Прочитайте текст и выполните задания 21-26.
(1)Позже мальчишки стали задавать вопросы о войне: как было? (2)И сразу стало ясно, что Виктор Юльевич литературу любит, а войну — нет. (З)Странный человек! (4)В то время всё юное мужское население, не успевшее пострелять фашистов, войну обожало.
(5)— Война — самая большая мерзость из тех, что выдумали люди, — говорил учитель и пресекал все вопросы, которые дымились на мальчишеских устах: где воевал? какие награды? как ранило? сколько фашистов убил?
(6)Однажды рассказал:
(7)— Я окончил второй курс, когда война началась. (8)Все ребята пошли сразу же в военкомат и были отправлены на фронт. (9)Из моей группы я один остался жив. (10)Все погибли. (11)И две девочки погибли. (12)Поэтому я обеими руками против войны.
(13)Университет на Моховой! (14)Какое это было счастье — полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом…
(15)Всё в Калинове было бедным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (16)И, пожалуй, люди были получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом.
(17)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но материя повседневной жизни была столь груба, и девочкам, укутанным в чиненые платки, успевшим до школы прибрать скотину и Малых братьев-сестёр, и мальчикам, летом тянувшим всю мужскую тяжёлую работу на земле, — нужны ли им были все эти культурные ценности?
(18)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся?
(19)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те, кого матери охотно отпускали в школу, несомненное меньшинство, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы.
(20)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель — и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши? (21)Какой Радищев? (22)Какой Гоголь? (23)Какой Пушкин, в конце концов? (24)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой — работать. (25)Да и сами они только этого и желали.
(26)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (27)Когда оно начинается, вопросов не вызывало. (28)Но когда оно заканчивается?
(29)Где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым?
(30)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.
(31)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (32)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулось с войны двое, один безногий, второй туберкулёзный, и тот через год умер. (ЗЗ)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено.
(34)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других юность, у третьих — свобода.
(35)После трёхлетнего срока полуссылки — места были те самые, куда при царизме ссылали таких, как он, умненьких молодых людей с чувством собственного достоинства, — выпустив семиклассников, Виктор Юльевич вернулся в Москву, к маме, в Большевистский переулок, в дом с рыцарем в нише у входа.
(36)Самым интересным для Виктора оказалось общение с тринадцатилетними мальчишками. (37)Они ничего общего не имели со своими деревенскими сверстниками. (38)Эти московские мальчишки не пахали, не сеяли, не чинили конской сбруи, да и крестьянской ответственности за семью они не знали.
(39)Они были нормальные дети — баловались на уроках, перекидывались шариками из жёваной бумаги, брызгали друг в друга водой, прятали портфели и учебники, жадничали, дрались, пихались, как щенята, а потом вдруг замирали и задавали настоящие вопросы. (40)У них, в отличие от деревенских сверстников, всё-таки было детство, из которого они неотвратимо выходили. (41)Помимо прыщей, были и другие, с высшей нервной деятельностью связанные признаки их взросления: задавали «проклятые вопросы», мучились несправедливостью мира, слушали стихи, а двое-трое из класса даже писали нечто стихообразное.
(42)Почему они его слушали? (43)Почему ему самому было так интересно вкладывать в их головы то, в чём они совершенно не нуждались?
(44)И волновало ощущение очень тонкой власти — они на глазах обучались думать и чувствовать. (45)Какой оазис посреди скучного безобразия!
(По Л. Улицкой*)
* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) — российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков. Публиковать свои рассказы в журналах Улицкая начала в конце восьмидесятых годов, а известность пришла к ней после того, как по её сценарию были сняты фильмы «Сестрички Либерти» (1990) и «Женщина для всех» (1991).
Вариант № 2617844
При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Ответами к заданиям 1—26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел).
Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике. Объём сочинения — не менее 150 слов.
Версия для печати и копирования в MS Word
Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Особый интерес учёных вызывает единственный из геологических процессов, который быстро формирует облик Земли и позволяет увидеть её структуру,— процесс вулканизма
2) Вулканическая деятельность — явление грандиозное и впечатляющее.
3) Ни один из геологических процессов, протекающих медленно, не поддаётся непосредственному наблюдению.
4) Извержение вулканов может изменить отдельные участки Земли до неузнаваемости за считаные дни.
5) Процесс вулканизма — единственный из геологических процессов, быстро формирующий облик Земли и позволяющий увидеть её структуру, — вызывает особый интерес учёных.
Ответ:
Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем
предложении текста? Выпишите это слово.
Естественно
Вследствие этого
Ответ:
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СОДЕРЖАНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
1. То, что вмещается, заключается в чём-нибудь. С. папки
.
2. Единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме (в 1 знач.) и неотделимое от неё. Единство формы и содержания.
3. Основная суть изложения; фабула. Пересказать с. доклада. Книга с интересным содержанием.
4. Перечень разделов в начале или в конце книги, оглавление. С. в конце книги.
5. Количество чего-н., находящегося в чём-н. другом. С. витаминов в чёрной смородине.
6. Заработная плата, жалованье (офиц.). Отпуск с сохранением содержания.
7. Средства, к-рые даются кому-н. для обеспечения существования, иждивение (устар.). Назначить с. кому-н. Жить у кого-н. на содержании.
Ответ:
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
кровоточАщий
прОстыня
Ответ:
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Мне и ранее доводилось встречать АРТИСТИЧНЫХ и очень талантливых ребят, но выступление этих маленьких виртуозов буквально ошеломило меня.
День обещал быть ветреным и ДОЖДЕВЫМ.
Несмотря на яркие, АРТИСТИЧЕСКИЕ задатки, никто из ниx нe стал человеком искусства.
Из сада хлынул чистый ДОЖДЕВОЙ запах, дурманящий аромат цветущей липы.
Иначе чем БЕДСТВЕННЫМ состояние его дел было нельзя назвать.
Ответ:
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ДИРЕКТОРА предприятий
в ДВЕ тысячи десятом году
ЗАЖЖЁТ фейерверк
взвод СОЛДАТОВ
триста КИЛОГРАММОВ
Ответ:
Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.
| А) Все, кто безрезультатно выступал раньше против назначения Ермолова, теперь вновь поднял голову. | 1) неправильное употребление падежной формы существительного с
предлогом |
| Б) В повести «Капитанская дочка» имеется ряд эпизодов, указывающие не только на жестокость обеих борющихся сторон, но и на их способность к милосердию и великодушию. | 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым |
| В) В наброске «Учебной книге словесности для русского юношества» Гоголь даёт определение «меньшего рода эпопеи» как жанра, среднего между эпопеей и романом. | 3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением |
| Г) Сохраняя в своей лирике пушкинский образ пророка, Некрасовым отвергается другой важный символ поэтического мира Пушкина – образ «поэта-жреца». | 4) ошибка в построении предложения с однородными членами |
| Д) По возвращению в Петербург Толя отказался ехать домой сразу из аэропорта. | 5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом |
| 6) нарушение построения предложения с причастным оборотом | |
| 7) неправильное построение предложения с косвенной речью |
| А | Б | В | Г | Д |
Ответ:
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
встр..чая
апл..дировать
арт…ллерия
зад..рать
д..ректор
Ответ:
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
н..зревший, не..тмеченный;
под..тожить, дез..нформация;
ни..падающий, и..черпать;
пр..общиться, пр..одолевать;
интер..ер, пред..явитель.
Ответ:
приветл…вый
разбуш…валась
дол…вое (участие)
устар..вать
ослаб..вающий
Ответ:
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
выдел..шь
неопису..мая
непромока..мый
проверя..мый
Ответ:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ещё (не)успокоившееся море накатывало на берег.
Жаль, (не)кому рассказать!
Уже светило далеко (не)яркое январское солнце.
(Не)широкий, а узкий пруд сделали в саду.
Герасим (не)обращал внимания на эти крики.
Ответ:
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только посматривали друг на друга.
Продавец ТАК(ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (ИЗ)ЗА ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.
Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспомнить арию из оперы В. Беллини, которая КАК(БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК(ЖЕ) с драматическим итогом любви Обломова к ней.
Николай (В)ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только В(ПОЛ)ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.
Полтора часа полемики прошли (В)ПУСТУЮ, (ТО)ЕСТЬ общего решения так и не было выработано.
Ответ:
Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке, сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался.
Ответ:
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую
1) Попутчик не расслышал сказанного или пренебрёг моим намёком.
2) А годы шли быстро и неслышно и уносили с собой эти воспоминания.
3)Темы войны и мира всепрощения и ненависти актуальны во все времена.
4) Наш поезд останавливался как на больших так и на маленьких станциях.
5) На одном и том же кусте сирени я увидел жёлтые листья и начавшие набухать почки.
Ответ:
Полные энтузиазма (1) мы (2) едва распаковав чемоданы (3) и наскоро позавтракав (4) собрались в холле гостиницы.
Ответ:
Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Если я нахожу в записных книжках известных людей интересное (1) на мой взгляд (2) наблюдение, остроумное или смешное замечание, неужели нужно отказываться от их воспроизведения только потому, что они выражены в десяти-пятнадцати или (3) например (4) в двух-трёх строках?
Ответ:
Расставьте все знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Красочное зрелище представляет выход со дна водоёмов (1) скопившихся в иле газов (2) пузыри которых (3) вспыхивают на поверхности воды голубоватым пламенем.
Ответ:
Расставьте все знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Библиотека открывалась в восемь утра (1) и (2) хотя в такие ранние часы посетителей никогда не было (3) Нина Ивановна никогда не позволяла себе опаздывать (4) и приходила даже чуть раньше.
Ответ:
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Ядро современного литературного языка составляет общеупотребительная лексика.
2) В художественной литературе иногда уместно употребление просторечных, жаргонных слов для создания местного колорита.
3) В средствах массовой информации часто поднимается проблема несоблюдения норм русского литературного языка.
4) Изменения в лексическом составе русского языка отражают изменения в обществе.
5) Старинные слова ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
Ответ:
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложения 1-4 включают элементы описания.
2) В предложениях 13-16 представлено рассуждение.
3) Предложение 12 содержит вывод рассуждения.
4) В предложениях 5-9 приводятся примеры к утверждению, высказанному в 4 предложении.
5) Преобладающий тип текста-повествование.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
Ответ:
Из предложений 11-12 выпишите контекстные антонимы.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
(11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
Ответ:
Среди предложений 10-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
(1)Какое же зеркало жизни наш язык!
Ответ:
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Речь автора текста особенно эмоциональна, когда речь идёт о красоте и богатстве русского языка. Это подчёркивает такое синтаксическое средство выразительности, как (А)_______ (предложения 1, 11), а такой приём, как (Б)_______ («всё приемлет, на всё отзывается»), и такие лексические средства, как (В)_______ («сверхделовой» в предложении 12) и (Г)_______ («великий, могучий, правдивый и свободный» в предложении 18), делают речь экспрессивной, образной и позволяют глубже понять авторскую позицию».
Список терминов:
2) диалектизм
3) лексический повтор
6) парцелляция
7) просторечное слово
фразеологизм
9) риторическое восклицание
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
Первым устройством, созданным для измерения температуры, считают водяной термометр Галилея (1597 г.) Термометр Галилея не имел шкалы и был, по существу, лишь индикатором температуры. Полвека спустя, в 1641 г., неизвестным для нас автором был изготовлен термометр со шкалой, имеющей произвольные деления. Спустя еще полвека Ренальдини впервые предложил принять в качестве постоянных точек, характеризующих тепловое равновесие, точки плавления льда и кипения воды. При этом температурной шкалы еще не существовало. Первая температурная шкала была предложена и осуществлена Д. Г. Фаренгейтом (1724 г.). Температурные шкалы устанавливались произвольным выбором нулевой и других постоянных точек и произвольным принятием интервала температуры в качестве единицы.
Фаренгейт не был ученым. Он занимался изготовлением стеклянных приборов. Ему стало известно, что высота столба ртутного барометра зависит от температуры. Это навело его на мысль создать стеклянный ртутный термометр с градусной шкалой. В основу своей шкалы он положил три точки: 1 — «точка сильнейшего холода (абсолютный нуль)», получаемая при смешениях в определенных пропорциях воды, льда и нашатыря, и принятая им за нулевую отметку (по нашей современной шкале, равная примерно -17,8°С); 2- точка плавления льда, обозначенная им +32°, и 3 — нормальная температура человеческого тела, обозначенная +96° (по нашей шкале +35,6°С). Температура кипения воды первоначально не нормировалась и лишь позднее была установлена +212° (при нормальном атмосферном давлении).
Через несколько лет, в 1731 г. Р. А. Реомюр предложил использовать для стеклянных термометров спирт такой концентрации, который при температуре плавления льда заполнял бы объем в 1000 объемных единиц, а при температуре кипения расширялся бы до 1080 единиц. Соответственно температуру плавления льда Реомюр предложил первоначально обозначить 1000°, а кипения воды 1080* (позднее 0° и 80°).
В 1742 г. А. Цельсий, используя ртуть в стеклянных термометрах, обозначил точку плавления льда за 100°, а точку кипения воды за 0°. Такое обозначение оказалось неудобным и спустя 3 года Штремер (или возможно К. Линней) предложил изменить обозначения, принятые вначале Цельсием, изменить на обратные.
Был предложен и ряд других шкал. М. В. Ломоносов предложил жидкостный термометр со шкалой 150° в интервале от точки плавления льда до точки кипения, воды. И, Г. Ламберт (1779 г.) предлагал воздушный термометр со шкалой 375°, принимая за 1° одну тысячную часть расширения объема воздуха. Известны также попытки создать термометры на основе расширения твердых тел (П. Мушен-брук, 1725 г.).
Все предлагаемые температурные шкалы строились (за редким исключением) одинаковым путем: двум (по меньшей мере) постоянным точкам присваивались определенные числовые значения и предполагалось, что видимое термометрическое свойство используемого в термометре вещества линейно связано с температурой t:
Где k- коэффициент пропорциональности;
Е — термометрическое свойство;
D — постоянная.
Принимая для двух постоянных точек определенные значения температур, можно вычислить постоянные k и D и на этой основе построить температурную шкалу. К сожалению, как выяснилось позднее, коэффициент k нельзя было считать постоянным. При изменении температуры коэффициент k меняется, причем различно для разных термометрических веществ. Поэтому термометры, построенные на базе различных термометрических веществ с равномерной градусной шкалой, давали при температурах, отличающихся от температур постоянных точек, различные показания. Последние становились особенно заметными при высоких (много больших температуры кипения воды) и очень низких температурах.
В 1848 г. Кельвин (У. Томсон) предложил построить температурную шкалу на термодинамической основе, приняв за нулевое значение температуру абсолютного нуля и обозначив температуру плавления льда +273,1°. Термодинамическая температурная шкала базируется на втором законе термодинамики. Как известно, работа в цикле Карно пропорциональна разности температур и не зависит от термометрического вещества. Один градус по термодинамической шкале соответствует такому повышению температуры, которое отвечает 1/100 части работы по циклу Карно между точками плавления льда и кипения воды при нормальном атмосферном давлении.
Термодинамическая шкала тождественна шкале идеального газа, построенной на зависимости давления идеального газа от температуры. Законы изменения давления от температуры для реальных газов отклоняются от идеальных, но поправки на отклонения реальных газов невелики и могут быть установлены с высокой степенью точности. Поэтому, наблюдая за расширением реальных газов и вводя поправки, можно оценить температуру по термодинамической шкале.
По мере расширения научных наблюдений и развития промышленного производства возникла естественная необходимость установить какую-то единую температурную шкалу. Первая попытка в этом направлении была предпринята в 1877 г., когда Международный комитет мер и весов принял в качестве основной температурной шкалы стоградусную водородную шкалу. За нулевую отметку была принята точка таяния льда, а за 100°- точка кипения воды при нормальном атмосферном давлении 760 мм. рт. ст. Температура определялась по давлению водорода в постоянном объеме. Нулевая отметка соответствовала давлению 1000 мм. рт. ст. Градусы температуры по этой шкале очень близко совпадали с градусами термодинамической шкалы, однако практическое применение водородного термометра ограничивалось из-за небольшого интервала температур примерно от -25 до +100°
В начале XX в. широко применялись шкалы Цельсия (или Фаренгейта — в англо-американских странах) и Реомюра, а в научных работах — также шкалы Кельвина и водородная. При резко возросших потребностях в точной оценке температуры пересчеты с одной шкалы на другую создавали большие трудности и приводили к ряду недоразумений. Поэтому после нескольких лет подготовки и предварительных временных решений VIII Генеральная конференция мер и весов приняла в 1933 г. решение о введении Международной температурной шкалы (МТШ). Это решение было в законодательном порядке утверждено большинством развитых стран мира. В СССР Международная температурная шкала была введена с 1 октября 1934 г. (Общесоюзный стандарт ОСТ ВКС 6954).
Международная температурная шкала является практическим осуществлением термодинамической стоградусной температурной шкалы, у которой температура плавления льда и температура кипения воды при нормальном атмосферном давлении соответственно-обозначены через 0° и 100°.
