Напишите сочинение в формате егэ писатель должен чувствовать возраст каждого слова

/ Сочинения / ЕГЭ / Часть C / Часть С ЕГЭ по тексту С.Маршака «О лексическом значении слова».

Добавил: blondmozzg

9784 человека просмотрели эту страницу. Зарегистрируйся или войди и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение.

/ Сочинения / ЕГЭ / Часть C / Часть С ЕГЭ по тексту С.Маршака «О лексическом значении слова».

Тема мастер-класса:
«Особенности работы с текстом при написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2019»
Мастер-класс подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицея № 6 Андропова Н.П.
Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться –
вот единственный курс
учительской жизни.

К.Д. Ушинский

Требования к написанию сочинения на основе предложенного текста в 2018-2019 претерпели определенные изменения
Жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку, можно было бы обозначить как рассуждение по поводу чужого текста.
Проверяется сочинение по 12-ти критериям:

№ критерия	К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	К9	К10	К11	К12
Баллы	1	5	1	1	2	2	3	3	2	2	1	1

Итого, максимально за сочинение можно получить 24 первичных балла (из 58-ми возможных за весь тест) — 43%. Это много, поэтому стоит отнестись к работе над ним серьезно!

Инструкция к сочинению

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объем сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Дополнение: В инструкции, к сожалению, нет указания на необходимость тщательно проверить речевые обороты, грамматические формы, исправить все орфографические и пунктуационные ошибки. Помните: это надо сделать обязательно, ведь вы сдаете экзамен по русскому языку!

Композиция сочинения
Критерии оценивания сочинения (К1-К4)

План	Критерии
1) Проблема, поднятая автором текста.	1б — верно сформулирована одна из проблем исходного текста.
2) Комментарий к проблеме: а) 1-ый пример из текста+ пояснение б) 2-ой пример из текста + пояснение в) связь между примерами	5б – 2 примера + 2 пояснения + смысловая связь 4 б — 2 примера + 1 пояснение + смысловая связь 4б — 2 примера + 2 пояснения 3 б — 2 примера + 1 пояснение 3б – 1 пример + 1 пояснение 2б — 2 примера 1 б — 1 пример
3) Позиция автора.	1б – позиция автора сформулирована правильно по данной проблеме
4) Отношение к позиции автора + обоснование.	1б – выражено отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором), и оно обосновано.
5) Вывод.

Выявление проблемы. Алгоритм

• Ознакомьтесь с информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни писателя и избежать фактических ошибок.
• Внимательно прочитайте текст, выделите в нем ключевые слова: потренируйте способность медленно, вдумчиво читать, прокомментируйте прочитанное, делая пометки.
• Определите основную мысль, то есть позицию автора (ЗАЧЕМ написан текст? Писатель хочет донести до читателя мысль о том, что…).
• Запишите свой ответ в виде законченного предложения (например, … к людям, попавшим в беду, нужно относиться со вниманием и заботой).
• Определите, на какой вопрос отвечает это предложение (например: «Каким должно быть отношение к человеку, который пережил потерю близких?»)
• Запишите этот вопрос, который и будет проблемой текста.

Не забывайте: проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. И если проблема – это вопрос, то позиция автора – это ответ.

Работа с текстом
Фрагмент рассказа В.Быкова
«Крутой берег реки»»
(3 минуты на чтение текста)
Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

К чему приводит человеческая чёрствость? Эту проблему поднимает Василь Быков.

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Великая Отечественная война стала страшной трагедией для нашего народа. В своем тексте В. Быков поднимает проблему памяти о всех погибших во время этой войны.

0 баллов

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Что лучше: «святая ложь» или «горькая правда»? Над этой проблемой завтавляет задуматься текст В.Быкова.

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

В своем тексте Василь Быков поднимает проблему человеческих отношений.

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Каким должно быть отношение к человеку, в жизни которого случилась беда?

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Всегда ли можно и нужно говорить правду? Над этим вопросом предлагает задуматься В.Быков.

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Василь Быков поднимает проблему милосердия и доброты.

1 балл

Прием «Эксперт»

Оцените формулировку проблемы

(1 балл/0 баллов)

Надежда поддерживает человека в самых трудных жизненных ситуациях. К чему приводит утрата надежды? Этой проблеме посвящен текст В. Быкова.

1балл

Заветные 5 баллов… или как писать комментарий к сформулированной проблеме исходного текста?

Комментарий к проблеме

Что такое комментарий?
КОММЕНТАРИЙ – это пояснительные замечания по поводу сформулированной проблемы текста.

Проблема

Комментарий

Позиция

автора

Комментарий должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу.

Формулировка задания 27

Критерий оценивания К2

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его

1. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. 2. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. 3. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. 4. Выявлена смысловая связь между ними.

5 баллов

1.1. Первый пример-иллюстрация

2.1. Второй пример-иллюстрация

3. Смысловая связь

двух примеров-иллюстраций

1.2. Пояснение: какие мысли вложил автор в этот пример-иллюстрацию? Что хотел сказать читателю, размышляя над проблемой?

2.2. Пояснение: какие мысли автора нашли отражение в данном примере? Как Ваш пример раскрывает поднятую проблему?

Структура комментария

Таблица-подсказка

Кол-во баллов	Кол-во примеров	Пояснение	Смысловая связь	Фактические ошибки
5	2	2	+	нет
4	2	1	+
4	2	2	—
3	2	1	—
3	1	1	—
2	2		—
1	1		—
	если комментарий не написан вообще; если комментарий написан БЕЗ ОПОРЫ на текст; если комментарий написан не по той проблеме			1 и более

Прием «Расцветим комментарий»

Пример -иллюстрация

Пояснение

Смысловая связь

Пример работы

Я прочитал интересный текст Г. Х. Андерсена о гордом чайнике, жизнь которого волей случая изменилась. Автор текста, размышляя о философской проблеме смысла жизни, задаётся вопросом, что помогает человеку обрести цель в жизни?

Герой текста в пору «беспечальной юности» возгордился своими внешними данными, ощущая себя королём «всего чайного стола»: «только я истинный дар, я главный, я услада всего жаждущего человечества». Троекратным «я» Андерсен подчёркивает упоение своей значимостью фарфорового чайника.

Это время юности чайника автор противопоставляет отрезку жизни, последовавшему за трагической случайностью: «тонкая изящная рука» уронила его, и он лишился всего, чем гордился. Казалось, что герой потерял смысл жизни. Но судьба улыбнулась ему в виде цветочной луковицы, что посадили в него: «луковица лежала в земле, лежала во мне, стала моим сердцем, моим живым сердцем, какого прежде во мне никогда не было». Цветком, украсившим чайник, все начали восхищаться. Герой текста понял, что радоваться за других, забывая себя, — большое удовольствие, а чувство гордости, которое он так часто демонстрировал, не сравниться с чувством радости за других.

Позиция автора прослеживается чётко. Он убеждён в том, что смысл жизни человека заключается в том, чтобы дарить другим тепло, любовь, заботу. Это помогает быть счастливым.

(Даниил Б.)

Пример работы

Пример работа

Пример работы

Работа с обучающимися «группы риска»

• «Волшебные ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием на пять элементов: элемент 1 — пример-иллюстрация 1, элемент 2 — пояснение, элемент 3 — пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5 – смысловая связь),
• «Умная пятёрка» (после написания комментария расставить цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение + пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).

Понять структуру

• прием «Эксперт» (предлагаю ученикам оценить по критериям работу другого ученика)
• приём «Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не согласиться с выставленными баллами).

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

Всегда ли стоит говорить правду? Над этой вечной проблемой размышляет В. Быков.

Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает: костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей.

А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной фразой о костре, который, наверное, не загорится уже никогда.

Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой бедой, а только убьет последнюю надежду.

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

Каким должно быть отношение к человеку, который пережил психическое потрясение — потерял близких? Над этой проблемой предлагает задуматься своим читателям В.Быков.

Писатель раскрывает проблему, противопоставляя двух героев – Юру Бартоша, парня из соседней деревни, и его городского друга Коломийца. Юра относится к старику, много лет ожидающему своих детей, с сочувствием, как и многие его односельчане. Это видно даже в том, как он помогает Петровичу собирать хворост.

Совсем иначе ведет себя Коломиец, который разрушает призрачную надежду старика на возвращение сыновей. Мне кажется, им движет вовсе не стремление вернуть Петровича к действительности, а какое-то раздражение против всех, кто пытается поддержать старика.

Таким образом, автор показывает, что к людям, попавшим в беду, нужно относиться с вниманием и заботой, а чёрствость и равнодушие могут оказаться для них губительными.

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

Василь Быков в своём тексте поднимает проблему проявления доброты.

На примере молодого парня Юрия Бартоша писатель показывает, какой может быть настоящая доброта. Юрий старается не огорчать старика, который никак не может поверить в гибель своих сыновей и продолжает разжигать костёр, который должен указать им путь домой. Мне кажется, без таких людей, как Бартош, мир стал бы гораздо более чёрствым и жестоким.

Автор хотел показать, как доброта поддерживает людей, помогает пережить горе.

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

К чему приводит надежда? Над этим вопросом размышляет В Быков.

Писатель показывает разные отношения к старику Петровичу. Юра Бартош сочувствует и помогает ему, потому что знает историю его жизни и жалеет старика: «Его же тут берегли все! Щадили! А ты?..»

А Коломоец, на мой взгляд, поступает жестоко, когда говорит: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили».

Так писатель показывает, что нельзя у человека отбирать надежду.

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

Василь Быков поднимает проблему чёрствости и равнодушия.

Это видно в тексте, где Коломиец говорит старику: «- Ты вот что, дед! — резким голосом сказал он под обрывом. -Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придёт. Понял?» После этого огорчённый Петрович уходит и больше не зажигает костёр.

Позиция автора по данной проблеме такова: чёрствость может сильно обидеть человека или даже убить его.

Поработаем экспертами
1/2/3/4/5

Нужно ли всегда говорить правду? Такую проблему поднимает белорусский писатель В. Быков.

