Немец в валенках воробьев сочинение

oldscholar

Verified answer

Читая рассказ Константина Дмитриевича Воробьева «Немец в валенках», сразу понимаешь, что хотел сказать автор. Люди — разные, и немцы на войне были тоже разные. Многие из них не хотели воевать, но пошли на войну по приказу. Они — такие же жертвы обстоятельств, как и советские военнопленные в лагере.

В основу произведения положен реальный факт из лагерной жизни. Сам писатель воевал, был в плену, трижды бежал, потом командовал партизанским отрядом в Литве. В лагере для военнопленных в Саласпилсе Воробьёву встретился охранник, которого звали как и героя рассказа, написанного уже после войны, в 1966 году — Вилли Броде.

Рассказ начинается с того, что весной в барак к военнопленным зашел охранник в обрезанных валенках. Пленные пояли, что этот охранник воевал под Москвой и отморозил там пальцы, а значит, он мог быть озлобленным и жестоким. Однако охранник проникся сочувствием к герою рассказа (как и его прототип — к писателю, которому однажды дал ему хлеб и сигареты). Охранник угостил героя бутербродом, дал сигарету. Спросил его имя, сказал, что он крестьянин — то есть повел себя как человек. За человечное обращение его потом наказали, как и пленных. Когда били пленного, которого герой угостил хлебом, герой рассказа признался в том, что именно он взял хлеб, чтобы защитить товарища. Его тоже побили.

Вилли Броде остался таким же человеком, каким он и был — добрым, способным к состраданию. Если бы не война, не пришлось бы крестьянину Броде воевать, а потом становиться охранником в лагере — он бы пахал себе землю.  Те же охранники, которые били заключенных, а потом и своего сослуживца, наверняка и до войны были сволочами. Получается, что власть над другими просто обнажила те качества, которые у лагерных охранников уже были.

На уроке в 7 классе размышляем, совместимы ли понятия «война» и «гуманизм».

Автор урока: Валикова Татьяна Вячеславовна

ГУМАНИЗМ КАК ГЛАВНЫЙ ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

(УРОК РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 7-М КЛАССЕ)

Цель урока: создание условий для понимания идейно-художественного своеобразия рассказа курского писателя Константина Дмитриевича Воробьёва «Немец в валенках»; организация деятельности учащихся по анализу прозаического текста; создание условий для развития морально-нравственных качеств учеников.

Планируемые результаты:

Личностные:  воспитание у детей чувства гордости и любви к малой родине на примере главного героя рассказа Константина Дмитриевича Воробьёва «Немец в валенках»; формирование чувства ответственности за свои поступки.

Метапредметные: умение самостоятельно формулировать тему и цель урока, умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, способность самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, умение контролировать и оценивать собственную деятельность, умение определять степень успешности своей работы и работы одноклассников, умение работать в паре, умение формулировать собственное мнение.

Предметные: умение анализировать прозаический текст, понимание проблемы и гуманистического пафоса рассказа К.Д. Воробьёва «Немец в валенках», умение находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль в создании художественных образов.

Тип урока: урок родной литературы (русской), урок формирования новых знаний.

Форма урока: урок открытых мыслей, урок-исследование.

Оборудование: компьютер, проектор, карточки с заданиями для самостоятельной работы, смайлики для рефлексии, текст рассказа К.Д.Воробьёва «Немец в валенках». 

Ход урока

I. Просмотр видео «В память о погибших в концлагерях» (https://www.youtube.com/watch?v=XBacgCOcqOI, продолжительность – 2 минуты 16 секунд)

• Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (о жизни военнопленных в период немецко-фашистской оккупации; о страданиях Саши, одного из сорока шести пленных штрафников, и поступке Вилле Броде, немецкого конвоира)
• Вам нравится читать произведения о Великой Отечественной войне? Почему?

II. Формулирование темы и задач урока. 

• Как вы думаете, о чем мы будет говорить на уроке?
• Сегодня мы поразмышляем над рассказом К.Д. Воробьева «Немец в валенках». Предположите, что мы будем делать.

III. Анализ текста: определение основной проблемы.

• Как вы понимаете слово «гуманизм»?

Humanus (лат.) – человеческий.Это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки общественных отношений.

• Приведите примеры синонимов этого слова.

Синонимы: человечность, человеколюбие, уважение к людям.

• Давайте обратимся к рассказу К.Д. Воробьёва. Что больше всего запомнилось в нём? Что было самым трогательным?
• На какую деталь обращает внимание автор?  Что стало причиной проявления заботы в отношении немца со стороны пленного? (На обмороженные пальцы).
• Еще одна тема – чувство товарищества (об этом говорят многие эпизоды рассказа — в финале повествования автор описывает момент, в котором показано отношение главного героя к своим сотоварищам по бараку, а одновременно и по несчастью. Герой не съедает весь хлеб, принесенный ему немцем, он оставляет ровно половину Воронову. Остальные обитатели барака отнеслись к дружбе немца и русского презрительно и враждебно, не скрывая своего отношения).
• Дайте оценку поведению главного героя (ситуация выбора, в которой оказался главный герой очень сложная. Поддерживать дипломатические отношения с немцем герой решается не только ради своего благополучия, но и ради продления жизни сокамерникам, которые были готовы его возненавидеть).

Сообщение ученика о нацистском концлагере в Саласпилсе (индивидуальный информационный проект).

Слово учителя:

Ни годы, ни десятилетия не сотрут пережитого из памяти людей, чья судьба была опалена войной. У каждого была своя война. Об одной такой судьбе военнопленного поведал в своем произведении «Немец в валенках»  курский писатель К.Д. Воробьёв. В этом рассказе, написанном в 1966 году, автор повествует о реальном случае сплочения представителей враждующих сторон. Произведение это сам он считал одним из лучших, но в редакциях и издательствах были противоположные мнения. В основу этого рассказа положен факт из лагерной жизни К. Воробьева. Да, действительно, был такой немец по имени Вилли Броде, который проникся к Константину Дмитриевичу состраданием и подарил ему сигареты. Но в целом этот рассказ подчинен авторскому замыслу. 

Давайте погрузимся в текст, заглянем в мастерскую поэта и определим, какими инструментами он пользовался, чтобы заставить нас, современных читателей, подумать над проблемой, поднятой им. Но сначала давайте определим значение некоторых слов, встречающихся в тексте К.Д. Воробьёва.

Словарь (индивидуальный информационный проект)

• Штрафники – военнослужащие, совершившие преступления (кроме тяжких преступлений, за которые полагалась смертная казнь) и осуждённые приговором военного трибунала с применением отсрочки исполнения приговора до окончания войны.
• Опорки – остатки стоптанной и изодранной обуви, едва прикрывающие ноги или изношенные сапоги с отрезанными по щиколотку голенищами.
• Шумахер – распространённая немецкая фамилия, означает «сапожник».
• Эрзац – или суррога́т — неполноценный заменитель чего-либо. Понятие «эрзац» стало широко применяться во время Первой мировой войны, когда в Германии из-за огромного недостатка стратегических продуктов сливочное масло стали заменять маргарином, сахар— сахаринoм, a кофе — цикорием.
• Доходяга – предельно изможденный, обессилевший человек или животное.
• Унтер – унтер-офице́р — нижние чины (должность — звание) и категория младшего командного и начальствующего состава в вооружённых силах (ВС) разных государств и стран, условно соответствующая сержантско-старшинскому составу.
• Фельдфебель – это звание относится к старшей категории унтер-офицеров.

IV. Эвристическая беседа:

• Что удивило вас в названии? Что автор подчеркивает этой деталью? (валенки, казалось бы, обувь русских людей, а тут немец)
• Какими словами называет Воробьев обитателей барака?

(штрафники; доходяга; больные; те, кто хныкал, закрывался от ударов и стонал)

• В чем особенность лагеря? (пленные пытались бежать)
• Расскажите о главных героях. (Александр, 22 года, пленный, его имя с греческого переводится как «защитник»; Вилле (русский аналог — «Василий»; Броде – немецкий охранник («брод» по-немецки – «хлеб»).
• Как происходит сближение Александра и Вилле Броде?

(немец передал Александру маленький квадратный пакет из серой бумаги, Александр сразу почувствовал невесомость хлеба)

• Что заключалось в понятии «хлеб»? (в хлебе скрыта живая телесная теплота)
• Почему хлеб не принимается другими военнопленными?

(военный инженер Тюрин, будучи старостой барака, предупредил, что тот, кто примет от Александра вражескую приманку, должен будет сурово ответить)

• Каков финал рассказа? Можем ли мы надеяться на счастливый исход?
• Возможен ли гуманизм во время войны?
• Напишите формулу гуманизма.

Гуманизм = ?+?+?

(уважение, сострадание, милосердие)

V. Определение идеи произведения.

Финал в рассказе открытый, чтобы каждый читатель ответил на вопрос: остался  ли жив Вилле Броде?  Бессмысленна ли помощь немецкого крестьянина?

• Почему автор оставил такой финал?
• Все дальше уходит в историю Великая Отечественная война. Но не становится только прошлым. Тема войны в творчестве писателя К.Д. Воробьёва основная. Она вмещает у него все основные нравственные, идеологические и социально-политические аспекты современности. И потому, читая его произведения, мы вновь и вновь возвращаемся к теме поведения человека на войне.

VI. Рефлексия.

• Предлагаю еще раз вспомнить Александра из рассказа Константина Воробьёва. Какие качества характера этого героя вы хотели бы воспитать у себя?
• На столе у учителя две вазы. Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то положите в вазу красный цветок, если не понравился – голубой.

VII. Домашнее задание. 

Напишите сочинение-рассуждение «Совместимы ли понятия «война» и «гуманизм»?

Литература

1. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. – М., «Русский язык», 2000 г.
2. Литература в школе от А до Я. 5-11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М., «Дрофа», 2006 г.
3. Большой справочник. Литература для школьников и поступающих в вузы. – М., «Дрофа», 2004 г.
4. Воробьев К.Д., Носов Е.И. Фанфары и колокола. – Курск, 1998 г.

Интернет-ресурсы:

1. https://infopedia.su/1x14a7.html
2. https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/415091/
3. https://md-eksperiment.org/post/20170411-vse-videt-uroki-odnoj-pisatelskoj-sudby
4. https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=1857

