Обучение старших дошкольников сочинению сказок - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Обучение старших дошкольников сочинению сказок.

Медкова О.Н., учитель-логопед

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии.
Без этого он засушенный цветок.»

В.А. Сухомлинский

Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, с миром взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Влияние магии сказочного повествования на формирование личности ребёнка трудно переоценить. Ведь сказки учат ребят различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии.

Как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Дети часто нуждались в помощи взрослого, затруднялись в установлении связей, содержание текста передавали невыразительно, часто делали необоснованные остановки и паузы, демонстрировали крайне бедный словарный запас. Ведь чтобы хорошо связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь планировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Процесс сочинения сказки – одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.

Занимаясь с детьми сочинением сказки, необходимо научить их видеть и понимать другого человека, переживать с ним его чувства. Учить ребенка контролировать свои эмоции и чувства.

Проанализировав опыт педагогов и психологов (Э. П. Короткова, А. Е. Шибицкая, О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш, Е. Б. Танникова и др.) отобраны и систематизированы разнообразные методы работы со старшими дошкольниками по обучению сочинению сказок:

• Моделирование сказок.

• Сказки с новым концом.

• Коллаж из сказок.

• Знакомые герои в новых обстоятельствах.

• Сказки по-новому.

• «Перевирание» сказок.

• Сериал в сказках.

• Сказки по смешанным образам.

• Сказки из загадочных объявлений.

• Цветные сказки.

• Сказки от превращений.

• Случайные сказки.

• Музыкальные сказки.

• Экологические сказки.

• Сказки из загадок, пословиц, считалок, стихов.

Данные методы работы осуществляются, как увлекательная игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого общения, развитие познавательной активности, творческих способностей, навыков общения, эмоциональную отзывчивость ребенка

В работе с дошкольниками используем наиболее часто употребляемых в детских сказках функций:

«отлучка героя из дома» (символическое обозначение – уходящая вдаль дорога);
«запрет» (символическое обозначение – восклицательный знак);
«нарушение запрета» (символическое обозначение – перечеркнутый крест-накрест восклицательный знак);
«неприятность, задача» (символическое обозначение – вопросительный знак);
«встреча с недругом и его сверхъестественная сила» (символическое обозначение – оскаленная волчья пасть);
«встреча с другом» (символическое обозначение – протянутая рука (помощь));
«превращение» (символическое обозначение – маленький квадрат со стрелкой, указывающей на круг большего размера);
«поиск пути» (символическое обозначение – компас);
«погоня» (символическое обозначение – бегущий человек);
«обман» (символическое обозначение – маска),
«получение героем волшебного дара» (символическое обозначение – ключ);
«битва с врагом» (символическое обозначение – два скрещенных мяча);
«наказание» (символическое обозначение – кнут);
«победа» (символическое обозначение – латинская буква”V”);
«счастливый конец (свадьба)» (символическое обозначение – два обручальных кольца).

Положительных результатов удается добиться ещё и благодаря тесному сотрудничеству с семьями воспитанников. Родителей постоянно держали в курсе событий. На родительских собраниях проводим консультации по темам: «Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста», «Сочиняем сказочные истории вместе с детьми», «Воспитание сказкой», проводим открытые занятие по темам: «В гостях у сказки», «Сказочная викторина».

Сказка «Веселая семейка дракош»

Автор: Соня П., 6 лет.

В одном чудесном и сказочном лесу жила замечательная семейка дракончиков, они обладали сказочным даром и умели летать. Возглавлял данную семейку папа дракон. Он был большой и очень сильный и часто улетал по своим делам. Когда папа дракон улетал, за главную в семье оставалась мама дракончиха. Она вела домашнее хозяйство и занималась воспитанием деток, а именно дочурки дракоши, которую звали Со и младшего сыночка дракончика, которого звали Ти и который был настолько маленький, что еще не умел летать и даже не умел разговаривать. Со и Ти были дружны и очень любили друг друга. Они часто гуляли на опушке, расположенной около их волшебного леса.

В один прекрасный день они как обычно гуляли неподалёку от дома, как погода быстро испортилась, налетел сильный ветер и небо затянули тучи. Вдруг откуда невозмись появился злой колдун, которого все знали и боялись. Он давно хотел похитить маленького дракончика, чтобы вырастить его и кататься на нем верхом. Колдун схватил Ти и унес его к себе в свой мрачный замок. Со ничего не смогла сделать, потому что все произошло очень быстро и она растерялась. Она очень сильно испугалась и сразу же побежала рассказать обо всеми произошедшем маме. Когда Со все рассказала маме и расплакалась, мама её успокоила и сказала, что они обязательно должны пойти и спасти Ти. Мама дракончиха понимала, что сами они не смогут справится с колдуном, потому что он очень могущественный, и поэтому она решила обратиться за помощью к одной доброй волшебнице. Они с Со отправились в расположенный у озёра чудесный замок, в котором и жила волшебница. У волшебницы они попросили помощи и рассказали обо всем с ними случившимся. Волшебница, увидев их переживания, конечно же согласилась им помочь. Она дала маме дракончихе волшебное яблоко и сказала, что именно оно поможет им победить злого колдуна и спасти Ти. Взяв яблоко мама дракончиха и Со пошли к мрачному замку колдуна, расположенному на скале. Они незаметно прокрались в замок и в самой дальней комнате услышали плачь. Мама дракончиха сразу же узнала, что это плачит Ти и ворвалась в эту комнату. Когда они с Со уже оказались в комнате, то увидели, что в ней находится злой колдун. Со так сильно хотела спасти брата что схватила волшебное яблоко из маминой сумки, это сразу же привлекло внимание колдуна. Мама дракончиха увидев, что Со в опасности сразу же бросилась отвлекать колдуна от Со. Колдун переключил своё внимание на маму дракончиху. В это время Со бросила волшебное яблоко в колдуна и он превратился в маленькую лужу воды, которая быстрой испарилась. А Ти, который все это время просидел в самом дальнем углу комнаты, сразу же выбежал и подбежал к маме и сестренке и очень сильно их обнял. Мама дракончиха и Со подхватили Ти и полетели домой. На встречу им мчался папа дракон, который вернулся домой и не найдя свою любимую семейку полетел всех искать.

Вот так семейка воссоединилась. После этого приключения, семейку дракончиков стали называть волшебной семейкой и жили они очень долго и счастливо.

Литература:

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб. «Каро», 2002.

2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Практикум по креативной терапии. — СПб.: Речь, 2003.

3. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. — М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005.

4. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб. «Речь», 2002.

5. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Источник

Д.О. Гордиенко

«МЕЧ ИСПОЛИНА»: КАВАЛЕРИЯ ВОЕННОГО ДОМА КОРОЛЯ …

12. Childs J. Warfare in the Seventeenth Century. L.: Cassel. 2001.

13. Lynn J.A. The French Wars 1667-1714: The Sun King at war. Oxford: Osprey Military. 2002.

«THE SWORD OF THE GIANT»: THE KING’S HOUSEHOLD CAVALRY AND THE ELITE TROOPS OF CAVALRY IN THE AGE OF WARS OF LOUIS XIV

D.O. Gordienko, candidate of historical sciences, associate professor of the department

of «National History»

Samara State Academy of Culture and Arts, Samara (Russia)

Annotation: This article is devoted to the issue of development of the French elite cavalry during the reign of king Louis XIV. The study displays the peculiarities of organization, equipment and combat application of troops of the guards and privileged cavalry in the second half of XVII — beginning of XVIII centuries.

Keywords: horse guards, Musketeers, Dragoons, the regular army, division of cellular cavalry, squadron, regiment.

УДК 373.2

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

И.В. Гурова, старший преподаватель кафедры «Русского языка, литературы, художественно-эстетических дисциплин и методик их преподавания»

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, Самара (Россия)

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития словесного творчества детей; характеризуются компоненты технологии обучения старших дошкольников сочинению сказок.

Ключевые слова: творческая деятельность, словесное творчество, технология обучения сочинению сказок. Современное общество испытывает потребность в ненты модели.

творческих личностях, способных предлагать нестандартное решение различных проблем, создавать оригинальный продукт. В связи с этим одним из приоритетных направлений исследований становится изучение особенностей творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования. Работы психологов и педагогов (О.М. Дьяченко [1], Н.Н. Поддьяков [2], О.С. Ушакова [3] и др.) доказывают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей: в этот период происходит становление всех видов художественной деятельности; делаются первые попытки создания новой продукции на основе накопленного художественного и жизненного опыта, овладения различными способами творческого действия.

Разновидностью детского творчества является литературное, или словесное, творчество — «деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений» [4, с. 95].

В методике развития речи большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста созданию собственных литературных произведений, в том числе и сказок (В.А. Краснова [5], Л.В. Танина [6] и др.). В программах для дошкольных образовательных учреждений сочинение сказок и рассказов рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей, важный этап в формировании навыков связной монологической речи.

Интерес к словесному творчеству, двигателем которого является детское воображение, в старшем дошкольном возрасте наблюдается у многих детей. Сочиняя сказку, ребенок должен произвести анализ известных ему сюжетов и образов, а затем синтезировать новое явление: новую композицию, образы героев и т.д. Однако анализ детских сказок показывает, что дошкольники испытывают затруднения в выстраивании сюжета и структурировании текста, в выборе средств создания сказочного образа. На наш взгляд, это связано с несовершенством технологических основ современной методики развития словесного творчества дошкольников.

В нашей статье мы предлагаем модель технологии обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок, включающую в себя цель, подходы, принципы, методы, содержание, формы, средства, оценку деятельности и результат.

В контексте исследования рассмотрим все компо-

Главная роль в реализации цели обучения — развитие словесного творчества старших дошкольников — принадлежит подходам (коммуникативно-деятельностно-му, интегративному, личностно-ориентированному) как стратегическим направлениям, определяющим все остальные компоненты технологии.

В рамках названных подходов мы руководствуемся следующими методическими принципами развития речи и словесного творчества дошкольников:

1. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Согласно теории речевой деятельности, для появления высказывания необходим мотив речи, который возникает в сознании человека как реакция на окружающую действительность. Мы исходим из того, что мотивация речевой деятельности ребенка будет обеспечена созданием специальных речевых ситуаций на основе использования игровых приемов, вызывающих интерес дошкольников к слушанию и чтению сказок, стимулирующих к творческому рассказыванию.

2. Обязательность эмоционального переживания для рождения авторского замысла.

Потребность в коммуникации порождает замысел речи, связанный с предметным содержанием, темой и целью высказывания. Заметим, что замысел всегда имеет личностный характер; для его возникновения необходима работа мышления и воображения ребенка. Кроме того, выполнение творческого задания должно быть эмоционально актуальным для дошкольника, затрагивать все струны души ребенка.

3. Структурирование будущего высказывания.

Переход от замысла к оформлению высказывания

обеспечивается созданием плана, с помощью которого намечается ход развития мысли, определяются микротемы, их последовательность, примерное содержание частей и т.д. Задача педагога — помочь ребенку отобрать тот материал, который «работает» на раскрытие авторского замысла, и композиционно выстроить будущий текст.

4. Принцип единства формы и содержания.

Реализуя замысел, дошкольник должен выбрать изобразительно-выразительные средства с учетом задачи высказывания, условий коммуникации, основной мысли, содержания каждой части текста; обеспечить связь предложений и частей текста между собой и др. Однако задача выбора типов конструкций, средств связи, изо-

бразительно-выразительных средств языка сложна для старших дошкольников, т.к. осознанное овладение языком на основе изучения теории начинается только в начальной школе. Каков же выход из этой ситуации?

