Он служил гранатометчиком она в полевой пекарне сочинение егэ проблема

Сочинение по тексту 1
Были ли отважные девушки в годы войны? Вот проблема, которую ставит в тексте К. Дружинин.
Рассказчик повествует о Наташе Бодэ, которая до войны работала репортером фотохроники ТАСС в Киеве. В день нападения фашистов на СССР она твердо решила идти на фронт. Девушка “снимала бои и воинов в самые тяжелые дни отступления”. А это, на мой взгляд, требует отваги и мужества. Вместе с советскими воинами она прошла путь от Сталинграда до Курской дуги, куда враг бросил против наших войск армады новейших танков — “тигров”. И когда генерал-майор фронта С. Галаджиев приказал сфотографировать подбитый танк, именно Бодэ «загорелась желанием во что бы то ни стало сфотографировать «тигра». Девушка ради поставленной задачи рисковала жизнью, но ценные фотографии сделала! Разве это не героизм?!
Оба примера-иллюстрации, дополняя друг друга, показывают, что Наташа Бодэ на войне отлично справилась со своими задачами, проявила отвагу. В этом, думаю, и состоит позиция автора.
Я разделяю точку зрения К. Дружинина. Действительно, в годы войны были отважные женщины, которые бесстрашно шли навстречу врагу, сражаясь с ним и на земле, и в воздухе, вытаскивая с поля боя раненых, работая в прифронтовых газетах.
Таким образом, советские девушки в годы войны были отважными и храбрыми.
Милана

Текст 1
…В годы войны фронтовая газета «Красная Армия» выходила там, где шла знаменитая Курская битва. В этой газете появилась заметка «Смелая фотокорреспондентка». В ней подробно рассказывалось о подвиге Наташи Бодэ.

Но сначала несколько слов о ее биографии. До войны Наташа работала репортером фотохроники ТАСС в Киеве. Когда враг напал на нашу Родину, девушка твердо решила идти на фронт. Узнав, что киевская окружная газета «Красная Армия» преобразована в газету Юго-Западного фронта, она пришла к ее редактору И. Мышанскому и попросила взять на работу в редакцию.
– Хочу снимать воинов в бою, – сказала Наташа. – Возьмите. Не подведу…
Редактор удивленно посмотрел на милое девичье лицо просительницы и не очень уверенно ответил:
– Голубушка, ведь это война. Там убивают. Вам бы лучше оставаться в тылу… Но Бодэ умоляла его не отказывать в просьбе. Она даже положила ему заявление на стол и не отходила, пока редактор не взял заявление в руки.

Мышинский попросил ее зайти на другой день. Случай ему показался необычным. Он вспоминал и никак не мог припомнить, чтобы в редакциях военных газет работали фотокорреспондентами женщины. «Воюют, как правило, мужчины, – думал редактор. – Не женское это дело под пулями и артогнём лазать по траншеям, ночевать в землянках…»

Мышанскии принял Наташу в редакцию. И не разочаровался. Она оправдала его доверие. Бодэ снимала бои и воинов в самые тяжелые дни отступления по Украине. Делались снимки квалифицированно, сдавались вовремя.

В мае сорок второго года Наташа шла с наступающими войсками под Харьковом и фотографировала, фотографировала… Там попала в окружение. Вернулась в редакцию со снимками, перелетев на самолете через немецкие позиции.

Зимой под Сталинградом солдаты Донского фронта много раз видели ее в своих холодных окопах. Не приходится говорить, как уважительно относились они к ней. Но и журналистка не оставалась в долгу. Она снимала и в лютую стужу, дыханием своим согревая аппарат. Снимки героев часто появлялись в газете. Бойцы посылали их семьям, хранили как драгоценную память о боях у берегов Волги. В конце января сорок третьего года ее труд отметили медалью «За отвагу».

От Сталинграда Наташа шла с наступающими советскими войсками до курской земли. На Курской дуге враг бросил против наших войск армады новейших танков «тигр». С их помощью Гитлер собирался разгромить Советскую Армию, взять реванш за Сталинград. До этого нашим воинам не приходилось биться с такими мощными танками. Но бойцы научились поражать и их. В какой-то мере помогла им хрупкая девушка, корреспондент фронтовой газеты.

Фашистские «тигры» на первых порах доставляли немало хлопот. Газета «Красная Армия» в те июльские дни широко показывала умельцев и храбрецов – танкистов, бронебойщиков и пехотинцев – истребителей танков. В газете публиковались портреты героев, рассказывалось об их опыте, печатались сводки о подбитых вражеских танках.

Но начальник Политуправления фронта генерал-майор С. Галаджев, внимательно следивший за деятельностью газеты усмотрел тогда в ней серьезный недостаток. Он вызвал редактора Н. Потапова и спросил:
– Газета пишет, что мы бьем «тигров», дает даже сводки об этом, а вот фотоснимков сожженных танков почему-то не печатает. Почему?..
– Не удается заснять, товарищ генерал. Враг наступает, и подбитые танки остаются в его зоне… Ответ не удовлетворил генерала.
– Сводки без снимков подбитых «тигров» для бойцов малоубедительны, – пояснил он. – Надо наглядно показать, что мы действительно бьем и эти новейшие танки противника. Это будет убеждать солдат в их силе. Надо лучше знать наиболее уязвимые места «тигра», чтобы показать их всем истребителям танков. Фотографируйте пробоины на броне.

На другой день Галаджев узнал, что наши танкисты подбили несколько «тигров». Одна из машин осталась на нейтральной полосе. Он тут же позвонил редактору и приказал сфотографировать танк, а снимок поместить в газете.
– Передайте фотожурналистам и кинооператорам, – добавил он, – кто первым выполнит эту стратегическую задачу, будет награжден.

Наташа Бодэ загорелась желанием во что бы то ни стало быть первой. Сразу же поспешила на передовую. Танкистов, подбивших «тигр», нашла в балке. Командир дивизии, узнав, зачем она прибыла, ахнул:
– Да вас там убьют, девушка дорогая! Враг не подпускает к танку ни на шаг. Как только пошевелимся – открывает огонь…
– Я должна заснять танк, – настаивала Наташа. – Без снимка не могу вернуться в редакцию.
– Фашисты в любую минуту могут подняться в атаку и сцапать вас… – убеждали ее.
– Ежели не хотите помочь, – решительно заявила Наташа, – я пойду одна. Разыщу танк и без вас…

Командир вызвал адъютанта и приказал:
– Подвезите корреспондентку и покажите, где стоит подбитый «тигр», как безопаснее подобраться к нему…

У знакомого ему места лейтенант сказал водителю:
– Останови. Мы сейчас выйдем, а ты быстро назад и укройся вон там, за пригорком… Невдалеке разорвались снаряды. Корреспондентка и лейтенант бросились в сторону. Адъютант довел Наташу до выжженной солнцем высотки, предложил ей взобраться на вершину и залечь. Отсюда открывался приличный обзор местности.
– Вот здесь наши траншеи, – показал он. – А там – немецкие. Между ними стоит танк. Это и есть «тигр». Как, пойдете к нему?
– Пойду. А если надо, и поползу, – не раздумывая ответила Наташа.

Лейтенант остался на высотке, а корреспондентка, пригибаясь, короткими перебежками направилась к танку. До передней траншеи оставалось метров двести. Их Наташа преодолела с большим трудом. Добравшись до ближайшей траншеи, девушка спрыгнула в нее и облегченно вздохнула:
– Ну, кажется, пронесло…

Петляя по ходам сообщения, Наташа проникла в первую траншею. Дальше лежала ничейная зона. Появление девушки в такой близости от противника удивило бойцов. Подошел командир взвода – хозяин участка траншеи. Спросил:
– Кто такая?
– Фотокорреспондентка фронтовой газеты. – Наташа показала удостоверение.
– А зачем пожаловали к нам?
– Нужно заснять того «тигра». А потом, может, и вас…
– Там опасно. В танке может сидеть немец. Он убьет вас как перепелку. Да и огонь вражеского пулемета простреливает подходы. Снимайте отсюда…
– Не получится. Далековато…

Наташа уже прикинула расстояние, изучая местность перед объективом для съемки. Проверив еще раз «лейку», она вылезла на бруствер и по-пластунски поползла вперед. Лобастый и серый «тигр» все ближе и ближе. На пути смердящие трупы фашистов.

Ствол танка смотрит в ее сторону, словно прицеливаясь. Когда до «тигра» осталось десять метров, Наташа навела на него «лейку» и трижды щелкнула. Теперь можно бы и возвращаться. Но Бодэ не понравился ракурс съемки. Она переползла на другую позицию. Ей хотелось сфотографировать его сбоку, в профиль, с черным крестом на башне. Журналистка проползла еще несколько метров. Уткнула голову в землю. Тихо. Противник не заметил ее. Наташа приподняла голову и увидела, что теперь танк удачно попадает в кадр с боковой стороны. Она несколько раз сняла его.

Ободренная такой удачей, журналистка начала отходить. Сначала ползла, а потом попыталась бежать короткими перебежками. Гитлеровцы заметили девушку и открыли минометный огонь. Наташа мгновенно упала. Вокруг нее разорвалось несколько мин. Вреда они не причинили. Лишь обдали воздушной волной, обсыпали землей. В траншее солдаты, наблюдавшие за ней, похвалили девушку за смелость.

На попутных машинах она быстро добралась до редакции. На следующий день в газете появился ее снимок. Редактор поблагодарил Наташу. Друзья же говорили:
– Первый «тигр» в газете, и этот «тигр» – Наташин…

Через несколько дней снимки Наташи Бодэ опубликовали и московские газеты: и «Правда», и «Красная Звезда»…

К. Дружинин

Использование технологии

развития критического мышления

через чтение и письмо на уроках литературы.

Автор:  

Бутер Наталья Константиновна,

учитель русского языка

и литературы

МОУ «СОШ № 7»

г. Чайковский,  2009 г.

Вводная часть.

«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».   Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях.    На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы  творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию.  Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема —  современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая.  В чем причина этого?  Как повысить познавательный интерес учащихся?  

На мой взгляд, эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.  Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности.  Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной  деятельности.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно  по отношению к окружающим.

Поэтому цель данной работы состоит в том, чтобы  обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМЧП через представление методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.

Задачи: 

1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМЧП    

   на уроках литературы.

2) представить наиболее удачные конспекты уроков в этой технологии   по               параллелям.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

1. Фаза вызова.  Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего он не знает «Что я хочу узнать?»
2. Фаза осмысления. Главными задачами  являются активное получение информации, соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой.
3. Фаза рефлексии. «Все может протечь сквозь пальцы, если не рефлексировать. Этим отличается умный человек». Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в рамках программы, так и на уроках внеклассного чтения.  Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. (Древнерусская литература. Романтизм. Классицизм в литературе и искусстве. – 9 класс).

Эффективно применять технологию при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, при обучении анализу эпизода или отдельной главы  эта методика результативна.

При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал».

Так же эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

На таких уроках используется карта деятельности ученика, которая позволяет проследить продвижение ребенка в этой теме, а так же включает всех в деятельность.

Приемов ТРКМЧП очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:

— ученики с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события.

— успешно сдают ЕГЭ по литературе.

— умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения на ЕГЭ по русскому языку ( анализ промежуточных сочинений, итоговая аттестация).

— умеют работать с текстом ( с критической статьей).

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМЧП на уроках русского языка, во внеклассной работе, при проведении классных часов и родительских собраний.

К сожалению, не разработана система диагностики. Отслеживать результаты можно только путем наблюдения. Я использую карту деятельности ученика, которая состоит из нескольких блоков: 1)целеполагание; 2)шаги постижения текста; 3)рефлексия.  (карта представлена в практическом разделе).

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации).

1. Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю — хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М.Зощенко  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

 Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

1. Прием «Продвинутая лекция» — это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.  

Пример использования смотрите в практическом разделе.

1. «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

— написал пьесу «Чайка» (В)

— музей Чехова находится в Ялте (в)

— ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

— настоящее имя Антоша Чехонте (в)

4.    На уроках литературы возможно использование различных форм   прогнозирования: прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения. Например, можно прогнозировать тему произведения через связь с живописью.

         Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая соответствует идее произведения, и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии вновь обращаемся к этому приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение и почему?   (анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»).

5.  Для осмысления содержания текста используется прием чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет.  Интересно такой прием использовать  при изучении новеллы Ги де Мопассан «Ожерелье» 8 класс, при изучении современной литературы в 11 классе (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

6. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с пометками INSERT».   Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ — новое

—   противоречит тому, что я думал

?   — непонятно

!   — интересно

7.   Прием «Двойной дневник». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

(Пример использования в практическом разделе).

8. Кластер  — графический систематизатор, схема.

двоемирие

Романтизм

реальность

мечта

возникновение

герой

свобода

свободолюбивый

одинокий

море

По мере изучения темы кластер может меняться.

9. Приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

1. Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
2. Какие предположения подтвердились?
3. Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
4. Самая плохая новость, что…
5. Я понял…

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу.

10. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

11. «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.

Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева!     (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

12. Синквейн  — эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

М.Горький «На дне»                         Сатин.

                                                            Умный, дерзкий.

                                                             Играет, спорит, думает.

                                                              Не герой дела, а герой слова.

                                                             Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован»                 Котлован.

                                                            Глубокий, черный.

                                                           Зияет, пугает, поглощает.

                                                           Строить общий дом – рыть могилу.

                                                           Бездна.

А. Островский    «Гроза»                Гроза

                                                           Страшная, ужасная

                                                          Губит, уничтожает, разрушает

                                                          В душе борьба светлого и грешного  

                                                          Суд божий.

13. Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  — понятия с противоположным значением.

Например:                         Ленский

                         Романтичный, влюбленный

                         Сочиняет, любит, ревнует

                          От делать нечего друзья.

                         Скучает, играет, ищет.

                       Эгоистичный, разочарованный

                                     Онегин.

14.  Прием «Нарисуй счастье». Этот прием дает возможность выразить внутренний мир через зрительный образ.  

Можно дать задание нарисовать месть, добро, зло.  ( Нарисовать совесть после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

15.  Прием «Письмо по кругу».

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но  и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.  

Литература 5 класс.

Тема: А. Погорельский  «Черная курица, или подземные жители».

Цель: анализ сказки Погорельского через погружение в текст.

Задачи: 1. Формирование умения анализировать текст.

                2. Формирование умения задавать вопросы.

                3. Формирование умение обобщать информацию через составление  

                    кластера.

                 4. Формирование умения работать в паре,  группе.

Оборудование: портрет писателя, пословицы.

Ожидаемый результат: учащиеся выходят на проблему(не самое главное в жизни поймать удачу), учатся детально анализировать текст, освоят культуру работы в парах, научатся графически систематизировать информацию.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Слово учителя (обращается к портрету писателя): Вообразите себе, что этот красивый,  синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть печальным, но по-мальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Черная курица, или подземные жители» — Антоний Погорельский?

 — Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их.  Учитель фиксирует их на доске.

Возможные варианты:

— Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

— Когда вы научились читать?

— Какие книги вы читали?

— А в детстве вы сочиняли сказки?

—  Как вы придумали сказку  о  черной курице?

Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.

1. Фаза осмысления.

Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.

— На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те,  которые, по-вашему, отражают смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?

1. Трудно найти,  легко потерять.

2. Только ума на деньги не купить.

3. Как прожил, так и прослыл.

4. Сам погибай, а друзей выручай.

5. Дал слово – сдержи его.

6. Что посеешь, то и пожнешь.

7. долг платежом красен.

8. Учись на добро отвечать добром.

9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

10. Добро век не забудется.

— А теперь обратимся к главному герою сказки.  Что вы можете сказать о нем?

Составление кластера.

Смотрел в дырочку, ждал волшебницу.

«юное воображение бродило по страшным развалинам»

Задание: Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя.Заполните схему.

АЛЕША

мечтательный

Умеет дружить?

совестливый

одинокий

«…мысленно переносился в старинные, давно прошедшие века…»

Предательство

«Пороки обычно входят в дверь, а выходят в щелочку».

 «Не приписывай себе того, что тебе не принадлежит».

Вопросы для обсуждения:

1. Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?
2. Почему он спасает Чернушку?  ( кластер можно изменять).
3. Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?
4. Какова цена предательства?
5. Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?
6. С чего начинается душевное обновление мальчика?
7. Чему учит нас сказка?

1. Фаза рефлексии.  (прием «Напиши письмо»)

Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.

Литература 6 класс.

Тема: М.Ю.Лермонтов «Парус».

Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»

Задачи:  1. Познакомить с жизнью Лермонтова.

                2. Провести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые

                  слова»  

              3. Познакомить с понятием «инверсия».

Оборудование: портрет, сборники стихов, репродукции, рисунки поэта.

Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

1. Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.

Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.

1. Работа в группе. Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать.

1. Фаза осмысления.

1. Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?

Вопросы записываются на доске.

В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове узнал…»

1. Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).
2. Знакомство со стихотворением «Парус». (читает учитель)

Задание: заполнить таблицу.

1. Работа  в паре.

Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.

1. Как создается особое настроение стихотворения?  (обратитесь к построению поэтической фразы).

— Почему необычный порядок слов?  (вводится понятие инверсии)

-Стилистический эксперимент.

Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом тексте).

1. Фаза рефлексии. (заполнение карты деятельности)

Творческая работа: представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию  (см. Приложение «Карта деятельности ученика»).

Карта деятельности ученика.

1. Мои шаги в освоении темы:

1. _Что я __знаю о Лермонтове_______________________________
2. Что хотел бы узнать? (таблица)
3. Ключевые слова
4. Настроение
5. Рисунок
6. Стилистический эксперимент (вывод).

1. Рефлексия.

1. Какой вид работы меня заинтересовал?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Чему я научился?
2. Чего не принял на уроке?

Результат (творческая работа).

Литература 6 класс.

Тема: Что такое притча?

Цель: познакомить с жанровыми признаками притчи.

Задачи:  1. Анализ притчи с использованием приема «двухчастный дневник).

2. Закрепить основные способы действия (поиск ключевого слова, культура работы в группе).

3. Развить творческие способности детей.

4. Привить навыки рефлексии.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

На доске слова: князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, убегают прочь.

Задание: объединившись в группы, придумайте текст, включив в него предложенные слова и выражения.

Творческие группы представляют результаты своей работы.

1. Фаза осмысления.

1. Чтение учителем притчи «Учитель боевых петухов».

К одному князю пришел человек и предложил потренировать боевого петуха князя. Князь согласился.

Прошло десять дней.

— Ну, как? – спросил князь. – Мой петух готов к бою?

— Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвется в драку. Его нельзя выпускать!

Прошло еще десять дней.

— Ну, а теперь?

— Нет, еще рано. Он очень нервный, на все реагирует. Чуть где какой петух крикнет, он все принимает на свой счет. Его нельзя выпускать.

Прошло еще десять дней.

— А теперь?

— Рано еще. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.

Прошло еще десять дней .

— Ну, а теперь-то готов?

— Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться, и едва завидев его, с криком убегают прочь.

2)   Индивидуально работая с текстом притчи, ученики составляют в тетради двухчастный дневник.  Например:

Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.

3)Работа с понятием «притча».

Задание: докажите, что перед нами притча.

1. Фаза рефлексии.

Задание: закончить притчу, предположив, что ответил князь учителю боевых петухов.

Литература 7 класс.  (2 урока)

Тема: Открытия, открытия… (сказка-быль А.Платонова «Неизвестный цветок»)

Цель: подвести детей к осознанию того, как важно быть внимательным к окружающему нас миру через погружение в текст и использование приема «чтение с остановками».

Задачи: 1) выявить способы выражения авторского отношения к герою;

    2) закрепить представление об олицетворении.

Ожидаемый результат: увидят способы анализа текста и впоследствии смогут их применять.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Слово учителя:  Вы, наверняка, согласитесь со мной, ребята, что совершать открытия – увлекательнейшее занятие. Человечество за историю своего существования сделало множество очень важных открытий: континентов, островов, древних цивилизаций, звезд и много-много другого… Столько всего уже открыто на Земле, что кажется: на долю современного человека совсем ничего не осталось.  

Вы тоже так думаете? Неужели вы в своей жизни не делали и не делаете хотя бы маленьких открытий? Расскажите о них…

Оказывается, даже  сейчас каждый человек, если очень постарается, может совершать открытия, очень важные для него самого и для окружающих его людей. Именно об этом написал сказку Андрей Платонов и назвал ее «Неизвестный цветок».

         Какой может быть сегодня цель нашего урока? Что вы ждете от сегодняшнего урока? Обговорите это в паре и запишите в карту деятельности.

Послушайте сказку  и подумайте, о каком  открытии идет в ней речь.

Чтение сказки учителем.

— О чем эта сказка? Выберите ответ и запишите его. Можно предложить свой вариант.

1. Об открытии не известного ранее цветка
2. Об открытии способа разговаривать с цветами
3. Об открытии закона выживания астений на пустыре
4. Об  открытии  способа разводить  цветы

Пусть выбранный вами способ станет вашим маленьким секретом, который вы раскроете лишь в конце этого урока.

1. Фаза осмысления.

А сейчас вернемся к тексту сказки и постараемся разобраться, о чем и как хотел рассказать нам Платонов.

На сколько частей вы бы разделили сказку?

— Чтение по частям.

Чтение 1 части до слов «И вот шла однажды…»

Обсуждение:

— Какой была жизнь на пустыре? Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.

— Чем цветок из сказки не похож на остальные цветы?  (он был живой)  Докажите.

Как называется такой литературный прием?

— Были ли в жизни цветка минуты радости?  Была ли у него цель в жизни?

— Как автор относится к цветку?  Найдите в тексте слова,  подтверждающие авторское отношение  (слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

— А как вы относитесь к незнакомому цветку, жизнь которого стала нам теперь знакомой? Поделитесь друг с другом  (парная работа).

— Почему так много места уделяется описанию жизни цветка на пустыре? Что хотел нам сказать Платонов?  Вывод запишите в карте.

— А вы когда-нибудь задумывались над тем, какие условия необходимы для того, чтобы совершать открытия?  (любой человек может быть первооткрывателем).

Чтение 2 части  до слов «…склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку».

Групповая работа. Задание: задайте вопросы по второй части (прием «толстые и тонкие вопросы).

Вывод: Допишите предложение.  Поступок Даши – это…

Чтение 3 части

—  Вроде бы пустырь преобразился. Почему Даше стало грустно?

— Зачем писатель «вырастил»  сына цветка все в тех же трудных условиях?
Познакомьтесь с афоризмами. Какой из них вы могли бы использовать в качестве вывода? Объясните свой выбор и запишите афоризм.

«Жить  – значит действовать».  (А.Франс)

«Кто не отзывается на зов, отказывается от того, зачем его зову» (пословица из языка африканского народа).

«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений». (Гораций)

«Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким-нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием» (Д. Рескин)

— А теперь вернемся к тем маленьким сек5ретам, которые вы записали в начале урока. Познакомьте нас с ними. Изменилось ли ваше мнение после нашего разговора? Почему?

Вывод: какой скрытый смысл открывается внимательному читателю этого произведения?

1. Фаза рефлексии.

Прочитав сказку Платонова, я понял…

Д/З:  напишите о своем открытии.

Карта деятельности.

Ученика (цы)__________________  7 «____» класса

1. Целеполагание. ___________________________________________________________
2. Мои шаги постижения текста.

1) О каком открытии идет речь? ___________________________________________________

2) Анализ 1 части. Работа с деталями. ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3) Анализ второй части (мои вопросы) ______________________________________________

________________________________________________________________________________

4) Анализ 3 части.  Вывод _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

1. Рефлексия.

-Какой вид работы меня заинтересовал?______________________________________________

— Чему я научился?

1. Находить детали в тексте
2. Выстраивать словесный ряд
3. Задавать вопросы
4. Обобщать материл, т.е. делать вывод
5. Общаться

— Чего я не принял на уроке или с чем я не справился?

4. Результат:

Какое открытие помог мне совершить Платонов в самом себе?

Литература 9 класс.

Тема: Своеобразие древнерусской литературы.

Цель: выявить особенности древнерусской литературы.

Задачи: 1) научить соотносить известное с новым;

               2) научить кратко излагать свои мысли в форме рассуждения.

Форма урока: лекция

План лекции.

1. Что такое древнерусская литература?
2. Основные особенности произведений Древней Руси.
3. Тематика произведений древнерусской литературы.
4. Ведущие жанры.
5. Древнерусские произведения и их авторы.

 — Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:

— Чтение первой части лекции учителем.

Анализируя услышанное, ученики в парах отмечают (+) ту информацию в записях, подтверждение которой они услышали в лекции, (-)  то, что не подтвердилось или было опровергнуто (эту работу выполняет один из членов пары).

Второй ученик в паре фиксирует то. Что было новым. Записи в тетрадях могут выглядеть так:

Обсуждение  результатов работы в классе.

— Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.

— Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников при работе в парах меняются.

3. Рефлексия.

— Такой вид работы помог мне… (в чем?)

— Такой вид работы не следует использовать. Почему?

Д/З:   составить устное монологическое высказывание  на тему «Своеобразие древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории  русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».

Литература 11 класс.

Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».

Цель:  выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».

Оборудование: портрет писателя, текст рассказа.

Ход урока.

1. Вначале на доске появляется слово « выбор».

— Запишите ассоциативный ряд к этому слову.

— Где мы встречались с данным словом?

— Что значит выбор? (определение записывается на доске).

— Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).

2. Сообщение темы и цели урока.

Слово учителя:  Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

           Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?

Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, с остановками.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.    

1. Читаем первую часть рассказа.

«Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» — где их, такие деньги, в России заработаешь?

          Они не обмолвились ни единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых «срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, — и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

            Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение.

           Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную, необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

          Нет, кажется, раза  два он сказал ей «Спасибо!» — а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно – все!»

— Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

— Какие бы вопросы могли задать друг другу?

— На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).

— «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).

— Что же вы ждете дальше от  рассказа? Заполните таблицу.

4. Чтение второй части.

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас будущего, и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим —  как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, — не поверят. Он любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого, с шестнадцати лет,  охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом  и уволить из «органов». Квартиру, которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее),  и досталась ему после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока были деньги…»

Вопросы на осмысление:

— Почему герой оказался на войне?

— Был ли у него выбор?

— Какова роль ретроспективной композиции?

— Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается многоточием?

5. Чтение третьей части.

           «А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он, уже второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, — пришлось,  под шумок, щелкнуть его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, — этого просто подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…

           Вот такая теперь у него была жизнь.

            Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой.

           Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, — а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

           Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе  цену, строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»

Вопросы на осмысление:

— Оправдывает ли автор героя? Почему?

— Когда начинает меняться жизнь героя?

— С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?

— Предположите, как могли развиваться события дальше?

6.Чтение четвертой части.

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.

          Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

          Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

             Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым, горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

            Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный  потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

— А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо» — «Пожалуйста» — вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

— Видишь, как меня? – продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

— Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….

