Образование как социальный лифт егэ

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Образование как социальный институт Образование в современных странах – это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании общественных систем. Образованию принадлежит очень важная роль в определении социального статуса личности, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, осуществления социального контроля.

Образование, наряду с армией, церковью и производством,  — один из лифтов социальной мобильности. Получив знания и высокую квалификацию в современном обществе гораздо легче сделать карьеру, чем а)это было в доиндустриальном и индустриальном обществе, б) если бы человек ими не обладал.

С давних пор и по сей день образование как социальный институт выступает основным механизмом социального тестирования, отбора и распределения индивидов по социальным слоям, группам. На систему образования возлагались функции социального контроля за процессами интеллектуального, нравственного, физического развития молодого поколения. А на систему профессионального образования, кроме того, еще и функции контроля за распределением поколения, вступающего в самостоятельную трудовую жизнь, по различным ячейкам социальной структуры общества: классам, социальным группам, слоям, производственным коллективам.

Таким образом, образование является одним из основных каналов социальной мобильности, играя важную роль в социальной дифференциации членов общества, распределение их как по социальным слоям, так и внутри этих слоев. Положение индивида в обществе, возможности для его успешного продвижения по служебной лестнице определяются качеством полученного образования, во многом связанного с престижем учебного заведения.

Так оно и есть. Необразованный человек не может получить высокооплачиваемую и ответственную работу, какого бы социального происхождения он ни был. У образованного и необразованного неравные жизненные шансы, но ситуацию всегда можно исправить, повысив свою квалификацию, стоит только приложить индивидуальные условия. Тем и отличается неравенство в области образования от других видов неравенства, скажем, унаследованного, что оно ставит человека в непривилегированное положение временно. А вот если вы родились сыном короля или потомственного дворянина, то это уже навсегда. С таким неравенством, основанным на предписанных статусах, поделать ничего нельзя.

(Г.Е. Тадевосян)

ЕГЭ стал социальным лифтом?

Число сторонников ЕГЭ увеличивается, вице-премьер выступил в
поддержку ЕГЭ, а глава Минобрнауки озвучил печальные факты.

ВЦИОМ: 75%
абитуриентов на основании ЕГЭ, поступили именно в тот вуз, в который и хотели

С июня по август 2009 года число сторонников проведения ЕГЭ среди учителей увеличилось с 54 до 58%. Среди выпускников уровень
одобрения ЕГЭ вырос с 39 до 44%, среди их родителей — с 37 до 43%. Такие данные публикует Всероссийский
центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) на основании опроса, проведенного в
42 регионах России.

Опрос показал, что замену вступительных экзаменов в ВУЗы
поступлением в них по результатам ЕГЭ одобряет абсолютное большинство представителей целевых групп: 63%
родителей, 70% учителей и 71% выпускников. В то же время как среди населения в целом
таковых лишь треть (31%).

Большинство учеников, родителей и учителей уверены: легче сдавать ЕГЭ, чем выпускные и
вступительные экзамены по отдельности. Причем, по сравнению с июнем, в августе
убежденность в этом возросла, главным образом, у учителей (с 66 до 75%) и
родителей выпускников (с 56 до 63%).

Абсолютное число опрошенных абитуриентов и их родителей ответили,
что они (или их дети), сдав ЕГЭ, поступили именно в тот вуз, в который хотели (75% и 78%
соответственно). При этом 7% абитуриентов поступили, по их оценкам, в более
солидный вуз, чем они изначально рассчитывали. Поступили в другой вуз,
аналогичный тому, в который планировали 8% бывших школьников. Этим показателям
соответствуют и процент удовлетворенных результатами поступления — 82% среди
учащихся и 80% среди родителей.

Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведён 27-28 июня 2009
года. Опрошено 1600 человек в 140 населенных пунктах в 42 областях, краях и
республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%.

Вице-премьер
Иванов назвал ЕГЭ «социальным лифтом»

ЕГЭ помог многим российским абитуриентам из малообеспеченных семей
поступить в престижные вузы, заявил 
вице-премьер Сергей Иванов. «У нас появился социальный лифт, дающий
возможность ребятам из бедных семей поступать в нормальные московские и
питерские вузы», — сказал Иванов, выступая в четверг на заседании
правительственной комиссии по высоким технологиям и инновациям. Он отметил, что
по результатам ЕГЭ в этом году в престижные российские вузы было значительно большее
количество выпускников школ из отделенных городов и сел. «На мой взгляд,
это можно только приветствовать», — заметил Иванов.

