Обучение написанию сочинения рассуждения на материале публицистического текста проблемного характера

Дата:29.04.2021г                      Урок №93                Класс: 10

Предмет: русский язык              Учитель: Аппазова Э.Н

Тема: Р.Р. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера

Цели:

1. продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся,

2. углубить знания учащихся об особенностях публицистического стиля,

3. поэтапно отработать алгоритм написания сочинения,

4. развивать интеллектуальные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию),

5. развивать речевые навыки, творческие способности,

6. формировать бережное отношение к русскому языку.

Ход урока

1. Орг.момет. Проверка д/з.

2. Основная часть.

1) Слово учителя.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ — один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы в части С.

2) Углубление знаний об особенностях публицистического стиля.

— Назовите известные вам стили речи.

Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю.

— Каковы отличительные особенности публицистического стиля?

— Укажите языковые особенности публицистического стиля.

(публицистический стиль сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования; текст насыщен рядами однородных членов, парцеллированными предложениями; стилистика текста отличается сдержанным пафосом, уместным использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений, строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в своих умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений подчеркивает твердую авторскую позицию).

Композиционные части

1. Вступление

2. Формулировка проблемы

3. Комментарий к проблеме

4. Формулировка позиции автора по данной проблеме

5. Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)

6. Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)

7. Заключение (итоговый вывод)

3) Словарная работа.

Рассуждая на нравственные темы, вспоминая далекое прошлое или наше детство, мы часто употребляем слова реликвия, раритет, ностальгия.

— В рабочих материалах запишите лексическое значение этих слов.

реликвия     

значение:Вещь, хранимая как память о прошлом, и являющаяся предметом поклонения, почитательного отношения.

Раритет – это редкость, любой редкий предмет, имеющий историческую ценность и достаточно древнее происхождение. Латинское его название — «raritas». Такой термин в основном применяется к экспонатам в музеях, у которых нет больше аналогов.

Раритет – это то, что не теряет своей ценности

Ностальги́я (от др.-греч. νόστος — «возвращение на родину» и άλγος «боль») — тоска по родине, по родному дому. В более широком смысле — тоска по прошлому (например, детству) или чему-то безвозвратно утраченному.

4) Практическая работа.

Давайте познакомимся с алгоритмом, который вам поможет освоить этапы работы над сочинением.

1. Формулировка одной из проблем исходного текста

2. Комментарии по выбранной проблеме

3. Формулировка позиции автора

4. Аргументы «за» или «против» авторской позиции (один – из литературных источников)

5. Заключение

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

— Что такое проблема текста? (Проблема – вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления).

— Что такое комментарий к проблеме? (Комментарий – рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы, анализ постижения авторской логики в раскрытии данной проблемы в тексте).

— Что такое позиция автора? (Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет).

— Каким образом рекомендуется доказывать свою точку зрения? (Привести не менее двух аргументов).

— Что такое аргумент? (Аргумент – суждение-, довод, приводимый пишущим в доказательство высказанной мысли).

— О чём важно помнить, работая над заключением? (Следует помнить о том, что это общий вывод, который обязательно связан с основной проблемой).

Анализ текста.

(1) Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день в собственном доме.

(3) Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а вещью в стиле ретро.

(5) Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6) Кто-то восхищенно причмокнул:

(7) — Ишь ты! (8) Где достал?

(9) А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет назад.

(11) Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век. (12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства, что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых и полезных украшений наших квартир.

(14) Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» —

счеты. (16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже государственный бюджет.

(17) Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама. (18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком. (20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21) А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22) Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в морозные российские зимы!

(23) Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными. (24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы, боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26) Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей — частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных для людей того времени вещей.

(30) К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным, и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По Л. А. Жуховицкому*)

Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

1 ЭТАП

Нахождение проблемы текста.

– Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

(Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в рабочих материалах):

1. Проблема красивой обстановки в доме.

2. Проблема отношения к старым домашним вещам.

3. Вопрос о значимости старых вещей для человека и для общества.

Обращаем внимание учащихся на то, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

Без правильного определения проблемы сочинение не будут оценивать эксперты.

— Как сформулировать проблему?

• Внимательно прочитайте текст и подумайте, ради какой идеи тратил усилия автор? Что он хотел сказать?

• Проблема формулируется как вопрос или как сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже.

— Как оформить данный этап в сочинении?

— В тексте рассматривается проблема…

— Проблеме…посвящен текст

— Проблема, обсуждаемая в тексте,….

2 ЭТАП

Комментарий к проблеме.

— Как прокомментировать проблему?

• Комментарий – это не пересказ, не сплошное цитирование. Чтобы прокомментировать текст, вы должны понять, что делает автор, чтобы заставить читателя задуматься.

• Автор в тексте может поднимать несколько проблем, но вы должны говорить только об одной.

— Как прокомментируем нашу проблему?

( 1 группа — предложения №12-16, 2 группа — №17-20, 3 группа – 25-29.)

— Что упущено, что лишнего в комментарии?

— Как оформить комментарий к проблеме?

— автор убедительно рассказывает.

— По-моему, злободневность данной проблемы в том…

3 ЭТАП

Нахождение авторской позиции.

Слайд 4.

Четко сформулируйте (и лучше своими словами) позицию автора и оформите ее отдельным абзацем.

Лучше цитировать не целиком предложения, а частично.

— Где в нашем тексте видна позиция автора?

( предложения 30-32)

— Как оформить авторскую позицию?

— Автор приходит к выводу (мысли)…

4 ЭТАП

Аргументация.

Выражение своей позиции можно начать так:

— Продолжая разговор о проблеме, хочу отметить…

— Действительно,…

— Могу лишь отчасти согласиться…

Начало аргументации может начинаться словами

— одним из ярких примеров…

5 ЭТАП

Заключение.

Рекомендации.

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме

2. Следите за абзацным членением текста

3. Избегайте громоздких предложений

4. Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз)

6. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы.

7. Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным

Пример сочинения.

Стоит ли хранить старинные вещи в доме, не испортят ли они интерьер с «турецкими коврами» и «чешской люстрой»? Ведь мы так привыкли гнаться за модой, не обращая внимания на то, как быстро забывается история наших семей, связанная с этими раритетами. Именно этот вопрос красной нитью проходит через весь текст Л.А.Жуховицкого. И автор говорит, что историческая память включает в себя и «вещественную память», и мы должны не только сберечь, но и передать нашим потомкам «тоненькую свечечку жизни».