— Сапог…Сапог! – она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: — Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла

Вопросы на осмысление.

— Каково отношение автора к происходящему?

— Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?

Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах Оксаны).

Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?

— Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.

7. Чтение пятой части.

«Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.

           Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

           В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг  звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

            — Знаешь что… Оксана дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня замуж, — докончил он и словно груз сбросил.

          Она широко распахнула глаза. В них были слезы.        

— Что? Замуж? – сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?

          — Боюсь, что завтра… завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

           Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и прошептала:

— Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!

           У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и  беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»

Вопросы на осмысление.

— Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?

— Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?

— Какова же идея рассказа?

— Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?

Слово учителя.

Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?

Выводы запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное обсуждение).

— Ничего не удивляет?

— Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом письменно.

Д/З на  выбор:          1. Дописать финал рассказа.

2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает

В.Дегтев?»

3. Написать рецензию на рассказ.

Литература 10 класс.

          Тема: И. С. Тургенев «Порог».

          Цель:  выявить идейно-художественное своеобразие произведения Тургенева.

         Задачи: 1) проанализировать стихотворение в прозе;

1. научиться работать с двухчастным дневником.

Ход урока.

1. Фаза вызова.

Порог…   Какой смысл вы вкладываете в это слово?   (возможно составление кластера).

ПОРОГ

БАРЬЕР

ЗАПРЕТ

ВЫБОР

препятствие

1. Фаза осмысления.

— О чем может быть произведение с таким названием?

Чтение стихотворения.

Индивидуальная работа. Заполнение дневника.

Обсуждение в группе, формулирование вопросов на понимание смысла произведения.

— Почему такое противоречивое отношение к девушке?

— Что толкнуло девушку на такой поступок?

— Почему с помощью фигуры умолчания выделено словосочетание русская девушка?

— Что ждет героиню в будущем?

— Что хотел автор передать читателям?

       Заполнение кластера (изменение).

1. Фаза рефлексии.

Напишите письмо от имени героини  и расскажите, что могло заставить девушку сделать решающий выбор (опишите ее чувства, сомнения).

Урок литературы по теме “Вечные ценности в рассказе В.И. Дёгтева “Выбор” построен на основе анализа рассказа “Выбор” В.И. Дёгтева, раздел “Современная литература”. Форма проведения урока – урок-дискуссия с элементами стилистического анализа произведения.

“Он рассказчик от Бога, взявший на себя смелость и ответственность
“безоглядно резко” писать об окружающих нас трагических событиях”
Юрий Бондарев

Цель урока: создать условия для стилистического анализа произведения.

Задачи.

Образовательный аспект – познакомить ребят с творчеством В.И. Дёгтева с целью анализа художественных средств рассказа Дёгтева “Выбор”.

Развивающийся аспект – развивать навыки чтения текста с извлечением конкретной информации, развивать ассоциативно-образное мышление, память.

Воспитательный аспект – создать условие для развития интереса к современной литературе, осмысление поступков главного героя, с вычленением вечных ценностей человечества.

Оснащение урока: мультимедиа проектор

ХОД УРОКА

I. Организационный момент урока.

Учитель: Мы с вами прочитали рассказ В. Дёгтева “Выбор”. Какие вопросы вы хотели бы задать учителю и друг другу, прочитав рассказ? Какую проблему мы могли бы поставить и каким образом её решить. (Ученики предлагают круг вопросов для обсуждения. После выступления учащихся учитель дополняет информацию и предлагает свои пути решения проблемы). Приложение 1, слайд 1, 2.

II. Основная часть урока.

1) Слово учителя: Многие писатели называют Вячеслава Ивановича Дёгтева русским Джэком Лондоном, королем рассказа. Он возвращает нас в мир художественного вымысла, мир, подзабытый в конце XX века. И в центре новых мифов о мире всегда яркие личности.

Рассказы Вячеслава Дёгтева могут быть о чем угодно – о Чечне (“Псы войны”), о Древнем Риме или Древней Руси (“Гладиатор” или “До седла”), о воре-рецидивисте (“Коцаный”). Герои могут быть положительными и отрицательными, негодяями и борцами за справедливость, злыми и добрыми, и они всегда оставляют за собой право на выбор, право на поступок.

Писатель в своих книгах рассматривает извечные темы нашей действительности: человек в истории России, Россия в истории человека, любовь и ненависть, жизнь и смерть, утраты и обретения на пути к вере – все это волнует современного читателя.

Вячеслав Дёгтев воспитывает своими книгами без воспитания, становится политиком, уходя далеко от публицистики, учит, никого не поучая. Он может противоречить сам себе, так как ведет “круговую оборону” в обществе, растерявшем нравственные и идейные ориентиры, он вынужден занимать то одну, то другую позицию, но всегда он делает ставку на героя, а значит, и на возможность победы. Ибо быть героем в наше время – надо иметь высшее мужество. Давайте убедимся в этом на примере только одного рассказа “Выбор”. Но сначала слово о писателе.

2) Сообщение ученика о В.И. Дёгтеве. Слайд 3.

Ученик: Вячеслав Иванович Дёгтев родился в 1959г. На хуторе Карасилов Воронежской области. Офицер запаса, бывший летчик, летал на Л-29 и МИГ-17. В 1991 году окончил Литературный институт им. М. Горького. Автор 13 книг прозы. Его рассказы опубликованы в 140 газетах и журналах, как в России, так и за рубежом. Лауреат международной Платоновской премии “Умное сердце”, литературной премии имени Александра Невского “России верные сыны”, он стал и победителем популярной премии “Национальный бестселлер”.

3) Сообщение ученика о жанре, который использовал В. Дёгтев в своих произведениях.

Вячеслав Дёгтев выбрал самый трудный жанр – рассказ, с которым не больно прославишься, не разбогатеешь! Слайд 4.

Рассказы сегодня пишут не по расчету, а от любви. Но они такие импульсивные, в них сама жизнь, кровь, почва. В то же время глубоко лиричны. Не все решается победой на поле брани. Русская душа не может полноценно жить вне поиска истины и подлинной веры. Его рассказы – это азбука выживания русского человека в нынешней России. В этом мы убедимся сегодня, анализируя рассказ Вячеслава Дегтева “Выбор”.

Слово учителя: Давайте определим, кому посвящен этот рассказ? (Юрию Бондареву). Слайд 5.

— Какие произведения Юрия Бондарева вы читали? (“Горячий снег”, “Берег”, “ Тишина”).

Юрий Бондарев принадлежит к блистательному, овеянному славой, поколению писателей-фронтовиков, вступивших в литературу в конце 1950 – начале 1960-х годов. Им удалось общими усилиями воссоздать жуткий, дьявольский облик войны, которому противостояли хрупкие мальчики, не знавшие, как воевать с железом во всех его смертоносных разновидностях. Победив внешнего врага, они оказались бессильны перед внутренним врагом. Смелые на войне солдаты становились беспомощными в обыденной жизни. Это поколение в литературе получило название “потерянное поколение”. Слайд 6.

Люди, воспитанные на богатейших гуманистических культурных традициях, должны были пережить ломку взглядов, убеждений и на 4 года превратиться в нерассуждающие и абсолютно бесправные автоматы, лишенные права распоряжаться собственной жизнью и совершать свободный нравственный выбор.

По аналогии критик В. Бондаренко назовет героев Дёгтева “поколением растерянных людей”. Слайд 7.

Слайд 8, 9.

— Почему ему нравилась эта девушка? (Строго себя держала, гордая, красивая, а как выплясывала перед солдатами, гранатометчик и думать о ней не мог, таких, как он, были сотни. Поэтому он даже и не пытался… “Да, она была настоящая королева!”.)

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников. “Звери” обстреляли хлеборезку и получили дармовой хлеб. И только сейчас, увидев раненную Оксану, Роман заговорил с ней.

5) Аналитическая беседа по прочитанному рассказу “Выбор”.

— Кого вы отнесете к этому поколению, поколению “растерянных людей”? (Гранатометчик Роман.)

— Почему он ушел на войну? (Не сложилась семейная жизнь, жена ушла к другому, забрала квартиру, которую заработал он. Оставалось одно – выйти, взять бутылку. Конечно, от полного отчаяния, безысходности существования.)

— Какие художественные приемы использует автор, чтобы рассказать о жизни гранатометчика до войны? (Основной прием – многоточие. “Пил, пока деньги были…”.)

— Когда используется этот прием? (Умолчание – фигура речи, предоставляющая слушателю или читателю возможность догадаться, о чем могла бы пойти речь во внезапно прерванном высказывании.)

— Кроме многоточия, какие изобразительно-выразительные средства языка говорят о полной “растерянности” главного героя? (Междометие “Ах!”, метафоры “тоскливо и горестно”, синонимия “квартира в которой он жил, называлась “конурой”. Обозленный на жизнь, он выбирает войну, потому что в мирной жизни он погиб бы быстрее. “И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману.)

— Почему на войне его стали называть “псом войны”? (Был очень жестоким, у него уже не дрожали руки, “звери” не снились, это был человек-автомат, он даже своих убивает.)

— Ваше отношение к тому, что он убил труса и был причастен к смерти московского журналюги? (Он не имел права лишать людей жизни, только суд может покарать человека. Это говорит о том, что он стал “зверем”, он не лучше тех, кого убивал.)

— Почему слова “пес войны”, “звери” в кавычках? (Так называют наемных убийц, эти названия можно встретить в других художественных произведениях XIX–XX вв.)

— Почему он так спешил в последнее время в полевую пекарню? (Ему понравилась Оксана, которая пекла хлеб.)

— Теперь обратим внимание на внешность героев. (У него глаза были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у неё – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки, а в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком.)

— Какой прием использует автор? (Антитеза. Его глаза потухшие, чуть-чуть теплится жизнь (немного зеленого цвета), у нее — живые, теплые, готовые дать новую жизнь).

Почему ему нравилась эта девушка? (Строго себя держала, гордая, красивая, а как выплясывала перед солдатами, гранатометчик и думать о ней не мог, таких, как он, были сотни. Поэтому он даже и не пытался… “Да, она была настоящая королева!”.)

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников. “Звери” обстреляли хлеборезку и получили дармовой хлеб. И только сейчас, увидев раненную Оксану, Роман заговорил с ней.

6) Чтение диалога Оксаны и Романа с извлечением конкретной информации. Беседа по диалогу.

— Как вы относитесь к поступку Романа? Что это, минутная слабость или любовь? (Конечно, любовь. Он понимал, что ждет Оксану в будущем, только он может ей помочь.)

— Легко ли ему было сделать предложение? (“Нет, – он произнес хрипло, – выходи за меня замуж”, словно груз сбросил..)

— Какими стилистическими фигурами, художественно-выразительными средствами пользуется автор, чтобы передать эмоциональное напряжение героя? (Лексический повтор.)

— Да, лексический повтор отличается очень мощным эмоциональным зарядом. Путем повторения слова в тексте выделяется ключевое понятие. Найдите лексический повтор. (Сапог…Сапог! Боюсь, что завтра…завтра я не осмелюсь. Да, радость! Радость золотая, неподдельная).

— Следующая стилистическая фигура. (Парцелляция.)

— Что она обозначает? (Выделение из предложения какого-либо члена предложения – чаще второстепенного, оформление его в виде самостоятельного предложения. В тексте “Ты только не говори. Береги силы”.)

— Найдите другие выразительные средства речи. (Риторическое обращение характерно для этого рассказа. Оно придает сердечность, теплоту речи: “Слушай, будь другом…”, “Ах, как я счастлива, Ромка!”, “Знаешь что… Оксана, дорогая?”, “Жмет, вражина, мочи нет”.

Риторический вопрос усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность. “Что? Замуж:”, “Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо?”, “ Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?”.)

7) Поисковая работа в группах с извлечением художественно-выразительных средств языка (эпитетов, метафор, сравнений).

Слайд 10, 11, 12.

Обсуждение финала рассказа.

Учитель: Давайте прочитаем финал рассказа и прокомментируем его.

Почему ему нравилась эта девушка? (Строго себя держала, гордая, красивая, а как выплясывала перед солдатами, гранатометчик и думать о ней не мог, таких, как он, были сотни. Поэтому он даже и не пытался… “Да, она была настоящая королева!”.)

(Учащиеся находят опорные слова: плач сестры, горький запах тополевых поленьев.) Ответьте, пожалуйста, на вопрос: какое “лицо” у войны? (война несет смерть, жестоко, когда гибнут мирные люди).

9) Заключительная беседа.

— Каков идея рассказа? (Любовь совершает чудеса. Роман исцелился, стал человеком.)

— Почему рассказ называется “Выбор”, как и роман Юрия Бондарева. (Автор обращается к честным произведениям Юрия Бондарева, к простым человеческим истинам.) Какие общечеловеческие ценности затрагивает Дёгтев? Слайд 13, 14.

• любовь к жизни;

• ненависть к войне;

• самоопределение личности;

• поиск личности и веры в человека.

10) Слово библиотекаря.

Библиотекарь представляет другие произведения В.И. Дёгтева: “Падающие звезды”, “Азбука выживания”, “Профиль ветра”, “Русская душа”, “Белая невеста”, “Фараон и Нефертити”.

III. Заключительный этап урока

Учитель: В журнале “Москва”, рассказывая о своем творчестве, Вячеслав Дёгтев пишет: “В последнее время в своих рассказах я ухожу от трагических финалов. Русский человек верит в чудо, и это нечто большее, чем просто оптимизм. Если Россия – подножие Господа, то Бог не оставит Россию”.

