Общепсихологический практикум экзамен

Б) Итоговый контроль

Форма
итогового контроля знаний по курсу
«Общий психологический практикум» —
экзамен. Решение о допуске студента к
экзамену принимается на основании
объективной оценки преподавателем
учебной деятельности студента по данной
дисциплине в течение учебного года,
выполнения им учебных заданий. Важным
аспектом является также своевременная
подготовка и предоставление на проверку
самостоятельной исследовательской
работы студента.

Вопросы к экзамену по курсу «общий психологический практикум»

1. Общий психологический
практикум: понятие, предмет, задачи.

2.
Понятие психологического исследования,
основные этапы психологического
исследования.

3.
Основные виды психологических
исследований, требования к их организации.

4.
Гипотеза психологического исследования,
виды гипотез, основные требования,
предъявляемые к гипотезе.

5.
Этические аспекты научно-исследовательской
и практической деятельности психолога.

6.
Понятие «метода» в психологии,
классификация основных методов
психологического исследования.

7.
Понятие субъективного и объективного
метода в психологии.

8.
Общая характеристика организационных
методов психологического исследования.

9.
Общая характеристика эмпирических
методов психологического исследования.

10. Общая характеристика
методов обработки данных.

11. Общая характеристика
интерпретационных методов.

12.
Наблюдение как метод психологического
исследования: понятие, виды, особенности
организации, преимущества и ограничения.

13. Создание
психологического и поведенческого
портретов личности на основе наблюдения.

14.
Беседа как метод психологии: понятие,
виды, особенности организации и
проведения, преимущества и недостатки.

15.
Эксперимент как метод психологического
исследования: понятие, виды, особенности
организации, этапы проведения, преимущества
и ограничения.

16.
Квазиэкспериментальные планы.

17.
Переменная: понятие, виды переменных.

18.
Применение метода тестов в психологической
практике, классификация тестов, требования
к разработке, преимущества и недостатки
тестирования.

19.
Понятие валидности и надежности теста.

20.
Опрос и беседа как методы сбора первичной
информации: формы, особенности организации,
типы вопросов, преимущества и ограничения.

21.
Социометрия: общая характеристика
метода, особенности организации, способы
обработки результатов.

22.
Инструкция: понятие, требования к
составлению, решаемые задачи. Выявление
степени внушаемости испытуемого под
влиянием инструкции.

23.
Протоколы: ведение, обработка и
интерпретация.

24.
Математическая статистика: основные
понятия, разделы математической
статистики.

25.
Понятие измерения в психологии. Виды
измерительных шкал.

26.
Приемы количественной обработки
результатов психологического исследования.

27.
Общая характеристика восприятия как
познавательного процесса. Исследование
особенностей восприятия.

28.
Понятие апперцепции. Исследование роли
апперцепции методом узнавания.

29.
Память: понятие, виды, процессы памяти.
Характеристика основных методик,
исследующих особенности памяти.

30.
Общая характеристика внимания.
Исследование свойств внимания.

31.
Общая характеристика воображения.
Исследование
индивидуальных особенностей воображения.

32.
Виды и формы воображения. Исследование
творческого воображения.

33.
Общая
характеристика мышления. Исследование
индивидуальных особенностей мышления.

34.
Мыслительные процессы. Определение
лабильности-ригидности мыслительных
процессов.

35.
Формы мышления. Исследование процедуры
рассуждения через исключения.

36.
Виды мышления. Изучение особенностей
наглядно-действенного, наглядно-образного
и понятийного мышления.

37.
Изучение
особенностей группового мышления
(методика «Кораблекрушение»).

38.
Характеристика речевой деятельности,
функции речи. Особенности
экспериментально-психологических
методов исследования речи (прямые и
косвенные методы).

39.
Виды речи. Исследование темпа устной
речевой деятельности. Исследование
эготизма диалогической речи.

40.
Аудирование речи. Построение индивидуального
профиля аудитора.

41.
Общая характеристика устной речи. Оценка
свойств говорящего с помощью метода
семантического дифференциала.

42.
Общая характеристика письменной речи.
Изучение психографологических
особенностей письменной речи.

43.
Понятие «личность». Возможности
применения биографического метода в
процессе исследования личности.

44.
Возможности применения рисуночных
тестов в процессе исследования личности.

45.
Особенности исследования эмоционально-волевой
сферы личности.

46.
Исследование мотивационной сферы
личности.

47.
Исследование самосознания и самооценки
личности.

48.
Исследование особенностей темперамента
и характера личности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

---

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: Общепсихологический практикум. Экзамен. 2 Часть.docx.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: Физическая культура (ДО, ПНК, ПДО, 4 часть) тестовые вопросы к р, ОБЖТестовые вопросы к разделу 3_ просмотр попытки.pdf, обжТестовые вопросы к разделу 2_ просмотр попытки.pdf, Контрольные вопросы.doc, Ответы на вопросы по эл технике 1-61.doc, ОБЖТестовые вопросы к разделу 1_ просмотр попытки.pdf, englishТестовые вопросы к разделу 7_ просмотр попытки.pdf, Контрольная работа _Разделительные вопросы_ (1).doc, Самые популярные вопросы о Чичикове из поэмы.docx, Примерные вопросы к дифференцированному зачету_Психология общени

---

Теоретические вопросы на знание базовых понятий предметной области дисциплины

1. Подходы к классификации методов психологического исследования: организационные методы.

Организационные методы Ананьев также разделил на 3 типа:

• Сравнительный. Группа состоит из людей, объединенных по признаку (возраст, пол, образование, семейное положение, состояние здоровья, род деятельности, уровень психического развития и т.д.). Полученные в результате эксперимента данные сравниваются в разрезе этих признаков. Например, группу молодежи сравнивают с группой пожилых людей или людей среднего возраста; имеющих высшее образование с теми, кто его не получал.
• Лонгитюдный. Одна и та же группа испытуемых является объектом изучения на протяжении многих лет. Метод заключается в выявлении изменений в течение длительного отрезка времени в исследуемых психических процессах у одних и тех же субъектов, что позволяет выявить индивидуальные особенности их развития. Из-за продолжительности метод является достаточно сложным в осуществлении. При работе с ним используют методики наблюдения, экспериментов и тестирования.
• Комплексный. Включает обширную область исследования одной и той же группы по разным направлениям — психологическим, медицинским, педагогическим, социологическим, научным.

Все указанные методики могут применяться как отдельно, так и в комплексе.

1. Подходы к классификации методов психологического исследования: эмпирические методы.

Делятся на описательные и экспериментальные (проведение опытов).

К описательным принадлежат наблюдение и самонаблюдение, методы психической диагностики (проведение анкетирования, опросов, интервьюирования, бесед), социометрические исследования, анализ продуктов, событий, процессов человеческой жизни и деятельности, метод моделирования.

Тестирование находится на границе описательных и экспериментальных методов. Теоретические тесты ближе к первой группе, практические (как ведет себя субъект в той или иной ситуации) — ко второй. 

Наблюдение и самонаблюдение

Существует множество разновидностей наблюдений. Разберемся с каждым из них.

1. Самонаблюдением называется осознанное участие в событии, при котором происходит фиксация на собственных реакциях, эмоциях, ощущениях, переживаниях. 
2. Включенное наблюдение происходит внутри группы и также называется участвующим. Наблюдатель включается в деятельность группы, став одним из ее членов. Его роль может быть активной (явной) или пассивной (скрытой). В первом случае он сам создает для испытуемых интересующие его ситуации, замаскированные под реальность, во втором — воздействие на происходящее внутри группы минимально. 
3. Невключенное наблюдение называют внешним: это взгляд со стороны. Наблюдающий следит за происходящим в группе, находясь снаружи и не вмешиваясь в активность. Такое наблюдение может быть явным (испытуемые знают о нем) или скрытым (с помощью камер слежения или непрозрачного со стороны испытуемых стекла).
4. При опосредованном наблюдении исследователь пользуется результатами и данными чьего-либо наблюдения. Непосредственное наблюдение — когда исследователь проводит его лично.
5. Выборочное и систематическое наблюдение. В первом случае наблюдение происходит за явлением, событием или процессом, происходящим один раз. При систематическом наблюдении слежение за испытуемыми повторяется с определенными временными интервалами. 
6. Наблюдение может быть кратковременным (несколько часов) или длительным (несколько лет).
7. В зависимости от условий проведения есть разделение на лабораторное (с искусственно созданными условиями) и естественное (с привычными для испытуемого).

Методы психической диагностики

Психодиагностические методы классифицируются:

1. По характеру тестовых методик. Методика может быть вопросной (надо ответить на вопрос); утвердительной (надо согласиться или опровергнуть утверждение); продуктивной (надо самому что-то придумать); действенной (требуется выбрать и произвести предпочтительное действие); физиологической (основывается на непроизвольной реакции организма).
2. По степени осознанности. Могут быть сознательными (испытуемый делает осознанный выбор) и бессознательными (нацелены на подсознательные реакции).
3. По форме проводимых тестов. Делятся на тесты при помощи бланков (текстовых, схематичных, нарисованных); с использованием технических средств; направленных на сенсорную чувствительность.
4. По степени объективности полученных данных. Бывают объективными (независимыми от сознательного участия исследователя и испытуемого) и субъективными (на результат влияет сознательное воздействие исследователя либо испытуемого).
5. По количеству исследуемых качеств. Мономерные методики нацелены на изучение одного психологического качества. Многомерные диагностируют сразу несколько качеств, принадлежащих к одному либо разным типам характеристик.
6. По характеру оценки. Могут иметь либо не иметь тестовые нормативы, по которым испытуемому присваивается оценочная категория.

Тесты, используемые в методах психодиагностики, также делятся на группы по признакам:

1. В зависимости от оцениваемых качеств: интеллектуальные (оценивают уровень развития интеллекта), личностные (исследуют индивидуальные особенности испытуемого) и межличностные (оценивают отношения в социуме).
2. В зависимости от характера задач: вербальные (связанные с устной речью), образные (нацелены на работу воображения) и практические (физическое выполнение задачи).
3. В зависимости от формы теста: бланковые и аппаратурные.
4. В зависимости от объекта, подлежащего оценке: качественные тесты (оценивают определенные качества человека — темперамент, способности, черты личности), достиженческие (оценивают успехи и достижения человека в практической или познавательной деятельности) и процессуальные (исследуют различные процессы, связанные с поведением человека или его психологической реакцией).
5. Психиатрические: связанные с ассоциативной оценкой и восприятием человека предлагаемых ему картинок (например, тест Роршаха в виде пятен), словесных фраз и т.п.

Помимо анкетирования, опросов, включенных в общую категорию «тестирования», также методом психической диагностики является беседа.

Беседа — метод речевого взаимодействия между испытуемым и исследователем.

При этом она может быть не только инструментом, но и способом корректирующего воздействия, а также методом установления доверия и взаимопонимания. Поскольку метод достаточно сложный и одновременно действенный, к нему предъявляются особые требования:

• вопросы к испытуемому должны быть составлены в косвенной форме, чтобы не оказывать влияние и давления на ответ;
• в начале беседы необходимо расположить к себе испытуемого, вызвать его доверие для получения искренних ответов;
• характер беседы должен быть гибким, оказывать положительное влияние, чтобы испытуемый не ощущал себя как на допросе и смог максимально раскрыться, а по ее окончании уйти с позитивным настроем.

Метод анализа жизненных процессов и продуктов деятельности

Состоит в изучении и анализе таких предметов, как рисунки, сочинения, поделки, другие виды творческих работ, личные и школьные дневники. Такой анализ относится к праксиметрическим методам. Сюда же включаются методы хронометража, циклограмм, профессиограмм и биографический метод (изучение жизненного процесса личности или группы людей).

Социометрический метод

Представляет собой исследование взаимодействий внутри группы людей, их межличностных взаимоотношений. Характеризует положение человека внутри группы (ведущий или ведомый). Позволяет выявить взаимную симпатию или неприязнь, на основе этого подобрать оптимального партнера для совместной продуктивной деятельности.

Метод моделирования

Является большей частью теоретическим, состоит в создании математической модели приблизительного образа реальности для изучения психических явлений. Модель является психическим отражением оригинала. Вначале у объекта выделяются его приближенные образы, затем они познаются в отдельности. При наложении друг на друга образы создают модель познаваемого оригинала. 

Экспериментальный метод

Метод исследования, проводимый в рамках специально сконструированной ситуации для проверки гипотезы о причинно-следственных связях между определенными факторами. Состоит из 3 этапов — постановки цели (создания гипотезы), проведения и сбора данных.

Особенности эксперимента:

• изучаемое явление провоцируется экспериментатором;
• условия эксперимента варьируются исследователем (исключаются, добавляются, сочетаются между собой);
• варьируются не только качественные, но и количественные соотношения между условиями;
• в результате эксперимента выявляется влияние отдельных условий, их качественного и количественного сочетания на изучаемый процесс, а также закономерность взаимосвязей между ними.

По условиям проведения эксперимент разделяется на:

1. Лабораторный. Моделируется ситуация в специально созданных условиях при максимальном ограничении посторонних факторов. На достоверность такого эксперимента могут повлиять непривычность ситуации, сознательное стремление испытуемого получить определенный результат, ограничения в области моделирования ситуаций.
2. Полевой. Проводится в реальной, а не смоделированной ситуации с добровольным и ответственным участием испытуемых.
3. Естественный. Проводится в обычных условиях, но в отличие от полевого, испытуемые не знают, что являются участниками эксперимента.
4. Формирующий. Нацелен на преобразование исследуемого объекта в заданном направлении путем вмешательства экспериментатора. Применяется в педагогике в целях воспитания и обучения.

1. Методы определения самооценки и ее структурных компонентов.

Задача исследования структурных компонентов личности представляет собой глобальную проблему, которая значительно превосходит рамки данного учебного пособия. Не претендуя на решение этой проблемы, остановимся только на тех методах, которые направлены на выявление личностных нарушений, наиболее часто детерминирующих отклонения в поведении детей.

Исследование самооценки по методике Дембо–Рубинштейн (см. Приложение). Процедура методики: на листе бумаги проводят вертикальную линию, объясняя подростку, что самый верхний ее полюс означает состояние полного счастья, а самый нижний – несчастье, т. е. там располагаются самые несчастные люди. Потом испытуемого просят обозначить свое место на этой линии. Такие же линии проводятся и для определения самооценки подростка по шкалам: здоровье, ум, характер и др.

Модификация этой методики (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; Рабочая книга школьного психолога, 1991) предполагает изображение этих шкал в виде лестницы. В работе с детьми такая «Лесенка самооценок» более удобна, поскольку она обеспечивает наглядность и дает возможность использовать игровую форму. Что касается наименований шкал, то нужно, выявив в предварительной беседе ценностные ориентации ребенка, предложить ему названия шкал по тем качествам, которые для него личностно значимы. В последующей беседе у ребенка выясняют, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку лесенки. В работе с подростками можно применить еще одну модификацию. После выполнения задания и беседы предложить испытуемому самому сформулировать значимые для него качества шкалы самооценок и затем обозначить свое место на ступеньках лестницы. Это дает возможность выявить компенсаторные качества, наличие конфликтности и противоречивости в самооценке подростка.

Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) – проективная методика, диагностирующая менее осознаваемый уровень самоотношения, чем другие методики, где перед испытуемым прямо ставится задача оценки своих качеств. Поскольку для детей с отклоняющимся поведением задание оценить себя уже само по себе выступает как психотравма, необходимо использовать возможность выяснить эти вопросы косвенно. Процедура методики состоит в том, что подростку предлагают проранжировать 10 схематических изображений лица человека от самого симпатичного до несимпатичного, от самого доброго до самого злого и т. д. Качества, по которым происходит ранжирование, определяет психолог, исходя из ценностных ориентации подростка, выявленных в предварительной беседе. Обязательно картинка ранжируются по сходству с испытуемым: «Кто из этих людей больше всего похож на тебя?»

Анализ результатов позволяет выявить «Я – реальное», «Я – идеальное», степень самопринятия, самооценку по значимым для подростка качествам.

Исследование самооценки и уровня притязаний. В работе со взрослыми успешно применяются различные модификации методики Хоппе (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; Методы исследования характера и личности, 1977; и др.). Для работы с подростками мы предлагает свою модификацию –- методику «Выбор задач различной степени сложности». В качестве стимульного материала испытуемому предлагается складывать узоры из «Кубиков Кооса». Поскольку в методике Кооса имеется только 10 карточек с узорами, мы разработали еще 8 дополнительных карточек (см. Приложение). На основе апробации методики нами были распределены задания по степени сложности так, что испытуемый практически всегда 2-3 раза сталкивается с неуспехом. Если же подросток успешно решает 2–3 задачи подряд, следует искусственно создать ситуацию неуспеха, сократив время на решение задачи (естественно, не сообщая об этом испытуемому).

Инструкция к методике «Выбор задач различной степени сложности»

Сейчас ты будешь решать задачи. Но задачи эти необычные, на сообразительность, т. е. сможешь ты их решить или нет, зависит от твоих умственных способностей, а не от того, насколько ты знаешь математику.

Задачи эти разной степени сложности, с первой по третью – самые легкие задачи- с третьей по шестую – задачи средней трудности, как раз для ребят твоего возраста; с шестой по девятую – самые трудные задачи, их решают только способные старшеклассники. В общем, чем выше номер задачи, тем она сложнее. На каждый номер задачи есть два варианта, т. е. степень сложности этих двух задач одинакова, но содержание их разное.

Степень сложности задачи ты выбираешь сам, какая тебе по силам. Можешь решать задачи одной и той же сложности два раза. Какую степень сложности решишь, столько очков и получишь за эту задачу.

Для решения задач ты имеешь шесть попыток. На каждую отводится определенное время (1–2 минуты), за которым буду следить я. Как только ты решишь задачу, покажешь узор из кубиков мне. Если ты не сможешь решить или не успеешь, то кладешь карточку с узором в сторону и берешь следующую задачу. Степень сложности задачи ты выбираешь в любом порядке, независимо от того, решил ли ты предыдущую задачу или нет.

Что тебе непонятно? Как ты думаешь, какой у тебя уровень сообразительности? Сколько очков сможешь набрать?

Начинай работу!

Перед экспериментом, в ходе беседы выявляется представление подростка о его умственных способностях, степени сообразительности. После окончания решения задач проводится беседа, где выясняют, понравились ли задачи, трудные ли они, доволен ли подросток своими результатами.

Обработка данных, полученных в этом эксперименте, проводится следующим образом:

1) необходимо выписать количество и степень сложности задач в том порядке, в каком их выбирал испытуемый, отмечая, решена или не решена задача Это удобно сделать в виде таблицы;

2) построить график решения задач, откладывая по оси ординат степень сложности задачи, а по оси абсцисс – ее порядковый номер. Решенные задачи обычно отмечаются закрашенными кружочками, а нерешенные – незакрашенными. Ниже приводится пример построения графика решения задач на сообразительность различной степени сложности.

График решения задач у подростков с адекватной самооценкой выглядит примерно так:

№ выбора	Степень сложности задачи	Успешность решения
1	III	+
2	IV	—
3	III	+
4	V	+
5	VII	—
6	VI	+

• – решенные задачи ° – нерешенные задачи

График решения задач, который свидетельствует о завышенной и в то же время неустойчивой самооценке подростка, имеет примерно такой вид:

№ выбора	Степень сложности задачи	Успешность решения
1	III	+
2	VI	—
3	VII	—
4	VII	—
5	IX	—
6	II	—

Большое значение -для решения вопроса об адекватности оценочных отношений испытуемого имеет анализ его поведения в ходе эксперимента. Обычно эмоциональные проявления подростка достаточно ярки, хотя и не всегда сопровождаются репликами и высказываниями. Так, сталкиваясь с неуспехом в решении задачи, одни дети теряются, резко снижают свой уровень притязаний (хрупкость уровня притязаний); другие, напротив, начинают выбирать все более сложные задачи. Все это свидетельствует о неблагополучии сфере самооценки. Бывает, что подросток, который не «мог решить одну-две задачи высокой степени сложности, вообще отказывается продолжать решение задач, ссылаясь а свое нежелание или какие-то посторонние причины. При этом очевидна яркая отрицательная эмоциональная реакция на неуспех.

Подростки ведут себя зачастую прямо-таки агрессивно по отношению к психологу, к ситуации решения задач. Характерно, что такое отношение возникает только с момента столкновения с неуспехом. Это особенно подчеркивает контрастность перехода от доверительного тона подростка, свидетельствующего о хорошем контакте с психологом, установленном в ходе беседы, к полному отказу от общения после столкновения с неуспехом в решении задач.

Анализируя результаты эксперимента «Выбор задач различной степени сложности», в качестве показателя следует брать график выбора решения задач на сообразительность, результаты беседы и данные наблюдения за эмоционально-двигательными реакциями подростка. Если испытуемый в беседе, предшествующей эксперименту, избегает отвечать на вопрос об уровне своей сообразительности, отвечает неопределенно («не знаю», «обычный», «как у всех»), проявляя при этом беспокойство, раздражительность, скованность, огорчение, либо прямо смущенно или грустно признает «слабовато», «на низком уровне», – это свидетельствует о неуверенности в себе или низкой оценке своих возможностей.

Если на фоне низкой оценки своих возможностей (или неуверенности в себе) подросток проявляет высокий уровень притязаний, например, предполагает, что наберет количество очков выше нормы либо сразу выбирает задачи высокой степени сложности, то это означает проявление несоответствия самооценки и уровня притязаний.

Мотивационный тест Хекхаузена – проективная методика, направленная на выявление типа мотивации деятельности у старших подростков. Стимульный материал представляет 6 картинок с изображением людей в различных ситуациях. Процедура исследования проводится так же, как в работе с ТАТ. Определяется наличие у подростка мотивации достижения, избегающей мотивации, эмоциональные ожидания в связи с установкой на успех или неуспех в деятельности. Обработка и интерпретация данных проводятся в соответствии с руководством (Исследование мотивации достижения, 1993).

Для детей младшего школьного возраста используют методику Белопольской (Рабочая книга Школьного психолога, 1991, с. 93), позволяющую выявить преобладание учебной или игровой мотивации у детей.

Метод исследования реакций на фрустрацию, разработанный Розенцвейгом, дает представление о поведении испытуемого в ситуациях, когда на пути к удовлетворению потребности возникают препятствия. Для работы со старшими подростками можно использовать взрослый вариант, для более младших детей – детский. Стимульный материал состоит из 24 рисунков, где изображены ситуации двух типов: ситуации препятствия и ситуации обвинения. Персонаж, находящийся слева, изображен произносящим слова, а над персонажем справа имеется пустой квадрат. Испытуемый должен сказать (или записать) то, что, по его мнению, говорит персонаж справа. На основе интерпретации ответов по специальной системе выявляются тип и направленность реакции человека во фрустрирующих ситуациях, а также коэффициент социальной приспособленности подростка (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; и др.).

Опросник для исследования акцентуированных свойств личности применяется в работе со старшими подростками (взрослый вариант) и детьми, начиная с 8–9 лет (детский иариант). Разработан Шмишеком на основе теории акцентуированных личностей Леонгарда. Опросник включает 88 вопросов, на которые испытуемый должен отвечать утвердительно или отрицательно. Выявляется наличие и тип акцентуации (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; К.Леонгард, 1981; и др.).

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный Н.Я.Ивановым и А.Е. Личко (1971 )?9), предназначен для исследования характерологических отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях шрактера. Процедура проведения и обработки результатов Фоме длительная и сложная, чем в методике Леонгарда–Шмишека, однако полученные данные дают более глубокую информацию, позволяющую судить не только о наличии явных акцентуаций, но и скрытых (латентных), о наличии и степени выраженности психопатий (тяжелая, выраженная и умеренная). Кроме того, по методике Леонгарда нельзя определить астеноневротический, конформный и, главное, неустойчивый тип, который наиболее распространен среди трудновоспитуемых подростков.

Специально следует выделять группу методов, определяющих тревожность. Для подростков часто применяется методика Имедадзе (Методы исследования характера и личности, 1977), позволяющая определить уровень личностной тревожности. Опросник представляет собой 40 утверждений, касающихся ситуаций, вызывающих эмоциональное напряжение. Методика Спилбергера (В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986) позволяет определить уровень личностной тревожности и ситуативной (реактивной) тревоги. Ситуативная тревога является естественной реакцией на угрожающую ситуацию. Высокий уровень личностной тревожности отражает склонность к невротическому реагированию. Опросник представляет собой ряд утверждений об эмоциональных состояниях обследуемого, относительно которых он выражает ту или иную степень согласия или несогласия.

Помимо этих методик, требующих вербализированного самоотчета, предлагаем разработанную нами проективную методику определения уровня школьной тревожности. Стимульный материал состоит из 10 картинок, где изображены ситуации из школьной и домашней жизни ребенка (см. Приложение). Лицо персонажа (ребенок лет 8-10) только обозначено контуром. Ребенку предлагают две картинки с изображением лица: одно лицо веселое, а другое грустное. Инструкция: «Посмотри на картинку и подставь то лицо, которое сюда подходит. Объясни, почему ты выбрал именно это лицо?»

На основании выборов, сделанных ребенком, анализа данных беседы и наблюдения, психолог делает вывод об уровне тревожности испытуемого и ее детерминантах.

Обобщив данные, полученные в ходе изучения личности ребенка, его психических процессов и состояний, психолог делает выводы о наличии нарушении в психическом развитии обследуемого и разрабатывает программу психолого-педагогической коррекции.

Напоминаем, что психолог не должен выходить за рамки своей компетенции и ставить диагноз. Выводы психолога должны содержать:

1) краткое изложение о причинах обращения (кто обратился к психологу, в чем сущность жалоб);

2) результаты наблюдения за ребенком в ходе обследования;

3) сведения о результатах исследования познавательной сферы и личностных особенностей ребенка. Здесь желательно начинать с описания ведущего нарушения, которое выявлено в ходе обследования. Необходимо показать также, с комплексом каких нарушении оно связано. Далее необходимо отметить, какие сюроны психической деятельности соответствуют норме или более высокому уровню развития. Вести описание по методикам нецелесообразно;

4) данные о социальной ситуации развития ребенка;

5) рекомендации родителям (в том числе и рекомендации о необходимости проконсультировать ребенка у психиатра, логопеда и т. п.);

6) программу психолого-педагогической коррекции.

1. Уровень притязаний и его экспериментальное исследование.

Впервые эксперимент по исследованию уровня притязаний был разработан в школе немецкого психолога К. Левина его учеником Ф. Хоппе (1927). Современные исследования этой проблемы систематизированы и изложены в книге Л. В. Бороздиной «Исследование уровня притязаний».

Уровень притязаний личности определяется тем, какой степени трудности цели выбирает человек среди значимых для него дел. Механизм целеобразования в отличие от успеха деятельности не очевиден. Однако люди различаются разными стратегиями целеобразования. Уровень притязания — это не конкретное содержание цели, а то, как человек выбирает цели настоящего момента, руководствуясь моделью желаемого будущего и приближаясь к желаемому успеху.

В литературе предпринимались попытки проследить формирование уровня притязаний. Для этого подбирался ряд искусственных дел, в которых испытуемые не имели опыта. Оказалось, что каждый субъект приступает к работе с уже сложившимся уровнем притязаний. Одни люди, несмотря на явный неуспех в первой деятельности, когда переходят к новой, вновь начинают с высокого уровня притязаний. Другие начинают каждую новую деятельность с самым низким уровнем притязаний, хотя фактические достижения были вполне приемлемыми.

Высота притязаний тесно связана с их широтой. Достигнутый высокий уровень притязаний широко иррадиирует и переносится на другие дела. В этом смысле желание преуспеть во всех начинаниях — устойчивое свойство личности.

Особо отметим, что в литературе высказывается идея о влиянии на высоту притязаний культурных факторов. Ф. Хоппе, создателю экспериментальной методики, достаточно часто не удавалось получить низкие уровни притязаний у своих испытуемых. К. Левин неоднократно упоминал этот факт и подчеркивал, что людям западной культуры присущ вектор, направленный вверх в выборе целей, -склонность намечать задачи, превосходящие полученный результат, поддерживая свои достижения вплоть до лимита своих способностей.

Уровень притязаний задается способностями, темпераментом, самооценкой, наличием дальних перспектив личности и содержанием образа будущего и другими факторами.

В литературе описываются многообразные варианты заданий, которые применяются для проведения эксперимента «уровень притязаний». В частности, в настоящее время стали широко использовать так называемую пробу Шварцландера.

Для проведения эксперимента необходимо заранее приготовить бланки с четырьмя прямоугольными секциями, каждая из которых состоит из маленьких квадратов. Задание мотивируется как тест на моторную координацию: нужно как можно быстрее заполнить каждый квадрат крестиком. Время заполнения каждой секции регистрируется с помощью секундомера.

Перед каждой новой пробой испытуемого просят назвать то количество квадратов, которое, как он предполагает, может заполнить крестиками в течение 10 секунд. Проект записывается в верхнюю большую ячейку каждой секции. После каждой пробы, которая начинается и заканчивается по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество реально заполненных квадратов и записывает это число в верхней большой ячейке прямоугольной секции. Важно, чтобы количество проектируемых и реально заполненных квадратов записывал сам испытуемый.

Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)

Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна для применения в клинической психодиагностике. Разработана в НИИ им. В. М. Бехтерева.

Впервые подобные методики были апробированы в 1960-х гг. в США. Наиболее известной из них является шкала локуса контроля Дж. Роттера. Эта шкала основана на двух принципиальных положениях.

• 1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил — обстоятельств, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.
• 2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален но отношению к любым тинам событий и ситуациям, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью — интернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Людям с интернальными локусами контроля лучше работать в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное.

Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы активнее ищут информацию и обычно осведомлены о ситуации более, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интернаты в большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.

Исследования, связывающие интернальность — экстернальность с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, большей согласованностью образов реального и идеального «Я». У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью.

Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями.

Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами.

Все это дает достаточные основания полагать, что выделение личностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности и в какой — пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обосновано существующими эмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению проблем прикладной психологии личности (А. Г. Асмолов, Е. Ф. Бажин, С. А. Голынкина, А. М. Эткинд и др.).

