Обучение написанию сочинения аргументация собственной позиции виды аргументов структура аргумента

Обучение аргументации собственной позиции в сочинении по русскому языку

Научить писать сочинение части С – это сложно или просто? Кажется, накоплен уже достаточный опыт, мы создали в своих копилках богатейший инструментарий, можем предложить ученикам множество шаблонов и клише. Но вот прошёл очередной «пробник» — и видим: хороших, добротных работ немного. Особенно в той части, где ученик должен изложить свой взгляд на проблему и аргументировать собственное мнение. Как член экспертной комиссии по проверке экзаменационных работ, каждый раз подробно анализирую ошибки и выявляю распространённые недостатки:  отсутствие аргументов из читательского опыта, неуместная аргументация (когда выпускник приводит аргумент не по теме), неумение рассуждать, отсутствие иллюстрации к аргументу, неспособность проявить свою индивидуальность. А между тем, на сегодняшний день издана уже масса пособий с подбором аргументов по отдельным проблемам. Да и у каждого учителя, не сомневаюсь,  есть приличный список систематизированного по проблемам литературного материала.

Дело за малым — запомнить этот список. Хорошо, если ребёнок знаком хотя бы с некоторыми произведениями. А если он не читает? Будем честными: те, кто не заглядывает в книгу, есть в каждом классе и у каждого учителя (у кого-то двое-трое, а где-то – до 70%). Кто-то добросовестно учит и сумеет выучить рекомендации учителя, даже если и не читал.  Кто-то умеет зубрить, и хотя зубрёжка не обеспечит высокого результата на экзамене, но  какие-то баллы принесёт. Но есть и ещё одна – известная — категория учащихся. Как бы там ни было, ясно одно: пока ребёнок не окунётся в атмосферу  произведения, не прочувствует его, он не сможет использовать его разумно в качестве аргумента. Хуже того, в критический момент может даже и не вспомнить о нём.

Мне могут возразить: на уроках литературы об этом произведении шёл обстоятельный разговор. А разве нет учеников, которые не слышат того, что происходит на уроке? Кроме того, каждый словесник, работающий в старших классах, безусловно, на уроках литературы работает и на конечный результат по русскому языку, но тесные временные рамки не позволяют нам увлекаться подготовкой к ЕГЭ в ущерб изучению литературы. А среди школьников далеко не все способны интегрировать две дисциплины: многие воспринимают русский язык и литературу как  не связанные между собой предметы, особенно там, где их преподаёт не один учитель. И как следствие подобного положения дел – недостатки  в сочинениях на ЕГЭ.

Чтобы добиться успеха в обучении аргументации собственной позиции в части С, надо поставить каждого ученика в такую ситуацию, чтобы он волей-неволей был вовлечён в мыслительную деятельность, добыл и «выстрадал» самостоятельно хотя бы минимум знаний. Мой восьмилетний опыт подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку свидетельствует о том, что наиболее эффективно подобная работа осуществляется на метапредметных уроках. Безусловно, метапредметный урок – не панацея от всех неудач, но преимущества его перед другими уроками очевидны.

 Во-первых, он даёт возможность сосредоточить внимание непосредственно на рассматриваемом проблемном явлении и поразмышлять о нём безотносительно к заданному тексту, т.е. ненавязчиво, непринуждённо поговорить о том жизненно важном, что волнует каждого. (Этим мы обеспечим гораздо больший интерес к предмету разговора). Поэтому целесообразно на начальном этапе обучения посвящать накоплению материала для собственного рассуждения в части С (т.е. аргументов) специальные уроки.  

 Во-вторых, такой урок предполагает всестороннее, обстоятельное обсуждение проблемы и, бесспорно, позволяет каждому выработать собственное мнение, а также расширить кругозор.

 Наконец, метапредметный урок можно сделать очень ярким, эмоционально насыщенным, что непременно вызовет интерес  даже у самых заядлых скептиков и обеспечит непроизвольное запоминание.

 Главным на метапредметном уроке должна стать дискуссия, а чтобы она удалась, желательно подобрать текст, в котором поднимается не один проблемный вопрос или поставлена многоаспектная проблема. Это позволит учителю обратить внимание на все нюансы, а каждому ученику — найти что-то «своё», близкое. Кроме того, появится возможность подробно рассмотреть довольно объёмный  материал, который, в свою очередь, пригодится при решении других проблем.

 Наиболее оптимальной для осуществления этих задач, на мой взгляд, является технология проектирования. В процессе групповой работы ни один участник проекта не должен оставаться в стороне.

Опыт подтверждает: это вполне осуществимо, эффективно, результативно. И вполне реально проведение 4-6 подобных занятий в год. Ниже привожу план-конспект одного из таких уроков, получивших высокую оценку и одобрение коллег на районном семинаре учителей-словесников.

Лекарство от одиночества

(Сценарий метапредметного урока. Метапредмет «Проблема»)

(Аргументация собственной позиции в сочинении-рассуждении)

             (Данному уроку предшествовал урок знакомства с текстом, предложенным для сочинения в части С материалов ЕГЭ. Цель первого урока — обучение выявлению, формулированию и комментированию проблемы, определению и изложению позиции автора. Ученикам были предложены групповые домашние задания по подбору и систематизации аргументов. Кроме того, старшеклассники были нацелены на предстоящую дискуссию, поэтому  в ходе работы над групповыми проектами должны были выработать собственное мнение о таком распространённом в наше время явлении, как одиночество).

Цель – формирование коммуникативной, культурологической, лингвистической компетенций:

              1) обучение обсуждению проблемных вопросов, решению важных проблем; обучение способам аргументации собственной позиции в сочинении-рассуждении в рамках подготовки к ЕГЭ;

 2) развитие умения организовывать и вести диалог, формирование способностей проблематизации, целеполагания, самоопределения; совершенствование техники позиционного анализа;

              3) воспитание толерантного отношения к оппоненту, чувства товарищества, активной жизненной позиции; формирование потребности противостоять жизненным невзгодам.

Запись на доске: тема урока; способы аргументации (поддерживающая, опровергающая); разновидности аргументов («аргументы к обещанию», «аргументы к угрозе»); структура аргумента (тезис – логический переход – аргумент (иллюстрация) –  микровывод).

Вступительное слово учителя:

              — На прошлом уроке мы начали разговор об одиночестве. И как выяснилось, это серьёзнейшая проблема современности, которая касается чуть ли не каждого человека. Тревожит то, что это явление носит массовый характер. Именно так считает автор текста, над которым мы начали работать, психолог, писатель Владимир Леви. Сегодня вы предложите свои «рецепты» борьбы с одиночеством, и мы вместе постараемся найти лекарство от этого недуга.

В ходе комментария мы выделили несколько аспектов проблемы, поднятой в тексте, выявили позицию автора. Сегодня наша задача – аргументировать собственное мнение. Готовясь к уроку, вы работали в группах, подбирали аргументы по определённому аспекту проблемы и сейчас представите результаты своей работы.

Текст для анализа

               Что такое одиночество? Болезнь? Болезнь – это опасность для жизни или препятствие для полноценной жизни. Но если болезнью считать само одиночество, то значит, больными нужно признать подавляющее большинство населения нашей планеты.

Очень много на свете вполне здоровых людей, страдающих от ощущения одиночества по причине каких-то обстоятельств развития своей личности, особенностей характера или расклада судьбы. Таких вы найдёте по нескольку человек в каждой детсадовской группе, в любом школьном классе и студенческом коллективе, в офисе каждой компании, в каждой туристической группке таких заметите, если чуточку вглядитесь… А уймы одиноких пожилых и стариков, прибитых судьбой на крохотный островок своего существования доживать оставшееся?..

Разобщённость душ, нехватка взаимопонимания, заботы и любви в нашем мире – вот главные источники массового одиночества. Не болезнь, нет, — стадия развития такая, всеобщая наша душевная незрелость, недочеловечность.

И среди друзей и близких родных можно хлебать одиночество полной чашей и не спастись от него…

А главная, опасная, иллюзия в состоянии одиночества – что ты исключение, что таких одиноких, как ты, больше нет. То кажется, будто все успешно общаются, всем друг с дружкой легко, свободно, естественно, свойски – лишь ты какая-то деревяшка заледенелая, живой труп. То наоборот: все кругом лгут, притворяются, все манекены, а ты единственное живое создание среди мёртвых кукол, и твоя искренность и любовь никому не нужны.

Кто-то больше всего чувствует одиночество за порогом дома – в детском саду, в школе, в институте, на службе, на улице, в шумной компании… А кого-то оно как раз и настигает вплотную под родным кровом, с родными людьми.

Однако можно и не чувствовать себя одиноким, даже если окажешься в положении, когда тебя никто не понимает, не принимает, не любит… Главное – живи, делай дело, будь открыт миру других – и рано или поздно будешь востребован, родные души найдутся, откликнутся…

Не знаю, можно ли это назвать открытием, ведь это настолько очевидно: одиночество – основная сила, объединяющая людей и вообще всё живое. С чего начинаются всякого рода партнёрства, сотрудничества, всевозможные сообщества и союзы, религиозные и общественные движения, с чего начинаются все на свете дружбы, с чего начинается любовь?.. С одиночества, всегда с одиночества, того или иного. Одиночества соединяют нас, со страшной и вечной силой соединяют. Словно магнитные частички, влечёмся мы друг к другу своими одиночествами – смыкаем, сливаем их воедино – и тем живём.

Таков закон, созидающий жизнь. И единственный смысл одиночества – быть соединяющей силой жизни.

(По В.Леви)

Работа групп. (По ходу на слайде – формулировка обсуждаемого вопроса и позиция автора). Руководитель группы (это, как правило, сильный ученик) излагает точку зрения (одну или несколько), которую будет отстаивать группа, рассказывает об избранных способах аргументации, предоставляет слово своим товарищам, ведёт дискуссию внутри группы (при поддержке учителя). Ему, единственному в своей группе, известны мнения всех участников и то, какую они выберут тактику. Поэтому  обсуждение проходит естественно и вызывает интерес у всех. Подготовительную работу в группе следует организовать так, чтобы каждый ученик выступил с развёрнутым аргументом. Во время выступления группы в дискуссию вовлекаются и другие учащиеся.

1 группа.  Можно ли считать одиночество болезнью?

Автор: Не болезнь, нет, — стадия развития такая, всеобщая наша душевная незрелость, недочеловечность. 

2 способа аргументации.

            1. Поддерживающая аргументация – подтверждение авторской позиции.

Выдвижение собственного тезиса: «Одиночество – это действительно определённая стадия развития, которая характеризуется разобщённостью душ, нехваткой взаимопонимания, заботы и любви, бессердечным или равнодушным отношением окружающих».

Аргументы: а) одиночество Базарова (И.С.Тургенев «Отцы и дети»), обусловленное нигилизмом, свойственным определённой стадии развития;

                      б) одиночество Матрёны (А.И.Солженицын «Матрёнин двор»);

                      в) одиночество одиноких больных стариков, детей-сирот, подростков из неблагополучных семей и просто чем-то отличающихся от других и поэтому не понятых окружающими людей – конкретные примеры из жизни (по материалам периодической печати и популярных телепередач)

             2. Опровергающая аргументация – опровержение авторской позиции.

Тезисы:     а) «Одиночество нельзя считать какой-то стадией развития, т.к. стадия – это определённый промежуток времени, а одинокие люди существовали во все времена» (аргументы — великие, неординарные личности, гении, физически неполноценные, страдающие различными комплексами люди и т.д.; в литературе – Чацкий, Онегин, Печорин и т.д.)

                   б) «Не всегда одиночество продиктовано недочеловечностью окружающих, оно может быть связано с особой ситуацией» (аргумент — И.С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы» — одиночество лирического героя обусловлено тоской по прошлому, по безвозвратно ушедшей молодости, любви);

                   в) «В определённом смысле одиночество можно считать болезнью» (аргумент — Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» — одиночество Раскольникова и его идея – это одно целое, не ясно, что первично; это уже мания, а мания – это психический недуг, т.е. болезнь).

Учитель:

           — Болезнь это или нечто иное, но, как мы читаем в тексте, это явление несёт определённую опасность. Так ли это – попробуем разобраться.

2 группа. Какую опасность несёт одиночество?

Автор: [Если это болезнь] – это опасность для жизни или препятствие для полноценной жизни. Опасная иллюзия в состоянии одиночества – что ты исключение, что таких одиноких, как ты, больше нет.

1. Аргументация с использованием пословиц или поговорок.

    Выдвижение тезиса: «Одинокому человеку многое не удаётся, и поэтому он не может вести полноценную жизнь».

Аргумент: поговорка «Один в поле не воин».

2. Аргументация – обращение к литературе. 

    Выдвижение тезиса: «Одиночество, действительно, представляет опасность. Как для самого человека, так и для окружающих. Одиночество способствует развитию такого свойства личности, как эгоизм и даже индивидуализм. Человек замкнут в себе, сосредоточен только на своей личности, поэтому совершенно не думает о других и часто приносит им огорчения».

Аргументы 1) одиночество Печорина (М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»);

                   2) одиночество Мармеладова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») – подобно тому, которое приводит к трагедии, к таким негативным последствиям, как алкоголизм;

                   3) одиночество Раскольникова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»).

3. Аргументация путём ссылки на авторитет.

    Выдвижение тезиса: «Одинокий человек часто изводит себя мыслью о том, что ему многого не хватает в жизни, часто испытывает комплекс неполноценности».

Аргумент: «Человеку нужна способность сосредоточивать своё внимание, свою любовь, свою волю и своё воображение – не на том, чего не хватает, чего он «лишён», но на том, что ему дано. Кто постоянно думает о недостающем, тот будет всегда голоден, завистлив, заряжен ненавистью. Вечная мысль об убытках может свести человека с ума или уложить в гроб, вечный трепет перед возможными лишениями унижает его и готовит его к рабству».

(По И.Ильину — философ)

Учитель:

          — Итак, прозвучала мысль о том, что одиночеству, вероятно, можно как-то противостоять. Видимо, есть какой-то секрет у этого явления, раскрытие которого поможет победить его. И об этом говорится в данном тексте.

3 группа. В чём должен быть смысл одиночества?

Автор: Одиночество – основная сила, объединяющая людей и всё живое. Единственный смысл одиночества – быть соединяющей силой жизни.

Выдвижение тезиса: «Действительно, одиночество объединяет людей, так как одинокий человек, спасаясь от него, стремится контактировать с другими людьми, чаще всего с такими же, как он, одинокими».

Аргументы: 1) Объединение Андрея Соколова и Ванюшки в семью (М.А.Шолохов «Судьба человека») – два одиноких, несчастных человека нашли друг в друге опору и близкую душу;

                    2) Сближение Сони Мармеладовой и Раскольникова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») – на почве одиночества каждого из них.

                    3) Примеры из жизни, личного опыта учащихся.

Учитель:

             — Как видим, у одиночества есть и положительная сторона, т.е. «эта болезнь», наверное, всё-таки излечима, хотя бы в отдельных случаях. А вы могли бы предложить какие-то «лекарства» от неё? (Предложения из класса).

4 группа. Можно ли победить одиночество? Как?

Автор: Можно и не чувствовать себя одиноким… Главное – живи, делай дело, будь открыт миру других – и рано или поздно будешь востребован, родные души найдутся, откликнутся…

Выдвижение тезиса: «Чтобы победить одиночество, человек не должен замыкаться в себе. Он должен трудиться, заниматься каким-либо творчеством, стремиться делать добрые дела для других людей, вести активный образ жизни, постоянно совершенствоваться. У него должна быть богатая духовная жизнь».

2 вида аргументов.

1. «Аргументы к обещанию» содержат указание на положительные последствия принятия тезиса.

                  1) Победа над одиночеством героев рассказа Л.Улицкой «Бумажная победа», романа Д.Дефо «Робинзон Крузо».

                  2) Примеры преодоления одиночества из жизни известных людей (группа представила интересный материал о физике А.-М. Ампере и прототипе Робинзона Крузо А.Селькирке);

     3) Ссылки на авторитет (высказывания известных учёных, писателей, публицистов). Находки детей:

Философ И.Ильин.

        Люди часто разыгрывают дружбу, хотя по сути – очень одиноки. И это одиночество может проломить только истинная дружба,  основанная на искренних чувствах. И такой дружбой надо дорожить.

        На свете есть только одна-единственная сила, способная преодолеть одиночество человека; эта сила есть любовь.

        На свете есть только одна возможность выйти из одиночества – духовная жизнь.

Публицист В.Шахиджанян.

        Общение может помочь предотвратить одиночество.

         Если вас обидел тот, кого вы любите, то нужно успокоиться и, всё проанализировав, подумать, как погасить ссору, как помириться.

          Если человек вам дорог, то нужно его простить, а не разжигать ссору. И первым сказать: давай забудем плохое. Кто первый должен попросить прощения, предложить помириться? Тот, кто умнее!

2. «Аргументы к угрозе» указывают на негативные последствия принятия (или игнорирования) тезиса.

              1) Одиночество Премудрого Пескаря (М.Е.Салтыков-Щедрин «Премудрый Пескарь»), обусловленное пассивностью гражданской позиции, мещанской психологией, обывательским мироощущением, приводит к бесславной, безвестной кончине, к уходу в никуда, в бесславье и безвестность.

              2) Трагедия одиночества, запечатлённая в «Демониане» Михаила Врубеля. (Группа подготовила прекрасную презентацию по теме).

Заключительное слово учителя. 

             — Наш «консилиум» подошёл к своему завершению. Мы попытались найти  лекарство от одиночества. Как вы думаете: состоялся наш разговор? Удалось вам убедить друг друга? Верите вы в то, что можно справиться с одиночеством достойным способом? (Далее – оценка работы класса).

              — В заключение я хочу выразить своё мнение: я верю, что с одиночеством справиться можно; просто не надо давать волю унынию; нужно найти себе дело по душе.  Пусть напутствием  в жизни для вас будут слова известного публициста В. Шахиджаняна (на экране):

«Надо перестать думать об одном и том же: почему другие так несправедливы к вам, почему вас никто не понимает? Попытайтесь сами понять других. Если я не могу изменить мир и других людей, то, может  быть, я могу измениться сам? Подумайте на эту тему!» 

Я верю: подводить итоги – рано,

А одиночество – всего лишь полустанок,

Он дан мне Богом, чтоб передохнуть,

Не ошибиться, выбирая дальше путь.

И я, от плевел зерна отделяя,

Как «рыцарь света» говорю во тьму:

«Что ж, на ошибках учимся,

И, битву продолжая,

Я одиночество в союзники возьму!..» –

выразительным чтением этого стихотворения неизвестного автора (взято из Интернета) учитель заканчивает урок, что обеспечивает высокий эмоциональный накал. Ученикам предлагается написать небольшое сочинение-рассуждение по проблеме  (в зависимости от  наличия времени – в классе или дома)

*** *** ***

 Далее привожу некоторые материалы, подобранные детьми в ходе подготовки к уроку. Разумеется,  данные тексты будут использованы в качестве аргументов не в полном объёме. Можно поработать над сжатием этого материала, чтобы оформить его и «вписать» в свои размышления как аргумент.        

Примеры победы над одиночеством (из жизни)

Александр Селькирк  — прототип литературного героя романа Даниеля Дефо — Робинзона Крузо.

Шотландец Александр Селькирк (1676-1721) восемнадцати лет покинул дом и отправился в море навстречу своей удивительной судьбе.

Во время плавания между ним и капитаном галеры «Сэнк пор» Томасом Стредлингом не раз возникали пререкания, порой даже ссоры. Упрямый шотландец пришелся не ко двору властолюбивому капитану. Дошло до того, что Селькирк решил покинуть корабль.

В шлюпку погрузили платье и белье, кремневое ружье, фунт пороху, пули и огниво, несколько фунтов табака, топор, нож, котел, не забыли даже Библию. Селькирка ждала вполне «комфортабельная» жизнь на необитаемом острове Мас-а-Тьерра, входящем в архипелаг Хуана Фернандеса и расположенном в шестистах километрах к западу от Чили. 

В душе боцман надеялся, что долго пробыть на острове в положении добровольного узника ему не придется. Но время шло, а скорое избавление, на которое он так надеялся, не приходило. Волей-неволей пришлось заботиться не только о настоящем, но думать и о будущей жизни на клочке земли, затерянной в океане.

Первые месяцы было особенно трудно. И не столько оттого, что приходилось ежечасно вести борьбу за существование, сколько из-за полного одиночества. Как он сам потом рассказывал, восемнадцать месяцев потребовалось для того, чтобы привыкнуть к одиночеству и примириться со своей участью. Но надежда не оставляла его. Селькирк построил две хижины из бревен и листьев, оборудовал их. Одна служила ему «кабинетом» и «спальней», в другой он готовил еду. Когда платье его изветшало, он сшил при помощи простого гвоздя, служившего ему иглой, одежду из козьих шкур. Закончив трудовой день, Селькирк отдыхал, плотничал — смастерил, например, сундучок и разукрасил его искусной резьбой, кокосовый орех превратил в чашу для питья. Подобно первобытным людям, он научился добывать огонь трением, а когда у него кончился порох — стал ловить руками диких коз.

                 Здоровый климат и каждодневный труд укрепили силы и здоровье бывшего боцмана. Он уже не испытывал тех мук одиночества, которые одолевали его в начале пребывания на острове. Прошло более четырех лет — тысяча пятьсот восемьдесят дней и ночей один на один с природой. Напряжение всех физических и моральных сил, дабы не впасть в уныние, не поддаться настроению тоски, трудолюбие — лучшее лекарство от одиночества, настойчивость в достижении цели, предприимчивость — все эти качества были присущи Селькирку так же, как в еще большей степени ими будет наделен его литературный собрат — будущий Робинзон Крузо.

Андре Мари Ампер (22 января 1775, Лион — 10 июня 1836, Марсель) — выдающийся французский учёный, физик, математик и химик.

                  Это пример человека, которому в жизни не раз довелось вести борьбу с одиночеством. С ранней юности и на протяжении всей жизни его преследовали удары судьбы, тяжкие потрясения. Его отец Жан Жак Ампер был гильотинирован якобинцами 24 ноября 1793. Незадолго до этого он перенес страшный удар — от туберкулёза умерла Антуанетта, старшая из сестёр, которую он горячо любил и без которой почувствовал себя одиноким. Перенесённые душевные травмы почти на два года выбили Андре Мари из колеи. Он, на взгляд многих окружающих, ведёт себя странно. Часто бродит в одиночестве, неуклюжий и неряшливо одетый, порой громко и размеренно скандируя латинские стихи, или разговаривая сам с собой. К тому же, он очень близорук, что усиливает его беззащитность.

                  Спасли Андре Мари, вернули его к жизни книги. Читать он начал примерно с четырёх лет. Чтение вообще было не только главным, но и единственным источником его знаний. Других учителей у него не было, он никогда не ходил в школу, не сдал за всю свою жизнь ни одного экзамена (что, в свою очередь, тоже обусловило замкнутость и наивность). Но он постоянно и много черпал из книг. Ампер не просто читал, он изучал, творчески усваивая прочитанное. Не случайно уже в 12 -14 лет он начал представлять математические мемуары в Лионскую академию, писал научные труды по ботанике, изобретал новые конструкции воздушных змеев, трудился над созданием нового международного языка и даже совмещал всё это с сочинением эпической поэмы.

                  Наверное, одним из главных импульсов, вернувших Ампера к активной жизни, стала его встреча с золотоволосой Катрин Каррон. Ампер влюбился сразу и навсегда, но согласия на свадьбу удалось добиться только через три года. В августе 1800 родился сын Амперов, которого в честь деда назвали Жан Жаком. Однако счастье недолго длилось – Ампер овдовел. Потеря обожаемой жены повергла его в отчаяние и религиозное смятение; душевная рана, нанесённая потерей жены, была мучительной.

                  Второй брак, с 26-летней Жанной Франсуазой, приносит ему одни несчастья: доверчивый, простодушный и беззащитный в своей наивности Ампер, которого через некоторое время попросту выгнали из дома, стал жертвой торгашеской алчности и грубого эгоизма этой женщины и всего её семейства.  

                  Но, несмотря на все потери, трудности, Ампер боролся; жил работой, творческим трудом. Он работал учителем физики и химии, давал частные уроки по математике, занимался научной деятельностью. Затем преподавал в Лионском лицее и был репетитором в Парижской Политехнической школе. В 32 года стал профессором математического анализа, а через год – главным инспектором университета. Позднее был избран членом Парижской Академии наук.

В маленькой комнатке своей скромной квартиры учёный проводил многочисленные опыты. В результате упорного труда была создана, по существу, новая наука об электричестве и магнетизме. И в то же время была одержана победа над жизненными невзгодами и одиночеством.

Эдуард Асадов.  Одиночество

     Одиночество — дьявольская черта,

     За которой все холодно и сурово,

     Одиночество — горькая пустота,

     Тишина… И вокруг ничего живого…

     На земле нашей сложно и очень людно.

     Одиночество — злой и жестокий друг.

     Люди! Милые! Нынче мне очень трудно,

     Протяните мне искренность ваших рук

    Нынче в душу мне словно закрыли дверь.

     Боль крадется таинственными шагами.

     Одиночество — очень когтистый зверь,

     Только что оно, в сущности, рядом с вами?!

     Сколько раз меня било тупое зло,

     Сколько раз я до зверской тоски терзался,

     Ах, как мне на жестокую боль везло!

     Только вновь я вставал и опять сражался!

     Ложь, обиды, любые земные муки

     Тяжелы. Но не гибнуть же, наконец!

     Люди! Милые! Дайте мне ваши руки

     И по лучику ваших живых сердец!

     Пусть огонь их в едином пучке лучится,

     Чтобы вспыхнуть, чтоб заново возродиться,

     Я сложу все их бережно: луч — к лучу,

     Словно перья прекрасной, как мир, жар-птицы,

     И, разбив одиночество, как темницу,

     Вновь, быть может, до радости долечу.

Фрагмент рассказа Л.Улицкой «Бумажная победа»

Когда солнце растопило чёрный зернистый снег и в воздухе поднялась кутерьма запахов, в которой самым сильным был сырой и сладкий запах весенней земли, во двор вышел Геня Пирап-лётчиков. Его фамилия писалась так нелепо, что с тех пор, как он научился читать, он ощущал её как унижение.

Помимо этого, у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой.

Помимо этого, у него был всегда заложен нос, и он дышал ртом. Губы сохли, и их приходилось часто облизывать.

Помимо этого, у него не было отца… Всё это, вместе взятое, делало Геню очень несчастным и одиноким человеком.

…Геня стоял посреди двора и ошеломлённо вслушивался в поднебесный гул, а толстая кошка, осторожно трогая лапами мокрую землю, наискосок переходила двор.

Первый ком земли упал как раз посередине, между кошкой и мальчиком. Кошка, изогнувшись, прыгнула назад. Геня вздрогнул – брызги грязи тяжело шлёпнулись на лицо. Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери.

…Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.

— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она.

— Я никого не хочу. Не надо, мама, — попросил Геня.

— Надо, — коротко ответила мать, и по тому, как дрогнули её брови, он понял, что ему не отвертеться.

…Геня сидел у подоконника, спиной к столу, и старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся шумные, весёлые и непримиримые враги… Казалось, что он совершенно поглощён своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом. Он был великим мастером этого бумажного искусства…

Бритые головы мальчишек, стянутые тугими косичками головки девчонок склонились над столом. Лодка… кораблик… кораблик с парусом… стакан… солонка… хлебница… рубашка… Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили.

Такое чувство он испытывал только во сне. Он был счастлив. Он не чувствовал ни страха, ни неприязни, ни вражды. Он был ничем не хуже их. И даже больше того: они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. Он словно впервые увидел их лица – не злые. Они были совершенно не злые…

Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слёзы в мыльную воду.

Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки…

Источник

Урок в 11 классе

Тема: Аргументация
собственной позиции. Виды и структура аргументов.

Цели урока: 

1)закрепить 
навыки работы над  пониманием  художественного текста, авторской позиции по
поднятой им проблеме  при подготовке к сочинению по заданию, сформулированному
в демонстрационном варианте ЕГЭ по русскому языку (часть С);

2)отработать
умения оценивать каждый абзац сочинения по первым четырём критериям;

3)совершенствовать
написание  всех частей сочинения соответственно критериям.

Оборудование:
рабочий лист, тексты художественного произведения, критерии оценки
сочинения-рассуждения

                        Ход
урока.

1.Орг. момент.
Отметить отсутствующих.

2.Сообщение темы и
цели урока.

-Ребята, наш урок
я хочу начать строчками из стихотворения Евгения Евтушенко «Людей неинтересных
не бывает…»:

                        Что
знаем мы про братьев, про друзей,

                        Что
знаем о единстве..ой своей?

                        И
про отца родного своего мы,

                        Зная
всё, (н..) знаем (н..) чего. 

Орфографическая
разминка.

-Объясните 
орфограммы и пунктуацию.

-Составьте
схему 1 предложения.

—
Дайте синтаксическую характеристику 2 предложению (устно).

-Найдите
инверсию во 2 предложении.

-Как
соотнести строчки этого стихотворения с  художественным текстом , предложенным
вам на дом  для анализа?  Какая проблема их объединяет? (проблема равнодушного
отношения людей друг к другу).