МТШ основывается на системе постоянных, точно воспроизводимых температур равновесия (постоянных точек), которым присвоены числовые значения. Для определения промежуточных температур служат интерполяционные приборы, градуированные по этим постоянным точкам.
Температуры, измеряемые по международной шкале, обозначаются через СС. В отличие от градусов шкалы Цельсия — базирующейся также на точках плавления льда и кипения воды при нормальном атмосферном давлении и имеющей обозначения 0° и 100°С, но построенной на иной основе (на линейной зависимости между температурой и расширением ртути в стекле), градусы по международной шкале стали называть «градусами международными» или «градусами стоградусной шкалы».
Основные постоянные точки МТШ и присвоенные им числовые значения температур при нормальном атмосферном давлении приводятся ниже:
В самом начале мы
уже говорили о том, что психология —
это определенная культура, смысловой
подуниверсум, содержанием которого
является система понятий, сформированных
в результате общения в процессе
специфической деятельности людей,
поддерживающих данную культуру. Любое
общение в то же время предусматривает
обмен мнениями, представлениями по
поводу одного и того же вопроса, которые
предлагают наиболее авторитетные
частники этого процесса. Не всегда при
таком общении удается достигнуть полного
согласия и прийти к единому, приемлемому
для всех определению понятия,
отражающего существо рассматриваемого
явления. В результате, несмотря на то,
что большинство членов сообщества
интуитивно понимает о чем, собственно
говоря, идет речь, одновременно может
существовать несколько взглядов,
особо подчеркивающих или даже выдвигающих
в качестве решающего тот или иной признак
данного явления.
Одним из таких
понятий в психологии является понятие
«сознание». Авторы по-разному, прямо,
через употребление или по аналогии
определяют это понятие, по-разному
описывают то, что составляет, по их
мнению, его содержание, и, следовательно,
отводят ему различную роль в целостной
психической деятельности человека.
Рене
Декарт понимал сознание
как
некую самоочевидную, неоспоримую
субъективную данность человеку его
собственных психических переживаний,
которую невозможно подвергнуть сомнению.
Можно сомневаться в истинности и
достоверности чего угодно, кроме одного
— того, что Я сознаю это.
В дальнейшем
сознание понимали и как своеобразную
сцену, на которой разворачиваются
события, переживаемые субъектом
(интроспекционисты), и как взаимодействие
представлений (И. Гербарт), и как постоянно
изменяющийся поток впечатлений (У.
Джемс), и как часть процессов поведения,
которая может быть вызвана или заменена
словами,
т.е. вербализована
(Дж. Уотсон). Подчеркивали диалоговую
сущность сознательных процессов или
отождествляли сознание с мышлением.
Сравнивали его со светом, «воплощенном»
в различных степенях ясности сознания
и с сетью или паутиной, сотканной из
значений или смысла слов (М. Вебер).
Сводили к нему всю психику в целом и
рассматривали его как всего лишь
незначительную часть психики, подобную
верхушке айсберга. Наделяли сознанием,
в том числе и животных, и считали его
исключительным свойством человека.
Вовсе исключали его из рассмотрения в
рамках психологической науки и
предлагали рассматривать его как
эпифеномен, наивную иллюзию,
характеризующую обычный житейский опыт
(бихевиоризм).
Сознание можно
определять по-разному, можно сужать или
расширять это понятие, подчеркивать в
нем качество источника психической
активности или же брать за основу
переживание очевидной данности,
представленности объекта субъекту.
Но главное в том, что новое понятие,
каковым является «сознание», должно
содержать в себе новое качество
психической, душевной жизни, для
отражения, представления которого
в распоряжении как раз нашего сознания
не хватает понятий. В таком подходе
реализуется известный принцип научного
познания человеком мира, предложенный
средневековым философом-номиналистом
Уильямом Оккамом: нет нужды вводить в
объяснение новые понятия, если данное
явление можно объяснить с помощью уже
имеющихся. «Сознание» и есть тот новый
термин, который обозначает и своим
содержанием описывает новое качество
психики, появляющееся на эволюционной
лестнице только у человека.
Что же это за новое
качество, свойственное только психической
деятельности человека?
Такой
несомненной особенностью человека
является обладание языком — сложной
системой
знаков,
являющейся
единственным средством дискурсивного
мышления и главным средством общения
и социального наследования — передачи
накапливаемого опыта от поколения к
поколению.
Обладание
языком приводит к возникновению новых
возможностей для манипулирования
психическими образами. Пользуясь языком
как средством отображения реальности,
человек, как уже говорилось в разделе
о мышлении, может осуществить основное,
главное, недоступное ни одному животному
умственное действие — выделить
и
обобщить
идеальные
по своей сущности отношения
и
связи
между
объектом и его свойствами и между
отдельными объектами. Пользуясь знаком
как средством фиксации однородных
отношений, существующих между самыми
различными предметами на перцептивном
уровне, человек может сформировать
такую идеальную категорию отношений,
которая сама в дальнейшем становится
средством понимания
отношений
при восприятии какого-то конкретного
объекта или ситуации. Например, закрепляя
определенное отношение между плодом и
веткой, гроздью и лозой, телом и рукой
в слове «висеть», человек способен в
дальнейшем не только поместить в данную
категорию данное характерное отношение
между любыми другими объектами, но
и однозначно сообщить о нем другому
человеку.
Это
приводит к возникновению совершенно
нового уровня взаимодействия между
субъектами. Для того чтобы обратить
внимание сородича на какой-то перцептивный
объект (предмет), достаточно простого
жеста или крика. Для того же, чтобы
передать ему смысл
отношений
между объектами, необходимо повторяющееся
совместное
действие
с
объектами, сопровождаемое повторяющимся
совместным
обозначением
этих отношений определенным знаком
(звуком
или жестом) (П. Бергер, Т. Лукман).
Как уже говорилось
выше, логическое суждение об отношении
представлено в речи в форме элементарного
трехчленного или, в пределе, двучленного
предложения, в котором и отражается
отношение между логическим субъектом
и его предикатом, т.е. объектом и его
свойством. Характеризуя какую-то
определенную категорию объектов,
множество суждений сливается в систему
отношений — понятие, которое получает
таким образом свое обозначение — слово,
термин.
Использование
языка ведет к коренной перестройке всей
психической жизни человека. Способность
к образованию категорий позволяет
человеку строить во внутреннем, ментальном
пространстве идеальные «объекты»,
служащие таким средством реконструкции
реальной действительности, которое
позволяет обнаружить и выделить в
ней то, что не поддается непосредственному
восприятию. Только с помощью языка
человек может
|
сформировать |
Способность строить что непосредственному |
с помощью
знаков и существующие поэтому, только
в сознании человека именно как идеальные,
или, как теперь говорят, виртуальные
объекты. Благодаря такого рода виртуальным
объектам человек формирует категориальную
сетку, которая и определяет содержание
всех его психических процессов и
состояний — ощущения, восприятия,
мышления, памяти, внимания, представления,
эмоциональных реакций и состояний,
последовательности действий и всей
остальной психической жизни.
Человек
воспринимает, например, не просто лежащую
на столе книгу, а именно книгу-лежащую-на-столе.
Опираясь
на систему отвлеченных категорий,
образованных посредством знаков (слов),
человек всегда находится как бы над
наличной ситуацией, выходит за те
границы, которые определяются перцептивным
образом (изображением) как таковым.
Воспринимая данную ситуацию и опираясь
на всю известную ему систему отношений,
зафиксированных в каждом из этих
понятий, он предвидит,
что,
взяв книгу в руки, он почувствует
приблизительно такой-то вес, сможет
без особых усилий ее раскрыть, полистать,
что он может ее поджечь и она будет
гореть, что она достаточно твердая,
чтобы прихлопнуть ею какое-нибудь
насекомое, что она при приближении к
ней не вспорхнет и не улетит, что,
скорее всего, она не умеет разговаривать.
Человек также знает многое другое о
книге как о представителе той категории,
к которой он ее относит. Далее, он знает,
что
стол, на котором лежит книга, более
тяжелый, что на него можно облокотиться;
если стол деревянный, то он также будет
гореть в огне и плавать в воде. Человек
знает также, что для книги отношение
между нею и столом, отнесенное к категории
«лежать», гораздо более устойчивое, чем
положение «стоять». Категорией
отношений «на» уточняется взаимное
расположение книги и стола. В
описываемой ситуации, пользуясь своей
категориальной основой, субъект также
понимает, что книга, скорее всего именно
лежит «на», а не представляет единое
целое со столом. Все эти знания даны
человеку сразу, одновременно, в одном
акте восприятия.
Пользуясь
категориальной системой отношений,
построенной с использованием знаков,
человек по сравнению с животными
по-новому организует и свою память.
Только благодаря использованию знаков
человек может мысленно разместить
объекты и события в пространстве и во
времени, соотнося их друг с другом
посредством стандартных эталонов
пространства и времени: метров,
километров, футов, дюймов, секунд,
минут, лет. Только благодаря знакам
человек может построить шкалу времени
и разместить на ней события прошлого и
возможного будущего.
Никакое животное
такими возможностями не располагает,
и, следовательно, эффекты, наблюдаемые
в психической сфере человека и являющиеся
следствием использования им языка
в качестве средства для манипулирования
образами, являются абсолютно новыми в
эволюционном процессе и не могут быть
присущи ни одному животному. Если
называть сознанием то новое качество
психики, которое появляется с возникновением
языка, то сознанием среди животных,
безусловно, обладают только люди.
Культурно-историческая
концепция возникновения сознания
человека говорит о том, что оно
возникло не вдруг и не сразу. Это не дар
Божий как таковой. Даром Божьим можно
считать эволюционные предпосылки к его
возникновению. Само же сознание
развивалось и развивается до сих пор
на основе этих предпосылок. Одной из
них явилось развитие в процессе
индивидуальной деятельности
манипуляторного органа — руки.
Совершенствование органа, усложнение
выполняемых им действий, появление все
более тонких движений, требующих
очень точной зрительно-моторной
координации, привело к развитию нервных
структур, отвечающих за управление
движениями тела, в том числе и речевого
аппарата.
Параллельно
с этим шел и другой процесс. Под давлением
того обстоятельства, что люди не
обладают большой физической силой,
естественными средствами защиты
(клыками, когтями, рогами), высокой
скоростью передвижения, они в целях
выживания вынуждены были объединяться
в организованные группы для
осуществления совместной деятельности.
Таким образом, возникло новое
надорганизменное целостное образование,
целесообразная деятельность которого
была возможна только при определенных
условиях. Эффективность группы при
осуществлении совместной
целенаправленной деятельности,
например
совместной охоты (Б.В. Якушин), тем выше,
чем успешнее осуществляется в ней
распределение труда и взаимная координация
действий. Средством такой координации
совместных действий и явился знак —
звук и жест. Освоив знак как средство
для обозначения упомянутых выше категорий
отношений, человек получил возможность
отражать в вещной форме свои намерения,
переживания, программы действий и таким
образом делать их доступными для другого
субъекта.
Мы
помним, что человек может обобщить
отношения, только используя знак, т.е.
знак становится средством отображения
категории отношений. Но необходимость
в знаке появляется в процессе совместной
деятельности. Используя один и тот
же знак для вычленения той или иной
категории отношений, два субъекта
становятся обладателями одного и того
же знания об этих отношениях. Они
становятся обладателями совместного
знания
о
них или со-знания.
Термин
«сознание» введен в русский язык Н.М.
Карамзиным как калька с латинского
conscientia
,
которое
и означает сознание. Сознание — это
знание, построенное на основе
использования языка и существующее в
знаковой форме. Следовательно, для того
чтобы что-то ясно осознать, необходимо
это что-то представить в той знаковой
форме, которой обладает
Здесь
может возникнуть следующее возражение:
«Мы не всегда переводим в словесную
форму то, что переживаем явно осознанно».
Действительно, мы можем, например,
сознавать, что мы воспринимаем какой-то
объект или ситуацию, и не называть его
при этом ни мысленно, ни вслух. Тем не
менее, даже в этом «немом» осознанном
восприятии знаки принимают участие в
скрытой форме, которая проявляется в
феномене обобщенности предметного
перцептивного образа. Объект осознается
нами как определенный предмет в
зависимости от того, к какой категории
мы его относим в момент восприятия.
Набор же категорий, к которым может быть
отнесен данный объект, определяется
языковыми средствами. Таким образом,
предметный перцептивный образ данного
объекта может быть осознан в том
значении,
которое
определяется
категориальной структурой сознания
данного субъекта. Дельфинов, например,
некоторые люди считают рыбами и
поэтому воспринимают их как рыб.
Итак, между развитием
знаковой системы как средства отображения
категорий отношений и развитием
сознания имеется прямая связь. Подчеркивая
именно эту связь, Л.С. Выготский
высказал мысль о том, что «речь — коррелят
сознания, а не мышления». В этом
высказывании подчеркивается очень
важный момент — речь не является
сознанием, она лишь коррелирует с его
содержанием. Следовательно, чем
богаче речь, тем богаче и содержание
сознания. Речь же в свою очередь тем
богаче, чем богаче деятельность и общение
в процессе ее осуществления.
Джон Дьюи
написал книгу: Как мы мыслим / How We Think, где изложил пятиступенчатую процедуру решения проблем:
«(1) Сознание (consciousness) вообще и исследовательское мышление, на котором основан процесс познания, в частности, не являются, как уже говорилось, продуктами правильного, непрерываемого, привычного хода событий, скорее, наоборот, они появляются там, где возникают острые углы, где появляются напряжённые, неудовлетворительные ситуации. Познание вырастает, таким образом, из неудачи, срыва, из «ощущения несоответствия или затруднения» в ходе опыта.
Пока всё идет хорошо, познание бездействует, но «возникновение затруднения» побуждает познание к действию. Ситуация требует переделки, и только это заставляет нас начать поиски знания.
(2) Чтобы поиски знания достигли хоть какого-нибудь успеха, за этим первым шагом должен следовать второй, и, так как каждое исследование связано с некоторой конкретной проблемой, оказывается, что этот второй шаг представляет собой «определение затруднения». Необходимо подождать с выводами и действиями, сосредоточив внимание на всем том, что имеет отношение к рассматриваемому затруднению, чтобы чётко выделить данную проблему. Эта отсрочка действия в интересах мысли отличает деятельность человека от деятельности низших животных и разумную деятельность от неразумной. Она позволяет направить внимание на различные стороны ситуации, выбрать из них существенные и установить те связи прошлого опыта с сегодняшними проблемами, которые составляют основу мудрости.
(3) Третий шаг в типичном процессе решения проблем, требующий особой находчивости и активной изобретательности, — «нахождение предполагаемого объяснения или возможного решения». При этом можно воспользоваться какого-либо рода поводом, зависящим от прошлого опыта, но, помимо этого, «здесь есть скачок, прыжок, правильность которого нельзя гарантировать заранее, какие бы меры предосторожности ни принимались». Это тот шаг, который в науке обычно называют формированием гипотезы. Гипотеза есть «предложенный или указанный способ решения… сформулированный в виде возможности» и порождающий «суждение типа если… то». Процесс порождения гипотез, по-видимому, не
поддаётся непосредственному контролю. Он зависит отчасти «от основных особенностей мышления, одновременно предприимчивого и осторожного… и от отбора и упорядочения конкретных фактов». Часто первое выдвинутое предположение оказывается не очень удачным, и для окончательного появления наиболее плодотворного решения требуется «перебор множества альтернативных предположений».
(4) Следующий шаг исследования — «рациональная разработка», или вывод следствий предложенного решения. Коль скоро решение указано, надо выяснить, что из него следует; в большинстве случаев рассматриваемые следствия будут иметь вид операции или экспериментов, которые необходимо осуществить для проверки предложенного решения с точки зрении основанных на нем предсказаний. В основном именно здесь логика, в узком смысле этого слова, входит в процесс познания. Задача состоит в том, чтобы вывести из предлагаемого решения достаточное количество существенных следствий, позволяющих установить, в какой мере те данные, которые имеются в нашем распоряжении, и особенно те, которые могут быть обнаружены впоследствии, вытекают из предложенного решения или гипотезы. Детали этого процесса зависят от типа проблемы и часто сложны. Общее требование состоит в том, чтобы ввести гипотетические суждения, уточняющие те операции, которые надо произвести, и те последствия, которых надо ожидать в том случае, если предложенное решение разумно, иначе говоря, суждения следующего содержания: если предложенное решение разумно, то, если совершить такие-то действия, следует ожидать таких-то последствии. Разумеется, исходное предположение и указание окончательных ожидаемых последствий могут быть разделены любым числом промежуточных рабочих если… то.
Связанное с предложенным решением условное суждение «необходимо упорядоченным образом сопоставить с другими суждениями того же вида… так, чтобы из их содержания вытекало специфическое условное суждение, направляющее экспериментальные наблюдения, которые породят новые данные». Следует отметить, что, так как любое заданное множество данных может быть следствием любой из большого или даже бесконечного числа предложенных посылок, во многих случаях потребуется рассмотрение огромного числа альтернативных гипотетических суждений.
