Она вся в лучах заходящего солнца сочинение егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Внимание! Администрация сайта rosuchebnik.ru не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.

Автор материала: Литвинова Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №10 станицы Придорожной Каневского района, Краснодарского края

Разработка урока. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 11 класс

Тема: «Подготовка к сочинению – рассуждению (часть С)».

Цели:

Образовательные:

систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С.

Развивающие:

использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом;

Воспитательные:

создать условия для формирования коммуникативной личности

Оборудование:

компьютер и проектор;
презентация к уроку;
раздаточный материал (текст В. Коломийцева и Ф.Кривина, Ю.Бондарева с заданием по типу ЕГЭ, сочинение учащегося по одному из текстов, таблицы для заполнения, критерии оценивания ответа задания С1);
рабочие тетради для работы над частью С.

Тип урока: урок – практикум

Ход урока

Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Мотивация.
Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.
Релаксация.
«Работаем экспертами».
Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.
Работа с текстом.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

1. Организационный момент.

Учитель: Сегодня мы продолжим повторение изученного материала и подготовку к части С. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока.

(Сообщение учителем темы и целей урока.)

В течение урока нам нужно закрепить такие понятия как проблема текста, авторская позиция, комментарий к проблеме, аргументация собственного мнения.

2. Вступительное слово учителя.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для выпускников 11 класса является интерпретация текста с комментированием его проблематики и аргументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения, еще меньшее количество умеет делать это хорошо¹. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения части С практически невозможно², поэтому на нашем уроке вспомним изученное на примере новых текстов, еще раз заострив внимание на требованиях , предъявляемых при проверке части С, и специфических особенностях данной работы.

3. Мотивация.

(Цель: подготовка к основному этапу урока, систематизация знаний о тексте)

Учитель: Что же такое сочинение?

Ученик: Это текст.

Учитель: Перечислите, пожалуйста, основные признаки текста.

Ученик: Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически, состоит из 3 основных частей.

Учитель: В чем особенность сочинения – рассуждения?

Ученик: Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу:

Тезис.
Аргументы.
Вывод.

Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию.

4. Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

(Цель: совершенствование умений анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение)

Учитель: Перед вами критерии проверки части С. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста.

Ученик:Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом:

Вступление (может и не быть)
Проблема текста.
Комментарий к проблеме (только текстуальный).
Позиция автора.
Согласие/несогласие (корректное) с автором.
Аргументация собственного мнения.
Вывод.

Учитель: Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять.

Разработчики контрольно — измерительных материалов в основном отбирают тексты современных авторов. Назовите, пожалуйста, темы, над которыми мы уже работали.

Ученик: Готовясь к сочинению – рассуждению, мы столкнулись с текстами как взятыми из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные темы, например:

о влиянии музыки;
о благородстве;
о сущности человеческой личности;
о любви и ревности;
о настоящей доброте;
о смысле жизни;
о дружбе;
о взаимоотношениях подростков;
о влиянии живописи на душевный мир человека;
о счастье;
о современной молодежи и др.

Учитель: Обратите внимание на темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы. Над некоторыми нам еще предстоит продолжить работу.

Хочу еще раз заострить ваше внимание на том, что тема и проблема текста – это не одно и то же!

Итак, наша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста, т.к. именно она задает тон всей будущей работе. Читая внимательно текст, отслеживайте проблемы, помните, что их в тексте может быть две, три и более. Необходимо найти только одну, которую легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе, если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная вами, не будет оценена больше 5-8 баллов.

Что же такое проблема?

Ученик: Это основной вопрос, над которым задумывается автор.

Учитель: Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением,

Хочу напомнить вам основные категории проблем, а вы будете дополнять их литературными примерами:

Человек и общество.

Проблема несправедливости социального устройства общества. В чем заключается смысл жизни человека. Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности. Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.

Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно назвать свободным?

Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа.

Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным.

Влияние природы на человека.

Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми)

Проблема взаимоотношения отцов и детей. Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)?

Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве.

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет телевидение на человека? Влияние сотовой связи на культуру поведения человека.

Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?

Человек и язык/речь

Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцеляризма и заштампованности речи.

Человек и нравственные ценности

Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое совесть, честь? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным? ³

« Характер проблемы определяется той сферой деятельности человека , которой касается автор текста.»⁴ Какими бывают проблемы?

Ученик: Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

Учитель: Особую трудность при анализе вызывают художественные тексты, в которых «от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей»⁵. Попрошу вас особое внимание уделить текстам В.П.Астафьева как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, вспомните, например, текст о плюще. А что же делать, если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйтесь следующим алгоритмом:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите его. Это и есть проблема текста.

Но, как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты, в которых проблема лежит на поверхности.

Начать своё сочинение можно, конечно, и с различных речевых клише, но лучше всё-таки продумать риторический вопрос, в котором будет отражена проблема текста. Такая работа «смотрится» выгоднее.

А теперь давайте ознакомимся с текстом В.Коломийцева:

Она, вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила, стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди, торопящиеся по своим делам, они спешили — никому в их суматошном мире не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу, закружив в радужном хороводе всё вокруг.

Наташа зажмурила глаза, сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы, тихий, светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла, что если она сейчас шагнёт в холодную мартовскую воду, то больше никогда не увидит этих глаз, лучистых и добрых, не услышит такого знакомого и нежного «доченька», не почувствует родного тепла, когда оно так необходимо.

«Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»

Наташа в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.

Учитель: Сколько проблем вы обнаружили в тексте?

Ученики: Две.

Учитель: Назовите их.

(Учащиеся называют увиденные проблемы)

Учитель: Хорошо. Сформулируем проблему в виде риторического вопроса, запишем её в таблицу, причём первый ряд работает по одной проблеме, а второй — по другой.

Комментарии по проблеме текста

Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. «Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментарий должен показать , насколько правильно экзаменуемый понял текст»⁶.

Напомню, что существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный.

Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. По собственному опыту вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание ( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
Как выражено отношение автора к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
Актуальна ли данная проблема?

«При концепционном комментировании в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.»⁷

Согласно новым КИМам, допускается только текстуальный комментарий.

Запомните, что пересказывать и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайтесь объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.

Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
Разве не странно, что проблема…
Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Запомните, ребята, что эти «связующие» предложение очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой.

Давайте закрепим полученные знания. Для этого впишите, пожалуйста, ваш комментарий к проблеме, найденной в тексте В.Коломийцева, в ту же таблицу.

Еще раз хочу напомнить, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

Авторская позиция

Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция?

Ученик: Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме.

Учитель: Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена⁸.

Особое внимание следует обратить на разграничение таких понятий, как автор, рассказчик и герой, т.к. автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Смешение этих понятий может привести к фактической ошибке.

Позиция автора и героя-рассказчика, особенно если это художественное произведение, могут не совпадать, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

Как сформулировать авторскую позицию в сочинении?

Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы:

Что хотел сказать автор?
Какова цель его высказывания?
Ради чего всё это написано?
Как сам автор относится к проблеме?
Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?⁹

Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою! В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркните эти слова . Внимательно читайте задания А 28 и В 8 , очень часто в них звучит намёк на авторскую позицию или проблему текста.

Чтобы избежать повторов слова «автор», воспользуйтесь сведениями о писателе под текстом, разнообразьте ими свою речь.

Давайте снова обратимся к тексту В.Коломийцева. Скажите, легко ли в нем можно определить авторскую позицию? Если сложно, то почему? Используя накопленный опыт, впишите в таблицу позицию автора (работа проходит также по рядам).

Еще один важный этап – аргументация собственного мнения.

Аргументация – это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли.¹⁰

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис (ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции). А затем следует вывод. Сколько аргументов должно быть в вашем сочинении?

Ученик: Аргументов должно быть два.

Учитель: Правильно, причём второй лучше разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше.

Существуют различные типы аргументов (логические, психологические (чувственные), иллюстративные, которые делятся на естественные и искусственные.

К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт.

К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

научные аксиомы;
положения законов и официальных документов;
законы природы, выводы, подтвержденные документально;
заключения экспертов;
цитаты из авторитетных источников;
показания очевидцев;
статистические данные;
примеры из жизни или из художественной литературы.

Чувственные или психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции, формируют определенное отношение описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

эмоциональная убежденность пишущего;
ссылки на авторитетные источники;
примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям ( сострадание, советь , честь и т.д.)¹¹

Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация , т.е. пример, поддерживающий аргумент. К этому типу аргументов мы уже обращались вначале.

Опираясь на свой читательский (таблица с литературными примерами перед вами) и/или жизненный опыт, внесите в таблицу два аргумента по выбранной вами проблеме текста В.Коломийцева (работа также проходит по рядам).

(После завершения работы ребята меняются листочками и оценивают работу соседа по парте по критериям проверки части С.)

5.Релаксация

Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)

6.«Работаем экспертами».

(Цель: создание условий для активного усвоения учебного материала, совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом, систематизация знаний о критериях оценивания сочинения — рассуждения)

Отдохнули? А теперь за работу! Давайте почувствуем себя экспертами экзаменационной комиссии. Перед вами одно из сочинений по изученному тексту В.Коломийцева. Предлагаю, воспользовавшись критериями, оценить его.

7.Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

(Цель: отработка навыков по речевому оформлению сочинения)

Чтобы хорошо написать сочинение, нельзя не остановиться на смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения ( К5), точности и выразительности речи ( К6) ¹², которые носят поощрительный характер. Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

Лексических повторов (только не увлекайся ими);
Однокоренных слов;
Синонимов (в том числе и контекстных);
Антонимов (в том числе и контекстных);
Местоимений;
Наречий времени, причины;
Числительных;
Вводных слов и сочетаний;
Союзов, частиц;
Порядка слов;
Вопросительных и побудительных предложений;¹³

Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

В итоге еще раз хотелось бы напомнить: завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы не испортить ощущение от всей проделанной вами работы!

Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции:

В итоге я хочу сказать…
В заключение важно отметить…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Выходит, что… и др.

8.Работа с текстом.

(Цель: закрепить понятие о структуре сочинения – рассуждения, создание на уроке оптимальных условий для достижения наиболее высоких результатов качества знаний у выпускников, формирование умений учащихся применять полученные знания на практике)

Учитель: Перед вами небольшая философская сказка Ф.Кривина:

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках . Когда же приходит пора и пробуют

дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Свёрла: и как это сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Опираясь на теоретические и практические знания, которые вы получили, напишите по ней сочинение – рассуждение, сохранив все его особенности. А затем поменяйтесь работами и оцените их в соответствии с критериями проверки.

9.Подведение итогов урока.

Советы, которые, надеюсь, вам пригодятся при написании сочинения (часть С ЕГЭ):

а) читайте как можно больше – иначе вам нечего будет привести в качестве аргумента к собственному мнению, постоянно пополняйте таблицу «Проблема – литературный пример»;

б) писать лучше по заранее отработанному тобой алгоритму;

в) работа над сочинением не должна занимать больше 90 минут;

г) ваша письменная речь должна быть чёткой и ясной, стараясь «ввернуть» в сочинение побольше вычурных фраз, рискуете потерять баллы по критериям К9 и К10; внимательно проверяйте сочинение на наличие ошибок. Слова и предложения, в написании которых не уверены, лучше заменить;

д) внимательно следите за средствами связи предложений в тексте (это поощрительные баллы по критериям К5 и К6);

е) написанное домашнее сочинение можете проверить по критериям, только не льстите себе, реально оценивайте работу!

ж) пишите как можно больше сочинений на различные проблемы, и тогда навык даст плоды на экзамене!

и) ваш почерк, особенно на экзамене, должен быть максимально разборчив! Е.Н.Ильин писал: «Плохой почерк не своеобразие, а безобразие!» Постарайтесь, чтобы эксперт, проверяющий сочинение, не потеряв терпения, прочитал работу до конца!

к) увидев на экзамене незнакомый текст, не паникуйте, внимательно прочитайте его, вами написано уже столько сочинений, неужели проблема, поднятая в нём, не знакома?

л) не забудьте пересчитать слова, помните, что их должно быть не менее 150

Итак, подведем итог работы, проделанной нами на уроке.

