Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.
Начало текста
Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
Теперь этот день наступил. Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня.
Сочинения
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Современный лингвист Н.С. Валгина отмечает, что с помощью пунктуации можно передавать «смысловые и интонационные тонкости». Действительно, у знаков препинания есть две основные функции: смысло-различительная и интонационно-экспрессивная.
Например, предложения 8-11 являются неполными, поэтому на месте пропуска связки между подлежащим и сказуемым ставится тире. В данном случае этот знак препинания помогает наиболее точно передать смысл высказывания. Герой рассказывает товарищам о своём способе написания диктанта.
В конце 34 предложения стоит вопросительный знак. Этот знак препинания указывает на цель высказывания, и с помощью него мы понимаем, с какой интонацией нужно произносить данную фразу. Незнакомец ждёт от учащихся объяснений.
Таким образом, знание пунктуационных норм помогает лучше понять собеседника: как его мысли, так и эмоции.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
Смысл 30 предложения я понимаю так: главный герой очень хотел помочь одноклассникам написать диктант без ошибок. Несомненно, мальчик действует с благими намерениями, однако всё происходит не так, как он запланировал.
В предложениях 8-11 рассказчик объясняет другу, какими сигналами он будет пользоваться во время диктанта. Естественно, «телефонная сеть» расширяется, и о придуманном способе расстановки знаков препинания узнаёт весь класс. Получается, что мальчик оказывает ребятам медвежью услугу.
Никто не учёл скорость, с которой пишет рассказчик. Ученики даже не пытались думать самостоятельно, поэтому запятые, восклицательные и вопросительные знаки оказались у них в середине слов. В предложении 42 говорится о том, что одноклассники «слепо» понадеялись на «телефон» товарища. Это значит, что даже самая искренняя попытка помочь не всегда приносит другим пользу.
Таким образом, желая оказать кому-либо услугу, важно понимать, действительно ли это так необходимо. Может быть, твой поступок только навредит людям?
9.3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
Взаимовыручка – это готовность помогать друг другу. Но в любой ли ситуации эта помощь уместна?
Например, в произведении К.И. Чуковского говорится о том, что не всегда взаимовыручка приводит к положительным результатам. Так, главный герой придумывает особые сигналы, которые позволят товарищам правильно расставить знаки препинания во время диктанта. Однако ученики получили неудовлетворительные оценки, потому что многие из них писали быстрее рассказчика. Ребята даже не задумывались о том, что они
пишут, и не стали проверять свои работы, «слепо понадеявшись» на придуманный одноклассником способ.
В произведении Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» главный герой также пытается помочь сверстникам. Он обманывает медсестру, в результате чего она приходит делать уколы от тифа во время урока математики. Рассказчик не решил задачу и боялся, что учитель вызовет его к доске. Кроме того, герой пытается оправдать свой трусливый поступок и, глядя на неподготовленного ученика, гордится, что только что спас его. Но никто не просил героя о помощи, поэтому учитель и назвал это бессмысленным «тринадцатым подвигом».
Таким образом, в жизни действительно бывают случаи, когда взаимовыручка становится неуместной.
Если вы учитесь в 9-м классе, тогда вам пора готовится к сочинению по ОГЭ-21. На этой странице, мы предлагаем прочитать или бесплатно скачать несколько примеров и образцов лингвинистических сочинений по основной теме ЕГЭ, ГИА или ОГЭ-2021 по Русскому языку и Литературе. Данное эссе, реферат или готовое школьное сочинение — рассуждение по плану покажет ученику 9-го класса, как лучше написать итоговое сочинение в школе на основном экзамене ОГЭ-2021. Все сочинения и изложения включают в себя тезис, доказательство, вывод, вступление, аргументы, описание и заключение с выводами. Здесь идет полный разбор произведения разных авторов с планом, а также можно прочитать краткое и полное описание или репортаж. Большое или краткое сочинение-пересказ на экзамене в школе вы сможете написать самостоятельно, прочитав краткие рассказы по данному сочинению — изложению. Основной учебник для подготовки сочинений: Цыбулько ОГЭ 2021 Русский язык. 36 вариантов.
Основной Государственный Экзамен 2020-2021 учебный год. Официальный сайт ОГЭ-2021. Открытый банк заданий. Русский язык. ФИПИ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. Школа России. 21 век. ГДЗ. Решебник.
Скачать бесплатно все готовые сочинения ОГЭ 9 класс в 2021 году
Скачать бесплатно аргументы из литературы ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3.
Скачать бесплатно несколько уникальных вариантов школьных сочинений
Вариант. Ответы на тест ГИА. 9 класс. Номер сочинение-рассуждения № 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3
Задание на экзаменационные сочинение ОГЭ 9 класс
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
Образец и пример сочинения ОГЭ на тему: Я без устали передавал свои сигналы товарищам Мини сочинение с планом. Примеры из жизни и произведения литературы с аргументами.
Смысл 30 предложения я понимаю так: главный герой очень хотел помочь одноклассникам написать диктант без ошибок. Несомненно, мальчик действует с благими намерениями, однако всё происходит не так, как он запланировал.
В предложениях 8-11 рассказчик объясняет другу, какими сигналами он будет пользоваться во время диктанта. Естественно, «телефонная сеть» расширяется, и о придуманном способе расстановки знаков препинания узнаёт весь класс.
Получается, что мальчик оказывает ребятам медвежью услугу. Никто не учёл скорость, с которой пишет рассказчик. Ученики даже не пытались думать самостоятельно, поэтому запятые, восклицательные и вопросительные знаки оказались у них в середине слов. В предложении 42 говорится о том, что одноклассники «слепо» понадеялись на «телефон» товарища. Это значит, что даже самая искренняя попытка помочь не всегда приносит другим пользу.
Таким образом, желая оказать кому-либо услугу, важно понимать, действительно ли это так необходимо. Может быть, твой поступок только навредит людям?
Читать далее…
.
Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Текст ОГЭ. К. И. Чуковский. О взаимовыручке
(1) Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
(2)— Теперь этот день наступил. (3)Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня. (4)У него недавно был тиф, и он сильно отстал от класса. (5)Его лопоухое, рыжее от веснушек лицо выразило смертельный испуг.(6)Тимоша. погоди. я придумал!