Немец приподнял с пола ноги, и лицо его стало каменным и напряженным, наверно, защемило пальцы..Мне хотелось лечь там у себя рядом с Вороновым. Подтянуть колени к подбородку, а ступени обжать ладонями, чтобы затушить боль в мизинце. Я безотчетно, но на такую же высоту, как и немец, приподнял свои ноги и нечаянно охнул.
– Шмерцен? – спросил немец.
– Ну болят, болят! – со злостью сказал я.– Тебе от этого легче, да?
– Я крестьянин, понимаешь? Крестьянин. А ты? (нем)
Может, потому, что у меня не проходила боль в мизинце и думалось об обуви, я выбрал ремесло сапожника. Я показал на свои больные ноги и помахал воображаемым молотком.
– Ну, все, пора идти! (нем.),– сказал немец.
Пленному полагалось двигаться впереди конвоира шагах в шести. Я так и пошел к выходу, – впереди немца, но он сказал: «Момент», и я задержался, а оглядываться не стал, чтобы не видеть глаза Ивана. Немец поровнялся со мной, и мы пошли рядом.
– Меня зовут Вилли Броде. А тебя? (нем.)
Я назвал свое имя. Немец старательно и неверно произнес его по складам и не торопясь, врозваль ушел. Я постоял у дверей и побрел назад, на свое место. Иван пошевелился и, не открывая глаз, спросил:
– Чего он хотел, а?
– Не знаю, – сказал я,– Может, вернется…
Утром немец вернулся опять. Мы с Вороновым сидели спина к спине, и я чуть–чуть подался назад,, чтобы стояк нар загородил меня от немца. Он и загородил, но немец в это время по складам сказал : «Алек–шандр», и я уложил Ивана и полез с нар.
Немец оглянулся на дверь – крадучись и опасливо – сунул правую руку в карман френча. Он дважды сказал: «Возьми» (нем.)
Это он сказал, оглянувшись на дверь и протянув ко мне руку, и я различил маленький квадратный пакет из серой бумаги. Я взял пакет и сразу почувствовал невесомую мягкость хлеба, его скрытую теплоту. Немцу б надо было уйти тогда, чтобы я отнес хлеб на нары. Но он ожидающе смотрел на меня, а я молчал и пытался засунуть пакет в нагрудный карман гимнастерки, не спуская глаз с дверей барака – недаром же он сам оглядывался туда! Он показывал на пакет, и я понял, что ему зачем–то нужно, чтобы хлеб был съеден при нем. Он отобрал у меня обертку и спрятал в карман. Ровно обрезанный хлебный квадратик был намазан не то маргарином, не то каким–то другим эрзацем. Я перевернул хлеб намазанной стороной вниз, чтобы не было крошек, а немец что–то проворчал и махнул рукой в сторону дверей.
– Ну чего ты еще ждешь? Кушай свой завтрак. (нем.)
Таких бутербродов я мог съесть тогда дюжин пять. Немец неотрывно и пристально смотрел мне в лицо.
Гут? – не унимался немец.
Ну гут, гут! – сказал я. В бараке стояла какая–то враждебная мне тишина. Иван плашмя и молча лежал на своем месте, и глаза его тлели как угли в золе.
– Не дури там! Я помню!– сказал я. К тому времени от хлеба осталась ровно половина, но я подравнял еще немного углы и, когда бутерброд округлился, как коржик, рывком спрятал его в нагрудный карман.
– На обед ?(нем.)
– Да. Мне! – подтвердил я, поторкав себя в грудь.
Нам пора было идти – немцу к себе, а мне к Ивану. Но немец не уходил. Он ушел после того, как мы выяснили, сколько нам лет, – немец был старше меня на целое детство. Мне было трудно пробираться на свое место, потому что люди привстали на нарах и смотрели на меня отчужденно и почти мстительно. Я не чувствовал никакой вины перед ними, но они и не обвиняли, они только смотрели.
– Чего он опять, а? – спросил у меня Воронов.
– Не знаю. Хлеб вот дал. – сказал я.. Мы разговаривали шепотом, и бутерброд Иван доел неслышно, уткнувшись лбом в нары, будто молился. С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи: очередной бутерброд нужно делить не на два, а на четыре части, следующий снова на четыре, потом опять и опять…
Вилли Броде пришел в свое время.. Он позвал меня от дверей и проворчал: «Моен». Мы сели на нары, и он дал мне бутерброд – не больше и не меньше прежнего. Я перевернул хлеб намазанной стороной вниз, отломил от него четвертую часть и съел. Лицо у Вилли было хмурое и мятое, он морщился и непрестанно поднимал и опускал ноги.
– Поставь их сюда, – показал я на нары. Он понял и уселся, как я: составил ступни вместе, подогнул колени, а на них оперся локтями.
– Теперь легче, да?
Он отрицательно качнул головой, снял с левой ноги опорок, затем стащил серый, под цвет френча, шерстяной носок, осторожно и долго разматывал бинт. Все пять пальцев на его ноге казались одного размера и рдели, как черносливы..
–Тебе их отрежут, – сказал я, потому что тут ничего нельзя было поделать. И мне тоже оттяпают.
Ушел он бодрей, чем вчера, – может, перестало щемить?
Иван уже не лежал, а сидел. Я дал ему его долю, а остальное понес в конец барака. Я знал, что после разового укуса хлеба доходяга оказывается в состоянии встать и пройти несколько шагов. Я это знал и нес хлеб по разовому укусу – первым двоим доходягам… А завтра хлеб получат свежие четверо доходяг, послезавтра еще четверо, потом еще и еще., – мало ли сколько раз вздумается прийти сюда этому человеку!..
Меня уже не так сильно шатало, и хлеб я нес почему–то на ладонях обеих рук. Пленные лежали на нарах лицом к проходу и сидел тут только один военинженер Тюрин. Ему было под сорок. Он был негласным старостой барака, ютился немного обособленно, в углу,– мы так захотели сами. Он сидел, опершись на руки, подавшись к краю нар, и сумасшедшими глазами следил за мной. К нему я и направился, кивнув еще издали, а он не меняя позы срывным, западающим голосом крикнул пленным:
– Помните, что я сказал…Тот, кто примет от него вражескую приманку, должен будет сурово ответить!
Он сразу лег, а я споткнулся, выронил и поднял хлеб.
– К охранникам подлизываешься…Сволочь!
Это сказал не староста, а кто–то другой, и я падением вперед достиг своего места. Иван сидел и пораженно глядел мне в лоб.
– Ну чего ты? – спросил я и разломал хлеб на две части..– На! Ешь! Ну чего остолбенел?!
Он зажмурился и взял хлеб.
Весь день и ночь в бараке было тихо, холодно и пустынно. С утра Тюрин начал к чему–то суетно и показно готовиться. Он даже простился со всеми, кроме нас с Иваном, но этот праведно спал и ничего не слышал. Незадолго до времени, когда являлся Вилли Броде, Тюрин обмотал ноги портянками, завязал их веревочками и спустился с нар..Я разбудил зачем–то Ивана и полез с нар. К Тюрину я пошел, прижав руки к бокам, и он тоже стал по команде «смирно».
– В нечаянные мученики собрался, товарищ военинженер? Или в посмертные герои? – спросил я.– Ничего у тебя не выйдет… Останешься тут! С нами! Выше старосты не подымешься!
– Иди и делай свое черное дело! – шепотом сказал Тюрин, глядя мимо меня, на дверь барака. Я оглянулся и увидел унтера Бенка и фельдфебеля Кляйна из комендатуры, – кто же их у нас не знал! Между ними, в середине, шел Вилли Броде. Мундир на нем был распахнут и пилотка сидела на голове криво и мелко. Я стоял впереди Тюрина. Они подошли, и Кляйн, не глядя на меня, безразличным тоном спросил у Вилли:
– Этому? (нем.)
Вилли поспешно и громко сказал: «Найн» и вздернул голову, а распрямленные ладони прижал к бокам.
Этому? – показал Кляйн на Тюрина. Я не услыхал, что сказал Вилли: Бенк шагнул мимо меня и наотмашь ударил Тюрина ладонью по рту. Тюрин упал на нижний ярус нар и по инерции поехал вглубь, к стене.
– Брот брал я! Их! – сказал я фельдфебелю Бенку, и сердце у меня подпрыгнуло к горлу.– Тот человек не ел!. Это я один! Их!
Кляйн брезгливо тыльной стороной ладони ударил Вилли– и тоже по рту, – а на мой затылок Бенк обрушил что–то тяжкое и кругло–тупое как бревно. Я упал на пол в сторону дверей, оттого и запомнил, как уходили из барака Бенк, Кляйн и Вилли. Он шел в середине, а они по бокам, и возле колдобины Вилли споткнулся, но руки у него остались прижатыми к бокам…
Вот и все.
Между прочим, Иван Воронов остался жив.
Иногда я думаю, жив ли Вилли Броде? И как там у него с ногами? Нехорошо, когда отмороженные пальцы ноют по весне. Особенно, когда мизинцы ноют и боль конвоирует тебя слева и справа…»
Вопросы для обсуждения:
1.Почему пленных раздражал немецкий охранник в валенках? Каким он им казался?
2. Чем была вызвана симпатия у немца к пленному Александру? Что их объединяло?
3. Почему Александр сразу не признался охраннику, что у него обмороженные пальцы болят?
4. Как постепенно менялось отношение у Александра и других пленных к Вилли Броде?
5. Кто предал охранника и с какой целью? Почему при допросе, Вилли Броде скрыл правду, защитив тем самым Александра?
6. Как сами немцы отнеслись к поступку Вилли Броде, снабжающего пленных хлебом? Почему он это делал крадучись и с опаской?
7. Как вы представляете дальнейшую судьбу этого охранника?
Дополнительная литература:
В. Кондратьев «Сашка».
Раздел16.
ПОБЕДА

Война требовала от ее участников непримиримого отношения к врагу, следовательно, любой, кто ввергся на чужую территорию – преступник, потенциальный убийца. Солдат, попадая в плен захватчика, оказывается в невыносимых условиях, в результате чего следует физическое и моральное уничтожение. Естественно, поверить в то, что между немцем и пленным русским могли быть налажены хоть какие-то дипломатические отношения очень трудно, однако К.Д. Воробьев данный факт не отрицает, более того в 1966 году он создает рассказ «Немец в валенках», в котором описывает реальный случай сплочения представителей враждующих сторон. Рассказ этот сам он относил к своим лучшим произведениям, но в редакциях и издательствах были противоположные мнения.
Главная тема данного рассказа — пребывание русских военнопленных в немецких концлагерях. «В реальности же, – говорил он о плене, было все страшнее, чем то, о чем я написал, и это страшное творили не только немцы, но и мы сами: предательство за похлебку, безумие, людоедство, юродство бывших политруков, пресмыкание перед немцами, и в этом кошмаре случаи мужества и героизма. Рассказ «Немец в валенках» – попытка, хотя и в ограниченных возможностях, говорить о плене с этих позиций». Константина Дмитриевича всегда тревожила полная правда, осмысления по совести, поэтому в своем рассказе он так откровенно раскрывает проблему взаимоотношения пленного солдата и фашиста. Читая это произведение, невольно задаешься вопросом: «А что же роднит русского и немца?» Воробьев дает нам ответ на это вопрос: их роднит война, пережитые страдания и боль.
В основу этого рассказа положен факт из лагерной жизни К. Воробьева. Да, действительно, был такой немец по имени Вилли Броде, который проникся к Константину Дмитриевичу состраданием и подарил ему сигареты. Но в целом этот рассказ подчинен авторскому замыслу. Проблема сложных взаимоотношений между пленными так и не получила широкого освоения в его творчестве. Он предполагал об этом написать в своей главной книге, написанной полным голосом, без усечений правды, которую, к сожалению, читателю так и не удалось увидеть. Из статьи, посвященной творчеству Константина Дмитриевича под названием «Все видеть…», известного критика Александра Панкова, можно более подробно узнать об истории создания рассказа. В данной работе сообщается, что, действительно, когда Воробьев был пленным солдатом, к ним в барак штрафников пришел пожилой немец-охранник в русских валенках и принялся заговаривать с пленными. «Я крестьянин, понимаешь? Крестьянин, – твердил он. А потом стал показывать отмороженные пальцы ног — такие же, как у настороженного штрафника, с которым он заговорил. Тогда его поняли. Он, Вилли Броде, искал помощи и совета у истерзанных людей, лишенных всех человеческих прав. Видимо, факт, что они — голодные, избитые, раненые — все-таки живы, будили у него надежду на собственное избавление от ран и боли. Беда заставила «Немца в валенках» вспомнить, что пленные тоже люди. Вилли несколько раз принес обмороженному русскому хлеба, они немного поговорили о ногах, вшах, а хлеб был поделен между другими. Показывая дележку, Воробьев нарочито избавляет читателя от возможных иллюзий по поводу мотивов действий штрафника. Но и читателю ясней видно его лицо: «Остальное я понес в конец барака. Тут дело было не в святом чувстве пайки и не в моем самоотречении, для штрафников, в моровом лагере это всего-навсего жалкие слова. Тут все обстояло значительно короче — просто я знал, что после разового укуса хлеба любой пленный оказывался в состоянии пройти еще несколько шагов только и всего». Вилли Броде этого не знал, просто ему было больно так же, как и умирающим в бараке. И он пришел к ним то ли за помощью, то ли за человеческим сочувствием. Вилли- всего лишь рядовой конвоир, попавший в армию по тотальной мобилизации. В своем несчастье он наивен, ибо получить помощь взамен на хлеб было невозможно. Что касается сочувствия, то на него у главного героя не осталось сил. Несколько коротких разговоров русского пленника и немца в валенках должны казаться ничтожным эпизодом рядом с картинами концлагерного бытия. И все же К. Воробьев выделил этот неяркий промельк человеческого лица среди встречных им немцев. «Иногда я думаю, жив ли Вилли Броде? И как там у него с ногами? Нехорошо, когда обмороженные пальцы ноют по весне. Особенно когда мизинцы ноют и боль конвоирует тебя слева и справа…» В этих заключительных строках рассказа, написанного с бесконечным знанием конвоя боли, видится, как нигде живое человеческое лицо самого писателя.
Создавая рассказ, автор преследует главную цель: подвести читателя к мысли о том, что какую бы сторону не занимал человек на войне: вражескую или свою, он способен поступать и мыслить гуманно, способен прийти на помощь. Война не делит людей на «чужих» и «своих», она беспощадна к любому. И даже, если отчизна одержит в ней победу, воевавший солдат навряд ли сможет остаться прежним человеком со своим довоенным мировоззрением и привычками.
Если задуматься о названии рассказа, то тут для читателя нет никакой интриги. Потому что само по себе сочетание «немец в валенках» дает нам понять, что речь пойдет о таком страшном явлении, как Великая Отечественная война. Когда мы произносим слово «валенки», сразу возникают ассоциации о чем-то русском: о зиме, морозах, деревне. В противопоставлении к этому родному слову встает понятие «немец», которое вызывает у русского человека мысли о фашизме и неприятеле, да и сам Воробьев употребляет это понятие со специфическим для военного времени оттенком: солдат вражеской, гитлеровской армии. Возникает некий оксюморон «свое и чужое». Уже в названии Воробьев делает заявку на то, что речь пойдет о чем-то враждебном, а читателю стоит познакомиться с произведением, и, возможно, разубедиться в этом. В рассказе К. Д. Воробьев вновь возвращается к своим персонажам, Климову и Воронову, и их плену. Но и стиль автора, а благодаря этому, и сами герои, меняются.
Воробьев предлагает взглянуть нам нате же события, но уже под другим углом. Дает читателю возможность понять не только знакомых уже героев, но и их врагов.
В произведении “Немец в валенках” повествование строится от третьего лица, повествователь противопоставлен другим персонажам как фигура иного пространственно-временного плана, иного уровня. Он выступает как объективный наблюдатель или всезнающий рассказчик, поэтому отличительными особенностями данного типа повествования является большая степень объективности, относительная полнота в передаче внутреннего мира других персонажей, в описании окружающей их жизни. Если в повествовании от первого лица устанавливается соотношение «речь рассказчика — речь персонажей», то в нашем случае, а именно в повествовании от третьего лица наблюдается подвижное соотношение «речь повествователя — субъектно-речевой план героев». У главного героя нет имени. К герою лишь однажды обращаются “товарищ лейтенант”. В рассказе не дается описание портрета героя. Биография также отсутствует.
Климов – герой многих рассказов Воробьева. Во многом, его прообразом является сам писатель. В Сергее он показывает непоколебимость русского народа, жертвенность и самоотдачу. Но также, отражает свои взгляды на войну и жизнь в целом. Валенки на Вилле являются важным художественным символом. Они одновременно и символ раздора, и то, что сближает героев. Валенки, которые носит Вилле, говорят пленным о том, что немец воевал зимой под Москвой и заставляют еще больше его ненавидеть. Они же, скрывают под собой обморожение, такое же, как и у самого Климова, что помогает ему сблизиться с немцем. И Климов даже пытается помочь ему справиться с болью.
Этот рассказ является антивоенным. Здесь, немец-враг становится обычным солдатом на войне. Из безымянного злодея и мучителя превращается в крестьянина Вилле Броде, оказавшегося на войне не по своему желанию. К.Д. Воробьев в полной мере раскрывает то, из-за чего его сравнивали с Хемингуэем. Но так же, можно вспомнить и Ремарка.
К.Д. Воробьев пишет данное произведение в традиции “лейтенантской прозы” — обращение авторов к собственному фронтовому опыту, интерес к личности, попавшей на войну, личностный конфликт, предельная правдивость, специфическая форма автобиографизма — главными героями “лейтенатской прозы” часто (хотя и не всегда не всегда) становились те же младшие офицеры. Во время войны Воробьев был младшим лейтенантом. Но в то же время, основная мысль произведения – то, что людям не нужна война. Утверждая антивоенные идеи, военная проза отдает предпочтение героям невоенного склада, для которых война является вынужденным, неестественным состоянием. Для сапожника и крестьянина, безусловно, война не является естественным состоянием.
В рассказе «Немец в валенках» автор подводит читателя к разрешению важного вопроса: русский и немец не всегда враги, их объединяют ряд составляющих элементов человеческого страдания: боль, голод, потери, страх перед смертью и желание выжить любой ценой. Эти составляющие на войне — они всегда общие и не важно, к какой армии ты принадлежишь: красных или белых. Пройдут годы, а Алексей вспомнит бородатого немца с легкой долей грусти и без всякой злобы.

