Обучающее сочинение это

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №2 г.Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

Обучающее сочинение как средство развития речи

 учеников начальной школы.

Автор: Шлапак Людмила Николаевна, учитель начальных классов муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения гимназии №2 г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

г. Новокубанск, 2018 год

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1. История темы педагогического опыта в педагогике.

             Проблема развития речи имеет древние корни. С давних времен почитались краткость и простота изложения мысли. В Древней Греции огромное значение имела наука риторика.

             Проблемой развития речи занимаются многие науки, изучающие деятельность человека: педагогика, методика, филология, психология. Выдающиеся лингвисты и методисты прошлого К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.Д. Алферов, В.П. Шереметевский, М.А. Рыбникова, Л.И. Поливанов, В.И. Чернышев, К.Б. Бархин в своих трудах всесторонне освещали вопросы развития связной речи.

             В настоящее время обучение школьников различным видам речевой деятельности отражены в трудах ученых-методистов и учителей-практиков таких как Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, О.В.Сосновской, В.И. Капинос и др. 

                В психолого-педагогических науках проблемой развития речи занимались такими учеными как Л. С. Выгодский, К. Д. Ушинский, Р.С. Немов. Дж. Миллер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя изучали модели порождения речи. В. Гумбольт, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Фердинанд де Соссюр говорили о проблеме соотношения языка и речи. Методика И.Б.Иванова содержит богатейший материал по развитию речевой и мыслительной деятельности учащихся. Филолог, методист Д.Н. Ушаков писал «школа должна научить ученика читать, писать, говорить, мыслить и творить»

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Данное исследование является инновационным в Новокубанском районе.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Информационно-коммуникационные технологии в общеобразовательной школе:

• изучение компьютерных технологий в рамках предмета русского языка и информационных технологий;

• использование компьютера в качестве средства обучения;

•использование компьютера в качестве средства оптимизации управления.

Познавательная самостоятельность — качество личности — проявляется в самообразовании, такой форме самостоятельного познания, которая осуществляется посредством самостоятельной познавательной деятельности.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

       Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь, письменная речь.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В 3 «В»  классе  30 учащихся,  из  них  13  девочек,  17  мальчиков.  Дети  в  основном  среднего  и  выше  среднего  уровня  развития.  

Коллектив  уже  сформировался,  дети  организованы,  с  удовольствием  участвуют  во  всех  школьных  делах,  активны.  

          Для ребят характерны такие психологические умения, как:

— собственная активность ребенка;

— сотрудничество  между  членами  группы;

— толерантность.

 Ребята с различным уровнем познавательной деятельности. Около 30% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием. Это дети нервно и психологически устойчивы, на уроках активны, быстро усваивают программный материал, являются победителями  и призерами школьных олимпиад. Именно они являются экспериментальной группой для помощи в обучении детей, испытывающих трудности.

Обучаясь  в  школе  и  занимаясь  в  учреждениях  дополнительного   образования,  учащиеся овладевают знаниями, формируют коммуникативные умения, необходимыми умениями.  При этом осуществляется нравственное воспитание личности, формирование таких общепризнанных ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь.

           Примерно 50% учащихся среднего уровня познавательной деятельности. Они быстро включаются в работу и охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя её. Осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Ребята достаточно хорошо усваивают программный материал, но требуют  дополнительной помощи учителя. На уроках у этих детей средний темп работы.

Около 20% учащихся с низким уровнем познавательной деятельности. Эти ребята  со слабо развитым вниманием, памятью. На уроках малоактивны, постоянно нуждаются в помощи  учителя, быстро устают, с неустойчивой психикой. С этими детьми ведется индивидуальная работа, на уроках предлагаются задания облегченного вида.

 В целом класс дружный. Многие ребята трудолюбивые, добросовестные, требовательные к себе и окружающим,  готовые прийти на помощь друг другу. Дети с удовольствием выполняют свои поручения, участвуют в классных и школьных мероприятиях.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Использовались следующие методы теоретического и эмпирического исследования: междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы, работ по теории и методике преподавания; изучение законодательных и нормативных актов и документов, касающихся информатизации образования; опыта инновационной деятельности учебных учреждений; педагогическое проектирование; моделирование; эмпирическая проверка и экспертное оценивание теоретических положений в ходе рефлексии результатов исследования.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

              Известно, что успехи учащихся в связной речи обеспечивают и определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

            Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная, а в процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи.

            Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладения письменной речью осознается также процесс написания каждого слова. Считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – дать детям определенную сумму знаний: расширить словарный запас, вырабатывать у детей умение грамотно говорить, связно излагать свои мысли и чувства в устной и письменной речи, развивать интерес к учению, творчеству.

             Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями к школьному обучению, что позволяет учителю творчески решать задачи, поставленные перед современной школой. В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и конференции, которым современные школьники, начиная уже с первого класса, уделяют много времени. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее. В речи детей не сформированы навыки построения текстовых единиц, использования средств межфразовой связи, нет четко сформированных умений композиционного конструирования, абзацного деления текста.Недостающий словарный запас, плохая дикция, неумение вести диалог приводит ученика начальной школы к коммуникативным неудачам. Речь часто бедна просто потому, что дети не стремятся говорить более ярко, выразительно и разнообразно.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической проверкой результатов посредством их использования в образовательной деятельности.

Результат деятельности учителя отражен в стабильном высоком уровне обученности учащихся по русскому языку.

ВПР по русскому языку за 2015-2016 уч.год	Успеваемость 100%	Качество знаний 88,8%
ВПР по русскому языку за 2017 г	Успеваемость 100%	Качество знаний 96,5%

     По результатам Всероссийских проверочных работ по русскому языку качество знаний учащихся  увеличилось на 7,7% .

     Использование новых образовательных технологий, педагогический опыт работы позволили Людмиле Николаевне достигнуть следующих результатов. Её ученики являются победителями и  призерами  зонального и муниципального этапа  предметной  олимпиады школьников  по русскому языку и литературе.

     В 2017-2018 учебном году Зузельская Кира, учащаяся 2 класса — призер зонального этапа предметной  олимпиады школьников по литературе  (приказ управления образования администрации муниципального образования города Армавира  от 3 мая 2018 года № 369).

     В 2017-2018 учебном году Туркова Анастасия, учащаяся 2 класса — победитель муниципального этапа предметной олимпиады школьников по русскому языку (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 30 марта 2018 года № 186); Сабецкая Виолетта, учащаяся 2 класса — призер муниципального этапа предметной олимпиады школьников по русскому языку (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 30 марта 2018 года № 186);  Зузельская Кира, учащаяся 2 класса – призер  муниципального этапа предметной олимпиады школьников по литературному чтению (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 30 марта 2018 года № 186)

         В ноябре2017 года Пилипчук Елизавета , учащаяся 2 класса – призер муниципального этапа Международного игрового конкурса по языкознанию  «Русский медвежонок», а в  2014 года Андриенко Елизавета, Виниченко Алина, Пашков  Даниил, учащиеся 3 класса – победители  краевого  этапа Международного игрового конкурса по языкознанию  «Русский медвежонок»

          В феврале 2016 года  Маркелова Мария, учащаяся  4  класса —  победитель  регионального этапа  международного игрового конкурса по литературе «ПЕГАС» ( диплом победителя Российской академии образования института продуктивного обучения учебно-консультационного центра «Ракурс»); Виниченко Алина, учащаяся  4  класса —  призер  муниципального этапа  международного игрового конкурса по литературе «ПЕГАС» ( диплом победителя Российской академии образования института продуктивного обучения учебно-консультационного центра «Ракурс»)

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

   Новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

  При разработке педагогического опыта использовались технологии исследовательской деятельности, индивидуальный подход к обучению и информационно-коммуникационные технологии.

  Разработана система заданий по русскому языку, способствующая развитию познавательной самостоятельности учащихся.

  Опыт работы могут использовать учителя начальной школы.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

            Развитие речи — одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Развивать речь детей — значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Прошло то время, когда развитие речи было всего лишь одним из направлений работы на уроках русского языка. Сейчас это ведущий принцип обучения. В связи с этим хочется остановиться на подготовке к сочинению. Сочинение — творческая работа. Ребёнок обязательно должен жить в творчестве. «Без этого,- писал В. А. Сухомлинский, — он как засушенный цветок» . Сочинение — это первые попытки ребёнка выразить окружающие его мир во внутреннем его отображении, высказывать своё отношение к каким-либо проблемам. Работа по развитию речи требует разнообразных методов, приёмов и средств, так как в процессе занятий меняется учебная ситуация и мотивы речи, а также это зависит и от жанра сочинений.
         В работе над сочинением как средством развития речи очень важно следовать  определенной системы в обучении. Под системой понимается последовательность методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Систему работы над сочинением строю от простого к сложному с обучающим характером, и стараюсь направить на то, чтобы каждый текст мои ученики писали как можно лучше.

  Работу над сочинением начинаю в 1 классе. Ведь именно в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения по объему невелики, основным источником является для них личный жизненный опыт. Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках русского языка. Все сочинения выполняются под моим  руководством.  Для того чтобы ученики могли справиться с требованиями, предъявляемыми к их речи, систематически включаю в работу тренировки с мини-текстами по степени нарастания трудности:

1. В первом классе начинаю работу с восстановления деформированных предложений. На элементарных примерах учащиеся осмысливают, как строится, выражается мысль. Осознают ее синтаксическое и интонационное оформление. (Приложение 1.)

2. Немного позднее начинаю работу с деформированными  текстами, в которых учащиеся учатся отделять одну от мысль от другой. Это развивает умение  строить и свои собственные высказывания,  разделяя их на отдельные, но  обязательно связанные между собой предложения. (Приложение 2.)

3. Большим подспорьем является умение расставить по порядку части текста. Дети наблюдают, анализируют, отрабатывают умение  ориентироваться в структуре текста. Регулярно оперируют понятиями: вступление, основная часть, заключение, кульминация. (Приложение 3.)

4. В других деформированных текстах дети учатся восстанавливать начало или концовку текста, а иногда и основную часть. В этих работах ученики проявляют больше самостоятельности и творчества, используют уже наработанные умения построения  предложений и оформления их на письме, закрепляют умения  связывать между собой не только предложения, но и части текста. (Приложение  4.)

5. Интересно и важно встретиться младшим школьникам с заданием на построение текстов по заданной темой группе слов или составить текст-подражание. Здесь будут востребованы сформированные умения и навыки работы над построением предложений и структуры текста. Сочинить миниатюру, заданную темой, выдержать тему текста, проявить творчество, —  задания этого типа учат развивать и коммуникативные функции, если создавать текст предлагается в паре или мини-группе.  (Приложение 5.)

          Выполняя эти упражнения, учащиеся  учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинаю  в букварный период и провожу на протяжении всего учебного года. Итак, первый опыт работы над сочинением мои ученики  приобретают уже в 1-ом классе. В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников определенные умения для дальнейшего написания сочинений.        

          Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Провожу я их  как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. Я считаю, что устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Кроме того, стараюсь, чтобы словарный состав заданий был разнообразным и включал слова из разных областей: жизни школы, событий в стране, взаимоотношений между людьми, дел и поступков сверстников, родной природы, истории родного народа и др. Особое внимание уделяю подбору материала краеведческой направленности, так как этот материал привлекает младших школьников своей доступностью их возрастным особенностям. Например, в изучении темы «Образование сложных слов» у учеников более вдумчиво происходит осмысление морфемного и лексического значения регулярно используемых слов, обозначающих  технические и производственные термины в хозяйстве города и района: хлебозавод, мясокомбинат, рыбокомбинат, нефтепровод; снегоход, вездеход и другие.

            В 3-ем и 4-ом классах учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Сочинения с элементами рассуждения — новый вид работы для учащихся. Рассуждение — наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

           Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Составляю вопросы таким образом, чтобы они помогли учащимся определить сюжет рассказа. А в заключение спрашиваю учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Попытки детей корректирую и  помогаю включить в сюжет элемент рассуждения.

