Объем сочинения по литературе в 5 классе фгос

Нормы  оценки знаний умений  и навыков  учащихся по литературе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых  классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых  классах  первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств  в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ,  обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,  свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст  произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,  исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее  59%. 

Обязательное количество сочинений по литературе в течение года

класс	Общее количество	Количество	Количество
	сочинений	классных сочинений	домашних сочинений
5	4	4	—
6	4	3	1
7	4	2	2
8	5	2	3
9	6	3	3
10	7	4	3
11	7	4	3

Рекомендуемый объём сочинений

5 класс	1 — 1,5 страницы
6 класс	1,5-2страницы 1
7 класс	2 — 2,5 страницы
8 класс	2,5 — 3 страницы
9 класс	3-4 страницы 1
10 класс	4-5 страниц
11 класс	5-7 страниц

Уменьшение/увеличение объёма сочинения не влияет на оценку.

Сроки проверки сочинений учителем

5-8 класс — 1 неделя 9-11 класс — 10 дней

Порядок ведения тетрадей по литературе

В 5 классе рабочая тетрадь по литературе ведётся / не ведётся по усмотрению учителя. Тетрадь для сочинений по литературе обязательна. Начиная с 6 класса обязательны 2 тетради по литературе:

• рабочая;

• тетрадь для сочинений.

Проверка рабочих тетрадей по литературе осуществляется учителем в 6-9 классах не реже 2-х раз в месяц, а в 10-11 классах не реже 1 раза в меся

Нормы техники чтения

1. класс

2. класс

3. класс

100-110 слов/мин 110-120 слов/мин 120-130 слов/мин

От учащихся требуется осмысленное, выразительное чтение. В 5 классе при необходимости технику чтения проверяют 1 раз в месяц. В 6 классе — 1 раз в четверть. Начиная с 7 класса — эпизодически, выборочно у отдельных учащихся. Весь класс проверяется 1 раз в год.

Рекомендации по организации проверки техники чтения

1. В самом начале проверки следует объяснить детям, почему именно такое количество слов является нормой.

Для этого нужен пример хорошо читающего ученика. При подсчёте прочитанных им слов в минуту окажется, что это хорошее и понравившееся всем чтение и есть норма.(Осмысленное, выразительное чтение — это и есть приблизительно 110 — 130 слов в минуту.)

1. Желательно не вызывать детей к учительскому столу, пусть ребята читают с места — это снимет эмоциональное напряжение ученика.

2. Лучше читать текст по учебнику, который есть у всех.

3. Для чтения лучше выбирать увлекательный текст (сказку, фантастику), который еще не изучался на уроках.

4. Учитель сам засекает время и делает отметки в своей книге.

5. При хорошей дисциплине в классе ребята могут читать текст «по цепочке».

6. При плохой дисциплине лучше вызывать учеников «в разброс».

7. Можно засекать время несколько большее, чем минута, чтобы дать возможность ребёнку успокоиться и набрать темп.

8. Дома учитель подсчитывает результаты каждого ученика и объявляет их на следующем уроке.

9. Подсчитываются все слова, включая союзы и предлоги.

.!!При систематической тренировке техника чтения растёт очень быстро = учитель может и должен требовать от родителей интенсивных занятий с детьми.

Виды письменных работ учащихся

• сочинение

• отзыв о прочитанной книге

• письменный ответ на вопрос

• план характеристики героя

• конспект первоисточника

• рефераты (8-11 классы) с элементами самостоятельного анализа текста

• доклады, сообщения

Оценка сочинений

Учитель отмечает следующие виды ошибок:

1. фактические (на полях Ф)

2. логические ( JI)

3. речевые ( Р )

4. орфографические (I — палочка)

5. пунктуационные (V — галочка)

6. грамматические ( Г )

По совокупности количества фактических,логических и речевых ошибок выставляется первая оценка за содержание сочинения.

По совокупности орфографических,грамматических и пунктуационных ошибок- вторая оценка за грамотность.

Иногда фактические и логические ошибки не различаются и объединяются как ошибки в содержании, обозначаясь буквой «С»на полях.

Внизу,под сочинением, учитель выносит количество ошибок в следующем порядке:

(2-1-4) (3-4-2)

4/3

Ф-Л-Р

Орфографические — пунктуационные -грамматические

Итоговая оценка в этом случае будет

Кфактическимошибкам относятся следующие:

• неправильное написание имени автора, героя;

• отступление от литературного источника;

Iошибки в датах, названиях исторических событий;

• нарушение жизненной правды и т.д.

Клогическимошибкам относятся следующие:

• нарушение чёткого порядка мыслей;

• внутреннее отсутствие плана;

• неуместное и навязчивое повторение одной и той же мысли;

• невыделение абзаца (на месте нужного абзаца учитель ставит знак Z);

• лишний абзац (ставится знак Z и перечёркивается): I неумелый переход от одной мысли к другой и т. д.