(7)В одну секунду я вытаскиваю у себя из-за пазухи верёвочный хвост от бумажного змея, привязываю к своему башмаку, а другой конец сую Тимоше:
— Привяжи к ноге. да покрепче! (8)Дёрну раз – запятая. (9)Два – восклицательный. (10)Три – вопросительный. (11)Четыре – двоеточие.
(13) Рядом с ним сидит Муня Блохин, маленький, кучерявый и быстрый.
(14) Он тотчас ныряет под парту: расширить телефонную сеть. (15)Не может же он допустить, чтобы таким замечательным изобретением пользовался всего один человек! (16)3а спиной у Тимоши сидит второгодник Бугай. (17)Нужно провести телефон и к нему. (18)Рядом с Бугаем – Козельский, последний ученик в нашем классе, нужно провести телефон и к нему, не то он выдаст нас всех с головой. (19)3а Зюзей Козельским, на Камчатке, у самой стены, сидят знаменитые на всю гимназию пучеглазые братья Бабенчиковы. (20)У них кулаки как гири, нужно протянуть телефонные нити и к ним.
(21)В нашем классе я считался чемпионом диктовки. (22)Я писал без единой ошибки самые дремучие фразы. (23)В запятых не ошибался никогда.
(24) Вот распахнулась дверь, и в класс вошёл какой-то дубоватый незнакомец с неподвижным, топорным лицом и немедленно начал диктовать.
(25) Пришлось поработать моей правой ноге! (26)Всё время, пока длилась диктовка, я дёргал ногою так, что у меня даже в глазах потемнело.
(27)Диктовка была такая (я запомнил её от слова до слова):
«(28)В тот день (дёрг!), когда доблестный Игорь (дёрг!), ведущий войска из лесов и болот (дёрг!), увидел (дёрг!), что в поле (дёрг!), где стояли враги (дёрг!), поднялось зловещее облако пыли (дёрг!), он сказал (дёрг! дёрг! дёрг! дёрг!): „Как сладко умереть за Отчизну!» (дёрг! дёрг!)»
(29) Наши парты дрожали, как в судороге. (30)Я без устали передавал свои сигналы товарищам. (31)По окончании диктовки дубоватый незнакомец с неподвижным, топорным лицом взял наши тетради и унёс неизвестно куда.
(32)Через неделю в класс деревянной походкой снова вошёл незнакомец и заявил, что комиссия по проверке успехов учащихся рассмотрела тетради с написанной нами диктовкой и отметила одну странную вещь. (33)Вот хотя бы Зуев Григорий и Козельский Иосиф. (34)Нельзя ли пригласить их к доске? – и, повернувшись к доске, написал на ней мелом:
«В тот день когда: доблестный Игорь ведущий? войска из лесов и болот увидел что в поле где? стояли, враги поднялось!? зловещее облако пыли?»
— (35)Вот как написал свою диктовку ученик Козельский Иосиф. (36)3а такую диктовку единица, конечно, слишком большая отметка.
(37) Все захохотали, кто-то свистнул. (38)Незнакомец постучал деревянным своим пальцем по кафедре и проговорил уже без всякой улыбки:
— Но есть среди вас такие, что даже нуля недостойны. (39)Бабенчиков Александр написал свою диктовку так:
«В тот день когда доблестный Игорь веду, щий вой! ска из ле? сов и бо, лот уви, дел что в поле где стоя, ли вра! ги поднялось зловещее об, лако пы? ли он сказал как слад, ко умереть: за От, чизну».
(40)Беда произошла оттого, что почерк был у меня очень медленный, детский, а у товарищей – быстрый. (41)Когда я с трудом выводил третье или четвёртое слово, мои товарищи уже писали седьмое, девятое. (42)Слепо понадеявшись на мой телефон, товарищи, сидевшие далеко позади, уже не шевелили мозгами и по сигналу готовы были ставить запятые внутри каждого слова, даже разрезая его пополам.
(43) После этого дня я долго не мог ни кашлянуть, ни засмеяться, ни вздохнуть, ни чихнуть – так болели у меня рёбра от той благодарности, которую выразили мне мои сверстники.
(По К. И. Чуковскому*)
* Чуковский Корней Иванович (настоящее имя – Николай Васильевич Корнейчуков, 1882-1969) – русский советский поэт, публицист, переводчик и литературовед, детский писатель, журналист.
Пример сочинения ОГЭ по тексту К. И. Чуковского:
Взаимовыручка 9.3 (15.3)
42 Слепо понадеявшись на мой телефон, товарищи, сидевшие далеко позади, уже не шевелили мозгами и по сигналу готовы были ставить запятые внутри каждого слова, даже разрезая его пополам.
Rustutors. ru
13.10.2020 20:08:59
2020-10-13 20:08:59
Источники:
Https://rustutors. ru/oge/tekstoge/2153-tekst-ogje-ki-chukovskij-o-vzaimovyruchke. html
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи. » (ВАРИАНТ 12) » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи. » (ВАРИАНТ 12)
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи..» (ВАРИАНТ 12)
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Иногда знаки препинания сравнивают с нотами. Я думаю, это потому, что они помогают нам понять мысли и эмоции персонажей и отношение автора к тому, что он описывает. Ведь знаки передают интонацию, которая, в свою очередь, позволяет «услышать» речь писателя.
Например, в предложении 6 Корней Чуковский использует два многоточия и восклицательный знак. И благодаря этому мы словно бы слышим взволнованный голос мальчика, придумавшего, как помочь другу.
Разговорную интонацию передают и тире в предложениях 8 — 11, которые являются неполными.
Пунктуация помогает нам услышать голос персонажа и лучше понять смысл произведения.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
В очень смешном рассказе Корнея Чуковского говорится о том, как мальчик пытался помочь одноклассникам справиться с трудной диктовкой.
Рассказчик пожалел мальчика, который обычно плохо справлялся с такой работой, и придумал, как ему подсказать незаметно. Он привязал один конец веревочки к своей ноге, а другой — к ноге этого мальчика. Об этом говорится в предложении 7. Рассказчик решил подавать, дергая за веревочку, сигналы другу.