            В 4 классе так же продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составление писем разных видов: письмо-просьба, письмо-сообщение, письмо-приглашение и т.д. Учащимся предъявляю требования : писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо оформляем в соответствии с нормами речевого этикета и стилевыми особенностями: пишем приветствие, основная часть (информация, сообщение), а в конце – заключительное обращение, после чего ставиться дата и подпись.

           К концу обучения в начальной школе мои учащиеся могут самостоятельно отобрать материал и написать сочинение на определенную тему. Но чтобы добиться  определенных  результатов по написанию сочинений, на протяжении всех четырех лет учебы в начальной школе, я провожу огромную  работу  по развитию речи моих учащихся, практически на всех уроках. Школьный курс уроков русского языка  и литературного чтения способствует произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях я ставлю перед учащимися задачу научиться давать полные  и развернутые ответы на поставленные вопросы, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. И каждый раз сами учащиеся анализируют свои собственные ответы и высказывания одноклассников.

Развитие речи — процесс управляемый, который идет по пути расширения словарного запаса. Поэтому на всех уроках, сообщая новый материал, включаю в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, опираюсь на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые  лучше понимались и сохранялись в памяти.

Вариант простого примера: объясните, какой смысл вносит каждое слово во фразу: Михаил  Юрьевич Лермонтов; поэт Михаил Юрьевич Лермонтов; русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов; великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов.

Одновременно приучаю ребят  пользоваться этими словами  при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный помогает излагать мысль.

Для этого даю возможность чаще высказаться, применяю активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии, обсуждения). Очень нравятся моим ученикам нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-концерты, уроки-отчеты, и другие. Учебная игра превращает ученика в репортера, телеведущего, экскурсовода.

Периодически подготавливаю и даю возможность желающим ученикам стать учителем: провести урок технологии, где ученик демонстрирует поделку, объясняет этапы  и последовательность ее изготовления, а потом оказывает индивидуальные  консультации одноклассникам.    

Особое внимание обращаю на молчаливых, замкнутых детей, на тех, кто сомневается в своих знаниях, затрудняется высказать свое мнение.

В своей работе использую методы как: словесные (рассказ, беседа, объяснение); наглядные (иллюстрации, демонстрации); практические (упражнения). Добиваюсь продуктивного результата, благодаря технологиям проблемного обучения, применения элементов компьютерного и интерактивного обучения.

Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому с самых первых уроков большое внимание уделяю работе над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываются навыки интонирования. Организую  наблюдения над звукописью, работаем над скороговорками в целях исправления дефектов произношения, обращаю внимание на образные средства языка, на речевой этикет.

На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний провожу языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными. (Приложение 6.)

Развитие звуковой стороны речи способствует тому, что ученики начинают видеть соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказываний и слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость – соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания.

          Важный показатель хорошей, правильной речи  — плавность изложения. Этому учит работа с тестом изложения, сочинения.

Пересказ и изложение – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

Я в своей педагогической практике учитываю  трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.

Предполагаю, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Использую следующие виды работ:

• составление плана;
• выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;
• сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике;
• создание коллективного (группового) образца, правила;
• определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;
• парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;
• формулирование алгоритма действия учащихся по составлению правила, выбора наиболее удачной формулировки. Предлагаю полный конспект урока-изложения для 3 класса. (Приложение 7.)

Живость урокам русского языка, быстроту и остроту мысли вносят на моих уроках элементы соревнования.

Так как дети  не все одинаково усваивают учебный материал,  подбираю такие задания, чтобы каждый ребёнок мог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. В работе с предложениями  устраиваю «синтаксическую дуэль» по рядам или  у доски между командами. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, привести свои доводы, доказать правильность выполненной работы  разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания.

Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания,  позволяю другим детям (из его группы) оказать  «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

        На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет коммуникативных учебных действий, например:

• «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером»;
• «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения – миниатюры: которые предлагают написать сводку погоды, шутку о дожде, поведать лесную тайну в форме письма и другие.

Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, архивариусов, составителей словарей, что помогает им раскрыть свои возможности,  реализовать индивидуальные особенности.  

         Развитие лексической стороны речи строится на понимание лексического значения слова и обогащение речи новыми словами, уточнение и активизация словаря.

В словарной работе на первое место выдвигается положение о том , что слово – единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важнейших в общей системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является значение слова. Поэтому я знакомлю учащихся с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова  и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует формированию навыка выбирать языковые средства при построении высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.

Большое значение по обогащению словарного запаса приносит работа по овладению понятием  « синонимы». Это понятие  встречаем  регулярно как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка, не пропускаем его и в свободных высказываниях детей. Много тестов для овладения  и развития умения подбора синонимов и в моей методической копилке. (Приложение 9.)

Умение кратко выразить мысль говорит о владении речью в высокой степени. Уровень программы развития речи требует от учащихся  выделить главную мысль текста, назвать тему текста, озаглавить текст. (Приложение 10.)

Другим важнейшим пластом  овладения богатством языка является  раздел пословиц, поговорок, фразеологизмов. Дети с интересом включаются  в этимологическое расследование происхождения и сегодняшнего значения  многих из них.  Такие фразеологизмы, как: «Дело в шляпе», «Заруби  на носу», «Собаку съесть», «Ходить гоголем», «Язык до Киева доведет», «Лясы точить» и многие другие мои ученики объясняют  самостоятельно и по очереди доводят до сведения всего класса. Все  вместе  собирают и записывают в тетрадях по литературе эти  «богатства». «Соскучившись», проводим  смотр знаний фразеологизмов: викторины,  КВНы, конкурсы – битвы на уроках литературы, истории, внеклассных мероприятиях. (Приложение 8.)

И в заключении своей работы хочу поделиться конспектами уроков по развитию речи ( Приложение 9.)

4. Выводы.

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку  занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи  именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много  новых  слов,  овладевают учебно-научным стилем речи. Нужно дать ученику  возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи  младших школьников через сочинительную деятельность.            

        Я  пришла к следующему выводу: что развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся на уроках по написанию сочинений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и  других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Опыт показывает, что систематическая и углубленная работа над развитием речи приводит к большим сдвигам в речевом и общем умственном развитии младших школьников. Доказательством служат результаты диагностического обследования, проводимого школьным логопедом. В ходе мониторинга выявилась динамика речевого развития учащихся.

Сводная ведомость результатов обследования речи учащихся

Таблица 1

	Критерии
	Звуко- произ- ношение	Слоговая структура слова	Звуковая структура слова	Слово- образова- тельные навыки	Грамма- тический стой речи	Связная речь	Письмо	Чтение
1 класс сентябрь	63%	45%	39%	39%	53%	37%	29%	43%
4 класс сентябрь	99%	100%	96%	91%	81%	73%	71%	87%

Показания таблицы показывает, насколько существенно повысился уровень развития речи учеников класса, что подтверждает значимость проводимой работы. Ее важность в становлении языковой личности школьника в современном социуме.

          Опыт показывает, что система работы над развитием  речи напрямую влияет на культуру речи, умение выстраивать коммуникативные отношения.

Наработанные навыки позволяют моим ученикам добиваться побед и результатов в олимпиадах, интеллектуальных играх, конкурсах чаще, чем их сверстникам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 224 с.
2.  Асмолов А.Г.,  Бурменская Г.В.,  Володарская И.А. и др.;  под ред.  Асмолова А.Г. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли пособие для учителя.
3.  Выготский Л.С. Педагогическая психология — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
4. Бобкова Н.Н., Гончарова Н.Н. и другие  «Русский язык 2-4 классы. Сочинения и изложения»- Волгоград,: Учитель, 2010.
5. Дьячкова Г.Т. «Русский язык 2-4 классы. Сочинения и изложения»- Волгоград,: Учитель, 2011.
6.  Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская —  М., 1991.
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов — М., 1985.
8. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р.Львов — М., 1975.
9. Люблинская А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Люблинская — М.: Просвещение, 1971.
10. Потурьева Л. В. Обучение сочинению в начальных классах / Начальная школа. — 1988. -№ 2. -с. 30-35.
11. Тикунова Л.И. «Учимся писать изложение и сочинение» 1 класс : Рабочие  тетради : в двух  частях,ч.1,2- М: Росткнига,2007.
12. Тикунова Л.И., Корепанова М.Н. «Пишем сочинения по картинкам»: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет- М.: Росткнига,2007.
13. Тикунова Л.И., Корепанова М.Н. «Пишем сочинения по картинам русских художников»: Рабочая тетрадь для детей 8-10 лет- М.: Росткнига,2007.
14. Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. — №8. С.66-72.

Обновлено: 10.03.2023

Вступление. (1-2 предложения)

(Я смотрю на картину… .Передо мной картина художника….. На картине…. .(свой вариант)

Художник Тутунов свои детские воспоминания о первом снеге изобразил на картине.

Почему художник дал картине такое название?

Основная часть. — Описание картины

Мальчик двор снег

Проснулся, подошёл к окну;

застыл на месте от неожиданности;

стоит как заколдованный

(заворожённый);

не может пошевелиться;

не может глаз оторвать Опишите мальчика. В чём одет? Почему? Как стоит? Куда смотрит? Как смотрит? Чему удивлён он (выпал первый снег) А у мальчика какое настроение? О чём он думает? Вчера:

-Представьте, что он видел вчера во дворе? Унылая картина;

последние листочки на деревьях не радовали взгляд Сегодня:

— А сегодня выпавший снег как изменил вид из окна?

очень яркий свет;

двор весь белый, чистый;

чудесное превращение из грязного в белоснежное, нарядное запорошил

как лебяжий пух;

повис клоками на заборе

Чувства: Как вы думаете, какое чувство испытывает малыш? Передалось ли вам это чувство? изумление,

волнение, интерес, очарование,

восхищение восторг, радость,

3. Заключение, концовка. (1-2 предложения) – (Мне нравится ….. Мне радостно смотреть… .

Картина вызывает у меня …. Смотрю на картину и ….. После знакомства с этой картиной….

Вступление. (1-2 предложения)

(Я смотрю на картину… Передо мной картина художника….. На картине…. .(свой вариант)

Художник Тутунов свои детские воспоминания о первом снеге изобразил на картине.

Почему художник дал картине такое название?

Основная часть. — Описание картины

Мальчик двор снег

Проснулся, подошёл к окну;

застыл на месте от неожиданности;

стоит как заколдованный

(заворожённый);

не может пошевелиться;

не может глаз оторвать Опишите мальчика. В чём одет? Почему? Как стоит? Куда смотрит? Как смотрит? Чему удивлён он (выпал первый снег) А у мальчика какое настроение? О чём он думает? Вчера:

-Представьте, что он видел вчера во дворе? Унылая картина;

последние листочки на деревьях не радовали взгляд Сегодня:

— А сегодня выпавший снег как изменил вид из окна?

очень яркий свет;

двор весь белый, чистый;

чудесное превращение из грязного в белоснежное, нарядное запорошил

как лебяжий пух;

повис клоками на заборе

Чувства: Как вы думаете, какое чувство испытывает малыш? Передалось ли вам это чувство? изумление,

волнение, интерес, очарование,

восхищение восторг, радость,

3. Заключение, концовка. (1-2 предложения) – (Мне нравится ….. Мне радостно смотреть… .

Картина вызывает у меня …. Смотрю на картину и ….. После знакомства с этой картиной….

Русский язык №41 4класс

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по картине известного художника с опорой на план.

учить детей осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.

Организовывать атмосферу доброжелательности и комфорта на уроке, развивать устную и письменную речь учащихся, внимательно слушать других, учиться принимать другую точку зрения;

развивать у детей наблюдательность, зрительное внимание, логическое мышление и творческое воображение. Искать свою позицию в многообразии позиций, эстетических, культурных предпочтений.

Универсальные учебные действия

учить соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, обогащать словарь детей новой лексикой, способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.

Ход урока

I. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

II. Тема урока

III. Беседа о художнике и его картине.

Рассказ о художнике. Живописец. Член Союза художников СССР. Автор тематических картин бытового жанра, портретов. Родился 30 октября 1925 года в Москве. Обучался в Московской средней художественной школе, 1939-45).