Речевые ошибки (недочёты) и их разновидности

Разновидности речевых ошибок	Примеры
1. Употребление слова в несвойственном ему значении	11 «Чтобы быть грамотным, нужно иметь большой жаргон слов»
2. Нарушение лексической сочетаемости слов	2. «Коричневые глаза» «Дешёвые цены»
3. Употребление лишних слов	3. «Пернатые птицы» «Молодая девушка» «Патриот Родины»
4. Употребление рядом или близко однокоренных слов	4. «В рассказе «Муму» рассказывается»
5. Повторение одного и того же слова	5. «Недавно я прочитал книгу..эта книга называется…, в этой книге…»
6. Употребление слова иной стилевой окраски	6. «Городничий подлизывается к Ревизору»
7. Неудачное употребление экспрессивно окрашенного средства	7. «У героя — молодогвардейца Олега Кошевого были дружки: Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
8. Неоправданное употребление диалектных слов	8. «Мы посадили капусту, морковь, бурачки»
9. Смешение лексики разных исторических эпох	9. «На богатырях были кольчуги, брюки и варежки»
10. Бедность и однообразие синтаксических конструкций	10. «Мужчина был одет в ватник, ватник был грубо заштопан, сапоги были почти новые, носки были изъедены молью»
11.Неудачный порядок	11. «Есть много произведений,
слов	повествующих о детстве автора, в мировой
	литературе»

Ill При подсчёте количества речевых ошибок важно не перепутать их с ошибками грамматическими. Разновидности грамматических ошибок

	1. Ошибочное словообразование	1. «Шуршавые руки» «Раздумчивый взгляд» «Добрость»
2. Ошибки в образовании форм существительных	2. «Облаки», «пирожок с повидлой», «без носок»
3. Ошибки в образовании форм прилагательных	3. «Более интереснее» «Самый красивейший»
4. Ошибки в образовании форм местоимений	4. «Ихний», «ихи»
5. Ошибки в образовании форм глагола	5. «Ездиет», «ждя его»
6. Нарушение согласования	6. «Он никогда не видел таких глаз, наполненные тоской»
7. Нарушение управления	7. «Жажда к славе» «Мечта к свободе» «Беспокоюсь за него» «Удивляюсь его силой»
8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	8. «Дружба с ребятами Вальком и Марусей повлияли на его жизнь»
9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом	9. «Читая книгу, в голову приходят мысли» «Открыв окно, запахло соснами»
10. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом	10. «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из хребтов» |
	11. Ошибки в построении предложений с однородными членами	11. «Я хотел показать значение спорта и почему я его люблю»
	12. Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	12. «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который превратился в крупное хозяйство»
	13. Смешение прямой и косвенной речи	13. «Игорь сказал, что «Хочу свою голову положить или испить шлемом из Дона»

14. Пропуск необходимых слов	14. «Вадик прибил доску и побежал в футбол»
15. Нарушение границ предложения	‘ 15. «Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю»
16. Неудачное употребление личного или указательного местоимений	16. «Я вынула книгу из сумки и положила её на стол» (кого её?)
17. Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм	17. «Брат сидел за столом и 1 раскрашивает картинки»: «Пугачев выходил из избы и сел в карету»

Нормы оценки сочинений

При выделении орфографических ошибок следует учитывать однотипные ошибки (на одно и то же правило).

Первые три однотипные ошибки считаются как одна,каждая последующая плюсуется. Ошибки не считаются однотипными,если для правильного написания слова, необходимо подобрать совершенно другое проверочное слово. (Например, безударные гласные в корне не относятсяоднотипными ошибками).

Негрубые орфографические ошибки считаются за 0,5ошибки (1 н). К негрубым орфографическим ошибкам относятся слова- исключения из правил и трудные непроверяемые словарные слова.

Пунктуационные ошибки однотипными быть не могут!

На оценку«5»за содержание в сочинении допускается: одна незначительная неточность в содержании, т.е.1 негрубая фактическая или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2речевых недочёта.

На оценку «5»за грамотность в сочинении допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.

На оценку «4» за содержание в сочинении допускается: 2-3 фактические или логические ошибки + 3-4 речевых недочёта.

На оценку «4» за грамотность в сочинении допускается: 1-2 орфографических + 3 пунктуационных + 3 грамматических или 0 орфографических + 4 пунктуационных + 3 грамматических ошибки.

На оценку «3» за содержание в сочинении допускается: 4 фактические или логические ошибки + 5 речевых недочётов.

На оценку «3» за грамотное сочинении допускается

4 орфографических + 4 пунктуационных + 4 грамматических ошибки.

С шести фактических, или шести логических ошибок, или шести речевых недочетов начинается оценка «2» за содержание.

С пяти орфографических, или пяти пунктуационных, или пяти грамматических ошибок начинается оценка «2» за грамотность.

! В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается 6 орфографических или пунктуационных ошибок на оценку «3».

!!! При выставлении 1-ой оценки за содержание следует учитывать не только количество фактических, логических ошибок и речевых недочетов.