Подводя итог всему выше сказанному, я бы отметила, как хочется и нам в это верить!

(Рефлексия. Подведение итогов работы.) Слайд 15.

Приложение 2.

Конспект
урока литературы в 9классе. Дата_____________  №________

Тема
урока:
ВЧ В.Дёгтев «Выбор»
Учитель Сорокоумова И. Е.

Тип
урока комбинированный

Оборудование
текст
рассказа

Цель урока

—       
Формирование
умений анализа фрагментов художественного произведения

—       
Формирование и расширение знаний об идейном смысле художественного
произведения: раскрытие смысла названия произведения и постижение нравственных
уроков, заключенных в содержании рассказа.

—       
Развитие умений аргументации собственной точки зрения, умений
обсуждения, освоение культуры общения.

—       
Вызвать стремление гуманно относится к страдающему человеку,
разделять чужую боль.

Планируемые
результаты:

Предметные

Формирование
умений анализа фрагментов художественного произведения

Метапредметные

ПУУД  

Ø   определение
основной и второстепенной информации

Ø   свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей

РУУД  

Ø   способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Ø   установка целевых
приоритетов

Ø   умение
самостоятельно контролировать свое время и управлять им

Ø   принятие решения в
проблемной ситуации на основе переговоров

Ø   владение основами
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

КУУД

Ø  
формулирование 
собственного мнения и позиции

Ø  
аргументация
собственного мнения

Ø  
установление и
сравнение  разных точек зрения перед  принятием  решения

ЛУУД

Ø  
осознание
себя как 
индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя
общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий,
поступков

Личностные

Вызвать стремление гуманно относится к
страдающему человеку, разделять чужую боль.

Ход
урока
Эпиграф к уроку: «Он
рассказчик от Бога, взявший на себя смелость и ответственность «безоглядно
резко» писать об окружающих нас трагических событиях» (Ю.Бондарев).
 I. Организационный момент урока.
II.
Основная часть урока.
1. Вступительное слово учителя.
Многие писатели называют Вячеслава
Ивановича Дёгтева русским Джеком Лондоном, королем рассказа. Он возвращает нас
в мир художественного вымысла, мир, подзабытый в конце XX века. И в центре новых
мифов о мире всегда яркие личности.
Рассказы Вячеслава Дёгтева могут
быть о чем угодно – о Чечне (“Псы войны”), о Древнем Риме или Древней Руси
(“Гладиатор” или “До седла”), о воре-рецидивисте (“Коцаный”). Герои могут быть
положительными и отрицательными, негодяями и борцами за справедливость, злыми и
добрыми, и они всегда оставляют за собой право на выбор, право на поступок.
Писатель в своих книгах
рассматривает извечные темы нашей действительности: человек в истории России,
Россия в истории человека, любовь и ненависть, жизнь и смерть, утраты и
обретения на пути к вере – все это волнует современного читателя.
Вячеслав Дёгтев воспитывает своими
книгами без воспитания, становится политиком, уходя далеко от публицистики,
учит, никого не поучая. Он может противоречить сам себе, так как ведет
“круговую оборону” в обществе, растерявшем нравственные и идейные ориентиры, он
вынужден занимать то одну, то другую позицию, но всегда он делает ставку на
героя, а значит, и на возможность победы. Ибо быть героем в наше время – надо
иметь высшее мужество. Давайте убедимся в этом на примере только одного
рассказа “Выбор”. Но сначала слово о писателе.
Про­изведения лауреата многих
литературных премий, мастера рассказа, признанного одним из лидеров русского
современного постреализма, Вячеслава Дегтева вызыва­ют нарастающий интерес. С
полемическим бесстрашием и резкостью, порой с неожи­данных сторон писатель
рассматривает са­мые болевые темы нашей действительно­сти. Человек в истории
России, Россия в истории конкретного человека, любовь и ненависть, мир во время
войны, утраты и обретения на пути к вере — все это не мо­жет не волновать
современного читателя. Динамизм сюжета, яркость изложения, вну­тренний лиризм и
откровенная жесткость характерны для прозаика. Литературные критики определяют
творчество Дегтева по-разному: кто относит его к представите­лям так называемой
«жесткой прозы», кто к прозе с реалистической доминантой, но суть не в этом.
Дегтев — проблемный писа­тель, читать его интересно, потому что пи­шет он о
нашей с вами жизни. Давайте убе­димся в этом на примере только одного его
рассказа «Выбор». Но сначала несколько слов о писателе.
2. Сообщения учащихся
А). Справка учащегося о биографии
и этапах творчества писателя.
Родился В.И. Дегтев (1959-2005) на
хуторе Карасилов Воронежской области. Офицер запаса, бывший летчик, летал на
Л-2: и МиГ-17. В 1991 году окончил Литературный институт им. М.Горького. Автор
11 книг прозы. Его рассказы опубликованы в 140 газетах и журналах как в России,
так и за рубежом. Лауреат международной Платоновской премии «Умное сердце»,
литературной премии имени Александра Невского «Рос­сии верные сыны».
Б). Сообщение ученика о жанре,
который использовал В. Дёгтев в своих произведениях.
Вячеслав Дёгтев выбрал самый трудный
жанр – рассказ, с которым не больно прославишься, не разбогатеешь. Рассказы
сегодня пишут не по расчету, а от любви. Но они такие импульсивные, в них сама
жизнь, кровь, почва. В то же время глубоко лиричны. Не все решается победой на
поле брани. Русская душа не может полноценно жить вне поиска истины и подлинной
веры. Его рассказы – это азбука выживания русского человека в нынешней России.
В этом мы убедимся сегодня, анализируя рассказ Вячеслава Дегтева “Выбор”.
3. Беседа..
— Давайте определим, кому
посвящен этот рассказ?
— Юрию Бондареву.
— Какие произведения Юрия
Бондарева вы читали?
— “Горячий
снег”, “Берег”, “ Тишина”.
Юрий Бондарев принадлежит к
блистательному, овеянному славой, поколению писателей-фронтовиков, вступивших в
литературу в конце 1950 – начале 1960-х годов. Им удалось общими усилиями
воссоздать жуткий, дьявольский облик войны, которому противостояли хрупкие
мальчики, не знавшие, как воевать с железом во всех его смертоносных
разновидностях. Победив внешнего врага, они оказались бессильны перед
внутренним врагом. Смелые на войне солдаты становились беспомощными в обыденной
жизни. Это поколение в литературе получило название “потерянное поколение”.
Люди, воспитанные на богатейших
гуманистических культурных традициях, должны были пережить ломку взглядов,
убеждений и на 4 года превратиться в нерассуждающие и абсолютно бесправные
автоматы, лишенные права распоряжаться собственной жизнью и совершать свободный
нравственный выбор.
По аналогии критик В. Бондаренко
назовет героев Дёгтева “поколением растерянных людей”.
4. Чтение рассказа подготовленным
учеником или учителем.
5. Аналитическая беседа по
прочитанному.
-Определите тематику рассказа.
— тема нравственного выбора, тема
любви, одиночества, социальной неустро­енности.
— Кого вы отнесете к этому
поколению, поколению “растерянных людей”?
— Гранатометчик Роман.
— Почему он ушел на войну?
— Не сложилась семейная жизнь, жена
ушла к другому, забрала квартиру, которую заработал он. Оставалось одно –
выйти, взять бутылку. Конечно, от полного отчаяния, безысходности
существования.
— Какие художественные приемы
использует автор, чтобы рассказать о жизни гранатометчика до войны?
— Основной прием – многоточие. “Пил,
пока деньги были…”.
— Когда используется этот прием?
— Умолчание – фигура речи, предоставляющая
слушателю или читателю возможность догадаться, о чем могла бы пойти речь во
внезапно прерванном высказывании.
— Кроме многоточия, какие
изобразительно-выразительные средства языка говорят о полной “растерянности”
главного героя?
Междометие “Ах!”, метафоры “тоскливо
и горестно”, синонимия “квартира в которой он жил, называлась “конурой”.
Обозленный на жизнь, он выбирает войну, потому что в мирной жизни он погиб бы
быстрее. “И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману.
— Почему на войне его стали
называть “псом войны”?
— Был очень жестоким, у него уже не
дрожали руки, “звери” не снились, это был человек-автомат, он даже своих
убивает.
— Ваше отношение к тому, что он
убил труса и был причастен к смерти московского журналюги?
-Он не имел права лишать людей
жизни, только суд может покарать человека. Это говорит о том, что он стал
“зверем”, он не лучше тех, кого убивал.
— Почему слова “пес войны”,
“звери” в кавычках?
— Так называют
наемных убийц, эти названия можно встретить в других художественных
произведениях XIX–XX вв.

— Почему он так спешил в
последнее время в полевую пекарню?
—

 (Ему
понравилась Оксана, которая пекла хлеб.
— Теперь обратим внимание на
внешность героев.
— У него глаза
были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у неё – карие, выпуклые, как
у породистой, преданной собаки, а в последнее время глаза у нее сделались
отчего-то золотистые и с янтарным оттенком.
-Какой композиционный прием лежит
в основе построения рассказа «Выбор»?
— Прием антитезы.
— Определите функцию этого
приема.
— Может лежать в основе композиции,
идей­ного содержания, на нем строится система персонажей, также может являться
одним из способов раскрытия внутреннего мира ге­роев, являться их
характеристикой, выделяя наиболее яркие, индивидуальные черты.)
— Найдите проявление этого приема
в рассказе.
— У героев разные истории, цели,
которые привели их на войну; противоречие в семейной жизни контрактника;
антитеза в описа­нии персонажей. Таким образом, мы видим, что прием антитезы
очень продуктивен для творчест­ва Дегтева. Но он не первый в литературе, кто
активно использует этот прием.
— Вспомните, кто из
писателей-классиков обращался к приему антитезы?
— Тол­стой, Достоевский использовали
его уже в заглавиях своих произведений: «Война и мир», «Преступление и
наказание».
Антитеза про­явилась с самого
начала, в описании глав­ных героев.
— О чем вам говорят эпитеты
«серые», «стальные» в описании глаз Романа?
— Холодные, неживые. Роман словно
умер для нормальной жизни.
— А почему «немного зеленоватого
цвета»? Что символизирует зеленый цвет?
— Жизнь. Значит, жизнь пусть
немного, но еще осталась в ожесточившемся герое.
— Как описывает автор глаза
женщины?
— «Как у породистой преданной
собаки».
—Случайны ли эпитеты
«породистая», «преданная»?
— Продолжательница рода, лучшая и
верная в отношениях.
— Определите функцию сравнения в
описании.
— Оно выражает идеал женщины —
преданной своему мужу; мате­ри, продолжающей род.
— «В последнее
время глаза у нее сделались отчего-то (отчего? От любви!) золотистые и с
янтарным оттенком».
— В чем прoявляeтcя прием ан­титезы?
— Словно на
себе ощущаешь безжиз­ненный, холодный взгляд героя рассказа и теплый, даже
какой-то солнечный взгляд ге­роини.
— В последующей
характеристике гра­натометчика встречаем «дикий гусь», «пес войны». Случайно ли
автор берёт эти выражения в кавычки? Что они значат?
— Так называется такой прием в лите­ратуре,
когда автор умышленно или неволь­но использует образ, мотив, выражение из
произведения какого-либо автора – это реми­нисценция.
Литературоведческая справка (да­ется
заранее подготовленным учеником):
Реминисценция —
присутствующие в пи­сательских текстах отсылки к предшеству­ющим литературным
фактам: отдельным произведениям, образам, сюжетам. Это об­разы литературы в литературе.
Реминисцен­ции в одних случаях вводятся в текст авто­ром сознательно и
целеустремленно, либо они появляются независимо от намерений и воли автора.
— Что послужило
основой для реми­нисценции, использованной Дегтевым? У Шекспира
она встречается в истори­ческой хронике «Юлий Цезарь», когда глав­ный персонаж
пьесы обращается к поддан­ным, призывая: «Сейте смерть! Спускайте псов войны»
Драматург «псами войны» называл наемников, варваров, не остана­вливающихся ни
перед чем ради наживы. В XX веке Фредерик
Форсайт вынесет эту реминисценцию в заголовок романа «Псы войны», а на заре XXI века английский ре­жиссер
Нил Маршалл снимет фильм «Псы войны» (2002) об английских наемниках.
— Почему оказался так востребован
этот образ, созданный несколько веков на­зад английским классиком?
— Он обозначает
тип людей, обозленных, идущих на любую жестокость ради денег.
Выражение «дикий гусь» в XX веке на За­паде
означало наемника, солдата, выбираю­щего, на какой из воюющих сторон он будет
сражаться. Эти реминисценции не единичны в творчестве Дегтева, они присутствуют
даже в на­звании произведений, например, рассказ «Псы войны».
— Каким содержанием наполнена
реми­нисценция у писателя?
— Человек ожесточился, потерял
чувство жалости и справедливости.
— Что подтверждает нашу догадку?
— Ис­тория с убийства трусливого
сослуживца, история гибели московского журналиста.
— Каково отношение автора к
этому?
— Здесь писатель обращается к
традициям литературы «поте­рянного поколения». Напомните, о чем пи­сали ее
представители.
— Культурологический комментарий
по­нятия «потерянное поколение».
— Огромное
влияние на европейскую культурную тради­цию оказала Первая мировая война —
беспрецедентная в цивилизованном ми­ре по своим масштабам. Эта война словно бы
разрушила над головой миллионов людей кажущийся незыблемым ценностный свод: в
первую очередь это коснулось молодого поколения интеллигенции, большинство
представителей которого напрямую сопри­коснулись с ней. Это было поколение, бро­шенное
на четыре года из университетских аудиторий и литературных салонов в окопы,
прошедшее жестокую школу борьбы за суще­ствование. Люди, воспитанные на богатей­ших
гуманистических культурных традици­ях, должны были пережить ломку взглядов,
убеждений и на четыре года превратиться в абсолютно бесправные автоматы,
лишенные права распоряжаться собственной жизнью и совершать свободный
нравственный выбор. Они были обяза­ны по приказу убивать, по приказу же и уми­рать.
И при этом каждая из воюющих держав вела войну под знаком тех политических, ре­лигиозных,
нравственных ценностей, на ко­торых в известной степени была воспитана
интеллигенция этих стран: естественно, что это во многом определило очень
жесткий пе­ресмотр этих ценностей в глазах будущих пи­сателей «потерянного
поколения».
— По аналогии критик В.Бондаренко на­зовет
героев Дегтева «поколением
расте­рянных людей».
— В чем, на ваш взгляд, разница
меж­ду выражениями «потерянное поколение» и «поколение растерянных людей»?
— Потерян­ное поколение — это
молодое поколение, не нашедшее своего места в жизни из-за войны или социальных
потрясений, а растерянные люди — это лишь на какое-то время потерявшие ориентир
в нашей непростой жизни.
— Почему в начале повествования
нет собственных имен, мы лишь потом мы узнаем имена героев?
— Писатель, используя прием обобщения,
стремится рас­крыть типическое в современной жизни.
— Что подтверждает эту мысль?
— Авторское отступление о сов­ременной женщине, о ее истинном
назначе­нии в этой жизни.
— Почему контрактник больше не
верил женщинам?
— Личная семейная драма: измена жены,
которая считала его неровней себе.
— Каким композиционным приемом за­канчивается
история о прошлой жизни ге­роя? Какова его роль?
— Умолчанием. Это дает возможность
читателю домыслить непрос­тую, тягостную жизнь героя на «гражданке».
— К чему привела героя такая
жизнь?
— Он стал «псом войны».
— Когда появляются имена у
героев?
— С развитием отношений между ними.
Обратите внимание на то, что даже имя подчеркивает сегодняшнее состояние героя.
Имя Роман значит «римлянин, рим­ский», завоеватель, невольно вспоминают­ся
истоки шекспировской реминисценции.
— О чем это говорит?
— Любовь меняет многое.
— Почему ему нравилась эта
девушка?
— Строго себя держала, гордая,
красивая, а как выплясывала перед солдатами, гранатометчик и думать о ней не
мог, таких, как он, были сотни. Поэтому он даже и не пытался… “Да, она была
настоящая королева!”.
И вот сейчас ее внесли на носилках
двое дюжих, измазанных глиной десантников. “Звери” обстреляли хлеборезку и
получили дармовой хлеб. И только сейчас, увидев раненную Оксану, Роман
заговорил с ней.
6. Чтение диалога Оксаны и Романа
с извлечением конкретной информации. Беседа по диалогу.
Учитель:
Рассказ композиционно делится на две
части: жизнь до и после ранения Оксаны. Автор использует такие внесюжетные
элементы, как интерьер, художественная де­таль, публицистические или авторские
от­ступления, ряд звуковых и обонятельных ассоциаций, внутренний монолог.
— Как вы думаете, какова их
функция в произведении?
— Интерьер, художественная деталь,
ряд зву­ковых и обонятельных ассоциаций, внутрен­ний монолог способствуют более
глубокому раскрытию внутреннего мира героев. Авторские отступления придают
повествованию нравственно-соци­альный и философский характер.
— Каково отношение автора к
происхо­дящему?
— Жестоко, когда гибнут мирные лю­ди,
невоенные.
Учитель:
Давайте перечитаем описание полевого
гос­питаля.
— С чем у вас ассоциируются запа­хи
полевого госпиталя?
— С мирной
жизнью: запах субботника, шампиньонов.
— Какое значение приобретает у
Дегтева художественная деталь?
— Пламя буржуйки словно пожар в
глазах Оксаны.
— Как вы относитесь к поступку
Романа? Что это, минутная слабость или любовь?
— Конечно, любовь. Он понимал, что
ждет Оксану в будущем, только он может ей помочь.
— Легко ли ему было сделать
предложение?
—“Нет, – он произнес хрипло, – выходи за
меня замуж”, словно груз сбросил..
— Какими стилистическими
фигурами, художественно-выразительными средствами пользуется автор, чтобы
передать эмоциональное напряжение героя?
— Лексический
повтор.
— Да, лексический повтор отличается
очень мощным эмоциональным зарядом. Путем повторения слова в тексте выделяется
ключевое понятие. Найдите лексический повтор. (Сапог…Сапог! Боюсь, что 