В 1945 поступил и в 1951 году окончил Московский государственный художественный институт имени В. И. Сурикова. В 1988 состоялась персональная выставка в Москве.

С. А. Тутунов умер 12 октября 1998 года в Москве, похоронен на Ваганьковском кладбище.

Картины художника находятся в Государственной Третьяковской галерее, в Русском музее Киева, во многих музеях России, а также в частных коллекциях за рубежом: Германии, Японии, США, Франции.

Выразительное чтение стихотворений.

Поутру вчера дождь

В стекла окон стучал,

Над землею туман

… В полдень дождь перестал,

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Начал падать снежок.

Ночь прошла. Рассвело.

Нет нигде облачка.

Воздух легок и чист,

И замерзла река.

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Первый снег обнимает траву,

Ветер, словно из сказочных тем.

А я счастлив и радостен тем,

Что смеюсь и живу наяву.

Разлохматил прически берез

И уже не из сказок и грез

Выпал первый искрящийся снег.

О каком времени года идет речь?

Назовите зимние месяцы.

— Декабрь, январь, февраль — зимние месяцы. Их не спутаешь друг с другом. У каждого свой характер и цвет.

Какие цвета зимы отметили поэты? (белый, искрящийся, разноцветный)

Объясните значение этих слов.

Какой вы видите зиму, читая строки поэтов?

Какие краски здесь преобладают?

Созвучны ли строки стихотворений данной картине?

Ваши впечатления от представленной картины?

Нам предстоит описать картину С. А. Тутунова. В чем ее своеобразие? (Необычная, сказочная; белоснежное чудо)

5. — Давайте попробуем войти в картину. Закройте глаза и послушайте чудесную музыку. Представьте, что мы подошли к окну и увидели падающие снежинки, деревья, укрытые первым снегом. Подставьте свои ладошки и поймайте снежинку. Что вы слышите? Какие запахи вы можете почувствовать? Что вы видите вокруг себя?

Дети поочередно дают ответы.

— Откройте глаза. Понравилось ли вам путешествие в картину?

IV. Собирание рабочих материалов.

Посмотрите на картину и ответьте на вопросы.

— Это натюрморт, пейзаж или портрет? Почему?

— Где происходит действие картины?

— Что на ней изображено (что на переднем плане, что в центральной части, на заднем плане?

— Какое время года, изобразил художник? По каким признакам можно это определить?

— Как бы вы назвали эту картину?

— К какому жанру изобразительного искусства принадлежит эта картина?

— Правильно, это пейзаж, но это пейзаж зимний (по времени года, пейзаж сельский (по месту изображенного).

— Какие краски использует художник для изображения природы?

Мне кажется, автор изобразил себя:

“В детстве зиму ждешь с особым нетерпением.

Каждое утро, только открыв глаза, я уже бежал к окну и прильнув лицом к стеклу, всматривался в хмурый день. Опять темно и сыро, черная земля, озябшие деревья.

И вот однажды я проснулся навстречу волшебству. В комнате было особенно уютно, а из окна лился мягкий свет. Я бросился к окну. Двор изменился до неузнаваемости! Чистый, пушистый снег ковром укрыл землю, укутал деревья в белоснежные шали. А как светло и празднично вокруг!

Я застыл и не дыша смотрел на зимнюю сказку. Сколько чудес таит в себе природа!”

РАССМОТРИТЕ КАРТИНУ. Как бы вы сами описали ТО,ЧТО видите?

А теперь, глядя на картину, подберите подходящие образные выражения и признаки к словам:

снег – белый, легкий, как пух, …

деревья — с черными крепкими стволами, накрыты первым снегом, на некоторых ветках остались желтые листья,.

листья — желтые, зеленые, …

Кусты — спрятались под снегом, …

— Что вы видите на этой части картины?

Что изображено на картине? Давайте охарактеризуем зиму на картине

С. А. Тутунова и заполним таблицу.

Что изображено Рабочие материалы

Время ранним утром,

Зима волшебная, праздничная

Снег пушистый и мохнатый снег, волшебство кружащихся на ветру снежинок, повсюду: на деревьях и на земле

Деревья и кусты Сказочные, необычные, похожи на белоснежное чудо, таинственные, загадочные,

Тонкие, гибкие веточки, раскидистые, гибкие ветви,

Напоминают чудовище, гигантского паука, покрыты снегом

Земля, забор все белым-бело; снег, устилающий землю; лег на землю первый снег,

Воздух чистым, свежим воздухом

Настроение Радостное, праздничное, восторженное

Это план, по которому мы будем составлять рассказы по частям картины. Мы с вами сегодня превратимся в писателей и постараемся написать картину словами и красивыми предложениями.

V. Составление плана.

— Чтобы получился рассказ по картине, составим план сочинения.

— Как начать сочинение по картине? (об авторе, как писалась картина, о природе в картине).

— О чем скажем в основной части? (опишем героя).

— Чем закончить рассказ? О чем сказать в заключительной части? (о настроении, о чувствах, которые вызывает картина)

1. Художник и картина.

2. Описание картины /Мальчик у окна. Зима/

3. Мое отношение к картине.

— При написании сочинения не обязательно использовать все опорные слова. Вы можете описать героя по-своему.

VI. Запись рассказа по картине с опорой на план.

VII. Итог урока.

Какие мысли. Чувства возникли у вас при рассматривании картины?

А на дальнем плане этой картины за плотной снежной пеленой еле виден другой дом.

Наконец-то такая долгожданная и любимая всеми зима пришла… Вся земля стала абсолютно белая как чистый лист бумаги, а на ветках деревьев лежит небольшой серебристый иней. Практически для каждого человека, зима – это волшебный блеск снега, морозный воздух и абсолютное спокойствие души. Также зима – это безбрежный океан белоснежного снега, который тихо хрустит под ногами, морозный воздух, которым просто невозможно надышаться. А еще у многих наверняка зима ассоциируется с несколько терпким запахом мандарин, и, конечно же, елка, наряженная старинными бабушкиными игрушками, которые уже достаточно много лет украшали новогоднюю красавицу, а дополняет новогоднюю елку современное мерцание гирлянд. Ведь, правда нет ничего лучше новогоднего настроения, празднично наряженной елки и ароматного и несколько терпкого запаха мандарин?

В зимнее время года каждый человек верит в осуществление своей самой заветной мечты, верит, что произойдет какое — либо приятное чудо, которое запомнится на длительное время. А душу будут согревать отлично проведенные дни зимней поры года. А картина С. А. Тутунова помогает поверить в настоящее непредвиденное чудо, которое оставит теплый отпечаток в душе человека на всю жизнь.

Стенгазета к Неделе русского языка Одним из средств привития любви и внимания к школьным предметам является проведение предметных недель. В школе,в которой учится моя дочь,с.

Цель: формирование умения самостоятельно писать сочинение с элементами описания.

Задачи:

учить красочно и эмоционально строить предложения, из них составлять связный текст;

обогащать словарный запас;

развитие связной речи (устной и письменной)

развитие воображения, памяти, внимания, самостоятельности, орфографической зоркости;

воспитание любви, бережного отношения к природе;

воспитание уважения к мнению другого;

создание условий для комфортного пребывания уч-ся на уроке.

Ход урока:

Создание речевой ситуации.

-Какое время года сейчас наступает?

— Весна вступает в свои права. Как она хороша!

В синих лужах плещутся

На снегу прозрачные

(читает наизусть подготовленный ученик)

— Какие признаки весны вы услышали в этом стихотворении?

Если дети не знают – отвечает заранее подготовленный ученик, работавший с толковым словарём.

— Какие ещё изменения в природе произошли с наступлением весны? Ответы уч-ся.

— Как думаете, чему будем учиться сегодня на уроке?

Цель урока вынесена на доску – будем учиться красочно и эмоционально строить предложения, а из них связный текст.

4. Проверка домашнего задания.

1 группа — подбирали к существительным прилагательные.

— Какие слова называются прилагательными?

2 группа – подбирали к существительным прилагательные и делили слова для переноса.

Наступила, подснежники, облака, маленькие, солнце, листочки.

3 группа – подбирали к словам синонимы.

-Какие слова называем синонимами?

Все домашнее задание собирается в общую таблицу.

Весна

долгожданная, тёплая, радостная

Деление слов для переноса

Солнце

яркое, ласковое, тёплое

выглянуло, пригрело, улыбнулось

Облака

белые, пушистые, воздушные

Листья

маленькие, зелёные, блестящие, липкие

Птицы

выглянуло

облака

проталинки

подснежники

долгожданная

появились

Ручейки

бегут, поют, звенят

Цветы

первые, маленькие, нежные, душистые

Такие таблички лежат у каждого ученика на столе.

5.Устное составление связного текста.

— Сейчас пользуясь словами из таблицы, мы будем составлять текст нашего сочинения.

— С чего начнём наше сочинение? Каким может быть первое предложение?

Варианты предложений (2-3).

Наступила долгожданная весна.

— О чём расскажем в первую очередь?

Составьте предложение о солнышке, небе и облаках. Варианты предложений (2-3) Выглянуло ласковое солнышко. По небу плывут пушистые облака.

— Мы описали солнце, небо и облака, что должно следовать за этим описанием? Описание чего? (деревьев, птиц, ручейков, цветов)

Составьте предложение о деревьях, птицах, ручейках, цветах. Варианты предложений (2-3).

На деревьях выглянули маленькие, липкие листочки. Весело чирикают воробьи. По дорожкам звенят весёлые ручейки. На проталинках появились первые, душистые цветы.

— Выразите своё отношение к весне, восхищение весной с помощью восклицательного предложения. Выслушать все варианты.

Я люблю теплую весну! Мне очень нравится яркая весна! Как хорошо весной!

— Кто хочет рассказать весь текст сочинения?(1-2).

— А сейчас у вас есть возможность самим изобразить приход весны.

— Как можно озаглавить текст сочинения? Выслушать все варианты.

— Вы можете записать любое из предложенных или придумать своё название.

6. Орфографическая подготовка.

— При написании сочинения вам встретятся трудные по написанию слова. Я вынесла их на доску. Прочитаем эти слова хором, четко проговаривая написание каждого слова.

7. Запись текста в тетрадь. (15мин)

— В вашем сочинении должно быть не менее 6 предложений.

Во время работы оказывается индивидуальная помощь. Слабым учащимся предлагается карточка- помощник с вопросами по тексту сочинения.

8. Самопроверка работ.

При проверке сочинений учащиеся пользуются планом.

9. Оценка работ, рефлексия.

— Есть ли желающие поделиться своим творчеством? (2-3работы)

— Вернёмся к цели нашего урока, удалось ли вам её достичь?

— Покажите насколько эмоционально и красочно вам удалось составить предложения. Где вы сейчас находитесь на пути к успеху?

— Думаю нам есть к чему стремится на пути к успеху.

— Поделитесь своими впечатлениями от урока.

Чем понравился урок?

С какими трудностями столкнулись?

Довольны ли своей работой на уроке?

10. Домашнее задание: по выбору – выполнить рисунок к своему сочинению; продолжить или закончить свой рассказ.

Русский язык. 2 класс.

Цель: формирование умения самостоятельно писать сочинение с элементами описания.

учить красочно и эмоционально строить предложения, из них составлять связный текст;

обогащать словарный запас;

развитие связной речи (устной и письменной)

развитие воображения, памяти, внимания, самостоятельности, орфографической зоркости;

воспитание любви, бережного отношения к природе;

воспитание уважения к мнению другого;

создание условий для комфортного пребывания уч-ся на уроке.

Создание речевой ситуации.

-Какое время года сейчас наступает?

— Весна вступает в свои права. Как она хороша!

В синих лужах плещутся

На снегу прозрачные

(читает наизусть подготовленный ученик)

— Какие признаки весны вы услышали в этом стихотворении?

Если дети не знают – отвечает заранее подготовленный ученик, работавший с толковым словарём.

— Какие ещё изменения в природе произошли с наступлением весны? Ответы уч-ся.

— Как думаете, чему будем учиться сегодня на уроке?