В диктанте было много запятых, поэтому герою пришлось поработать, часто подавая сигналы. Вот почему он все время дергал ногой.
Увы, не всем это помогло справиться с постановкой знаков препинания. Ведь ребята писали с разной скоростью, так что у многих запятые оказались все же не на месте.
Лучше не надеяться на подсказку, а думать самому.
9.3 Как вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
В хорошем классе всегда между ребятами есть доброприятельские отношения и взаимовыручка. То есть каждый из ребят готов помочь товарищам: объяснить непонятную тему, сообщить домашнее задание, поддержать в трудную минуту.
Но не всегда помощь бывает разумной. Иногда ребята оказывают друзьям медвежью услугу, давая списывать. Так получилось и в рассказе Корнея Чуковского. Одноклассники ставили запятые по знаку рассказчика и даже не давали себе труда задуматься. Поэтому у них получились смешные записи, которые приведены в предложении 39.
Я знаю ребят, которые тоже не любят работать самостоятельно, а стремятся воспользоваться чужими «мозгами». Эти люди не понимают, что у них появятся проблемы в будущем. Ведь им все равно придется рано или поздно самим думать и принимать решения. Мне вспоминается Обломов. Когда он был мальчиком, задания за него выполнял его друг Штольц. Возможно, еще и поэтому Обломов вырос таким слабым и не умеющим построить собственную жизнь. Он так и не научился трудиться и принимать решения.
Взаимовыручка — хорошая и нужная вещь. Но только в том случае, если она помогает товарищу становиться умнее и сильнее. Если же брать на себя все проблемы, то этим другу не поможешь, а только навредишь.
Ведь ребята писали с разной скоростью, так что у многих запятые оказались все же не на месте.
Metodarhiv. ru
09.01.2019 16:37:39
2019-01-09 16:37:39
Источники:
Https://metodarhiv. ru/giacybulko-2020-oge/3114-variant-12.html
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021 — 4ЕГЭ » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021
Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.
Начало текста
Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
Теперь этот день наступил. Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н. С. Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Современный лингвист Н. С. Валгина отмечает, что с помощью пунктуации можно передавать «смысловые и интонационные тонкости». Действительно, у знаков препинания есть две основные функции: смысло-различительная и интонационно-экспрессивная.
Например, предложения 8-11 являются неполными, поэтому на месте пропуска связки между подлежащим и сказуемым ставится тире. В данном случае этот знак препинания помогает наиболее точно передать смысл высказывания. Герой рассказывает товарищам о своём способе написания диктанта.
В конце 34 предложения стоит вопросительный знак. Этот знак препинания указывает на цель высказывания, и с помощью него мы понимаем, с какой интонацией нужно произносить данную фразу. Незнакомец ждёт от учащихся объяснений.
Таким образом, знание пунктуационных норм помогает лучше понять собеседника: как его мысли, так и эмоции.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
Смысл 30 предложения я понимаю так: главный герой очень хотел помочь одноклассникам написать диктант без ошибок. Несомненно, мальчик действует с благими намерениями, однако всё происходит не так, как он запланировал.
В предложениях 8-11 рассказчик объясняет другу, какими сигналами он будет пользоваться во время диктанта. Естественно, «телефонная сеть» расширяется, и о придуманном способе расстановки знаков препинания узнаёт весь класс. Получается, что мальчик оказывает ребятам медвежью услугу.
Никто не учёл скорость, с которой пишет рассказчик. Ученики даже не пытались думать самостоятельно, поэтому запятые, восклицательные и вопросительные знаки оказались у них в середине слов. В предложении 42 говорится о том, что одноклассники «слепо» понадеялись на «телефон» товарища. Это значит, что даже самая искренняя попытка помочь не всегда приносит другим пользу.
Таким образом, желая оказать кому-либо услугу, важно понимать, действительно ли это так необходимо. Может быть, твой поступок только навредит людям?
9.3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
Взаимовыручка – это готовность помогать друг другу. Но в любой ли ситуации эта помощь уместна?
Например, в произведении К. И. Чуковского говорится о том, что не всегда взаимовыручка приводит к положительным результатам. Так, главный герой придумывает особые сигналы, которые позволят товарищам правильно расставить знаки препинания во время диктанта. Однако ученики получили неудовлетворительные оценки, потому что многие из них писали быстрее рассказчика. Ребята даже не задумывались о том, что они
Пишут, и не стали проверять свои работы, «слепо понадеявшись» на придуманный одноклассником способ.
В произведении Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» главный герой также пытается помочь сверстникам. Он обманывает медсестру, в результате чего она приходит делать уколы от тифа во время урока математики. Рассказчик не решил задачу и боялся, что учитель вызовет его к доске. Кроме того, герой пытается оправдать свой трусливый поступок и, глядя на неподготовленного ученика, гордится, что только что спас его. Но никто не просил героя о помощи, поэтому учитель и назвал это бессмысленным «тринадцатым подвигом».
Таким образом, в жизни действительно бывают случаи, когда взаимовыручка становится неуместной.
3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА.
4ege. ru
18.10.2019 3:34:51
2019-10-18 03:34:51
Источники:
Https://4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60535-sochinenija-k-variantu-26-oge-2021.html
Вариант №12. ОГЭ-2020 » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Вариант №12
Вариант №12
Сочинения к варианту №12 ОГЭ по русскому языку «36 вариантов. И. П. Цыбулько».
Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
Теперь этот день наступил. Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Современный лингвист Нина Сергеевна Валгина считает: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей». Думаю, что смысл этого высказывания заключён в следующем: знаки препинания помогают нам отразить то, что невозможно передать словами. Докажем это на примере текста Корнея Ивановича Чуковского.
Очень интересно для анализа следующее предложение: «Тимоша…погоди…я придумал!». Разве можно какими бы то ни было словами отразить процесс напряжённой мысли и поиска выхода из затруднительной ситуации? А вот многоточие очень даже подходит для подобной цели.
Ещё интереснее предложение со скобками (номер 28). Какие слова смогут выразить это судорожное подёргивание? Нет, здесь определённо нужны только скобки – это и прерывистость, и нелепость ситуации, и что-то ещё, настолько неуловимое, что трудно передать.