Второе положение, на котором основывается американская традиция исследования локуса контроля, представляется малоприемлемым. Описание личности с помощью обобщенных трансситуативных характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций. Особенности субъективного контроля, в частности, могут измениться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д., поэтому измерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не как одновременную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов, в которые, в отличие от шкалы Дж. Роттера, включены пункты, измеряющие экстернальность — интернальность в межличностных, семейных отношениях, а также измеряющие отношение к болезни и здоровью.

Как показали исследования, проведенные на здоровых испытуемых, ответы на вес пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в стационарную систему единиц и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.

Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры систем регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариативность к частным ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей.

• 1. Шкала общей интериальности (Ио). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.
• 2. Шкала интериальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом идти к поставленным ими целям в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе или помощи других людей.
• 3. Шкала интернальности в области неудач (Им). Высокие показатели по данной шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.
• 4. Шкала интернальности в области семейных отношений (И(). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
• 5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности в складывающихся отношениях в коллективе, своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению — невезению.
• 6. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (И,). Высокие показатели И( свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление в основном зависит от его действий. Человек с низким И.( считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Валидность шкал ИСК демонстрируется их связями с другими характеристиками личности, измеренными, в частности, при помощи личностного опросника Кеттелла. Человек с низким субъективным контролем (считающий, что он мало влияет на то, что с ним происходит, и склонный считать свои успехи и неудачи следствием внешних обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор -С), склонен к неформальному поведению (фактор -С), малообщителен (фактор +(¿1), у него плохой самоконтроль (фактор -()3) и высокая напряженность (фактор +0,л). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фактор +С), упорством, решительностью (+(?), общительностью (фактор — (22), хорошим самоконтролем (фактор +<23) и сдержанностью (фактор -О^). Существенно, что интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с экстраверсией—интроверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с ситуативными характеристиками субъективного контроля.

Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в большей степени коррелируют с силой «эго» (фактор +С), самоконтролем (фактор социальной экстраверсией (факторы +А, -(22)> чем субъективный контроль над негативными событиями (неприятности, неудачи). Однако люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными, деловыми (фактор +М), чем люди с сильным контролем в этой области, что нехарактерно для субъективного контроля над позитивными событиями.

Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал опросника УСК приведены в табл. 9.

Таблица 9. Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал опросника УСК

Исследование самооценки людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким Ио характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

1. Исследование самосознания с помощью проективных методов.

Общий психологический практикум

1. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.

Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.
История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем.

Методология — система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Понятие «методология» имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

· Методология:

o учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат;

o исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания;

o выявляет законы функционирования и изменения знания;

o изучает объяснительные схемы науки и т.п.

В свою очередь, теория — это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане,

 Метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — «способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности » (Большой энциклопедический словарь, 1998. С. 724; аннотация).
Основная функция метода — внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем.

В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках.  Методика отвечает конкретным целям и задачампсихолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности.

2. Общие принципы в психологии и их реализация в исследованиях.

Принцип отражения. Раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека – особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности самой объективной реальности, воспринимаемой как органами чувств, так и с помощь речи; состояние головного мозга; физического и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики.

Принцип детерминизма. Объясняет причины развития психики, ее истока. Психика человека обусловлена и выступает результатом взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических и природных факторов. Таким образом, психика способна изменяться и развиваться.

Принцип активности. Ориентирует исследователя при изучении психических явлений учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека сознательно, целенаправленно, а не только зеркально.

Принцип развития. Раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена. Психика может быть правильно понята, если рассматривается как результат социального взаимодействия, взаимодействия человека с социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания.

Принцип взаимосвязи, единства. Выделение двух граней проявления психического: субъективное (что и как мыслит, переживает, оценивает человек) и объективное (реальное поведение, действия и поступки человека, материализованные и объективированные результаты его деяний) дает основание утверждать, что наиболее адекватное понимание психического возможно на основе систем его субъективных и объективных проявлений.

Принцип целостного, системного подхода. Предполагает понимание и изучение взаимосвязанных и взаимообусловленных психических феноменов, ориентируя специалиста на осознание психики как целостного интегрального явления.

Принцип относительной самостоятельности. Не противоречит предыдущему принципу, а указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как своих физиологических основ, так и свои закономерности формирования, функционирования и развития.

Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей. Изучение психики адекватно лишь при учете в совокупности личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей, учета психотипических и индивидуально-психологических особенностей людей.

Принцип единства. Ориентирует специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретных исторических условий их жизни и деятельности.

3. Научное исследование: особенности, направления, виды.

Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний. Исследование, основано на норме деятельности — научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Обычно выделяют три основных вида психологического исследования: 1) теоретическое, 2) эмпирическое, 3) прикладное.

Цель теоретического исследования – получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении.

Эмпирическое исследование имеет своей целью получение фактического материала, впоследствии либо обобщаемого теоретическими проработками, либо используемого в прикладных целях. Ведущие методы: наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, моделирование.

Прикладное исследование направлено на получение практического эффекта в конкретных ситуациях жизнедеятельности человека.

Теоретическим называется исследование, в котором кроме обзора и критического анализа литературы имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа предъявляются следующие требования: точность определения используемых понятий и логичность, непротиворечивость рассуждений. В особую группу выделяются так называемые методические исследования. Их основная цель заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество. Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. Если же создаваемая методика формирующего типа, то, во-первых, должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, во-вторых, дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, в-третьих, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.

В основу эмпирического, или опытного, исследования положены реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. Если, например, ученый ставит перед собой задачу исследовать процесс умственного развития детей и далее просто констатирует то, как этот процесс происходит в естественных условиях, то такое исследование будет эмпирическим. Если же ученый изменяет учебный процесс таким образом, чтобы он приобрел умственно развивающий характер, то такое исследование становится психолого-педагогическим экспериментом. Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В исследовании первого типа опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов. Такое объяснение содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное.

4. Этапы реализации психологического исследования.

Любое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.

На первом этапе формулируются цели и задачи исследования, производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы.

На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт (непосредственный или опосредованный) с изучаемым объектом.

На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний.

I. Подготовительный этап: 1. Постановка проблемы. 2. Выдвижение гипотезы. 3. Планирование исследования.

II. Основной этап: Сбор данных.

III. Заключительный этап: 1. Обработка данных. 2. Интерпретация результатов. 3. Выводы и включение результатов в систему знаний.

Приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая и обязательно принимаемая к неуклонному исполнению схема. Это скорее общий принцип алгоритмизации исследовательских действий. В некоторых условиях порядок следования этапов может изменяться, исследователь может возвращаться к пройденным этапам, не завершив или даже не приступив к исполнению последующих, отдельные этапы могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода выполнения этапов и операций предусматривается при так называемом гибком планировании.

5. Классификация методов исследования В. Н. Дружинина.

В. Н. Дружинин выделяет три класса методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).

3. Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схематической. Наконец, интерпретационно-описательные методы — это «место встречи» результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия.

Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы. С другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы.

Будем считать теоретическими методами психологического исследования:

1) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;

2) индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

3) моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат— модель объекта, процесса, состояния.

6. Классификация методов исследования Б. Г. Ананьева.

С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки. Рассматривая проблему применения эмпирических методов в психологии (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических методов.

Можно выделить пять уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода.

Б.Г. Ананьев все методы разделил на:

1) организационные;

2) эмпирические;

3) способы обработки данных и

4) интерпретационные.

К организационным методам Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности, моделирование и биографический метод.

В третью группу вошли методы математико-статистического анализа данных и качественного описания.

Наконец, четвертую группу составили генетический и структурные методы.

7. Особенности стандартизированных и нестандартизированных методик.

К стандартизированным методикам относятся тесты. Тест – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий. Объективность, валидность и надежность – требования, которым должен удовлетворять каждый тест. Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых «сырых баллах».

Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам.

Этапы стандартизации

На этапе разработки теста, а также любого другого метода проводится процедура стандартизации, которая включает три этапа.

Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации:

1. условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д.

2. Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте «10 слов» каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

3. Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.

4. Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут.

5. Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки.

6. Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования.

7. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка «правильного ответа» и др.

8. Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз.

Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д.

Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста.

. Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие пвалидности . 

О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. 

 Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно – остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая.

8. Частные подходы к классификации методов исследования.

С.Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось им на внешнее и внутреннее (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный, психолого-педагогический и вспомогательный экспериментальный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, Рубинштейн выделял приемы изучения – прием изучения продуктов деятельности, беседу и анкету. Особое внимание он уделял беседе в различных вариантах (психоаналитическая беседа З. Фрейда, клиническая беседа в генетической психологии Ж. Пиаже, психолого-педагогическая беседа). В другой плоскости Рубинштейн рассматривал сравнительный метод (особенно сопоставление данных нормального и патологического развития) и генетический метод, которому он придавал универсальное значение в детской психологии.

Наиболее развернутую классификацию методов психологии в середине ХХ в. предложил Г.Д. Пирьов. Его классификация во многом соответствовала состоянию научного аппарата психологии того времени. Пирьов выделил: а) основные методы – наблюдение, эксперимент, моделирование; б) вспомогательные методы; в) синтетический методический прием – психолого-педагогическую характеристику; г) специальные методические подходы.

На основании глубокого анализа состояния психологической науки Б.Г. Ананьевым разработана классификация методов, соответствующая этапам научного исследования.^[23] Первую группу составляют организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный и комплексный), которые действуют на протяжении всего исследования, определяя его организацию. Вторая, самая многочисленная, группа включает в себя эмпирические методы. Это обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий, или психолого-педагогический, эксперимент), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные; анкеты, социометрия, интервью и беседы), приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), оценка изделий и выполненных работ (праксиметрические методы), моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ дат, фактов и событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т. д.). Третью группу методов составляютприемы обработки данных: количественный (математико-статистический) и качественный анализ. В четвертую группу – интерпретационных методов — входят различные варианты генетического (фило– и онтогенетический) и структурного методов (классификация, типологизация и др.).

Следует отметить, что классификация методов Б.Г. Ананьева сохраняет свое значение до настоящего времени.

Классификация методов психологических исследований на современном этапе. М.С. Роговин и Г.В. Залевский предложили новую классификацию методов.^[24] Метод, по их мнению, – это выражение некоторых соотношений между субъектом и объектом познания. Основные психологические методы можно разделить на шесть видов:

1) герменевтический (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);

2) биографический (выделение целостного объекта познания в науке о психике);

3) наблюдение (дифференциация объекта и субъекта познания);

4) самонаблюдение (превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации);

5) клинический (на первый план выходит задача перехода от внешненаблюдаемого к внутренним механизмам);

6) эксперимент (активное противостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания).

9. Общая характеристика методов теоретического и эмпирического исследования.

Метод – это способ достижения цели. К основным научным методам теоретического исследования относятся: формализация, аксиоматический метод и гипотетико-дедуктивный.

    1. Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде. Она базируется на различении естественных и искусственных языков. Выражение мышления в естественном языке можно считать первым шагом формализации. Естественные языки как средство общения характеризуются многозначностью, многогранностью, гибкостью, неточностью, образностью и др. Это открытая, непрерывно изменяющаяся система, постоянно приобретающая новые смыслы и значения.

        Значение формализации в научном познании состоит в следующем:

     ·      формализация позволяет анализировать, уточнять, определять и разъяснять (эксплицировать) понятия;

    ·      она приобретает особую роль при анализе доказательств. Представление доказательства в виде последовательности формул, получаемых из исходных согласно точно указанных правил преобразования, придает ему необходимую строгость и точность;

    ·      формализация служит основой для процессов алгоритмизации и программирования вычислительных устройств, а тем самым и компьютеризации не только научно-технического, но и других форм знания.

        2. Аксиоматический метод – один из способов дедуктивного построения научных теорий, при котором:

    ·      формулируется система основных терминов науки (на­пример, в геометрии Эвклида – это понятия точки, прямой, угла, плоскости и др.);

    ·          ·      формулируется система правил вывода, позволяющая преобразовывать исходные положения и переходить от одних положений к другим, а также вводить новые термины (понятия) в теорию;

        Аксиоматический метод – только один из методов построения научного знания. Он имеет ограниченное применение, поскольку требует высокого уровня развития аксиоматизируемой содержательной теории.

    3. Гипотетико-дедуктивный метод. Его сущность заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых, в конечном счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах.

    К основным эмпирическим методам относятся:

    1. Наблюдение – целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения получают знания не только о внешних сторонах объекта познания, но и, в качестве конечной цели, о его существенных свойствах и отношениях.

    Основные требования к научному наблюдению следующие: однозначность замысла; наличие системы методов и приемов; объективность – возможность контроля путем повторного наблюдения либо с помощью других методов (на­пример, эксперимента). Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов – расшифровка показаний приборов, кривой на осциллографе, на электрокардиограмме и пр.

    2. Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

    В эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится определенным образом в заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств, и представляется в «чистом виде». Конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, неоднократно воспроизводятся.

    3. Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов.

    Сравнить – значит, сопоставить одно с другим с целью выявления их соотношения. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, – это отношения тождества и различия.

10. Общая характеристика метода наблюдения.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное вос­приятие и регистрация поведения объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом.

Как научный эмпирический метод наблюдение широко применяется с конца XIX в. в клинической психологии, психологии развития и педагогической психологии, в социальной психологии, а с начала XX в. – в психологии труда, т.е. в тех областях, где особое значение имеет фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных для него условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой. В современной науке наблюдению, как части психологического исследования, отводится важная роль в выявлении новых фактов, явлений объективной действительности.

Научное наблюдение отличается от житейского тем, что для него характерно: — целенаправленность (познавательная цель); — планомерность (наличие программы); — систематичность (выделение закономерных процессов); — аналитичность (объяснение наблюдаемых фактов); — регистрация результатов; — оперирование однозначными понятиями. Все вышеперечисленное говорит о важности появления активности наблюдателя в процессе и подготовки, и проведения, и интерпретации данных. Активность наблюдателя в организации процесса наблюдения – один из общих признаков наблюдения как метода и методики.

Активность наблюдателя в процессе подготовки будет проявляться в четкой постановке цели наблюдения, путях выделения внешних параметров, которые будет фиксировать наблюдатель. В современной науке наблюдаемым является следующее: — поведение субъекта;

— внешнеразличимые формы взаимодействия людей в группах;

— языковое сознание личности, выраженное в речи;

— экспрессивные формы эмоциональных состояний субъекта наблюдения;

— черты личности, проявляющиеся в ее поступках и т.д.

Активность наблюдателя проявляется в теоретическом представлении исследователя, которые включены не только в объяснение наблюдаемого, но и в сам процесс наблюдения. При психологическом наблюдении исследователь использует специально выделенные категории и единицы, выступающие как средства качественного описания наблюдаемой им реальности.

11. Виды наблюдения и их характеристика.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистема­тическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применя­ется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследо­вателя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причин­ных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследова­тель выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифи­цирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет в гл. 5).

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследова­тель (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступ­ные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает вни­мание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодей­ствия матери и ребенка в течение дня и т. д.

Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблю­дательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д.

Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики по­ведения в группе альпинистов или экипажа подводной лодки); 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой — зеркало Гезелла; группа заключенных в общей камере и т. д.).

