Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности егэ обществознание 25 задание

Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности.

Самоконтроль очень важен для здорового формирования личности, так как он дает возможность координировать свое развитие с теми целями, которые поставил человек. Самоконтроль помогает человеку развивать волю и не сходить с намеченного пути. Благодаря самоконтролю человек может воспитывать в себе силу воли и добиваться результата.

Личность — это совокупность социально-значимых качеств человека, которые он приобрел в процессе социализации в обществе.

Самоконтроль – это способность человека контролировать свои действия, добиваться результата, делать что-либо вопреки своей воли.

Какими способами (методами) можно развивать самоконтроль?

1.       Занятие спортом: при занятии спортом и достижении первых успехов у человека появляется уверенность в своих силах, и он больше начинает верить в самоконтроль, в то, что это действительно работает. Иван решил заняться спортом и пошел в фитнес-клуб. Он слушался тренера, контролировал свое питание и регулярно посещал тренировки. После трех недель усердных тренировок Иван увидел первые результаты. Это его вдохновило на новые подвиги. Он теперь знает, что может много добиться, если правильно управлять собой.

2.       Ставить маленькие цели и добиваться их. Так, Маша решила похудеть к лету на 5 кг. Она села на овощную диету и всего за пару месяцев приобрела нужный вес. Теперь Маша знает о важной роли самоконтроля в достижении результата.

3.       Служба в армии. Сергей решил пойти в армию России. За год срочной службы он воспитал в себе железную дисциплину и отличные навыки самоконтроля.

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: ПР №3.doc.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Ответ задание 3.docx, Практ-ое задание №2.doc, Ответ задание 1.docx, Потибенко А.А. СТРбвд-2003е ОСКТАиС практическое задание 7.docx, Итоговое индивидуальное задание.docx, Расчетно-графическое задание 1.doc, Финансовый менеджмент в коммерческих организациях 1 задание.doc, Практическое задание по модулю методические рекомендации по орга, практическое задание 20.docx, Практическое задание №6.docx

5.Обоснуйте необходимость соблюдения принципа социальной справедливости в современном обществе.

Обоснуйте необходимость соблюдения принципа социальной справедливости в современном обществе. (Обоснование может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Какие направления социальной политики осуществляются в Вашем регионе? (Назовите любые три направления.) Проиллюстрируйте примером реализацию каждого из них. (Каждый пример должен быть сформулирован развернуто и не дублировать по содержанию другой пример.)

Ответ:

1. Обоснование – в современном обществе необходимо соблюдать принцип социальной справедливости, т.к. нарушение данного принципа может привести к сильному социально-экономическому расслоению, что расценивается бедными как ущемление их прав и может вызвать общественный протест в форме митингов, демонстраций, бунтов или восстаний.

2. Социальная поддержка семей, имеющих детей; социальная помощь бездомным гражданам; социальные выплаты пенсионерам.

3.1 Социальная поддержка семей, имеющих детей. Ежегодно школам г. Ставрополя выделяют определенное количество путевок на санаторно-курортное лечение детей из малообеспеченных семей.

3.2 Социальная помощь бездомным гражданам. Зимой в г. Пятигорске открыты пункты обогрева и оказания срочной помощи бездомным.

3.3 Социальные выплаты пенсионерам. В г. Кисловодске действует единовременная выплата пенсионерам, достигшим 100-летнего возраста.

Источник: ЕГЭ История и Обществознание с В.В. Трегубенко

1) Обоснование:

Люди рождаются и развиваются в неравных условиях. Пособия, льготы, компенсации и другие виды социальной помощи призваны обеспечить каждому человеку право на достойную жизнь и дать ему возможность реализовать свои способности.

2) Направления социальной политики в г. Севастополе:

1. Охрана труда, здоровья людей.

2. Государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства.

3. Социальное обеспечение и социальная помощь

4. Социальное обслуживание населения.

3) Примеры, иллюстрирующие реализации указанных направлений:

1. Охрана здоровья людей. В Севастополе с целью предотвращения распространения гриппа администрация организовала бесплатную вакцинацию.

2. Поддержка семьи, материнства, отцовства и детства. Многодетные семьи в г. Севастополе получают бесплатно земельные участки для строительства собственных домов или ведения сельского хозяйства

3. Социальная помощь. Пенсионеры в г. Севастополе получают скидку в 50 % на оплату коммунальных услуг. // Президент РФ на встрече с губернатором Севастополя пришли к соглашению о предоставлении дополнительной материальной помощи блокадникам Севастополя в форме денежной выплаты в размере 50 т.р.

4. Социальное обслуживание населения. В г. Севастополе действует служба «Социальное такси», которой пользуются люди с ограниченными возможностями для проезда в больницу и другие места социального значения.

Источник: НезЛО Антона Чубукова

Обоснование:

Современное общество построено на рыночных отношениях, которые усиливают проблему неравенства доходов, имущественное расслоение. Также сегодня актуальны проблемы экологии и пандемии коронавируса, которые усугубляют положение уязвимых групп граждан и сказываются на их уровне жизни. В связи с этим так важна социальная поддержка государства и помощь общественных организаций.

Направления социальной политики:

1. поддержку семей с детьми;

2. поддержку инвалидов;

3. поддержку пенсионеров;

Примеры:

1. Поддержка семей с детьми: В г. Санкт-Петербург при рождении или усыновлении первого ребёнка нуждающаяся семья получает денежные выплаты.

2. Помощь инвалидам: В рамках проекта «Доступная среда» в городе были установлены пандусы для инвалидов и составлена карта с указанием таких мест.

3. Поддержка пенсионеров: в Санкт-Петербурге пенсионерам, проживавшем в блокадном Ленинграде, выплачивается надбавка к пенсии.

Источник: Банка аргументов / ЕГЭ Обществознание
6.Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности.

Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности. (Обоснование может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Какими способами (методами) можно развивать самоконтроль? (Назовите любые три способа/метода.) Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему его влияние на личность. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Ответ:

Обоснование важности самоконтроля для формирования личности:

Самоконтроль важен для формирования личности, так как помогает человеку приобрести социально значимые качества: ответственность, целеустремленность, умение общаться с другими людьми. Благодаря самоконтролю человек может сохранять спокойствие в конфликтных ситуациях, самоконтроль помогает достигать поставленной цели, успешно учиться, осваивать выбранную профессию и т.д.

Способы (методами) развития самоконтроля:

1) Самоконтроль можно развивать, осваивая и формируя навыки тайм-менеджмента, планируя режим дня;

2) Совершенствуя навык рефлексии (то есть способность человека сознательно обращать внимание на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать принятые решения и перспективы);

3) В некоторых случаях для развития самоконтроля человеку будет полезна работа с психологом, посещение психологических тренингов и чтение книг по саморазвитию.

Примеры:

1) Самоконтроль можно развивать, осваивая и формируя навыки тайм-менеджмента, планируя режим дня. Иван учится в 11 классе и готовится к ЕГЭ. Для успешной подготовки к экзаменам он решил развивать самоконтроль. Каждый день он составляет список дел и занятий, также он ввел для себя правило ложиться спать не позже 11 вечера, не засиживаться в интернете. Иван стремится выполнять свой план, он подводит итоги дня каждый вечер, отмечает выполненные дела, это позволяет ему успешно справляться с учебой и становиться более ответственным и пунктуальным.

2) Навык рефлексии. Анна, размышляя над своими эмоциями, поведением в различных ситуациях, учится видеть свои достижения и ошибки, осознает свои слабые и сильные стороны и благодаря этому может корректировать свое поведение, это позволяет ей успешно разрешать конфликтные ситуации на работе и в семье, сохранять самообладание в трудных ситуациях.

3) Работа с психологом, посещение психологических тренингов. Николай – вспыльчивый человек, в некоторых ситуациях ему трудно контролировать свои эмоции, он становится агрессивным, это мешает ему строить близкие отношения с людьми. Николай обратился к психологу, который помог ему разобраться в его проблеме и развить способность контролировать свои эмоции. Теперь Николай лучше владеет навыками самоконтроля, умеет контролировать свой гнев и это помогает ему строить дружеские и доверительные отношения с людьми.

Источник: Обществознание | ШКОЛКОВО

Ответ:

1. Обоснование: навыки самоконтроля важны для формирования личности, т.к. самоконтроль является важнейшим условием самореализации личности, её успешного взаимодействия с другими людьми.

2. Способы (методами) развития самоконтроля: занятия спортом, составление плана задач на день, ведение дневника.

3. Примеры:

А) Занятия спортом. Иван уже больше года занимается борьбой в местной секции. Благодаря систематическим тренировкам он стал более дисциплинированным и перестал опаздывать на уроки в школе.

Б) Составление плана задач на день. Петр каждый вечер составляет план своих дел на следующий день. Это позволяет ему рационально тратить свое время, не отвлекаясь на ничегонеделание (просмотр случайных телепередач, онлайн-игры).

В) Ведение дневника. Маша уже в течение нескольких месяцев ведет дневник, в который она записывает основные события своей жизни. Это позволяет ей взглянуть на свои эмоции, чувства со стороны, проанализировать их и делает ее дальнейшее поведение более обдуманным и взвешенным.

Источник: ЕГЭ История и Обществознание с В.В. Трегубенко

1) Обоснование:

Навыки самоконтроля помогают человеку делать осознанный выбор целей, видов и методов деятельности, а также позволяют контролировать проявление своих эмоций и чувств, чтобы не нарушать принятые в обществе социальные нормы. Человек, у которого есть навыки самоконтроля, сможет лучше реализовать свои способности и выстроить отношения в обществе.

2) Способы развития самоконтроля:

1. ведение дневника.

2. занятия спортом.

3. использование особых психологических приёмов.

3) Примеры, иллюстрирующие влияние способа самоконтроля на личность:

1. Ведение дневника. Десятиклассник Михаил приучил себя тщательно и регулярно записывать домашние задания в дневник. Таким образом он научился не путать и не забывать выполнять задания. Михаил стал лучше учиться и сформировал в себе ответственность и добросовестность.

2. Занятия спортом. Сергей занялся спортивной гимнастикой и шахматами. В ходе тренировок он развил контроль над своим телом и своими эмоциями.

3. Использование особых психологических приёмов. Елена обладала вспыльчивым характером и имела много проблем в общении. По совету психолога она стала применять счет до 10 в ситуациях, когда трудно сдержаться. Этот метод помог Елене контролировать свои чувства и их проявления.

Источник: НезЛО Антона Чубукова

На сегодняшний день Единый Государственный экзамен – «смысл жизни» современных школьников, их родителей и учителей. Ставший обязательным еще в 2009 году, с тех пор, казалось бы, должен быть изучен и исследован во всех аспектах. Тем не менее, говоря об экзамене по обществознанию, сейчас достаточно мало трудов, посвященных  проблемам,  которые возникают у учащихся при  выполнении  заданий высокого уровня сложности. Нас интересует область проблем, связанная с выполнением заданий №19 и №25. Они ориентированы на проверку умения у учащихся конкретизировать с помощью примеров те или иные теоретические положения и понятия общественных наук.  В этих условиях проблема, поднимаемая в нашей статье, приобретает значительную актуальность.

Во-первых, учащиеся испытывают затруднения при приведении примеров, т.к. не представляют, как он должен выглядеть, и зачастую не понимают, что от них требует в задании фраза «пример должен быть сформулирован развернуто». Так как сейчас не существует конкретных, неразмытых критериев, которым должен соответствовать пример, эксперты, проверяющие экзаменационные работы, весьма часто не могут выставить объективный балл за выполнение задания.

Во-вторых, умение правильно и корректно приводить примеры необходимо, на наш взгляд, не только для успешного выполнения заданий ЕГЭ, но и для повседневной действительности. Ни один предмет из школьной программы, по нашему мнению, не ориентирован на реальную жизнь человека в той степени, как приближено к ней обществознание. Рациональное апеллирование примерами помогает людям ориентироваться в различных жизненных ситуациях, решать сложные задачи и справляться с трудностями. Особенно это актуально для выпускников школ, которые вступают в новый важный этап своей жизни, когда нужно быть в несколько раз грамотнее, эрудированнее и сильнее.

Таким образом, целью нашей работы является составление методического сопровождения для формирования умения приводить примеры в заданиях ЕГЭ, основанное на подборе наиболее эффективных приемов работы с примерами на уроках обществознания.

Перед нами стоит задача определить, как трактуется понятие «пример» в структуре ЕГЭ по обществознанию. Основными документами, регламентирующими структуру и содержание КИМ ЕГЭ, являются его кодификаторы и спецификации. Основываясь на положении спецификатора КИМ о том, что задание №19 проверяет умение конкретизировать примерами отдельные положения текста с опорой на контекстные обществоведческие знания [1, с. 6], мы можем сказать, что «пример» — это некоторая содержательная единица, включающая информацию о конкретном событии или явлении с уточняющими элементами, раскрывающая и подтверждающая собой какую-либо теорию в действии. Необходимо также пояснить, как может выглядеть пример  и из чего состоять. Многим учащимся может быть непонятна формулировка в задании «раскройте на примере», «пример должен быть сформулирован развернуто». Важно определить, может ли «пример» быть выражен в форме конкретного явления или произошедшего события, и будет ли этого достаточно для того, чтобы раскрыть то или иное теоретическое положение.

На основании вышесказанного мы можем определить содержательные элементы «примера» в ЕГЭ. Это поможет учащимся в правильности его составления.

Во-первых, «пример» имеет признак конкретности. Он является основным и означает, что в «примере» должны содержаться указания на субъект, объект, предмет действия и т.д. Он не содержит абстрактных понятий и элементов. Так, раскрывая функцию образования, учащийся может привести «неконкретный пример»: «Образование формирует у школьников систему знаний о мире». В задании №19 содержится условие приведения социальных фактов. Это значит, что факты и примеры должны быть связаны с деятельностью человека, выражать какие-либо действия людей или прочих объектов, которые взаимосвязаны с человеком. Таким образом, мы можем выделить еще один критерий – практикоориентированность.

Третий признак – достоверность. «Пример» должен быть «существующим». Он не должен быть воображаемым и содержать иллюзорные единицы. Факты общественной жизни и примеры, приводимые из других учебных дисциплин, должны быть приведены с опорой на авторитетный источник.

Четвертым признаком является содержательность. Одно из требований задания, о котором мы говорили выше, указывает на то, что «пример» должен быть сформулирован развернуто. Это предполагает, что при иллюстрации какого-либо положения, учащийся не может называть абстрактные слова или словосочетания. Например, при раскрытии функции социализации института семьи словосочетание «воспитание детей» не будет считаться примером.  «Пример» должен отражать суть какого-либо явления и понятия.

Наконец, «пример» должен быть корректным. Данный признак включает в себя четкость, правильность, точность и другие подобные черты. «Пример» должен быть сформулирован в четко, не иметь фактических ошибок.

На основании работ, представленных в ходе практического исследования, которое проводилось нами в школе №189 г. Санкт-Петербурга среди учащихся 11 «А» класса, мы можем выделить типичные ошибки, которые допускают выпускники в работе с заданиями на приведение примеров. Одна из основных – непонимание сущности примера. Это связано с тем, что учащиеся не знают основных содержательных единиц примера и его особенностей, о которых мы упоминали выше. Также необходимо отметить, что данная ошибка распространена в работе с примерами, требующими приведения личного социального опыта, поскольку именно они, в сравнении с другими видами примеров, дают большую возможность вести цепь рассуждения, предполагая минимизированное количество понятий и терминов, в которых учащимся легче всего запутаться. Говоря о примерах из личного социального опыта, можем выделить еще одну типичную ошибку, связанную с ними – неспособность связывать теорию со своим личным опытом. Выпускники не видят действия большинства теоретических положений в, непосредственно, их жизни, особенно тех, которые приводятся в рамках права и политики. Они не понимают, как те или иные явления работают на практике и как они касаются самих учащихся.

Необходимо сказать о категории ошибок, возникающих у учащихся при работе с информацией. С одной стороны, у выпускников прослеживаются трудности с овладением умения критически воспринимать информацию. В основном данная ошибка наблюдается при работе с фактами общественной жизни. Учащимися приводятся либо непроверенные факты, либо вовсе выдуманные ситуации на основе ранее известных с подменой основных понятий, действующих лиц и других субъектов, что приводит, непосредственно, к возникновению фактических ошибок, за которые снижаются баллы на экзамене. С другой стороны, учащиеся не могут критически анализировать информацию. В рамках этой ошибки примеры учащихся зачастую поверхностны, другими словами, имеют слабую связь с рассматриваемым положением [2, с.58]. Еще одной проблемой у учащихся является работа с межпредметными связями. В данном контексте стоит упомянуть о том, что большая часть заданий, требующий приведения примеров из других предметов, не была выполнена.

И, наконец, последняя выделенная нами трудность – это сложность при выстраивании причинно-следственных связей. Учащиеся не видят, как то или иное событие или явление влияет на последующие, на будущее в целом, какие последствия за собой влечет. Также это может быть связано с недостаточным освоением межпредметных связей, о которых мы уже упоминали.

Подводя итог нашего исследования, хочется подчеркнуть его основной вывод: более половины учащихся 11 «А» класса не в полном объеме готовы к работе с заданиями высокого уровня сложности на экзамене. Из общего числа учащихся, выполнивших задание (15 человек), 8 выпускников не справились с работой (53% от общего числа). Для того чтобы повысить уровень подготовки учащихся, необходимо, в первую очередь, устранить возможные ошибки. С этой целью, как уже было упомянуто выше, нами будет предложено методическое сопровождение формирования умения приводить примеры.

Каждая выделенная нами ошибка возникает на базе несформированности конкретного умения, поскольку, работая с материалом, учащиеся в основном либо неверно интерпретируют его, либо неуместно применяют, либо не могут контекстно использовать и др. На базе этого мы можем утверждать, что, овладев рядом необходимых умений, учащиеся смогут таким образом устранить возникшую ошибку. Чтобы подобрать наиболее эффективные приемы и значительно упростить непосредственно работу с учащимися, необходимо выделить так называемые «вспомогательные» умения, которые являются составляющими основного для нас – умения приводить примеры.

Таким образом, с опорой на ФГОС среднего общего образования к ним мы можем отнести следующие умения и навыки:

1. Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
2. Умения обобщать, анализировать и оценивать информацию;
3. Навыки оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития;
4. Навыки критического мышления, анализа и синтеза [3, с. 7].

Например, для развития умения ориентироваться в различных источниках информации и правильно интерпретировать, ее стоит поработать с заданием из ЕГЭ по обществознанию прошлых лет на определение факта, суждения и оценки. Отработка данного задания поможет школьникам ориентироваться в отличиях теоретического положения от факта, от оценки, и наоборот. Также задание сформирует у учащихся представление о том, как наглядно должен выглядеть пример. Необходимую информацию учащиеся смогут черпать из этого задания, поскольку его текст может быть полезным для составления индивидуальной базы примеров ученика.

Также учителю можно предложить подобного рода задание – на поиск ошибок в тексте. Причем в виде текста может быть представлен как готовый, уже сформулированный пример, так и вырезки из документов или материалов СМИ.  Если дается работа с примером, в котором допущены ошибки, можно предложить учащимся работу с дополнительным источником информации, авторитетность которого они должны объяснить, найти в нем совпадения или несовпадения и на их основе выделить ошибки. Это поможет сформировать умение поиска необходимой информации. Можно усложнить задание, попросив учащихся сделать общий вывод об источнике, а именно: насколько объективным он является. Достоинства задания, во-первых, в том, что учащиеся, смогут понять, как может выглядеть конкретный пример, а, во-вторых, научатся работать с источниками СМИ, избегая допущения фактических ошибок и работы с непроверенными фактами. Это задание также поможет учащимся овладеть навыками критического мышления и критического анализа информации. Это упражнение можно использовать в работе с источниками на уроке, поскольку, данным образом учитель одновременно расширяет кругозор школьников и  базу полезных источников, к которым выпускник сможет обратиться на практике. Задание может использоваться на разных этапах урока, как на стадии актуализации, так при изучении нового материала или при закреплении.

Поскольку мы говорим о приемах, основанных на работе с  личным опытом ученика, в формировании умения применять знания в жизни и навыков критического мышления, анализа и синтеза может помочь составление анкеты учащимися. Ее особенность в том, что для выполнения заранее заданного требования учителем, которое подразумевает приведение примера из жизни учащегося, школьнику необходимо составить анкету для своих родственников. Вопросы анкеты учащийся составляет самостоятельно. Его целью является получение максимального количества необходимой информации, которая поможет ему в составлении требуемого примера. Учащийся учится отбирать информацию, анализируя ее и систематизируя, обобщать ее, самостоятельно осуществлять поиск путей решения заданной проблемы. Рекомендуется использовать данный прием на уроках по праву, политике и экономике.

Также необходимо отметить значение литературных произведений как в личном опыте учащегося, так и в межпредметных связях. Мы можем предложить учителю брать темы литературных сочинений и преобразовывать их с учениками в социальные проблемы. Учащийся прямым образом будет работать с аргументацией. Художественные произведения могут помочь примерами личного социального опыта в качестве прочитанных книг, а также примерами из истории или искусства. Многие произведения описывают исторические факты, явления и события через призму художественного повествования. Наконец, благодаря этому учащихся можно заинтересовать чтением художественной литературы. Данный прием сформирует умение применять теоретические знания в жизни, навыки критического мышления и анализа информации.  

В рамках работы с примерами на уроке обществознания учитель может использовать прием, суть которого состоит в выделении максимального количества аспектов из конкретно заданного примера. Под аспектами имеются в виду дидактические единицы определенной темы, какие-либо социальные проблемы и др. Перед учеником ставится задача по осуществлению поиска информации. Таким образом, пользуясь источником (примером), учащийся может показать, в каких темах его можно использовать, какие теоретические положения и социальные проблемы можно им иллюстрировать. Например, учитель предлагает учащемуся следующий пример: «В 2014 г. во Владимирской области произошло ДТП с участием депутата Законодательного Собрания Сергея Курышева. В ночь на 19 мая 2014 г. он сел за руль своего автомобиля в состоянии алкогольного опьянения и в связи с превышением скорости и потерей управления столкнулся с автомобилем другого мужчины, который погиб, став виновником аварии. Несмотря на ложные показания его жены об угоне машины, он был приговорен судом к 5-ти годам колонии за это ДТП. Несмотря на его социальный статус, он был наказан за преступление, как могли бы быть наказаны обычные люди». Учащийся должен сказать, что данный пример может иллюстрировать один из признаков правовой нормы – общеобязательность, форму вины, вид юридической ответственности, проблему равенства всех перед законом и т.д. Данное задание формирует у учащегося навыки анализа информации, умения обобщать и анализировать ее.

Для работы с примерами учащимся необходимо уметь работать с понятиями, поскольку, не зная их основных признаков и свойств, становится невозможным их раскрытие. Поэтому стоит предложить еще один важный прием работы с понятиями и терминами. Речь идет об индуктивном и дедуктивном пути формирования понятий. Данный прием направлен на развитие умения, в первую очередь, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, навыков критического мышления, анализа и синтеза, а также умения структурировать знания. Дедуктивный путь формирования понятий предполагает принцип работы от общего к частному. Интересующее нас понятие вводится полным определением с наличием его основных признаков и особенностей, затем учащиеся добавляют дополнительные черты и на основе этого приводят примеры, иллюстрирующие понятие со всех его сторон (на основе набора признаков). Например, понятие «политическая партия» может быть рассмотрено на примерах, иллюстрирующих партию как политический институт, как малая группа, как носитель идеологии и т.д. По сути пример должен иллюстрировать и объяснять деятельность политической партии и ее значение в политической системе. Индуктивный путь, напротив, предполагает выведение понятия или явления из нескольких примеров. Простыми словами, происходит действие наоборот, когда учащемуся представлены примеры, иллюстрирующие различные признаки той или иной единицы, его задача их собрать, условно, и вывести конечное понятие. Например, из примеров по истории СССР, нацистской Германии, Италии периода правления Муссолини, учащиеся, на основании признаков тоталитарного режима, обозначенных в примере, «собирают» определение тоталитарного режима. Также можно использовать различные видеоисточники. Учащимся можно показывать отрывки из художественных фильмов, мультипликационных фильмов, в которых раскрывается на примере какое-либо явление. К примеру, можно использовать отрывок из фильма советского режиссера Э. Рязанова «Берегись автомобиля», в котором показывается сразу несколько признаков правонарушения. Данное задание отлично вписывается в ход урока на разных его этапах, когда учитель работает непосредственно с понятиями. Помимо умений, оно развивает у учащихся логику мышления и рассуждения.

Умение ясно и логично выражать свою точку зрения поможет сформировать такой прием, как проведение политических пятиминуток в классе. Практиковать данное мероприятие лучше всего, начиная с 9 класса. В зависимости от желания учителя и возможностей класса пятиминутки можно проводить либо по всем изучаемым темам каждый урок, либо после изучения блока тем, либо по самым интересным и дискуссионным темам. В качестве, например, дополнительного домашнего задания, учащиеся изучают различные источники информации, готовят короткие сообщения и представляют их в форме «новостей» перед классом. Учащиеся учатся выстраивать пример, логически рассуждать, критически анализировать информацию и, самое главное, оценивать социальную информацию, осуществляя поиск авторитетных источников. Данный вид деятельности поможет структурировать знания учащихся и саму работу с примерами. Полученные на уроке факты общественной жизни они смогут помечать, и на практике у них не возникнет затруднения в поиске примеров по определенной теме.

Таким образом, сформировав перечисленные умения и навыки у учащихся, мы сможем достичь главного результата – сформировать умение приводить примеры.

В дальнейшей практике возможно расширение базы приемов работы с примерами и более глубокая оценка эффективности их применения.  Увеличение количества приемов, делающих акцент на формировании набора различных составляющих умения приводить примеры, также  подчеркивание их важности в образовательном процессе и актуальности для самих учащихся сделает более эффективным учебный процесс и облегчит работу педагогов.