Как мы видим, пунктуация совершенно необходима, когда надо отразить нечто тонкое, почти неотразимое.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
В предложении 30 читаем: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам». В чём смысл этого фрагмента? Может быть, это о благих намерениях, которые приводят к плохим результатам? Давайте обратимся к тексту, чтобы убедиться в этом.
Героем рассказа Корнея Чуковского является мальчик, который хочет помочь своему приятелю и придумывает способ, как это сделать. (предложения 7-12). Хорошее это дело – взаимовыручка, только вот сигналы здесь не помогут. Ведь сигналы – это средства для передачи информации, а если таковой нет, то и сигналы бесполезны.
Наш герой хотел помочь одному своему другу, а оказалось – всему классу. Ответственность огромная, а пользы никакой. Об этом читаем: «Слепо понадеявшись на мой телефон, товарищи, сидевшие далеко позади, уже не шевелили мозгами и по сигналу готовы были ставить запятые внутри каждого слова, даже разрезая его пополам». Что толку в том, что без устали работал один ученик, если все остальные «не шевелили мозгами»?
Итак, всё верно: мало одного лишь стремления помочь товарищам, нужно делать это с умом и пользой.
Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Когда помощь становится неуместной?».
Взаимовыручка – это прекрасное явление в нашей жизни, основанное на желании помогать друг другу в трудную минуту. Но бывают такие ситуации, когда помощь товарищам становится неуместной. Об одном таком случае пишет, например, Корней Чуковский.
Героем произведения писателя становится мальчик, желающий помочь своему приятелю в трудной ситуации: он придумал сигнальную систему правильной постановки знаков препинания. По его мнению, изобретение должно обеспечить успех отстающему другу на уроке русского языка. Об этом узнал весь класс, и каждый захотел тоже воспользоваться методом успешного написания работы, не «шевеля мозгами». В этом-то и кроется «ловушка»: знания в голове – это достояние личности, и желание воспользоваться чужими мозгами всегда заканчивается неудачей. При этом страдают не только те, кому помогают, но и сами помогающие: путь обмана – это опасная затея.
У нас в классе был похожий случай. Однажды мы наизусть читали стихотворение, и сидящие на первой парте положили учебники так, что каждый выходящий к доске мог прочитать, что
Подзабыл. Всё шло гладко, пока не вышел мальчик, который вообще стих не учил. Он стал читать с учебника по слогам. Учитель, конечно, заинтересовался таким своеобразным исполнением, быстро выявил обман, поставил двойки всем: мальчику, не выучившему стих, тем, кто до него читал и сидящим за первой партой.
Как видим, помощь товарищам в учёбе не всегда уместна. Каждый сам должен думать своей головой, и учение – это такое дело, в котором никто не поможет, если сам не справляешься.
Думаю, что смысл этого высказывания заключён в следующем знаки препинания помогают нам отразить то, что невозможно передать словами.
4ege. ru
28.07.2017 23:45:22
2017-07-28 23:45:22
Источники:
Https://4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/58632-variant-12.html
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи. » (ВАРИАНТ 12) » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи. » (ВАРИАНТ 12)
Сочинение на тему: «Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи..» (ВАРИАНТ 12)
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Иногда знаки препинания сравнивают с нотами. Я думаю, это потому, что они помогают нам понять мысли и эмоции персонажей и отношение автора к тому, что он описывает. Ведь знаки передают интонацию, которая, в свою очередь, позволяет «услышать» речь писателя.
Например, в предложении 6 Корней Чуковский использует два многоточия и восклицательный знак. И благодаря этому мы словно бы слышим взволнованный голос мальчика, придумавшего, как помочь другу.
Разговорную интонацию передают и тире в предложениях 8 — 11, которые являются неполными.
Пунктуация помогает нам услышать голос персонажа и лучше понять смысл произведения.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
В очень смешном рассказе Корнея Чуковского говорится о том, как мальчик пытался помочь одноклассникам справиться с трудной диктовкой.
Рассказчик пожалел мальчика, который обычно плохо справлялся с такой работой, и придумал, как ему подсказать незаметно. Он привязал один конец веревочки к своей ноге, а другой — к ноге этого мальчика. Об этом говорится в предложении 7. Рассказчик решил подавать, дергая за веревочку, сигналы другу.
В диктанте было много запятых, поэтому герою пришлось поработать, часто подавая сигналы. Вот почему он все время дергал ногой.
Увы, не всем это помогло справиться с постановкой знаков препинания. Ведь ребята писали с разной скоростью, так что у многих запятые оказались все же не на месте.
Лучше не надеяться на подсказку, а думать самому.
9.3 Как вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
В хорошем классе всегда между ребятами есть доброприятельские отношения и взаимовыручка. То есть каждый из ребят готов помочь товарищам: объяснить непонятную тему, сообщить домашнее задание, поддержать в трудную минуту.
Но не всегда помощь бывает разумной. Иногда ребята оказывают друзьям медвежью услугу, давая списывать. Так получилось и в рассказе Корнея Чуковского. Одноклассники ставили запятые по знаку рассказчика и даже не давали себе труда задуматься. Поэтому у них получились смешные записи, которые приведены в предложении 39.
Я знаю ребят, которые тоже не любят работать самостоятельно, а стремятся воспользоваться чужими «мозгами». Эти люди не понимают, что у них появятся проблемы в будущем. Ведь им все равно придется рано или поздно самим думать и принимать решения. Мне вспоминается Обломов. Когда он был мальчиком, задания за него выполнял его друг Штольц. Возможно, еще и поэтому Обломов вырос таким слабым и не умеющим построить собственную жизнь. Он так и не научился трудиться и принимать решения.
Взаимовыручка — хорошая и нужная вещь. Но только в том случае, если она помогает товарищу становиться умнее и сильнее. Если же брать на себя все проблемы, то этим другу не поможешь, а только навредишь.
Я знаю ребят, которые тоже не любят работать самостоятельно, а стремятся воспользоваться чужими мозгами.