В тексте мы видим старика, который живет пустыми мечтами о возвращении своих сыновей, хотя на самом деле они умерли во время блокады. И только Коломиец говорит ему правду: «- Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. А ты и веришь. Придут! Кто придёт, когда уже война вон когда кончилась! Подумай своей башкой». Писатель убежден, что это гораздо лучше, чем продолжать лгать и давать ложные надежды.

Таким образом, автор хочет сказать, что человек всегда должен смотреть правде в глаза, какой бы страшной она ни была.

Спасибо за внимание!

Обновлено: 10.03.2023

(8) Такого ответа я никак не ожидала. (9)В принципе, размышляла я, уставившись в окно перед собой и изредка косясь на водителя, симпатичного и блондинистого, челове-ком можно быть хорошим. и не знать поэтов-писателей. (10)Но мне вдруг стало любо-пытно, кто он и откуда: очень уж хотелось понять, почему имя Цветаевой (и, полагаю, многих других великих деятелей литературы) для него ничего не значит. (11)Я решила по-расспросить парня. (12)Узнала, что ему 24 года, москвич в третьем поколении.

(13) Родители служащие, с высшим образованием. (14)Да и сам он окончил что-то вроде специализированного колледжа. (15)Как же он мог не слышать о Цветаевой? (16)В общем, причины столь низкой осведомлённости в области поэзии так и остались для меня загадкой. (17)Может, дело в качестве современного образования, а может, он сам не хотел ничего знать, считая стихи глупостью. (18)И всё же я решила ему хоть какой-то ликбез устроить. (19)Тут меня осенило.

(34) Так что у меня ещё было время, и я огляделась вокруг. (35)Прямо напротив, в ма-леньком сквере — памятник Марине Ивановне: сидячая фигура, склонённая голова с ко-роткой стрижкой. (Зб)Пройдя вдоль улицы и вернувшись обратно, я заметила, что к па-мятнику кто-то прилепился. (37)В буквальном смысле. (38)Девушка с распущенными во-лосами, в джинсах уткнулась в каменные ступни головой, обхватила широким жестом подол каменного платья, как ребёнок, прячась и прося прощения, и так застыла. (39)Какой разговор вела с ней эта девушка? (40)Или о чём-то просила? (41)А может, горевала по её судьбе? (42)Она стояла долго, потом оторвалась от глыбы и с какой-то счастливой улыб-кой пошла прочь. (43)На вид ей было года 22—24. (44)Я не пыталась разгадать, кто она и откуда. (45)Её порыв говорил сам за — умудрённая глубоким творческим опытом душа в совсем юном теле. (46)Да, именно так, и думаю, что вряд ли кто-то станет возражать. (47)Ведь умение ценить поэзию и её автора, понимать, чувствовать сердцем — это ли не душевная мудрость?

(48)Эх, вот как бывает, думала я, возвращаясь вечером домой: эти — представители одного поколения, ровесники, живут в одном городе. (49)Но их миры — совершенно раз-ные, с разными идеалами и ценностями. (50)Хорошо, что я сказала ему напоследок: хоть впросак теперь не попадёт перед своей девушкой. (51)Девушки любят поэзию. (52)Кто знает, а вдруг они встретятся? (по Е. Кореневой*)

*Елена Алексеевна Коренева (род. в 1953 г.) — советская и российская актриса театра и кино, литератор, режиссёр.

А.Значение культуры (поэзии) в нашей жизни

Б. Отношение к поэзии (культурному наследию) представителями одного поколения

Когда будем оформлять предложение, не забудем ввести фамилию автора!

2. Сделаем переход к комментарию: на каком материале раскрывается проблема?

В основе текста – две встречи, которые произошли в один день, с небольшим промежутком. Две встречи – два представителя одного поколения, но совершенно разные взгляды на культуру и поэзию.

3. Первый пример. Перечитаем отрывок, обратим внимание на выделенные слов и предложения, комментария, сделанные курсивом.

1)— Мне в Борисоглебский переулок, — сообщила я молодому таксисту, — дом-музей Марины Цветаевой.

(2)— Парень включил навигатор, стал всматриваться в карту маршрута.

(3)— Там она и жила с семьёй, — добавила я задумчиво скорее самой себе.

(4)— Кто жил? — переспросил он через минуту.

(5)— Цветаева, поэт, знаете?

(8) Такого ответа я никак не ожидала. (9)В принципе, размышляла я, уставившись в окно перед собой и изредка косясь на водителя, симпатичного и блондинистого, челове-ком можно быть хорошим. и не знать поэтов-писателей. (10)Но мне вдруг стало лю-бопытно, кто он и откуда: очень уж хотелось понять, почему имя Цветаевой (и, полагаю, многих других великих деятелей литературы) для него ничего не значит. (11)Я решила по-расспросить парня. (12)Узнала, что ему 24 года, москвич в третьем поколении.

(13) Родители служащие, с высшим образованием. (14)Да и сам он окончил что-то вроде специализированного колледжа. (15)Как же он мог не слышать о Цветаевой? (16)В общем, причины столь низкой осведомлённости в области поэзии так и остались для меня загадкой. (17)Может, дело в качестве современного образования, а может, он сам не хотел ничего знать, считая стихи глупостью. (18)И всё же я решила ему хоть какой-то лик-без устроить. (19)Тут меня осенило.

(22)Парень заёрзал на сиденье:

(23)— Знаю, а как же!

(24) Я чуть не подпрыгнула от радости:

(25)— Ага! (26)Так это стихи Марины Цветаевой! — и процитировала ещё строчки.

(27)— Здо-о-рово! (разговорное слово) — протянул он с удовольствием.

Какой возраст героя? Какое происхождение? Где учился? Почему это так важно?

Знает ли стихотворения Цветаевой? Одно ли и то же — знать стихотворение или песню? В чем разница?

Можно ли надеяться, что таксист прочитает стихотворения тех поэтов, имена которых ему написала автор? Почему мы так решили?

Можно ли сказать, что герой, ничего не знающий о Цветаевой, плохой человек, необразованный?

Ответив на вопросы, проанализировав средства, на которые мы уже обратили внимание, мы сделаем комментарий к первому примеру.

4. Второй пример.

34) Так что у меня ещё было время, и я огляделась вокруг. (35)Прямо напротив, в ма-леньком сквере — памятник Марине Ивановне: сидячая фигура, склонённая голова с ко-роткой стрижкой. (Зб)Пройдя вдоль улицы и вернувшись обратно, я заметила, что к па-мятнику кто-то прилепился (разговорное слово) . (37)В буквальном смысле. (38)Девушка с распущенными волосами, в джинсах уткнулась в каменные ступни головой (разговорное слово), обхватила широким жестом подол каменного платья, как ребёнок (сравнение) прячась и прося прощения, и так застыла. (39)Какой разговор вела с ней эта девушка (олицетворение подразумевается) ? (40)Или о чём-то просила? (41)А может, го-ревала по её судьбе? (42)Она стояла долго, потом оторвалась от глыбы и с какой-то счаст-ливой улыбкой пошла прочь. (43)На вид ей было года 22—24. (44)Я не пыталась разга-дать, кто она и откуда. (45)Её порыв говорил сам за — умудрённая глубоким творче-ским опытом душа в совсем юном теле (характеристика героини построенная на антитезе) (46)Да, именно так, и думаю, что вряд ли кто-то станет возражать. (47)Ведь умение ценить поэзию и её автора, понимать, чувствовать сердцем — это ли не душевная мудрость?

(48)Эх, вот как бывает, думала я, возвращаясь вечером домой: эти — представители одного поколения, ровесники, живут в одном городе. (49)Но их миры — совершенно раз-ные, с разными идеалами и ценностями. (50)Хорошо, что я сказала ему напоследок: хоть впросак теперь не попадёт перед своей девушкой. (51)Девушки любят поэзию. (52)Кто знает, а вдруг они встретятся?

Кто второй герой? Где автор встретил героиню? Почему эта деталь важна?

Обрати внимание на слова, описывающее девушку. Как она сидит возле памятника? Как она относится к Цветаевой? Что для героини поэзия? Найди характеристику, которую героине дает автор. Проанализируй и сделай вывод

Ответив на вопросы, проанализировав средства, на которые мы уже обратили внимание, мы сделаем комментарий к первому примеру.

Два героя олицетворяют собой одно поколение. Как ОН относится к поэзии? Чем является поэзия для героини? Примеры между собой противопоставлены. С какой целью?

6. Авторская позиция.

Люди имеют различные культурные ценности, определяющие красоту и силу души и сердца.

Цель урока: углубление и систематизация знаний о слове, языке, речи, развитие речевой культуры, расширение лингвистического кругозора учащихся.

Этапы урока.

Организационный момент.

Работа с эпиграфом.

«Писатель должен чувствовать возраст каждого слова. Он может свободно пользоваться словами и словечками, недавно и ненадолго вошедшими в нашу устную речь, если умеет отличать эту мелкую разменную монету от слов и оборотов речи, входящих в основной – золотой – фонд языка.

Каждое поколение вносит в словарь свои находки – подлинные или мнимые. Одни слова язык усыновляет, другие отвергает.

Чтение эпиграфа. Беседа с детьми. Раскрытие понятий: возраст слова, золотой фонд языка, усыновление и отвержение слов.

Наблюдение за синонимичными рядами: слова – обороты речи — подлинные находки; словечки – мелкая разменная монета – мнимые находки (запись).

Элемент работы по развитию речи.

«Слов было много. Но в основном лишних, никому не нужных слов. А нужное, хотя бы одно, никак не находилось. Его искали долго, пробовали на вкус и на слух сотни разных других слов, но в результате оказывалось, что они не нужны. Так много слов – и все не обязательные.

Кто-то вспомнил, что слово не воробей. После этого среди птиц его и не искали.

Кто-то подначил: слово – золото. Искатели перерыли лесную полянку, даже кем-то из грибников потерянное золотое колечко нашли. Но нужного слова так и не получилось. Возможно, золотом было молчание?

Горькую истину – словом можно убить – отринули сразу, ведь искали нужное слово, а не жестокое. Так где же оно?

Работа по содержанию текста.

Работа в лингвистическом кабинете.

• Работа с толковым словарём. Запись значения слова.