Действительно, ведь история каждой семьи – это история нашей страны. И в каждой семье есть свой «сундук памяти», к которому старшее поколение относится с трепетом, а молодое – лишь с любопытством. Открывая его, мы можем окунуться в далекое прошлое. Запах, вещи, старые альбомы – все это хранит в себе кусочек истории, которую можно не только узнать, но и увидеть, рассматривая содержимое этого «сундука».

А сколько истории хранится в портретах, на которых изображены наши деды и прадеды! Будто живые, они смотрят на нас и рассказывают нам о прошлом. А то скрипучее кресло-качалка, на котором любил сидеть дедушка, рассматривая газету или рассказывая нам интересные истории. И стоит только взглянуть на то кресло, как тут же дедушкины рассказы всплывают в памяти яркой картиной.

Картины, кресло – все эти раритеты позволяют нашей истории существовать.

Почти в каждом доме можно найти старинные вещи. И их так часто выбрасывают, потому что они бесполезны в быту. Но все мы забываем о главном: их важное предназначение – хранить в себе историю семьи.

11. Итоги работы.

— Каковы были ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?

_ Что получилось, что нет? Почему?

Домашнее задание: доработать сочинение.

Анализ текста.

(1) Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день в собственном доме.

(3) Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а вещью в стиле ретро.

(5) Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6) Кто-то восхищенно причмокнул:

(7) — Ишь ты! (8) Где достал?

(9) А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет назад.

(11) Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век. (12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства, что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых и полезных украшений наших квартир.

(14) Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» —

счеты. (16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже государственный бюджет.

(17) Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама. (18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком. (20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21) А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22) Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в морозные российские зимы!

(23) Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными. (24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы, боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26) Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей — частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных для людей того времени вещей.

(30) К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным, и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По Л. А. Жуховицкому*)

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

— Что такое проблема текста? (Проблема – вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления).

— Что такое комментарий к проблеме? (Комментарий – рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы, анализ постижения авторской логики в раскрытии данной проблемы в тексте).

— Что такое позиция автора? (Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет).

— Каким образом рекомендуется доказывать свою точку зрения? (Привести не менее двух аргументов).

— Что такое аргумент? (Аргумент – суждение-, довод, приводимый пишущим в доказательство высказанной мысли).

— О чём важно помнить, работая над заключением? (Следует помнить о том, что это общий вывод, который обязательно связан с основной проблемой).

1. Формулировка одной из проблем исходного текста
2. Комментарии по выбранной проблеме
3. Формулировка позиции автора
4. Аргументы «за» или «против» авторской позиции (один – из литературных источников)
5. Заключение

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

2.Чтение учащимися исходного текста:

(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

(5)С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

(7)Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

(14)Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!

(18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)Запоздалым раскаянием.

(28)Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31)К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.

3. Анализ текста.

А) Определение стиля и типа речи.

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает? Докажите.

– Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности текста.

Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа.

Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

Б) Нахождение проблемы текста.

– Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

1. как воспитать в человеке умение сострадать.
2. обладание способностью к сочувствию есть не у каждого человека. Как это влияет на его жизнь?
3. проблема активного сострадания: сочувствовать – значит помогать реально.

Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, » скелет» будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами.

4. Второй этап — комментарии к исходному тексту (слайд 4).

Каждая группа пишет комментарии только по своей выбранной проблеме.

• Актуальность проблемы, которую вы сформулировали
• Анализ умозаключений автора (логичность, прием антитезы, вопросно-ответная форма изложения материала и т. д.)
• К какой аудитории обращается (молодежь, среднее поколение, широкая аудитория и т. д.)
• Убедительность доводов (неоспоримые факты, живость в подаче материала, хорошее знание поднимаемой проблемы, эмоциональность)
• Какие средства выразительности использует автор (оригинальные метафоры, яркие эпитеты, риторические обращения и т.д.) Комментарии следует писать только по выбранной проблеме (слайд 6)

5. Третий этап работы — нахождение позиции автора (слайд 5).

Учимся обобщать: работаем в группах. Каждая группа выделяет позицию автора по своей проблеме.

1 группа: сострадание нужно воспитывать с детства, прежде всего в самом себе.

2 группа: человек, не умеющий сочувствовать другим, нравственно неполноценен. Нравственная глухота может обернуться против него.

3 группа: сочувствие должно быть действенным. Нужно приходить на помощь нуждающимся, не ожидая зова.

6. Четвертый этап урока – аргументация (слайд 7).

Начало аргументации может начинаться словами

Работа по подбору аргументов может проводиться и в группах (для более слабых учеников – консультант), и индивидуально.

Примеры аргументов, приведенных учащимися:

1. одним из ярких примеров активного, действенного сострадания является поведение героини романа Л.Толстого «Война и мир» Наташи Ростовой во время бегства из Москвы. Наташа без всякого колебания отдает подводы для раненых, бросая имущество на произвол судьбы.
2. самоотверженность, активное сострадание проявила Юлия Вревская, героиня лирической миниатюры И.С.Тургенева «Памяти Ю.Вревской».

7. Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения (Слайд

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме
2. Следите за абзацным членением текста
3. Избегайте громоздких предложений
4. Не уверен– не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь
5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз)
6. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перефразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик
7. Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным

IV. Подведение итогов урока.

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

Учащиеся отмечают, что испытывают определенные трудности при написании комментария и подборе аргументов.

На втором уроке учащиеся, используя информацию слайдов 3-8, создают тексты сочинения-рассуждения. Консультанты и учитель оказывают помощь более слабым учащимся.

V. Создание текста (пример одного из сочинений приводится ниже)

VI. Домашнее задание.

Урок способствует формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.

Вложение	Размер
urokno1.privedion_t._i.doc	77 КБ

Предварительный просмотр:

Предмет: русский язык Класс: 11

Учитель: Приведион Татьяна Ивановна

Школа: МОУ СОШ №48 г. Белгорода

Тема: Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста.

образовательные : способствовать формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.

• Содействовать формированию и развитию коммуникативной компетенции школьников;
• Создать условия для развития умения структурировать и использовать информацию;
• Формировать навык работы в группах у учащихся.

• Воспитывать бережное отношение к слову, языку.

В-1- В-8, С-1) основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

— Я предлагаю вам подумать над словами

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

1. Самообучение
2. Смысл и цель жизни
3. Важность образования
4. Показатель образованности
5. Определение интеллигентности
6. Значимость личности
7. Самоутверждение личности
8. Обязанность человека
9. Влияние живописи
10. Генеалогия, иконография.

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре ( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования . Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот
• Уточнение
• Приложение

№ 9 – Вводное слово

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

№ 16 – присоединительная конструкция

№19 – Однородные члены предложения.