Цель урока вынесена на доску – будем учиться красочно и эмоционально строить предложения, а из них связный текст.

4. Проверка домашнего задания.

1 группа — подбирали к существительным прилагательные.

— Какие слова называются прилагательными?

2 группа – подбирали к существительным прилагательные и делили слова для переноса.

Наступила, подснежники, облака, маленькие, солнце, листочки.

3 группа – подбирали к словам синонимы.

-Какие слова называем синонимами?

Все домашнее задание собирается в общую таблицу.

долгожданная, тёплая, радостная

Деление слов для переноса

яркое, ласковое, тёплое

выглянуло, пригрело, улыбнулось

белые, пушистые, воздушные

маленькие, зелёные, блестящие, липкие

выглянуло

облака

проталинки

подснежники

долгожданная

появились

бегут, поют, звенят

первые, маленькие, нежные, душистые

Такие таблички лежат у каждого ученика на столе.

5.Устное составление связного текста.

— Сейчас пользуясь словами из таблицы, мы будем составлять текст нашего сочинения.

— С чего начнём наше сочинение? Каким может быть первое предложение?

Варианты предложений (2-3).

Наступила долгожданная весна.

— О чём расскажем в первую очередь?

Составьте предложение о солнышке, небе и облаках. Варианты предложений (2-3) Выглянуло ласковое солнышко. По небу плывут пушистые облака.

— Мы описали солнце, небо и облака, что должно следовать за этим описанием? Описание чего? (деревьев, птиц, ручейков, цветов)

Составьте предложение о деревьях, птицах, ручейках, цветах. Варианты предложений (2-3).

На деревьях выглянули маленькие, липкие листочки. Весело чирикают воробьи. По дорожкам звенят весёлые ручейки. На проталинках появились первые, душистые цветы.

— Выразите своё отношение к весне, восхищение весной с помощью восклицательного предложения. Выслушать все варианты.

Я люблю теплую весну! Мне очень нравится яркая весна! Как хорошо весной!

— Кто хочет рассказать весь текст сочинения?(1-2).

— А сейчас у вас есть возможность самим изобразить приход весны.

— Как можно озаглавить текст сочинения? Выслушать все варианты.

— Вы можете записать любое из предложенных или придумать своё название.

6. Орфографическая подготовка.

— При написании сочинения вам встретятся трудные по написанию слова. Я вынесла их на доску. Прочитаем эти слова хором, четко проговаривая написание каждого слова.

7. Запись текста в тетрадь. (15мин)

— В вашем сочинении должно быть не менее 6 предложений.

Во время работы оказывается индивидуальная помощь. Слабым учащимся предлагается карточка- помощник с вопросами по тексту сочинения.

8. Самопроверка работ.

При проверке сочинений учащиеся пользуются планом.

9. Оценка работ, рефлексия.

— Есть ли желающие поделиться своим творчеством? (2-3работы)

— Вернёмся к цели нашего урока, удалось ли вам её достичь?

— Покажите насколько эмоционально и красочно вам удалось составить предложения. Где вы сейчас находитесь на пути к успеху?

— Думаю нам есть к чему стремится на пути к успеху.

— Поделитесь своими впечатлениями от урока.

Чем понравился урок?

С какими трудностями столкнулись?

Довольны ли своей работой на уроке?

10. Домашнее задание: по выбору – выполнить рисунок к своему сочинению; продолжить или закончить свой рассказ.

Вопросы –помощники(для слабых учащихся)

Какое время года наступило?

Как стало светить солнце?

Что появляется на деревьях?

Какие цветы появились на проталинках?

Как весной поют птицы?

*Что ещё происходит в природе весной?

Любишь ли ты весну?

План проверки сочинения

Первое прочтение

— проверь правильность построения предложений

— проверь логичность построения текста

Второе прочтение

— определи нет ли повторов, если есть – замени словом, близким по смыслу

3. Третье прочтение

— проверь написание орфограмм:

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН

Написание словарных слов

Написание слов с безударными гласными

Написание слов с парными согласными

Наличие знаков препинания в конце предложения ( . ! ?)

Действующие лица:

Герои заранее готовят себе костюмы, маски. Речь автора должна быть выразительна.

Текст автора:

Наступила долгожданная весна. Выглянуло ласковое, тёплое солнышко. По небу плывут пушистые облака. Оживают деревья. Появляются первые зелёные листочки. На проталинках появились нежные душистые подснежники. Как красиво весной в лесу!

Герои появляются по мере чтения текста.

Весна

долгожданная, тёплая, радостная

Деление слов для переноса

Слова переносятся по слогам. Одну букву нельзя переносить и оставлять на строке.

Цель: Научить строить текст в определенной композиционной форме.

Планируемые предметные результаты:

-Учить правильно писать сочинение.

Планируемые метапредметные результаты:

· Познавательные:

— Ра звивать умение извлекать информацию из текста.

· Коммуникативные:

— Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

· Регулятивные:

— Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

— Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Методы обучения: Словесные, наглядные, практические.

Оборудование: Интерактивная доска, презентация

Изучение нового материала

Определение темы и постановка цели урока

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Васильевна. Сегодня я у вас буду вести урок русского языка.

-Сейчас, я вам буду загадывать загадки, а ответы вы будете записывать на доске.

И найдём опасные места в этих словах.

1.Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога. (баран)

2. Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (белка)

3. Из иголок колобок.
Кто свернулся здесь в клубок?
Не поймёшь, где хвост, где носик,
На спине продукты носит.
В общем, сразу не поймёшь.
Кто же это всё же? (Ёжик)

4. Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко. (жираф)

5. Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Грызёт морковку (кролик)

6. Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает (медведь)

7. Гладишь — ласкается.
Дразнишь — кусается.
На цепи, сидит,
Дом сторожит. (собака)

8. Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами кисти-рожки..(рысь)

9. Кто там на лужок пришел,
Кто там червячка нашел
И закрякал: — Кря-кря-кря!
Мы пришли сюда не зря!(Утки)

10. Всё время по лесу он рыщет, Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щёлк, Кто скажите это — (волк).

-Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с заданием.

-А теперь попробуйте угадать о ком мы с вами сегодня будем беседовать на уроке.

-Давайте попробуем разгадать ребус, он нам и подскажет. (Белка)

— В вы знаете, что белка:

1.Белки очень часто забывают, где спрятали клад. Белка способна за один день обработать и спрятать 15 еловых и 100 сосновых шишек, что обеспечит её едой более чем на 3 месяца.

2. Белка не разобьется, даже если упадет с 50-ого этажа. Хвост белки служит и парашютом и рулем.

3.Белки отлично плавают. Их главная задача не намочить хвост (они его держат над водой). Если же из-за какой-нибудь волны хвост намокнет, то белка сразу же утонет, т.к. он выполнит роль якоря.

5. Самое развитое чувства у зверька это слух и нюх.

6. У белок очень длинные когти и на земле она часто за всё цепляется, ей удобнее ползать по деревьям.

Давайте посмотрим, какая белка у нас красивая зимой и летом. Сравним.

-Ребята, а вы знаете, что такое сочинение?

Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Есть много разных видов сочинений, но нас сегодня будет интересовать сочинения вида сочинение описание.

-Как вы понимаете сочинение описание?

(описать то, что мы видим предмет, животное, с добавлением своих знаний об этом)

Сочинения-описания художественного типа чаще всего пишутся примерно по одному стандартному плану. Сначала необходимо рассказать о животном, которому посвящен текст, дать общую информацию, объяснить, почему описывается именно это животное. Затем нужно описать частные признаки животного: если речь идет о животном, описать внешний вид, окраску, фигуру, позы, образ жизни. В заключении нужно дать личное отношение к описанному в сочинении животному, в этой части можно сделать акцент на эмоциях, описать свои чувства.

-При написании сочинения необходимо знать, что сочинение делится на 3 части.

-Ребята, как вы думаете, какая тема сегодня будет у нас на уроке.

-А какую цель мы поставим перед собой?

-Давайте, попробуем поработать с текстом.

Прочитайте текст самостоятельно и попробуйте вставить слова подходящие по смыслу. А после вместе будем проверять.

Белка — самый ______(шустрый) и ________ (запасливый, яркий) зверёк в наших лесах. Она хорошо готовится к ___(зиме). Поздней осенью белка сменяет свою ____(рыжую) шубку на более тёплую и неприметную, _____(серебристо-серую). В вершинах ______(зелёных, густых) ёлок белка устраивает себе гнездо, устилает его _______(сухим, тёплым) мхом. Таких гнёзд у неё может быть несколько. На зиму зверёк припасает _____(жёлуди),____( орехи),____( грибы). У неё хороший нюх и слух.

Белочка мне очень понравилась. Она похожа на настоящую пушистую красавицу. Я очень хотел (а) бы покормить её орешками.

-Ребята мы с вами поработали с картинками, с текстом.

-Теперь ваша задача самостоятельно написать сочинение. Опираясь на ту информацию, которую узнали сегодня на уроке.

Сочинение — это один из популярных видов школьной работы, которые подразумевает грамотное, четкое, логически выстроенное изложение своих мыслей на заданную тему. После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.

Люди, которые не умеют
и не учатся связно говорить и писать,
как правило, не умеют и не научаются думать.
А.Н. Привалов

Классификация сочинений

Для начала разберемся, какие виды сочинений существуют. Ведь для каждого из них существуют свои критерии и свои правила написания и оформления. Знакомство с сочинением как видом письменной работы начинается уже в начальной школе. Вот в градации от простого к сложному и рассмотрим виды сочинений.

В методике существует несколько классификаций сочинений (по объему, по жанру, по характеру темы). В наиболее общей классификации принято выделять три основных вида:

• Сочинение-описание. К ним относятся такие распространенные виды сочинений, как описание героя, сочинение по картине, описание пейзажа, интерьера и т.д. Отличительная особенность таких сочинений — в постепенном переходе от общего к частному. Ключевое значение для такого вида сочинения имеет правильный выбор художественно-изобразительных средств.
• Сочинение-повествование, или сочинение-рассказ. Здесь главный упор делается на структуру изложения материала. Обязательно присутствуют такие компоненты, как завязка, кульминация и развязка. По сути, сочинение-повествование — это рассказ о каком-либо событии, описание действия.
• Сочинение-рассуждение — один из наиболее сложных видов письменной работы. К этому виду относятся такие жанры сочинений, как отзывы, обзоры, эссе, сочинение на свободную тему. Для такого вида сочинений важно грамотно сформулировать главную мысль, идею — тезис. Затем идет построение доказательств (примеров, подтверждающих тезис). И заканчивается сочинение-рассуждение подведением итога — ответом на главный вопрос.

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему сочинения.

• Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений. Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.
• При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.
• Попросите проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина», ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые слова — «чтение», «учение». Значит, в сочинении предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.
• Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения, написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик «растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться «объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни человека. Все! Тема раскрыта.

Важно донести до учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик, зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее — конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в игровой форме, разделив класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

• Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение — попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали параграф учебника — то же самое: составьте план.
• В методике существует и такой прием, который учит выделять отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, дав название каждому.
• Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

• Один из методических приемов предлагает собирать материал в таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана

Что? Кто?

Какой?

Что делает?

Варианты предложений

Знаменитый, русский, популярный

Написал картину в … году

2. Передний план картины

1. Время года — зима

1. Суровая, холодная

2. Тонкая, кудрявая

3. Старый, рассохшийся

1. Наступила, вошла в свои права

2. Дрожит от холода, пригорюнилась

3. Укутался снегом

1. На картине изображена суровая зима.

1. Художник изобразил ненастный зимний день.

3. Задний план, детали картины

также помогает выбрать ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении. Например, для сочинения по теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний лес — деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья — скинули листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д.
• Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

1. Как зовут твоего друга?
2. Где вы с ним познакомились?
3. Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.)
4. Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5. Какое у твоего друга хобби?
6. Как вы любите проводить время? И т.д.

• Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем непосредственно к написанию сочинения.