Для этой работы можно предложить детям самостоятельно выбрать слова, значения которых им непонятны, либо предложить такие слова из текста: подначивать — поддразнивать, подзадоривать; золото – 1) драгоценный металл жёлтого цвета, употребляется как мерило ценностей и в драгоценных изделиях; 2) (собирательное) монеты или изделия из этого металла; 3)позолоченные шёлковые нити; 4) (переносное) о ком-чём-нибудь, имеющим большие достоинства, дорогом для кого-нибудь.

СПАСИБО. Искон. Сращение спаси богъ, с отпадением после утраты редуцированного конечного г (ср. укр. спасибі).

ЗОЛОТО. Общеслав. Суф. производное (суф. -т-, ср. болото) от той же основы (с перегласовкой е/о), что и желтый. Корень тот же, что в лит. želtas «золотой, желтый», нем. Gold «золото» и т. д. Исходное *zolto > золото в результате развития полногласия, ср. злато, злотый. Золото буквально — «желтый металл».

Можно предложить учащимся и другие слова.

Блюди хлеб на обед, а слово на ответ.
От одного слова – да на век ссора.
Сказанное словцо – серебряное, не сказанное – золото.
Слово не стрела, а пуще стрелы.
Слово не воробей: вылетит не поймаешь.
Коня на вожжах удержишь, а слово с языка не воротишь.
На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!
От приветливых слов язык не отсохнет.
И собаку ласково примолвишь, так хвостом вертит.

(Можно обратить внимание на синонимичность пословиц.)

Подведение итогов урока.

Подводя итоги урока, хорошо вернуться к эпиграфу и обратить внимание детей на то, что не только писатели должны уметь пользоваться словами и словечками, но и любой человек. А от того какими словами он пользуется, будет зависеть, как будут воспринимать этого человека окружающие.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

А литературовед С. Сивоконь прибавил к этим пяти ещё пять: прозаик, ________,

***Я о поэтах и писателях:

Какому писателю и поэту посвящены эти строки?

1.Соратником его мы признаём,

Защитником свободы, правды, мира.

Недаром имя славное_____________

По — русский значит: потрясай копьём.

2. Мы, юноши глухого городка,

Давно запоем _____________ читали

Искали в каждом вышедшем журнале,

И нас пьянила каждая строка.

Над речкой летний вечер коротая

Иль на скамье под ставнями с резьбой…

3. Забыты имена дельцов,

Искавших славы и успехов.

Прочнее мраморных дворцов

Дом, где с балкона смотрит _________.

4. Символ есть в моём подарке:

Очень рады будем все мы,

Что перо английской марки

Пишет русские поэмы.

Суждено ему, быть может,

Написать слова такие,

Что когда-нибудь встревожат

До глубин сердца людские.

5. Вижу, _____________, мне не догнать,

Пусть небеса нас рассудят!

Скоро мне столько же будет.

Глядь, от меня ускакал он опять,

Снова готов к юбилею…

Ежели стукнет мне 1005,

6. Как и сама ты предсказала,

Лучом, дошедшим до земли,

Когда звезды уже не стало,

Твои стихи до нас дошли.

7. Так мало жил он в этом мире,

Где плугом землю бороздил,

Где с милой по лугам бродил

И на стекле окна в трактире

Алмазом строчки выводил…

Спасибо! С. Маршак

Спасибо! С. Маршак

***Писатель, книга, детская библиотека,

(прочитайте и вставьте пропущенные слова)

Мы с вами книги детские видали,

Пробитые насквозь гвоздём морали!

От этих_________________ гвоздей

Нередко сохнут книги для детей.

Мораль нужна, но прибивать не надо

Её гвоздём к живым деревьям сада,

К живым страницам детских повестей.

Мораль нужна. Но только без_________.

«Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель — лицо не заменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте, Пушкина – всего лишь___________________________________

_____________________________________________________________________.

Решает судьбу книги живой человек, читатель. Все струны, которыми владеет автор, находятся в сердцах у читателей. Иных струн у автора нет, и в зависимости от качества игры на этих струнах они отзываются в душах людей то глухо, то звонко, то громко, то тихо. Об этом не надо забывать, когда мы говорим о языке, ____________________________________.

Не правда ли, насколько это актуально и сейчас. Особенно в педагогической практике! Спасибо! С. Маршак

Отгадайте, кому адресована эта телеграмма-шутка и, какому стихотворению С. Я. Маршака она принадлежит

Вставьте пропущенные слова:

В классе уютном,________________

Утром стоит тишина.

Заняты школьники ___________

Пишут по _________________________,

Пишут по _________________________,

_____________ пишут и мелом…

В каких произведениях встречаются эти предметы школьного обихода:

Мел и доска__________________________________

Ручка со стальным пером и чернильница________________________

Дневник с шестью единицами_________________________________

Карта, где обозначен Канин нос________________________________

«Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель — лицо не заменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте, Пушкина – всего лишь_______________________________________________________

***Как связана жизнь С. Я. Маршака с писателем М.Горьким ________________________________________________________________________________________________________________________

Не правда ли, насколько это актуально и сейчас. Особенно в педагогической практике! Спасибо! С. Маршак

***О каких животных написал стихи С.Я. Маршак ( назвать минимум 15 стих-й)

***О своих маленьких читателях поэт говорил с любовью (вставьте пропущенные слова)

Читатель мой _________________ рода.

Умеет он под стол ходить пешком.

Но, радостно мне знать, что я знаком

С читателем ___________________.

Как ответил Тане С.Я. Маршак? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую книгу в подарок отправил Тане С.Я. Маршак?__________________________

***Многие произведения зарубежных авторов стали знакомы нам благодаря мастерским переводам С.Я. Маршака. Поэт перевёл стихи П.Б. Шелли, Д. Байрона(продолжите)______________________________________________________________________________________________________________________

Не правда ли, насколько это актуально и сейчас. Особенно в педагогической практике! Спасибо! С. Маршак

— Главная — Сочинение ЕГЭ

Ваше сочинение написано понятным языком, вы справляетесь с комментированием, но у вас страдает умение «следовать» за проблемным вопросом в комментариях и микровыводах, из-за чего даже верные рассуждения теряются. Кроме того обратите внимание на то, что вам нужно поработать с пунктуацией русского языка и повторить виды речевых ошибок. Повторите также оформление цитат, потому что не всегда авторские «находки» могут быть похожи на нашу привычную речь.

В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2022 ваша работа оценивается следующим образом.

К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл

Проблема определена верно, сформулирована корректно.

K2 — Комментарий + 2 балла

Пример 1 в сочинении указан верно, пояснен не в соответствии с заявленной проблемой. Пример 2 указан, пояснен.

Взаимосвязь между примерами указана, но ее нельзя засчитать, поскольку отсутствует микровывод по первому примеру. Анализ связи не засчитывается, если на зачтена связь.

K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл

Позиция автора сформулирована верно.

K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 0 баллов

Отношение к позиции автора указано, но не сформулировано

K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: + 2 балла.

Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют.

K6 — Точность и выразительность речи + 1 балл.

Нет максимума по К10

Я разделяю позицию автора.

Невозможно переоценить роль

K7 — Соблюдение орфографических норм: + 2 балла.

она горька плачет

Опечатка? Тем обиднее (нар. «горькО»)

K8 — Соблюдение пунктуационных норм: + 1 балл.

Нужна зпт перед союзным словом в СПП

Совесть наш духовный руководитель

Нужно тире между подлежащим и сказуемым, выраженным им.сущ. в именит.падеже

Необходима зпт, закрывающая придаточную часть в составе СПП

[SPOILER=]главная героиня бросила отца уезжает в столицу[/SPOILER]

Нужна зпт между однородными сказуемыми

[SPOILER=]совесть показала какую роковую ошибку совершила в юности девушка[/SPOILER]

Необходима зпт перед союзным словом в СПП

K9 — Соблюдение грамматических норм: + 0 баллов.

совестью, которая является стрелкой компаса для человека

Потерялось оформление точечной цитаты — кавычки

голос духовного существа ,

Потерялось оформление точечной цитаты — кавычки

который направляет по жизни людей

Необоснованная инверсия, мешающая сильному управлению глагола

главная героиня бросила отца уезжает в столицу

Нарушение временной соотнесенности глаголов

девушка поняла ошибку, и раскаивается перед отцом, но было поздно

Нарушение временной соотнесенности глаголов

K10 — Соблюдение речевых норм: + 0 баллов.

Этим примером автор хотел показать нам две стороны

Избыточность: местоимение лишнее.

Совесть наш духовный руководитель

Избыточность: местоимение лишнее.

И в нём заключено нечто вечное и божественное, что есть в человеке. И писатель призывает слушать голос совести.

благодаря голосу совести человек совершенствуется и познает себя. Благодаря совести наша душа очищается

[SPOILER=] чувство вины пробуждает давно уснувшие чувства. [/SPOILER]

[SPOILER=] совесть – это голос духовного существа, которое находится внутри человека. Совесть наш духовный руководитель[/SPOILER]

K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл.

К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл

Елена, вам стоит следить за тем, чтобы не терялась ниточка «проблемный вопрос — ответ» и чтобы не было нагромождения одинаковых слов в соседних предложениях.