Metodarhiv. ru
05.10.2019 20:14:02
2019-10-05 20:14:02
Источники:
Https://metodarhiv. ru/giacybulko-2020-oge/3114-variant-12.html
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021 — 4ЕГЭ » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение 9 2 я без устали передавал свои сигналы товарищам огэ
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021
Сочинения к варианту №26 ОГЭ-2021
Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.
Начало текста
Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
Теперь этот день наступил. Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н. С. Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Современный лингвист Н. С. Валгина отмечает, что с помощью пунктуации можно передавать «смысловые и интонационные тонкости». Действительно, у знаков препинания есть две основные функции: смысло-различительная и интонационно-экспрессивная.
Например, предложения 8-11 являются неполными, поэтому на месте пропуска связки между подлежащим и сказуемым ставится тире. В данном случае этот знак препинания помогает наиболее точно передать смысл высказывания. Герой рассказывает товарищам о своём способе написания диктанта.
В конце 34 предложения стоит вопросительный знак. Этот знак препинания указывает на цель высказывания, и с помощью него мы понимаем, с какой интонацией нужно произносить данную фразу. Незнакомец ждёт от учащихся объяснений.
Таким образом, знание пунктуационных норм помогает лучше понять собеседника: как его мысли, так и эмоции.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
Смысл 30 предложения я понимаю так: главный герой очень хотел помочь одноклассникам написать диктант без ошибок. Несомненно, мальчик действует с благими намерениями, однако всё происходит не так, как он запланировал.
В предложениях 8-11 рассказчик объясняет другу, какими сигналами он будет пользоваться во время диктанта. Естественно, «телефонная сеть» расширяется, и о придуманном способе расстановки знаков препинания узнаёт весь класс. Получается, что мальчик оказывает ребятам медвежью услугу.
Никто не учёл скорость, с которой пишет рассказчик. Ученики даже не пытались думать самостоятельно, поэтому запятые, восклицательные и вопросительные знаки оказались у них в середине слов. В предложении 42 говорится о том, что одноклассники «слепо» понадеялись на «телефон» товарища. Это значит, что даже самая искренняя попытка помочь не всегда приносит другим пользу.
Таким образом, желая оказать кому-либо услугу, важно понимать, действительно ли это так необходимо. Может быть, твой поступок только навредит людям?
9.3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
Взаимовыручка – это готовность помогать друг другу. Но в любой ли ситуации эта помощь уместна?
Например, в произведении К. И. Чуковского говорится о том, что не всегда взаимовыручка приводит к положительным результатам. Так, главный герой придумывает особые сигналы, которые позволят товарищам правильно расставить знаки препинания во время диктанта. Однако ученики получили неудовлетворительные оценки, потому что многие из них писали быстрее рассказчика. Ребята даже не задумывались о том, что они
Пишут, и не стали проверять свои работы, «слепо понадеявшись» на придуманный одноклассником способ.
В произведении Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» главный герой также пытается помочь сверстникам. Он обманывает медсестру, в результате чего она приходит делать уколы от тифа во время урока математики. Рассказчик не решил задачу и боялся, что учитель вызовет его к доске. Кроме того, герой пытается оправдать свой трусливый поступок и, глядя на неподготовленного ученика, гордится, что только что спас его. Но никто не просил героя о помощи, поэтому учитель и назвал это бессмысленным «тринадцатым подвигом».
Таким образом, в жизни действительно бывают случаи, когда взаимовыручка становится неуместной.
Действительно, у знаков препинания есть две основные функции смысло-различительная и интонационно-экспрессивная.
4ege. ru
31.12.2017 16:42:42
2017-12-31 16:42:42
Источники:
Https://4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60535-sochinenija-k-variantu-26-oge-2021.html
Обновлено: 10.03.2023
(1) Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. (2) Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. (3) Я просто не
могла заснуть от тоски, которая поступала к сердцу, накатывала, измучивала, от щемящей
мысли, что все мы, люди, несчастны. (4) Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего
хотим, надеясь жить на земле вечно. (5) В такие минуты думаешь о какой-то
безысходности….
(6) Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, чтобы успокоиться. (7) А на
кухне горел приглушённый свет, потому что там был отец, который писал очередную
статью. (8) Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошёл к окну покурить. (9)
статью. (8) Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошёл к окну покурить. (9)
Облокотившись о подоконник, отец смотрел на дождь, на стекло в длинных потёмках, а
услышав мои шаги, выпрямился и обернулся. (10) Его лицо показалось мне таким
бледным, старым, беспомощным, морщины – такими усталыми, что я чуть не подумала о
самом страшном. (11) Может, он болен и скоро умрёт? (12) Мне стало невообразимо жаль
его, и я сказала, едва сдерживая слёзы:
— (13) Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.
-(14) Несчастливы?! – повторил он удивлённо.
(15) И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня, вроде бы ничего не
понимая.
— (16) Что ты, милая! (17) о чём ты, Надежда. (18) Все живы, нет войны, все в сборе в
моём доме – вот я и счастлив!
(19) Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую. (20) Ему всего и нужно, чтобы мы
были все вместе. (21) И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая
рук. (22) А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец,
стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед:
— (23) Мы любим тебя, мы любим тебя!
(24) На душе потеплело.
(25) Как много и мало нужно человеку для счастья!
Исходный текст:
(1)В детстве я мечтал быть скульптором. (2)Это устраивало всех: я тихо сидел у стола и лепил из пластилина. (3)Я лепил лошадей со всадниками и без, экипажи с людьми, кошек вместе с подоконниками, домики для жуков и кузнечиков и самолёты с сидящими внутри лётчиками в шлемах и комбинезонах. (4)Всё это было очень маленьким, миниатюрным.
(11)Ну вот однажды всю мою пластилиновую технику свалили на пол, за книжный шкаф, всмятку. (12)Родительский гость, больше некому, смотрел книги и, не заметив, видимо, свалил коробки за книги.
(13)Когда я увидел, что произошло, то зарыдал горькими слезами, не помня ничего. (14)Копилась эта коллекция у меня, кстати, года два. (15)Других сокровищ у меня не было. (16)Игрушки и вещи меня интересовали очень мало. (17)В лепке, в этом важном для себя занятии, я не имел себе равных и полагал в нём всю свою будущую жизнь.