Решение проблемы мы видим в умелом использовании педагогом как имитационного (по образцу), так и проблемного (поискового) методов обучения. Охарактеризуем особенности их применения в обучении детей сочинению сказок.

Известно, что для полноценного развития речи ребенка важна речевая среда, дающая образцы языка. Мы считаем, что база знаний и умений, необходимых для словесного творчества, может создаваться в процессе анализа текстов сказок, предлагающих образцы организации повествования (развитие действия, построение композиции, выбор изобразительно-выразительных средств и т.д.). Важно подчеркнуть следующее: имитационный метод предполагает, что использование образца не означает простого механического заучивания ребенком определенных слов, сочетаний слов, синтаксических конструкций, характерных для сказки, и последующего воспроизведения. Работа «по образцу» всегда предполагает познавательную активность дошкольников, их самостоятельность в первичных обобщениях и выводах.

В рамках поискового метода применяются проблемные вопросы, экспериментирование, моделирование, речевые задачи, которые позволяют обучить детей способам творческого действия.

Перейдем к рассмотрению содержания обучения. На первом этапе (накопление художественного материала) происходит знакомство детей со сказками, входящими в круг чтения детей. Важным педагогическим условием, благоприятствующим словесному творчеству детей, является организация взаимодействия разных видов художественной деятельности, поэтому, помимо выразительного чтения и рассказывания, следует использовать также следующие приемы:

1) прослушивание аудиозаписи сказок;

2) беседы (прогностические, аналитические, обобщающие);

3) пересказы (подробные, выборочные);

4) различные формы драматизации:

— выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;

— исполнение (повторение) реплик героев;

— рассказывание по ролям;

— инсценировка всего произведения;

— рассказывание сказки с помощью персонажей кукольного театра;

5) словесное рисование;

6) иллюстрирование сказок;

7) соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения.

Мы считаем, что работу, направленную на ознакомление детей с законами сказочного жанра, можно строить, опираясь на основные положения концепции В.Я. Проппа [7]. В своих исследованиях ученый доказал, что сюжеты волшебных сказок основаны на одинаковых «функциях» персонажей, которые могут быть наглядно представлены в виде рисунка или схемы на картах. Рисунки и схемы позволяют ребенку удерживать в памяти значительный объем информации: типологию персонажей (герой, даритель, чудесный помощник, похищенный герой (искомый предмет), отправитель и др.), способы организации сюжета, особенности композиции сказки.

Анализ текста «карты» В.Я. Проппа помогает усвоению детьми оппозиций (противопоставлений), характерных для сказок:

— герои (злые/добрые, сильные/слабые, умные/глупые, смелые/трусливые, трудолюбивые/ ленивые, помощник/вредитель, даритель/принимающий в дар и др.);

— место действия (чистое поле/темный лес; дворец/

избушка и др.);

— события (отъезд из дома/возвращение домой; встреча/разлука; запрет/нарушение запрета и др.). Этот материал в дальнейшем используется дошкольниками в собственных сочинениях.

На втором этапе (овладение творческим действием) используются следующие виды творческих заданий:

1. Введение элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Рекомендуется предлагать такое начало, которое предоставляло бы простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях. Приведем пример:

Петя и его папа очень любили собирать в лесу грибы и ягоды. Однажды они зашли так далеко в лес, что не могли найти дорогу домой. Видят: от большой сосны ведут три тропинки в разные стороны. Куда идти? Вдруг откуда ни возьмись, прискакал зайчик и дал Пете клубок с нитками, который поможет найти правильную дорогу. Что необыкновенного могло произойти дальше?

2. Сочинение сказки по плану воспитателя.

Называется тема, задаются вопросы, на которые дети

по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется сказка. По существу, воспитатель «сочиняет» вместе с детьми. Вспомогательные вопросы становятся одним из приемов активного руководства рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

3. Придумывание детьми продолжения знакомой сказки.

Дошкольники вспоминают сказку «Козлятки и волк». Педагог предлагает придумать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, спрятались под стол. А это был маленький… (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:… («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята… (впустили зайчика). Они угостили его… (капустой, морковкой). Поели малыши и стали… (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл… (на барабане). А козлята… (весело прыгали)».

4. Сочинение сказки по теме, предложенной воспитателем (без плана).

Выполнение этого задания дает большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли: ребенок выступает как автор; он сам выбирает содержание сказки и ее форму. Например:

— Дети, сегодня вы будете сочинять сказку о приключениях Котенка и Щенка в Тридевятом царстве. Подумайте, с чего вы начнете, о чем расскажете в середине и как закончите.

Примерные темы для придумывания сказок о животных: «День рождения лисы», «Как заяц по лесу гулял», «Приключения волка».

Эффективным является прием коллективного рассказывания, когда дети объединяются в небольшие группы для выполнения общего задания. Каждый ребенок обдумывает свою часть сказки. Педагог начинает, а дети друг за другом продолжают сказку под руководством взрослого.

5. Игры-инсценировки с игрушками.

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам специально подбираются наборы игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных рас-Самарский научный вестник. 2013. № 4(5)

цветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок и др.

После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей. Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого в обстановке естественного общения.

Ребенку предлагаются короткие, но довольно сложные по содержанию схемы сказки («Наступила… Зайчата… Они стали… И вдруг… Тогда…»; «Однажды Медвежонок… Видит… Они говорят ему… И тогда…»).

6.Придумывание сказки по фольклорному образцу.

Это задание выполняется в двух вариантах:

1) сохраняется содержание сказки; появляются новые герои;

2) сохраняются герои; меняется содержание.

7.Сочинение сказок на основе «карт» В.Я. Проппа:

а) по модели сюжета, например: «задача» — «отъезд из дома» — «трудные испытания» — «возвращение домой»;

б) по типам сказочных персонажей: «герой», «вредитель», «даритель», «чудесный помощник»;

в) по модели сюжета и типам сказочных персонажей.

8. Соединение (контаминация) сюжетов разных сказок.

При выполнении всех заданий необходимо побуждать дошкольников к использованию сказочных элементов (традиционные формулы, изобразительно-выразительные средства и др.) в собственных сочинениях.

На третьем этапе (собственно процесс детского творчества) дети самостоятельно сочиняют сказки, выбирая темы, сюжеты, персонажей. Педагог обстоятельно и развернуто характеризует детские работы — результат используемой технологии обучения. При оценке сочинений можно использовались критерии, разработанные методистом Л.В. Ворошниной [8]: увлеченность, заинтересованность дошкольников; оригинальность сюжета и его развитие; самостоятельность в поиске образов; использование соответствующих языковых средств, а также характеристика уровней словесного творчества, предложенная М.П. Воюшиной [9].

Уровень отсутствия замысла — содержание сочинений детей, находящихся на данном уровне, представляет собой перечисление действий, совершаемых персонажами. Герои безлики. Предложения часто не связаны между собой по смыслу и грамматически. Речь бедная, невыразительная.

Уровень формального воспроизведения замысла -авторский замысел прослеживается, но чаще всего он не является оригинальным. Непоследовательность замысла

сказывается в нечеткости композиции: нарушаются причинно-следственные и временные связи. Использование изобразительно-выразительных средств не всегда уместно.

Уровень частичной реализации замысла — как правило, замысел собственный, оригинальный, либо с отдельными оригинальными деталями. Прослеживается логика развития замысла. Созданные детьми образы нуждаются в дальнейшем совершенствовании, в поиске таких изобразительно-выразительных средств, которые способствовали бы созданию более глубоких связей между всеми сторонами текста.

Уровень образной реализации замысла. Это уровень творческой реализации замысла, собственной интерпретации сказочного сюжета, создания словесного образа. Композиционное и языковое оформление полностью подчинено реализации замысла. Речь эмоциональна, образна, выразительна, хотя могут встречаться отдельные речевые недочеты.

Таким образом, предложенная нами технология обучения детей сочинению сказок поможет повысить уровень развития словесного творчества детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.:Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.

2.Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: От рождения до шести лет. СПБ.: Речь, 2010. 144 с.

3.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. 256 с.

4.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 256 с.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

5. Краснова В.А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошккольников (на материале сказок): дис. …канд. пед. наук. М., 1999.182 с.

6. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 167 с.

7. Пропп В.Я. Русская сказка. М: Лабиринт, 2000. 416

с.

8.Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. Пермь: ПГПИ, 1991. 165 с.

9. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред. М.П. Воюшиной. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 288 с.

TECHNOLOGY OF TEACHING SENIOR PRE-SCHOOL AGE CHILDREN TO COMPOSE

FAIRY TALES

I.V.Gurova, senior lecturer of the department of «Russian language, literature, artistic and aesthetic

education and methods of their teaching»

Samara State Academy of Social Sciences and Humanities, Samara (Russia)

Annotation: The article examines the issues of developing children’s verbal creative potential and describes the components of the educational technology of teaching children of senior pre-school age to compose fairy tales. Keywords: creative activity, verbal creative potential, educational technology, fairy tale composition.

Источник

Автор: Китаева Ирина Алексеевна
Должность: воспитатель

Учебное заведение: МДОУ детский сад комбинированного вида №63
Населённый пункт: город Рыбинск Ярославской области
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: «Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок».

Раздел: дошкольное образование

Формирование речевого творчества

старших дошкольников посредством

обучения сочинению сказок.

Методическая разработка.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение————————————————————————— 3

Глава I.

1.1.Теоретические основы формирования речевого творчества———6

1.2.Анализ психолого-педагогической литературы по данной

проблеме——————————————————————————6

1.3.Методы работы по обучению детей старшего дошкольного

возраста сочинению сказок—————————————————- 14

Глава 2. .

Опытно-экспериментальная работа——————————————55

Заключение——————————————————————————

Список использованной и рекомендуемой литературы——————— 71

ВВЕДЕНИЕ

Исходная ситуация

При

подготовке

детей

школьному

обучению

большое

значение

приобретает формирование и развитие монологической речи как важнейшего

условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления,

творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Проблема

развития

речевого

творчества

системе

образования

подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание

философов,

психологов,

педагогов.

Общество

постоянно

испытывает

потребность

творческих

личностях,

способных

активно

действовать,

нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных

проблем.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского

творчества в разных видах деятельности уделялось пристальное внимание

(Л.С.

Выготский,

А.Н.

Леонтьев,

С.Л.

Рубинштейн,

Б.М.

Теплов,

А.В.

Запорожец, Н.Н. Поддьяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).

Исследователи Н.С.

Карпинская,

Л.А.

Пеньевская,

Р.И.

Жуковская,

О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая направляли свои усилия на

изучение характера творческих проявлений детей в литературной, а также на

поиски путей формирования творческих способностей ребенка, в том числе и

на

определение

оптимальных

условий

для

речевой

деятельности

детей,

обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту.

Эти

исследования

показали,

что

развитие

речевых

творческих

способностей

тесно

связано

развитием

познавательных

личностных

особенностей

дошкольника.

Огромную

роль

становлении речевого

творчества

играет

ознакомление

детей

произведениями

литературы,

фольклорных

жанров,

искусства,

которые

обогащают

мир

душевных

переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и

передать его в своих сочинениях.