( Чтение нескольких ученических сочинений и их анализ)

Рефлексия:

Каковы особенности композиции творческой части ЕГЭ (часть С)?
Что такое проблема текста?
Можно ли найти одну проблему, а комментировать другую?
Что такое комментарий проблемы?
Как строится аргумент?
Сколько аргументов должно быть в сочинении?
В чем особенность художественных текстов?
Какую роль в сочинении-рассуждении играет заключение?
Выставление оценок за работу на уроке.

10. Домашнее задание

Написать сочинение по тексту «Красавица» Ю.Бондарева (Первый вариант работает над вопросом «Что такое истинная красота?», второй – «Нужно ли бороться с хамством и невежеством?»)

Источник

ФИО автора материала: Литвинова Людмила Васильевна

Место работы: МБОУ СОШ №10 ст. Придорожной

Должность автора: учитель русского языка и литературы

РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема: «Готовимся к итоговой аттестации. Сочинение – рассуждение (часть С)».

Цели:

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

создать условия для формирования коммуникативной личности

Оборудование:

— компьютер и проектор;

— презентация к уроку;

— раздаточный материал (текст В. Коломийцева и Ф.Кривина, Ю.Бондарева с заданием по типу ЕГЭ, сочинение учащегося по одному из текстов, таблицы для заполнения, критерии оценивания ответа задания С1);

— рабочие тетради для работы над частью С.

Тип урока: урок – практикум

Ход урока

Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Мотивация.
Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.
Релаксация.
«Работаем экспертами».
Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.
Работа с текстом.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

Организационный момент.

(Сообщение учителем темы и целей урока.)

Вступительное слово учителя.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для выпускни-

ков 11 класса является интерпретация текста с комментированием его проблематики и ар-

гументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения, еще меньшее количество умеет делать это хорошо¹. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения части С практически невозможно², поэтому на нашем уроке вспомним изученное на примере новых текстов, еще раз заострив внимание на требованиях , предъявляемых при проверке части С, и специфических особенностях данной работы.

3. Мотивация. (Цель: подготовка к основному этапу урока, систематизация знаний о тексте)

Учитель: Что же такое сочинение?

Ученик: Это текст.

Учитель: Перечислите, пожалуйста, основные признаки текста.

Ученик: Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически, состоит из 3 основных частей.

Учитель: В чем особенность сочинения – рассуждения?

Ученик: Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу:

1. Тезис.

2. Аргументы.

3. Вывод.

Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию.

Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

(Цель: совершенствование умений анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение)

Ученик: Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом (приложение 1):

Вступление (может и не быть)
Проблема текста.
Комментарий к проблеме (только текстуальный).
Позиция автора.
Согласие/несогласие (корректное) с автором.
Аргументация собственного мнения.
Вывод.

Ученик: Готовясь к сочинению – рассуждению, мы столкнулись с текстами как взятыми

из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные

темы, например:

о влиянии музыки;
о благородстве;
о сущности человеческой личности;
о любви и ревности;
о настоящей доброте;

о смысле жизни;
о дружбе;

о взаимоотношениях подростков;
о влиянии живописи на душевный мир человека;
о счастье;
о современной молодежи и др.

Учитель: Обратите внимание на темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы (Приложение 2). Над некоторыми нам еще предстоит продолжить работу.

Хочу еще раз заострить ваше внимание на том, что тема и проблема текста – это не одно и то же!

Что же такое проблема (Приложение 3)?

Ученик: Это основной вопрос, над которым задумывается автор.

Учитель: Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением,

Хочу напомнить вам основные категории проблем, а вы будете дополнять их литературными примерами:

Человек и общество.

Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа

Влияние природы на человека.

Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Человек и язык/речь

Человек и нравственные ценности

Ученик: Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

Учитель: Особую трудность при анализе вызывают художественные тексты, в которых «от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей»⁵. Попрошу вас особое внимание уделить текстам В.П.Астафьева как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, вспомните, например, текст о плюще. А что же делать, если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйтесь следующим алгоритмом:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите его. Это и есть проблема текста. (Приложение 4)

А теперь давайте ознакомимся с текстом В.Коломийцева (Приложение 6):

Она, вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила, стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди, торопящиеся по своим

делам, они спешили — никому в их суматошном мире не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу, закружив в радужном хороводе всё вокруг.

Наташа зажмурила глаза, сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы, тихий, светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла, что если она сейчас шагнёт в холодную мартовскую воду, то больше никогда не увидит этих глаз, лучистых и добрых, не услышит такого знакомого и нежного «доченька», не почувствует родного тепла, когда оно так необходимо.

«Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»

Наташа в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.

Учитель: Сколько проблем вы обнаружили в тексте?

Ученики: Две.

Учитель: Назовите их.

(Учащиеся называют увиденные проблемы)

Учитель: Хорошо. Сформулируем проблему в виде риторического вопроса, запишем её в таблицу (Приложение 7), причём первый ряд работает по одной проблеме, а второй — по другой.

Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. «Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментарий должен показать , насколько правильно экзаменуемый понял текст»⁶.

Напомню, что существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный (Приложение 8).

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание ( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
Как выражено отношение автора к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
Актуальна ли данная проблема?

Согласно КИМам 2012 года, допускается только текстуальный комментарий.

Запомните, что пересказывать и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайтесь объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.

Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
Разве не странно, что проблема…
Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Давайте закрепим полученные знания. Для этого впишите, пожалуйста, ваш комментарий к проблеме, найденной в тексте В.Коломийцева, в ту же таблицу.

Еще раз хочу напомнить, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция?

Ученик: Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме (Приложение 11).

Учитель: Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена⁸.

Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы (Приложение 12):

Что хотел сказать автор?
Какова цель его высказывания?
Ради чего всё это написано?
Как сам автор относится к проблеме?
Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?⁹

Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою! В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркните эти слова . Внимательно читайте задания А 28 и В 8 , очень часто в них звучит намёк на авторскую позицию или проблему текста.

Еще один важный этап – аргументация собственного мнения (приложение 13).

Аргументация – это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли.¹⁰

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис( ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по по —

воду авторской позиции). А затем следует вывод (Приложение14). Сколько аргументов должно быть в вашем сочинении?

Ученик: Аргументов должно быть два.

Учитель: Правильно, причём второй лучше разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше.

К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт (Приложение 15).

К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

научные аксиомы;
положения законов и официальных документов;
законы природы, выводы, подтвержденные документально;
заключения экспертов;
цитаты из авторитетных источников;
показания очевидцев;
статистические данные;
примеры из жизни или из художественной литературы.

Чувственные или психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции, формируют определенное отношение описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

эмоциональная убежденность пишущего;
ссылки на авторитетные источники;
примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям ( сострадание, советь , честь и т.д.)¹¹

Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация , т.е. пример, поддерживающий аргумент. К этому типу аргументов мы уже обращались вначале.

Релаксация

Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)

«Работаем экспертами».

Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

(Цель: отработка навыков по речевому оформлению сочинения)

Чтобы хорошо написать сочинение, нельзя не остановиться на смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения ( К5), точности и выразительности речи ( К6) ¹², которые носят поощрительный характер ( Приложение 17) . Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

Лексических повторов (только не увлекайся ими);
Однокоренных слов;
Синонимов (в том числе и контекстных);
Антонимов (в том числе и контекстных);
Местоимений;
Наречий времени, причины;
Числительных;
Вводных слов и сочетаний;
Союзов, частиц;
Порядка слов;
Вопросительных и побудительных предложений;¹³

Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции (Приложение 18):

В итоге я хочу сказать…
В заключение важно отметить…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Выходит, что… и др. (приложение 27)

Работа с текстом.

Учитель: Перед вами небольшая философская сказка Ф.Кривина (Приложение 19):

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Удивляются старые Свёрла: и как это сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Подведение итогов урока.

Учитель: Послушайте, пожалуйста, советы, которые, надеюсь, вам пригодятся (Приложения 20-21):

б) писать лучше по заранее отработанному тобой алгоритму;

в) работа над сочинением не должна занимать больше 90 минут;

ж) пишите как можно больше сочинений на различные проблемы, и тогда навык даст плоды на экзамене!

л) не забудьте пересчитать слова, помните, что их должно быть не менее 150?!

Итак, подведем итог работы, проделанной нами на уроке.

( Чтение нескольких ученических сочинений и их анализ)

Рефлексия:

— Каковы особенности композиции творческой части ЕГЭ (часть С)?

— Что такое проблема текста?

— Можно ли найти одну проблему, а комментировать другую?

— Что такое комментарий проблемы?

— Как строится аргумент?

— Сколько аргументов должно быть в сочинении?

— В чем особенность художественных текстов?

— Какую роль в сочинении-рассуждении играет заключение?

Выставление оценок за работу на уроке.

Домашнее задание: написать сочинение по тексту «Красавица» Ю.Бондарева (Первый вариант работает над вопросом «Что такое истинная красота?», второй – «Нужно ли бороться с хамством и невежеством?»)

Литература и источники:

1. Максимович Т.И., Пугачев И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).-М.: Астрель, 2008

2. russkijazyk.narod.ru

3. 1september.ru

4. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону:Легион – М, 2010

5. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012

6. Сокольницкая Т.Н. Русский язык : сочинение – рассуждение ( часть С). – М.: Эксмо, 2007

7. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012

8. Там же

9. Максимович Т.И.,Пугачев И.А.^.Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С). — М.: Астрель, 2008

10. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону: Легион – М, 2010

11. Максимович Т.И.,Пугачев И.А.^.Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С). — М.: Астрель, 2008

12. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С).-М.: Экзамен,2011

13. Максимович Т.И.,Пугачев И.А.^.Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С). — М.: Астрель, 2008

Источник

Л.В.Литвинова

Русский язык

Практикум

по подготовке к

части3(С)

«На чужих ошибках учатся»

Уважаемые выпускники!

Сочинение по прочитанному тексту — трудная, но вполне решаемая задача, если к ней подойти грамотно.

Готовясь к сочинению – рассуждению, Вы столкнулись с текстами как взятыми из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные темы, например:

о влиянии музыки;
о благородстве;
о сущности человеческой личности;
о любви и ревности;
о настоящей доброте;

о смысле жизни;
о дружбе;

о взаимоотношениях подростков;
о влиянии живописи на душевный мир человека;
о счастье;
о современной молодежи и др.

Если внимательно читать формулировку задания части С, то в ней можно проследить базовую композицию работы:

Вступление.
Формулировка одной из проблем, затронутых в тексте.
Комментарий этой проблемы (обязательно на основе прочитанного текста).
Авторская позиция по данной проблеме.
Собственное мнение (согласие/несогласие с авторской позицией).
Два аргумента (оба литературные или один – литературный, второй — из личного опыта).
Вывод.

Приступая к написанию сочинения, тщательно продумайте, каким будет Ваше вступление. В нем постарайтесь чётко заявить, какая конкретно проблема будет рассматриваться Вами в сочинении, ведь в тексте проблем может быть несколько (поэтому брать лучше ту, которую Вам легче всего будет комментировать и аргументировать в дальнейшем). Сформулировать проблему можно в виде риторического вопроса. Не перепутайте тему с проблемой — это совершенно разные понятия. Вам необходимо работать над проблемой!

Итак, Ваша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста, т.к. именно она задает тон всей будущей работе. Если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная вами, не будет оценена больше 5-8 баллов.

Помните, что проблема — это основной вопрос, над которым задумывается автор.

Основные категории проблем:

Человек и общество.

Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа

Влияние природы на человека.

Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Человек и язык/речь

Человек и нравственные ценности

Характер проблемы определяется той сферой деятельности человека , которой касается автор текста.

Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

Особую трудность при анализе вызывают художественные тексты, в которых от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей. При этом, особое внимание необходимо уделить текстам В.П.Астафьева, А.И.Солженицына как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, так что внимательно дочитывайте до конца, не спешите формулировать проблему уже с первых строк.

Если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему, воспользуйтесь следующим алгоритмом:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите его. Это и есть проблема текста.

Следующий этап – написание комментария. Комментарий к проблеме — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно Вы поняли проблему, сумели проследить за ходом авторской мысли. В этом абзаце очень уместны будут цитаты из текста, но будьте внимательны: не допускайте фактических ошибок.

Существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный.

Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. По собственному опыту Вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание (рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
Как выражено отношение автора к изображаемому (отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
Актуальна ли данная проблема?

При концепционном комментировании в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

Согласно новым КИМам, допускается только текстуальный комментарий.

Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
Разве не странно, что проблема…
Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Эти «связующие» предложения очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой.

Работая над комментарием, не забывайте о том, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

Формулируя позицию автора, надо помнить: проблема – это вопрос, а авторская позиция – это ответ на поставленный вопрос. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена.

Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы:

Что хотел сказать автор?
Какова цель его высказывания?
Ради чего всё это написано?
Как сам автор относится к проблеме?
Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?

Ваше мнение может совпадать с авторским (чаще всего так и есть), но ни в коем случае не пишите: «Мнение автора совпадает с моим». Если вы хотите возразить, то делайте это корректно. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы. Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».

Своё мнение обязательно подтвердите двумя примерами-аргументами. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис (Ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции). А затем следует вывод.

Существуют различные типы аргументов (логические, психологические (чувственные), иллюстративные, которые делятся на естественные и искусственные.

К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

научные аксиомы;
положения законов и официальных документов;
законы природы, выводы, подтвержденные документально;
заключения экспертов;
цитаты из авторитетных источников;
показания очевидцев;
статистические данные;
примеры из жизни или из художественной литературы.

эмоциональная убежденность пишущего;
ссылки на авторитетные источники;
примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, советь, честь и т.д.)

Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация, т.е. пример, поддерживающий аргумент.

Какими будут Ваши аргументы, определитесь сами, но помните, что один из них обязательно должен быть литературным. В своем сочинении укажите название произведения и его автора, но не приписывайте героям общеизвестных произведений тех действий, которых они не совершали. Не стоит также удивлять экспертов выдуманными названиями книг и фамилий авторов. Если литературный пример не приходит в голову, обратитесь к своему жизненному опыту. Но помните, что без примера из книг работа теряет один балл. Покопайтесь в своей памяти, может, отыщете антипример, который также может пригодиться в качестве аргумента. И еще один совет: второй, более объемный аргумент, разместите отдельным абзацем, так он легче зафиксируется в памяти эксперта.

Говоря о работе над сочинением-рассуждением, нельзя не напомнить о смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения (К5), точности и выразительности речи ( К6). Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

Лексических повторов (только не увлекайся ими);
Однокоренных слов;
Синонимов (в том числе и контекстными);
Антонимов (в том числе и контекстными);
Местоимений;
Наречий времени, причины;
Числительных;
Вводных слов и сочетаний;
Союзов, частиц;
Порядка слов;
Вопросительных и побудительных предложений.

Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в Вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

Не забывайте разумно делить текст на абзацы! Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять.

Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции:

В итоге я хочу сказать…
В заключение важно отметить…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Выходит, что… и др.

Обязательно проверьте сочинение. Помните, что существуют не только орфографические и пунктуационные, но и грамматические, речевые, логические, фактические ошибки.

Если в сочинении есть речевые ошибки, то снижается балл за точность и выразительность речи.

Напоследок несколько советов, которые, надеюсь, Вам пригодятся:

а) читайте как можно больше – иначе Вам нечего будет привести в качестве аргумента к собственному мнению, постоянно пополняйте таблицу «Проблема – литературный пример»;

б) писать лучше по заранее отработанному алгоритму;

в) доведите написание сочинения — рассуждения практически до автоматизма, не тратьте на него слишком много времени;

ж) пишите как можно больше сочинений по различным проблемам, и тогда навык даст свои плоды на экзамене!

л) не забудьте пересчитать слова, помните, что их должно быть не менее 150!

Данное пособие состоит из десяти исходных текстов и разноуровневых сочинений, написанных выпускниками в разный период подготовки к части С. Анализируя и оценивая их по критериям, Вы научитесь исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические, фактические ошибки, видеть недочеты в речевом и стилистическом оформлении. Почувствуйте себя экспертами! Учитесь, и у Вас все получится!

Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом

№	Критерии оценивания ответа на задание С1	Баллы
I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет	2
	Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текст
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)	3
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы	2
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт	1
	Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе	0
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
K6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
K7	Соблюдение орфографических норм
	орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	3
	допущено не более 2-х ошибок	2
	допущено 3–4 ошибки	1
	допущено более 4-х ошибок	0
K8	Соблюдение пунктуационных норм
	пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	3
	допущено 1–3 ошибки	2
	допущено 4–5 ошибок	1
	допущено более 5-и ошибок	0
K9	Соблюдение языковых норм
	грамматических ошибок нет	2
	допущено 1–2 ошибки	1
	допущено более 2-х ошибок	0
K10	Соблюдение речевых норм
	допущено не более 1 речевой ошибки	2
	допущено 2–3 ошибки	1
	допущено более 3-х ошибок	0
K11	Соблюдение этических норм
	этические ошибки в работе отсутствуют	1
	допущены этические ошибки (1 и более)	0
К12.	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале	0
	Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)	23

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов.

Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более 2-х ошибок;
К8 – допущено 1–3 ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов.

Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Вариант 1

Прочитайте текст и сочинение учащегося, написанное по нему. Оцените сочинение, опираясь на критерии, находящиеся внизу. Баллы суммируйте. Учитывая ошибки, найденные Вами в работе ученика, напишите свое сочинение, затем оцените его, согласно критериям.

Моя «она»

Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё,- связь, стало быть, крепкая, прочная…Но не завидуйте, юная читательница! Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом… По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… Детей у нас пока нет… Хотите знать её имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…

Её зовут — Лень.

(А.П.Чехов)

Антон Павлович Чехов – один из величайших русских писателей и драматургов не только отечественной, но и мировой литературы, тончайший психолог, ироничный юморист. Был замечательным очеркистом, общественным деятелем и автором фельетонов, коротких юмористических рассказов.

Можно ли противостоять лени? И какое влияние лень оказывает на человека.

Именно лень стала объектом раздумий автора. Чехов рассуждает в совеем тексте именно о ее влиянии в жизни человека. Эта проблема актуальна и на сегодняшний день.

С удовольствием прочитала этот текст и неосталась равнодушной. Ведь и правда, лень порожает нашу цивилизацию, она поглащает нашу повседневную жизнь.

Автор считает, что с этой проблемой нужно бороться, так как она одалевает человечество.

Нельзя не согласиться с мнением автора. В наше время человека лень «поедает». Мы не ходим в магазины, а заказываем одежду через Интернет, пищу не готовим, а заказываем по телефону, а все это из за нее.

Примером также может послужить роман Гончарова «Обломов». В котором говорится, что главный герой целыми днями лежал на деване и ни чем ни занимался, только ест да спит.

Из сказанного можно сделать вывод: ни лень должна нас подавлять, а мы ее!

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 2

Дело заключалось в следующем: часовой, солдат Измайловского полка, по фамилии Постников, стоя на часах снаружи у нынешнего Иорданского подъезда, услыхал, что в полынье, которою против этого места покрылась Нева, заливается человек и отчаянно молит о помощи.

Солдат Постников, из дворовых господских людей, был человек очень нервный и очень чувствительный. Он долго слушал отдаленные крики и стоны утопающего и приходил от них в оцепенение. В ужасе он оглядывался туда и сюда на все видимое ему пространство набережной и ни здесь, ни на Неве, как назло, не усматривал ни одной живой души.

Подать помощь утопающему никто не может, и он непременно зальется…

А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется.

Уж одно бы ему, кажется, не тратя сил, спускаться на дно, так ведь нет! Его изнеможденные стоны и призывные крики то оборвутся и замолкнут, то опять начинают раздаваться, и притом все ближе и ближе к дворцовой набережной. Видно, что человек еще не потерялся и держит путь верно, прямо на свет фонарей, но только он, разумеется, все-таки не спасется, потому что именно тут, на этом пути, он попадет в иорданскую прорубь. Там ему нырок под лед, и конец… Вот и опять стих, а через минуту снова полощется и стонет: «Спасите, спасите!» И теперь уже так близко, что даже слышны всплески воды, как он полощется…

Солдат Постников стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайно легко. Если теперь сбежать на лед, то тонущий непременно тут же и есть. Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружье, и он спасен. Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. Но Постников помнит и службу и присягу; он знает, что он часовой, а часовой ни за что и ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки.

С другой же стороны, сердце у Постникова очень непокорное: так и ноет, так и стучит, так и замирает… Хоть вырви его да сам себе под ноги брось, — так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей… Страшно ведь слышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающему помощи, когда, собственно говоря, к тому есть полная возможность, потому что будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится. «Иль сбежать, а?.. Не увидят?.. Ах, господи, один бы конец! Опять стонет…»

За один получас, пока это длилось, солдат Постников совсем истерзался сердцем и стал ощущать «сомнения рассудка». А солдат он был умный и исправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой пост есть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же последует военный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть, даже и «расстрел»; но со стороны вздувшейся реки опять наплывают все ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянное барахтанье.

— Т-о-о-ну!.. Спасите, тону!

Тут вот сейчас и есть иорданская прорубь… Конец!

Постников еще раз-два оглянулся во все стороны. Нигде ни души нет, только фонари трясутся от ветра и мерцают, да по ветру, прерываясь, долетает этот крик… может быть, последний крик…

Вот еще всплеск, еще однозвучный вопль, и в воде забулькотало.

Часовой не выдержал и покинул свой пост.

(По Н.С.Лескову)

Николай Семенович Лесков — великий русский писатель, литературный критик, публицист и драматург. Являлся автором многочисленных очерков, рассказов, повестей, романов, сказов. Самые знаменитые его произведения — «Леди Макбет Мценского уезда» (1864), «Воительница» (1866) , «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» (1881)

Что заставило солдата Постникова помочь утопающему? Именно над этой проблемой задумывается автор.

Она актуальна в наши дни, потому что любой человек может оказаться перед выбором, но не каждый решится пожертвовать собой ради спасения других.

Автор утверждает, что сожаление и доброта заставили Постникова оставить свой пост и помочь тонущему, несмотря на то что его могли арестовать или даже расстрелять.

Нельзя не согласиться с мнением Н.С.Лескова в решении данного вопроса. На месте солдата я, наверное, поступил так же. Так, например, и Пьер Безухов спас маленькую девочку из пожара. Таким образом он проявил сочувствие и сострадание к беззащитным и пожертвовал своей жизнью ради других.

А в произведении Владислава Титова «Всем смертям назло» говорится о шахтере Сергее Котлярове, который пересилил инстинкт самосохранения и выключил горящий трансформатор, чтобы предотвратить взрыв и спасти своих товарищей от гибели. Я восхищаюсь поступком этого человека, потому что так мог сделать далеко не каждый.

Выходит, что без сострадания человеку невозможно прожить. Без него он попросту превратится в бездушное существо.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 3

Щедрое дерево (притча)

Жила в лесу дикая яблоня. И любила яблоня маленького мальчика. И мальчик каждый день прибегал к яблоне, собирал падавшие с неё листья, плёл из них венок, надевал его, как корону, и играл в лесного короля. Он взбирался по стволу яблони и качался на её ветках. А потом они играли в прятки и, когда мальчик уставал, он засыпал в тени её ветвей. И яблоня была счастлива.

Но шло время, и мальчик подрастал, и всё чаще яблоня коротала дни в одиночестве.

Как-то раз пришёл мальчик к яблоне. И яблоня сказала:

— Иди сюда, мальчик, покачайся на моих ветках, поешь моих яблок, поиграй со мной, и нам будет хорошо!

— Я слишком взрослый, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы других развлечений. Но на это нужны деньги, а разве ты можешь мне дать их?

— Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет денег, одни только листья и яблоки. Возьми мои яблоки и продай их в городе, тогда у тебя будут деньги. И ты будешь счастлив!

И мальчик залез на яблоню и сорвал все яблоки, и унёс их с собой. И яблоня была счастлива.

После этого мальчик долго не приходил, и яблоня опять загрустила. И когда однажды мальчик пришёл, яблоня так и задрожала от радости.

— Иди скорей сюда, малыш! — воскликнула она. — Покачайся на моих ветках, и нам будет хорошо!