(5) Последним шагом в решении проблемы является проверка, при которой выполнение предлагаемых операций приводит к ожидаемым последствиям, склоняющим к подтверждению одной гипотезы и исключению всех прочих. Это — «преобразование данных в унифицированную ситуацию путем выполнения операций, требуемых гипотезой как руководством к действию». На этой стадии «условия целенаправленно упорядочиваются в cooтветствии с требованиями идеи или гипотезы, чтобы выяснить, действительно ли будут иметь место результаты, теоретически предсказанные этой идеей». И «если мы при этом обнаруживаем все требуемые данной теорией условия и не находим признаков, требуемых альтернативными решениями, то стремление поверить, принять становится почти непреодолимым».
Однако по ряду причин результаты проверки даже в лучшем случае могут быть лишь вероятными. Во-первых, несмотря на то, что та логика, на которой основаны гипотетические суждения, подсказана фактами, она формальна, постулативна и никогда не может быть полностью применима к фактам. Во-вторых, число альтернативных гипотез, подлежащих проверке, потенциально бесконечно. Говоря в традиционных терминах, подтверждение следствия гипотетического суждения не гарантирует подтверждения его посылки, но в лучшем случае лишь увеличивает её вероятность».
Томас Хилл, Современные теории познания, М., «Прогресс», 1965 г., с. 309-310.
Что такое воображение?
Не все поддается непосредственному восприятию. Например, в наше время невозможно наблюдать бой гладиаторов, так как это явление далекого прошлого.
Однако силой воображения, на основе знаний истории, такую картину представить вполне возможно.
Вот почему так велика роль воображения в человека, особенно в искусстве, литературе, области научно-технического .
Роль воображения
Воображение — это свойство , позволяющее человеку создавать новые чувственные или мыслительные образы на основе существующих восприятий и знаний.
Воображение как психический процесс присуще человеку, хотя его зачатки свойственны и (например, инстинкт содержит значительную долю воображения).
Причудливые и дерзкие «следы» воображения можно обнаружить на многих ключевых пунктах истории человечества.
Л. Н. Толстой видел одну из главных заслуг И. С. Тургенева (1818-1883) в том, что тот своим воображением создал тип «тургеневской женщины»: таковой не было в действительности, но после его романов о Лизе Калитиной, Елене Инсаровой и других она появилась.
Однако воображение может стать негативным фактором, особенно когда оно принимает извращенные формы.
Если на психофизический механизм, побуждающий работу воображения, воздействовать с помощью разного рода , то можно резко активизировать работу воображения, но сделать ее бесплодной и даже разрушительной — сначала для высших психических функций, а в итоге для биологической основы человека.
Ранее считалось, что с возрастом напор воображения снижается, однако новейшие исследования показали, что оно, скорее, принимает иные формы, слабее обнаруживаясь во внешних признаках, а сильнее сказываясь на результатах.
Творческий процесс немыслим без воображения, фантазии, вдохновения .
Люди искусства выражают это особое эмоциональное состояние по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей , вкусов, .
Французский философ Д. Дидро (1713-1784), по воспоминаниям современников, сочиняя, походил на одержимого.
Он бегал по комнатам, размахивал руками и кричал на весь дом, срывал с головы свой парик, подбрасывал его вверх, топтал и опять бросал.
Знаменитый французский писатель XVII в. Ж. Лафонтен (1621 -1695) писал свои басни не иначе, как при сильном дожде.
Сняв парик и шляпу, он часами расхаживал по улицам, твердя во весь стихи, споря сам с собой, неистово топая ногами и размахивая руками.
Проверочная работа по заданиям 1-3 ЕГЭ
Вариант 1
Задание 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Азовское море находится на севере Чёрного и связано с ним Керченским проливом, оно более пресное, чем Чёрное, более холодное и совсем мелкое. (2) Такие условия сделали это море неприспособленным для обитания целого ряда животных, ____ содержание органических веществ в азовской воде в 5—6 раз больше, чем в любом другом море мира. (3) Такие условия — рай для рыб, именно поэтому Азовское море называют «рыбным супчиком».
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Повышенное содержание органических веществ в Азовском море создаёт райские условия для рыб и превращает море в «рыбный супчик».
2. Поскольку Азовское море более пресное, чем Чёрное, более холодное и совсем мелкое, то оно очень подходит для рыб.
3. Азовское море называют «рыбным супчиком», потому что большое содержание в воде органических веществ создаёт очень благоприятные условия для рыб.
4. Азовское море не приспособлено для обитания целого ряда животных, потому что содержание органических веществ в азовской воде в 5—6 раз больше, чем в любом другом море мира.
5. Азовское море находится на севере Чёрного, поэтому его называют «рыбным супчиком».
2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
1. если
2. но
3. так как
4. возможно,
5. следовательно
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова УСЛОВИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
УСЛОВИЕ, -я, ср.
1. Обстоятельство, от к-рого что-н. зависит. Требовательность к себе — у. успеха.
2. Требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон. Назовите ваши условия. Условия перемирия.
3. Устное или письменное соглашение о чём-н., договорённость (устар.). Заключить, нарушить у.
4. Мн., чего. Правила, установленные в какой-н. области жизни, деятельности. На льготных условиях. Условия проживания в общежитии.
5. Мн. Обстановка, в к-рой происходит, осуществляется что-н. Хорошие условия для работы. Природные условия. Жилищные условия. Действовать в благоприятных условиях.
6. Обычно мн. Данные, требования, из к-рых следует исходить. Условия задачи.
Задание 2.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Не всё поддаётся непосредственному восприятию, например, невозможно, скажем, в наше время наблюдать бой гладиаторов, так как это реалии далёкого прошлого. (2) _____ силой воображения, на основе переработки восприятий прошлого, такую картину представить вполне возможно. (3)Вот почему так велика роль воображения в деятельности человека, особенно в искусстве и литературе, в области научно-технического творчества.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. В наше время невозможно наблюдать бой гладиаторов, так как это реалии далёкого прошлого.
2. Роль воображения в деятельности человека так велика потому, что только силой воображения можно представить то, что не поддаётся непосредственному восприятию.
3. Роль воображения в деятельности человека так велика потому, что только силой воображения можно представить бой гладиаторов.
4. Роль воображения особенно велика в искусстве и литературе, в области научно-технического творчества.
5. То, что не поддаётся непосредственному восприятию, можно представить благодаря силе воображения, роль которой очень велика в деятельности человека.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
1. Поэтому
2. Наверное,
3. Однако
4. Если
5. Вряд ли
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СИЛА. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
СИЛА, -ы, ж.
1. Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел, вызывающего их ускорение или деформацию; характеристика интенсивности физических процессов (спец.). Единица силы. Центробежная с. С. тяжести. С. тока. С. света. С. инерции. С. ветра. Землетрясение силой в шесть баллов.
2. Способность живых существ напряжением мышц производить физические действия, движения; вообще физическая или моральная возможность активно действовать. Большая с. в руках. Толкнуть с силой. Нет больше сил. Это свыше моих сил. Лишиться сил. Выбиться из сил. Собраться с силами. Приняться за работу со свежими силами. Применить силу (физическое воздействие). Силой заставили (насильно). Действовать убеждением, а не силой. Политика с позиции силы (об агрессивной политике).
3. Обычно мн. Материальное или духовное начало как источник энергии, деятельности. Силы природы. Творческие силы народа.
4. Чего. Способность проявления какой-н. деятельности, состояния, отличающаяся определённой степенью напряжённости, устремлённости. С. воли. С. воображения.
5. Могущество, влияние, власть. Могучая с. слова. С. убеждения. Непобедимая с. народа.
6. Сущность, смысл (разг.). Вся с. в том, что он знает это лучше меня.
7. Действенность, правомочность (закона, решения, правила). Закон вступил в силу. Закон обратной силы не имеет. Старое решение потеряло (утратило) силу.
Задание 3.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Ледники — это огромные массы льда, образованные и существующие за счёт накопления и преобразования в лёд выпадающего снега и движущиеся под действием силы тяжести. (2) Лёд в ледниках содержит мест примесей, при таянии из него получается самая чистая вода. (3) ____ сейчас её всё чаще используют в лечебных целях.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Вода, подучаемая из ледников, самая чистая, и сейчас её всё чаще используют в лечебных целях.
2. Лёд, похожий на вязкую жидкость, движется под действием силы тяжести.
3. Ледники — это огромные массы льда, поэтому сейчас их всё чаще используют для получения воды.
4. Воду, полученную из ледников, сейчас всё чаще используют в лечебных целях, потому что она самая чистая.
5. Ледники образуются и существуют за счёт накопления и преобразования в лёд выпадающего снега.
2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
1. При этом
2. Поэтому
3. Возможно,
4. Пока
5. Несмотря на это
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МАССА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
МАССА, -ы, ж.
1. Одна из основных физических характеристик материи, определяющая её инертные и гравитационные свойства (спец.). Единица массы.
2. Тестообразное, бесформенное вещество, густая смесь. Древесная м.(полуфабрикат для выделки бумаги). Расплавленная м. чугуна. Сырковая м.
3. Совокупность чего-н., а также что-н. большое, сосредоточенное водном месте. Воздушные массы. Тёмная м. здания.
4. Ед., кого (чего). Множество, большое количество кого-чего-н. (разг.). А/, народу. Тратить массу сил.
5. Мн. Широкие слои трудящегося населения. Воля масс. Оторваться от масс (утратить связь с народом).
Проверочная работа по заданиям 1-3 ЕГЭ
Вариант 2.
Задание 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1) Судаки оказывают неоценимые услуги водоёмам: прожорливый судак не может проглотить крупную рыбу — глотка у него узкая. (2)Вот он и вынужден довольствоваться мелкой рыбой вроде плотвы, ерша да окуня. (З)Более крупные и ценные породы рыб ____ только выигрывают — судак расчищает им место, уничтожая многочисленных и более выносливых малоценных рыб.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Судак расчищает место более крупным и ценным породам рыб.
2. Уничтожая многочисленных и более выносливых малоценных рыб, судак оказывают неоценимые услуги более крупным и ценным породам рыб.
3. Так как у судака глотка узкая, он вынужден довольствоваться мелкой рыбой вроде плотвы, ерша да окуня.
4. Прожорливый судак не может проглотить крупную рыбу.
5. Судаки оказывают неоценимые услуги водоёмам, уничтожая мелкую малоценную рыбу, тем самым расчищая место более крупным и ценным породам рыб.
2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
1. разве
2. не
3. вроде бы
4. уже
5. от этого
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова КРУПНЫЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
КРУПНЫЙ, -ая, -ое; -пен, -пна, -пно, -пны и -пны.
1. Состоящий из частей, элементов, частичек большого размера. К. песок. Крупные капли дождя.
2. Большой по размеру, величине. К. плод. К. мужчина. К. рогатый скот. Крупные деньги (не в мелких купюрах).
3. Поли. ф. Большой и экономически мощный. Крупное механизированное хозяйство. К. капитал.
4. Поли. ф. Значительный по общественному или экономическому положению. К. чиновник. К. делец.
5. Сильный по своему влиянию, значению. К. общественный деятель. К. писатель, учёный. К. талант.
6. Важный, значительный, очень серьёзный. К. разговор. Крупная неприятность. Крупно (нареч.) повезло (разг.).
Задание 2.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Художник, занимающийся монументальным искусством, пользуется совершенно иными техниками и приёмами, чем создатель картин. (2)И причина заключается ____ не в размере произведения:монументальная живопись живёт одной жизнью со зданием — мёрзнет вместе с ним, поливается дождём, жарится на солнце. (3)Поэтому художник применяет техники, обеспечивающие прочность и долговечность живописной поверхности.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Монументальное искусство требует от художника совершенно иных техник и приёмов.
2. Монументальная живопись живёт одной жизнью со зданием, мёрзнет вместе с ним, поливается дождём, жарится на солнце.
3. Поскольку монументальная живопись подвержена воздействию погодных явлений, художник применяет техники, обеспечивающие долговечность живописной поверхности.
4. Причина выбора особой техники при создании монументального полотна заключается прежде всего в размере произведения.
5. Художник-монументалист пользуется техниками, обеспечивающими долговечность живописной поверхности, поскольку монументальная живопись живёт одной жизнью со зданием.
2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
1. поэтому
2. даже
3. вроде бы
4. практически
5. при этом
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ТЕХНИКА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ТЕХНИКА, -и, ж.
1. Круг наук, связанных с изучением и созданием средств производств, орудий труда.
2. Совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания материальных ценностей. Передовая т. Овладеть техникой.
3. Совокупность приёмов, применяемых в каком-н. деле, мастерстве. Музыкальная т. Т. шахматной игры. Т. делопроизводства.
4. Собир. Машины, механические орудия, устройства. Ремонт техники.
Задание 3.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Юго-западное побережье Гренландии омывается тёплым Западно-Гренландским течением, ____ климат здесь не столь суров, а зимы не такие морозные, как на остальной части острова. (2)Здесь растут луговые травы, и даже встречается берёзовое криволесье. (3) Именно поэтому норманн Эрик Рыжий, первый европеец, высадившийся на юго- западный берег, назвал остров Гренландией, т. е. Зелёной Землёй.
1.В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1. Эрик Рыжий назвал остров Гренландией, потому что юго-западное побережье острова омывается тёплым Западно-Гренландским течением.
2. Остров Гренландия получил своё название благодаря луговым травам, растущим на его юго-западном побережье.
3. На юго-западном побережье Гренландии зимы не такие морозные, как на остальной части острова.
4. На юго-западном побережье Гренландии климат не столь суров, поэтому там встречается берёзовое криволесье.
5. Эрик Рыжий назвал остров Гренландией, потому что он покрыт луговыми травами.
2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
1. так как
2. хотя
3. и поэтому
4. ибо
5. но
3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РАСТИ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
РАСТИ, -ту, -тёшь; несов.
1. О живых существах, организмах: живя, увеличиваться. Дети быстро растут. Трава растёт.
2. (1-е лицо и 2-е лицо не употр.). О растениях: водиться, произрастать. В лесу растут грибы. Кипарисы растут на юге.
3. (1-е лицо и 2-е лицо не употр.). О растениях: быть, находиться. В саду растёт яблоня.
4. Проводить где-н. своё детство, ранние годы жизни. Рос в городе. Ребёнок растёт в дружной семье.
5. (1-е лицо и 2-е лицо не употр.). Увеличиваться в числе, в размерах, развиваться. Растёт интерес к искусству. Растёт спрос на товары. Город растёт. Новостройка растёт на глазах.
6. (1-е лицо и 2-е лицо не употр.). Крепнуть, усиливаться. Популярность спортсмена растёт.
7. Развиваясь, совершенствоваться. Талант растёт. Художник растёт. Растущий специалист. Р. в чьих-н. глазах (приобретать всё большее уважение, авторитет).
Русский
Английский
Арабский
немецкий
английский
испанский
французский
иврит
итальянский
японский
голландский
польский
португальский
румынский
русский
турецкий
На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.
На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.
Перевод «поддаются непосредственному» на английский
Другие переводы
Одни из этих аспектов поддаются непосредственному
восприятию пользователей; другие же могут быть оценены лишь НСИ.
Are directly observable by users; others only the NSI can assess.»>
Однако эти данные основывались на разных определениях, классификациях и временных интервалах, а поэтому не поддаются непосредственному
сопоставлению.
Directly comparable.»>
Популяции морских рыб не поддаются непосредственному
визуальному определению, и в этой связи оценки численности осуществляются на основе концептуальных моделей, приемлемость которых нередко ставится под сомнение и со временем претерпевает изменения.
Предложить пример
Другие результаты
В большинстве случаев эти цели поддаются непосредственной
количественной оценке, за исключением таких сложных областей, как защита детей, повышение успеваемости и обеспечение качественного образования.
In most cases, those goals are directly
measurable, with the exception of challenging areas in child protection, learning achievement and education quality.
Are directly measurable, with the exception of challenging areas in child protection, learning achievement and education quality.»>
Кроме того, Статистическое управление Канады не будет осуществлять руководство профессиональной подготовкой в тех областях, которые не поддаются непосредственной
количественной оценке (причем число исключений из этого правила постоянно уменьшается), даже в тех случаях, когда эти области непосредственно
связаны с рассматриваемыми Управлением вопросами.
Nor will Statistics Canada administer training in those areas that do not lend themselves directly
to quantification (with a decreasing number of exceptions) even when they are directly
linked to the subject at hand.
Lend themselves directly to quantification (with a decreasing number of exceptions) even when they are directly
linked to the subject at hand.»>
Физические последствия глобального потепления не поддаются непосредственной
квалификации в качестве нарушений прав человека, и не в последнюю очередь в силу того, что вред, связанный с изменением климата, зачастую невозможно четко соотнести с действиями или бездействием конкретных государств.
The physical impacts of global warming cannot easily be classified
as human rights violations, not least because climate change-related harm often cannot clearly be attributed to acts or omissions of specific States.
Easily be classified as human rights violations, not least because climate change-related harm often cannot clearly be attributed to acts or omissions of specific States.»>
Как отмечал др Джаган, «ключевые факторы, которые вызывают возникновение наших проблем и которые поэтому могут использоваться для их решения, в большинстве своем не поддаются
нашему непосредственному
контролю.