Оценка «5» ставится за сочинение, которое

1. глубоко и аргументированно раскрывает тему;

2. свидетельствует об отличном знании текста и других литературно-критических материалов;

3. стройно по композиции;

4. отличается самостоятельными выводами и глубокими обобщениями;

5. написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию.

На оценку «4»требуется то же самое, но с определением «хорошее».

На опенку «3»— с определением «удовлетворительное».

Оценка «2»ставится в том случае, если тема не раскрыта, знание текста поверхностное, нет выводов.

Соответствующие необходимые пояснения (из вышеприведённых) учитель пишет под текстом сочинения, объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устного ответа учащихся учитывается:

1. знание текста и понимание его идейно-художественного своеобразияия;

2. умение объяснять взаимосвязь поступков героев;

3. понимание роли художественных средств;

4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться ими в ходе анализа;

5. умение анализировать текст в соответствии с ведущими историко-философскими идеями эпохи;

6. умение владеть монологической речью.

Требования к речи учащегося

При оценке устных и письменных ответов учитывается их речевое оформление.

Учащийся должен уметь:

1. говорить или писать на тему, соблюдая её границы;

2. отбирать наиболее существенные факты для раскрытия идей;

3. излагать материал последовательно;

4. делать необходимые выводы и обобщения;

5. строит| высказывание в определённом стиле;

6. отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений,

пауз, правил интонации.

Все названные требования и нормы оценки письменных и устных ответов следует обязательно довести до сведения учащихся и их родителей (сделать соответствующие распечатки, оформить стенд в кабинете литературы и т.д.). Только в этом случае ребята будут понимать аргументированность выставляемых оценок, а учитель сможет быть по-настоящему объективным.

Пути изучения литературного произведения в школе

Путь изучения — это своеобразный порядок анализа, ход разбора произведения.

Особенно важно правильно выбрать путь анализа при изучении крупных эпических произведений.

Существует три основных пути анализа:

1. по образам (пообразный)

2. проблемно-тематический

3. вслед за автором (целостный)

Пообразный путь

Логика анализа произведения подчинена логике анализа основных образов ( например, 1-й урок — « Образ Евгения Онегина », потом — «Образ Татьяны», далее «Образ автора» и т.д.).

«Плюс» этого пути анализа: логика анализа понятна детям; очень эффективен в возрасте 14-15 лет, когда ребята пристально вглядываются в себя, оценивают свои и чужие черты характера = интерес их к характеристикам героев максимален; этот путь экономичен по времени.

«Минус» этого пути:

1. к каждому уроку ребята должны просматривать весь текст произведения, подыскивая материал по конкретному образу;

2. в художественном произведении все образы тесно переплетены, а мы «отрываем» один образ от другого;

3. разрушается художественное единство произведения.

Проблемно-тематический путь

Учитель формулирует для себя круг основных проблем, который рассматривает автор в своем произведении, и каждый урок посвящается решению одной из проблем.

Например:

1. «Роль народа и личности в истории» — по роману «Война и мир» (рассматривается круг проблем, связанный с образами Кутузова, Наполеона, Тушина и целого ряда других героев);

2. «Патриотизм истинный и ложный» (Шерер, Ростовы, Болконские);

3. «Нравственные искания лучших представителей русского дворянства» (Наташа, Болконский, Пьер).

«Плюсы» этого пути:

1. позволяет глубоко и серьезно анализировать произведение;

2. развивает аналитические способности учащегося;

3. учит аргументировать свою точку зрения. «Минусы» этого пути:

   1. этот путь предполагает отличное знание текста и анализ на одном уроке многих образов произведения;

   2. на уроке совершенно отсутствует эмоциональное восприятие текста, разговор идет в основном на логическом уровне.

Этот путь эффективен только в старших и очень сильных классах.

Вслед за автором

Учитель вместе с ребятами анализирует произведение по ходу развития сюжета,при этом берутся только ключевые главы и эпизоды.

«Плюсы» этого пути:

1. учащиеся могут читать или перечитывать текст от урока к уроку, небольшими «порциями».

2. сохраняется целостность восприятия текста, так как ребята анализируют сразу и образы, и проблемы, и художественное своеобразие на изучаемом фрагменте текста;

3. сохраняется и часто усиливается эмоциональное восприятие текста.

«Минусы» этого пути:

1. целостная картина произведения становится ясной только в конце изучения =

2. требуется максимальное количество времени по сравнению с другими путями анализа.

3. есть опасность «раствориться» в тексте. Этот метод универсален для любого возраста.

Опытный учитель умело комбинирует различные пути анализа, делая доминантным какой-либо один путь.

Приемы работы учителя и учащихся на уроках литературы в 9-11 классах

В старших классах можно использовать те же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и особые приемы, которые наиболее эффективны именно в старших классах.