ЕГЭ — недобор

Андрей Фурсенко, подводя итоги экзаменационной кампании-2009, заявил, что порядка 20
российских вузов недобрали на бюджетные места 1 200 студентов. «У нас в 20
вузах 1 200 бюджетных мест остались незаполненными, в основном это места
по педагогике», – заявил он, выступая на заседании правительственной комиссии
по высоким технологиям и инновациям. «Это вполне реальная цифра», —
подчеркнул министр. Самыми же востребованными оказались специальности по
госслужбе и информационной безопасности.

«Будем рассматривать вопрос о реорганизации не только факультетов,
но и самих вузов, которые могут быть присоединены к более сильным» «Мы сейчас
анализируем ситуацию, в следующем году уменьшим контрольные цифры при наборе
студентов и будем рассматривать вопрос о реорганизации не только отдельных
факультетов, но и самих вузов, которые могут быть присоединены к более
сильным», – приводит его слова РИА «Новости».

Министр заявил также, что через 3–4 года в России количество
студентов может уменьшиться вдвое. «Это вполне реальная цифра», – подчеркнул
он.  «До 2006 года высшая школа
развивалась экстенсивно, набор студентов постоянно рос, и мы думали, что этому
не будет конца. А сегодня мы столкнулись с условиями мощного демографического
спада», – пояснил он. По его мнению, «это одна из самых серьезных проблем,
которая сейчас стоит не только перед образованием, но и перед всей
экономикой».

Социальный лифт — это очень интересный социальный механизм. Эту тему знать просто необходимо для ориентирования  в материале по обществознанию. Сколько я ни говорю, что важно уметь приводить факты, ориентироваться в примерах, материале — все как в пустоту говорю. Ну да ладно, те, кто умеет слушать и размышлять, всё сами поймут

Понятие социального лифта

Социальный лифт — это механизм повышения (или понижения) социального статуса. Понятие социального лифта напрямую связано в понятием социальной стратификации. Но в большей степени — с социальной мобильностью. Социальные лифты повышают (или понижают) четыре основных социальных признака: уровень власти, доходов, престижа и образования.

Названные признаки могут повышаться по одному или все разом. Например, уровень власти — это то количество человек, которое находится у вас в подчинении. Чем больше — тем больше уровень власти. Понятно, что социальным лифтом здесь может служить любая организация, где есть иерархия должностей и статусов.

Доход — это вся совокупность материальных ценностей, которые получает индивид за определенный период. Доход, как и власть, в одном социальном лифте может повышаться, а в другом — нет. Например, вы можете быть архивариусом (статус-то какой!), но зарплата может быть просто нищенской.

Что такое престиж и уровень образования более детально, равно как и два предыдущих признака социальной мобильности, разбирали в видеокурсе «Обществознание: ЕГЭ на 100 баллов»

Примеры социального лифта

Питирим Сорокин — нобелевский лауреат и российско-американский социолог признавал лишь три социальных лифта: армия, семья  и церковь.

В армии можно выслужиться с рядового до генерала — при усердии и должном трудолюбии. К примеру, возьмем какого-нибудь паренька из деревни «Ключи», которая находится в сердце Камчатки. Как вы понимаете, туда прилетает вертолет, выбрасывает медикаменты, продукты раз в месяц и улетает. Какие реальные шансы у паренька из такой деревни «выбиться в люди»? ЕГЭ он не сдаст, потому что на весь район одна школа, и там всего 3-4 учителя, которые ведут все дисциплины.

Кстати, мне как-то писала девочка вот из такой глухомани — приобрела у меня видеокурс по истории и сдала — на баллы — лучшие в регионе…. Поступила в вуз и счастья ее не было предела. Ну а нашему пареньку-то как быть? Усердием он особо не отличается — ему бы по лесу бегать, да в футбол гонять…. Армия — единственный доступный социальный лифт, куда его с руками и ногами возьмут вот за просто так. А он-то здоровый — небось в воздушно-десантные войска отправится. Вот армия и будет для него офигенным социальным лифтом.

Церковь — тоже классный социальный лифт. К примеру, был ты обычным пареньком — а стал священнослужителем. Тут и карьерный рост есть, и едой, жильем (кельей) обеспечат. Словом, ничего себе вертикальная социальная мобильность. Только надо греческий да латынь подтянуть.

Семья — как пример социального лифта. Если ты родился в семье со связями, то тебе гарантирована серьезная карьера. Папа — директор завода, мама — мэр города, дядя — глава МВД  -выбирай, что называется — не прогадаешь. Однако сегодня, в постиндустриальное общество появились и другие социальные лифты. Например, образование и Интернет.