В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого

создания

художественного

словесного

образа

на

основе

взаимодействия

выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы,

театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогащении в творческом

процессе различных видов художественной деятельности.

Ученые педагоги и психологи в современных исследованиях исходят

из

того,

что

словесное

творчество

определяется

как

художественная

деятельность детей, возникшая под влиянием произведений литературы и

искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в

создании устных сочинений.

Образовательная программа «Развитие», которая реализуется в ДОУ

«Ладушки»,

содержит

отдельные

цельные

компоненты,

среди

которых

определено важное место литературному развитию дошкольника. В старшем

дошкольном возрасте акцент сделан на обращении пристального внимания

детей к содержанию произведений художественной литературы, возможности

развивать

способность

постижении

внутреннего

смысла

произведений.

Полагаясь

на

задачи

воспитания

обучения

данной

программы,

мы

стремимся привить устойчивый интерес детей к литературе, тяготение к

постоянному

общению

ней

восприятию

книги,

как

источника

общекультурного опыта и знаний, ознакомлению с окружающим, развитию

монологической

диалогической

речи,

что,

безусловно,

оказывает

положительное влияние на развитие интереса к речевому творчеству ребенка-

дошкольника. На практике мы используем многочисленные упражнения в

использовании родного языка. Дети активно и с удовольствием включаются

в эксперименты со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова.

Творческая

речевая

деятельность

также

приносит

много

радости

–

придумывание всевозможных загадок, сказок, рассказов.

Проблемы

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого

развития

дошкольников.

первую

очередь

это

связано

ухудшением

здоровья

детей.

По

данным

ведущего

невропатолога

России,

доктора

медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных

выявлены

различные

перинатальные

поражения

головного

мозга

—

центрального органа речевой функции. Подобные отклонения так или иначе

скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно

страдает

одной

из

первых,

так

как

находится

прямой

зависимости

от

созревания головного мозга.

Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является

пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития

детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную

роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно,

когда

ребенок

слышит

нормальную

речь,

живет

культурной,

здоровой

обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.

На

основе

изучения

результатов

образовательного

процесса,

можно

выделить следующие проблемы:



достаточно

сложно

развить

речевые

творческие

способности,

сформировать

интерес

речетворчеству

учитывать

индивидуальные

особенности речевого развития при строго регламентированном программой

учебном процессе;



упрощение структурной формы диалога (приведение к вопросо-

ответной

форме)

вызывает

затруднения

формировании

совокупности

речевых

поведенческих

коммуникативных

умений,

что

значительно

снижает уровень заинтересованности ребенка к речетворчеству.

Причины

Опыт

практической

работы

позволяет определить

причины

вышеназванных проблем:



согласно

методическим

рекомендация

программы

дошкольного

образования занятия по развитию связной (монологической) речи проводятся

1р

неделю

по

механистической

схеме:

1е

занятие-пересказывание,

2-е

занятие

–рассказывание

из

личного

опыта,

занятие-рассказывание

по

картине,

4-е

–

творческое

рассказывание.

Это

приводит

тому,

что,

не

выработав навыков пересказа, педагоги переходят к решению другой задачи.

При этом в совместной деятельности и индивидуальной работе воспитатели,

как правило, работают с детьми, испытывающими сложности в усвоении

программных задач. Такая система построения педагогического процесса

приводит к тому, что нарушается принцип повторности, достаточно сложно

выработать у дошкольников устойчивые навыки. Кроме того, при данной

организации

педагогического

процесса

достаточно

сложно

учитывать

индивидуальный уровень речевого развития воспитанников;



в диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы

которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни.

Монолог

требует

от

ребенка

умения

осознанно

строить

высказывания.

Поэтому

без

специального

обучения

(разъяснения),

которому

можно

приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь (и

словесное творчество) формируется крайне трудно и искаженно.

Ключевая

проблема

Активизации мышления, развитию памяти и образному восприятию,

с ове рше нс т вова нию

реч и

с по с об с т вуе т методически

грамотно

спланированная и организованная педагогическая работа. Переоценить роль

родного

языка,

который

помогает

детям

осознанно

воспринимать

окружающий

мир

является

средством

общения,

—

невозможно.

С.Я.

Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает

говорящий,

его

лицо,

он

сам».

Такая

речь

включает

себя

вербальные

(интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза)

средства.

Для развития связной, монологической, выразительной речи, а затем

речевого творчества необходимо создание таких условий, в которых каждый

ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в

обычном разговоре, так и через художественные образы.

Актуальность

Творческая

деятельность

человека

или

коллектива

людей

характеризуется созданием качественно нового продукта, никогда ранее не

существовавшего. Стимулом для творческой деятельности может послужить

любой толчок «из вне» или проблемная ситуация, требующая нестандартного

решения. Творчество дошкольника, – считает И. П. Волков, – это создание им

оригинального продукта, изделия (решение задачи), в процессе работы над

которыми, самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в

том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов

деятельности

или

создан

новый

для

ребенка

подход

решению

(выполнению) задачи.

Творчество ребенка проявляется во всех видах деятельности, которой

он

занимается.

Словесное

творчество

составляет

одну

из

важнейших

особенностей развития речи ребенка. Эти явление изучали как у нас в стране

(Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и

за границей (К. и В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Факты, собранные многими

исследователями — лингвистами и психологами, показывают, что первые годы

жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества.

Детская

речь

изумительна,

забавна

изобретательна.

Мы

часто

слышим от детей много интересных детских изречений, придуманных ими

слов

забавных

фраз,

порой

даже

не

всегда

понимая

смысл

подобных

изречений. Подобное явление называется словотворчеством.

Словотворчество

составляет

одну

из

важнейших

особенностей

развития речи ребенка.

Мы считаем наиболее актуальным решение задач развития речевого

творчества

системе

работы

по

развитию

речи

старших дошкольников,

основываясь на следующих положениях:



занятия речевого, познавательного цикла несут в себе необыкновенно

высокий эмоционально-положительный заряд, затрагивая сферу восприятия,

чувств каждого ребенка;



литературный

материал

представляет

собой

яркий,

наглядно-

образный эталон речевой культуры народа;



литературные

образы,

сюжетные

линии

позволяют

дошкольнику

освоить

социально-нравственные

нормы

правила,

формируют

коммуникативную культуру ребенка;



ходе

работы

над

литературным

материалом

идет

интенсивное

обогащение речи ребенка средствами выразительности речи;



речевая

развивающая

среда

позволяет

дошкольнику

осваивать

творчески использовать нормы и правила родного языка, развивает умение

гибко применять их в различных ситуациях.

Концепция

деятельности

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том,

что уровень развития словесного творчества детей старшего дошкольного

возраста повышается, если:

—

воспитатель

будет

заинтересованным

руководителем

процесса

развития словесного творчества;

— будет организовано специальное обучение не только на специальных

занятиях

по

развитию

словесного

творчества,

но

других

режимных

моментах;

— литературные произведения будут отобраны адекватно возрасту детей

для обучения и развития словесного творчества.

Цель

исследования –

разработка

системы

работы

по

развитию

речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования.

1. Изучить понятие связной монологической речи и ее значения для

развития детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности восприятия литературных произведений и

развития словесного творчества старших дошкольников, а также

возможности создания детьми своих собственных сочинений на основе

контаминации знакомых сказок.

3. Разработать содержание и методику обучения, направленного на

развитие словесного творчества.

Ресурсное обеспечение проекта

Для выполнения работы необходимо наличие следующих ресурсов:



специально организованная речевая среда в группе, включающая

все необходимые компоненты учебно-методического комплекса;



методический

уровень

воспитателя,

соответствующий

достаточной

степени

готовности

проведению

работы

данном

направлении;



перспективное планирование занятий;



включение

систему

организационно-педагогиче ских

мероприятий ДОУ демонстрации речевого творчества старших дошкольников

для детей младших групп и родителей;



комплект

диагностических

материалов

(система

критериев

оценок, рекомендации к проведению диагностики, диагностические листы

(протоколы).

Факторы, способствующие и препятствующие реализации проекта

Реализации проекта способствует:



полное ресурсное обеспечение;



систематическое посещение детьми занятий;



планомерное проведение занятий;



контроль.

Реализации проекта может препятствовать:



любой сбой в общем образовательном процессе;



нарушение баланса учебной и совместной деятельности с детьми;



нарушение гигиенических норм учебной нагрузки на детей старшего

дошкольного возраста;



недостаточно организованная развивающая среда;



бессистемность в проведении занятий.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО

ТВОРЧЕСТВА

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ

Литература, в частности сказка как говорил Л.С. Выготский, во многом

способствует

«изживанию

эмоций»,

удовлетворению

духовных

потребностей личности [11].

Психологические

истоки

привязанности

детей

сказкам,

удов —

летворяющим

определенные

потребности

детского

возраста,

интересно

описаны

знаменитым

американским

психологом

психиатром

Б .

Беттельхаймом, утверждавшим: «Детям нужны сказки (так называется его

монография

—

прим,

авт.),

ибо

они

являются

необходимой

пищей

для

развития личности».

Сказки вызывают у ребенка интерес к описаниям чудес, необычайным

событиям,

оказывают

сильное

эмоциональное

воздействие.

Малыш

спрашивает себя: кто я? Как я появился? Как возник мир? Как появились

люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы

осмысливаются

им

не

абстрактно.

Он

думает

собственной

защите

убежище. Есть ли вокруг него еще какие-то добрые силы, кроме родителей?

А сами родители являются ли воплощением доброты? Что происходит с ним

самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Многие

психологи

педагоги

отмечают,

каким

упорством

дети

требуют

повторения

сказки

теми

же

деталями

подробностями,

без

изменения даже мелочей, интонации при рассказывании. Дети в отношении

сказок довольно долго остаются консервативными. Ребенку хочется, чтобы

сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, ему приятно их

узнавать снова и снова, усваивать в первоначальной последовательности, как

и при первой встрече с ними, испытывать те же чувства и в том же порядке.

По

мнению

В.

Беттельхайма,

это

стереотипное

поведение

дает

ребенку

уверенность, что и на этот раз все кончится хорошо.

Сказки,

независимо

от

пола

возраста

героев,

имеют

большое

психологическое значение для детей разных возрастных и половых групп,

поскольку

облегчают

смену

идентификаций

зависимости от проблем,

волнующих ребенка. Например, вначале девочка, читая сказку братьев Гримм

«Гензель и Гретель», идентифицирует себя с Гретель, которую ведет брат, в

дальнейшем — с Гретель, победившей ведьму.

Ребенок легко входит в непривычную для него сказочную обстановку,

мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же

свободно переключается на прозаическую повседневность. Малыш интуитивно

чувствует, что сказки нереальны, но в тоже время допускает, что это могло

происходить

действительности.

Так

проявляется

двойственность

литературных переживаний

ребенка:

ощущение

сказочного

реальном,

обыденном и реального в сказочном, волшебном.

Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детям присуща еще

одна потребность. Ребенок хочет подражать окружающим его сильным, смелым,

ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все

возможно.

Маленький

мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит

победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в

тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты

ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает

или рассказывает собственный вариант развития событий. Иными словами,

малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в

жизни.