завтра…завтра

 я не
осмелюсь. Да, 

радость!
Радость

 золотая,
неподдельная).
— Следующая стилистическая фигура — парцелляция.
— Что она обозначает?
— Выделение из
предложения какого-либо члена предложения – чаще второстепенного, оформление
его в виде самостоятельного предложения. В тексте “Ты только не говори. 

Береги силы

”.
— Найдите другие выразительные
средства речи.

—

  Риторическое
обращение характерно
для этого рассказа. Оно придает сердечность, теплоту речи: “Слушай, 

будь другом

…”, “Ах, как я счастлива, 

Ромка!

”, “Знаешь
что… Оксана, дорогая?”, “Жмет, 

вражина

, мочи нет”.
— Риторический вопрос усиливает
эмоциональность высказывания, его выразительность. “Что? Замуж:”, “Ведь правда,
все у нас с тобой будет хорошо?”, “ Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?”.)
— Перечитаем финал рассказа и
проком­ментируем его.
— Финал рассказа «откры­тый»,
писатель оставляет возможность чи­тателю самому поразмышлять над текстом,
возможность «домыслить» эпилог к расска­зу, Но беззвучный плач молоденькой
медсе­стры, горьковатый запах тополевых полень­ев, присутствующие в конце
повествования, придают произведению драматическое зву­чание.
— Какова же идея рассказа?
— Как бы ни драматична была судьба
человека на войне. как ни ломали его обстоятельства, в чело­веке сохраняется
человеческое, сохраняет­ся его стержень. Любовь помогает Роману вернуться к
прежней жизни, снова научить­ся верить людям. В конце рассказа мы уже не можем
назвать его «псом войны». челове­ческое в нем побеждает.
— Как вы понимаете смысл названия
рассказа? По­чему рассказ посвящен Юрию Бондареву? К какому направлению в
русской литерату­ре относят его творчество?
— Слово «выбор» однокоренное глаголу
«выбирать», а оно оз­начает «отобрать для себя нужное, предпо­читаемое». Также
значение этого слова, на наш взгляд, очень близко словам «искать»,
«определяться».
Вячеслав Дегтев часто использует в своих
рассказах это слово. Оно становится своеобразным лейтмотивом его твор­чества,
предметом рассмотрения во многих его произведениях. Самоопре­деление личности,
поиск нравственных ус­тоев — вот ведущие темы прозы В. Дегтева. В этом смысле
рассказы «Выбор», «Псы вой­ны» не стали исключением. Писатель с чисто мужской
логикой, русский человек, в отличие от современных постмодернистов, не ищет
новых оригинальных путей в решении эта вопроса. Для него предельно близки
поиски героев классической литературы, может быть, поэтому он обращается к
честным произведениям Юрия Бондарева, позаимствовав у его романа название для
своего рассказа и посвятив его классику «военной прозы».
III.
Заключительный этап урока
Сделаем выводы: какие традиции па
должает Дегтев в рассказе «Выбор»?
— Классической русской и зарубежной
военной литературы.
— Какова идея рассказа?
— Любовь
совершает чудеса. Роман исцелился, стал человеком.
— Почему рассказ называется
“Выбор”, как и роман Юрия Бондарева?
—Автор обращается к честным произведениям
Юрия Бондарева, к простым человеческим истинам.
— Какие общечеловеческие ценности
затрагивает Дёгтев?

·   любовь
к жизни;

·   ненависть
к войне;

·   самоопределение
личности;

·   поиск
личности и веры в человека.

Учитель: В журнале
“Москва”, рассказывая о своем творчестве, Вячеслав Дёгтев пишет: “В последнее
время в своих рассказах я ухожу от трагических финалов. Русский человек верит в
чудо, и это нечто большее, чем просто оптимизм. Если Россия – подножие Господа,
то Бог не оставит Россию”. Так хочется и нам в это верить!
Домашнее задание.

Написать рецензию на рассказ В.И.
Дегтева «Выбор».

Вячеслав Дёгтев «Выбор»

Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, она – в полевой пекарне.

У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного,
что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги.

У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась
старушка-мать, которую не на что было лечить, потому и поступила она в армию
хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» – где их, такие деньги,
в России заработаешь?

Они не обмолвились ни единым словом друг с другом –
она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных,
пропотевших солдат, и молодых безусых «срочников», и угрюмых в
основном «контрактников», у которых у каждого была в жизни
какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча
брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был
подгорелый, и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром
пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга
глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее –
карие, выпуклые, как у породистой преданной собаки; в последнее время глаза у
нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их
общение.

Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним
временам имя. Она, конечно же, имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и
красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью,
«дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную
необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

Нет, кажется, раза два он сказал ей:
«Спасибо!», а она ответила: «Пожалуйста!» Вот теперь уж
точно – все!

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В
тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они
сделались шлюхами, падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с
рекламой прокладок, безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма
сгубил русскую бабу. Вместо того чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о
колготках от Версачи. И с некоторого времени он стал рассуждать совсем как эти
«звери», с которыми приходилось сейчас воевать: русские женщины
продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек был хороший»), и
потому нет у нас будущего и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим, как это ни прискорбно. В
прошлом служил он в милиции участковым и насмотрелся такого, что даже не
рисковал никому рассказывать – не поверят. Он любил свою жену-пианистку, она же
считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым
настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство
отобрать у него, заядлого с 16 лет охотника, ружье, которым он будто бы ей
угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом и уволить из
«органов». Квартиру, которую он заработал, разделила, но ключи не
отдавала, жила в ней одна. Он помыкался, помыкался, то у родителей, то где
придется, и пришлось соглашаться на то, что она ему предложила (и то спасибо
соседям, засовестили ее), и досталась ему после разъезда конура – в прямом
смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той
конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока деньги
были…

А тут началась война. И ноги как-то сами собой
принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и
направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским
званием -гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он уже второй год, бывший старший
лейтенант милиции, младшим сержантом. За это время он сделался настоящим
«псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери»,
уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось пристрелить своего – уж очень
парень был труслив, чуть что -сразу же у него паника, в бою своим несдержанным
поведением чуть всех не угробил, пришлось под шумок щелкнуть его в затылок. А
то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так
называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга – этого
педика просто подставили под пули те, кого он воспевал, после чего некоторые
сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она
и война.

Вот такая теперь была у него жизнь.

Но в последнее время суровая его жизнь стала
скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне.

Оксана как-то выступала на День Победы перед
солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют
специалисты, степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при
Доме пионеров и в тот день, в святой для всякого русского День Победы, решила,
видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые
полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели
вложенной между стелек берестой.

Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и
мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, а солдаты
сидели кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на
это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

Да, она была настоящая королева их полка. Многие
вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без
толку. Как истинная казачка, она знала себе цену, строго держала себя. Поэтому
он даже и не пытался…

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих
измазанных глиной десантников. Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то
выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь
оборудован был полевой госпиталь и где он получал индивидуальные аптечки на
весь взвод.

Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то
ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз
шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали
дармовой хлеб.

Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело
замурованное пламя и наносило тополевым горьковатым дымком, который будил в
памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным,
янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный и потому страшный пожар.
Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

– А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не
знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо». –
«Пожалуйста» – вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был
одним из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо. Но на душе сделалось так
тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

– Видишь, как меня? – продолжала говорить она. –
Ну ничего, это ведь не страшно. И не надолго. Мы еще потанцуем. Ведь правда,
Рома?

– Конечно, конечно. Ты только не говори много.
Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс
– в своих скрипучих сапожках-то…

– Сапог, сапог! – Она схватила его за руку,
притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! –
зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: – Слушай, будь другом… Я
стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними
с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а?

Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови
одеяла.

Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не
отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая
размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и заткнула рот воротом
халата, испачканного кровью, грязью, зеленкой.

Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил
его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал
облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо,
что слышен стал лязг и звон инструментов за ширмой, где готовили стол для
операции.

– Знаешь что, Оксана дорогая? – сказал он
хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня замуж, – докончил он и словно
груз сбросил.

Она широко распахнула глаза. В них были слезы.

– Что? Замуж? – Сейчас в глазах уже плескалась
радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или
поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – И тут же промелькнуло
недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему
именно сегодня, именно сейчас?

– Боюсь, что завтра… я не осмелюсь. Так что
сейчас решай.

Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла
янтарные свои прекрасные от счастья глаза и прошептала:

– Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет
хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах,
как я счастлива, Ромка!

У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и
беззвучно плакала.

В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки
стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало
от печки тополевыми поленьями…

Слайд 1

Урок по литературе. Тема: « Простые и вечные истины в военной прозе В.И.Дёгтева». Литературные критики называют Вячеслава Дёгтева «русским Джеком Лондоном».