Примером такого случая может служить Игорь Растеряев. Кто знал этого талантливого певца и музыканта до 2011 года, когда он на ютубе спел свою знаменитую песню про комбайнеров? Да никто. А после того, как его клип посмотрели и оценили 10 миллионов человек, стал востребованным певцом и музыкантом! Про образование как социальный лифт — сами додумаетесь — ничего сложного.

Подписывайтесь на новые статьи! Пишите в комментах ваши примеры социальных лифтов.

С уважением, Андрей Пучков 

МОСКВА, 19 дек — РИА Новости. Президент РФ Владимир Путин считает, что единый государственный экзамен стал определенным социальным лифтом для школьников, и с момента его введения существенное количество детей из регионов получили возможность поступить в ведущие вузы Москвы.

«Я не соглашусь, что (ЕГЭ) не является социальным лифтом, если иметь в виду возможность поступления в ведущие вузы страны абитуриентов из регионов РФ. Если мы посмотрим на статистику, то после введения ЕГЭ количество детей поступающих в ведущие вузы России из регионов существенно возросло», — сказал Путин во время большой пресс-конференции.

Какие скандалы сопровождали ЕГЭ в 2013 году

Публикации в сети ответов на задания до начала экзаменов, развитие ЕГЭ-туризма, использование мобильных телефонов, нарушение правил ЕГЭ со стороны самих организаторов. Вот лишь неполный список нарушений этого года. Читайте подробнее >>

На что жаловались школьники и преподаватели

На «горячую линию» Общественной палаты с начала единого госэкзамена поступило более 4 тысяч звонков. Жалуются на низкую квалификацию учителей, развитие ЕГЭ-туризма и публикацию ответов в интернете. В этом году особенно активно набирает обороты ЕГЭ-туризм — родители пытаются найти то место, где дешевле сдать экзамен. Читайте подробнее в материале >>

Чем полезны скандалы с ЕГЭ

Обозреватель РИА Новости Сергей Петухов: Обеспечить секретность заданий ЕГЭ можно. Но имеет ли смысл это делать? Может быть, лучше сначала решить, стоит ли вообще тратить такие силы на искусственное поддерживание ЕГЭ на плаву в стране, где жизнь в значительной степени строится на социальных привилегиях». Читайте подробнее в авторской колонке >>