-Прочитаем текст.
(заранее подготовленный ученик).

3.Проверка
ДЗ.

-Напомните,
пожалуйста, композицию сочинения – рассуждения.

-Что
такое проблема ?(Это предмет обсуждения, вопрос, над
которым рассуждает автор.)

-Какие проблемы 
обозначены в этом тексте?(проблема равнодушного
отношения к окружающим тебя людям, проблема  милосердного отношения к ближнему,
проблема воздействия искусства на душу человека).

— Мы остановились
на проблеме равнодушного отношения человека к окружающим. Как вы сформулировали
проблему текста? Прочитайте.

-Следующий
абзац нашего сочинения  комментарийпроблемы. Какой комментарий составили вы?
Предлагаю вам проверить этот фрагмент сочинения. Как справилась с этим заданием
Ксюша?

-Пожалуйста, какие
ошибки вы увидели? В чем недостатки этой работы? В чем положительные
моменты?-Оцените работу по критериям  сочинения К2.

-Обменяйтесь
работами с соседом по парте. Оцените работу товарища  по критериям К2 и
заполните соответствующую графу.

-К
какому выводу приходит автор текста?  Как вы сформулировали  позицию автора ?

-Следующий
этап в написании сочинения рассуждения – это аргументация собственной позиции.

ФИЗ.
МИНУТКА

4.Объяснение
нового материала.

-Для того чтобы
сформулировать собственную позицию , недостаточно лишь формально заявить о
своём мнении: Я согласен (не согласен) с мнением автора. Ваша позиция должна
быть сформулирована в отдельном предложении. Например: Я согласен с
мнением автора: речь человека – это показатель его интеллектуального и
нравственного развития. Действительно, порой речь  «скажет» о человеке больше,
чем лицо, одежда и многое другое.

Структура аргумента. Как аргументировать свою позицию?

В этой части работы вы должны
строго следовать пра­вилам построения текста-рассуждения.            

Цель аргумен­тации — убедить в
чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически
стройная система доказательств. Типичное (полное)
рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

          -тезис (положение, которое надо
доказать);

          -аргументация (доказательства,
доводы);

 -микровывод

От
тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают:
«Потому что…», то есть между тезисом и аргументами, также между отдельными
аргументами должна быть установлена логическая и грамматическая связь.

Существуют
аргументы, оцениваемые 2 баллами: примеры из художественной литературы; примеры
из публицистической литературы; примеры из научной литературы.

Такие аргументы
предполагают ссылку на автора и название произведения. Необходимо также указать
конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые демонстрируют связь
упоминаемого вами произведения с рассматриваемой проблемой.

Существуют
аргументы, оцениваемые 1 баллом: примеры из жизни, собственные наблюдения и
выводы, ссылки на авторитет, пословицы, поговорки, примеры из кинофильмов.

5. Аргументация собственной позиции по исходному тексту.

—Ребята, можно ли взять
строчки из стихотворения Е.Евтушенко, с которыми мы работали в начале урока,
как один из аргументов?

-В
каких произведениях художественной литературы поднимается проблема равнодушия
людей? (Андрей Платонов «Юшка», К.Обойщиков и его стихотворение «Сосед»,
Александр Исаевич Солженицын «Матренин двор»)

-Пользуясь
полученными сведениями, напишите фрагмент своего сочинения. (в это время
учитель проверяет у 2-х учеников комментарий)

6.Чтение учащимися полученных фрагментов (2 человека) и обсуждение
по критериям К4

Оценивание аргументации собственной позиции  по критериям К4(
Работа в парах).

7. Итог урока.

-Что
значит аргументировать свою позицию?

-Что
вы должны помнить при выборе аргументов?

8.Выставление оценок за работу на уроке.

9.Учащиеся сдают рабочие листы для проверки.

10. ДЗ. подобрать аргументы к тезису: Искусство создает хороших
людей, формирует человеческую душу. (Петр Чайковский)

Комментарий
к д/з.

-Одна
из проблем текста Сергея Качалкова, которую мы назвали на предыдущем уроке :
влияние искусства на души людей. Предлагаю вам подобрать аргументы к тезису:
«Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу». (Петр
Чайковский). Помните о том, что больший «вес» имеют аргументы из читательского
опыта. Предлагаю просмотреть несколько слайдов презентации, которые, я надеюсь,
помогут вам позитивно настроится на выполнение домашнего задания.  (демонстрация
слайдов с картинами различных художников).

Рабочий
лист к уроку русского языка   11 класс            ___________________________________________

                                                                                                                      Фамилия, имя

Тема:
Аргументация собственной позиции. Виды и структура аргументов.

1.Орфографическая
разминка.

                                                                                   Что
знаем мы про братьев  про друзей

                                                                                   Что
знаем о единстве..ой своей?

                                                                                   И
про отца родного своего мы

                                                                                   Зная
всё (н..) знаем (н..) чего. 

                                                                                   Евгений
Евтушенко «Людей неинтересных не бывает…»

-Объясните  орфограммы,
восстановите пропущенные знаки препинания.

— Составьте схему
1 предложения.

_____________________________________________________________________________

-Дайте (устно)
синтаксическую характеристику 2 предложения.

— Что такое
инверсия? Найдите инверсию во 2 предложении. С какой целью используется
инверсия?

-Как соотнести
строчки этого стихотворения с  художественным текстом , который вы
анализировали дома? Какая проблема их объединяет?

2.
Чтение текста Сергея Качалкова.

-Вспомните
композицию сочинения – рассуждения.

3.Проверка
ДЗ. (Оценка каждого фрагмента сочинения – по
критериям К1-К3).

4.
ФИЗ.  МИНУТКА

5.
Объяснение нового материала.

Структура аргумента

  тезис (положение,
которое надо доказать);

                       аргументация
(доказательства, доводы);

 
микровывод

6.Аргументация собственной позиции                                                  ОЦЕНКА:__К4-_______

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Работа в парах. Оцените по критериям К4 фрагмент сочинения.

8. Итог урока.

-Что
значит аргументировать свою позицию?

-Что
вы должны помнить при выборе аргументов?

9.ДЗ.              подобрать аргументы к тезису:

Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу.
(Петр Чайковский).

Источник

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ

Педагогический университет «Первое
сентября»

Нарушевич
Андрей Георгиевич – кандидат филологических
наук, доцент кафедры лингвистического
образования Южного федерального университета,
учитель русского языка и литературы
Таганрогского муниципального
общеобразовательного лицея. Автор научных и
методических статей, учебных пособий по русскому
языку, постоянный автор газеты «Русский язык».
Победитель финального тура Всероссийского
конкурса «За образцовое владение русским языком
в профессиональной речи» для работников
учреждений высшего профессионального
образования РФ (Белгород, 2006).
C 2002 г. участвует в подготовке учащихся к ЕГЭ по
русскому языку, является экспертом по проверке
задания С1 (сочинения).

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений

Учебный план курса

№ газеты Название лекции
17 Лекция 1. Фонетика. Орфоэпия.
Типология заданий. Современные орфоэпические
нормы. Фонетико-графические упражнения и тесты.
Акцентологический минимум.
18 Лекция 2. Лексика. Фразеология.
Типология заданий. Основные лексические
категории и единицы. Лексико-фразеологический
анализ. Лексико-фразеологические упражнения и
тестовые задания.
19 Лекция 3. Морфемика. Словообразование.
Типология заданий. Трудные случаи морфемного и
словообразовательного разбора. Морфемные и
словообразовательные упражнения и тестовые
задания.
Контрольная работа № 1.
20 Лекция 4. Морфология и культура речи.
Типология заданий. Морфологические нормы
русского языка. Трудные случаи морфологического
разбора. Морфологические упражнения и тесты.
21 Лекция 5. Синтаксис и культура речи.
Типология заданий. Трудные случаи
синтаксического анализа словосочетания и
предложения. Синтаксические нормы русского
языка. Синтаксические упражнения и тесты.
22 Лекция 6. Орфография и пунктуация.
Типология заданий. Принципы русской орфографии и
пунктуации. Организация обобщающего повторения.
Трудные вопросы постановки знаков препинания.
Упражнения и тестовые задания.
Контрольная работа № 2.
23 Лекция 7. Работа с текстом. Смысловой и
композиционный анализ текста. Стиль и тип речи.
Типичные случаи анализа текста. Анализ
выразительных средств текста. Упражнения и
тестовые задания.
24 Лекция 8. Написание
сочинения. Основные требования к сочинению.
Выявление проблемы текста. Что такое
комментарий? Трудности выявления авторской
позиции. Способы аргументации в сочинении ЕГЭ по
русскому языку.
   Итоговая работа.

ЛЕКЦИЯ № 8. Написание
сочинения

Основные требования к сочинению.
Выявление проблемы текста. Что такое
комментарий?
Трудности выявления авторской позиции. Способы
аргументации в сочинении ЕГЭ
по русскому языку

Основные требования к содержанию сочинения
сформулированы в задании С1. Напишите сочинение
по прочитанному тексту. Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на
знания, жизненный или читательский опыт
(учитываются первые два аргумента). Объем
сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких-либо
комментариев, то такая работа оценивается нулем
баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по
подготовке старшеклассников к написанию
сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к
сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного
критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы
выделения проблем текста, способы
формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ
оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее
оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды
аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по
разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по
подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Ключевые вопросы урока:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем
ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или
теоретический вопрос, требующий решения,
исследования, например: проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни,
проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны
бытия: устройство мироздания, жизнь природы или
общества, внутренний мир человека и многие
другие. Выделяют различные категории (виды)
проблем.


Философские проблемы затрагивают самые
общие особенности развития природы, общества,
мышления. Социальные проблемы касаются
устройства и жизни общества. Политические
проблемы связаны с деятельностью
государственной власти, партий или общественных
групп. Экологические проблемы отражают
взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные
(этические) проблемы связаны с внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется
человек, с определенными правилами поведения.

В некоторых случаях автор сам четко
формулирует проблемный вопрос. Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых
(природа подталкивает нас к созданию гнезда,
семьи). Другое дело, что одиночество чаще
проистекает из-за девальвации «контекста»:
родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную
драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет
настроение. Предложите окружающим свою заботу о
них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при
отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в
напоре жизни; в чувстве светлой собранности.
Тоска, меланхолия приходят в гости только во
время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором
сформулирована проблема: что делать, когда
очень одиноко? Далее автор излагает свое
видение проблемы и предлагает варианты ее
решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене,
призваны проверить овладение важнейшим видом
речевой деятельности – сознательным чтением.
Поэтому они скорее всего не будут слишком
простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Ученику необходимо самостоятельно
выявить проблематику текста, а это предполагает
умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над
тем, каким образом содержание текста касается
вас, других людей, всего человечества. Помните,
что описанная в тексте конкретная ситуация,
факты чьей-либо биографии и т.п. – это
иллюстрация, частный случай, пример проявления
какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так,
чтобы она охватывала не только случай,
рассмотренный в тексте, но и многие подобные
ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи
смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы
настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные
металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть
сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки,
– и на них учится Штопор сверлильному
мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на
пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать
ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже
научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет!
Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от
рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме
ставит перед читателем проблему воспитания
молодого поколения. Автора волнуют следующие
вопросы: как следует воспитывать детей? Почему
дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных
образах неодушевленных предметов мы без труда
узнаем родителей, которые из лучших побуждений
оберегают сына от жизненных трудностей, однако
таким образом только балуют его, превращая в
лентяя, не приспособленного к серьезному труду и
самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и
в том, что в одном тексте может быть затронуто
несколько проблем. Самое разумное в этом случае
– попытаться выделить главную проблему и
сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный
текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти.
Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой
и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего
десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская
область). Там она объявила, что никогда не снимет
с шеи креста, который мать надела ей при
расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы
не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя
озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой
снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее
отослали в детдом для дефективных! Борьба за
крест продолжалась.Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У
такой святой женщины, как моя мать, дочь не может
быть уголовницей. Лучше буду политической, как
вся семья».

И она стала политической! Чем больше
воспитатели и радио славили Сталина, тем верней
угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не
поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за
собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая
статуя Сталина. На ней стали появляться
издевательские и неприличные надписи. (Малолетки
любят спорт! Важно только правильно их
направить.) Администрация подкрашивает статую,
устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи
все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно
утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и
в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты.
Начались по всем их правилам допросы и угрозы:
«Выдайте банду террористов, иначе всех
расстреляем за террор!» (А ничего дивного,
подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если
б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули,
но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое
годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо
всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности
закона о возвращенной смертной казни
расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И
потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в
обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За
прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и,
кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя
все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих
детей, как мы своих!

(По А.И.  Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра
Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ».
Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает
Главное управление лагерей – орган в системе
Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг
– это группа близко расположенных друг к другу
морских островов. Таким образом, название книги
– это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть
лагерей, опутавшая страну. После публикации
книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление
инакомыслия, отсутствие демократических свобод,
состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы. Вопросы
некоторых моих учеников показывают, что текст
нуждается в комментарии: МГБ – Министерство
государственной безопасности. Гебист (разг.) –
сотрудник органов государственной безопасности.
К сожалению, далеко не все видят, что в последних
трех предложениях звучит горькая ирония автора.
Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева
коммунизма» на фоне этой и многих других историй
о детях-заключенных звучит как циничная, грубая
ложь.

В книге Солженицына приводится множество
историй людей, несправедливо обвиненных в
различных преступлениях против существующего
государственного строя и попавших в тюрьмы или
на лагерные работы. Какие же проблемы можно
выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь
поднимается проблема бесчеловечного отношения
к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном
государстве (почему обесценивается жизнь
человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее
семья, страдает за веру в Бога. Следовательно,
автор поднимает проблему свободы
вероисповедания (имеет ли право государство
преследовать человека за его религиозные
убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это
потрясающий пример человеческого мужества,
верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему
духовной стойкости (что помогает человеку
сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать
основой для написания сочинения, и все же, на мой
взгляд, в центре внимания автора прежде всего
мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не
только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа
формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над
проблемой воспитания; в тексте поднимается
проблема одиночества; текст автора заставил меня
задуматься над сложной проблемой выбора
профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (напомню,
что проблема и есть вопрос, требующий решения)
дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста
невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме
посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я
задумался над вопросом: должен ли человек
бояться одиночества? Чем должен
руководствоваться человек, выбирая профессию? –
над этой проблемой размышляет в своем тексте
автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два
способа формулировки проблем предлагаются в
моделях ответа для экспертов, проверяющих
сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении
проблемы текста. Неправильно выделенная
проблема ставит под удар содержание всего
сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции1.

Ключевые вопросы урока:

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую
позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое
комментарий, вновь обращаемся к толковому
словарю: комментарии – рассуждения,
пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько
глубоко и полно понята проблема, как пишущий
сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором,
проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет
собой объяснение текста, следование за автором в
раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в
центре внимания интерпретация проблемы текста,
ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий
должен осуществляться с опорой на прочитанный
текст.

Конкретизировать содержание комментария можно
с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает
проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в
тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают
выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический
переход от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно
помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о
том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о
том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем
разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И.
Солженицын раскрывает на примере сложной
судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими
членами своей семьи подверглась преследованиям
за религиозные убеждения. Автор не случайно
подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка.
Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить
веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с
насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на
что, не захотела учиться воровать и
сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие
ее малолетние преступники. Писатель
восхищается мужеством девочки-подростка,
которая сумела противостоять окружающему ее злу,
не побоялась бросить вызов бесчеловечному
режиму, поскольку была убеждена в своей правоте,
искренне верила в Бога, в подлинные человеческие
ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария
учитываются фактические ошибки, связанные с
искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция
автора – это ответ на вопрос, поставленный в
тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде
вопроса, пишущий уже должен точно знать, как
автор на него отвечает. Существует ошибочное
мнение, что для выражения позиции автора
достаточно привести подходящую цитату из текста.
Возразить на это можно следующее: во-первых,
далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и
полно выражающую основную мысль текста,
во-вторых, именно ваша формулировка должна
продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого
лица в художественном тексте обычно принадлежит
герою, рассказчику, которого не следует путать с
автором, – их позиции могут не совпадать.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может
привести к фактической ошибке: не так давно в
сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова
«Скучная история» некоторые учащиеся совершенно
серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова
к своим детям»!

Можно предложить различные способы
формулирования авторской позиции:

Позиция автора такова:…

Автор считает, что…

Автор стремится донести до читателя мысль

о том, что……

Автор убеждает нас в том, что……

Избежать повтора слова автор или фамилии
автора помогут конструкции типа:

В тексте доказывается мысль о том, что…


Основная мысль текста заключается в том, что……

Например: Хотя позиция автора не выражена
явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в
том, что правильное воспитание должно
закалять характер, приучать ребенка к труду, к
самостоятельной жизни.

Урок 3. Аргументация собственной
позиции.
Виды аргументов

Ключевые вопросы урока:

• Что такое аргументация?

• Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен
выразить свое отношение к его точке зрения на
данную проблему. Обратите внимание: недостаточно
лишь формально заявить о своем мнении (Я
согласен / не согласен с автором). Позиция
пишущего должна быть подкреплена двумя
аргументами. Разберемся в том, что такое
аргументация и какие виды аргументов можно
использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать
правилам построения текста-рассуждения. Цель
данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого
используется логически стройная система
доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по
схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение
доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какой-либо мысли перед слушателями
(читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые
в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?,
а аргументы отвечают: потому что…

Поддерживающая и опровергающая
аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы
«против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы
согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы
совпадают. Обратите внимание на то, что нужно
постараться не повторять доводы автора,
использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы
поддерживаете позицию автора, не следует
специально анализировать его аргументы: Для
подтверждения своей позиции автор использует
такие аргументы, как…… Не стоит тратить
драгоценное время экзамена на работу, которая не
предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные
источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность,
соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том,
что аргументы, приводимые в поддержку
критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают
критики. В случае несогласия с автором
выпускнику придется выстраивать опровергающую
аргументацию, что требует от него такта,
подчеркнутой корректности (кстати,
необходимость этической корректности в
сочинении особо подчеркнута в критериях оценки
части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства – это показания
свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п.
Ярким примером такой аргументации является
довод «к очевидному». Использование этого
довода предполагает ситуацию, в которой есть
очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта.
Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет.
Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не
ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не
всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих,
кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может
быть использован в сочинении, однако в качестве
«очевидца» можно привлечь самого убеждаемого
(т.е. эксперта, который будет проверять
сочинение). В этом случае мы используем в
качестве аргумента ссылку на общезначимый
опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый
человек, т.е. апеллируем к опыту, который
одинаков у большинства и потому очевиден: каждый
испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды,
большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует
стремиться к тому, чтобы описание содержало
конкретные детали, было ярким, образным,
психологически убедительным. Следует занять
позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать
их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на
общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство – наиболее
захватывающее и наиболее воздействующее на
человека из всех искусств. Такое утверждение
кажется на первый взгляд странным. С ним как
будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле,
садово-парковое искусство должно быть более
действенным, чем поэзия, литература, философия,
театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните
собственные впечатления от посещения наиболее
дорогих нам всем исторических парков, пусть даже
и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без
сопротивления отдаться впечатлениям, подышать
чистым воздухом с его ароматом весны или осени,
цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон.
Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает
вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и
вы, гуляя, только облегчаете парку его показ
самого себя.


1.2. В качестве аргумента могут быть
использованы свидетельства самого автора
сочинения. В этом случае ученик обращается к
событиям из своей жизни или жизни окружающих,
ссылаясь на факты, которые имеют прямое или
косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого
способа аргументации заключается в том, что
жизненные ситуации, к которым обращается автор
сочинения, не являются подтверждением мысли
автора исходного текста. Например, рассуждая над
проблемой духовности/бездуховности искусства,
ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной
произошел случай. Мои родители хотели вместе со
мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю
такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я
и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я
понапрасну провел время.


Нетрудно заметить, что описанная ситуация
имеет мало общего с указанной проблемой и
определенным образом характеризует самого
ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик,
следуя за логикой автора, придумывает какие-либо
«жизненные» ситуации, которые обычно выглядят
наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень
духовный знакомый, который никогда не ходит в
театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она
постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не
может объяснить смысл фильма, который она
посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь
видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь
стремилась к добру, и даже на старости лет она
испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по
красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто
выгодно обратиться к «третьей стороне» –
сослаться на мнение авторитетного общественного
деятеля, ученого, специалиста в какой-либо
области, упомянуть пословицу, поговорку,
апеллируя к народной мудрости. Сила таких
аргументов состоит в том, что, используя их, мы
обращаемся к коллективному запасу знаний,
который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или
обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица
обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный
русский писатель, выдающийся ученый, философ и
т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские
права Мартин Лютер Кинг учил, что……; Гениальный
русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал,
что……; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк
скажет вам, что……; Большинство врачей считают,
что……; Как установлено японскими учеными……

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку
точного текста цитаты у выпускника не будет,
лучше использовать косвенную речь: в таких
конструкциях достаточно передать общий смысл
высказывания. Так пишущий не поставит в
затруднительное положение эксперта, который не
может проверить точность приведенной фразы, и
избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе
пословицы и поговорки вряд ли могут быть
убедительным аргументом. Особую роль здесь
играет демонстрация, т.е. объяснение связи
процитированного фрагмента с проблемой текста.
Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя,
и камень треснет», – едко, но метко говорят
народные пословицы. Триста лет под татарами,
триста лет под Романовыми выработали не только
терпение героическое, кончавшееся взрывами
народных восстаний, но и терпение холопское –
притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из
художественной литературы не частые гости в
сочинениях единого экзамена. Школьники либо
вообще не находят в своем интеллектуальном
багаже подходящих примеров, либо избегают их из
боязни допустить неточность. Надо сказать, что
разного рода ошибок, связанных с искажением
примеров из художественной литературы,
встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу
вспоминается один из героев произведения
Горького «На дне», у которого всегда лежала на
столе запыленная, открытая на одной и той же
странице книга. Это указывает на бездуховность
человека, его нестремление к новому, к постижению
искусства.

Также можно привести в пример человека высокой
духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина.
Он не только читал новую литературу, но и делал
пометки. Он стремился к познанию нового, он был
томим духовной жаждой и был действительно
человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем
тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Пророк», показывая страдания лирического героя
ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно
найти удачные примеры. Так, рассуждения над
проблемой духовности иллюстрировались
духовными поисками Пьера Безухова и Андрея
Болконского; или в сочинении о патриотизме
уместно были приведены примеры ложного и
подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого
«Война и мир». Разумеется, художественная
литература дает богатейший материал для
построения аргументации, и порой достаточно
подсказать ученикам направление поиска, чтобы
связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.


Их также называют доводами «к логосу» или
доводами к размышлению. Древнегреческое слово
logos означает «понятие; мысль, разум».
Таким образом, доводы к логосу – это аргументы,
апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение
с дефиницией2.
Подобная аргументация строится на определении,
уточнении какого-либо понятия, когда необходимо
установить существенные (самые важные) признаки
какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о
содержании уточняемого понятия. Затем дается
неверное определение, отражающее
первоначальные, неточные представления о
предмете. Затем это определение (определения)
заменяется правильным, которое и завершает
рассуждение. Следует ограничиться только теми
дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые
признаки, совпадающие с правильными. Каждое
отличие правильной дефиниции от неправильной
следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек,
который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый
грамотный человек. Может быть, это человек,
который пишет правильно? Нет. Правильно писать
умеют все образованные люди. Стало быть, писатель
– это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет.
Автором интересного текста может быть журналист,
ученый, политик. Писатель – это человек, который
создает художественные произведения, с помощью
искусства слова отражает многообразие
человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко
считают, что культурный человек – это тот, кто
много читал, получил хорошее образование, знает
несколько языков. Между тем можно обладать всем
этим и не быть культурным. Та крестьянская семья
на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь,
обладала подлинной культурой, потому что прежде
всего обладала способностью к пониманию других,
терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)


Обратите внимание! Подобное
рассуждение может стать эффектным вступлением к
сочинению. В этом случае уточняется ключевое
понятие текста, так или иначе связанное с
проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения
является силлогизм – дедуктивное
умозаключение, в котором из двух суждений
(посылок) следует третье суждение
(умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди
смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ
смертен. Обычно силлогизмы опираются на
общеизвестные истины и на элементарную логику,
которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство
любви к своей стране. Любая страна – это
множество больших и малых городов, сел, деревень,
хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к
своему дому, к улице, где живут наши соседи и
друзья, к родному городу – это и есть то чувство,
с которого начинается патриотизм – любовь к
своему Отечеству.


2.3. Аналогия – умозаключение, при котором
свойства, присущие одному объекту, переносятся
на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух
предметов (явлений) общих признаков, и на этом
основании делается вывод, что эти объекты имеют и
другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает
сопоставление близких или практически
тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит
сравнение отдаленных предметов
действительности, сходство которых проявляется
лишь в процессе сопоставления и имеет ярко
выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в
принципиально похожем примере. Например: Иной
раз, выбрав неверную дорогу, человек может
заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не
найдя правильного пути. Не меньшую опасность
таит в себе ошибка при выборе профессии: можно
бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь
нелюбимым делом, не найдя достойного применения
своим способностям.

3. Чувственные аргументы.


Чувственные аргументы называют также аргументами
к пафосу3. Используя
эти аргументы, мы строим свою речь таким образом,
чтобы вызвать у адресата определенные чувства,
эмоции и сформировать определенное отношение к
описываемому человеку, предмету, явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если
речь идет о ситуации, в которой предполагается
эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию,
заразить ею слушающего (читающего). С точки
зрения чувств, которые стремится вызвать
убеждающий, можно выделить два типа аргументов к
пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают
указание на что-либо желательное,
рассматриваемое как хорошее, например,
общечеловеческие ценности: сострадание,
милосердие, справедливость, духовность,
патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо
нежелательное, оцениваемое как плохое, например,
социальные пороки (расизм, коррупция,
бюрократия), уродливые, неэтичные явления
(насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам
собственные доводы, примеры. В каких случаях
уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего
прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в
человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных
противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою
ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это
не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему
мнению, подходят для рассуждения с дефиницией?
Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант
рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант,
компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если
тезис явно не выражен, сформулируйте его),
определите способ аргументации.


Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В
пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва.
Цветным чистым ковром расстилаются под
деревьями опавшие листья. Там и тут видны под
ними красноватые шляпки поздних грибов –
подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые
лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для
убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического
прошлого.



5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и
в то же время частично возразите против него,
приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует
отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

1 Раздел написан с
учетом материалов, представленных членами
Федеральной предметной комиссии по русскому
языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

2 Дефиниция – краткое
определение какого-либо понятия, отражающее
существенные признаки предмета или явления;
толкование слова.

3 Пафос –
воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию
сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке
старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования
проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Публикация статьи произведена при поддержке интернет-магазина бытовой техники ideя! Если вам необходимо купить бытовую технику в Кургане – оптимальным решением будет воспользоваться интернет-магазином ideя! – более 25 тысяч наименований в ассортименте магазина по ценам заметно ниже, чем в обычных магазинах города, позволят вам подобрать, не выходя из дома, нужный товар.

Литература

1. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем,
аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по
русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.:
Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Р/Д:
Феникс, 2004.

ИТОГОВАЯ РАБОТА
для слушателей курсов повышения квалификации


Уважаемые слушатели курсов
повышения квалификации!

Вам необходимо выполнить итоговую работу
выслать ее до 28 февраля по адресу: ул.
Киевская, д. 24, г. Москва, 121165. Педагогический
университет «Первое сентября».

Итоговая работа предполагает систематизацию и
обобщение знаний, полученных в результате
изучения лекционного материала, и применение их
на практике при подготовке учебно-методических
материалов и проведении урока с использованием
новых педагогических технологий.

Для получения зачета необходимо выполнить
итоговую работу в полном объеме, а именно:
разработать план-конспект урока по одной из
предложенных тем; подготовить материалы для
работы с учащимися; провести открытый урок. Вам
предлагается выбрать один из трех вариантов
итоговой работы (в варианте I необходимо
разработать одну из шести тем).

К материалам итоговой работы необходимо
приложить справку (акт о внедрении новых
педагогических технологий), заверенную в вашем
образовательном учреждении. Бланк справки
высылается слушателям по почте.

Вариант I


1) Фонетика. Орфоэпия.

2) Лексика. Фразеология.

3) Морфемика. Словообразование.

4) Морфология и культура речи.

5) Синтаксис и культура речи.

6) Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
(часть С1 ЕГЭ).

Вариант II

Придумайте не менее 10 упражнений, направленных
на подготовку учащихся к написанию
сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Вариант III



Составьте подборку фрагментов ученических
сочинений-рассуждений с типичными фактическими,
логическими, грамматическими и речевыми
ошибками (не менее 10 примеров с указанием типа
ошибки).