— У меня слишком много забот, чтобы лазить по деревьям, — ответил мальчик. — Мне хотелось бы иметь семью, завести детей. Но для этого нужен дом, а у меня нет дома. Ты можешь дать мне дом?

— Я бы рада, — вздохнула яблоня, — но у меня нет дома. Мой дом — мой лес. Но зато у меня есть ветки. Сруби их и построй себе дом. И ты будешь счастлив.

И мальчик срубил её ветки и унёс их с собой, и построил себе дом. И яблоня была счастлива. После этого мальчик долго-долго не приходил. А когда явился, яблоня чуть не онемела от радости.

— Иди сюда, мальчик, — прошептала она, — поиграй со мной.

— Я уже слишком стар, мне грустно и не до игр, — ответил мальчик. — Я хотел бы построить лодку и уплыть на ней далеко-далеко. Но разве ты можешь мне дать лодку?

— Спили мой ствол и сделай себе лодку, — сказала яблоня, — и ты сможешь уплыть на ней далеко-далеко. И ты будешь счастливым.

И тогда мальчик спилил ствол и сделал из него лодку. И уплыл далеко-далеко. И яблоня была счастлива.

…Хоть в это и нелегко поверить.

Прошло много времени. И мальчик снова пришёл к яблоне.

— Прости, мальчик, — вздохнула яблоня, — но я больше ничего не могу тебе дать. Нет у меня яблок.

— На что мне яблоки? — ответил мальчик. — У меня почти не осталось зубов.

— У меня не осталось ветвей, — сказала яблоня. — Ты не сможешь посидеть на них.

— Я слишком стар, чтобы качаться на ветках, — ответил мальчик.

— У меня не осталось ствола, — сказала яблоня. — И тебе не по чему больше взбираться вверх.

— Я слишком устал, чтобы взбираться вверх, — ответил мальчик.

— Прости, — вздохнула яблоня, — мне бы очень хотелось дать тебе хоть что-нибудь, но у меня ничего не осталось. Я теперь только старый пень. Прости.

— А мне теперь много и не нужно, — ответил мальчик. — Мне бы теперь только тихое и спокойное место, чтобы посидеть и отдохнуть. Я очень устал.

— Ну что ж, — сказала яблоня, — старый пень для этого как раз и годится. Иди сюда, мальчик, садись и отдыхай.

Так мальчик и сделал. И яблоня была счастлива.

(Ш. Сильверстейн)

Шелдон Сильверстейн — американский поэт, автор песен и детских книг, музыкант, карикатурист, сценарист. Известен читателям по произведениям «Щедрое дерево», «Uncle Shelby’s ABZ», «Полтора жирафа», «Лафкадио, или лев, который отстреливался»

На что способна материнская любовь? Именно об этом заставляет нас задуматься притча Ш. Сильверстейна «Щедрое дерево».

Данная проблема не утратила актуальности и сегодня. Американский писатель в аллегоричной форме рассказывает о жертвенности материнской любви, которая не знает меры. Сильверстейн хочет донести до читателя то, что дети, пользуясь благами, создаваемыми для них родителями, не должны забывать о том, кто их вырастил, воспитал, дал возможность жить.

Автор утверждает, что мать всегда готова к самопожертвованию, при этом никогда не потребует награды. Тем самым Ш.Сильверстейн как бы спрашивает нас: «А всегда ли оправданы родительские жертвы? Не отдают ли матери слишком многого, без чего невозможно человеческое существование, своим детям?»

Нельзя не согласиться с мнением автора в решении данной проблемы. Мне тоже кажется, что мы, дети, иногда бываем слишком эгоистичны, забывая помочь маме, поздравить ее с праздником, спросить, как у нее дела.

Кстати, примеров тому немало и в художественной литературе. Вспомним например легенду «Материнское сердце», в которой говорилось о том, что молодой казак настолько был окрылен любовью, что по просьбе своей девушки вырвал у своей матери сердце. И когда он бежал, неся возлюбленной окровавленное материнское сердце, то упал. А сердце, упав в пыль спросило: «Ты не ушибся, сынок?»

А в романе «Тихий Дон» Михаила Шолохова мать настолько любила своих сыновей, что вкладывала в них всю свою душу, и когда она узнала, что старший сын погиб на войне, она очень долго и тяжело болела.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 4

«Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»

(По В.Коломийцеву)

Виктор Петрович Коломийцев – писатель, публицист, автор очерков и рассказов.

Почему человек бывает одинок в огромном мире людей? Именно над этим вопросом задумывается В.Коломийцев.

Эта актуальная проблема никого не может оставить равнодушным, она в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Повествователь рассуждает над поднятым вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чем он пишет. Размышляя над проблемой, автор рассказывает нам об одинокой девушке, которая чуть было не лишилась жизни, но никто даже не остановился спросить, что с ней.

В.Коломийцев старается обратить внимание читателя на то, что очень часто человек остается один в трудной ситуации, а мимо проходят люди, и никому из них нет дела до окружающих. Таким образом, автор призывает не бать равнодушными к чужой беде.

Я полностью разделяю точку зрения автора в решении данного вопроса и тоже считаю, что одиночество, не разделенное ни с кем, становится тяжким камнем. Если вовремя не помочь человеку, который нуждается в понимании, то недалеко и до беды. А разве мало таких примеров в художественной литературе? Вспомним, например, Юшку из одноименного рассказа А.П.Платонова. Что окружающие знали об этом человеке кроме его имени? Разве догадывались они, что, сам бедствуя, все свои сбережения он тратил на содержание девочки-сиротки? Конечно, нет! Юшка был одинок и не понят всеми, но люди не считали нужным даже поговорить с ним. Именно равнодушие его и убило.

А Лена Бессольцева из повести Владимира Железникова «Чучело»? Что испытывала эта девочка-подросток, живя в равнодушном мире одноклассников, так никем и не понятая? Разве трудно было ребятам просто поговорить с Леной, выяснить истинные причины ее «предательства»? Оказывается, проще не замечать трудности и проблемы другого человека, а еще проще – сделать его камнем преткновения и свалить все свои беды. Так бы и погибла, наверное, Лена, если бы не дедушка, который вовремя заметил, что она одинока и презираема всеми. Он открыл глаза ребятам. Одноклассники опомнились, но их раскаянье запоздало и уже не было нужно девочке.

Выходит: одиноким человек не рождается, а становится. Это чувство приобретенное. В наших силах сделать так, чтобы одиноких людей было как можно меньше!

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 5

Тридцать зерен

Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно поглядела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?»

Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил ее кнопками и через каждый сантиметр расставил конопляные зерна. Первое зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать — в моей комнате.

Синичка все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую коноплинку и унесла ее на ветку. Расклевав твердую скорлупку, она выщипала ядро.

Всё обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зернышко номер два…

Я сидел за столом, работал и время от времени поглядывал на синичку. А она, все еще робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сантиметр за сантиметром приближалась по линейке, на которой была отмеряна ее судьба.

— Можно, я склюю еще одно зернышко? Одно-единственное?

И синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с коноплинкой на дерево.

— Ну, пожалуйста, еще одно. Ладно?

Наконец осталось последнее зерно. Оно лежало на саном кончике линейки. Зернышко казалось таким далеким, и идти за ним так боязно!

Синичка, приседая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате. С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. Ее особенно поразили живые зеленые цветы и совсем летнее тепло, которое овевало озябшие лапки.

— Ты здесь живешь?

— Да.

— А почему здесь нет снега?

Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнула электрическая лампочка.

— Где ты взял кусочек солнца? А это что?

— Это? Книги.

— Что такое книги?

— Они научили зажигать это солнце, сажать эти цветы и те деревья, по которым ты прыгаешь, и многому другому. И еще научили насыпать тебе конопляных зернышек.

— Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты?

— Я — Человек.

— Что такое Человек?

Объяснить это маленькой глупой синичке было очень трудно.

— Видишь нитку? Она привязана к форточке…

Синичка испуганно оглянулась.

— Не бойся. Я этого не сделаю. Это и называется у нас — Человек.

— А можно мне съесть это последнее зернышко?

— Да, конечно! Я хочу, чтобы ты прилетала ко мне каждый день. Ты будешь навещать меня, а я буду работать. Это помогает Человеку хорошо работать. Согласна?

— Согласна. А что такое работать?

— Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. Без нее нельзя. Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу.

— А чем ты помогаешь людям?

— Я хочу написать книгу. Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает ее, положил бы на своем окне по тридцать конопляных зерен…

Но, кажется, синичка совсем не слушает меня. Обхватив лапками семечко, она неторопливо расклевывает его на кончике линейки.

Евгений Иванович Носов – писатель, прозаик. Произведения Е.Носова печатались в журналах «Новый мир», «Наш современник», «Огонек», занимая достойное место в русской литературе.

Каким может быть человек? Именно над этим вопросом задумывается Е.Носов.

Данная проблема актуальна в наше время. Решая ее, автор приводит в пример человека, который приручил птицу, подсыпая ей каждый день зернышки. Перед героем стоял нравственный выбор: захлопнуть форточку или выпустить синицу на волю. И все-таки человеческие качества победили. Автор восторженно относится к поступку своего героя и подводит нас к выводу, что человек должен совершать хорошие дела, не требуя ничего взамен.

Е.Носов утверждает: «Все люди должны что-нибудь делать», чтобы приносить друг другу пользу. Это должно стать обязанностью каждого.

Я полностью согласна с мнением автора и тоже считаю, что все должны быть ласковее к окружающим. «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе,» — говорят одни. «Твори добро, и оно вернется,» — утверждают другие.

Примерно так же считают и авторы многих художественных произведений. Например, в рассказе «Юшка» А.Платонова говорится о кузнеце, который работал от зари до зари, получал мало, жил бедно, да и полученное экономил, а зачем – никто не знал. Люди презирали его, считали блаженным, он был не похож на них, за то и страдал. Никогда Юшка не отвечал на людскую подлость, он был уверен, что все любят его, а сказать не могут. Только после смерти кузнеца, когда жители и думать о нем забыли, в город пришла девушка, оказавшаяся врачом, это именно на ее содержание Юшка тратил все свои сбережения. В благодарность за доброту, щедрость и милосердие она осталась в городе лечить таких же больных, каким был сам Ефим Дмитриевич.

А вот совершенно другим человеком была Элен Курагина из романа Л.Н.Толстого «Война и мир». Эта женщина была жестока и цинична, никого не уважала и не любила, кроме себя самой. Не обладая большим умом, она думала, что главной целью в жизни каждого является богатое состояние, поэтому всеми силами пыталась удачно выйти замуж, даже если этот брак был ей противен. Но судьба жестоко отплатила Элен: она осталась одинока и умерла вдали от Родины в безызвестности.

В итоге я хочу сказать, что люди бывают и добрыми, и злыми, но, несмотря ни на что, необходимо стремиться стать лучше.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 6

Березовая роща

Отгорело жаркое летичко. Хлопотливая осень пожаловала и ну ветрами сдувать зеленое платье с берез, семена из них вымолачивать да в сырую землю хоронить.

Отсеялась осень, поприкрыла желтым листом березовые семена, зиму кликать стала. А пока суд да дело, крапива с репейником тоже о своем роде-племени заботились. Тоже под листвяное одеяло семена высеяли.

Пришла зима, застлала белым пухом холодную землю, оборонила семена от лютых морозов: «Спите!»

Проспали семена до теплых весенних дней и пошли в рост. Репейник испокон веков цепкий, разбойник, живехонько вымахал. Крепко уцепился за сырую землю. Глубоко корни пустил. Ну, а про Крапиву и говорить нечего. Дай только ей, хапуге, волю, она и на крыше дома вырастет, бессовестная.

Березовые семена тоже зеленую поросль дали. Хоть и не ах какую — не выше лесного ландыша, — все же росточки о три листочка поднялись. Темновато им было в густом Репейнике, тесновато в Крапивнике, а что делать? Надо расти. На то им мать, старая Береза, и жизнь дала.

— Засыхали бы уж вы лучше! — говорит Крапива.

— Все равно сгниете, — поддакивает ей Репейник.

А Березки молчат, слушают да растут сколько сил хватает.

Тогда Гадюка свое ядовитое слово вставила. Свою подлую змеиную мудрость стала выказывать:

— Миром, дескать, те правят, которые жгут да жалят.