Детское

видение

мира,

образ

мышления

детей

психологическая

специфика

сказок

характеризуются

родством

своем

тяготении

противоположностям, крайностям. Сказочные образы не амбивалентны, как это

свойственно человеческим характерам в реальной жизни. Там один брат глуп,

другой умен, одна сестра трудолюбива и прилежна, другая ленива. В сказках

противоборствуют лишь чрезвычайно сильные и очень слабые, невероятно

храбрые и невыносимо трусливые герои, великаны и карлики. В восприятии и

оценках литературных произведений детьми также преобладают полярности,

«белые» и «черные» тона. Вот почему детям нужны сказки, ведь в лучших своих

образцах они, по словам В.А. Жуковского, нравственно чисты и не оставляют

после себя дурного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается

способность сопереживать, сострадать, без которой человек — не человек. Ибо

цель

сказочников

—

«воспитывать

ребенке

человечность,

эту

дивную

способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого,

переживать чужую судьбу, как свою» [52].

Известный итальянский педагог и сказочник Дж. Родари издал в 1962 г.

«Учебное пособие по выдумыванию сказок». Он описал некоторые простейшие

приемы сочинения сказок, которые впоследствии на протяжении долгих лет

пропагандировал во всех школах, прежде всего для того, чтобы с их помощью

развивать у детей речевые навыки.

В дальнейшем он вернулся к этой теме в «Газете для родителей»,

статьях

«Если дедушка вдруг обернется котом» (1969), «Полное блюдо сказок» (1971),

«Смешные истории» (1971), подсказывал читателям, как придумывать «сказки на

сон грядущий».

Но речь здесь идет только о словесной изобретательности и о том, что

такая техника без труда переносится на иные виды детского творчества. Ведь

историю способен изложить и один рассказчик, и целый класс, она может быть

театрализована или стать канвой для кукольного представления, развиваться в

виде комикса, ее можно записать на пленку и создать кинофильм, — короче

говоря, послужить основой для любой детской игры.

Дж. Родари адресовал свою книгу «Грамматика фантазии» всем, кто считает,

что воображение должно занять должное место в воспитании, кто возлагает

большие

надежды

на

творческое

начало

у детей,

кто

знает,

какой

раскрепощающий эффект может иметь слово. «Свободное владение словом —

всем!» — хороший, по его мнению, девиз. Но использовать его надо «не для того,

чтобы все стали художниками, а …чтобы никто не был рабом» [36].

По мнению детского психолога Л.П. Стрелковой, недостаточно только

знать и понимать, что такое быть нравственным, и высказываться в пользу

нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы

хотеть, уметь быть таким, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.

Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее? На этот

вопрос есть хотя и очень общий, но правильный ответ: мы сами, наш пример,

нравственный аспект жизни взрослых и вся окружающая действительность учат

этому. А как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? С помощью

художественной литературы и, особенно, сказок, потому что они являются

источниками чувств и переживаний.

Сказка для ребенка — не просто вымысел, фантазия. Это особая реальность,

раздвигающая для него рамки обычной жизни, только в сказочной форме

дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть,

любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Форма их

изображения доступна пониманию ребенка, а нравственный смысл остается

подлинно «взрослым». Те уроки, которые дает сказка, — на всю жизнь, для

больших и маленьких. Дети познают с их помощью основы нравственности,

а взрослые обнаруживают порой неожиданное воздействие на ребенка.

Основная цель обучения детей сочинению сказок — сформировать у

них осознанное отношение к своим чувствам, своему внутреннему миру,

развивать умение управлять им. А одна из задач — показать родителям, как

читать

обсуждать

ребенком

художественное

произведение,

дать

представление о некоторых приемах и способах подобной работы. Все это

призвано способствовать совершенствованию

воспитательного

процесса

сфере нравственного, эмоционального, эстетического развития.

Ребенка необходимо включать в такую ситуацию, в которой от него

потребуют принять то или иное решение, совершить поступок, отказавшись

от каких-то своих интересов, пожертвовав ими в пользу другого или же в

соответствии

со

своими

собственными принципами.

Таких

ситуаций

морального выбора в сказках очень много.

Наши малыши не живут под спасательным стеклянным колпаком, они

не все время находятся под защитой папы или мамы. Внезапно во дворе или

на

улице

они

могут

столкнуться

чем-то

страшным,

незнакомым,

непонятным. Ребенок должен быть готов к подобной встрече. Необходимо

воспитать

нем

смелость,

стойкость,

иначе

он

не

сможет

отстаивать

принципы добра и справедливости. Поэтому детей надо учить преодолевать

собственные

страхи. Впрочем,

ребята

сами

часто

стремятся

опасному,

сочиняют и пересказывают друг другу страшные истории.

Педагог И. Шакирова в книге для детей и взрослых «Музыка в сказке»

советует

познавать

ребенком

прекрасное

—

через

сказку

и музыку

рассказать о том, как проводятся балы в разных странах, какие песни поют

птицы и о чем разговаривают животные; познакомить с веселым Петрушкой

его

театром,

музыкальными

играми;

научить

ребенка

ценить

красоту,

слушать

слышать

волшебные

звуки,

видеть

таинственные

образы;

развивать творческое воображение, открывать тайны музыки и слова, мира;

побудить сочинять свои маленькие музыкальные произведения. Автор пред-

лагает

помощью

сказки

вести

детей

удивительное

царство

звуков.

Музыкальные звуки, как искорки волшебной палочки, преображают мир

ребенка, помогают ему стать добрее [54].

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей

на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как

образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия:

развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать

образное

слово,

авторскую

пошито

гармоническую

целостность

произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения

литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый

тип восприятия — эстетический, который развивается в результате широкого

знакомства

художественной

литературой,

овладения

необходимыми

знаниями,

накоплением

опыта

переживаний

жизненных

впечатлений.

Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала

приобщения ребенка к литературе.

Большое

внимание

подобной

работе

уделял

известный

педагог В.Л.

Сухомлинский. Он подчеркивал, что «сказка — это активное эстетическое

творчество, захватывающее все сферы духовной жизни

ребенка,

его

ум,

чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший

этап — инсценирование» [43].

Творчество,

нашем

случае

«сказочное»,

базируется

на

игре.

Максимальное

обогащение

работы

со

сказкой

элементами

игровой

деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания,

облегчает ребенку переход из детского сада в школу, создает фундамент для

дальнейшего его обучения и развития.

Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чтения ее

взрослым. Характер и содержание последующей работы обусловливаются самим

литературным

произведением,

возрастом

детей,

уровнем

их

развития.

Педагог

избирает

какой-то

один

метод

или прибегает к их сочетанию в

зависимости от задач, которые он перед собой ставит.

Основные

методы

такой

работы

были

предложены

психологами и

педагогами

В.А.

Запорожцем,

Ф.А.

Сохиным,

Л.Е.

Журовой, И.И.

Лейбсон.

К ним относятся:

-целенаправленное наблюдение:



воспитатель

(родители)

совместно

детьми

рассматривает, какими

средствами

сказочник

добивается

соответствующего впечатления (картины

природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические

повороты сюжета); дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды,

вносят необходимые акценты в суть переживаемого,



дети по прочтении текста описывают характеры героев, обстановку,

«интерьер» сказки,



создают

иллюстрации

отдельным

эпизодам;

лепят

сказочных

персонажей из доступных материалов, изготавливают карнавальные

маски,

костюмы

(наряды

Гнома,

Бабы

Яги, Водяного,

Привидения

не

очень

сложны,

уж

«волшебные атрибуты»:

связка

ключей,

метла,

колдовская

книга

—

изготовить

тем

более

легко);

сопровождают

рассматривание

готовых работ словесными рассказами и пояснениями,



подбирают с помощью взрослых подходящую музыку к сказке (или

отдельным

фрагментам),

учитывая

место

(мельничный

пруд,

лес,

старинный замок и т.д.) и характер действия;

— сравнение:



проводятся игры «в сравнения» (Кто на кого похож? Что на что похоже?

У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время

точное?),



сравниваются иллюстрации разных художников к одному и тому же

тексту,



сопоставляются

разные

сказки

или

прочитанная

сказка

с другими

литературными произведениями с целью актуализации читательского опыта

(например, можно предложить детям сравнить сказки О. Пройслера и ответить

на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие?

Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?);

—

узнавание

воспроизведение

стилистических

особенностей:



дети

пытаются

узнать

автора

по

стилю

(например,

характерная

особенность сказок О. Пройслера — юмор, лукавый, добродушный и вместе с

тем, если можно так сказать, «реалистический»; дети смогут определить его

авторство после прочтения педагогом нескольких юмористических отрывков),



дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно

взятому эпизоду, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает

эстетическую память и актуализирует содержание,



разыгрываются

сценки

из

сказки

(возможно,

форме

викторины);

зрители отгадывают, какой представлен герой и из какой он сказки,



организуется литературный театр — синтетическая и свободная форма,

включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и

поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку

книг писателя;

— эксперимент с художественным образом:



дети

сочиняют

рассказ

от

лица

одного

из

героев

произведения

(традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае

благодаря

возможности

«проигрывать» разные

роли,

учитывая

речевые

особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами),



проводится игра «Герои среди нас» («Хербе пришел к нам в гости»,

«Питер

Пэн

нас

дома»

т.д.):

персонажи

сказок переносятся

современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со

своими характерами (задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора,

актуализирует читательский опыт),



дети домысливают судьбу героя: задание предполагает развитие идеи

автора,

представление

дальнейшей

деятельности

героя

рамках

тех

обстоятельств, которые описаны в книге (если предыдущее задание носит

юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на дет-

скую фантазию, «вживание» в образ);

—

оценка и суждение:



дети

выбирают

своего

любимого

героя

(даже

самые

маленькие

состоянии, вспомнив прослушанное, аргументированно доказать достоинства

своего героя),



рассказывают о любимой сказке, любимом авторе (умение выделить

любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность

выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской

культуры), проводятся

тематические

беседы

(индивидуальные

или

кол-

лективные) о прочитанном (примерные вопросы для обсуждения: о каких

событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других

сказках?

Где

происходит

действие?

Знакомо

ли

это

место

по

другим

сказкам?),



беседа

(индивидуальная

или

коллективная)

литературных героях,

задача которых — развить художественные ассоциации (примерные вопросы

для

обсуждения:

на

какого

героя из ранее прослушанных сказок похож

персонаж новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что

узнанных и в чем их сходство?),



беседа о жанре (примерные вопросы для обсуждения: какие еще сказки

ты

знаешь?

Какие

сказки

ты

больше

любишь:

о современности

или

прошлом?

Какие

сказки,

посвященные

современному

миру,

ты

знаешь?

Какие

помнишь

сказки,

где

действуют

только

животные?

Где

показаны

чудеса техники? Какие помнишь сказочные фильмы, спектакли?),



беседа об авторе: после предварительной работы воспитатель может в

доступной

для

детей

форме

рассказать

русских

(К.

Паустовский,

А.

Платонов, В. Бианки, И. Токмакова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных

(Г.Х. Андерсен, А. Линдгрен, О. Пройслер, Дж. Родари, Т. Янссон и др.)

сказочниках; рассказ о зарубежном авторе лучше начать со сведений о его

стране; полезно отметить черты творчества, рожденные народной сказкой, и

вместе с тем элементы новаторства; можно сообщить о памятниках, посвя-

щенных

сказочным

героям

авторам

сказок,

памятных местах,

связанных

их

именами

(памятники

«Питер

Пэн»

в Лондоне,

«Нильс

Хольгерсон

дикими

гусями»

Токио,

«Дикие

лебеди»

Оденсе,

«Пиноккио»

Коллоди,

«Русалочка»

два

памятника

Андерсену

Копенгагене;

Андерсенград под Санкт-Петербургом, Диснейленд в США,

Дом-музей

Андерсена

Оденсе,

Дом-музей

С.