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
2. Целью и смыслом жизни автора стала история.
3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.
4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.
2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
3. Интеллигентность определяется степенью образованности.
4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис- главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники
• Доступными, простыми, понятными
• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна
• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Используйте связующие слова:

• К тому же;
• В то же время;
• Тем не менее;
• Хотя, даже;
• Несмотря на то что;
• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;

• В этом случае; в другом случае;
• Это может означать;
• Трудно не согласиться

• Мы все об этом слышали.
• Наше будущее зависит.
• Мы не можем остаться равнодушными.
• Проблемы, с которыми сталкивается общество.
• это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…
• Автор прав, утверждая, что…
• Справедливо утверждение автора о том, что…
• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …
• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?
• Может ли мне кто – то сказать…
• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Несколько советов в работе над сочинением.

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.
• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом . Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.
• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки .

— Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний . Чтение полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Прочитайте текст и напишите по нему сочинение.

(По В.Тимофееву)

— Сформулируйте и запишите авторскую позицию и проблему данного текста.

— Подумайте, какие примеры из текста помогают нам понять главную мысль.

— Напишите сочинение в формате ЕГЭ по данному тексту.

Работая над сочинением, можно использовать данный ниже материал.

Структура сочинения и клише

(ФИО) ставит / выдвигает проблему (чего?) ________________

Что (как, почему, зачем, какой, ли) __________? Над этим вопросом размышляет (ФИО).

2. Комментарий 1

Переход и связка

От первой части ко второй необходим логический переход. Если вы здесь же решили обозначить и смысловую связь между первым и вторым комментарием, то можно использовать такие клише:

· Раскрывая проблему, автор противопоставляет…

· Раскрывая проблему, автор сравнивает (сопоставляет)…

· Раскрывая проблему, автор рассказывает о двух (героях, случаях, событиях)…

· Раскрывая проблему, автор размышляет о том… и о том…

Если смысловая связь у вас будет между комментариями, то в этом месте сочинения делайте просто переход от первого абзаца ко второму при помощи такого клише:

· Раскрывая проблему, автор рассказывает (повествует, рассуждает, размышляет, описывает)…

Далее следует сам комментарий. Клише

Чтобы сделать из пересказа комментарий, используйте такие клише:

ФИО (автор, писатель, публицист, он)

НЕ забудьте сделать мини-вывод из первого примера. Клише для мини-вывода:

· Мы видим (понимаем), что (как, насколько, почему, для чего)…

3. Комментарий 2

Между второй и третьей частью нужно сделать переход и обозначить смысловую связь (если вы этого не сделали перед первым комментарием). Можно воспользоваться такими фразами:

· Формулируем вопрос и дальше пишем: «На этот вопрос дает ответ автор. Он считает, что…»

· Эти события (это наблюдение, этот факт, эта ситуация) заставляют автора задуматься о… (наталкивает автора на размышления о…);

· Совсем по-другому поступает (ведет себя)…

Далее снова следует сам комментарий и мини-вывод. Клише для них такие же, как для первого (повторяться не буду).

4. Смысловая связь

Комментируем смысловую связь между примерами. Можно это сделать таким образом:

· Оба приведенные мною примера свидетельствуют о том, что…

· Оба примера позволяют автору раскрыть тему… и привлечь внимание читателя к важной проблеме…

· Это противопоставление (сравнение) помогает нам понять.

5. Авторская позиция

Автор (писатель, публицист или ФИО) считает, что…

Авторская позиция такова: …

6. Собственная позиция

Нельзя не согласиться с этой позицией, так как ____.

Я разделяю точку зрения автора, поскольку _____.

Далее необходимо обосновать свое мнение. Это можно сделать двумя способами: привести конкретный пример или продолжить развивать мысль автора своими размышлениями.

Клише для конкретного примера:

Приведу пример из жизни (книги, кино). Краткое описание ситуации. Анализ ситуации. Мини-вывод.

Возможные направления для собственного размышления:

Вопрос – ответ на него.

Завершая свое рассуждение, отмечу: _____.

Возможные направления для вывода: надо; следует; нельзя; было бы хорошо, если бы … ; нам надо задуматься о … ; каждый из нас может … .

В чем причина того, что в богатой природными ресурсами и обладающей интеллектуальным потенциалом стране большая часть населения прозябает в бедности? Именно этот вопрос волнует публициста В.Тимофеева.

Размышляя над проблемой, автор говорит о равнодушии, невнимании, пренебрежении к человеку, существующему в нашей стране. Такое положение вещей он называет “страшной социальной болезнью”, и ее симптомы — “неработающие лифты, перемороженные дома, закрытые двери”, равнодушие — повсюду. Тимофеев сетует на то, что о человеке не думают ни когда строят дома, ни когда запускают очередную ракету. Человек нужен “ в качестве некой полезной функции”. К сожалению, мысли автора реалистичны. Действительно, с нуждами и интересами рядового человека у нас не принято считаться.

Развивая свою мысль, писатель показывает следствие такого отношения: “. и человек перестает заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто живет рядом с ним…”. Мы понимаем, что в подобной ситуации срабатывает принцип “бумеранга”: как ты ко мне, так и я к тебе. Не ощущая своей нужности, значимости, человек превращается в равнодушного, пассивного созерцателя.

Таким образом, в первом примере-иллюстрации из текста показана причина, вызвавшая недоверие и равнодушное отношение человека к стране, в которой он живет. Понимая, что те, кто должен заботиться о нуждах и проблемах своих граждан, этого не делают, что в любой момент тебя могут обвинить в том, в чем ты не виновен, что принцип “кто сильнее, тот и прав” во многом определяет образ жизни, человек теряет веру во все хорошее. Он начинает думать, что подлость, обман, равнодушие, презрение к слабому — это норма.

Позиция автора обозначена четко: причина бедности населения в неуважении к человеку. “Надо сделать человека высшей ценностью”, — считает В.Тимофеев.Трудно с этим не согласиться. Действительно, когда самый незаметный человек увидит, что все, что делается вокруг, делается с мыслью о нем, когда отношение к нему станет человеческим, тогда и он повернется лицом к родному государству и будет трудиться на благо тех, кто находится рядом. И как мне кажется, начинать надо с себя. Мы всё думаем: “А что я один могу?” Можем! Вспомните героя романа Б.Васильева “Не стреляйте белых лебедей!” Егора Полушкина. Он всегда относился к делу с душой, чтобы не стыдно было перед людьми, чтобы окружающие радовались, глядя на его работу. “Для людей ведь”, — говорил Егор и получал необычайное наслаждение, если удавалось сделать приятное человеку.