(18)Пришедший вместе с гостем его сын, мой приятель Марик, злился на отца и сочувствовал моей трагедии. (19)Отец испуганно и виновато пожимал плечами и неуверенно повторял, что он вроде ничего не ронял… (20)Ему было страшно неудобно, он не знал, куда деваться.
(21)Из нижних полок вынули книжки. (22)Я лично, никого не пустив, полез в пыльную полутьму. (23)Я вынимал моё помятое, изуродованное добро и плакал. (24)Всё общество собралось кругом и следило в скорбной тишине. (25)Повреждения оказались гораздо меньше ожидаемых и были вполне исправимы. (26)Коробки упали удачно. (27)Я хранил их до конца школы, а потом всю жизнь при всех переездах их хранили родители.
(28)Спустя многие годы мы встретились с Мариком.
— (29)А помнишь, у тебя тогда коробки с техникой за шкаф упали? (30)Так это я свалил, – вдруг признался он. (31)И в улыбке было больше удовлетворения, чем раскаяния. (32)Я раскрыл рот. (33)Помолчал. (34)Понял. (35)Но спросил:
— (36)А так. – (37)Он пожал плечами. – (38)Завидно стало. (39)Я так не умел. (40)А чего, думаю, пусть и у него не будет.
—(42)А свалил на отца, – сказал он.
— (43)Ты извини, я потом жалел, – сказал он.
(44)Он был не первый такой из всех. (45)Он был первым из открывшихся. (46)И лучшим из них из всех. (47)Потому что остальные не жалели. (48)И я ему благодарен. (49)Я впервые заглянул за книжный шкаф, в тёмный угол, в пыльную глубину, куда проваливается лучшее, что у тебя есть. (50)И это нашёл, и это достал, и поправил, и оно уцелело. (51)Люби тех, кто кусает локти: они делают тебя выше.(По М. Веллеру*)
* Веллер Михаил Иосифович (род. в 1948 г.) – современный российский писатель, лауреат литературных премий.
Алгоритм выполнения задания 9.2:
- Определите тему текста (Тема раскаяния человека, сожаления о содеянном)
- Выделите ключевые слова в тексте (хранил, понял, завидно стало, извини, жалел, я благодарен)
- Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль (Когда человек совершает по отношению к нам плохой поступок, а потом раскаивается в этом, сожалеет о содеянном, а мы при этом не держим на него зла, то это делает нас только морально сильнее и выше), выразите свое мнение (это и будет ТЕЗИСОМ вашего сочинения).
- Подумайте, как начать текст.
5. Найдите в тексте предложения, подтверждающие ваш тезис. Можно написать просто номера предложений или процитировать их. И ОБЯЗАТЕЛЬНО к ним написать КОММЕНТАРИЙ , иначе за аргументы они засчитаны не будут.
6. Завершая свое сочинение, выразите свое отношение к теме, предложенной автором:
- Итак, мы пришли к выводу: …
- Таким образом, можно сделать вывод:….
7. Перечитайте свое сочинение, проверьте ТЕЗИС, АРГУМЕНТЫ (+комментарии к ним), ВЫВОД, в сочинении должно быть не менее 3-х абзацев, не должно быть логических ошибок.
8. Исправьте ошибки в словах, пользуясь орфографическим словарем
сочинение 9.2 пример:
В предложениях 36-43 мы видим, что Марик признается рассказчику в том, что это он на самом деле уронил его коробки и что он сделал это все от зависти. Но потом долго об этом сожалел и нашел в себе силы все рассказать, хоть и прошло уже много лет. Рассказчик оценил это признание.
Таким образом, мы пришли к выводу: в жизни может случиться всякое, нужно стараться совершать такие поступки, за которые потом не придется раскаиваться.
ОГЭ. Сочинение-рассуждение 15.3 на тему «Что такое жизненные ценности» по тексту В.С.Токаревой.
Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши аргументы.
Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши аргументы.
(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала на стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной комнате и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спички о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного предела.
–(12)Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы мотает?
–(14)Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул её Корольков.
–(15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
–(20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
–(24)Довольно-таки противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.
–(26)Но ведь это мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, грядут.
Каждый человек должен определить для чего он живет, что является ценным в этой жизни? Жизненные ценности играют ключевую роль в судьбе человека, так как от них зависит принятие решений, реализация права выбора, взаимоотношения с другими людьми. Они формируются с самого детства, поэтому огромную роль в этом процессе играют родители.
Таким образом, можно сделать вывод, что жизненно важные цели вытекают непосредственно из системы жизненных ценностей, которые еще с детства закладываются в семье.
Когда вы пишите вторую часть сочинения (аргументы), следует избегать пересказа текста, подбора аргументов (примеров из текста), не относящихся к проблеме. Вы должны доказать истинность, справедливость представленной цитаты.
Алгоритм работы над аргументами:
1) прочитайте текст ещё раз, определите тему (о чем) и основную мысль (для чего) текста (как правило, основная мысль и заключена в представленной цитате);
3)найдите примеры (фрагменты текста: слова, словосочетания или предложение), подтверждающие данную мысль;
4) своими словами объясните, как каждый пример подтверждает/соотносится с определённой вами проблемой.
Вам необходимо привести 2 аргумента и хотя бы по 1 примеру на каждый аргумент.
Примеры можно оформлять следующими способами:
— указание номера предложения (если оно длинное), либо цитирование с заменой опущенных слов многоточием.
Важно! Примеры должны соответствовать аргументам.
Вывод.
Задача вывода — подвести итог размышлению. Вывод должен быть логичным, не противоречащим предыдущему высказыванию.
Вступление. Чудом мы называем что-то поразительное, удивляющее нас своей необычностью. Почему же поступок доктора назван чудом, а сам Пирогов святым человеком? Для ответа на эти вопросы обратимся к тексту А.И. Куприна.
1 аргумент. Для Мерцалова, находящегося на грани отчаяния , чудом кажется уже то, что незнакомый человек не остался равнодушным, как многие окружающие, а пришёл на помощь нуждающимся людям.
