Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста 5 класс

Слайд 1

МАОУ СШ «Земля родная» город Новый Уренгой «Обучение анализу лирического текста» Подготовила : Боркивец Любовь Срегеевна учитель русского языка и литературы 2017год

Слайд 2

Цели урока: повторить термины «лирика», «изобразительно-выразительные средства »; понять Что описывают поэты? Чем рисуют поэтические образы? Зачем, созерцая мир природы, прописывают его в лирических текстах?

Слайд 3

«» В голубом просторе » .« Зелёный шум ». Аркадий Александрович Рылов

Слайд 4

Не привыкайте к чудесам- Дивитесь им, дивитесь ! Не привыкайте к небесам, Глазами к ним тянитесь! Приглядывайтесь к облакам, Прислушивайтесь к птицам! Прикладывайтесь к родникам- Ничто не повториться ! За мигом миг, за шагом шаг Впадайте в изумленье, Всё будет так и всё не так Через одно мгновенье ! В.Шефнера

Слайд 5

Тема урока необычная : Урок развития речи «Лирика . Что? Чем? Зачем?» Что такое лирика как род литературы ? Лирика – род художественной словесности, основным признаком которого считается изображение духовной жизни человека, мира его идей, чувств, отраженных в душевном состоянии, субъективном переживании какого-то определенного момента .

Слайд 6

Кого мы называем лирическим героем? Лирический герой –автор (Я, Мы и все формы, указывающие на первое лицо); рассказчик (позиция автора). Что означает выражение «настроение лирического героя»? Настроение лирического героя – воспевающее, восторженное, грустная радость, любование, насмешливое, нетерпеливое ожидание, печальное, прославляющее, радостная грусть, светлое, торжественное, тревожное…(см. словарь настроений) по поводу…

Слайд 7

Через что лирический герой передаёт свои чувства и настроение? (ИВС ) Олицетворение – троп, состоящий в перенесении человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления. Например : О чем ты воешь, ветер ночной, о чем так сетуешь безумно? Эпитет — художественное, образное определение, вид тропа. Например : веселый ветер, мертвая тишина, черная тоска. Метафора – употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. Например : крыло самолета (ср.: крыло птицы, т.е. крыло самолёта похоже на крыло птицы ). Сравнения – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим. Например : Грачи мелькали как сеть .

Слайд 8

т.е . обороты речи, строящиеся на отступлении от привычного речевого стандарта или придающие выразительность художественной речи. Анафора – единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких стихов, строф, фраз. Например: …Черноглазую девицу, Черногривого коня! Или Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид. Антитеза – стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, картин, мыслей, образов. Например: Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет. Инверсия – нарушение привычного, естественного для данного языка порядка слов. Например: Швейцара мимо он стрелой / Взлетел по мраморным ступеням. Звукопись – повтор того или иного звука, что придаёт выразительность тексту. Ассонанс : е-о-е-и-е-о-а-а-о Аллитерация : гр-гр — р- жд Стилистические фигуры

Слайд 9

текст ИВС 1.Только в спальне горели свечи Равнодушно-желтым огнем. А. Ахматова 2.Побледневшие звезды дрожали, Трепетала листва тополей…В. Брюсов 3.Играет ветер тучею косматой, Ложится якорь на морское дно… О.Мандельштам 4.Ольха цветет, надеется, зовет, Еще не зная страшного подвоха… В.Солоухин 5.Губы веющего ветра Ищут, что поцеловать…В. Брюсов 6.По мокрым скверам проходит осень, Лицо нахмуря! Н.Рубцов 7.Там, где, словно ожерелья, Многоцветные каменья Поднялись над пеной волн…В. Брюсов 8.А неба свод, глубоко-синий, — Как купол, увенчавший храм! В Брюсов 9. Намокшая воробушком Сиреневая ветвь Б.Пастернак 10.И с каждой буквой из моей строки Крапивой лезет жгучая досада…К. Спицына 11.Ползут года улиткой склизкой, Знать, умереть придется здесь…В. Солоухин 12.И звенят-звенят, звенят-звенят запястья… (М.Цветаева). 13.Имя твоё – птица в руке, Имя твоё – льдинка на языке … М.Цветаева

Слайд 10

Ответы Номер задания ответ 1. Равнодушно-желтым огнем. эпитет 2. Побледневшие звезды дрожали, трепетала листва Эпитет, олицетворение 3. тучею косматой, эпитет 4. Ольха надеется, зовет олицетворение 5. Губы … ветра ищут, что поцеловать метафора 6. ….проходит осень, Лицо нахмуря ! метафора 7… словно ожерелья сравнение 8… свод, глубоко-синий, Как купол; сравнение, 9. Намокшая воробушком ветвь Творительный сравн -я 10. Крапивой лезет жгучая досада Творительный сравн -я 11. Ползут года улиткой 12. И звенят-звенят, звенят-звенят запястья Творительный сравн -я Лексический повтор 13 . Имя твоё – птица в руке, Имя твоё …… Анафора Отметка 12-13б – «5»; 11-10б- «4»; 9-6 б- «3», 5б и ниже «2».

Слайд 11

Подснежник Выглянул подснежник в полутьме лесной Маленький разведчик , посланный весной . Пусть еще над лесом властвуют снега , Пусть лежат под снегом сонные луга , Пусть на спящей речке неподвижен лед – Раз пришел разведчик и весна придет. Екатерина Серова

Слайд 12

План анализ лирического текста . Вспомните, о чём надо сказать, чтобы получился рассказ о стихотворении? 1. Что это за стихотворение (автор, название) и какова его тема? 2 . Настроение стихотворения. 3 . Как выражается настроение в стихотворении? 4 . Как оно построено? 5 . Как звучит стихотворение? (Размер, ритм, длина строк, наличие или отсутствие рифмы). 6 . Какие приёмы использует автор? (Метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, цветопись , повторы; употребление слов одной семантической группы, определённой части речи; использование предложений определённой конструкции.) 7 . Каким мне представляется лирический герой этого стихотворения? 8. Какие мысли и чувства хотел автор донести до читателя? 9 . Ассоциации , которые вызывают образы, созданные поэтом. 10 . Личное впечатление от стихотворения.

Слайд 13

Клише В стихотворении (автор, название) говорится о … Стихотворение пронизано ….. (каким ?) настроением . Настроение меняется (как?) на протяжении стихотворения. Стихотворение можно разделить на части, так как … .. Звучание стихотворения создаёт ритм, ассоциации с …..(чем?) В стихотворении мы словно слышим звуки ( какие? Через что?) Поэт хочет запечатлеть (нарисовать ) словами (что?)…. Для создания настроения автор (поэт) использует (какие ИВС?) С помощью звукописи поэт даёт нам возможность увидеть (услышать)….. Используя ….., поэт создаёт образ :….. Лирический герой этого стихотворения представляется мне ……, ассоциируется с …… Особенно меня привлекает в стихотворении ……

Слайд 14

Физминутка Руки мы не опускаем Руки вверх мы все подняли На носочки поднялись Вправо поверну — лись Д руг другу улыбнулись Влево поверну- лись Друг другу улыбнулись Руки опускаем На плечи возлагаем Цепную связь мы получаем Тихо встали два раза приседаем и Раз Два Ну как, хороши наши дела?

