Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему 8 класс

Открытый урок в 8 классе

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

Ход урока

1. Организационный момент. 

Гораций  «Когда суть дела обдумана заранее, слова приходят сами собой.»

«Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять» (Р.Декарт)

— Как вы понимаете смысл высказывания Рене Декарта, фр. Философа, математика и физика?

— Согласны ли вы с утверждением Декарта? Если да, объясните почему. 

Прочитайте слова и сочетания слов и скажите, какое отношение эта запись имеет к вам.

июнь 2018 года, 9 класс, испытание, русский язык

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.Г.Милославского: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение».

Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

      Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

      цитирование.

     Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая

     тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами

     И.Г.Милославского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),

не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Актуализация знаний.

Начать работу мне хочется со слов Максима Горького: «Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». Следуя совету писателя, постараемся ответить на эти вопросы и мы.

Согласитесь, тема является универсальной: рассуждения письменные  и устные нужно уметь создавать на любом уроке.

— Итак, первый вопрос, который задает Максим Горький: ЧТО мы хотим написать? (Сочинение на лингвистическую тему)

а) Повторение теоретического материала .

— Начнём работу с проверки ваших знаний.

— Что такое сочинение? (создание собственного текста)

— Что такое текст? (Текст — это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически).

— Какие типы речи вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

— В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение.

— Что такое рассуждение? (Это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-либо, объясняет, убеждает, доказывает что-либо, приходит к определенному выводу).

— Как написать? Вспомним структуру сочинения-рассуждения.

— Сколько в сочинении-рассуждении выделяется частей? Заполните 1 графу таблицы (записывают части сочинения-рассуждения)

• — тезис — это главная мысль автора текста, которую нужно доказать или опровергнуть;
• — доказательства (или опровержения), т.е. аргументы, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения;
• — вывод, или заключение.

— Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

— Определимся с прилагательным «лингвистический». От какого слова оно произошло?  (произошло от слова «лингвистика» .Лингвистика (языкознание, языковедение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

— Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

— Вам придется рассуждать о различных лингвистических, т. е. языковых свойствах, явлениях, понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах  и объяснить их роль в тексте, раскрывая смысл высказывания, выяснить, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании, аргументировать  примерами из текста  (найдите примеры данного явления в тексте и укажите роль этого языкового явления)

— Алгоритм работы над сочинением несложен (на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

5. Сделать вывод.

— Итак, давайте сделаем первый шаг по алгоритму: прочитаем цитату.

И.Г.Милославского: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение».

— Выясним, о чем это высказывание. Подчеркнем в нем ключевые слова (союзы, служебные слова, имеют значение)

— Таким образом, в высказывании говорится о смысловой функции союзов

-Давайте вспомним, что же мы знаем о союзе?

Выполнение тестового задания (выбор верного утверждения) (взаимопроверка)

1. Какое утверждение является неверным?

1. Союзы по своему значению делятся на сочинительные и подчинительные

1. Подчинительные союзы связывают части сложноподчиненного предложения
2. Сочинительные союзы по значению делятся на две группы: соединительные и разделительные.
3. По составу союзы делятся на простые и составные

1. Каково значение подчинительного союза в предложении

Едва началось утро, мы отправились дальше в горы?

1. цели
2. условия
3. уступки
4. времени

1. В каком предложении союз и связывает два предложения в составе сложного? (Знаки препинания не расставлены.)

1. Заросли вокруг были колючими и казались непроходимыми.
2. Всё  вокруг  переливалось  и  сверкало  на солнце.

1. Он вдруг поднялся и пробормотав невнятные слова вышел.
2. Зима была снежная и все ждали сильного половодья.

 4.  Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

1)  и, да (в значении и), ни-ни, тоже

2)  или (иль), либо, то-то, не то- не то

3)  а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4) а именно, то есть, или, но

5. Укажите пример, в котором союз связывает однородные члены.

1) За заводами кончался город, и начиналось море.

2) То тут, то там что-то сыплется и шуршит.

3) Мы подождали, пока выгрузили наши вещи.

4) Месяц светил так ярко, что была видна каждая травинка.

— На основании теоретических знаний объясните смысл высказывания лингвиста И.Г.Милославского (союз — служебная часть речи, которая  выражает различные отношения между явлениями действительности, вносит в предложения различные оттенки значения).

В задании части 15.1 сказано, что сочинение вы можете начать с предложенного высказывания. Какими способами мы можем оформить Милославского? (предложением с косвенной речью, предложением с прямой речью, в котором слова автора стоят перед прямой речью)

Задание по рядам: 1- записать высказывание И.Г.Милославского в форме сложноподчиненного предложения, 2 – предложение с прямой речью, в котором слова автора стоят после прямой речи, 3 – свое понимание высказывания. Цитируем высказывание, объясняем его смысл (Записывают вступление к работе во 2 столбике, «слабые» — работают по клише

И.Г.Милославский  в своём высказывании говорит о том, что союз это__________ ______, которая  выражает____________________________________________________, вносит в _________________________ __ ___________________.  Докажем это на примерах из прочитанного текста.)

Зачитывают вступления.

-Чтобы перейти к основной части сочинения, обратимся к тексту. Прочитайте текст, выделите союзы

(1)Его звали Мухтар. (2)Но это был не тот знаменитый Мухтар, которого снимали в кинокартине «Ко мне,  Мухтар!». (3)Тот Мухтар был породистой овчаркой и помогал разыскивать преступников. (4) А когда его ранили, и он не мог больше работать, люди продолжали его кормить и за ним ухаживать. (5) А эта собака, про которую я хочу вам рассказать, была простой дворнягой. (6)Но она честно служила своим хозяевам: охраняла сад, играла с детьми и готова была броситься на любого, кто посмел бы их обидеть.(7) Но люди, у которых она жила, совсем не стоили её преданности. (8) Когда наступили холода, они её бросили на даче и уехали в город.

(9)Первое время голодная, исхудавшая собака ждала своих хозяев. Потом пошла искать их. (10)Откуда могла знать собака, что хозяевам она больше не нужна…

(11)Сначала она бежала по просёлочной дороге. (12)Ещё издали заметив человека, останавливалась, внимательно вглядывалась, потом догоняла и обнюхивала. (13)Но это всё были люди чужие, и она опять бежала дальше. (14)Дорога вывела её на шоссе, а она всё бежала и бежала куда глаза глядят…

(15)В воскресенье мы с мужем, как всегда, приехали на дачу.(16) Пока Шура насыпал в птичью кормушку семечки и подвешивал для синиц сало, я прошла к дому. (17)У крыльца, вся сжавшись, грязная и такая худая, что можно было пересчитать все ребра, лежала собака и испуганно глядела на меня.