2 аргумент. Святыми мы называем людей, которые, не думая о себе, несут в мир добро, творят чудеса. Именно таким изображён доктор Пирогов, не пожалевший ни своего времени, ни денег для бедняков. Не случайно Мерцалов хочет знать имя человека, за которого его дети будут молиться, а Гриша сравнивает доктора с ангелом.
Вывод. Итак, А.И. Куприн показывает, что добро может творить настоящие чудеса, изменить к лучшему жизнь окружающих нас людей.
Читайте также:
- Письмо лермонтову от себя сочинение 3 класс
- Музей чайковского алапаевск сочинение
- Сочинение егэ английский 2021
- Дуэль гринева и швабрина сочинение
- Мои домашние питомцы сочинение с числительными
- Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
- 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
- До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
- Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.
«Я без устали передавал свои сигналы товарищам» (по тексту К.И. Чуковского). Сочинение
Сочинение
В 30 предложении главный герой, стремясь помочь одноклассникам как можно лучше написать диктант, подсказывает им с помощью специальных сигналов. Он хотел совершить хорошее дело, но, к сожалению, все произошло совсем не так, как он планировал.
В 8-11 предложениях герой рассказывает приятелю о придуманных им сигналах, с помощью которых он подскажет ему, как написать диктант. Он привязал веревку к своей ноге и сказал то же самое сделать другу. Во время диктовки герой будет дергать ногой каждый раз, когда необходимо поставить знаки препинания.
Другие одноклассники тоже захотели воспользоваться данным приспособлением и «сеть» пришлось расширять. Помогая другим ученикам, рассказчик лишь оказал им медвежью услугу.
Следовательно, перед тем как оказывать услугу другим, необходимо убедиться, что она не навредит и на самом деле необходима. В противном случае даже благие намерения могут привести к отрицательным последствиям.
Исходный текст
(1) Одиннадцать дней назад к нам вошёл наш директор и, словно читая стихи, сообщил нам своим певучим, торжественным голосом: «Господин попечитель учебного округа его сиятельство граф фон Люстих на днях осчастливит наш класс посещением и, быть может, пожелает присутствовать на уроке русского во время диктовки».
(2)— Теперь этот день наступил. (3)Мне особенно жалко Тимошу Макарова, моего лучшего друга, сидящего сзади, наискосок от меня. (4)У него недавно был тиф, и он сильно отстал от класса. (5)Его лопоухое, рыжее от веснушек лицо выразило смертельный испуг.(6)Тимоша… погоди… я придумал!
(7)В одну секунду я вытаскиваю у себя из-за пазухи верёвочный хвост от бумажного змея, привязываю к своему башмаку, а другой конец сую Тимоше:
— Привяжи к ноге… да покрепче! (8)Дёрну раз – запятая. (9)Два – восклицательный. (10)Три – вопросительный. (11)Четыре – двоеточие.
(12)Понял?
(13) Рядом с ним сидит Муня Блохин, маленький, кучерявый и быстрый.
(14) Он тотчас ныряет под парту: расширить телефонную сеть. (15)Не может же он допустить, чтобы таким замечательным изобретением пользовался всего один человек! (16)3а спиной у Тимоши сидит второгодник Бугай. (17)Нужно провести телефон и к нему. (18)Рядом с Бугаем – Козельский, последний ученик в нашем классе, нужно провести телефон и к нему, не то он выдаст нас всех с головой. (19)3а Зюзей Козельским, на Камчатке, у самой стены, сидят знаменитые на всю гимназию пучеглазые братья Бабенчиковы. (20)У них кулаки как гири, нужно протянуть телефонные нити и к ним.
(21)В нашем классе я считался чемпионом диктовки. (22)Я писал без единой ошибки самые дремучие фразы. (23)В запятых не ошибался никогда.
(24) Вот распахнулась дверь, и в класс вошёл какой-то дубоватый незнакомец с неподвижным, топорным лицом и немедленно начал диктовать.
(25) Пришлось поработать моей правой ноге! (26)Всё время, пока длилась диктовка, я дёргал ногою так, что у меня даже в глазах потемнело.
(27)Диктовка была такая (я запомнил её от слова до слова):
«(28)В тот день (дёрг!), когда доблестный Игорь (дёрг!), ведущий войска из лесов и болот (дёрг!), увидел (дёрг!), что в поле (дёрг!), где стояли враги (дёрг!), поднялось зловещее облако пыли (дёрг!), он сказал (дёрг! дёрг! дёрг! дёрг!): „Как сладко умереть за Отчизну!» (дёрг! дёрг!)»
(29) Наши парты дрожали, как в судороге. (30)Я без устали передавал свои сигналы товарищам. (31)По окончании диктовки дубоватый незнакомец с неподвижным, топорным лицом взял наши тетради и унёс неизвестно куда.
(32)Через неделю в класс деревянной походкой снова вошёл незнакомец и заявил, что комиссия по проверке успехов учащихся рассмотрела тетради с написанной нами диктовкой и отметила одну странную вещь… (33)Вот хотя бы Зуев Григорий и Козельский Иосиф… (34)Нельзя ли пригласить их к доске? – и, повернувшись к доске, написал на ней мелом:
«В тот день когда: доблестный Игорь ведущий? войска из лесов и болот увидел что в поле где? стояли, враги поднялось!? зловещее облако пыли?»
— (35)Вот как написал свою диктовку ученик Козельский Иосиф. (36)3а такую диктовку единица, конечно, слишком большая отметка.
(37) Все захохотали, кто-то свистнул. (38)Незнакомец постучал деревянным своим пальцем по кафедре и проговорил уже без всякой улыбки:
— Но есть среди вас такие, что даже нуля недостойны. (39)Бабенчиков Александр написал свою диктовку так:
«В тот день когда доблестный Игорь веду, щий вой!ска из ле?сов и бо, лот уви, дел что в поле где стоя, ли вра!ги поднялось зловещее об, лако пы?ли он сказал как слад, ко умереть: за От, чизну».
(40)Беда произошла оттого, что почерк был у меня очень медленный, детский, а у товарищей – быстрый. (41)Когда я с трудом выводил третье или четвёртое слово, мои товарищи уже писали седьмое, девятое. (42)Слепо понадеявшись на мой телефон, товарищи, сидевшие далеко позади, уже не шевелили мозгами и по сигналу готовы были ставить запятые внутри каждого слова, даже разрезая его пополам.