Завершая свое рассуждение, отмечу, что жизнь наша изменится к лучшему только тогда, когда лозунг “Все во имя человека, все для блага человека” перестанет восприниматься нами как лозунг, а станет нормой жизни.

Дидактическая цель: создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

-В ходе комплексного анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

— повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

— развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи.

Задачи урока :

Урок русского языка в 11 классе

Обучение написанию сочинения –рассуждения по прочитанному тексту публицистического стиля в формате ЕГЭ.

(Автор: Комарова Лариса Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик » Саратовского района Саратовской области)

Технологическая карта урока русского языка в 11 классе

Обучение написанию сочинения –рассуждения по прочитанному тексту публицистического стиля в формате ЕГЭ.

Проблематика текста. Выявление авторской позиции./ 2 часа/

Дидактическая цель: создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

Образовательные:

-В ходе комплексного анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

— повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

— развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи .

Задачи урока :

Создание текста сочинения-рассуждения в публицистическом стиле по данному отрывку из статьи С Виноградова «Сквернословии».

Использование изобразительно-выразительных средств публицистического стиля в собственной устной и письменной речи при создании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения .

Развитие умения работать в группе и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

воспитание чувства любви к родному языку средствами произведений художественной литературы и российского радио и телевидения, кинематографа.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные:

1. Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

2. Уметь фиксировать свои наблюдения и мысли в виде таблицы.

Регулятивные:

Принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.

2. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Уметь пользоваться собранным материалом в письменной форме.

Методическое обеспечение:

— просмотр презентации с помощью компьютера и проектора,

-распечатанные задания для каждого ученика.

Формы организации учебной деятельности:

Конкретные виды деятельности (учителя и ученика)

1.Организационно – мотивационный

А) Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.

Б) Актуализация прежних знаний.

Повторение теоретического материала.

3.Работа над композицией сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ .

Практическое задания .

Работа над комментированием проблемы.

Работа над формулировкой авторской позиции.

Этап 5. Собственная позиция

Этап 6. Аргументация

Работа с художест-венным текстом статьи.

Работа со справочным раздаточ-ным материалом,

памятками к уроку.

Работа с художественным текстом.

Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы будем готовиться к ЕГЭ, а точнее – к выполнению части С, постараемся ответить на наиболее важные вопросы, которые встают перед каждым человеком. Сочинение-рассуждение –это возможность для каждого из вас выразить свои мысли и чувства, весь свой жизненный опыт, духовный и интеллектуальный багаж. Текст С Виноградова нам сегодня в этом поможет.

Давайте попробуем с вами сформулировать цели нашего сегодняшнего урока.

Это поможет нам сделать ответ на вопрос:

Что вы должны знать и уметь, чтобы успешно выполнить на ЕГЭ часть С?

Какие цели вы поставите перед собой?

Действительно, довольно долгого времени мы занимались различными моментами, связанными с темой нашего урока. И вот сегодня – своеобразное подведение итогов., так как вы выходите уже на финишную прямую и до экзамена осталось совсем немного времени. А хорошо написанная работа уровня С позволит вам получить более высокий балл .

1.Беседа с классом:

В качестве домашнего задания вам было предложено познакомиться с статьей С Виноградова » Сквернословие» и в дополнительных источниках информации найти материал об авторе .

Скажите, что вы узнали о С.Виноградове ?

Где и когда была опубликована эта статья? (Ответы учащихся)

Какие строки прочитанного текста вас затронули?

Определите тему данного текста.

( Тема чистоты русского языка, нетерпимого отношения к сквернословию)

Давайте с вами вспомним, что называется темой, идеей, проблемой произведения?

Какие виды проблем характерны для текстов публицистического и художественного стилей?

К какой категории проблем мы отнесем проблемы данного текста?

(Нравственные проблемы:

проблема сквернословия как культурной катастрофы,

нравственной сущности человека)

Какая проблема будет главной в тексте? /групповая работа : работа над выявлением проблем данного отрывка, их формулировка и их запись в табличку.

Какова основная проблема данного отрывка?(Проблема нетерпимого отношения к сквернословию)

Учитель: Есть ли другие точки зрения?

Задание. Попробуем применить теоретические знания на практике и занесите свои наблюдения в таблицу, сформулировав одну проблему текста.

. Давайте вспомним, из каких композиционных частей состоит сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ?

Работа в группе по созданию вступления к сочинению ( 1-2 предложения)

Запись в таблицу.

Скажите, что такое комментарий?

Работа с толковым словарем:

Комментарий – это многозначное слово:

1.разъяснительные примечания к какому-либо тексту.

2.Рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-нибудь.

Задание : сформулировать комментарий проблемы и записать свой вариант в таблицу.

Какими изобразительно-выразительными средствами пользуется автор?

Как вы думаете, почему нам необходим анализ изобразительно-выразительных средств текста на этом этапе работы над сочинением?

/ Чтобы выяснить авторскую позицию/

Работа по тексту С Виноградова..

Как вы думаете, в каких предложениях текста открыто звучит авторская позиция и какова она?

Какими словами текста можно было бы назвать данный текст статьи С.Виноградова? (Нет сквернословию!)

Задание : сформулируйте и запишите авторскую позицию в таблицу./ индивидуальная работа/

Беседа с классом:

Разделяете ли вы авторскую позицию? Актуальна ли для вас проблема, затронутая автором?

Сформулируйте свою точку зрения и запишите ее в таблицу, воспользовавшись речевыми клише.

Вы помните , что при написании сочинения вы должны привести 2 аргумента, подтверждающих или опровергающих точку зрения автора.

Беседа с классом:

Что можно считать аргументами?

Работа в группах: приведите свои аргументы из художественной литературы и занесите их в таблицу.

Кому сложно найти аргументы в художественной литературе, вы можете это сделать , опираясь на другие виды аргументации./ дифференцированная работа/

Регулятивные (умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы).

Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать!).

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества).

Личностные (понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смысл

познавательные

(совершенствование навыков работы с различными видами словарей и справочной литературы).

Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать!).

Регулятивные Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

(знать алгоритм (модель учебных действий при определении темы, идеи, проблемы произведения или текста.)

Регулятивные Осуществлять обработку и использование необходимой информации, знать алгоритм (модель учебных действий при определении главной проблемы отрывка текста)

Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

Регулятивные (принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей)

Коммуникативные (уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.)

Познавательные (умение выделять проблемы текстов, формулировать их и выделять главную проблему)

Познавательные

(Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения, умения находить необходимый учебный и иллюстративный материал в различных информационных источниках / в памятках к уроку/)

Личностные (умение выражать собственную точку зрения,)

Коммуникативные (развитие монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме)

Коммуникативные (развитие монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме)

Личностные ( умение работать в группе и выражать собственную точку зрения,)

Регулятивные (Осуществлять обработку и использование необходимой информации/речевые клише/

(знать алгоритм (модель учебных действий при комментировании проблемы текста.)