Слайд 15

Стихотворение Екатерины Серовой «Подснежник»- весенняя пейзажная зарисовка В самом названии текста заявлен образ «Подснежника». Автор текста использует сравнения первого весеннего цветка «с разведчиком». Ещё более ярко подчёркивает особенную функцию быть «гонцом весны». Глагол «выглянул» создаёт шаловливо — весёлое настроение, вместе с тем прилагательное «маленький» подчёркивает упорство цветка пробиться сквозь «полутьму лесную». Несмотря на то, что олицетворение «властвуют снега», говорит нам о нежелании зимы уступать весне дорогу. Настроение меняется, усиливается утвердительный тон повествования «Раз пришёл разведчик, и весна придёт». Поэтесса Е . Серова использует множественные олицетворения природной картины: прорисованы образы подснежника, весны, снега, луга, речки; метафоры: выглянул подснежник, разведчик, посланный весной. Звукопись(аллитерация) помогает услышать бурление ручейков, треск льда на речке [ гл -л- дснж -к-р- зв — дч -с-с-ш]. Лирический герой этого стихотворения представляется мне обрадованно удивлённым появлению «разведчика весны». Он рад, воодушевлён и уверен (анафора «пусть» троекратное повторение утвердительно ), что весна наступит в срок. Особенно меня привлекает образ подснежника-разведчика.

Слайд 16

Что описывают поэты? Чем рисуют поэтические образы? Зачем, созерцая мир природы, прописывают его в лирических текстах? «Лирика. Что? Чем? Зачем?» Давайте ответим на вопросы , заявленные в теме урока :

Слайд 17

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна . 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

Слайд 18

1.Поэт 2.Талантлив. Убедителен. 3.Созерцает. Чувствует. Рисует. 4.Околдовывает чудными пейзажами. 5.Мастер. Синквейн по теме урока

Слайд 19

сегодня я узнал(а)… было интересно… было трудно… я научил(а) ся ( сь )… у меня получилось.. я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Выскажите своё мнение по изученному материалу, используя составленный вами синквейн или предложенное клише ответа :

Слайд 20

Спасибо за урок!

Технологическая карта урока литературы

Предмет:	Литература	Класс	5
Тема урока:	Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста ( по стихотворению Ф. И. Тютчева «Зима недаром злится…»
Тип урока:	урок развития речи
Цели деятельности учителя:	актуализировать знания о приемах выразительности в лирических произведениях; формировать умения понимать образность, выразительность слова, анализировать поэтические произведения; закреплять умение выразительного чтения; раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения.
Задачи:	1.Обучающая: формирование умений и навыков по филологическому анализу поэтического текста. 2. Развивающая: развитие устной и письменной речи, внимания к слову; активизация мыслительной и учебно-познавательной деятельности через проблемные вопросы, поиск изобразительно-выразительных средств языка, словарную работу, поиск связей между разными видами искусств, лингвистический эксперимент, подбор цитат из стихотворений . 3.Воспитывающая: необходимо помочь школьникам увидеть и услышать картины природы, нарисованные Тютчевым, помочь ученикам преодолеть свойственную им неполноту восприятия, привить любовь к родной природе.
Предметные умения:	знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Планируемые результаты	Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: применяют метод информационного поиска. Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Формы работы на уроке:	Групповая, индивидуальная
Оборудование:	презентация http://www.youtube.com/watch?v=MX1WTs8PqYM&spfreload=10 (видеоролик стихотворения)
Модернизация урока:	Урок с применением средств ИКТ C:UsersEmachinesDocumentsпрезентация по литературе
УМК:	Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.

Ход урока

Этап урока	Содержание этапа урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание.
I. Организация начала урока. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Создание психологической атмосферы урока, включение учащихся в деловой ритм урока.	— Добрый день, ребята. Присаживайтесь на свои места. Рады слышать мы звонок Начинается урок Интересно нам читать, Думать, спорить, размышлять -С каким настроением вы пришли в школу? Подарите свое хорошее настроение друг другу. Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим настроением мы начнем наше занятие.	Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха
II. Актуализация знаний	1. Чтение стихотворения. Ф. И. Тютчева «Зима недаром злится…» 2. Фронтальный опрос — Каким настроением проникнуто стихотворение? -Каких героев изобразил Тютчев? — Какой темой объединены все стихотворения, которые мы рассматривали на последних уроках? — О чём размышляет поэт? http://www.youtube.com/watch?v=MX1WTs8PqYM&spfreload=10 (видеоролик стихотворения)	Личностные УУД 1. Развивать умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. Коммуникативные УУД Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные УУД 1. Планировать необходимые действия
III. Мотивация учебной деятельности. Подготовка к сознательному восприятию материала, стимулирование познавательного интереса, преобразование содержание обучения на личностно- значимое.	1. Приём « Ассоциации» — Когда мы думаем о поэзии и говорим слово природа, что мы первым делом вспоминаем? — Что мы представляем, когда говорим весна, лето, осень, зима? Я очень спешила на сегодняшний урок, слушала скрип снега под ногами, чувствовала свежесть морозного воздуха, любовалась зимой. -А Вы любите зиму? -А чем вас так привлекает это время года? -А природа? В чём её красота? — С помощью чего можно изобразить природу в литературе? Мы с вами на уроке литературы, где главный наш инструмент – слово, поэтому попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. — Прочтите название раздела, здесь не только о Родине, но и о себе..т.е о личностном восприятии Родины.. -Ребята, а почему слова природа, Родина расположены рядом? -Подберите однокоренные слова. -Подумайте, чему мы сегодня научимся? (Понимать стихи поэтов, понимать их мысли; писать сочинение ) -Что каждый сумеет делать? (Создавать свои высказывания, писать сочинение о природе)	Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Высказывать предположения на основе наблюдений. 3. Формулировать вопрос (проблему) урока Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем
IV. Подготовка к сочинению.	1. Беседа — Назовите русских поэтов, их произведения о родине, родной природе . — Какие времена года встречаются в стихотворении Ф. И. Тютчева «Зима недаром злится…»? — Как охарактеризовал их поэт? — Какие отношения между зимой и весной? — Как вы думаете, мог ли быть другой итог борьбы? — На чьей стороне автор? — Почему автор название времён года пишет с большой буквы? Литературоведческая разминка — Вспомните авторов: 1) Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. И стоит он, околдован, — Не мертвец и не живой — Сном волшебным очарован… (Тютчев Федор Иванович. 2) Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит. (Пушкин Александр Сергеевич. 3) Поздняя осень. Грачи улетели, Лес обнажился, поля опустели, Только не сжата полоска одна… Грустную думу наводит она. (Некрасов Николай Алексеевич. 4) Ласточки пропали, А вчера с зарей Все грачи летали да как сеть мелькали Вон над той горой. С вечера все спится, На дворе темно. (Фет Афанасий Афанасьевич. 5) На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она. (Лермонтов Михаил Юрьевич. — Как мы сможем озаглавить 1 пункт плана?	Духовно-нравственное воспитание (развитие умений делать выводы для себя, наблюдая за героем, с целью возможного личностного роста). Регулятивные УУД 1. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с текстом Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Находить в тексте ответы на вопросы .
	– Какие картины нарисовало ваше воображение, когда вы слушали стихотворение? (Столкновения времен года, сказочное сражение, картину прихода весны.) – А в природе как встречаются зима с весной? Замечали вы эту встречу? – Какими вы представляете Зиму и Весну?