1. Лекция учителя (требования к этой форме даны как самостоятельный раздел)

2. Семинарское занятие

В 5-8 классах на одном уроке обычно сочетаются и слово учителя, и беседа по новому материалу. В старших классах в связи с большим объемом изучаемого материала бывает целесообразно разделить его на урок-лекцию, где говорит только учитель, и урок — семинар, где отвечают только ученики. Однако и в старших классах широко используется традиционный комбинированный урок. Вопросы и задания к семинарскому занятию даются заранее.

1. урок-диспут

Требует серьезной предварительной подготовки: надо распределить учащихся на сторонников одной и другой позиции, заранее побеседовать с «лидерами» сторон и помочь им в подборе аргументов. В диспуте может принимать участие весь класс, а могут несколько человек, остальные ребята вместе с учителем выступают в роли наблюдателей и арбитров.

1. Суд над литературным героем

Это своеобразный вариант диспута, но в «заостренной» форме, когда есть обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта форма урока, безусловно, несколько «грубовата» с эстетической точки зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает высокую активность со стороны учащихся и становится эффективной в том классе, где ребята пассивны, с трудом читают изучаемые тексты. «Суд» над героем способен «расшевелить» такой класс.

1. Составление киносценария по уже изученному произведению

Для киносценария надо выбрать основные эпизоды, отобрать текст, который будет звучать в кадре и за кадром, определить особенность операторской работы (сочетание крупного плана и панорамы), продумать музыку, художественное оформление, выбрать костюмы. Этот вид работы целесообразно проводить после анализа текста.

1. Выбор актеров на роли главных героев

Важны не конкретные фамилии учеников или настоящих актеров, а образ в целом, то есть тип лица, внешний облик, черты характера, особенности темперамента и т. д. Этот прием очень похож на общую характеристику героя, но более интересен по форме.

1. Заседание художественного совета театра или редколлегии литературного журнала

по вопросам выбора репертуара или публикации того или иного литературного произведения.

Например: Какие пьесы Островского целесообразно поставить в этом сезоне и почему?

После изучения творчества Бунина: Какие рассказы Бунина целесообразно включить в новое издание книги «Избранное» и почему?

1. Монолог актера

по поводу того, как нужно сыграть данную роль. НО!!! Существуют негативные психологические моменты, возникающие из-за стеснительности ребят, которые хотели бы сыграть данную роль, но боятся чьих-то насмешек. Этих психологических проблем можно избежать, если предложить несколько другой вариант задания, а именно«Монолог режиссера»по поводу того, как нужно сыграть данную роль. ( Эта форма снимает психологические барьеры, так как режиссер, глубоко понимая то, как нужно играть конкретного героя, не обязан соответствовать ему по внешним данным, иметь портретное сходство и т. д.)

NB!!! Названные приемы работы позволяют ребятам высказать собственное мнение, свое личное видение характеров героев, оставаясь при этом в «тени», как бы за «маской» актера, режиссера и т. д. Это связано с психологическими особенностями возраста ранней юности, когда человек уже имеет свое собственное мнение, но часто еще не готов его высказывать. Данные формы работы лучше давать в качестве домашнего задания.

1. Интегрированный полифонический урок:

Это урок с участием «историка», «политика», «искусствоведа».

Этими лицами могут быть заранее подготовленные ученики или настоящие учителя истории, музыки, рисования, МХК. Их комментарии вплетаются в ход урока там, где нужно пояснить трудные для восприятия учащихся фрагменты текста.

10.Составление стихотворных композицийнаопределеннуютему

Класс разбивается на группы по 4-6 человек.Каждая группа составляет композицию и готовит выразительное чтение стихов.Например: любовная лирика и гражданские стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть режиссер, который отбирает стихи,помогает подготовить выразительное чтение. Перед чтением своей композиции ученики объясняют, почему они выбрали именно эти произведения. Композиция может быть литературно-музыкальной.Такое задание можно дать и всему классу,и как индивидуальное — группе учащихся.

11. Различные виды конспектирования, реферирования текста

При конспектировании литературно-критической статьи следует:

а) ограничить для учащихся объем текста статьи. Дается задание прочитать статью и обратить особое внимание на фрагменты: от.. .до…

б) четко формулировать цель конспектирования.

Например:ответить на вопрос: Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом

света в темном царстве»?

в) приучить ребят составлять план-конспект (страница делится на две

колонки:

первая- план, вторая — конспект, пункты плана нумеруются) Такой подход помогает ученикам четко видеть структуру и статьи, и своего конспекта, учит выделять главное в конспектируемом тексте.

!!!Нельзя давать задания типа « законспектируйте статью».

1. Письменные работы творческого характера

Смотри материал для 5-8 классов + критическая статья по поводу изучения произведения,или статья-рецензия в литературный журнал, или письмо автору изучаемого произведения (это может быть письмо восхищенного или рассерженного читателя;в этом случае ребята учатся использовать принятые в эпистолярном жанре формы обращения).

1. Вопросы автору изученного произведения

Эта форма работы проводится на заключительном этапе изучения текста. В роли автора могут выступать учитель или подготовленный ученик.