В любом случае важнейшую роль играет личность психолога — его профессио­нально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные послед­ствия не только для успеха исследования, но и для здоровья и жизни самого наблю­дателя.

12. Особенности организации и проведения наблюдения.

Применение метода наблюдения наряду с решением проблем выбора «единиц», формы и способов фиксации данных наблюдения и схем, последующего их анализа предполагает решение чисто методических вопросов, связанных с конкретной организацией процедуры наблюдения в соответствии с поставленной целью. Понятие процедуры наблюдения относится к конкретизации методики наблюдения и включает определение порядка основных этапов ее реализации, а так- же использование технических средств для фиксации данных. Все перечисленные аспекты помогают определить этапы всей процедуры наблюдения:

I. Этап подготовки: составление исходных представлений об объекте наблюдения, ситуации, испытуемых и выбор методики наблюдения как способа отчета наблюдателя (формализованное или неформализованное).

II. Этап разработки схемы наблюдения (программы): выбор техник наблюдения и последовательность их применения. Иногда для уточнения рекомендуется провести предварительное наблюдение.

Перед проведением наблюдения нужно провести техническую подготовительную работу:

— заготовить регистрационные листы;

— точно знать в какой форме будет вестись запись;

— проверить наличие записывающих средств;

— продумать ситуацию включения в наблюдение;

— определить место, с которого можно наилучшим образом увидеть то, что интересует;

— согласовать график наблюдения с ходом реальной жизни наблюдаемых людей.

III. Этап проведения наблюдения: процесс получения эмпирического материала. Результатом является протокол.

IV. Этап обработки и интерпретации результатов.

13. Общая характеристика психологического эксперимента.

 Эксперимент является одним из основных методов научного исследования. В общенаучном плане эксперимент определяется как особый метод исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез, требующий строгой логики доказательства и опирающийся на достоверные факты.

Особенностью психологического эксперимента является «субъектность объекта» исследования. Человек как объект познания обладает активностью, сознательностью и тем самым может оказать влияние как на процесс своего изучения, так и на его результат. Поэтому к ситуации эксперимента в психологии предъявляются особые этические требования, а собственно эксперимент может рассматриваться как процесс общения экспериментатора с испытуемым.
      Задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать внутреннее психическое явление доступным объективному наблюдению. При этом исследуемое явление должно адекватно и однозначно проявляться во внешнем поведении, что достигается за счет целенаправленного контроля условий его возникновения и протекания.
      В.В. Никандров указывает, что достижение главной цели эксперимента – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями – достигается благодаря следующим основным характеристикам эксперимента:
      1) инициатива экспериментатора в проявлении интересующих его психологических фактов;
      2) возможность варьирования условий возникновения и развития психических явлений;
      3) строгий контроль и фиксация условий и процесса их протекания;
      4) изоляция одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, которая дает возможность выявления закономерностей их существования;
      5) возможность повторения условий эксперимента для многократной проверки получаемых научных данных и их накопления;
      6) варьирование условий для количественных оценок выявляемых закономерностей. 
      Таким образом, психологический эксперимент можно определить как метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установить причины возникновения этих явлений и закономерности их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

14. Виды психологического эксперимента.

В зависимости от способа организации выделяют лабораторный, естественный и полевой эксперименты. Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях. Исследователь планово и целенаправленно воздействует на объект изучения, чтобы изменить его состояние. Достоинством лабораторного эксперимента можно считать строгий контроль за всеми условиями, а также применение специальной аппаратуры для измерения. Недостатком лабораторного эксперимента является трудность переноса полученных данных на реальные условия. Испытуемый в лабораторном эксперименте всегда осведомлен о своем участии в нем, что может стать причиной мотивационных искажений.
       Естественный эксперимент проводится в реальных условиях. Его достоинство состоит в том, что изучение объекта осуществляется в контексте повседневной жизни, поэтому полученные данные легко переносятся в реальность. Испытуемые не всегда проинформированы о своем участии в эксперименте, поэтому не дают мотивационных искажений. Недостатки – невозможность контроля всех условий, непредвиденные помехи и искажения.
       Полевой эксперимент проводится по схеме естественного. При этом возможно использование портативной аппаратуры, позволяющей более точно регистрировать получаемые данные. Испытуемые проинформированы об участии в эксперименте, однако привычная обстановка снижает уровень мотивационных искажений.
      В зависимости от цели исследования различают поисковый, пилотажный и подтверждающий эксперименты. Поисковый эксперимент направлен на поиск причинно-следственной связи между явлениями. Он проводится на начальном этапе исследования, позволяет сформулировать гипотезу, выделить независимую, зависимую и побочные переменные и определить способы их контроля.
       Пилотажный эксперимент – это пробный эксперимент, первый в серии. Он проводится на небольшой выборке, без строгого контроля переменных. Пилотажный эксперимент позволяет устранить грубые ошибки в формулировке гипотезы, конкретизировать цель, уточнить методику проведения эксперимента.
       Подтверждающий эксперимент направлен на установление вида функциональной связи и уточнение количественных отношений между переменными. Проводится на заключительном этапе исследования.
      В зависимости от характера влияния на испытуемого выделяют констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент включает в себя измерение состояния объекта (испытуемого или группы испытуемых) до активного воздействия на него, диагностику исходного состояния, установление причинно-следственных связей между явлениями. Целью формирующего эксперимента является применение способов активного развития или формирования каких-либо свойств у испытуемых. Контрольный эксперимент – это повторное измерение состояния объекта (испытуемого или группы испытуемых) и сравнение с состоянием до начала формирующего эксперимента, а также с состоянием, в котором находится контрольная группа, не получавшая экспериментального воздействия.
      

15. Уровни психологического эксперимента.

В зависимости от задачи исследования эксперимент может осуществляться на трех уровнях: 1) качественном, 2) факторном, 3) функциональном. Речь идет об уровнях, потому что эта града­ция связана со степенью информативности получаемых экспе­риментальных данных.

На качественном уровне задача состоит в получении данных, характеризующих какое-либо изучаемое явление, какого-либо человека как нечто отдельное, вне связи с другими явлениями. Это данные для описания психологического факта самого по себе, вне контекста влияний на него, вне его динамики. В этом варианте  эксперимента интерес представляет только сама по себе ЗП, без выяснения ее связей с НП. Таким образом просто констатируется  наличие и степень выраженности исследуемого феномена. Примеры памяти; уровень эмоциональности; острота зрения; интеллектуальные особенности и т. д. Этому уровню эксперимента соответствует процедура тестирования.

На факторном уровне устанавливается наличие или отсутствие зависимости отдельного явления от каких-либо факторов. Иначе говоря, выясняется, появится или не появится ЗП при действии НП. Примеры: факт зависимости скорости запоминания или срока хранения от структурированности материала; способ решения задачи от установки; появление кожно-гальванической  реакции (КГР) при эмоциональном воздействии и т. д. Эксперимент этого уровня иногда называют поисковыми, исследовательскими (в английской транскрипции — эксплораторными) [120],  наш взгляд, неточно. Пояснения о видах эксперимента — впереди.

Функциональный уровень характеризуется выявлением характера связей между явлениями. Эксперимент на этом уровне позволяет ответить на вопрос, как изменяется одно явление при мнении другого? То есть какой функцией ЗП связана с НП. Примеры: зависимость времени реакции от интенсивности стимула; основной психофизический закон; психофизические шкалы, влияние объема материала на число повторений при запоминании и т. д. Ясно, что это высший по информативности уровень экспериментирования. Эксперименты этого уровня изредка называют подтверждающими (конфинаторными) как альтернатива экспериментам предыдущего уровня. Но как термин «исследовательский» не отражает сути факторного уровня, так и термин «подтверждающий» не отражает сути функционального уровня экспериментирования.

16. Основные элементы экспериментального подхода.

Главными компонентами любого эксперимента являются: 1) испытуемый (исследуемый субъект или группа); 2) экспериментатор (исследователь); 3) стимуляция (выбранный экспериментатором раздражитель, направленный на испытуемого); 4) ответ испытуемого на стимуляцию (его психическая реакция); 5) условия опыта (дополнительные к стимуляции воздействия на испытуемого, которые могут влиять на его ответы).

Ответ испытуемого является той внешней реальностью, по которой можно судить о протекающих в его внутреннем субъективном пространстве процессах. Сами эти процессы есть результат воздействий на него стимуляции и условий опыта.

Если ответ испытуемого обозначить символом R (от лат. reactio – реакция, противодействие), а воздействия на него экспериментальной ситуации (как совокупности воздействий стимуляции и условий эксперимента) – символом S (от франц. situation – ситуация), то их соотношение можно выразить формулой R=f(S). To есть реакция есть функция от ситуации. Но эта формула верна лишь как первое приближение. Именно ею пользуется бихевиоризм, игнорирующий активную роль психики. В действительности реакция на ситуацию всегда опосредована психикой. В отношении человека лучше говорить об опосредовании ответов его личностью (Р – от лат. persona). И более того, в понятие «ситуация» необходимо включить и влияние на испытуемого экспериментатора, проводящего опыт. Действительно, отношения, сложившиеся между исследователем и испытуемым, могут в значительной степени влиять на ответы последнего. Об этой специфике эксперимента подробнее поговорим позже, а сейчас зафиксируем соотношение между основными элементами эксперимента: Р = f(P, S).

В зависимости от задач исследования различают три классических типа отношений между этими тремя компонентами эксперимента: 1) функциональные отношения, 2) структурные отношения, 3) дифференциальные отношения.

Функциональные отношения характеризуются вариативностью ответов (R) испытуемого (Р) при систематических качественных или количественных изменениях ситуации (S). Различия в реакциях свидетельствуют о различиях в способах взаимодействия субъекта и среды. Графически эти отношения можно отразить следующей схемой:

Примеры: изменение величины ощущения (R) от изменения величины стимула (S); эффективность запоминания (R) от объема материала (S) или числа повторений (S); вид и интенсивность эмоционального отклика (R) на действие различных эмоциогенных факторов (S); развитие адаптационных процессов (R) во времени (S) и т. д.

Структурные отношения раскрываются через систему ответов (Rp …, Rn) на различные ситуации (Sl5…, Sn). Отношения между отдельными ответами структурируются в систему, отражающую структуру личности (Р). Схематически это выглядит так:

Примеры: система эмоциональных реакций на действие стрессоров; семантическое индивидуальное пространство; отношение между уровнями эффективности решения различных интеллектуальных задач и т. п.

Дифференциальные отношения выявляются через анализ реакций (Rp …, Rn) разных испытуемых (Рр … , Рп) на одну и ту же ситуацию (S). Различия в ответах характеризуют индивидуальные различия испытуемых. Схема этих отношений такова:

Примеры: разница в скорости реакции у разных людей; различия в точности исполнения движений у представителей разных профессий; развитие интеллекта в онтогенезе (когда человек в разные возрастные периоды рассматривается как разные индивиды); национальные различия в проявлении эмоций; половые различия в какой-либо деятельности и т. д.

ля уточнения соотношения всех факторов, входящих в эксперимент, введено понятие «переменной величины» или просто переменной. Тогда предмет исследования в эксперименте предстает в виде соотношения этих переменных, которое и определяет появление, протекание и характеристики изучаемого явления.

Выделяют три вида переменных: независимые, зависимые и дополнительные. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независимой переменной (НП). Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной (ЗП). По сути, ЗП – это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. Дополнительные переменные (ДП) – это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП. Совокупность дополнительных воздействий состоит, как правило, из двух групп: внешних условий опыта физичес-койприроды и внутренних факторов психологической природы. Квне-шним ДП относятся: физическая обстановка опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики помещения и т. д.), непредвиденные помехи (например, непредусмотренное появление посторонних лиц или самого экспериментатора в лаборатории), характеристики стимульного материала, не входящие в комплекс НП (например, форма зрительного тест-объекта при изучении влияния цвета на опознание); параметры аппаратуры и оборудования (например, дизайн измерительных приборов, отвлекающий испытуемого). К внутренним ДП относятся: настроение и мотивация испытуемого, его отношение к экспериментатору и опытам, его психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт в данной деятельности, уровень утомления и т. д

17. Особенности организации и проведения психологического эксперимента.

Организация психологического эксперимента складывается из шести последовательных этапов. Это — формулирование рабочей гипотезы, выбор измерительного инструмента исследования, «дизайн» эксперимента или выбор экспериментального плана, формирование выборки испытуемых, подготовка и проведение исследования, подведение итогов эксперимента, которое включает интерпретацию результатов, определение выводов о подтверждении/отвержении гипотезы и публикации по теме.

Формулирование рабочей гипотезы состоит из определения темы (предмета) исследования или первичной поста­новки проблемы. К данному этапу также относится работа с информационными источниками: научной литературой, отчетами, материалами докладов, статей, фильмов и т.д. После этого Исследователь уточняет содержание гипотезы и определяет экспериментальные переменные. Подробнее данный этап состоит из: работы с литературой; определения проблемы, объекта и предмета исследования; формирования концепции самого эксперимента; определения целей и задач работы.

Объект исследования (познания) — это фрагмент идеального мира, существующего независимо от исследователя и от психологической науки как отражение реальных вещей.

Специфически психологический предмет исследования (познания) — это свойства, стороны, отношения психических объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях.

Объект и предмет психологического исследования должны быть названы автором научного изыскания, чтобы было проще понять цель и назначение работы, определить ее соответствие исследовательским интересам и целям. В начале и в процессе исследования осознанно и неосознанно выдвигается концепция изучения психологической проблемы в виде совокупности гипотез, которые могут образовывать цепочку связанных предположений, вытекающих из исходной научной проблемы. Эта концепция может представлять собой так называемую рабочую гипотезу.

После выявления проблемы, определения объекта и предмета исследования необходимо оценить его актуальность. То есть, выяснить необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому психологическому явлению, существование потребности в новых экспериментальных фактах, которые позволят подкрепить теорию и сферу ее применения.

Целью исследования является желаемый конечный результат. Он может быть как теоретическим, так и практическим. Основными целями психологического исследования могут быть: выявление характеристик исследуемого предмета; определение характера взаимосвязи психических явлений; изучение динамики и развития явления; описание нового психологического эффекта; открытие нового психологического феномена; обобщение; выявление типологии; разработка психологической методики; адаптация психологической методики.

Задачи исследования — это выбор путей, средств достижения цели исследования. Они формулируются в форме вопросов, ответы на которые позволят прийти к цели эксперимента. В число задач включаются такие, которые позволят определить «смежные» явления, взаимосвязи с ними, детерминанты ближайших уровней психики, внутреннее строение явления и др.

Перед началом эксперимента желательно провести предвари- тельную проверку понимания инструкций к тестам или экспериментальным заданиям. Эта проверка проводится выборочно с 3—5 испытуемыми. В начале исследования осуществляется общее инструктирование участников об организации, правилах проведения и особенностях психологического эксперимента. Исследование начинается с выяснения состояния и настроя людей на участие в эксперименте. Испытуемые должны быть отдохнувшими, иметь нормальное самочувствие и желание участвовать в эксперименте.

Как правило, у экспериментатора должен быть помощник или ассистент, который в процессе исследования должен осуществлять регистрацию дополнительных поведенческих и эмоциональных реакций испытуемых.