V. Релаксация

Слайд-шоу «Зима». Я предлагаю вам сейчас прослушать произведение великого русского композитора П. И. Чайковского «Времена года. » и познакомиться с картинами русских художников о зиме.

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни и её реализация на уроке.

VI. Осмысление	1. Беседа по вопросам  -Почему поэт представил весну в образе молодой девушки? (Начинает пробуждаться природа от зимнего сна) — А Зима – в образе старухи? (Зима заканчивается, жить ей осталось недолго). — Кто победил в этом поединке? — Как поэту удалось передать торжество, победу Весны над Зимой? (При помощи красочных, умело подобранных слов и выражений). – Найдите в стихотворении слова, которые подтверждают, что поэт пишет о Зиме и Весне как о живых существах. Зима Весна злится стучится хлопочет гонит ворчит хохочет взбесилась шумит — Вспомните, как называется литературный прием, когда происходит одушевление явлений природы Олицетворение Эпитеты: молодая весна, румяный, светлый хоровод — Выпишите из стихотворения глаголы. Какое ощущение помогают передать эти глаголы? — Выпишите эпитеты Итак, вспомните, о чем надо сказать, чтобы получился рассказ о стихотворении. • Название и автор. • Тема — о чем текст, основная мысль — как об этом рассказывает автор, как относится к тому, о чем рассказывает; какие образные картины, какие мысли и чувства возникают при чтении. • Настроение стихотворения. • Приемы выразительности, помогающие раскрыть тему, передать настроение, объяснить основную мысль. • Стихотворный размер и как он влияет на настроение произведения. • Какие строчки запомнились более всего и почему? 2.Самостоятельный анализ стихотворения ( работа в черновике)	Коммуникативные УУД Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные УУД 1. Планировать необходимые действия Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа; формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.
VII. Рефлексия.	Составление синквейна Природа Неброская, родная Меняется, живёт, восхищает Воспета в произведениях русских поэтов. Времена года  Природа Удивительная, красивая Окружает, бережется, сохраняется Материальный мир Вселенной Человек.	Познавательные: Устанавливают связь между полученным объемом знаний и своими умениями Регулятивные УУД адекватно оценивают свои достижения, формируют ситуацию рефлексии
VIII. Информация о домашнем задании	1. Написать сочинение, используя рабочие материалы урока	Личностные УУД: Формирование навыков организации своей деятельности

И.С.Никитин. «Утро». Обучение анализу поэтического текста

1. Организационный момент

— Здравствуйте, садитесь. Я хочу сегодняшний урок, посвящённый поэзии, начать с поэтического пожелания Булата Окуджавы:

Я дарю тебе к светлому празднику множество
всяких странных вещей: звон нежданных звонков,
запах блюд, не сготовленных вовсе, и мужество
ни о чем не жалеть… и охапки цветов,
не проросших еще, ароматных и бархатных,
удивленье, надежду на добрую весть,
вид из окон (еще до сих пор не распахнутых)
на дорогу (которая, может быть, есть).

— А что бы вы хотели пожелать нам всем сегодня на уроке?

(Светлого настроения, умения увидеть необычное в обычном, хорошего дня, отличных оценок, доброго отношения друг к другу).

— Спасибо, ребята, ваши пожелания очень добрые и поэтичные. Пусть они сбудутся.

2. Постановка учебной задачи. Целеполагание и мотивация познавательной деятельности

— Учитель читает эпиграф к уроку:

Верно, в том заключается искусство, чтобы человек, какими бы словами, в какой бы форме ни говорил мне, но заставлял бы меня видеть перед собою живых людей, чувствовать веяние живой природы, заставлял трепетать лучшие струны моего сердца.
И. Бунин

— Эти добрые слова о поэте Иване Саввиче Никитине сказал знаменитый поэт и писатель Иван Бунин.

— Какие слова в этом высказывании кажутся вам самыми важными? Как они характеризуют поэта, со стихотворением которого нам предстоит познакомиться на уроке?

(Ученики: этот поэт пишет о природе, он заставляет почувствовать, что природа живая, он умеет своими стихами разбудить лучшее, что есть в сердце человека).

— Как вы думаете, что мы можем сегодня с вами узнать на уроке?

• биографию поэта;
• познакомиться с его стихотворением;
• узнать, как поэту удаётся показать природу живой;
• почувствовать настроение поэта.

— Вы правы, действительно, на уроках литературы, знакомясь именами великих писателей и поэтов, мы будем:

• узнавать факты биографии поэта;
• читать его стихи, и не просто читать, а выразительно и наизусть;
• постигать смысл этих стихотворений, в том числе и узнавать, как удаётся поэту создать образ «живой природы»;
• а также пробуждать в своей душе отклик на эти стихи, чтобы «затрепетали струны» наших сердец.

— Чтобы ничего сегодня не упустить важного на уроке, а у нас будет много нового и важного, я приготовила вам «маршрутные листы». Здесь обозначены этапы нашего урока, за каждый из которых вы можете получить отметку. Здесь есть таблица для работы со стихотворением Ивана Саввича Никитина «Утро» и само стихотворение, а также другие необходимые материалы, о которых я буду говорить поэтапно, чтобы мы не запутались. Итак, начнём.

3. Применение приобретённых ранее ЗУНов в новых условиях (ученическая презентация)

Первая остановка «Памяти сильного человека». Ваши одноклассники подготовили небольшую презентацию, которая расскажет вам о жизни замечательного поэта.

(Ученики демонстрируют маленькую презентацию о биографии поэта)

— Вы отлично справились, ребята. Слушать вас было очень интересно. А может, у ваших одноклассников остались вопросы?

4. Активизация внимания учащихся:

— А теперь вы, ребята, проверьте своих одноклассников, внимательно ли они вас слушали?

Первичное усвоение новых знаний и промежуточные результаты урока (учитель оценивает выступавших, а те в свою очередь ставят отметки в маршрутные листы наиболее активным одноклассникам)

5. Создание проблемной ситуации

Учитель: Переходим ко второму этапу «Знакомство со стихотворением «Утро»

Сегодня мы будем с вами читать и анализировать стихотворение И.С.Никитина «Утро». Стихотворение было написано в 1854 году. Сам поэт очень любил это стихотворение.

Давайте послушаем, как это стихотворение читают актёры:

• https://www.youtube.com/watch?v=GHDFOp7dZyA (использованы материалы фонохрестоматии к учебнику «Литература. 5 класс» В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин)

6. Активизация внимания. Обсуждение услышанного

— Понравилось ли вам актёрское исполнение? Какие картины возникали в вашем воображении во время чтения? (Сначала белый густой туман над рекой, камыши тонут в тумане, краски размытые, неяркие; потом появляется круг солнца, сначала солнце тоже в тумане, но потом оно поднимается выше, туман рассеивается, солнце отражается в капельках росы, краски ярче).

— Какие звуки природы вам слышались во время чтения? ( Сначала – почти полная тишина, только слышно изредка, как плеснула рыба в реке, но с восходом звуки меняются: слышно радостное пение птиц).

• Как вы думаете, как удалось актёру так выразительно прочитать это стихотворение?
• Любите ли вы читать стихи выразительно?

Давайте вспомним правила, по которым нужно выразительно читать стихи (эта памятка создавалась учащимися на одном из первых уроков литературы в 5 классе).