Источник

Ключевые
вопросы урока:

• Что
такое аргументация?

• Каковы
основные виды аргументов?

Сформулировав
позицию автора, выпускник должен выразить
свое отношение к его точке зрения на
данную проблему. Обратите внимание:
недостаточно лишь формально заявить о
своем мнении (Я согласен
/ не согласен с автором).
Позиция пишущего должна быть подкреплена
двумя аргументами. Разберемся в том,
что такое аргументация и какие виды
аргументов можно использовать в
сочинении.

В
этой части работы нужно строго следовать
правилам построения текста-рассуждения.
Цель данного типа речи – убедить адресата
в чем-либо, укрепить или изменить его
мнение. Для этого используется логически
стройная система доказательств.

Типичное
(полное) рассуждение строится по схеме,
в которой выделяются три части:

1)
тезис (положение, которое надо доказать);

2)
аргументация (доказательства, доводы);

3)
вывод (общий итог).

Аргументация
– это приведение доказательств,
объяснений, примеров для обоснования
какой-либо мысли перед слушателями
(читателями) или собеседником.

Аргументы
– это доказательства, приводимые в
поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения, объяснения – словом, все,
что может подтвердить тезис.

От
тезиса к аргументам можно поставить
вопрос почему?,
а аргументы отвечают: потому
что…

Поддерживающая и опровергающая аргументация

Различают
аргументы «за»
(свой тезис) и аргументы
«против» (чужого
тезиса). Таким образом, если вы согласны
с позицией автора, то его и ваш тезисы
совпадают. Обратите внимание на то, что
нужно постараться не повторять доводы
автора, использованные в тексте, а
привести свои.

Внимание!
Типичная ошибка! Если
вы поддерживаете позицию автора, не
следует специально анализировать его
аргументы: Для
подтверждения своей позиции автор
использует такие аргументы, как……
Не стоит тратить драгоценное время
экзамена на работу, которая не предусмотрена
заданием!

Аргументы
«за» должны быть:

• правдивыми,
опираться на авторитетные источники;

• доступными,
простыми, понятными;

• отражающими
объективную реальность, соответствующими
здравому смыслу.

Аргументы
«против» должны убедить в том, что
аргументы, приводимые в поддержку
критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают
критики. В случае несогласия с автором
выпускнику придется выстраивать
опровергающую аргументацию, что требует
от него такта, подчеркнутой корректности
(кстати, необходимость этической
корректности в сочинении особо подчеркнута
в критериях оценки части С).

Типы аргументов

1. Естественные доказательства.

Естественные
доказательства – это
показания свидетелей, документы, данные
экспертизы и т.п. Ярким примером такой
аргументации является
довод «к очевидному». Использование
этого довода предполагает ситуацию, в
которой есть очевидец (очевидцы)
какого-либо события, факта. Например:

– Делали
в этом доме капитальный ремонт?
– Нет. Я живу в нем с
момента постройки и знаю, что его не
ремонтировали.

– Всем
ли понравился новый фильм? – Нет, не
всем. Я сам его еще не видел, но слышал
от многих, кто его смотрел, что он им не
понравился.

1.1.
В обычном виде этот довод едва ли может
быть использован в сочинении, однако в
качестве «очевидца» можно привлечь
самого убеждаемого (т.е. эксперта, который
будет проверять сочинение). В этом случае
мы используем в
качестве аргумента ссылку
на общезначимый опыт, который имеет
(или мог бы иметь) каждый человек, т.е.
апеллируем к опыту, который одинаков у
большинства и потому очевиден: каждый
испытывал боль, каждому знакомо чувство
обиды, большинству знакомо состояние
вдохновения и т.п.

Используя
этот вид аргументации, следует стремиться
к тому, чтобы описание содержало
конкретные детали, было ярким, образным,
психологически убедительным.
Следует занять позицию
наблюдателя, свидетеля событий и описать
их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем
пример использования ссылки на
общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое
искусство – наиболее захватывающее и
наиболее воздействующее на человека
из всех искусств. Такое утверждение
кажется на первый взгляд странным. С
ним как будто бы трудно согласиться.
Почему, в самом деле, садово-парковое
искусство должно быть более действенным,
чем поэзия, литература, философия, театр,
живопись и т.д.?

Но
вдумайтесь беспристрастно и вспомните
собственные впечатления от посещения
наиболее дорогих нам всем исторических
парков, пусть даже и запущенных.

Вы
идете в парк, чтобы отдохнуть – без
сопротивления отдаться впечатлениям,
подышать чистым воздухом с его ароматом
весны или осени, цветов и трав. Парк
окружает вас со всех сторон. Вы и парк
обращены друг к другу; парк открывает
вам все новые виды – поляны, аллеи,
перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете
парку его показ самого себя.

1.2.
В качестве аргумента могут быть
использованы свидетельства
самого автора сочинения. В
этом случае ученик обращается к событиям
из своей жизни или жизни окружающих,
ссылаясь на факты, которые имеют прямое
или косвенное отношение к доказываемому
тезису.

Типичная
ошибка при использовании этого способа
аргументации заключается в том, что
жизненные ситуации, к которым обращается
автор сочинения, не являются подтверждением
мысли автора исходного текста. Например,
рассуждая над проблемой духовности/бездуховности
искусства, ученик пишет следующее:

Так,
например, на зимних каникулах со мной
произошел случай. Мои родители хотели
вместе со мной сходить в театр. Но я им
сказал, что не люблю такого рода
мероприятия и не пойду с ними, хоть я и
ценитель искусства. Меня не послушали.
И так я понапрасну провел время.

Нетрудно
заметить, что описанная ситуация имеет
мало общего с указанной проблемой и
определенным образом характеризует
самого ученика.

Другой
недочет заключается в том, что ученик,
следуя за логикой автора, придумывает
какие-либо «жизненные» ситуации, которые
обычно выглядят наивно, а порой и смешно:

У
меня есть один безграмотный, но очень
духовный знакомый, который никогда не
ходит в театр или в кино, однако с ним
всегда интересно.

У
меня есть еще одна одноклассница. Она
постоянно посещает музеи, выставки,
театры, но не может объяснить смысл
фильма, который она посмотрела, или
книги, которую прочитала, а лишь видит
во всем развлечение, игру.

Я
знаю пожилую женщину, которая всю жизнь
стремилась к добру, и даже на старости
лет она испытывает «жажду правды» и
ненасытный «голод по красоте».

1.3.
Ссылки на авторитет. Убеждающему
часто выгодно обратиться к «третьей
стороне» – сослаться на мнение
авторитетного общественного деятеля,
ученого, специалиста в какой-либо
области, упомянуть пословицу, поговорку,
апеллируя к народной мудрости. Сила
таких аргументов состоит в том, что,
используя их, мы обращаемся к коллективному
запасу знаний, который всегда больше,
чем у отдельных лиц.

«Третья
сторона» может быть конкретным или
обобщенным лицом, а также группой лиц.
Имени лица обычно сопутствуют добавочные
характеристики: известный
русский писатель, выдающийся ученый,
философ и т.п. Например:
Выдающийся борец за
гражданские права Мартин Лютер Кинг
учил, что……; Гениальный русский ученый
Д.И. Менделеев однажды сказал, что……;
Еще Петр I говорил, что…; Любой историк
скажет вам, что……; Большинство врачей
считают, что……; Как установлено японскими
учеными……

Внимание!
Типичная ошибка! Поскольку точного
текста цитаты у выпускника не будет,
лучше использовать косвенную речь: в
таких конструкциях достаточно передать
общий смысл высказывания. Так пишущий
не поставит в затруднительное положение
эксперта, который не может проверить
точность приведенной фразы, и избежит
обвинения в искажении цитаты.

1.3.1.
Пословицы, поговорки. Сами
по себе пословицы и поговорки вряд ли
могут быть убедительным аргументом.
Особую роль здесь играет демонстрация,
т.е. объяснение связи процитированного
фрагмента с проблемой текста. Например:
«Терпя, и горшок
надсядется», «Терпя, и камень треснет»,
– едко, но метко говорят народные
пословицы. Триста лет под татарами,
триста лет под Романовыми выработали
не только терпение героическое,
кончавшееся взрывами народных восстаний,
но и терпение холопское – притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2.
К сожалению, примеры
из художественной литературы
не частые гости в сочинениях единого
экзамена. Школьники либо вообще не
находят в своем интеллектуальном багаже
подходящих примеров, либо избегают их
из боязни допустить неточность. Надо
сказать, что разного рода ошибок,
связанных с искажением примеров из
художественной литературы, встречается
много. Приведем некоторые из них.

Я
согласна с позицией автора. Мне сразу
вспоминается один из героев произведения
Горького «На дне», у которого всегда
лежала на столе запыленная, открытая
на одной и той же странице книга. Это
указывает на бездуховность человека,
его нестремление к новому, к постижению
искусства.

Также
можно привести в пример человека высокой
духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения
Онегина. Он не только читал новую
литературу, но и делал пометки. Он
стремился к познанию нового, он был
томим духовной жаждой и был действительно
человеком с душой.

Публицист
С.Соловейчик использует в своем тексте
строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Пророк», показывая страдания лирического
героя ввиду отсутствия духовности.

И
все же в работах сильных учеников можно
найти удачные примеры. Так, рассуждения
над проблемой духовности иллюстрировались
духовными поисками Пьера Безухова и
Андрея Болконского; или в сочинении о
патриотизме уместно были приведены
примеры ложного и подлинного патриотизма
из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».
Разумеется, художественная литература
дает богатейший материал для построения
аргументации, и порой достаточно
подсказать ученикам направление поиска,
чтобы связать их литературные знания
с жизнью.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник


1


Аргументация собственной позиции. Виды и структура аргументов. (часть С ЕГЭ). Учитель русского языка и литературы Петько Светлана Леонидовна Семинар учителей русского языка и литературы Урок развития речи в 11 классе


2


Цели: -закрепить навыки работы над пониманием художественного текста при подготовке к сочинению по заданию, сформулированному в демонстрационном варианте ЕГЭ по русскому языку (часть С); — отработать умения оценивать каждый абзац сочинения по критериям К1 – К4; — совершенствовать написание всех частей сочинения соответственно критериям; — способствовать духовному становлению личности


3


Что знаем мы про братьев про друзей Что знаем о единстве..ой своей? И про отца родного своего мы Зная всё (н..) знаем (н..) чего. Е.Евтушенко. «Людей неинтересных не бывает…»


4


Проверь себя: Что знаем мы про братьев, про друзей, Что знаем о единственной своей? И про отца родного своего мы, Зная всё, не знаем ничего. Е.Евтушенко. «Людей неинтересных не бывает…»


5


Структура сочинения ВСТУПЛЕНИЕ ПРОБЛЕМА КОММЕНТАРИЙ АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ 1 АРГУМЕНТ 2 АРГУМЕНТ ВЫВОД (ЗАКЛЮЧЕНИЕ)


6


Проблема текста — это предмет обсуждения, основной вопрос, который рассматривает автор ПОМНИТЕ! Проблема (чего?) – смысла жизни Вопрос (о чём?) – о смысле жизни


7



8



9



10



11


Будьте здоровы!


12


Например: Я согласен с мнением автора: речь человека – это показатель его интеллектуального и нравственного развития. Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.


13


Структура аргумента Тезис – положение, которое нужно доказать Аргументация – доказательства, доводы микровывод


14


Аргументы, оцениваемые 2 баллами примеры из художественной литературы примеры из публицистической литературы примеры из научной литературы


15


Аргументы, оцениваемые 1 баллом Примеры из жизни Ссылки на авторитет Примеры из кинофильмов Пословицы, поговорки, афоризмы


16


К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме — Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). – 3 балла — Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы. – 2 балла — Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт. – 1 балл — Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе. — 0


17


Домашнее задание Подберите аргументы к тезису: «Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу» Петр Ильич Чайковский.


18


И. Левитан «Тихая обитель»


19


Шишкин И.И. «Корабельная роща» (1898г.)


20


И.И. Шишкин. «Рожь» (1878)


21


И.И.Шишкин. «Зима».


22


К.Ф. Юон. «Купола и ласточки»


23


Источник

Человек и природа

Восприятия

человеком

природы

как живой

материи

(влияния природы на душу человека)

«Слово о полку Игореве»

Вся природа в «Слове» наделяется автором человеческими
чувствами способностью различать добро и зло. Она предупреждает русских о
несчастьях, переживает с ними горе и радости.

А.П. Чехов «Степь»

Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи,
очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное
пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания
и мысли становятся по-детски серьезными, философскими.

Л.Н. Толстой «Война и мир»

Наташа. Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном,
готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время
поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии
произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.

В. Астафьев «Царь-рыба»

Рыбак Утробин, поймав на крючок огромную рыбу, не в силах
справиться с ней. Для того, чтобы избежать гибели, он вынужден отпустить ее
на свободу. Встреча с рыбой, символизирующей нравственное начало в природе,
заставляет этого браконьера пересмотреть свои представления о жизни.

Постижения прекрасного в природе

Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями»

Озорного, непоседливого Селюжонка однажды в пионерском
лагере разбудили соловьи. Рассердившись, с камнем в руке, он решает
расправиться с птицами, но замирает, завороженный пением соловья. Что-то
стронулось в душе мальчика, ему захотелось увидеть, а потом и изобразить
лесного волшебника. И пусть вылепленная им из пластилина птица даже отдаленно
не напоминает соловья, Селюжонок испытал животворящую силу искусства. Когда
соловей снова разбудил его, он поднял с кроватей всех ребят, чтобы те тоже
услышали волшебные трели. Автор утверждает, что постижение красоты в природе
ведет к постижению красоты в искусстве, в себе.

Бережного отношения к природе

Н.А. Некрасов «Дед Мазай

и зайцы»

Герой стихотворения во время весеннего наводнения спасает
тонущих зайцев, собирал их в лодку, вылечивает двух заболевших зверьков. Лес
для него — родная стихия, и он переживает за всех его обитателей.

В. Астафьев «Царь-рыба»

Природа жива и одухотворена, наделена нравственно-карающей
силой, она способна не только защищаться, но и нести возмездие. Иллюстрацией
карающей силы служит судьба Гоши Герцева. Этот герой несет наказание за
высокомерный цинизм по отношению к людям и к природе. Карающая сила
распространяется не только на отдельных героев. Нарушение равновесия несет угрозу
всему человечеству, если оно не образумится в своей намеренной или вынужденной
жестокости.

Проблема влияния человека
на природу

Какова степень влияния
человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?

И.С. Тургенев «Отцы и дети».

Проблема восприятия
человеком природы как живой материи

Должен ли человек
воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?

В.П. Астафьев «Царь-рыба»;
А.А. Фет «Учись у них – у дуба, у берёзы…»; С.А. Есенин «Песнь о собаке»;
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Е. Носов «Трудный хлеб»;

Проблемы семьи

Роли детства в жизни человека

Л.Н. Толстой «Война и мир»

Петя Ростов накануне своей трагической гибели в отношениях
с товарищами проявляет все лучшие черты «ростовской породы», унаследованные
им в родном доме: доброту, открытость, желание помочь в любую минуту.

В. Астафьев «Последний поклон»

Бабушка Катерина Петровна вложила во внука Витьку глубокие
человеческие премудрости,  стала для
него символом любви, добра, уважения к человеку.

Роли семьи в формировании личности

Л.Н. Толстой «Война и мир»

В семье Ростовых всё строилось на искренности и доброте,
поэтому и дети – Наташа, Николай и Петя — стали по-настоящему хорошими
людьми, а в семье Курагиных, где карьера и деньги решали всё, и Элен, и
Анатоль — безнравственные эгоисты.

И. Полянская «Утюжок и мороженое»

Негативная психологическая атмосфера в семье, бездушие
взрослых стали причиной серьёзной болезни Риты, маленькой героини рассказа, и
жестокости, хитрости, изворотливости её сестры.

Материнства (роли матери в воспитании)

М. Горький

«Сказки об Италии»

Автор считает, что мать — это «источник всепобеждающей
жизни»; всё лучшее на земле — от матери.

А. Фадеев

«Молодая

гвардия»

В лирическом отступлении о матери автор говорит о том, что
мать, её забота воспитывают в любом из нас нравственность, умение ценить
жизнь.

В.П. Астафьев «Сопричастный всему живому…»

Автор утверждает: если бы ему дано было повторить жизнь,
он одно просил бы у своей судьбы — оставить с ним маму. Её не хватало
писателю всю жизнь, и он обращается ко всем с просьбой беречь матерей, ведь
они бывают только раз и никогда не возвращаются, и никто их заменить не
может.

Материнства как подвига

Л. Улицкая

«Дочь Бухары»

Бухара, героиня рассказа, совершила материнский подвиг,
всю себя отдан воспитанию дочери Милы, у которой был синдром Дауна. Даже
будучи смертельно больной, мать продумала всю дальнейшую жизнь дочки: устроила
на работу, нашла ей новую семью, мужа, и только после этого позволила себе
уйти из жизни.

В. Закруткин «Матерь человеческая»

Мария, героиня повести, во время войны взяла на себя
ответственность за своих и чужих детей, спасла их, стала для них Матерью.

Взаимоотношения отцов и детей

А. Алексин «Безумная Евдокия»

Оленька, героиня рассказа, талантливая девочка, но
эгоистка, избалованная отцом и матерью. Слепая родительская любовь породила в
Оле убеждение в своей исключительности. Нежелание понимать чувства и
переживания близких людей, друзей приводит в конце концов к тяжелейшей
болезни матери.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Бульба считал, что только тогда воспитание Остапа и Андрия
может быть завершенным, когда они познают боевую премудрость и станут его
достойными наследниками. Однако измена Андрия сделала Тараса убийцей, он не
смог простить сыну предательства. Только Остап согрел душу отца своим
мужеством в бою, а затем и во время казни. Для Тараса товарищество оказалось
выше всех кровных связей.

Ф. Искандер «Начало формы»

Герой рассказа, Георгий Андреевич, понял, что родительский
авторитет возникает не из приказов и угроз, а завоевывается трудом, умением
доказать сыну, что отца есть за что уважать.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

Наставления отца помогли Петру Гриневу даже в самые
критические минуты оставаться честным, верным себе и долгу.

Н.В. Гоголь «Мертвые души»

Следуя завету отца «копить копейку», Чичиков всю свою
жизнь посвятил накопительству, превратившись в человека без стыда и совести.

Взаимоотношений в семье

А. Амлинский

«Возвращение

брата»

В повести создан образ очень искреннего, непосредственного
мальчишки, мечтавшего о друге, защитнике. Он надеется обрести его в старшем
брате и с нетерпением ждет его возвращения. Но старший брат потерял себя как
личность, опустился на «дно» жизни. Однако вера младшего брата, невозможность
обмануть его помогают старшему, Ивану, вернуться к нормальной жизни.

А. Алексин «Безумная Евдокия»

Родители, ослепленные талантливостью дочери Оли,
уверовавшие в ее исключительность, не желают понять классную руководительницу,
стремящуюся «сделать успех каждого, радость каждого — успехом и радостью
всех». И Евдокия Савельевна, и ребята готовы оценить и полюбить талант, но не
могут принять и простить Олиного высокомерия и пренебрежения к ним. Много
позже отец поймет учительницу и согласится, что желание быть первым любой
ценой обрекает человека на одиночество.

А. Алексин «Раздел имущества»

Отношения между людьми в семье строились по принципу
«нужен пока нужен». Алексин рисует открытое противостояние двух начал: доброты,
сердечности, умения отказаться от личного ради близких людей (бабушка Анисья)
и прикрываемой красивыми фразами бездуховности, прагматизма (мать). И между
двумя этими близкими людьми — Вера. Конфликт разрешается трагедией: бабушка
уезжает навсегда в деревню, а Вера вновь тяжело заболевает.

А Лиханов

«Чистые камушки»

Двенадцатилетний Михаська проживает на страницах книги
сложную внутреннюю жизнь: от ощущения счастья от того, что отец, геройски
воевавший, вернулся домой невредимым, до чувства горького разочарования и
жгучего стыда за него, вступившего на путь обмана и спекуляции в погоне за
сытой, обеспеченной жизнью. Мальчик не может принять позиции отца,
убежденного, что он завоевал право на лучшую жизнь для себя и своей семьи.
Михаська стал внимательно прислушиваться к словам и пристально приглядываться
к поступкам родителей, ощущал все большее несоответствие между тем, чему они
его учили, и их собственными делами. Потеря доверия к родителям стала
причиной одиночества героя.

Взросления (роли взрослых, школы в становлении личности)

В. Тендряков «Ночь после выпуска»

Школа дала героям повести знания, но не воспитала чувства,
не научила их любви и добру. И об этом на выпускном вечере говорит Юля
Студенцова, лучшая ученица школы, которой просто страшно оттого, что в ней
нет этих качеств.

Е. Гришковец «Начальник»

Владимир Лаврентьевич, руководитель фотокружка, беззаветно
любя свою работу, учил мальчишек не только секретам фотографии, но и внушал
им веру в то, что они способны, талантливы. Эта уверенность помогла
впоследствии каждому из них стать личностью.

А. Лиханов «Обман»

У главного героя, Серёжи, умерла мать. Все его дальнейшие
беды связаны с этой, главной. На него обрушивается целая череда обманов:
выясняется, что родной отец, оставивший семью, живет в их городе, отчим и его
мать, Сережина учительница, припугнув бабушку, что им с Сережей не прожить на
пенсию, переселяют их из двухкомнатной квартиры в жалкую комнатушку. Тяжело
переживает мальчик и свалившееся на него одиночество от него фактически отказались
и отец, и отчим. Сложный путь прошел герой, пока не понял, что невозможно
жить во лжи. В свои четырнадцать лет Сережа Воробьев приходит к убеждению о
необходимости самому принимать решения.

Преемственность поколений

Э.Хемингуэй «Старик и море»

Старый кубинский рыбак Сантьяго надеется, что его мастерство
сохранится в веках, но самое главное — оно может быть передано как самое
дорогое наследство следующим поколениям. Поэтому он учит мальчика всем
премудростям ремесла и жизни.

Роли учителя в жизни человека

В. Распутин «Уроки французского»

Учительница Лидия Михайловна преподала герою не только
уроки французского языка, но и доброты, сочувствия, умения чувствовать чужую
боль.

В. Быков «Обелиск»

Учитель Мороз стал для учеников образцом во всем, он даже погиб
вместе с ними, считая, что учитель всегда должен быть со своими учениками.

А Лиханов «Драматическая педагогика»

«Самое дурное, что может быть на белом свете, —
воспитатель, не признающий, не видящий, не желающий видеть своих ошибок.
Учитель, который ни разу не сказал своим ученикам, их родителям, самому себе:
«Извините, я ошибся» или: «Я не сумел».

А. Алексин «Третий в пятом ряду»

Учительница Вера Матвеевна, размышляя о методах
воспитания, вынуждена признать, что была неправа, стараясь воспитывать всех
своих учеников одинаково: «Нельзя подавлять человека… добро каждый должен
творить по-своему … Непохожесть характеров вряд ли стоит принимать за
несовместимость».

А.Алексин

«Безумная Евдокия»

Учительница Евдокия Васильевна была убеждена: самый большой
талант в её учениках — талант доброты, желания прийти на помощь в трудную
минуту, и именно эти черты характера она воспитывала в них.

А. де Сент- Экзюпери

«Маленький принц»

Старый Лис научил Маленького принца постигать мудрость
человеческих отношений. Чтобы понять человека надо научиться вглядываться в
него прощать мелкие недостатки. Ведь самое главное всегда бывает скрыто
внутри, и сразу его не разглядишь.

Равнодушия мира взрослых (детской незащищенности; безвинного
детского страдания)

Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»

Герой повести — сирота Петя, которого нещадно
эксплуатируют в цирке: он эквилибрист. Выполняя сложнейшее упражнение,
мальчик разбился, и его смерть просто осталась незамеченной.

А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»

Герои повести — Кузьмёныши — находясь в детском доме,
стали жертвами жестокости и равнодушия взрослых.

Ф.М. Достоевский

«Мальчик у Христа на ёлке»

Мальчик, герой рассказа, приехал с матерью в Петербург, но
после её смерти, накануне Рождества, оказался никому не нужен. Ему никто даже
не дал куска хлеба. Ребенок замерз, голодный и заброшенный.

Развития и сохранения русского

языка

А. Кнышев «О великий

и могучий русский

язык!»

В этой иронической публикации журналист высмеивает
любителей заимствований, показывая, насколько нелепой становится наша речь,
перенасыщенная ими.

М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва»

Автор исследует состояние современного русского языка, перенасыщенного
новыми словами, зависящими от Интернета, молодёжи, моды. Название книги — авторская
точка зрения на этот вопрос.

Цитаты

«По-русски говорите, ради Бога! Введите в моду эту
новизну» (А.М Жемчужников.)

«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей
родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык!» (И.С. Тургенев)

«…Вольно или невольно мы подошли сегодня к черте, когда
слово становится не частью жизни, одной из многих частей, а последней
надеждой на наше национальное существование в мире» (В. Распутин)

«Употреблять иностранное слово, когда есть ему
равносильное русское, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус» (В.
Белинский) «Нравственность человека видна в его отношении к слову» (Л.Н.
Толстой)

Соотнесенности имени человека и его внутренней сущности

Д.И. Фонвизин «Недоросль»

В комедии многие герои имеют «говорящие» фамилии:
Вральман, бывший кучер, солгал, что он учитель-иностранец; имя Митрофан
означает «подобный своей матери», которая в комедии изображена как тупая и
наглая невежда. Скотинин Тарас – дядя Митрофана; очень любит свиней и по
грубости чувств подобен скоту, на что и указывает фамилия.

Проблема памяти о своих
истоках, о своём детстве

Почему, повзрослев, человек
ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?

А.С. Пушкин.
«Няне»; М.Ю. Лермонтов. «И вижу я себя ребёнком…»; К.Г. Паустовский.
«Повесть о жизни».

Проблема роли детства в
жизни человека, оценки этого периода жизни человека

Почему детство – важнейший
этап жизни человека? Действительно ли детство – «золотой» период жизни
человека? Какова роль детства в становлении личности?

А. Гончаров. «Обломов»;
А.С. Островский. «Гроза»; Д.И. Фонвизин. «Недоросль»;Л.Н. Толстой. «Детство»,
«Отрочество», «Юность»; М.Г. Гарин – Михайловский. «Детство Тёмы».

Проблема исторической
памяти

Зачем человеку хранить
память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину?

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»;
Л.Н. Толстой. «Война и мир»; поэмы А.А. Ахматовой; Б.Л. Пастернак – романы.

Проблема отчего дома

Почему нельзя забывать
отчий дом?

К.Паустовский «Телеграмма»;
М. Булгаков «Белая гвардия».

Проблема нравственной
прочности человека, любовь как испытание

Почему именно в обыденных
житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?

И.С. Тургенев «Отцы и
дети»; Л.Н. Толстой «Война и мир»

Проблемы, связанные с отрицательными
качествами личности

Бессердечия, душевной черствости

А. Алексин «Раздел имущества»

Мать героини Верочки настолько черства, что вынудила свою
свекровь, поднявшую и излечившую её дочь, уехать в глухую деревню, обрекла её
на одиночество.

Ю. Мамлеев «Прыжок в гроб»

Родственники больной старушки Екатерины Петровны, устав ухаживать
за ней, решили похоронить её заживо и тем самым избавиться от проблем.
Похороны — страшное свидетельство того, во что превращается человек, лишенный
сострадания, живущий только своими интересами.

К.Г. Паустовский «Телеграмма»

Настя живет яркой, наполненной жизнью вдали от одинокой,
старенькой матери. Дочери все дела кажутся важными и неотложными настолько,
что она совсем забывает писать письма домой, не навещает мать. Даже когда
пришла телеграмма о болезни матери, Настя сразу поехала, а потому и не
застала Катерину Ивановну в живых. Мать так и не

дождалась своей единственной дочери, которую очень любила.

Л. Разумовская «Дорогая

Елена Сергеевна»

Бессердечные, циничные ученики стали упрекать учительницу
за ее старомодную одежду, честное отношение к работе, за то, что она всю
жизнь учила, а сама не накопила никаких капиталов и не умеет выгодно продать
свои знания. Их наглость, бездушие стали причиной смерти Елены Сергеевны.

В. Тендряков

«Ночь после

выпуска»

В ночь после выпуска одноклассники впервые в жизни решили
откровенно сказать друг другу в глаза, что каждый из них думает о
присутствующих.

И выяснилось, что каждый из них — бессердечный эгоист, ни в
грош не ставящий самолюбие и достоинство другого.

Испытания совестью

В. Тендряков «Ухабы»

Попав в автомобильную аварию, гибнет юноша, и виновником
его смерти становится директор МТС, отказавшийся, ссылаясь на инструкции,
дать трактор, чтобы доставить пострадавшего в больницу.

Утраты духовных ценностей

Б. Васильев «Глухомань»

События повести позволяют увидеть, как в сегодняшней жизни
так называемые «новые русские» стремятся обогатиться любой ценой. Духовные
ценности утрачены, потому что культура ушла из нашей жизни. Общество
раскололось, в нем мерилом заслуг человека стал банковский счет. Нравственная
глухомань стала разрастаться в душах людей, утративших веру в добро и
справедливость.

В. Астафьев «Людочка»

Выросшая в деревне среди нищеты и пьянства, жестокости и
безнравственности, героиня рассказа ищет спасения в городе. Став жертвой
грубого насилия, в обстановке всеобщего безразличия, Людочка кончает жизнь
самоубийством.

В. Астафьев. «Постскриптум»

Автор со стыдом и возмущением описывает поведение
слушателей на концерте симфонического оркестра, которые, несмотря на
прекрасное исполнение известных произведений, «начали покидать зал. Да кабы
просто так они его покидали, молча, осторожно — нет, с возмущениями,
выкриками, бранью покидали, будто обманули их в лучших вожделениях и мечтах».

Утраты связи с отчим домом

Ю. Казаков «Запах хлеба»

Дуся, героиня рассказа уехав в город, потеряла все связи с
родным домом, деревней, и потому известие о смерти матери не вызывает у нее
ни переживаний, ни желания побывать на родине… Однако, приехав продать дом,
Дуся ощущает свою потерянность, горько плачет на могиле матери, однако
исправить ничего невозможно.

Утраты связи поколений

В. Астафьев «Изба»

В сибирские леспромхозы приезжает молодежь за большими
деньгами. Лес, земля, когда-то оберегаемая старшим поколением, превращаются
после работы лесорубов в мертвую пустыню. Все нравственные ценности предков
затмевает погоня за рублем.

Ф. Абрамов «Алька»

Героиня повести в поисках лучшей жизни уехала в город,
оставив старую мать, которая умерла, не дождавшись дочери. Алька, вернувшись
в деревню и остро осознав утрату, решает остаться там, но этот порыв быстро
проходит, когда ей в городе предлагают выгодную работу. Утрата родных корней
невосстановима.

Бесчеловечности, жестокости

Н.С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»

Катерина Измайлова, жена богатого купца, полюбила работника
Сергея и ждала от него ребенка. Боясь разоблачения и разлуки с любимым, она
убивает с его помощью свекра и мужа, а затем и маленького Федю, родственника
мужа.

Р. Брэдбери «Карлик»

Ральф, герой рассказа жесток и бессердечен: он, будучи
хозяином аттракциона, подменил зеркало, в которое приходил смотреться карлик,
утешавшийся тем, что хотя бы в отражении он видит себя высоким, стройным и
красивым. В очередной раз карлик, ожидавший вновь увидеть себя таким же, с
болью и ужасом бежит от страшного зрелища, отразившегося в новом зеркале, но
его страдания лишь развлекают Ральфа.

Ю. Яковлев

«Он убил

мою собаку»

Герой рассказа подобрал брошенную хозяевами собаку. Он
полон заботы о беззащитном существе и не понимает отца, когда тот требует
выгнать собаку: «Чем помешала собака?.. Я не мог выгнать собаку, ее один раз
уже выгоняли». Мальчик потрясен жестокостью отца, который подозвал
доверчивого пса и выстрелил ему в ухо. Он не только возненавидел отца, он
потерял веру в добро, в справедливость.

Предательства, безответственного

отношения к судьбам

окружающих

В. Распутин

«Живи и

Помни»

Дезертирство Андрея Гуськова, его эгоизм и трусость стали
причиной смерти матери и самоубийства беременной жены Настёны.

Л. Андреев «Иуда Искариот»

Иуда Искариот, предавая Христа, хочет проверить преданность
его учеников и правоту гуманистического учения Иисуса. Однако они все
оказались трусливыми обывателями, как и народ, который тоже не встал на
защиту своего Учителя.

Н.С. Лесков

«Леди Макбет Мценского уезда»

Сергей, любовник, а затем и муж купчихи Катерины
Измайловой, совершил вместе с ней убийства её родственников, желая стать
единственным наследником богатого состояния, а впоследствии предал любимую
женщину, назвав её соучастницей всех преступлений. На каторжном этапе он
изменил ей, издевался, как мог.

С. Львов

«Друг моего

детства»

Аркадий Басов, которого рассказчик Юрий считал своим
настоящим другом и которому доверил тайну первой любви, предал это доверие,
выставив Юру на всеобщее осмеяние. Басов, впоследствии став писателем, так и
остался подлым и бесчестным человеком.

Подлости, бесчестия

А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

Швабрин Алексей Иванович — дворянин, но он бесчестен:
посватавшись к Маше Мироновой и получив отказ, мстит, дурно о ней отзываясь;
во время дуэли с Гриневым наносит ему подлый удар в спину. Полная утрата
представлений о чести предопределяет и социальную измену: как только
Белогорская крепость достается Пугачеву, Швабрин переходит на сторону бунтовщиков.

Тупости и агрессивности

А.П. Чехов «Унтер Пришибеев»

Унтер-офицер Пришибеев в течение 15 лет держит в страхе
всю деревню своими абсурдными требованиями и грубой физической силой. Даже
просидев месяц под стражей за свои противоправные действия, он так и не смог
избавиться от желания командовать.

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города»

Тупые и агрессивные, глуповские градоначальники, особенно
Угрюм-Бурчеев, поражают читателя нелепостью, гротескностью своих приказаний и
решений.

Бюрократизма

А. Платонов «Усомнившийся Макар»

Макар Ганнушкин, герой рассказа, отправился в Москву
искать истину и душу. Но бюрократы Чумовые, как он убедился, царят везде,
развивая в людях безынициативность, неверие в собственные силы и возможности,
страх перед казенной бумагой. Бюрократизм — основной тормоз всех живых
новаторских идей.

Чинопочитания (человеческого ничтожества)

А.П. Чехов

«Смерть чиновника»

Чиновник Червяков в невероятной степени заражен духом
чинопочитания: чихнув и обрызгав лысину впереди идущего генерала Брызжалова
(а тот не обратил на это внимания), Иван Дмитрич настолько испугался, что
после неоднократных униженных просьб простить его умер от страха.

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»

Герой рассказа, чиновник Порфирий, встретил на вокзале
Николаевской железной дороги школьного приятеля и узнал, что тот является
тайным советником, т.е. по службе продвинулся значительно выше. В один миг «тонкий»
превращается в раболепствующее существо, готовое унижаться и лебезить.

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

Молчалин, отрицательный персонаж комедии, уверен, что
следует угождать не только «всем людям без изъятья», но и даже «собачке
дворника, чтоб ласкова была». Необходимостью неустанно угождать порожден и
его роман с Софьей, дочерью его господина и благодетеля Фамусова.

Максим Петрович, «персонаж» исторического анекдота,
который Фамусов рассказывает в назидание Чацкому, ради того, чтобы заслужить
расположение императрицы, превратился в шута, веселящего её нелепыми падениями.

Взяточничества, казнокрадства

Н.В. Гоголь

«Ревизор»

Городничий, Сквозник-Дмухановский, взяточник и казнокрад,
обманувший на своем веку трёх губернаторов, убежден, что любые проблемы можно
решить с помощью денег и умения пустить пыль в глаза.

Духовной убогости (ложного понимания счастья)

А.П. Чехов

«Крыжовник»

Чимша-Гималайский, мечтая об усадьбе с крыжовником, недоедает,
отказывает себе во всем, женится по расчету, одевается словно нищий и копит
деньги. Он практически уморил голодом свою жену, но мечту осуществил. Как
жалок он, когда со счастливым, самодовольным видом поедает кислый крыжовник!

Хамства

М. Зощенко «История болезни»

Сатирический рассказ, повествующий об отношении медицинского
персонала к несчастному больному, позволяет увидеть, как неистребимо в людях
хамство: «Может быть, вас прикажете положить в отдельную палату и приставить
к вам часового, чтобы он от вас мух и блох отгонял», — заявила медсестра в
ответ на просьбу навести порядок в отделении.

А.Н. Островский «Гроза»

Персонаж драмы Дикой — типичный хам, который оскорбляет и
племянника Бориса, называя его «дармоедом», «проклятым», и многих обитателей
города Калинова. Безнаказанность породила в Диком полнейшую разнузданность.

Д. Фонвизин «Недоросль»

Госпожа Простакова своё хамское поведение по отношению к
окружающим считает нормой: она хозяйка в доме, которой никто не смеет
перечить. Поэтому у неё Тришка «скот», «болван» и «воровская харя».

А.П. Чехов «Хамелеон»

Полицейский надзиратель Очумелов пресмыкается перед теми,
кто стоит выше его по служебной лестнице и чувствует себя грозным начальником
по отношению к тем, кто ниже. Он меняет в каждой ситуации свои мнения на
прямо противоположные в зависимости от того, какое лицо — значительное или
нет — оказывается в ней задето.

Нравственного падения

Н.В. Гоголь

«Тарас Бульба»

Ради любви прекрасной польки Андрий отрекается от родины,
родных, товарищей, добровольно переходит на сторону врага. Эта измена
усугубилась ещё и тем, что он понесся в бой против своего отца, брата,
прежних друзей. Недостойная, позорная смерть — вот итог его нравственного
падения.

Разрушающего влияния

денег

А.П. Чехов

«Ионыч»

Доктор Старцев, в молодости талантливый врач, постепенно
богатея, становится важным и грубым, у него остается в жизни одна страсть —
деньги.

Н.В. Гоголь

«Мертвые  души»

Образ Плюшкина, скупого помещика, олицетворяет полное
омертвение человеческой души, гибель сильной личности, без остатка
поглощенной страстью скупости. Эта страсть стала причиной разрушения всех
родственных и дружеских связей, а сам Плюшкин просто потерял человеческий
облик.

А.С.Пушкин

«Пиковая дама»

Германн, центральный персонаж повести, страстно жаждет
разбогатеть, и ради этого он, желая завладеть тайной трех карточных чисел и
выиграть, становится невольным убийцей старой графини, причиной страданий
Лизаветы Ивановны, её воспитанницы. Заветные три карты помогли герою выиграть
несколько раз, но страсть к деньгам сыграла с ним злую шутку: Германн сошел с
ума, когда случайно вместо Туза поставил Пиковую Даму.

Пьянства

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

Мармеладова пьянство сделало жалким существом, который,
осознавая крайне бедственное положение семьи, тем не менее не находит в себе
сил справиться с этим пороком.

М. Горький «На дне»

Актер — пьяница, который страдает от пустоты и
бессмысленности своей жизни. Пьянство привело его к тому, что он даже забыл
свое имя, любимые монологи и роли. Картина страшного «дна» в пьесе — это
закономерный финал тех, кто ищет спасения от жизненных проблем в пьянстве.

НА. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»

Глава «Пьяная ночь» показывает картину полного распада
человека под влиянием алкоголя.

В. Астафьев «Печальный детектив»

Пьянство, по мнению писателя, это причина убийств,
грабежей, распада семейных отношений, полного разложения личности.

Эгоизма

Л.Н. Толстой «Война и мир»

Анатоль Курагин вторгается в жизнь Наташи Ростовой ради
удовлетворения собственных амбиций.

А.П. Чехов «Анна на шее»

Анюта, став по расчету женой состоятельного чиновника,
чувствует себя королевой, а остальных — рабами. Она даже забыла о своем отце
и братьях, которые вынуждены продавать самое необходимое, чтобы не умереть с
голода.

Варварства, жестокости

Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»

Маленького героя этой повести и его отца, лесника Егора
Полушкина, ужасает, как варварски люди могут относиться к живой природе:
браконьеры жгут муравейники, обдирают липы, убивают беззащитных животных.

В. Астафьев «Печальный детектив»

В этом романе автор приводит факты нечеловеческой
жестокости, когда родители оставляют детей умирать голодной смертью,
подростки убивают беременную женщину, а пьянство вообще превращает людей в
животных.

Рабской любви (безропотного униженного подчинения любимому
человеку)

А. Куприн

«Гранатовый

браслет»

Рассказ генерала Аносова о романах поручика Вишнякова и
Леночки, прапорщика и жены полкового командира позволяют увидеть, какими
несчастными могут быть люди, которых любовь сделала рабами: они становятся
посмешищем в глазах окружающих, их презирают и жалеют.

Любви по расчету

А.Н. Островский «Свои люди — сочтемся!»

Подхалюзин, герой комедии, любит Липочку, дочь купца, как
средство достижения богатства, выгодного места и символ своего жизненного
успеха: ему льстит, что жена говорит по-французски.

Карьеризма, лжеучености

Д. Гранин «Иду на грозу»

Мир ученых-физиков в романе, — это поле битвы, на котором
идет борьба между подлинными учеными (Дан, Крылов), и карьеристами (Денисов,
Агатов, Лагунов). Неспособные к творчеству, всеми правдами и неправдами
добивающиеся административной карьеры в науке, эти приспособленцы чуть не
уничтожили научный поиск Тулина и Крылова, ищущих эффективный метод
разрушения грозы.

Ответственности

человека перед самим собой и обществом

в целом за реализацию своих способностей

И. Гончаров

«Обломов»

Обломов, главный герой романа, при всех его положительных
задатках и способностях, так и не смог из-за лени реализовать себя,
превратился в живой труп.

А.П. Чехов «Ионыч»

Доктор Старцев, в молодости талантливый врач, постепенно
богатея, становится важным и грубым, у него остается в жизни одна страсть —
деньги.

Одиночества (равнодушия, безразличного отношения к судьбам
окружающих)

А.П. Чехов

«Ванька»

Ванька Жуков — сирота. Он отдан на обучение сапожнику в
Москву, где ему очень несладко живется. Об этом можно узнать из письма,
которое он отправил «на деревню дедушке Константину Макаровичу» с просьбой
забрать его. Мальчик так и останется одиноким, неприютным в жестоком и
холодном мире.

АП. Чехов «Тоска»

У извозчика Ионы Потапова умер единственный сын. Чтобы
преодолеть тоску и острое чувство одиночества, он хочет кому-нибудь
рассказать о своей беде, однако никто не желает его слушать, никому до него
нет дела. И тогда Иона всю свою 
историю рассказывает лошади: ему кажется, что именно она выслушала его
и посочувствовала горю.

Истинных и ложных ценностей в жизни

А.П. Чехов «Попрыгунья»

Ольга Ивановна всю жизнь искала знаменитых людей,
старалась любой ценой заслужить их расположения, не замечая, что её муж,
доктор Дымов, был тем самым человеком, поисками которого она занималась. Только
после его трагической смерти героиня осознала свое легкомыслие.

Проблемы, связанные с положительными
нравственными качествами личности

Патриотизма

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

Крестьянин Иван Сусанин, спасал от верной смерти юного
Михаила Романова, претендента на царский престол, заводит один из польских
отрядов в непроходимую лесную глушь. Понимая, что смерть неминуема, Сусанин
говорит, что он русский человек, среди которых нет предателей, и готов с
радостью умереть за царя и родину.

К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»

Ермак изображен Рылеевым как герой, думающий не о
сибирских богатствах, а о том, чтобы честно служить Отчизне: «Сибирь царю
покорена, И мы

— не праздно в мире жили!»

Д.С. Лихачев «Раздумья о Родине»

Академик считает, что Родина — это всеобъемлющее понятие.
«Она подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Но всякое
дерево имеет корни…, то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет
назад. Это наша история… Народ, не имеющий таких глубоких корней, — бедный
народ. Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству
настоящее».

Ностальгии

(тоски по Родине;

любви к Родине)

С. Довлатов

«Письмо оттуда» (из цикла «Невидимая газета»)

Автор, находясь в вынужденной эмиграции, считает
неблагородным осуждать родину, изгнавшую его: он уверён, что Отчизну, как и
мать, не выбирают.

А. Никитин

«Хождение за три моря»

Известный русский путешественник побывал во многих странах,
видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил
воспоминаниями о родине, тосковал о ней.

Н. Тэффи «Русь», «Городок»

В сборниках воссоздана горестная жизнь эмигрантов
соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет их
называть свое существование «загробной жизнью», «жизнью над бедной».

Н. Тэффи «Воспоминания»

Писательница предсказала судьбу целого поколения
эмигрантов, покинувших Россию во время революции и Гражданской войны. Эти
люди, тоскуя по родине, обречены на трагическое совместное одиночество в
чужих странах.

Неразрывной связи с родиной, родной землёй

А. Солженицын «Матренин двор»

Для Матрены Васильевны её дом, двор, деревня имеют гораздо
большее значение, чем место, где живешь. Для героини это смысл её бытия,
часть её жизни, память о прошлом, о близких.

Верности данному слову

А.С. Пушкин «Дубровский»

Маша Троекурова, обвенчанная с нелюбимым человеком стариком
Верейским, отказывается нарушить клятву пожизненной верности, данной ему в
церкви, когда Дубровский, в которого она была влюблена, опоздал спасти её от
этого замужества и остановил свадебный кортеж лишь на возвратном пути из
церкви.

АС. Пушкин «Евгений

Онегин»

Татьяна Ларина, верная своему супружескому долгу и данному
слову, отвергла чувство тайно ею любимого Онегина. Она стала олицетворением
искренности и нравственной силы.

Стремления человека к добру и счастью (веры в счастье,
свои силы; любви к жизни).

В.Г. Короленко «Парадокс»

Ян Залуский — калека, но он считаёт, что «человек создан
для счастья, как птица для полета». Врожденное несчастье героя заставило его
научиться мастерски, парадоксально владеть своим телом, удивляя окружающих и
заставляя их поверить в то, что каждый человек — творец своего счастья.

А.П. Чехов «Вишневый сад»

В Ане Раневской есть юная вера в счастье, в свои силы. Она
искренне радуется отъезду из старой усадьбы, потому что начинается новая
жизнь.

А.П. Чехов «Невеста»

Надя Шумина уезжает из провинциального города накануне
свадьбы, чтобы начать новую, счастливую жизнь, чтобы не превратиться в
праздное существо.

Бескорыстного жизненного служения (способности к самоотверженности,
к принесению себя в жертву ради другого человека)

Я. Голованов

«Этюды об ученых»

Арсеньев, выдающийся путешественник, этнограф, историк,
географ, всё сделав для того, чтобы богатства дальнего Востока служили на
благо России.

АЯ. Чехов. «Душечка»

Ольга Семеновна обладала удивительной способностью стать
двойником человека, в которого она влюблялась, смотреть на мир его глазами,
думать, как он, всю себя отдавая любимому человеку.

А.П. Чехов «Попрыгунья»

Врач Дымов, спасая мальчика, заболевшего дифтеритом, через
трубку высасывает у него дифтеритные пленки, сам заражается и умирает.

Н.С. Лесков

«Очарованный странник»

Иван Флягин, герой повести освобождает от тяжелой солдатской
службы молодого крестьянина, под его именем отправляясь служить в армию.

К.М. Станюкович «Матросик»

Герой рассказа, Илья Кушкин, бесконечно добр и готов
помочь каждому. Он пошел служить на флот вместо своего только что женившегося
односельчанина. Илья спас экипаж, когда корабль терпел бедствие, а сам погиб.

Нравственной прочности

человека

В. Быков

«Сотников»

Сотников, физически слабый и больной, морально оказывается
гораздо сильнее Рыбака, напарника, с которым он отправился в разведку. Рыбак
стал предателем, а Сотников предпочел смерть подобному позору.

Верности своим убеждениям

А. Петров

«Житие протопопа

Аввакума»

Аввакум, опальный священник, старообрядец, боровшийся за
свои убеждения в годы церковных реформ. Он не изменил своим убеждениям даже
под угрозой смерти, сознательно пошел на добровольное мученичество.

М. Шолохов «Судьба человека»

Судьба героя рассказа Андрея Соколова очень трагична. Не
всякий человек смог бы вынести то, что пришлось пережить герою: плен,
известие о гибели жены и дочерей, а впоследствии и сына. Однако Андрей сумел
выстоять и даже взять на воспитание Ванюшку, которого тоже осиротила война.

А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

Иван Шухов сохранил достоинство, сумел в адских условиях
сталинских лагерей остаться человеком, не сломаться. Жизнь Шухова не
ограничена лагерем, он вспоминает деревню, семью, войну и это дает ему силы
жить.

Самовоспитания

И.С. Тургенев «Отцы и дети»

Базаров считал, что «каждый человек сам себя воспитать
должен».

Н. Чернышевский «Что делать?»

Рахметов всю свою жизнь посвятил физическому и нравственному
усовершенствованию и для многих стал образцом самовоспитания.

Дружбы, товарищества

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Тарас Бульба, центральный персонаж повести, считал, что
товарищество выше семьи, выше родства по крови, выше всего земного.

Интернационализма (межнациональных отношений)

К.М. Станюкович «Максимка»

История спасения матросами маленького негра, впоследствии
названного Максимкой, показывает, что каждый имеет право на свободу, любовь и
заботу.

Ю. Бондарев

«Берег»

Любовь русского лейтенанта Никитина и немки Зимы, их
человечность — это стремление преодолеть национальные и идеологические
барьеры.

А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»

Дети — русский Колька и чеченец Алхузур — стали настоящими
братьями вопреки тому безумию, которое творили взрослые в стране, в частности
на Кавказе. Маленький чеченец чувствовал, как тяжело Кольке после страшной
гибели его брата Сашки, он полон сострадания. Только такая знакомая братская
помощь помогла Кольке вернуться к жизни. Алхузур отрекся от собственного
имени, спасая друга: он назвал себя Сашкой. Его мудрый поступок совершил
ожидаемое чудо: Колька поднялся, но уже ничто не заставит его увидеть в
чеченце врага.

В детском приемнике были собраны дети разных
национальностей: татарин Муса, ногаец Балбек, немка Лида Гросс. Жили армяне,
казахи, евреи, молдаване и два болгарина. Для них не существовало понятия
национальной неприязни: дети дружили, оберегали друг друга. Воспитательница
Регина Петровна утверждала: «Плохих народов не бывает. Бывают лишь плохие
люди». Одиннадцатилетний Колька, несмотря на пережитый ужас, не озверел, а
старался понять, почему чеченцы убили его брата. Он размышлял как истинный
интернационалист: разве нельзя сделать, чтобы никто никому не мешал, никто
никого не убивал, чтобы все люди жили дружно, одной семьей.

Любви и милосердия

М. Булгаков

«Мастер и

Маргарита»

Маргарита способна на глубокую, преданную, самоотверженную
любовь, и потому она нравственно неуязвима. Подобно тому, как Иешуа остается
человеком даже находясь во власти убийц, а одному из них сочувствует и
помогает, так и Маргарита, попав в чудовищную компанию грабителей,
висельников, отравителей, мерзавцев всех времен и народов, остаётся
человеком: никто из них ей не противен, она старается понять их, сочувствует
им. Она потеряла самое дорогое — своего Мастера, но не замкнулась в своём
горе: она видит горе другого человека и активно сочувствует ему.

В. Гюго «Отверженные»

В доме епископа Мириеля нет запоров, днем и ночью он
помогает бедным. Он раздает свое жалованье нищим, устраивает больницу в
епископском дворце. Вся жизнь этого человека посвящена служению человеку.

Мужества, героизма, нравственного долга

Б. Васильев «А зори здесь тихие»

Девушки-зенитчицы погибли, уничтожая отряд диверсантов. Их
не испугало численное превосходство врага.

В. Быков «Знак беды»

Крестьянка Степанида, героиня повести, во время войны
борется с немцами как может: выдаивает корову в траву, лишь бы не поить
молоком фашистов, прячет винтовку, пытается взорвать мост и, чтобы бомба не
досталась немцам, сжигает свой дом и в нем себя.

Б. Васильев «В списках не значился»

Лейтенант Плужников, приехавший служить в Брестскую
крепость накануне войны, стал одним из её последних защитников. Даже враги
были поражены его мужеством и несгибаемой волей.

Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»

Летчик Алексей Маресьев, герой повести, только благодаря
своей воле и мужеству выжил даже после того, как ему ампутировали
обмороженные ноги, когда он полз к нашим по тылам врага. Герой впоследствии
вновь вернулся в свою эскадрилью, доказав всем, что он властен над своей
судьбой.

Э. Хемингуэй «Непобежденный»

Старый матадор ради куска хлеба и из профессионального
чувства не хочет, признать себя инвалидом. Он выходит на арену и даже тяжело
раненный быком так и остается до конца непобежденным.

Э. Хемингуэй «Старик и море»

Старый рыбак Сантьяго из породы людей несгибаемых. «Человек
не для того создан, чтобы терпеть поражение», — говорит он. Его поединок с
большой рыбой — это пример несгибаемого мужества, стойкости, непобежденности.

Гуманизма

А. Адамович «Немой»

Во время войны одну из белорусских деревень каратели должны
были сжечь, но немец Франц не может убить Полину и ее мать, хозяев дома, в
котором он жил. Он убивает своего наставника — фашиста и вместе с Полиной и
ее матерью прячется в погреб. Когда приходят советские войска, Полина представляет
немца немым братом, спасая его, как когда-то Франц спас их.

М. Шолохов

«Чужая

кровь»

Казак Гаврила, потеряв сына Петра, полюбил, как родного,
чужого человека, врага, коммуниста Николая Косых, которого подобрал тяжело
раненным и выходил. Всепоглощающая ненависть с красным сменилась отцовской
любовью и заботой.

Б. Екимов «Ночь исцеления»

Подросток Гриша, герой рассказа, приехал на каникулы к
бабушке, которая по ночам часто кричит, плачет, молит о помощи: ей каждую
ночь снится, что она потеряла карточки и голодными останутся ее дети. Гриша
не кричит бабушке: «Молчать!», как советовала сделать его мать, он
состраданием и любовью излечил её от страшных воспоминаний.

Б. Екимов «Продажа»

После развала Советского Союза мать и дочь, как и многие
другие, стали беженцами из Таджикистана. Они оставили родной дом, спасаясь от
грабежей и убийств. В поезде эти женщины стали свидетелями того, как пьяная
мать продавала свою трехлетнюю дочь. Спасал девочку, беженки отдали пьянице
все свои скудные сбережения, а ведь эти деньги у них были последними.

Б. Екимов «Как рассказать…»

Сварщик Григорий однажды помог тете Варе, немощной
старушке, вскопать огород. Она пригласила его за стол, искренне благодарила.
Григорий потом уехал в Москву, но каждую весну приезжал на Дон, чтобы помочь
тете Варе. Он никому об этом не рассказывал, просто чувствовал, как нужна ей
помощь. Григория, сироту, так же согрели когда-то моряк Вася, сводивший в
цирк и угостивший мороженым, контролер тетя Катя, кормившая вкуснейшими
пирожками с капустой… Человеку для счастья совсем не много нужно — любовь и
забота.

Б. Екимов «Просто — соседи»

Нюру в 30-е годы уволили из детского сада, где она
работала уборщицей, как жену врага народа. Она осталась без работы, без
средств к существованию с девятилетним сыном на руках. От голодной смерти
спасла их соседка, портниха, которая три года каждый день платила Нюре деньги
за пришитые пуговицы, несложную помощь.

Веры в будущее, любви к жизни

Д. Лондон «Любовь к жизни».

Герой вывихнул ногу, и напарник, Билл, бросает его — ведь
слабым не выстоять в битве за жизнь. Но герой выжил. Рассказ стал гимном
человеку — его упорству, мужеству, воле. Любовь к жизни руководила процессом
борьбы за существование.

А. Адамович, Д. Гранин «Блокадная

книга»

Подвиг ленинградцев вызван не угрозой уничтожения. 900
блокадных дней вместили в себя не только немыслимые страдания, но величайшую
веру в будущее, в победу.

Веры в человека

М. Горький «На дне»

Лука, персонаж пьесы, считает, что каждый человек — тайна,
но все для лучшего живут, поэтому всякого человека надо уважать: «неизвестно
ведь нам, кто он такой, зачем родился и что сделать может… может, он
родился-то на счастье нам..; для большой нам пользы?..» Лука стремится помочь
скрытым силам человека из тайных сделаться явными. Его вера в людей в
основном соответствует их внутренним стремлениям и возможностям (Актер,
Пепел).

Сострадания, милосердия

В. Тендряков «Хлеб для собаки»

Володя Тенков в голодный 1933 год спасает от смерти
собаку, отдавая ей хлеб, подкармливает раскулаченных, что умирают на станции.

А. Приставкин «Золотая рыбка»

Герой рассказывает о сестре Люсеньке, которая во время
войны жила в детдоме и о том, как её спасли от голодной смерти девочки,
которые жили с ней в одной комнате.

К. Воробьев «Сказание о моем ровеснике»

Дед Матвей во время гражданской войны спас ребенка,
Алёшку, согрел его сиротское детство, принял, как родного внука.

Добра (любви) как воскрешающей силы

М. Булгаков

«Мастер и Маргарита»

Сила добра, человеческая сила, которую воплощает в себе
Иешуа, в том, что он видит душу другого, понимает его и старается ему помочь.
Именно этим прежде всего поражает Пилата арестант. Иешуа совершил величайшее
чудо: дал место в своей душе человеку, который угрожает его жизни, может
стать его палачом, — он его полюбил! И что-то повернулось в душе Пилата. И с
этого момента начинается его перерождение.

Л. Улицкая «Бедные родственники»

Ася, бедная и слабоумная женщина, деньги и вещи,
полученные ею от Анны Марковны, родственницы, регулярно отдаёт полупарализованной
старухе. Ася относила деньги больной старухе только ради одного «спасибо»; она
делала это тайно и получала удовольствие оттого, что кому-то нужна.

Л. Улицкая «Перловый суп»

Марина, мать героини рассказа, в страшные тридцатью годы
не осталась равнодушной к чужой беде: она помогала нищим, кормила их, прощала
даже ложь и предательство. Перловый суп, который она варила для несчастных, —
это напоминание и о равнодушии людей, и о бескорыстной сердечной теплоте
самой Мариночки.

Б. Екимов «Говори, мама, говори…»

У старушки Катерины дочь живет в городе. Тяжело матери
одной на хуторе, но дочь купила ей мобильный телефон. Многое хотелось
Катерине рассказать дочери, однако та, экономя деньги, отделывалась лишь просьбой
говорить конкретно о здоровье. Но мелочи в жизни матери, самого близкого
человек; тоже важны. К счастью, дочь это вовремя поняла, и Катерина сразу
почувствовала, как любит её дочь, как нуждается в общении с ней.

Б. Екимов

«Тары да бары»

Мелкие обиды разрушили отношения в семье бабушки Любы:
дочь и внучка почти не общались с ней, вечерние задушевные разговоры,
которыми жила старушка, прекратились. Однако наступил момент, когда родные
вдруг остро ощутили, что бабушка Люба недолговечна, смиренна: она ни разу не
упрекнула их в бессердечии. Родные поняли, что нужно дарить ей свое тепло,
любовь, пока это возможно, пока она жива.

Соотношения внутренней и внешней красоты

Ю. Яковлев

«Черника»

Коля Луковкин заболел в пионерском лагере и был помещён в
изолятор. Мальчик чувствовал свое полное одиночество и очень от этого
страдал. Внешне некрасивая девочка пришла к нему и угостила его черникой. Но
за её невзрачной внешностью он увидел доброе сердце. Для Коли мир стал совсем
другим, он выздоровел, а девочка стала казаться ему красивее и умнее всех.

В. Тендряков

«Находка»

Угрюмый, суровый инспектор рыбнадзора Трофим Русанов нашел
брошенного новорожденного ребенка в глухой лесной избушке. Инспектору не
удалось спасти малышку, но этот случай и последующие события заставили его
пересмотреть свое отношение к людям, сочувствовать им.

Возвышающей силы любви

А. Куприн «Суламифь»

Царь Соломон силой своей любви превратил Суламифь, простую
девушку из виноградника, в царицу.

А. Куприн «Гранатовый браслет»

Для маленького чиновника Желткова любовь к княгине Вере
Шеиной стала смыслом жизни, а любимая женщина — той, в которой «воплотилась
вся красота земли». Это чувство помогло ему стать нравственно выше
Булат-Тугановского, брата Веры, который решил, что с помощью властей можно
запретить любить.

Талантливости, природной одаренности

Н.С. Лесков

«Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)»

Косой и плохо владеющий правой рукой тульский оружейник
Левша подковал блоху, не различимую глазом.

Нравственного выбора

В. Кондратьев «Сашка»

Автор в повести показывает нам солдата честного,
отзывчивого, человечного. Бывая в сложных ситуациях, он нередко вставал перед
тяжелейшим выбором, но всегда оставался человеком.

В. Распутин

«Деньги для Марии»

Кузьма пытается спасти от тюрьмы свою жену Марию,
допустившую растрату в магазине, и деньги, которые он собирает по деревне,
позволяют проверить каждого из сельчан на нравственную прочность.

В. Быков

«Обелиск»

Учитель Олесь Мороз добровольно пошел на казнь со своими
учениками. Он мог бы остаться  жить. Но
бросить ребят одних в последние часы, минуты их казни он не мог, ведь это
означало бы для него измену своим воспитанникам, измену своим нравственным
принципам.

В. Быков «Волчья стая»

В неравной схватке с карателями погибает радистка Клава, и
раненный Левчук, спасает её новорожденного сына, пробираясь сквозь леса и
болота, пройдя сквозь нечеловеческие муки.

В. Быков «Сотников»

Во время войны, выполняя очередное задание командира
партизанского отряда, Сотников с честью проходит через тяжелые испытания и
принимает смерть, не отрекаясь от своих убеждений, а Рыбак становится
предателем, спасая свою жизнь. Перед лицом смерти человек остается таким,
каков он есть на самом деле. Здесь проверяется глубина его убеждений, его гражданская
стойкость.

Смысла жизни

Б. Екимов «Мальчик на велосипеде»

Один из героев рассказа, размышляя о смысле жизни,
приходит к такому выводу: «Человеку, в общем-то, нужен кусок хлеба и кружка
воды. Остальное — лишнее. Хлеб и вода. Вот он и живет. …

Поиска счастья в жизни

Б. Екимов

«Мальчик на велосипеде»

Герой понимает, что счастье — не в деньгах, не в мире
материальных интересов, а в самой жизни на родной земле: «Я пробыл пятнадцать
дней дома. И это равно пятнадцати годам жизни… Долгие дни, мудрые,
счастливые. Пойти на Вихляевскую гору и сидеть, глядеть, думать. Как травы
растут. Как облака плывут. Как живет озеро. Вот она, жизнь человеческая.
Работать в огороде, плетень плести во дворе. И жить. Слушать ласточек, ветер.
Солнце для тебя встает, роса падает, дождь — все доброе, сладкое.
Зарабатывать на хлеб чем-нибудь и жить. Жить долго и мудро, чтобы потом на
самом краю, не проклинать себя, не скрипеть зубами»

Человеческих возможностей

Р. Бах «Чайка

по имени Джонатан Ливингстон»

Чайка по имени Джонатан Ливингстон стала символом беспредельных
возможностей того, кто умеет мечтать, верит в совершенство и любит жизнь.

Переоценки ценностей в тоталитарном государстве

В. Шаламов

«Одиночный

замер»

Попадая в лагерь, человек как бы теряет всё, что связывает
его с нормальной человеческой средой обитания, с прежним опытом, который
теперь неприменим. Герой рассказа Дугаев почти умирает от голода: «Последнее
время он плохо спал, голод не давал хорошо спать. Сны снились особенно
мучительные — буханки хлеба, дымящиеся жирные супы». Опыт ГУЛАГА подтвердил,
что так называемая переоценка ценностей — не сложное психологическое явление,
а неминуемая участь каждого зэка. На самом деле, человеку, чтобы не умереть
физически, нужна пища и сон, а до смерти духовной никому нет дела.
Заключённый понял, что ради еды он способен абсолютно на всё.

В. Шаламов «Ночью»

В рассказе «Ночью» зэки Глебов и Багрецов при свете луны
выкапывают труп с целью снять с мертвеца одежду. Они продадут бельё,
променяют на хлеб, может быть, даже достанут немного табаку. Писатель
пытается показать, что нравственные и физические силы человека не
безграничны. По его мнению, одна из главных характеристик лагеря — растление.

В. Шаламов «Детские рисунки»

Тоталитарная система сделала всё, чтобы убить в ребенке
фантазию, сказку, мечту: детские рисунки в тетради, найденной на помойке,
реалистично передан страшный мир ГУЛАГа.

Проблемы, связанные с ролью искусства и
литературы в жизни человека

Роли музыки в жизни человека

В. Астафьев

«Домский собор»

Рассказчик убежден, что только музыка спасет мир и каждого
из нас от внутреннего распада, поможет лучше понять себя.

К. Паустовский «Старый повар»

Слепому герою этого рассказа музыка Моцарта воссоздала
зримую картину, помогла возвратиться в прошлое, увидеть самые счастливые
события своей жизни.

В. Короленко «Слепой музыкант»

Петрусь родился слепым, и музыка помогла ему выжить и
стать по-настоящему талантливым пианистом.

А.П. Чехов «Скрипка Ротшильда»

Якова Матвеевича, героя рассказа, найденная им мелодия,
изумительная по красоте, трогательная и печальная, заставляет сделать
философские обобщения гуманного характера: если бы не было ненависти и злобы
между людьми, мир стал бы прекрасен, никто бы не стал друг другу мешать. Он
впервые испытал стыд оттого, что обижал окружающих.

Л.Н. Толстой «Война и

мир»

Своим пением Наташа Ростова способна воздействовать на
лучшее в человеке. Именно так она спасла от отчаяния своего брата Николая
после того, как он проиграл большую сумму денег.

Роли художественной литературы в становлении личности

М. Горький

«Мои университеты»

Алёша, герой повести, считал, что только прочитанные книги
помогли ему выдержать тяжелейшие жизненные испытания, стать человеком.

Роли чтения в жизни человека

Р. Брэдбери «451° по Фаренгейту»

Фантаст считал, что простой человек разве только одну
сотую может увидеть своими глазами, а остальные девяносто девять процентов он
познает через книгу.

Р. Брэдбери «Воспоминания»

«Библиотеки меня воспитали. Я не верю колледжам и
университетам, а верю в библиотеки… Я получил образование в библиотеке, не в
колледже».

Нравственной ценности художественной литературы

Р. Брэдбери «451° по Фаренгейту»

В утопическом мире будущего нет социальных проблем. Они
были побеждены уничтожением книг —  ведь
литература заставляет думать. Костры из художественных произведений
символизируют гибель человеческой духовности, превращение людей в заложников
примитивной массовой культуры.

Роли живописи в жизни человека

В. Екимов «Музыка старого дома»

Этюды Шишкина, Серова в Русском музее помогли рассказчику
увидеть красоту земли, людей, жизни.

Взаимоотношений власти и личности, власти и художника

М. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Мастер в романе не создан для той жестокой борьбы, на
которую его обрекает общество и не понимает, что, став писателем, он тем
самым превращается в конкурента бездарей и демагогов, захвативших
«литературную ниву» и считающих её своей вотчиной. Они бездарны и потому
ненавидят талантливых людей; у них, приспособленцев и холуев, страшную злобу
вызывает человек внутренне свободный, который говорит только то, что думает.
И они стараются его уничтожить.

А.И. Герцен «Сорока- воровка»

Главная героиня повести Анета — талантливая крепостная
актриса богатого князя Скалинского. Один из фаворитов князя хотел сделать её
своей любовницей, но она отказала ему. В отместку этот негодяй устроил так
что у Анеты отняли лучшие роли, заставили играть те, которые были чужды её
таланту. Князь-тиран сделал её жизнь невыносимой, загубил её.

Человек и общество

Проблема несправедливости
социального устройства общества

Естественно ли деление
людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?

И.С. Тургенев «Муму»; басни
И.С. Крылова; Н.В. Гоголь «Шинель»;
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»; М. Горький «На дне»

народ и власть, человек и
власть

Что важнее – интересы
личности или государства, народа или власти?

А.С. Пушкин «Борис
Годунов», «Медный всадник»; М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»

Проблема отчуждённости мира
богатых и сытых от мира бедных и голодных

Думают ли богатые и сытые о
тех, кто не может позволить себе есть досыта?

Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо»,  А.С. Пушкин
«Станционный смотритель»; Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда»

Проблема борьбы чувства и
долга

Чем руководствуется человек
в трудных обстоятельствах – чувством или долгом?

Н.С. Лесков «Человек на часах»; Ю. Левитанский «Каждый
выбирает для себя…»;

Проблема нравственной
прочности человека

Почему именно в обыденных
житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?

«Матрёнин двор» А.И.
Солженицына, Е.  Носов «Кукла», А.П. Платонов «Машинист
Мальцев»

Ответственность человека
перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей

Должен ли человек отвечать
перед обществом за реализацию своих способностей?

А.С. Грибоедов «Горе от ума»; А.С. Пушкин «Евгений
Онегин»; М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени»; А. Гончаров «Обломов»; А.П. Чехов «Вишнёвый сад»; М. Горький «На
дне»

Проблема свободы личности и
ответ-ственности человека перед обществом

Может ли человек быть
свободным от общества, других людей? Ограничивает ли общество свободу
человека?);

М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени»; М. Горький «Старуха Изергиль» (легенда о Данко); Е.И.
Замятин «Мы»; 

Проблема человека и искусства

Как искусство влияет на
личность человека? Как художник выражает себя через произведения искусства?

Н.В. Гоголь «Портрет»; Н.Г.
Чернышевский «Что делать?»

Проблема отношения
к людям иной веры или национальности, людям, не таким, как все

Почему в обществе
есть отверженные? Что мешает нам понять и принять их?

А. Железняков
«Чучело», А.П. Платонов «Юшка»; К. Воробьёв «Немец в валенках».

Прочие проблемы

Личности и власти

М. Замятин «Мы»

Единое Государство с его тоталитарной властью уничтожило
личность в каждом: в стране нет людей,  а есть «нумера», похожие на запрограммированных
роботов.

Господства зла в мире (справедливого возмездия)

М. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Зло господствует потому, что нет в обществе силы,
способной его разоблачить и наказать, а наказать, по Булгакову, надо:
писатель явно не является сторонником идеи непротивления злу насилием,
напротив, по его мнению, привести в чувство людей, закосневших в зле,
возможно только силой и даже насилием, страхом, потому что эти люди ведут себя
по-человечески лишь тогда, когда боятся вести себя иначе. Свита Воланда,
таким образом, воплощает в романе принцип справедливости, возмездия.

Добра и зла

М. Булгаков

«Мастер и

Маргарита»

Зло, по Булгакову, не в имеющих власть, не в
правительстве, не в том или ином социальном устройстве, а в людях. Зло в том,
что люди человечески слабы, ничтожны, трусливы, они не могут быть
счастливыми. Как же победить зло? Для этого нужно прежде всего утвердить в
обществе торжество принципа справедливости, то есть неотвратимости
разоблачения и наказания непрофессионализма, недобросовестности, подлости,
подхалимства, лжи. Однако окончательное добро могут внести в мир лишь любовь
и милосердие: именно их призывает

положить в основу человеческих отношений и общественного
устройства Булгаков.

В. Тендряков

«Суд»

Охотник Тетерин, человек мужественный, совершает
нравственное предательство. Он уничтожает единственную улику, которая
свидетельствует, что случайное убийство на охоте совершено крупным
начальником Дудыревым, а не фельдшером Митягиным. Суд оправдывает Митягина,
но убил человека Дудырев, и единственно, кто мог это доказать, был Тетерин.
Но он дрогнул, не сказал правду и приговорил себя к мукам собственной совести

Недопустимости вмешательства в естественный ход вещей (опасности
непродуманных экспериментов)

М. Булгаков

«Собачье сердце»

Главный герой повести – профессор Преображенский —
задумывает своеобразное соревнование с самой природой. Его эксперимент
фантастичен: создать нового человека путем пересадки собаке части
человеческого мозга. В результате сложнейшей операции появляется безобразное,
примитивное существо, наглое и опасное. Ученый должен быть ответственен за
свой эксперимент, должен видеть последствия своих действий понимать разницу
между  эволюционными

изменениями и революционным вторжением в жизнь.

М. Булгаков

«Роковые яйца»

Лабораторные эксперименты и открытия профессора Персикова,
использованные в практической деятельности Рокком, дали непредвиденные и
трагические результаты: красный луч вызвал к жизни чудовищных гадов,
враждебных всему живому, убивающих и пожирающих его.

Ж.Верн «Верх дном»

Завязкой романа является «безобидный» замысел героев:
замена старой оси, на которой вертится Земля, на новую ось. Но последствия
этого изобретения были бы ужасными: часть территорий ушла бы под воду вместе
с людьми, другая — стала горами, где всё погибло бы от отсутствия воздуха.
Землю сотрясали бы землетрясения, люди погибли бы в пожарах и развалинах.
Вмешательство человека в устройство окружающего мира обернулось бы бедой для
него самого.

Бесчеловечности и бессмысленности войны

В. Быков

«Одна ночь»

Русский солдат Иван Волока и немец фриц во время боя
оказались в подвале, из которого сложно выбраться по одиночке: помещение
сверху завалено землей. Чувство ненависти к фрицу у Ивана быстро пропадает:
он понимает, что Фриц — такой же человек, как и он. У них оказалось много
общего: мирные профессии, тоска по семье, ненависть к войне. Но возникшая
теплота отношений прервалась утром: когда они выбрались наружу, Фриц бросился
бежать к своим, и Волока застрелил его, а потом, потрясенный тем, что сделал,
проклял войну.

Л.Н.. Толстой

«Севастопольские

рассказы»

«Война — противное человеческому разуму и всей
человеческой природе событие», потому что она разрушает все понятия о добре и
зле.

К. Воробьев

«Убиты под

Москвой»

Сцена страшной гибели роты кремлевских курсантов – это
сцена ада, в котором нет места ничему живому.

М. Шолохов

«Бахчевник»

Гражданская война разрушила все представления о морали и
нравственности: Митька убил топором своего отца, Анисима Петровича, спасая
брата — красноармейца.

М. Шолохов

«Родника»

Гражданская война стала причиной того, что атаман, семь
лет отсутствовавший на родине, убил единственного сына, Николку, не узнав его
в красном комиссаре.

Проблема исторической памяти (сопричастности к ходу
истории)

В. Распутин «Прощание с Матерой»

Лихорадочные действия пожогщиков, спешащих покончить с
Матерой; наталкиваются на неравнодушное отношение жителей деревни к своему
прошлому, к тем, кто жил до них на этой земле.

А.П. Чехов «Студент»

Перед Пасхой Иван Великопольский, студент духовной
семинарии, рассказывая случайно встреченным женщинам евангельский эпизод о
предательском отречении Петра от Иисуса, видит, что реакция женщин необычна:
они плачут о том далеком событии. Семинарист понимает, что прошлое неразрывно
связано с настоящим непрерывной цепью событий.

В. Распутин «Поле Куликово»

На Куликовом поле Русь освободилась от рабства, отстояла
себя как самостоятельная нация, и герой очерка поразился тому, насколько близко
и очевидно ему то, что происходило несколько веков назад. Он словно ощутил
присутствие предков, свою связь с ними.

Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»

«Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые
фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду,
который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, — значит, он не
любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и
плохонькие, — значит у него нет любви к своему городу. Если человек равно
душен к памятникам истории своей страны — он, как правило, равнодушен и к
своей стране».

Ж. Верн

«Двадцать

тысяч лье под водой»

В романе образ идеальной подводной лодки «1-Наутилус»
капитана Немо является символом борьбы против любой тирании, откуда бы она не
исходила. Верн считал, что путь к прогрессу прокладывают открытия науки и
достижения техники, и что именно они, в конце концов, приведут человечество к
идеальному будущему.

«Спасай, пока можешь, и свети, пока
живешь!»

Самопожертвование. Любовь к
ближнему

1) Американский писатель Д.
Лондон в одном из своих про­изведений рассказал о том, как мужчина и его жена
заблуди­лись в бескрайней заснеженной степи. Запасы еды кончались, и женщина
с каждым днем слабела все больше и больше. Когда она упала без сил, муж нашел
у нее в карманах сухари. Ока­зывается, женщина, понимая, что еды на двоих не
хватит, бе­регла пищу, чтобы дать возможность любимому спастись.

2) Выдающийся русский писатель Б.
Васильев рассказал про доктора Янсена. Он погиб, спасая детей, провалившихся
в ка­нализационную яму. Человека, которого и при жизни почита­ли как святого,
хоронил весь город.

3) В одной из книг, посвященных
Великой  Отечественной войне, бывший
блокадник вспоминает о том, что ему, умира­ющему подростку, во время
страшного голода спас жизнь по­ жилой сосед, который принес банку тушенки,
присланную сыном с фронта. «Я уже старый, а ты молодой, тебе еще жить да
жить» — сказал этот человек. Он вскоре умер, а спасенный им мальчик на всю
жизнь сохранил о нем благодарную память.

4) Трагедия произошла в Краснодарском
крае. В доме для престарелых, где проживали больные
старики, которые не мог­ ли даже ходить, начался пожар. На помощь инвалидам
броси­лась медсестра Лидии Пашенцева. Женщина вытащила из огня несколько
больных, но сама выйти не смогла.

5) Рыбы пинагоры откладывают икру на
границе отлива. Если ушедшая вода обнажает кучку икры, то можно увидеть
трогательное зрелище: охраняющий икру самец время от вре­мени поливает ее изо
рта, чтобы она не пересохла. Вероятно, забота о ближнем — это свойство всего
живого.

6) В 1928 году потерпел аварию
дирижабль известного ита­льянского путешественника Нобиле. Потерпевшие
оказались на льду, они по рации послали сигнал бедствия. Едва пришло сообщение,
норвежский путешественник Р. Амундсен снаря­дил гидросамолет и, рискуя
жизнью, отправился на поиски Нобиле и его товарищей. Вскоре связь с самолетом
прерва­лась, лишь спустя несколько месяцев были найдены его об­ ломки.
Знаменитый полярник погиб, спасая людей.

7) Во время Крымской войны известный
врач Пирогов, уз­нав о бедственном положении гарнизона, оборонявшего Сева­стополь,
стал проситься на войну. Ему отказали, но он был настойчив, потому что не
мыслил для себя спокойной жизни, зная, что множество раненых нуждаются в помощи
опытного хирурга.

8) В преданиях древних ацтеков говорил
ось о том, что мир четырежды полностью разрушался. После четвертого
катаклизма погасло солнце. Тогда собрались боги и стали думать, как со­творить
новое светило. Они разложили большой костер, и его свет разогнал тьму. НО
чтобы свет от костра не гас, кто-то из богов должен был добровольно принести
себя в жертву огню. И тогда один юный бог бросился в пылающее пламя. Так
появилось солнце, которое озаряет нашу землю. В этой легенде выражена мысль о
том, что самоотверженность — это и есть свет нашей жизни.

9)
Известный кинорежиссер С. Ростоцкий говорил, что снял фильм «А зори здесь
тихие … » как дань благодарности женщи­не-санитарке,
которая вытащила его с поля боя во время Ве­ликой Отечественной войны.

10)
Натуралист Евгений Маре, три года живший среди па­вианов в Африке, однажды подсмотрел,
как леопард залег око­ло тропы,  по
которой торопилось к спасительным пещерам запоздавшее стадо павианов: самцы,
самки, малыши — словом, верная добыча. От стада отделились два самца,
потихоньку взоб­рались на скалу над леопардом  и  разом
прыгнули вниз. Один вцепился в горло леопарду, другой в спину. Задней лапой
лео­пард  вспорол брюхо первому и
передними лапами переломил кости второму. Но за какие-то доли секунды до
смерти клыки первого павиана сомкнулись на вене леопарда, и на тот свет
отправилась вся тройка. Конечно, оба павиана не мог­ли не почувствовать
смертельную опасность. Но стадо они спас­ли.

Сострадание и
милосердие. Чуткость

1) У М. Шолохова есть замечательный рассказ «Судьба че­ловека».
В нем повествуется о трагической судьбе солдата, ко­торый
во время войны потерял всех родных. Однажды он  встре­тил мальчика-сироту и решил назваться
его отцом. Этот по­ступок говорит о том, что любовь и желание делать добро
дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе.

2) В. Гюго в романе «Отверженные»
рассказывает историю вора. Переночевав в доме епископа, утром этот вор украл
у него серебряную посуду. Но через час полиция задержала пре­ступника и
доставила его в дом, где ему дали ночлег. Священ­ник сказал, что этот человек
ничего не воровал, что все вещи он взял с разрешения хозяина. Вор, пораженный
услышанным, в одну минут пережил подлинное перерождение, и после этого он
стал честным человеком.

3) Один из ученых-медиков настаивал на
том, чтобы со­трудники лаборатории работали в поликлинике: они должны были
видеть, как страдают больные. Это заставляло молодых иссле­дователей работать
с утроенной энергией, поскольку от их уси­лий зависела конкретная человеческая
жизнь.

4) В древнем Вавилоне больного
выносили на площадь, и каждый прохожий мог дать ему совет, как исцелиться,
или просто сказать сочувственное слово. Этот факт показывает, что уже в древние
времена люди понимали, что нет чужой беды, 
нет чужого страдания.

5) Во время съемок фильма «Холодное
лето 53 … », которые проходили в глухой карельской деревушке, собрались все
окре­стные жители, особенно дети, чтобы увидеть «дедушку Волка» — Анатолия
Папанова. Режиссер хотел прогнать жителей, что­ бы они не мешали съемочному
процессу, но Папанов собрал всех ребятишек, пообщался с ними, написал каждому
что-то в тетрадку. И дети, блестя от счастья глазами, смотрели на вели­кого
актера. В их памяти навсегда осталась встреча с этим че­ловеком, который ради
них прервал дорогостоящие съемки.

6) Древние историки рассказывали о
том, что Пифагор по­купал у рыбаков рыбу и выбрасывал ее обратно в море. Люди
смеялись над чудаком, а он говорил, что, спасая рыб от сетей, он пытается
уберечь людей от страшной доли — оказаться в рабстве у завоевателей.
Действительно, все живое связано не­ видимыми, но прочными нитями
причинности: каждый наш поступок, будто гулкое эхо, раскатывается по
пространству мироздания, вызывая те или иные последствия.

7) Ободряющее слово, заботливый
взгляд, ласковая улыбка помогают человеку добиться успеха, укрепляют его веру
в свои силы. Психологи провели любопытный эксперимент, который наглядно
доказывает справедливость этого утверждения. На­брали случайных людей и
попросили их в течение некоторого времени делать скамейки для детского
садика. Работников пер­вой группы 
постоянно хвалили, а другой — ругали за неумение и небрежность. Каков
же результат? В первой группе сделали скамеек в два раза больше, чем во второй.
Значит, доброе сло­во действительно помогает человеку.

8) Каждый человек нуждается в
понимании, сочувствии, ду­шевной теплоте. Однажды выдающийся русский
полководец А. Суворов увидел молодого солдата, который, испугавшись предстоящего
сражения, убежал в лес. Когда враг был разбит, Суворов наградил героев, орден
достался и тому,  кто малодушно
отсиделся в кустах. Бедный солдат чуть не провалился от стыда. Вечером он
вернул награду и признался командиру в своей трусости. Суворов сказал: «Я беру твой орден на хране­ние, потому что верю в твою храбрость!».
В следующем же бою солдат поразил всех своим бесстрашием и мужеством и зас­луженно
получил орден.

9) Одна из легенд рассказывает о том,
как шли однажды по земле святой Касьян и Никола Угодник. Увидели мужика, ко­торый
пытался вытащить из грязи телегу. Касьян, торопясь на важное дело и не желая
пачкать райское платье, пошел даль­ше, а Никола помог мужику. Когда об этом
узнал Господь, он решил дать Николе два праздника в году, а Касьяну один в
четыре года — 29 февраля.

10) Известный
тренер по фигурному катанию Станислав Жук обратил внимание на девочку, которую
все считали бесперс­пективной. Тренеру понравилось, что она, не обладая
особым талантом, трудилась, не жалея себя. Жук поверил в нее, стал с ней
заниматься, из этой девочки выросла самая титулованная фигуристка ХХ века
Ирина Роднина.

11) Многочисленные
исследования психологов, которые изучают проблемы школьного образования,
доказывают, как важно внушить ребенку веру в его силы. Когда учитель возла­гает
на учеников большие надежды, ждет от них высоких ре­зультатов, то уже это
оказывается достаточным, чтобы повы­сить уровень интеллекта.

12) Почти невероятный случай
рассказывали в одной из телевизионных передач. Девочка написала сказку о
своей под­руге, которая с самого детства из-за тяжелой болезни не могла
ходить. В сказке говорилось о волшебном исцелении больной. Подруга прочитала
сказку и, как она сама призналась, решила, что теперь должна выздороветь. Она
просто отбросила косты­ли и пошла. Вот таким волшебством оборачивается искренняя
доброта.

13) Сострадание
присуще не только человеку.  Оно
свойственно даже животным, и это свидетельство естественной природы этого
чувства. Ученые проделали такой опыт: рядом с экспериментальной камерой
поместили клетку с крысой, которая получала удар током каждый раз, когда одна
из ее сопле­менниц брала с полки хлебный шарик. Некоторые крысы про­должали
бегать и поглощать пищу, не обращая внимания на страдающее существо. Другие
быстро хватали корм, убегали в другой угол камеры, а затем поедали его,
отвернувшись от клетки с истязаемым сородичем. Но большинство животных,
услышав писк боли и обнаружив ее причину, сразу отказывались от  пищи и не подбегали к полке с хлебом.

Черствое и бездушное отношение к
человеку

1) В январе 2006 года во Владивостоке
произошел страш­ный пожар. Загорелось помещение сбербанка, который нахо­дился
на восьмом этаже «высотки». Начальник потребовал, чтобы сотрудницы сначала
спрятали все документы в сейф, а потом уже эвакуировались. Пока убирали
документы, пожар охватил коридор, и многие девушки погибли.

2) Во время войны на Кавказе произошел
случай, который вызвал справедливое негодование в обществе. В гос­питаль
привезли раненого солдата, но врачи отказались его принимать, сославших на
то, что их учреждение принадлежит системе МВД, а
солдат относится к ведомству Министерства обороны. Пока искали нужную медсанчасть, раненный погиб.

3) В одной из германских  легенд рассказывается об одном человеке,
который, проведя много лет в грехе, решил покаять­ся и начать праведную
жизнь. Он отправился к Папе римско­му, чтобы попросить у него благословения.
Но Папа, услышав исповедь грешника, воскликнул, что прежде его трость покро­ется
листьями, чем тот получит прошение. Грешник понял, что ему поздно каяться,
пошел грешить дальше. Но на следую­щий день трость Папы вдруг покрылась
зелеными листьями, за грешником отправили гонцов, чтобы объявить ему о проще­нии,
но нигде не смогли его найти.

4) Положение отвергнутого всегда
трагично. Даже если он несет новое знание, новые истины, его никто не
слушает. Ученые обращают внимание на то, что такое явление происходит и среди
животных. Обезьяну, которая в своем стаде занимала низкое положение, научили
с помощью сложных манипуляций добывать бананы. Сородичи просто отнимали эти
бананы, даже не пытаясь понять, каким образом они добывались. Когда же таким
приемам научили вожака стаи, то все сородичи с  интере­сом следили за его манипуляциями и
пытались ему подражать.

5) Наполеон в юности бедствовал, почти
голодал, мать пи­сала  ему отчаянные
письма, взывая о помощи, потому что ей нечем было кормить огромную семью.
Наполеон засыпал про­шениями разные инстанции, прося хоть какого-то подаяния,
готов был служить кому угодно, только бы заработать скудные средства. Не
тогда ли, столкнувшись с чванливым высокоме­рием и бездушием, он начал
лелеять мечты о власти над всем миром, чтобы отомстить всему человечеству за
испытанные муки.

Люби и защищай родину

Человек не может без своей родины

1) Известный писатель рассказал
историю декабриста Сухинова, который после разгрома восстания смог скрыться
от полицейских ищеек и после мучительных скита­ний, наконец, выбрался к
границе. Еще минута — и он обретет свободу. Но беглец посмотрел на поле, лес,
небо и понял, что не сможет жить на чужбине, вдали от родины. Он сдался поли­ции,
его заковали в кандалы и отправили на каторгу.

2) Выдающийся русский певец Федор
Шаляпин, вынужден­ный уехать из России, все время возил с собой какой-то
ящик. Никто не догадывался, что в нем находится. Лишь спустя много лет
близкие узнали, что Шаляпин хранил  в
этом ящике горсть родной земли. Недаром говорится: родная земля и в горсти
мила. Очевидно, великому певцу, горячо любившему свою отчизну, необходимо
было ощущать близость и тепло родной земли.

3) Самым страшным наказанием в
древности считалось изгнание человека из племени, города или страны. За
пределами своего дома — чужбина: чужая земля, чужое небо, чужой язык … Там
ты совсем один, там ты никто, существо без прав и без имени. Вот почему
покинуть родину значило для человека утратить все.

4) Выдающемуся русскому хоккеисту В.
Третьяку предло­жили переехать в Канаду. Пообещали
купить ему дом,  платить большую
зарплату. Третьяк показал рукой на небо, землю и спросил: «А это вы тоже для
меня купите?». Ответ знаменитого спортсмена привел всех в замешательство, и
больше никто к этому предложению не возвращался.

5) Когда в середине 19 века английская
эскадра осадила сто­ лицу Турции Стамбул, все население встало на защиту
своего города. Горожане разрушали собственные дома, если они ме­шали турецким
пушкам вести прицельный огонь по вражес­ким кораблям.

6) Однажды ветер решил свалить могучий
дуб, который рос на холме. Но дуб только гнулся под ударами ветра. Спросил
тогда ветер у величественного дуба: «Почему я не могу побе­дить тебя?».

Дуб отвечал, что не ствол его держит.
Сила его в том, что он в землю врос, корнями за нее держится. В этой
бесхитростной истории выражена мысль о том, что любовь к родине, глубин­ная
связь с национальной историей, с культурным опытом предков делает народ
непобедимым.

7) Турки во время своих военных  походов захватывали пленных мальчиков и
юношей. Детей насильно обращали в ислам, 
превращали в воинов, которых называли янычарами. Турки надеялись на
то, что лишенные духовных корней, забывшие свою родину, воспитанные в страхе
и покорности, новые вои­ны станут надежным оплотом государства. Но этого не
произошло:  янычарам нечего было
защищать, жестокие и беспо­щадные в бою, они при серьезной опасности
обращались в бегство, постоянно требовали 
повышения жалованья, отказы­ вались служить без щедрой награды.
Кончилось все тем, что отряды янычар расформировали, а жителям под страхом
смер­ти запрещалось даже произносить это слово.

8) Знаменитый
путешественник Афанасий Никитин во вре­мя своих странствий повидал много
диковинного и необычно­го. Об этом он рассказал в своих путевых заметках «Хождение
за три моря». Но экзотика дальних стран не погасла  в нем любви к отчизне, напротив, в его душе
еще сильнее разгоре­лась тоска по отчему дому.

9) Лев Толстой
в своем романе «Война И мир» раскрывает «военную
тайну» — причину, которая помогла России в Отече­ственной войне 1812 года одержать
победу над полчищами французских захватчиков. Если в других странах Наполеон
сра­жался против армий,  то в России
ему противостоял весь народ. Люди разных сословий, разных званий, разных
национально­стей сплотились в борьбе против общего врага, а с такой могу­чей
силой никто не может сладить.

10) Когда выдающийся русский врач
Пирогов придумал ап­парат для вдыхания эфирных паров, то он обратился к
одному жестянщику с просьбой изготовить его по чертежам. Жестян­щик узнал,
что этот аппарат предназначен для оперирования солдат, воевавших во время
Крымской войны, и сказал, что сделает все бесплатно ради российского народа.

11) Немецкий
генерал Гудериан вспоминал поразивший его случай. Во время Великой Отечественной
войны был захвачен советский артиллерист, который в одиночку волок пушку с
единственным снарядом. Оказывается, этот боец подбил четы­ре вражеских танка
и отразил танковую атаку. Какая сила зас­тавила солдата, лишенного поддержки,
отчаянно сражаться против врагов — этого немецкий генерал не мог понять. Имен­но
тогда он произнес ставшую исторической фразу: «Не похо­же, чтобы через месяц
мы гуляли по Москве».

12) Бойца Красной Армии Никодима
Корзенникова назы­вают феноменальным: это был единственный
во всех армиях мира глухонемой от рождения солдат. Он пошел добровольцем на
фронт, чтобы защищать свою родину. Спасая командира отряда, он попал в плен.
Его жестоко избивали, не догадыва­ясь, что ОН просто не способен выдать
какие-либо военные тайны — глухонемой! Никодима приговорили к повешению, но
он ухитрился сбежать. Раздобыл немецкий 
автомат и вышел к своим. Он воевал пулеметчиком на самых опасных
участках войны. Откуда у этого человека, который не мог ни слышать, ни
говорить, взялись силы делать то, в чем ему отказала
сама природа? Конечно, это была искренняя и самозабвенная лю­бовь к родине.

«Бороться и искать. Найти  и не сдаваться!»

Самореализация
человека. Жизнь как борьба за счастье

1) Из крошечного яблоневого
семечка, брошенного в зем­лю, со временем вырастет дерево, которое будет
давать слад­кие, сочные плоды. Так и человек должен реализовать зало­женные в
нем природой силы, прорасти, чтобы плодами своих трудов радовать людей.

2) Жизненная драма Евгения
Онегина, человека незауряд­ного, вызвана именно тем, что «труд упорный ему
был тошен». Выросший в праздности, он не научился самому главному ­-
терпеливо трудиться, добиваясь своей цели, жить ради другого человека. Его
жизнь превратилось в безрадостное существова­ние «без слез, без жизни, без
любви».

3) Самореализация — одна из
важнейших потребностей че­ловека. С точки зрения мещанина, считающего
спокойную сытость высшим благом, поступок декабристов кажется вер­хом
безумия, каким-то нелепым чудачеством. Ведь почти все они выходцы из богатых
семей, довольно успешно делали ка­рьеру, были известны. Но жизнь
противоречила их убеждени­ям, их идеалам, и они променяли роскошь на кандалы
каторж­ников ради своей цели.

4) В журналах рассказывали о
любопытном эксперименте ученых: возле норы, из которой доносились угрожающие
зву­ки. Они поставили клетку с крысами. Зверьки осторожно стали
подкрадываться к норке, заглядывать в нее, а потом, поборов страх, полезли вовнутрь.
Что же заставило животных лезть туда? Корм у них был! Никакой физиологической
потребностью не­возможно объяснить такое «любопытство»! Следовательно, животным
тоже присущ инстинкт познания. Есть какая-то могучая сила, которая заставляет
нас открывать что-то новое, расширять границы уже познанного. Неугасимая
любознатель­ность, неиссякаемая жажда истины — это неотъемлемые каче­ства
всего живого.

 5) Акула, если перестает двигать плавниками,
камнем пой­дет на дно, птица, если перестанет махать крыльями, упадет на
землю. Так и человек, если в нем угаснут стремления, жела­ния, цели, рухнет
на дно жизни, его затянет густая трясина серой обыденности.

6) Река, которая перестает течь,
превращается в зловонное болото. Так и человек, который перестает искать,
думать, рвать­ся, утрачивает «души прекрасные порывы», постепенно дегради­рует,
его жизнь становится бесцельным, жалким прозябанием.

7) Всех героев Л. Толстого
правильнее делить не на плохих и хороших, а на тех, кто изменяется, и тех,
кто утратил способ­ность к духовному саморазвитию. Нравственное движение,
неустанный поиск самого себя, вечная неудовлетворенность ­ это и есть, по
мнению Толстого, наиболее полное проявление человечности.

8) Н. Гоголь, обличитель
человеческих пороков, настойчи­во ищет живую человеческую душу. Изображая
Плюшкина, который стал «прорехой на теле человечества», он страстно призывает
читателя, выходящего во взрослую жизнь, забирать с собой все «человеческие
движения», не терять их на жизненной дороге.

9) Образ Обломова — это образ
человека, который только хотел. Он хотел изменить свою жизнь, хотел
перестроить жизнь поместья, хотел вырастить детей … Но у него не нашлось
сил, чтобы эти желания воплотить в жизнь, поэтому его мечты так и остались
мечтами.

10) М. Горький в пьесе «На дне»
показал драму «бывших людей», которые утратили силы для борьбы ради самих
себя. Они надеются на что-то хорошее, понимают, что жить надо лучше, но
ничего не делают для того, чтобы изменить свою участь. Не случайно действие
пьесы начинается в ночлежке и заканчивается там же.

11) Газеты рассказывали о молодом
человеке, который пос­ле операции на позвоночник стал калекой. У него появилась уйма свободного времени, которое он не
знал, на что тратить. Он признавался, что самый счастливый момент в его жизни
наступил тогда, когда друг попросил его переписать конспекты лекций. Больной
понял, что и в таком положении он может быть нужен людям. После этого он освоил
компьютер, стал размешать в Интернете объявления, в которых искал спонсо­ров
для детей, нуждающихся в срочной операции. Будучи при­кованным к инвалидному
креслу, он спас десятки человечес­ких жизней.

12) Однажды в Андах произошла
авиакатастрофа: в ущелье рухнул самолет. Часть пассажиров чудом уцелела. Но
как вы­ жить среди вечных снегов, вдали от человеческого жилья? Кто­ — то
стал пассивно ждать помощи, кто-то пал духом, готовясь к смерти. Но были те,
кто не сдался. Они, проваливаясь в снег, срываясь в пропасти, пошли на поиски
людей. Израненные, едва живые, они все-таки выбрались к горной деревушке.
Вскоре спасатели вызволили из беды оставшихся в живых.

13) Преодоление трудностей,
напряженная борьба, неустан­ный поиск — это необходимые условия для становления
чело­века. Вспомним известную притчу про бабочку. Однажды че­ловек увидел,
как через маленькую щель в коконе пытается выбраться бабочка. Он долго стоял
и наблюдал за безуспешны­ми попытками несчастного существа выбраться на свет.
Серд­це человека наполнилось жалостью, и он ножиком раздвинул края кокона.
Наружу выбралось хилое насекомое, которое с трудом волочило беспомощные
крылья. Человек не знал, что бабочка, разрывая оболочку кокона, укрепляет
свои крылья, развивает необходимые мышцы. А он своей жалостью обрек ее на
верную смерть.

Ложные ценности

1)
И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» по­казал судьбу человека,
который служил ложным ценностям. Богатство было его богом, и этому богу он
поклонялся. Но когда американский миллионер умер, то оказалось, что под­линное
счастье прошло мимо человека: он умер, так и не уз­нав, что такое жизнь.

2) Газеты рассказывали о судьбе
преуспевающего менедже­ра, который увлекся ролевой игрой в бойцовском клубе.
Его посвятили в сан рыцаря, дали новое имя, и придуманная жизнь так увлекла
молодого человека, что он забыл о работе, о своей семье … Теперь у него
другое имя, другая жизнь, и он жалеет только об одном, что нельзя навсегда
уйти из реальной жизни в ту жизнь, которую он для себя придумал.

3) Имя простой крестьянской девушки
Жанны д’Арк сегод­ня известно всем. 75 лет Франция вела безуспешную войну с
английскими захватчиками. Жанна поверила, что именно ей суждено спасти
Францию. Молодая крестьянка уговорила  короля дать ей небольшой отряд
и смогла сделать то, что не уда­валось 
умнейшим военачальникам: она зажгла своей неисто­вой верой людей.
После многих лет позорных поражений 
фран­цузы, наконец, смогли победить захватчиков.

Когда размышляешь над этим поистине
чудесным событи­ем, то понимаешь, как важно, чтобы человеком руководила
великая цель.

4) Мало кто знает, что во время съемок
известного фильма Н. Михалкова «Утомленные солнцем», испортилась погода, тем­пература
понизилась до минус шести. А между тем по сцена­рию должно быть знойное лето.
Актерам, изображавшим от­дыхающих, приходилось купаться в ледяной воде,
лежать на холодной земле. Этот пример показывает, что искусство требу­ет от
человека жертв, полной самоотдачи.

5) Французский писатель Г. Флобер в
романе «Госпожа Бо­вари» рассказывал о судьбе одинокой женщины, которая, за­путавшись
в жизненных противоречиях, решила отравиться. Писатель сам почувствовал признаки
отравления и вынужден был обратиться за помощью. Не случайно потом он
говорил: «Госпожа Бовари — это я».

6) Верность своему призванию не может
не вызывать ува­жения. Народоволец Николай Кибальчич был приговорен к смерти
за покушение на царя. Ожидая смерти, он работал над проектом реактивного
двигателя. Больше, чем собственная жизнь, его заботила судьба изобретения.
Когда за ним при­шли, чтобы отвести к месту казни, Кибальчич отдал жандарму
чертежи космического аппарата и просил передать их ученым. «Трогательно, что
человек перед страшной казнью имеет силы думать о человечестве!» — так писал
об этом духовном подвиге К. Циолковский.

7) Восемь лет провел итальянский поэт
и философ Д. Бру­но в застенках инквизиции. От него
требовали, чтобы он от­рекся от своих убеждений, и обещали за это сохранить
ему жизнь. Но Бруно не стал торговать своей правдой, своей верой.

8) Когда родился Сократ, его отец
обратился к оракулу, чтобы узнать, как воспитывать сына. Оракул ответил, что
маль­чик не нуждается ни в наставниках, ни в воспитателях: он уже избран на
особый путь, и руководить им будет его дух-гений. Позже Сократ признавался,
что часто слышал внутри себя ка­кой-то голос, который приказывал ему, что
делать, куда идти, о чем думать. Эта полулегендарная история выражает веру в
избранность великих людей, которые окликнуты жизнью для больших свершений.

9) Врач Н. И. Пирогов, наблюдая
однажды за работой скульптора, пришел к мысли использовать
при лечении больных гипсовую повязку. Использование гипсовой повязки стало под­линным
открытием в хирургии и облегчило страдания многим людям. Этот случай говорит
о том, что Пирогов был постоян­но поглощен своими мыслями о том, как лечить
людей.

10) «Я всегда поражался безмерному
трудолюбию и терпе­ливости Кирилла Лаврова, — вспоминает режиссёр Владимир
Бортко о выдающемся актере: «Нам надо было отснять 22­ минутный разговор
Иешуа с Понтием Пилатом, такие сцены снимаются по две недели. На съёмочной
площадке Лавров, 80-летний человек, провёл 16 часов в нагрудных доспехах
весом

12 кг

, не
сказав ни слова упрёка съёмочной 
группе».

для научных прозрений в более поздние
эпохи.

«Человек — ось мира»

У  каждого в руках судьба
мира

1) В. Солоухин
рассказывает притчу о мальчике, который не послушался неведомого голоса  и спугнул бабочку.
Неведо­мый голос печально сообщил, что произойдет дальше: потре­воженная
бабочка улетит в королевский сад, гусеница от этой бабочки заползет на шею
спящей королевы. Королева напуга­ется и умрет, а власть в стране захватит
коварный и жестокий король, который причинит людям много бед.

2) Существует древняя славянская
легенда о Деве-Чуме.

Однажды крестьянин пошел косить траву.
Вдруг ему на плечи прыгнула страшная Дева-Чума. Взмолился мужик о пощаде.
Дева-Чума согласилась пожалеть его, если он будет носить ее на своих плечах.
Там, где появлялась эта жуткая пара, умира­ли все люди: и маленькие дети, и
седовласые старики, и прекрасные девушки, и статные парни.

Эта легенда обращена к каждому из нас:
а что ты несешь миру — свет или тьму, радость или горе, добро или зло, жизнь
или смерть?

3) А. Куприн написал рассказ «Чудесный
доктор», основан­ный на реальных событиях. Человек, измученный нищетой, готов
в отчаянно покончить жизнь самоубийством, но с ним заговаривает оказавшийся
рядом известный доктор Пирогов. Он помогает несчастному, и с этого момента
его жизнь и жизнь его семьи изменяется самым счастливым образом. Эта история
красноречиво говорит о том, что поступок одного человека может повлиять на
судьбы других людей.

4) Страшная катастрофа в Аше произошла
из-за того, что экскаваторщик ковшом зацепил трубу газопровода. В этом месте,
спустя много лет, образовался разрыв, газ вырвался на­ружу, а потом пришла
настоящая беда: в страшном пожаре погибло около тысячи человек.

5) Нравственная
безответственность оборачивается чудо­вищными последствиями. В конце 17 века
в одном из захолу­стных американских городков у двух девочек появились при­знаки
странной болезни: они беспричинно смеялись, бились в судорогах. Кто-то робко
предположил, что на девочек наслала порчу ведьма. Девочки ухватились за эту
идею и стали назы­вать имена почтенных граждан, которых тут же бросали в тюрь­му
и после короткого суда казнили. Но болезнь не прекраща­лась, и на плаху
отправлялись все новые и новые осужденные. Когда всем стало ясно, что
происходящее в городе похоже на безумную пляску смерти, девочек строго
допросили. Больные признались в том, что просто играли, им нравилось быть цен­тром
внимания со стороны взрослых людей.  А
как же безвинно осужденные? А об этом девочки не думали.

6) Посеянное
зло оборачивается новым злом. В средние века
появилась легенда о городе, который заполонили крысы. Горожане не знали, куда
от них деться. Один человек пообе­щал избавить город от мерзких существ, если
ему заплатят. Жители, конечно же, согласились. Крысолов заиграл на дудоч­ке,
околдованные звуками крысы пошли за ним. Чародей ув­лек их к реке, сел в
лодку, и крысы утонули. Но горожане, избавившись от напасти, отказались  платить обещанное. Тог­да колдун отомстил
городу: он вновь заиграл на дудочке, со всего города сбежались дети, и он
утопил их в реке.

Роль личности в истории

1) «Записки
охотника» И. Тургенева сыграли огромную роль в
общественной жизни нашей страны. Люди, прочитав свет­лые, яркие рассказы о
крестьянах, поняли, что безнравственно

владеть людьми как скотом. В стране
началось широкое дви­жение за отмену крепостного права.

2) После войны многих советских
солдат, которые попали во вражеский плен, осудили как предателей родины.
Рассказ М. Шолохова «Судьба человека», в котором показывается горь­кая доля
солдата, заставил общество по-другому взглянуть на трагическую судьбу военнопленных.
Был  принят закон об их реабилитации.

3) Американская писательница Г.
Бичер-Стоу написала ро­ман «Хижина дяди Тома», в котором рассказывалось о
судьбе кроткого негра, забитого до смерти безжалостным плантато­ром. Этот
роман всколыхнул все общество, в стране вспыхнула Гражданская война, и
позорное рабство было отменено. По­том говорили, что эта маленькая женщина
начала большую войну.

4) «Свято место пусто не бывает!» —
эта поговорка с обидной легкомысленностью выражает мысль о том, что
незаменимых людей нет. Однако история человечества доказывает, что очень
многое зависит не только от обстоятельств, но и от личных качеств человека,
от его веры в свою правоту, от его привер­женности своим принципам.  Имя английского просветителя  Р. Оуэна известно всем. Взяв в управление
фабрику, он создал благоприятные условия для жизни рабочих. Построил удобные
домики, нанял мусорщиков для уборки территории, открыл  библиотеки, читальни, воскресную школу,
ясли, сократил ра­бочий день с 14 до 10 часов. За несколько  лет жители городка буквально переродились:
они овладели грамотой, исчезло пьян­ство, прекратилась вражда. Казалось бы,
сбылась многовеко­вая мечта людей об идеальном обществе. У  Оуэна появилось много продолжателей. Но,
лишенные его пламенной веры, они не смогли успешно повторить опыт великого
преобразователя.

Человек и природа

1) Бобры строят поразительные жилища
для потомства, но их деятельность никогда не превращается в истребление той
биомассы, без которой и им — конец. Человек же на наших глазах продолжает
роковое дело, которое начал уже тысячелетия тому назад: во имя потребностей
своего произ­водства он уничтожил наполненные жизнью леса, обезводил и
превратил в пустыни целые континенты. Ведь Сахара и Кара­ Кумы — очевидное
свидетельство преступной деятельности человека, продолжающейся и поныне. А
разве не свидетельством тому является загрязнение Мирового океана? Чело­век
лишает самого себя в ближайшем будущем последних не­ обходимых ресурсов
питания.

2) В древности человек ясно осознавал
свою связь с природой, наши первобытные предки обожествляли  животных, счи­тали, что именно они
оберегают  людей от злых  духов, даруют удачу на охоте. Так,
например, египтяне с почтением относи­лись к кошкам, за убийство этого священного
животного по­лагалась смертная казнь. А в Индии и сейчас корова, уверен­ная в
том, что человек никогда не причинит ей зла, спокойно может зайти в овощную
лавку и съесть все, что ей захочется. Лавочник ни за что не прогонит эту
священную гостью. Мно­гим такое почтение к животным покажется нелепым суевери­ем,
но на самом деле в нем выражено чувство глубокого, кров­ного родства с
природой. Чувство, которое стало основой человеческой морали. Но оно, к
сожалению, сегодня многими утрачено.

3) Нередко именно природа дает людям
уроки доброты. Из­вестный ученый вспоминал случай, который надолго врезался
ему в память. Однажды он, прогуливаясь с женой по лесу, уви­дел лежащего в
кустах птенца. Возле него тревожно металась какая-то большая  птица с ярким оперением. Люди увидели дупло
в старой сосне и положили туда птенца. После этого в течение нескольких лет
благодарная птица, встречая в лесу спасителей своего птенца, радостно кружила
над их головами. Читая эту трогательную историю, задумываешься о том, всегда
ли мы проявляем столь искреннюю признательность тем, кто помог нам в трудную
минуту.

4) В русских народных сказках часто
прославляется беско­рыстие человека. Емеля не собирался ловить щуку — она
сама попала ему в ведро. Увидит странник выпавшего птенца — по­ложит его в
гнездо, попадет птица в силки — он ее освободит, выбросит волной рыбу на
берег — он отпустит ее обратно в воду. Не искать выгоды, не губить, а
помогать, спасать, беречь — этому учит народная мудрость..

5) Вмешательство человека в сложную
жизнь природы мо­жет привести к непредсказуемым последствиям. Один известный
ученый решил привести в свой регион оленей. Однако животные не смогли
приспособиться к новым условиям и ско­ро погибли. Зато клещи, которые жили в
шкуре оленей, осво­ились, наводнили леса и луга и стали настоящим бедствием
для остальных обитателей.

6) Глобальное потепление, о котором
все настойчивее гово­рят в последнее время, чревато катастрофическими
последстви­ями. Но не все задумываются о том, что эта проблема является прямым
следствием жизнедеятельности человека, который в погоне за наживой нарушает
устойчивое равновесие природ­ных циклов. Не случайно ученые все больше говорят
о разум­ ном самоограничении потребностей, о том, что не прибыль, а
сохранение жизни должно стать главной целью деятельности человека.

7) Недавно
некоторые западные специалисты предложили сбрасывать радиоактивные отходы в
глубины океана, полагая, что там они окажутся навеки законсервированными. Но
сво­евременно проведенные океанологами работы показали, что активное вертикальное
перемешивание воды охватывает  всю толщу
океана. Значит, радиоактивные отходы непременно рас­пространятся по всему
Мировому океану и, следовательно, заразят атмосферу. К каким неисчислимым
вредным по­ следствиям это привело бы, ясно и без всяких дополнительных
примеров.

8) Обильно рыбой устье Дуная. Но рыбу
добывают не только люди — ее промышляют и бакланы. Уже поэтому бак­ланы,
конечно, птицы «вредные», И было принято решение
уничтожить их в устье Дуная, чтобы увеличить уловы. Унич­тожили … А потом
пришлось искусственно восстанавливать поголовье «вредных» птиц — хищников в
Скандинавии и «вред­ных» бакланов в устье Дуная, потому что в этих районах
начались массовые эпизоотии (инфекционные болезни жи­вотных, превышающие
уровень обычной заболеваемости), погубившие огромное количество и птицы, и
рыбы.

После этого с немалым опозданием, было
установ­лено, что «вредители» питаются преимущественно больными животными и
тем самым предупреждают массовые инфек­ционные заболевания …

Этот пример лишний раз
свидетельствует, насколько все сложно переплетено в окружающем нас мире и как
осто­рожно нужно подходить к решению природных проблем.

9) Увидев червя, вымытого дождем на
тротуар, доктор Швейцер клал его обратно в траву, а насекомого, барахтающе­гося
в луже, вынимал из воды. «Когда я помогаю насекомому
выбраться из беды, я пытаюсь тем самым искупить часть вины человечества за
совершенные им против животных преступле­ния». По тем же причинам Швейцер
выступал в защиту жи­вотных. В своем эссе, написанном в

1935 г

. он призывал «быть
добрыми по отношению к животным по тем же самым причи­нам, в силу которых мы
добры к людям».

Возвысить человека

1) Учёные,
психологи давно утверждают, что музыка может оказывать различное воздействие
на нервную систему, на то­нус человека. Общепризнанно, что произведения Баха
повы­шают и развивают интеллект. Музыка Бетховена возбуждает сострадание,
очищает мысли и чувства человека от негатива. Шуман помогает понять душу
ребёнка.

2) Может ли искусство изменить жизнь
человека? Актриса Вера Алентова вспоминает такой случай. Однажды она полу­чила
письмо от неизвестной женщины, которая рассказала о том, что осталась одна,
ей не хотелось жить. Но, посмотрев фильм «Москва слезам не верит», она стала
другим человеком: «Вы не поверите, я вдруг увидела, что люди улыбаются и не
такие уж они плохие, как мне казалось все эти годы. И трава, оказывается,
зеленая, И солнце светит … Я выздоровела, за что
огромное вам спасибо».

3) Многие фронтовики рассказывают о
том, что солдаты ме­няли курево и хлеб на вырезки из фронтовой газеты, где
публи­ковались главы из поэмы А. Твардовского «Василий Теркин». Значит,
бойцам ободряющее слово порой было важнее пищи.

4) Выдающийся русский поэт Василий
Жуковский, расска­зывая о своих впечатлениях от картины Рафаэля «Сикстинс­кая
мадонна», говорил, что час, который он провел перед ней, принадлежит к
счастливейшим часам его жизни, и ему каза­лось, что эта картина рождена в
минуту чуда.

5) Известный детский писатель Н. Носов
рассказывал слу­чай, который произошел с ним в детстве. Однажды он опоздал на
поезд и остался ночевать на привокзальной площади с бес­призорниками. Они
увидели в его сумке книжку и попросили ее почитать. Носов согласился, и
ребята, лишенные родитель­ского тепла, затаив дыхание, стали слушать историю
про оди­нокого старика, мысленно сравнивая его горькую бесприют­ную жизнь со
своей судьбой.

6)
Когда фашисты осадили Ленинград, на жителей города огромное воздействие
оказала 7-я симфония Дмитрия Шоста­ковича,. которая, как свидетельствуют
очевидцы, дала людям новые силы для борьбы с врагом.

7)
В истории литературы сохранилось немало свидетельств, связанных со
сценической историей «Недоросля». Говорят, что многие дворянские дети, узнав
себя в образе бездельника Мит­рофанушки, пережили подлинное перерождение:
стали при­лежно учиться, много читать и выросли достойными сынами отчизны.

8) В Москве долгое время орудовала
банда, которая отличалась особой жестокостью. Когда преступников схватили,
они признались, что на их поведение, на их отношение к миру огромное влияние
оказал американский фильм «Прирожден­ные убийцы», который они смотрели чуть
ли не каждый день. Повадки героев этой картины они стремились копировать и в
реальной жизни.

9) В детстве
многие из нас зачитывались романом А. Дюма «Три мушкетера». Атос, Портос,
Арамис, д’ Артаньян — эти ге­рои казались нам воплощением благородства и
рыцарства, а кардинал Ришелье, их противник, — олицетворением коварства и
жестокости. Но образ романного злодея мало похож на ре­альную историческую
личность. Ведь именно Ришелье ввел почти забытые во время религиозных войн
слова «францyз», «родина». Он запретил дуэли, считая, что молодые, сильные мужчины
должны проливать кровь не из-за мелких ссор, а ради своей отчизны. Но под
пером романиста Ришелье обрел со­ всем другой облик, и выдумка Дюма на
читателя воздействует гораздо сильнее и ярче исторической
истины.

«Не потеряйте человека!»

Научный прогресс и нравственные
качества человека

1) Человечество в своем развитии
достигло огромных успе­хов: компьютер, телефон, робот, покоренный атом … Но
стран­ное дело: чем сильнее становится человек, тем тревожнее ожи­дание
будущего. Что с нами произойдет? Куда мы движемся? Давайте представим себе
неопытного водителя, который с бе­шеной скоростью мчится на своем новеньком
автомобиле. Как приятно ощущать скорость, как приятно сознавать, что могу­чий
мотор подвластен каждому твоему движению! Но внезап­но шофер с ужасом
понимает, что не может остановить свою машину. Человечество похоже на этого
молоденького водите­ля, который мчится в неведомую даль, не зная, что таится
там, за поворотом.

2) В античной мифологии есть
легенда о ящике Пандоры.

Женщина обнаружила в доме своего
мужа какой-то странный ящик. Она знала, что этот предмет таит в себе страшную
опас­ность, но любопытство было таким сильным, что она не выдержала и открыла
крышку. Из ящика вылетели всевозможные беды и разлетелись по миру. В этом
мифе звучит предостере­жение всему человечеству: необдуманные действия на
пути познания могут привести к гибельному финалу.

3) В повести М. Булгакова доктор
Преображенский превра­щает пса в человека. Ученым движет жажда познания,
стрем­ление изменить природу. Но порой прогресс оборачивается страшными
последствиями: двуногое существо с «собачьим сердцем» — это еще не человек,
потому что нет в нем души, нет любви, чести, благородства.

4) До
сих пор не угасают споры о том, насколько правомер­ны с моральной точки
зрения эксперименты, связанные с кло­нированием человека. Кто появится на
свет в результате этого клонирования? Что это будет за существо? Человек?
Киборг? Средство производства?

5) В одном научно-фантастическом
рассказе говорится о том, как герой, оказавшись в доме известного ученого,
увидел сосуд, в котором был заспиртован его двойник — генетическая копия.
Гость поразился безнравственности этого поступка: «Как же вы могли создать
подобное себе существо, а потом его убить?» И услышали в ответ: «Почему вы думаете,
что это я его сотво­рил? Это он меня сотворил!»

6) Николай Коперник после
длительных долгих исследова­ний пришел к выводу, что центром нашей Вселенной
является не Земля, а Солнце. Но ученый долго не решался опублико­вать данные
о своем открытии, потому что понимал, что такое известие перевернет
представления людей о мироустройстве, а это может привести к непредсказуемым
последствиям.

7) Сегодня мы еще не научились
лечить многие смертель­ные болезни, еще не побежден голод, не решены
острейшие проблемы. Однако технически человек способен уже уничто­жить все
живое на планете. В свое время Землю населяли ди­нозавры — огромные чудовища,
настоящие машины для убий­ства. В ходе эволюции эти гигантские рептилии
исчезли. Не повторит ли человечество судьбу динозавров?

8) Бывали в истории случаи, когда
некоторые секреты, могущие принести вред человечеству, уничтожались
умышленно. В частности, в 1903 году русского профессора Филиппова, который изобрел способ передачи по
радио на дальнее расстоя­ние ударных волн от взрыва, нашли мертвым в его
лаборато­рии. После этого, по приказу Николая П, все документы были  изъяты и сожжены, а лаборатория разрушена.
Неизвестно, ру­ководствовался ли царь интересами собственной безопасности или
будущим человечества, но подобные средства передачи силы

атомного или водородного взрыва
были  бы действительно ги­бельными для
населения земного шара.

9) В одном из уральских городов решили
взорвать брошен­ную церковь, чтобы на этом месте было легче добывать мра­мор.
Когда взрыв прогремел, оказалось, что мраморная плита треснула во многих местах
и стала непригодной для использо­вания. Этот пример наглядно показывает, что
жажда сиюми­нутной выгоды ведет человека к бессмысленному разрушению.

Законы общественного развития.

Человек и власть

1) История знает много неудачных
попыток насильно сде­лать человека счастливым. Если у людей отнимается
свобода, то рай превращается в темницу. Любимец  царя Александра 1 генерал
Аракчеев, создавая в начале 19 века военные поселе­ния, преследовал  благие цели. Крестьянам запрещалось пить
водку, в положенные часы им полагалось ходить в церковь, детей следовало
отдавать в школы, их запрещалось наказы­вать. Казалось бы, все правильно! Но
людей заставляли быть хорошими, их заставляли любить, работать, учиться … И
ли­шенный свободы человек, превращенный в раба, восстал: под­нялась волна всеобщего
протеста, и реформы Аракчеева были свернуты.

2) Одному африканскому племени,
которое жило в эквато­риальной зоне, решили помочь. Молодых африканцев научи­
ли выпрашивать рис, им привезли трактора, сеялки. Прошел год — приехали
посмотреть, как живет племя, одаренное новы­ми знаниями. Каково же было
разочарование, когда увидели, что племя как жило, так и живет
первобытнообщинным стро­ем: трактора они продали фермерам, а на вырученные
деньги устроили всенародный праздник.

Этот
пример – красноречивое свидетельство того, что чело­век
должен созреть до понимания своих потребностей, нельзя никого сделать
богатым, умным и счастливым насильно.

3) В 1848 году мещанина Никифора
Никитина сослали в дальнее поселение Байконур «за крамольные речи о полёте на
Луну». Конечно, никто не мог знать, что спустя столетие на этом самом месте,
в казахстанской степи построят космодром и космические корабли полетят туда,
куда смотре­ ли пророческие глаза восторженного мечтателя.

Человек и познание

1) Древние историки рассказывают о том, что однажды
к римскому императору  пришел
незнакомец, который принес в дар блестящий, как серебро, но чрезвычайно
мягкий металл. Мастер поведал, что этот металл он добывает из глини­стой
земли. Император, испугавшись, что новый металл обес­ценит его сокровища,
велел отрубить изобретателю голову.

2) Выдающийся ученый Флеминг открыл
пенициллин. Этот лекарственный препарат спас жизни миллионам людей, кото­рые
прежде умирали от заражения крови.

3) Известного ученого Дженнера,
который победил оспу с помощью прививок, на гениальную мысль натолкнули слова
обыкновенной крестьянки. Врач сказал ей, что она больна оспой. На это женщина
спокойно ответила: «Не может быть, ведь я уже болела коровьей оспой».
Врач  не счел  эти слова результатом темного невежества, а
стал вести наблюдения, ко­торые и привели к гениальному открытию.

4) Раннее Средневековье принято
называть «темными ве­ками». Набеги варваров, разрушение античной
цивилизации  привели к глубокому упадку
культуры. Грамотного человека трудно было найти не только среди
простолюдинов, но и среди людей высшего сословия.
Так, например, основатель франкс­кого государства Карл Великий не умел  писать. Однако жажда знания изначально
свойственна человеку. Тот же Карл  Вели­кий
во время походов всегда носил с собою восковые дощечки для письма, на которых
под руководством  учителей старатель­но
выводил буквы.

5) Тысячелетиями с деревьев падали
созревшие яблоки, но никто не придавал этому обычному явлению  какую-либо зна­чимость. Нужно было родиться
великому Ньютону, чтобы новыми, более проницательными глазами посмотреть на
привыч­ный факт и открыть универсальный закон движения.

6) Невозможно подсчитать, сколько
бедствий людям при­несло их невежество. В Средние века всякое несчастье: бо­лезнь
ребенка, смерть домашней скотины, дождь, засуха, не­ урожай, пропажа
какой-либо вещи — все объяснялось проис­ками нечистой силы. Началась жестокая
охота на ведьм, запылали костры. Вместо того чтобы лечить болезни, совершен­ствовать
земледелие, помогать друг другу, люди огромные силы тратили на бессмысленную
борьбу с мифическими «слугами Сатаны», не понимая, что своим слепым фанатизмом,
своим темным невежеством они как раз служат Дьяволу.

7) Стремление познавать новое живет в
каждом из нас, и порою это чувство настолько овладевает человеком, что
заставляет его переменить жизненный путь. Сегодня мало кто знает, что Джоуль,
открывший закон сохранения энергии, 
был поваром.  Гениальный Фарадей
начинал свой путь разносчи­ком в лавке. А Кулон трудился инженером по
крепостным со­оружениям и физике отдавал лишь 
свободное от работы время. Для этих людей поиск нового стал смыслом жизни.

8) В свое
время Джоуль воспользовался вольтовой батареей, чтобы запустить от нее
собранный им же электродвигатель. Но заряд батареи скоро иссяк, а новая
стоила очень дорого. Джоуль решил, что лошадь никогда  не будет вытеснена элект­родвигателем, так
как прокормить лошадь гораздо дешевле, чем менять  цинк в батарее. Сегодня, когда электричество
исполь­зуется повсеместно, нам кажется наивным мнение выдающегося ученого.
Этот пример показывает, что очень трудно про­гнозировать  будущее, трудно обозреть те возможности,
кото­рые откроются перед человеком.

9) В середине 17 века из Парижа на
остров Мартиника капитан де Клие вез в горшке с землей черенок кофе. Плавание
было очень тяжелым: корабль пережил жестокую схватку с пиратами, ужасный шторм
едва не разбил его о скалы. На суд­ не были сломаны мачты, разбиты снасти.
Постепенно стали иссякать запасы пресной воды. Ее выдавали строго отмерен­ными
порциями. Капитан, едва держась на ногах от жажды, последние капли
драгоценной влаги отдавал зеленому росточ­ку … Прошло несколько лет, и кофейные
деревья покрыли ост­ров Мартиника.

Эта история иносказательно отражает
нелегкий  путь всякой
научной истины. Человек бережно лелеет в своей душе росто­чек пока еще
неведомого открытия, поливает его влагой на­дежды и вдохновения, укрывает от
житейских бурь и штормов отчаяния … И вот он — спасительный берег
окончательного оза­рения. Созревшее деревце истины даст семена, и целые план­тации
теорий, монографий, научных лабораторий, техничес­ких новинок покроют
материки познания.

«Помни имя свое!»

Историческая память. Отношение к
культурному наследию. Роль культурных традиций в нравственном становлении

человека. Отцы и дети

1) Давайте представим себе людей,
которые утром начинают строить дом, а на следующий день, не закончив
начатого, при­нимаются за строительство нового дома. Ничего, кроме недо­умения,
такая картина вызвать не может. Но ведь именно так поступают люди, которые
отвергают опыт своих пред­ков и как бы заново начинают строить свой «дом».

2) Человек, который смотрит вдаль
с горы, может увидеть больше. Так и человек, который опирается на опыт своих
пред­шественников, видит гораздо дальше, а его путь к истине ста­новится
короче.

3) Когда народ глумится над
своими предками, над их ми­ровоззрением, их философией, обычаями, он к той же
участи готовит и себя. Подрастут потомки, и они будут смеяться над своими
отцами. Но прогресс заключается не в отрицании ста­рого, а в созидании
нового.

4) Надменный лакей Яша из пьесы А.
Чехова «Вишневый сад» не помнит своей матери и мечтает поскорее уехать в Па­риж.
Он — живое воплощение беспамятства.

5) Ч. Айтматов
в романе «Буранный полустанок» рассказы­вает легенду о манкуртах. Maнкурты —
это люди, насильно лишенные памяти. Один из них убивает свою мать, которая
пыталась вырвать из плена беспамятства своего сына. И над
степью звучит ее отчаянный крик: «Вспомни имя свое!»

6) Базаров,
который пренебрежительно относится к «ста­ричкам», отрицает их нравственные
устои, умирает от пустя­ковой царапины. И этот драматический финал показывает
без­жизненность тех, кто оторвался от «почвы», от традиций свое­ го народа.

7) Завоеватели древности сжигали книги
и разрушали па­ мятники, чтобы лишить народ исторической  памяти.

8) В свое
время футуристы выдвинули лозунг «Сбросить Пушкина с корабля современности».
Но в пустоте творить не­ возможно. Не случайно в творчестве зрелого
Маяковского ощущается живая связь с традициями русской классической поэзии.

9) В годы Великой Отечественной войны сняли фильм
«Александр Невский», чтобы у советского народа появились духовные сыны,
чувство единства с «богатырями» прошлого.

 

10) Выдающийся  физик М. Кюри отказалась патентовать свое
открытие, объявила, что оно принадлежит всему человечеству. Она говорила, что
не смогла бы открыть радиоактив­ность без великих предшественников.

11) Царь Петр 1 умел заглядывать
далеко вперед, зная, что плоды его усилий пожнут будущие поколения. Как-то
Петр, сажая желуди, заметил. как один из присутствовавших при этом вельмож
скептически улыбнулся. Разгневанный царь сказал: «Понимаю! ТЫ  мнишь, что не доживу я до матерых дубов.
Правда! Но ты — дурак; я оставляю пример прочим, чтоб делали то же, а потомки
со временем строили из них корабли. Не для себя тружусь, польза государству
впредь».

12) Когда
родители не понимают стремлений своих детей, 
не понимают их жизненных целей, то часто это приводит к неразрешимому
конфликту. Анна Корвин-Круковская, сестра известного математика С.
Ковалевской, в молодости успешно занималась литературным творчеством. Однажды
она получи­ла благожелательный отзыв от Ф. М. Достоевского, который предлагал
ей сотрудничество в его журнале. Когда отец Анны узнал о том, что его
незамужняя дочь переписывается с муж­чиной, то пришел в ярость.

«Сегодня ты продаешь свои повести, а
потом начнешь про­давать себя!» — накинулся он на девушку.

13) Великая
Отечественная война кровоточащей раной бу­дет вечно тревожить сердце каждого
человека. Блокада Ленин­ града, в которой от голода и холода умерли сотни
тысяч людей, стала одной из самых драматичных страниц нашей истории. Пожилая
жительница Германии, чувствуя вину своего народа перед погибшими, оставила
завещание о пере­воде своего денежного наследства на нужды Пискаревского мемориального
кладбища в Санкт-Петербурге.

14) Очень часто дети стыдятся своих
родителей, которые кажутся им нелепыми, несовременными, отсталыми. Однажды
бродячий шут на глазах веселящейся толпы стал высмеивать молодого правителя одного
маленького итальянского городка за то, что у того мать была простой прачкой.
И что же сделал разгневанный сеньор? Он приказал убить свою мать! Конечно,
такой поступок молодого изверга у каждого нормального чело­века вызовет
закономерное возмущение. Но давайте посмот­рим внутрь себя: как часто мы
испытывали чувство неловкос­ти, досады и раздражения, когда наши родители
позволяли себе высказывать  свое мнение
при наших сверстниках?

15) Недаром времяя называют лучшим
судьей. Афиняне,  не поняв величия
истин, открытых Сократом, осудили его на смерть. Но прошло совсем немного
времени, и люди поняли, что убили человека, который стоял выше их в духовном
разви­тии. Судей, которые вынесли смертный приговор, из города изгнали, а
философу поставили бронзовый памятник. И те­перь имя Сократа стало
воплощением беспокойного стремле­ния человека к правде, к познанию.

16) Однажды одного моряка, допекающего
весь экипаж сво­ими шутливыми проделками, смыло волной в море. Он ока­зался в
окружении стаи акул. Корабль быстро уходил в сторону, помощи ждать было неоткуда.
Тогда моряк, убежденный атеист, вспомнил картину из детства: у иконы молится
его ба­бушка. Он стал повторять ее слова, взывая к Богу. Чудо про­изошло:
акулы его не тронули, а через четыре часа, заметив пропажу матроса, судно
вернулось за ним. После  плавания моряк
попросил прощения у старушки за то, что в детстве под­смеивался
над ее верой.

17) Когда
в 1712 году царевич Алексей возвратился из-за границы, где провел около трех
лет, отец Петр 1 спросил его, не забыл ли он то, чему
учился, и тут же велел принести черте­жи. Алексей, опасаясь, что отец
заставит сделать чертеж в сво­ем присутствии, решил уклониться от экзамена
самым трусливым образом. Он «умыслил испортить себе
правую руку» выстрелом в ладонь. Решимости всерьез выполнить намерение у него
не хватило, и дело ограничилось ожогом руки. Симуля­ция все же избавила
царевича от экзамена.

18) В персидской
легенде рассказывается о надменном сул­тане, который во время охоты отлучился
от своих слуг и, заб­лудившись, набрел на шалаш пастуха. Измученный жаждой,
он попросил напиться. Пастух налил воду в кувшин и подал его владыке. Но
султан, увидев невзрачный сосуд, вышиб его из рук пастуха и гневно
воскликнул:

— Я никогда не
пил из таких мерзких кувшинов-  
Разбившийся сосуд произнес:

— Ах, султан! Напрасно ты мною
гнушаешься! Я твой пра­дед, и я некогда был, как и ты, султаном. Когда я
умер, меня похоронили в великолепной гробнице, но время превратило меня в прах, который смешался с глиной. Горшечник, выкопав
ту глину, наделал из нее множество горшков и сосудов. Поэтому, владыка, не
презирай простую землю, из которой ты произошел и в которую ты когда-нибудь
превратишься.

«Всегда
оставайся человеком!»

Честь — бесчестие. Верность — предательство

1) Проплавленный деятель Великой
французской револю­ции Жан-Поль Марат, которого называли «Другом народа», с
детства отличался обостренным чувством собственного досто­инства. Однажды
домашний учитель ударил его по лицу указ­кой. Марат, которому тогда было 11 лет,
отказался принимать пишу. Родители, разгневанные упрямством своего сына, за­перли
его в комнату. Тогда мальчик разбил окно и выпрыгнул на улицу, взрослые
сдались, но на лице Марата на всю жизнь остался шрам от пореза стеклом. Этот
шрам стал своего рода знаком борьбы за человеческое достоинство, ведь право
быть собою, право быть свободным не дается человеку изначально, а
завоевывается им в противостоянии с тиранией, мракобеси­ем.

2) Во время второй мировой войны немцы
подговорили од­ного уголовника за большое денежное вознаграждение сыграть
роль известного героя Сопротивления. Его посадили в камеру к арестованным подпольщикам,
чтобы он узнал у них все не­ обходимые сведения. Но уголовник, ощутив заботу
незнако­мых людей, их уважение и любовь, внезапно отказался от жалкой роли
доносчика, не стал выдавать услышанные от под­польщиков сведения и был
расстрелян.

3) Во время катастрофы «Титаника»
барон Гуггенхайм усту­пил свое место в шлюпке женщине с ребенком, а сам
тщатель­но побрился и с достоинством принял смерть.

4) Один из узников сталинских лагерей
в своих мемуарах рассказал такой случай. Конвойные, желая развлечься, заста­вили
заключенных делать приседания. Запутанные побоями и голодом люди стали
послушно выполнять этот нелепый при­каз. Но был один человек, который,
несмотря на угрозы, отка­зался подчиняться. И этот поступок напомнил всем о
том, что у человека есть честь, которую никто не сможет отнять.

5) Выдающемуся русскому флотоводцу
адмиралу Нахимову  в самые трудные дни
обороны Севастополя прислали известие о высокой награде. Узнав об этом,
Нахимов раздраженно ска­зал: «Лучше бы мне прислали ядра и порох для пушек!»

6) Шведы, осадившие Полтаву,
предложили горожанам сдать­ся. Положение осажденных было отчаянным: не
оставалось ни пороха, ни ядер, ни пуль, ни сил драться. Но люди, собравши­еся
на площади, решили стоять до конца. К счастью, вскоре подошла русская армия,
и шведам пришлось снять осаду.

10) О майоре Дмитрии Островерхове
писали многие газеты. В руках молодого солдата чуть не разорвалась
бракованная бо­евая граната. Увидев, что через несколько секунд произойдет
непоправимое, Дмитрий выбил ногой из рук солдата гранату, накрыл его собой.
Рисковал — не то слово. Граната разорва­лась совсем рядом. А у офицера — жена
и годовалая дочка.

11) Во время
покушения на царя Александра 11
взрывом бомбы повредило карету. Кучер умолял государя не
выходить из нее и скорее ехать во дворец. Но император не мог бросить
истекающих кровью охранников, поэтому вышел из кареты. В это время прогремел
второй взрыв, и Александр -2  получил
смертельное ранение.

12) Предательство
во все времена считалось гнусным по­ступком, позорящим честь человека. Так,
например, провока­тору, который выдал полиции членов кружка Петрашевского (в
числе арестованных был и великий писатель Ф. Достоевс­кий),
пообещали в качестве награды устроить его на хорошо оплачиваемую работу. Но,
несмотря на усердные хлопоты по­лиции, все петербургские столоначальники
отказались от услуг предателя.

13) Английский спортсмен Кроухерст
решил принять учас­тие в кругосветной гонке яхт-одиночек. У него не было ни
опыта, ни мастерства, необходимого для такого состязания, но срочно нужны
были деньги, чтобы расплатиться с долгами. Спортсмен решил перехитрить всех,
он решил переждать основное время гонок, а потом в нужный момент появиться на
трассе, чтобы финишировать раньше остальных. Когда, каза­лось, замысел
удался, яхтсмен понял, что не сможет жить, на­ рушив законы чести, и он
покончил жизнь самоубийством.

14) Существует вид птиц, у которых
самцы имеют короткий и твердый клюв, а самки – длинный  и изогнутый. Оказывает­ся, эти  птицы живут в паре и всегда помогают друг
другу: са­мец пробивает кору, а самка с помощью своего клюва выиски­вает личинок.
Этот пример показывает, что даже в дикой при­роде многие существа образуют
гармоничное единство. Тем более у людей такие высокие понятия, как верность,
любовь, дружба — это не просто абстракции, придуманные наивными романтиками,
а реально существующие чувства, обусловлен­ные самой жизнью.

15) Один
путешественник рассказывал о том, что эскимосы подарили ему большую связку
сушеной рыбы. Торопясь на суд­но, он забыл ее в чуме. Вернувшись через
полгода, он нашел эту связку на прежнем месте. Путешественник узнал, что пле­мя
пережило тяжелую зиму, люди сильно голодали, но никто не посмел тронуть
чужое, боясь навлечь на себя бесчестным поступком гнев высших сил.

16) Когда алеуты делят добычу, то они
внимательно следят за тем, чтобы всем досталось поровну. Но если кто-то из
охот­ников проявляет жадность и требует себе больше, то с ним не спорят, не
ругаются: все отдают ему свою долю и молча уходят.  Спорщику достается все, но, получив кучу
мяса, он понимает, что потерял уважением своих соплеменников и спешит вымо­лить
у них прощение.

17) Парижане во
время  Второй мировой войны нашли очень
действенный способ борьбы с фашистами. Когда вражеский  офицер входил в трамвай или в вагон метро,
то все дружно выходили. Немцы, видя такой молчаливый протест, понимали, что
им противостоит не жалкая кучка несогласных, а  целый народ, спаянный ненавистью к
захватчикам.

18) Чешскому хоккеисту М. Новы, как
лучшему игроку ко­манды, подарили «Тойоту» последней модели. Он попросил
выплатить ему стоимость автомобиля и разделил деньги между всеми членами команды.

Роль примера. Воспитание человека

1) Важную
воспитательную роль играет пример и в жизни животных. Оказывается, не все
кошки ловят мышей,
хотя эта реакция считается инстинктивной. Ученые выяснили, что
ко­тята, прежде чем начать ловить мышей, должны увидеть, как это делают
взрослые кошки. Котята, выращенные вместе с мышами, редко потом становятся их
убийцами.

2) Всемирно
известный богач Рокфеллер уже в детстве про­являл качества предпринимателя. Купленные
мамой конфеты он делил на три части и с наценкой продавал их своим малень­ким
сестрам-сладкоежкам.

3) Многие люди склонны во всем винить
неблагоприятные условия: семью, друзей, жизненный уклад, правителей. Но ведь
именно борьба, преодоление трудностей есть важнейшее усло­вие полноценного
духовного формирования. Не случайно в народных сказках подлинная биография
героя начинается толь­ко тогда, когда он проходит испытание (сражается с
чудови­щем, спасает украденную невесту, добывает волшебный предмет).

4) И. Ньютон
учился в школе посредственно. Однажды его обидел одноклассник,  который носил звание первого ученика. И
Ньютон решил отомстить ему. Он стал учиться так, что звание лучшего досталось
ему. Привычка добиваться поставлен­ной цели стала главной чертой великого ученого.

5) Генерал
Деникин вспоминал, как, будучи ротным ко­мандиром, он попытался внедрить в
отношения с солдатами, основанные не на «слепом» подчинении команди­ру, а на
сознательности, понимании приказа, старался при этом избегать суровых
наказаний. Однако, увы, рота вскоре оказа­лась в числе худших. Тогда, по
воспоминаниям Деникина, вме­шался фельдфебель Степура. Он построил роту,
поднял свой огромный кулак и, обходя строй, стал повторять: «Вот это вам не
капитан Деникин!»

6) Голубая акула
вынашивает более пятидесяти детенышей. Но уже в чреве матери между ними
начинается безжалостная борьба за выживание, потому что пищи на всех не
хватает. На свет рождаются только двое — это самые сильные, самые без­жалостные  хищники, вырвавшие свое право на существова­ние
в кровавом поединке.

Мир, в котором нет любви, в котором
выживает сильней­ший, — это мир безжалостных хищников, мир безмолвных, хо­лодных
акул.

7) На
формирование выдающегося русского полководца Александра Суворова огромное
влияние оказали два примера: Александр Македонский и Александр Невский. Про
них ему рассказывала мать, которая говорила, что главная сила человека не в
руках, а в голове. Стремясь подражать этим Александ­рам, хрупкий, болезненный
мальчик вырос и стал замечательным военачальником.

8) Представьте, что вы плывете на
корабле, который настигла страшная буря. Ревущие волны  вздымаются до самых небес. Ветер с воем
срывает клочья пены. Молнии  рассекают
свинцово-черные тучи и тонут в морской бездне. Экипаж не­счастного корабля
уже устал бороться с бурей, в кромешной тьме не видно родного берега, никто
не знает, что делать, куда плыть. Но вдруг сквозь непроглядную ночь
вспыхивает яркий луч маяка, который указывает путь. Надежда радостным све­том
озаряет глаза моряков, они поверили в свое спасение.

Великие деятели стали для человечества
чем-то вроде мая­ков: их имена, словно путеводные звезды, указывали путь
людям. Михаил Ломоносов, Жанна д’ Арк, Александр Суворов, Николай Вавилов,
Лев Толстой — все они стали живым при­мерам беззаветной преданности своему
делу и подарили людям веру в свои силы.

9) Говорят,  что к Шекспиру пришел  молодой человек и спросил:

_ Я хочу стать
таким же, как вы. Что мне нужно делать, чтобы стать Шекспиром?

_ Я хотел стать
богом, а стал только Шекспиром. Кем же будешь ты, если хочешь стать всего
лишь мной? — ответил ему великий драматург.

10) Науке известно немало случаев,
когда ребенок, похищенный волками, медведями или обезьянами, воспитывался: в
течение нескольких лет вдали от людей. Затем его ловили и возвращали в
человеческое общество. Во всех этих случаях человек, выросший среди животных,
становился зверем, утрачивал почти все человеческие признаки. Дети не могли
усвоить человеческую речь, ходили на четвереньках, что у них исчезала
способность к  прямохождению, они едва
выучивались держаться на двух ногах, жили дети примерно столько же лет,
сколько в среднем живут воспитавшие их звери …

О чем это говорит
этот пример? О
том, что ребенка нужно ежедневно, ежечасно воспитывать,
целенаправленно управлять его развитием. О том, что вне общества человеческий
ребенок
превращается в животное.

11) Ученые давно уже говорят о так
называемой «пирамиде способностей». В раннем возрасте почти нет
неталантливых детей, в школе их уже значительно меньше, еще меньше — в вузах,
хотя туда проходят по конкурсу; во взрослом же возрасте остается совсем
ничтожный процент по-настоящему талантливых людей. Подсчитано, в частности,
что реально двигает науку вперед лишь три процента занятых научной работой. В
социально-биологическом плане утрата талантли­вости с возрастом объясняется
тем, что наибольшие способ­ности нужны человеку в период освоения азов жизни
и са­моутверждения в ней, то есть в ранние годы; затем в мышле­нии и
поведении начинают преобладать приобретенные навыки, стереотипы, усвоенные,
прочно отложившиеся в мозгу знания и т. п. В этом плане гений — «взрослый,
оставшийся ребенком», то есть человек, сохраняющий обостренное чув­ство
новизны по отношению к вещам, к людям, вообще — к миру.