Читайте также:

  

• Как вы понимаете слова аристотеля не способный к раскаянию неисцелим итоговое сочинение

  

• Филиппка и агапка сочинение рассуждение

  

• Всегда ли люди разумно пользуются плодами научно технического прогресса сочинение

  

• Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл предложения 49 текста и чуть бы еще

  

• Толя макеев был самым старшим в спальне детдомовских ребят сочинение самоотверженность

ЕГЭ сочинение по русскому языку Проблема ПОНИМАНИЯ МУДРОСТИ по тексту Б. М. Бим-Бада Позвольте напомнить известное изречение: Где наша мудрость, потерянная в знаниях?
https://www.kritika24.ru/page.php?id=24954

Сочинения по другим проблемам ЕГЭ:

— Проблема ПОНИМАНИЯ СПРАВЕДЛИВОСТИ по тексту И. А. Ильина «О несправедливости говорят и пишут с древних времён»
https://www.kritika24.ru/page.php?id=24924

— Проблема СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА по тексту С. Я. Маршака «Писатель должен чувствовать возраст каждого слова…» из учебника И. В. Гусаровой 10 класс
https://www.kritika24.ru/page.php?id=22641

— Проблема ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ по тексту Д. С. Лихачева «Память и знание прошлого наполняют мир, делают его интересным, значительным, одухотворенным…» из учебника И. В. Гусаровой 10 класс
https://www.kritika24.ru/page.php?id=21912

— Проблема ОГРАНИЧЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА по тексту В. А. Солоухина «Мы говорим иногда о людях: «Ограниченный человек»»
https://www.kritika24.ru/page.php?id=22794

Сочинения по темам ОГЭ 15.3:

— Что такое ВЗАИМОВЫРУЧКА по тексту Воронковой Гринька и Федя собрались на луг за щавелём
https://www.kritika24.ru/page.php?id=19984

— ДОБРОТА по тексту Яковлева Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18042

— ВЫБОР по тексту Гришковца Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18273

— ДРУЖБА по тексту Осеевой В это утро Динка проснулась
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18431

— НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО по тексту Паустовского Дом рассохся от старости
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18662

— МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ по тексту Алексина Толя осени не любил
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18263

— ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА по тексту Алексина Я не любила эту куклу
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18663

— НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ по тексту Одноралова Он растяпа, этот Вовка. Олег же его предупреждал!
https://www.kritika24.ru/page.php?id=17969

— ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ по тексту Тузлукова Жили-были три брата
https://www.kritika24.ru/page.php?id=18442

— ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ по тексту А. А. Лиханова На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги
https://www.kritika24.ru/page.php?id=19983

Текст маршака о лексическом значении

Писатель должен чувствовать возраст каждого слова. Он может свободно пользоваться словами и словечками, недавно и ненадолго вошедшими в нашу устную речь, если умеет отличать эту мелкую разменную монету от слов и оборотов речи, входящих в основной — золотой — фонд языка.

Каждое поколение вносит в словарь свои находки — подлинные или мнимые. Одни слова язык усыновляет, другие отвергает.

Но и в тех словах, которые накрепко вросли в словарь, литератору следует разбираться точно и тонко.

Он должен знать, например, что слово «чувство» гораздо старше, чем слово «настроение», что «беда» более коренное и всенародное слово, чем, скажем, «катастрофа». Он должен уметь улавливать характерные речевые новообразования — и в то же время ценить старинные слова, вышедшие из повседневного обихода, но сохранившие до сих пор свою силу.

Пушкин смолоду воевал с архаистами, писал на них эпиграммы и пародии, но это не мешало ему пользоваться славянизмами, когда это ему было нужно:

. Сии птенцы гнезда Петрова —
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны. 1

Высмеивая ходульную и напыщенную поэзию архаиста графа Хвостова, Пушкин пишет пародию на его оду:

И се — летит предерзко судно
И мещет громы обоюдно.
Се Бейрон, Феба образец. и т. д. 2

Но тем же, давно уже вышедшим из моды торжественным словом «се» Пушкин и сам пользуется в описании Полтавского боя:

И се — равнину оглашая —
Далече грянуло ура:
Полки увидели Петра.

Современное слово «вот» («И вот — равнину оглашая») прозвучало бы в этом случае куда слабее и прозаичнее.

Старинные слова, как бы отдохнувшие от повседневного употребления, придают иной раз языку необыкновенную мощь и праздничность.

А иногда — или даже, пожалуй, чаще — поэту может как нельзя более пригодиться слово, выхваченное из живой разговорной речи.

Так, в «Евгении Онегине» автору понадобилось самое простонародное, почти детское восклицание «у!».

У! как теперь окружена
Крещенским холодом она.

Каждое слово — старое и новое — должно знать в литературе свое место.

Вводя в русские стихи английское слово «vulgar», написанное даже не русскими, а латинскими буквами, Пушкин говорит в скобках:

Люблю я очень это слово,
Но не могу перевести:
Оно у нас покамест ново,
И вряд ли быть ему в чести.
Оно б годилось в эпиграмме. 3

Тонкое, безошибочное ощущение того, где, в каком случае «годятся» те или иные — старые и новые — слова и словесные слои, никогда не изменяло Пушкину.

Это особенно отчетливо видно в его стихотворении «В часы забав иль праздной скуки. «.

Тема этих стихов — спор или борьба прихотливой светской лиры и строгой духовной арфы. Но спор здесь идет не только между светской романтической поэзией и поэзией духовной. В стихотворении спорят между собою и два слоя русской речи — современный поэтический язык и древнее церковнославянское красноречие:

В часы забав иль праздной скуки,
Бывало, лире я моей
Вверял изнеженные звуки
Безумства, лени и страстей.

Но и тогда струны лукавой
Невольно звон я прерывал,
Когда твой голос величавый
Меня внезапно поражал.

Я лил потоки слез нежданных,
И ранам совести моей
Твоих речей благоуханных
Отраден чистый был елей.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Твоим огнем душа палима
Отвергла мрак земных сует,
И внемлет арфе серафима
В священном ужасе поэт.

Если первая строфа этих стихов вся целиком пронизана причудливым очарованием свободной лирики, то во вторую уже вторгается иной голос — голос торжественного и сосредоточенного раздумья. Постепенно он берет верх и звучит уже до конца стихотворения.

Таким образом, стихи не только развивают основную тему, но и как бы материально воплощают ее в слове.

Человек нашел слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает.

Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Он запечатлел опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, развитию техники, науки, искусства. Он может назвать любую вещь и располагает средствами для выражения самых отвлеченных и обобщающих идей и понятий. Более того, в нем таится чудесная возможность обращаться к нашей памяти, воображению, к самым разным ощущениям и чувствам, вызывая в нашем представлении живую реальность. Это и делает его драгоценным материалом для поэта.

Какое же это необъятное, неисчерпаемое море — человеческая речь. И литератору надо знать ее глубины, надо изучать законы, управляющие этой прихотливой и вечно изменчивой стихией.

Поэт, который умеет пользоваться всей энергией слова, накопленной веками, способен волновать и потрясать души простым сочетанием немногих слов.

«Чертог сиял» 4 , — говорит Пушкин, и этих двух слов вполне довольно для того, чтобы вы представили себе роскошный пир изнеженной и самовластной восточной царицы.

. А все плащи да шпаги,
Да лица, полные воинственной отваги 5 , —

всего только две строчки, но как передают они суровое и строгое величие двенадцатого года.

Если поэт живет в ладу со своим родным языком, в полной мере чувствует его строение, его истоки, — силы поэта удесятеряются. Слова для него — не застывшие термины, а живые, играющие образы, зримые, внятные, рожденные реальностью и рождающие реальность. Его словарь — оркестр.

И это мы видим не только на примере классиков — создателей нашего поэтического языка.

Какой звучности стиха и меткости изображения достигает наш современник Александр Твардовский в описании будничного зимнего утра на фронте:

. Шумным хлопом рукавичным,
Топотней по целине
Спозаранку день обычный
Начинался на войне.

Чуть вился дымок несмелый,
Оживал костер с трудом,
В закоптелый бак гремела
Из ведра вода со льдом.

Утомленные ночлегом,
Шли бойцы из всех берлог
Греться бегом, мыться снегом,
Снегом жестким, как песок 6 .

Язык отражает глубокое знание жизни и природы, приобретенное человечеством. И не только специальный язык разных профессий — охотников, моряков, рыбаков, плотников, — но и общенародный словарь впитал в себя этот богатый и разнообразный житейский опыт. В живой народной речи запечатлелось так много накопленных за долгие века наблюдений и практических сведений из тех областей знания, которые по-ученому называются агрономией, метеорологией, анатомией и т. д.

Вступая во владение неисчерпаемым наследством своего народа, поэт получает заодно заключенный в слове опыт поколений, умение находить самый краткий и верный путь к изображению действительности.

В одной из глав «Василия Теркина» («Поединок») изображается кулачный бой.

Дерутся герой поэмы, «легкий телом» Теркин, и солдат-фашист, «сытый, бритый, береженый, дармовым добром кормленный».

В этом неравном бою

. Теркин немцу дал леща,
Так что собственную руку
Чуть не вынес из плеча.

Кажется, невозможно было изобразить более ловко и естественно тот отчаянный, безрасчетный, безоглядный удар, который мог, чего доброго, и в самом деле вынести (не вырвать, а именно «вынести») руку из плеча.

Мы знаем немало литераторов, которые любят щеголять причудливыми простонародными словечками и затейливыми оборотами речи, подслушанными и подхваченными на лету.

Но не этими словесными украшениями определяется качество языка. Такие случайные речевые осколки только засоряют язык. Подлинная народная речь органична, действенна, проникнута правдой наблюдений и чувств.

Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, — с придачей некоторого количества новых, — будут служить многие столетия после нас для выражения еще неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.

И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие — образный, емкий, умный язык.

В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись.

Если бы язык не был поэтичен, не было бы искусства слова — поэзии.

В словах «мороз», «пороша» мы чувствуем зимний хруст. В словах «гром», «гроза» слышим грохот.

В знаменитом тютчевском стихотворении о грозе гремит раскатистое сочетание звуков — «гр». Но в трех случаях из четырех эти аллитерации создал народ («гроза», «гром», «грохочет») и только одну («играя») прибавил Тютчев.

Все, из чего возникла поэзия, заключено в самом языке: и образы, и ритм, и рифма, и аллитерации.

И, пожалуй, самыми гениальными рифмами, которые когда-либо придумал человек, были те, которые у поэтов теперь считаются самыми бедными: одинаковые окончания склонений и спряжений. Это была кристаллизация языка, создававшая его структуру.

Однако немногие из людей, занимающихся поэзией, ценят по-настоящему грамматику.

В обеспеченных семьях дети не считают подарком башмаки, которые у них всегда имеются. Так многие из нас не понимают, какое великое богатство — словарь и грамматика.