Outside our immediate
control.»>
Комитет отмечает, что большинство показателей исполнения бюджета поддаются
измерению и имеют непосредственное
отношение к ожидаемым достижениям; при значительном расхождении фактических результатов с запланированными дается объяснение причины такого расхождения.
The Committee observes that most performance indicators are measurable
and relevant
to the expected accomplishments; an explanation is provided of significant variations in performance indicators, compared with the planned output.
Are measurable and relevant
to the expected accomplishments; an explanation is provided of significant variations in performance indicators, compared with the planned output.»>
Большинство организаций с успехом просчитывают и выверяют конечные результаты, ибо конечные достижения, как правило, поддаются
количественной оценке и непосредственно
зависят от деятельности, контролируемой руководителями программ.
Most organizations are good at defining and measuring results at the output level as outputs are generally measurable
and directly
influenced by the activities controlled by programme managers.
Measurable and directly
influenced by the activities controlled by programme managers.»>
Одни из них непосредственно
связаны с состоянием самих лесов, они легко поддаются
определению и называются «прямыми причинами».
Directly on the forest itself and are often easily recognizable
in the field: these are referred to as «direct causes».»>
Отмечалось также, что проблемы, вызванные введением санкций, во многих случаях непосредственно
объясняются спецификой общего экономического положения пострадавших государств и не поддаются
частичному решению.
It was also noted that problems stemming from the imposition of sanctions were in many cases part and parcel
of the overall economic situation of the affected States and did not lend themselves to
a piecemeal solution.
Parcel of the overall economic situation of the affected States and did not lend themselves to
a piecemeal solution.»>
Совет, возможно, пожелает предложить секретариату провести обзор отдельных проектов и программ, непосредственные
результаты осуществления которых поддаются
количественному анализу, с тем чтобы оценить принесенную ими пользу.
Непосредственные
причины материнской, младенческой и детской смертности в значительной степени поддаются
профилактике и лечению на основе применения испытанных, эффективных с точки зрения затрат и имеющихся в настоящее время практических средств.
Direct causes of maternal, newborn, and child deaths are
largely preventable
and treatable using proven, cost-effective, and currently available interventions.»>
Тем не менее необъясненный разрыв (18,1%) не следует непосредственно
рассматривать как дискриминацию, поскольку, с одной стороны, определенная часть остающейся разницы в оплате труда может также определяться характеристиками, которые не поддаются
учету.
Nevertheless, the unexplained gap (18.1 per cent) should not be directly
interpreted as discrimination, because on the one hand, some of the remaining wage difference might also be due to characteristics that could not been
taken into account.
Directly interpreted as discrimination, because on the one hand, some of the remaining wage difference might also be due to characteristics that could not been
taken into account.»>
Это приобретает особое значение в ситуациях, которые с трудом поддаются
урегулированию на основе обеспечения принципа верховенства права, когда решения Совета непосредственно
затрагивают права и обязанности конкретных лиц, не имеющих прав на индивидуальные средства судебной защиты.
Directly affect the rights and obligations of individuals who are not entitled to individual legal remedies — a situation which can be difficult to
reconcile with the rule of law.»>
Вариант № 2617844
При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Ответами к заданиям 1—26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел).
Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике. Объём сочинения — не менее 150 слов.
Версия для печати и копирования в MS Word
Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Особый интерес учёных вызывает единственный из геологических процессов, который быстро формирует облик Земли и позволяет увидеть её структуру,— процесс вулканизма
2) Вулканическая деятельность — явление грандиозное и впечатляющее.
3) Ни один из геологических процессов, протекающих медленно, не поддаётся непосредственному наблюдению.
4) Извержение вулканов может изменить отдельные участки Земли до неузнаваемости за считаные дни.
5) Процесс вулканизма — единственный из геологических процессов, быстро формирующий облик Земли и позволяющий увидеть её структуру, — вызывает особый интерес учёных.
Ответ:
Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем
предложении текста? Выпишите это слово.
Естественно
Вследствие этого
Ответ:
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СОДЕРЖАНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
1. То, что вмещается, заключается в чём-нибудь. С. папки
.
2. Единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме (в 1 знач.) и неотделимое от неё. Единство формы и содержания.
3. Основная суть изложения; фабула. Пересказать с. доклада. Книга с интересным содержанием.
4. Перечень разделов в начале или в конце книги, оглавление. С. в конце книги.
5. Количество чего-н., находящегося в чём-н. другом. С. витаминов в чёрной смородине.
6. Заработная плата, жалованье (офиц.). Отпуск с сохранением содержания.
7. Средства, к-рые даются кому-н. для обеспечения существования, иждивение (устар.). Назначить с. кому-н. Жить у кого-н. на содержании.
Ответ:
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
кровоточАщий
прОстыня
Ответ:
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Мне и ранее доводилось встречать АРТИСТИЧНЫХ и очень талантливых ребят, но выступление этих маленьких виртуозов буквально ошеломило меня.
День обещал быть ветреным и ДОЖДЕВЫМ.
Несмотря на яркие, АРТИСТИЧЕСКИЕ задатки, никто из ниx нe стал человеком искусства.
Из сада хлынул чистый ДОЖДЕВОЙ запах, дурманящий аромат цветущей липы.
Иначе чем БЕДСТВЕННЫМ состояние его дел было нельзя назвать.
Ответ:
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ДИРЕКТОРА предприятий
в ДВЕ тысячи десятом году
ЗАЖЖЁТ фейерверк
взвод СОЛДАТОВ
триста КИЛОГРАММОВ
Ответ:
Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.
| А) Все, кто безрезультатно выступал раньше против назначения Ермолова, теперь вновь поднял голову. | 1) неправильное употребление падежной формы существительного с
предлогом |
| Б) В повести «Капитанская дочка» имеется ряд эпизодов, указывающие не только на жестокость обеих борющихся сторон, но и на их способность к милосердию и великодушию. | 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым |
| В) В наброске «Учебной книге словесности для русского юношества» Гоголь даёт определение «меньшего рода эпопеи» как жанра, среднего между эпопеей и романом. | 3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением |
| Г) Сохраняя в своей лирике пушкинский образ пророка, Некрасовым отвергается другой важный символ поэтического мира Пушкина – образ «поэта-жреца». | 4) ошибка в построении предложения с однородными членами |
| Д) По возвращению в Петербург Толя отказался ехать домой сразу из аэропорта. | 5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом |
| 6) нарушение построения предложения с причастным оборотом | |
| 7) неправильное построение предложения с косвенной речью |
| А | Б | В | Г | Д |
Ответ:
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
встр..чая
апл..дировать
арт…ллерия
зад..рать
д..ректор
Ответ:
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
н..зревший, не..тмеченный;
под..тожить, дез..нформация;
ни..падающий, и..черпать;
пр..общиться, пр..одолевать;
интер..ер, пред..явитель.
Ответ:
приветл…вый
разбуш…валась
дол…вое (участие)
устар..вать
ослаб..вающий
Ответ:
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
выдел..шь
неопису..мая
непромока..мый
проверя..мый
Ответ:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ещё (не)успокоившееся море накатывало на берег.
Жаль, (не)кому рассказать!
Уже светило далеко (не)яркое январское солнце.
(Не)широкий, а узкий пруд сделали в саду.
Герасим (не)обращал внимания на эти крики.
Ответ:
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только посматривали друг на друга.
Продавец ТАК(ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (ИЗ)ЗА ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.
Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспомнить арию из оперы В. Беллини, которая КАК(БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК(ЖЕ) с драматическим итогом любви Обломова к ней.
Николай (В)ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только В(ПОЛ)ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.
Полтора часа полемики прошли (В)ПУСТУЮ, (ТО)ЕСТЬ общего решения так и не было выработано.
Ответ:
Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке, сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался.
Ответ:
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую
1) Попутчик не расслышал сказанного или пренебрёг моим намёком.
2) А годы шли быстро и неслышно и уносили с собой эти воспоминания.
3)Темы войны и мира всепрощения и ненависти актуальны во все времена.
4) Наш поезд останавливался как на больших так и на маленьких станциях.
5) На одном и том же кусте сирени я увидел жёлтые листья и начавшие набухать почки.
Ответ:
Полные энтузиазма (1) мы (2) едва распаковав чемоданы (3) и наскоро позавтракав (4) собрались в холле гостиницы.
Ответ:
Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Если я нахожу в записных книжках известных людей интересное (1) на мой взгляд (2) наблюдение, остроумное или смешное замечание, неужели нужно отказываться от их воспроизведения только потому, что они выражены в десяти-пятнадцати или (3) например (4) в двух-трёх строках?
Ответ:
Расставьте все знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Красочное зрелище представляет выход со дна водоёмов (1) скопившихся в иле газов (2) пузыри которых (3) вспыхивают на поверхности воды голубоватым пламенем.
Ответ:
Расставьте все знаки препинания:
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Библиотека открывалась в восемь утра (1) и (2) хотя в такие ранние часы посетителей никогда не было (3) Нина Ивановна никогда не позволяла себе опаздывать (4) и приходила даже чуть раньше.
Ответ:
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Ядро современного литературного языка составляет общеупотребительная лексика.
2) В художественной литературе иногда уместно употребление просторечных, жаргонных слов для создания местного колорита.
3) В средствах массовой информации часто поднимается проблема несоблюдения норм русского литературного языка.
4) Изменения в лексическом составе русского языка отражают изменения в обществе.
5) Старинные слова ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
Ответ:
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложения 1-4 включают элементы описания.
2) В предложениях 13-16 представлено рассуждение.
3) Предложение 12 содержит вывод рассуждения.
4) В предложениях 5-9 приводятся примеры к утверждению, высказанному в 4 предложении.
5) Преобладающий тип текста-повествование.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
Ответ:
Из предложений 11-12 выпишите контекстные антонимы.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
(11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
Ответ:
Среди предложений 10-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
* Таисия Васильевна Жарова
(родилась в 1923 году), член Союза журналистов, ветеран Великой Отечественной войны. Основная тема творчества — судьба русского языка.
Источник текста: ЕГЭ 2012. Русский язык. Тренировочные задания
(1)Какое же зеркало жизни наш язык!
Ответ:
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Речь автора текста особенно эмоциональна, когда речь идёт о красоте и богатстве русского языка. Это подчёркивает такое синтаксическое средство выразительности, как (А)_______ (предложения 1, 11), а такой приём, как (Б)_______ («всё приемлет, на всё отзывается»), и такие лексические средства, как (В)_______ («сверхделовой» в предложении 12) и (Г)_______ («великий, могучий, правдивый и свободный» в предложении 18), делают речь экспрессивной, образной и позволяют глубже понять авторскую позицию».
Список терминов:
2) диалектизм
3) лексический повтор
6) парцелляция
7) просторечное слово
фразеологизм
9) риторическое восклицание
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
(По Т. Жаровой*)
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того — он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодежи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.
Институциональная экономика Одинцова Марина Игоревна
4.4. Моральный риск и способы его предотвращения
4.4.1. Условия возникновения морального риска
У вас сломался телевизор, и вы обращаетесь в ремонтную мастерскую. Мастер сообщает вам, что вышла из строя небольшая, но дорогостоящая деталь, и предлагает заменить ее. Вы должны принять решение, основываясь на той информации, которую представил вам мастер. Вы не разбираетесь в телевизорах, и вам приходится поверить мастеру и согласиться на замену дорогостоящей детали. Вы можете столкнуться здесь с проблемой морального риска , которую можно сформулировать следующим образом.
Если лицо, обладающее необходимой для принятия решения информацией, имеет интересы, отличающиеся от интересов лица, принимающего решение, то это лицо может пытаться использовать информационное преимущество для того, чтобы повлиять на принятие выгодного для себя решения. Оно будет заинтересовано в том, чтобы не представлять полную и точную информацию, имеющую существенное значение для принятия решения.
В этом примере мы имеем дело со скрытой информацией.
Вы получаете телевизор из ремонта, он работает неделю, а затем снова выходит из строя. Вы обращаетесь к другому мастеру, и он сообщает вам, что деталь, которую вам установил первый мастер, была плохого качества. Вам снова нужно оплатить ремонт, кроме того, вы теряете много времени, пытаясь отремонтировать телевизор. Вы снова столкнулись с моральным риском со стороны первого мастера, причиной которого стал другой вид асимметрии информации – скрытые действия. Итак, мы можем определить этот вид морального риска следующим образом.
Если покупатели не могут проконтролировать качество товара или услуги, которые они приобретают, то поставщики имеют стимулы к тому, чтобы поставлять товары низкого качества и предоставлять услуги с минимальными усилиями, без должного усердия и заботливости. Примером скрытой информации могут служить услуги экспертов: врачей, адвокатов, лиц, осуществляющих ремонт, менеджеров и политиков.
И в первом, и во втором примере страдает не только покупатель, но и все общество в целом – происходит растрата ресурсов.
В целом моральный риск можно определить следующим образом .
Моральный риск – это действия экономических агентов по максимизации их собственной полезности в ущерб другим в ситуациях, когда они не ощущают полностью последствий (или не пользуются полными выгодами) своих действий вследствие неопределенности и неполноты контрактов, которые препятствуют возложению всего ущерба (или получению всех выгод) на соответствующего агента.
Ситуации, в которых возникает моральный риск, характеризуются сочетанием следующих условий:
1) интересы исполнителя и заказчика не совпадают, исполнитель преследует собственные интересы в ущерб интересам заказчика;
2) исполнители застрахованы от неблагоприятных последствий своих действий;
3) заказчик не в состоянии осуществлять полный контроль и совершенное принуждение.
Моральный риск встречается повсеместно. Он возникает всегда при заключении трудового соглашения. Фредерик Тейлор, отец «научного менеджмента», писал, что едва ли можно найти компетентного работника, который не посвящал бы большую часть своего времени изучению того, насколько медленно он может работать, чтобы у работодателя все же оставалось впечатление что он работает в приемлемом темпе (Цит. по: [Мильгром, Робертс, 1999, т. 1, с. 264]). Работник может проводить рабочее время, готовясь к экзамену или болтая с другом по телефону, хотя его ожидает работа. Сокрытие предприятиями информации, необходимой для разработки планов центральными планирующими органами, было общераспространенным явлением при социализме. Предприятия завышали свои потребности в ресурсах и занижали производственные возможности. Это сокрытие информации было необходимо им, чтобы избежать установления слишком напряженных плановых заданий. В компании Форда на одном из заводов менеджер на производстве тайно уменьшил деревянные планки, которые отделяли на конвейере одну автомобильную раму от другой, для того, чтобы произвести дополнительное количество автомобилей, которые скрывались от центрального управления компанией в Детройте. Назначение этих дополнительных автомобилей (которые назывались «Китти») заключалось в том, чтобы создать скрытый резерв автомобилей, который позволял бы избегать наказания за невыполнение слишком напряженных производственных заданий при неблагоприятных условиях. Тем самым максимальные производственные возможности в хорошие времена скрывались от руководства компании. Ведь если бы они стали известны, то были бы установлены в качестве плановых заданий .
Некоторые ресурсы в большей степени подвержены моральному риску, чем другие. Ресурсы или капиталовложения называются пластичными
, если использование ресурса по назначению трудно проконтролировать, а законных способов его использования может быть много. Лицо, которое принимает решение (управляет использованием пластичного ресурса), в данном случае имеет больше возможностей тайно повлиять на ожидаемые результаты в своих интересах. Если контроль использования пластичного ресурса требует больших издержек, то в этом случае и возникает опасность морального риска. Ресурсы, которые не являются пластичными, не требуют контроля над своим использованием .
Примером отрасли с невысокой степенью пластичности ресурсов могут служить железные дороги, предприятия коммунальной сферы, авиалинии, нефтепереработка (в отличие от геологической разведки нефтяных месторождений). Наиболее пластичным ресурсом является человеческий капитал. Поэтому исследовательские компании и предприятия, где основную роль играет человеческий капитал, например индустрия моды, юридические конторы, предприятия, занимающиеся созданием компьютерных программ, архитектурные мастерские и т. д., в наибольшей степени подвержены моральному риску.
Деньги также высокопластичный ресурс. Поскольку кредиты могут использоваться не по назначению, что ставит под удар их возврат, а контроль действий заемщиков достаточно сложен и требует больших издержек, то опасность морального риска в этой сфере весьма серьезная.
Частным случаем морального риска является проблема, которая носит название проблема приципала-агента (заказчика-исполнителя), или проблема агентских отношений (agency)
. Идея, которая стоит за этими понятиями, очень проста. Агент действует по поручению принципала, но принципалу трудно проконтролировать действия своего агента. То, что принципал может наблюдать, – это в основном результаты. Если принципал – это владелец фирмы, то управляющий – это агент, а результатом будет прибыль в конце года. Если бы не возникало никаких внешних обстоятельств, которые могли бы повлиять на результаты, то принципал мог бы оценить результаты работы фирмы и сделать выводы о поведении агента (об уровне его усилий). Однако если внешние обстоятельства могли повлиять на результаты, в этом случае у агента могут быть серьезные аргументы в свое оправдание. Он объяснит плохие результаты неблагоприятными внешними условиями, и принципал не сможет точно определить, что явилось причиной плохих результатов. Любой контракт с агентом будет неполным.