И так далее…. Каждый творческий учитель изобретает свои формы работы или«индивидуализирует» уже существующие.

Виды работ с учебником на уроке литературы

1. Прочитать статью, ответить на вопросы после нее.

2. Предложить ученикам выбрать самый интересный, самый трудный и самый простой вопрос после статьи учебника.

Ученики должны объяснить свой выбор, и дома каждый отвечает на тот вопрос, который выбрал.

Цель— приучаем ребят вдумываться в суть каждого вопроса. Узнаем уровень притязаний каждого ученика.

1. Вслух читается статья учебника, классу дается установка — найти ответ на поставленный вопрос, и, как только зазвучат нужные слова статьи, ученики дают об этом знать (поднимают руки). Вывод записывается в тетради.

Цель— обучаем внимательному, целенаправленному,осмысленному чтению статьи учебника.

Используем этот прием в слабом классе или в случае сложного, важного вопроса.

1. Ученики про себя в классе читают статью, при этом каждому варианту или ряду надо найти ответ на свой вопрос.

Цель— за минимум времени класс, благодаря специализации, осваивает большой по объему материал. Найденные ответы становятся достоянием всех.

1. Прочитать статью, представляя себя на месте составителя нового учебника. Ответить на вопросы о том, какие фрагменты статьи следует оставить и почему, от чего надо отказаться.

Это задание можно предложить как индивидуальное сильным ученикам. Цель — развиваем аналитическое мышление; каждый пробует себя в роли критика.

1. Прочитать статью учебника, составить вопросы для проверки понимания содержания статьи (кроме тех вопросов, которые уже есть в учебнике).

На следующих уроках эти вопросы даются как вопросы для работы по карточке.

Цель— ученик пробует себя в роли учителя,выражает новый взгляд на изучаемый материал; это еще и реальная помощь учителю.

1. Во время изучения темы статья учебника не читается, но потом дается задание: прочитать все и отметить только те выводы, которые не звучали в рассказе учителя.

2. Можно использовать наиболее удачные или неудачные статьи учебника для стилистического анализа текста.

Обучение стилистическому единству, логике мысли,умению сочетать конкретные и общие выводы — все это удобно и просто делать,когда у всех учащихся перед глазами один текст.

Цель— очень удобная форма обучения написанию и редактированию сочинения, очень эффективна, так как изучаемый текст лежит перед каждым.

1. Прочитать статью (по характеристике того или иного героя) и подобрать эпиграф из изучаемого произведения.

Цель— учим умению лаконично формулировать суть изучаемого (учитель заранее подбирает несколько вариантов возможных эпиграфов).

1. Составляем план изучаемой статьи учебника.

Начинаем работу в классе ( первые 3-4 пункта),домашнее задание — закончить составление плана; или в классе полностью составляем простой план, записывая его в левую колонку, а домашнее задание — сформулировать тезисы к каждому пункту, записав их в правой колонке. Цель — обучаем умению видеть структуру изучаемого текста.

1. Прочитать статью учебника, сформулировать не менее 5 вопросов о том, что оказалось непонятным (включая толкование слов и вопросы «глобального» характера)

Это задание можно дать в качестве домашнего;на следующем уроке учитель предлагает ответить на заданные вопросы всему классу.

1. Дома прочитать статью учебника и отметить только те мысли, которые заинтересовали ученика. На уроке надо будет уметь их перескачать.

2. Прочитать статью глазами ученика и учителя. Отметить самые интересные и самые важные фрагменты статьи.

Цель:смена ролей приводит к смене акцентов восприятия текста, развивая воображение;помогает подходить к предмету с разных точек зрения. NB!В любом случае вся работа учеников с текстами учебника должна идти с карандашом.

Перед изучение новой темы учитель сам внимательно должен прочитать соответствующие статьи учебника и выбрать формы работы с книгой.

Виды индивидуальных заданий на уроках литературы

1. Письменные ответы на вопросы по карточкам (2-3 ученика на каждом уроке).

!Необходимо обеспечить учеников всем необходимым для работы и желательно посадить отвечающих за первые столы в классе.

1. Подумать над вопросом, ответ на который будет необходим в ходе урока. Позже I размышления ученика вплетаются в ткань урока.

2. Ученику средних способностей можно предложить подобрать цитатный материал, который через 15-20 минут должен проиллюстрировать рассказ учителя.

Например,выбрать из 1-2 действия «Грозы» цитаты,которые характеризуют отношение Кабанихи и Катерины.

1. Сильному ученику дается задание проанализировать конкретную сцену произведения (учитель определяет цель и направление анализа).

1. Подготовиться выразительно читать небольшой отрывок текста, который должен прозвучать через 10-15 минут.

2. Подготовить чтение по ролям (это задание дается при условии хорошей дисциплины в классе или как вариант домашнего задания группе учеников).