(18)Мухтар остался жить у нас. (19)Он давно поправился, но уходить от нас не собирался, хотя мог это сделать свободно, потому что в нашем заборе было много выломанных досок.

(20)Приезжали мы теперь на дачу всегда с внучкой. (21)Марина была в восторге, что у нас поселилась собака. (22)Приезжали мы всегда в одни и те же часы. (23)Мухтар хорошо знал время нашего приезда. (24)Он уже заранее шёл к автобусной остановке и терпеливо ждал.

(25)Мухтар оказался умным и сообразительным псом.(26) Скоро он не только знал всех людей, живущих поблизости, но и охотно их встречал у автобусной остановки и провожал нашим переулком.

(27)Теперь мы больше не волновались, если почему-либо не могли привезти собаке еду. (28)Мухтар был всегда сыт. (29)Он уже не ел овсяный суп, а выбирал из него кости и кусочки мяса.(30) Да и зачем ему суп! (31)Бывало, придёшь, а около калитки лежат пустые пакеты, обрывки газет, бумаги.(32) По ним я всегда могла сказать, кто из его друзей здесь побывал.

(33)Вот листок из тетради — это Катя поделилась с ним завтраком, вот газета — значит, приходил Коля.(34) Он собирал еду для Мухтара со всего двухэтажного дома, а его товарищ — Серёжа Гаврилов — привозил угощение из Москвы.

(35)Появились у Мухтара друзья и среди взрослых. (36)И среди них – наш сосед Федор Васильевич. (37)Он жил напротив нас, часто к нам заходил и, если мы почему-либо не могли приехать, кормил Мухтара.  (38)Мухтар хорошо его знал и любил.

(39)— Пусть живёт у меня, — предложил Фёдор Васильевич.(40) — Забор у нас новый, только поставленный, а то правда, как бы собачники не выловили.

(41)И вот Мухтар живёт у нового хозяина. (42)Там у него хорошая новая конура, там его хорошо кормят и, главное, любят.(43) Любят все: и сам Фёдор Васильевич, и его жена, и маленький внучек Андрюша.

(44)Мухтар тоже любит своих новых хозяев. (45)Он тщательно оберегает их покой, караулит их сад, но по-прежнему не забывает нас и, когда его выпускают, всегда заходит в гости. (46)А короткими зимними днями Мухтар, как и раньше, встречает своих друзей и провожает их до дома нашим тёмным переулком. (Чаплина В.В.)

— Выберите из текста 2 предложения с разными союзами, определите их смысловую функцию, запишите аргументы во 2 столбик  (1 вариант — с сочинительными союзами, 2 – с подчинительными)

Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:

1) В предложении … (« … ») автор использует ……

2) Обратим внимание на предложение …, в котором автор использует …
3) Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. В нем автор прибегает к использованию …

4) Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует … .
5) В подтверждение собственных выводов приведу пример из …предложения

6) Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
7) Проиллюстрировать названную функцию можно на примере … предложения текста.

Пример использования  … можно найти в предложении …

Зачитывают основную часть

— Последняя композиционная часть вашего сочинения – концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. О чем писать в заключении? Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише:

1. Таким образом, можно уверенно сказать, что прав был…, утверждавший, что «…..».

2. Итак, мы пришли к выводу, что утверждение …является справедливым.

3. Я считаю, что этими примерами мне удалось доказать правоту …..

4.Таким образом, предложенное для анализа высказывание известного лингвиста (писателя, филолога) (имя, фамилия, отчество) справедливо.

— Оценка своего сочинения и сочинения, написанного на экзамене по критериям

Критерии оценивания	Баллы за сочинение на экзамене	Баллы за мое сочинение
К1. Правильно ли ученик объясняет смысл высказывания? (наличие обоснованного ответа)	2 1 0	2 1 0
К2. Правильно ли приведены примеры-аргументы из текста, верно ли указана их роль?	3 2 1 0	3 2 1 0
К3.Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения материала	2 1 0	2 1 0
К4. Композиционная стройность работы (Наличие вступления, основной части, заключения, наличие плавных переходов от одной части сочинения к другой)	2 1 0	2 1 0

-Давайте вернемся к словам М.Горького. Смогли мы ответить на вопросы что, как и зачем писать?

Рефлексия

Урок был полезен чем?	Нужно повторить Что?	Остались вопросы Какие?

— Но нам сегодня на уроке необходимо выполнить непростую задачу: написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Познакомьтесь с формулировкой задания

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.Г.Милославского: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение».

Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая

тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами

И.Г.Милославского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),

не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Клише

И.И.Иванов пишет: «Вставь цитату из задания». Я согласен(а) с мнением автора. По-моему, в этом высказывании идет речь о…. (Или: Я понимаю смысл этого высказывания так: …)

Вступление
Основная часть 1 аргумент
2 аргумент
Заключение

Конспект
урока №29 по русскому языку в 8 классе

Тема: Р/р.
Подготовка к сочинению

Цели: 1. учить
создавать текст типа рассуждение на лингвистическую тему;

2. развивать умение находить в тексте примеры,
подтверждающие тезис сочинения; повторить сведения о морфологии, её принципах;

3. воспитывать требовательность к себе, гордость за
родной язык, бережное отношение к нему.

Ход урока

I. Организационный момент.

— Ребята, как вы знаете, часть 3 экзаменационной работы
предполагает задание открытого типа с развернутым ответом, т. е. сочинение. Вы
можете выбрать один вариант из двух предложенных: сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему или сочинение по содержанию прочитанного текста. Цель
сегодняшнего урока — подготовиться к написанию  сочинения на
лингвистическую тему «Разные типы сказуемых».

II. Актуализация знаний и умений.

Учитель. Перед вами текст, прочитаем его и определим  тему
текста.(Приложение 1)

(1)Россия — огромная
страна со своей уникальной историей и культурой. (2)У каждого российского
города тоже есть своя история, свой архитектурный облик, свои
достопримечательности, выдающиеся люди, которые прославили город. (3)Славу
земли русской создавали Москва и Великий Новгород, Ярославль и Владимир, Муром
и Кострома. (4)Издревле знали: пришедший в Россию с мечом от него и погибнет.