• Пишем на черновик. Некоторые учителя не обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений (если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

• Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны, оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь текст сразу.
• Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

• Работаем над введением. Чаще всего затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы «Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего времени»):

• Ряд вопросов по теме: Что такое любовь? Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает в своем произведении М. Ю. Лермонтов.
• Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.
• Диалог с собеседником. Задумывались ли вы о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».
• Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.
• Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом произведении.
• Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения произведения (просмотра картины, переживания случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в основной части.

• А начинать лучше с… заключения. Здесь работает «правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова. Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы, правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе, заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные, стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению, предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие. Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке уроков, посвященных сочинениям.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также:

  

• Сочинение про уладзіміра караткевіча

  

• Тема блудных детей в повести станционный смотритель сочинение

  

• Сочинение деревенская община на востоке

  

• Итоговое сочинение республика дагестан

  

• Новаторство драматургии а п чехова сочинение

Сочинение – самостоятельная письменная работа
учащихся, изложение ими собственных мыслей,
наблюдений, переживаний, суждений. Это не только
основное упражнение в построении текстов, но и
средство самовыражения личности, развитие
логического мышления и речи. В ходе подготовки к
сочинению отрабатываются следующие
коммуникативные умения:

• умение осознавать тему, определить ее границы;
• умение отобрать и систематизировать материал в
  соответствии с темой, планом предлагаемого
  текста, его жанровой принадлежностью и стилем;
• умение определить основную мысль, предположить
  ход ее поэтического раскрытия, составить план;
• умение подобрать уместный языковой материал,
  соответствующий замыслу;
• умение логично расположить материал, продумать
  переходы, варианты вступления и заключения;
• умение записать составленный текст в
  соответствии с нормами русского литературного
  языка;
• умение проверять и совершенствовать
  написанное.

Сочинение – обязательный этап в системе
письменных проверочных работ. Школьные
сочинения классифицируются по:

• опорному материалу (литературные сочинения по
  собственным наблюдениям; сочинения по картине);
• типу текста (описание, повествование,
  рассуждение);
• жанру речи (публицистические раздумья, рассказ,
  очерк и т. п. );
• стилю (художественный, публицистический,
  научный);
• степени самостоятельности (на заданную или
  свободную тему; с подготовкой или без; по началу,
  опорным словам, по аналогии).

Подготовка к обучающему сочинению (а в школе
все сочинения обучающие за исключением 2-3
контрольных в год) рассчитана на 1 урок. Написать
сочинение учащиеся могут дома.

В предлагаемом материале представлены уроки
развития речи по подготовке к написанию
сочинений трех видов:

• рассказ по сюжетным картинкам (6 класс);
• описание с элементами рассуждения (7 класс);
• рассуждения проблемного характера (11 класс).

Сочинение по сюжетным рисункам – вид работы,
предлагаемый учащимся на начальном этапе
обучения написанию сочинения. Он позволяет
закрепить структуру повествования и описания
как типа речи, сформировать умение логически
мыслить, отбирать и систематизировать материал в
зависимости от цели высказывания, соотносить
стилистические особенности текста с типом речи.
Сочинения такого жанра развивают у учащихся
наблюдательность, фантазию, расширяют их
активный словарный запас. Такой вид работы
помогает ученикам легче освоить сочинения
других жанров на последующих этапах обучения.

Среди видов сочинений по источникам получения
материала самым распространенным и хорошо
известным является сочинение по картине. Эти
сочинения обладают своей спецификой: помимо
развития умения наблюдать, излагать материал в
строгой логической последовательности они дают
возможность овладеть навыками “чтения”
картины, формируют умение видеть и оценивать
значение деталей, красок в произведении живописи
для передачи его идейного содержания. Показывая
жизнь в образах, художник-живописец, в отличие от
художника слова, пользуется рисунком и цветом.
Понять картину, а тем более написать сочинение по
картине, невозможно без умения устанавливать
взаимосвязь между частями картины в целом, без
понимания единства всех компонентов
произведения живописи. Все это требует от
пишущего не только логического анализа и
синтеза, но и творческого воображения.

Рассуждение проблемного характера –
комплексный вид работы, включающий в себя
разнообразие стилей и типов речи, способных
подчеркнуть жанровые особенности создаваемого
текста. Эта работа позволяет учащимся
реализовать знания, умения и навыки, полученные в
области русского языка, несет в себе
воспитательную, морально-нравственную функцию в
формировании личности. Дискуссионный характер
работы над сочинениями этого жанра развивает у
учащихся самостоятельное логическое мышление,
умение отстаивать свою точку зрения,
аргументировано ее обосновать, дает им
возможность продемонстрировать богатство
лексического запаса и владение разнообразными
синтаксическими конструкциями, т. е. показать
навыки, необходимые каждому грамотному человеку.

Особенно важна эта работа в старших классах, т.
к. сочинения-рассуждения проблемного характера
входят и в блок тем для итоговой аттестации по
литературе, и в структуру ЕГЭ по русскому языку
за курс средней школы.

На наш взгляд, такое построение материала
позволяет проследить методику работы учителей и
преемственность знаний, умений и навыков
учащихся среднего и старшего звена
общеобразовательной школы, обучающихся по
традиционной программе.

Урок развития речи

Тема: Подготовка к сочинению-рассказу по
сюжетным рисункам (6 класс).

Учитель: Потапова Л. И.

Цель урока:

1. Повторить композицию рассказа, одного из
жанров повествования;

2. Закрепить умение создавать тексты
разговорного стиля;

3. Подготовить рабочие материалы к домашнему
сочинению по сюжетны рисункам.

Оборудование: Все ученики имеют на парте
четыре сюжетных рисунка, предварительно
раскрашенные на уроке ИЗО.

Запись на доске темы урока: Подготовка к
сочинению-рассказу по сюжетным рисункам.

Ход урока

Учитель (У): Ребята, сегодня мы подготовим
рабочие материалы к домашнему сочинению (учащиеся
в тетрадях записывают “число”, “классная
работа”, “тему урока”).

Давайте внимательно рассмотрим каждый из
четырёх рисунков <Рисунок 1>. Что изображено на
первой картинке? Расскажите подробно.

Предполагаемые ответы детей (ПОД): Четыре
лыжника. Точнее три лыжника и один
“горнолыжник”. Мы видим, как три мальчика зовут
четвертого, но он не хочет идти с ними кататься на
лыжах, так как он, видите ли, горнолыжник.

У: Как он держится? Как одет? Как мальчик
улыбается?

ПОД: Ехидно, хвастливо, он доволен собой,
высокомерно посматривает по сторонам. Можно
предположить, что он зазнайка и хвастунишка.

У: Как сказать об улыбке человека, который
доволен собой?

ПОД: Самодовольная улыбка.

У: Запишем опорные слова и выражения для
описания первого рисунка (запись на доске с
помощью учащихся: Шествует важно; высоко
держит голову, задрал нос, самодовольная
улыбка; высокомерно и ехидно смотрит
по сторонам, засунул руки в карманы
куртки, под мышкой несёт лыжи и палки. “Мне,
— говорит мальчик, — с вами не по пути”).

У: Рассмотрим второй рисунок. Расскажите, что
вы видите? Высока ли горка? В какой позе стоит
знакомый нам герой?

ПОД: Это не горка, а пригорочек. На ней
катаются на санках малыши. Мальчик стоит
подбоченившись, лыжи у него направлены в разные
стороны. Очевидно, он долго стоял и думал, как
съехать с горки, чтобы ребят привести в восторг
своим “классным спуском”.

У: Запишем опорные выражения к описанию
второго рисунка (Стоит подбоченившись;
хочет показать малышам мастерство в
горнолыжном спорте).

У: И вот. . . Что же произошло дальше? (Третий
рисунок)

ПОД: “Горнолыжник” лежит, уткнувшись носом в
снег, так как на его пути встретился маленький
сугроб или. . . Одна лыжа у него сломана, вторая
отлетела в сторону. Мальчик немного испуган. Ему
стыдно перед малышами, благополучно съехавшими
на санках с горки. Жалкое зрелище представляет в
этот момент наш герой.

У: Как ведут себя дети?

ПОД: Дети с удивлением смотрят на него,
посмеиваются, даже собака удивлена (запись
рабочих материалов к третьему рисунку: Упал, уткнувшись
носом в снег; удивлённо смотрят на зазнайку,
жалкое зрелище).

У: Давайте посмотрим на четвёртый рисунок.
Как сидит мальчик на санках?

ПОД: Съёжился, старается быть поменьше,
прячет лицо в воротник. Он не хочет показываться
ребятам, которые звали его с собой кататься. Они
появились в тот момент, когда малыши усадили его
в санки. Ему неудобно, стыдно. Рядом бежит, задрав
хвост, собака и заливается радостным лаем,
высунув язык (запись опорных выражений к
четвёртому рисунку: Съёжился; прячет смущённое
лицо в воротник, не задирай нос – споткнёшься.
Вряд ли будет ещё зазнаваться и важничать).

У: Итак, серия рисунков помогла нам
представить развитие действия в рассказе.
Как же называется момент, с которого начинается
история?

ПОД: Завязка

У: Через какие этапы ещё проходит действие в
рассказе?

ПОД: Кульминация и развязка.

У: Запишем на доске (учитель) и в тетради схему
построения рассказа.

У: Каким этапам рассказа соответствуют эти
рисунки?

ПОД: I рис. – завязка, II рис. – развитие
действия, III рис. – кульминация, IV рис. – развязка.

У: Какие ещё части должны быть в рассказе?

ПОД: Вступление и заключение.

У: Какова роль вступления?

ПОД: Ввести в курс дела, то есть сообщить,
когда, где и с кем произошло действие.

У: Предложите варианты вступления.

ПОД: Однажды – это было зимой – собрались мы
(или ребята) на лыжную прогулку. . .

У: От какого лица будем писать?

ПОД: От третьего или от первого лица.

У: От какого лица рассказ будет выглядеть
правдоподобнее, интереснее?

ПОД: От первого.

У: Запишем опорные словосочетания для начала
рассказа (Однажды – это было зимой -. . . , Как-то в
морозный ясный день. . . , Дело было так. . . )

У: Как можно закончить сочинение?

ПОД: Сочинение можно закончить записью
короткого итогового предложения в виде
пословицы.

У: Приведите пословицы из домашнего задания,
одну из которых можно будет использовать в
качестве заключения.

ПОД:

• Хвастовство к добру не приводит.
• Кто хвалится, тот с горы свалится.
• Не хвались началом – хвались концом.
• Не говори “гоп”, пока не перепрыгнешь.

У: Ребята, когда ещё можно использовать
пословицы?

ПОД: Пословицу можно использовать в качестве
заголовка.

У: А теперь придумайте заглавие к рассказу.
Каким должен быть заголовок?

ПОД: Заголовок должен быть интересным и
выражать главную мысль.

У: Ваши предложения.

ПОД: Предлагают и записывают варианты
заглавия: “Горе-лыжник”; “История про
“горнолыжника” или короткой пословицей.

У: Какой тип речи будет основным в рассказе?

ПОД: Повествование. В основе рассказа лежит
какой-то случай. Чтобы рассказать нам о нём,
необходимо передать последовательно сменяющие
друг друга действия.

У: Элементы какого типа речи ещё могут быть в
рассказе?

ПОД: Описание природы и внешности человека.
Фрагменты описания должны помочь раскрыть
главную мысль в рассказе.

У: Что ещё поможет сделать работу интересней?

ПОД: Диалог.

— Какова его роль? Когда можно ввести короткий
диалог?

ПОД: В начало рассказа, только необходимо
правильно расставить знаки препинания. Например,
ребята говорят однокласснику:

— Пойдём с нами на лыжах кататься!

— Мне с вами не по пути. Я горнолыжник, — важно
отвечает мальчик.

У: Какой это стиль речи?

ПОД: Разговорный стиль речи. То, что говорят
люди и как они говорят, помогает нам их понять.

Итоговое слово учителя:

Итак, сегодня мы с вами закрепили умение
составлять тексты разговорного стиля по
сюжетным рисункам; повторили композицию
рассказа как одного из жанров повествования. А
дома вы напишете сочинение-рассказ, используя
рабочие материалы, подготовленные сегодня (Приложение 1)

Урок развития речи

Тема: Подготовки к сочинению-описанию
картины В. Д. Поленова “Золотая осень” (7 класс).