Слайд 2

Вячеслав Дёгтев (1959-2005) родился в Воронежской области, в семье кузнеца. В 1979г. Закончил Вяземский учебный авиационный центр и стал летчиком-истребителем. В 1991г. Закончил московский Литературный Институт им. А.М.Горького, принят в Союз писателей России Выпустил 13 книг прозы. Лауреат премий Андрея Платонова, «России верные сыны», газеты «Литературная Россия», финалист национального конкурса «Бестселлер-2003». Публиковался во многих изданиях: «Роман-газета», «Наш современник», «Юность» и др. Постоянный автор журнала «Москва». Многие рассказы писателя переведены на основные европейские языки.

Слайд 3

На вопрос интервьюера «Почему в Вашей прозе основной является тема войны?» Дёгтев ответил: «Подсказывает темы, настраивает на размышления сама жизнь. Еще в 1995г. Было ясно: раз ввязались в войну на Северном Кавказе, надо победить. В Чечне выросло целое поколение молодых людей, не умеющих зарабатывать иначе, чем стрельбой. Произошла подмена ценностей: работать – непрестижно, убивать за деньги – почва для агрессивной идеологии ваххабизма».

Слайд 4

«На чем же стоять дальше? Раз выпало родиться в России, надо бороться до конца. Верю в высшие силы, которые не дадут России пропасть. Жизнь должна быть попыткой преобразования мира вокруг себя в соответствии с убеждениями. Даже если мир живет по другим законам и многие сочтут это чудачеством». В.Дёгтев.

Слайд 5

Советую прочитать рассказы В.И.Дёгтева. «Четыре жизни» «Псы войны» «Последний парад»(Реквием) «Джяляб» «Падающая звезда» «Азбука выживания» «Профиль ветра «Русская душа» «Гладиатор» «До седла» «Белая невеста» «Фараон и Нефертити» «Выбор»

Слайд 6

«Увы, история людей ничему не учит, и безумие границ не имеет»,- говорит герой рассказа В.Дёгтева «Четыре жизни». Его рассказы – это азбука выживания русского человека в нынешней России.

Слайд 7

« Он вставил в автомат новый тяжелый, набитый патронами магазин, где в каждой пуле скалилась смерть, а пустой между тем, гремя как коробка, поскользил по камням вниз». «Его захватят уже мертвым. При обыске обнаружат на груди монашеский крест-парамад, а между лопатками,ладанку-мощевик… После чего его разрубят на четыре части – крестообразно – и предложат по рации «диким гусям» менять каждую часть на одного пленного мусульманина». В.Дёгтев «Четыре жизни»

Слайд 8

«Все мы знаем, что рано или поздно умрем, но все равно не верим в собственную кончину, а потому всякая религия есть форма подготовки к смерти, а путь воина – есть путь преодоления страха смерти». В.Дёгтев. «Последний парад» (Реквием).

Слайд 9

Рассказ В.И.Дёгтева «Выбор». Вопрос: Какой композиционный прием лежит в построении «Выбора»?

Слайд 10

1.Он был с Дона, она — с Кубани. Он служил гранатометчиком, она — в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить, потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» — где их, такие деньги, в России заработаешь?

Слайд 11

2.Они не обмолвились ни единым словом друг с другом — она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых безусых «срочников», и угрюмых в основном «контрактников», у которых у каждого была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, и она в последнее время стала оставлять ему именно такой. Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза — у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее — карие, выпуклые, как у породистой преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение. Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же, имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски. Нет, кажется, раза два он сказал ей: «Спасибо!», а она ответила: «Пожалуйста!» Вот теперь уж точно — все!

Слайд 12

В последующей характеристике гранатометчика встречаем: «дикий гусь», «пес войны». Случайно ли автор берет эти выражения в кавычках? Что они значат? Как называется такой прием в литературе, когда автор умышленно или невольно использует образ, мотив, выражение из произведения какого-либо автора?

Слайд 13

Литературная справка. Реминисценция – присутствующие в писательских текстах отсылки к предшествующим литературным фактам: отдельным произведениям, образам, сюжетам. Это образы литературы в литературе. Реминисценция в одних случаях вводится в текст автором сознательно и целеустремленно, либо они появляются независимо от намерений и воли автора. У В.Шекспира «Юлий Цезарь», когда главный персонаж пьесы обращается к подданным, призывая: «Сейте смерть! Спускайте псов войны!» Драматург «псами войны» называет наемников, варваров, не останавливающих ни перед чем ради наживы. Выражение «дикий гусь» в XX веке на Западе означало наемника, солдата, выбирающего, на какой из воюющих сторон он будет сражаться.

Слайд 14

Культурологический комментарий понятия «потерянное поколение» Огромное влияние на европейскую культурную традицию оказала Первая мировая война – доселе беспрецедентная в цивилизованном мире по своим масштабам. Эта война словно бы разрушила над головой миллионов людей кажущийся незыблемый ценностный свод: в первую очередь это коснулось молодого поколения интеллигенции. Это было поколение, брошенное на четыре года из университетских аудиторий в окопы. Люди, воспитанные на богатейших гуманистических культурных традициях, должны были пережить ломку взглядов, убеждений и на 4 года превратится в нерассуждающие и абсолютно бесправные автоматы, лишенные права распоряжаться собственной жизнью. Они были обязаны по приказу убивать, по приказу умирать.

Слайд 15

3. Да, несколько последних лет он не жил — существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались шлюхами, падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой прокладок, безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версачи. И с некоторого времени он стал рассуждать совсем как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать: русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек был хороший»), и потому нет у нас будущего и весь народ обречен на вымирание. Он был согласен с этим, как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции участковым и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать — не поверят. Он любил свою жену-пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого с 16 лет охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом и уволить из «органов». Квартиру, которую он заработал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался, помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она ему предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее), и досталась ему после разъезда конура — в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось — выйти, взять бутылку. Пил, пока деньги были…

Слайд 16

4.А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием — гранатометчиком и младшим сержантом. Так и служил он уже второй год, бывший старший лейтенант милиции, младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось пристрелить своего — уж очень парень был труслив, чуть что — сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, пришлось под шумок щелкнуть его в затылок. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга — этого педика просто подставили под пули те, кого он воспевал, после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война.

Слайд 17

5.Вот такая теперь была у него жизнь. Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала на День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты, степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров и в тот день, в святой для всякого русского День Победы, решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой. Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене — стоял топот, стук, скрип, а солдаты сидели кто на чем, некоторые — раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь. Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе цену, строго держала себя . Поэтому он даже и не пытался…

Слайд 18

6.1.И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих измазанных глиной десантников. Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод. Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб. Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы. Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный и потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась. — А-а, Роман! Здравствуй! Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо». — «Пожалуйста» — вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был одним из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо. Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

Слайд 19

6.2.— Видишь, как меня? — продолжала говорить она. — Ну ничего, это ведь не страшно. И не надолго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома? — Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс — в своих скрипучих сапожках-то… — Сапог, сапог! — Она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке — щека горела огнем! — зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: — Слушай , будь другом … Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог — жмет, вражина , мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла. Ног у нее не было по самые колена. Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и заткнула рот воротом халата, испачканного кровью, грязью, зеленкой. Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить. В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг и звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

Слайд 20

7. — Знаешь что, Оксана дорогая ? — сказал он хрипловато , но твердо . — А выходи-ка ты за меня замуж, — докончил он и словно груз сбросил . Она широко распахнула глаза. В них были слезы. — Что? Замуж? — Сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. — Я знала , что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала … Но замуж?! — И тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. — Но почему именно сегодня, именно сейчас? — Боюсь, что завтра…завтра я не осмелюсь . Так что сейчас решай. Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои прекрасные от счастья глаза и прошептала: — Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе…Ведь правда , Рома? Ах, как я счастлива , Ромка! У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…

Слайд 21

В журнале “Москва”, рассказывая о своем творчестве, Вячеслав Дёгтев пишет: “В последнее время в своих рассказах я ухожу от трагических финалов. Русский человек верит в чудо, и это нечто большее, чем просто оптимизм. Если Россия – подножие Господа, то Бог не оставит Россию”.

Слайд 22

Домашнее задание. I . Продолжить рассказ «Выбор» или II . Написать рецензию на рассказы В.И.Дегтева 1 вариант «Псы войны», 2 вариант «Последний парад», 3 вариант «Четыре жизни».

У Вячеслава Дегтева есть чудный рассказ «Одуванчик.

Он о роли педагога, наставника в жизни курсантов-летчиков. Командир эскадрильи после полетов с курсантом — отличником, который боялся летать и которому он только что открыл небо, спрыгнув с крыла самолета, вдруг увидел между бетонных плит маленький желтый одуванчик. Офицер нагнулся, расправил листочки цветка и поразился: «Как же ты выжил? Как же они тебя не растоптали, дурашка?». Что-то необыкновенно нежное разлились в душе летчика-аса, бога воздушных машин. И все это потому, что он не разучился еще удивляться прекрасному.

Чувство удивления всему живому жило и в душе первого в мире космонавта Юрия Алексеевича Гагарина. Он, познавший, что такое космическая скорость, увидевший Землю с орбиты, убедившийся, как она мала по сравнению с бесконечным космосом, ценил и удивлялся на земле красоте каждого деревца, каждого цветка.

Вот этому чувству удивления мы и должны учиться, чтобы вздрагивала и расцветала наша душа, когда мы видим «первый ландыш из-под снега» или белую березу под своим окном…

Вячеслав ДЁГТЕВ

Выбор
                                                                                                        Посвящается Юрию Бондареву

     Он был с Дона, она — с Кубани.

     Он служил гранатометчиком, она — в полевой пекарне.

     У  него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного,  что
сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги.

     У  нее  где-то  в  Армавире,  говорили ребята, осталась  старушка-мать,
которую  не  на что было лечить, потому и поступила она  в армию хлебопеком.
Восемьсот  рублей  в  день  «боевых»  —  где их,  такие  деньги,  в  России
заработаешь?

     Они не обмолвились ни единым словом друг с другом — она нарезала хлеб,
он подходил к  раздаче  в очереди таких  же,  как сам, грязных,  пропотевших
солдат, и молодых безусых «срочников», и угрюмых в основном «контрактников»,
у которых у каждого была в жизни какая-нибудь трагедия  (от хорошей жизни на
войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой
корочкой, даже чтобы чуть-чуть  хлеб был подгорелый, и она в последнее время
стала оставлять ему именно такой.

     Она молча  клала  в его огрубелую  ладонь пышущий жаром  пышный пахучий
хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на  друга глаза — у него
они  были серые,  стального,  немного зеленоватого цвета, у  нее  —  карие,
выпуклые, как у породистой  преданной собаки;  в последнее время глаза у нее
сделались отчего-то  золотистые  и с  янтарным  оттенком.  Вот и все было их
общение.

     Он знал, что зовут ее Оксана,  редкое  по нынешним  временам  имя. Она,
конечно  же,  имени его не знала. Да  и зачем ей,  молодой и  красивой,  имя
какого-то  гранатометчика в  потертом бушлате и  с проседью,  «дикого гуся»,
«пса войны»,  сбежавшего  на  эту  непонятную необъявленную войну от  нужды,
беспросветности и тоски.

     Нет,  кажется,  раза два  он  сказал ей:  «Спасибо!»,  а она  ответила:
«Пожалуйста!» Вот теперь уж точно — все!

     Да,  несколько  последних  лет  он не  жил  — существовал. В  тоске  и
беспросветности. Он не  верил больше женщинам.  Казалось, все  они сделались
шлюхами,  падкими  на  деньги, тряпки и удовольствия.  Телевизор  с рекламой
прокладок, безопасного секса,  Багам,  Канар  и французского  парфюма сгубил
русскую бабу. Вместо  того  чтобы  мечтать  о  детях,  они  теперь мечтают о
колготках от Версачи. И с некоторого времени  он стал рассуждать совсем  как
эти   «звери»,  с  которыми  приходилось  сейчас  воевать:  русские  женщины
продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек  был  хороший»),  и потому
нет у нас будущего и весь народ обречен на вымирание.

     Он  был согласен с этим, как это ни прискорбно.  В прошлом служил  он в
милиции  участковым  и  насмотрелся такого,  что  даже  не  рисковал  никому
рассказывать — не поверят. Он любил свою жену-пианистку, она же считала его
неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком
роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство
отобрать у  него, заядлого с 16 лет  охотника, ружье, которым он будто бы ей
угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом и уволить из «органов».
Квартиру, которую он заработал, разделила, но ключи не отдавала, жила  в ней
одна.  Он помыкался, помыкался, то у  родителей, то где придется, и пришлось
соглашаться на то, что она ему предложила (и то спасибо соседям, засовестили
ее), и досталась ему  после  разъезда конура  — в прямом смысле, без всяких
кавычек.  Ах, как  тоскливо и  горестно  бывало ему в  той  конуре, особенно
вечерами! Одно оставалось — выйти, взять бутылку. Пока деньги были…

     А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему
атаману,  а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный
казачий   полк   по  армейской  специальности  и  с  армейским  званием   —
гранатометчиком и младшим сержантом.

     Так  и  служил  он уже второй год,  бывший  старший  лейтенант милиции,
младшим сержантом. За  это время он сделался настоящим  «псом войны». Уже не
являлись ему во  сне убитые им «звери», уже  не дрожали в бою  руки. Недавно
пришлось  пристрелить  своего  — уж  очень парень был труслив,  чуть что —
сразу же у него паника, в  бою  своим несдержанным  поведением  чуть всех не
угробил,  пришлось  под шумок  щелкнуть  его  в затылок.  А то  еще на  днях
приезжал  в  полк  известный  своими  мерзкими интервью  с  так  называемыми
«полевыми  командирами» один  московский журналюга  —  этого  педика просто
подставили  под пули те, кого он  воспевал, после чего некоторые сослуживцы,
даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война.