Но, тщательно оберегая то и другое, мы не должны относиться к словам с излишней, педантичной придирчивостью. Живой язык изменчив, как изменчива сама жизнь. Правда, быстрее всего стираются и выходят из обращения те разговорно-жаргонные слова и обороты речи, которые можно назвать «медной разменной монетой». Иные же слова и выражения теряют свою образность и силу, превращаясь в привычные термины.

И очень часто омертвению и обеднению языка способствуют, насколько могут, те чересчур строгие ревнители стиля, которые протестуют против всякой словесной игры, против всякого необычного для их слуха оборота речи.

Конечно, местные диалекты не должны вытеснять или портить литературный язык, но те или иные оттенки местных диалектов, которые вы найдете, например, у Гоголя, Некрасова, Лескова, Глеба Успенского, у Горького, Мамина-Сибиряка, Пришвина, придают языку особую прелесть.

Всякая жизнь опирается не только на законы, но и на обычаи. То же относится и к жизни языка. Он подчиняется своим законам и обычаям — то выходит из своего русла, то возвращается в него, меняется, играет и зачастую проявляет своеволие.

Нельзя протестовать, скажем, против установившегося у москвичей обычая не склонять слово «Москва», когда речь идет о Москва-реке. Собственное имя реки, озера или города у нас как бы сливается со словами «озеро», «река», «город». И в этом своеобразное очарование (Пан-озеро — на берегу Пан-озера; Ильмень-озеро — на берегу Ильмень-озера; в Китеж-граде, в Китай-городе).

Чистота языка — не в педантичной его правильности.

Редактор «Отечественных записок» Краевский настойчиво указывал Лермонтову на неправильность выражения «Из пламя и света рожденное слово».

Лермонтов пытался было исправить это место в стихотворении и долго ходил по кабинету редактора, а потом махнул рукой. Пусть, мол, остается, как было: «Из пламя и света»!

И хорошо, что оно так и осталось, как было, хотя, разумеется, счастливая вольность Лермонтова никому не дает права пренебрегать законами языка.

Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков, в то время как у слова-термина всего только один-единственный смысл и никаких оттенков.

В разговорной речи народ подчас выражает какое-нибудь понятие словом, имеющим совсем другое значение, далекое от того, которое требуется по смыслу. Так, например, слова «удирать», «давать стрекача», «улепетывать» часто заменяют слова «бежать», «убегать», хотя в буквальном их значении нет и намека на бег. Но в таких словах гораздо больше бытовой окраски, образности, живости, чем в слове, которое значит только то, что значит.

О живом языке лучше всего сказал Лев Толстой:

«. Сколько я теперь уж могу судить, Гомер только изгажен нашими, взятыми с немецкого образца, переводами. Невольное сравнение — отварная и дистиллированная теплая вода и вода из ключа, ломящая зубы — с блеском и солнцем и даже со щепками и соринками, от которых она еще чище и свежее». (Из письма Л.Н. Толстого А.А. Фету, 1-6 января 1871 г.)

Мысли о словах. — Впервые в журнале «Новый мир», 1958, № 9, сентябрь (в цикле «Заметки о мастерстве»).

1. См. поэму А.С. Пушкина «Полтава». ↑

2. А.С. Пушкин, «Ода его сиятельству гр. Дм. Ив. Хвостову» (1825). ↑

3. Из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». ↑

4. Из стихотворения А.С. Пушкина «Клеопатра» («Чертог сиял. Гремели хором. » — 1828). ↑

5. См. стихотворение А.С. Пушкина «Полководец» («У русского царя в чертогах есть палата. «). ↑

6. См. поэму А.Т. Твардовского «Василий Теркин». ↑

Часть С ЕГЭ по тексту С.Маршака «О лексическом значении слова»

«Какое же необъятное, неисчерпаемое море – человеческая речь!», с этой фразы русский литературный критик С. Маршак повествует читателю о лексическом значении слова. Лишь словами мы способны передавать различные чувства и эмоции, потрясать свое окружение. Благодаря красоте слова, поэты и писатели создают величайшие произведения и переносят нас в сказочный мир.
Точным словом мыслители отражали в своих творениях глубокие знания жизни и природы, нравственное состояние тех или иных поколений. Слово – источник истории, ее двигатель.
Авторская позиция четко прослеживается. С. Маршак дает понять истинное назначение слова и языка, пример этому строчка: «Язык отражает глубокие знания людей и природы, приобретенное человечеством». Автор уверяет, что важно не только использование самих слов, но и опыт поколений, заключенный в них.
Я поддерживаю автора и считаю, что отношение к языку немало важно, оно обеспечивает нам память о былых событиях и вечных ценностях, которые не следует забывать.
Л. Н. Толстой мастерки владел словом, с художественной точностью он описывал события войны 1812 года в романе-эпопее «Война и мир». Это еще раз доказывает историческую востребованность языка, ведь не будь романа «Война и мир», мало кто понимал эмоциональный настрой русской армии во время битвы под Аустерлицем и других событий.
Современное общество перестало вкладывать в язык тот прежний смысл, который видит С. Маршак. Зато былая эмоциональность осталась. Остались и те, способные заражать словом, словно поэты «Золотого века».
Язык и слово – бессмертные носители информации, без которых невозможно представить ни одно общество. Заботясь о красоте нашей речи, мы в силах предоставить следующим поколениям достойное и яркое будущее. Я думаю, все зависит от нас.

Текст маршака о лексическом значении

С автором этой работы Таней Шароновой мы познакомились недавно, на IV Всероссийской олимпиаде по русскому языку. Таня учится в 9-м классе, и у нее немало хороших работ. В № 25 за этот год мы опубликовали ее статью о вятских говорах, а сегодня предлагаем вашему вниманию статью, написанную ею в 7-м классе. С этого гимна словарю и началось ее творчество.

Татьяна Шаронова,
Яранская школа-гимназия,
Вятская область

«Усердней с каждым днем
гляжу в словарь»

На уроках русского языка мы работаем с разными словарями: орфографическими и фразеологическими, со словарями синонимов и антонимов, словарем трудностей русского языка. И когда мне попалось на глаза стихотворение детского поэта, талантливого переводчика и драматурга С.Я. Маршака «Словарь», оно заинтересовало меня.

Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: « Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать. Век заживать чужой. » —
В словах звучат укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.

Чтобы понять это небольшое стихотворение, тоже нужно обратиться ко многим словарям. Так, значение устойчивых выражений век доживать, Бог сыну не дал веку – я нашла во Фразеологическом словаре Жукова. Укор, гнев, потайной – понять эти слова мне помог Толковый словарь С.И. Ожегова. Но непонятными остались словосочетания в подвалы слов, в его столбцах. Может быть, подвал в значении хранилище, сокровищница языка, а может быть, это термин подвал, который используют редакторы при оформлении страниц газет.

Второе словосочетание помогли разгадать сразу два словаря: Толковый словарь русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова и Словарь современного русского литературного языка Академии наук. Оказывается, в них нумеруются не страницы, а столбцы (два столбца на каждой странице): «Век» – см. Ушаков, том 1, столб. 241–242. Вот и стала понятна фраза В его столбцах мерцают искры чувства.

Я убедилась: чтобы лучше понять язык произведений русских писателей и поэтов, чтобы больше узнать об истории нашего русского и родственных ему языков, чтобы узнать об ученых-лингвистах, нужно работать со словарями. Но, оказывается, есть книга, в которой можно найти ответы на все эти вопросы. Это Энциклопедический словарь юного филолога. Составитель его – М.В. Панов, главный редактор – Г.В. Степанов. Словарь этот однотомный, предназначен для среднего и старшего школьного возраста. Хотя эта книга не пособие для тех, кто неумело пишет и говорит, как, например, словарь-справочник, она все-таки помогает сделать речь соответствующей литературным нормам.

Эта книга не скучная, а интересная, и в то же время не развлекательная, читать ее нужно внимательно, вдумываясь в текст, в слова, в которых звучат укор, и гнев, и совесть.

Впервые увидев этот словарь, я обратила внимание на его название: Энциклопедический словарь юного филолога. Загадочные слова. Обратилась к Толковому словарю С.И. Ожегова. Энциклопедия – научное издание, содержащее систематизированный свод знаний.

Филология (греч. фил – любовь, логос – слово) – совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

Я так понимаю: словарь юного филолога – это книга-повесть о прошлом и настоящем нашего языка, книга-помощник, так как издана она для того, чтобы с юных лет пробуждать интерес к русскому языку. Этот словарь полезен и школьникам, и взрослым. Многие его статьи помогают глубже изучить школьные темы, подготовиться к ответу на уроке, написать сочинение. Например, статьи «Синонимы», «Неологизмы», «Морфология», «Пушкин А.С. и язык его произведений», «Некрасов Н.А. и язык его произведений» написаны так просто и увлекательно, что листаешь страницу за страницей, а любопытство одолевает: что же дальше? Очень многое можно узнать об истории письменности и языков мира из статей: «История языка», «Кавказские языки», «Письменность острова Пасхи», «Палеоазиатские языки», «Пиктография». Они не менее интересны, чем фантастический роман или приключенческая повесть.

Такие статьи, как «Диалекты и история языка», «Диалектология», «Диалектное слово и реалия», «Цоканье», «Язык фольклора», помогли мне понять, почему мы, вятские, говорим чо, а южане хто. Перелистываешь страницы словаря и видишь: «на всех словах – события печать». Здесь увидишь портреты ученых-лингвистов, узнаешь об их жизненном и творческом пути: М.В. Ломоносов, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба, Н.Ф. Яковлев, А.М. Пешковский. Мы знаем имена историков, писателей. Почему бы не поинтересоваться именами тех, кто создал русский литературный язык?! В этом большом словаре можно отыскать и некоторые интересные факты о том, что словарь А.С. Пушкина насчитывал 20 тысяч слов, что бураком на юге России называют свеклу, а на севере – берестяную емкость. Статьи сопровождаются цитатами из русской и зарубежной литературы. От этого они становятся еще интереснее, словно «в его столбцах мерцают искры чувства». Иллюстрирован словарь забавными рисунками, а также репродукциями картин известных художников, на его страницах портреты писателей, поэтов, ученых, о которых здесь рассказывается. Книга становится еще более привлекательной для читателя, так как красочно оформлена.