Лагерлеф

ее имении

Морбакка,

Пушкинские

горы

т.д.).

Дети

выбирают

самую

смешную

(или

страшную)

сказку,

самый смешной (или печальный) эпизод; после

рассказа

можно спросить: какие еще «смешные (страшные) книжки» он

помнит — у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и

возникает

определенная

систематика

прочитанного:

по

сходству

различию

героев,

авторов,

полученных

от

книг

впечатлений;

наряду

этим

вырабатывается умение

выделять

книге

конкретный

эпизод.

Можно

также

организовать

различные

игры,

викторины,

«часы сказок»,

оформить

сказочную

«комнату»

или

«уголок».

Об

интересном

опыте

рассказывает библиотекарь М. Гамова из Санкт-Петербурга. В ее библиотеке

организовано «бюро находок», в котором хранятся

вещи

героев

сказок,

самостоятельно

изготовленные

детьми. С воспитанниками детских садов,

приходящими на экскурсии в библиотеку, здесь проводят викторины. Сразу

же выясняются предпочтения ребят: больше всего «повезло» Незнайке и

Буратино, так как в «бюро» хранится множество голубых шапочек Незнайки,

«золотых» ключиков и колпачков Буратино; есть метла Бабы Яги, корзиночка

Красной Шапочки, снежинка из сказки «Снежная Королева».

Увлекательную

игру

«Строим

музей

сказок»

придумали

сотрудники

Московского дома детской книги. Дети под руководством педагогов сначала

выбирали дом для музея, называя то крестьянскую избу и царские палаты,

то терем и пряничный домик, то ледяной дворец, даже рукавичку и пустой

горшок. Важно было, чтобы ребенок, предлагая что-то, знал, из какой это

сказки. Затем ребята определяли,

что

будет

расти

вокруг

музея

(репка,

цветик-семицветик, аленький

цветочек,

тюльпаны,

розы

т.д.),

какие

водоемы будут в саду (молочная речка с кисельными берегами, море-океан,

ручей с живой и мертвой водой), какие волшебные существа там поселятся

(Курочка Ряба, Змей Горыныч, Конек-Горбунок и т.д.).

Потом дети украшали музей, подбирали портреты героев, зеркала (по

сказкам

«Алиса

Зазеркалье»

Л.

Кэрролла,

«Снежная

Королева»

Г.Х.

Андерсена, «Сказка о мертвой царевне…» А.С. Пушкина); предметы для

витрин (волшебная палочка, ковер-самолет, скатерть-самобранка,

сапоги-

скороходы,

ступа

метла,

волшебный

горшок,

чудесная

лампа,

музыкальная

табакерка);

назначали

дежурных

по

музею

—

маленьких

волшебных

человечков

(эльфы,

Карлсон,

Буратино,

Белоснежка,

Нильс,

Чиполлино, Дюймовочка и др.), даже задумывались, чем будут их кормить

(молодильные яблоки, репка, каша из топора, нектар, роса, хлеб, пирожок).

Так ребята расширяли свои познания о сказочном творчестве.

Сказки русских и зарубежных писателей — благодатный материал для

занятий

детьми.

Каждую

историю

можно

обыграть

многократно.

Особенности художественного текста, уровень развития детей подскажут, во

что играть, как проводить игру и какие задачи при этом решать. Однако

важно помнить, что работа эта длительная и кропотливая. Нельзя ждать от

нее немедленного результата. Л.С. Выготский писал: «Искусство есть скорее

организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование,

которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет

нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней» [11].

МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

Проанализировав

вышеизложенные

советы

наработки

педагогов,

психологов

детских

писателей,

мы

отобрали,

усовершенствовали

дополнили разнообразные методы работы со старшими дошкольниками по

обучению

сочинению

сказок.

Рассмотрим

их

структуру,

особенности

использования и роль в воспитательно-образовательном процессе.

Знакомые герои в новых

обстоятельствах.

Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у

ребят, создает условия, при которых знакомые главные герои попадают в

совершенно другие обстоятельства — фантастические, невероятные (лиса и

заяц

вместо

своих

ледяных

лубяных

избушек

обитают

на

летающих

тарелках) или реальные (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки

оказались

одной

клетке

городского

зоопарка,

или

застряли

лифте

многоэтажного дома).

Одним из вариантов этого метода будет изменение ситуации в искомых

сказках. Мы рассказываем детям сказку и договариваемся что-то изменить в

ней.

Вначале

меняем

совсем

немногое

этим

побуждаем

ребенка

придумывать. Например, «Золушка убегала от принца, потеряла не туфельку,

а что-то другое. Что же потеряла Золушка?» И как ее нашел принц? Путем

рассуждений, проб и ошибок мы вместе двигаемся к возможным ответам: это

может быть кольцо, брошка, поясок от платья. Постепенно дети сами учатся

менять ситуации в сказках.

Коллаж из сказок.

Если

истории

знакомы,

можно

обойтись

без

иллюстраций.

Мы

предлагаем

детям

продумать

сюжет

новой

сказки,

которой

Баба

Яга

встретила в лесу Колобка, и они вместе отправились в гости к Лисе в

лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок

может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных

героях — и получится «коллаж из сказок».

Детям дошкольного возраста лучше преподносить этот метод в игровой

ситуации.

Например, так.

У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот

что однажды приключилось: в книге перепутались все страницы. Первой была сказка

«Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство

Кощея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных

помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать

нечего: пошел Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу,

как…

Чем же ему помогли герои других сказок?

Приведем еще один возможный пример «коллажа из сказок».

Буратино,

Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и

решили искать спасения. Встретили старика Хоттабыча, но он забыл заклинание.

Дальше

ребята

вместе с

воспитателем

придумывают,

как

помочь

сказочным

героям. А если предложить еще необычную картинку (например,

изображение

хвостов

разных

животных),

дети

смогут

придумать

неожиданный вариант развития действия.

Сказки из стишков.

Существует множество коротких стишков, которые словно просят сказочного

продолжения. Например, стихотворения А. Барто.

Стишок

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка,

Со скамейки слезть не смог —

Весь до ниточки промок.

Наша Таня громко плачет,

Т а н я

н е

з р я

Уронила

речку

мячик.

плакала,

так

как

Тише, Танечка, не плачь:

мяч был не

Не утонет в речке мяч. резиновый…

Ниже мы приведем пример из опыта работы воспитателя детского сада-

школы

«Декарт»

О.Н.

Головчанской.

Для

начала

она

предложила

детям

вспомнить текст песенки «В лесу родилась елочка…», а потом (дело было

весной) прочитала свое продолжение к ней:

Пришла весна-красавица,

Растаял снег вокруг,

И на зеленой елочке

Арбузик вырос вдруг.

Таким образом известная всем песенка послужила отправной точкой

для

создания

необычной

ситуации.

Теперь

уже

шестилетние

дети

под

руководством педагога сочиняли сказку, исходя не только из запутанных

обстоятельств (что само по себе служит испытанием ил прочность детских

знаний), но и придумывая, как зайчику, медведю, ежику (и т.д.) удалось снять

(не разбив) арбузик, что служит решению творческой речевой деятельности

дошкольников.

Вспомните свой удачный стишок, прочитайте его детям и сочините

Начало сказки

Проснулась

хозяюшка

ночью… или:

Бежала

собачка

мимо..,

или: Один

прохожий

вдруг

увидел

на скамейке

комочек…

вместе сказочное продолжение.

Смешные стишки, как правило, короткие, тоже помогают сочинить

невероятные сказки. Во-первых, они развивают чувство юмора, а во-вторых,

текст

стишка

послужит

отправной

точкой

для

сочинительства,

завязкой

сказки.

Стишок Начало сказки

Шар воздушный, шаловливый, Полетел наш шар спросонок,

Непослушный и строптивый, Где Нуф-Нуф жил, поросенок.

Вместе с ветром убежал. Заглянул он к Колобку,

А куда – нам не сказал.

Разрумяному бочку.

Не забыл он побывать

И у деда с бабой,

Ну а там потолковать

С Курочкою Рябой.

В лесу заповедном жил мудрый питон,

Любил он природу и розы бутон,

Съедал он на завтрак свежайший батон.

Однажды в тот лес прикатили бидон.

Нет,

не

так!

Нет,

не

так!

А в нем был со стройки

Подскажите сами, как?

крепчайший бетон.

Разберитесь сами в том,

Залили бетоном дорогу в лесу

Где бутон, а где батон,

И погубили природы красу.

Где бидон, а где питон,

Стерпеть безобразья питон наш

Ну а где лежит бетон?

не смог,

Он очень расстроился и занемог.

Собрались все звери и вывезли вон

Огромный бидон и убрали бетон.

Почистили лес, посадили цветы,

Питон всем «спасибо!» сказал за труды.

А вот, к примеру, удачные для завязки к сказкам стишки

Э. Стефановича:

Зачем шнурки Ботинку?

Однажды ночью пока

Если напрямик, шнурки спали, язык

Чтоб он не очень пропутешествовал…

Раз, два, три, четыре, пять —

Начинаю повторять,

В печке выпечен бутон,

А в петлицу вдет батон,

По траве ползет бидон,

Молоко течет в бетон,

А на стройке есть питон.

Распускал

язык.

Не знахарка, не ведьма, Ранним утром Ложка из

не ворожка, обыкновенной

Но обо всем, что в Миске, превратилась в волшебную

знает Ложка. и стала невидимкой.

Сказки из считалки.

Считалка лаконична, рифма ее, как правило, легка. И главное — сюжет

близок и понятен детям дошкольного возраста. А механизм перехода от

считалки к сочинительству примерно тот же — мы разучиваем наизусть

считалку,

обыгрываем

ее

несколько

раз

подвижных

играх,

затем

предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.

Считалка

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел,

Гу-гу-гу, ч у-ч у-ч у,

Я на волю полечу.

Катилось яблоко мимо сада,

Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет.

Сказки из пословиц.

Краткая

по

объему,

меткая

емкая

по

содержанию

пословица

прекрасно может служить основой для сказки.

Пословица: За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Начало сказки:

Однажды

мальчик-охотник

увидел

сразу

двух

зайчиков.

Они были

такие маленькие…

Пословица: Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Начало

сказки: Жили-были

ленивый

медведь

и трудолюбивая

рыбка…

Начало сказки

Один

раз

бабушка,

покормив

чижика, забыла закрыть клетку…

Но яблоко было волшебное, добрых

людей оно превращало в.., а злых в…

Пословица: Не все коту масленица.

Начало сказки: В одном доме жил ленивый-преленивый кот. Дошло

до того, что

мышки его полюбили. И тогда хозяева попросили кота уйти…

Придумайте свои варианты.

Сказки из загадок.

Загадка как элемент малого фольклора интересна всем, но особенно

дошкольникам:

ней

завуалированной

форме,

часто

рифмованно,

преподносится предмет или явление. И это уже само по себе интересно.

Понимать метафоры, гиперболы, сравнения, эпитеты — значит быть чутким

родному

языку.

Но

если

мы

предлагаем

загадку

для

перехода

сочинительству, то создаем возможность использовать ее в новых сказочных

обстоятельствах, что само по себе является фундаментом для развивающего

обучения.

Вначале

мы

обычно

работаем

загадкой:

выразительно

читаем,

обращаем

внимание

на

все

языковые

средства,

случае

затруднения

отгадываем

вместе,

затем

предлагаем

так

называемый

мостик

—

перекладинку от загадки к началу сказки.

Загадка: Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Тучи или облака).

Начало сказки:

Вата спускалась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…

Попробуйте составить начало сказок к другим загадкам.

Крылья распластала, Солнышко застлала. (Туча.)

Сперва — блеск,

За блеском — треск,

За треском — плеск. (Молния, гром, дождь.)

Рассыпался горох на семьдесят дорог,

Никто его не соберет:

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица. (Град.)

Ждали, звали, а показался — Все прочь побежали. (Дождь.)

Сказки из фразеологизмов.

Стойкие слова и словосочетания из сказок и житейских ситуаций сами

довольно часто служат удачной отправной точкой для создания сказочных

сюжетов. С одной стороны, удачное, к месту использование фразеологизмов

помогает

детям

глубже

понять

их

переносный

смысл,

другой

—

стимулирует словесное творчество. Детей, начиная с 5—6 лет, мы знакомим с

фразами, которые часто встречаются в рассказах и сказках, затем помогаем

понять их настоящий смысл и только потом начинаем вместе сочинять.

Фразеологизм: Балбес

Начало сказки: Жил – был на свете Балбес. Он всех не любил и его все не

любили…

Фразеологизм: Крокодиловы слёзы

Начало сказки: Каждое утро капризный мальчик лил крокодиловы слезы.

Это всем ужасно надоело…

Фразеологизм: Лакомый кусочек

Начало сказки: Идут два товарища и вдруг на тропинке видят лакомый

кусочек – шоколадное яйцо с игрушкой внутри…

Сказки из потешек, кричалок и других

форм малого фольклора.

В качестве отправного пункта для сочинения сказок можно использовать

потешки, кричалки, дразнилки и страшилки.

Потешка

Начало сказки

—

Что ж ты, еж, такой колючий?

В одном лесу жил

еж, у которого

—

Это я на всякий случай:

весной почему-то

п р о п а л и

в с е

Знаешь, кто мои соседи?

иголки. Оглянулся он…

Лисы, волки и медведи!

В лесу одна смешная птица

Однажды летом встретились

Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!» кукушка и петух и начали

Никак не может научиться разговаривать каждый на своём

Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!» языке…

Сказки из шуточных вопросов.

Шуточные вопросы могут подсказать детям сказочный сюжет или его

начало. Иногда шутка в вопросе видна сразу же. Но зачастую такой вопрос

как бы провоцирует спрашиваемого, или, говоря словами Ш. Амонашвили, в

нем заложена «запрограммированная ошибка» [3].

Например: что медведь ест зимой? Смышленый ребенок 5 лет и старше

ответит, что медведь зимой спит, и при этом хитро улыбнется: как это так —

взрослые не знают такой простой истины. Вот тут — то и следует перейти к

сказке: «А я слышала про такого необыкновенного медведя, который зимой

не засыпал, потому что любил есть…».

Подобных вопросов можно придумать очень много.

Шуточный вопрос

Начало сказки

Что можно увидеть с закрытыми Необычную фантастическую

глазами? конфету, которая внезапно

позвонит в дверь и скажет…

Какой звонок не звенит? Волшебный, потому что

играет любимые мелодии.

Вот однажды…

Что лягушка ест зимой? У меня была подружка –

необыкновенная лягушка.

Она…

Сказки от одного слова.

Дж. Родари рекомендует составлять сказочные истории, отталкиваясь от

одного слова. Рассказчик (взрослый или ребенок) сам придумывает первое

слово и начинает сочинять. Первым словом может быть «привет» (…сказала

лиса зайцу), или популярные слова «жили-были» (…на свете старик), или

загадочное слово «однажды» (…все в лесу перепуталось).

Приведем

примеры

более

сложных

слов,

которых

можно

начать

повествование.

Слово Начало сказочной истории

Мальчик

Жил-был на свете мальчик,

который…

Три Три товарища договорились:

кто из них быстрее принесет

то, не знаю что, тот и

женится на прекрасной

царевне…

Лес Лес однажды поспорил с речкой,

кто из них важнее…

Сказки от «грамматической арифметики».

«Грамматическая арифметика» — загадка, представленная в виде двух

слагаемых.

Первое

слагаемое

—

первая

часть

слова,

второе

—

зашифрованное объяснение второй части слова. Сумма — распространенное

пояснение

значения

слова,

которое

нужно

отгадать.

Например:

Ба

пресноводное животное с клещами = временное жилище. (Барак.)

Но ведь «барак» совсем не сказочное слово. Давайте придумаем другое:

от

слова

«Лариса»

отнимем

часть

слова

«иса»

добавим

часть

слова

«пальчик» — «чик». Получится «ларчик». И вот уже складывается начало

сказки: «Одной девочке на день рождения подарили ларчик. Долго она не

решалась его открывать…».

Сочините сказки от таких вариантов грамматической арифметики:

С + спрятанные ценности = ? (склад); С + тонкая ветка — ? (спрут).

Сказки из задачек.

Есть

задачи

традиционные,

есть

нестандартные,

направленные

на

развитие

элементов

логического

мышления.

Вот

они-то

призваны

сослужить добрую службу в развитии речевого творчества дошкольников.

Сам текст необычных задачек вызывает интерес и желание их решить. А

после

решения

взрослый

предлагает

из

такой

задачки

придумать

сказку.

Модель

начала

сказки

первое

время

лучше

предложить

детям,

но

дальнейшем

следует

отказаться

от

образцов.

качестве

задачек

целесообразнее использовать шуточные, стихотворные тексты.

Задачка

Барсучиха-бабушка

Испекла

оладушки.

Угостила двух внучат,

Двух драчливых барсучат.

А внучата не наелись,

С ревом блюдцами стучат.

Ну-ка, сколько барсучат

Ждут добавки и молчат?

Начало сказки

Взбунтовались

однажды

барсучата,

решили убежать от бабушки и искать

счастья по белу свету…

Купила мама десять яиц и несла

их в корзине зимой.

А дно упало

Сколько яиц осталось?

(Игра слов дно — одно.)

Из сказок – задачки.

Не менее важна обратная работа: на основе знакомых сказок составлять

интересные задачки. Сказочного материала много, главное — научить детей

преобразовывать сказки в задачки. Для дошкольников это происходит не

столько путем объяснений, сколько с помощью образца.

Задачка

Если бы один козленок побежал за мамой, двое других

за

ним, а еще двое ушли без разрешения купаться, то

сколько козлят нашел бы волк в избушке?

«Три медведя»

Если бы девочка вела себя примерно,

то сколько бы героев сказки за нее переживали?

Придумайте сами вариант задачки на сказку «Колобок».

Сказки от ММА (метод морфологического анализа).

Для овладения этим методом воспользуемся табличкой, в которую

занесем

некоторые

особенности

новых

предметов

образов

(живых

неживых, реальных и фантастических), придуманных нами. А сочиним их

путем соединения различных параметров. Допустим, мы хотим изобрести

новый карандаш.

Для этого в первом столбце таблички по вертикали укажем материалы,

из которых он может быть сделан, а в остальных столбцах по горизонтали —

варианты его возможной формы (круглый, ребристый и т.д.). На пересечении

избранных параметров и будет найден вариант необычного карандаша.

Мы придумали пластилиновый карандаш в виде указки, а он оказался

волшебным и… — это уже начало сказки.

Все

девять

яиц

разбились,

одно нет.

Когда мама взяла его в руки, оно почему-

то начало двигаться…

Сказка

«Волк

семеро

«Волк и семеро козлят»

Материал

Форма предмета

Круг

лая

Реб-

рис-

тая

Овальная Зигзаго-

образ-

ная

Ци-

линдри

ческая

углами

в и д е

указки

Дерево

Металл

Пластмасса

Пластилин

Стекло

По аналогичной схеме можно соорудить домик для зверей. Например.

Материал

Место нахождения домика

Небо

Лес

Горы

Море

Пустыня

Болото

Глина

Бетон

Дерево

Стекло

Металл

Экстремальные ситуации в сказках.

Взрослые, используя этот метод, придумывают экстремальные ситуации,

требующие различных вариантов решений по спасению того или иного

героя. Это будет началом новых сказок.

Несомненно то, что такой метод служит предпосылкой для сочинения

всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять ребенок учится

находить выход из трудных, непредвиденных обстоятельств.

У спасателей

есть:

блюдце,

ве-

дерко,

деревянная

палочка, воздушный

шарик,

лист бумаги.

Они решили

вначале

бросить

Однажды

зайка

решил

поплавать.

Заплыл он довольно далеко от берега.

Вдруг

началась

буря,

он

стал

тонуть…

Предложите

свои

варианты

спасения зайки.

зайке

палочку, но она его не выдержала.

Зайка стал кричать: «Ой, то-ну-у-у».

Тогда…

Сказки из странных историй.

Мы предлагаем вашему вниманию темы странных историй, в которых

уже

заключена

завязка

сказки,

ее

развитие

зависит

от

сотворчества

взрослых и детей. Вам решать, какие из них лучше использовать в виде

свободных

продолжений

переложений:

«Как

поссорились

чашка

ложкой», «Путешествие в страну чистюль», «Сказка о капризной пуговице»,

«Сказка

левом

башмаке»,

«О

царе

Беспорядке

царице

Ленивице»,

«Почему стоит темноты бояться».

Вот несколько примеров начала сказок из странных историй.

Однажды девочка проснулась, а мамы нет. Она начала так горько плакать, что

слезы залили ее платье, кровать и через дверь вылились на лестничную площадку…

Жили-были

стеклянные

игрушки:

папа,

мама,

сын

дочка.

Они

умели смеяться, бегать, прыгать, кататься, звенеть, становиться на голову. И всегда

боялись разбиться. Однажды…

Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Магнит. Он украл…Приходит

папа, видит пропажу, берет увеличительное стекло и выходит на балкон…

Сочините сказку вместе с детьми.

Сказки из фантастических явлений.

Фантастические явления (то, чего не бывает в реальной жизни) также

могут послужить важным отправным моментом для сочинении сказки. Но

при этом не следует забывать о двух правилах:



дать понять детям, что они сейчас будут фантазировать;



предложить им разнообразие фантастических явлений.

Рекомендуем начинать примерно так.



Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья…

(Какое бы у тебя было любимое занятие? Чего бы опасался?

Захотел бы ты стать прежним? и т.д.)



Представь, что из крана на кухне полился мандариновый сок; из

тучи вместо дождя стал падать изюм; люди придумали таблетки

от сна.

Постепенно диапазон таких явлений расширяется.

•

К вам в гости пожаловал пришелец со дна морского…

•

Летел над нашим поселком НЛО с волшебником на борту. А вол-

шебник был добрый, но очень странный. Он бросил подарки: пять шапочек,

три сапога, два красивых хрустальных волшебных башмачка , одну куклу…

(Кому бы вы отдали все эти подарки? А как быть с третьим сапогом?)

•

Мама

папой

купили

ковер.

Но

никто

не

знал,

что

это

волшебный ковер-самолет из страны Сочиняйки. Провисел ковер-самолет на

стене один год, другой. А на третий год стало ему скучно, и решил он…

(Расскажите о приключениях ковра-самолета.)

Случайные сказки.

Рассказы о забавных случаях из реальной жизни также важны пня

развития фантазии у детей. Следует лишь умело подбирать их с учетом

возраста дошкольников, их настроения и ряда других факторов. Когда дети

научатся

продолжать

сказочный

сюжет,

крайне

важно

направлять

их

внимание на использование случаев из реальной или воображаемой жизни.

Однажды девочка упала с дерева и дала папе слово никогда больше не лазать по

деревьям. Но как-то раз она увидела маленького котенка, который никак не мог слезть с

рябины и жалобно пищал. (Как он там оказался?) Очень хотелось девочке и помочь

котенку, и в то же время сдержать данное слово…

Гуляла однажды мама-курица с цыпленком на поляне. Пока курица доставала

червячка, цыпленок исчез. Бросилась мама искать сыночка и видит: ее цыпленок стоит

на другом берегу ручья. Но ни детеныш, ни его мама не умеют плавать… (Как вернуть

цыпленка маме? Как он попал на другой берег? А может, в это время прошел дождь и

появился ручеек? Значит, нужно подождать, пока ручеек высохнет. А может, ручеек

был покрыт льдом, а солнышко припекло, и он растаял? Значит, нужно подождать, пока

он замерзнет. А как думаете вы?)

Темнело, шел мелкий дождь. На автобусной остановке под одним зонтом стояли

две девочки. Вдруг… (Закончите рассказ.)

Мы стоим на перекрестке трех дорог возле большого камня, а на камне том

надпись: «Прямо пойдешь — доброе дело сделаешь своему другу; направо пойдешь — с

другом расстанешься навсегда; налево пойдешь — красивую игрушку найдешь»… (Какую

из дорог мы выберем? Почему? Какое доброе дело можем сделать для своего друга?)

Сказки из мусора.

Не игрушки и даже не предметы, а просто мусор — никому не нужные

отходы

—

порой

служат

прекрасной

находкой

для

создания

сказочных

сюжетов.

этом

плане

нельзя

не

отметить

полезность

использования

отходов — оказывается, можно «дать» им вторую жизнь. Значит, ко всему

нужно относиться экономно и изобретательно. Конечно же, вначале сами

взрослые

показывают

рассказывают

сказки

из

мусора.

Начало сказки

Этот

случай

произошел

зимой. Взбунтовался

мусор. Холодно, голодно и скучно было ему лежать

на свалке. И решили обитатели свалки сами друг

дружке помочь: пустые коробки превратились в

театр; цветные мелки — в человечков; стружки

помогли

человечкам

обрести

волосы;

поли-

э т и л е н о в ы е

п а к е т ы

с т а л и

к р а с ивыми

салфетками;

пластмассовые

коробочки

—

зверятами. Начался пир на весь мир…

Реальное начало

«Солнечные часы»

Давным-давно, когда часов еще не было, люди узнавали время по солнцу. Это вы

знаете: вставало солнышко — людям вставать пора. И так до вечера.

И вдруг человек обратил внимание на тень: она также движется за солнцем.

Смотрел человек, как тень по кругу бегает, и придумал часы: вкопал в землю столб, а вокруг

столба начертил круг, разделил его на части. Каждая часть равнялась 1 часу. Взошло

солнце, и тень от столба медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом. Так были

изобретены первые часы. Назывались они солнечными. Но пользоваться ими человек не всегда

мог. Почему?

И. Мельников

Сказочное продолжение

Один мальчик опаздывал в школу, но все часы вдруг остановились. Он вспомнил про

солнышко и…

Девочка пошла гулять на луг. Мама велела ей вернуться домой вовремя. Как же ей не

опоздать, чтобы не быть наказанной? Девочка вспомнила, что ей может солнышко

помочь…

Мусор

Пустые коробки, бумажные

пакеты,

кусочки

цветных

мелков, стружки от дерева,

полиэтиленовые

пакеты

дырочками, пластмассовые

коробочки из-под варенья и

т.д.

Сказки о бытовых предметах.

Дошкольники нечасто имеют дело с бытовой техникой. Именно поэтому

появилась мысль соединить начало рассказов для детей о технике и бытовых

устройствах со сказочным продолжением.

«Часы-петух»

Узнают люди время и по «живым часам». Эти «часы» важно ходят по двору,

хлопают крыльями и, взлетев на забор, кричат: «Ку-ка-ре- ку!» Еще солнце не взошло, а

петух уже дерет горло: «Скоро утро! Довольно спать!» Но по пению петуха трудно

определить точное время. То он во сне с жердочки свалится — раньше примени поднимет

крик, то лисы испугается и начнет кричать.

И. Мельников

Сказочное продолжение

Во дворе одного дома жил капризный петушок. Он начинал кукарекать, только когда ему

давали «киндер-сюрприз». Один раз…

У одной старой женщины был петух. Она очень гордилась, ведь вся деревня благодаря ему

узнавала, когда пора работать, а когда — отдыхать. И вдруг петух загордился…

«Водяные часы»

В высокий и узкий стеклянный сосуд с дырочкой у дна наливалась вода. Капля за каплей

она сочилась из отверстия. На стенках сосуда были сделаны черточки-отметины, которые

показывали, сколько времени прошло с тех пор, как в сосуд налили воду. Водяные часы

оказались тоже неудобными, потому что нужно было постоянно доливать воду в опустевший

сосуд. Иногда вместо воды наливалось молоко. Но какую шутку могли сыграть молочные

часы с человеком?

И. Мельников

Сказочное продолжение

Стояло жаркое лето. Катя решила узнать время по молочным часам, поставила их на

солнышко и заснула…

Была

лютая

зима.

Мальчику

велели

следить

за

огнем

печи:

«Дрова

ты

будешь

подкладывать по водяным часам, да следи внимательно, а то весь дом замерзнет». Мальчик

поставил часы ближе к печи, а сам стал играть рядом. И вдруг…

«Песочные часы»

Стали люди думать, как бы сделать часы получше, чтобы они одинаково точно

показывали время и днем и ночью, и летом и зимой, и в любую погоду. И придумали.

У этих часов нет ни стрелок, ни кружка с цифрами, ни зубчатых колесиков внутри.

Сделаны они из стекла. Два стеклянных пузырька соединены вместе. Внутри песок. Когда

часы работают, песок из верхнего пузырька сыплется в нижний. Высыпался песок — значит,

прошло 3, 5, 10 мин. Часы переворачивают, и счет времени продолжается.

Песочными часами люди пользуются и теперь, например, врачи в поликлиниках. По

этим часам больным проводят лечебные процедуры. Даже повара пользуются ими, чтобы

сварить яйца всмятку или вкрутую.

М. Ильин, Е. Сегал

Сказочное продолжение

Дед Знай решил придумать свои песочные часы и взял для этого стаканы из

стекла…

У Айболита были песочные часы. Он по ним определял, сколько держать градусник

его пациентам. Но однажды обезьянка Чи-Чи решила поторопить время…

«Часы-цветы»

Давным-давно люди заметили, что одни цветки раскрываются утром, а днем

закрываются, другие раскрываются под вечер, третьи — только ночью, а днем они всегда

закрыты. Открываются не когда им вздумается, а в «свое собственное время».

Так появились цветочные часы. Но «ходят» они только в солнечную погоду. Рано

утром навстречу солнечным лучам поднимают свои головки одуванчики, а за ними раскрывают

лепестки гвоздика полевая, шиповник, лен и др. В пасмурную погоду цветочные часы не

«работают» совсем. Цветы у них остаются закрытыми. Поэтому люди их используют

только для украшения клумб.

Ю. Дмитриев

Сказочное продолжение

Однажды одуванчики обиделись на людей за то, что…

В начале лета все цветы перессорились: стали решать, кто из них самый красивый, и

с о в с е м

п е р е п у т а л и ,

к о м у

к о г д а

п р о с ы п а т ь с я .

Пришла девочка на луг и видит…

То назад, то вперед И придумал Дед Знай

Гладит волны пароход. волшебный утюг —

Остановишь — горе: самоотключатель…

Задымится море. (Утюг.)

Висит без дела днем, В одном доме появилась

А ночью освещает дом. (Лампочка.) необычная лампочка: она

Зажигалась только для добрых

людей…

Если пуговку нажмешь Вместо мамы однажды

И немного подождешь, появился жирафенок

Можно усложнить задачу и предложить детям отгадать загадку про какое-

либо бытовое устройство, а потом сочинить сказочное продолжение.

Дверь приотворяется, Гунька…

Мама появляется. (Звонок.)

Сказки из «живых» капель и клякс.

Интересно сочинять сказки на основе кляксографии. Главная задача

здесь

—

научить

детей

делать

кляксы

(черные

разноцветные).

Даже

трехлетний ребенок может, глядя на них, видеть образы, предметы или их

отдельные детали.

На что похожа твоя или моя клякса? Кого или что она тебе напоминает?

— эти вопросы очень полезно задавать, так как они развивают мышление и

воображение ребенка. После этого, не принуждая малыша, а показывая ему,

рекомендуем перейти к следующему этапу — обведению или дорисовке

клякс. В результате может получиться целый сюжет.

А «живые» капли получить еще проще: капните на бумагу краску или

чернила и быстро наклоните ее в разные стороны — тотчас же появится

какой-то образ. Попросите ребенка описать его и сочинить историю с этим

героем.

Какую бы сказку по этой картинке сочинили вы? (рис. 1).

Рис. 1. Клякса

Отгадайте загадку и придумайте сказочное продолжение для «реального» начала.

Ей набили мясом рот,

И она его жует,

Жует, жует

И не глотает

В тарелку отправляет. (Мясорубка)

Сказки о чудищах.

Вначале мы придумываем необычное живое существо — чудище, затем

побуждаем малышей представить его себе и ответить на следующие вопросы.



Как оно передвигается? (Ползает, прыгает, скользит…)



Представь, что ты сам это чудище. Как ты будешь причесы-

ваться и умываться?



Какие звуки оно издает?



Как

оно

выглядит?

На

кого

похоже?

Нарисуй его.



Где оно живет? (В норе, на деревьях, в воде…)



Чем питается? (Мороженым, мясом, корой деревьев…)



Как ты его встретишь, если оно придет к тебе в гости?

Так постепенно мы подводим детей к умению и желанию творить в

сказочном мире, таком знакомом и таком неизвестном.

Сказки о фантастических странах.

Фантастические страны взрослые придумывают сами, а затем дети

дают

им

название

(«Тили-тили-тряндия»,

«Небывандия»

т.д.)

рассказывают об этих странах примерно по такому плану.



Кто живет в этой стране?



На чем ездят?



Что едят?



С кем и как мы попадем фантастическую страну?



Что будем там делать, с кем дружить, играть, воевать?



Что привезем из этой страны?

Сочинению

историй

фантастических

странах

сопутствует

игра

«Бывандия

—

Небывандия».

Она

научит

детей

различать

реальные

сказочные

явления,

поможет

рисовании

выдуманных

настоящих

предметов и т.д. Воспитатель заранее обговаривает с детьми, в какую они

отправятся

страну

—

Бывандию

или

Небывандию,

зависимости

от

выбранной темы решают, какие предметы понадобится в таком сказочном

путешествии?

Сказки по смешанным образам.

Что такое смешанный образ? Один предмет, образ соединяем с другим

и в результате получается несуразица, парадокс. Мы советуем преподносить

детям такие явления в игровой ситуации.

Например.

Однажды Бабе Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе.

Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью злого

колдовства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, медведя с зайцем, оленя с

быком и т.д.

(Где же будут жить новые животные? Как мы их будем называть? Что

может случиться с ними в новых обстоятельствах?)

Детям

интересно

сочинять

необычном.

Но

еще

важнее

давать

смешанные образы другого, более целесообразного плана и тоже в игровой

ситуации.

Например.

Одна

девочка

не

любила

молоко

поэтому

часто

болела.

вот

однажды

знаменитый доктор Айболит решил ей помочь. Он соединил коровку и пчелку: молоко

стало слаще и полезнее. Девочка стала его пить и выздоровела.

(Только где же жить корпчелке — так она назвала новое животное: в

сарае для домашних животных или… Чем корпчелка будет питаться, как

двигаться?

«Перевирание» сказок.

Дж. Родари предлагает еще один очень интересный и увлекательный

метод — перевирание сказки. В этом случае сказка должна быть знакома

детям и любима ими. В качестве примера он приводит перевирание сказки

«Красная Шапочка»: «Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка»,

— начинаете вы свой рассказ. «Нет, нет, не Желтая, а Красная», — спешит

поправить

вас

ребенок.

«Да-да,

забыла,

конечно.

Красная…

Так

вот,

отправилась Красная Шапочка в гости к тете». — «Нет, не к тете, а к

бабушке! Ты опять все перепутал(а)», — сердится ваш слушатель. Ему,

конечно, очень хочется, чтобы любимая сказка была рассказана правильно. В

то же время дети охотно принимают новую игру. Разве это не замечательно

для дошкольников! И малыши просят маму еще раз рассказать смешную,

веселую сказку.

Перевирание сказки развивает у детей чувство юмора, они начинают

понимать

иронию,

лукавство,

исходящие

от

близких.

Кроме

того,

такой

подход к известным сказкам ставит ребенка в активную позицию, заставляет

сосредотачиваться,

исправлять

запрограммированные

ошибки

взрослых.

Нужно только разумно переврать сказку, меняя существенное в героях и

действиях.

Например: «Катится, катится Колобок, а навстречу ему тигр» — «Нет,

не тигр, а заяц», — поправляет ребенок». Важно во время перевирания стать

по возможности актером — удивляться своей забывчивости с помощью тона,

мимики,

жестов,

также

восхититься

детской

находчивостью

памятливостью.

Сказки по-новому.

Этот метод помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Разве не

привыкают дети к тому, что Колобок — добрый, лиса — хитрая, волк — злой,

Золушка и Крошечка-Хаврошечка — трудолюбивые, скромные? Привычные,

любимые образы, много раз слышанные и виденные, уже с детства формируют

стереотипы. И как полезно и нужно бывает их ломать.

За основу берется известная сказка, но малышам предлагается наделить

главных героев противоположными качествами. Предположим, семеро козлят,

злые и капризные, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти.

Падчерица становится ленивой, а мачеха заботливой и трудолюбивой. Лиса

перерождается в послушную и скромную, а зайчик — в хитрого и злого…

Подойдут любые варианты переделки сказки.

Бином фантазии.

Дети

последовательно

просматривают

картинки

или

игрушки,

затем

выбирают два объекта, которые трудно объединить в сказочном сюжете.

Сочинение истории про них и называется «бином фантазии».

Так, можно показать детям две картинки, на которых изображены кошка и

сумка, и предложить придумать сказку. Конечно же, легче представить себе

отношения между кошкой и собакой, кошкой и мышкой. Но необходимо

специально создать обстановку повышенной сложности. Только размышляя,

изобретая, находясь в состоянии активной мыслительной деятельности, могут

развиваться дети. Предлагаем вам следующие пары предметов и явлений для

их соединения методом «бином фантазии».

Пары Начало сказки

Однажды

слон

решил

написать письмо

своему

другу

жирафу. Но писать он не умел…

Бабушка-обезьянка

решила

связать

носочки

внучке,

да

забыла, куда дела свои клубки. А волшебные клубочки тем

временем…

Однажды волк решил стать фигуристом…

Приведем пример одной такой сказки.

«Слон в шкафу».

В доме жил фарфоровый слон. Скучно было ему и одиноко, не было у него друзей.

Пошел он однажды погулять и вдруг увидел, что в конце улицы стоит шкаф и скучает.

Слон спросил: «Почему вы тут стоите, разве у вас нет дома?» — «Нет у меня ни дома,

ни друзей — я совсем один!» — ответил шкаф. Слон предложил: «Давайте дружить!»

Шкаф согласился. Стали они разговаривать, да так и подружились. С тех пор шкаф

живет у слона дома, они охраняют друг друга.

Эксперименты в сказках.

Вы уже заметили, что мы стараемся приучить детей быть активными,

ломаем

привычные

стереотипы.

Это

развивает

не

только

детскую

речь,

творческое мышление, но и нравственную и чувственную сферы. Можно

заметить, что часто в сказках герои злом отвечают на зло или остаются

равнодушными

понесшим

наказание.

Давайте

смелее

проводить

эксперименты, проповедуя гуманизм и добро, менять содержание знакомых

историй.

Вспомним сказку «Морозко».

Жили-были дед и баба. Были у бабы родная дочка и падчерица. Когда дед уехал в

город, баба послала падчерицу в лес за хворостом. Повстречала девушка там Морозко.

После того как она выполнила все его поручения, Морозко одарил дедову дочку сундуком с

драгоценностями, и та благополучно возвратилась домой. Завидно стало бабе и послала

она в лес свою дочь Ленивицу. Но нагрубила Ленивица Морозко, и тот поднял такую

вьюгу, что снег накрыл ее навсегда. То же самое произошло и с бабой. Остались дед и его

дочка одни. Но посватался к дочери один добрый молодец, справили они свадьбу и зажили

счастливо.

Вроде бы все по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко

бабу с ее дочкой Ленивицей? Чтобы выяснить, кому дети сопереживают в том

или ином эпизоде, используем карточки-символы или кружки различных

Слон и ручка

Обезьяна и очки

Волк и коньки

цветов:

красный кружок — радуюсь;

синий — мне жалко;

желтый — хочу помочь;

зеленый — справедливо;

коричневый — несправедливо.

Вначале определим с их помощью, как ребята оценивают поступки героев.

Сами возьмем желтый кружок, объяснив детям: «Хочу помочь бабе и ее дочке,

мне

кажется,

что

слишком

жестоко

ними

поступил

Морозко».

предложим подумать, как еще, более мягко, можно было перевоспитать злую

мачеху и ее ленивую дочку.

В качестве примера приведем сказку «Лиса и журавль» (о том, как герои

ходили в гости и угощали друг друга). Заканчивается она тем, что лиса и

журавль раздружились и перестали навещать друг друга. Как аукнется, так и

откликнется — такова идея сказки.

В данном случае можно тоже использовать карточки-символы, чтобы дети

смогли выразить свое отношение к героям, а потом предложить сочинить

другой конец: «Как сделать так, чтобы лиса и журавль остались добрыми

друзьями?»

Есть замечательная сказка английского писателя О. Уайльда «Мальчик-

звезда». Автор изображает в ней сложный мир добра и зла. Напомним ее

краткое содержание.

Однажды в зимнюю стужу двое лесорубов увидели, как с неба упала яркая звезда. На

месте ее падения они обнаружили маленького ребенка. Один из лесорубов взял дитя к себе в

дом, несмотря на бедность и голод. Вырос мальчик очень красивым, но злым, гордым и

жестоким. Однажды, когда в их селение пришла женщина, он закидал её камнями, не

захотев поверить, что нищенка — его мать. Но после того как женщина ушла из селения,

Мальчик-звезда вдруг превратился в чудовище. Тогда он понял, что поступил плохо, и три

года искал по свету свою мать. Много злоключений испытал герой, пока опять не стал

красивым. Он встретил мать и повинился перед ней. Неожиданно нищенка превратилась в

королеву. А вскоре Мальчик-звезда стал властелином города. Он был справедливым, по-

доброму относился к сиротам, бедным и больным.

Сказка длинная, но некоторые несущественные детали при чтении можно

опустить. Она, конечно, обязательно взволнует детей 5-6 лет. Но однажды был

проведен такой эксперимент. Перед детьми поставили изображения нищенки и

Мальчика-звезды, под ними сделали кармашки. Перед чтением воспитатель

раздала ребятам картонные сердечки. После того как она прочитала, что Маль-

чик — звезда прогнал свою нищенку-мать, детям предложили подарить свои

сердечки

тому

герою

сказки,

который

им

понравился.

Конечно,

все

воспитанники поместили сердца в кармашек под портретом нищенки. И ни

одного сердечка не было в кармашке у Мальчика – звезды.

Незаметно для детей воспитатель поставила две тарелочки под портретами

героев, у нищенки на тарелочке лежали серые треугольники, а у Мальчика-

звезды

—

красивые

настоящие

конфеты.

При

этом

воспитатель

сказала:

«Ребята, герои сказки тоже хотят сделать вам подарки. Выберите их себе сами,

но только у того героя, который вам очень нравится». Первая группа детей,

самая маленькая (примерно 5% от общего числа), подошла к нищенке и взяла в

подарок серые треугольники, вторая часть (примерно такая же по численности)

решительно, не сомневаясь ни в чем, подошла к мальчику-звезде и взяла из

тарелочки конфеты. Третья (самая многочисленная подгруппа) сомневалась,

смотрела по сторонам и, уже непонятно по каким мотивам, пошла за серыми

треугольниками.

Затем воспитатель спросила: «Ведь вы свои сердечки отдали нищенке, а

почему же некоторые из вас решились взять конфеты у жестокого Мальчика-

звезды?» Нужно было видеть смятение детей. Ведь искушение велико. Говорить

красиво легко, а поступать так всегда сложно. Когда воспитатель дочитала

сказку до конца, все радостно вздохнули оттого, что Мальчик-звезда изменился,

стал добрым вновь красивым.

Цветные сказки.

Цвет в жизни человека имеет важное значение: он и его оттенки несут

определенную информацию об окружающем мире. Чтобы научить детей ярче и

образнее

воспринимать

цвета,

мы

Международный конкурс детского творчества к Дню здоровья «ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ
»

01 Марта – 10 Мая

68 работ

Международный конкурс живописного и декоративного пейзажа «ХУДОЖНИК И ПРИРОДА
»

10 Января – 25 Мая

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО!

Подробнее

Также вас может заинтересовать

Презентации по социальной педагогики, психологии для дошкольников «»История появления правил дорожного движения»»
^{Социальная педагогика, психология}
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Конспект открытого занятия по ФГОС во второй младшей группе На тему: «Мои любимые игрушки»»
^{Социальная педагогика, психология}
Презентации по социальной педагогики, психологии для дошкольников ««Социально — личностное развитие детей дошкольного возраста»»
^{Социальная педагогика, психология}
Разное по социальной педагогики, психологии для «Буклет «Все о правах наших детей»»
^{Социальная педагогика, психология}
Разное по социальной педагогики, психологии для ««Методы и приемы комфортного адаптирования вновь поступивших детей».»
^{Социальная педагогика, психология}

Источник

Международный конкурс детского творчества к Дню здоровья «ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ »

Международный конкурс живописного и декоративного пейзажа «ХУДОЖНИК И ПРИРОДА »

Также вас может заинтересовать

Международный конкурс детского творчества к Дню здоровья «ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ
»

Международный конкурс живописного и декоративного пейзажа «ХУДОЖНИК И ПРИРОДА
»