И старая Жаба, которая тоже в крапивной тени от света пряталась, в угоду Змее подхалимно подквакнула:

— Засыхайте, березовые недокормыши! Короткая-то смерть лучше долгой бескормицы.

Так оно и шло. Их устрашали, а они росли. В тесноте, в темноте, в обиде. А годика так через три, через четыре Березки переросли Крапиву. Пробившись к солнышку, они перестали слушать зловредные слова. Знали, что теперь никакой Крапиве, никакому Репейнику не закрыть от них света и не отнять соки земли.

Шипи не шипи, квакай не квакай, а молодой Березняк растет себе да растет. Много ли, мало ли лет прошло — зашелестела у всех на виду сильная Березовая Роща. Густая. Ровная. Зеленая. Разговорчивая. Дружная.

Само собой, какая хорошая Роща ни будь, без Крапивы дело не обходится. Росла в ней и Крапива. И Репейник рос. И Гадючки встречались. Жабы, само собой, тоже не перевелись. Что сделаешь? Только никто, если не считать самых пропащих, слепых да желчных, не называл эту Рощу репейной, крапивной, хотя они и произрастали в Роще.

Жабы да Змеи, само собой, инако судили. В свою черную дуду дудели. Ну, так ведь на то и зовутся они мерзостным словом «гады». Дальше Крапивы не видят, выше Репейника не глядят.

(По Е.Пермяку)

Евгений Андреевич Пермяк (Виссов) – писатель, драматург. Автор романов («Сказка о сером волке», 1960; «Царство Тихой Лутони», 1970, и др.), пьес, сказок и др.

На что способны зависть и злоба? Именно над этим вопросом заставляет нас задуматься Е.Пермяк.

Рассматривая эту актуальную, на мой взгляд, проблему, автор осуждает поступки Жабы и Крапивы, сочувствует молодым березкам. На их примере он будто бы пытается убедить нас в том, что зависть и злоба не имеют под собой никакой силы, если на них не обращать внимания.

Автор утверждает: завистливые не способны расценить, увидеть добра, хорошего отношения, потому что «дальше Крапивы не видят, выше Репейника не глядят».

Я разделяю точку зрения Е.Пермяка и тоже считаю, что зависть и злоба порождают лишь себе подобное, поэтому люди, обладающие такими чертами характера, не способны к добру, зачастую они сами оказываются в плену своего негатива.

Так же, наверное, думают и авторы художественных произведений. В романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» рассказывается об офицере Швабрине, который из зависти чуть не сгубил жизни двух ни в чем не повинных молодых людей. Самое интересное то, что изначально Петр Гринев и Швабрин считались даже друзьями, но злоба и ненависть, возникшие на почве отвергнутой любви, оказались для Алексея Ивановича сильнее приятельских чувств, долга чести, совести, чувства патриотизма. В результате получилось так, что, не сумев совладать с собой и погасить в душе зависть и гордыню, он своими руками разрушил собственную жизнь.

А разве к другому финалу пришла героиня романа Л.Н.Толстого «Война и мир» Элен Курагина? Родители собственным примером воспитали в ней алчность и зависть по отношению к окружающим. Наверное, ее жизненным кредо была фраза: «Миром правят деньги». Поэтому, идя по головам, растаптывая ногами людские души и сердца, страстно завидуя тем, кто богаче, она шла к своей цели. Но зло должно быть наказано, и Л.Н.Толстой приводит эту героиню к печальному концу. Но, честное слово, мне ее абсолютно не жалко: такой человек и не достоин стать счастливым!

Подводя итог, мне хочется сказать, что зависть и злоба – плохие помощники и советчики. С такими «друзьями» хорошему человеку не по пути! Если только и делать, что злиться и завидовать, то весь мир потеряет свои краски и станет черно-белым! Раскрашивайте землю добром!

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 7

Дантес

Когда учительница литературы рассказала нам о смерти Пушкина, то сразу же несколько человек спросили: «А что потом стало с Дантесом? Как сложилась его жизнь?» Учительница смутилась и сказала, что он уехал за границу, прожил счастливую жизнь, окруженный теплом семейного уюта. Было видно, что она не хотела об этом говорить, потому что испытывала то же самое чувство, какое испытали мы, – недоумение. Как такое могло произойти, почему такое страшное злодеяние осталось безнаказанным, почему убийцу не настигла карающая рука справедливого возмездия?

– Трудно сказать, насколько счастливой на самом деле была жизнь этого человека. Возможно, его терзала совесть, наверное, он чувствовал на душе тяжесть греха!

Но эти слова вызвали возмущенный гул: подумаешь, «терзала совесть», да за такое преступление полагается лютая казнь.

Я хорошо помню ощущение какой-то фатальной несправедливости в устройстве мироздания, как будто бы в фундамент вселенской постройки залили некачественный бетон и по стене пошли трещины. Нет, в целом жизнь зиждется на прочном основании справедливости! Злых людей наказывают, добрых воспевают. Но почему-то возникают какие-то необъяснимые бреши: почему-то некоторые злодеяния пропускаются, словно чье-то бдительное око на секунду потеряло эту свою бдительность и безнаказанный подлец успел затеряться в толпе. Вот, например, читаешь про какого-то нацистского преступника, который во время второй мировой войны расстреливал мирных людей. Живет сейчас где-нибудь в Южной Америке, на берегу теплого моря, ему девяносто лет, а он бодр, свеж и здоров. Но почему его не загрызла совесть, где следы мучительных страданий?

Может быть, справедливость, как и медаль, имеет свою оборотную сторону? И, скажем, Дантеса, убившего великого поэта, если смотреть на этот факт глазами беспристрастного судьи, следует считать участником дуэли, тогда было бы несправедливым карать человека, защищавшего в поединке свою честь? Или тот, кого мы называем нацистским преступником, всего лишь солдат проигравшей армии, который, как и подобает военному, послушно выполнял приказы своего начальства? А вот если бы фашисты победили в той войне, тогда что же: преступниками объявили бы тех, кого мы сегодня называем героями? Да, если покрутить справедливостью туда-сюда, то многое может поменяться в наших взглядах и оценках!

Но мне думается, что манипуляции со справедливостью, с общечеловеческими ценностями, нормами морали становятся возможными, когда добро уравнивается со злом. Вроде бы как пришел человек на рынок жизни, а там два продавца: одного зовут Добро, оно скучное, неразговорчивое, торгует простым товаром в блеклой упаковке; а рядом стоит веселое Зло, шутит с покупателями, нахваливает свой товар, который хоть и дрянь, но зато в позолоченной фольге. Неискушенный человек покупается на яркую упаковку! И кто же виноват в том, что он обманулся? Конечно, Добро! Надо сражаться за своего клиента, не следует отдавать инициативу более креативному конкуренту.
Но Добро и зло не выступают в нашем мире как физические силы, существующие помимо человека. Они прямой результат наших действий. Зло ничего не созидает, оно не строит домов, не лечит больных, не рожает детей, не кормит голодных, не пишет сказок… Оно только разрушает. Вот почему несправедливо ставить знак равенства между Добром и злом как между двумя равноправными силами жизни. Вот почему справедливость неустанно ищет убийц, презирает трусов и ненавидит лжецов.

(В.Захаров)

Виктор Захаров — писатель, публицист, кандидат исторических наук, цифролог. Выпускник факультета журналистики Российского государственного социального университета.Автор приключенческой повести «Ударивший Бога» (2007).

Проблема извечного противостояния добра и зла? Именно над этой проблемой задумался автор текста В.Захаров.

Эта проблема актуальна. Она в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Размышляя над данной проблемой автор говорит о том, что зло все чаще пытается поработить человека, но у нее ничего не получается.

Таким образом автор подводит читателя к тому, что зло быстрее и легче поражает тех, кто лишен глубокого нравственного чувства, кто не способен к самоотверженной любви.

Я согласен с автором и думаю, что люди не должны попадать под влиянием зла. Над данной проблемой задумывались авторы многих художественных произведений. Так например в романе Л.Н.Толстого «Война и Мир» говорится о семье Курагиных, которые были злыми. Они относились к людям со злостью. А, например в повести А.Н.Куприна «Олеся» говорится о молодой девушке, которая хотела служить в церкви. Но злые люди прогнали ее.

В итоге я хочу сказать, что добро всегда побиждает зло.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 8

В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в адрес учителей. По её твёрдому убеждению, все они – это люди несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную судьбу. Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел принародно надругаться над святыней. В первый момент мне показалось, что происходящее – сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто играет отрицательную роль. Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать хоть слово в защиту учителей.

…Шёл апрель 1947 года. Мы, разлучённые войной со своими отцами, росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил.

Голод, постоянные лишения, суровые жизненные условия – всё это наложило свой отпечаток на наши характеры. Тогда считалось нормальным всячески показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл, тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.

Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс. Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от боли.

В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. Его встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. Учитель, невысокий крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами – указательным и средним – легонько стукнул главаря по верхней губе. Тот рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял дальше. Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду, моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали себя сопричастными этому подвигу. Мы даже освоили несколько характерных жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.

Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца, подал руку идущей следом учительнице математики. Та смущённо покраснела и поблагодарила физика. В тот же день, повинуясь безотчётному желанию во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила по шаткой лесенке через теплотрассу. Мама удивлённо улыбнулась, потом обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо, милый! Ты у меня уже совсем большой!»

Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с шести лет. Но когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том числе и я, оставили эту вредную привычку. Как-то раз Петька Фёдоров ругнулся матом – дело обычное для нас. Иван Васильевич, услышав неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:

– Это называется мужская слабость.

С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи…

Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек. Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая ведёт меня по дороге жизни.

(По Е.А. Лаптеву)

Евгений Александрович Лаптев — писатель, публицист, поэт. Автор сборника стихотворений «Поздние цветы»

Проблема современного образования?

Эта проблема актуальна и сегодня. Рассуждая над проблемой Е.Лаптев приводит свой пример из жизни. Где говорится о герое, который брал хорошое воспитание от учителя.

Таким образом, автор приводит нас к выводу, что мы должны быть воспитанными и образованными, и человек должен взвешивать свои намеренья с совестью.

Не могу не согласиться с автором, что человек должен быть воспитанным и образованным, ведь без этого никуда. Над данной проблемой задумывались как писатели, так и публицисты. Так, например, в повести И.А.Гончарова «Обломов» говорится о Ильи Ильиче, который в детстве не желал учиться. Но у него был друг А.Штольц, который помогал ему с уроками, с воспитанием. А в газете «Комсомольская правда» неизвестный автор одной из статей описывает современную молодежь. Которая не желает быть воспитанной.

В итоге я хочу сказать, что каждый человек должен быть воспитанным и передавать это из поколения в поколение.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 9

Что такое счастье?

В детстве многие чувствовали себя абсолютно счастливыми без особых на то причин, радовались жизни и природе во всех ее проявлениях. Но когда выросли, стали работать и погрузились в мир бесконечных взрослых проблем и забот. «Мы все спешим и таем, как снежинки на ветру», — именно так можно охарактеризовать нашу жизнь.

Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание, ведь за отведенные нам годы надо успеть сделать так много. К известным принципам «посадить дерево, построить дом и вырастить детей» прибавляется еще большой список целей: сделать карьеру, купить автомобиль, разбогатеть и т.д. И порой в бесконечной погоне за лучшей долей, в борьбе за место под солнцем мы перестаем замечать красоту окружающего мира, окружающих нас людей, не слышим пение птиц, словом, пропускаем такие обычные, но вместе с тем необыкновенные мгновения, из которых и состоит наша жизнь.

А ведь именно благодаря таким мгновениям человек бывает по-настоящему счастлив. Время так быстротечно, и стрелки любимых настенных часов неумолимо движутся вперед, и близкие люди уходят из этого мира, так и не услышав, как они были нам дороги, а дети вырастают без должного родительского внимания и тепла…

Человеку всегда чего-то будет не хватать для полного счастья. Особенно сложно живется в современном мире, когда со страниц газет и с экранов телевизора на нас обрушивается поток негативной информации о катастрофах, войнах, убийствах, реформах… Послушав такую информацию, любой может впасть в депрессивное состояние и начать воспринимать жизнь в черном свете. И тогда одна за другой начинают приходить беды, внезапно появляются разные хвори и болячки. И кажется, что жизнь — это беспросветная полоса проблем и забот.

Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом? Как ни абсурдно это прозвучит, но сделать это под силу каждому. Авторы бесчисленных книг по психологии и эзотерике постоянно акцентируют наше внимание на простом факте: «Человек сам хозяин своей судьбы». Следовательно, мы порой сами виноваты, что в нашем организме появилось столько болячек.

Дело в том, что негативные эмоции, гнев, чувство вины ведут к болезням. Известная американская писательница Луиза Хей написала на эту тему свыше десятка книг и даже разработала систему, согласно которой каждому заболеванию присуща своя негативная мысль, плохая эмоция. Своими черными мыслями мы создаем негативный сценарий жизни, программируем себя на неудачи. Ведь наше подсознание — это своего рода грядка, на которой произрастают как семена клубных цветов (положительные мысли и эмоции), так и сорняки (негативные мысли и эмоции)

Раз мы сами создаем свою жизнь, может, вместо негатива нам стоит подумать о чем-нибудь хорошем? Послушать хорошую, веселую музыку, посмотреть комедийный фильм или послушать выступление юмориста? И как бы ни было нам плохо, не нужно отдаляться от близких и друзей. Они нуждаются в нашем внимании, им так нужно чувствовать нашу любовь и заботу. Поделитесь с ними своими радостями или расскажите о своих проблемах и, поверьте, вам станет значительно легче. Если у вас никого нет, тоже не стоит отчаиваться. 3аведите себе кошку, собаку или же волнистого попугайчика, они помогут скрасить ваш досуг. Глядя на весело резвящегося котенка или маленького щенка, с любопытством изучающего мир, вы забудете о своей грусти.

Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто. Посмотрите в окно, и вы увидите, какая красота окружает нас. Летняя синева небес и изумрудные гривы деревьев, весенняя капель и весело шумящие ручейки, осенний золотой листопад или белоснежные сугробы зимы — все это великолепие является бесплатным лекарством от депрессии и пережитого стресса. Воспользоваться им можно в любой момент и без причин почувствовать себя счастливым человеком. (Е. Лебедева)

Екатерина Лебедева – писатель, современный известный публицист.

Что нужно сделать, чтобы почувствовать себя счастливым? Именно эта проблема стала объектом раздумий Е.Лебедевой.

Данный вопрос не потерял своей актуальности и в наши дни. Решая его, Е.Лебедева напоминает нам о том, что в погоне «за место под солнцем», мы забываем о мелких радостях, поэтому и наступает «беспросветная полоса проблем и забот». Автор стремиться убедить нас в том, что человеку, оказывается, нужно не так уж много для счастья.

Е.Лебедева утверждает: «Человек сам хозяин своей судьбы». Приводя примеры из психологической литературы, автор предполагает, что вместо негатива человек должен думать о хорошем, именно тогда он сможет почувствовать себя счастливым.

Нельзя не согласиться с точкой зрения Е.Лебедевой. не тоже кажется, что человек сам кузнец своего счастья, просто за суетой и суматохой они не замечают «тихих радостей», а счастье проходит мимо них.

Над проблемой понимания счастья задумывались авторы многих произведений. Так, например, в своем стихотворении «Вечер» И.А.Бунин рассказывает о том, что счастье мимолетно и дается оно «знающим», а остальные, чаще всего, способны только вспоминать об этом чувстве, не оценив его в тот момент, когда оно есть на самом деле.

Ю. Бондарев, известный советский писатель, в своем небольшом рассказе «Счастье» повествует об истории, произошедшей в одной обычной семье. Главная героиня размышляла о безысходности, о несчастиях, которые преследуют людей на протяжении всей их жизни. Её поразило то, что отец считал себя счастливым человеком, потому что все живы, нет войны, вся семья в сборе. На душе у женщины потеплело, она поняла, что счастье – ощущать себя любимым близкими людьми и дарить им свою любовь.

Получается, что для того, чтобы почувствовать себя счастливым, нужна лишь малость: родной дом, удача в учебе или на работе, здоровье родных и близких. Люди, цените то, что у вас есть! Не проходите мимо собственного счастья!

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Вариант 10

Писем от Марьяны, старой нашей няньки, ждать не приходилось. Мы с отцом решили её проведать.

Ухоженный дом престарелых для бывших партийных работников стоял в редком пригородном лесочке. Марьяна вышла к нам из дома со своей обычной радостной улыбкой до ушей. Но только эта широкая улыбка да ещё медвежья неуклюжесть движений остались от совсем поседевшей няньки. Да ещё, как прежде, она молола языком без перерыва.

Оказалось, что здесь ей быстро наскучило сидеть сложа руки, и она попросилась в помощники на кухню. Обслуга давно догадалась, что ни к советским, ни к партийным работникам Марьяна не принадлежит, а относится к разряду законченных простофиль, и на кухню бесплатного работника приняли без всяких проволочек. Няня была очень довольна своей карьерой.

— И тут пригодилось! — Хвасталась она, выставляя перед нами дрожащие руки. — С утра вот этими руками мешок картошки перечищу… Палата у нас большая, что церковь, — продолжала она. — На четверых. Но одна бабка померла, и теперь койка гуляет. А нам и лучше, свободнее!

Вообще, она бодрилась изо всех сил и явно старалась убедить нас, как ей хорошо и славно живётся. Но я слушал её, и сердце моё сжималось, а глаза почему-то не хотели смотреть на Марьяну. Чувствовалось, предложи мы ей сейчас оставить этот замечательный приют с прекрасно налаженным бытом и поехать вместе с нами домой, она без раздумья пошла бы к машине.

Уже когда мы прощались, обещая обязательно навестить её снова, Марьяна вспомнила ещё одно дело.

— Пенсия моя пропадает! — сказала она отцу, с непреходящей улыбкой. — Санитарки очки у бабок прячут, и деньги их прибирают. А что сделаешь? — спохватилась она, она, поняв, что бросает тень на репутацию своего великолепного заведение. — Они ж молодые, скорые. Ты скажи, чтобы мою пенсию в банке складывали. А когда меня закопают в землю, — тут она, как встарь, попыталась лихо топнуть ногой, — отдай деньги меньшему. — она имела в виду моего младшего брата.

Отец, тоже, видимо, слегка расчувствовавшийся от встречи с Марьяной, заговорил было, что она проживёт ещё сто лет. Но что-то новое и серьёзное скользнуло по лицу няни, и она оборвала отца:

— Да нет, пойду я уже скоро к Богу.

В конце лета из дома престарелых позвонили и сообщили о смерти Марии Ивановны Миколуцкой.

Где её похоронили, неизвестно. Ни один из нас не побывал на её могиле. А нынче эту могилу уже не сыщешь. Одиноким старухам, умирающим в домах престарелых, ни металлических крестов, ни каменных надгробий не полагается. Достаётся им чаще всего деревянный колышек с фанерной дощечкой, на которой небрежно написаны фамилия и даты рождения и смерти.

Но через год-другой дождь и снег отнимают у фанерки чернильную надпись, колышек падает, могильный холмик оседает, и никаких следов того, что здесь лежат чьи-то кости, не остаётся. Остаётся просто земля, из которой каждую весну дружно лезут куриная слепота, конский щавель, лопухи и и одуванчики.

Сейчас мне кажется, что так и должно быть. Во что ещё могла превратиться наша няня, как не в простую землю, заросшую травой?

Так я говорю себе и с подозрением прислушиваюсь к собственным словам: не пытаюсь ли я просто-напросто успокоить свою совесть?

(По Б.Екимову)

Борис Петрович Екимов – родился в 1938 году, учитель, писатель, прозаик, публицист, автор повестей и рассказов. Лауреат многих литературных премий. Постоянный автор “Нового мира”. Лейтмотив его произведений — реальные жизненные будни простого человека. Герои Б. Екимова в большинстве своем обычные, внешне ничем не примечательные люди, показанные в обыденной жизни.

Почему люди испытывают угрызения совести? Именно эта проблема стала объектом раздумий Б.Екимова.

Рассуждая над ней, автор рассказывает о старой няньке Марии Ивановне Миколуцкой, которая всегда чувствовала потребность быть кому то нужной. Но когда она умерла, ни один из близких не побывал на ее могиле.

Таким образом Б.Екимов считает, что нельзя забывать близких, нужно обязательно навещать и заботиться о них, чтобы впоследствии не чувствовать угрызения совести, которые, может быть, будут мучить всю жизнь.

Я разделяю точку зрения автора в решении данного вопроса и тоже считаю, что не нужно забывать и оставлять близких людей, будь то близкие родственники или просто нянька, к которой привык.

Данная проблема оказалась близка не только Б.Екимову, но и авторам других произведений. Так в повести А.И.Солженицына «Матренин двор» рассказывается о Матрене, которая отдала племяннице свой дом, а та ее даже не поблагодарила. Но после смерти Матрены племянница, которую Матрена вырастила как собственную дочь, осознала свою утрату, и ее стали мучать угрызения совести.

Еще в газете «Вся правда» я прочитал статью, посвященную совести человека. Ее автор призывает к тому, что нельзя забывать и отвергать близких нам людей.

В итоге я хочу сказать, что у хороших людей, которые все делают правильно и ни кого не забывают совесть чиста.

К1

К2

К3

К4

К5

К6

К7

К8

К9

К10

К11

К12

Итого:

Литература и источники:

Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012
Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С).-М.: Экзамен,2011
Максимович Т.И., Пугачев И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).-М.: Астрель, 2008
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону:Легион – М, 2010
Сокольницкая Т.Н. Русский язык : сочинение – рассуждение ( часть С). – М.: Эксмо, 2007
russkijazyk.narod.ru
1september.ru

Источник

Обновлено: 10.03.2023

Николай Петрович Крымов (1884-1958гг.)
Заслуженный деятель искусств РСФСР,
действительный член Академии художеств СССР,
мастер пейзажа – родился в Москве в
потомственной семье художников. Художниками
были его прадед, отец. Брат. Мальчик с детства рос
в мире искусства.

Какое настроение создаётся у вас, когда вы
смотрите на картину?
Создаётся хорошее, приятное настроение,
хочется долго смотреть на эту картину, от неё
веет тишиной и спокойствием.

Удалось ли художнику передать красоту зимнего
вечера?
Мы смотрим на картину и как бы ощущаем мягкий
сыпучий снег, освещённый лучами заходящего солнца,
тишину предвечернего часа, как бы слышим скрип
полозьев саней, нагруженных сеном.

Что с первого взгляда привлекает в картине?
Наше внимание привлекает глубокий снег с лиловоголубыми тенями, освещённый лучами заходящего
солнца. Светлая полоса голубоватого снега оттеняет
небо и подчёркивает затемнённый передний план.

Какие признаки наступающего вечера вы видите
на картине?
Это прежде всего длинные вечерние тени. На
переднем плане мы видим густую тень от
холма, где как бы растворяются
запорошенные снегом кусты. Чем ниже
садится солнце, тем больше становится тень,
скоро она достигнет деревни и окутает всё
сумерками. Длинные тени отражают фигурки
людей, кусты. Длинную тень мы видим и
вдоль глубоко протоптанной тропинки,
ведущей к домам. О наступающем вечере
свидетельствует также цвет снега, синеватый
с фиолетовым оттенком.

Каким изобразил небо художник в
предвечерний час?
Зеленовато-серое. Местами розоватолиловое. Такой цвет неба художник
изобразил потому, что голубое небо в
сочетании с жёлтыми лучами солнца,
освещающими его, приобретает
зеленоватый оттенок. Цвет неба
хорошо сочетается с цветом деревьев.

Какими изобразил художник деревья?
Справа видна могучая сосна с искривлёнными
ветками и пышной кроной. Слева вдали
виднеется густой лиственный лес. А в центре
картины- высокие куполообразные деревья,
вероятно, хвойные, окрашены в рыжеватокоричневый цвет, который они приобретают
от лучей заходящего солнца, и этого имеют
несколько неественный вид

В чём особенности построения картины?
Картина построена по диагонали:
надвигающаяся тень, тропинки
устремляются вверх, к домам с
высокими деревьями, в центр картины.
Люди, идущие по тропинке, лошади,
везущие воз с сеном, создают
впечатление движения, наполняют
картину жизнью, указывают на связь
человека с природой.