Проблема здесь возникает из-за асимметрии информации, которая складывается при наличии двух условий:
– деятельность агента не поддается непосредственному наблюдению принципала;
– о деятельности агента невозможно судить по ее конечным результатам.
Принципал может оказаться перед угрозой серьезных потерь. Благополучие его зависит от действий агента. Издержки в агентских отношениях складываются из следующих компонентов:
– издержек контроля со стороны принципала;
– издержек исполнителя, связанных с добровольным принятием более жестких условий, например издержек по внесению залога;
– остаточных потерь, т. е. потерь принципала от решений агента, отклоняющихся от решений, которые принял бы сам принципал, если бы обладал информацией и способностями агента.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Из книги
Финансы и кредит
автора
Шевчук Денис Александрович
101. Меры предотвращения банкротств и финансового оздоровления предприятий. Цели антикризисной стратегии
Основные меры предотвращения банкротств и финансового оздоровления предприятий:- проведение государственной политики в области банкротства и санации
Из книги
Финансы и кредит. Учебное пособие
автора
Полякова Елена Валерьевна
10.2. Риск-менеджмент и способы снижения финансовых рисков
Риск-менеджмент — это часть финансового менеджмента, представляющая собой систему управления риском и финансовыми отношениями, связанными с ним.Риск-менеджмент может представлять собой самостоятельный вид
Из книги
Несправедливое преимущество. Сила финансового образования
автора
Кийосаки Роберт Тору
В чем риск?
Р и С считают инвестирование рискованным делом, потому что имеют очень низкое образование в отношении активов. Но рискованно не инвестирование само по себе, а недостаток финансового образования.Сосредоточенность Б и И на активах приучает их должным образом
Из книги
Этика свободы
автора
Ротбард Мюррей Ньютон
Глава 3. Моральный статус отношения к государству.
Итак, если государство – это громадный механизм узаконенных преступления и агрессии, «организация политических методов» для обогащения, тогда это означает, что государство является криминальное организацией, и,
Из книги
Победить финансовый рынок: как зарабатывать каждый квартал. «Короткие» инвестиционные стратегии
автора
Аппель Джеральд
Существенный риск инвестирования в высокодоходные облигации – риск банкротства эмитента
С формальной точки зрения, можно говорить о банкротстве, когда эмитент облигации более чем на 30 дней задерживает оговоренную выплату купона или основного долга. В действительности
Из книги
Выход из кризиса есть!
автора
Кругман Пол
Моральный императив
Вот к чему мы пришли через четыре с лишним года после того, как в экономике США начался спад. Не исключено, что он уже закончился, но кризис еще нет. Возможно, уровень безработицы в Соединенных Штатах Америки немного снижается (хотя в Европе он растет),
Из книги
Экономическая теория
автора
Вечканова Галина Ростиславовна
Вопрос 29 Материальный и моральный износ капитала
Из книги
Институциональная экономика
автора
Одинцова Марина Игоревна
4.3. Неблагоприятный отбор и способы его предотвращения
4.3.1. Механизм возникновения неблагоприятного отбораВпервые внимание на трудности, возникающие на рынке в связи с асимметрией информации на стадии до заключения сделки, обратил внимание Дж. Акерлоф в 1970 году [Акерлоф,
Из книги
Плоский мир: краткая история ХХI века
автора
Фридман Томас
Из книги
Крутое пике [Америка и новый экономический порядок после глобального кризиса]
автора
Стиглиц Джозеф Юджин
Моральный кризис
Много было уже написано о том глупом подходе к рискам, который демонстрировал финансовый сектор, о тех опустошениях в экономике, которые появились благодаря деятельности финансовых институтов, и о тех бюджетных дефицитах, которые стали результатом
Из книги
Западня глобализации [Атака на процветание и демократию]
автора
Мартин Ганс-Петер
Глава 10
Десять путей предотвращения общества 20/80
1. Демократизированный и дееспособный Европейский Союз.Отдельные европейские страны внутри в высокой степени интегрированного единого рынка уже не способны к реформированию. Как не способна и конфедерация ЕС в ее
Из книги
Управление маркетингом
автора
Диксон Питер Р.
Моральный облик сотрудника и «пробуксовывание» исполнения/соответствия качеству
Поддержание соответствия качеству особенно важно, когда организация испытывает финансовые трудности. Если компания заботится о своих служащих, она подает пример служащим, которому они
Из книги
Ловушка времени. Классическое пособие по тайм-менеджменту
автора
Никерсон Пэт
Планирование в целях предотвращения: семь разумных вариантов
Хотя нельзя сказать, когда разразится кризис, вы обнаружите, что небольшая протечка, скорее всего, навредит вашему проекту, если о ней не позаботиться. Попробуйте применить некоторые из этих
Из книги
Руководство по закупкам
автора
Димитри Никола
2.5. Механизмы предотвращения сговоров
Для проведения успешного тендера закупщик должен стимулировать конкуренцию и предотвращать сговоры между участниками торгов. Таким образом, дизайн закупки должен предусматривать индикаторы определения таких элементов
Из книги
Как заключить любую сделку
автора
Шук Роберт Л.
Моральный кодекс продавца
У IBM есть три корпоративных принципа, определяющих политику компании: уважение к человеку; предоставление покупателям обслуживания, на которое не способна ни одна компания в мире; и расчет на исполнительское мастерство сотрудников.Мне
Из книги
Реклама. Принципы и практика
автора
Уэллс Уильям
Репутация: ценность, доверие, моральный облик
Благожелательное отношение общественности – это самый ценный вид активов, который может иметь организация. Наличие хорошо информированной общественности, положительно относящейся к организации, имеет важнейшее значение
Краткое описание
Воображение глубоко изучается психологией. Ученые разработали классификацию воображения по степени активности, по видам творческой деятельности. В первую очередь воображение подразделяется на активное (произвольное), когда образы возникают преднамеренно, в связи с заранее поставленной целью (в этом случае рождаются грезы, мечтания, фантазии), и пассивное, когда создание образов происходит преднамеренно. Активное воображение в свою очередь подразделяется на творческое и репродуктивное. При этом творческое воображение не всегда носит обязательно созидательный, конструктивный характер. Творческое воображение приводит к созданию нового (художественного образа в искусстве, инноваций в технике, смелых политических решений и т.д.).
Введение. 3
Глава I. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте. 6
1.1. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. 6
1.3. Механизм творческого воображения. 14
Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения дошкольника. 15
Прикрепленные файлы: 1 файл
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Рязанский государственный университет
имени С. А. Есенина»
Факультет: педагогики и психологии
Кафедра: общей и возрастной психологии
Курсовая работа по психологии
выполнила студентка ОЗО
специальности: «Педагогика и
методика
дошкольного образования»
3 курса 37 группы
Понкратова Н. В. № ЗК
Рязань 2008г.
Введение.
Творческий процесс немыслим
без воображения, фантазии, вдохновения.
Люди искусства выражают это эмоциональное
состояние по-разному, в зависимости от
индивидуальных особенностей характера,
вкусов, интеллекта.
Не все поддается непосредственному
восприятию. Например, невозможно, скажем,
в наше время наблюдать бой гладиаторов,
так как это реалии далекого прошлого.
Однако силой воображения, на основе переработке
восприятий прошлого, такую картину представить
вполне можно. Вот почему так велика роль
воображения в деятельности человека,
особенно в искусстве и литературе, в области
научно-технического творчества.
Воображение – свойство сознания,
позволяющее человеку создать новые
чувственные и мыслительные образы
на основе существующих восприятий и знаний.
Воображение глубоко изучается психологией.
Ученые разработали классификацию воображения
по степени активности, по видам творческой
деятельности. В первую очередь воображение
подразделяется на активное (произвольное),
когда образы возникают преднамеренно,
в связи с заранее поставленной целью
(в этом случае рождаются грезы, мечтания,
фантазии), и пассивное (непроизвольное),
когда создание образов происходит преднамеренно
(плодом такого воображения можно считать
сновидения).
Активное воображение в свою очередь
подразделяется на творческое и репродуктивное.
При этом творческое воображение не всегда
носит обязательно созидательный, конструктивный
характер. Творческое воображение приводит
к созданию нового (художественного образа
в искусстве, инноваций в технике, смелых
политических решений и т.д.).
Без богатого воображения
любая творческая деятельность человека
бала бы невозможной. Это объясняется
следующим. Во-первых, сам продукт
творчества или будущая
цель творческой деятельности всегда представлены сначала
в воображении творца и только затем становятся
реальностью.
Во-вторых, первоначальный
творческий замысел или проект почти
никогда не остаются неизменными
и чаще всего существенно изменяются
в ходе самого творчества. Это изменение задуманного в ходе творческой
деятельности является именно ее неотъемлемым
свойством и не может происходить иначе,
как в воображении.
Актуальность темы заключается в том, что социально-экономические
преобразования в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной личности,
обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные
проблемы. В связи с этим перед дошкольными
учреждениями встает важная задача развития
творческого потенциала подрастающего
поколения, что в свою очередь требует
совершенствования учебно-воспитательного
процесса с учетом психологических закономерностей
всей системы познавательных процессов.
Проблема развития
творческого воображения детей
актуальна тем, что этот психический
процесс является неотъемлемым компонентом любой
формы творческой деятельности ребенка,
его поведения в целом.
Как показали
исследования Л. С. Выгодского,
В.В. Давыдова, Е. И. Игнатьева,
С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина,
В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только эффективного усвоения
детьми новых знаний, но и является условием
творческого преобразования, имеющихся
у детей знаний, способствует саморазвитию
личности, т. е. в значительной степени
определяет эффективность учебно-воспитательной
деятельности в ДОУ (дошкольном образовательном
учреждении).
Проблема исследования.
Воображение и фантазия
– это важнейшая сторона жизни
ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения
невозможно. Оно является высшей и
необходимейшей способностью человека. Вместе с тем эта способность
нуждается в особой заботе
в плане развития. А развивается воображение особенно
интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если
в этот период воображение специально
не развивать, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этой функции.
Вместе с способностью фантазировать
у детей обедняется личность, снижаются
возможности творческого мышления, гаснет
интерес к искусству, к творческой деятельности.
Для того, чтобы развивать творческое
воображение у детей, необходима особая
организация изобразительной деятельности.
Объектом исследования является воображение дошкольника.
Предметом
исследования является организация работы по развитию
творческого воображения у детей дошкольного
возраста.
Целью исследования является изучение особенностей и возможностей
развития и активизации творческого воображения
детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Раскрыть особенности воображения детей
дошкольного возраста;
Определить особенности изодеятельности детей
и ее значение для развития творческого
воображения;
Провести экспериментальную работу
по выявлению влияния творческого
воображения детей дошкольного возраста;
дошкольного возраста.
Методы используемые
в исследовании: метод наблюдения и метод тестирования.
Гипотеза исследования
Глава I. Воображение и его
особенности в дошкольном возрасте.
1.1. Особенности воображения
у детей дошкольного возраста.
Всякая деятельность человека,
результатом которой является не воспроизведение
бывших в его опыте впечатлений и действий,
а создание новых образов или действий,
будет принадлежать к творческой деятельности.
Мозг есть не только орган, сохраняющий
и воспроизводящий наш прежний опыт, он
есть также орган комбинирующий, творчески
перерабатывающий и создающий из элементов
этого прежнего опыта новые положения
и новое поведение. Если бы деятельность
человека ограничивалась одним воспроизведением
старого, то человек был бы существом,
обращенным только к прошлому, и умел бы
приспособляться к будущему только постольку,
поскольку он воспроизводит это прошлое.
Именно творческая деятельность человека
делает его существом, обращенным к будущему,
созидающем и видоизменяющем свое настоящее.
Эту творческую деятельность, основанную
на комбинирующей способности нашего
мозга, психология называет воображением.
Обычно под воображением имеется в виду
все то, что не реально, что не соответствует
действительности. На деле же воображение
как основа всякой творческой деятельности
одинаково проявляется во всех решительно
сторонах культурной жизни, делая возможным
художественное, научное и техническое
творчество.
«Всякое изобретение,
— говорит Рибо, — крупное или мелкое,
прежде чем окрепнуть, осуществ ившись физически, было объединено
только воображением – постройкой, возведенной
в уме при посредстве новых сочетаний
или соотношений».
Воображение –
не действительность, но оно не
может без
действительности, т. к. именно
элементы действительности являются для него питающей средой. С другой
стороны, именно воображение подчас определяет
программу действий человека, ход его
мыслей, его отношение к
окружающей действительности,
к собственной работе, к разнообразным
формам своей деятельности.
Воображение порождает замысел, т.е. представление
о будущем творении. И когда человек приступает
к любой работе, он «видит» цель своей
деятельности, ее результат. Если же человек
занимается творческой работой, то он
должен вообразить то, что никто, и в том
числе он сам, еще не делал и, следовательно,
не видел и не слышал. Воображение порождает
«образ» того, что лишь будет создано в
процессе творческой работы.
В литературе
имеются самые разные определения
воображения. Так Л. С. Выгодский
отмечает, что «Воображение не повторяется в тех же сочетаниях и
в тех же формах отдельных впечатлений,
которые накоплены прежде, а строит какие-то
новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Иначе говоря, принесение нового в самое
течение наших впечатлений и изменение
этих впечатлений так, что в результате
возникает некоторый новый, ранее не существующий
образ, составляет, как известно самую
основу той деятельности, которую мы называем
воображением».
«Воображение, — пишет
С. Л. Рубинштейн, — связано с
нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение
– это отлет от прошлого опыта, преобразование
его. Воображение – это преобразование
данного, осуществляемого в образной форме».
«Основной признак процесса воображения,
— пишет Е. И. Игнатьев, — в той или иной практической
деятельности заключается в преобразовании
и переработке данных восприятия и другого
материала прошлого опыта, в результате
чего получаются новые впечатления».
«Философская
энциклопедия» определяет воображение,
как психическую
деятельность, заключающуюся в создании
представлений и мысленных ситуаций, никогда
в целом непосредственно не воспринимающихся
человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что
воображение есть процесс создания новых
образов в наглядном плане. Эта тенденция
относит воображение к формам чувственного
материала. Природу воображения составляет
синтез, единство логического и чувственного.
Воображение –
это аналитико-синтетическая деятельность,
которая осуществляется под направляющим
влиянием сознательно поставленной цели либо
чувств, переживаний, которые владеют
человеком в данный момент. Чаще всего
воображение возникает в проблемной ситуации,
т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать
новое решение, т. е. опережающее практическое
действие отражения, которое происходит
в конкретно-образной форме, как результат
оперирования образами.
Творческое воображение
зависит от многих факторов: возраста,
умственного развития и особенностей
развития (присутствия какого-либо
нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностях
личности (устойчивости, осознанности
и направленности мотивов; оценочных структур
образа «Я»; особенностей коммуникации;
степени самореализации и оценки собственной
деятельности; черт характера и темперамента),
и, что очень важно, от разработанности
процесса обучения и воспитания.
Опыт ребенка
складывается и растет постепенно,
он отличается глубоким своеобразием
по сравнению с опытом взрослого.
Отношение к среде, которая
своей сложностью или простотой,
своими традициями и влияниями стимулирует и направляет
процесс творчества, у ребенка опять совсем
другое. Интересы ребенка и взрослого
различны и поэтому понятно, что
воображение у ребенка
иначе, чем у взрослого.
Как отмечалось
выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В тоже время существует
мнение, что у ребенка воображение богаче
взрослого. Дети могут из всего сделать
все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом
мире более, чем а реальном. Но мы знаем,
что интересы
ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со
средой так же не имеют той сложности,
тонкости и многообразия, которые отмечают
поведение взрослого человека, а ведь
это все важнейшие факторы, которые определяют
работу воображения. В процессе развития
ребенка развивается и воображение. Вот
почему продукты настоящего творческого
воображения во всех областях творческой
деятельности принадлежат только уже
созревшей фантазии.
Французский психолог
Т. Рибо представил основной
закон развития воображения в
трех стадиях:
Детство и отрочество – господство фантазии,
игр, сказок, вымысла;
Юность – сочетание
вымысла и деятельности, «трезвого
расчетливого рассудка»;
Зрелость – подчинение
воображения уму, интеллекту.
Воображение у
ребенка начинает развиваться
довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно
занимает больше места в его жизни.
Каковы же этапы
развития воображения у детей
дошкольного возраста?
До трех лет
у детей воображение существует
внутри других психических процессов,
в них закладывается его фундам ент. В этом возрасте происходит становление
словесных форм воображения. Здесь воображение
становится самостоятельным процессом.
В 4-5 лет ребенок
начинает планировать, составлять
в уме план предстоящих действий.
Джон Дьюи
написал книгу: Как мы мыслим / How We Think, где изложил пятиступенчатую процедуру решения проблем:
«(1) Сознание (consciousness) вообще и исследовательское мышление, на котором основан процесс познания, в частности, не являются, как уже говорилось, продуктами правильного, непрерываемого, привычного хода событий, скорее, наоборот, они появляются там, где возникают острые углы, где появляются напряжённые, неудовлетворительные ситуации. Познание вырастает, таким образом, из неудачи, срыва, из «ощущения несоответствия или затруднения» в ходе опыта.