Заключительная стадия психологического эксперимента включает интерпретацию результатов измерения переменных, выводы о подтверждении выдвинутой научной гипотезе, соотнесение результатов с концепциями и теориями, оценку перспектив дальнейшей разработки проблемы, а также публикацию результатов.

18. Тест, как метод психологического исследования.

Психологическое тестирование – это метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Практика тестирования демонстрирует в основном интерес к личности человека, поэтому всю совокупность тестовых методик обычно рассматривают как систему способов изучения личности.

Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека.

Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом сопоставления полученных данных с выработанной для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы показывают «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т. д.). Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от греч. diagnosis – ‘oпределение’, ‘распознавание’) по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики.

Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрениями их автора и пользователя. Так, например, в зависимости от предпочитаемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника. В этой связи очень остро встает вопрос о валидности тестов (от англ. valid – ‘действительный’, ‘пригодный’). Под валидностью в самом общем смысле понимается соответствие способа изучения психологического явления исследовательской задаче. В наиболее простой формулировке, приводимой одним из крупнейших специалистов в этой области Анной Анастази, валидность – это понятие, показывающее, что этот тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

В определенной мере тестирование можно рассматривать как разновидность эксперимента, а именно как обследовательский (диагностический) эксперимент. Однако специфика тестирования и его самостоятельное значение в психологии вынуждают отграничить его от собственно эксперимента. Более того, теория и практика тестирования к настоящему времени обобщены в самостоятельных научных дисциплинах – психологической диагностике и тестологии. Психодиагностика – это наука о способах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Таким образом, ее можно рассматривать как экспериментально-психологический раздел дифференциальной психологии. 

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа: 1) выбор адекватной целям и задачам тестирования методики; 2) собственно тестирование, т.е. производство измерений (сбор данных) в соответствии с инструкцией; 3) сравнение полученных данных с «нормой» и вынесение оценки. Строго говоря, оценивание есть не только результат сравнения эмпирических данных с тестовой шкалой, но и итог квалифицированной интерпретации с учетом многих привходящих факторов (психического состояния тестируемого, его готовности к восприятию и учету своих показателей, ситуации тестирования, концептуальных особенностей методики, воззрений тестолога и проч.).

19. Виды тестов и их характеристики.

 Саул Розенцвейг в 1950 г. разделил методы психодиагностики на три группы: субъективные, объективные и проективные. 

Субъективные тесты. Субъективные тесты представлены в психодиагностике в основном многочисленными опросниками.

Существенным для опросников является близость тестирования с их помощью к опросным методам, в частности анкетированию. И в том и в другом случае общение между исследователем и исследуемым имеет опосредованный анкетой или опросником характер. Причем исследуемый сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы. Подобная опосредованность дает возможность проведения массового психодиагностического исследования с помощью опросников (например, для выявления , процентного соотношения различных типов темперамента в учеб- : ном или трудовом коллективе).

Вместе с тем существует и ряд отличий, не позволяющих рассматривать анкеты и опросники в виде синонимов. Определяющим является различие в направленности: в отличие от анкет, выполняющих функцию сбора информации любой направленности, опросники нацелены на выявление личностных особенностей, в силу чего у них на первый план выходит признак не технологический (получение ответов на вопросы), а целевой (измерение личностных качеств).

Учитывая сказанное, можно сформулировать определение опросника: это тест выявления индивидуально-психологических различий на основе самоописания их проявлений испытуемыми.

Родственностью анкет и опросников обусловлено существование промежуточной группы методик, так называемых опросников-анкет. К этой группе относятся опросники, несущие в себе элементы анкеты. Например, включение вопросов не только закрытого, но и открытого типа. Обработка закрытых вопросов производится по соответствующим ключам и шкалам, результаты дополняются и уточняются информацией, получаемой с помощью открытых вопросов. Подобным образом в опросник включаются вопросы на выявление социально-демографических показателей: сведений о поле, возрасте, образовании и т. п. (опросник «Ваше самочувствие» Копейной, Сусловой и Заикина).

Объективные тесты. В зависимости от предмета тестирования и вида заданий можно провести следующую классификацию объективных тестов:

Тесты личности.

Тесты интеллекта: а) вербальные; б) невербальные; в) комплексные.

Тесты способностей: а) тесты общих способностей; б) тесты специальных способностей.

Тесты креативности.

Тесты достижений: а) тесты действия; б) письменные; в) устные.

Тесты личности, так же как и личностные опросники, направлены на выявление личностных особенностей, однако уже не на основе самоописания этих особенностей испытуемым, а через выполнение им ряда заданий с четко структурированной, фиксированной процедурой. Например, тест замаскированных фигур (EFT) подразумевает поиск испытуемым простых черно-белых фигур внутри фигур сложных цветных. Результаты дают информацию о перцептивном стиле личности, определяющим показателем которого авторами теста считается «полезависимость» или «поленезависимость». Быстро задания выполняются индивидами «поленезависимыми» (легко выделяющими стимул на фоне), что коррелирует с успешностью обучения, некоторыми особенностями межличностных отношений и другими личностными показателями.

Тесты интеллекта – тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития. При узкой трактовке понятия «интеллект» применяются методики, позволяющие оценить только умственные (мыслительные) особенности человека, его умственный потенциал. При широком понимании категории «интеллект» применяются методики, позволяющие характеризовать в дополнение к мышлению и другие познавательные функции (память, пространственную ориентировку, речь и др.), а также внимание, воображение, эмоционально-волевой и мотивационный компоненты интеллекта [159, 171, 172].

Тесты способностей – методы, направленные на оценку возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками как общего, так и частного характера. В первом случае речь идет об оценке общих способностей (сенсорных, моторных, мне-мических и т. д.), во втором случае – об оценке специальных способностей, обычно связанных с профессиональной деятельностью (математических, музыкальных, художественных, скорости чтения и т. д.).

Отдельный вид способностей представляют собой творческие способности. Совокупность творческих способностей называют креативностью (отлат. creatio – ‘создание’, ‘сотворение’). Сомнения в соответствии выражения интеллектуальных и творческих способностей привело к пониманию недостаточности исследования одних только интеллектуальных способностей для характеристики потенциала личности. Это обусловило появление ряда тестов креативности, наиболее известными из которых являются тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса, разработанные на рубеже 50-60-х годов XX в. 

Тесты достижений представляют собой тесты оценки уровня овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо конкретной деятельности и используются преимущественно в сферах обучения и профотбора.

Проективные методики. Тестирование с помощью проективных методов имеет следующие наиболее общие особенности. В методиках используется неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации. При этом предполагается, что чем слабее структурирован стимульный материал, тем выше степень проекции: «Субъект, поглощенный попытками интерпретировать вроде бы ничего субъективно не значащий материал, не замечает, как раскрывает свои волнения, страхи, желания и тревоги. Таким образом, значительно снижается сопротивление при раскрытии личных, иногда очень болезненных проблем» [305, с. 85]. Для преодоления сопротивления инструкция испытуемому дается без раскрытия истинной цели, а сама процедура тестирования нередко проходит в игровой форме. Для испытуемого, как правило, нет ограничений в выборе ответов, и ответы не оцениваются как «правильные» или «ошибочные». Благодаря этим особенностям проективные методики нередко используются на начальных этапах психологической работы с клиентом или в начале комплексного психологического тестирования личности, поскольку позволяют установить контакт и вызвать интерес к обследованию. Немаловажным достоинством многих проективных методик является то, что ответы испытуемых не обязательно должны даваться в вербальной форме (как в случае с опросниками), а это позволяет использовать эти методики в работе и со взрослыми, и с детьми.

Первая и использующаяся до сих пор классификация проективных методов принадлежит Лоуренсу К. Франку. Он предложил различать проективные методы в зависимости от характера реакций испытуемого. В современном, дополненном, виде классификация Франка выглядит следующим образом [54, с. 251]:

1. Конститутивные методы. 2. Конструктивные. 3.Интерпретативные. 4. Катартические. 5. Экспрессивные. 6. Импрессивные. 7. Аддитивные.

20. Общая характеристика опросных методов.

Опрос – это специальный способ целенаправленного получения первичной информации посредством ответов опрашиваемых людей на задаваемые им вопросы. Опросу свойственна асимметрия функций исследователя и исследуемого. Первый (корреспондент) занимает активную позицию задающего вопросы (опрашивающего). Второй (респондент) занимает реактивную позицию дающего ответы (опрашиваемого).

Специфика опроса как вербально-коммуникативного метода заключается в его значительной опосредованности и больших возможностях массового проведения. Опосредованность в первую очередь заключается в наличии между исследователем и респондентом специального «инструмента» общения – совокупности вопросов, обычно заранее подготовленной и оформленной в целостную систему, именуемую вопросником. В одних типах опроса эта система представлена в явном материальном виде – список вопросов, в других – в неявном, идеальном, виде – в сознании опрашивающего. Но в любом случае вопрос выступает посредником между партнерами по опросу.

Кроме того, роль посредников во многих видах опроса могут играть различные технические средства: телефон, звуко- и видео-записывающая аппаратура, телевидение, печатная пресса (газеты, журналы), средства почтовой и телеграфной связи и т. д. В некоторых случаях, когда исследователь поручает ведение опроса своим помощникам, те выполняют функции посредника, внося во взаимоотношения исследователя с исследуемым свою долю искажений.

Опосредованность опроса является и предпосылкой его использования во всех разновидностях групповой формы исследования: собственно групповой, коллективной и массовой. Особое распространение в социологической и психологической практике нашла массовая форма опроса, когда исследователь получает информацию от сотен и тысяч респондентов. И чем совершеннее становится техническая база исследований, тем совершеннее становятся и опросные технологии, что позволяет охватывать все большие и большие контингента: людей.

Важной чертой опроса является его «фиктивный характер» и вытекающая из этого обстоятельства «беспоследственность ответа» [389, с. 240]. Имеется в виду, что реакции (ответы) респондента не ведут ни к каким непосредственным последствиям или санкциям со стороны опрашивающего. Ситуации, обсуждаемые при опросе, это не актуально реальные ситуации, а воспроизводящиеся либо памятью, либо воображением. Это условные ситуации. Соответственно участие в опросе в принципе не приносит респонденту непосредственно ни пользы, ни вреда. И в значительной мере опрос имеет формальный характер. Возможные опосредованные последствия, т. е. отсроченные во времени и исходящие не от опрашивающего, исключаются обычно анонимностью опроса. И если для интервью соблюсти анонимность удается не всегда, то для анкетирования анонимность – обычная норма.

21. Беседа как метод психологического исследования.

Беседа – это метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. В принципе, беседа как средство общения может вестись не только устно, но и письменно. Однако общепринято беседу как метод рассматривать в рамках устного общения, а письменный вариант беседы как способ общения изучать методами исследования документов или продуктов деятельности. Именно в такой трактовке мы и будем рассматривать метод беседы. Беседа широко применяется в социальной, медицинской, возрастной (особенно детской), юридической, политической отраслях психологии. Как самостоятельный метод беседа особенно интенсивно применяется в консультативной, диагностической и психокоррекционной работе. В деятельности практического психолога беседа часто играет роль не только профессионального метода сбора психологических данных, но и средства информирования, убеждения, воспитания.

Специфика психологическое беседы в отличие от житейской состоит в неравенстве позиций собеседников. Психолог здесь выступает, как правило, инициативной стороной, именно он направляет тематику разговора и задает вопросы. Его партнер обычно выступает в роли отвечающего на эти вопросы. Подобная асимметрия функций чревата снижением доверительности беседы. А акцентирование этих различий и вовсе может разрушить баланс во взаимодействии исследователя с исследуемым. Поэтому очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку это делает ее эффективность равной нулю.

Еще одна важная особенность психологической беседы обусловлена тем, что в обществе выработано отношение к психологу как специалисту по человеческой душе и человеческим отношениям [68]. Его партнеры по беседе зачастую настроены на получение сиюминутного разрешения их проблем, ожидают советов по поведению в повседневной жизни и однозначных ответов на вопросы духовной жизни, в том числе на вопросы из категории «вечных». И психолог, ведущий беседу, должен соответствовать этой системе ожиданий. Он должен быть коммуникабелен, тактичен, толерантен, эмоционально чувствителен и отзывчив, наблюдателен и рефлексивен, хорошо эрудирован по широкому кругу вопросов и, безусловно, должен обладать глубокими психологическими знаниями.

Но не всегда эффективна так называемая управляемая беседа, т. е. беседа, в которой инициатива – на стороне исследователя. Иногда более продуктивной является неуправляемая форма беседы. Здесь инициатива переходит к респонденту, и беседа принимает характер исповеди. Такой вариант беседы типичен для психотерапевтической практики, когда человеку необходимо «выговориться». Тогда особое значение приобретает такое специфическое качество психолога, как умение слушать. Это качество вообще является одним из базовых для плодотворного и приятного общения, но в данном случае оно выступает как необходимый и важнейший элемент профессиональной деятельности психолога. Слушать в беседе – это не значит просто не говорить или ждать своей очереди высказаться.

22. Интервью и анкетирование как методы психологического исследования.

Интервью является одновременно и беседой, и опросом. С беседой его сближает активное непосредственное устное речевое общение интервьюера с респондентом. Они ведут между собой интенсивный разговор на определенные темы.

В отличие от истинной беседы интервью характеризуется значительно большей организованностью, целенаправленностью и асимметричностью функций собеседников.

В процессе интервьюирования четко различаются три фазы: вводная, основная и завершающая. Первая фаза – установление контакта с респондентом. Она является ключевым моментом создания благожелательной и деловой обстановки. В основной фазе интервью задаются намеченные вопросы. Достигнутый в первой фазе контакт нуждается в постоянной поддержке. При умелом ведении интервью этот контакт укрепляется, а респондент все более и более «раскрывается». В завершающей фазе полезно подытожить разговор. Это, во-первых, дает уверенность в правильности понимания партнерами друг друга и возможность в случае обнаружения каких-либо неясностей еще раз вернуться к ним. Во-вторых, именно по завершении содержательной части интервью уместно получить основные сведения о респонденте, подчеркнув, что это необходимо для описания выборки при дальнейшей обработке и интерпретации результатов опроса.

Обычно разновидности интервью различают по степени его формализации:

а) стандартизированное, или формализованное, в котором формулировки вопросов и их последовательность определены заранее;

б) нестандартизированное, или свободное, где интервьюер руководствуется лишь общим планом и задачей исследования, а вопросы задаются в соответствии с ситуацией;

в) полустандартизированное, или фокусированное, в котором используется так называемый «путеводитель» интервью с перечнем как строго необходимых, так и возможных вопросов.

Анкетирование — это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов») самостоятельно заполняются респондентами.

Одним из пионеров использования этого метода был Френсис Гальтон, изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчетам опрашиваемых. Результаты проведенного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874).

Данный метод обладает следующими достоинствами:

  —  высокой оперативностью получения информации;

  —  возможностью организации массовых обследований;

  —  сравнительно малой трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов;

  —  отсутствием влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондентов;

  —  невыраженностью у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому-либо из отвечающих,

Однако анкетированию свойственны и существенные недостатки:

  —  отсутствие личного контакта не позволяет как, скажем, в свободном интервью изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов;

  —  не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчетов», на итоги которых влияют неосознаваемые установки и мотивы респондентов или желание их выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел.