Учитель: Колчина Е. И.

Эпиграф: “. . . Пышное природы увяданье. . . ”

Цели урока:

1. Углубить представления учащихся о таком виде
   сочинения, как описание художественного
   предмета; отработать общие принципы работы над
   сочинением по картине.
2. Способствовать расширению и углублению
   активного словаря, стимулировать творческое
   воображение.

Задачи урока:

1. Развитие умения наблюдать, излагать материал в
   строгой логической последовательности.
2. Овладение навыком “чтения” картины
   (формирование умения увидеть и оценить значение
   деталей, красок в произведении живописи для
   передачи его идейного содержания).

Оборудование урока:

1. Репродукции картины В. Д. Поленова “Золотая
   осень” (есть в учебнике литературы 7 класса — этим
   обусловлен выбор картины).
2. Отрывки художественных произведений на тему
   “Осень” (предварительное домашнее задание).
3. Музыкальные произведения на заданную тему.
   (предварительное домашнее задание)
4. Карточки с дидактическим материалом
   (составляются на уроках ОИ и ВТ)
5. Краткая биография художника (предварительное
   домашнее задание).

Ход урока

I. Оргмоменты (2мин. ).

II. Обучение общим принципам работы над
сочинением по картине (36 минут).

(1мин. ) 1. Учитель о цели и задачах урока.

(3-5 мин. ) 2. Ученик о художнике.

(10мин. ) 3. Беседа по картине:

а) картина как произведение искусства;

б) обоснование типа и стиля речи сочинения,
составление плана сочинения;

в) подбор рабочих материалов.

(10 мин. ) 4. Работа по предупреждению ошибок:

а) орфография;

б) синтаксис, пунктуация;

в) речь.

(15 мин. ) 5. Конкурс вступлений (2-3) с последующим
анализом (возможен вариант устного сочинения).

III. Подведение итогов. (2 мин. ) Рефлексия

*** Пункт II. 5. можно исключить в зависимости от
складывающегося временного хода урока, а
предполагаемое время распределить между
пунктами II. 3 и II. 4.

I. Оргмоменты.

Учитель (У): Здравствуйте! Сегодня у нас урок
развития речи. Урок трудный и интересный. Трудный
— потому что на нем вам необходимо быть особенно
внимательными и требовательными к своей речи и
речи товарищей; интересный — потому что вы
попытаетесь (уже в который раз) сегодня стать
творцами, созидателями собственного
художественного произведения: вы будете
работать над сочинением по картине. Предупреждая
извечный вопрос о необходимости этого вида
деятельности для вас, я напомню прописную истину:
“Любой человек должен быть адекватен в обществе,
т. е. понимать и быть понятым”. Каждому из нас
очень часто приходится излагать свои мысли
письменно. И если этому не научиться, всегда
будешь чувствовать недостаток в своем
образовании. А сочинения по картине помогают
развивать наблюдательность, совершенствовать
такие основные операции мыслительного процесса,
как сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также
умение делать умозаключение, они дают
возможность овладеть навыком “чтения” картины.
Это всё вам в жизни пригодится.

Я верю, что вы будете внимательны, активны и
доброжелательны друг к другу. Итак, тема записана
на доске, цель ясна — написание сочинения.

II. Обучение общим принципам работы над
сочинением по картине.

У: Итак, перед вами репродукция картины В. Д.
Поленова “Золотая осень”. Обращаю ваше
внимание, что перед нами репродукция, но мы будем
употреблять в речи слово “картина”. И первым
этапом подготовки к сочинению будет рассказ о
картине и художнике, нарисовавшем её. Кто готов
нам сегодня сделать сообщение на заданную тему?
(Рассказ о художнике должен акцентировать
внимание на основных направлениях его
творчества).

Предполагаемый ответ учащихся (ПОУ):
Сообщение (домашняя подготовка) о В. Д. Поленове,
картине “Золотая осень”.

У: Для написания сочинения мы должны четко
определить для себя какой стиль и тип речи
уместны в данном случае? Что такое искусство? Его
назначение.

ПОУ: Сегодня мы воспользуемся художественным
стилем речи, т. к. во-первых, мы решаем задачу
художественную — “рисуем словами” изображенную
картину, при этом передаем свои чувства.
Во-вторых, главная особенность художественного
стиля — образность, и сегодня, как я понимаю, мы
должны “разобраться” в образе осени, который
создал художник В. Д. Поленов. А для этого нам
потребуются художественные средства языка,
характерные именно для этого стиля. В-третьих, мы
рассматриваем картину как художественное
произведение, т. е. произведение искусства, в
котором есть основная мысль, тема. И все это
характерно для художественного стиля. И,
в-четвёртых, описать картину с научной точки
зрения (научный стиль) мы не можем, т. к. мы не
профессионалы, не искусствоведы, и перед нами не
стоит такая задача (передача чисто механическим
(путем перечисления) увиденного). Тип речи —
смешанный: описание и рассуждение (какой
изображает В. Д. Поленов осень и почему именно
таким образом).

У: Итак, мы разобрались, что картина – это
произведение искусства, которое воссоздаёт
жизнь. У картины есть тема, основная мысль и
средства выражения этой мысли. среде Мы выяснили,
что сочинение по картине – это не механическое
перечисление изображенных на ней предметов, а
осмысление идейно-тематического содержания и
художественных достоинств картины. И всё это
“осмысливать” мы должны в строгой логической
последовательности, т. е. мы будем составлять
план сочинения. Это будет наш план-конспект,
будем работать так, как всегда, добавляя что-то
новое к уже известному. Кто хочет попробовать?

ПОУ: Разделим доску на 3 части:

Это пока всё, что мы можем записать.

У: Спасибо, обращаю ваше внимание, что это
“скелет” сочинения, каждый волен в процессе
творчества трактовать основные моменты
по-своему.

А сейчас мы приступим к подбору рабочего
материала. Во-первых, кто готов процитировать
произведения, подобранные вами дома и созвучные
нашей картине?

ПОУ: Чтение отрывков произведений.

У: И поэт, и писатель передают красоту
природы, своё отношение к увиденному при помощи
волшебных слов. Композитор — при помощи музыки.
Послушаем то, что нашли и подготовили ваши
коллеги.

ПОУ: прослушивание музыкальных отрывков
произведений П. И. Чайковского и Вивальди
“Осень”.

У: А художник выражает своё отношение
красками, он использует рисунок и цвет. Работая
над сочинением, вы должны знать особенности
живописи и умело использовать их. Поэтому
обратимся к карточке №1 (Приложение
2), выполненной вами на уроках ОИ и ВТ. Где вы
брали материал?

ПОУ: “Словарь юного художника” — учебник
“Мировая художественная культура 6-7 классов”
(читает один ученик, возможен просмотр карточки).

У: А теперь, после всего услышанного,
прочитанного, что мы можем записать в наш план?

ПОУ: заполняется графа три (основная часть)
“что вижу и при этом слышу, ощущаю, представляю”.

У: Видите, мы просто “обрастаем”
материалами. Продолжим работу. Как выглядит наша
подготовительная таблица? Напоминаю план у вас
будет индивидуальный. Какое может быть
заключение?

III. Работа по предупреждению ошибок.

У: Теперь подберем ключевые слова и
выражения, необходимые для написания сочинения.
Возьмите карточку №2 (Приложение 2) и выполните
(на ней) задание. А. П. Чехов писал: “Какая гадость
чиновничий язык. . . Я читаю и отплевываюсь. . .
неясно, холодно и неизящно. . . ”. Как вы понимаете
эти слова?

ПОУ: Мы думаем, что в сочинении необходимо
избегать речевых штампов.

У: Сейчас я прочту вам выдержки из фельетона
“Совещание имен существительных”. Каких
речевых штампов следует избегать? Выполните
задание №3 (Приложение 2).

VI. Конкурс выступлений.

(2-3 выступления с последующим анализом).

Возможные вопросы учителя:

1. Есть ли в этом вступлении “мостик” к
основной части?

2. Объясни, почему ты начал своё сочинение с
эпиграфа?

3. Что мы можем сказать о будущем сочинении по
этому вступлению? Как будет развиваться
сочинение?

V. Подведение итогов.

У: Итак, сегодня мы с вами поработали над
планом сочинения (дома вы его оформите согласно
своим возможностям), мы подбирали рабочие
материалы к сочинению, работали над словами,
вспомнили о том, что необходимо в сочинении и что
необходимо избегать. Мы продумали варианты
вступления. А теперь я пожелаю вам творческих
успехов: идите и творите, т. е. сочиняйте,
развивайте дар слова! И не забывайте, что
показателем высокого качества текста считают
его языковые достоинства. Текст должен быть
образцом, определённым эталоном в использовании
речевых средств.

Урок русского языка в 11 классе.

Тема: Рассуждение проблемного характера.

Учитель: Внукова Е. А.

Цели урока:

1. Закрепление навыков написания
   сочинения-рассуждения.
2. Развитие связной монологической речи учащихся,
   их логического мышления.
3. Повторение пунктуации при вводных конструкциях
   и в сложном предложении.

Задачи урока:

1. Способствовать нравственному развитию
   личности учащихся, определению ими истинных
   жизненных ценностей.
2. Предупреждение всевозможных (речевых,
   стилистических, орфографических,
   пунктуационных) ошибок при написании сочинения.

План урока:

I. Вступительное слово учителя (2 мин).

II. Лексическая работа над рядом синонимичных
слов (5 минут).

III. Беседа по вопросам (20 мин; курсивом
выделены ответы учащихся).

Кто такой друг?

Дружба возникает между людьми спонтанно, или
всё-таки друзей мы выбираем?

Согласны ли Вы с мнением В. Высоцкого, что
дружбу нужно проверять экстремальными
условиями?

Можно ли научиться дружить, быть хорошим
другом, или это дар от Бога?

IV. Повторение структуры
сочинения-рассуждения и его стилистических
особенностей с параллельным предупреждением
стилистических ошибок, орфографических и
пунктуационных (10 мин).

V. Подведение итогов урока (2 мин).

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Ребята, сегодня мы продолжаем работу над
рассуждением проблемного характера. Работу
очень трудную и важную, т. к. знаем, что такие
сочинения есть и в блоке тем по литературе, и в
структуре ЕГЭ по русскому языку на итоговой
аттестации за курс средней школы. Т. о. наш урок –
очередной этап в подготовке к экзаменам, к
которым Вы шли долгих 10 лет. А разговор наш
сегодня пойдёт о дружбе и друзьях.

1. Задумывались ли Вы о том, как много в нашем
языке слов, называющих тех, с кем ежедневно
сталкивает нас жизнь: приятель, одноклассник,
друг, знакомый, сослуживец, товарищ? Все они в
нашем активном лексиконе, и часто мы, не
задумываясь, легко заменяем одно из них другим.
Правомерно ли это? Давайте разберёмся.

— Определите лексическое значение этих слов.

— Можем ли мы считать их синонимами? Почему?

— Расположите эти слова в порядке градации

• знакомый
• одноклассник, сослуживец
• приятель
• товарищ
• друг

— Почему слово друг последнее в этом ряду?

Понятие друг вмещает в себя не только оттенки
лексического значения всех предыдущих слов, но и
является самым ёмким как по эмоциональной
окраске, так и по нравственным критериям.

2. Кто такой друг? Кого мы можем назвать
другом?

“Друга не нужно просить не о чём,

С ним не страшна беда.

Друг – это третье моё плечо,

Будет со мной всегда. . . ”

Может быть, эти строчки и есть тот критерий, по
которому мы можем определить, друг ли рядом с
тобой? Давайте вдумаемся в эти слова.

“Друга не нужно просить не о чём. . . ” Почему?

Потому что он сердцем, каким-то 7-ым чувством
понимает, что тебе нужна помощь. Понимает это по
твоему взгляду, настроению, может быть, даже по
интонации голоса.