(5)Русь славилась не только
храбростью и отвагой своих людей. (6)Русское зодчество внесло огромный вклад в
великое наследие России. (7)Практически в каждом городе есть места, которые
оставляют след в сознании человека, обогащая его духовно и эстетически.
(8)Немногие города мира могут похвастаться уникальными по своей природе
архитектурными сооружениями. (9)А в русских городах их огромное количество.
(10)Храмы, соборы, монастыри — каждый со своей историей, своей
неповторимой красотой.

(11)Многие города стали
интересными объектами для туризма, отдыха, центрами неповторимых русских
промыслов. (12)Например, говоря о русском самоваре, мы обязательно представляем
Тулу, если речь зашла о пуховом платке, вспоминаем Оренбург. (13)А сколько
восхищений вызывают гжельский фарфор, хохлома, жостовские подносы,
павло-посадские платки! (14)Человек, увидевший всю эту красоту хоть однажды,
навсегда найдет местечко в своем сердце для этих творений рук человеческих.

(15)А природа… (16)В каждом
городе, маленьком или большом, есть свои излюбленные места с красивыми
уголками. (17)Не случайно, надо полагать, красоту нашей природы в своих
произведениях воспевали многие русские писатели и поэты.

(18)Слава большой страны
создаётся каждодневным трудом, историей и культурой малых русских городов, а
значит, нашим с вами трудом и славными делами. (19)Давайте помнить это,
сохраняя и преумножая великое наследие!

                                               
(по материалам Интернета, 234 слова)

Ученики.

—
Данный текст о славе России, о её истории и культуре.

— Тема
этого текста – Слава большой страны создаётся каждодневным
трудом, историей и культурой малых русских городов, каждый из которых уникален.

Учитель. К
какому типу речи относится данный текст?

Ученики.

— Это
рассуждение. Так как есть тезис и аргументы, подтверждающие его.

III.
Объяснение нового материала.

 Учитель. Итак,
в результате нашей работы с этим текстом мы должны создать
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, которое имеет, конечно, свои
особенности. Во-первых, надо иметь четкое представление о том языковом явлении,
о котором будет идти речь в сочинении. Во-вторых, надо уметь приводить примеры
данного языкового явления, пользуясь исходным текстом. Тема нашего сочинения
 — «Разные типы сказуемых».
Поговорим сначала о главных членах, а также об их роли в речи. Эта информация
обязательно пригодится при написании сочинения.

IV.
Работа по углублению и обобщению знаний

Учитель. Можем
сделать вывод, что функции главных членов предложения достаточно значительны. А
теперь найдите в тексте предложения, в которых есть сказуемые и определите их
вид. Постепенно мы должны заполнить таблицу:

Простое глагольное сказуемое

Составное глагольное сказуемое

Составное именное сказуемое

Ученики.

1,
10-е предл. – нулевая глагольная связка, т.е. составное именное сказуемое
«(есть) страна».

3,
12, 17, 19-е предл. – простое глагольное сказуемое.

2,
7, 16-е предл. – составные именные сказуемые.

8-е
предл. – «могут похвастаться» — составное глагольное сказуемое.

Учитель. Наши наблюдения оформим в виде таблицы

Учитель. Можно сделать вывод, что без
сказуемого невозможно понять смысл высказывания. Сказуемое  –
главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи.
Сказуемое отвечает на общий вопрос: что говорится о предмете речи? Этот вопрос
можно уточнить другими вопросами: что делает предмет? Каков (какой) он?

Кто
он такой? Что такое предмет?

— 
Напоминаю, что мы пишем сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. В чем
особенности композиции текста данного типа?

Ученик. Во
вступлении необходимо введение в тему, сообщение об обсуждаемом предмете. В
основной части происходит раскрытие сути упомянутого языкового явления или
предмета, дается лингвистический комментарий, приводится доказательство
справедливости выдвинутых положений, приводятся примеры из текста. В заключении
делается вывод о справедливости нашего высказывания о сущности языкового
явления.

Учитель. Как
мы начнем наше сочинение? Существует несколько способов. Опираясь на клише,
данные в презентации, составьте предложения, которые можно использовать во
вступлении нашего сочинения.

—
Нужны ли главные члены предложения? Безусловно, нужны.

—
Какова роль сказуемых в речи? Они играют важную роль в понимании текста.

Учитель. Аргументы,
которые вы будете приводить для доказательства своего тезиса, содержит
составленная нами таблица. Только помните, что нужно приводить не менее двух
аргументов. Какие грамматические способы связи используются в тексте-
рассуждении?

Ученики.

Вводные
слова во-первых, во-вторых, следовательно и другие.

 Союзы:
однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы…

Учитель. Предлагаю
вашему вниманию несколько речевых клише, которые можно использовать в основной
части сочинения.

Учитель. Как
можно закончить сочинение?

Ученики.

— Итак,
можно убедиться в том, что…;

— В
результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…;

-Таким
образом, можно увидеть, что…;

— Примеры
из текста стали убедительным доказательством того, что…

Учитель. Чтобы предупредить ошибки в ваших работах, проанализируем уже
готовые сочинения.

1. Без
определения действия предмета нельзя обойтись, так как сказуемые лучше помогают
раскрыть образ, дают полное представление о предмете. Иногда встречаются
предложения, в которых на первый взгляд сказуемое отсутствует, но это не так.

Приведем
примеры из текста. В предложении 1сказуемое выражено нулевым глаголом-связкой и
именем существительным «страна». В 10 предложении сказуемое выражено нулевым
глаголом-связкой и местоимением «каждый».
Можно сделать вывод, что сказуемое присутствует почти в каждом предложении. Без
него трудно было бы понять смысл текста.

Ученик. В
данном сочинении отсутствует вступление. Можно было бы начать с предложения: «Я
согласен с тем, что сказуемые очень важны».

2. В
письменной речи часто отсутствует сказуемое. Как же тогда мы понимаем смысл
предложений? Какую роль играет сказуемое в тексте?

Сказуемое
играет  важную роль в нашей речи. Без этого члена предложения порой не возможно
понять смысл высказывания. Например, предложение 15.

Таким
образом, мы видим, что сказуемое – главный член предложения, играющий важную
роль в нашей речи.

Ученик. В
этом сочинении приводится только один пример из исходного текста. Можно было
еще написать о разных видах сказуемого.

V.
Подведение итогов урока.

Учитель.
 Какие знания, полученные сегодня на уроке, пригодятся вам при
написании домашнего сочинения?

Ученики.

—
Мы обобщили знания о сказуемом, его функциях на письме.

—
Познакомились с видами вступления и заключения.

—
Научились приводить аргументы, пользуясь исходным текстом.

VI.
Домашнее задание.

1.    
Повторить §14-19.

2.    
Подготовить материал для написания сочинения на лингвистическую
тему «Разные виды сказуемого».

Приложение 1

(1)Россия —
огромная страна со своей уникальной историей и культурой. (2)У каждого
российского города тоже есть своя история, свой архитектурный облик, свои
достопримечательности, выдающиеся люди, которые прославили город. (3)Славу
земли русской создавали Москва и Великий Новгород, Ярославль и Владимир, Муром
и Кострома. (4)Издревле знали: пришедший в Россию с мечом от него и погибнет.

(5)Русь
славилась не только храбростью и отвагой своих людей. (6)Русское зодчество
внесло огромный вклад в великое наследие России. (7)Практически в каждом городе
есть места, которые оставляют след в сознании человека, обогащая его духовно и
эстетически. (8)Немногие города мира могут похвастаться уникальными по своей
природе архитектурными сооружениями. (9)А в русских городах их огромное
количество. (10)Храмы, соборы, монастыри — каждый со своей историей, своей
неповторимой красотой.

(11)Многие
города стали интересными объектами для туризма, отдыха, центрами неповторимых
русских промыслов. (12)Например, говоря о русском самоваре, мы обязательно
представляем Тулу, если речь зашла о пуховом платке, вспоминаем Оренбург. (13)А
сколько восхищений вызывают гжельский фарфор, хохлома, жостовские подносы,
павло-посадские платки! (14)Человек, увидевший всю эту красоту хоть однажды,
навсегда найдет местечко в своем сердце для этих творений рук человеческих.

(15)А
природа… (16)В каждом городе, маленьком или большом, есть свои излюбленные
места с красивыми уголками. (17)Не случайно, надо полагать, красоту нашей
природы в своих произведениях воспевали многие русские писатели и поэты.

(18)Слава
большой страны создаётся каждодневным трудом, историей и культурой малых
русских городов, а значит, нашим с вами трудом и славными делами. (19)Давайте
помнить это, сохраняя и преумножая великое наследие!

                                               
(по материалам Интернета, 234 слова)

Приложение 1

(1)Россия —
огромная страна со своей уникальной историей и культурой. (2)У каждого
российского города тоже есть своя история, свой архитектурный облик, свои
достопримечательности, выдающиеся люди, которые прославили город. (3)Славу
земли русской создавали Москва и Великий Новгород, Ярославль и Владимир, Муром
и Кострома. (4)Издревле знали: пришедший в Россию с мечом от него и погибнет.

(5)Русь
славилась не только храбростью и отвагой своих людей. (6)Русское зодчество
внесло огромный вклад в великое наследие России. (7)Практически в каждом городе
есть места, которые оставляют след в сознании человека, обогащая его духовно и
эстетически. (8)Немногие города мира могут похвастаться уникальными по своей
природе архитектурными сооружениями. (9)А в русских городах их огромное
количество. (10)Храмы, соборы, монастыри — каждый со своей историей, своей
неповторимой красотой.

(11)Многие
города стали интересными объектами для туризма, отдыха, центрами неповторимых
русских промыслов. (12)Например, говоря о русском самоваре, мы обязательно
представляем Тулу, если речь зашла о пуховом платке, вспоминаем Оренбург. (13)А
сколько восхищений вызывают гжельский фарфор, хохлома, жостовские подносы,
павло-посадские платки! (14)Человек, увидевший всю эту красоту хоть однажды,
навсегда найдет местечко в своем сердце для этих творений рук человеческих.

(15)А
природа… (16)В каждом городе, маленьком или большом, есть свои излюбленные
места с красивыми уголками. (17)Не случайно, надо полагать, красоту нашей
природы в своих произведениях воспевали многие русские писатели и поэты.

(18)Слава
большой страны создаётся каждодневным трудом, историей и культурой малых
русских городов, а значит, нашим с вами трудом и славными делами. (19)Давайте
помнить это, сохраняя и преумножая великое наследие!

                                               
(по материалам Интернета, 234 слова)

Приложение 1

(1)Россия —
огромная страна со своей уникальной историей и культурой. (2)У каждого
российского города тоже есть своя история, свой архитектурный облик, свои
достопримечательности, выдающиеся люди, которые прославили город. (3)Славу
земли русской создавали Москва и Великий Новгород, Ярославль и Владимир, Муром
и Кострома. (4)Издревле знали: пришедший в Россию с мечом от него и погибнет.

(5)Русь
славилась не только храбростью и отвагой своих людей. (6)Русское зодчество
внесло огромный вклад в великое наследие России. (7)Практически в каждом городе
есть места, которые оставляют след в сознании человека, обогащая его духовно и
эстетически. (8)Немногие города мира могут похвастаться уникальными по своей
природе архитектурными сооружениями. (9)А в русских городах их огромное
количество. (10)Храмы, соборы, монастыри — каждый со своей историей, своей
неповторимой красотой.

(11)Многие
города стали интересными объектами для туризма, отдыха, центрами неповторимых
русских промыслов. (12)Например, говоря о русском самоваре, мы обязательно
представляем Тулу, если речь зашла о пуховом платке, вспоминаем Оренбург. (13)А
сколько восхищений вызывают гжельский фарфор, хохлома, жостовские подносы,
павло-посадские платки! (14)Человек, увидевший всю эту красоту хоть однажды,
навсегда найдет местечко в своем сердце для этих творений рук человеческих.

(15)А
природа… (16)В каждом городе, маленьком или большом, есть свои излюбленные места
с красивыми уголками. (17)Не случайно, надо полагать, красоту нашей природы в
своих произведениях воспевали многие русские писатели и поэты.

(18)Слава
большой страны создаётся каждодневным трудом, историей и культурой малых
русских городов, а значит, нашим с вами трудом и славными делами. (19)Давайте
помнить это, сохраняя и преумножая великое наследие!

                                               
(по материалам Интернета, 234 слова)

Тема: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»

Цели:

обучающие – развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему;
— формировать умение сопоставлять разные уровни языка.
развивающие – развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции;
— формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
воспитательные – развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания с 2.1.», памятки, тексты, задания, подсказки.

Тип урока: развитие речи, урок усвоения новых знаний.

Ход урока

1. Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

(5 мин).

1. Вступительное слово

— Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

— Немного истории:

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

— Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

— Так необычно урока начала я не зря. Сегодня у нас новая тема, довольно сложная, но интересная. И связано оно напрямую с государственной итоговой аттестацией. Если будете внимательны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

(Слайд №2).

— В 2014 году задание С2. сформулировано таким образом. У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

— Сформулируйте тему нашего урока.

(Дети называют тему).

— Тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» слайд . Запись в тетрадях.

1. Этап подготовки к активному усвоению знаний (7 мин)

— Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

— Начнём работу с проверки ваших знаний.

1. Повторение типов текста

— Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

— В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Схема сочинения-рассуждения выглядит так

1. Тезис

2. Аргументация

3. Вывод Слайд

2. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

— Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

— Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

— Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

— Значит, какой тип текста предпочтительнее использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

1. Этап изучения нового материала (12 мин)

1. Слово учителя

— Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

— Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. (Слайд ) При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

2. Изучение и обсуждение критериев оценивания.

Приложение

— Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Слайд 2 (пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример №1;

    б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

— Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

1. Этап применения знаний в новых условиях (15 мин)

— Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для нашей творческой работы я взяла высказывание из сборника ГИА по русскому языку 2013 г. (на доске). Звучит оно так. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

— Поработаем над ключевыми словами фразы. Подчеркните их. Чтобы выявить основную мысль, послушаем небольшое сообщение о фразеологизмах (сообщение). Определим роль фразеологизмов в речи.

Роль фразеологизмов в речи слайд

1. делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной

2. позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства.

3. помогают избежать шаблонности, сухости изложения

(Основная мысль – фразеологизмы – народная мудрость, мы пользуемся ими очень часто, порой и не замечая этого).

Физминутка. Возьмите карандаши или ручки. Вращайте их в своих ладонях, наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев – снять напряжение.

— Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников)

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

— Теперь внимательно изучите задание (задания )

Задание звучит так:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Я вам раздам шаблоны сочинений на лингвистическую тему. По ним очень удобно работать. Вступление, основная часть и вывод написаны. Ваша задача дописать тезис, найти фразеологические обороты, объяснить их роль.

Приступайте.

Проверка.

1. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

— Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

Домашнее задание.

1. Запомнить алгоритм выполнения задания С2.

2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.

Оценка работы учеников.

Приложение

Русские фразеологизмы – бесценное культурное и национальное достояние народа. Фразеологизмы являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Все эти сокровища не только надежно хранятся в бесчисленных библиотеках, но и в тайнах нашего языкового познания.
В литературных произведениях, в жизни приходится сталкиваться с фразеологизмами и нам обязательно надо знать их значение. Если мы будем знать смысл часто употребляемых фразеологизмов, то сможем правильно применять их в собственной речи, кроме того, это
облегчит понимание различных текстов.

Фразеология (от греческого phrases – оборот речи, logos — учение) – особый раздел лингвистики, в котором изучаются фразеологические единицы.
Русская фразеология чрезвычайно богата! О ее богатстве можно судить по количеству существующих синонимичных фразеологизмов. Например, «водить за нос», «морочить голову», «заговаривать зубы», «пускать пыль в глаза», «крутить хвостом», «играть в прятки» — вот далеко не полный перечень фразеологизмов, входящий в синонимический ряд, который можно объединить под общим значением «стараться обмануть, перехитрить кого-либо».

Роль фразеологизмов в русском языке и литературной речи довольно велика. Фразеологизмы выражают свое отношение к тому, о чем ведется речь в сочетании с образным переносным смыслом, делают речь яркой и образной. Использование их в речи помогает избежать шаблонности, сухости изложения.
Меткость, образность, эмоциональность русских народных говоров делает их «золотым запасом» общенародного языка.

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

7
этап 2 Осмысление 7
8
8
9
СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ 9 Тезис (то, что надо доказывать, объяснять или опровергать) Доказательства (аргументы, доводы, обоснования, объяснения) Вывод (то, что доказано, объяснено или опровергнуто)
10
ВОССТАНОВИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПОЧКУ (1) 1.Во-первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные). 2. Хотя приставок в русском языке довольно много, чаще всего затрудняет написание приставок пре- и при-. Почему? 3.Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить. 4. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего разбираться в составе слова. 5.В-третьих, в русском языке есть слова иноязычного происхождения, где пре- и при- входят в корень. 10
11
ПРОВЕРИМ СЕБЯ (1) 1. Хотя приставок в русском языке довольно много, чаще всего затрудняет написание приставок пре- и при-. Почему? 2.Во-первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные). 3.Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить. 4.В-третьих, в русском языке есть слова иноязычного происхождения, где пре- и при- входят в корень. 5. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего разбираться в составе слова. 11
12
ВОССТАНОВИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПОЧКУ (2) 1.Итак, пунктуация выполняет важную роль не только в языке, но и в жизни. 2.Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между его частями. 3. Правила пунктуации обязательны для всех. 4. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст, точно передать то содержание, которое было задумано автором. 12
13
ПРОВЕРИМ СЕБЯ (2) 1. Правила пунктуации обязательны для всех. 2.Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между его частями. 3. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст, точно передать то содержание, которое было задумано автором. 4.Итак, пунктуация выполняет важную роль не только в языке, но и в жизни. 13
14
Средства связи элементов рассуждения Работа в группах _________ прием «Вертушка» Работа в группах _________ прием «Вертушка» 14 Работа в группах _________ приём «Вертушка» Работа в группах _________ приём «Вертушка»
15
РАБОТА С ТЕКСТОМ 15 Отрывок из рассказа А.П.Чехова «Мыслитель» Отрывок из рассказа А.П.Чехова «Мыслитель»
16
А.В. ТЕКУЧЁВ «Пунктуация… требует постоянного и глубокого осмысления не только существа правил, но и, что особенно важно, каждой речевой ситуации, в которой она применяется». 16
17
этап 3 Рефлексия 17
18
1. В ПЕРВОЙ СТРОЧКЕ ТЕМА НАЗЫВАЕТСЯ ОДНИМ СЛОВОМ (ОБЫЧНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ). 2. ВТОРАЯ СТРОЧКА – ОПИСАНИЕ ТЕМЫ В ДВУХ СЛОВАХ (ДВУМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ). 3. ТРЕТЬЯ СТРОЧКА – ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ТРЕМЯ СЛОВАМИ (ГЛАГОЛАМИ). 4. ЧЕТВЕРТАЯ СТРОКА – ЭТО ФРАЗА ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ, ПОКАЗЫВАЮЩАЯ ОТНОШЕНИЕ К ТЕМЕ. 5. ПОСЛЕДНЯЯ СТРОКА – ЭТО СИНОНИМ ИЗ ОДНОГО СЛОВА, КОТОРЫЙ ПОВТОРЯЕТ СУТЬ ТЕМЫ. Синквейн 18
19
Домашнее задание Написать сочинение- рассуждение по высказыванию А.В. Текучёва от имени Стародума Митрофанушке. 19
20
Самооценка Возьмите жетон определённого цвета: Жёлтый – не в полной мере себя реализовал Красный – в полной мере себя реализовал 20
21
Молодцы ! 21
22
Использованные ресурсы: 1.Т.И.Павлова, Н.А.Раннева, Н.Н.Василенко. Учимся писать сочинение-рассуждение. 5-7 классы. 2.Т.И.Павлова, Н.А.Раннева. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю.Понимаю.Могу. 8-9 классы. 3.Н.А.Сенина и др. Русский язык. Подготовка к ГИА класс. 4.ФИПИ. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации по русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования

Содержание экзаменационной работы по русскому
языку для государственной итоговой аттестации в
новой форме направлено на выявление важных
коммуникативных умений:
– извлекать информацию из текста, адекватно
понимать и интерпретировать её в соответствии с
темой, заданным типом речи;
– уметь создавать письменное высказывание по
заданным параметрам, аргументировать свою точку
зрения, используя прочитанное.
Третья часть экзаменационной работы по
русскому языку в 9 классе содержит два
альтернативных творческих задания (С 2.1 и С 2.2).
Выбирая задание С 2.1 – написание
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему,
выпускники должны продемонстрировать
теоретические знания по какому-либо разделу
лингвистики, показать умение создавать
собственное высказывание с привлечением текста,
раскрыть важность тех или иных знаний, речевых
умений. Этими задачами обусловлена
необходимость разработки системы уроков по
обучению сочинению-рассуждению на
лингвистическую тему.
Так как написание сочинения-рассуждения – это,
пожалуй, одно из самых сложных заданий, то к нему
готовлю девятиклассников систематически,
целенаправленно, в несколько этапов. Я стремлюсь
к тому, чтобы каждый из учеников на экзамене
чувствовал себя уверенно и успешно справился с
этим видом работы.
Для себя определяю следующие цели:
– обобщить знания по написанию
сочинения-рассуждения;
– развивать умение учащихся выстраивать
логическую цепочку:
тезис – аргументы – вывод;
– познакомить с приёмами написания
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему и
отрабатывать их целенаправленно в системе
уроков;
– повторять и обобщать знания по пунктуации,
формировать умения и навыки применения их на
практике.
Чтобы учащиеся осознанно выполняли задание С
2.1, а результаты работы были бы очевидными для
моих учеников и для меня, выстраиваю систему
обучения написанию сочинения – рассуждения на
лингвистическую тему, используя методические
рекомендации по подготовке к государственной
итоговой аттестации в 9-м классе (в новой форме),
материалы приложения к газете “Первое
сентября” (из раздела “Курсы повышения
квалификации”), статьи из журнала “Русский язык
в школе”.
На первом этапе подготовки считаю необходимым
знакомство учащихся с критериями оценки задания
С 2.1. Хорошее знание критериев поможет постепенно
овладеть умением самостоятельно оценивать
уровень своей подготовки.
Важным звеном работы является повторение и
чёткое усвоение значения лингвистических
терминов, понятий: лингвистика, обоснование,
языковое явление, композиционная стройность,
пунктуация, функции знаков препинания.

Лингвистические темы сочинений-рассуждений
могут быть разными. Чтобы для выпускника на
экзамене не была неожиданной какая-нибудь из них,
безусловно, учимся писать сочинения на те темы,
которые были включены в экзаменационные работы
прежних лет. Это, прежде всего, темы о роли знаков
препинания в письменной речи.
Учитывая большой объём знаний, необходимых для
написания сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему, включаю элементы работы по
обучению сочинению в уроки в тех классах, где
изучаются правила постановки знаков препинания.
Так, в 8 классе в связи с изучением темы “Тире
между подлежащим и сказуемым” знакомлю учеников
с разделительной функцией тире, а при изучении
темы “Вводные предложения и вставные
конструкции, выделяемые тире” – с выделительной
функцией. Разрабатываю упражнения,
способствующие формированию умений
обосновывать постановку тире в письменной форме.
Часто учащиеся не видят различия между тире и
дефисом и называют их просто чёрточкой. В этом
случае провожу различные виды словарной работы
на повторение по темам: “Дефис в сложных
словах”, “Дефис при приложении”, “Дефисное
написание наречий”, а также пунктуационный
разбор предложений с тире с целью дифференциации
знаний по каждому знаку препинания.
Эти виды работы наиболее эффективны для
формирования орфографических навыков,
пунктуационных умений и чёткого понимания
разграничения “тире” и “дефиса”.
Приведу пример такой работы, состоящей из трёх
этапов:
Самостоятельная устная работа в группе.
Формулировка и запись обоснований постановки
тире.
Устное обобщение знаний (делаем вывод о
различных функциях тире).
Учащиеся работают по карточке №1. Одна
группа объясняет написание слов через дефис,
другая – правила постановки тире. Или же работа
проводится по карточке №2 с заданием: докажите,
что в предложениях 1,2,3,4,9,11 чёрточка – это тире, а
в 4,5,6,7,8,10,12,13 предложениях чёрточка является
дефисом.
Эта исследовательская работа направлена на
развитие аналитических способностей учащихся и
овладение ими системного подхода к изучению
материала.
В 9-ом классе провожу повторение правил
постановки тире в простых предложениях и простых
осложнённых предложениях и, используя метод
опережающего обучения, объясняю правила
постановки тире во всех видах сложных
предложений. Таким образом, у учащихся
формируется целостное восприятие материала. В
процессе этой работы совместно заполняется
подготовленная мной таблица “Определение роли
тире в тексте”, которой школьники пользуются при
написании тренировочных сочинений-рассуждений
на темы: “Роль тире”, “Зачем нужно тире?”.
Работа организовывается по карточкам №3 и 4.
Такой подход к подаче материала позволяет
ученикам применять полученные знания для
решения двуединой задачи – написания грамотного
текста и анализа текста. То есть ученик не только
знает правило, но умеет применить и объяснить его
употребление в письменной речи.
Таким образом, любое языковое явление,
изучаемое на уроке, при реализации
коммуникативного подхода в обучении русскому
языку должно быть рассмотрено с точки зрения его
практической необходимости, его выхода на
реальную речевую практику. Только тогда языковая
тренировка приобретает практически значимый
смысл.
После комплексного изучения материала
приступаю к обучению написания сочинения-
рассуждения о роли знаков препинания, в
частности, на тему: “Роль тире”.
Для расширения кругозора учащихся по теме
“Роль тире” делаю короткое сообщение о судьбе
тире в русской пунктуации, привожу высказывания
знаменитых людей о знаках препинания.
“Знаки ставятся по силе разума”, – писал
Ломоносов, основоположник русской грамматики.
Знаки препинания это как нотные знаки, они
твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться
(К.Г. Паустовский). Многоточие – это следы на
цыпочках ушедших слов (В.В. Набоков).
Знаки препинания служат нотами при чтении (А.П.
Чехов).
Этот фактический материал ученики используют
при написании сочинения.
В 9-м классе учащиеся чётко представляют
структуру сочинения-рассуждения: Тезис –
Доказательства – Вывод
Опираясь на структурную форму рассуждения, даю
план работы над сочинением:
Назвать проблему, которой посвящается текст,
обосновать её актуальность.
Сформулировать тезис.
Подобрать аргументы, иллюстрирующие две разные
функции языкового явления.
Написать вывод-заключение.
Этапы работы над сочинением отрабатываю
постепенно.
“С чего начать? О чём писать во вступлении?”.
Ответить на этот вопрос затрудняются многие
ученики, поэтому даю им под запись цели
вступления, комментируя каждую. Понимание этих
целей облегчает решение задачи. Используя
полученные знания, рекомендации задания С 2.1,
план работы над сочинением-рассуждением (п.1, 2),
ребята написали такие вступления:

“Нужно ли тире на письме? Конечно же, нужно.
Антон заявляет, что на письме без знаков
препинания обойтись невозможно. Он прав”.
“Нужны ли знаки препинания? Для чего мы учимся
правильно расставлять их? Они позволяют
правильно понять письменное сообщение, поэтому
выполняют важную функцию в речи”.
По требованию третьего критерия оценивания
задания С 2.1 сочинение должно обладать “речевой
связностью”. Следовательно, учащимся необходимо
дать языковые средства связи частей текста и
показать способы применения их на практике.
Как же перейти от вступления, в котором
сформулирован тезис, к аргументам?
Записываем в тетрадь языковые средства связи
частей текста.

Средства связи тезиса и доказательств:
глаголы 1 лица мн.ч. (докажем, найдём, подтвердим,
приведём, определим);
союзы и союзные слова (так как, так что, потому
что, поэтому, если, чтобы, для того чтобы и другие);
вводные слова (например, следовательно);
синтаксические конструкции (это
подтверждается тем, это объясняется тем, это
обусловлено тем, из этого следует, это позволяет
предположить);
сложноподчинённые предложения:
Я разделяю точку зрения Антона, потому что…
уместно использовать вопрос и ответ на него:
Разве можно не согласиться с Ильёй? Конечно,
нет.
Средства связи доказательств и вывода:
вводные слова (итак, таким образом);
синтаксические конструкции (в заключение
сделаем вывод, в итоге пришли к выводу).
Задание: Дан тезис: “В письменной речи тире
выполняет различные функции, поэтому без тире
обойтись невозможно”. Напишите доказательства
этого тезиса, следуя первому и второму критерию
оценивания сочинения – рассуждения на
лингвистическую тему. Используйте материалы
таблицы “Определение роли тире в тексте”,
записи по теме “Языковые средства связи частей
текста”.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание на
черновике, затем зачитывают вслух свои варианты.
Проводим анализ ответов, исправляем, дополняем
их.
Варианты ответов такие:
“Докажем это на примере постановки тире в
33-ем предложении текста. Тире ставится вместо
пропущенного глагола-связки между подлежащим и
сказуемым и выполняет разделительную функцию”.

“Подтверждением этому является постановка
тире в предложениях 7-10, 14-24. Тире необходимо,
чтобы отделить реплики тех героев рассказа,
которые участвуют в диалоге”.
Весь материал в виде таблиц, схем, конспектов,
записей в тетрадях для сочинений находится в
идивидуальной папке ученика. Тетради для
сочинений хранятся в этих же папках. В каждую
тетрадь после проверки сочинения вклеивается
таблица критериев оценивания С2.1 с подробным
анализом ошибок, промежуточными и итоговым
баллами. Преимущество этого метода в его
наглядности и объективной оценке работы ученика.
Планируя отдельные уроки по обучению
сочинению-рассуждению, стремлюсь к тому, чтобы
они были связаны с другими уроками, стараюсь
найти способы формирования у учащихся навыков и
умений правильного использования языковых
средств в устной и письменной речи. Вся работа
ведётся индивидуально, с учётом реальных учебных
возможностей учеников.
Такая система работы помогает мне решать
основную задачу современной методики обучения
русскому языку – формирование трёх видов
компетенции учащихся: языковой, лингвистической
и коммуникативной.
Приложение

1


Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему урок русского языка в 8 классе (технология развития критического мышления через чтение и письмо) Учитель русского языка МОУ «Гимназия 3» г.Ивантеевки Лагутина Ольга Александровна февраль 2014 г. 1