Какие цвета использовал художник?
Художник использовал холодные тона:
голубой, серовато-голубой, серебристо синий, лиловый цвет снега, зеленоватосерый цвет неба, которые передают
ощущение морозного вечера, и вместе с
тем употребил и тёплые цвета: рыжеватокоричневые деревья, желтоватокоричневые стены домов и сараев,
желтоватый отблеск окон, освещённых
солнцем, местами слегка розоватый
оттенок неба. Эти цвета передают
ощущение уюта, спокойствия, тепла.

Что чувствуете, когда смотрите на этот
пейзаж?
Этот пейзаж, изображающий тихий,
уютный вечер в деревне, вызывает у
нас чувство умиротворённости, покоя;
хочется побывать в этом прекрасном
уголке русской природы, насладиться
тишиной сельской жизни в
предвечерний час, подышать свежим
морозным воздухом, полюбоваться
радужными красками неба и снега от
лучей заходящего солнца.

Систематизация материала
1. Красота зимнего вечера (тишина сельской
жизни: предвечерний час; лучи заходящего
солнца; радужные краски цвета неба и снега;
уютный вечер в деревне; покой,
умиротворённость)
2. Признаки наступающего вечера (на
переднем плане густая тень от холма; садится
солнце и отражает длинные предвечерние
тени на снегу; длинная тень от протоптанной
тропинки, от фигур людей; небо темнеет, оно
зеленовато-серое; цвет снега синеватый с
фиолетовым оттенком).

3. Композиция картины (впечатление
движения; тропинки тянутся по диагонали и
вверх; в центре высокие деревья, колокольня;
лошади, ведущие воз с сеном; люди, идущие
по тропинке; надвигающаяся тень).
4. Колорит картины ( холодные цвета;
серовато –голубой, лиловый цвет снега,
зеленовато-серый цвет неба; ощущение
морозного вечера; тёплые тона: желтоватокоричневые стены домов и сараев;
желтоватый отблеск окон, рыжеватокоричневые деревья; розоватый оттенок неба).

5. Настроение картины (приятное,
спокойное, умиротворённое, хорошее,
приподнятое, прекрасное, светлое).

План сочинения.
1. Н.П.Крымов –замечательный русский художник
2. Зима в изображении художника Н.П.Крымова.
Признаки наступление зимнего вечера.
а) тени; б)снег; в) небо, воздух.
Особенности композиции пейзажа
Цвета, используемые художником для зимнего
вечера.
3. Какие чувства вызывает картина?

2 Цели урока: Образовательные: систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С. Развивающие: использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом; Воспитательные: создать условия для формирования коммуникативной личности

3 Примерный план сочинения: 1.Вступление ( может и не быть) 2.Проблема текста. 3.Комментарий к проблеме ( с 2012 года только текстуальный). 4.Позиция автора. 5.Согласие/несогласие( только корректное) с автором. 6.Аргументация собственного мнения. 7.Вывод. Запомни: абзацев в сочинении может быть 3,4, но всё-таки лучше каждую часть ( в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверить работу.

5 Проблема текста- это основной вопрос, над которым задумывается автор. Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением! Читая внимательно текст, отслеживай проблемы, помни, что их в тексте может быть две, три и более. Найди одну, которую тебе легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе, если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная тобой, не будет оценена больше 5-8 баллов. Проблемы бывают: Злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.

6 Как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты, в которых проблема лежит на поверхности, чего не скажешь о художественных. Но что же делать, если перед тобой оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйся следующим алгоритмом: Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение. Запишите его. Это и есть проблема текста.

9 При работе используй таблицу Критерий оценивания ответа задания С1 К1Проблема текста К2Комментарий к проблеме К3Авторская позиция К4Аргументация собственного мнения

10 Комментарий – это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.. Существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный. С 2012 года рекомендован только текстуальный комментарий ( когда учащийся объясняет текст, как бы следуя за авторской мыслью в раскрытии проблемы) Запомни! Пересказывать и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайся объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.

11 Правильно написать текстуальный комментарий помогут ответы на следующие вопросы : 1.Актуальна ли проблема, над которой задумывается автор? 2.Кто ещё из авторов обращался к данной проблеме? 3.На чём автор заостряет внимание читателя, при помощи чего он это делает( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего- то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.) ? 4.На какие аспекты этой проблемы он прежде всего обращает своё внимание? 5.Как выражает своё отношение к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? 6.Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?

14 При работе используй таблицу Критерий оценивания ответа задания С1 К1Проблема текста К2Комментарий к проблеме К3Авторская позиция К4Аргументация собственного мнения

15 Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме Запомни, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена.

16 Что значит сформулировать авторскую позицию? Что хотел сказать автор? Какова цель его высказывания? Ради чего всё это написано? Как сам автор относится к проблеме? Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст? Помни: формулируй точку зрения автора, а не свою! Не путай героя произведения, рассказчика и автора, ведь автор может сделать рассказчиком кого угодно. В тексте обычно есть оценочная лексика, которая поможет понять, что чувствует автор, подчеркни эти слова. Подсказка : внимательно читай задания А 28 и В 8, очень часто в них звучит намёк на авторскую позицию или проблему текста.

18 При работе используй таблицу Критерий оценивания ответа задания С1 К1Проблема текста К2Комментарий к проблеме К3Авторская позиция К4Аргументация собственного мнения

19 Аргументация собственного мнения- это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли. Аргумент строится так же, как и сочинение – рассуждение, т.е. тезис( твоя позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором, но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции), аргументы ( 2 примера, причём второй можно разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше ) и вывод.

20 Схема построения Вывод Аргумент 2 Аргумент 1 Тезис

21 Аргументы могут быть естественными и искусственными. К естественным аргументам относятся: Ссылки на общезначимый опыт Примеры из жизни Ссылки на авторитет Примеры из художественной литературы Ссылки на личный опыт

23 При работе используй таблицу Критерий оценивания ответа задания С1 К1Проблема текста К2Комментарий к проблеме К3Авторская позиция К4Аргументация собственного мнения

24 Работаем экспертами 1. Почитай внимательно сочинение учащегося по исходному тексту, оцени его по критериям.

25 Работаем над критериями К 6 и К6 Запомни, что твой текст должен иметь целостную структуру. Используй между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи: Лексических повторов ( только не увлекайся ими); Однокоренных слова; Синонимов ( в то числе и контекстными); Антонимов ( в то числе и контекстными); Местоимений; Наречий времени, причины; Числительных; Вводных слов и сочетаний; Союзов, частиц; Порядка слов; Вопросительных и побудительных предложений. Примечание : парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в твоём сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

26 Заключение Если вступление не обязательно, то заключение подводит итог всей работы, поэтому оно необходимо! Продумай его хорошенько, все взвесь, чтобы последними одним-двумя предложениями не испортить ощущение от всей проделанной тобой работы! Ввести его в текст помогут следующие типовые конструкции: В итоге я хочу сказать… В заключение важно отметить… Обобщая сказанное, можно сделать вывод… Выходит, что… и др.

27 Пишем сочинение по исходному тексту. В семье Сверла радостное событие : сын родился. Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются : вылитый отец! И назвали сына Штопором. Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать ( Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится. Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться. Удивляются старые Свёрла : и как это сын от рук отбился? (Ф.Кривин )

Данная разработка урока русского языка в 11 классе позволяет систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С, развивать коммуникативные навыки выпускников. В ходе занятия использованы приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; созданы условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ, способствующих совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом

ФИО автора материала: Литвинова Людмила Васильевна

Место работы: МБОУ СОШ №10 ст. Придорожной

Должность автора: учитель русского языка и литературы

РАЗРАБОТКА УРОКА

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

создать условия для формирования коммуникативной личности

Оборудование:

— компьютер и проектор;

— презентация к уроку;

— рабочие тетради для работы над частью С.

Тип урока: урок – практикум

Вступительное слово учителя.

Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

Работа с текстом.

Подведение итогов урока.

Организационный момент.

Учитель: Сегодня мы продолжим повторение изученного материала и подготовку к части С. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока.

Вступительное слово учителя.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для выпускни-

ков 11 класса является интерпретация текста с комментированием его проблематики и ар-

гументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения, еще меньшее количество умеет делать это хорошо 1 . Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения части С практически невозможно 2 , поэтому на нашем уроке вспомним изученное на примере новых текстов, еще раз заострив внимание на требованиях , предъявляемых при проверке части С, и специфических особенностях данной работы.

3. Мотивация. (Цель: подготовка к основному этапу урока, систематизация знаний о тексте)

Учитель: Что же такое сочинение?

Ученик: Это текст.

Учитель: Перечислите, пожалуйста, основные признаки текста.

Учитель: В чем особенность сочинения – рассуждения?

Ученик: Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу:

Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию.

Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

(Цель: совершенствование умений анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение)

Учитель: Перед вами критерии проверки части С. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста.

Ученик: Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом (приложение 1):

Вступление (может и не быть)

Комментарий к проблеме (только текстуальный).

Согласие/несогласие (корректное) с автором.

Аргументация собственного мнения.

Учитель: Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять.

Ученик: Готовясь к сочинению – рассуждению, мы столкнулись с текстами как взятыми

из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные

о влиянии музыки;

о сущности человеческой личности;

о любви и ревности;

о настоящей доброте;

о взаимоотношениях подростков;

о влиянии живописи на душевный мир человека;

о современной молодежи и др.

Учитель: Обратите внимание на темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы (Приложение 2). Над некоторыми нам еще предстоит продолжить работу.

Хочу еще раз заострить ваше внимание на том, что тема и проблема текста – это не одно и то же!

Что же такое проблема (Приложение 3)?

Ученик: Это основной вопрос, над которым задумывается автор.

Учитель: Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением,

Хочу напомнить вам основные категории проблем, а вы будете дополнять их литературными примерами:

Человек и общество.

Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа

Влияние природы на человека.

Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек.

Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношения подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Человек и язык/речь

Человек и нравственные ценности

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

Запишите его. Это и есть проблема текста. (Приложение 4)

А теперь давайте ознакомимся с текстом В.Коломийцева (Приложение 6):

Учитель: Сколько проблем вы обнаружили в тексте?

Ученики: Две.

Учитель: Назовите их.

(Учащиеся называют увиденные проблемы)

Учитель: Хорошо. Сформулируем проблему в виде риторического вопроса, запишем её в таблицу (Приложение 7), причём первый ряд работает по одной проблеме, а второй — по другой.

Напомню, что существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный (Приложение 8).

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание ( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?

Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?

Как выражено отношение автора к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?

Актуальна ли данная проблема?

Согласно КИМам 2012 года, допускается только текстуальный комментарий.

Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…

Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …

Разве не странно, что проблема…

Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Еще раз хочу напомнить, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.

Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция?

Ученик: Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме (Приложение 11).

Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы (Приложение 12):

Что хотел сказать автор?

Какова цель его высказывания?

Ради чего всё это написано?

Как сам автор относится к проблеме?

Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст? 9

Еще один важный этап – аргументация собственного мнения (приложение 13).

Аргументация – это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли. 10

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис( ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по по —

Ученик: Аргументов должно быть два.

К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт (Приложение 15).

К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:

положения законов и официальных документов;

законы природы, выводы, подтвержденные документально;

цитаты из авторитетных источников;

примеры из жизни или из художественной литературы.

эмоциональная убежденность пишущего;

ссылки на авторитетные источники;

примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;

апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям ( сострадание, советь , честь и т.д.) 11

Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)

Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

(Цель: отработка навыков по речевому оформлению сочинения)

Чтобы хорошо написать сочинение, нельзя не остановиться на смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения ( К5), точности и выразительности речи ( К6) 12 , которые носят поощрительный характер ( Приложение 17) . Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:

№ слайда 1

№ слайда 2

Образовательные: Образовательные: систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С. Развивающие: использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом; Воспитательные: создать условия для формирования коммуникативной личности

№ слайда 3

Вступление ( может и не быть) Вступление ( может и не быть) Проблема текста. Комментарий к проблеме . Позиция автора. Согласие/несогласие с автором. Аргументация собственного мнения. (Желательно 2 аргумента) Вывод. Запомни: абзацев в сочинении может быть 3 ,4 , но всё-таки лучше каждую часть ( в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности , чтобы эксперту было легче проверить работу.