     Вот такая теперь была у него жизнь.

     Но в последнее время суровая его жизнь  стала скрашиваться присутствием
Оксаны в их полевой походной пекарне.

     Оксана как-то выступала на День Победы перед  солдатами.  Среди  прочей
самодеятельности она плясала чечетку,  или, как называют специалисты,  степ.
Когда-то  в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров и
в  тот  день,  в святой для  всякого русского День  Победы, решила,  видать,
тряхнуть стариной.  На ней были  блестящие хромом  сапожки, которые полковые
умельцы  подбили так,  что  они  и звенели  медными подковками,  и  скрипели
вложенной между стелек берестой.

     Ее  стройные,  немного  полноватые в икрах ножки так и мелькали, так  и
носились по дощатой сцене —  стоял топот, стук, скрип, а солдаты сидели кто
на  чем,  некоторые —  раскрыв  от восхищения рот, сидели и смотрели на это
чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

     Да,  она была настоящая королева их  полка. Многие вздыхали,  некоторые
даже пытались чего-то там предпринимать,  да только  без толку. Как истинная
казачка, она знала  себе  цену, строго держала себя. Поэтому  он  даже и  не
пытался…

     И  вот сейчас  ее  внесли  на  носилках  двое дюжих  измазанных  глиной
десантников.  Внесли   в  подвал-бомбоубежище,   где   когда-то   выращивали
шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был
полевой госпиталь и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

     Она была по  самый подбородок укрыта окровавленным  то ли пледом, то ли
ковром,  то ли одеялом.  Среди раненых и  медобслуги пополз  шумок:  «звери»
обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

     Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и
наносило  тополевым  горьковатым  дымком,  который  будил  в  памяти осенние
субботники и запах сжигавшейся листвы.

     Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В  них
прямо-таки плескался непонятный и потому  страшный пожар. Он  подошел к ней.
Она угадала его и улыбнулась.

     — А-а, Роман! Здравствуй!

     Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни
разу не поговорили. «Спасибо». — «Пожалуйста» —  вот и все! Она пекла хлеб
для всего  полка. Он был  одним из трех тысяч солдат.  Все  солдаты  на одно
лицо. Но на  душе сделалось так тепло и  так  легко,  хоть пой,  хоть  скачи
козленком.

    — Видишь, как меня? — продолжала говорить она. — Ну ничего, это ведь
не страшно. И не надолго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

     — Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с
тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс — в своих скрипучих
сапожках-то…

     — Сапог,  сапог!  —  Она схватила его  за  руку,  притянула  к  себе,
приложила ладонь к своей щеке —  щека горела огнем!  — зашептала свистящим
полушепотом, с  перехватом дыхания: — Слушай,  будь другом…  Я стеснялась
этих ребят-санитаров, чужие люди,  а тебя попрошу, будь другом, сними с меня
левый сапог — жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а?

     Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла.

     Ног у нее не было по самые колена.

     Его бросило  в жар. Он еле сдержался, чтоб  не  отшатнуться. Стоящая  у
бетонного столба молоденькая медсестра,  помогавшая  размещать раненых, чуть
слышно вскрикнула, увидев это, и заткнула рот воротом  халата,  испачканного
кровью, грязью, зеленкой.

     Он  медленно  опустил  край   одеяла  (или  ковра?),  поправил  его   и
приблизился к  ее  лицу.  В  глазах Оксаны,  оглушенных промедолом, прочитал
облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

     — Знаешь что, Оксана дорогая? — сказал он хрипловато, но твердо. — А
выходи-ка ты за меня замуж, — докончил он и словно груз сбросил.

     Она широко распахнула глаза. В них были слезы.

     — Что? Замуж? —  Сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость!
Радость золотая, неподдельная. — Я знала, что ты рано или поздно заговоришь
со мной. Я знала… Но замуж?! — И тут же промелькнуло недоверие в ее тоне,
даже  настороженность  появилась  в интонации. — Но почему  именно сегодня,
именно сейчас?

     — Боюсь, что завтра… я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

     Она  коснулась  его  темной  загорелой  руки.  Закрыла  янтарные   свои
прекрасные от счастья глаза и прошептала:

     — Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас
перевяжут,  и  мы  с  тобой  еще станцуем  на нашей  свадьбе…  Ах,  как  я
счастлива, Ромка!

     У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и беззвучно плакала.

Солженицын «Крохотки»
ДЫХАНИЕ 

Ночью был дождик, и сейчас переходят по небу тучи, изредка брызнет слегка. 

Я стою под яблоней отцветающей — и дышу. Не одна яблоня, но и травы вокруг сочают после дождя — и нет названия тому сладкому духу, который напаивает воздух. Я его втягиваю всеми лёгкими, ощущаю аромат всею грудью, дышу, дышу, то с открытыми глазами, то с закрытыми — не знаю, как лучше.

Вот, пожалуй, та воля — та единственная, но самая дорогая воля, которой лишает нас тюрьма: дышать так, дышать здесь. Никакая еда на земле, никакое вино, ни даже поцелуй женщины не слаще мне этого воздуха, этого воздуха, напоённого цветением, сыростью, свежестью. 

Пусть это — только крохотный садик, сжатый звериными клетками пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу мотоциклов, завывание радиол, бубны громкоговорителей. Пока можно ещё дышать после дождя под яблоней — можно ещё и пожить! 

ОЗЕРО СЕГДЕН 

Об озере этом не пишут и громко не говорят. И заложены все дороги к нему, как к волшебному замку; над всеми дорогами висит знак запретный, простая немая чёрточка. Человек или дикий зверь, кто увидит эту чёрточку над своим путём — поворачивай! Эту чёрточку ставит земная власть. Эта чёрточка значит: ехать нельзя и лететь нельзя, идти нельзя и ползти нельзя. 

А близ дорог в сосновой чаще сидят в засаде постовые с турчками и пистолетами. 

Кружишь по лесу молчаливому, кружишь, ищешь, как просочиться к озеру, — не найдёшь, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёшься скотьей тропой в час полуденный, в день дождливый. И едва проблеснёт тебе оно, громадное, меж стволов, ещё ты не добежал до него, а уж знаешь: это местечко на земле излюбишь ты на весь свой век. 

Сегденское озеро — круглое, как циркулем вырезанное. Если крикнешь с одного берега (но ты не крикнешь, чтоб тебя не заметили) — до другого только эхо размытое дойдёт. Далеко. Обомкнуто озеро прибрежным лесом. Лес ровен, дерево в дерево, не уступит ни ствола. Вышедшему к воде, видна тебе вся окружность замкнутого берега: где жёлтая полоска песка, где серый камышок ощетинился, где зелёная мурава легла. Вода ровная-ровная, гладкая без ряби, кой где у берега в ряске, а то прозрачная белая — и белое дно. 

Замкнутая вода. Замкнутый лес. Озеро в небо смотрит, небо — в озеро. И есть ли ещё что на земле — неведомо, поверх леса — не видно. А если что и есть — оно сюда не нужно, лишнее. 

Вот тут бы и поселиться навсегда… Тут душа, как воздух дрожащий. Между водой и небом струилась бы, и текли бы чистые глубокие мысли. 

Нельзя. Лютый князь, злодей косоглазый, захватил озеро: вон дача его, купальни его. Злоденята ловят рыбу, бьют уток с лодки. Сперва синий дымок над озером, а погодя — выстрел. 

Там, за лесами, горбит и тянет вся окружная область. А сюда, чтоб никто не мешал им, — закрыты дороги, здесь рыбу и дичь разводят особо для них. Вот следы: кто-то костёр раскладывал, притушили в начале и выгнали. 

Озеро пустынное. Милое озеро. 

Родина… 

«Утёнок» 

Маленький жёлтый утёнок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?» 

А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. Сейчас перед непогодой их домик — перевёрнутую корзину без дна — отнесли под навес, накрыли мешковиной. Все там, а этот затерялся. А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони. 

И в чём тут держится душа? Не весит нисколько, глазки чёрные — как бусинки, ножки — воробьиные, чуть-чуть его сжать — и нет. А между тем — тёпленький. И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. И лапки уже перепончатые, и жёлт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. И вот даже от братьев отличился характером. 

А мы — мы на Венеру скоро полетим. Мы теперь, если все дружно возьмёмся — за двадцать минут целый мир перепашем. 

Но никогда! — никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать, — не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького утёнка…
Костёр и муравьи

Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями.

Затрещало бревно, вывалили муравьи и в отчаяньи забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. Теперь муравьи многие спасались – бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас, они заворачивали, кружились и – какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! – и были многие такие, кто опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там

Р.Брэдбери Вельд

о ВОВ 

Владимир Богомолов. Необыкновенное утро

Дедушка подошел к кровати внука, пощекотал его щеку своими седоватыми усами и весело сказал:

— Ну, Иванка, поднимайся! Пора вставать!

Мальчик быстро открыл глаза и увидел, что дедушка одет необычно: вместо всегдашнего темного костюма на нем военный китель. Ваня сразу узнал этот китель — дедушка сфотографировался в нем в мае 1945 года в последний день войны в Берлине. На кителе зеленые погоны с маленькой зеленой звездочкой на красной узкой полоске, а над карманом легонько позванивают медали на красивых разноцветных лентах.

На фотокарточке дедушка очень похож, только усы у него совсем черные-черные, а из-под козырька фуражки выглядывал густой волнистый чуб.

— Иван-богатырь, поднимайся! В поход собирайся! — весело гудел над его ухом дедушка.

— А разве сегодня уже воскресенье? — спросил Ваня. — И мы пойдем в цирк?

— Да. Сегодня воскресенье, — дедушка показал на листок календаря. — Но воскресенье особенное.

Мальчик посмотрел на календарь: «Какое-такое особенное воскресенье?» — подумал он. На листке календаря название месяца, число было напечатано красной краской. Как всегда. «Может быть, сегодня День Победы? Но праздник этот бывает весной, в мае, а сейчас еще зима… Почему дедушка в военной форме?»

— Да ты погляди хорошенько, — сказал дедушка и поднял Ваню на руках, поднес к календарю и спросил:

— Видишь, какой месяц? — И сам ответил:

— Февраль месяц. А число? Второе. А что в этот день было, много-много лет назад, в 1943 году? Забыл? Эх ты, Иван — солдатский внук! Я тебе говорил, и не раз. И в прошлом году, и в позапрошлом… Ну, припомнил?..

— Нет, — честно признался Ваня. — Я же тогда был совсем маленьким.

Дедушка опустил внука на пол, присел на корточки и показал на желтую начищенную медаль, которая висела на кителе первой после двух серебряных — «За отвагу» и «За боевые заслуги». На кружочке медали были отчеканены солдаты с винтовками. Они шли в атаку под развернутым знаменем. Над ними летели самолеты, а сбоку мчались танки. Наверху, возле самого края было вытеснено: «За оборону Сталинграда».

— Вспомнил, вспомнил! — обрадованно закричал Ваня. — В этот день вы разбили фашистов на Волге…

Дедушка разгладил усы и, довольный, пробасил:

— Молодец, что вспомнил! Не забыл, значит. Вот сегодня мы и пройдем с тобой по тем местам, где шли бои, где мы остановили фашистов и откуда погнали до самого Берлина!

* * *

Пойдем, читатель, и мы за дедушкой, и вспомним о тех днях, когда у города на Волге решалась судьба нашей страны, нашей Родины.

* * *

Дедушка с внуком шли по зимнему солнечному городу. Под ногами поскрипывал снежок. Мимо проносились звонкие трамваи. Шуршали тяжело большими шинами троллейбусы. Одна за одной мчались машины… Приветливо кивали пешеходам заснеженными ветками высокие тополя и широкие клены… Солнечные зайчики отскакивали от голубых окон новых домов и бойко прыгали с этажа на этаж.

Выйдя на широкую Привокзальную площадь, дедушка и мальчик остановились у заснеженной клумбы.

Над зданием вокзала в голубое небо поднимался высокий шпиль с золотой звездой.

Дедушка достал портсигар, закурил, окинул взглядом железнодорожный вокзал, площадь, новые дома, и снова события далеких военных лет припомнились ему… младшему лейтенанту запаса, воину-ветерану.

* * *

Шла Великая Отечественная война.

Гитлер заставил участвовать в войне против нас другие страны — своих союзников.

Враг был сильный и опасный.

Пришлось временно отступать нашим войскам. Пришлось временно отдать врагу наши земли — Прибалтику, Молдавию, Украину, Белоруссию…

Хотели фашисты взять Москву. Уже в бинокли рассматривали столицу… День парада назначили…

Да разбили советские солдаты вражеские войска под Москвой зимой 1941 года.

Потерпев поражение под Москвой, Гитлер приказал своим генералам летом 1942 года прорваться к Волге и захватить город Сталинград.

Выход к Волге и захват Сталинграда мог обеспечить фашистким войскам успешное продвижение на Кавказ, к его нефтяным богатствам.

Кроме того, захват Сталинграда разделил бы фронт наших армий надвое, отрезал центральные области от южных, а главное, дал бы возможность гитлеровцам обойти Москву с востока и взять ее.

* * *

Перебросив на южное направление 90 дивизий, все резервы, создав перевес в живой силе и технике, фашистские генералы в середине июля 1942 года прорвали оборону нашего Юго-Западного фронта и двинулись к Сталинграду.

Советское командование предприняло все, чтобы задержать врага.