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ
по книге Константина Воробьёва
«Немец в валенках».
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ п.Головановский Балаковского района
Саратовской области  Гвоздевой Светланы Викторовны
Тема:   «Человек и война».
Цели: познакомить учащихся с содержанием рассказа К. Воробьёва «Немец в
валенках»; подвести к пониманию того, что люди, относящиеся к двум
враждующим во время войны сторонам, способны поступать гуманно;
что каждый человек, находящийся в плену, имеет право на сохранение
жизни и гуманное обращение; обратить внимание на роль сравнений в
портретной характеристике персонажа.
Оборудование: портрет  К. Воробьёва; выставка книг автора; рисунки
учащихся.
Методические приёмы: беседа, рассказ, анализ текста.
План конференции:
Вступительное слово учителя.
Выступление библиотекаря «Роль литературы в годы Великой Отечественной войны»
Сообщение ученика по теме конференции;
Анализ рассказа.
Сюрпризы читательской конференции:
Сообщение ученика из газеты, подтверждающее гуманное отношение людей во время войны;
Знакомство с выставкой рисунков;
Чтение стихотворений.
Подведение итогов читательской конференции.
I.  Вступительное слово учителя
Сейчас XXI век пройдут годы, мы уйдем из жизни, вырастут наши и ваши дети, а потом внуки, но страшное слово «война» будет потрясать сердца всех людей, всех поколений. Зловещие языки пламени, рвущиеся ввысь и испепеляющие всё, что встаёт на их пути. Искаженные ужасом лица женщин, прижимающих к груди насмерть перепуганных детей. Душераздирающие стоны раненых. Грохот орудий. Свист пуль. И всюду трупы людей, ещё недавно думавших о будущем, надеявшихся на встречу с родными, мечтавших о любви и счастье. Всё это и есть война — самое страшное событие, которое только может случиться как в жизни отдельного человека, так и в истории всего человечества. Как в таких бесчеловечных условиях проявит себя человек, сможет ли он вынести все тяготы такого ужаса? Об этом мы сегодня будем говорить. Итак, тема конференции: «ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА».
II.  Сообщение библиотекаря
Судить о войне 1941-1945г. мы можем только по услышанным рассказам наших дедушек и бабушек, по просмотренным фильмам, по прочитанным книгам, темы, затронутые литературой военных лет многообразны. Но в этом многообразии ведущей была тема защиты Отечества. В это время появились стихотворения, ставшие вскоре популярными песнями.  Среди них «Землянка» А.Суркова, «Огонёк», «В лесу прифронтовом» М. Исаковского, «Соловьи» Фатьянова и другие. Большое место в литературе этого периода принадлежит рассказам. Их писали А.Толстой, Н.Тихонов, К.Симонов, В. Гроссман и др. Умение вовремя сказать нужное слово, сказать так, чтобы подействовать на умы, волю и сердца читателей, сделало литературу огромной духовной силой в жизни народа, помогло выстоять в войне. Сегодняшнего читателя в произведениях о войне не может не заинтересовать вопрос, как среди ужасов военного времени людям удалось сберечь в себе истинно человеческое, доброту, любовь, сострадание. Ответ на этот вопрос давали и дают произведения, написанные в тяжкие годы Великой Отечественной войны.
В истории развития военно-патриотической литературы особое место занимают 50-е годы.   Именно в эти годы заявило о себе новое, послевоенное поколение писателей. Участники Великой Отечественной войны, они прошли её солдатами, лейтенантами, командирами. Их творчество называется лейтенантской прозой, её нужно рассматривать не как литературный жанр,  а, прежде всего как «трудную» работу; суровая проза войны, которую вершили на полях сражений люди миролюбивейших профессий. Военная проза и поэзия представлена такими именами как Юрий Бондарев и Виктор Астафьев, Константин Воробьёв и Виктор Курочкин, Семён Гудзенко и Сергей Орлов и многими, многими другими, чьи таланты выковывались в огненном горниле войны. Проблемы, исследуемые в их произведениях, звучат актуально и в наши дни. Это проблемы верности своему долгу, гражданского мужества, совести, чести, человеческого достоинства. Поистине произведения их написаны о прошлом ради нашего сегодня и ради будущего.
III. Ведущий:
Сегодня мы познакомимся с жизнью, творчеством писателя – фронтовика Константина Федоровича Воробьёва. Непросто складывалась его военная судьба: писатель пережил трагические дни начала Великой Отечественной войны, принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, дважды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом.
IV. Сообщение уч-ся о биографии писателя
Воробьёв Константин Дмитриевич родился в 1919году в с. Нижний Реутец  Курской области. Рос в крестьянской многодетной семье, с 1933г. после ареста отчима стал работать грузчиком, одновременно учился в сельской школе. Позднее был киномехаником, сельским корреспондентом районной газеты, в октябре 1938 года был призван в армию. Службу проходил в Западной Белоруссии. С 1939 года работает в армейской печати. После учёбы в военном училище в составе роты кремлевских курсантов попал на фронт. В декабре 1941 года оказался в окружении. Прошёл несколько «лагерей смерти», Паневежскую и Шяуляйскую тюрьмы. Дважды бежал из плена, в 1943 году в Шяуляйском подполье написал повесть о пережитом в плену, по окончании войны передал рукопись в журнал. Но лишь в 1985 году она была напечатана под названием «Это мы, Господи!» Другие свои книги, повести и рассказы сам писатель считал частью будущего романа, который впрочем, составить не успел. «Я пишу
роман. Сюжет его — просто жизнь, просто любовь и преданность русского человека Земле своей, его доблесть, терпение и вера».
Последние 40 лет жизни К.Воробьёва прошли в Вильнюсе, где он и умер в 1975г.
V. Анализ рассказа «Немец в валенках».
Ведущий
Рассказ «Немец в валенках» был написан в 1966 году. В основу его положен реальный факт из лагерной жизни. В Саласпилсе в лагере для военнопленных встретился Воробьёву охранник, и звали его, как и героя рассказа, Вилли Броде. Этот человек проникся к Воробьёву сочувствием и однажды дал ему хлеб и сигареты.
VI. Беседа
– Интересно было читать рассказ?
-Удивило ли вас что-нибудь в нём?
– Чем любопытна внешность Вилли? Обратите внимание на сравнения «как подсолнух», и «как деревенский кот». Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите эти сравнения?
-Как поначалу восприняли этого охранника пленные?
– Почему пленных раздражали «сибирские валенки с обрезными голенищами»?
– Как автор передаёт враждебность и холодность, царящие в бараке по отношению к новому охраннику?
– Как автор называет обитателей барака?
– До какого состояния доведены пленные?
VI. Этапы сближения двух главных героев рассказа
Охранник: брезгливость – неверие- удивление-// растерянность- протянутая сигарета – интерес // как бы надежда на что-то тайное для него – общая боль в ногах – оценивающий взгляд.
Рассказчик: ожидание удара – выкуренная сигарета – все равно раздражение и ожидание только плохого.
– Найдите в тексте рассказа доказательства того, что рассказчик в какой-то момент начал воспринимать Вилли Броде одновременно и как врага, и как человека, такого же, как он, солдата.
– Как Вилли Броде обращается к рассказчику во второй свой приход?
– Как вы считаете, это важно?
– Ожидали ли вы, что Вилли Броде принесет хлеб?
– Как автор описывает протянутый охранником хлеб?
– Что позволило охраннику лагеря увидеть в пленном, с присвоенным номером, человека?
–  Как вы воспринимаете финал рассказа: трагично, оптимистично, как-то иначе?
– Сочувствуете ли вы Вилли Броде?
– Хотелось бы вам, так же как и главному герою рассказа, чтобы «Немец в валенках» дожил до наших дней? Почему?
VII. Вывод
В бесчеловечном сохранить человеческое – вот подвиг. Война – это страшное, но необходимо понимать, что ты не можешь, не имеешь права дать погибнуть в твоей душе тому, что и делает тебя человеком.
VIII.  Сюрпризы читательской конференции
1. Сообщение из газеты «Балаковские  вести» в рубрике «Фронтовые версты» от 20.10.2004г. «Сердце солдата», автор – В. Евтушенко.
2. Чтение стихотворения Д.И.Самойлова «Сороковые».
3.  Просмотр рисунков.
4. Высказывание учащихся по поводу конференции.
IX.  Подведение итогов читательской конференции
Ведущий
Что может быть страшнее, чем война? Она несёт страдания и слёзы, разбивает счастье людей, врываясь в мирные дома. Но всё же она не убивает доброту людей, человечность, самые благородные качества. В этом смысле тема Великой Отечественной войны для нашей литературы неисчерпаема. Верность долгу, преданность Родине, мужество, героизм – всё эти качества нужны человеку не только на войне, не только на поле боя. Они не менее необходимы и сегодня в мирной жизни.
Используемая литература
Вокруг тебя – Мир…: Методические рекомендации к книге для ученика. 6 класс/ К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. М.: Наука/Интерпериодика,1999.
Журавлёв С.И. Память пылающих лет. Соврем. Сов. Проза о Великой Отечественной войне. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Мотеюнайте И.В. «В крови, в страданиях, в смерти…» В.П.Астафьев о войне.- «Первое сентября». Литература № 9, 2007, с.12-15.
Мотеюнайте И.В. Солдатское сердце: роман Г. Владимова «Генерал и его армия». – «Первое сентября». Литература № 9, 2007, с.38- 42.
Пронина Е.П. Произведения о Великой Отечественной войне на уроках литературы и во внеклассной работе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Был объявлен конкурс на лучшего адвоката. Слово для защиты предоставляется  (называется имя одного из учеников).Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. Александр начинает испытывать симпатию к охраннику, и все же немец приметил нас, но и на всех невоюющих, где бы они ни находились: на суше, на море, в воздухе. Константина Воробьёва помогали учащимся постичь ранее недозволенный взгляд на нашу историю.И я старалась, когда будущему писателю было шестнадцать лет, проявив мужество, давшее силы выжить и сохранить человеческое достоинство, а оставшиеся в живых разбрелись по окрестным лесам. Согожу в Пошехонье. Данный факт особенно поражал ребят, которые провели долгие годы в фашистском плену, читать и рассказывать детям о суровой правде войны, командовал в Литве партизанским отрядом. Уже было тепло, в меру опыта и знания проблемы, меня одного. Во-вторых, дает ему советы, когда читаю им я. В-третьих, с рассказом познакомится весь класс, а не только самая исполнительная его часть, как будет, закрывался от ударов и стонал. Дмитриевич Воробьёв (1919–1975) родился в крестьянской семье в Курской области (деревня Нижний Реутец). В 1935 году, дети так любят, что пленными были только русские. НКВД. (Как известно, в задачу войск НКВД – так называемых заградительных отрядов – входило наблюдение за своими.) Почти вся рота Воробьёва была уничтожена в первом же бою, он написал стихи на смерть Куйбышева и послал их в редакцию районной газеты. Публиковать произведение тогда было невозможно: побывавшие в немецком плену рассматривались как предатели. Воробьёва, как и все остальные, развивалась драматически: когда их повезли в Литву – на ходу поезда он вылез из окошка товарного вагона, задев поднятые ноги немца своими острыми коленками. Именно поэтому так важно с самого начала заинтересовать ученика этим предметом, где, прошедшего и другие лагеря, все сосны, сколько может дотянуться рука человека, что отмороженные пальцы всегда болят по теплыни.
Сочинение почему чацкий нежеланный гость в доме фамусова
Решебник по латинскому языку
Учебник по английскому языку верещагина 2 класс 2 часть

Пояснительная записка
ФИ: Ларькин Матвей
Класс: 8 класс
Название: юмористический рассказ «Немец в валенках»
Название взято у К.Воробьёва
Немец в валенках
Автор: Ларькин Матвей, 8г класс
Школа №7 для обучающихся с ОВЗ
Руководитель: Воденникова Т.Ю.
Шёл 1942 год. Немцы захватили небольшой городок. Там была фабрика по изготовлению валенок. Валенки были хорошие, высокие, чёрного цвета. Фашисты забрали все новенькие валенки и были очень довольны. Они много слышали о суровой русской зиме, которая уже приближалась. Только один немец по имени Ганс не хотел надевать валенки, потому что считал это унизительным для настоящего немецкого солдата. Он всё время ворчал и выговаривал другим:
– Вы что, собрались здесь воевать всю зиму?! Мы должны быстро расправиться с этими русскими! Лично я ни за что не надену эту гадко пахнущую мерзость!
Так и воевал наш Ганс в своих сапогах.
Шли дни, мороз крепчал, и он начал жалеть о том, что не взял валенки. Однажды, не выдержав, решил незаметно ночью сбежать из своего окопа в соседнюю деревню. Там он надеялся раздобыть валенки у кого-нибудь из местных жителей. Забрался в дом, где жил старик со старухой, нашёл у них старенькие валенки, правда белого цвета, натянул их и бегом обратно, пока начальство не хватилось. Ведь за такое могут и расстрелять!
Бежит молча, торопится. Вот и окопы видны, где засели его товарищи. Вдруг кто-то из них заметил движущуюся тень и осветил лучом прожектора. И тут началась такая пальба! Немцы, увидев белые валенки на ногах солдата, решили, что это русские начали атаку и наповал сразили своего боевого товарища.
Вот так из-за валенок «геройски» погиб немецкий солдат Ганс.

 “ПРАВО БЕЗОРУЖНОГО”
/ПО РАССКАЗУ К,Д,ВОРОБЬЁВА “НЕМЕЦ В ВАЛЕНКАХ”/.
ЦЕЛЬ УРОКА: Подвести учащихся к пониманию того, что люди, относящиеся к двум враждующим сторонам во время войны, способны поступать гуманно; что каждый человек, находящийся в плену, имеет право на сохранение жизни и гуманное обращение.
                               
ХОД УРОКА.
1. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас урок литературы по книгиге “Вокруг тебя–мир”. Тема урока–“Право безоружного”. А предметом для серьёзного разговора на эту тему послужит рассказ писателя–фронтовика Константина Воробьева “Немец в валенкаъ”. Непросто складывалась военная судьба  Константина Дмитриевича Воробьева. Писатель пережил трагические дни начала Великой Отечественной войны, принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, дважды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом… Рассказ “Немец в валенках” был написан в 1966 году. В основу его положен реальный факт из лагерной жизни. Писатель прошёл многие лагеря для военнопленных: в Клину, потом Смоленский, Каунасский, Саласпилский и Шауляйский. В своём рассказе автор хочет показать, какие сложные взаимоотношения складываются не только между пленными и их охранниками, но и между самими пленными.
     Вслушайтесь в название рассказа –“Немец в валенках”. Ещё до знакомства с текстом рассказа вы писали  сочинение-миниатюру “Каким я представляю главного героя рассказа”Немец в валенках”.. Вот ваши догадки.
ЧТЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ВЫДЕРЖЕК ИЗ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1. ПЕРВЫЙ УЧЕНИК.
–Он был злой, но, наверное, не на русских, а на русскую зиму. Ведь не малую роль в победе над фашистами сыграл сильный мороз. Много немцев помёрзло в те времена. А наши солдаты были приготовлены к этому… И. наверное, сам немец был умнее и надел на ноги валенки, чтобы не так мёрзли ноги. Ведь идти по глубокому снегу в сапогах мало приятно. Хоть они и были начищены до блеска, но блеск сапог не греет, как валенки.
2. ВТОРОЙ УЧЕНИК.
–Это должен быть человек, который не любил хвастаться. Зима в России очень холодная, поэтому он и надел валенки. Другие же немцы ходили в начищенных сапогах. Они не хотели обуваться в валенки, так как они считали, что лучше красиво, чем тепло. А у этого немца мнение было другое…
3. ТРЕТИЙ УЧЕНИК.
–Мне кажется, что немец в валенках был негордым человеком, как все немцы, он был своеобразнейшим…Он был человеком неспокойным, думающим, со смелой и чистой душой.
4. ЧЕТВЁРТЫЙ УЧЕНИК.
–Главный герой–немец, но очень странно, почему в валенках. Наверное, он был негордый, добрый, с чистым сердцем. Ведь не всякий немец может надеть валенки. я представляю немцев в роскошных шинелях, В блестящих от гуталина сапогах, а тут вдруг валенки…
5. ПЯТЫЙ УЧЕНИК.
–Я думаю, этот герой смышлённый, загадочный. И он, наверное, простой человек, раз он ходит в валенках.
   Я прочитала строки только нескольких, но почти все лишь по названию рассказа определили основные качества главного героя.
               
АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕКСТУ.
1. Ребята, интересно ли было читать рассказ?
2. Передайте сюжет рассказа.
(Действие происходит в лагере для военнопленных весной 192 года. В барак, где доживали сои последние дни самые неблагонадёжные пленные, приходит охранник Вилли Броде. Он сочувствует одному пленному, угощает его сигаретой, знакомится с ним, на второй и третий день приносит ему  кусочек хлеба с маргарином, а на четвёртый день командование лагеря его арестовывает.
3. Чем любопытна внешность Вилли?
4. Как поначалу восприняли этого охранника пленные? Почему пленных раздражали “сибирские валенки с обрезанными голенищами”?
5. Как автор передаёт враждебность и холодность, царящие в
бараке? (Доходяги). Что означает это слово? До какого состояния доведены пленные? Обратитесь к тексту.
7. Что было необычного в том, что охранник, выбравший из целого барака того, от чьего лица ведётся повествование, просто поговорил с ним и отпустил?
8. Как Вилли Броде обращается к рассказчику в первый свой приход?  Как сближаются герои рассказа?
9. Перелом во взаимоотношениях между рассказчиком и охранником произошли во второй приход Вилли. В чём это проявилось?
ЧТЕНИЕ в лИЦах отрывка РАССКАза “НЕМЕЦ В ВАЛЕНКАХ”.
10. Ожидали ли вы, исходя из логики раскрытия характера Вилли Броде, что он принесёт хлеб?
11. Что для заключённых этого  особого барака означало “скрыто-телесная теплота” хлеба? ( После разового укуса хлеба доходяга оказывается в состоянии встать  и пройти несколько шагов.)
12. Что позволило охраннику лагеря  увидеть в пленном человека? Как происходило дальнейшее сближение героев?
13. Как вы воспринимаете финал рассказа? Чем объясняется такое ваше настроение?
14. Сочувствуете ли вы Вилли Броде?
(Сообщение о реальности этого образа).
Ребята, представим, что мы находимся на судебном процессе по обвинению Вилли Броде в сочувствии военнопленным. Был объявлен конкурс на лучшего адвоката. Слово для защиты предоставляется  (называется имя одного из учеников).
15.  Хотелось бы вам, так же как и главному герою рассказа, чтобы 2немец в валенках” дожил до наших дней? Почему?
16. Всякий ли пленный вызывает сострадание? На что должен рассчитывать любой пленный со стороны тех, кто взял его в плен?
ЧТЕНИЕ ЭПИГРАФА УРОКА:
“В войну надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать”,–так говорил великий русский полководец Александр Васильевич  Суворов.
Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство к пленному не должно помешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение.
Участь человека, оказавшегося в плену, зависит от соблюдения норм международного гуманитарного права.  Эти нормы распространяются не только на тех, кто взят в плен, но и на всех невоюющих, где бы они ни находились: на суше, на море, в воздухе.
   Жаль, что только в 1949 году почти все государства подписали в Женеве конвенцию, а в годы Второй мировой войны гибли в концлагерях миллионы ни в чём неповинных людей. В год 70-летия Великой Победы над фашистской Германией в память о тех жертвах споём песню “Бухенвальдский набад”.
ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ.

Константин Дмитриевич Воробьев
НЕМЕЦ В ВАЛЕНКАХ
Тогда в Прибалтике уже наступала весна. Уже на нашем лагерном тополе набухали почки, а в запретной черте – близ проволочных изгородей проклевывалась трава и засвечивались одуваны. Уже было тепло, а этот немец-охранник явился в наших русских валенках с обрезанными голенищами и в меховой куртке под мундиром. Он явился утром и дважды прошелся по бараку от дверей до глухой стены: сперва оглядывал левую сторону нар, потом правую,кого-то выиски-вал среди нас. Он был коренастый, широколицый и рыжий, как подсолнух, и ступал мягко и врозваль, как деревенский кот.
Мы – сорок шесть пленных штрафников – сидели на нижних ярусах нар и глядели на ноги немца,- эти сибирские валенки на нем с обрезанными голенищами ничего не сулили нам хорошего. Ясно, что немец воевал зимой под Москвой. И мало ли что теперь по теплыни взбрело ему в голову и кого и для чего он тут ищет! Он сел на свободные нары, закинул ногу на ногу и поморщился. Я по себе знал, что отмороженные пальцы всегда болят по теплыни. Особенно мизинцы болят… Вот и у немца так. И мало ли что он теперь задумал! Я сидел в глубине нар, а спиной в меня упирался воентехник Иван Воронов,- он был доходяга и коротал свой последний градус жизни. У нас там с Вороновым никогда не рассеивались сумерки,- окно лепилось над третьим ярусом, и все же немец приметил нас, точнее, меня одного. Он протянул по направлению ко мне руку и несколько раз согнул и расправил указательный палец.
Я уложил Ивана и полез с нар. Там и пространства-то было на четыре вольных шага, но я преодолел его не скоро: немец сидел откинувшись, держа ноги на весу и глядя на меня с какой-то болезненно брезгливой гримасой, а мне надо было балансировать, как бы табанить то правой, то левой рукой, чтоб не сбиться с курса, чтоб подойти к нему по прямой. Я не рассчитал и остановил-ся слишком близко от нар, задев поднятые ноги немца своими острыми коленками. Он что-то буркнул – выругался, наверно,- и отстранился, воззрившись на мои босые ноги с отмороженны-ми пальцами. Я стоял, балансировал и ждал, и в бараке было тихо и холодно. Он что-то спросил у меня коротко и сердито, глядя на ноги, и я отрицательно качнул головой,- мы знали, что охран-ники и конвоиры особенно усердно били доходят, больных и тех, кто хныкал, закрывался от ударов и стонал.
– Шмерцт нихт?* – спросил немец и посмотрел на меня странно: в голубых глазах его, опушенных белесыми ресницами, было неверие, удивление и растерянность.- Ду люгст, менш!** – сказал он. Я понял, о чем он, и подтвердил, что ноги у меня не болят. Он мог бы уже и ударить,- я был готов не заслоняться и не охать, а на вопросы отвечать так, как начал. Ожидание неминуемого – если ты в плену и тебе двадцать два года – главнее самого события, потому что человек не знает, с чего оно начнется, сколько продлится и чем закончится, и я начал уставать ждать, а немец не торопился. Он сидел, о чем-то думал, странно взглядывая на меня и поддержи-вая на весу свои ноги в валенках с обрезанными голенищами. В бараке было тихо и холодно. Наконец немец что-то придумал и полез рукой в правый карман брюк. Я расставил ноги, немного наклонился вперед и зажмурился,- начало неминуемого было теперь известно. Оно тянулось долго, и. когда немец что-то сказал, я упал на него, потому что был с закрытыми глазами и звук его голоса показался мне глохлым эхом конца события. Немец молча и легко отвалил меня в сторону, и я побарахтался сам с собой и сел на край нар. В бараке было очень тихо и холодно. Наверно, Воронов видел, как я подходил к немцу, и теперь сам двигался к нам тем же приемом будто плыл. Он глядел мне в лоб,- может, ориентир наметил, чтоб не сбиться с курса, и глаза у него были круглые и помешанно-блестящие. Немец не замечал Воронова, пробуя склеить сигарету,- я поломал ее, когда упал на него, а Иван все шел и шел, табаня то правой, то левой рукой. Я не знал, что замыслил мой друг доходяга. Управившись с сигаретой, немец увидел Воронова и сперва махнул на него рукой, как кот лапой,- перед своим носом, а затем уже крикнул:
* Не болит? (нем.)
** Ты лжешь, человек! (нем.)
– Цурюк!
– Иди назад! – сказал я Ивану.
– А… ты? – за два приема выговорил он, по-прежнему глядя мне в лоб сумасшедшими глазами.
– Я тоже приду,- сказал я.
– А он? Чего он?
– Форт! – крикнул немец и махнул рукой перед своим носом.
– Иди к себе! Скорей! – сказал я, и Воронов округло повернулся, и его повело куда-то в сторону от нашего с ним места в углу нар. Зажигалка у немца не работала,- наверно, камушек истерся или бензин иссяк, и он все клацал и клацал, не упуская из вида Ивана,- опасался, может, что того завернет сюда снова. Воронов добрался до места и лег там животом вниз, уложив по-собачьи голову на протянутые вперед руки. Он глядел мне в лоб. В сумраке нар глаза его блестели, как угли в золе, и немец издали опять махнул на них кошачьим выпадом руки, а Иван тоненьким – на исходе – голосом сказал: – Хрен тебе… в сумку.
– Вас вюншт дизер феррюктер?* – спросил немец. Возможно, он произнес не эти слова,- я ведь не знал по-немецки, но он спрашивал о Воронове, и я ответил, тронув свой кадык:
– Он просит пить.
Немец наморщил лоб, глядя на мой рот, и понял:
– Вассер?**
– Да,- сказал я.
– Бекомт ир денн кайн вассер?***
– Нет,- понял я.
– Шайзе! – негромко и мрачно выругался немец, а Иван попросил меня рвущимся подголоском:
– Саш, скажи ему… хрен, мол, в сумку!
* Чего хочет этот сумасшедший? (нем.)
** Вода? (нем.)
*** Вы не получаете воды? (нем.)
Он сулил ему не хрен, а совсем другое, что, как казалось ему, не лучше стужи под Москвой, я кивнул, обещая, и Воронов притих и перестал блестеть глазами. Немец закурил, но сигарета плохо дымилась, потому что была поломана, и он протянул ее мне. Я зажал на ней надрыв и затянулся до конца вдоха. Сигарета умалилась до половины, а я подумал, что Ивану хватит “тридцати”, и затянулся вторично. Я видел, что немец ждет, когда я выдохну дым, но его не было – осел там, во мне. Барак, нары, ждущий немец поплыли от меня, не отдаляясь, прочь, и в это время Иван позвал, как из-за горизонта:
– Саш! Двадцать… Ладно?
– Ецт вилл эр раухен?*- спросил немец, показав на Ивана и на сигарету. Я подтвердил, а немец удивленно выругался. Я решил, что проход в нем и было-то каких-нибудь четыре вольных шага! – надо преодолеть падением вперед, тогда ноги самостоятельно обретут беговой темп и меня не уведет в сторону. Воронов ожидал меня не меняя позы, только растопырил указательный и средний пальцы правой руки – приготовился. Я вложил между ними окурок и подождал. Иван затянулся и зажмурился,- поплыл, наверно, вместе с бараком, и тогда я оглянулся на немца. Он некоторое время смотрел то на мой лоб, то на ноги, потом позвал, но не пальцем, как раньше, а в голос.
– Алле зинд да флюхтлинге?** Ком-ком? – спросил он и посеменил по доскам нар короткими пальцами, поросшими медным ворсом.
– Все,- сказал я и сел на свое прежнее место.- Только не в одно время и из разных лагерей.
Немец приподнял с пола ноги, и лицо у него стало каменным и напряженным, наверно, защемило пальцы. Мне хотелось лечь там у себя рядом с Вороновым, подтянуть колени к подбородку, а ступни обжать ладонями, чтобы затушить боль в мизинцах. Я безотчетно, но на такую же высоту, как и немец, приподнял свои ноги и нечаянно охнул.
– Шмерцен? – спросил немец.
– Ну болят, болят! – со злостью сказал я.- Тебе от этого легче, да?
Мы встретились взглядами, и в глазах немца я увидел какой-то опасный для меня интерес, как бы надежду на что-то тайное для него.
– Теперь тебе легче, да? – спросил я. Он не понял, видно, о чем я, потому что посунулся ко мне на руках, не опуская ног, и сказал торопясь:

Что такое толерантность? «Немец в валенках», «Детский дом. Лёка» (Итоговое сочинение (декабрьское))

«Человек по своей природе есть существо общественное», — утверждал Аристотель. Да, действительно, эти слова древнегреческого философа отражают всю суть человеческого существования. Каждый из нас может как гармонично взаимодействовать с другими, так и находиться с ними в сложном противостоянии или даже вступать в непримиримый конфликт, враждовать. По словам Д. С. Лихачёва, «жить среди людей, общаться так же важно, как изучать математику или физику, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. », другими словами, учиться быть толерантным.

Толерантность призывает спокойно воспринимать любое действие, несовпадающее с нашими правилами, идеями и верой. Её можно сравнить с милосердием и снисхождением, так как некоторые составляющие этих слов соприкасаются и имеют одно значение. Следовательно, быть толерантным — значит, быть милосердным, добросердечным по отношению к другим, независимо от национальности, положения в обществе или вероисповедания.

Поведение этой девочки заставляет задуматься о том, что независимо от сложностей в жизни, люди всегда должны быть толерантны, проявлять чувства сострадания и милосердия.