В современной психологии анкетирование считается вспомогательным методом исследования, в таких науках, как социология или демография — одним из основных, обеспечивающим, по некоторым данным, до 80% собираемой информации.

23. Метод анализа продуктов деятельности и их разновидности.

Анализ продуктов деятельности — метод психологии, позволяющий на основе изучения объективных продуктов деятельности сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов. 
Распространенным методом данной группы является анализ документов.

24. Характеристика биографических методов.

Биографические методы в психологии — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п.

Можно отметить специфические черты биографического метода.

1) он является историческим по происхождению, так как мигрировал в психологию из исторических наук. Связь с ними прослеживается в таких его особенностях, как значительная ретроспективность, опосредованность источниками, стремление к полноте реконструкции прошлого, близость к искусству. Психологическое биографирование заимствует некоторые конкретные приемы из источниковедения.

2) биографический метод несомненно относится к генетическим. В этом отношении он аналогичен экспериментальному лонгитюдному исследованию. В силу своей ретроспективности биографический метод отчасти может заменить лонгитюд, когда нет возможности изучать развитие непосредственно год за годом на длительном отрезке времени.

3) факты жизненного пути, как правило, нельзя воспроизвести в лабораторных условиях — их можно только реконструировать. Биографический метод, направленный на реальный процесс жизнедеятельности личности, отличается «естественностью». Биограф, как и наблюдатель, не вмешивается в ход событий. Биографические факты могут рассматриваться в качестве жизненных показателей личностных структур.

4) биографический метод, оперирующий молярными единицами — событиями, поступками, обстоятельствами и т.д., – нацеленный на открытие «закона» индивидуальности изучаемого человека, является синтетическим, а вместе с тем в значительной мере описательным.

5) биографический метод освещает не только объективную сторону жизни, но и переживания во внутреннем мире, в котором тоже есть события. В своем монографическом варианте метод отличается интимностью. Нередко воспоминания, письма, дневники носят характер исповеди, и тогда особенно мощно работают субъективные факторы — защитные механизмы, влияние мотивов, реакция на исследователя, искажения памяти. Здесь высок уровень субъективности, поэтому остра проблема валидности, надежности, точности биографического метода.

Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека.

Основными источниками биографических данных являются :

— официальные биографические документы (характеристики, автобиографии и др.);

— практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.);

— автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа).

25. Моделирование как метод психологического исследования.

Метод моделирования наиболее перспективный метод исследования требует от психолога определенного уровня математической подготовки. Здесь психические явления изучаются на основе приближенного образа реальности — ее модели. Модель дает возможность сосредоточить внимание психолога лишь на главных, наиболее существенных чертах психики. Модель — это полномочный представитель изучаемого объекта (психического явления, процесса мышления и др.). Конечно, лучше сразу получить целостное представление об изучаемом явлении. Но это, как правило, невозможно из-за сложности психологических объектов.

Необходимость моделирования возникает в психологии, когда:
— системная сложность объекта является непреодолимым препятствием для создания его целостного образа на всех уровнях детальности;
— требуется оперативное изучение психологического объекта в ущерб детальности оригинала;
— изучению подлежат психические процессы с высоким уровнем неопределенности и неизвестны закономерности, которым они подчиняются;
— требуется оптимизация исследуемого объекта путем варьирования входных факторов.

Задачи моделирования:
— описание и анализ психических явлений на различных уровнях их структурной организации;
— прогнозирование развития психических явлений;
— идентификация психических явлений, т. е. установление их сходства и различия;
— оптимизация условий протекания психических процессов.

Выделяют модели предметные и знаковые. Предметные имеют физическую природу и в свою очередь подразделяются на естественные и искусственные. Основу естественных моделей составляют представители живой природы: люди, животные, насекомые. 

Знаковые модели создаются на основе системы знаков, имеющих самую различную природу. Это:
— буквенно-цифровые модели, где в качестве знаков выступают буквы и цифры (такова, например, модель регуляции совместной деятельности Н. Н. Обозова);
— модели специальной символики;
— графические модели, описывающие объект в виде кружков и линий связи между ними (первые могут выражать, например, состояния психологического объекта, вторые — возможные переходы из одного состояния в другое);
— математические модели, использующие разнообразный язык математических символов и имеющие свою классификационную схему;
— кибернетические модели построены на основе теории систем автоматического управления и имитации, теории информации и т. д.

?26. Особенности организации и проведения наблюдения за реакциями человека.

Психологическое наблюдение реализуется с помощью специальных психологических приемов, отвечающих его назначению, и конкретизирующих их правил. Его реализация требует наличия у профессионала особой устойчивой внутренней установки на психологическое наблюдение, наличия определенных психологических знаний, а также повышенной психологической чувствительности (чувствительности к внешним проявлениям психологии человека).

Психологическое наблюдение дает информацию о человеке, но переоценивать ее достоверность не следует. Человек как объект психологического наблюдения весьма сложен и неоднозначен. Многое в нем содержит психологическую информацию: как вошел в комнату, как подошел, как сел, куда дел руки, какую фразу и почему произнес, почему на одном вопросе задержался, другой обошел, почему опустил глаза, когда дрогнули веки, на кого и в какой момент посмотрел и многое другое. Все это составляет язык внешних проявлений психологии человека (рис. 8.3). Его значения вероятностны и, тем не менее, профессионалу следует понимать их. Этот язык скажет профессионалу больше, чем человек сам о себе. Есть граждане-«артисты», пытающиеся маскировать свои действительные мысли, отношения, качества, состояния, что, конечно, в известной мере затрудняет понимание языка внешних проявлений, прочтение последних. Однако подлинный профессионал достаточно уверенно отличит наигранное от действительного, искреннее от лживого. Дело в том, что «артист» живет двойной внутренней жизнью: демонстрируемой, рассчитанной на показ, и действительной, «для внутреннего пользования». Постоянные переходы от одной к другой в процессе общения так или иначе обнаруживают это раздвоение в многочисленных признаках противоречивости. Даже если профессионалу не удается составить отчетливого психологического портрета человека, то по результатам психологического наблюдения у него возникают неудовлетворенность, предположения, подозрения, побуждающие его к дополнительным проверкам и в конечном счете — установлению истины.

27. Наблюдение с целью изучения агрессивного ребенка.

Данный метод широко используется в исследовании агрессивного поведения. Наблюдение должно вестись в специально выбранных ситуациях и по специально разработанной программе. Целью такой программы, как правило, является выявление положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений с окружающими (со сверстниками, с родителями, с воспитателями учителями и т. п.). Данные наблюдения могут фиксироваться как экспериментатором, так и ближайшим окружением испытуемых.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер (схема наблюдения: критерии агрессивности)

Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

28. Наблюдение с целью изучения импульсивного ребенка.

29. Особенности доэкспериментального и послеэкспериментального общения.

До того как приступить к непосредственным опытам, экспериментатор набирает требующийся ему по задаче исследования контингент испытуемых. Приглашая к сотрудничеству, исследователь проводит «агитационную» беседу с кандидатами в испытуемые. От того, как он проведет вербовку, зависит не только качество будущих результатов, но и сам факт дальнейшего взаимодействия с этими людьми. В процессе первых контактов исследователь выясняет пригодность кандидатов на роль испытуемого, создает у них установку на эксперимент и сотрудничество, а также формирует их отношение к себе. Следовательно, уже на этой предварительной стадии к экспериментатору и испытуемому предъявляются определенные требования.

Так, экспериментатор должен обладать проницательностью и квалификацией, позволяющими ему подобрать человека со свойствами, адекватными задачам исследования. Именно на стадии вербовки экспериментатор должен проявить общительность, коммуникабельность, общую культуру и эрудицию, умение убеждать и заинтересовывать. Нередко от него требуются эмпатические способности.

Не менее чем первое впечатление испытуемого об экспериментаторе, важен и первичный образ испытуемого в сознании экспериментатора. Здесь может отрицательно сказываться известный «эффект первичности». Под его воздействием информация, получаемая в дальнейшем эксперименте и не соответствующая созданному вначале образу испытуемого, экспериментатором может рассматриваться как случайная и отбраковываться или игнорироваться.

Завершение эксперимента не должно выглядеть как полное прекращение взаимодействий и взаимоотношений между испытуемым и экспериментатором. Предпочтительнее, чтобы общая картина финала выглядела не как «расхождение в море кораблей», а как завязывание более тесного знакомства. Это диктуется следующими соображениями.

Во-первых, этика психолога (да и общечеловеческие нормы морали) требует выражения благодарности испытуемому за его участие в исследовании, а если предусматриваюсь вознаграждение, то и выполнения до конца соответствующих обязательств и обещаний. Это вызывает у испытуемого удовлетворение итогом экспериментирования, сохраняет уважение к экспериментатору и науке.

Во-вторых, та же этика психолога предполагает возможно полное удовлетворение стремлений испытуемого познавательного и эмоционального характера, побудивших его принять участие в исследованиях. Поэтому желательно провести послеэкспериментальное собеседование, направленное на пояснения заинтересовавших испытуемого фактов, ответы на его вопросы об изучаемой проблеме и в целом о научно-психологической тематике. Если экспериментатор замечает, что испытуемый перевозбужден собственными успехами в эксперименте или, наоборот, подавлен неудачей, то следует нормализовать его состояние, прокомментировав соответствующим образом проведенное исследование.

В-третьих, экспериментатор может быть заинтересован в продолжении сотрудничества с этим человеком либо в роли испытуемого, либо в роли помощника. Тогда тем более он его должен заинтересовать и «втянуть» в орбиту собственных научных интересов.

30. Особенности экспериментального общения.

Психологический эксперимент — это совместная деятельность ис­пытуемого и экспериментатора, которая организуется эксперимен­татором и направлена на исследование особенностей психики ис­пытуемых.

Процессом, организующим и регулирующим совместную деятель­ность, является общение. Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизнен­ные планы, мотивы, цели участия в эксперименте. И, естественно, на результат исследования влияют особенности его личности, про­являющиеся в общении с экспериментатором. Этими проблемами за­нимается социальная психология психологического эксперимента.

Основоположником изучения социально-психологических аспек­тов психологического эксперимента стал С.Розенцвейг. В 1933 г. он опубликовал аналитический обзор по этой проблеме, где выделил основные факторы общения, которые могут искажать результаты эксперимента:

1. Ошибки «отношения к наблюдаемому». Они связаны с понима­нием испытуемым критерия принятия решения при выборе реакции.

2. Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. Испытуемый может быть мотивирован любопытством, гордостью, тщеславием и действовать не в соответствии с целями экспериментатора, а в соот­ветствии со своим пониманием целей и смысла эксперимента.

3. Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием ис­пытуемым личности экспериментатора.

В настоящее время эти источники артефактов не относятся к социально-психологическим (кроме социально-психологической мо­тивации).

Испытуемый может участвовать в эксперименте либо доброволь­но, либо по принуждению. Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд пове­денческих проявлений, которые являются причинами артефактов, Среди наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хоторна», «эффект аудитории».

Следует различать мотивацию участия в исследовании от моти­вации, возникающей у испытуемых по ходу эксперимента при об­щении с экспериментатором. Считается, что в ходе эксперимента, у испытуемого может возни­кать какая угодно мотивация.

Мотивация участия в эксперименте может быть различной: стремление к социальному одобрению, желание быть хорошим. Существу­ют и другие точки зрения. Полагают, что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые, по его мнению, более высоко оцениваются экспериментатором. Помимо проявления «эффекта фасада» существует и тенденция вести себя эмоционально стабильно, «не поддаваться» давлению ситуации экс­перимента.

Ряд исследователей предлагают модель «злонамеренного испы­туемого». Они считают, что испытуемые враждебно настроены по отношению к экспериментатору и процедуре исследования и дела­ют все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента.

Но более распространена точка зрения, что взрослые испытуе­мые стремятся только точно выполнять инструкцию, а не поддаваться своим подозрениям и догадкам. Очевидно, это зависит от психоло­гической зрелости личности испытуемого.

Для контроля влияния личности испытуемого и эффектов обще­ния на результаты эксперимента предлагается ряд специальных ме­тодических приемов.

1. Метод» плацебо вслепую», или «двойной слепой опыт». Подби­раются идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экс­периментальная процедура повторяется в обоих случаях. Сам экспе­риментатор не знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию. Существуют мо­дификации этого плана. Одна из них состоит в том, что экспери­мент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается истинная гипотеза исследования и то, ка­кая из групп подвергается реальному воздействию. Этот план позво­ляет элиминировать и эффект ожидай и и испытуемого, и эффект ожи­даний экспериментатора.

2. » Метод обмана». Основан на целенаправленном введении ис­пытуемых в заблуждение. При его применении возникают, естест­венно, этические проблемы, и многие социальные психологи гума­нистической ориентации считают его неприемлемым.

3. Метод «скрытого» эксперимента. Часто применяется в поле­вых исследованиях, при реализации так называемого «естественного» эксперимента. Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого.

4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Приме­няется очень редко.

5. Контроль восприятия испытуемым ситуации.

31.Методы исследования свойств и закономерностей ощущений.

Существуют два основных метода измерения ощущений: первым из них является прямой метод (метод субъективной оценки), вторым — косвенный метод (метод объективной оценки признаков, указывающих на наличие ощущения).

Прямой метод (метод словесных оценок раздражений) состоит в следующем: испытуемому предъявляется соответствующий раздражитель (кожное прикосновение, звук, свет), который сначала имеет минимальную интенсивность, а затем постепенно усиливается. Предлагается ответить, когда испытуемый впервые почувствовал соответствующее ощущение.

Для измерения кожной чувствительности применяется специальный прибор, называемый эстезиометром.

Острота слуховой чувствительности измеряется с помощью звукогенератора или аудиометра, позволяющего определять звуки различной интенсивности, или с помощью более простого прибора, в котором звук вызывается падением маленького шарика с различной высоты.

Зрительная чувствительность (ее абсолютные пороги) измеряется прибором, позволяющим наводить на глаз испытуемого, сидящего в темноте, луч света различной интенсивности, начиная с малой, еще не воспринимаемой и постепенно увеличивающейся.

Острота вкусовой и обонятельной чувствительности измеряется с помощью особых приборов, которые позволяют предъявить субъекту нарастающие вкусовые и обонятельные раздражения, начиная с минимальных разведений вкусового или пахнущего вещества с постепенным повышением концентрации этих разведений.

Простые варианты этих приборов широко используются в клинической практике.
Косвенный метод, иначе говоря, с помощью оценки объективных признаков, указывающих на появление ощущений.

Этот путь является результатом исследований, проведенных за последние два десятилетия в ряде психофизиологических лабораторий и был особенно тщательно разработан советскими психологами (Г. В. Гершуни, Е. Н. Соколовым, О. С. Виноградовой и др.).

Ощущения не представляют собой пассивный процесс, они всегда сопровождаются рядом изменений в вегетативных, электрофизиологических и дыхательных процессах и являются рефлекторными по своей природе. Этот факт и дает возможность использовать рефлекторные изменения, сопровождающие ощущения, как объективный показатель их появления.

Известно, что каждый раздражитель, приводящий к возникновению ощущений, вызывает такие рефлекторно возникающие процессы, как:

• сужение сосудов;

• появление кожно — гальванического рефлекса (изменение электрической сопротивляемости кожи);

• изменение частот электрической активности мозга (и прежде всего явление депрессии альфа — ритма);

• поворот глаз в сторону раздражителя, напряжение мышц шеи и т. п.

Все эти объективные симптомы появляются тогда, когда раздражитель доходит до субъекта и вызывает ощущения. Они и могут быть использованы как объективный показатель появления ощущений.

32. Методы исследования памяти.

Одним из основных методов исследования памяти является опрос. Необходимо, чтобы человек, память которого исследуется, рассказал о событиях, происходивших непосредственно в ближайшие дни, предшествовавшие исследованию, а также об основных событиях своей жизни и общественно-политических событиях, содержании некоторых из прочитанных книг, просмотренных кинофильмов. Такой опрос позволяет выяснить особенности сохранения в памяти человека, состояние его кратковременной и долговременной памяти.

Для экспериментальной проверки состояния памяти испытуемым предъявляются для повторения наборы, состоящие из слогов, слов, цифр, короткие рассказы. Изменяя способ предъявления (например, написанные на отдельных карточках слова и предъ« явление на слух слов), можно изучать особенности различных типов памяти.

Широкое распространение получила проба предъявления для запоминания 10 слов. Подсчитывается количество слов, которые испытуемый воспроизвел верно после однократного либо многократного (6—7 раз) предъявления. Для изучения процессов сохранения в памяти испытуемого просят повторить те же слова через определенные промежутки времени (15 мин, 30 мин, 60 мин, 180 мин и т. д.) после первого предъявления. Учитывается также способность испытуемого правильно запомнить порядок предъявления слов.

Влияние интерференции на запоминание исследуется с помощью предъявления через несколько минут после первых 10 слов нового набора слов или цифр. Затем испытуемого просят воспроизвести набор слов, предъявленный первым. Довольно часто применяется также следующий прием, направленный на изучение влияния отвлечения внимания на запоминание: после повторения испытуемым слов из предъявленного набора его отвлекают разговором на какую-либо постороннюю тему, а затем просят повторить заданные слова. При повышенной отвлекаемости внимания результаты повторения в этих условиях значительно ухудшаются.

Для изучения логической или смысловой памяти испытуемого просят пересказать содержание прочитанных рассказов: предъявляются рассказы различной сложности и длительности.

33. Методы исследования мышления.

Метод наблюдения. Наблюдая за действиями человека в различных ес-тественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, можно многое узнать о мышлении (время решения, результаты, организованность мыслительной деятельности, степень сформированности отдельных умственных навыков, степень развития отдельных видов мышления). Метод наблюдения сохраняет естественность проявлений мышления. Наблюдение проводится целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательность решений или нерешений задач, протокол речевого рассуждения. Могут быть использованы технические средства записи. Недостаток – не всегда легко оценить существенность тех или иных условий для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительной деятельности (например, возникновение проблемной ситуации). Частично компенсируется длительностью наблюдения.

Метод эксперимента. Позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса, повторять условия изучения и накапливать статистические данные, варьировать условия и выявлять причинно-следственные отношения. Например, образование искусственных понятий, а также опыты, связанные с использованием подсказки при решении мыслительных задач на догадку. Примеры естественного эксперимента: ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании, нарушение работы мозга, изменяющее мыслительную деятельность человека. Экспериментально-клинический метод сочетает особенности эксперимента (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев). Позволяет анализировать процесс решения задач испытуемыми, одновременно регистрируя объективные показатели – глазодвигательная активность, речевое рассуждение, вегетативные реакции. При проведении эксперимента важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором.

Метод беседы. Позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представления испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Это вспомогательный метод, используется для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также первоначального изучения испытуемого. Применяется также анкетирование. Открытые анкеты в большей степени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать.

Изучение продуктов деятельности. Это анализ словесно-речевой продукции в устной или письменной форме (дневники, письма), образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), конкретных примеров (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий. Например, работа Б.М. Теплова «Ум полководца». В изучении мышления используются тесты определения способностей, тесты успешности, проективные тесты.

34. Методы исследования внимания.

Психологические исследования внимания, как правило, ставят своей задачей исследование произвольного внимания — егообъема, устойчивости и распределения. Исследование наиболее сложных форм внимания представляет больший интерес, чем изучение непроизвольного внимания, которое в значительной степени выявляется с помощью описанных выше приемов изучения ориентировочного рефлекса и которое может существенно нарушаться только при массивных поражениях мозга, приводящих к общему снижению активности.

Исследование объема внимания обычно производится путем анализа числа одновременно предъявляемых элементов, которые могут быть с ясностью восприняты субъектом. Для этих целей используется прибор (тахистоскоп), позволяющий предъявлять определенное число раздражителей за такое короткое время, за которое испытуемый не может перевести глаза с одного объекта на другой, исключая движение глаз, а также измерить число единиц, доступных для одновременного (симультанного) восприятия.

35. Методы исследования воображения.

В области исследования воображения до настоящего времени нет           достаточного количества направленных и апробированных экспериментальных работ.

          Качественные особенности воображения исследуют при помощи методики Роршаха (Rorschach, 1920) – одной из наиболее объективных и    сложных методик психодиагностики.

          Тест Роршаха состоит из 10 таблиц стандартного размера, на которых     на белом фоне напечатаны симметричные пятна. Пять таблиц содержат   пятна черного и различных оттенков серого цвета, две таблицы – пятна   красного и серого цвета, три таблицы – многоцветные пятна.

          Испытуемого просят сообщить, что он видит на таблице в разглядываемых пятнах, при этом ему предоставляется полная свобода фантазии.

С известными допущениями для исследования особенностей воображения могут быть использованы Тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика заполнения пропущенных мест в тексте (соответственно  возрасту и уровню образования испытуемого), методика пунктирных  изображений с недостающими деталями и т.д.

В изучении воображения (особенно творческого) важное место занимает метод естественного эксперимента – игры, рисование, литературное и иное творчество и т.п.

36. Методы исследования эмоциональной сферы.

Методы исследования эмоций. достаточно разнообразны. Самыми достоверными и надежными критериями определения эмоциональных состояний на сегодняшний день являются, бесспор​но, соматические и вегетативные критерии (ЭЭГ, ЭКГ, ЭПГ, КГР и некоторые другие) и, соответственно, методы, использующие их.

Сюда можно отнести: 

1. Методика самооценки базисных эмоциональных состояний, предложенная К. Изардом (1976). Эта методика (шкала дифференцированных эмоций) представляет собой список общеупотребительных эмоциональных состояний, стандартизированных и переводящих индивидуальное описание эмоционального переживания в отдельные категории эмоций.

2. В. Вилюнас, В. Стончус, И. Пацевичус проводили исследование динамики эмоций методом хронологической регистрации Для получения некоторых количе​ственных характеристик эмоциональной динамики авторы предлагали испытуе​мым вести своего рода эмоциональный дневник, отмечая в нем продолжитель​ность, знак и интенсивность (в шкале от -5 до +5) испытываемых эмоциональных переживаний, а также вид деятельности, в котором они возникают.

3. Н.В. Витт, Л.Б. Ермолаева-Томина занимались разработкой методики выявле​ния эмоциональности в мнемических процессах на основе анализа актуализации по памяти ранее пережитых эмоций четырех модальностей: радость, страх, гнев, неприятные переживания. Получены значительные различия по скорости репро​дуцирования эмоционально-значимых ситуаций; частоте репродуцирования эмо​циональных ситуаций определенной модальности; интенсивности повторного пе​реживания эмоций различных модальностей [6].

4. Д.Д. Шерман предложил метод определения и изучения эмоционально-волевого компонента (способности к максимально-волевой мобилизации) у лиц, чья деятельность сопровождается высокой степенью эмоционального напряжения. Метод основан на принципе выполнения максимального статического усилия на протяжении 30 с. Изменения статического усилия регистрировались с помощью динамографа. Подсчитывался критерий К-1 (качество начального и конечного максимального усилия в течение 30 сек) и критерий К-2 (изменение максимально​го усилия в течение 30 сек). Автором было установлено, что у лиц с малоразвитой способностью к эмоционально-волевой мобилизации в условиях эмоционального напряжения К-1 изменяется в пределах 0,32–0,83 условных единиц, К-2 — 0,30– –0,99 условных единиц. В группе лиц, обладающих высокой способностью к эмо​ционально-волевой мобилизации, эти показатели достоверно выше.

5. И.А. Попова предлагает путь поиска новых методик, направленных на иссле​дование процессов, в которых эмоции презентируются «косвенно». В качестве одного из возможных индикаторов эмоциональных характеристик предлагается рассматривать цветовое предпочтение (Наустен, 1926; Дерибере, 1964, Фрилинг и Ауэр, 1973 и др.). Результаты проведенного И.А. Поповой эксперимента показали, что крайние группы испытуемых, отличающиеся модальностью доминирующих эмоций, имеют различия по цветовому предпочтению

37. Методы исследования волевых процессов.

Все методы изучения волевой активности можно разделить на экстенсивные и экспериментальные (естественные и лабораторные), применяемые для более глубокого и адекватного изучения волевых качеств.

Экстенсивные методы изучения волевой активности . В основе экстенсивных методов лежит наблюдение за поведением субъекта в естественных условиях, анализ действий и поступков личности и их оценка, а также беседы, интервью, анкетирование, опрос (использование самооценок). Применение этих методов в совокупности дает возможность определить особенности волевой активности изучаемого. 

Из экстенсивных методов наиболее доступными являются: метод обобщения независимых характеристик и метод взаимных оценок.

Метод обобщения независимых характеристик. При оценке волевых качеств в баллах (например, по методу семантического дифференциала) необходимо соблюдать по крайней мере, три обязательных условия: а) оценивающие должны одинаково понимать волевые качества; б) оценка должна основываться на одних и тех же критериях; в) волевые качества должны оцениваться несколькими лицами. С учетом этих условий общая (усредненная) оценка будет более или менее объективной оценкой волевой активности субъекта.
Метод взаимных оценок. Этот метод состоит в том, что субъекты (например, учащиеся класса) оценивают друг друга. Принцип и критерии оценок те же, что и при методе обобщения независимых характеристик.

Экспериментальные методы в настоящее время нашли широкое применение в психологических исследованиях. Организатор эксперимента не ждет, а сам вызывает интересующие его явления. Преимущество эксперимента перед другими методами состоит еще и в том, что в данном случае имеется возможность точно учитывать влияние условий на психические явления, раскрывать их причины, повторять опыт и накапливать необходимые факты.
Естественный эксперимент . Разные жизненные ситуации в неодинаковой степени требуют проявления тех или иных сторон силы воли. В одной ситуации от человека больше требуется выдержки, в другой – решительности и т. д.
Волевая активность учащихся выражается по-разному в зависимости не только от мотивов деятельности, сложившейся ситуации и т. п., но и от этапа волевого действия (постановка цели, планирование, исполнение). Это можно проверить экспериментально, например при проведении внеклассных мероприятий. Подбираются три одинаковых по значимости для учащихся внеклассных мероприятия. При проведении первого мероприятия перед каждым учащимся ставится цель и дается план, перед вторым мероприятием только ставится цель, а третье – учащиеся осуществляют полностью сами (ставят цель, планируют и исполняют). При оценке волевой активности школьника в каждой серии эксперимента (при проведении каждого мероприятия) учитывается: сколько ученик внес предложений, какое участие принимал в их реализации, как поддерживал разумные предложения других, какую практическую помощь оказывал товарищам в процессе подготовки и проведения мероприятий.

38. Методы исследования темперамента.

К основным психологическим методам исследования темперамента можно отнести: лабораторный; комплексный, естественный и метод наблюдения.

Наибольшую популярность в исследованиях темперамента получил метод лабораторного эксперимента, который, позволяет максимально освободиться от маскирующего влияния прошлого опыта. В таком эксперименте можно точно измерять реакции, что особенно важно для получения их временных характеристик и для оценки энергетических параметров поведения. В лабораторных условиях можно измерять непроизвольные реакции, не поддающиеся сознательному контролю субъекта и именно поэтому раскрывающие свойственные ему подлинные особенности темперамента. 

Часто применяются комплексные, полифункциональные исследования, в которых одновременно применяется ряд измерительных приемов, многочисленные показатели свойств темперамента и регистрация различных реакций. 

Многие исследователи, особенно те, кто занимается изучением темперамента у детей, проводят для диагноза темперамента естественный эксперимент, который, обладая основными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок к методу наблюдения. Этот метод создает возможность для детального контроля условий и хода эксперимента, а также для управления ими; вместе с тем он позволяет измерять интересующее нас поведение в естественных условиях, близких к повседневной жизни ребенка.

Один из наиболее надежных методических путей психологического исследования заключается в систематическом сопоставлении и координации физиологического и психологического исследований.

В психологических исследованиях темперамента этот методический путь в особенности плодотворен. Нейрофизиологические основы темперамента изучены в большей степени, чем нейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности. Общие типы нервной системы — одна из наиболее разработанных областей физиологии высшей нервной деятельности. Здесь мы можем опереться на теорию, подкрепленную большим количеством экспериментальных фактов и в большей степени проверенную практическим применением. В последнее время теория общих типов и методики их исследования очень широко разрабатывались и по отношению к человеку (Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Иванов -Смоленский ).

39. Методы исследования характера.

Исследование характера может осуществляться различными методами, что определяется задачами его исследования, особенностями выборки, условиями проведения, той научной парадигмой, из которой исходит исследователь, и др. Все методики можно классифицировать по разным основаниям. Например, по основным методам, к которым они относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование, проективные методики и пр.

К методикам, основанным на наблюдении, относится удобная и хорошо структуированная «Карта наблюдений (КН) Д. Стотта». Методика включает 16 шкал, каждая из которых содержит перечень типичных признаков (фрагментов) поведения, характерных для данного комплекса (особенностей ребенка, проявляющихся в его поведении) и образующих соответствующие симтомокомплексы (СК). Каждая шкала может быть представлена в баллах, на основе которых можно говорить о степени выраженности соответствующего типа поведения. Методика обычно применяется для выявления специфики школьных трудностей ребенка и может свидетельствовать об уровне и характере дезадаптации/адаптации детей. В этом отношении она выявляет как проблемы, представляющие трудности для самого ребенка, так и для других (сверстников, педагогов и пр.), взаимодействующих с ним. Однако она может с успехом применяться и для выявления особенностей характера.

Достоинство методики состоит в том, что она позволяет перевести интуитивные, субъективные заключения педагога о ребенке в более объективные и измеряемые высказывания, они носят дифференцированный характер, т.е. позволяют выявить доминирующую и сопутствующие проблемы и их взаимосвязи, при этом представления о ребенке складываются на основе информации, полученной в естественных условиях. Результаты методики могут применяться как в практике психологического сопровождения, так и в исследовательских целях.

Примерами тестовых методик являются хорошо известные опросники:

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д. Рассела и М. Фергюсона). Посредством этого опросника можно выявить высокий, средний, низкий уровень одиночества;

Опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиен, Н. Эпштейн) — к сопереживанию, эмоциональной отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям;

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан), позволяющая выявить соотношение мотивации стремления к успеху и избегания неудачи;

Методика «Лесенка» (для дошкольников и младших школьников, разработана В.Г. Щур) выявляет систему представлений ребенка о себе (самооценку), в том числе позволяет выявить представления ребенка о том, как его оценивают другие (мама, воспитатель и прочие).