(43) После этого дня я долго не мог ни кашлянуть, ни засмеяться, ни вздохнуть, ни чихнуть – так болели у меня рёбра от той благодарности, которую выразили мне мои сверстники.
(По К. И. Чуковскому)
- Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
- 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
- До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
- Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.
метки: Взаимовыручка, Чуковский, Чайковский, Ребята, Принимать, Думать, Сочинение, Рассказчик
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Пунктуация обладает широчайшими возможностями для передачи смысловых и интонационных тонкостей».
Иногда знаки препинания сравнивают с нотами. Я думаю, это потому, что они помогают нам понять мысли и эмоции персонажей и отношение автора к тому, что он описывает. Ведь знаки передают интонацию, которая, в свою очередь, позволяет «услышать» речь писателя.
Например, в предложении 6 Корней Чуковский использует два многоточия и восклицательный знак. И благодаря этому мы словно бы слышим взволнованный голос мальчика, придумавшего, как помочь другу.
Разговорную интонацию передают и тире в предложениях 8 — 11, которые являются неполными.
Пунктуация помогает нам услышать голос персонажа и лучше понять смысл произведения.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 30 текста: «Я без устали передавал свои сигналы товарищам».
В очень смешном рассказе Корнея Чуковского говорится о том, как мальчик пытался помочь одноклассникам справиться с трудной диктовкой.
Рассказчик пожалел мальчика, который обычно плохо справлялся с такой работой, и придумал, как ему подсказать незаметно. Он привязал один конец веревочки к своей ноге, а другой — к ноге этого мальчика. Об этом говорится в предложении 7. Рассказчик решил подавать, дергая за веревочку, сигналы другу.
В диктанте было много запятых, поэтому герою пришлось поработать, часто подавая сигналы. Вот почему он все время дергал ногой.
Увы, не всем это помогло справиться с постановкой знаков препинания. Ведь ребята писали с разной скоростью, так что у многих запятые оказались все же не на месте.
Лучше не надеяться на подсказку, а думать самому.
9.3 Как вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?
В хорошем классе всегда между ребятами есть доброприятельские отношения и взаимовыручка. То есть каждый из ребят готов помочь товарищам: объяснить непонятную тему, сообщить домашнее задание, поддержать в трудную минуту.
2 стр., 598 слов
Напишите «Сигнал » который написал Гаршин. Пожалуйста …
… тальник, что из леса принес, понадобился и поднял красноватый флаг сигнал машинисту, что надобно приостановить поезд. Но, видно, очень очень … у него темнеет и только одна идея в голове: «Помоги, Господи, пошли смену». Не выдержал Семен и лишился сознания, свалился … обернулось. Тот теснее давнехонько был в сваре с дорожным мастером. По правилам, у этого мастера надобно было просить разрешение на …
Но не всегда помощь бывает разумной. Иногда ребята оказывают друзьям медвежью услугу, давая списывать. Так получилось и в рассказе Корнея Чуковского. Одноклассники ставили запятые по знаку рассказчика и даже не давали себе труда задуматься. Поэтому у них получились смешные записи, которые приведены в предложении 39.
Я знаю ребят, которые тоже не любят работать самостоятельно, а стремятся воспользоваться чужими «мозгами». Эти люди не понимают, что у них появятся проблемы в будущем. Ведь им все равно придется рано или поздно самим думать и принимать решения. Мне вспоминается Обломов. Когда он был мальчиком, задания за него выполнял его друг Штольц. Возможно, еще и поэтому Обломов вырос таким слабым и не умеющим построить собственную жизнь. Он так и не научился трудиться и принимать решения.
Взаимовыручка — хорошая и нужная вещь. Но только в том случае, если она помогает товарищу становиться умнее и сильнее. Если же брать на себя все проблемы, то этим другу не поможешь, а только навредишь.
Вот и наступает жаркая пора, когда нужно готовится к экзамену по русскому языку, а именно, готовится к написанию сочинения по сборнику Цыбулько.
Официальный сайт. 2020 — 2021 учебный год. Открытый банк заданий. ОГЭ-2021. Цыбулько. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. Школа России. 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия.
Примеры сочинения 9.2 по русскому языку ОГЭ-2021 из сборника Цыбулько
Вариант 1
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Даже непонятно им самим, как это утром их «Кавказский пленник» так расстроил? Ведь превесёлая же, право, штука». Скачать примеры сочинения
Вариант 2
9.2.Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Никто, кроме него, в нашем классе не умел шутить над собой. Над другими – сколько угодно. А над собой – нет. Юрка умел и делал это с удовольствием. Кроме того, он спокойно относился ко всем своим неудачам. Юрка просто пожимал плечами и начинал все сначала». Скачать примеры сочинения
Вариант 3
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Глаза сверкали, губы улыбались, на бледно-жёлтых щеках, казалось, проступал румянец. За горами совершалось что-то ликующее и радостное. Скачать примеры сочинения
Вариант 4
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «К вечеру мы прорвались к своим. Нельзя было не прорваться! Мы везли всю переписку, все документы и карты штаба крупной немецкой части». Скачать примеры сочинения
Вариант 5
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «В природе нет ничего прелестнее раннего утра, утренней ранней зари, когда материнским дыханием дышит земля и жизнь пробуждается». Скачать примеры сочинения
Вариант 6
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я молчал о своей поездке на льдине, молчала об этом и Аглая. О славе она больше не вспоминала». Скачать примеры сочинения
Вариант 7
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «-Вот, — сказал товарищу Борька, — попрощайся с моей бабушкой». Скачать примеры сочинения
Вариант 8
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 17: «Замечательно, что едва только попадали мы на дно каламашки и, качаясь, как в лодке, начинали «говорить про Багдад», мы словно переселялись в другую страну и сами становились другими, не такими, какими были за минуту до этого». Скачать примеры сочинения
Вариант 9
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Как вы понимаете смысл предложения 55: «…Ладно, — решил я, — пусть сам выбирает». Скачать примеры сочинения
.
.