На последних страницах расположен алфавитный указатель, и поэтому любой без труда найдет ответ на интересующий его вопрос.

Энциклопедический словарь юного филолога выпущен в 1984 году. Тираж – 500 экземпляров, и я рада, что у меня есть эта книга.

Словарь понравился мне своей универсальностью, ведь он совмещает два качества: занимательность и пользу, в нем можно найти ответы на десятки сложных и интересных вопросов.

Всем, кто любит русский язык, я советую познакомиться с этой интересной книгой, прочитав которую вы воскликнете: «Нет, не словарь лежит передо мной, А древняя рассыпанная повесть!»

Потомки, словарей проверьте поплавки!

Никто б не мог ее прекрасной
Назвать; но с головы до ног
Никто бы в ней найти не мог
Того, что модой самовластной
В высоком лондонском кругу
Зовется vulgar. (Не могу.

Люблю я очень это слово,
Но не могу перевести;
Оно у нас покамест ново,
И вряд ли быть ему в чести.
Оно б годилось в эпиграмме. )

(«Евгений Онегин», гл. 8, строфа XV, XVI)

Пушкин не оказался пророком: слово вульгарный хорошо прижилось в русском языке и обросло производными: вульгарность, вульгаризм, вульгаризировать, вульгаризация.

Часть С ЕГЭ по тексту С. Маршака “О лексическом значении слова”

“Какое же необъятное, неисчерпаемое море – человеческая речь!”, с этой фразы русский литературный критик С. Маршак повествует читателю о лексическом значении слова. Лишь словами мы способны передавать различные чувства и эмоции, потрясать свое окружение. Благодаря красоте слова, поэты и писатели создают величайшие произведения и переносят нас в сказочный мир.
Точным словом мыслители отражали в своих творениях глубокие знания жизни и природы, нравственное состояние тех или иных поколений. Слово – источник истории, ее двигатель.

/>
Авторская позиция четко прослеживается. С. Маршак дает понять истинное назначение слова и языка, пример этому строчка: “Язык отражает глубокие знания людей и природы, приобретенное человечеством”. Автор уверяет, что важно не только использование самих слов, но и опыт поколений, заключенный в них.
Я поддерживаю автора и считаю, что отношение к языку немало важно, оно обеспечивает нам память о былых событиях и вечных ценностях, которые не следует забывать.
Л. Н. Толстой мастерки владел словом, с художественной точностью он описывал события войны 1812 года в романе-эпопее “Война и мир”. Это еще

раз доказывает историческую востребованность языка, ведь не будь романа “Война и мир”, мало кто понимал эмоциональный настрой русской армии во время битвы под Аустерлицем и других событий.
Современное общество перестало вкладывать в язык тот прежний смысл, который видит С. Маршак. Зато былая эмоциональность осталась. Остались и те, способные заражать словом, словно поэты “Золотого века”.
Язык и слово – бессмертные носители информации, без которых невозможно представить ни одно общество. Заботясь о красоте нашей речи, мы в силах предоставить следующим поколениям достойное и яркое будущее. Я думаю, все зависит от нас.

Loading…

Часть С ЕГЭ по тексту С. Маршака “О лексическом значении слова”

/ Сочинения / ЕГЭ / Часть C / Часть С ЕГЭ по тексту С.Маршака «О лексическом значении слова».

Часть С ЕГЭ по тексту С.Маршака «О лексическом значении слова».

    «Какое же необъятное, неисчерпаемое море – человеческая речь!», с этой фразы русский литературный критик С. Маршак повествует читателю о лексическом значении слова. Лишь словами мы способны передавать различные чувства и эмоции, потрясать свое окружение. Благодаря красоте слова, поэты и писатели создают величайшие произведения и переносят нас в сказочный мир.

    Точным словом мыслители отражали в своих творениях глубокие знания жизни и природы, нравственное состояние тех или иных поколений. Слово – источник истории, ее двигатель.

    Авторская позиция четко прослеживается. С. Маршак дает понять истинное назначение слова и языка, пример этому строчка: «Язык отражает глубокие знания людей и природы, приобретенное человечеством». Автор уверяет, что важно не только использование самих слов, но и опыт поколений, заключенный в них.

    Я поддерживаю автора и считаю, что отношение к языку немало важно, оно обеспечивает нам память о былых событиях и вечных ценностях, которые не следует забывать.

    Л. Н. Толстой мастерки владел словом, с художественной точностью он описывал события войны 1812 года в романе-эпопее «Война и мир». Это еще раз доказывает историческую востребованность языка, ведь не будь романа «Война и мир», мало кто понимал эмоциональный настрой русской армии во время битвы под Аустерлицем и других событий.

    Современное общество перестало вкладывать в язык тот прежний смысл, который видит С. Маршак. Зато былая эмоциональность осталась. Остались и те, способные заражать словом, словно поэты «Золотого века».

    Язык и слово – бессмертные носители информации, без которых невозможно представить ни одно общество. Заботясь о красоте нашей речи, мы в силах предоставить следующим поколениям достойное и яркое будущее. Я думаю, все зависит от нас.

Добавил: blondmozzg

Сочинение на ЕГЭ 2016

Часть 2 (задание 25)

Для ответа
на задание этой части используйте бланк ответов № 2.

              
Напишите
сочинение по прочитанному тексту.

                 
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

                 
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение
аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

                 
Объём сочинения – не менее 150 слов.

                 
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.

                 
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Опорная
схема

Формулируем
проблему

     Назывное
предложение, в котором формулируем тему текста (например:  Честь…
Человеческое достоинство…) Риторический вопрос, обращенный ко всем или к
самому себе (Кто из нас не задумывался над тем, что включает в себя это
понятие? Или : Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту  для
своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться?)
Общая фраза, подводящая к формулировке проблемы именно этого текста (Например:
Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который 
остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в … )

.

Комментируем
проблему

    
Попробуй ответить на вопросы:

• Насколько
  актуально то, о чём пишет автор?
• Кому
  и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
• По
  возможности коснись истории вопроса
• Постарайся
  передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а
  сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь
  использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими. Не забудь включить в
  комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по твоему
  мнению, важны для понимания проблемы исходного текста

На
мой взгляд, проблема …………………………………………………………………. актуальна (укажи, в
какое время, в каких ситуациях).  Автор по-своему (по-новому),
(весьма оригинально, своеобразно), (очень аргументированно) осмысливает и
раскрывает тему …………………………………………….. . Чтобы помочь читателю разобраться в
поднятых вопросах,  ………………………………….. обращается к (воспоминаниях о…, эпизоду
из…). Он, во-первых,  рассказывает нам о ………… . Во-вторых, N обращается
к точке зрения автроритетных людей (цитирует того-то, повествует о том то,
размышляет над тем-то; размышляет о ……, вступает в полемику с …, вспоминает
о …, вступает в диалог с …;  во …части звучит его взволнованный монолог, он
цитирует  мыслей великих людей, описывает картин природы и т. д.)  Повествователь
рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его
заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия
ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в
стремлении сделать читателя своим единомышленником. Приводя прмеры из текста,
ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пытается подвести
нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).

Формулируем позицию автора

    
Точка зрения автора весьма определённа (однозначна), (убедительна),
(оригинальна). Она, как мне кажется, наиболее чётко сформулирована им в
предложении: «(Цитируй!)». ИЛИ Мне довольно трудно выявить авторскую точку
зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового
решения вопроса о том, что …… Он заставляет читателя самостоятельно сделать
вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится
к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами  он рисует
картину действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови,
обратись к рецензии, к заданию24, но только если уверен в правильности его
решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в
следующем (или главная мысль автора
такова):………………………………………………………………………………………………

Аргументация

Вспомним  формулировку требований к  этой части сочинения: «Напишите, согласны
или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются
первые два аргумента)».    

     Мысль,
высказанная NN, близка и
понятна мне,
потому что  каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной
ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных
людей, решать такие же задачи и т. д.). Повтори своими словами главную
мысль автора текста – это будет тезис, который тебе надо доказать.

ИЛИ: Невозможно
не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор. Почему? Да потому,
во-первых, что мне самому не раз приходилось (приведи пример из своего
жизненного опыта) …. Во-вторых, я неоднократно слышал это от ….  В-третьих,
в этом убеждает нас классическая литература – (приведи пример из книги; можно
вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную статью,
радио- или телепередачу и т. д).  Вспомним героя (героев) книги ……………… Его
поступки (мысли, размышления) ещё раз убеждают нас в том, что…………….. ,
подтверждая тем самым мысль (назови автора анализируемого текста).

ДЕЛАЕМ ВЫВОД:

Таким
образом, 
(обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом).

ПОСМОТРИМ, КАК ЭТО РАБОТАЕТ

Текст  для анализа № 1(из тренировочной работы № 1 от 8 ноября 2011
года)

Совет

Анализируя текст, выделяй,
подчёркивай в нём главное, на полях или в черновике делай пометы: где, по
твоему мнению, проблема, авторская позиция, какой эпизод наиболее ярко помогает
их выявить и т. д.