Пока всё идет хорошо, познание бездействует, но «возникновение затруднения» побуждает познание к действию. Ситуация требует переделки, и только это заставляет нас начать поиски знания.
(2) Чтобы поиски знания достигли хоть какого-нибудь успеха, за этим первым шагом должен следовать второй, и, так как каждое исследование связано с некоторой конкретной проблемой, оказывается, что этот второй шаг представляет собой «определение затруднения». Необходимо подождать с выводами и действиями, сосредоточив внимание на всем том, что имеет отношение к рассматриваемому затруднению, чтобы чётко выделить данную проблему. Эта отсрочка действия в интересах мысли отличает деятельность человека от деятельности низших животных и разумную деятельность от неразумной. Она позволяет направить внимание на различные стороны ситуации, выбрать из них существенные и установить те связи прошлого опыта с сегодняшними проблемами, которые составляют основу мудрости.
(3) Третий шаг в типичном процессе решения проблем, требующий особой находчивости и активной изобретательности, — «нахождение предполагаемого объяснения или возможного решения». При этом можно воспользоваться какого-либо рода поводом, зависящим от прошлого опыта, но, помимо этого, «здесь есть скачок, прыжок, правильность которого нельзя гарантировать заранее, какие бы меры предосторожности ни принимались». Это тот шаг, который в науке обычно называют формированием гипотезы. Гипотеза есть «предложенный или указанный способ решения… сформулированный в виде возможности» и порождающий «суждение типа если… то». Процесс порождения гипотез, по-видимому, не
поддаётся непосредственному контролю. Он зависит отчасти «от основных особенностей мышления, одновременно предприимчивого и осторожного… и от отбора и упорядочения конкретных фактов». Часто первое выдвинутое предположение оказывается не очень удачным, и для окончательного появления наиболее плодотворного решения требуется «перебор множества альтернативных предположений».
(4) Следующий шаг исследования — «рациональная разработка», или вывод следствий предложенного решения. Коль скоро решение указано, надо выяснить, что из него следует; в большинстве случаев рассматриваемые следствия будут иметь вид операции или экспериментов, которые необходимо осуществить для проверки предложенного решения с точки зрении основанных на нем предсказаний. В основном именно здесь логика, в узком смысле этого слова, входит в процесс познания. Задача состоит в том, чтобы вывести из предлагаемого решения достаточное количество существенных следствий, позволяющих установить, в какой мере те данные, которые имеются в нашем распоряжении, и особенно те, которые могут быть обнаружены впоследствии, вытекают из предложенного решения или гипотезы. Детали этого процесса зависят от типа проблемы и часто сложны. Общее требование состоит в том, чтобы ввести гипотетические суждения, уточняющие те операции, которые надо произвести, и те последствия, которых надо ожидать в том случае, если предложенное решение разумно, иначе говоря, суждения следующего содержания: если предложенное решение разумно, то, если совершить такие-то действия, следует ожидать таких-то последствии. Разумеется, исходное предположение и указание окончательных ожидаемых последствий могут быть разделены любым числом промежуточных рабочих если… то.
Связанное с предложенным решением условное суждение «необходимо упорядоченным образом сопоставить с другими суждениями того же вида… так, чтобы из их содержания вытекало специфическое условное суждение, направляющее экспериментальные наблюдения, которые породят новые данные». Следует отметить, что, так как любое заданное множество данных может быть следствием любой из большого или даже бесконечного числа предложенных посылок, во многих случаях потребуется рассмотрение огромного числа альтернативных гипотетических суждений.
(5) Последним шагом в решении проблемы является проверка, при которой выполнение предлагаемых операций приводит к ожидаемым последствиям, склоняющим к подтверждению одной гипотезы и исключению всех прочих. Это — «преобразование данных в унифицированную ситуацию путем выполнения операций, требуемых гипотезой как руководством к действию». На этой стадии «условия целенаправленно упорядочиваются в cooтветствии с требованиями идеи или гипотезы, чтобы выяснить, действительно ли будут иметь место результаты, теоретически предсказанные этой идеей». И «если мы при этом обнаруживаем все требуемые данной теорией условия и не находим признаков, требуемых альтернативными решениями, то стремление поверить, принять становится почти непреодолимым».
Однако по ряду причин результаты проверки даже в лучшем случае могут быть лишь вероятными. Во-первых, несмотря на то, что та логика, на которой основаны гипотетические суждения, подсказана фактами, она формальна, постулативна и никогда не может быть полностью применима к фактам. Во-вторых, число альтернативных гипотез, подлежащих проверке, потенциально бесконечно. Говоря в традиционных терминах, подтверждение следствия гипотетического суждения не гарантирует подтверждения его посылки, но в лучшем случае лишь увеличивает её вероятность».
Томас Хилл, Современные теории познания, М., «Прогресс», 1965 г., с. 309-310.
Не поддается непосредственному восприятию. Некоторые особенности процесса чтения. Перевод «поддаются непосредственному» на английский
Краткое описание
Воображение глубоко изучается психологией. Ученые разработали классификацию воображения по степени активности, по видам творческой деятельности. В первую очередь воображение подразделяется на активное (произвольное), когда образы возникают преднамеренно, в связи с заранее поставленной целью (в этом случае рождаются грезы, мечтания, фантазии), и пассивное, когда создание образов происходит преднамеренно. Активное воображение в свою очередь подразделяется на творческое и репродуктивное. При этом творческое воображение не всегда носит обязательно созидательный, конструктивный характер. Творческое воображение приводит к созданию нового (художественного образа в искусстве, инноваций в технике, смелых политических решений и т.д.).
Введение. 3
Глава I. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте. 6
1.1. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. 6
1.3. Механизм творческого воображения. 14
Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения дошкольника. 15
Прикрепленные файлы: 1 файл
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Рязанский государственный университет
имени С. А. Есенина»
Факультет: педагогики и психологии
Кафедра: общей и возрастной психологии
Курсовая работа по психологии
выполнила студентка ОЗО
специальности: «Педагогика и
методика
дошкольного образования»
3 курса 37 группы
Понкратова Н. В. № ЗК
Рязань 2008г.
Введение.
Творческий процесс немыслим
без воображения, фантазии, вдохновения.
Люди искусства выражают это эмоциональное
состояние по-разному, в зависимости от
индивидуальных особенностей характера,
вкусов, интеллекта.
Не все поддается непосредственному
восприятию. Например, невозможно, скажем,
в наше время наблюдать бой гладиаторов,
так как это реалии далекого прошлого.
Однако силой воображения, на основе переработке
восприятий прошлого, такую картину представить
вполне можно. Вот почему так велика роль
воображения в деятельности человека,
особенно в искусстве и литературе, в области
научно-технического творчества.
Воображение – свойство сознания,
позволяющее человеку создать новые
чувственные и мыслительные образы
на основе существующих восприятий и знаний.
Воображение глубоко изучается психологией.
Ученые разработали классификацию воображения
по степени активности, по видам творческой
деятельности. В первую очередь воображение
подразделяется на активное (произвольное),
когда образы возникают преднамеренно,
в связи с заранее поставленной целью
(в этом случае рождаются грезы, мечтания,
фантазии), и пассивное (непроизвольное),
когда создание образов происходит преднамеренно
(плодом такого воображения можно считать
сновидения).
Активное воображение в свою очередь
подразделяется на творческое и репродуктивное.
При этом творческое воображение не всегда
носит обязательно созидательный, конструктивный
характер. Творческое воображение приводит
к созданию нового (художественного образа
в искусстве, инноваций в технике, смелых
политических решений и т.д.).
Без богатого воображения
любая творческая деятельность человека
бала бы невозможной. Это объясняется
следующим. Во-первых, сам продукт
творчества или будущая
цель творческой деятельности всегда представлены сначала
в воображении творца и только затем становятся
реальностью.
Во-вторых, первоначальный
творческий замысел или проект почти
никогда не остаются неизменными
и чаще всего существенно изменяются
в ходе самого творчества. Это изменение задуманного в ходе творческой
деятельности является именно ее неотъемлемым
свойством и не может происходить иначе,
как в воображении.
Актуальность темы заключается в том, что социально-экономические
преобразования в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной личности,
обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные
проблемы. В связи с этим перед дошкольными
учреждениями встает важная задача развития
творческого потенциала подрастающего
поколения, что в свою очередь требует
совершенствования учебно-воспитательного
процесса с учетом психологических закономерностей
всей системы познавательных процессов.
Проблема развития
творческого воображения детей
актуальна тем, что этот психический
процесс является неотъемлемым компонентом любой
формы творческой деятельности ребенка,
его поведения в целом.
Как показали
исследования Л. С. Выгодского,
В.В. Давыдова, Е. И. Игнатьева,
С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина,
В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только эффективного усвоения
детьми новых знаний, но и является условием
творческого преобразования, имеющихся
у детей знаний, способствует саморазвитию
личности, т. е. в значительной степени
определяет эффективность учебно-воспитательной
деятельности в ДОУ (дошкольном образовательном
учреждении).
Проблема исследования.
Воображение и фантазия
– это важнейшая сторона жизни
ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения
невозможно. Оно является высшей и
необходимейшей способностью человека. Вместе с тем эта способность
нуждается в особой заботе
в плане развития. А развивается воображение особенно
интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если
в этот период воображение специально
не развивать, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этой функции.
Вместе с способностью фантазировать
у детей обедняется личность, снижаются
возможности творческого мышления, гаснет
интерес к искусству, к творческой деятельности.
Для того, чтобы развивать творческое
воображение у детей, необходима особая
организация изобразительной деятельности.
Объектом исследования является воображение дошкольника.
Предметом
исследования является организация работы по развитию
творческого воображения у детей дошкольного
возраста.
Целью исследования является изучение особенностей и возможностей
развития и активизации творческого воображения
детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Раскрыть особенности воображения детей
дошкольного возраста;
Определить особенности изодеятельности детей
и ее значение для развития творческого
воображения;
Провести экспериментальную работу
по выявлению влияния творческого
воображения детей дошкольного возраста;
дошкольного возраста.
Методы используемые
в исследовании: метод наблюдения и метод тестирования.
Гипотеза исследования
Глава I. Воображение и его
особенности в дошкольном возрасте.
1.1. Особенности воображения
у детей дошкольного возраста.
Всякая деятельность человека,
результатом которой является не воспроизведение
бывших в его опыте впечатлений и действий,
а создание новых образов или действий,
будет принадлежать к творческой деятельности.
Мозг есть не только орган, сохраняющий
и воспроизводящий наш прежний опыт, он
есть также орган комбинирующий, творчески
перерабатывающий и создающий из элементов
этого прежнего опыта новые положения
и новое поведение. Если бы деятельность
человека ограничивалась одним воспроизведением
старого, то человек был бы существом,
обращенным только к прошлому, и умел бы
приспособляться к будущему только постольку,
поскольку он воспроизводит это прошлое.
Именно творческая деятельность человека
делает его существом, обращенным к будущему,
созидающем и видоизменяющем свое настоящее.
Эту творческую деятельность, основанную
на комбинирующей способности нашего
мозга, психология называет воображением.
Обычно под воображением имеется в виду
все то, что не реально, что не соответствует
действительности. На деле же воображение
как основа всякой творческой деятельности
одинаково проявляется во всех решительно
сторонах культурной жизни, делая возможным
художественное, научное и техническое
творчество.
«Всякое изобретение,
— говорит Рибо, — крупное или мелкое,
прежде чем окрепнуть, осуществ ившись физически, было объединено
только воображением – постройкой, возведенной
в уме при посредстве новых сочетаний
или соотношений».
Воображение –
не действительность, но оно не
может без
действительности, т. к. именно
элементы действительности являются для него питающей средой. С другой
стороны, именно воображение подчас определяет
программу действий человека, ход его
мыслей, его отношение к
окружающей действительности,
к собственной работе, к разнообразным
формам своей деятельности.
Воображение порождает замысел, т.е. представление
о будущем творении. И когда человек приступает
к любой работе, он «видит» цель своей
деятельности, ее результат. Если же человек
занимается творческой работой, то он
должен вообразить то, что никто, и в том
числе он сам, еще не делал и, следовательно,
не видел и не слышал. Воображение порождает
«образ» того, что лишь будет создано в
процессе творческой работы.
В литературе
имеются самые разные определения
воображения. Так Л. С. Выгодский
отмечает, что «Воображение не повторяется в тех же сочетаниях и
в тех же формах отдельных впечатлений,
которые накоплены прежде, а строит какие-то
новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Иначе говоря, принесение нового в самое
течение наших впечатлений и изменение
этих впечатлений так, что в результате
возникает некоторый новый, ранее не существующий
образ, составляет, как известно самую
основу той деятельности, которую мы называем
воображением».
«Воображение, — пишет
С. Л. Рубинштейн, — связано с
нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение
– это отлет от прошлого опыта, преобразование
его. Воображение – это преобразование
данного, осуществляемого в образной форме».
«Основной признак процесса воображения,
— пишет Е. И. Игнатьев, — в той или иной практической
деятельности заключается в преобразовании
и переработке данных восприятия и другого
материала прошлого опыта, в результате
чего получаются новые впечатления».
«Философская
энциклопедия» определяет воображение,
как психическую
деятельность, заключающуюся в создании
представлений и мысленных ситуаций, никогда
в целом непосредственно не воспринимающихся
человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что
воображение есть процесс создания новых
образов в наглядном плане. Эта тенденция
относит воображение к формам чувственного
материала. Природу воображения составляет
синтез, единство логического и чувственного.
Воображение –
это аналитико-синтетическая деятельность,
которая осуществляется под направляющим
влиянием сознательно поставленной цели либо
чувств, переживаний, которые владеют
человеком в данный момент. Чаще всего
воображение возникает в проблемной ситуации,
т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать
новое решение, т. е. опережающее практическое
действие отражения, которое происходит
в конкретно-образной форме, как результат
оперирования образами.
Творческое воображение
зависит от многих факторов: возраста,
умственного развития и особенностей
развития (присутствия какого-либо
нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностях
личности (устойчивости, осознанности
и направленности мотивов; оценочных структур
образа «Я»; особенностей коммуникации;
степени самореализации и оценки собственной
деятельности; черт характера и темперамента),
и, что очень важно, от разработанности
процесса обучения и воспитания.
Опыт ребенка
складывается и растет постепенно,
он отличается глубоким своеобразием
по сравнению с опытом взрослого.
Отношение к среде, которая
своей сложностью или простотой,
своими традициями и влияниями стимулирует и направляет
процесс творчества, у ребенка опять совсем
другое. Интересы ребенка и взрослого
различны и поэтому понятно, что
воображение у ребенка
иначе, чем у взрослого.
Как отмечалось
выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В тоже время существует
мнение, что у ребенка воображение богаче
взрослого. Дети могут из всего сделать
все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом
мире более, чем а реальном. Но мы знаем,
что интересы
ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со
средой так же не имеют той сложности,
тонкости и многообразия, которые отмечают
поведение взрослого человека, а ведь
это все важнейшие факторы, которые определяют
работу воображения. В процессе развития
ребенка развивается и воображение. Вот
почему продукты настоящего творческого
воображения во всех областях творческой
деятельности принадлежат только уже
созревшей фантазии.
Французский психолог
Т. Рибо представил основной
закон развития воображения в
трех стадиях:
Детство и отрочество – господство фантазии,
игр, сказок, вымысла;
Юность – сочетание
вымысла и деятельности, «трезвого
расчетливого рассудка»;
Зрелость – подчинение
воображения уму, интеллекту.
Воображение у
ребенка начинает развиваться
довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно
занимает больше места в его жизни.
Каковы же этапы
развития воображения у детей
дошкольного возраста?
До трех лет
у детей воображение существует
внутри других психических процессов,
в них закладывается его фундам ент. В этом возрасте происходит становление
словесных форм воображения. Здесь воображение
становится самостоятельным процессом.
В 4-5 лет ребенок
начинает планировать, составлять
в уме план предстоящих действий.
Институциональная экономика Одинцова Марина Игоревна
4.4. Моральный риск и способы его предотвращения
4.4.1. Условия возникновения морального риска
У вас сломался телевизор, и вы обращаетесь в ремонтную мастерскую. Мастер сообщает вам, что вышла из строя небольшая, но дорогостоящая деталь, и предлагает заменить ее. Вы должны принять решение, основываясь на той информации, которую представил вам мастер. Вы не разбираетесь в телевизорах, и вам приходится поверить мастеру и согласиться на замену дорогостоящей детали. Вы можете столкнуться здесь с проблемой морального риска , которую можно сформулировать следующим образом.
Если лицо, обладающее необходимой для принятия решения информацией, имеет интересы, отличающиеся от интересов лица, принимающего решение, то это лицо может пытаться использовать информационное преимущество для того, чтобы повлиять на принятие выгодного для себя решения. Оно будет заинтересовано в том, чтобы не представлять полную и точную информацию, имеющую существенное значение для принятия решения.
В этом примере мы имеем дело со скрытой информацией.