Военная проблематика

 
Проблема
народного духа в трагические моменты истории

Л.Толстой «Война и мир»

 Войны начинают политики, а ведёт народ.
Особенно это касается войн Отечественных. Мысль о народном характере войны
лежит в основе романа-эпопеи Л.Толстого «Война и мир». Вспомним
знаменитое сравнение двух фехтовальщиков. Поединок между ними поначалу вёлся
по всем правилам фехтовального боя, но вдруг один из противников,
почувствовав себя раненым и поняв, что дело это нешуточное, а касается его
жизни, бросает свою шпагу, берёт первую попавшуюся дубину и начинает «гвоздить»
ею. Толстовская мысль ясна: ход военных действий зависит не от правил,
придуманных политиками и военачальниками, а от некоего внутреннего чувства,
объединяющего людей. В войне — это дух вой­ска, дух народа, это то, что
Толстой называл «скрытой теплотой патриотизма».

Ю.Бондарев «Горячий снег»

 Перелом в Великой Отечественной войне произошёл в период Сталинградской
битвы, когда «русский солдат готов был рвануть кость из скелета и с ней идти
на фашиста» (А.Платонов). Сплочённость народа в «годину горя», его стойкость,
мужество, ежедневный героизм — вот истинная причина победы. В романе Ю.Бондарева «Горячий
снег» отражены самые трагические моменты войны, когда озверевшие
танки Манштейна рвутся к окружённой в Сталинграде группировке. Молодые
артиллеристы, вчерашние мальчишки, нечеловеческими усилиями сдерживают натиск
фашистов. Небо было кроваво-копчёным, снег плавился от пуль, земля горела под
ногами, но русский солдат выстоял — не дал прорваться танкам. За этот
подвиг генерал Бессонов, презрев все условности, без наградных бумаг, вручает
ордена и медали оставшимся солдатам. «Что могу, что могу…» — горько
произносит он, подходя к очередному солдату. Генерал мог, а власть? Почему о
народе государство вспоминает только в трагические моменты истории?
Проблема
нравственной силы простого солдата

В.Некрасов «В окопах Сталинграда»

 Носителем народной морали на войне является,
например, Валега, ординарец лейтенанта Керженцева из повести В.Некрасова «В окопах
Сталинграда». Он
едва знаком с грамотой, путает таблицу умножения, толком не объяснит, что
такое социализм, но за родину, за товарищей своих, за покосившую­ся хибарку
на Алтае, за Сталина, которого никогда не видел, будет драться до последнего
патрона. А кончатся патроны — кулаками, зубами. Сидя в окопе, он будет
больше ругать старшину, чем немцев. А дойдёт до дела — покажет этим немцам,
где раки зимуют. Выражение «народный характер» более всего соответствует
Валеге. На войну пошёл добровольцем, к военным тяготам быстро приноровился,
потому что и мирная его крестьянская жизнь была не мёд. В перерывах между
боями ни минуты не сидит без дела. Он умеет стричь, брить, чинить сапоги,
разводить костёр под проливным дождём, штопать носки. Может наловить рыбу,
собрать ягоды, грибы. И всё делает молча, тихо. Простой крестьянский парень,
которому всего-то восемнадцать лет. Керженцев уверен, что такой солдат, как
Валега, никогда не предаст, не оставит на поле боя раненого и врага будет
бить нещадно.
Проблема
героической повседневности войны

В.Некрасов «В окопах Сталинграда»

 Героические будни войны —
метафора-оксюморон, соединившая несоединимое. Война пе­рестаёт казаться
чем-то из ряда вон выходящим. Привыкаешь к смерти. Только иногда она пора­зит
своей внезапностью. Есть такой эпизод
у В.Некрасова
(«В окопах Сталинграда»):
убитый боец лежит на спине, раскинув руки, и к губе его прилип ещё дымившийся
окурок. Минуту назад были ещё жизнь, мысли, желания, теперь — смерть. И
видеть это герою романа просто невыносимо… Но и на войне солдаты живут не «пулей
единой»: в короткие часы отдыха поют, пишут письма и даже читают. Что
касается героев «В окопах Сталинграда», Карнаухов зачитывается Джеком
Лондоном, комдив тоже любит Мартина Идена, кто-то рисует, кто-то пишет стихи.
Волга пенится от снарядов и бомб, а люди на берегу не изменяют своим духовным
пристрастиям. Возможно, поэтому гитлеровцам и не удалось раздавить их,
отбросить за Волгу, иссушить души и умы.
Источник

Урок 3. Аргументация: как рассуждать последовательно и логичноТретий урок курса посвящен аргументации и ее практическим особенностям. Но прежде чем мы перейдем к основному материалу, поговорим немного на тему того, почему вообще с позиции критического мышления необходимо уметь аргументировать свое мнение, а также доверять только аргументированным мнениям.

Содержание:

  • Что такое аргументация и почему она важна?
  • Практические основы аргументации: структура, базовые правила, критерии оценки аргументов
  • Основные методы аргументирования
  • Задание на взаимопроверку
  • Правила аргументации
  • Конструкции аргументирования и приемы аргументации
  • Тактика аргументации
  • Немного об убедительных доводах

Что ж, приступим.

Что такое аргументация и почему она важна

Термин «аргументация» происходит от латинского слова «argumentatio», что означает «приведение аргументов». Это значит, что мы приводим какие-либо доводы (аргументы) с целью вызвать доверие или сочувствие к выдвигаемому нами тезису, гипотезе или утверждению. Комплекс таких доводов и является аргументацией.

Задача аргументации – сделать так, чтобы адресат принял выдвигаемую автором теорию. И по большому счету аргументацию можно назвать междисциплинарным исследованием выводов как результата логических рассуждений. Аргументация имеет место и в научной, и в бытовой, и в правовой, и в политической сферах; всегда применяется в беседах, диалогах, убеждениях, переговорах и т.д.

Аргументация – это явление исторического характера, и она видоизменяется с течением времени. Для ее выражения служат языковые средства, например, произнесенные или написанные утверждения. Эти утверждения, их взаимосвязи и влияние на человека изучает теория аргументации.

Аргументация есть деятельность целенаправленная, и она способна как усилить, так и ослабить чьи-либо убеждения. Также это и социальная деятельность, ведь когда человек аргументирует свою позицию, он воздействует на тех, с кем контактирует. Здесь подразумевается диалог и активная реакция противоположной стороны на доказательства и свидетельства. Кроме того, предполагается и адекватность собеседника, и его способность к рациональному взвешиванию аргументов, их принятию или оспариванию.

Именно благодаря аргументации человек может доходчиво объяснить кому-либо свою точку зрения, подтвердить ее истинность вескими доводами, исключить непонимание. Грамотно аргументированные суждения сводят к минимуму сомнения, говорят о правдивости и серьезности выдвигаемых гипотез, предположений и заявлений. К тому же если человек в состоянии привести веские аргументы в свою пользу, это служит показателем того, что он уже не раз критически оценил всю имеющуюся у него информацию.

По этой же причине и доверять стоит только тем сведениям, которые могут быть достойно аргументированы. Это будет означать, что они проверены, доказаны и истинны (или хотя бы попытка к этому была сделана). Собственно, это и есть цель критического мышления – ставить что-то под сомнение, чтобы найти подтверждающие или опровергающие факты.

Из всего, сказанного выше, можно заключить, что аргументирование является самым правильным и открытым способом воздействия на мнения и решения других людей. Естественно, чтобы обучение критическому мышлению дало результат, а аргументация была эффективной, необходимо знать не только теоретические, но и практические ее основы. Ими мы и продолжим.

Практические основы аргументации: структура, базовые правила, критерии оценки аргументов

Объем понятия «аргументирование» очень глубок. Учитывая то, что это, пожалуй, самая трудная из стадий убеждения, она требует от человека знаний и владения материалом, выдержки и умения концентрироваться, напористости и корректности высказываний. При этом нужно помнить, что автор аргументов всегда зависит от своего собеседника, т.к. последний будет решать, приемлемы для него аргументы или нет.

Аргументация имеет свою структуру. Выглядит она так:

1

Выдвижение тезиса – формулировка своей позиции, предложения или мнения.

2

Приведение аргументов – сюда относятся свидетельства, доказательства и доводы, посредством которых автор обосновывает свою позицию (аргументы должны объяснять, почему собеседник должен вам верить или соглашаться с вами).

3

Демонстрация – имеется в виду демонстрация взаимосвязи тезиса с аргументами (именно на этом этапе достигается убеждение).

При помощи аргументации можно частично, либо полностью изменить мнение и точку зрения собеседника. Однако чтобы достичь успеха, нужно следовать нескольким важным правилам:

  • Оперировать нужно убедительными, точными, ясными и простыми понятиями.
  • Информация должна быть правдивой (если достоверность данных не установлена, то не нужно их использовать, пока все не будет проверено).
  • В процессе разговора нужно подбирать определенный темп и конкретные способы аргументации, основываясь особенностях своего характера и темперамента.
  • Все аргументы должны быть корректны; никакие личные нападки не допускаются.
  • Рекомендуется воздерживаться от использования неделовых высказываний, которые затрудняют понимание информации; лучше оперировать наглядными доводами; при освещении негативной информации в обязательном порядке указывается ее источник.

Для человека, хорошо знакомого с тем, о чем он говорит, не составит особого труда подобрать хорошие аргументы. Но чаще всего, если есть задача убедить своего собеседника, лучше запастись убедительными доводами заранее. К примеру, можно набросать их список, а затем проанализировать и определить наиболее эффективные. Но здесь следует знать, как определять сильные и слабые аргументы. Делается это при помощи критериев их оценки:

✔ Эффективные аргументы всегда основаны на фактах. Исходя из этого, из составленного заранее перечня сразу можно отбросить сведения, которые нельзя подкрепить фактами.
✔ Эффективные аргументы всегда имеют прямое отношение к предмету обсуждения. Все остальные аргументы должны быть исключены.
✔ Эффективные аргументы всегда актуальны для собеседника. По этой причине нужно заблаговременно выяснить, какой интерес доводы будут представлять для адресата.

Если вы уверены в том, что ваши аргументы соответствуют предлагаемым критериям, можно переходить непосредственно к аргументации. Исходя из этого, развитие критического мышления предполагает освоение основных методов аргументирования.

Основные методы аргументирования

Теория аргументации предлагает использовать достаточно много методов аргументирования. Мы расскажем о наиболее действенных из них с нашей точки зрения. Они подходят как для делового, так и для повседневного общения.

1

Фундаментальный метод

Смысл метода состоит в прямом обращении к человеку, которого вы хотите познакомить фактами, представляющими основу ваших умозаключений.

Но в применении таких сведений не нужно чересчур усердствовать. Слишком большое количество цифр действует утомляюще, вследствие чего аргументы теряют свой эффект. Важно также и то, что некорректные данные могут ввести слушателя в заблуждение.

ПРИМЕР: Преподаватель университета приводит статистику о студентках-первокурсницах. Исходя из нее, 50% студенток родили детей. Цифра впечатляющая, но в действительности выясняется, что на первом курсе было лишь две девушки, и только одна родила.

2

Метод игнорирования

Чаще всего игнорирование применяется в спорах, диспутах и беседах. Смысл таков: если вы не можете опровергнуть предлагаемый вам оппонентом факт, вы можете успешно игнорировать его значение и ценность. Когда вы видите, что человек придает значение тому, что, на ваш взгляд, не имеет особой важности, вы просто фиксируете это и пропускаете «мимо ушей».

3

Метод противоречия

По большей части этот метод можно назвать защитным. Его основой является выявление противоречий в рассуждениях оппонента и фокусировании на них внимания. В результате, если его доводы безосновательны, вы легко окажетесь в выигрыше.

ПРИМЕР (спор Пигасова и Руднева на тему существования убеждений, описанный И. С. Тургеневым):

«— Прекрасно! — промолвил Рудин. — Стало быть, по-вашему, убеждений нет?

— Нет и не существует.

— Это ваше убеждение?

— Да.

— Как же вы говорите, что их нет. Вот вам уже одно, на первый случай. — Все в комнате улыбнулись и переглянулись».

4

Метод «Да, но»

Самые лучшие результаты представленный метод дает тогда, когда оппонент с предубеждением относится к теме беседы. Учитывая то, что предметы, явления и процессы имеют как положительные, так и отрицательные стороны, это метод дает возможность увидеть и обсудить альтернативные способы решения проблемы.

ПРИМЕР: «Как и вы, я прекрасно осознаю все перечисленное вами в качестве преимуществ. Однако вы не учли и некоторые недостатки…» (Далее одностороннее мнение собеседника последовательно дополняется аргументами с новой позиции).

5

Метод сравнения

Этот метод отличается высокой эффективностью, т.к. делает речь автора яркой и внушительной. Также данный метод можно назвать одной из форм метода «извлечения выводов». Благодаря ему аргументация становится весомой и явной. Для усиления рекомендуется применять общеизвестные аналогии с явлениями и предметами.

ПРИМЕР: «Жизнь за Полярным кругом можно сравнить с пребыванием в холодильнике, дверь которого никогда не открывается».

6

Метод «Бумеранг»

«Бумеранг» позволяет применять против оппонента его же «оружие». В методе отсутствует доказательная сила, но, несмотря на это, он самым серьезным образом влияет на слушателя, в особенности, если использовать остроумие.

ПРИМЕР: Во время выступления В. В. Маяковского перед жителями одного из московских районов по поводу решения в СССР проблем интернационального характера кто-то из зала вдруг спросил: «Маяковский, вы какой национальности? Вы родились в Багдати, значит, вы грузин, да?».

Маяковский посмотрел на этого человека и увидел пожилого рабочего, искренне желающего разобраться в проблеме и так же искренне задающего свой вопрос. По этой причине он по-доброму ответил: «Да, среди грузин — я грузин, среди русских — я русский, среди американцев — я был бы американцем, среди немцев — я немец».

Одновременно с этим два парня из первого ряда решили съехидничать: «А среди дураков?».

На это Маяковский ответил: «А среди дураков я в первый раз!».

7

Метод частичной аргументации

Один из самых популярных методов. Его смысл сводится к тому, что монолог оппонента расчленяется на явно различимые части с применением фраз «это явно неверно», «на этот вопрос можно посмотреть по-разному», «это точно» и т.п.

Интересно, что основой метода служит известный тезис: если в любом доводе и выводе всегда можно отыскать нечто сомнительное или недостоверное, то уверенное давление на собеседника позволяет прояснить даже самую затруднительную ситуацию.

ПРИМЕР: «Все, что вы рассказали нам о принципах работы очистных сооружений теоретически совершенно правильно, однако на практике нередко приходится делать серьезные исключения из правил» (Далее перечисляются обоснованные аргументы в пользу вашей позиции).

8

Метод «Видимая поддержка»

Относится к методам, к применению которых нужно готовиться. Использовать же его нужно в ситуациях, когда оппонентом, например, в споре, являетесь вы. Суть метода такова: допустим, собеседник озвучил вам свои доводы по поводу обсуждаемой проблемы, и слово переходит к вам. Здесь и кроется хитрость: в начале своей аргументации вы не высказываете ничего в противовес словам оппонента; вы даже приводите новые аргументы в его поддержку, удивляя этим всех присутствующих.

Но это лишь иллюзия, ведь далее последует контратака. Проводится она примерно по такой схеме: «Но…. в подтверждение своей точки зрения вы забыли привести несколько других фактов… (перечисляете эти факты), и это еще не все, ведь…» (Далее следуют ваши аргументы и доказательства).

Ваша способность мыслить критически и аргументировать свою позицию серьезно разовьется, даже если вы ограничитесь освоением вышеизложенных методов. Однако если ваша цель – достичь в данной области профессионализма, этого будет крайне мало. Чтобы начать двигаться дальше, нужно изучить другие составляющие аргументирования. Но прежде давайте немного попрактикуемся.

Задание на взаимопроверку

Только что вы познакомились с методами аргументирования, и теперь предлагаем вам немного потренироваться в их применении.

Ниже даны три фразы. Представьте, что вам говорит их ваш собеседник, и попробуйте парировать каждую при помощи одного из методов.

Фразы:

  • Все богатые люди плохие.
  • Ты же говорил, что поддержишь меня в любой ситуации?!
  • Тебе место в дурдоме!

Это задание на взаимную проверку, поэтому сначала вам нужно проверить 2 работы других пользователей, а затем загрузить свою. При проверке чужих работ оцените оригинальность ответов и то, насколько они эффективны и аргументированны.

Уверены, у вас получилось выполнить задание и подобрать правильные слова. Однако любая аргументация всегда строится на определенных правилах, и именно о них мы и поговорим далее.

Правила аргументации

Правила аргументации достаточно просты, но каждое из них отличается набором своих особенностей. Всего этих правил четыре:

1

Правило первое

Оперируйте убедительными, точными, ясными и простыми терминами. Имейте в виду, что убедительность легко теряется, если приводимые доводы размыты и абстрактны. Также берите во внимание то, что в большинстве случаев люди улавливают и понимают намного меньше, чем хотят показать.

2

Правило второе

Метод аргументации и ее темп желательно подбирать в соответствии с особенностями своего темперамента (о типах темперамента вы можете почитать здесь). Это правило предполагает:

  • Свидетельства и факты, озвученные по отдельности, действуют более эффективно, чем те, которые преподносятся все вместе.
  • Несколько (три-пять) наиболее ярких доводов более действенны, чем множество средних фактов.
  • Аргументирование не должно иметь форму «героического» монолога или декларирования.
  • При помощи грамотно расставленных пауз можно достичь лучшего результата, нежели при помощи потока слов.
  • Большее воздействие на собеседника оказывает активное, а не пассивное построение высказываний, в особенности, когда нужно привести доказательства (к примеру, фраза «мы это сделаем» намного лучше фразы «это можно сделать», слово «заключить» намного лучше фразы «сделать заключение» и т.д.)

3

Правило третье

Аргументация всегда должна выглядеть корректной. Это значит:

  • Если человек прав, открыто признавайте это, даже если последствия могут быть для вас неблагоприятными.
  • Если собеседник принял какие-либо аргументы, в дальнейшем старайтесь использовать именно их.
  • Избегайте фраз-пустышек, свидетельствующих о снижении концентрации и ведущих к нецелесообразным паузам для выигрыша времени или поиска нити разговора (такими фразами могут быть: «не было сказано», «можно и так, и так», «наряду с этим», «иначе говоря», «более или менее», «как я уже сказал» и т.п.)

4

Правило четвертое

Адаптируйте аргументы к личности собеседника:

  • Выстраивайте аргументацию, учитывая мотивы и цели оппонента.
  • Помните, что так называемая «чрезмерная» убедительность может вызвать неприятие со стороны оппонента.
  • Старайтесь не применять формулировки и выражения, затрудняющие понимание и аргументирование.
  • Стремитесь к максимально наглядному изложению своих доказательств, соображений и идей с приведением примеров и сравнений, но помните, что они не должны расходиться с опытом собеседника, т.е. должны быть близки и понятны ему.
  • Избегайте крайностей и преувеличений, чтобы не вызвать недоверия оппонента и не поставить под сомнение всю свою аргументацию.

Следуя этим правилам, вы повысите внимание и активность собеседника, минимизируете абстрактность своих высказываний, намного эффективнее увяжете аргументы и обеспечите максимальное понимание своей позиции.

Общение между двумя людьми, когда речь идет о спорах и дискуссиях, практически всегда происходит по схеме «атакующий – защитник». Очевидно, что вы можете оказаться как в первой, так и во второй позиции. По этому принципу формируются и конструкции аргументирования.

Конструкции аргументирования и приемы аргументации

Всего существует две основных конструкции аргументирования:

1 Доказательная аргументация (применяется, когда нужно что-либо обосновать или доказать).
2 Контраргументация (применяется, когда нужно опровергнуть чьи-либо утверждения и тезисы).

Для использования обеих конструкций принято оперировать одними и теми же приемами.

Приемы аргументации

Каким бы ни было ваше убеждающее воздействие, вы должны ориентироваться на десять приемов, применение которых оптимизирует вашу аргументацию и сделает ее более эффективной:

  1. Компетентность. Делайте аргументы более объективными, достоверными и глубокими.
  2. Наглядность. По максимуму применяйте знакомые всем ассоциации и избегайте абстрактных формулировок.
  3. Ясность. Увязывайте факты и свидетельства и остерегайтесь недосказанности, путаницы и двусмысленности.
  4. Ритм. Делайте свою речь более интенсивной по мере приближения к финалу, но не упускайте из вида ключевые вопросы.
  5. Направленность. Обсуждая что-либо, придерживайтесь конкретного курса, решайте ясные задачи и стремитесь к четким целям, заранее в общих чертах познакомив с ними оппонента.
  6. Внезапность. Учитесь увязывать факты и детали в необычной и неожиданной форме и тренируйтесь в использовании этого приема.
  7. Повторение. Акцентируйте внимание собеседника на главных идеях и положениях, чтобы оппонент лучше воспринимал информацию.
  8. Границы. Заранее определяйте границы рассуждений и не раскрывайте всех карт, чтобы поддерживать живость беседы и активность внимания собеседника.
  9. Насыщенность. Излагая свою позицию, делайте эмоциональные акценты, вынуждающие оппонента быть максимально внимательным. Не забывайте также и понижать эмоциональность, чтобы закрепить мысли оппонента и дать ему и себе небольшую передышку.
  10. Юмор и ирония. Будьте остроумны и шутите, но не усердствуйте. Лучше всего действовать так, когда нужно парировать выпады собеседника или высказать неприятные для него доводы.

С использованием данных приемов ваш аргументационный арсенал пополнится серьезным оружием. Но, помимо методических аспектов, к которым по большей части относится техника аргументирования, искусство критически мыслить и последовательно рассуждать превосходно развивается тактикой аргументации.

Тактика аргументации

Освоить тактику аргументации не так сложно, как может показаться. Для этого нужно всего-навсего усвоить ее основные положения.

1

Использование аргументов

Аргументация должна начинаться уверенно. Не должно быть никаких колебаний. Основные аргументы излагаются в любой подходящий момент, но лучше делать это постоянно в новом месте.

2

Выбор техники

Техника (методы) должна выбираться с учетом психологических особенностей оппонента и своих собственных.

3

Избегание конфронтации

Чтобы фаза аргументации протекала нормально, следует стремиться к избеганию конфликтов и обострений, т.к. разные позиции и нагнетенная атмосфера, словно пламя, могут распространиться на другие области общения. И здесь мы должны указать на несколько нюансов:

  • Критические вопросы рассматриваются или в самом начале, или в самом конце стадии аргументации.
  • Деликатные вопросы обсуждаются наедине с собеседником еще до начала беседы или дискуссии, т.к. тет-а-тет достигаются гораздо большие результаты, чем при свидетелях.
  • Когда ситуация сложная, всегда делается пауза, и только после того как каждый «выпустил пар», продолжается общение.

4

Поддержание интереса

Наиболее эффективно предлагать собеседнику варианты и сведения для заблаговременного вызова у него интереса к теме. Это значит, что изначально описывается текущее положение дел с акцентом на вероятные отрицательные последствия, а затем указываются возможные решения и подробно описываются их преимущества.

5

Двусторонняя аргументация

С помощью нее можно повлиять на человека, позиция которого не совпадает с вашей. Нужно указать на плюсы и минусы своего предложения. На результативность этого способа воздействуют интеллектуальные способности оппонента. Но, независимо от этого, нужно представить все недостатки, которые могли бы стать ему известны от других людей и из прочих источников информации. Что касается односторонней аргументации, она применяется тогда, когда у собеседника сформировалось свое мнение и когда у него нет возражений против вашей точки зрения.

6

Последовательность плюсов и минусов

Исходя из выводов социальной психологии, основное формирующее воздействие на позицию оппонента оказывает такая подача информации, где сначала перечисляются положительные стороны, а затем отрицательные.

7

Персонифицированная аргументация

Известно, что убедительность фактов зависит от восприятия людей (люди, как правило, некритичны к себе). Поэтому в первую очередь нужно постараться определить точку зрения собеседника, а после вставить ее в свою конструкцию аргументации. В любом случае следует стараться не допускать противоречивости аргументов оппонента и собственной аргументации. Самый простой путь к достижению этого – прямое обращение к своему визави, например:

  • Что вы думаете по этому поводу?
  • Вы правы.
  • Как вы думаете, как можно решить этот вопрос?

Когда вы признаете правоту оппонента и проявите к нему внимание, вы поощрите его, а значит, он будет более восприимчив к вашей аргументации.

8

Составление выводов

Бывает так, что аргументация превосходна, но желаемая цель не достигается. Причиной тому служит неумение обобщить сведения и факты. Исходя из этого, для большей убедительности нужно в обязательном порядке самостоятельно делать заключения и предлагать их собеседнику. Помните, что далеко не всегда факты являются очевидными.

9

Контраргументация

Если вдруг вам приводят аргументы, которые видятся вам безупречными, не нужно паниковать. Напротив, следует сохранять хладнокровие и применить критическое мышление:

  • Верны ли предлагаемые факты?
  • Можно ли опровергнуть эту информацию?
  • Можно ли выявить противоречия и неувязки в фактах?
  • Не ошибочны ли предлагаемые выводы (хотя бы отчасти)?

Представленная тактика может стать заключительным элементом всей вашей стратегии аргументирования. И по большому счету, информации, с которой вы познакомились, вполне хватит, чтобы научиться профессионально аргументировать свою точку зрения, позицию и доводы. Но все же этот урок не будет полным, если мы не дадим еще несколько рекомендаций.

Заключить третий урок нашего курсы мы хотим небольшим разговором об убедительных доводах – еще одном важном элементе воздействия на мнение человека и группы людей.

Немного об убедительных доводах

Что такое убеждение? Если не разбираться в массе всевозможных трактовок и интерпретаций, убеждением можно назвать использование таких слов, которые склонят партнера по общению принять вашу точку зрения, поверить вашим словам или сделать так, как говорите вы. И как же этого добиться?

Знаменитый американский радикальный организатор и общественный деятель Саул Алинский создал совершенно простую теорию убеждения. Она гласит, что человек воспринимает информацию с позиции личного опыта. Если вы попробуете донести свою позицию до другого, не беря во внимание то, что он хочет сказать вам, вы можете даже не рассчитывать на успех. Говоря проще, если вы хотите убедить кого-то, вам нужно приводить ему аргументы, соответствующие его убеждениям, ожиданиям и эмоциям.

Ссылаясь на это, можно выделить четыре основных варианта действий при аргументировании:

1

Фактические данные. Несмотря на то, что иногда статистика может ошибаться, практически всегда факты неоспоримы. Сведения, полученные эмпирическим путем, считаются одним из самых убедительных инструментов для составления основы аргументации.

2

Эмоциональное воздействие. Как говорил один из лучших американских психологов Абрахам Маслоу, люди лучше всего реагируют, когда мы обращаемся к их эмоциям.

3

Личный опыт. Истории из собственной жизни и информация, проверенная на личном опыте, – это замечательные инструменты для воздействия на слушателя. Собственно, вы и сами можете в этом убедиться: послушайте человека, который рассказывает вам что-то «по учебнику», а затем послушайте того, кто сам пережил или сделал то, о чем говорит. Кому вы больше верите?

4

Прямое обращение. Из всех существующих слов можно выбрать то, которое люди не устанут слушать никогда – это слово «Вы». Каждый задает себе вопрос: «А в чем от этого польза для меня?». Отсюда и еще один секрет убеждения: пытаясь кого-то в чем-то убедить, всегда ставьте себя на его место, а когда поймете его ход мышления, обратитесь к нему с помощью «Вы» и объясните то, что нужно, на «его» языке.

Удивительно, но эти четыре простейших приема не применяются в жизни и работе огромным количеством людей, в частности теми, кто по каким-то причинам принижает достоинства персонализации, обращения к эмоциям и прямого общения с людьми. Но это грубейшая ошибка, и если вы желаете стать убедительным в своих словах, вы ни в коем случае не должны ее допускать. Соедините все изложенное в этом уроке в единое целое – и вы поразитесь, насколько легко и быстро можно научиться быть убедительным в любой жизненной ситуации.

Развитие критического мышления и навыка аргументирования снабдит вас огромным количеством преимуществ в семейной, повседневной и профессиональной жизни. Но опять же: есть вещи, которые могут стать помехами на вашем пути. Что это за препятствия? Ответ на этот вопрос мы дадим в следующем уроке, где перечислим большинство потенциальных помех и приведем немало интересных примеров.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу.

Теперь же самое время побеседовать о препятствиях на пути критического мышления.

← 2 Научный метод4 Препятствия →

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Обучение на эксперта егэ по русскому языку
  • Обучение на эксперта егэ по обществознанию
  • Обучение на эксперта егэ по английскому языку
  • Обучение на эксперта демонстрационного экзамена по стандартам worldskills сколько часов
  • Обучение на эксперта демонстрационного экзамена по стандартам worldskills бесплатно