Познавательные ( умения работать с толковым словарем, находить необхолимый материал в различных источниках информации)

Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи средствами художественного стиля).

Познавательные (умение анализировать текст, видеть его изобразительно-выразительные средства текста и определять их роль в тексте)преобразовывать, использовать и теоретическую информацию на практике,уметь фиксировать свои наблюдения и мысли в виде таблицы)

Личностные ( умение работать в группе и выражать собственную точку зрения,)

Личностные ( умение работать в группе и выражать собственную точку зрения,)

Коммуникативные:( формулировать собственное мнение, аргументировать его)

Личностные ( умение работать в группе и выражать собственную точку зрения,)

Познавательные (умения подбирать аргументы из различных источников информации)

Этап 7.Заключение к сочинению.

Рефлексия: Чем был полезен для вас урок? Чему научились?

В чем испытывали трудности?

6.Домашнее задание

Обобщите все выше сказанное вами на предыдущих этапах работы над сочинением.

Чему научил вас данный текст?

Над чем заставил задуматься?

Свои размышления занесите в таблицу.

Излагайте свои взгляды этически корректно, не проявляя речевой агрессии(негативных эмоций, насмешки, угрозы, жаргонная лексика,)

Анализ и оценка проделанной работы.

Выскажите свое отношение к уроку.

Оцените свою работу на уроке в индивидуальном путевом листе.

Написать сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ в соответствии с требованиями к экзаменационной работе.

Коммуникативные (развитие навыков индивидуальной работы, монологической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи средствами публицистического стиля).

Познавательные (умение преобразовывать, использовать и теоретическую информацию на практике)

Коммуникативные (контроль и самооценка своих знаний и умений)

Регулятивные (осмысленное результатов своей работы).

Личностные (осознание значимости урока в системе подготовки к ЕГЭ, духовно-нравственное развитие учащихся под воздействием произведений русской литературы)

Коммуникативные Создание текста сочинения-рассуждения в публицистическом стиле по данному отрывку из статьи С.Виноградова «Сквернословие»

Вот пример сочинения-рассуждения ученика 11 класса по тексту С. Виноградова

» В данном тексте С.Виноградова затронута проблема культурной катастрофы — сквернословие.

Автор пытается доказать, почему сквернословие стало культурной катастрофой.

Да, действительно, в наши дни сквернословие существует в разных проявлениях. Матерные слова и выражения используются автоматически людьми с невысоким уровнем культуры. Мат привычным становится тогда, когда человек проявляет абсолютное бескультурье. Однако, как подчеркивает автор статьи, матерные слова применяют не только малообразованные люди, но и студенты, инженеры, врачи.

Почему же люди сквернословят? Откуда у них возникает эта привычка?

Известный лингвист С.Виноградов указывает, что семья играет важную роль в воспитании человека .Если в семье ребенок ежедневно слышит, как его родители «»ласкают » друг друга забористым словом», то скорее всего этот ребенок тоже будет сквернословить. Если же в семье занимаются развитием уровня культуры: читают книги, просматривают хорошие фильмы, взрослые с уважением относятся друг к другу, то в таких семьях не слышно матерных слов и выражений.

Ярким примером хорошего воспитания детей может служить семья Ростовых из известного романа Льва Николаевича Толстого «Война и мир».В этой семье родители с любовью и заботой относились друг к другу и к детям.

Проблема сквернословия неоднократно затрагивалась м телевизионных передачах. Так, в одной из телепередач «Пусть говорят» ведущий Андрей Малахов затрагивал эту проблему. Он призывал нас, зрителей, быть нетерпимыми к сквернословию, проявлять уважение друг к другу.

Итак, можно сделать вывод, что все слова, которые произносит человек, — это отражение его жизненных, нравственных ценностей, интеллекта и уровня сознания.»

Читайте также:

  

• Айвазовский неаполитанский залив сочинение

  

• Сочинение как время меняет людей недоросль

  

• Детство чика сочинение егэ

  

• Связь методики преподавания математики с психологией сочинение

  

• Сочинение про природу 2 класс окружающий мир

Конспект урока

Предмет: русский язык     Класс: 11

Учитель: Приведион Татьяна Ивановна

Школа: МОУ СОШ №48 г. Белгорода

Тема: Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста.

Цели:

образовательные: способствовать формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах  исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.

 развивающие:

• Содействовать формированию  и развитию коммуникативной компетенции школьников;
• Создать условия для развития умения структурировать и использовать информацию;
• Формировать навык работы в группах у учащихся.

воспитывающие:

• Воспитывать бережное отношение к слову, языку.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей.

— Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста»  Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ, в котором ряд заданий ( А-27 — А-31,

В-1- В-8, С-1) основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных  или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин.  Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

             Сегодня на уроке мы попробуем  выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

1.  Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я  предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1.  Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)

       (1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

        (6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

                 (12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

                  (14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

                                                                         ( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

1. Самообучение
2. Смысл и цель жизни
3. Важность образования
4. Показатель образованности
5. Определение интеллигентности
6. Значимость личности
7. Самоутверждение личности
8. Обязанность человека
9. Влияние живописи
10. Генеалогия, иконография.

Проблематика текста

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре ( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную. 

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной  и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений  текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот
• Уточнение
• Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

№ 13 —  «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19  – Однородные члены предложения.

•  «тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания.

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
2. Целью и смыслом жизни автора стала история.
3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.
4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.
2.  Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
3. Интеллигентность определяется степенью образованности.
4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис- главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники
• Доступными, простыми, понятными
• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна
• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны  (см. приложение)

Приложение

Используйте связующие слова:

• К тому же;
• В то же время;
• Тем не менее;
• Хотя, даже;
• Несмотря на то что;
• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные  точки зрения:

•  С одной стороны; с другой стороны;

•  В этом случае; в другом случае;
•  Это может означать;
•   Трудно не  согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

•  Мы все об этом слышали.
•  Наше будущее зависит.
•  Мы не можем остаться равнодушными.
•  Проблемы,  с которыми сталкивается общество.
•  это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

•  Трудно не согласится с автором в том, что…
•  Автор прав, утверждая, что…
• Справедливо утверждение автора о том, что…
• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

•  Трудно согласиться с автором в том, что …
•  Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
•  Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

•  Неужели это применимо для нашего общества?
• Может ли мне кто – то сказать…
• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение
• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.
• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
• Аргументы должны приводиться  по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.
• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте,  анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

• Прочитайте текст

Внимательно прочтение  поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

•  Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

 Постарайтесь  понять Точку зрения автора.