Памятка. Как научиться читать стихи выразительно

1. Читая стихотворение, представляйте себе то, о чём говорит поэт, «рисуйте» картины, которые возникают в твоём воображении.
2. Обязательно при первом чтении выясните значение всех незнакомых слов, проверьте по словарю правильную постановку ударения в них.
3. Составьте «партитуру текста» этого стихотворения, используя принятые нами условные знаки
4. Читая стихи, не торопитесь, чётко произносите каждое слово, не «проглатывайте» звуки и слова.
5. Произносите стихи в два раза медленнее, чем говорите обычно: только так Вы сможете донести до слушателя каждую мысль поэта.
6. Слушайте себя при чтении стихотворения вслух, смотрите на себя в зеркало.
7. Постарайтесь при чтении передать своё настроение, свои мысли.

Активизация внимания:

— А есть ли у вас свои советы одноклассникам, которые желают научиться читать стихи выразительно? (читать стихотворение в хорошем настроении; представлять то, о чём читаешь; не «кричать»; постараться передать своё настроение с помощью интонации).

— Стихотворение, которое мы с вами прочитали и прослушали, вам понятно? Оно вам понравилось? (да, стихотворение красивое/ нет, я не люблю стихи о природе и т.д.)

Физкультминутка

7. Применение приобретённых ранее ЗУНов в новых условиях и первичное усвоение новых знаний

— А сейчас мы переходим к новому этапу урока – анализу стихотворения И.С.Никитина «Утро». Нам понадобятся цветные карандаши (фломастеры, текстовыделители)

Задания учителя	Ответы и наблюдения учащихся
О чём это стихотворение?	О наступлении утра, о тумане и восходе солнца
Объясните значение слов: лозняк, соха, пахарь	Соха – орудие для вспахивания земли. Лозняк – ивняк, ивовый кустарник. Пахарь – тот, кто пашет землю.
Выпишите ключевые слова, которые показывают этапы наступления утра, передают картину рассвета	Звёзды мёркнут,в огне облака, белый пар расстилается, алый цвет разливается, брызнет роса, тишь-безлюдье вокруг, восток всё горит-разгорается, лес улыбается, солнце встаёт, блестит, золотыми потоками хлынуло
Найдите среди записанных слов те, которые передают краски наступающего утра. Дополните их другими красками и образами стихотворения. Объясните свой выбор.	Звёзды мёркнут, белый пар, зеркальной воде, роса серебристая,в огне облака, восток горит-разгорается, солнце блестит, золотыми потоками хлынуло.
На какие группы вы бы разделили эти слова? Объясните свой выбор.	1 группа: Звёзды мёркнут, белыйпар,зеркальнойводе, роса серебристая (эти слова передают цветовую гамму утра до восхода солнца, краски размыты, поглощены туманом, всё неяркое, сероватое из-за тумана) 2 группа:в огне облака, восток горит-разгорается, солнце блестит, золотымипотоками хлынуло (здесь автор описывает восход солнца, поэтому краски яркие, «огненные»- алые, золотисто-оранжевые,  блестящие).
Какие краски и звуки создают «настроение стихотворения? Объясните свой выбор. Какие художественные средства использует автор для создания красочной картины утра?	Настроение создаётся яркими, «солнечными» красками: потоки золотые(эпитет), вода зеркальная (эпитет), в огне облака, восток горит-разгорается (метафора), алый(эпитет) свет разливается (метафора). Даже рисуя «туманную» картинку, поэт использует эпитеты, которые передают блеск и сияние: росасеребристая, водазеркальная. «Звуки» стихотворения тоже звонкие, яркие: поютптички, звенитколокольчик Стихотворение создаёт радостное, бодрое настроение.
Сколько частей в стихотворении? Каким настроением проникнута каждая часть?	1 часть – первые тринадцать строчек; они рисуют картну природа перед восходом солнца. Настроение спокойное, умиротворённое. 2 часть – последние одиннадцать строчек, которые рисуют восход солнца. Настроение радостное, бодрое, восторженное.
Как в своём чтении актёр передаёт настроение каждой части?	Первую часть актёр произносит тихим проникновенным голосом. Вторая часть в исполнении актёра звучит звонко, радостно.
Как поэт создаёт образ солнца?Какой художественный приём использует автор для создания образа солнца?	Солнце «оживляется»: солнце «встаёт», «за морями ночлег свой покинуло», «золотыми потоками хлынуло». Здесь автор использует приём олтцетворения.
В каких строках стихотворения мы слышим интонацию народной песни? Найдите в стихотворении эти строки и прочитайте вслух	В стихотворении интонацию народной песни мы слышим в  употреблении повторов (далеко-далеко, морщит-рябит, горит-разгорается), глаголов в устаревшей форме (скрылися, пробудилися), союза «да» вместо «и» («солнце да утро веселое»).
При помощи каких изобразительно-выразительных средств языка Никитину удалось передать красоту утра? Объясните выбор автора.	При помощи эпитетов: «чуткий камыш» (камыш чуткий, потому что он даже от самого маленького ветра шевелится, чувствует его. Наверное, его назвали чутким от слова «чуть». Чуть подует ветерок, а он уже колышется), «зеркальной воде» (водная гладь очень ровная, в ней, как в зеркале, отражается всё: лес, облака, камыш, восход солнца), «роса серебристая» (роса прозрачная, блестящая, в каждой капельке отражается туманное утро), «золотыми потоками» (золотые – яркие, блестящие, жёлтые с красным и оранжевым оттенком). При помощи олицетворения: «дремлет чуткий камыш», «лес улыбается», «солнце ночлег свой покинуло» (олицетворения помогают показать природу живой, чувствующей). При помощи метафор: «в огне облака», «восток горит — разгорается», «по кудрям лозняка».
Представьте себе, что вы находитесь на берегу озера. Какие звуки вы услышите в нарисованной автором поэтической картине? Какие эти звуки по настроению?	Свист утиных крыльев, шелест камыша, звон колокольчиков (стадо выгнали), топот лошадиных копыт, пение птиц, песню пахаря. Это бодрые, радостные звуки, ведь они передают начало нового солнечного дня, свежесть утра
Иван Саввич Никитин рисует в своём стихотворении простую и радостную картину. Даже тяжёлая работа пахаря предстаёт в произведении жизнерадостно. А какая деталь говорит нам об этом?	«Едет пахарь с сохой, едет – песню поёт; по плечу молодцу всё тяжёлое»
Можно ли узнать из стихотворения что-то об авторе? Легко ли ему жилось?	Нет, трудно жилось. Он пишет: «Не боли ты, душа, отдохни от забот». Что-то было у него в жизни тяжелое, видно, что он страдал.
Какое настроение во второй части стихотворения?	Настроение бодрое, светлое. Автор, несмотря на все печали и тяготы жини, рад наступлению нового дня, он заканчивает своё произведение не жалобой на тяжкую жизнь, а приветствием всему живому.
Что означают последние строки: «Здравствуй, солнце да утро весёлоё!»	Эти строки означают: «Здравствуй, жизнь! Ты прекрасна, несмотря ни на что».
Как вы понимаете смысл названия стихотворения «Утро»?	Утро – начало нового дня, ожидание чего-то неизведанного; утро – сама жизнь.

Заполнение таблицы может сопровождаться уточняющими вопросами учителя к учащимся и детей к учителю.

— Стало ли это стихотворении вам интереснее? Какие эмоции вы постараетесь передать при выразительном чтении этого стихотворения?

— Попробуйте, опираясь на свои записи, рассказать о своём понимании этого стихотворения. Составьте связный рассказ-анализ стихотворения.