3. Дать ученику отрывок из критической статьи (0,5-1 станица). Через 15-20 минут необходимо прокомментировать мнение критика (это задание для сильного ученика, а для более слабого необходимо просто пересказать прочитанный фрагмент критической статьи).

4. Авторитетная группа учеников из 3-4 человек проверяет небольшие письменные работы класса, написанные в самом начале урока, отмечает все интересные фрагменты. В конце урока самые интересные мысли зачитываются. (Потом учитель основательно перепроверяет письменные самостоятельные работы класса и выставляет соответствующие оценки). Благодаря проверке работ учащимися на уроке достигается эффект своевременности.

5. Сравнить иллюстрации с текстом произведения, аргументировать свои выводы (задание лучше давать художественно одаренному ученику).

6. Работа с толковым словарем по определению того или иного понятия (для этой работы можно привлекать самых слабых учащихся).

7. Можно поручить сильному ученику проверить выполнение домашнего задания у слабого с целью помочь отстающему в освоении материала. (При такой форме проверки растет авторитет сильного ученика в собственных глазах, слабый ученик чувствует большую ответственность, отвечая товарищу.)

Индивидуальные задания для самых слабых учащихся

1. Выучить наизусть небольшое стихотворение.

2. Подготовить с помощью школьного библиотекаря выставку книг по определенной теме.

3. Найти различные иллюстрации к изучаемому тексту.

4. Рассказать историю создания произведения по материалам, данным учителем.

5. Подготовить небольшую и максимально простую викторину по изучаемому тексту.

6. Пересказать какой-либо материал, подготовленный учителем.

Индивидуальные задания помогают:

• поддерживать интерес к предмету у сильных учеников, развивать их способности;

• обеспечить участие в уроке более слабых учащихся, которые по собственной инициативе обычно в разговор не вступают;

опросить достаточно большое количество учащихся, выставив дополнительно 3-5 оценок.

! Индивидуальные задания — эффективное средство привлечения к

разговору всех учащихся и показатель того, насколько интересен учителю каждый ученик.

Принципы изучения теории литературы в школе

1. Все литературоведческие понятия необходимо «выводить» из конкретно изучаемого текста, т. е. сначала идет наблюдение над текстом, а потом объясняется ученикам суть встретившихся понятий.

1. Необходимо постоянно использовать уже изученные понятия в дальнейшей работе и требовать от ребят, чтобы они включали изученные понятия в свою речь.

2. Следует постепенно углублять знания ребят об уже изученных понятиях (эпитет = постоянный эпитет = метафорический эпитет = эпитеты лирические и изобразительные).

3. Изученные теоретические сведения необходимо постепенно объединять в систему понятий.

4. Все изученные понятия необходимо использовать для практического анализа текста.

5. Следует постоянно напоминать ученикам о том, что художественные особенности — это не украшение текста, а средства более глубокого и точного выражения авторской мысли.

6. Необходимо постоянно подчеркивать мысль о единстве формы и содержания произведения, подводить ребят к пониманию того, что в истинно классическом произведении данная форма — это оптимальный способ выражения данного содержания.

Изучение биографии писателя в школе

Биография писателя в школе и в младших, и в старших классах изучается фрагментарно

В 5-7 классах рассказ о писателе строится обычно в виде Слова учителя. Рассказ выстраивается в каком-либо определенном аспекте, который непосредственно связан с изучаемым произведением. Например, в 5 классе изучается «Бородино» = рассказ о М. Лермонтове выстраивается как рассказ о поэте- патриоте и гражданине.

В каждом классе ребята знакомятся с очередным новым аспектом биографии автора.

В 9-11 классах рассказ о жизни писателя дается более подробно ( чаще всего в форме лекции).

Цель таких уроков — помочь ученикам увидеть своеобразие личности и судьбы автора, объяснить исторические и эстетические взгляды художника = приблизиться к более глубокому пониманию его произведений.

Учитель всегда должен помнить, что главное наследие автора

• его книги.«Я поэт, этим и интересен»,— писал В.Маяковский.

Все, что писатели хотели сказать миру, они сказали именно в своих книгах.

Биография для того и изучается, чтобы найти объяснение мыслям и чувствам автора. Своеобразие личности художника, единство его поведения и творческих программ откроются ученикам лишь в том случае, если при изучении биографии будут выдвигаться проблемы, которые:

1. органичны, существенны для данного автора,

2. понятны определенному школьному возрасту.

Отбирая материал для рассказа о жизни и творчестве писателя, нужно иметь в виду следующие критерии:

• Учитель определяет сквозную идею всего рассказа. Для этого необходимо сначала выяснить для себя,что же является главным в жизни и творчестве данного писателя.

Например, если это А.Блок, то сквозной может стать идея, выраженная в словах самого поэта: «Вся моя жизнь — это путь среди революций».

Если это В.Маяковский, то: «Я хочу быть понят моей страной…» Или: «Маяковский до гроба останется юношей» ( В.Луначарский). Если изучаем А. Грибоедова, то: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской».

Такая идея фиксируется в теме урока = формулировка темы урока по изучению биографии писателя должна быть яркой и всегда «говорящей».

— весь отбор материала должен так или иначе раскрывать основную идею рассказа учителя.

Недопустимы слишком общие формулировки тем типа: «Биография А.С. Пушкина», «Жизнь и творчество Пушкина».

Желательно включать в лекцию описание портрета автора, чтение фрагментов из его дневников, писем. Можно использовать музыкальное сопровождение, цитировать фрагменты текстов, особенно, если это поэзия.

!!! Рассказ о писателе должен воздействовать одновременно и на чувства, и на разум учащихся.

NB!!! Уроки по изучению биографии писателя — один из самых мощных воспитательных факторов при изучении литературы.

Учителю следует постоянно помнить о том, что

изучение биографии писателя в конечном итоге должно вызвать

интерес к личности, творческим исканиям автора;

писатели, ставшие классиками, всегда являются выразителями

национального самосознания. Для истинного писателя главный

предмет его размышлений — жизнь страны и ее народа =

В рассказе о жизни писателя должно ощущаться дыхание времени; рассказ о писателе дается на фоне рассказа о жизни страны. «Гений всегда народен»,— писал А. Блок.

Если писатель сохранил своего читателя спустя сотни лет после выхода книги, значит, главная задача учителя — объяснить, почему это произошло

Требования к формулировке вопросов и заданий для проведения беседы

Вопрос должен максимально точно нацеливать ребят на тоу чего ждет от них учитель.

Например,неудачным является вопрос «Каким в романе Тургенева предстает Павел Кирсанов?»

Более конкретным, а потому и более удачным будет вопрос «Какие детали в потрете Кирсанова подчеркиваются Тургеневым?»

Ответ на вопрос не должен быть простым пересказом текста, особенно в старших классах.Уже в самом вопросе учитель должен заложить определенный угол зрения на то,о чем будут говорить ученики.

Например,неудачным является вопрос «Что узнаем мы о жизни Кирсанова из его биографии?»или «Как сложилась жизнь П. Кирсанова?»

Более удачный вариант «Для чего Тургенев знакомит нас с биографией П. Кирсанова так подробно, ведь он не главный герой романа?»

Путь П. Кирсанова типичен для русского дворянства. Тургенев писал: «Николай Петрович — это я, Огарев и тысячи других»

NB!!!После такого ответа ( пусть даже с помощью учителя) можно вернуться и к пересказу основных фактов жизни Н.П., но это уже будет не простой пересказ, а анализ того, что же характерно для жизни русского дворянства в целом.

Следует избегать слишком дробных, мелких вопросов,на которые ученики могут дать односложный ответ. !!! Идеален тот вопрос, который побуждает ученика к связной монологической речи.

Вопросы не должны быть слишком тенденциозными.Например,неудачна такая формулировка вопроса«Как Тургенев описывает тяжелое,мученическое положение русского крестьянства?»

Следует избегать слишком общих, абстрактных вопросов( «О чем это говорит?»).

1. Ответ на каждый последующий вопрос должен добавлять что-то новое к знаниям учащихся или развивать их умения и навыки.

2. Необходимо следить за грамотностью, стилистической точностью формулируемых вопросов.

3. Следует чаще использовать вопросы, которые начинаются со слов: «почему», «для чего», «зачем», побуждая тем самым учеников к самостоятельным рассуждениям.

!!!Искусство учителя заключается в точности и четкости формулировок вопросов, в умении спокойно и внимательно выслушать ответы учеников.

Рубрика: 

• Документы

Обязательное количество сочинений по литературе в течение года

класс	Общее количество	Количество	Количество
	сочинений	классных сочинений	домашних сочинений
5	4	4	—
6	4	3	1
7	4	2	2
8	5	2	3
9	6	3	3
10	7	4	3
11	7	4	3

Рекомендуемый
объём сочинений

5 класс	1 — 1,5 страницы
6 класс	1,5-2 страницы 1
7 класс	2 — 2,5 страницы
8 класс	2,5 — 3 страницы
9 класс	3-4 страницы 1
10 класс	4-5 страниц
11 класс	5-7 страниц

Уменьшение/увеличение
объёма сочинения не влияет на оценку.

Сроки
проверки сочинений учителем

5-8
класс — 1 неделя 9-11 класс — 10 дней

Порядок
ведения тетрадей по литературе

В
5 классе рабочая тетрадь по литературе
ведётся / не ведётся по усмотрению
учителя. Тетрадь для сочинений по
литературе обязательна. Начиная с 6
класса обязательны 2 тетради по
литературе:

• рабочая;

• тетрадь
  для сочинений.