•  Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.
•  Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора. 

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание. 

Никогда не пренебрегайте  финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

•  Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.
•  Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.

1. Работа в группах

— Сейчас вы приступаете к самому  ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов.  Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов.  На предыдущих  уроках мы  работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний. Чтение полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста,  чем запомнился  

вам урок, чем понравился (ответы)

1. Итог урока и домашнее задание.

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

Приложение № 1.4

Методическая разработка урока по русскому языку

«Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста.» – 11 класс (Подготовка к ЕГЭ

– часть2)

Методические задачи

Создать условия для ознакомления обучающихся с особенностями построения сочинения в форме ЕГЭ

Планируемые результаты и уровень освоения

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

Личностные:

Стремятся к речевому совершенствованию, имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические

средства для свободного выражения мыслей, проявляют способность к самооценке.

Предметные: владеют всеми видами речевой деятельности; понимают содержание устных и письменных

сообщений, владеют навыками информационной переработки текста; способны свободно и правильно

излагать свои мысли; соблюдать нормы построения текста; выразить свое отношение к фактам и явлениям

окружающей действительности; соблюдают основные правила орфографии и пунктуации; осуществляют

речевой самоконтроль.

Метапредметные:

познавательные – адекватно понимают содержание устного и письменного сообщения; знают разные виды

чтения; способны извлекать информацию из различных источников; владеют приемами отбора и

систематизации отбора на определенную тему; способны свободно и правильно излагать свои мысли.

регулятивные – определяют цели деятельности, последовательность действий.

коммуникативные – осуществляют коммуникативно – целесообразные действия с окружающими людьми в

процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участие в спорах, обсуждениях.

Ход урока

1. Организационный момент. Постановка целей.

– Здравствуйте, ребята.

Тема нашего урока «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста.» Сегодня

мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10

лет вашей учебы в школе, но и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку – экзамену.

Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, являются

интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение 2

– х частей экзаменационной работы отводится 3,5 часа (210 минут).

Сочинение – рассуждение – часть 2 задание 25. Написание сочинения – рассуждения вызывает у выпускников

наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробует выработать алгоритм работы и методические приемы, которые помогут

справиться с этой частью экзаменационной работы.

2. Этап актуализации знаний. Кластер.

– Я предлагаю вам подумать над словами Чтение – Вдумчивое (осмысленное) чтение – Начитанность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Можно ли поставить знак равенства между этими понятиями?

3. Работа с текстом

Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

Вопросы классу:

— О чем этот текст?

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему

рассказчик так наслаждается взятой в библиотеке книгой?»

1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

2) (3) Иногда казалось, что война идет всегда, что отец целую вечность на фронте.

3) (8) Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

4) (22) Закончив читать её, я с надеждой, отправился в библиотеку.

— Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «постоянство» (предложение 9)

1. неизменность

2. верность

3. твердость

4. неподвижность

— Укажите предложение, в котором, средством выразительности речи является эпитет.

1. Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться,

отодвигаться в даль памяти, словно театральные кулисы.

2. Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?

3. Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

4. Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывала безмерные дали,

расступались облачные небеса.

— Замените разговорное слово «послонялся» в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом.

Проблематика текста

— А как вы понимаете, что такое проблема текста?

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре (подготовленный ответ ученика).

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблеме

можно определить, как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую,

злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную,

международную.

— Какие проблемы ставит перед читателем автор?

1. Проблема роли книг в жизни человека, ценности литературы. (Какова роль книг в жизни человека? Ив чем

заключается сила их воздействия?)

2. Проблема заинтересованного, вдумчивого (осмысленного) чтения. (Почему книги нужно читать с

интересом?)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие временности, постоянства?

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

1. Литература дает человеку колоссальный опыт жизни, учит пониманию жизни. Книги формируют личность.

2. Полюбить литературу можно, только если читать с интересом, внимательно, обращая внимание на детали,

уметь удивляться искусству писателя и искренне радоваться предстоящему чтению.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить в чем – либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод

Тезис – главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация _ доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «За» должны быть:

— правдивыми, опираться на авторитетные источники;

— доступными, простыми, понятными;

— отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «Против»:

— должны убеждать в том, что аргументация автора неубедительна;

— опровержения должны бать тактичны подчеркнуто корректны, чтобы ваша позиция выглядела убедительно,

пишите (когда это возможно) «Мы»

— Мы все об этом слышали…

— Наше будущее зависит …

— Мы не можем остаться равнодушными …

— Проблемы, с которыми сталкивается общество…

— Это влияет на всех нас…

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам:

— Трудно не согласиться с автором в том, что …

— Автор прав, утверждая, что …

— Справедливо утверждение автора о том, что …

— Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы отстаиваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

— Трудно согласиться с автором в том, что …

— Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…

— Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что…

Используйте вопросы для обозначения мысли, например,

— Неужели это применимо для нашего общества?

— Может ли мне кто – либо сказать…

— Таким образом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Методические рекомендации по предупреждению типичных ошибок.

— Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится …», «Автор этого текста

пишет…» и т. д.

Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.

— Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением

Памятка

План сочинения ЕГЭ

Структура сочинения состоит из следующих разделов:

1. Вступление

2. Проблема

3. Связка

4. Комментарий (1—й пример) + пояснение к комментарию + связка

5. Комментарий (2-й пример) + пояснение к комментарию + связка

6. Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос, как относится к проблеме (1 – 2

предложения)

7. Собственная позиция. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)

— 1 – 2 предложения: объяснить свое согласие с мнением автора, сформировать тезис, который будет

доказывать аргументами в следующем абзаце.

8. Заключение

Используйте следующие слова:

• К тому же;

• В тоже время;

• Тем не менее;

• Хотя, даже;

• Несмотря на то, что;

• Вместо того

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны, с другой стороны

• В этом случае, в другом случае

• Это может означать

• Трудно не согласиться

4. Работа в группах

Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы – формированию собственных тезисов. Класс

делится на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать проблемы, поставленные автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы, в которых выразит позицию автора.

Третья группа должна будет выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том,

что необходимы2 аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

5. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.

— Учимся записывать свои работы как единое целое.

6. Рефлексия

_ Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился вам урок, чем понравился?

— Какие трудности вы испытывали в работе?

— Дать оценку работ и комментарий к каждой основной1 части.