Вы получаете телевизор из ремонта, он работает неделю, а затем снова выходит из строя. Вы обращаетесь к другому мастеру, и он сообщает вам, что деталь, которую вам установил первый мастер, была плохого качества. Вам снова нужно оплатить ремонт, кроме того, вы теряете много времени, пытаясь отремонтировать телевизор. Вы снова столкнулись с моральным риском со стороны первого мастера, причиной которого стал другой вид асимметрии информации – скрытые действия. Итак, мы можем определить этот вид морального риска следующим образом.
Если покупатели не могут проконтролировать качество товара или услуги, которые они приобретают, то поставщики имеют стимулы к тому, чтобы поставлять товары низкого качества и предоставлять услуги с минимальными усилиями, без должного усердия и заботливости. Примером скрытой информации могут служить услуги экспертов: врачей, адвокатов, лиц, осуществляющих ремонт, менеджеров и политиков.
И в первом, и во втором примере страдает не только покупатель, но и все общество в целом – происходит растрата ресурсов.
В целом моральный риск можно определить следующим образом .
Моральный риск – это действия экономических агентов по максимизации их собственной полезности в ущерб другим в ситуациях, когда они не ощущают полностью последствий (или не пользуются полными выгодами) своих действий вследствие неопределенности и неполноты контрактов, которые препятствуют возложению всего ущерба (или получению всех выгод) на соответствующего агента.
Ситуации, в которых возникает моральный риск, характеризуются сочетанием следующих условий:
1) интересы исполнителя и заказчика не совпадают, исполнитель преследует собственные интересы в ущерб интересам заказчика;
2) исполнители застрахованы от неблагоприятных последствий своих действий;
3) заказчик не в состоянии осуществлять полный контроль и совершенное принуждение.
Моральный риск встречается повсеместно. Он возникает всегда при заключении трудового соглашения. Фредерик Тейлор, отец «научного менеджмента», писал, что едва ли можно найти компетентного работника, который не посвящал бы большую часть своего времени изучению того, насколько медленно он может работать, чтобы у работодателя все же оставалось впечатление что он работает в приемлемом темпе (Цит. по: [Мильгром, Робертс, 1999, т. 1, с. 264]). Работник может проводить рабочее время, готовясь к экзамену или болтая с другом по телефону, хотя его ожидает работа. Сокрытие предприятиями информации, необходимой для разработки планов центральными планирующими органами, было общераспространенным явлением при социализме. Предприятия завышали свои потребности в ресурсах и занижали производственные возможности. Это сокрытие информации было необходимо им, чтобы избежать установления слишком напряженных плановых заданий. В компании Форда на одном из заводов менеджер на производстве тайно уменьшил деревянные планки, которые отделяли на конвейере одну автомобильную раму от другой, для того, чтобы произвести дополнительное количество автомобилей, которые скрывались от центрального управления компанией в Детройте. Назначение этих дополнительных автомобилей (которые назывались «Китти») заключалось в том, чтобы создать скрытый резерв автомобилей, который позволял бы избегать наказания за невыполнение слишком напряженных производственных заданий при неблагоприятных условиях. Тем самым максимальные производственные возможности в хорошие времена скрывались от руководства компании. Ведь если бы они стали известны, то были бы установлены в качестве плановых заданий .
Некоторые ресурсы в большей степени подвержены моральному риску, чем другие. Ресурсы или капиталовложения называются пластичными
, если использование ресурса по назначению трудно проконтролировать, а законных способов его использования может быть много. Лицо, которое принимает решение (управляет использованием пластичного ресурса), в данном случае имеет больше возможностей тайно повлиять на ожидаемые результаты в своих интересах. Если контроль использования пластичного ресурса требует больших издержек, то в этом случае и возникает опасность морального риска. Ресурсы, которые не являются пластичными, не требуют контроля над своим использованием .
Примером отрасли с невысокой степенью пластичности ресурсов могут служить железные дороги, предприятия коммунальной сферы, авиалинии, нефтепереработка (в отличие от геологической разведки нефтяных месторождений). Наиболее пластичным ресурсом является человеческий капитал. Поэтому исследовательские компании и предприятия, где основную роль играет человеческий капитал, например индустрия моды, юридические конторы, предприятия, занимающиеся созданием компьютерных программ, архитектурные мастерские и т. д., в наибольшей степени подвержены моральному риску.
Деньги также высокопластичный ресурс. Поскольку кредиты могут использоваться не по назначению, что ставит под удар их возврат, а контроль действий заемщиков достаточно сложен и требует больших издержек, то опасность морального риска в этой сфере весьма серьезная.
Частным случаем морального риска является проблема, которая носит название проблема приципала-агента (заказчика-исполнителя), или проблема агентских отношений (agency)
. Идея, которая стоит за этими понятиями, очень проста. Агент действует по поручению принципала, но принципалу трудно проконтролировать действия своего агента. То, что принципал может наблюдать, – это в основном результаты. Если принципал – это владелец фирмы, то управляющий – это агент, а результатом будет прибыль в конце года. Если бы не возникало никаких внешних обстоятельств, которые могли бы повлиять на результаты, то принципал мог бы оценить результаты работы фирмы и сделать выводы о поведении агента (об уровне его усилий). Однако если внешние обстоятельства могли повлиять на результаты, в этом случае у агента могут быть серьезные аргументы в свое оправдание. Он объяснит плохие результаты неблагоприятными внешними условиями, и принципал не сможет точно определить, что явилось причиной плохих результатов. Любой контракт с агентом будет неполным.
Проблема здесь возникает из-за асимметрии информации, которая складывается при наличии двух условий:
– деятельность агента не поддается непосредственному наблюдению принципала;
– о деятельности агента невозможно судить по ее конечным результатам.
Принципал может оказаться перед угрозой серьезных потерь. Благополучие его зависит от действий агента. Издержки в агентских отношениях складываются из следующих компонентов:
– издержек контроля со стороны принципала;
– издержек исполнителя, связанных с добровольным принятием более жестких условий, например издержек по внесению залога;
– остаточных потерь, т. е. потерь принципала от решений агента, отклоняющихся от решений, которые принял бы сам принципал, если бы обладал информацией и способностями агента.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Из книги
Финансы и кредит
автора
Шевчук Денис Александрович
101. Меры предотвращения банкротств и финансового оздоровления предприятий. Цели антикризисной стратегии
Основные меры предотвращения банкротств и финансового оздоровления предприятий:- проведение государственной политики в области банкротства и санации
Из книги
Финансы и кредит. Учебное пособие
автора
Полякова Елена Валерьевна
10.2. Риск-менеджмент и способы снижения финансовых рисков
Риск-менеджмент — это часть финансового менеджмента, представляющая собой систему управления риском и финансовыми отношениями, связанными с ним.Риск-менеджмент может представлять собой самостоятельный вид
Из книги
Несправедливое преимущество. Сила финансового образования
автора
Кийосаки Роберт Тору
В чем риск?
Р и С считают инвестирование рискованным делом, потому что имеют очень низкое образование в отношении активов. Но рискованно не инвестирование само по себе, а недостаток финансового образования.Сосредоточенность Б и И на активах приучает их должным образом
Из книги
Этика свободы
автора
Ротбард Мюррей Ньютон
Глава 3. Моральный статус отношения к государству.
Итак, если государство – это громадный механизм узаконенных преступления и агрессии, «организация политических методов» для обогащения, тогда это означает, что государство является криминальное организацией, и,
Из книги
Победить финансовый рынок: как зарабатывать каждый квартал. «Короткие» инвестиционные стратегии
автора
Аппель Джеральд
Существенный риск инвестирования в высокодоходные облигации – риск банкротства эмитента
С формальной точки зрения, можно говорить о банкротстве, когда эмитент облигации более чем на 30 дней задерживает оговоренную выплату купона или основного долга. В действительности
Из книги
Выход из кризиса есть!
автора
Кругман Пол
Моральный императив
Вот к чему мы пришли через четыре с лишним года после того, как в экономике США начался спад. Не исключено, что он уже закончился, но кризис еще нет. Возможно, уровень безработицы в Соединенных Штатах Америки немного снижается (хотя в Европе он растет),
Из книги
Экономическая теория
автора
Вечканова Галина Ростиславовна
Вопрос 29 Материальный и моральный износ капитала
Из книги
Институциональная экономика
автора
Одинцова Марина Игоревна
4.3. Неблагоприятный отбор и способы его предотвращения
4.3.1. Механизм возникновения неблагоприятного отбораВпервые внимание на трудности, возникающие на рынке в связи с асимметрией информации на стадии до заключения сделки, обратил внимание Дж. Акерлоф в 1970 году [Акерлоф,
Из книги
Плоский мир: краткая история ХХI века
автора
Фридман Томас
Из книги
Крутое пике [Америка и новый экономический порядок после глобального кризиса]
автора
Стиглиц Джозеф Юджин
Моральный кризис
Много было уже написано о том глупом подходе к рискам, который демонстрировал финансовый сектор, о тех опустошениях в экономике, которые появились благодаря деятельности финансовых институтов, и о тех бюджетных дефицитах, которые стали результатом
Из книги
Западня глобализации [Атака на процветание и демократию]
автора
Мартин Ганс-Петер
Глава 10
Десять путей предотвращения общества 20/80
1. Демократизированный и дееспособный Европейский Союз.Отдельные европейские страны внутри в высокой степени интегрированного единого рынка уже не способны к реформированию. Как не способна и конфедерация ЕС в ее
Из книги
Управление маркетингом
автора
Диксон Питер Р.
Моральный облик сотрудника и «пробуксовывание» исполнения/соответствия качеству
Поддержание соответствия качеству особенно важно, когда организация испытывает финансовые трудности. Если компания заботится о своих служащих, она подает пример служащим, которому они
Из книги
Ловушка времени. Классическое пособие по тайм-менеджменту
автора
Никерсон Пэт
Планирование в целях предотвращения: семь разумных вариантов
Хотя нельзя сказать, когда разразится кризис, вы обнаружите, что небольшая протечка, скорее всего, навредит вашему проекту, если о ней не позаботиться. Попробуйте применить некоторые из этих
Из книги
Руководство по закупкам
автора
Димитри Никола
2.5. Механизмы предотвращения сговоров
Для проведения успешного тендера закупщик должен стимулировать конкуренцию и предотвращать сговоры между участниками торгов. Таким образом, дизайн закупки должен предусматривать индикаторы определения таких элементов
Из книги
Как заключить любую сделку
автора
Шук Роберт Л.
Моральный кодекс продавца
У IBM есть три корпоративных принципа, определяющих политику компании: уважение к человеку; предоставление покупателям обслуживания, на которое не способна ни одна компания в мире; и расчет на исполнительское мастерство сотрудников.Мне
Из книги
Реклама. Принципы и практика
автора
Уэллс Уильям
Репутация: ценность, доверие, моральный облик
Благожелательное отношение общественности – это самый ценный вид активов, который может иметь организация. Наличие хорошо информированной общественности, положительно относящейся к организации, имеет важнейшее значение
НИ СИНЬ ПОРОХА
Экспрессивная действенность выражения обеспечивает ему длительное существование– и надолго после того, как родственные слова и даже форма того же слова уже утратились в живой речи или подверглись резким семантическим изменениям. Многие идиоматические обороты сложились и сохранились в силу своей яркой экспрессивности.
Вот пример. В современном русском языке изредка употребляется просторечное выражение ни синь пороха
(нет, не останется) в значении отрицательного количества «ничего». ”«– Ну, помру, и – ни синь-пороха
после меня не останется!“ – убедительно говорил Тиунов». Ни синь-пороха –
для нас неразложимый идиоматизм. Его сложность ощутима, но его лексический состав не поддается непосредственному осознанию и объяснению; в нем даже синтаксическая связь элементов нарушена. Очевидно, ни синь-пороха
восходит к архаическому словосочетанию ни синя пороха
(ср. средь бела дня, от мала до велика
и т. п.). Словосочетание синий порох
у нас неупотребительно. Однако еще в «Слове о полку Игореве» находим: «синее вино», «синѣ мглѣ»; ср. в «Слове о Задонщине»: «птици небесныя, пасущеся ту, подъ синiе оболока летять». Акад. И. И. Срезневский указывает, что в древнерусском языке синий
обозначало также «темный, из-синя темный» (ср. синьць – эфиоп, черное существо) (Срезневский, 3, с. 358). Следует вспомнить, что в сербском языке сûњ означает «синий и сероватый»; си?њав – «серый»). В этимологическом родстве с синий
, кажется, находится и сивый
(ср. Преображенский, 2, с. 287). Порох
в данной связи указывает на пыль, пылинку.
Слово порох
в значении «пыль, прах» еще было живым в русском литературном языке конца XVIII – начала XIX в. (см. сл. АР 1822,5, с. 8–9; слова – порох, пороши́на, порошинка
).
В словаре1847 г. в слове порох
, кроме современного значения, также отмечалось как основное «мелкая частица земли; пыль, прах (…)». «Порох в глаз
попал» (1867–1968, 3, с. 792).
Синий порох в глаза
в качестве образа получает значение «мельчайшее, малейшее количество», с отрицанием – «нисколько» (как одна порошинка в глазе). Например, в «Живописце» 1772 г. (л. 23) в послании «Сыну моему Фалалею»: «Девушка неубогая, грамоте и писать умеет, а пуще всего великая экономка: у нее ни синий порох
даром не пропадет, такую-то, сынок, я тебе невесту сыскал» (Русск. сатирич. журн. XVIII в., с. 196). В сравнении как синий порох в глазе
или просто порох в глазе –
выражало единичность, крайний предел единственности. Например, в «Живописце» (л. 24): «Обрадуй, свет мой, меня; ты ведь у меня один одинехонек, как синий порох в глазе
, как мне тебя не любить (там же, с. 198). Ср. у Д. Фонвизина в «Недоросле»: «Да так ли бы надобно было встретить отца родного, на которого вся надежда, который у нас один, как порох в глазе
» (Простакова Стародуму).
У В. И. Даля в «Похождениях Виольдамура и его Аршета»: «…в оппозиционной партии, стоит, один как перст – один как маков цвет – один как синь порох в глазу –
один как солнце на небе – один как леший в болоте – стоит новый благоприобретенный в Сумбуре друг Виольдамура, господин Мокриевич-Хламко-Нагольный…» (Даль, 1898, 10, с. 135). У А. И. Левитова в рассказе «Сладкое житье»: «…капитан ничего – порошинки
самой маленькой заметить в его глазах нельзя было…» (1911, 1, с. 98). У Салтыкова в «Губернских очерках»: «…часа через два у них, можно сказать, ни синя пороха
не останется…» (в речи матушки Мавры Кузьмовны). У Лескова в очерках «Смех и горе»: «…вижу, что комнату мою тщательно прибирают и моют и что в ней не осталось уже ни одной моей вещи, положительно, что называется, ни синя пороха
». У П. П. Гнедича в «Древе жизни»: «Думала я тебе к празднику полушубок по родственным чувствам подарить, – а теперь не дам тебе ни синь-пороха
». В воспоминаниях Б. Н. Чичерина (т. 2, «Москва сороковых годов», с. 82): «И ума у тебя нет синь-пороха
. И душенька в тебе распреподлая!» (стихи Алябьева про Д. П. Голохвастова). Ср. у Писемского в рассказе «Леший»: «Я… перебил все до синя пороха
, однако чего искал, не нашел» (в речи исправника).
Статья ранее не публиковалась. В архиве сохранилась рукопись (5 пожелтевших от времени листков разного формата) и машинопись без авторской правки.
Печатается по рукописи с внесением необходимых поправок и уточнений. – Е.X.
«Проблема мотивирования приводит в замешательство вот уже несколько поколений руководителей. Одна из причин этой проблемы в том, что мотивация не поддается непосредственному наблюдению».
Г.П. Латхем, Э.А. Лок
Начнем с терминов. Мотивация – это психологическое явление, определяющее деятельность человека. Мотив основан на потребности, направленной на определенный предмет. Стимулирование – это использование внешних факторов для получения заданной реакции человека. В процессе руководства внутренняя мотивация сотрудника и внешнее его стимулирование должны находиться в непротиворечивом взаимодействии. И здесь возникает серьезное затруднение, обозначенное в эпиграфе.
Для того чтобы менеджер мог соотносить применяемые стимулы с мотивами сотрудников, ему нужен практичный способ определения мотивов персонала. Описанная ниже модель предлагает такой способ. Модель объединяет все многообразие мотивов деятельности в две принципиальные группы:
- группа мотивов творческого преобразования (здесь их будем называть «творческие мотивы»);
- группа мотивов сохранения статус-кво («консервативные мотивы»).
Далее – подробнее об особенностях трудового поведения сотрудников с преобладающими мотивами одной или другой групп и, затем, о практическом применении этой модели, в первую очередь для организации системного материального стимулирования.
Консервативный мотив
Для людей с выраженным консервативным мотивом работа является частью необходимого жизненного порядка. На работу такие люди устраиваются потому, что так «положено». Выплата зарплаты и обеспечение нормальных условий труда, по мнению этого сотрудника, – безусловная обязанность работодателя. Со своей стороны, такой человек намерен (получив «нормальные» условия) трудиться тоже «нормально», добросовестно. Если условия труда, в том числе гарантированная зарплата, удовлетворяют сотрудника, то он будет дорожить такой работой и стремиться ее сохранить.
Консервативная мотивация приводит к появлению «охранного» поведения, направленного на минимизацию рисков. Проявляется охранное поведение в опоре на правила и в сопротивлении рискованным изменениям. Проще говоря, для сохранения стабильности сотрудник склонен следовать правилам и не делать ничего, что увеличит риски.
Соответственно, такой сотрудник хорошо воспринимает стимулы, направленные на поддержание порядка. Наличие правил и ограничений и понимание меры взысканий за нарушения уже, как правило, являются для него достаточными стимулами. Но и к наказаниям, особенно если они обоснованы и упорядочены, сотрудник-консерватор относится с пониманием.
И наоборот, стимулы, направленные на поощрение достижений, на таких сотрудников действуют плохо. Оценивание труда может быть воспринято как проявление недоверия, а обещание премий за особые успехи – как несправедливое недовольство его добросовестным трудом. Переменная зарплата, даже четко привязанная к показателям деятельности (KPI), является для такого работника сильным стрессогенным (а значит – снижающим производительность труда) фактором.
И поскольку критерии оценки собственного труда у него обычно размыты (он служит «верой и правдой», предприятие платит «достойно»), несколько заниженная или несколько завышенная зарплата никак не влияет на интенсивность и качество его работы. Если же потребности в зарплате и в нормальных условиях труда не удовлетворяются существенно и постоянно, у сотрудника возникает недовольство работой. Он может жаловаться на дискомфорт или низкую зарплату, но не станет делать что-то особенное, чтобы заработать больше. Демотивированный консерватор долго не решается на поиск другой работы, но начинает «разрешать» себе все формы лени, за которые не предусмотрены взыскания. Именно эту ситуацию описывает старый советский афоризм «Они думают, что нам платят, так пусть они думают, что мы им работаем».
А что происходит, если потребности консерватора сильно «переудовлетворяются»? Свершить нечто, выходящее за пределы нормы, завышенная гарантированная зарплата, впрочем, как и другие неоправданные преференции, никак не стимулирует. А вот «охранное» поведение «переудовлетворенные» потребности безусловно усиливают, и чем более незаслуженные выгоды получает такой сотрудник, тем более осторожным он будет в своих решениях и поступках.
Творческий мотив
Формат статьи не позволит углубиться в природу творческой и консервативной мотивации. Поэтому просто постулируем, что антиподом охранного поведения является поведение творческое.
Если консервативный тип мотивирован сопротивляться изменениям в содержании, организации и условиях труда, то творческий тип нацелен на непрерывное изменение, преобразование действительности. Вот формулировка Николая Бердяева: «Творческий акт всегда есть освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы». Работа для такого сотрудника – способ самореализации и достижения признания. Естественно, для такого сотрудника главным в работе является ее содержание и свобода деятельности. Стандарты, нормы, рутина – главные демотиваторы для такого типа работника.
Здесь надо подчеркнуть, что творческое поведение не является исключительной особенностью так называемых «свободных» профессий. Любая инновационная, проектная деятельность, маркетинг, коммерция и, разумеется, менеджмент – все это предполагает авторское преобразование действительности (к связи мотивации с профессиями мы вернемся ниже). Чем еще можно охарактеризовать сотрудника с творческой мотивацией? Такие особенности легко сформулировать, «переворачивая» изложенные в предыдущей части характеристики консерватора. Итак, творческий тип больше стремится к развитию, чем к стабильности; в новом видит скорее возможности, чем угрозы; обязанностям предпочитает желание, стандартам – эксперименты, а дисциплине – инициативу.
Главным драйвером для такого типа работников является ожидание радости переживания успеха. Согласно точной формулировке Уильяма Шутца, «радость – это чувство, возникающее у человека вследствие осознания реализации своих возможностей». Поэтому важнейшей частью мотивационной программы должны быть при постановке задач – критерии успеха, а при подведении итогов – его признание.
А каково значение материальных стимулов в случае сотрудника с творческой мотивацией? Очевидно – абсолютно символическое, в прямом смысле слова. Получать даже высокую зарплату – это не совсем то же самое, что быть успешным. Премия для такого типа людей – не столько материальное благо, сколько признак и мера успешности. Так же, как успешность спортсмена определяется количеством завоеванных медалей, успешность сотрудника может определяться им самим через размер его премиальных. Но только в том случае, если премирование находится в гармонии с действительными и признанными заслугами.
Без мотива
Осталось разобраться с ситуацией, когда у сотрудника нет ни консервативного, ни творческого мотива. Такого сотрудника можно было бы назвать немотивированным (или демотивированным, если он потерял былую мотивацию). Но немотивированный он только в том смысле, что не видит интереса ни в условиях труда, ни в трудовых победах. Только деятельности без мотива не бывает. Поэтому такому работнику нужен дополнительный мотив. Вот тут на помощь приходят деньги.
Не вдаваясь в подробности, отметим, что мотив трудовой деятельности такого сотрудника находится вне этой деятельности. Как правило, ему работа нужна, чтобы обеспечивать материальную основу своему существованию вне работы. Он, что называется, «зарабатывает на жизнь». Либо такая работа имеет для него конечную цель – скопить на приобретение чего-либо. Поскольку работник мотивирован исключительно деньгами, его зарплата должна быть максимально точно связана с показателями его труда. Иначе говоря, такая ситуация – основа сдельной оплаты.
Здесь нужно подчеркнуть, что такая ситуация вовсе не является плохой или даже особенной: далеко не каждая профессия и должность предполагают возможность и необходимость мотивации работника содержанием или условиями труда. Скорее наоборот – чем и объясняется распространенность сделки в оплате труда.
Варианты мотивации
Мы здесь рассматриваем модель, т.е. заведомо упрощенное представление реального явления. Но сводить мотивацию всех людей всего к трем типам – это слишком грубое приближение к реальности. Как правило, людьми движет не один тип мотивов, а их комбинация. И говорить можно только о преобладающем у человека типе мотивации. А для отображения таких комбинированных мотивов мы можем использовать координатную сетку:
На рисунке вы видите матрицу, на осях которой отложены по три степени выраженности каждого мотива. В ячейках №№ 3 и 7 показаны описанные выше группы с максимальной степенью консервативной и творческой мотивацией соответственно. 1-й номер – тот самый «немотивированный», а вернее – мотивированный исключительно деньгами тип. В остальных ячейках – комбинации этих мотивов в разных «пропорциях».
Оттенками зеленого фона по диагонали отображена значимость денег как стимула труда. Еще раз подчеркнем: белый фон не означает, что такому сотруднику не нужны деньги. Он означает, что обещание премирования или угроза депремирования не влияют на трудовое поведение такого сотрудника.
Наконец, заметим, что мотивация является результатом воздействия на человека множества как фундаментальных, так и ситуативных факторов, что, собственно, и создает для руководителя возможность влияния на трудовое поведение работников с помощью стимулов.
Как работать с моделью
Первое и очевидное: руководителю полезно в персональном подходе ориентироваться на тип мотивации своих подчиненных. Вы можете по описанным выше признакам определить тип мотивации каждого из своих сотрудников (по одному из девяти «подтипов») и дальше применять стимулы, максимально соответствующие их «профилям».
Но кроме индивидуального подхода компании нужны и системные решения, реализованные в корпоративных правилах поощрений и взысканий, в системе оплаты труда. Для принятия системных решений нужно выяснить, какие типы мотивации формируют на предприятии большинство (это будет правило), а какие – меньшинство (исключения) – как в целом, так и в разрезе профессиональных групп или по подразделениям.
От чего зависит реальное распределение персонала предприятия по типам мотивации? В устоявшемся предприятии работают вовсе не случайные в смысле мотивации люди. Большинство людей выбирают профессию и работу с учетом своих склонностей. Поэтому бухгалтерами обычно работают педантичные, внимательные и хорошо воспринимающие рутину люди. В коммерции преуспевают инициативные, коммуникабельные и гибкие. А те, кто хочет привнести в мир что-то новое, в зависимости от своих навыков становятся художниками или стартаперами. Таким образом, отраслевые профессиональные особенности и организационная структура предприятия создают своеобразные фильтры, отбирающие на рынке труда для каждого подразделения работников с определенными мотивами.
После этого внутри предприятия происходит вторичный отбор, связанный с организационной культурой, которая, в свою очередь, зависит от ценностей, исповедуемых менеджментом, и от стадии жизненного цикла компании. В молодых компаниях-стартапах фокус должен быть смещен к творческому «углу», в компаниях на стадии бурного роста наряду с сильной творческой составляющей должно быть много денежно-ориентированного персонала, в старых стагнирующих компаниях преобладает консервативная мотивация.
Поэтому на конкретном предприятии может быть выработана система стимулирования, ориентирующаяся на специфику предприятия и его подразделений, а не на индивидуальные особенности сотрудников. И, разумеется, такая система стимулов, в свою очередь, образует один из важнейших «фильтров», привлекающий и закрепляющих в компании кадры, соответствующие ее мотивационному профилю, и вытесняющий «неподходящий» персонал.
Матрицы, приведенные выше, показывают обобщенную приблизительную картину. Первое, что вы можете сделать в такой матрице – это изобразить фактический и целевой профили компании. Они будут совпадать, если вас устраивает характер организационной культуры, или будут отличаться, если у вас есть намерение что-то в этом плане изменить.
Профили можно определить в группе руководителей-экспертов. То, что у вас нет точного инструмента измерения мотивов, не страшно: опытные руководители способны интуитивно обобщить свои знания, наблюдения и ощущения, а групповое обсуждение минимизирует субъективные ошибки.
Затем вы можете сверить с профилем действующую систему стимулирования, чтобы понять, насколько она адекватна. Скажем, если у вас задан такой профиль, как на центральной матрице на рисунке выше («СТАРТАП»), а фактически 30% сотрудников получают фиксированную зарплату и 70% – работают на прямой сделке, налицо очевидное противоречие между желаемым профилем мотивации и инструментами стимулирования.
От профиля компании можно перейти к профилям подразделений. Разумеется, в каждом подразделении могут работать сотрудники с разными типами мотивации. Но персонал, задающий тон в организационной культуре (в первую очередь – руководитель), должен соответствовать целевому профилю своего подразделения.
Матрицу можно построить с помощью инструмента MS Excel «пузырьковая диаграмма», учитывающего численность групп персонала (размер «пузырьков» соответствует численности). На примере ниже показана такая диаграмма, включающая также цели изменений в характере мотивации трех групп сотрудников (красные «пузырьки»):
Итак, сравнивая целевые профили мотивации с фактически наблюдаемым поведением и с фактически применяемыми стимулами, вы сможете определить проблемы в кадровом составе и необходимые изменения в системах поощрений и взысканий.
Наконец, эта же матрица поможет вам выбрать оптимальные формы оплаты труда. На матрице ниже приведены пропорции, иллюстрирующие логику стимулирования. «С» означает «сделка», «Ф» — «фиксированная оплата», «Б» — «бонусы». Под бонусами здесь понимаются крупные премии, выплачиваемые за успешно завершенные проекты или особые достижения, а «сделка» – это, конечно, привязка зарплаты к измеримым результатам труда. Запись «Ф 50% С 50%» означает, что половина плановой зарплаты такого сотрудника должна быть фиксированной (зависеть от добросовестного выполнения должностных обязанностей в течение рабочего времени), а вторая половина – сдельной, зависящей от измеряемых показателей выполнения работ. Разумеется, показанные пропорции условны и демонстрируют общую логику модели.
Итак, теперь вы можете определять фактические и целевые мотивационный профили компании, подразделений и отдельных должностей, и назначать систему стимулирования, соответствующую целевым профилям.
Мы здесь не разбирались в том, за что именно нужно выплачивать бонусы, к чему привязывать сдельную оплату и материальные санкции. Но это, как говорится, уже совсем другая история.
Русский
Английский
Арабский
немецкий
английский
испанский
французский
иврит
итальянский
японский
голландский
польский
португальский
румынский
русский
турецкий
На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.
На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.
Перевод «поддаются непосредственному» на английский
Другие переводы
Одни из этих аспектов поддаются непосредственному
восприятию пользователей; другие же могут быть оценены лишь НСИ.
Are directly observable by users; others only the NSI can assess.»>
Однако эти данные основывались на разных определениях, классификациях и временных интервалах, а поэтому не поддаются непосредственному
сопоставлению.
Directly comparable.»>
Популяции морских рыб не поддаются непосредственному
визуальному определению, и в этой связи оценки численности осуществляются на основе концептуальных моделей, приемлемость которых нередко ставится под сомнение и со временем претерпевает изменения.
Предложить пример
Другие результаты
В большинстве случаев эти цели поддаются непосредственной
количественной оценке, за исключением таких сложных областей, как защита детей, повышение успеваемости и обеспечение качественного образования.
In most cases, those goals are directly
measurable, with the exception of challenging areas in child protection, learning achievement and education quality.
Are directly measurable, with the exception of challenging areas in child protection, learning achievement and education quality.»>
Кроме того, Статистическое управление Канады не будет осуществлять руководство профессиональной подготовкой в тех областях, которые не поддаются непосредственной
количественной оценке (причем число исключений из этого правила постоянно уменьшается), даже в тех случаях, когда эти области непосредственно
связаны с рассматриваемыми Управлением вопросами.
Nor will Statistics Canada administer training in those areas that do not lend themselves directly
to quantification (with a decreasing number of exceptions) even when they are directly
linked to the subject at hand.
Lend themselves directly to quantification (with a decreasing number of exceptions) even when they are directly
linked to the subject at hand.»>
Физические последствия глобального потепления не поддаются непосредственной
квалификации в качестве нарушений прав человека, и не в последнюю очередь в силу того, что вред, связанный с изменением климата, зачастую невозможно четко соотнести с действиями или бездействием конкретных государств.
The physical impacts of global warming cannot easily be classified
as human rights violations, not least because climate change-related harm often cannot clearly be attributed to acts or omissions of specific States.
Easily be classified as human rights violations, not least because climate change-related harm often cannot clearly be attributed to acts or omissions of specific States.»>
Как отмечал др Джаган, «ключевые факторы, которые вызывают возникновение наших проблем и которые поэтому могут использоваться для их решения, в большинстве своем не поддаются
нашему непосредственному
контролю.
Outside our immediate
control.»>
Комитет отмечает, что большинство показателей исполнения бюджета поддаются
измерению и имеют непосредственное
отношение к ожидаемым достижениям; при значительном расхождении фактических результатов с запланированными дается объяснение причины такого расхождения.
The Committee observes that most performance indicators are measurable
and relevant
to the expected accomplishments; an explanation is provided of significant variations in performance indicators, compared with the planned output.
Are measurable and relevant
to the expected accomplishments; an explanation is provided of significant variations in performance indicators, compared with the planned output.»>
Большинство организаций с успехом просчитывают и выверяют конечные результаты, ибо конечные достижения, как правило, поддаются
количественной оценке и непосредственно
зависят от деятельности, контролируемой руководителями программ.
Most organizations are good at defining and measuring results at the output level as outputs are generally measurable
and directly
influenced by the activities controlled by programme managers.
Measurable and directly
influenced by the activities controlled by programme managers.»>
Одни из них непосредственно
связаны с состоянием самих лесов, они легко поддаются
определению и называются «прямыми причинами».
Directly on the forest itself and are often easily recognizable
in the field: these are referred to as «direct causes».»>
Отмечалось также, что проблемы, вызванные введением санкций, во многих случаях непосредственно
объясняются спецификой общего экономического положения пострадавших государств и не поддаются
частичному решению.
It was also noted that problems stemming from the imposition of sanctions were in many cases part and parcel
of the overall economic situation of the affected States and did not lend themselves to
a piecemeal solution.
Parcel of the overall economic situation of the affected States and did not lend themselves to
a piecemeal solution.»>
Совет, возможно, пожелает предложить секретариату провести обзор отдельных проектов и программ, непосредственные
результаты осуществления которых поддаются
количественному анализу, с тем чтобы оценить принесенную ими пользу.
Непосредственные
причины материнской, младенческой и детской смертности в значительной степени поддаются
профилактике и лечению на основе применения испытанных, эффективных с точки зрения затрат и имеющихся в настоящее время практических средств.
Direct causes of maternal, newborn, and child deaths are
largely preventable
and treatable using proven, cost-effective, and currently available interventions.»>
Тем не менее необъясненный разрыв (18,1%) не следует непосредственно
рассматривать как дискриминацию, поскольку, с одной стороны, определенная часть остающейся разницы в оплате труда может также определяться характеристиками, которые не поддаются
учету.
Nevertheless, the unexplained gap (18.1 per cent) should not be directly
interpreted as discrimination, because on the one hand, some of the remaining wage difference might also be due to characteristics that could not been
taken into account.
Directly interpreted as discrimination, because on the one hand, some of the remaining wage difference might also be due to characteristics that could not been
taken into account.»>
Это приобретает особое значение в ситуациях, которые с трудом поддаются
урегулированию на основе обеспечения принципа верховенства права, когда решения Совета непосредственно
затрагивают права и обязанности конкретных лиц, не имеющих прав на индивидуальные средства судебной защиты.
Directly affect the rights and obligations of individuals who are not entitled to individual legal remedies — a situation which can be difficult to
reconcile with the rule of law.»>