№ слайда 4

Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением! Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением! Читая внимательно текст, отслеживай проблемы , помни, что их в тексте может быть две, три и более. Найди одну , которую тебе легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе , если проблема определена и сформулирована неверно , следовательно , и комментарий , и аргументация окажутся неправильными , тогда вся творческая работа , проделанная тобой, не будет оценена больше 5-8 баллов. Проблемы бывают: Злободневными, актуальными , острыми , важными , серьёзными , назревшими , наболевшими , неразрешимыми, спорными и т.д.

№ слайда 5

Философские (затрагивают общие особенности развития природы, общества) Философские (затрагивают общие особенности развития природы, общества) Социальные (касаются устройства общества) Политические (связаны с деятельностью государственное власти) Экологические (отражают взаимодействие человека и окружающей среды) Нравственные (этические) (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек) ПРОБЛЕМА – основной вопрос, поставленный в тексте.

№ слайда 6

Как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются Как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты , в которых проблема лежит на поверхности, чего не скажешь о художественных . Но что же делать , если перед тобой оказался текст , в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйся следующим алгоритмом: Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение. Запишите его. Это и есть проблема текста.

№ слайда 7

Начать своё сочинение можно, конечно , и с различных клише, но лучше всё-таки продумай риторический вопрос, в котором будет отражена одна из проблем текста. Также можно начать сочинение с ряда однородных понятий или личных размышлений по теме текста.

№ слайда 8

№ слайда 9

№ слайда 10

Актуальна ли проблема , над которой задумывается автор? Актуальна ли проблема , над которой задумывается автор? Кто ещё из авторов обращался к данной проблеме? На чём автор заостряет внимание читателя, при помощи чего он это делает( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя , путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.) ? На какие аспекты этой проблемы он прежде всего обращает своё внимание? Как выражает своё отношение к изображаемому ( отмечает , подчёркивает , обращает внимание читателя и т.д. )? Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается , негодует , радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?

№ слайда 11

№ слайда 12

№ слайда 13

Что хотел сказать автор? Что хотел сказать автор? Какова цель его высказывания? Ради чего всё это написано? Как сам автор относится к проблеме? Какие мысли , чувства являются для автора ключевыми , чему может научить данный текст? Помни: формулируй точку зрения автора , а не свою! Не путай героя произведения, рассказчика и автора, ведь автор может сделать рассказчиком кого угодно . В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркни эти слова .

№ слайда 14

Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис( твоя позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции) , аргументы ( 2 примера, причём второй можно разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным , т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше ) и вывод. Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис( твоя позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции) , аргументы ( 2 примера, причём второй можно разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным , т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше ) и вывод.

№ слайда 15

№ слайда 16

№ слайда 17

Запомни , что твой текст должен иметь целостную структуру. Используй Запомни , что твой текст должен иметь целостную структуру. Используй между предложениями цепную связь , которая обеспечивается при помощи: Лексических повторов ( только не увлекайся ими); Однокоренных слова; Синонимов ( в то числе и контекстными); Антонимов ( в то числе и контекстными); Местоимений; Наречий времени , причины; Числительных; Вводных слов и сочетаний; Союзов , частиц; Порядка слов; Вопросительных и побудительных предложений. Примечание : парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений , который в публицистической литературе считается нормой , в твоём сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.

№ слайда 18

Если вступление не обязательно , то заключение подводит итог всей Если вступление не обязательно , то заключение подводит итог всей работы, поэтому оно необходимо! Продумай его хорошенько , все взвесь, чтобы последними одним-двумя предложениями не испортить ощущение от всей проделанной тобой работы! Ввести его в текст помогут следующие типовые конструкции: В итоге я хочу сказать… В заключение важно отметить… Обобщая сказанное, можно сделать вывод… Выходит , что… и др.

№ слайда 19

№ слайда 20

Образовательные: систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С. Развивающие: использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом; Воспитательные: создать условия для формирования коммуникативной личности Цели и задачи урока:

Вступление ( может и не быть) Проблема текста. Комментарий к проблеме . Позиция автора. Согласие/несогласие с автором. Аргументация собственного мнения. (Желательно 2 аргумента) Вывод. Запомни: абзацев в сочинении может быть 3 ,4 , но всё-таки лучше каждую часть ( в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности , чтобы эксперту было легче проверить работу. Примерный план сочинения:

Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением! Читая внимательно текст, отслеживай проблемы , помни, что их в тексте может быть две, три и более. Найди одну , которую тебе легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе , если проблема определена и сформулирована неверно , следовательно , и комментарий , и аргументация окажутся неправильными , тогда вся творческая работа , проделанная тобой, не будет оценена больше 5-8 баллов. Проблемы бывают: Злободневными, актуальными , острыми , важными , серьёзными , назревшими , наболевшими , неразрешимыми, спорными и т.д. Проблема текста- это основной вопрос , над которым задумывается автор.

Философские (затрагивают общие особенности развития природы, общества) Социальные (касаются устройства общества) Политические (связаны с деятельностью государственное власти) Экологические (отражают взаимодействие человека и окружающей среды) Нравственные (этические) (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек) ПРОБЛЕМА – основной вопрос, поставленный в тексте. Проблемы могут быть:

Как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты , в которых проблема лежит на поверхности, чего не скажешь о художественных . Но что же делать , если перед тобой оказался текст , в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйся следующим алгоритмом: Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение. Запишите его. Это и есть проблема текста. Проблема текста- это основной вопрос , над которым задумывается автор.

При работе используй таблицу № Критерий оценивания ответа задания С1 К1 Проблема текста 1б К2 Комментарий к проблеме 2б К3 Авторская позиция 1б К4 Аргументация собственного мнения 3б

Актуальна ли проблема , над которой задумывается автор? Кто ещё из авторов обращался к данной проблеме? На чём автор заостряет внимание читателя, при помощи чего он это делает( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя , путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.) ? На какие аспекты этой проблемы он прежде всего обращает своё внимание? Как выражает своё отношение к изображаемому ( отмечает , подчёркивает , обращает внимание читателя и т.д. )? Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается , негодует , радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)? Правильно написать текстуальный комментарий помогут ответы на следующие вопросы:

Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме Запомни, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос , поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит , то логика мысли в сочинении нарушена.

Что хотел сказать автор? Какова цель его высказывания? Ради чего всё это написано? Как сам автор относится к проблеме? Какие мысли , чувства являются для автора ключевыми , чему может научить данный текст? Помни: формулируй точку зрения автора , а не свою! Не путай героя произведения, рассказчика и автора, ведь автор может сделать рассказчиком кого угодно . В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркни эти слова . Что значит сформулировать авторскую позицию?

Шаблон сочинения: (Ф.И.О. автора) ставит очень важную проблему –проблему….. Основная проблема, поставленная автором, связана с …….. Что такое….? Вот проблема, которую поднимает….. Автор размышляет о….. (краткий пересказ, объяснение основного вопроса текста) Позиция автора (позитивная, негативная, нейтральная). Он считает, что (цитирование, точка зрения автора) С мнением автора нельзя не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения. Действительно….. или Во-первых…, во-вторых… 1 аргумент….. 2 аргумент….. Я искренне благодарна автору за то, что он заставил меня задуматься над такими важными для каждого вопросами.

Аргументами могут быть:

Запомни , что твой текст должен иметь целостную структуру. Используй между предложениями цепную связь , которая обеспечивается при помощи: Лексических повторов ( только не увлекайся ими); Однокоренных слова; Синонимов ( в то числе и контекстными); Антонимов ( в то числе и контекстными); Местоимений; Наречий времени , причины; Числительных; Вводных слов и сочетаний; Союзов , частиц; Порядка слов; Вопросительных и побудительных предложений. Примечание : парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений , который в публицистической литературе считается нормой , в твоём сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка. Работаем над критериями К 6 и К6

Если вступление не обязательно , то заключение подводит итог всей работы, поэтому оно необходимо! Продумай его хорошенько , все взвесь, чтобы последними одним-двумя предложениями не испортить ощущение от всей проделанной тобой работы! Ввести его в текст помогут следующие типовые конструкции: В итоге я хочу сказать… В заключение важно отметить… Обобщая сказанное, можно сделать вывод… Выходит , что… и др. Заключение

Пишем сочинение по исходному тексту . В семье Сверла радостное событие : сын родился. Родители не налюбуются отпрыском , соседи смотрят – удивляются : вылитый отец! И назвали сына Штопором. Время идёт, крепнет Штопор , мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать ( Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится. Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках . Когда же приходит пора и пробуют дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать , к бутылкам присматриваться. Удивляются старые Свёрла : и как это сын от рук отбился? (Ф.Кривин)

Читайте также:

Сочинение на тему как живется животным в городе

Вальс фантазия музыкальное сочинение м и глинки

Стихи о родине сочинение детей

Какие философские проблемы ставит м ю лермонтов в романе герой нашего времени 17 сочинение

Что значит оставаться верным себе сочинение

Источник

Презентации по предметам

Алгебра
Английский язык
Астрономия
Биология
География
Геометрия
Детские презентации
Информатика
История
Литература
Математика
Медицина
Музыка
МХК
Начальная школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий мир
Педагогика
Русский язык
Технология
Физика
Физкультура
Философия
Химия
Шаблоны презентаций
Экология
Экономика

Код презентации скопируйте его

Скачать эту презентацию

Презентация на тему
Как написать сочинение-рассуждение на 23 балла

Скачать эту презентацию

Cлайд 1

Урок – практикум по теме «Как написать сочинение – рассуждение на 23 балла». (подготовка к ЕГЭ. Часть С) Презентация выполнена учителем русского языка Косыревой Н.А.

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Cлайд 5

Cлайд 6

Cлайд 7

Cлайд 8

Она , вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила , стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди , торопящиеся по своим делам , они спешили — никому в их суматошном мире не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу , закружив в радужном хороводе всё вокруг. Наташа зажмурила глаза , сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы , тихий , светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла , что если она сейчас шагнёт в холодную мартовскую воду , то больше никогда не увидит этих глаз , лучистых и добрых, не услышит такого знакомого и нежного «доченька» , не почувствует родного тепла , когда оно так необходимо. «Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать , что никому не нужна?» Наташа в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома. Практическая работа. 1 2 3

Cлайд 9

Cлайд 10

Cлайд 11

Поскольку комментарий располагается после формулировки проблемы, то логично его строить так , чтобы он подводил читателя к авторской позиции . Здесь можно использовать такой переход: Рассматривая данную проблему , автор подводит нас к выводу… Рассматривая данную проблему , автор обращает внимание читателя на … Разве не странно, что проблема… Таким образом , позиция автора заключается в том , что… Эти «связующие» предложение очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой. Подсказка:

Cлайд 12

Cлайд 13

Cлайд 14

Cлайд 15

Cлайд 16

Аргументами могут быть:

Cлайд 17

Cлайд 18

Cлайд 19

Cлайд 20

Максимович Т.И., Пугачев И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).-М.: Астрель, 2008 1september.ru Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.-Ростов н/Дону:Легион – М, 2010 Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение – рассуждение ( часть С). – М.: Эксмо, 2007 Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения. – М.: Экзамен, 2012 http://images.yandex.ru Список литературы

Презентации этого автора

Скачать эту презентацию

Разработка урока. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 11 класс

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя.

3. Мотивация.

4. Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.

Человек и общество.

Человек и природа.

Человек и человек.

Человек и культура/искусство

Человек и язык/речь

Человек и нравственные ценности

Комментарии по проблеме текста

Авторская позиция

Как сформулировать авторскую позицию в сочинении?

5.Релаксация

6.«Работаем экспертами».

7.Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.

8.Работа с текстом.

9.Подведение итогов урока.

Рефлексия:

10. Домашнее задание

Презентация на тему Как написать сочинение-рассуждение на 23 балла

Презентации этого автора

Похожие презентаци

Презентация на тему
Как написать сочинение-рассуждение на 23 балла