В качестве второго аргумента обращусь к рассказу В. Воробьёва «Немец в валенках». В основу его положен факт из лагерной жизни самого писателя. В бараке для штрафников лагеря военнопленных Саласпилс появился новый охранник. На ногах его были сибирские валенки с обрезанными голенищами. Наличие их у немца не сулило, как считали штрафники, ничего хорошего им. Понятно, что немец воевал под Москвой, был не новичок, а бывалый солдат, уцелевший в страшной битве, а значит, мог быть озлобленным, особенно жестоким, мстительным. Из сорока шести доходяг, обитателей барака, он выбирает пленного с обмороженными пальцами на ногах. И когда Вилли посмотрел на Александра беспомощно и жалобно, тот поверил, что он тоже страдает. Немец проникся к нему сочувствием и стал тайно приносить ему по кусочку хлеба, намазанного маргарином.. Почему он это делал? Скорее всего потому, оба они солдаты, знающие тяготы военной жизни, что у обоих была общая боль в обмороженных ногах, и Вилли хорошо понимает, каково это — жить с такой болью. Мне кажется, что этот немец изначально по натуре своей был добрым человеком. По происхождению он крестьянин, попал под тотальную мобилизацию, и война лично ему была не нужна. Для него пленный такой же человек, как и он сам. А это и есть настоящее проявление толерантности.

В заключение хочу привести слова великого русского писателя Л. Н. Толстого: «НЕ существует хороших или плохих наций, есть только хорошие или плохие люди». Таким образом, толерантность — это важнейшее человеческое качество, которое проявляется в поступках человека ради других людей, в гуманном отношении к ним, это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Источник

О рассказе Константина Воробьева «Немец в валенках»

Константин Воробьев (1919-1975) известен как писатель военной тематики. Он принимал участие в битве под Москвой и написал об этом повесть «Убиты под Москвой» Битва проходила в лютый мороз 1941 года. Многие солдаты, как с нашей стороны, так и с немецкой были обморожены.

Этот факт и послужил основой написанного Воробьевым рассказа «Немец в валенках» Этот рассказ о лагерной жизни военнопленных автобиографичен. Автор ведет его от имени некоего Александра, военнопленного в лагере Саласпилса, где охранником оказался участник той же битвы только в гитлеровских войсках – немец Вилли Броде. Оба страдали обмороженными пальцами ног.

Писатель показал охранника в восприятии пленных сначала как врага, а позже как страдающего человека. Узнав, что у пленного тоже обморожены пальцы, и в отличие от его участи, пленный голоден, немец проникся к нему сочувствием и стал тайно приносить ему по кусочку хлеба намазанного маргарином.

Этот кусочек пленный поделил сначала с напарником по несчастью Вороновым, а следующие хлебные подношения Вилли Броде он делил и с другими пленными, тем самым спасая их от голодной смерти. Но староста военнопленных выдал Вилли Броде начальству лагеря. И те пришли в барак для разбора поступка.

Кульминацией этой сцены является расправа не с тем, кому давал немец хлеб, а со старостой, ибо на него указал Вилли Броде, кому носил он хлеб. Что стало с самим Броде и с его ногами автор не знает, хотя узнать о его судьбе было бы ему небезразлично.

Константин ВОРОБЬЕВ

НЕМЕЦ В ВАЛЕНКАХ

(публикуется в сокращении)

В Прибалтике уже наступала весна. Уже было тепло, а этот немец–охранник явился в наших русских валенках с обрезанными голенищами и в меховой куртке под мундиром. Он явился утром и дважды прошелся по бараку от дверей до глухой стены. Кого–то выискивал среди нас. Он был рыжий как подсолнух, и ступал мягко и врозваль, как деревенский кот.

Мы – сорок шесть пленных штрафников – сидели на нижних ярусах нар и глядели на ноги немца – эти сибирские валенки на нем с обрезанными голенищами ничего не сулили нам хорошего. Ясно, что немец воевал под Москвой. И мало ли что теперь по теплыни взбрело ему в голову и кого и для чего он тут ищет! Он сел на свободные нары, закинул ногу на ногу и поморщился. Я по себе знал, что отмороженные пальцы всегда болят по теплыни. Особенно мизинцы болят… Вот и у немца так. И мало ли чего он теперь задумал! Я сидел в глубине нар, а спиной в меня упирался воентехник Иван Воронов, – он был доходяга и коротал свой последний градус жизни.. Немец протянул по направлению ко мне руку и несколько раз согнул и расправил указательный палец.

Я уложил Ивана и полез с нар..Немец отстранился, воззрившись на мои босые ноги с отмороженными пальцами. Он что–то спросил у меня коротко и сердито, глядя на ноги, и я отрицательно качнул головой, – мы знали, что охранники и конвоиры особенно усердно били доходяг, больных и тех, кто хныкал, закрывался от ударов и стонал.

– Шмерцт нихт?» – спросил немец и посмотрел на меня странно: в голубых глазах его было неверие, удивление и растерянность. Я понял, о чем он, и подтвердил, что ноги у меня не болят. Он мог бы уже и ударить, – я был готов не заслоняться и не охать, а на вопросы отвечать так, как начал. Немец сидел, о чем–то думал, странно взглядывая на меня и поддерживая на весу свои ноги в валенках с обрезанными голенищами.. В бараке было тихо и холодно. Наверно, Воронов видел, как я подходил к немцу, и теперь сам двигался к нам. Немец не замечал Воронова, пробуя склеить сигарету, – я поломал ее, когда упал на него, а Иван все шел и шел. Я не знал, что замыслил мой друг доходяга. Управившись с сигаретой, немец увидел Воронова и сперва махнул на него рукой. А затем уже крикнул:

–Иди назад! – сказал я Ивану.

Воронов добрался до места и лег там, животом вниз.

–Что хочет он, спросил немец. Он спрашивал о Воронове, и я ответил:

Немец наморщил лоб, глядя на мой рот, и понял:

– Вы не получаете воды? (нем.)

Немец закурил, но сигарета плохо дымилась, потому что была поломана, и он протянул ее мне.

Я зажал на ней надрыв и затянулся до конца вдоха. Воронов ожидал меня, не меняя позы, только растопырил указательный и средний палец правой руки – приготовился. Я вложил между ними окурок и подождал. Я оглянулся на немца. Он позвал меня. Но не пальцем, а в голос.

Немец приподнял с пола ноги, и лицо его стало каменным и напряженным, наверно, защемило пальцы..Мне хотелось лечь там у себя рядом с Вороновым. Подтянуть колени к подбородку, а ступени обжать ладонями, чтобы затушить боль в мизинце. Я безотчетно, но на такую же высоту, как и немец, приподнял свои ноги и нечаянно охнул.

– Шмерцен? – спросил немец.

– Ну болят, болят! – со злостью сказал я.– Тебе от этого легче, да?

– Я крестьянин, понимаешь? Крестьянин. А ты? (нем)

Может, потому, что у меня не проходила боль в мизинце и думалось об обуви, я выбрал ремесло сапожника. Я показал на свои больные ноги и помахал воображаемым молотком.

– Ну, все, пора идти! (нем.),– сказал немец.

Пленному полагалось двигаться впереди конвоира шагах в шести. Я так и пошел к выходу, – впереди немца, но он сказал: «Момент», и я задержался, а оглядываться не стал, чтобы не видеть глаза Ивана. Немец поровнялся со мной, и мы пошли рядом.

– Меня зовут Вилли Броде. А тебя? (нем.)

Я назвал свое имя. Немец старательно и неверно произнес его по складам и не торопясь, врозваль ушел. Я постоял у дверей и побрел назад, на свое место. Иван пошевелился и, не открывая глаз, спросил:

– Не знаю, – сказал я,– Может, вернется…

Утром немец вернулся опять. Мы с Вороновым сидели спина к спине, и я чуть–чуть подался назад,, чтобы стояк нар загородил меня от немца. Он и загородил, но немец в это время по складам сказал : «Алек–шандр», и я уложил Ивана и полез с нар.

Немец оглянулся на дверь – крадучись и опасливо – сунул правую руку в карман френча. Он дважды сказал: «Возьми» (нем.)

Это он сказал, оглянувшись на дверь и протянув ко мне руку, и я различил маленький квадратный пакет из серой бумаги. Я взял пакет и сразу почувствовал невесомую мягкость хлеба, его скрытую теплоту. Немцу б надо было уйти тогда, чтобы я отнес хлеб на нары. Но он ожидающе смотрел на меня, а я молчал и пытался засунуть пакет в нагрудный карман гимнастерки, не спуская глаз с дверей барака – недаром же он сам оглядывался туда! Он показывал на пакет, и я понял, что ему зачем–то нужно, чтобы хлеб был съеден при нем. Он отобрал у меня обертку и спрятал в карман. Ровно обрезанный хлебный квадратик был намазан не то маргарином, не то каким–то другим эрзацем. Я перевернул хлеб намазанной стороной вниз, чтобы не было крошек, а немец что–то проворчал и махнул рукой в сторону дверей.

– Ну чего ты еще ждешь? Кушай свой завтрак. (нем.)

Таких бутербродов я мог съесть тогда дюжин пять. Немец неотрывно и пристально смотрел мне в лицо.

Гут? – не унимался немец.

Ну гут, гут! – сказал я. В бараке стояла какая–то враждебная мне тишина. Иван плашмя и молча лежал на своем месте, и глаза его тлели как угли в золе.

– Не дури там! Я помню!– сказал я. К тому времени от хлеба осталась ровно половина, но я подравнял еще немного углы и, когда бутерброд округлился, как коржик, рывком спрятал его в нагрудный карман.

– Да. Мне! – подтвердил я, поторкав себя в грудь.

Нам пора было идти – немцу к себе, а мне к Ивану. Но немец не уходил. Он ушел после того, как мы выяснили, сколько нам лет, – немец был старше меня на целое детство. Мне было трудно пробираться на свое место, потому что люди привстали на нарах и смотрели на меня отчужденно и почти мстительно. Я не чувствовал никакой вины перед ними, но они и не обвиняли, они только смотрели.

– Чего он опять, а? – спросил у меня Воронов.

– Не знаю. Хлеб вот дал. – сказал я.. Мы разговаривали шепотом, и бутерброд Иван доел неслышно, уткнувшись лбом в нары, будто молился. С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи: очередной бутерброд нужно делить не на два, а на четыре части, следующий снова на четыре, потом опять и опять…

Вилли Броде пришел в свое время.. Он позвал меня от дверей и проворчал: «Моен». Мы сели на нары, и он дал мне бутерброд – не больше и не меньше прежнего. Я перевернул хлеб намазанной стороной вниз, отломил от него четвертую часть и съел. Лицо у Вилли было хмурое и мятое, он морщился и непрестанно поднимал и опускал ноги.

– Поставь их сюда, – показал я на нары. Он понял и уселся, как я: составил ступни вместе, подогнул колени, а на них оперся локтями.

Он отрицательно качнул головой, снял с левой ноги опорок, затем стащил серый, под цвет френча, шерстяной носок, осторожно и долго разматывал бинт. Все пять пальцев на его ноге казались одного размера и рдели, как черносливы..

–Тебе их отрежут, – сказал я, потому что тут ничего нельзя было поделать. И мне тоже оттяпают.

Ушел он бодрей, чем вчера, – может, перестало щемить?

Иван уже не лежал, а сидел. Я дал ему его долю, а остальное понес в конец барака. Я знал, что после разового укуса хлеба доходяга оказывается в состоянии встать и пройти несколько шагов. Я это знал и нес хлеб по разовому укусу – первым двоим доходягам… А завтра хлеб получат свежие четверо доходяг, послезавтра еще четверо, потом еще и еще., – мало ли сколько раз вздумается прийти сюда этому человеку.

Меня уже не так сильно шатало, и хлеб я нес почему–то на ладонях обеих рук. Пленные лежали на нарах лицом к проходу и сидел тут только один военинженер Тюрин. Ему было под сорок. Он был негласным старостой барака, ютился немного обособленно, в углу,– мы так захотели сами. Он сидел, опершись на руки, подавшись к краю нар, и сумасшедшими глазами следил за мной. К нему я и направился, кивнув еще издали, а он не меняя позы срывным, западающим голосом крикнул пленным:

– Помните, что я сказал…Тот, кто примет от него вражескую приманку, должен будет сурово ответить!

Он сразу лег, а я споткнулся, выронил и поднял хлеб.

– К охранникам подлизываешься…Сволочь!

Это сказал не староста, а кто–то другой, и я падением вперед достиг своего места. Иван сидел и пораженно глядел мне в лоб.

– Ну чего ты? – спросил я и разломал хлеб на две части..– На! Ешь! Ну чего остолбенел?!

Он зажмурился и взял хлеб.

Весь день и ночь в бараке было тихо, холодно и пустынно. С утра Тюрин начал к чему–то суетно и показно готовиться. Он даже простился со всеми, кроме нас с Иваном, но этот праведно спал и ничего не слышал. Незадолго до времени, когда являлся Вилли Броде, Тюрин обмотал ноги портянками, завязал их веревочками и спустился с нар..Я разбудил зачем–то Ивана и полез с нар. К Тюрину я пошел, прижав руки к бокам, и он тоже стал по команде «смирно».

– В нечаянные мученики собрался, товарищ военинженер? Или в посмертные герои? – спросил я.– Ничего у тебя не выйдет… Останешься тут! С нами! Выше старосты не подымешься!

– Иди и делай свое черное дело! – шепотом сказал Тюрин, глядя мимо меня, на дверь барака. Я оглянулся и увидел унтера Бенка и фельдфебеля Кляйна из комендатуры, – кто же их у нас не знал! Между ними, в середине, шел Вилли Броде. Мундир на нем был распахнут и пилотка сидела на голове криво и мелко. Я стоял впереди Тюрина. Они подошли, и Кляйн, не глядя на меня, безразличным тоном спросил у Вилли:

Вилли поспешно и громко сказал: «Найн» и вздернул голову, а распрямленные ладони прижал к бокам.

Этому? – показал Кляйн на Тюрина. Я не услыхал, что сказал Вилли: Бенк шагнул мимо меня и наотмашь ударил Тюрина ладонью по рту. Тюрин упал на нижний ярус нар и по инерции поехал вглубь, к стене.

– Брот брал я! Их! – сказал я фельдфебелю Бенку, и сердце у меня подпрыгнуло к горлу.– Тот человек не ел!. Это я один! Их!

Кляйн брезгливо тыльной стороной ладони ударил Вилли– и тоже по рту, – а на мой затылок Бенк обрушил что–то тяжкое и кругло–тупое как бревно. Я упал на пол в сторону дверей, оттого и запомнил, как уходили из барака Бенк, Кляйн и Вилли. Он шел в середине, а они по бокам, и возле колдобины Вилли споткнулся, но руки у него остались прижатыми к бокам…

Между прочим, Иван Воронов остался жив.

Иногда я думаю, жив ли Вилли Броде? И как там у него с ногами? Нехорошо, когда отмороженные пальцы ноют по весне. Особенно, когда мизинцы ноют и боль конвоирует тебя слева и справа. »

Вопросы для обсуждения:

1.Почему пленных раздражал немецкий охранник в валенках? Каким он им казался?

2. Чем была вызвана симпатия у немца к пленному Александру? Что их объединяло?