“Друг это третье мое плечо. . . ”

Плечо – это опора, поддержка, помощь. И когда
нам трудно, он всегда готов подставить своё
плечо, т. е. помочь делом, словом, советом, взять на
себя часть твоей ноши, твоих проблем.

У Омара Хайяма, восточного поэта, философа,
мыслителя, жившего в средние века, есть
удивительные строки:

Хороший друг бежит, не дожидаясь зова,

Когда беда у тебя.

А друг плохой бежит, когда готова

Еда у тебя.

3. А как Вы думаете, дружба между людьми
возникает спонтанно, неожиданно, или всё-таки
друзей мы выбираем?

Хочу предложить Вам следующий текст.

Как и с кем мы ищем дружбы?[К сожалению, чаще
всего с теми], (кто духовно равен нам или в чём-то
ниже нас). На этом удобном принципе –
пощадить, с одной стороны, своё самолюбие, а с
другой – самоутвердиться без особых перемен в
себе – строятся многие наши отношения.

Согласны ли Вы с мнением автора этих строк?

Объясните орфографию и пунктуацию этого
предложения.

4. Звучит фонограмма. “Песня о друге”. В.
Высоцкий

Вы, конечно узнали “Песню о друге” нашего
известного барда, поэта, композитора, актёра Вл.
Высоцкого, которая прозвучала сейчас в авторском
исполнении. Согласны ли вы с его мнением, что
дружбу нужно проверять экстремальными
ситуациями?

5. Можно ли научиться дружить, быть хорошим
другом, или это дар от Бога?

Можно, но для этого нужно многое в себе
переделать: отказаться от самовлюбленности, от
своих притязаний на лидерство, от чувства
зависти и ревности. Но самое главное, как нежное
растение, выращивать в себе такие качества, как
доброта, отзывчивость, самоотверженность,
верность. Справиться с такими задачами не
каждому под силу, но к этому нужно стремиться. И
ещё. Я думаю, что если ты сам не способен к
настоящей дружбе, то никогда не будешь иметь
настоящих друзей.

6. Теперь давайте определим, какие жанровые
формы можем использовать для написания нашего
сочинения и каковы их особенности.

— письмо к другу

Если выбираем этот жанр, то какой стиль речи
будем использовать? (Разговорный)

Каковы его стилистические особенности? (Простые
предложения, обращения, глаголы первого и
второго лица, допустимы просторечные выражения)

— статья в газету

Стиль – публицистический. Сложные
предложения, в составе которых – односоставные:
неопределенные личные, безличные. Эти
предложения будут осложнены обособленными
оборотами. Вводными конструкциями. Обязательно
использование вопросительных, восклицательных
предложений, возможно риторические вопросы.
Лексика публицистическая.

— эссе

Это разновидность очерка научного или
публицистического характера. Главное в нём –
раздумья и размышления о какой-то проблеме или
факте. Образная афористичная речь, свободная
трактовка темы. Вопросно-ответная форма
изложения, ряды однородных членов, частое
использование вводных конструкций, субъективный
характер изложения

полемический диалог

— заметки

7. Каких ошибок нужно постараться избежать
при написании сочинения-рассуждения?

— не должна быть нарушена структура: тезис –
аргумент – вывод. Если заявлено 2 тезиса, то оба
должны быть раскрыты.

— факты должны быть убедительны и подтверждать
именно выдвинутый тезис, а не что-то другое.

— между тезисом и аргументом должна быть
логическая и грамматическая связь

— стиль: если употребляем “во-первых” (или с
одной стороны) то должно быть и “во-вторых” (или
с другой стороны)

А еще в сочинении – рассуждении никак нельзя
обойтись без специальных “словесных формул”.
Каких?

— мне близка мысль о том…

— я согласен с тем, что …

— обычно говорят…

— многие думают (или уверены)…

— с уверенностью могу сказать…

— нетрудно заметить…

8. Вы ребята, наверное, обратили внимание, что в
начале нашего занятия я не конкретизировала тему
урока, а выразила её в общем виде: будем говорить
о дружбе и друзьях. Почему? Потому что тема эта
очень глубокая, личностная. Она вполне может
стать темой научного исследования философа или
социолога. Обладающего немалым жизненным опытом.
Но раскрыть вопросы, которые были в центре нашего
внимания сегодня на уроке, вам вполне по силу.

Поэтому задание на дом будет следующее:

— выбрав один, а может быть, и несколько из
прозвучавших сегодня тезисов, написать
сочинение-рассуждение, при этом четко
сформулировать тему работы.

Есть ли ко мне вопросы по домашнему заданию?
Тогда желаю Вам творческих успехов. Дерзайте! (Приложение 3)

Урок обучающего сочинения*

* Обучающее
сочинение в зависимости от его вида и
этапа обучения составлению письменного
связного высказывания может проводиться
в течение 40 минут (1 урок) или 80 минут (2
урока).

I.
Мотивация деятельности учащихся,
определение цели урока
(1-2 мин).

1. Постановка
   перед классом учебных задач.

2. Сообщение
   о виде сочинения и о способах использования
   определенных источников для его
   написания.

П.
Актуализация чувственного опыта учащихся
(7-10 мин).

1. Подготовительная
   беседа на основе жизненного опыта
   учащихся, наблюдений, экскурсии,
   прочитанного, просмотренного мультфильма,
   фрагмента кинофильма, анализа содержания
   репродукции картины, серии рисунков и
   т.п.

2. Обсуждение
   темы и основной мысли будущего
   высказывания.

3. Обдумывание
   и выбор заглавия.

III.
Словарная работа
(5-8 мин).

1. Определение
   ключевых слов и словосочетаний для
   раскрытия темы, подбор синонимов к
   некоторым из них.

2. Словарно-орфографическая
   работа.

IV.
Работа над
планом сочинения, запись плана
(до 10 мин).

V.
Подготовка чернового варианта
сочинения
(до 20 мин).

1. Самостоятельное
   (на начальных этапах коллективное)
   составление первоначального варианта
   текста.

2. Индивидуальная
   помощь учителя учащимся, в частности
   слабо подготовленным.

VI.
Редактирование составленного текста
(8-10 мин).

Совершенствование
содержания и структуры сочинения
(уточнение, дополнение, внесение поправок
в построение частей текста, предложений
н т.п.). Индивидуальная помощь учителя
ученикам (по необходимости),

VII.
Переписывание отредактированного
сочинения в тетрадь
(10-15 мин.).

VIII.
Чтение несколькими учениками своих
сочинений
(по выбору учителя), анализ их достоинств
и недостатков
одноклассниками
(до 10 мин).

IX.
Ответы на вопросы, которые возникли у
детей во время работы над сочинением
(3-5 мин).

Урок анализа ученических изложений (или сочинений)

I.
Проверка домашнего задания
(5-7 мин).

II.
Упражнение в каллиграфическом письме
(3-5 мин).

ІІІ.
Мотивация учебной деятельности учащихся,
сообщение цели і задач урока
(до 2 мин).

ІУ.
Общая характеристика работ учащихся,
творческих успехов отдельных учеников.
Чтение и анализ лучших сочинений (5-7
мин).

1. Работа
   над типичными
   лексическими,
   стилистическими,
   орфографическими
   и пунктуационными ошибками
   (10-15 мин),

1. Задание
   на дом (2-3
   мин).

VII.
Индивидуальная работа над ошибками
(7-8 мин).

1. Помощь
   учителя и лучших учеников класса тем
   детям, которые испытывают затруднения
   в исправлении своих ошибок.

1. Определение
   индивидуальных заданий для самостоятельной
   работы.

Методичні рекомендації

до
проведення уроків читання у 1-4 класах

(під
час проходження педагогічної практики
студентами IV
курсу

педагогічного
факультету)

Суттєві
зміни у змісті предмета читання, нові
дидактичні і методичні підходи
зобов’язують методистів шукати гнучкі,
цікаві й результативні варіанти
побудови уроків. Щоб цей пошук був
цілеспрямованим і науково обґрунтованим,
треба зосередитись на тому, який саме
текст опрацьовується на
уроці і як саме його можуть сприйняти,
осмислити, захопитись чи ні діти
конкретного
класу. Планування сучасного уроку
ґрунтується не на перелічуванні
видів діяльності вчителя, а на прогнозуванні
етапів навчальної діяльності
учнів. Тому структуру сучасного уроку
радимо учителю проектувати
не жорстко, а варіативне.

Провідним
принципом вивчення художніх творів у
початкових класах є сприймання
і усвідомлення учнями змісту у
взаємозв’язку із аналізом його форми,
тобто засобами відображення дійсності,
позиції автора, Це зобов’язує учителя
не тільки звертати увагу на те, про «що»
йдеться у творі, й як відображено
у сюжеті, композиції, образах дійових
осіб, засобами вираженості
тощо. Застосування цього принципу
вимагає, щоб учитель підготував
дітей до сприймання твору, і щоб учні
спочатку усвідомили текст цілісно.
На основі первинного синтезу має
відбуватися елементарний текстуальний
аналіз, який дає змогу учням краще
осягнути смисл і образні засоби
прочитаного, вийти на рівень глибшого
аналізу-синтезу.

Читання
в початкових класах є одним з предметів,
у процесі якого здійснюється процес
навчання, з одного боку, а з іншого —
читання виступає засобом навчання. Чим
успішніше діти оволодіють повноцінною
навичкою читання,
тим швидше будуть реалізовані можливості
програмового матеріалу загальноосвітньої
школи з метою навчання, виховання і
розвитку учнів.

Методика
навчання на уроках читання і його зміст
повинні бути підпорядковані
розв’язанню завдань, визначених шкільною
програмою: пізнавальних
(засвоєння інформації, що міститься в
творах); виховних, у тому
числі і завдань розвивального навчання
(морально-естетичне, трудове; розвиток
мовлення, спостережливості, пам’яті,
культури слухання, аналітико-синтетичних
умінь зіставлення, порівняння,
узагальнення, доведення, проведення
аналогії, стійкої уваги, витримки,
терпіння, самостійності,
творчих здібностей, навички самоконтролю
і т.ін.); спеціально-навчальних:
удосконалення техніки читання (розширення
поля читання,
кореляція темпу, удосконалення правильних
прийомів читання, навичок
виразного читання, розвиток мовленнєвого
апарату і промовляння, вміння
інтонувати речення і т.ін.); розвиток
навичок зв’язного мовлення у зв’язку з
прочитаним текстом (відповіді на
запитання; репродуктивний, вибірковий,
стислий і творчий перекази і т.ін.).

Варто
звернути увагу на емоційно-вольову
сферу діяльності дітей на уроці
читання, оскільки завдання уроків
читання полягають не лише в тому, щоб
вчити дитину читати, розвивати її
мислення, а в тому, щоб розбудити її душу
і серце, тобто викликати певний комплекс
почуттів при читанні й аналізові
тексту.

Цьому
сприятимуть способи і порядок роботи
з текстом як на уроках класного,
так і позакласного читання. Найбільш
ефективним є:

1)
самостійне
причитування та осмислення дітьми
ключових для розуміння
тексту слів і словосполучень, виділених
учителем; оволодіння
їх читанням з дошки;

2)
передбачення
змісту тексту або його частини з опорою
на заголовок,
ілюстрацію і ключову групу слів;

3)
самостійне
читання дітьми тексту або його частини
вголос (ланцюжком
або за викликом);

4)
відтворення
тексту за допомогою ілюстрацій або
аплікацій на дошці,
заучування напам’ять цікавих словосполучень,
виразів, римованих
рядків за бажанням учнів;

5)
бесіда-дискусія за проблемним запитанням,
яке ставить учитель
або — пізніше — діти;

6)
творчі
роботи різноманітного характеру.

Така
організація дітей до роботи з текстом
на всіх уроках читання є продуктивною,
суттєво допомагає при навчанні молодших
школярів читанню.

Відповідно
до завдань структура
уроків класного читання орієнтовно
може мати такий вигляд:

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  22.03.2015115.71 Кб24Т1.doc

• #

Обучающее сочинение №1

по репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»

Примерный план сочинения.

1. История создания картины.

2. Красота природы.

3. Изобразительные средства картины.

4. Мое отношение к картине.