8. Этап первичной проверки понимания изученного

После рассказов о стихотворении учащиеся завершают работу с «маршрутными листами»: заполняют строку с самооценкой  и сдают их на проверку учителю.

Домашнее задание:

• Подготовьте выразительное чтение наизусть стихотворения Никитина «Утро»;
• Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро», подготовьте его выразительное чтение.
• Проведите сравнительный анализ этого стихотворения со стихотворения Никитина «Утро» (записи наблюдений делайте в черновике).

Маршрутный лист урока литературы ученика(цы)_______________

Тема урока ____________________

I. «Памяти сильного человека»

1. В каком городе родился Иван Саввич Никитин?_________________________________

2. В каком учебном заведении учился будущий поэт?_______________________________

3. Почему ему пришлось бросить семинарию?_____________________________________

4. Как пополнил Иван Саввич багаж своих знаний?________________________________

5. Какое знаменитое учреждение открыл Никитин в своём городе?____________________

II. Знакомство со стихотворением Никитина И.С. «Утро»

Оценка исполнения декламации стихов

1. Понравилось ли вам актёрское исполнение?
2. Какие картины возникали в вашем воображении во время чтения?
3. Какие звуки природы вам слышались во время чтения?
4. Как вы думаете, как удалось актёру так выразительно прочитать это стихотворение?

III. Анализ стихотворения И.С. Никитина «Утро»

Задания учителя	Ответы и наблюдения учащихся
О чём это стихотворение?
Объясните значение слов: лозняк, соха, пахарь
Выпишите ключевые слова, которые показывают этапы наступления утра, передают картину рассвета
Найдите среди записанных слов те, которые передают краски наступающего утра. Дополните их другими красками и образами стихотворения. Объясните свой выбор.
На какие группы вы бы разделили эти слова? Объясните свой выбор.
Какие краски и звуки создают «настроение стихотворения? Объясните свой выбор. Какие художественные средства использует автор для создания красочной картины утра?
Сколько частей в стихотворении? Каким настроением проникнута каждая часть?
Как в своём чтении актёр передаёт настроение каждой части?
Как поэт создаёт образ солнца?Какой художественный приём использует автор для создания образа солнца?
В каких строках стихотворения мы слышим интонацию народной песни? Найдите в стихотворении эти строки и прочитайте вслух
При помощи каких изобразительно-выразительных средств языка Никитину удалось передать красоту утра? Объясните выбор автора.
Представьте себе, что вы находитесь на берегу озера. Какие звуки вы услышите в нарисованной автором поэтической картине? Какие эти звуки по настроению?
Иван Саввич Никитин рисует в своём стихотворении простую и радостную картину. Даже тяжёлая работа пахаря предстаёт в произведении жизнерадостно. А какая деталь говорит нам об этом?
Можно ли узнать из стихотворения что-то об авторе? Легко ли ему жилось?
Какое настроение во второй части стихотворения?
Что означают последние строки: «Здравствуй, солнце да утро весёлоё!»
Как вы понимаете смысл названия стихотворения «Утро»?

Моя отметка за урок __________________

Оцените урок, подчеркнув одну из строк:

1) было интересно и всё понятно;

2) было интересно, сложно и не всё понятно;

3) было сложно и непонятно.

Памятка. Как научиться читать стихи выразительно

1. Читая стихотворение, представляйте себе то, о чём говорит поэт, «рисуйте» картины, которые возникают в твоём воображении.
2. Обязательно при первом чтении выясните значение всех незнакомых слов, проверьте по словарю правильную постановку ударения в них.
3. Составьте «партитуру текста» этого стихотворения, используя принятые нами условные знаки
4. Читая стихи, не торопитесь, чётко произносите каждое слово, не «проглатывайте» звуки и слова.
5. Произносите стихи в два раза медленнее, чем говорите обычно: только так Вы сможете донести до слушателя каждую мысль поэта.
6. Слушайте себя при чтении стихотворения вслух, смотрите на себя в зеркало.
7. Постарайтесь при чтении передать своё настроение, свои мысли.

Иван Никитин. Утро

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш.
Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут…
А восток всё горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет — песню поёт;
По плечу молодцу всё тяжёлое…
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
1854 г.

Технологическая карта урока

Урок литературы в 5 классе

Обучение анализу стихотворения и сочинению (на примере стихотворения Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

Цель:1)анализ стихотворения:тема,идея,композиция;2)обучение сочинению.

Оборудование:презентация «Пейзаж в русской живописи»,фонограмма Г.Свиридов «Весна и осень».

Виды работы уч-ся:словесное рисование,анализ изобр.средств языка,редактирование,создание текста.

Любование родной природой есть следствие любви к ней; любовь к родной природе- один из вернейших признаков любви к своей стране.

К.Г.Паустовский

1.Слово учителя. Почему поэты обращаются к природе? Назовите стихи и авторов. Как понимаете эпиграф?

-Понятия природы и родины неразделимы в душе человека, поэтому так трепетны, искренни и проникновенны стихи русских поэтов.

-Назовите запомнившиеся поэтические образы(«белая береза», «мороз и солнце», «в багрец и золото одетые леса» и т. Д.).Это привычные картины, дорогие сердцу места, и надо обладать огромным талантом и любовью, чтобы так об этом говорить, писать, рисовать.(Презентация).В душе должна звучать музыка, акая ,как эта мелодия Г.Свиридова «Весна и осень».

2.Постановка цели. Сегодня познакомимся со стихотворением Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» .Оно по праву считается шедевром русской лирики. В чем тайна обаяния тютчевского стиха, его легкости, необычайной выразительности? Своими открытиями и впечатлениями поделитесь в сочинении.

3Словарная работа: аллитерация, метафора, олицетворение, эпитет

4.Прослушивание аудиозаписи стихотворения.

-О чем стихотворение?

-Каким настроением проникнуто?

5.Словесное рисование. Представьте, что вы –художник. Какие иллюстрации создадите к стихотворению, какие используете цвета?(поле, небо, жнивье, солнце…)

-Какие звуки слышите?(шум ветра в поле, шелест ,тишину)

-Как автор передает тишину и покой? Какой прием использует?(повтор глухих согласных-аллитерация)

-Как рисует поле, небо, свет, воздух?(работа с текстом) Как называются эти средства выразительности?

-Какова их роль в тексте?(Выражают восхищение автора ,умиротворение)

— Что хотел сказать автор в этом стихотворении?(Бесконечна красота природы, которая дарит покой, наслаждение ,счастье)

Соотнесите содержание стихотворения с эпиграфом.

— Попробуйте прочитать вы.

5 Написание сочинения. А теперь все, о чем мы говорили, изложите на бумаге- получится сочинение. План- вопросы на доске:

О чем стихотворение?

Какие образы создает поэт? Какие средства выразительности использует?

Какова основная мысль стихотворения?

Ваше впечатление?

6.Редактирование ученического сочинения.

«В стихотворении Тютчева говорится об осени. Поэт говорит о хрустальных днях и лучезарных вечерах. Он видит «отдыхающее поле»,на котором ничего нет. До зимы еще далеко ,а сейчас еще тепло, небо еще голубое. Я думаю, что это хорошее стихотворение, так как в нем есть эпитеты, метафоры, олицетворения».

-Что бы вы исправили?(Неоправданные повторы, пересказ текста, нет идеи стихотворения, роли тропов и тд.)