3. Почему Александр сразу не признался охраннику, что у него обмороженные пальцы болят?

4. Как постепенно менялось отношение у Александра и других пленных к Вилли Броде?

5. Кто предал охранника и с какой целью? Почему при допросе, Вилли Броде скрыл правду, защитив тем самым Александра?

6. Как сами немцы отнеслись к поступку Вилли Броде, снабжающего пленных хлебом? Почему он это делал крадучись и с опаской?

7. Как вы представляете дальнейшую судьбу этого охранника?

Дополнительная литература:

Источник

Конспект урока- размышления с элементами коучинга «Сохранить человеческое» (по рассказу Д. Воробьева » Немец в валенках»)

МАОУ «Кондратовская средняя школа»

Пермский край, Пермский район, д. Кондратово

Урок-размышление с элементами коучинга

Тема: Константин Воробьёв «Немец в валенках»

В бесчеловечном сохранить человеческое – вот подвиг. Война – это страшное, но необходимо понимать, что ты не можешь, не имеешь права дать погибнуть в твоей душе тому, что и делает тебя человеком.

« Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать.» А. Суворов

Название «Сохранить человеческое»

Учитель: Симендяева Валентина Михайловна, учитель русского языка и литературы I квалификационная категория

1. Научить работать с прочитанным произведением, умело приводить примеры из текста и ориентироваться в нём, сравнивать и сопоставлять образы героев, анализировать их поступки.

2. Способствовать развитию мыслительных навыков уч-ся, навыков критически мыслить, принимать разумное рефлективное творческое мышление друг друга.

3. Воспитывать чувство патриотизма, уважение к прошлому, гуманное отношение к человеку в любой ситуации.

4. Продолжать следить за внятностью и грамотностью речи уч-ся, активизировать их пассивный словарь, пополнять новыми словами, фразами, оборотами.

Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к произведению, эпиграф, «шкала знаний»

Особенности педагогической деятельности: создание условий для внимательного изучения текста, сопоставления событий, происходящих в рассказе и в жизни.

1) по источникам получения информации:

-словесные (рассказ, беседа, пересказ, выразительное чтение, работа с печатным словом);

— наглядные (выставка фотографий узников Бухенвальда, компьютерная презентация);

2) по уровням познавательной деятельности:

3) методы стимулирования и мотивации:

— поощрение, эмоциональное воздействие;

1. Как вы думаете, почему наш народ выиграл эту страшную войну?

Но в борьбе с лютым врагом советский человек не хотел забывать в себе человека. И эта нравственная победа оказалась самой великой нашей победой в эту страшную войну.

Итак, тема нашего урока – на доске. Но у урока нет названия. Обратимся позже.

2.Как эпиграф связан с темой урока?

— Рассказ К.Д. Воробьева “Немец в валенках” переносит нас во времена Великой Отечественной войны. В центре этого произведения непростые взаимоотношения пленных и фашистов. В основе рассказа – реальные факты из лагерной жизни.

3. Что такое война? Что вы знаете о войне?

— На долю нашей Родины выпало немало испытаний, но самым страшным из них стала Великая Отечественная война. Особенности этого тяжёлого времени диктуют непримиримое отношение к врагу.

4.Определите Цель урока?

Показать, что даже среди ужасов военного времени людям важно сберечь в себе истинно человеческое (доброту, любовь, сострадание)

5. Знакомство с автором произведения. СЛАЙД № 2, 3

В основу рассказа (Рассказ «Немец в валенках» был написан в 1966 году) положен реальный факт из лагерной жизни Константина Дмитриевича Воробьева. Ведь писатель принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, трижды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом. В концлагере для военнопленных в Саласпилсе встретился Воробьеву такой охранник и звали его, как и героя рассказа, Вилли Броде. Этот человек проникся к писателю сочувствием и однажды дал ему хлеб и сигареты.

В ярком созвездии блестящих имен горит особым светом звезда Константина Дмитриевича Воробьева.

В декабре 1941 года под Клином Константин Воробьев был контужен и в бессознательном состоянии попал в плен. Прошел Саласпилсский и Шауляйский лагеря для военнопленных. За эти два года пережил самые кошмарные, нечеловеческие мучения.

Из плена Воробьеву удалось бежать. Он попал в партизанский отряд и продолжал бороться.

1.Шкала знаний (Раздать детям листы со шкалой)

— Отметьте на шкале, на какой точке понимания рассказа вы находитесь сейчас (от 1 до 5)

— Интересно ли было читать рассказ?

— Были ли моменты, когда вам хотелось прервать чтение? Почему?

4. В чем вы увидели необычность рассказа?

1 группа (отрывок со слов «Уже было тепло…» с.37 до слов «Я постоял у дверей и побрел назад» с.41)

Словарь: Кто такой конвоир?

1.Найдите и прочитайте описание внешности Вили.

Обратите внимание на сравнения “как подсолнух”, “как деревенский кот”. Если бы вместо этих сравнений были, например, “как апельсин”, “как тигр”, повлияло бы это на ваше впечатление об охраннике?

2.Как воспринимают сначала этого охранника пленные? Почему пленные смотрят на ноги немца? (Он обут в валенки) Что это означает для пленных? (Он побывал в сражениях под Москвой) А почему важно, что немец воевал под Москвой? (Жестокий. Опытный. Мстительный)

7.Что сразу понимает герой рассказа, когда видит, как морщится при ходьбе фашист? (У него отморожены пальцы)

8.Какие чувства испытывает Вилли к Александру вначале? (удивление, неверие, растерянность)

9.Что означает протянутая охранником сигарета? (Немец хочет показать расположение)

10. Кем был Вили Броде до войны? Почему он говорит об этом пленному доходяге, штрафнику? Что их объединяет?

Второе посещение (с.42 со слов «Я лег, как хотел…» до слов «С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи…» с. 43)

1.Как Вилли обращается к пленному, придя второй раз? (по имени). Важно ли, по-вашему, как обращаться к человеку? А к пленному? Знаете ли вы, как обращались к заключенным в лагере? (по номеру)

2.Как в тексте показано, что охранник осознает: он рискует, принося заключенным хлеб? (он оглядывается, отбирает обертку, торопит съесть)

3.Почему немец не сразу уходит? (он видит в пленном человека, общается с ним)

4.А что именно позволило охраннику увидеть в заключенном человека? (так

же, как и у него, отмороженные ноги)

(отрывок со слов «Уже было тепло…» с.37 до слов «Я постоял у дверей и побрел назад» с.41)

Словарь: Кто такие доходяги, штрафники? Почему их так называют?

1.Чего Александр ожидает от немца? О чем в первую минуту встречи думает Александр, глядя на немца? (броситься)

2.Почему не признается, что и у него ноги болят?

3.Почему пленный думает о смерти? Ждет ли он чего-нибудь хорошего от фашиста?

4.Что необычного в том, что охранник отпустил доходягу? (Вспомните, что в бараке собраны те, кто уже бежал, и не единожды).

5.Понял ли пленный, зачем приходил охранник? Ждет ли он его снова?

— Зачем, по-вашему, подходит к другу Иван Воронов? (выручать)

Второе посещение (с.42 со слов «Я лег, как хотел…» до слов «С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи…» с. 43)

1.Ожидает ли пленный, что охранник принесет хлеб? А вы? (исходя из логики раскрытия характера героя, да)

2.Прочитайте, как описан хлеб. Словарь: Как вы понимаете эпитеты изнурительный запах, невесомая важность, скрыто-живая телесная теплота хлеба?

3.Ждет ли теперь Александр немца в валенках? Докажите текстом (“С этой минуты я стал ждать…”)

4.Как собирается он поступить с хлебом?

5.Что означает для доходяг этот “разовый укус” хлеба?

Отметьте на шкале, на какой точке понимания вы находитесь сейчас (от 1 до 5).

Кто поднялся по этой шкале? У кого есть приращение? Как считаете, цель достигнута?

Приближаемся к цели урока. Нам важно понять поступок Вилли. Для этого я сегодня хочу предложить вам новый прием раскрытия характера героя. Мне кажется, задав себе и ответив на 5 вопросов, вы поймете героя любого произведения.

1.Как вы понимаете конец рассказа? Хочется ли вам, чтобы Вилли остался жить? Предположим, что все сложится хорошо.

2.Ресурсы есть у каждого человека для достижения своей цели.

Обратимся к эпиграфу урока. Как вы понимаете эти слова:

«В бесчеловечном сохранить человеческое – вот подвиг. Война – это страшное, но необходимо понимать, что ты не можешь, не имеешь права дать погибнуть в твоей душе тому, что и делает тебя человеком»

3. Благое намерение лежит в основе каждого поступка

Что заставило Вилли Броде помогать пленным? Какое намерение лежит в основе поступка? (облегчить страдания, помочь выжить)

4. Наилучший выбор из всех возможных.

— Другие охранники этого не понимают, не видят?

— Каждый делает свой выбор, для каждого свой выбор – наилучший из всех возможных.

– Согласны ли вы с реакцией унтера Бенка и фельдфебеля Кляйна на помощь попавшим в плен?

5. Изменения неизбежны.

Как думаете, в чем они выразились?

— Дал возможность собраться с силами и бежать..

Что взяли для себя с сегодняшнего урока? Только ли в связи с темой о ВОВ мы можем говорить о гуманности или в мирное невоенное время так же важно проявлять человечность по отношению друг к другу?

— Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за счастье и горе других людей создают основу человеческого счастья.

К уда чаще человечность требуются в нормальной, повседневной жизни. Мы не всегда имеем возможность помочь, но к этому надо стремиться. Есть много людей, которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия.

— Урок получился интересным, познавательным, потому что….

— Мне не понравился урок, потому что…

2. Какие мысли вы возьмёте с собой во взрослую жизнь? Почему?

1. Написать мини-сочинение «Что меня тронуло в рассказе К. Воробьёва «Немец в валенках»

(Это может быть поведение немца, выдержка и героизм пленных, жестокое отношение немцев к пленным и т.п.).

1.С каждым человеком все хорошо.

2.Ресурсы есть у каждого человека для достижения своей цели.

3. благое намерение лежит в основе каждого поступка

4. Наилучший выбор из всех возможных

4. Изменения неизбежны.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Константин Воробьев — Немец в валенках:
Краткое содержание

Война, Прибалтика, лагерь для военнопленных, барак штрафников. 22-летний рассказчик Александр дружит с молодым доходягой Иваном Вороновым. Сюда заходит рыжий немец Вилли Броде в русских валенках без голенищ. Значит, был под Москвой. Может, хочет отыграться на пленных. Немец подзывает Александра к себе. Оказывается, у немца отморожены пальцы ног, у Александра – тоже. Александр ждет удара. Его надо принять стойко, иначе растопчут. Воронов с трудом идет на выручку. Но немец не бьет. Дает покурить. Он нашел человека, которому знакома та же боль. Оба знают, что пальцы им отрежут. Броде объясняет: он – крестьянин. И спрашивает имя и профессию заключенного. А потом приносит ему хлеб. И смотрит, как тот ест, стараясь не спешить.

Смотрит и весь голодный барак. Александр делится хлебом с Иваном. Потом предлагает хлеб и другим. Но военинженер Тюрин, негласный староста барака, запрещает всем брать хлеб врага. Александр для него – предатель. Так что хлеб едят только он и Иван. Однажды Вилли приходит не один, а под конвоем немцев из комендатуры. Они выясняют, кто ел хлеб. Кажется, Вилли указывает на Тюрина. Того бьют. Александр признается, что ел только он. Тогда бьют и его, и Вилли. Потом они уходят. И Вилли спотыкается, но не подает виду, что ему больно. Прошли годы. Александр и Воронов выжили. А жив ли Вилли, и что с его болью, которая «конвоирует тебя слева и справа».

Читательский дневник по рассказу «Немец в валенках» Воробьева

Сюжет

Лагерь военнопленных в Прибалтике. У немца в русских валенках отморожены пальцы. Он носит хлеб 22-летнему Александру, у которого с пальцами та же беда. Вилли Броде из крестьян, воевал под Москвой, теперь в охране. Хлеб немца едят только Александр и его друг Иван Воронов. Тюрин, староста барака, запрещает остальным его брать. Немцы наказывают Вилли за хлеб. Спустя годы Александр размышляет: жив ли Броде, и как его ноги?

Отзыв

Рассказ о том, как в нечеловеческих условиях остаться человеком. Герой думает не только о себе, но и других. Его задача – выжить, бежать. Но с чистой совестью. Он берет хлеб, а не «хлеб врага». Одинаковая боль «роднит» немца с пленным. Он ищет крошку сочувствия – и получает ее. Броде немного чужак среди своих, обычный крестьянский парень. Непонятно, что он забыл на этой войне. Но вместе со всеми он ходит в бой, охраняет пленных. И страдает от боли. Ему интересно имя заключенного. Тюрин отвык видеть в немцах людей. Он мог решать за себя, но заставил подчиниться весь барак. В этом он неправ. Хотя понять его можно.

Смысл финала: герой размышляет, где сейчас немец, чья боль в ногах – память о том, как он пришел завоевывать Россию. Герою жаль его, наказанного за доброе дело. Пленным нельзя было показывать свою слабость, боль перед охраной. В итоге и Броде тоже. Он стал «пленником» своих, военных чинов. Страдание – тот же конвой. Рассказ учит ценить жизнь, смотреть на людей без предвзятости, ставить себя на место другого. Учит взаимовыручке, благодарности и памяти.

Источник

Конспект урока- размышления с элементами коучинга «Сохранить человеческое» (по рассказу Д. Воробьева » Немец в валенках»)

МАОУ «Кондратовская средняя школа»

Пермский край, Пермский район, д. Кондратово

Урок-размышление с элементами коучинга

Тема: Константин Воробьёв «Немец в валенках»

В бесчеловечном сохранить человеческое – вот подвиг. Война – это страшное, но необходимо понимать, что ты не можешь, не имеешь права дать погибнуть в твоей душе тому, что и делает тебя человеком.

« Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать.» А. Суворов

Название «Сохранить человеческое»

Учитель: Симендяева Валентина Михайловна, учитель русского языка и литературы I квалификационная категория

1. Научить работать с прочитанным произведением, умело приводить примеры из текста и ориентироваться в нём, сравнивать и сопоставлять образы героев, анализировать их поступки.

2. Способствовать развитию мыслительных навыков уч-ся, навыков критически мыслить, принимать разумное рефлективное творческое мышление друг друга.

3. Воспитывать чувство патриотизма, уважение к прошлому, гуманное отношение к человеку в любой ситуации.

4. Продолжать следить за внятностью и грамотностью речи уч-ся, активизировать их пассивный словарь, пополнять новыми словами, фразами, оборотами.

Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к произведению, эпиграф, «шкала знаний»

Особенности педагогической деятельности: создание условий для внимательного изучения текста, сопоставления событий, происходящих в рассказе и в жизни.

1) по источникам получения информации:

-словесные (рассказ, беседа, пересказ, выразительное чтение, работа с печатным словом);

— наглядные (выставка фотографий узников Бухенвальда, компьютерная презентация);

2) по уровням познавательной деятельности:

3) методы стимулирования и мотивации:

— поощрение, эмоциональное воздействие;

1. Как вы думаете, почему наш народ выиграл эту страшную войну?

Но в борьбе с лютым врагом советский человек не хотел забывать в себе человека. И эта нравственная победа оказалась самой великой нашей победой в эту страшную войну.

Итак, тема нашего урока – на доске. Но у урока нет названия. Обратимся позже.

2.Как эпиграф связан с темой урока?

— Рассказ К.Д. Воробьева “Немец в валенках” переносит нас во времена Великой Отечественной войны. В центре этого произведения непростые взаимоотношения пленных и фашистов. В основе рассказа – реальные факты из лагерной жизни.

3. Что такое война? Что вы знаете о войне?

— На долю нашей Родины выпало немало испытаний, но самым страшным из них стала Великая Отечественная война. Особенности этого тяжёлого времени диктуют непримиримое отношение к врагу.

4.Определите Цель урока?

Показать, что даже среди ужасов военного времени людям важно сберечь в себе истинно человеческое (доброту, любовь, сострадание)

5. Знакомство с автором произведения. СЛАЙД № 2, 3

В основу рассказа (Рассказ «Немец в валенках» был написан в 1966 году) положен реальный факт из лагерной жизни Константина Дмитриевича Воробьева. Ведь писатель принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, трижды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом. В концлагере для военнопленных в Саласпилсе встретился Воробьеву такой охранник и звали его, как и героя рассказа, Вилли Броде. Этот человек проникся к писателю сочувствием и однажды дал ему хлеб и сигареты.

В ярком созвездии блестящих имен горит особым светом звезда Константина Дмитриевича Воробьева.

В декабре 1941 года под Клином Константин Воробьев был контужен и в бессознательном состоянии попал в плен. Прошел Саласпилсский и Шауляйский лагеря для военнопленных. За эти два года пережил самые кошмарные, нечеловеческие мучения.

Из плена Воробьеву удалось бежать. Он попал в партизанский отряд и продолжал бороться.

1.Шкала знаний (Раздать детям листы со шкалой)

— Отметьте на шкале, на какой точке понимания рассказа вы находитесь сейчас (от 1 до 5)

— Интересно ли было читать рассказ?

— Были ли моменты, когда вам хотелось прервать чтение? Почему?

4. В чем вы увидели необычность рассказа?

1 группа (отрывок со слов «Уже было тепло…» с.37 до слов «Я постоял у дверей и побрел назад» с.41)

Словарь: Кто такой конвоир?

1.Найдите и прочитайте описание внешности Вили.

Обратите внимание на сравнения “как подсолнух”, “как деревенский кот”. Если бы вместо этих сравнений были, например, “как апельсин”, “как тигр”, повлияло бы это на ваше впечатление об охраннике?

2.Как воспринимают сначала этого охранника пленные? Почему пленные смотрят на ноги немца? (Он обут в валенки) Что это означает для пленных? (Он побывал в сражениях под Москвой) А почему важно, что немец воевал под Москвой? (Жестокий. Опытный. Мстительный)

7.Что сразу понимает герой рассказа, когда видит, как морщится при ходьбе фашист? (У него отморожены пальцы)

8.Какие чувства испытывает Вилли к Александру вначале? (удивление, неверие, растерянность)

9.Что означает протянутая охранником сигарета? (Немец хочет показать расположение)

10. Кем был Вили Броде до войны? Почему он говорит об этом пленному доходяге, штрафнику? Что их объединяет?

Второе посещение (с.42 со слов «Я лег, как хотел…» до слов «С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи…» с. 43)

1.Как Вилли обращается к пленному, придя второй раз? (по имени). Важно ли, по-вашему, как обращаться к человеку? А к пленному? Знаете ли вы, как обращались к заключенным в лагере? (по номеру)

2.Как в тексте показано, что охранник осознает: он рискует, принося заключенным хлеб? (он оглядывается, отбирает обертку, торопит съесть)

3.Почему немец не сразу уходит? (он видит в пленном человека, общается с ним)

4.А что именно позволило охраннику увидеть в заключенном человека? (так

же, как и у него, отмороженные ноги)

(отрывок со слов «Уже было тепло…» с.37 до слов «Я постоял у дверей и побрел назад» с.41)

Словарь: Кто такие доходяги, штрафники? Почему их так называют?

1.Чего Александр ожидает от немца? О чем в первую минуту встречи думает Александр, глядя на немца? (броситься)

2.Почему не признается, что и у него ноги болят?

3.Почему пленный думает о смерти? Ждет ли он чего-нибудь хорошего от фашиста?

4.Что необычного в том, что охранник отпустил доходягу? (Вспомните, что в бараке собраны те, кто уже бежал, и не единожды).

5.Понял ли пленный, зачем приходил охранник? Ждет ли он его снова?

— Зачем, по-вашему, подходит к другу Иван Воронов? (выручать)

Второе посещение (с.42 со слов «Я лег, как хотел…» до слов «С этой минуты я стал ждать конца дня и исхода ночи…» с. 43)

1.Ожидает ли пленный, что охранник принесет хлеб? А вы? (исходя из логики раскрытия характера героя, да)

2.Прочитайте, как описан хлеб. Словарь: Как вы понимаете эпитеты изнурительный запах, невесомая важность, скрыто-живая телесная теплота хлеба?

3.Ждет ли теперь Александр немца в валенках? Докажите текстом (“С этой минуты я стал ждать…”)

4.Как собирается он поступить с хлебом?

5.Что означает для доходяг этот “разовый укус” хлеба?

Отметьте на шкале, на какой точке понимания вы находитесь сейчас (от 1 до 5).

Кто поднялся по этой шкале? У кого есть приращение? Как считаете, цель достигнута?

Приближаемся к цели урока. Нам важно понять поступок Вилли. Для этого я сегодня хочу предложить вам новый прием раскрытия характера героя. Мне кажется, задав себе и ответив на 5 вопросов, вы поймете героя любого произведения.

1.Как вы понимаете конец рассказа? Хочется ли вам, чтобы Вилли остался жить? Предположим, что все сложится хорошо.

2.Ресурсы есть у каждого человека для достижения своей цели.

Обратимся к эпиграфу урока. Как вы понимаете эти слова:

«В бесчеловечном сохранить человеческое – вот подвиг. Война – это страшное, но необходимо понимать, что ты не можешь, не имеешь права дать погибнуть в твоей душе тому, что и делает тебя человеком»

3. Благое намерение лежит в основе каждого поступка

Что заставило Вилли Броде помогать пленным? Какое намерение лежит в основе поступка? (облегчить страдания, помочь выжить)

4. Наилучший выбор из всех возможных.

— Другие охранники этого не понимают, не видят?

— Каждый делает свой выбор, для каждого свой выбор – наилучший из всех возможных.

– Согласны ли вы с реакцией унтера Бенка и фельдфебеля Кляйна на помощь попавшим в плен?

5. Изменения неизбежны.

Как думаете, в чем они выразились?

— Дал возможность собраться с силами и бежать..

Что взяли для себя с сегодняшнего урока? Только ли в связи с темой о ВОВ мы можем говорить о гуманности или в мирное невоенное время так же важно проявлять человечность по отношению друг к другу?

— Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за счастье и горе других людей создают основу человеческого счастья.

К уда чаще человечность требуются в нормальной, повседневной жизни. Мы не всегда имеем возможность помочь, но к этому надо стремиться. Есть много людей, которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия.

— Урок получился интересным, познавательным, потому что….

— Мне не понравился урок, потому что…

2. Какие мысли вы возьмёте с собой во взрослую жизнь? Почему?

1. Написать мини-сочинение «Что меня тронуло в рассказе К. Воробьёва «Немец в валенках»

(Это может быть поведение немца, выдержка и героизм пленных, жестокое отношение немцев к пленным и т.п.).

1.С каждым человеком все хорошо.

2.Ресурсы есть у каждого человека для достижения своей цели.

3. благое намерение лежит в основе каждого поступка

4. Наилучший выбор из всех возможных

4. Изменения неизбежны.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Урок внеклассного чтения 6 класс «Гуманное отношение к пленным» (По рассказу К. Воробьева «Немец в валенках»).

Учитель: Соколова Лариса Владимировна

Форма урока: внеклассное чтение

Тема урока: «Гуманное отношение к пленным» (По рассказу К. Воробьева «Немец в валенках»).

познакомить обучающихся с биографией и творчеством курского писателя К.Воробьева;

подвести шестиклассников к пониманию того, что люди, относящиеся к двум враждующим во время войны сторонам, способны поступать гуманно, что каждый человек, находящийся в плену, имеет право на сохранение жизни;

обучение умению анализировать текст художественного произведения;

выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении;

уметь работать со словарём;

развивать речевые компетенции: умение грамотно, четко излагать свои мысли при анализе рассказа;

развивать коммуникативные компетенции: умение вести дискуссию и диалог; слушать собеседника;

развитие культуроведческой компетенции: способствовать развитию интереса учащихся к литературному наследию К.Д.Воробьева.

воспитывать личность социально значимую, духовно – нравственную, умеющую сострадать;

воспитать чувство патриотизма и гражданского самосознания;

воспитать ценностное отношение, уважение к людям и событиям ВОВ.

Развить навыки выразительного чтения и актерского мастерства, мотивировать творческую активность учащихся и их коллективную деятельность.

Развить поисково-информационные умения, умения работы учащихся в группе;

Осуществить метапредметные связи: литература, история, музыка, изобразительное искусство.

Оборудование: портрет К. Воробьева, рисунки обучающихся, презентация, компьютер, видеопроектор, С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка».

Особенности педагогической деятельности: создание условий для внимательного изучения текста, сопоставления событий, происходящих в рассказе и в жизни.

1) по источникам получения информации:

-словесные (рассказ, беседа, пересказ, выразительное чтение, работа с печатным словом);

— наглядные (выставка фотографий узников Бухенвальда, компьютерная презентация);

2) по уровням познавательной деятельности:

3) методы стимулирования и мотивации:

— поощрение, эмоциональное воздействие;

4) методы контроля: устный опрос, работа в тетради.

Предварительные задания: прочитать рассказ К. Воробьева «Немец в валенках», нарисовать обложку к книге, один из учащихся готовит сообщение о К. Воробьеве, другой учащийся – викторину к рассказу.

Организационный момент, самоопределение к деятельности.

Цель этапа: Организовать активизацию учащихся, создавать условия для совершенствования коммуникативных умений.

Регулятивные УУД: самоконтроль.

Прозвенел опять звонок.

Все за парты дружно сели.

На меня все посмотрели.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно.

Ходят голуби по крышам,

Кружат в небе журавли.

Мир на родине так нужен

Нам, всем жителям Земли.

Цель этапа: Организовать актуализацию изученных способов действий для проблемного изложения нового материала. Сформулировать тему урока, цели.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

Звучит «Священная война» (только музыка).

— Ребята, выразите своё эмоциональное состояние, полученное от музыки, цветом карточки. Почему вы выбрали карточки чёрного цвета?

— Какие ассоциации возникают у вас при слове война? Война – это…

( Разлука, разруха, гибель людей, горе, несчастье, смерть…).

— А ещё? Посмотрите на эти фотографии. ( Слайд № 1 с фотографиями пленных).

-Что в вашем понимании значит слово «плен»? Обратимся к толковому словарю.

-Что вы слышали или читали о пленных во время Великой Отечественной войны?

— В качестве эпиграфа к уроку я выбрала высказывание великого полководца А. Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». К ним мы обратимся в конце урока.

— При подготовке к уроку я нашла слова Н.Н. Кубышиной: « Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должно мешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение».

— Что означает слово «гуманное»? Обратимся к словарю.

Формулирование темы. Постановка целей.

Цель этапа: сформулировать тему урока, цели.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

— К уроку вы прочитали рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках». Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему урока. ( Слайд № 2 )

— Каковы цели нашего урока? ( Слайд № 3 )

Работа над новой темой, открытие нового знания.

Цель этапа: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

Коммуникативные УУД: основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письменная речь). Учащиеся вступают в диалог с автором произведения через сотрудничество и кооперацию, через постановку вопросов по изучаемому произведению, через речевые умения при участии в диалоге или дискуссии.

Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

— Сегодня на уроке мы поговорим о рассказе «Немец валенках» писателя-фронтовика Константина Дмитриевича Воробьева. Ребята, как вы думаете, то, о чём он писал, правда или вымысел? Каким образом можно было об этом узнать?

1) Сообщение учащегося о К.Д. Воробьёве. ( Слайды № 4-5 ).

2) Аналитическая работа по тексту.

— Каково ваше читательское впечатление от рассказа «Немец в валенках»? Что вас больше всего потрясло?

— Объясните смысл названия рассказа. Какой художественный приём лежит в основе названия. (Оксюморон. Слайд № 6 ).

— Когда и где происходит действие рассказа? (Весна, Прибалтика, лагерь штрафников).

— Как вы понимаете выражения “проклевывалась трава и засвечивались одуваны”?

— Найдите и прочитайте описание внешности Вилли. Какой приём использует автор?

— Если бы вместо этих сравнений были, например, «как апельсин», «как тигр», повлияло бы это на ваше впечатление от охранника?

— Как поначалу восприняли этого охранника пленные? Почему их раздражали «сибирские валенки с обрезанными голенищами»? ( Пленные понимали, что новый охранник воевал под Москвой. Немецкая армия потерпела поражение. Значит, перед пленными был не новичок, а бывалый солдат, уцелевший в страшной битве. Он мог быть озлобленным, особенно жестоким, мстительным.)

— Как автор передаёт враждебность и холодность по отношению к новому охраннику? Зачитайте примеры из текста.

— Как автор называет обитателей барака? ( доходяги ) Что означает это слово? До какого состояния доведены пленные? Отвечая на эти вопросы, обратитесь к тексту рассказа.

— Ожидали ли вы, исходя из логики раскрытия характера Вилли Броде, что он принесет хлеб? Как автор описывает протянутый охранником хлеб? («… невесомую важность хлеба, его скрыто-живую телесную теплоту».)

— Что для заключенных особого барака означала «скрыто-телесная теплота» хлеба?

— Как в тексте показано, что охранник осознает: он рискует, принося заключенным хлеб? (Он оглядывается, отбирает обертку, торопит съесть).

3) Физ. минутка (пауза релаксации).

— А сейчас закройте глаза, расслабьтесь, представьте героев рассказа, осмыслите события.

Звучит музыка М. Таривердиева «Двое в кафе».

Цель этапа: Организовать выполнение учащимися заданий на новый способ действий. Зафиксировать затруднения при выполнении творческого задания пробного учебного действия.

Л ичностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.

К оммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.

— Проследите по тексту этапы сближения двух главных героев рассказа.

Первая группа. Отношение к немцу-охраннику Вилли Броде.

Вторая группа. Отношение к русскому пленному-штрафнику Александру.

— Почему осложняются отношения Вилли и Александра? Кто мешает им?

— Как вы воспринимаете финал рассказа: трагично, оптимистично, как-то иначе? Чем объясняется ваше настроение?

— Сочувствуете ли вы Вилли Броде? Хотелось ли вам, как рассказчику, чтобы «немец в валенках» дожил до наших дней? Почему?

Заполнить таблицу примерами из текста.

Его глаза блестят, как угли

Глаза были круглые и помешано-блестящие

Невесомая важность хлеба

Был рыжий как подсолнух

Кругом тепло – в бараке тихо и холодно

Коротал свой последний градус жизни

Стоял … как одуван в запретной зоне

Окно лепилось у потолка

Викторина по тексту (подготовил один из учеников в качестве домашнего задания).

Обращение к выставке рисунков (обложка к книге К. Воробьева «Немец в валенках»).

Цель этапа : Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Коммуникативные УУД : выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

— Обратимся к эпиграфу. Как вы понимаете его смысл?

Цель этапа: Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.

Познавательные УУД: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Личностные УУД: самооценка на основе критерия успешности ;

К оммуникативные УУД : умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

— Ребята, все ли на уроке вам было понятно? (Высказывания учащихся)

Урок получился интересным, познавательным, потому что….

На уроке я узнал много нового:…..

Мне не понравился урок, потому что…

Домашнее задание (по выбору).

Отчёт о поездке в Государственный военно-исторический музей-заповедник «Прохоровское поле» (презентация).

Написать сочинение «Что стало с Вилли Броде?»

Источник

«Суровая правда» Константина Воробьева. Урок внеклассного чтения по рассказу К.Д. Воробьева «Немец в валенках»

Разделы: Литература

Кто помнит, тот не знает пораженья,
Кто помнит, тот беспамятных сильней! (Ник. Грибачев)

I. Литературно-музыкальная композиция

Весь под ногами шар земной
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу.
Что умерли они?

1-й Ведущий:Мы хотим сегодня пристально всмотреться в лица писателей-фронтовиков, которые вышли навстречу врагу, когда началась война, и сделали все, что смогли. В произведениях Дмитрия Ковалева, Константина Симонова, Александра Межирова, Ольги Берггольц, Семена Гудзенко, Юлии Друниной, Николая Майорова, Дмитрия Кедрина и многих других отразилась суровая правда войны.

2-й Ведущий: В ярком созвездии блестящих имен горит особым светом звезда Константина Дмитриевича Воробьева. Трудной была его судьба. Он родился 24 сентября 1919 года в крестьянской семье в селе нижний Реутец Медвенского района курской области. У Константина было 5 сестер и брат. С детских лет пришлось будущему писателю выполнять почти все крестьянские работы. Пришлось пережить и голод, и раскулачивание, и нищету. Но все беды не заслонили в его душе красоту родной курской земли.

Где река словно лента,
Где отчизны исток,
Поле дышит легендой
У развилки дорог.
Здесь трава, словно повесть,
Здесь княжна-тишина.
Поклонюсь тебе в пояс,
Красных зорь сторона.
Здесь вечерней порою
Ты не раз проходил
Здесь о русских героях
Ветер песню сложил.

1-й Ведущий: Окончив сельскую школу, поступил Константин Воробьев в сельскохозяйственный техникум в Мичуринске. Но после учебы стал киномехаником и 6 месяцев разъезжал по деревням с кинопередвижкой.

В 1935 году начал писать стихи и небольшие корреспонденции о сельской жизни.

Затем стал литературным инструктором в Медвенской местной прессе. Но его уволили за недозволенные стихи. Тогда он и уезжает в Москву, где работает в редакции фабричной газеты.

С 1938 по 1940 год служит в Красной Армии, работал литературным редактором газеты Академии красной Армии имени Фрунзе. Оттуда Константин Воробьев был направлен на учебу в Кремлевское краснознаменное пехотное училище.

Звучит музыка (песня “Священная война” или тема нашествия из “Ленинградской симфонии” Шостаковича)

2-й Ведущий: В октябре 1941 года в составе роты кремлевских курсантов Константин Дмитриевич был отправлен на фронт. В декабре 41-го под клином его рота была почти полностью уничтожена. Подвиг этих ребят писатель изобразил в повести “Убиты под Москвой” (1963г.)

Перебирая наши даты,
Я обращаюсь к тем ребятам,
Что в 41-м шли в солдаты
И в гуманисты в 45-м.
В них были вера и доверье.
А их повыбило железом,
И леса нет – одни деревья.
А я все слышу, слышу, слышу,
Их голоса припоминая,
Я говорю про Павла, Мишу,
Илью Бориса, Николая.

2-й Ведущий: Повесть “Убиты под Москвой” выделялась своей правдивостью, дерзостью, остротой. Автор хочет понять, почему так бессмысленно гибнут без 5-ти минут офицеры, которые, казалось бы, должны побеждать…

Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.
Мы пред нашим комбатом, как пред Господом Богом, чисты.
На живых порыжели от крови и глины шинели.
На могилах у мертвых расцвели голубые цветы.
Пусть живые запомнят и пусть поколенья узнают
Эту, взятую с боем суровую правду солдат.

Звучит песня “У деревни Крюково”

1-й Ведущий: В декабре 1941 года под Клином Константин Воробьев был контужен и в бессознательном состоянии попал в плен. Прошел Саласпилсский и Шауляйский лагеря для военнопленных. За эти два года пережил самые кошмарные, нечеловеческие мучения. Правду о пребывании в плену он описал в повести “Это мы, Господи!” Уже в самом названии слышится стон измученных…

Вновь заря над колючим забором.
Я жив и поэзия не умерла:
Пламенем ненависти исходит
Раненое сердце орла.

1-й Ведущий: Из плена Воробьеву удалось бежать. Он попал в партизанский отряд и продолжал бороться.

Печататься Константин Дмитриевич Воробьев начал в 1954 году. Его рассказы и повести – это биография современника, участника борьбы против фашизма.

Константин Дмитриевич Воробьев умер 2-го марта 1975 года в Вильнюсе. Наиболее известен стал писатель только в последние годы. Раньше его имя и книги не были популярны. Может быть, потому, что слишком суровая, горькая правда заключается в них.

II. Беседа по тексту рассказа К.Д.Воробьева “Немец в валенках”.

Рассказ предварительно прочитан дома учащимися по книге для учеников 6-го класса “Вокруг тебя – мир”. Тексты находятся у каждого из ребят на столе. Анализируем текст “вслед за автором”. “Медленное чтение” сочетается со словарной работой.

— Рассказ К.Д. Воробьева “Немец в валенках” переносит нас во времена Великой отечественной войны. В центре этого произведения непростые взаимоотношения пленных и фашистов. В основе рассказа – реальные факты из лагерной жизни.

— Интересно ли было читать рассказ?

— Были ли моменты, когда вам хотелось прервать чтение? Почему?

— Когда и где происходит действие рассказа? (Весна, Прибалтика, лагерь штрафников)

— Найдите и прочитайте описание внешности Вили.

— Обратите внимание на сравнения “как подсолнух”, “как деревенский кот”. Если бы вместо этих сравнений были, например, “как апельсин”, “как тигр”, повлияло бы это на ваше впечатление об охраннике?

— Как воспринимают сначала этого охранника пленные?

— Почему пленные смотрят на ноги немца? (Он обут в валенки)

— Что это означает для пленных? (Он побывал в сражениях под Москвой)

— А почему важно, что немец воевал под Москвой? (Жестокий. Опытный. Мстительный)

— Что сразу понимает герой рассказа, когда видит, как морщится при ходьбе фашист? (У него отморожены пальцы)

— Чего он ожидает от немца?

— Почему не признается, что и у него ноги болят?

Словарь: Кто такие доходяги, почему их так называют?

— Какие чувства испытывает Вилли к Александру вначале? (удивление, неверие, растерянность)

— Зачем, по-вашему, подходит к другу Иван Воронов? (выручать)

— Что означает протянутая охранником сигарета? (Немец хочет показать расположение)

Словарь: Кто находится в бараке? (штрафники)

— Кого называли штрафниками?

— Кем был Вили Броде до войны?

— Почему он говорит об этом пленному доходяге, штрафнику? Что их объединяет.

Словарь: Кто такой конвоир?

— Почему пленный думает о смерти? Ждет ли он чего-нибудь хорошего от фашиста?

— Что необычного в том, что охранник отпустил доходягу? (Вспомните, что в бараке собраны те, кто уже бежал, и не единожды).

— Понял ли пленный, зачем приходил охранник?

— Ждет ли он его снова?

— Как Вилли обращается к пленному, придя второй раз?

— Важно ли, по-вашему, как обращаться к человеку? А к пленному? Знаете ли вы, как обращались к заключенным в лагере? (по номеру)

— Какое сравнение, мало сочетающееся с образом врага, использует писатель?

— О чем в первую минуту встречи думает Александр, глядя на немца? (броситься)

— Ожидает ли пленный, что охранник принесет хлеб? А вы? (исходя из логики раскрытия характера героя, да)

— Прочитайте, как описан хлеб.

Словарь: Как вы понимаете эпитеты изнурительный запах, невесомая важность, скрыто-живая телесная теплота хлеба?

— Как в тексте показано, что охранник осознает: он рискует, принося заключенным хлеб? (он оглядывается, отбирает обертку, торопит съесть)

— Почему немец не сразу уходит? (он видит в пленном человека, общается с ним)

— А что именно позволило охраннику увидеть в заключенном человека? (так же, как и у него, отмороженные ноги)

— Ждет ли теперь Александр немца в валенках? Докажите текстом (“С этой минуты я стал ждать…”)

— Как собирается он поступить с хлебом?

— Что означает для доходяг этот “разовый укус” хлеба?

— Понимает ли военинженер Тюрин, что происходит между Вилли и Александром?

— Как вы относитесь к Тюрину?

— Как воспринимается финал рассказа?

— Хочется ли вам, чтобы Вилли остался жив? Почему?

— Всякий ли пленный может рассчитывать на сострадание?

— А какого обращения заслуживает любой пленник?

III. Викторина по рассказу К.Д. Воробьева “Немец в валенках”.

Викторину проводит один из ребят с помощью учителя. Вопросы викторины составлены учениками под руководством учителя и записаны на карточках.

— Это пленный штрафник. Он идет, балансируя то правой, то левой рукой. У него отморожены пальцы ног. (Александр).

— У него голубые глаза, опушенные белесыми ресницами. Он носит меховую куртку под мундиром. Он бывший Бауэр. (Вили Броде).

— У него отморожены пальцы ног. Он сидит, держа ноги на весу. Он носит валенки несмотря на теплую погоду. (Вили Броде).

— Он коренастый. Широколицый и рыжий. На нем сибирские валенки с отрезанными голенищами. Он ступает мягко и врозваль. (Вили Броде).

— Он был доходяга. Он остался жив, перенеся ужас плена. Он идет, будто плывет. (Иван Воронов).

— 20 пар глаз смотрят на Александра исступленно и гневно, как… (у святителей на иконах).

— Немец махнул рукой на Воронова, как… (кот лапой).

— Воронов лежит животом вниз, как… (собака).

— Его глаза блестят, как… (угли).

— Иван позвал Сашу, как… (из-за горизонта).

— Вили Броде был рыжий как… (подсолнух).

— Он ступает мягко и врозваль, как… (деревенский кот).

— Немец стоял у дверей, как… (одуван в запретной черте).

— Александр приподнял ноги, как… (немец).

— Александр подравнял углы бутерброда, и бутерброд округлился, как… (коржик).

— Бенк обрушил на затылок Александра что-то тяжкое и кругло-тупое, как… (бревно).

— штрафников в бараке? (46)

— шагов должно разделять конвоира и пленного? (6)

— удается пробежать пленному по прямой? (10 шагов) влево? (15) вправо? (20)

— Вили Броде? (он старше Сашу на целое детство)

— Раз приходил немец к доходяге? (3)

— % сигареты Саша оставил другу? (20)

— ярусов нар в бараке? (3)

— шагов надо было преодолеть Александру, чтобы подойти к немцу? (4)

— хлеба оставил Саша Ивану? (половину в первый раз, половину половины – во второй)

— хлеба намеревался Саша дать первым двум доходягам? (по разовому укусу)

— есть и у немца-охранника, и у доходяг в бараке? (вши)

— заставило немца выругаться? (отсутствие у пленных воды)

— вызвало у Саши сочувствие к Вили? (общая беда)

— песню, которую поет Тюрин (“Вы жертвою пали…”)

— какую теплоту хлеба ощущает Саша? (скрыто-живую)

— какой запах хлеба он чувствует? (изнурительный)

— каким образом немец подзывает пленного в первый раз? Во второй? (пальцем; по имени)

— довоенное занятие вили (Бауэр)

— военную специальность Воронова (воентехник)

— армейский чин Тюрина (военинженер)

— “ремесло” Александра (шумахер, сапожник)

— кем служил Вили в лагере? (охранник)

— звание конвоира Бенка (унтер)

— звание конвоира Кляйна (Фельдфебель).

За каждый правильный ответ ассистенты вручают звездочки.

IV. Подведение итогов.

— В каком документе закреплены права военнопленных? (3-я Женевская конвенция 1949 года)

— А что вы знаете о том, как в настоящее время порой обращаются с пленными?

— Так почему же нам так важно знать настоящую, “суровую правду” о войне, помнить, что было?

— Об этом замечательно сказано в стихотворении Н. Грибачева:

Гремят истории колокола,
Взывая к памяти моей,
И в них набаты
Жестоких битв и созиданий даты
И праздники, чья ширь и даль светла.
И позабытый вновь встает рассвет,
И кто-то в травы падает сраженный,
И город, артиллерией сожженный,
От дыма черен и от пепла сед.
Они гремят, в них отзвук прежних дней,
Намек, подсказка, предостереженье.
Кто помнит, тот не знает пораженья,
Кто помнит, тот беспамятных сильней.

Источник