2


Цель урока: обучение восьмиклассников созданию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. Задачи урока: — Повторить и обобщить знания о тексте, определить отличия текста- рассуждения от других типов речи; — закрепить умения и навыки, связанные со структурой рассуждения; — совершенствовать умение точно, выразительно и грамотно выражать свои мысли; — сформировать умения анализировать, устанавливать причинно- следственные связи; — развивать умения аргументировать и доказывать свое мнение; — воспитать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения. 2

3


ЭТАП 1 Вызов 3

4


Текст. Признаки текста Утверждение+/- 1 Латинское слово «текстом» означает «связь, словесное единство, сочинение». 2 Текст – это речевое произведение, части которого объединены темой и основной мыслью. 3 Понятия «тема» и «основная мысль» — синонимы. 4 Текст обычно имеет (или может иметь) заголовок. 5 Мысль в тексте развивается: каждое следующее предложение несёт новые сведения. 6 В тексте должна быть только одна главная мысль. 7 В тексте может быть не одна главная мысль. 8 Два предложения не могут быть текстом. 9 Для связи предложений в тексте используются средства различных уровней языка: лексические, морфологические, синтаксические. 10 Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически. 11 Предложения в тексте расположены в определенной последовательности. 12 Предложения в тексте могут располагаться произвольно, в любой последовательности. 13 Один из признаков текста – относительная законченность. 14 Один из признаков текста – наличие известного автора. 15 Информативность, завершённость, связность, цельность, стилевое единство – основные признаки текста. 4

5


Текст. Признаки текста Утверждение+/- 1 Латинское слово «текстом» означает «связь, словесное единство, сочинение». + 2 Текст – это речевое произведение, части которого объединены темой и основной мыслью. + 3 Понятия «тема» и «основная мысль» — синонимы. — 4 Текст обычно имеет (или может иметь) заголовок. + 5 Мысль в тексте развивается: каждое следующее предложение несёт новые сведения. + 6 В тексте должна быть только одна главная мысль. — 7 В тексте может быть не одна главная мысль. + 8 Два предложения не могут быть текстом. — 9 Для связи предложений в тексте используются средства различных уровней языка: лексические, морфологические, синтаксические Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически Предложения в тексте расположены в определенной последовательности Предложения в тексте могут располагаться произвольно, в любой последовательности Один из признаков текста – относительная законченность Один из признаков текста – наличие известного автора Информативность, завершённость, связность, цельность, стилевое единство – основные признаки текста. + 5

6


Типы речи Повествование Описание Рассуждение 6

7


этап 2 Осмысление 7

8


8

9


СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ 9 Тезис (то, что надо доказывать, объяснять или опровергать) Доказательства (аргументы, доводы, обоснования, объяснения) Вывод (то, что доказано, объяснено или опровергнуто)

10


ВОССТАНОВИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПОЧКУ (1) 1.Во-первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные). 2. Хотя приставок в русском языке довольно много, чаще всего затрудняет написание приставок пре- и при-. Почему? 3.Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить. 4. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего разбираться в составе слова. 5.В-третьих, в русском языке есть слова иноязычного происхождения, где пре- и при- входят в корень. 10

11


ПРОВЕРИМ СЕБЯ (1) 1. Хотя приставок в русском языке довольно много, чаще всего затрудняет написание приставок пре- и при-. Почему? 2.Во-первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные). 3.Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить. 4.В-третьих, в русском языке есть слова иноязычного происхождения, где пре- и при- входят в корень. 5. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего разбираться в составе слова. 11

12


ВОССТАНОВИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПОЧКУ (2) 1.Итак, пунктуация выполняет важную роль не только в языке, но и в жизни. 2.Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между его частями. 3. Правила пунктуации обязательны для всех. 4. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст, точно передать то содержание, которое было задумано автором. 12

13


ПРОВЕРИМ СЕБЯ (2) 1. Правила пунктуации обязательны для всех. 2.Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между его частями. 3. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст, точно передать то содержание, которое было задумано автором. 4.Итак, пунктуация выполняет важную роль не только в языке, но и в жизни. 13

14


Средства связи элементов рассуждения Работа в группах _________ прием «Вертушка» Работа в группах _________ прием «Вертушка» 14 Работа в группах _________ приём «Вертушка» Работа в группах _________ приём «Вертушка»

15


РАБОТА С ТЕКСТОМ 15 Отрывок из рассказа А.П.Чехова «Мыслитель» Отрывок из рассказа А.П.Чехова «Мыслитель»

16


А.В. ТЕКУЧЁВ «Пунктуация… требует постоянного и глубокого осмысления не только существа правил, но и, что особенно важно, каждой речевой ситуации, в которой она применяется». 16

17


этап 3 Рефлексия 17

18


1. В ПЕРВОЙ СТРОЧКЕ ТЕМА НАЗЫВАЕТСЯ ОДНИМ СЛОВОМ (ОБЫЧНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ). 2. ВТОРАЯ СТРОЧКА — ОПИСАНИЕ ТЕМЫ В ДВУХ СЛОВАХ (ДВУМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ). 3. ТРЕТЬЯ СТРОЧКА — ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ТРЕМЯ СЛОВАМИ (ГЛАГОЛАМИ). 4. ЧЕТВЕРТАЯ СТРОКА — ЭТО ФРАЗА ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ, ПОКАЗЫВАЮЩАЯ ОТНОШЕНИЕ К ТЕМЕ. 5. ПОСЛЕДНЯЯ СТРОКА — ЭТО СИНОНИМ ИЗ ОДНОГО СЛОВА, КОТОРЫЙ ПОВТОРЯЕТ СУТЬ ТЕМЫ. Синквейн 18

19


Домашнее задание Написать сочинение- рассуждение по высказыванию А.В. Текучёва от имени Стародума Митрофанушке. 19

20


Самооценка Возьмите жетон определённого цвета: Жёлтый – не в полной мере себя реализовал Красный – в полной мере себя реализовал 20

21


Молодцы ! 21

22


Использованные ресурсы: 1.Т.И.Павлова, Н.А.Раннева, Н.Н.Василенко. Учимся писать сочинение-рассуждение. 5-7 классы. 2.Т.И.Павлова, Н.А.Раннева. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю.Понимаю.Могу. 8-9 классы. 3.Н.А.Сенина и др. Русский язык. Подготовка к ГИА класс. 4.ФИПИ. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации по русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования