Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку сочинение егэ по русскому

О том, как важно развивать воображение у ребёнка (по тексту Т. Тэсс)

На чтение 2 мин Просмотров 1.1к.

Почему важно развивать воображение с детства? Именно над этим вопросом размышляет Татьяна Тэсс в тексте, предложенном для анализа.

В ходе своих рассуждений писательница рассказывает о случае, произошедшем на уроке рисования. Преподаватель предложила ученикам изобразить простую круглую чашку, а один мальчик поднял руку и спросил разрешение нарисовать что-нибудь другое. Несколько раз он обращался к педагогу с такой просьбой, так как  не мог определиться, что же ему всё-таки изобразить. Перед ним так и остался лежать белый лист бумаги. “Но весь урок он видел…огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг”… Этот пример показывает, что у героя рассказа была богатая фантазия, позволяющая представить то, с чем он никогда не был знаком. Учительница могла поставить ему двойку за невыполненное задание, но не стала этого делать. “Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта”. Из этих слов становится понятно, что педагог заметила в ученике зачатки творческой личности. 

Оба примера, дополняя друг друга, убеждают нас в том, как важно вовремя заметить ребёнка,  наделённого даром воображения, и оценить  этот дар.

Позиция автора такова: от того, как взрослые повлияют на развитие воображения у детей, зависит их дальнейшая творческая судьба. 

Трудно с этим не согласиться. Действительно, родители, учителя должны помогать детям раскрывать свой творческий потенциал. 

Таким образом, приходим к выводу: развивать воображение нужно с детства. А если этого не делать и равнодушно искоренять “ненужные мечтательства” ребёнка, то человечество может лишиться великих поэтов и художников.

Обновлено: 10.03.2023

Природа и то живое, что существует в ней, — вот с чего ребенок начинает свое знакомство с окружающим его миром. Яркость восприятия природы, стремление дружить с ней и разгадывать ее оставят свой след и в зрелости.

К тому, кто был глух к природе в детстве, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы или первой звезды, взошедшей вечером па небе, — к тому потом с трудом достучатся чувство прекрасного, чувство поэзии, а быть может, и простая человеческая доброта.

Ибо зерна этого закладываются еще в детстве.

• Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.
• Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.
• Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.
• Нарисуй, — согласилась учительница.

• Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он.
• Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом.
• Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.
• Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.

• Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел, — сказал он тихо. — Можно?
• Например?
• Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато.
• Мамонта? — переспросила учительница, внимательно глядя на него.
• Мамонта, — вздохнул мальчик.
• Ну что ж, — сказала учительница. — В конце концов можно и мамонта.

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами.

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку. Но она не сделала этого.

Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость воображения. Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит ее, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнесся с уважением и бережливостью к детской мечте. Кто знает, чего лишаемся мы, когда взрослые нерасчетливо и равнодушно осуждают и искореняют в ребенке то, что кажется им ненужным мечтательством, а на самом деле несет в себе светлый и пылкий дар воображения! Не из этого ли дара рождаются в зрелые годы проницательность ученого, зоркость последователя, вдохновение художника?

Человек должен быть гармонически развит. Высокие жизненные принципы соединяются в нем с богатством и красотой духовного мира.

Живые ростки его нравственных качеств крепнут, тянутся к солнцу, дают побеги в течение всей его жизни. Но первое доброе зерно не умирает никогда.

— Конспекты уроков

В этом разделе вы можете бесплатно скачивать конспекты к урокам русского языка. Используйте размещённые здесь материалы на своих уроках, но помните, что у каждой работы есть автор. Не стоит делиться этими конспектами с коллегами на других сайтах. Оценивайте, пожалуйста, конспекты и сценарии коллег, так вы поможете нам выбрать лучшие работы, авторы которых будут награждены. Добавьте свой конспект и скачайте свидетельство о публикации материала в СМИ сразу же после публикации.

Актуализация темы урока

Цели урока:

1. Развитие письменной и устной речи; 2. Формировать умение анализировать текст, развивать коммуникативные навыки;

3. Воспитывать у учащихся доброту, милосердие, терпимость, способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении.

Методы:

2. Наглядный (презентация).

3. Групповая работа.

Материал к уроку: тексты рассказа Тэсс “Добрые зёрна”, словарь Ожегова С.И., карточки с заданиями, проектор, ноутбук, эпиграф “Спешите делать добрые дела” (А.Яшин)

Подготовка к уроку : предварительно найти стихи о доброте.

Ход урока:

1. Вызов интереса.

СЕНКВЕЙН– пятистишие, где

первая строка – основное слово (имя существительное),
вторая строка – 2 определения к нему,
третья строка – 3 глагола к нему,
четвертая строка – фраза из 4 слов, выражающая отношение к этому слову,
пятая строка – метафора к основному слову, выражающая его суть, обычно – одно слово.

Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Он был маленького роста и поэтому казался младше всех других.

— Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.

— Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.

— Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.

— Нарисуй, — согласилась учительница.

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он.

— Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом.

— Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.

— Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе хочется.

Весь класс старательно скрипел карандашами, мальчик, спустя какой-то срок, снова поднял руку.

— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда видел, — сказал он тихо. — Можно?

— Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато.

— Мамонта? — переспросила учительница, внимательно глядя на него.

— Мамонта, — вздохнул мальчик.

— Ну что ж, — сказала учительница. — В конце концов можно и мамонта.

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежа, чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами…

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница был вправе, очевидно, поставить ему двойку.

Но она не сделала этого.

Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит ее, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнесся с уважением и бережливостью к детской мечте.

Кто знает, чего лишаемся мы, когда взрослые нерасчетливо и равнодушно осуждают и искореняют в ребенке то, что кажется им ненужным мечтательством, а на самом деле несет в себе светлый и пылкий дар воображения! Не из этого ли дара рождаются в зрелые годы проницательность ученого, зоркость исследователя, вдохновение художника?

Человек нового общества должен быть гармонически развит. Высокие жизненные принципы соединяются в нем с богатством и красотой духовного мира.

Живые ростки его нравственных качеств крепнут, тянутся к солнцу, дают побеги в течение всей его жизни.

Наталья Серикова запись закреплена

Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Он был маленького роста и поэтому казался младше всех других.

— Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.

— Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.

— Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.

— Нарисуй, — согласилась учительница.

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он.

— Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом.

— Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.

— Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе хочется.

Весь класс старательно скрипел карандашами, мальчик, спустя какой-то срок, снова поднял руку.

— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда видел, — сказал он тихо. — Можно?

— Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато.

— Мамонта? — переспросила учительница, внимательно глядя на него.

— Мамонта, — вздохнул мальчик.

— Ну что ж, — сказала учительница. — В конце концов можно и мамонта.

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежа, чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами…

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку.

Но она не сделала этого.

Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит ее, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнесся с уважением и бережливостью к детской мечте.

Кто знает, чего лишаемся мы, когда взрослые нерасчетливо и равнодушно осуждают и искореняют в ребенке то, что кажется им ненужным мечтательством, а на самом деле несет в себе светлый и пылкий дар воображения! Не из этого ли дара рождаются в зрелые годы проницательность ученого, зоркость исследователя, вдохновение художника?

Человек нового общества должен быть гармонически развит. Высокие жизненные принципы соединяются в нем с богатством и красотой духовного мира.

Живые ростки его нравственных качеств крепнут, тянутся к солнцу, дают побеги в течение всей его жизни.

Природа и то живое, что существует в ней, — вот с чего ребенок начинает свое знакомство с окружающим его миром. Яркость восприятия природы, стремление дружить с ней и разгадывать ее оставят свой след и в зрелости. К тому, кто был глух к природе в детстве, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы или первой звезды, взошедшей вечером на небе, — к тому потом с трудом достучатся чувство прекрасного, чувство поэзии, а быть может, и простая человеческая доброта.

Ибо зерна этого закладываются еще в детстве.

Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Он был маленького роста и поэтому казался младше всех других.

— Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.

— Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.
— Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.

— Нарисуй, — согласилась учительница.

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он.

— Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом,

— Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.

— Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.

Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик

спустя какой-то срок снова поднял руку.

— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел, — сказал он тихо. — Можно?

— Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато.

— Мамонта? — переспросила учительница, внимательно глядя на него.

— Мамонта, — вздохнул мальчик.

— Ну что ж, — сказала учительница, — можно и мамонта.

Урок закончился, весь класс отдал учительнице тетради, где была старательно нарисована круглая чашка с ручкой-бубликом.

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их: видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами.

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта, — лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку. Но она не сделала этого.

Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость воображения.Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит ее, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнесся с уважением к детской мечте. Кто знает, чего лишаемся мы, когда взрослые нерасчетливо и равнодушно осуждают и искореняют в ребенке то, что кажется им ненужным мечтательством, а на самом деле несет в себе светлый и пылкий дар воображения! Не из этого ли дара рождаются в зрелые годы проницательность ученого, зоркость исследователя, вдохновение художника?

Человек должен быть гармонически развит. Высокие жизненные принципы соединяются в нем с богатством и красотой духовного мира.

Живые ростки его нравственных качеств крепнут, тянутся к солнцу, дают побеги в течение всей его жизни. Но первое доброе зерно не умирает никогда. (496 слов)

Читайте также:

  

• К каким методам контроля относятся контрольная работа диктант сочинение изложение

  

• Сочинение как я познакомилась с подругой

  

• Сочинение на тему учитель который останется в моем сердце навсегда

  

• Безопасность в лесу сочинение

  

• Купить сочинение по белорусской литературе

16.09.2017

Урок русского языка в рамках подготовки к ГИА «Творить ауру добра»

---

Урок русского языка в рамках подготовки к ГИА в 9 классе

   Автор — Королёва Инна Александровна, учитель русского языка и литературы  I категории,  МБОУ «СОШ №9 им. Героя Советского Союза П.Г.Макарова» г. Алатырь, Чувашской Республики. 

Актуализация темы урока

В настоящее время, в век, когда машины выполняют сотни операций и заменяют десятки людей, встаёт как первоочередная проблема душевной теплоты. Именно сейчас стало необходимым чаще задумываться над этой проблемой, что надо быть добрее друг к другу, слушать, чувствовать души других, не проходить мимо людей, зовущих на помощь. Плохо, когда люди, стремясь к собственному благополучию, забывая о том, что существуют, живут они в этом мире не одни, что кругом тоже люди, о которых нужно думать, с которыми необходимо считаться. Черствость души – самая страшная болезнь на свете. Если будем сначала просто не обращать внимания на чужое горе, заглушать голос собственной совести, убеждая себя в том, что потом наверстаем упущенное, а пока и без того много забот, то тем самым мы убьём в себе самое ценное качество – способность делать добро. Известный поэт Александр Яшин говорил: «А могу ли я  делать добро, не требуя ничего взамен? А могу ли я чувствовать чужую боль, как собственную?» Почему о некоторых людях говорят: «У него доброе имя, доброе сердце»?  

Цели урока:

1. Развитие письменной  и устной речи; 2. Формировать умение анализировать текст, развивать коммуникативные навыки;

3. Воспитывать у учащихся доброту, милосердие, терпимость, способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении.

 

Методы:

1. Словесный (слово учителя, сообщения детей, творческая беседа по тексту, дискуссия).

2. Наглядный (презентация).

3. Групповая работа.

Материал к уроку:  тексты рассказа Тэсс “Добрые зёрна”, словарь Ожегова С.И., карточки с заданиями, проектор, ноутбук, эпиграф “Спешите делать добрые дела” (А.Яшин)

  Подготовка к уроку: предварительно найти стихи о доброте.

 Ход урока:

1. Вызов интереса.

 Определим тему урока, прослушав стихотворение:   Добро и зло творить Во власти всех людей, Но зло творится без труда… Добро творить трудней.   — Определить главное слово в этом четверостишии (ТВОРИТЬ) — Окружающая обстановка, атмосфера – (АУРА) — Ребята, а какой антоним можно подобрать к слову ЗЛО? (ДОБРО) — Итак, ребята, исходя из трёх видов работы, назовём тему урока:     ТВОРИТЬ АУРУ ДОБРА.       Эпиграф к уроку: «Спешите делать добрые дела» А.Яшин 2. Погружение в тему. Учитель. — Владимир Даль давал определение этому слову: «Добро – всё, что честно и полезно, всё, чего требует от нас долг человека, гражданина, семьянина: худо тому, кто добра не делает никому; в ком добра нет, в том и правды мало; за добро добром платят». — Ребята, а что значит делать добрые дела? Как вы понимаете? — Кто-то из древних говорил: «Делать добро другим – не обязанность. Это – радость, ибо это улучшает здоровье и увеличивает счастье». — Д.Корнеги в своих многих работах говорил, что доброе дело – это то, что дарит радость другому человеку. — А я, ребята, вспомнила китайскую пословицу: «Ароматом роз всегда веет от руки, которая их дарит». — Итак, друзья, мы часто на уроке повторяем слово ДОБРЫЙ, подберём к нему синонимы: СЕРДЕЧНЫЙ БЛАГОСКЛОННЫЙ НЕЗЛОБИВЫЙ ДУШЕВНЫЙ СОЧУВСТВЕННЫЙ СОСТРАДАТЕЛЬНЫЙ КОВАРНЫЙ БЕСКОРЫСТНЫЙ БЕЗЗЛОБНЫЙ МИЛЫЙ  — Ребята, среди этих слов есть одно лишнее? (КОВАРНЫЙ) — На ваш взгляд, это какой человек? КОВАРНЫЙ – хитрый, скрывающий под показной доброжелательностью злой умысел. — Предлагаю вам ещё один вид работы: подобрать однокоренные слова к слову ДОБРЫЙ: ДОБРО ДОБРОТА ДОБРОТНЫЙ ДОБРОВОЛЬНЫЙ ДОБРОДУШНЫЙ ДОБРОДУШИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬ ДОБРОКАЧЕСТВЕННЫЙ ДОБРОСОВЕСТНЫЙ ДОБРЯК ПО-ДОБРОМУ ДОБРЕЙШИЙ ДОБРЫЙ-ПРЕДОБРЫЙ ДОБРОВОЛЕЦ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНО   — Среди этих слов найдите наречия.(ПО-ДОБРОМУ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНО) — Как пишется слово ПО-ДОБРОМУ? (Правило правописания) — Ребята, хочу познакомить вас со словами писателя Дудинцева. В предисловии к роману «Белые одежды» он даёт определение слову ДОБРО: «Добро – это деятельное сострадание, способность принять чужие сострадания на себя и активно противодействовать злу». Многие писатели пишут о добрых людях, о добре в жизни. И вам было дано задание найти такие стихи. Итак, пожалуйста. Учащиеся.      Я, возможно, найду позитивный момент В том, что делаю людям я зло. Но не проще ли честно признаться себе, Что добро всё же лучше: оно ведь добро! Соловьёв        Как бы жизнь не летела- Дней своих не жалей, Делай доброе дело Ради счастья людей. Чтобы сердце горело, А не тлело во мгле, Делай доброе дело- Так живи на земле.   Алексей Лесных   Когда по склонам вечной суеты Бежать от неудач устанешь люто, Направь шаги Тропою доброты И радость помоги найти кому-то.    Иван Романов Учитель. — Следующий вид работы связан с устным народным творчеством. Тема добра здесь – одна из главных. — Вам предлагается начало пословицы, а вы завершаете её:   Доброму человеку весь мир – свой…(дом).   Худо тому, кто добра не делает…(никому).   Доброе русло питает и душу и …(тело).   Добрый человек живёт …(сто лет).   — Давайте творить добро. Давайте каждый в своей душе вырастим дерево добра, где добрые мысли — корни, добрые поступки — ствол, добрые отзвуки в сердцах людей — крона.   3. Подготовка к работе по тексту. Учитель. — Что такое ЭВКАЛИПТ? — Что такое  МАМОНТ? — Что такое ВООБРАЖЕНИЕ? Учащиеся работают с «Толковым словарём» С.И.Ожегова. ЭВКАЛИПТ — достигающее гигантских размеров южное дерево, древесина, кора и листья которого являются ценным сырьём для промышленности.   МАМОНТ – ископаемое животное семейства слонов с длинной шерстью и  большими загнутыми бивнями.   ВООБРАЖЕНИЕ – способность воображать, фантазировать; мысленное представление. Домысел, плод фантазии. Учитель. — Что общего между этими словами? (всё можно вообразить) — Дописать слова, данные в скобках, в нужной форме: ·    Хотел нарисовать (синяя птица, мамонт) ·    Видел (волшебная птица) ·    Угадал в мальчике (поэт) ·    Вспомнит (взрослый человек) — Образуйте от глаголов возможные формы причастий: ·    Покрыть (покрытый) ·    Выходить (выходящий) ·    Просыпаться (просыпающийся) ·    Предусмотреть (предусмотренный)   4. Работа по тексту. Чтение текста Тэсс.(см. приложение) Учитель. — Текст без заголовка, в конце урока я попрошу вас озаглавить его. — Какие формы речевого этикета вы встретили в тексте? (Можно я нарисую; я хотел бы нарисовать; пожалуйста, объясни) — Определить ситуативные моменты текста. Ø  Простая круглая чашка Ø  Посмотрите на эту чашку Ø  Нарисуйте её Ø  Можно я нарисую не чашку Ø  То, что никогда не видел Ø  Дерево эвкалипт Ø  Видели некоторые Ø  Синяя птица Ø  То, что никто не видел Ø  Мамонт     — Найдите ключевые слова текста, характеризующие мальчика Ø  Долго смотрел Ø  Наконец поднял руку Ø  Сказал задумчиво Ø  Сказал очень серьёзно Ø  Сказал тихо Ø  Сказал виновато Ø  Вздохнул Ø  Сила и пылкость воображения Ø  Маленькие его пальцы были слабее мечты — Как эти слова характеризуют мальчика? (Фантазёр, воспитанный, начитанный) — Найдите слова, характеризующие учителя. (Удивилась; согласилась; сказала с интересом; переспросила, внимательно глядя; угадала в мальчике поэта; была вправе поставить двойку; оценила силу и пылкость его воображения; отнеслась с уважением и бережностью к детской мечте) —  Что можно сказать об учителе? (Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу… Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать… Она угадала в мальчике поэта. Быть может, …) — Какую цель преследовал автор текста, что он хотел сказать своим читателям? (Детские души – пластилин. Какими должны быть учителя. Учитель должен сеять в душах учеников семена доброты) — Дайте заголовок тексту. ДОБРЫЕ ЗЁРНА   — Так давайте творить ауру добра, сеять добрые семена в сердцах окружающих нас людей.   5.Обобщение. Учитель. Быть человеком, нравственной личностью, исполненной чувством долга и чувством прекрасного,- это задача каждого из нас. Решить её не всем удаётся, но цель каждого – стремиться к идеалу, выбирать путь добра и нести свет людям.   «Что ты хочешь? Ответь, – Жизнь спросила меня. – Или что-то иметь? Или что-то понять?» …Нет, я злато менять Не желаю на медь: Мне важнее понять, А не что-то иметь.    В Чистякова   ДОБРО — всё положительное, хорошее, полезное. (Словарь С.И.Ожегова) — Составим кластер. КЛАСТЕР – пучок слов, раскрывающий смысл какого-либо понятия, образа.   СВЕТ     ТЕПЛО   МАМА

  ЛЮБОВЬ     ДОБРО   

    СЧАСТЬЕ   СОУЧАСТИЕ     НЕЖНОСТЬ         5. Работа по группам.   Задание 1 группе.  Составить коллаж КОЛЛАЖ в изобразительном искусстве: наклеивание на какую-либо основу материалов другой фактуры, другого цвета.     Задание 2 группе — Подберите антоним к слову ДОБРО (Зло) — Какие краски передают значение этого слова? Нарисовать «зло» Задание 3 группе Послушайте высказывание Рериха 1. Добро не ржавеет. 2. Растить обиду – плохой урожай. — Как  вы понимаете смысл высказываний? Напишите сочинение-миниатюру.   Проверка работ в группах Вывод: ТВОРИТЕ АУРУ ДОБРА!   7. Рефлексия. Учёные, поэты много говорили о добре, не обходили эту тему в своём творчестве. 1. Добро слагается из многого. Самая большая цель жизни – увеличивать добро в окружающем нас. (Д.С. Лихачев) 2. Что такое счастье? Соучастье В добрых человеческих делах.    Н.Асеев    3.     Берегите друг друга, Добротой согревайте. Берегите друг друга, Обижать не давайте.      О.Высотская   Мы пришли в этот мир создавать, а не разрушать. Ю. Друнина в своём стихотворении писала: «Как праздник, как счастье, как чудо Идёт доброта по земле. И я про неё не забуду, Как я забываю о зле!»   8. Задание на дом. Составить сенквейн с ключевыми словами.  

СЕНКВЕЙН– пятистишие, где

первая строка – основное слово (имя существительное),
вторая строка – 2 определения к нему,
третья строка – 3 глагола к нему,
четвертая строка – фраза из 4 слов, выражающая отношение к этому слову,
пятая строка – метафора к основному слову, выражающая его суть, обычно – одно слово.

Приложение. Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать её. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Он был маленького роста и поэтому казался младше всех других. — Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он. — Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница. — Дерево эвкалипта, — сказал мальчик задумчиво. — Нарисуй, — согласилась учительница. Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку. — Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он. — Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом. — Синяя птица, — сказал мальчик очень серьёзно. — Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется. Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик, спустя какой-то срок, снова поднял руку. — Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел, — сказал он тихо.- Можно? — Например? — Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато. — Мамонта?- переспросила учительница, внимательно глядя на него. — Мамонта, — вздохнул мальчик. — Ну что ж, — сказала учительница. — В конце концов, можно и мамонта. Урок закончился, весь класс отдал учительнице тетради, где была старательно нарисована круглая чашка с ручкой «бубликом». Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги. Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего. Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, покрытый цветущими травами… Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта: лист бумаги  остался чистым. Мальчик не выполнил задание. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку. Но она не сделала этого. Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебнике педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит её, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнёсся с уважением и бережливостью к детской мечте.        (Т. Тэсс)  

Теги: 9 класс, подготовка к ОГЭ, интеграция, литература, русский язык, ГИА по русскому

Автор разработки: 
Инна Королева

Файлы (макс. размер загружаемых файлов 5 Мгб): 
Скачать материал

Свидетельство о публикации № 1627022 от 16.09.2017

Ибо зерна этого закладываются еще в детстве.

Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. Он был маленького роста и поэтому казался младше всех других.

— Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.

— Что же ты хочешь нарисовать? — удивилась учительница.

— Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.

— Нарисуй, — согласилась учительница.

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — спросил он.

— Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказала учительница с интересом.

— Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.

— Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе хочется.

Весь класс старательно скрипел карандашами, мальчик, спустя какой-то срок, снова поднял руку.

— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда видел, — сказал он тихо. — Можно?

— Например?

— Мамонта, когда он просыпается, — сказал мальчик виновато.

— Мамонта? — переспросила учительница, внимательно глядя на него.

— Мамонта, — вздохнул мальчик.

— Ну что ж, — сказала учительница. — В конце концов можно и мамонта.

Урок закончился, весь класс отдал учительнице тетради, где была старательно нарисована круглая чашка с ручкой «бубликом».

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежа, чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу просыпающегося мамонта — и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами…

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабей, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница был вправе, очевидно, поставить ему двойку.

Но она не сделала этого.

Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта. Быть может, когда он вырастет, он вспомнит ее, вспомнит этот первый урок, взрослого человека, который отнесся с уважением и бережливостью к детской мечте.

Кто знает, чего лишаемся мы, когда взрослые нерасчетливо и равнодушно осуждают и искореняют в ребенке то, что кажется им ненужным мечтательством, а на самом деле несет в себе светлый и пылкий дар воображения! Не из этого ли дара рождаются в зрелые годы проницательность ученого, зоркость исследователя, вдохновение художника?

Человек нового общества должен быть гармонически развит. Высокие жизненные принципы соединяются в нем с богатством и красотой духовного мира.

Живые ростки его нравственных качеств крепнут, тянутся к солнцу, дают побеги в течение всей его жизни.

Но первое доброе зерно не умирает никогда.

Поступи, как друг…

В нашей стране строят новые фабрики и заводы, возводят новые жилые дома, строят плотины, преграждающие течение рек, и легкие мосты, связывающие воедино дальние берега, подобно тому, как люди скрепляют дружбу крепким и прочным рукопожатием.

Это строительство величественно и зримо, мы можем наблюдать его с той минуты, когда экскаватор вынимает первый ковш влажной, пахучей земли, и кончая днем когда здание, законченное и сияющее, открыто празднику новой жизни.

Но одновременно со зримым процессом строительства, где мы можем увидеть воочию, как меняется лик нашей земли, ее география, как возникают пейзажи новых строек, мы видим и другой сложный и величественный процесс.

Его можно назвать строительством нового в человеке.

Этот процесс тоже зрим; его развитие, его динамику, его тонкие и глубокие черты видишь ежедневно, ежечасно. Ибо это — сама наша жизнь.

На карте Родины возникли города, которых не было раньше, и нивы заколосились на поднятой целине.

Но люди, которые принесли в эти края новую жизнь, полную больших чувств, овеянную славой и мужеством труда, — это люди нового склада души. Это — наши товарищи по труду, жизни и целям. Это — и мы с вами. Ибо новая жизнь строится повсюду на нашей земле, строим ее все мы, своими руками.