7. Итог урока и домашнее задание

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться,

отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.(4)Не верилось только

одному – что это будет бесконечно.(5)Не было безнадёжности.(6)Надежда и ожидание –

единственное, чем жили люди.(7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным.(8)Но

затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о

постоянстве?(10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя

героя книжки, моего сверстника, самим собою?(11)Может, эта книжка была маленьким островком

мира в море войны?(12)Не помню.

(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и

натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи.(14)Счастлив и просветлён.

(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.(16)Я

чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных

рыб в тяжёлых струях реки.(17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды

капитана, хоть и не морского, речного, а всё—таки с трубкой в зубах.(18)Я ощущал прикосновения

человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега,

слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского

арбуза.(19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались

безмерные дали, расступались облачные небеса.

(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и

удивительно.(21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка:

«Библиотека временно закрыта».

(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и

обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…

(По А. Лиханову)

Лиханов Альберт Анатольевич — современный детский и юношеский писатель. Главная тема

творчества — становление характера подростка —проходит через десятки произведений: повести

«Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По

роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (часть С)

Открытый урок по русскому языку

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Учитель русского языка и литературы

Сталевич О.Г.

Г.МЕГИОН .

Цели:

• Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;

• Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

• Формировать навык работы в группах у учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей.

— Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

1. Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

Проблематика текста

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот

• Уточнение

• Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

№ 13 — «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19 – Однородные члены предложения.

• «тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания.

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.

2. Целью и смыслом жизни автора стала история.

3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.

4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.

2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.

3. Интеллигентность определяется степенью образованности.

4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис— главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники

• Доступными, простыми, понятными

• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна

• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Приложение

Используйте связующие слова:

• К тому же;

• В то же время;

• Тем не менее;

• Хотя, даже;

• Несмотря на то что;

• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;

• В этом случае; в другом случае;

• Это может означать;

• Трудно не согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

• Мы все об этом слышали.

• Наше будущее зависит.

• Мы не можем остаться равнодушными.

• Проблемы, с которыми сталкивается общество.

• это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…

• Автор прав, утверждая, что…

• Справедливо утверждение автора о том, что…

• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …

• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…

• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?

• Может ли мне кто – то сказать…

• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение

• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.

• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.

• Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.

• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

• Прочитайте текст

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

• Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.

• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.

• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.

1. Работа в группах

— Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

1. Итог урока и домашнее задание.

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

(cлайд 1)

Цели:

1. формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ
2. актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения
3. поэтапная отработка алгоритма написания сочинения
4. углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля
5. продолжение работы по формированию навыков использования средств выразительности в тексте.

Оборудование урока: презентация (приложение 1), текст статьи С.Львова (приложение 2), «рабочие листы» (приложение 3)

Словарная работа:

publicus – общественный, публичный
сочувствие, сострадание, сопереживание
гуманность, человечность
эгоизм, равнодушие

Ход урока

I. Сообщение целей и задач урока-практикума.

(слайд 2)

II. Слово учителя.

1. Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ — один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы в части С. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения по статье С.Львова о сострадании. (Тексты розданы всем учащимся).

(Для более успешной работы необходимо назначить консультантов из числа сильных учеников, «дежурных по словарю»).

2. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля.

– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи.

(Каждая группа выполняет задание, ответы учащихся записываются на доске).

1 группа:	2 группа:	3 группа:
актуальность темы общедоступность образность речи своевременность	злободневность обращение к широкой аудитории экспрессивность	обсуждение насущных общественных вопросов эмоциональность четкость и логичность оперативность

– Укажите языковые особенности публицистического стиля.

1 группа:	2 группа:	3 группа:
широкое использование общественно-политической лексики побудительные предложения	устойчивые обороты и выражения неологизмы сленги призывный пафос	совмещение книжного и разговорного стиля наличие риторических приемов

3. Словарная работа.

– В «рабочих листах» запишите лексическое значение слов:

1 группа:	2 группа:	3 группа:
сочувствие сопереживание сострадание	гуманность человечность	эгоизм равнодушие

(«Дежурные по словарю» представляют результаты работы)

– Назовите слова — синонимы, антонимы, продолжите синонимические ряды данных слов. Эта работа пригодится вам во время создания текста.

(Примеры: эгоизм – бессердечие, душевная черствость, нравственная глухота; сострадание – сочувствие, сопереживание, чуткость, отзывчивость, сердечность.)

III. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

1. Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы (слайд 3).

Первый этап – знакомство с алгоритмом.

1. Формулировка одной из проблем исходного текста
2. Комментарии по выбранной проблеме
3. Формулировка позиции автора
4. Аргументы «за» или «против» авторской позиции (один – из литературных источников)
5. Заключение

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

2.Чтение учащимися исходного текста:

(1)Сострадание — активный помощник.

(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

(5)С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

(7)Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

(14)Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!

(18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)Запоздалым раскаянием.

(28)Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31)К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.

(По С. Львову)

3. Анализ текста.

А) Определение стиля и типа речи.

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает? Докажите.

– Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности текста.

Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа.

(текст относится к публицистическому стилю, так как сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования (18-21 предложения); текст насыщен рядами однородных членов, парцеллированными предложениями; стилистика текста отличается сдержанным пафосом, уместным использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений, строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в своих умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений подчеркивает твердую авторскую позицию).

Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

Б) Нахождение проблемы текста.

– Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

(Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в «рабочих листах»):

1. как воспитать в человеке умение сострадать.
2. обладание способностью к сочувствию есть не у каждого человека. Как это влияет на его жизнь?
3. проблема активного сострадания: сочувствовать – значит помогать реально.

Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, » скелет» будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами.

4. Второй этап — комментарии к исходному тексту (слайд 4).

Каждая группа пишет комментарии только по своей выбранной проблеме.

• Актуальность проблемы, которую вы сформулировали
• Анализ умозаключений автора (логичность, прием антитезы, вопросно-ответная форма изложения материала и т. д.)
• К какой аудитории обращается (молодежь, среднее поколение, широкая аудитория и т. д.)
• Убедительность доводов (неоспоримые факты, живость в подаче материала, хорошее знание поднимаемой проблемы, эмоциональность)
• Какие средства выразительности использует автор (оригинальные метафоры, яркие эпитеты, риторические обращения и т.д.) Комментарии следует писать только по выбранной проблеме (слайд 6)

Каждая группа зачитывает по «рабочим листам» комментарии по выбранным проблемам. Корректировка текстов: что упущено? А что лишнее? Что можно изложить в более обобщенном виде?