Проверь свои знания: сдай ЕГЭ

                                    Образование как
социальный лифт.                                              Образование как
передача опыта возникло с появлением предков людей. В основе системы
образования с древних времён лежит два принципа: принцип кнута (наказание) и
принцип пряника (удовлетворение, похвала). Всё остальное: педагогические
теории, методика ит.д. – вторично. В первобытном обществе неуспевающих не было,
их просто съедали. Остальные получали свой пряник – право жить, а лучшие
становились старейшинами, вождями. Возникают первые исследователи, шедшие путём
наблюдений   экспериментов, а то, что не могли понять опытом, объясняли мифами:
первыми абстрактными умозаключениями. Археологические раскопки стоянок
каменного века доказывают, что развивались и учились просто на от- лично.
Взять, хотя бы, каменный наконечник в форме лаврового листа. Какая филигранная
работа: красивая форма – эстетика. Практи-ческое применение угадывается сразу,
сквозь тысячелетия сохра-нились остро режущие кромки наконечника. Учёные до сих
пор не могут объяснить некоторые артефакты древних людей, техника их
изготовлений потеряна. В процессе обучения люди могли передавать только свой
личный опыт, а в устной передаче со временем многое терялось, видоизменялось.
Примером такой передачи служат леген-ды северных народов о мамонтах. Прорыв происходит,
когда возни-кает письменность. Одно из величайших изобретений человечества
позволило хранить и распространять знания в пространстве, путём тиражирования 
письменных источников, и во времени, записывая накопленный опыт предыдущих
поколений.                                           Грамотные люди становятся
одной из опор в государствах, захватывают лидирующие позиции в религиях, где
знание пись-менности было обязательно для высшего слоя жрецов, возвышаются над
основной массой населения. Уже в странах Древнего Востока правящие слои делают
грамотность привилегией господствующих классов, тем более иероглифы и клинопись
сложны, учить их нужно достаточно долго и учениками могли быть дети из знатных
и зажиточных семей, которым не надо было беспокоиться о хлебе насущном. Из-за
сложности письменности часто применялся принцип кнута. В одном из древних
документов написано: «…Ухо мальчика на спине его». Отсюда вывод – пороли.
Однако выучишься, станешь писцом, жрецом, поднимешься в социальной структуре
общества. Идеала пытались достичь в Китае, где в древности и в средневековье
существовала традиция, по которой кандидат, чтобы занять чиновничью должность,
обязан был сдать экзамен. Чем выше должность, тем сложнее экзамен.                                                                                        Возникновение
религии привело к созданию теологических, зачаткам научных знаний. Древние
государства дали человечеству многое.  Архитектура и ирригация – Египет,
двенадцатеричная система в математике (сутки, минуты), астрономия – Междуречье,
цифры, зачатки всех философских школ – Индия, шёлк, бумага – Китай, алфавит,
стекло – Финикия, Ветхий завет – Израиль – всё сразу не перечислишь.                                                                                                                С
созданием финикийского алфавита, который стал примером и основой для
европейских азбук, грамотность распространяется в обществе шире. Грамотны
теперь не только жрецы и знать, но и много людей из средних слоев населения
Древней Греции и Рима, которых учили за посильную плату на дому. Появляются
высшие школы как академия Платона в Афинах, развиваются научные дисциплины.
Например, геометрия Евклида, открытия Архимеда и т.п. Даже рабам, знающим
грамоту, выжить  было легче. Античная культура, достигшая многого ( от
технологии строительства римлянами дорог на века до Александрийской библиотеки
) стала в дальнейшем основой европейской.                                                        После
разгрома Западной Римской империи варварами многое было утеряно. Христианство
превращается в мировую религию и ос- татки знаний сохраняются в монастырях,
потом возрождаются в городах, но в раннем средневековье Западная Европа была
захуда-лым полуостровом Евразии. Образование и наука развиваются на Востоке. В
столице Византийской империи Константинополе открывается медицинское училище –
аналог мединститута  и многие правители того времени имели врачей — ромеев.
Создаётся «греческий огонь», напалм средневековья, точный состав которого
неизвестен до сих пор. Грамотные люди уважаемы, делают карьеру. Научные достижения
из Византии, несмотря на войны,  попадают в мусульманский мир, где вызывают
огромный интерес. И. Солоневич пишет, что « Гарун Аль-Рашид в своё время
предлагал византийскому императору сто пудов золота и вечный мир за
командировку в Багдад на лекции греческого философа Леона; философия и по сей
день не котируется так высоко».  К сожалению, у нас практически невозможно
узнать, как учили тогда на Востоке. В литературе есть лишь упоминания о мектеба
и медресе – религиозных школах, хотя всем грамотным людям известна имена:
Авиценна – гениальный врач, Омар Хайям – прекрасный поэт, Улугбек – великий астроном.
Один из первых университетов в Европе в девятом веке был открыт в Кордове
мусульманами,  в котором было самая большая библиотека трудов античных авторов
в Европе. Парадоксально, но именно через мусульман античная письменная культура
вновь вошла в обра-зовательный процесс  Западной Европы. На Дальнем Востоке
развиваются школы духовных практик, где во главе угла ставится духовное и
физическое совершенство человека: йога в Индии, путь «Дао» в Китае. От цивилизаций
доколумбовой Америки до нас дошли лишь крохи знаний. Мы не знаем, как учили
майя, и можем лишь восторгаться их достижениями в математике и астрономии. Хотя
можем предположить, что грамотные люди были в рядах элиты, но всё это покрыто
мраком забвения благодаря конскистадорам и католической церкви, уничтожившим
уникальные цивилизации.                      Постепенно западноевропейские
страны эволюционируют, развиваются, достигают определённый уровень развития
научных знаний, где в образовании и науке крепнет тенденция светского развития.
Вместе с монастырскими школами появляются городские, а потом университеты,
выпускники которых добиваются больших успехов. Это Томас Мор, основоположник
утопического социализма, закончивший Оксфорд и ставший лорд-канцлером Англии;
Фома Аквинсий, святой католической церкви, закончивший, а потом преподававший в
Парижском  университете: Георгий Скорина, медик и белорусский первопечатник,
учившийся в Краковском и Падуанском университетах и другие известные люди.
Большую роль для развития просвещения сыграло книгопечатание с использованием
разборного шрифта, что  не произошло в Корее и Китае из-за сложности
иероглифов.                                                                                                                  В
Киевской Руси образование соотносят официально с креще- нием Руси, когда в
страну хлынул поток переводной литературы, создаётся своя, при Владимире Святом
появляется первая школа для мальчиков, а сестрой Владимира Мономаха была
открыта первая школа для девочек. Грамотность распространяется во всех слоях общества,
потому что писать и читать, нужно было на своём языке, тогда как в Западной
Европе языком образованных людей считалась латынь – мёртвый язык Древнего Рима.
Большое распространение грамотности на Руси подтверждают находки берестяных
грамот в Новгороде или то, что французские короли принимали клятву при
восхождении на трон на евангелии, написанном на церковнославянском языке и
привезённом с родины Анной Ярославной, киевской княжной и французской
королевой, прабабушкой многих знатных родов. Развитие русских княжеств было
задержано монголо-татарским игом, так как в завоеватели громили города,
сосредоточия культуры.                                                                       После
эпохи Великих географических открытий Западная Европа вырывается вперёд,
практически применяет научные знания в жизни, например, порох, хотя он был
известен ещё раньше в Китае. Идёт рост и пересмотр научных знаний с позиции
рационализма, который гибко применяют в меняющих обстоятельствах для своей
выгоды. Если уби-ваем индейцев, значит у них нет души, если торгуем рабами из
Афри-ки, то негры полуживотные, стоящие по развитию ниже белых,  не пускаем
учёных и мастеров в Московское царство, потому что там жи-вут варвары, для
которых науки вредны. К XVIII – XIX в.в. в странах Западной Европы складывается массовый слой
интеллектуалов, в основном из представителей «третьего сословия», а в таких
странах, как Англия, «рабочая аристократия» отдаёт своих детей в технические
школы, где они получают дефицитные профессии ( механик), что в период
промышленного переворота повышает социальный статус, материальное благосостояние,
даёт определённые гарантии против безработицы.                                                                                                                            Такие
же процессы идут в России. В XVI в. в боярской думе вводится чин думского дьяка для государственных
грамотных чинов-ников высшего ранга независимо от происхождения. Пётр I делает образование обязанностью
дворян. Можно вспомнить знаменитый указ, запрещающий неграмотным дворянам
жениться. Впоследствии образованность становится привилегией дворянского
сословия. Создаётся сословная система обучения, которая доживает до револю-ции 1917г.
Случаи, когда простые люди вроде М. Ломоносова, могли достичь научных высот
или, хотя бы получить приличное образование и повысить свой социальный статус
были единичны. Лишь после ре-форм 1861г. начинается  рост разночинной
интеллигенции, к сожале-нию являющейся чрезвычайно тонким слоем. В конце XIX в.
этот слой составляет примерно 1% населения Российской империи, что тоже
являлось одной из причин отставания страны. Несмотря на то, что она входила в
пятёрку промышленных держав.                                                                  После
октябрьской революции и гражданской войны образо-вание находится под
пристальным вниманием советской власти и на него выделяются огромные средства,
тем более масса образованных граждан эмигрировала из страны, бросила Родину на
произвол судь-бы. Перед властью стояла задача создать новую интеллигенцию,
народную по своей сущности. С 1930-31г.г. вводилось всеобщее обя-зательное
начальное обучение детей. В стране работало 152т. школ. Высокими темпами
развивалось система среднего специального и высшего образования. К 1940г. в стране
было 4600 вузов, СССР вышел на первое место в мире по числу учащихся и
студентов. Идёт процесс формирования нового слоя интеллектуалов через обучение
на рабфа-ках, массовое направление рабочей и крестьянской молодёжи в вузы и
техникумы. Значительные успехи были достигнуты в естественных, технических,
гуманитарных науках, в литературе и искусстве. Создание сбалансированной
бесплатной системы образования в Советском Союзе явилось одной из причин
быстрого развития страны. Именно в СССР образование стало главным социальным
лифтом, дающим толчок человеку для достижения высокого социального статуса.
Примером может служить Л. И. Брежнев, дед которого был курским крестьянином, а
отец рабочим. В 1921г. он заканчивает  школу,  в 1927г. – Курский
землеустроительный техникум и работает землеустроителем на Урале. С 1931г. по
1935г. учёба в институте города Днепродзержинска на вечернем факультете и в это
же время работа посменно кочегаром. Учиться в таких условиях было непросто, но
Брежнев защищает диплом с отличием и получает звание инженера — теплосиловика.  Часто
в печати встречаются утверждения, что Леонид Ильич не любил читать, не
разбирался в искусстве. Однако то, что он не понимал балет, не помешало ему
профессионально заниматься    сельским хозяйством во время работы в Молдавии и
Казахстане на целине. Брежнев смог оценить перспективы открытия нефтегазовых
месторождений в Западной Сибири, вложить деньги в их освоение, на дивиденды от
которых страна живёт до сих пор. Он был представителем технической интеллигенции
и, если не имел представления о поэзах Игоря Северянина, то с точки зрения
простого человека новые квартиры, которые получили миллионы людей, этот
недостаток перевешивали. Но именно в правление Леонида Ильича происходит
снижение престижа высшего образования. Это было связано с социальной политикой
советского правительства. Оно стало повышать зарплаты неквалифицированных
рабочих, а оклады ИТР и представителей творческих профессий оставило на прежнем
уровне, хотя инженер в 30-е годы XX века в СССР на свой заработок мог снять
квартиру, полностью содержать семью и нанять домработницу. В 80-е годы в
Читинской области подсобный рабочий получал 90р., плотник – 140 – 170р., в
зависимости от разряда, подземный крепильщик в шахте 280 – 320р; а оклад
библиотекаря был 90р., учителя – 120р. Многие специалисты уходили в рабочие
профессии, где зарплата была больше – ответственность меньше.                                                                                 Полностью
авторитет образования рухнул в « лихие 90-е»,  когда масса людей с высшим и
средним специальным образованием потеряла работу. Идёт огромная утёчка научных
кадров за рубеж,  квалифицированные специалисты становятся «челноками»,
гувернантками, иногда преступниками, чтобы выжить самим и прокормить семью.
Деньги в образовательные организации не вкладываются, старую методику преподавания 
отбрасывают, хватают с запада то, что нам абсолютно не подходит, критически к
таким материалам не относятся, система просвещения буксует, вводится
коммерческое обучение. Чтобы выжить ВУЗы открывают филиалы, куда зачисляют
любого, закрывая глаза на качество знаний, выдают дипломы, а кое-где и торгуют
ими и диссертациями. Несколько лет назад в прессе промелькнула заметка, что
диссертация П. Астахова, уполномоченного по правам человека, является
плагиатом. Новость тихо замылили, так же как появляющиеся сведения о купленных
дипломах у наших чиновников. В открытых источниках говорится, что каждая пятая
диссертация в России является плагиатом, однако не слышно, чтобы такие «
учёные» лишались званий, по крайней мере, громко об этом не говорят, так как
получается, что «мозги нации» – это обыкновенные мошенники.                                                                                      С
90-х годов XX в. происходят бесконечные реформы системы образования. Кажется,
что  сознательно уничтожают советскую школу, которая была одной из лучших в
мире, недаром США взял советский опыт обучения в к. 50 – 60г.г. после успехов
СССР в космосе. Политики не понимают, что школьное обучение консервативно, даёт
знания проверенные десятилетиями, являющиеся фундаментом для даль-нейшего
развития образовательного процесса учащегося.  Умень-шается количество часов в
профильных предметах ( русский язык, математика, история, литературы ),
добавляются непонятные предметы ( МХК и др. ), которые нужны только во время
обучения в специализированных образовательных учреждениях.  Создаётся скрытая
монополия на элитные школы, куда набор идёт через детсады, где есть подготовка
( за деньги ) определённых знаний и умений. Школы, где профилирующими являются
иностранные языки, набирают первоклассников из выпускников детсадов, в которых
эти языки изучают с трёхлетнего возраста.                                                                                 Искусственно
отделили образовательные и воспитательные функции в школах и, поэтому почти
исчезли патриотическая, когда многие умные ребята не хотят служить в армии и
защищать капиталы Потанина, Дерипаски и других олигархов, что в будущем может
приблизить социальный взрыв; трудовая. Большая часть относится презрительно к
рабочим и в то же время сами не могут себя обслу-жить, хотя бы, в крайнем
случае. Правда такое отношение идёт из царской России, где бытовало такое
выражение: «вшивая интелли-генция», подразумевающее,          что интеллигент,
оказавший по воле случая вне своей среды обитания опускается, не может за собой
ухаживать. Масса таких примеров есть в нашей литературе у  Дос-тоевского,
Шаламова, Солоневича. Плохо, когда такую политику ведут по всей стране. К чему
привела отмена так называемой эксплуатации детского труда среди воспитанников
детских домов. Если в царской России и в Советском Союзе выпускники таких
заведений были само-стоятельны, неплохо приготовлены к жизни, то сейчас для
них, взрослых парней и девушек, открывают повсеместно курсы, где учат варить,
стирать, распоряжаться деньгами. Нонсенс.                                                     Из
образовательных учреждений ушло то, что раньше называли официальной идеологии и
нашлись люди, вроде умные, что закре-пили этот тезис в Конституции. История
учит: нет общества и государства без идеологии, которая может выступать под
разными вывесками, но скреплять большинство людей определёнными идеями. С 90-х
годов, нас кормили либеральными идеями, но в народе они не прижились.  С  2000-х
у нас всплеск гордости за прош-лое, как историк я это приветствую, однако
связывающей идеи, как, например, было в XVIII – XVII в.в., когда церковь
провозгласила: «Два Рима пало, Москва – третий Рим, а четвёртому не бывать!», у
нас нет.                    Методику преподавания и педагогику вместе с
наработанными хорошими мыслями и практиками отбросили в угоду Западу, откуда
брали часто давно нам известное, искажали, пропагандировали как, что — то
необыкновенное. Простой пример: в начале 90-х. у нас  писа-ли о современной
методике погружения в предмет в скандинавских школах, однако этот метод был
разработан ещё в царской России при подготовке к введению всеобщего начального
образования в1915г. при министре просвещения Игнатьеве и материалы находятся в
русских архивах. Введение ЕГЭ до сих пор вызывает много нареканий и своей цели
не выполнило. Его можно было использовать во время экзаменов по математике,
физике, химии, но никак при проверке знаний по устным предметам ( история,
литература ит.д. ). Школьники на уроках истории и географии абсолютно не умеют
работать с картой, потому что только один тест по карте включён в ЕГЭ и погоду
не сделает.        Тесты по литературе иногда переходят в разряд анекдотов.  Был
такой проверочный тест: «Какие глаза у лошади Вронского?» Нам с пеной у рта
доказывали, что ЕГЭ введено как лекарство от коррупции, но почему то 
стобальников по русскому языку больше всего в кавказских регионах.  Каждый год
литература по подготовке к ЕГЭ даёт прибыли с продаж больше чем детективы и
возникает вопрос кому выгодно? Понятно, что не школьникам. Сам был свидетелем,
когда в Москве на II съезде учителей истории и обществознания один из
представителей группы разработчиков тестов, которых отодвинули от кормушки, лез
каждый день к делегатам, чтобы они подписали петицию о том, как они хорошо
разрабатывают тесты и их надо вернуть на прежнее место, то есть к кормушке.           
Поэтому после таких экзаменов преподаватели ВУЗов и колледжей исправляют огрехи
своих коллег по школе. Для меня было шоком, когда узнал, что в этих учреждениях
на первом курсе вводят русский язык на уровне школьных программ. Раньше
говорили о том, как сформировать ЗУН ( знания, умения, навыки ), а сейчас 
продавливают мысль о том, что учеников нужно лишь научить находить знания не
прилагая больших усилий. Знания вытесняются из вышеназванной триады, их
заменяет Интернет, который становится аналогом внешней памятью, ткнул на
кнопочку и результат готов. Однако без знаний нет ни умений, ни навыков,
особенно на практике, соответственно ни анализа, ни синтеза. Многие
исследователи за рубежом, да и у нас в России пишут об оглуплении нового
поколения, снижении коэффициента умственного развития при прогрессе
информационных технологий. Не надо забывать, что программы пишут люди и у них
есть свойство делать ошибки. Каждый, кто бывает в Интернете, знает, что там
можно получить массу ошибочной информации, в первую очередь это касается
гуманитарных и социальных наук. Знания, полученные онлайн, часто фрагментарны,
вообще это касается и современной школы с её подготовкой на результаты ЕГЭ. Мне
пришлось разговаривать на эту тему с моим институтским преподавателем, доктором
исторических наук. Ответ был таков, что советская школа подготовки кадров
учителей – историков разгромлена, а для большинства  студентов большую проблему
составляет нахождение причинно – следственных связей.          Как социальный
лифт образование работает со скрипом. Во многих региональных,  да и столичных
ВУЗах знания не соответствуют диплому. О наполняемости столичных ВУЗов
провинциалами по результатам ЕГЭ мы уже писали.  Более подробно о таких
скандалах, происходивших в последние годы, каждый желающий может найти в
открытых источниках, последний случай арест ректора в Якутии 26 ноября 2020.  Обучение
в МГИМО, МГУ на коммерческой основе стоит сотни тысяч в год.  Ректор МГУ В. А.
Садовничий как то проговорился, что, в современное время, М.В. Ломоносов не
смог бы учиться в его ВУЗе потому, что  ему не хватило бы денег. Для талантливых
учащихся создали « Сириус», региональные центры творческого развития, но
глубинка снова выпала из цепочки. Ещё в 2012г. я писал о проблемах сельских школ,
редакция журнала « Преподавание истории в школе» в №3-м предложила дискуссию, а
воз и ныне там. Возьмём хотя бы школу для одарённых детей в г. Чита. Ученики
талантливы, но учиться можно, если родители оплачивают учёбу ребёнка. То есть
учатся дети зажиточных родителей. Возьмём Новосибирскую физико – матема-тическую
школу-интернат в советское время, когда надо было решить предложенные ученику
задачи в школе, районе, области, где присутствовали представители Новосибирска,
значит, списать было невозможно. Зачисляли не только по результатам, но и за
нестандартное мышление. Учили бесплатно, на полном государ-ственном обеспечении
и более пятисот выпускников школы стали докторами наук. У нас есть хорошие
ВУЗы, как МГТУ им. Баумана, куда идут без взяток, учится трудно, но интересно,
где за студентами начинают охоту фирмы ещё во время учёбы, чтобы привлечь их к
себе на  работу. К сожалению, на слуху больше имён тех богатых молодчиков,
которые не уважают закон, устраивая гонки, и занимают место, на котором могли
бы учиться талантливые молодые люди, стремящиеся принести пользу стране.
Хорошо, что в последнее время у нас сократился отток талантливой молодёжи из
страны.                                      Пора, в конце концов, привести
нашу систему образования в божеский вид и планируя будущее, нужно не забывать
прошлое. В высшем образовании в России всегда ценилась универсальность, которая
позволяла выпускникам работать практически или идти в науку. Введение
бакалавриата и магистратуры ограничило выбор в профессии (бакалавр) и увеличило
время обучения (магистр). Всё это сделано в подражании к Болонской системе, забыв
о насущных проблемах России. Нужно ограничить определённым процентом количество
студентов, обучающихся на коммерческой основе, поста-вив коммерцию в жёсткие
рамки. Надо восстановить бесплатные очные подготовительные курсы (рабфаки) для
талантливой молодёжи, куда можно будет поступать из регионов при определён-ном
стаже, поступление без конкурса для абитуриентов с направле-нием  и победителям
олимпиад. Как обязанность – отработка определённого количества лет после
окончания ВУЗа. Так же для ВУЗов и СУЗов обязательно нужен план по выпуску
специалистов на перспективу, чтобы не было перекосов ,как сейчас, в пользу
юристов, экономистов, культурных антропологов, искусствоведов ит.д. Прогресс
науки и техники ведёт к сокращению рабочих мест, к увеличению безработицы.
Однако у России есть свои преимущества для борьбы с такими последствиями. В
первую очередь – земля. Идёт рост населения земного шара, хронический дефицит
продовольствия в мировом масштабе. Почему бы властям не начать
целенаправлен-ную политику поддержки развития сельского хозяйства и сельского
населения с последующим перемещением миграционных потоков в село. Для этого
надо сильную поддержку государства в развитии инфраструктуры, финансов,
кооперации, агрономии, мелиорации, введении новых сельскохозяйственных культур,
собирании, переработке и продаже дикоросов. Сюда же включается развитие
образования для нужд сельского хозяйства и, связанной с ним про-мышленности, с
учётом региональных особенностей. Ведь профессия скотовод – это и оленевод, и коневод,
и свиновод,  и т.д.                После развала СССР профессиональное сельское
образования находится в глубокой яме. Многие СПТУ были закрыты, в тех, которые
остались на плаву, учат профессиям, часто далёким от сельского хозяйства:
продавец, мастер по укладке паркета. Часто нет специаль-ностей,  нужных в
данной местности. Небольшой пример. Ещё в семнадцатом веке был создан
Нерчинский земледельческий округ, одно из немногих мест в  РФ, где до сих пор
растёт дикуша (дикая гречиха). То есть климат благоприятствует посевам гречихи.
Однако в планах Нерчинского сельхозколледжа нет среди выпускников-агрономов
специализации: гречкосей. С созданием в экономике группы самозанятых было бы
желательно учить ведению фермер-ского  хозяйства на малых площадях. Нужно
создавать в сельских районах специализированные школы( Кстати, такую закончил
Котовский), которые существовали ещё в царской  России и приравнять их к
среднему специальному образованию. Если подумать, то можно найти и другие
перспективы. Ясно одно, чтобы образование являлось  в современном мире
социальным лифтом для большинства людей,  нужно прекратить излишнее
реформирование, поставить ясные конкретные задачи перед преподавательским
составом на десятки лет вперёд, убрав ненужные для него функции, поддержать его
морально и материально. Надо сделать людей заинтересованными в получении
знаний, которые помогут освоить человеку нужную профессию, хорошо заработать ,
придать уверенность в завтрашнем дне, повысить свой социальный статус.