-Вам в помощь- синонимические ряды(на доске):говорит ,рисует,создает;восхищается,любуется,восторгается,трепетно,глубоко,проникновенно).

Д/з. Стихотворение наизусть

Наши цели:

повторить термины «лирика», «изобразительно-выразительные средства»,

понять «Что описывают поэты?», «Чем рисуют поэтические образы?», «Зачем, созерцая мир природы, прописывают его в лирических текстах?»

Не привыкайтек чудесам—

Дивитесь ими, дивитесь!

Не привыкайте к небесам,

Глазами к ним тянитесь!

Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам!

Прикладывайтесь к родникам-

Ничто не повториться!

За мигом миг, за шагом шаг

Впадайте в изумленье,

Всё будет так и всё не так

Через одно мгновенье!

Добрый день!

Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

Тема урока необычная:

Урок развития речи «Лирика. Что? Чем? Зачем?»

Вы уже прочитали наши цели?

Значит, вам уже известно, что мы должны ответить на ряд вопросов?

Повторение ранее изученного

Ответьте на вопросы самостоятельно, только потом проверьте себя по подсказкам.

— Что такое лирика как род литературы?

Лирика – род художественной словесности, основным признаком которого считается изображение духовной жизни человека, мира его идей, чувств, отраженных в душевном состоянии, субъективном переживании какого-то определенного момента.

— Кого мы называем лирическим героем?

Лирический герой – часто сам автор (Я, Мы и все формы, указывающие на первое лицо); рассказчик (позиция автора).

— Что означает выражение «настроение лирического героя»?

Настроение лирического героя – чувства, переживаемые лирическим героем (воспевающее, восторженное, грустная радость, любование, насмешливое, нетерпеливое ожидание, печальное, прославляющее, радостная грусть, светлое, торжественное, тревожное…(см. словарь настроений) по поводу…)

— Через что лирический герой передаёт свои чувства и настроение?

Через изобразительно-выразительные средства

Изучение нового материала.

Давайте вспомним известные нам изобразительно-выразительные средства.

—

Что для этого мы должны сделать?

(назвать термины и дать определения)

Олицетворение – троп, состоящий в перенесении человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления. Например: О чем ты воешь, ветер ночной, о чем так сетуешь безумно?
 

Эпитет — художественное, образное определение, вид тропа. Например: веселый ветер,
мертвая тишина, черная тоска.
 

Метафора – употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. Например: крыло самолета (ср.: крыло птицы, т.е. крыло самолёта похоже на крыло птицы).
 

Сравнения – изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
Например: Грачи мелькали как сеть.

Применим полученные знания на практике.

Задание.

Найдите указанные изобразительно-выразительные средства в стихотворных строчках.

Какова цель этого задания?

Текст	Изобразительно-выразительные средства
1.Только в спальне горели свечи Равнодушно-желтым огнем. А. Ахматова	эпитет
2.Побледневшие звезды дрожали, Трепетала листва тополей…В. Брюсов	Эпитет, олицетворение
3.Играет ветер тучею косматой, Ложится якорь на морское дно… О.Мандельштам	Эпитет, олицетворение
4.Ольха цветет, надеется, зовет, Еще не зная страшного подвоха… В.Солоухин	Олицетворение
5.Губы веющего ветра Ищут, что поцеловать…В. Брюсов	метафора
6.По мокрым скверам проходит осень, Лицо нахмуря! Н.Рубцов	метафора
7.Там, где, словно ожерелья, Многоцветные каменья Поднялись над пеной волн…В. Брюсов	сравнение
8.А неба свод, глубоко-синий, — Как купол, увенчавший храм! В Брюсов 9. Намокшая воробушком Сиреневая ветвь Б.Пастернак	сравнение
10.И с каждой буквой из моей строки Крапивой лезет жгучая досада…К. Спицына 11.Ползут года улиткой склизкой, Знать, умереть придется здесь…В. Солоухин	Творительный сравнения
12. И звенят-звенят, звенят-звенят запястья… (М.Цветаева).	Лексический повтор
13. Имя твоё – птица в руке, Имя твоё – льдинка на языке … М.Цветаева	Анафора (одинаковое начало строк)

Обратимся к тексту

«Подснежник» Екатерины Серовой. Как вы думаете, чем мы будем заниматься?

Задание.

Найдите изобразительно-выразительные средства, докажите свою точку зрения. Прокомментируйте выбранные поэтом конструкции предложений.

Подсказка: Изобразительно-выразительные средства выделены цветом, каждый своим.

Работу проведите в тетради, результат сфотографируйте и отправьте учителю на проверку.

1в.Выглянулподснежник в полутьме лесной
Маленький разведчик, посланный весной.

2в.Пусть еще над лесом властвуют снега,
Пустьлежат под снегом сонныелуга,

3в.Пустьна спящей речке неподвижен лед –
Раз пришел разведчик и весна придет.

Где потребуются полученные знания?

Умение определять изобразительно-выразительные средства, настроение лирического героя потребуются при анализе лирического произведения.

При этом «продвинутые» ученики пользуются планом анализа.
(Сохраните его у себя!)

План анализа лирического текста.

Вспомните, о чём надо сказать, чтобы получился рассказ о стихотворении?

1.Что это за стихотворение (автор, название) и какова его тема?

2.Настроение стихотворения.

3.Как выражается настроение в стихотворении?

4. Как оно построено?

5.Как звучит стихотворение? (Размер, ритм, длина строк, наличие или отсутствие рифмы).

6. Какие приёмы использует автор? (Метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, цветопись, повторы; употребление слов одной семантической группы, определённой части речи; использование предложений определённой конструкции.)

7.Каким мне представляется лирический герой этого стихотворения?

8.Какие мысли и чувства хотел автор донести до читателя?

9.Ассоциации, которые вызывают образы, созданные поэтом.

10.Личное впечатление от стихотворения.

При анализе стихотворения удобно пользоваться клише (заготовками).

В стихотворении: (автор, название) говорится о……

Стихотворение пронизано ….. (каким?)настроением. Настроение меняется (как?) на протяжении стихотворения. Стихотворение можно разделить на части, так как ……… Звучание стихотворения создаёт ритм, ассоциации с …..(чем?)

• стихотворении мы словно слышим звуки (какие?. Через что?) Поэт хочет запечатлеть(нарисовать) словами (что?)…. Для создания настроения автор (поэт) использует (какие ИС?) С помощью звукописи поэт даёт нам возможность увидеть (услышать)…..

Используя ….., поэт создаёт образ :….. Лирический герой этого стихотворения представляется мне …… ,ассоциируется с ……

Особенно меня привлекает в стихотворении ……..

Как выглядит анализ стихотворения в готовом виде?

Стихотворение Екатерины Серовой «Подснежник» — весенняя пейзажная зарисовка. В самом названии текста заявлен образ «Подснежника». Автор текста использует сравнения первого весеннего цветка «с разведчиком». Ещё более ярко подчёркивает особенную функцию быть «гонцом весны». Глагол «выглянул» создаёт шаловливо — весёлое настроение, вместе с тем прилагательное «маленький» подчёркивает упорство цветка пробиться сквозь «полутьму лесную». Несмотря на то, что олицетворение «властвуют снега», говорит нам о нежелании зимы уступать весне дорогу.

Настроение меняется, усиливается утвердительный тон повествования «Раз пришёл разведчик, и весна придёт».

Поэтесса Е.Серова использует множественные олицетворения природной картины: прорисованы образы подснежника, весны, снега, луга, речки; метафоры: выглянул подснежник, разведчик, посланный весной.

Звукопись(аллитерация) помогает услышать бурление ручейков, треск льда на речке [гл-л-дснж-к-р-зв-дч-с-с-ш].

Лирический герой этого стихотворения представляется мне обрадованно удивлённым появлению «разведчика весны». Он рад, воодушевлён и уверен (анафора «пусть» троекратное повторение утвердительно ), что весна наступит в срок.

Особенно меня привлекает образ подснежника-разведчика.

Подведём итоги урока.

Итак, тема нашего урока «Лирика. Что? Чем? Зачем?», прежде чем записать домашнее задание, давайте ответим на вопросы, заявленные в теме урока:

— Что описывают поэты?

— Чем рисуют поэтические образы?

— Зачем, созерцая мир природы, прописывают его в лирических текстах?

— Что вам сегодня в новой теме запомнилось?

— Чему вы научились?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

— Как вы их преодолевали?

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения К.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете…».

Агафонова Татьяна Евгеньевна

МАОУ «Лицей №82»

г.Н.Новгород

ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ ЛИРИЧЕСКОГО ТЕКСТА В 5 КЛАССЕ

Аннотация: в статье обозначены основные направления обучения анализу лирического

текста в 5 классе, выявлены проблемы ученического анализа лирики, предложены способы

решения проблем с учетом современных требований к функциональной грамотности и

читательской компетенции учащихся.

Ключевые слова: лирика, план анализа лирического текста, составной текст,

функциональная грамотность, читательская компетенность

Лирический текст — это текст высокой плотности смыслов, поэтому его анализ требует

развитых читательских навыков. В высокохудожественном тексте каждый элемент

воспримается как неслучайный, значимый, а в поэзии нагрузка на слово может быть и

двойной, и тройной из—за многочисленных смысловых перекличек и сближений, которые

возникают благодаря ритму, рифме и рифмовке, строфике, синтагматике. Распознавание

всего многообразия значимых компонентов каждого конкретного текста — признак

читательской компетентости высокого уровня.

Какие ошибки допускаются школьниками? Учащиеся часто подменяют анализ даже

поэтического текста пересказом. Как этого избежать? Когда мы знакомим ребят с понятием

«род» в литературе, то говорим, что в эпосе главное сюжет, если же автор выбирает лирику

как способ отображения действительности, то главной становится эмоция (или смена эмоций

— лирический сюжет). Таким образом, целью анализа становится выявление эмоций

лирического героя, переданных посредством художественных образов и приемов. Конечно,

способность распознавать и именовать эмоции — навык, развивающийся со временем и

требующий сформированного абстрактного мышления, поэтому учащиеся 5 класса могут по

вполне объективным возрастным причинаам испытывать трудности в этом компоненте

анализа. Помочь учащимся можно, предлагая на выбор несколько формулировок «о чем

текст».

Другая типичная ошибка в ученическом анализе лирики — подмена анализа перечнем

художественных приемов (при этом образы, созданные посредством приемов, не

комментируются). Само по себе распознавание художественных приемов не более чем

предметный навык, мало значимый для жизни. Мы должны научить глубокому пониманию

текста. Например, что значат олицетворения и эпитеты из стихотворения С.Есенина?

«Улыбнулись сонные березки» — окрасились первыми лучами солнца, «растрепали

шелковые косы» — зашелестели на ветру; автор сравнивает березки с девушками (косы) и

любуется ими (берез—к—и). Таким образом, учащиеся должны комментировать не сколько

приемы, сколько поэтические образы и окрашивающую их лирическую эмоцию. Проще

начинать обучение анализу со стихов, построенных на одном ведущем приеме, создающем

целостный поэтический образ. В стихотворении Н.Заболоцкого «Дождь» это олицетворение

дождь—ребенок, а в стихотворении «Сентябрь» — осень—девушка. Несомненно, значимой

является работа по сопоставлению стихотворений на одну тему: у Ф.И.Тютчева зима то

чародейка, то «ведьма злая», у И.Бунина осень — вдова, а у Н.Заболоцкого — «молодая

царевна».

Олицетворение используется не только в пейзажной лирике для большей

изобразительности—выразительности. Учащимся 5 класса стоит предложить для анализа «На

севере диком» и «Утес» М.Ю.Лермонтова — два ярких психологических текста,

позволяющих поговорить о нравственных проблемах: о дружбе, любви, взаимоотношениях

поколений. Также на примере этих стихотворений можно обучать сопоставительной

храктеристике героев. При анализе первого стихотворения можно предложить учащимся

перечень оснований для сравнения: например, где растут, на чем растут, мир вокруг, внешний

облик, внутренние переживания сосны и пальмы. А при работе со вторым текстом стоит

предложить учащимся самим выявить основания для сопоставления тучки и утеса.

Если тропы (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) и фигуры (анафора,

антитеза, инверсия) еще анализируются, то морфологии и синтаксису уделяется меньше

внимания. На уровне 5 класса достаточно научить обращать внимание на слова с

уменьшительно—ласкательными суффиксами (отношение автора), преобладание слов одной

части: глаголов (действие), существительных (калейдоскоп деталей). Наблюдения над

синтаксисом должны включать как минимум работу с обращениями, восклицательными

предложениями и знаком многоточия.

Еще одной проблемой является отсутствие целостности анализа. В том случае, если

учитель дает план анализа: тема, идея, ключевые образы, композиция, тропы, фигуры,

поэтический синтаксис и морфология, — план часто применяется механически, в то время как

вес компонентов текста может варьироваться. Например, большинство стихов написаны

перекрестной рифмовкой с чередованием женских и мужских рифм, соответственно, этот

компонент оказывается незначимым. Наоборот, кольцевая рифмовка и женская рифма

становятся смыслообразующими в стихотворении «Утес», поэтому их стоит комментировать.

И сопоставление звучания стихов с парной, перекрестной и кольцевой римовкой, с только

женской и только мужской рифмой позволит выявить смысловую нагрузку каждого приема.

Целостность анализа лирики невозможна без анализа композиции: как развивается

лирическая эмоция, через какие сцепленные, сопоставляющиеся, противоставляющиеся

образы? Помочь обнаружить смысловые части может смена плана и предмета изображения,

использование союзов, пунктуация.

Для обучения целостному анализу учащимся стоит предлагать в качестве образца

деформированные тексты—комментарии. Например, после анализа ключевых образов «Утеса»

М.Ю.Лермонтова можно поработать со следующим текстом: «Стихотворение построено на

основе приема … Образы … и … протвопоставлены. Автор не случайно называет … тучкой,

подчеркивая ее возраст. На возраст утеса указывает метафора…. Эпитет … подчеркивает

молодость и беззаботность тучки. Вторая строфа начинается с союза …, который

усиливает противопоставление беспечной тучки и … утеса. Для описания тучки Лермонтов

использовал наречия …, для описания утеса наречия …. Выделенным оказывается наречие …,

так как глагол, к которому оно относится, находится на седующей строке. Такой прием

называется анжамбеманом. Рассказывая о тучке, автор использует глаголы … времени,

рассказывая об утесе — … времени, благодаря чему читатель острее сопереживает утесу.

Стихотворение Лермонтова позволяет задуматься о …». Подобные тексты могут быть

созданы на основе литературоведских комментариев, размещенных в том числе и в

учебниках, с которыми работают учащиеся.

Чтобы помочь пятиклассникам с формулированием идеи стихотворения, стоит

предлагать им составные тексты — несколько альтернативных высказываний. Например, о

стихоторении «На севере диком». ОЛЯ: Это стихотворение о природе. Поэт сравнивает

холодные и теплые края. Север дикий, а на юге все прекрасно. Сосна мечтает о лете».

ТОЛЯ: «Это стихотворние о мечте. Одинокая сосна спит под снегом и мечтает оказаться

пальмой под жарким солнцем. Благодаря мечте она может переносить суровость северной

зимы». ВИКА: «Это стихотворние об одиночестве. Не важно, растешь ли ты на диком

севере или на солнечном юге, ты можешь быть одинок. Сосна стоит на голой вершине, а

пальма — на утесе (на скале): вокруг них никого». ОЛЕГ: «Это стихотвоение о дружбе. О

том, как хорошо иметь друга, похожего на тебя. И тогда не страшны никакие расстояния.

Пальма и сосна хоть и растут в разных краях, но очень похожи: обе прекрасны и одиноки».

Учитель может самостоятельно конструировать 3-5 альтернативных высказываний или

использовать комментарии из реальных работ/сочинений учащихся. Учащиеся должны

присоединиться к чей—то точке зрения (не обязательно одной) и аргументировать свою

позицию — это один из компонентов функциональной грамотности, замерямой в ходе

международного тестирования PISA.

Таким образом, обучать анализу мы должны с опорой на сущностные черты лирики как

рода литературы. Поиск художественных средств лишь первый шаг на пути к коментарию

художественных образов, который должен быть ведущим. Хорошим тоном должно стать

обозначение и комментарий только тех компонентов текста, смысловая нагрузка которых нам

понятна. В пятом классе стоит обучать анализу не только тропов и фигур, но и поэтического

синтаксиса и морфологии, а также композиции стиха. Для осознания целостности смысла

текста основные компоненты (приемы и переданные с их помощью образы и эмоции) стоит

отображать в виде ментальной карты. Образцом целостного анализа могут послужить

опорные тексты—комментарии с пропущенными словами. В формулировании любых

суждений о тексте (в том числе о теме и идее) могут помочь альтернативные высказывания,

предложенные учащимся в виде составного текста.

1


Как писать сочинение- анализ стихотворения в 5-6 классах Проект по литературе учеников 6 а класса

2


Подготовка к сочинению. Прочитай стихотворение несколько раз. Узнай сведения об авторе стихотворения. Найди материал, касающийся рассматриваемого стихотворения, историю его создания (эти сведения помогут осмыслить стихотворение, его тему и главные образы, к тому же их можно использовать во вступлении). Какую картину рисует поэт? Представь её себе, запиши, что представил. Попросту перескажи стихотворение своими словами. Какие чувства передаёт поэт в стихотворении? Какие именно ключевые слова формируют эти чувства? Запиши в черновик, пользуясь при затруднении словарём настроений (смотри ниже). Какие изобразительно-выразительные средства помогли создать эту картину? (Найди слова в переносном значении, сравнения, подчеркни их в стихотворении, дай им определение, пользуясь словарём терминов.) Какие образы помогают нарисовать данные изобразительно-выразительные средства? Выдели главные, центральные образы. Подумай, о чём стихотворение (это будет его темой). Что же хотел сказать поэт в своём произведении, какую мысль высказал? (Это будет основной мыслью стихотворения). Запиши в черновик. Какие чувства вызывает стихотворение у тебя? Что ты представляешь, когда читаешь стихотворение? Запиши. Собери все черновые записи и систематизируй их, пользуясь планом сочинения анализа сочинения (смотри ниже). В конце работы проверь, нет ли речевых недочётов, ошибок в содержании, исправь их, а затем проверяй орфографические и пунктуационные ошибки.

3


План сочинения Кто автор? Год издания стихотворения. Тема и основная мысль стихотворения. Какую картину рисует поэт? Какое настроение передаёт? Главные образы. Изобразительно- выразительные средства. Какие чувства вызывает стихотворение?

4


Ст. написано в 1956.г.П. предпочитает, чтобы мир говорил за него и вместо него. «Единение с природой придаёт стихам Пастернака особую интимность и подлинность». Пересказ «своими словами» Поэт создаёт картину июля. Автор показывает его в образе «степного нечёсаного растрёпы», называя «призраком», «двойником», «баловником-невежей». Июль врывается в дом ветром, сквозняком, и всё приходит в движение: скатерть, занавеска. С ним приходят запахи липы и травы, гроза и пух одуванчиков. Настроение Поэт передаёт весёлое, жизнерадостное настроение. Изобразительно-выразительные средства Олицетворение: «ног у порога не обтёрши, вбегает в вихре сквозняка», «июль… всё громко говорящий вслух». Обилие глаголов, передающих движение: бродит, мелькают, болтается, мешается, крадётся. Тема и основная мысль Тема: Поэт говорит об особом очаровании июля, такого разного, живого, как вихрь. Осн. мысль: Пастернак хочет показать, какое жизнерадостное настроение вносит июль в дом своей разноликостью и вечным движением. Моё восприятие Вспоминаю летние деньки, чувствую дуновение июльского ветерка и запах скошенной травы. Материалы к сочинению

5


Речевые клише помогут составить предложения В стихотворении… (автор, название) говорится о… В стихотворении…(название)…(фамилия поэта) описывается… Поэт хочет запечатлеть словами…. Для того чтобы передать … настроение, автор использует (восклицательные предложения, яркие эпитеты, метафору, олицетворение и т.д.). С помощью… автор дает нам возможность увидеть (услышать)…. Используя…, поэт создает образ… Лирический герой этого стихотворения представляется мне…. Сделать картину живой, одухотворённой помогают олицетворения: …(например) Яркую, радостную (грустную, печальную) картину (весны и т.п.) передают (эпитеты, метафоры): … Сопоставление (противопоставление) образов … помогает ярче передать настроение (замысел) поэта. Стихотворение вызывает у меня чувство…

6


Словарь настроений (поможет подобрать нужное слово для передачи настроения) Позитивное торжественное восторженное, очарованное радостное, радужное веселое, светлое восхищается, восторгается восторженно- радостное легкое, светлое, нежное игривое умиротворенное теплое спокойное приподнятое Негативное Печалится жалеет о …, сожалеет о… поэту жаль…,переживает за негодует расстроен поэту больно от …, с болью в сердце пишет о… грустно, с грустью говорит о… сердито тоскует по … с волнением говорит о… испытывает чувство горечи

7


Список литературы. 1. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: Пособие для учителя / Т.А.Ладыженская, Ю.И.Равенский и др.- М.: Просвещение, Перепёлкин М.А.Анализ лирического произведения: Учебно-методическое пособие / Отв. редактор С.А. Голубков. Самара: Самарский университет, Полтавец Е.Ю. Как писать сочинение.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Тимофеев Л.И., Тураев С.В. краткий словарь литературоведческих терминов: Кн. Для учащихся / ред. – сост. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев.- 2-е изд.-М.: Просвещение, Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В.И.Новиков._ М.: Педагогика, 1988.

8


Интернетресурсы zhakulina blogspot.com/2010/07/ blog-post narod.ru/analiz.html pop.penza.net/doc/PNPO/Prokina.htm school10-mgn.ucoz.ru/load litterms.ru