Пример комментария:

Проблема действенного сострадания актуальна во все времена. Обращаясь к широкой аудитории, С.Львов безоговорочно осуждает равнодушие человека к чужим бедам, страданиям. Автор приводит яркий пример бескорыстного служения людям старого врача. Такому типу личности С.Львов противопоставляет людей эгоистичных, черствых, бессердечных. Рано или поздно, считает автор статьи, бесчувственность человека вернется к нему бумерангом («как аукнется – так и откликнется!»).
Бескомпромиссность рассуждений автора оправдана его твердой нравственной позицией. Эгоизм, нравственная глухота, отсутствие сострадания «жестоко мстят за себя», считает публицист.
Используя парцелляцию (24-27 предложения), оценочную лексику (жалким, беспомощным), оригинальную метафору (радиоприемник – человеческая душа), известный прозаик привлекает внимание нас, читателей, к проблеме человеческого равнодушия. Статья призывает всех не оставаться в стороне от человеческого горя. По мнению С.Львова, сострадание должно быть активным.

5. Третий этап работы — нахождение позиции автора (слайд 5).

Позиция автора
Четко сформулируйте (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора»

Читая повторно текст, найдите ключевые слова, фразы, помогающие выявить авторскую позицию. (Выясняем, что их несколько: в 5, 7-8, 28-29 предложениях.)

Учимся обобщать: работаем в группах. Каждая группа выделяет позицию автора по своей проблеме.

Получается следующее:

1 группа: сострадание нужно воспитывать с детства, прежде всего в самом себе.

2 группа: человек, не умеющий сочувствовать другим, нравственно неполноценен. Нравственная глухота может обернуться против него.

3 группа: сочувствие должно быть действенным. Нужно приходить на помощь нуждающимся, не ожидая зова.

6. Четвертый этап урока – аргументация (слайд 7).

Начало аргументации может начинаться словами

• «Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2 аргумента «за»
• «Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести аргументы «за» и «против»
• «Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …» и привести 2 аргумента «против»
• Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ -3- ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ АРГУМЕНТ, ВЗЯТЫЙ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Работа по подбору аргументов может проводиться и в группах (для более слабых учеников – консультант), и индивидуально.

Примеры аргументов, приведенных учащимися:

1. одним из ярких примеров активного, действенного сострадания является поведение героини романа Л.Толстого «Война и мир» Наташи Ростовой во время бегства из Москвы. Наташа без всякого колебания отдает подводы для раненых, бросая имущество на произвол судьбы.
2. самоотверженность, активное сострадание проявила Юлия Вревская, героиня лирической миниатюры И.С.Тургенева «Памяти Ю.Вревской».

7. Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения (Слайд

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме
2. Следите за абзацным членением текста
3. Избегайте громоздких предложений
4. Не уверен– не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь
5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз)
6. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перефразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик
7. Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным

IV. Подведение итогов урока.

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

Учащиеся отмечают, что испытывают определенные трудности при написании комментария и подборе аргументов.

– Следующий урок-практикум мы посвятим отработке навыков написания комментария, подбору аргументов. Используя материалы «рабочего листа», подготовьте черновые варианты сочинения-рассуждения на втором часе урока-практикума.

На втором уроке учащиеся, используя информацию слайдов 3-8, создают тексты сочинения-рассуждения. Консультанты и учитель оказывают помощь более слабым учащимся.

V. Создание текста (пример одного из сочинений приводится ниже)

Как научиться одному из самых гуманных качеств – состраданию? Можно ли этому научить? Каким должно быть настоящее сочувствие? Эти проблемы поднимает в своей статье известный публицист С.Львов.

Я остановлюсь на проблеме активного, действенного сострадания.

Актуальность данной проблемы в наши дни бесспорна. Обращаясь к широкой аудитории,

С.Львов со сдержанным пафосом, но, в то же время, бескомпромиссно осуждает равнодушие человека к чужим бедам, страданиям. Автор приводит яркий пример бескорыстного служения людям — рассказ о старом враче. Такому типу личности С.Львов противопоставляет людей эгоистичных, черствых, бессердечных. Рано или поздно, считает автор статьи, бесчувственность человека вернется бумерангом («как аукнется – так и откликнется!»).

Категоричность рассуждений автора оправдана его твердой нравственной позицией. Эгоизм, нравственная глухота, отсутствие сострадания «жестоко мстят за себя», считает публицист.

Известный прозаик, используя парцелляцию (24-27 предложения), оценочную лексику (жалким, беспомощным), оригинальную метафору (радиоприемник – человеческая душа), привлекает внимание нас, читателей, к проблеме безнравственности человеческого равнодушия. Статья призывает всех не оставаться в стороне от человеческого горя.

Позиция автора предельно ясна: сочувствие должно быть действенным. Нужно приходить на помощь тем, кто в ней нуждается, не ожидая зова. По мнению автора, сострадание должно выражаться реально.

И я не могу не согласиться с ним. На самом деле, со-страдание, со-чувствие, со-переживание – слова одного порядка. Со – значит вместе, заодно, сообща преодолевать жизненные невзгоды с теми, кто в этом остро нуждается. Ты сильнее и можешь подставить свое плечо более слабому — разве не в этом смысл человеческого со-существования? Иначе жизнь превратится в существование (ты просто ешь, спишь, все остальное тебя не касается).

Недавно мне довелось прочитать воспоминания современников об Антоне Павловиче Чехове. Благороднейшая личность… Он никогда не оставался в стороне от человеческого горя. Самоотверженная работа во время эпидемии холеры, строительство лечебниц для простых крестьян, школ для крестьянских детей, постоянная забота о многочисленных родственниках, обо всех, кто обращался к знаменитому писателю, – это ли не пример действенного сострадания?!

Чеховский герой, врач Дымов из рассказа «Попрыгунья», спасает больного дифтерией ребенка ценой собственной жизни.

Много ли в нашей жизни таких людей? По своему, пусть небольшому, опыту знаю, что сейчас большинству присущи эгоизм, душевная черствость, равнодушие. Не случайно в наши дни сленговое слово «пофигизм» отражает жизненную позицию современной молодежи, не лучшей ее части. Люди порой живут по принципу» Моя хата с краю – ничего не знаю». Иначе, как объяснить тот факт, известный мне из телепередачи: дочь выгоняет родную мать из дома, обрекает на бродяжничество и спокойно говорит об этом с журналистами. Женщина, подарившая этому существу жизнь, медленно умирает от начавшейся гангрены… Дочь не испытывает ни сострадания, ни угрызений совести. Кто научит такого человека милосердию? И как можно считать такого человека Человеком?

Я думаю, ответа на этот вопрос нет. Все начинается с детства…

VI. Домашнее задание.

Доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах» текста, учитывая все замечания и рекомендации. Установить логические связи между частями сочинения.