Задание № 2

1Провести
на 1 человеке (возраст 14-) диагностику и написать

заключение
(в таблицах, графиках и т.п. представить колличественные

данные
и сопроводить их описанием результатов) методики используем:

Опросник
Г. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелева).

Патохарактерологический
диагностический опросник для

подростков
(ПДО).

Шкала
самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л.

Ханина.

Краткий
ориентировочный тест (КОТ).

Опросник г. Айзенка (адаптация а.Г. Шмелева).

Испытуемому
13 лет, предлагается ответить на 57 вопросов, с ответами «да» или
«нет».

Вопросы:

1 .
Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать
сильное ощущение?

2 .
Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять,
одобрить, выразить сочувствие?

3 .
Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

4 .
Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?

5 .
Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем
действовать?

6 .
Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?

7 .
Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

8 .
Быстро ли Вы обычно действуете и говорите и не растрачиваете ли много времени
на обдумывание?

9 .
Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой
серьезной причины для этого не было?

10 .
Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?

11 .
Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола,
который Вам симпатичен?

12 .
Бывает ли, что разозлившись, Вы выходите из себя?

13 .
Часто ли Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14 .
Часто ли Вас беспокоит мысль о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать
или говорить?

15 .
Предпочитаете ли Вы чтение книг встрече с людьми?

16 .
Верно ли, что Вас легко задеть?

17 .
Любите ли Вы часто бывать в компании?

18 .
Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с
другими людьми?

19 .
Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все «горит» в руках, а иногда
чувствуете сильную вялость?

20 .
Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких
друзей?

21 .
Много ли Вы мечтаете?

22 .
Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

23 .
Часто ли Вас терзает чувство вины?

24 .
Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

25 .
Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

26 .
Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают напряжены до предела?

27 .
Считают ли Вас человеком живым и веселым?

28 .
После того как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и
думаете, что могли бы сделать лучше?

29 .
Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержанны, когда находитесь среди людей?

30 .
Бывает ли, что Вы передаете слухи?

31 .
Бывает ли, что Вам не спится от того, что разные мысли приходят Вам в голову?

32 .
Верно ли, что Вам часто приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в
книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?

33 .
Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?

34 .
Нравится ли Вам работа, которая требует пристального внимания?

35 .
Бывают ли у Вас приступы дрожи?

36 .
Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых людях только хорошее даже тогда,
когда уверены, что они об этом не узнают?

37 .
Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг
над другом?

38 .
Верно ли, что Вы раздражительны?

39 .
Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты действия?

40 .
Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и
«ужасах», которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41 .
Верно ли, что Вы неторопливы в движениях?

42 .
Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43 .
Часто ли Вам снятся кошмары?

44 .
Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного
случая побеседовать с незнакомым человеком?

45 .
Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

46 .
Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47 .
Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

48 .
Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

49 .
Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или работы?

50 .
Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

51 .
Трудно ли получать настоящее удовольствие от мероприятий, в которых много
участников?

52 . Беспокоит
ли Вас чувство, что Вы чем- то хуже других?

53 .
Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54 .
Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55 .
Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56 .
Любите ли Вы подшучивать над другими?

57 .
Страдаете ли Вы бессонницей?

Ответы:

Результаты
и выводы:

Интерпретация
показателей по шкале «Искренность».

Шкала
показывает склонность давать социально желательные ответы.

Интерпретация:
откровенный (количество баллов: 2)

Интерпретация
показателей по шкалам «Экстраверсия» и «Нейротизм».

Показатель
«Интроверсия — Экстраверсия» характеризует индивидуально-психологическую
ориентацию человека либо (преимущественно) на мир внешних объектов
(экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия).

Результат
по шкале «интроверсия-эктраверсия»: амбиверт (количество баллов: 12)

Показатель
нейротизма характеризует человека со стороны его эмоциональной устойчивости
(стабильности). Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном
полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной эмоциональной
устойчивостью, прекрасной адаптированностью (показатель 0-11 по шкале
«нейротизм»), а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо
адаптированный тип (показатель 14-24 по шкале «нейротизм»).

Резулльтат
по шкале «нейротизм»: дискордант (количество баллов: 21)

Эмоционально
нестабильные (нейротичные) — чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны
болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

Результаты
по шкале «интроверсия — экстраверсия» откладываются по горизонтальной
оси, по шкале «нейротизм»(эмоциональная устойчивость —
нестабильность) — по вертикальной. Сочетание характеристик по двум шкалам
указывает на тип темперамента.

Тип
темперамента: Меланхолик — Холерик

—
скорее всего испытуемый сочетает в себе черты обоих типов темперамента(хотя, в
таком сочетании, это маловероятно) :

холерик

—у
холерика сильная нервная система, он легко переключается с одного на другое, но
неуравновешенность его нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с
другими людьми. Холерик склонен к резким переменам в настроении, вспыльчив, нетерпелив,
подвержен эмоциональным срывам.

меланхолик

—
меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности,
замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстрой утомляемостью.
Его отличают высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит
вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми
(совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен переживать проблемы
внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению .

Если
перенести точку с координатами на график, где написаны типы темперамента и их
характеристики(собственно «круг Айзенка»), то вот что получиться: чем
ближе к крайним значениямна прямых, тем ярче выражены черты, чем ближе к центру
— тем более «сглажены», возможно, проявление черт «соседнего
типа».

Шкала самооценки уровня тревожности ч.Д.
Спилбергера – Ю.Л. Ханина.

Подроску
был дан следующий тест, с вариантами.

ТЕСТ с
ответами испытуемого:

Обработка данных и результат, вывод:

Личностная
тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг
ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.
Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством,
нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания,
иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо
коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и
невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Но
тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень
тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности. При
этом существует оптимальный уровень «полезной тревоги».

Шкала
самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ,
высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Показатели
РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ=Е1-Е2+35 ,где

Е1 –
сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 17,
18;

Е2 –
сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

ЛТ=Е1-Е2+35 ,где

Е1 –
сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31,
32, 34, 35, 37, 38, 40;

Е2 –
сумма остальных цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При
интерпретации результат можно оценивать так:

· до
30 – низкая тревожность;

·
31-45 – умеренная тревожность;

· 46 и
более – высокая тревожность.

Подсчёты
и результаты:

·        
Реактивная
тревожность:

Е1=22;
Е2=21; РТ= 36 (умереннная тревожность)

·        
Личностная
тревожность:

Е1=45;
Е2=13; ЛТ=67 (высокая тревожность).

Краткий ориентировочный тест (кот).

Испытуемому
предложен следующий тест:

1.
Одиннадцатый месяц года – это:

1 –
октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль.

2.
«Суровый» является противоположным по значению слову:

1 –
резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.

3.
Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 –
определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный.

4.
Ответьте Да или Нет.

Сокращение
«н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

5.
Какое из следующих слов отлично от других:

1 –
петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить.

6.
Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению
слову:

1 –
незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 –
классический.

7.
Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как
обоняние и нос:

1 –
сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый

8.
Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C.
Sharp M.C.

Filder E.H.
Filder E.N.

Connor M.G.
Conner M.G.

Woesner O.W.
Woerner O.W.

Soderquist
P.E. Soderquist B.E.

9.
«Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1 –
очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый.

10.
Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а
продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль.
Сколько автомобилей он продал?

11.
Слова «стук» и «сток» имеют:

1 –
сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

12.
Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины.

13.
Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296
5296

66986
69686

834426
834426

7354256
7354256

61197172
61197172

83238224
83238234

14.
«Близкий» является противоположным слову:

1 –
дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.

15.
Какое число является наименьшим:

6 0,7
9 36 0,31 5 ?

16.
Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное
предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

«Одни
ухода они гостей после наконец остались».

17.
Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18.
Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько
поймал второй?

19.
«Восходить» и «возродить» имеют:

1 –
сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

20.
Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось
утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.

МХОМ
ОБОРОТЫ КАМЕНЬ НАБИРАЕТ ЗАРОСШИЙ.

21.
Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1.
Держать нос по ветру.

2.
Пустой мешок не стоит.

3.
Трое докторов не лучше одного.

4. Не
все то золото, что блестит.

5. У
семи нянек дитя без глаза.

22.
Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66
59 52 45 38 ?

23.
Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 –
июне, 2 – марте, 3 – мае, 4 – ноябре.

24.
Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1 –
верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Все
передовые люди – члены партии.

Все
передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые
члены партии занимают крупные посты.

25.
Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое
расстояние он пройдет за 5 с?

26.
Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1 –
верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Боре
столько же лет, сколько Маше.

Маша
моложе Жени.

Боря
моложе Жени.

27.
Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм
фарша можно купить за 80 центов?

28.
Расстилать и растянуть. Эти слова:

1 –
схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны.

29.
Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы,
сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30.
Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1 –
верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Саша
поздоровался с Машей.

Маша
поздоровалась с Дашей.

Саша
не поздоровался с Дашей.

31.
Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на
331/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три
из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная
трапеция:

33. На
платье требуется 21/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34.
Значения следующих двух предложений:

1 –
сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

Трое
докторов не лучше одного.

Чем
больше докторов, тем больше болезней.

35.
Увеличивать и расширять. Эти слова:

1 –
сходны, – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

36.
Смысл двух английских пословиц:

1 –
схож, 2 – противоположен, 2 – ни схож, ни противоположен.

Швартоваться
лучше двумя якорями.

Не
клади все яйца в одну корзину.

37.
Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин.
Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По
какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3
закупочной цены?

38.
Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1 –
схожи, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

39.
Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было
бы купить за 50 центов?

40.
Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:

1/4
1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.

41.
Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1 –
сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными. ни противоположными.

42.
Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

43.
Следующие две фразы по значению:

1 –
сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

Хорошие
вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее
качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44.
Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен
выстрелить, чтобы поразить се сто раз?

45.
Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его
место:

1/4
1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46.
Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т.
вложил в дело 4500 долларов, К. – 3500 долларов, П. – 2000 долларов. Если
прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по
сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47.
Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй
железо, пока горячо.

2.
Один в поле не воин.

3. Лес
рубят, цепки летят.

4. Не
все то золото, что блестит.

5. Не
по виду суди, а по делам гляди?

48.
Значение следующих фраз:

1 –
сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно.

Лес
рубят щепки летят.

Большое
дело не бывает без потерь.

49.
Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В
печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух
размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900
слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале.
Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Результаты:

Правильных
ответов 31.

Интерпритация:

Ключи:

ОБРАБОТКА

Интегральный
показатель общих умственных способностей (Ип) подсчитывают по количеству
правильно решенных задач.

Верные
ответы представлены в следующей таблице.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Анализ
результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных
способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со
шкалой уровней.

Величина
показателя Ип уровень общих умственных способностей:

13 и
меньше — низкий

14-18
— ниже среднего

19-24
— средний

25-29
— выше среднего

30 и
больше — высокий

Результат
теста испытуемого равен 31, следовательно умственные способности на высоком
уровне.

Задание № 1

1) Вам необходимо провести диагностику 2 человек, по следующим методикам: Проективная методика «Рисунок несуществующего животного»;

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; темперамент по Русалову.

2) Написать отчет по результатам данных методик (скан ответов и рисунка испытуемого, заключение по результатам диагностики в письменной форме);

Задание № 2

Провести на 1 человеке (возраст 14-) диагностику и написать

заключение (в таблицах, графиках и т.п. представить колличественные

данные и сопроводить их описанием результатов) методики используем:

Опросник Г. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелева).

Патохарактерологический диагностический опросник для

подростков (ПДО).

Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л.

Ханина.

Краткий ориентировочный тест (КОТ).

Список используемой литературы

1. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. Сост.: Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. – М., 1996.

2. Бузин В.Н. Краткий ориентировочный тест // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989.

3. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. — Спб.: Речь, 2006.

4. Профессионал. Быть или не быть? Курс психологического сопровождения выбора профессии. — Таганрог: Изд-во Таганрог, пед. ин-та, 2004.

Вопросы к зачету

1. Теоретическая и эмпирическая формы научного познания.
2. Методы научного познания.
3. Классификация методов психологического исследования.
4. Методические принципы построения психологического исследования.
5. Этапы психологического исследования.
6. Постановка проблемы и выдвижение гипотезы, виды гипотез.
7. Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения в психологии.
8. Этапы научного наблюдения.
9. Эксперимент. Виды экспериментов.
10. Причины искажения экспериментальных данных. Способы достижения репрезентативности выборки.
11. Правила организации эксперимента: этапы экспериментального исследования.
12. Квазиэксперимент. Основные отличия от эксперимента. Квазиэкспериментальные планы.
13. Тесты. Сущность и особенности метода.
14. Понятие и способ установления тестовых норм
15. Виды тестов. Классификация тестов.
16. Валидность. Типы валидности.
17. Надежность. Типы надежности. Способы преодоления ненадежности.
18. Корреляционный анализ. Использование процедур корреляционного анализа в психологии.
19. Классификация проективных методик
20. Беседа. Специфические отличия беседы от других психологических методов исследования
21. Виды беседы.
22. Требования к организации и проведению беседы.
23. Типы вопросов в беседе.
24. Профессионально важные качества психолога, определяющие эффективность беседы.
25. Интервьюирование, особенности организации интервью.
26. Этапы организации интервью.
27. Метод анкетирования. Требования к организации и проведению исследования методом анкетирования.
28. Виды вопросов в анкетах. Композиция анкеты.
29. Требования к формулировкам вопросов в анкете. Анализ данных полученных методом анкетирования.
30. Социометрический метод исследования группы. Преимущества и недостатки метода.
31. Понятие социометрический критерий. Разновидности критериев. Основные требования к формулировке социометрических критериев.
32. Процедура проведения и обработки данных социометрического опроса.
33. Общая характеристика метода изучения продуктов деятельности.
34. Метод психологического анализа документов и его использование для исследования личности.
35. Метод контент-анализа. Содержание основных этапов контент-анализа.
36. Понятия классификатор, категории анализа, единицы счета, кодировочная матрица.
37. Метод экспертных оценок. Этапы проведения исследования методом экспертной оценки.
38. Функции мониторной группы. Причины искажения достоверности результатов экспертного оценивания.
39. Применение шкалирования при экспертном оценивании. Виды шкал.
40. Основные методы исследования в психоаналитическом направлении психологии.
41. Экспериментальные исследования в психоанализе.
42. Отличительные особенности методов исследования в психоанализе.
43. Методы исследования в гуманистической психологии. Общая характеристика.
44. Основные принципы исследования в гуманистической психологии.
45. Методы изучения «Я-концепции» в гуманистической психологии.
46. Значение методов исследования гуманистической психологии для изучения личности.
47. Отличительные особенности анализа сновидений в экзистенциональной психологии.
48. Факторный анализ в исследованиях Г.Айзенка, Р.Кэттелла.
49. Методы исследования в бихевиористической психологии. Отличительные особенности исследований бихевиористов.
50. Методы исследования в когнитивной психологии. Общая характеристика.
51. Сравнительный анализ методов исследования в различных психологических школах.
52. Методы исследования познавательных процессов личности.
53. Методы исследования эмоционально волевой сферы личности.
54. Методы исследования темпераментальных и характерологических особенностей личности.