Тема текста – одиночество. Авторская позиция: Ещё к авторской позиции

(1)Кто в той или иной степени не ощущал гнет одиночества? (2)Оно угнетает душу, рождает нерадостное настроение, озлобленность, тоску. (3)Но когда-то великий Репин признавался, что лучшие часы его жизни — одинокие часы в мастерской. (4)И пожалуй, самая счастливая случайность нашей культуры – болдинское одиночество Пушкина.       (5)Вдохновение, размышление, поиск – ведь это тоже имена одиночества! (6)А если будем говорить не о великих и прославленных людях, а о простых смертных? (7)Каждый год сотни тысяч людей стремятся в синее одиночество моря, зимнее одиночество тайги, белое одиночество горных вершин или тундры. (8)Известно, наконец, что любая серьёзная учеба требует времени, то есть опять-таки изрядного куска одиночества. (9)Словом, существует немало ситуаций, когда это человеческое состояние идет со знаком «плюс».      (10)Но самое, на мой взгляд, важное – та огромная роль, которую играет одиночество в развитии нашей личности. (11)Нужен ли нам собеседник, когда мы любуемся прекрасными картинами природы? (12)Восход солнца над морским горизонтом… (13)Волны спелой пшеницы, бьющие в глаза брызгами тяжелого золота… (14)Вершины лесных елей, вычерченные на фоне легкой сентябрьской дымки… (15)Только тот по-настоящему понимает природу, кто умеет и любит разговаривать с ней с глазу на глаз.      (16)Мы берем с полки книгу. (17)Мы пойдем туда, где останемся с этой книгой «без свидетелей и компаньонов». (18)И там мы прочтем ее в одиночестве. (19)А потом так же без свидетелей обдумаем прочитанное. (20)Не потому ли, кстати, литература остается ведущим из искусств, что с книгой мы всегда наедине, что почти весь процесс постижения ее происходит в творческом, напряженном, пронизанном мыслью одиночестве?      (21)Одиночество – школа, в которой мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе. (22)Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает с человеком его собственная совесть. (23)На людях такой разговор получается предельно редко.      (24)Вспомните хрестоматийно любимых героев. (25)Такие разные, они схожи были в одном: Робинзон был одинок на своем острове, Дон Кихот – в своем безумии, Гамлет – в своих сомнениях, Фауст – в своих поисках, князь Мышкин – в своей доброте. (26)Случайность? (27)Вряд ли…     (28)Даже самая красочная картина пишется на сером холсте. (29)Чем прочнее холст, тем долговечнее живопись. (30)В основе ярких человеческих личностей и судеб почти всегда лежит плотный пласт одиночества…     (31)Какой вывод можно сделать из сказанного? (32)Да хотя бы тот, что не стоит смотреть на одиночество трагически. (33)Раз уж нашла на вас именно эта жизненная полоса, используйте на все сто ее плюсовые стороны! (34)Чтобы потом, когда пройдет темная полоса, ты был полностью готов к счастливой случайности. (По Л. А. Жуховицкому*)  *Леонид Аронович Жуховицкий (род. 5 мая 1932 года в Киеве) – русский писатель, публицист, педагог.

Сочинение (примерное)

      Одиночество… Кто из нас не испытывал этого состояния?
Само это слово вызывает какие-то печальные чувства, мысли, воспоминания, или,
как пишет Л. А. Жуховицкий «рождает нерадостное настроение, озлобленность,
тоску». Но совсем об ином характере одиночества, об одиночестве «со знаком
«плюс» идёт речь в тексте русского писателя, публициста, педагога Жуховицкого. 
Главный вопрос, который ставит автор перед собой и читателем, на мой взгляд,
заключается в следующем: какую роль играет одиночество в развитии нашей личности.

   
Л. А  Жуховицкий своеобразно рассматривает проблему одиночества. Его интересуют
не негативные стороны этого человеческого состояния, а те моменты в жизни
человека, когда одиночество становится «школой, в которой мы учимся стойкости,
мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе». По его мнению, это
случается, во-первых,  тогда, когда великие и прославленные люди остаются один
на один с вдохновением, а мы, простые смертные, постигаем красоту природы,
остаемся «без свидетелей и компаньонов» с книгой. А во-вторых, размышляет
Жуховицкий, одиночество необходимо человеку, если ему нужно понять что-то
важное в себе самом, разобраться в своих поступках. Об этом он пишет очень
ярко: «Одиночество – тот единственный дом, в котором без помех и суеты разговаривает
с человеком его собственная совесть».

    
Точка
зрения автора весьма определённа: хотя мы порой тяжело переживаем одиночество,
оно играет огромную роль в развитии нашей личности, является школой, в которой
мы учимся стойкости, мудрому, выстраданному спокойствию, уверенности в себе.

   
Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор. Да,
каждый из нас переживает горькие моменты одиночества. Тебя кто-то обидел… Ты
чувствуешь себя непонятым…  Ты влюблён, а тот, кто вызвал в тебе это высокое
чувство , тебя не замечает… Всё кажется плохим, тоска одолевает, но остановись,
подумай о своих проблемах наедине с собой, и всё окажется не таким уж и
печальным. Ты наедине с самим собой, скучно… Но вдруг зазвучала прекрасная
музыка, и мир преобразился! Или вдруг в самый обыденный момент твоей жизни
откроется перед тобой красота родного, такого привычного, но вдруг
преображённого осенью леса…

   
Л. А Жуховицкий вспоминает «хрестоматийно любимых героев». Действительно, в 
русской классической литературе немало примеров трагически одиноких личностей:
одиноки Евгений Онегин Пушкина, Печорин Лермонтова, Базаров Тургенева. А мне
вспоминается героиня романа А. С. Пушкина Татьяна,  в формировании характера
которой одиночество сыграло большую роль:

Дика,
печальна, молчалива,
Как лань лесная, боязлива,

Она
в семье своей родной

Казалась
девочкой чужой.

Вспомним её
одинокие рассветы, увлечённое чтение книг, походы в опустевший дом Онегина, где
она сумела понять душу того, в кого была влюблена.

   Размышляя об
одиночестве, я вспомнила стихотворении Беллы Ахмадулиной «По улице моей который
год». Оно перекликается с мыслями Л. А. Жуховицкого. Сначала поэтесса говорит о
горькой стороне этого состояния:

О
одиночество, как твой характер крут!

Посверкивая
циркулем железным,

Как
холодно ты замыкаешь круг,

Не
внемля увереньям безнадежным.

Но дальше Б.
Ахмадулина остаётся наедине с природой, и одиночество из «сиротства»
превращается в «блаженство»:

Дай
стать на цыпочки в твоём лесу

На
том конце замедленного жеста,

Найти
листву и поднести к лицу

И
ощутить сиротство, как блаженство.

«Вдохновение,
размышление, поиск – ведь это тоже имена одиночества!» — пишет Жуховицкий. И
ему вторит поэтесса:

Даруй
мне тишь твоих библиотек,

Твоих
концертов строгие мотивы.

И,
мудрая, я позабуду тех,

Кто
умерли или доселе живы.

И
познаю мудрость и печаль,

Свой
тайный смысл доверят мне предметы,

Природа,
прислонясь к моим плечам,

Объявит
свои детские секреты.

     Наверное, никто
из нас не хочет быть одиноким. Мы хотим верных друзей, жаждем любви, мечтаем о
светлом будущем… Но, поразмышляв вместе с Л. А Жуховицким об одиночестве, я,
наверное, теперь немного по-иному буду относиться к этому чувству, вспомню его
совет: «НЕ стоит смотреть на одиночество трагически…Когда пройдёт тёмная полоса,
ты будешь полностью готов к счастливой случайности».

Текст  для анализа № 2 (из диагностической работы № 1 от 10 октября
2011 года)

Проблемы текста Авторская позиция К комментарию: Автор обращается к событиям августа 44 –го года

1)Меня как человека, пишущего о войне, главным образом интересовали два нравственных момента, которые упрощённо можно определить так: что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств и на что он готов пойти, когда возможности с честью отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть невозможно?      (2)Ведь никому не хотелось лишаться своей единственной и такой дорогой ему жизни, и только необходимость до конца оставаться честным человеком заставляла идти на смерть. (3)В то же время находились люди, которые пытались совместить несовместимое. (4)Они надеялись сохранить жизнь и не погрешить против совести, что в определённых, трагических обстоятельствах оказывалось невероятно трудным, если не совсем безнадёжным.      (5)Много лет в моей памяти жил один случай, настойчиво будораживший мое сознание. (6)Это произошло в августе сорок четвёртого года, когда наши войска успешно прорвали оборону противника, окружили кишинёвскую группировку гитлеровцев, взяли большое количество пленных.      (7)В большом дворе стояли, сидели и лежали на истоптанной траве сотни румын и немцев. (8)Проезжая мимо, замечаю вдруг небритое лицо одного из тех, кто безучастно сидит у самой изгороди. (9)В следующее мгновение я узнал прежнего моего сослуживца, который с осени сорок третьего считался погибшим. (10)Более того, за стойкость, проявленную в тяжёлом бою на Днепровском плацдарме, за умелое командование окружённым батальоном этот человек «посмертно» был удостоен высокой награды. (11)О нём рассказывали новому пополнению, о его подвиге проводились беседы, а он вот сидел теперь передо мной в пропотевшем немецком кителе, оборванный и понурый.       (12)Я смотрел на него, а он, видно, поняв, что молчанием не обойтись, сказал после тяжёлого вздоха:     (13)– Вот так оно получается!      (14)– Как же это случилось?      (15)В его тусклых печальных глазах не было ни злобы, ни отчаяния, была только тихая покорность судьбе, на которую он не замедлил сослаться.     (16)– Что делать! (17)Такова судьба.    (18)Этот человек рассказал мне, что в том памятном бою на плацдарме он не был убит, а был только ранен и попал в плен. (19)В лагере, где он потом оказался, сотнями умирали от голода, а он хотел жить и, вознамерившись обвести немцев вокруг пальца, записался во власовскую армию с надеждой перебежать к своим. (20)Но, как назло, удобного момента всё не было, так как фронт находился в обороне, а за власовцами зорко следили гитлеровцы. (21)Ему пришлось принять участие в боях против своих, хотя, разумеется, он стрелял вверх. (22)В конце концов оказался в плену, конечно же, сдался сам…      (23)Я верил ему: он говорил правду. (24)Безусловно, он не был из числа тех, которые жаждали служить врагу. (25)Просто, оказавшись в плену, он превыше чести поставил собственную жизнь и решил обхитрить фашистов. (26)И вот плачевный результат этой хитрости… (По В. Быкову*.) * Быков Василь (Василий) Владимирович (1924 – 2003) – советский белорусский писатель, публицист и общественный деятель, участник Великой Отечественной войны, один из наиболее ярких представителей военной прозы второй половины XX века

Аргументы к теме 2

В. Быков «Сотников».