Опорные слова:

Пора (осень) дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная, золотая.

День – солнечный, замечательный, чудный.

Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло.

Картина — полотно, репродукция, произведение.

Художник – пейзажист, живописец, мастер.

Создает – пишет.

Сияет – сверкает, блестит, играет.

На картине начало…. Всюду яркие…. С деревьев…. На синем небе…. Под ногами…. Сквозь березовую рощу….

Березы – русские красавицы, белоствольные, златолиственные.

Небо – осеннее, высокое, чистое, светло-голубое

Река – серо-синяя, неглубокая.

Поле – желто-зеленое, с яркими пятнами.

Обучающее сочинение №2

по репродукции картины В.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»

Примерный план :

а) Художник – сказочник.

б) Главные герои картины, их облик, мысли и чувства.

в) Тайны волшебного леса.

г) Чувства, навеянные картиной.

При работе над данной картиной могут быть выделены следующие микротемы: основные персонажи (Иван-царевич, Елена Прекрасная, Серый Волк); цветущие яблоньки как лирический повтор образов главных героев; лес; болото др.

Елена Прекрасная: грустная, печальная, задумчивая, невеселая, опечаленная, молодая, прекрасная.

Иван-царевич: смелый, мужественный, безбоязненный, правильные черты лица, губы сжаты, будущий богатырь земли русской.

Скачка: быстрая, стремительная.

Лес: дремучий, глухой, густой, древний, вековой, косматый мох, черная тина болота.

Серый волк: волшебный помощник, человеческие глаза, мчащийся через лес, быстро мчится.

Обучающее сочинение №3

по репродукции картины А.Пластова «Первый снег»

План:

1. Художник и его картина.
2. Первый снег (описание).
3. Настроение детей (их описание).

4. Береза, ворона.
5. Цвета (настроение) картины и мои эмоции.

Опорные слова:

1. Передо мной… природный реалист…изображал крестьян

Автор картины, живописец, показал, запечатлел, полотно, произведение живописи…

1. Удивительный момент, белый, мягкий, пушистый, падает мохнатыми хлопьями, надел меховые шапки на крыши домов, укутал всю землю белоснежным ковром, медленно кружится в воздухе, как стая белых мошек, чистый.

2. Брат и сестра, посмотреть на чудо…Девочка: в светлом платьице; большие чёрные валенки; пуховый мамин платок; без пальто выбежала на крыльцо; с удивлением наблюдает; восхищённо смотрит; заворожённо смотрит на снег;

Мальчик: в чёрном пальто; на голову нахлобучил шапку-ушанку; любуется; мечтает покататься на санках, поиграть в снежки; не терпится побегать.

Радость, восторг, восхищение, интерес… (испытывают)

1. Рядом с домом я вижу…Берёза: старая; могучая; ветки у берёзы гибкие, длинные, раскидистые.

Ворона: спокойная; крупная; важная; шагающая по снегу; важно разгуливает по двору; прием контраста; черное на белом; чистота снега

1. Цвета картины: спокойные, серовато-белые, бледно-голубые, цвета зимы.

Когда я смотрю на эту картину, у меня возникает ощущение…

Я благодарен художнику за…

Обучающее сочинение №4

по репродукции картины В.Тропинина «Кружевница»

План

1. Творчество В.А.Тропинина

2. Колорит картины.

3. Описание девушки: её лицо, взгляд, волосы, светлая одежда, руки, труд мастерицы.

4. Моё впечатление.

Портрет – работа, картина, холст, полотно, произведение; портретист – художник, автор, мастер, живописец.

Удивительно женственное, миловидное лицо, сразу привлекающее взгляд;

полулукавая, полутаинственная улыбка, освещающая лицо;

быстрый взгляд, на мгновенье оторвавшийся от работы;

темные, гладко причесанные волосы; непокорные пряди, выбивающиеся из прически.

Волосы собраны в пучок, чтобы не мешали работе.

Обратим внимание на одежду девушки. Она одета в простое, но чистое платье, на плечах светлая косынка.

Кружевница, мастерица, работница, труженица.

Обучающее сочинение №5

Составление текста – описания любимой игрушки

План

1. Как эта игрушка попала ко мне.

2. Какая она (описание)

3. Как и с кем я в неё играю.

4. Почему это самая любимая моя игрушка.

Обучающее сочинение №6

Составление текста-отзыва по репродукции картины Н.Рериха «Заморские гости»

План	Опорные слова
I. Н.К.Рерих и его картина	Художник, живописец, в глубь времён, изобразил, «из варяг в греки»
II. а) расписные ладьи	Расписные ладьи, яркая раскраска, паруса, борта украшены, разноцветные, узорчатые, варяги, товар
б) природа Севера	Весенний, синева небес, темно-синяя, сияет, отражаются, вдалеке, белоснежные, холмы, курганы, град
III. Моё отношение к картине	Глубокая старина, приоткрыла, Древняя Русь, настроение, радостные чувства.

Обучающее сочинение №7

по репродукции картины И.Левитана «Весна. Большая вода»

Примерный план

1. Картина художника.

2. Весенний разлив.

3. Всё радуются весне!

Половодье.

Половодье, река разлилась, подтопила берега, прибрежный лес, лодка.

Апрельский день.

Всё освещено ярким солнцем, голубое небо (ясное, лазурное, светлое, бездонное, бескрайнее), сливается с водой, лёгкие облака (кусочки ваты, белые барашки), несут на крыльях весну, прозрачный воздух.

Деревья.

Стройные (белоствольные) берёзы, всегда зелёная ель, отражаются, смотрят, тянутся, на стволах берёз солнечные блики.

Одна берёзка изогнулась, чтобы лучше себя рассмотреть

Выглядят беззащитно и трогательно

Настроение картины.

Ярко, празднично, пронизана светом, сочетание тёплых и холодных красок (тепло весеннего солнца, прохлада воды), свежесть, ожидание первой молодой зелени, дуновение ветерка, скрип веток, журчание воды, природа пробуждается после зимнего сна.

Обучающее сочинение №8

Составление текста рассуждения на спортивную тему

Средства связи частей рассуждения

I. Тезис.

Докажем это.
Это можно доказать так…
Почему. И вот почему.
Это объясняется следующим.

II. Доказательство.

1. Во-первых, … Например, …
2. Во-вторых, … К примеру, …
3. В — третьих, … Допустим, …

III. Вывод.

Итак, …
Обобщу всё сказанное.
Таким образом, …
Следовательно, …

1. Спорт помогает укрепить здоровье; те, кто не занимается спортом, чаще болеют.

2. Спорт помогает объединению людей, укрепляет мир и дружбу между народами.

3. Спорт помогает стать сильным, ловким.

4. Спорт – это хороший досуг, развлечение; он укрепляет мир и дружбу между народами.

Расставьте предложения, соответственно плану: (работа в парах)

1. Я увлекаюсь футболом и волейболом, зимой катаюсь на коньках и лыжах.
2. Спорт помогает выработать в себе такие качества: силу воли, ловкость, выдержку.
3. Спорт – это радость, ощущение необъятных возможностей, счастье обретения уверенности в себе.
4. Ребята! Занимайтесь спортом, и все в вашей жизни изменится.

Вставьте пропущенные буквы, объясняя орфограммы. Составьте словосочетания.

Занимат_ся (чем?) спортом.
Уча_твовать (в чём?) …
Сор_внования (какие?) …
Тр_нироваться (где?) …
Доб_ваться победы (как?) …
Уст_навливать (что?) …
Пр_игрывать (кому?) …

Актуализация знаний

-Ребята, кто мне может сказать, что такое сочинение?

— Прочитайте определение, и скажите какие слова будут ключевыми?

-Правильно, ключевыми словами являются письменная работа и выражение своих мыслей, потому что при написание сочинение мы вкладываем свои собственные мысли.
-Хорошо, молоды. Как вы думаете, что нужно сделать. Для того чтобы написать сочинение. С чего нужно начать работу?

-Для того чтобы написать сочинение, надо выбрать тему.

-Ребята, кто знает, что такое тема?

— Так молодцы (слайд)

-Сейчас посмотрите задание номер1 в нём представлены 4 темы на выбор, мы с вами выберем тему школьный маскарад. Как вы думаете, о чем мы с вами должны будем написать сочинение.

Знаете ли вы, что такое маскарад??

— С выбора темы

Тема — это то, о чем повествует автор и к чему хочет привлечь основное внимание читателей.

— о маскараде

Познавательные УУД – логическое предположение обще учебн. речев. высказыв. Коммуникативные УУД – речевая деятельность с целью получения информации.

Личностные УУД – учебная мотивация.

Регулятивные УУД –постановка цели

Словесный метод

Беседа

Введение нового материала.

Маскарад часто используется название Маскированный бал, на котором присутствующие одеты в различные характерные, национальные, исторические или фантастические костюмы, большей частью с масками на лицах. Маскарады возникли в Италии, а оттуда распространились по другим странам. Они составляют одно из любимых развлечений карнавала. Маскарад, всегда проходил очень ярко, весело и запоминающее. Возможно, и вы в своём классе проведёте такой же праздник, как и наша тема сочинения «Школьный маскарад».

Для того чтобы рассказать в сочинение об этом празднике, нам нужно будет подобрать ключевые слова, пример этих слов вы можете увидеть на листках в задание номер 3.

Прочитайте слова. Кто прочитает слова? Ребята, все слова в задание 3 являются существительными, а какие вы бы подобрали прилагательные к этим словам, чтобы описать этот праздник.

Хорошо, молодцы, ребята, посмотрите на слайд. Прочитайте слова, которые можно использовать в сочинении по маскарад , попробуйте с ними составить предложения.

Знаете ли вы , из скольких частей состоит сочинение и как они называются?

Основная задача любого вступления — подвести его к теме сочинения.

Давайте посмотрим в задание 4 на план и подумаем, о чём мы можем сказать во вступление, какой номер нам подойдёт, чтобы быть ближе к теме.

— Правильно, во вступление мы напишем о том , как мы готовились к маскараду. Обратите внимания на слайд на нём представлено 3 вступление, какое из них нам подходит?

— Нам сообщили, что будет школьный маскарад, мы все очень обрадовались ему.

— Учительница сообщила, что скоро будет школьный маскарад. И каждый ученик начал подготовку костюмов к этому празднику.

-Я узнала, что скоро будет школьный маскарад и очень обрадовалась. Я так давно хотела этого праздника и начала серьёзно к нему готовиться .

Основная часть самая важная, в ней мы должны отразить все действия, происходящие в день школьного маскарада.

Сейчас посмотрите в задание номер 4 и попытайтесь составить 5-7 предложений для основной части по представленному плану.

И третья часть сочинения — это заключение, в этой части мы должны сделать вывод по всему нашему сочинению. Можно взять из задание 2 или придумать что-то свое. Вам 2 минутки на размышления.

Хорошо, молодцы, сейчас давайте отдохнём

Шумная подготовка, яркие костюмы, неожиданные сюрпризы, интересные конкурсы, неожиданная победа, долгожданные каникулы.

Все друзья на маскараде были в ярких костюмах.

На празднике были самые интересные и весёлые конкурсы.

— Сочинение состоит из 3 частей – это вступление, основная часть и заключение.

— Нам подходит 1 пункт

— И вот настал тот самый день наш школьный маскарад. Все были в разных костюмах. Всё выглядело так сказочно, будто я не в школе, а на балу. И сам праздник проходил необычно, ведущие в костюмах проводили сам много интересных конкурсов, в которых все с удовольствием участвовали. А самый главный конкурс это показ костюмов. Жюри долго выбирали , ведь каждый костюм был красив по- своему. И настал самый волнующий момент — награждение, жюри наградили всех участников подарками. Это был самый прекрасный день перед каникулами

Регулятивные УУД –

целеполагание, самоконтроль, самооценка, коррекция.

Познавательное УУД –

Умение структурировать знания, анализ, синтез, самостоятельный поиск решения.

Коммуникативные УУД – обмен информации, взаимодействие, кооперация.

Личностные УУД –

Развитие готовности к сотрудничеству.

Беседа
Наглядный метод