Срочно были выделены две резервные армии. Они стали на пути гитлеровцев.

Между Волгой и Доном был создан Сталинградский фронт.

Из города эвакуировали женщин, детей, стариков. Вокруг города построили оборонительные сооружения. На пути фашистских танков встали стальные ежи и надолбы.

На каждом заводе рабочие создали батальоны добровольцев-ополченцев. Днем они собирали танки, делали снаряды, а после смены готовились к защите города.

Фашистские генералы получили приказ — стереть с лица земли город на Волге.

И в солнечный день 23 августа 1942 года тысячи самолетов с черными крестами обрушились на Сталинград.

Волна за волной шли «Юнкерсы» и «Хейнке- ли», сбрасывая на жилые кварталы города сотни бомб. Рушились здания, к небу вздымались громадные огненные столбы. Город весь окутался дымом — зарево горящего Сталинграда было видно на десятки километров.

После налета фашистские генералы доложили Гитлеру: город разрушен!

И получили приказ: взять Сталинград!

Фашистам удалось прорваться на окраину города, к тракторному заводу и к Дубовому оврагу. Но там их встретили батальоны рабочих- добровольцев, чекисты, зенитчики и курсанты военного училища.

Бой шел весь день и всю ночь. Гитлеровцы в город не вошли.

Владимир Богомолов. Батальон Федосеева

Вражеским солдатам удалось прорваться к железнодорожному вокзалу города.

У вокзала четырнадцать дней шли жестокие бои. Бойцы батальона старшего лейтенанта Федосеева стояли насмерть, отбивая все новые и новые атаки врага.

Наше командование держало связь с батальоном Федосеева сначала по телефону, а когда фашисты окружили вокзал, то по рации.

Но вот Федосеев не стал отвечать на позывные штаба. Целый день вызывали его, а он молчит. Решили, что все бойцы батальона погибли. Настало утро, и над разбитой крышей одного из домов увидели — развевается красное знамя. Значит, живы федосеевцы и продолжают биться с врагом!

Командующий армией генерал Чуйков велел доставить приказ старшему лейтенанту Федосееву, чтобы он с бойцами отошел на новые позиции.

Послали связным сержанта Смирнова. Добрался сержант кое-как до развалин вокзала и узнал, что от батальона осталось всего десять человек. Погиб и командир, старший лейтенант Федосеев.

Спрашивает связной: «Что молчите? Почему не отвечаете на позывные штаба?»

Оказалось, что снарядом разбило рацию. Убило радиста.

Стали бойцы дожидаться ночи, чтобы отойти на новые позиции. А в это время фашисты снова начали атаку.

Впереди танки, а за ними автоматчики.

Залегли федосеевцы в развалинах.

Ждут.

Вражеские солдаты наступают.

Всё ближе. Ближе.

Федосеевцы молчат.

Ждут.

Решили гитлеровцы, что погибли все наши бойцы… И, поднявшись во весь рост, устремились к вокзалу.

— Огонь! — раздалась команда.

Застрочили автоматы и пулеметы.

В танки полетели бутылки с горючей смесью.

Загорелся один танк, забуксовал другой, остановился третий, назад повернул четвертый, а за ним и фашистские автоматчики…

Воспользовались бойцы паникой противника, сняли пробитое осколками знамя и подвалами вышли к своим, на новые позиции.

Дорого заплатили фашисты за вокзал.

* * *

В середине сентября гитлеровские войска снова усилили атаки.

Им удалось прорваться в центр города. Бои шли за каждую улицу, за каждый дом, за каждый этаж…

* * *

От вокзала дедушка с внуком пошли к набережной Волги.

Пойдем и мы за ними.

Рядом с домом, у которого они остановились, на сером квадратном постаменте установлена башня танка.

Здесь во время сражений за город находился штаб главной, центральной, переправы.

Вправо и влево от этого места тянулись окопы по всему волжскому берегу. Здесь обороняли наши войска подступы к Волге, отсюда отбивали атаки врага.

Такие памятники — зеленая башня танка на постаменте — стоят по всей нашей линии обороны.

Здесь дали бойцы-сталинградцы клятву: «Ни шагу назад!» Дальше, к Волге, не пустили они врага — берегли подступы к переправам через реку. С того берега наши войска получали подкрепление.

Переправ через Волгу было несколько, но у центральной фашисты особенно лютовали.

Владимир Богомолов. Рейс «Ласточки»

Днем и ночью висели над Волгой вражеские бомбардировщики.

Они гонялись не только за буксирами, самоходками, но и за рыбацкими лодками, за маленькими плотиками — на них иногда переправляли раненых.

Но речники города и военные моряки Волжской флотилии несмотря ни на что доставляли грузы.

Однажды был такой случай…

Вызывают на командный пункт сержанта Смирнова и дают задание: добраться до того берега и передать начальнику тыла армии, что ночь еще у центральной переправы войска продержатся, а утром отражать атаки противника будет нечем. Нужно срочно доставить боеприпасы.

Кое-как добрался сержант до начальника тыла, передал приказ командарма генерала Чуйкова.

Быстро нагрузили бойцы большую баржу и стали ждать баркас.

Ждут и думают: «Подойдет мощный буксир, подцепит баржу и быстренько через Волгу перебросит».

Глядят бойцы — плюхает старый пароходишко, и назван-то он как-то неподходяще — «Ласточка». Шум от него такой, что уши затыкай, а скорость, как у черепахи. «Ну, думают, — на таком и до середины реки не добраться».

Но командир баржи постарался успокоить бойцов:

— Не глядите, что пароходишко тихоходный. Он таких барж, как наша, не одну перевез. Команда у «Ласточки» боевая.

Подходит «Ласточка» к барже. Смотрят бойцы, а команды-то на ней всего три человека: капитан, механик и девушка.

Не успел пароходик к барже подойти, девушка, дочь механика Григорьева — Ирина, ловко зацепила крюк троса и кричит:

— Давайте несколько человек на баркас, помогать будете от фашистов отбиваться!

Сержант Смирнов и двое бойцов прыгнули на палубу, и «Ласточка» потащила баржу.

Только вышли на плес — закружили в воздухе немецкие самолеты-разведчики, над переправой повисли на парашютах ракеты.

Стало вокруг светло как днем.

За разведчиками налетели бомбардировщики и начали пикировать то на баржу, то на баркас.

Бойцы из винтовок бьют по самолетам, бомбардировщики чуть не задевают крыльями трубы, мачты баркаса. Справа и слева по бортам столбы воды от взрывов бомб. После каждого взрыва бойцы с тревогой оглядываются: «Неужели всё. Попали?!» Смотрят — баржа двигается к берегу.

Капитан « Ласточки», Василий Иванович Крайнов, старый волгарь, знай рулевое колесо вправо-влево крутит, маневрирует — уводит баркас от прямых попаданий. И всё — вперед, к берегу.

Заметили пароходик и баржу немецкие минометчики и тоже начали обстреливать.

Мины с воем пролетают, шмякаются в воду, свистят осколки.

Одна мина попала на баржу.

Начался пожар. Пламя побежало по палубе.

Что делать? Перерубить трос? Огонь вот-вот подберется к ящикам со снарядами. Но капитан баркаса круто повернул штурвал, и… «Ласточка» пошла на сближение с горящей баржей.

Кое-как причалили к высокому борту, схватили багры, огнетушители, ведра с песком — и на баржу.

Первой — Ирина, за ней бойцы. Засыпают огонь на палубе. Сбивают его с ящиков. И никто не думает, что каждую минуту любой ящик может взорваться.

Бойцы сбросили шинели, бушлаты, накрывают ими языки пламени. Огонь обжигает руки, лица. Душно. Дым. Дышать трудно.

Но бойцы и команда «Ласточки» оказались сильнее огня. Боеприпасы были спасены и доставлены на берег.

* * *

Таких рейсов у всех баркасов и катеров Волжской флотилии было столько, что не счесть. Героические рейсы.

Скоро в городе на Волге, там где была центральная переправа, поставят памятник всем речникам-героям.

Владимир Богомолов. 58 дней в огне

От центральной переправы до площади Ленина, главной площади города, совсем близко.

Еще издали замечают прохожие со стены дома, что выходит на площадь, солдата в каске. Смотрит солдат внимательно и серьезно, словно просит не забыть о тех, кто сражался здесь, на площади.

До войны этот дом знали немногие — лишь те, кто жил в нем. Теперь этот дом — знаменитый!

Дом — Павлова! Дом солдатской славы!

* * *

Дом этот был тогда единственным уцелевшим домом на площади, недалеко от переправы.

Фашистам удалось захватить его.

Расставив на этажах пулеметы и минометы, вражеские солдаты начали обстреливать наши позиции.

* * *

Вызвал командир полка Елин к себе разведчиков — сержанта Якова Павлова и бойцов: Сашу Александрова, Василия Глущенко и Николая Черноголова.

— Вот что, ребята, — сказал полковник, — сходите ночью в гости к фрицам. Узнайте, сколько их там, как к ним лучше пройти и можно ли их оттуда выбить.

Дом этот — очень важный объект в стратегическом отношении. Кто им владеет, тот и держит под огнем весь район Волги…

Ночью в ту пору на улицах было темно, как в пещере. Гитлеровские солдаты очень боялись темноты. То и дело выпускали они в ночное небо осветительные ракеты. И как заметят какое-либо движение с нашей стороны, что-то подозрительное — сразу открывают ураганный огонь.

В такую тревожную ночь и отправился сержант Павлов со своими товарищами в разведку. Где согнувшись, а где ползком по-пластунски добрались они до крайней стены этого дома.

Залегли, не дышат. Слушают.

Фашисты в доме переговариваются, покуривают, из ракетниц постреливают.

Подполз Павлов к подъезду, притаился. Слышит — кто-то из подвала поднимается.

Приготовил сержант гранату. Тут небо осветила ракета, и разведчик разглядел у подъезда старушку. И она увидела бойца, обрадовалась.

Павлов тихо спрашивает:

— Вы что тут делаете?

— Не успели за Волгу уехать. Тут несколько семей. Немцы нас в подвал загнали.

— Понятно. А много немцев в доме?

— В тех подъездах не знаем, а в нашем человек двадцать.

— Спасибо, мамаша. Спрячьтесь быстро в подвал. Остальным передайте: не выходить никому. Мы сейчас фрицам небольшой фейерверк устроим.

Вернулся Павлов к товарищам, доложил обстановку.

— Будем действовать!

Подползли разведчики к дому с двух сторон, приловчились и швырнули в оконные рамы по гранате.

Один за другим раздались сильные взрывы. Полыхнуло пламя. Запахло гарью.

Ошарашенные неожиданным нападением фашисты выскакивали из подъездов, выпрыгивали из окон — и к своим.

— По врагу огонь! — командовал Павлов.

Разведчики открыли огонь из автоматов.

— За мной! Занимай этажи!..

На втором этаже бойцы бросили еще несколько гранат. Враги решили, что на них напал целый батальон. Побросали гитлеровцы все и бросились врассыпную.

Разведчики осмотрели этажи во всех подъездах, убедились — ни одного живого фашиста в доме не осталось — и Павлов отдал команду занять оборону. Гитлеровцы решили отбить дом.

Целый час обстреливали они дом из пушек и минометов.

Кончили обстрел.

Тишина.

Решили гитлеровцы, что батальон русских солдат не выдержал и отошел к своим.

Немецкие автоматчики снова двинулись к дому.

— Без команды не стрелять! — передал сержант Павлов бойцам.

Вот уже автоматчики у самого дома.

— Огонь!

Меткие очереди павловцев косили врагов.

Снова отступили фашисты.

И опять на дом посыпались мины и снаряды.

Казалось гитлеровцам, что ничто живое там уже не могло остаться.

Но только вражеские автоматчики поднимались и шли в атаку, как их встречали меткие пули и гранаты разведчиков.

Два дня штурмовали фашисты дом, но так и не смогли его взять.

Поняли гитлеровцы, что потеряли важный объект, откуда они могут обстреливать Волгу и все наши позиции на берегу, и решили во что бы то ни стало выбить из дома советских солдат. Подбросили свежие силы — целый полк.

Но и наше командование укрепило гарнизон разведчиков. На помощь сержанту Павлову и его бойцам пришли пулеметчики, бронебойщики, автоматчики.

58 дней защищали этот дом-рубеж советские бойцы.

* * *

К заводу «Красный Октябрь» можно проехать на троллейбусе по проспекту Ленина.

Ваня примостился у окна и каждый раз, когда проезжали мимо танковых башен на постаментах, радостно тормошил деда и выкрикивал: «Еще! Еще одна!.. Опять!.. Смотри, дедушка! Смотри!..»

— Вижу, внучек! Вижу! Это все передний край нашей обороны. Здесь бойцы стояли насмерть, и фашистские войска так и не смогли прорваться дальше.

Троллейбус остановился.

— Следующая остановка «Красный Октябрь»! — объявила водитель.

— Наша, внучек! Готовься выходить.

* * *

Заводы Сталинграда.

В их цехах рабочие города стояли у станков по две-три смены — варили сталь, собирали и ремонтировали выведенные врагом из строя танки и пушки, изготавливали боеприпасы.

Из цехов шли рабочие-ополченцы драться с врагом за родной город, за родной завод.

Сталевары и прокатчики, сборщики, токари и слесари становились солдатами.

Отбив атаки врага, рабочие вновь возвращались к своим станкам. Заводы продолжали работать.

Защищая родной город, родной завод, прославились сотни отважных рабочих и среди них — первая женщина-сталевар Ольга Кузьминична Ковалева.