       Проблема нравственного выбора
поставлена Василём Быковым в повести «Сотников».  Два партизана, выполняя
оче­редное задание командира парти­занского отряда, оказывается перед выбором:
 что лучше – спасти свою жизнь ценой предательства (как это делает герой
повести Рыбак) или умереть, но  не героем (никто не узнает о героической смерти
Сотникова), но погибнуть с достоинством, никого не предавая, не
отрекаясь от своих убеждений. Оба  героя делают
непростой нравственный выбор: Сотников гибнет, сохранив человеческий облик,
Рыбак предаёт товарищей, родину и соглашается сотрудничать с немцами.

Вместе с Сотниковым идут на смерть Демчиха, староста Петр,
девочка Бася. Каждый из них мог бы спасти свою жизнь, но осознание своего долга
перед Родиной выше эгоизма. А потому все они, по мнению автора, совершают
подвиг.

“…Для меня Сотников — герой, — пишет автор. — Да, он не
разгромил врага, но он остался человеком в самой бесчеловечной ситуации. Как
подвиг выглядит его стойкость и в глазах тех нескольких десятков людей, которые
явились свидетелями его последних минут…”

 «Обелиск»

Учитель Олесь Мороз добро­вольно пошел на
казнь со своими учениками. Он мог бы остаться жить, никто из его учеников не
произносит его имени на допросе. Но бросить ребят одних в последние часы, в
минуты их казни, он не мог, ведь это означало бы для него изменить  своим
воспитан­никам, изменить  своим нравствен­ным принципам.

“Пойти и
не вернуться”

В “Пойти и не вернуться” рядом с главной героиней Зосей
оказывается Антон Голубин, история жизни которого позволяет автору ответить на
вопрос, как и почему человек становится предателем. Еще до войны Голубин
научился оправдывать любые свои поступки: “Обеспокоиться общим делом найдутся
десятки других, а вот заботиться о нем лично не станет никто, кроме него
самого”. И в партизанский отряд этот человек попадает случайно. Быков
показывает читателям, как постепенно катится в пропасть герой, изначально
лишенный четкого представления о нравственных принципах. Начав с дезертирства,
Голубин приходит к предательству. Больше того, он даже пытается сдать Зосю и
других партизан карателям, чтобы легче “внедриться в новую, на немецкий лад,
жизнь”.
    Иначе
поступает Зося Норейко. Юная героиня повести верит в усвоенные ею в детстве
идеалы добра и справедливости, “которые по-хамски и враз растоптали фашисты”, и
считает войну своим личным испытанием. Она не может жить на одной земле с
теми, кого считает зверями, а потому в ответ на слова Голубина, что у них нет
выбора, кроме как уйти от партизан на службу к немцам, Зося отвечает: “Выбор
есть: или мы, или они”. Антон сумел стать ей близким человеком, но их
нравственные основы различны. Зося не может стать предателем, как бы сильно она
ни любила жизнь. Отступничество для нее страшнее смерти. Но в отношении
Голубина поведение Зоей неоднозначно. Поняв, что он стал врагом, девушка
бросается на него с топором, но защищает Антона, когда партизаны хотят его
расстрелять. Дело, наверное, в том, что она еще долго не может поверить, что
“бывают свои хуже врагов”.

В. Г. Распутин «Живи и помни».

Дезертирство Андрея Гуськова, героя
повести В. Г. Распутина, его эгоизм и трусость, желание остаться в живых
привели к трагическим последствиям: они стали причиной смерти матери и са­моубийства
беременной жены Настёны. Муж-дезертир после
ранения и госпиталя тайком появляется в окрестностях родной деревни, оправдывая
свои поступки желанием увидеть родных. Он становится озлобленным, отверженным
от людей, приносит несчастье и своей жене, которая острее его чувствует вину
перед людьми. Настена пытается спасти его, но людская молва страшнее:
преследуемая односельчанами, понимая, что загнана обстоятельствами в тупик (она
беременна, выдать мужа не может, но и жить во лжи страшно), Мария кончает жизнь
самоубийством. Женщина самоотверженна, её муж труслив и эгоистичен.

Б. Васильев
«В списках не значился»

Действие
повести разворачивается в самом начале Великой Отечественной Войны в
осажденной немецкими захватчиками Брестской
крепости. Главный герой — лейтенант Николай Плужников попадает
в крепость перед самым началом войны. Николай Плужников прибыл в крепость в
ночь, отделившую мир от войны. На рассвете начался бой, который длился девять
месяцев. У Николая была возможность уйти из крепости с любимой девушкой. И
никто не посчитал бы его дезертиром, так как его имени не было ни в одном
списке, он был свободным человеком. Но именно эта свобода, сознание своего
долга заставили его принять неравный бой с фашистами. Он защищал Брестскую
крепость девять месяцев. Вышел наверх потому, что у него кончились патроны,
потому, что узнал: «Москва наша, и немцы разбиты под Москвой. Теперь я могу
выйти. Теперь я должен выйти и в последний раз посмотреть им в глаза». Нельзя
без слез читать слова Николая Плужникова: «Крепость не пала: она просто истекла
кровью. Я – последняя ее капля».

Своим
мужеством, стойкостью, Николай заставил восхищаться даже врагов. Плужников стал
символом всех тех неизвестных солдат, которые боролись до конца и умирали, не
рассчитывая на славу.

Подвиг Евгения Родионова

Евге́ний
Алекса́ндрович Родио́нов  — рядовой российской армии. Во время
Чеченской войны  вместе с группой сослуживцев долгое время провёл
в плену, подвергаясь жестоким пыткам, отказался от предложения переменить
веру в обмен на свободу, за что был зверски убит. Для
многих Евгений стал символом мужества, чести и верности. Посмертно
награждён орденом Мужества и орденом «Слава России»

     Евгений Родионов был убит в плену 23 мая 1996 года. В
убийстве признался один
из чеченцев . В присутствии иностранного представителя ОБСЕ он рассказал:
«…У него был выбор, чтобы остаться в живых. Он мог бы веру сменить, но он не
захотел с себя креста снимать. Бежать пытался…» 23 мая, после 100 дней плена и
жестоких пыток, Евгению Родионову и его сослуживцам было предложено снять нательный крест и принять ислам. После
отказа Андрея Трусова, Игоря Яковлева и Александра Железнова расстреляли,
а ещё живому Евгению Родионову отрезали голову.

В
книге «Заветное», в которой собраны интересные
высказывания  академика Д.С. Лихачева, написано,
что «лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью».

                                                               Примерное
сочинение

     Василь Быков,  известный советский
писатель, сам был участником Великой Отечественной войны, наверное, поэтому  в
его творчестве военная тематика занимает особое место. Он один их тех авторов,
который по-новому подошел к освещению характеров людей в моменты страшных
испытаний. Вот и в представленном отрывке  он обращается к нравственной
проблеме, размышляет о чести и бесчестии, о долге и предательстве…

       Василь Быков с самого начала
формулирует вопросы, которые представляются ему очень важными: «Что такое человек перед сокрушающей силой
бесчеловечных обстоятельств и на что он готов пойти, когда возможности с честью
отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть невозможно?»
Он размышляет о жизни, которая дорога каждому,  и о неизбежной смерти,
потому что необходимо до конца оставаться честным человеком.  В. Быков
рассказывает об эпизоде, который произошёл в годы Великой Отечественной войны,
в августе сорок четвёртого года. Среди пленных гитлеровцев повествователь встретил
человека, которого считали погибшим, он «посмертно» был удостоен высокой
награды. И вдруг автор видит его «в пропотевшем немецком кителе, оборванного
и понурого». Страшной оказалась судьба этого человека,  пытавшегося «сохранить жизнь и не погрешить против совести». 
Этот человек был ранен и попал в плен, «он хотел жить и, вознамерившись
обвести немцев вокруг пальца, записался во власовскую армию с надеждой
перебежать к своим». Он принимал участие в боях против своих, хотя стрелял
вверх. Человек остался жить, но это, если можно так выразиться, «нравственный
мертвец», в нём нет ни злобы, ни отчаяния…только тихая покорность судьбе…

  
Всем ходом своих размышлений автор приводит нас к выводу: даже ради спасения
собственной жизни нельзя поступаться честью и совестью.

   Невозможно не согласиться с точкой зрения
Василя Быкова, потому что сохранить жизнь и
не погрешить против совести, это  в определённых, трагических обстоятельствах бывает
невероятно трудным, если не совсем безнадёжным.  Вопрос,  поднятый автором, присутствует во
многих произведениях самого В. Быкова. Мне вспоминается его повесть «Сотников».
Проблема нравственного выбора поставлена перед двумя партизанами , которые, выполняя
оче­редное задание командира  отряда, оказываются перед выбором: 
что лучше – спасти свою жизнь ценой предательства (как это делает герой повести
Рыбак) или умереть, правда,   не героем (никто не узнает о героической смерти
Сотникова), но погибнуть с достоинством, никого не предавая, не
отрекаясь от своих убеждений. Оба  героя делают
непростой нравственный выбор: Сотников гибнет, сохранив человеческий облик,
Рыбак предаёт товарищей, родину и соглашается сотрудничать с немцами.

     В повести В. Г. Распутина «Живи и
помни» стоит та же проблема выбора. Дезертирство
Андрея Гуськова, героя повести, его эгоизм и трусость, желание остаться в живых
привели к трагическим последствиям: они стали причиной смерти матери и са­моубийства
беременной жены Настёны. Муж-дезертир после
ранения и лечения в госпитале тайком появляется в окрестностях родной деревни,
оправдывая свои поступки желанием увидеть родных. Он становится озлобленным,
отверженным от людей, приносит несчастье  своей жене, которая острее его
чувствует вину перед людьми. Настена пытается спасти его, но муки совести,
людская молва страшнее: преследуемая односельчанами, понимая, что загнана
обстоятельствами в тупик (она беременна, выдать мужа не может, но и жить во лжи
страшно), Мария кончает жизнь самоубийством. Женщина самоотверженна, её муж
труслив и эгоистичен.

    
О многом заставили задуматься размышления В. Быкова. Сумею ли я в минуту
испытания преодолеть  страх смерти, потери здоровья? Можно ли было герою
рассказа Быкова просто промолчать, сделать вид, что не заметил, не узнал
знакомого?  В книге «Заветное», в которой собраны
интересные высказывания  академика Д.С. Лихачева, написано, что «лучше быть
обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью». Как верно сказано!