Проверка
рабочих тетрадей по литературе
осуществляется учителем в 6-9 классах
не реже 2-х раз в месяц, а в 10-11 классах
не реже 1
раза в меся

Нормы
техники чтения

1. класс

2. класс

3. класс

100-110
слов/мин 110-120 слов/мин 120-130 слов/мин

От
учащихся требуется осмысленное,
выразительное
чтение. В 5 классе при необходимости
технику чтения проверяют 1 раз в месяц.
В 6 классе — 1 раз в четверть. Начиная с
7 класса — эпизодически, выборочно у
отдельных учащихся. Весь класс проверяется
1 раз в год.

Рекомендации
по организации проверки техники чтения

1. В
   самом начале проверки следует объяснить
   детям, почему именно такое количество
   слов является нормой.

Для
этого нужен пример хорошо читающего
ученика. При подсчёте прочитанных им
слов в минуту окажется, что это хорошее
и понравившееся всем чтение и есть
норма.(Осмысленное, выразительное
чтение — это и есть приблизительно 110
— 130 слов в минуту.)

1. Желательно
   не вызывать детей к учительскому
   столу, пусть ребята читают с места —
   это снимет эмоциональное напряжение
   ученика.

2. Лучше
   читать текст по учебнику, который есть
   у всех.

3. Для
   чтения лучше выбирать увлекательный
   текст (сказку, фантастику), который
   еще не изучался на уроках.

4. Учитель
   сам засекает время и делает отметки
   в своей книге.

5. При
   хорошей дисциплине в классе ребята
   могут читать текст «по цепочке».

6. При
   плохой дисциплине лучше вызывать
   учеников «в разброс».

7. Можно
   засекать время несколько большее, чем
   минута, чтобы дать возможность ребёнку
   успокоиться и набрать темп.

8. Дома
   учитель подсчитывает результаты
   каждого ученика и объявляет их на
   следующем уроке.

9. Подсчитываются
   все слова, включая союзы и предлоги.

.!!
При систематической тренировке техника
чтения растёт очень быстро => учитель
может и должен требовать от родителей
интенсивных занятий с детьми.

Виды
письменных работ учащихся

• сочинение

• отзыв
  о прочитанной книге

• письменный
  ответ на вопрос

• план
  характеристики героя

• конспект
  первоисточника

• рефераты
  (8-11 классы) с элементами самостоятельного
  анализа текста

• доклады,
  сообщения

Оценка
сочинений

Учитель
отмечает следующие виды ошибок:

1. фактические
   (на полях Ф)

2. логические
   ( JI)

3. речевые
   ( Р )

4. орфографические
   (I — палочка)

5. пунктуационные
   (V — галочка)

6. грамматические
   ( Г )

По
совокупности количества фактических,
логических и речевых ошибок выставляется
первая оценка за содержание сочинения.

По
совокупности орфографических,
грамматических и пунктуационных ошибок
— вторая оценка за грамотность.

Иногда
фактические и логические ошибки не
различаются и объединяются как ошибки
в содержании, обозначаясь буквой «С»
на полях.

Внизу,
под сочинением, учитель выносит количество
ошибок в следующем порядке:

(2-1-4)
(3-4-2)

4/3

Ф-Л-Р

Орфографические
— пунктуационные -грамматические

Итоговая
оценка в этом случае будет

К
фактическим
ошибкам относятся следующие:

• неправильное
  написание имени автора, героя;

• отступление
  от литературного источника;

I
ошибки в датах, названиях исторических
событий;

• нарушение
  жизненной правды и т.д.

К
логическим
ошибкам относятся следующие:

• нарушение
  чёткого порядка мыслей;

• внутреннее
  отсутствие плана;

• неуместное
  и навязчивое повторение одной и той же
  мысли;

• невыделение
  абзаца (на месте нужного абзаца учитель
  ставит знак Z);

• лишний
  абзац (ставится знак Z
  и
  перечёркивается): I неумелый переход
  от одной мысли к другой и т. д.

Речевые
ошибки (недочёты) и их разновидности

Разновидности речевых ошибок	Примеры
1. Употребление слова в несвойственном ему значении	11 «Чтобы быть грамотным, нужно иметь большой жаргон слов»
2. Нарушение лексической сочетаемости слов	2. «Коричневые глаза» «Дешёвые цены»
3. Употребление лишних слов	3. «Пернатые птицы» «Молодая девушка» «Патриот Родины»
4. Употребление рядом или близко однокоренных слов	4. «В рассказе «Муму» рассказывается»
5. Повторение одного и того же слова	5. «Недавно я прочитал книгу..эта книга называется…, в этой книге…»
6. Употребление слова иной стилевой окраски	6. «Городничий подлизывается к Ревизору»
7. Неудачное употребление экспрессивно окрашенного средства	7. «У героя — молодогвардейца Олега Кошевого были дружки: Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
8. Неоправданное употребление диалектных слов	8. «Мы посадили капусту, морковь, бурачки»
9. Смешение лексики разных исторических эпох	9. «На богатырях были кольчуги, брюки и варежки»
10. Бедность и однообразие синтаксических конструкций	10. «Мужчина был одет в ватник, ватник был грубо заштопан, сапоги были почти новые, носки были изъедены молью»

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #