Обновлено: 10.03.2023
Тема: Позиция автора исходного текста по заявленной проблеме. Аргументация своей точки зрения Задание 27.
НАПОМИНАЮ, КАК РАБОТАТЬ НАД СОЧИНЕНИЕМ:
- Определить проблему текста
- Найти 2 примера из текста и прокомментировать их.
- Определить позицию автора
- Подумать над собственным аргументом
- ИЗУЧАЕМ ТЕКСТ И ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ
(1) Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё – и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.
(2) Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (3) Было предвечернее время июньского дня… (4) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5) Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах… (6) Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой – или благословенной – Богом стране. (7) Они шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (8) И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так свободно и вольно, как они пели.
(9) Неделю тому назад они косили в ближнем от нас лесу, и я видел, проезжая верхом, как они заходили на работу, пополудновавши. (10) Они бодро сбегались к месту с белыми, блестящими, наведёнными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, свободной, ровной чередой.
(11) Теперь они пели, а мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чём такая дивная прелесть их песни.
(12) Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели и чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. (13) Прелесть была в том неосознаваемом, но кровном родстве, которое было между ними, и нами, и этим хлебородным полем, что окружало нас. (14) Этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства. (15) Этим предвечерним временем и облаками на уже розовеющем западе. (16) Этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели. (17) И этой большой дорогой, её простором и заповедной далью. (18) Прелесть была в том, что все мы были дети своей Родины и были все вместе, и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. (19) И ещё в том была(уже совсем не осознаваемая нами тогда) прелесть, что эта Родина, этот наш общий дом была Россия, и что только её душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох в березовом лесу.
(20) Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. (21) Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. (22) Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. (23) И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.
(24) В чём ещё было очарование этой песни, её неизбывная радость при всей её будто бы безнадёжности? (25) В том, что человек всё-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадёжность.
(27) Ещё одно, говорю я, было в этой песне – это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бесконечно далёкие – и невозвратимые…
В данном для анализа тексте И. Бунина заключена мысль о России как об общем доме его и тех людей, что косили и пели , в чьей песне он слышал душу своей страны. Именно проблема беспредельной любви к своей Родине рассматривается писателем.
Позиция автора предельно ясна: куда бы судьба ни забросила его – нет ему подлинной разлуки с Родиной, все будет над ним родное небо.
Родная земля была и остается местом безграничной любви и памяти о ней.
«(20)Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. (21)Сущность этого взгляда состояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. (22)Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, и составлением блестящих планов нравственной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. (23)Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чувству.
(27)Рассуждение Толстого открывает ворота в таинственный мир,называемый юностью. (28)Оказывается, юность – понятие нравственное. (29)С пробуждением сильного морального чувства вступил отрок Толстой, скрывшийся за Николенькой Иртеньевым, в юность. (30)А не пробудись в нём это чувство, осталось бы затянувшееся отрочество, за которым – аморфная молодость, имеющая ценность лишь физического свойства. (31)Из пленительных снов детства Иртеньев-Толстой вступил в многообещающее, но хрупкое отрочество, а затем – в тревожный, волнующий, полный прозрений мир юности, где приоткрывшиеся уму ценности стали горячим чувством, тем нравственным законом, что не переставал восхищать многомудрого долгожителя
(44)Выходит, юность не только счастье, но и обязанность. (45)Быть юным – большая ответственность; недолгий ещё опыт жизни не является оправданием тому, кто бессмысленно растрачивал золото юности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Пишем комментарий
к сформулированной проблеме текста
ЕГЭ
2021
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию
О каких-либо фактах, событиях, людях
О способах авторского воздействия на читательское восприятие
Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Обратите внимание!
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
Факты
События
Герои
Место действия
фактуальная
концептуальная
КИ предполагает различные
варианты истолкований,
т.к. не всегда чётко и ясно
выражена словами.
Воспроизведение в
комментарии
ТОЛЬКО фактов из
текста – это ПЕРЕСКАЗ!
Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на…
сюжет
композицию
конфликт
внешность,речь,
поведение героя
(-ев)
авторские комментарии
монологи,
диалоги
языковые средства
детали
Слайд 1
Слайд 2
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 10
Слайд 13
Слайды и текст этой презентации
Пишем комментарий к сформулированной проблеме текста
Национальный центр инноваций в образовании
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы
то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию
О каких-либо фактах, событиях, людях
О способах авторского воздействия на читательское восприятие
Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
КИ предполагает различные варианты истолкований, т.к. не всегда чётко и ясно выражена словами.
Воспроизведение в комментарии ТОЛЬКО фактов из текста – это ПЕРЕСКАЗ!
Понять текст — значит
Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на…
сюжет
Если классный руководитель не только сумеет увлечь ребят обсуждением актуальных нравственных проблем, но и мотивирует подростков на чтение современной литературы, это будет его большой удачей!
Педагогическая ситуация 1
Вопросы для беседы:
1. В данном тексте вашему вниманию представлен монолог молодого учителя географии. Скажите, ученики современной школы действительно делят учебные предметы на серьезные и несерьезные?
2. Что, по мнению учителя, лежит в основе такого деления? А что об этом думаете вы?
7. Как ваше отношение к предмету зависит от отношения к учителю? Расскажите об этом одноклассникам.
9. Рассуждая, мы пришли с вами к выводу о том, как важно каждому ребенку встретить хорошего учителя. А кто такой хороший учитель?
Педагогическая ситуация 2
— Хватит донкихотствовать! — сказал Исаков-старший Исакову-младшему. — На рожон лезут глупцы и психи. А умные и сильные имеют выдержку. Они молчат и делают свое дело. Ты понимаешь меня, Борис? Они живут без болтовни, без криков о справедливости. И без высоких слов. Высокие слова — это для публики, запомни.
Они шли по вечереющей улице.
— Зачем тебе это нужно? — с неодобрением спросил Исаков-старший.
— Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным.
— Ты ведь неглупый человек, Боря. Пора бы уже понять, что жизнь штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьезней.
— Ты мне раньше этого не говорил. — упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось все как-то вокруг. Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело. И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, все на свете знающий и понимающий.
— Как ты можешь? — растерянно сказал Исаков-младший. — Что ты говоришь?! Ты — человек искусства. Ты что, меня разыгрываешь?
— Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. Что, передумал?
— А для этого обязательно сначала стать подлецом? — запальчиво спросил Исаков-младший.
— Если тебя интересует мое мнение, — сухо сказал Исаков-старший, — то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Запомни: подлец — понятие относительное, а неудачник — всегда неудачник.
Вопросы для беседы:
2. Приведите примеры ситуаций из школьной жизни, когда про кого-то из ваших сверстников можно сказать: лезет на рожон. Одобряете ли вы такое поведение? Ответ аргументируйте.
4. Как вы думаете, что имел в виду отец рассказчика, когда говорил, что человек должен быть порядочным? А какого человека вы считаете порядочным? Давайте попробуем составить его характеристику, заполнив следующую таблицу:
Порядочный человек никогда (чего не делает?)
Порядочный человек всегда (что делает?)
7. Кого из персонажей русской классической и современной литературы вы считаете неудачниками и почему?
Читайте также:
- Сочинение на тему кольцо дубровский
- Гдз сочинение по литературе 2 класс
- Книга которая всегда со мной сочинение
- Сочинение по пословице план
- Важность профессии следователя сочинение
метки: Вечереять, Соломко, Игнатий, Юность, Жизнь, Человек, Мысль, Полевой
Тема: Позиция автора исходного текста по заявленной проблеме. Аргументация своей точки зрения Задание 27.
НАПОМИНАЮ, КАК РАБОТАТЬ НАД СОЧИНЕНИЕМ:
- Определить проблему текста
- Найти 2 примера из текста и прокомментировать их.
- Определить позицию автора
- Подумать над собственным аргументом
- ИЗУЧАЕМ ТЕКСТ И ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ
Текст 1
(1) Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё – и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.
(2) Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (3) Было предвечернее время июньского дня… (4) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5) Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах… (6) Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой – или благословенной – Богом стране. (7) Они шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (8) И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так свободно и вольно, как они пели.
(9) Неделю тому назад они косили в ближнем от нас лесу, и я видел, проезжая верхом, как они заходили на работу, пополудновавши. (10) Они бодро сбегались к месту с белыми, блестящими, наведёнными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, свободной, ровной чередой.
(11) Теперь они пели, а мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чём такая дивная прелесть их песни.
20 стр., 9799 слов
Рассуждение милосердие по тексту гранина
… из таких чувств — чувство милосердия. (4)Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. (5)Нечто свойственное лишь прежним временам. (6)«Сестра милосердия», «брат милосердия» … для подрастающего поколения. Текст Д. Гранина (1)Наши … упал, ударился. (26) Почему же не помогли, … наши дни милосердие утрачивается, так как не находит практики. Позиция автора …
(12) Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели и чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. (13) Прелесть была в том неосознаваемом, но кровном родстве, которое было между ними, и нами, и этим хлебородным полем, что окружало нас. (14) Этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства. (15) Этим предвечерним временем и облаками на уже розовеющем западе. (16) Этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели. (17) И этой большой дорогой, её простором и заповедной далью. (18) Прелесть была в том, что все мы были дети своей Родины и были все вместе, и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. (19) И ещё в том была(уже совсем не осознаваемая нами тогда) прелесть, что эта Родина, этот наш общий дом была Россия, и что только её душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох в березовом лесу.
(20) Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. (21) Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. (22) Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. (23) И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.
(24) В чём ещё было очарование этой песни, её неизбывная радость при всей её будто бы безнадёжности? (25) В том, что человек всё-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадёжность.
(26) «Ты прости-прощай, родимая сторонушка!» — говорил человек и знал, что всё-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с Родиной, что, куда бы ни забросила его доля, всё будет над ним родное небо, а вокруг – беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного, разве только своей свободой, простором и сказочным богатством.
(27) Ещё одно, говорю я, было в этой песне – это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бесконечно далёкие – и невозвратимые…
(По И. А. Бунину)
Сочинение.
В данном для анализа тексте И. Бунина заключена мысль о России как об общем доме его и тех людей, что косили и пели , в чьей песне он слышал душу своей страны. Именно проблема беспредельной любви к своей Родине рассматривается писателем.
Чтобы привлечь внимание читателей, Бунин делится любопытным жизненным наблюдением за работой косцов в период сенокоса. в «молодом березовом лесу, еще не утратившем густоты и свежести, еще полном цветов и запахов». Рассказчик увидел «поля, глушь серединной исконной России», старую большую дорогу, заросшую кудрявой муравой, изрезанную заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов. Автор передаёт ощущение тепла, которое почувствовал путник в сердце своём от этой забытой – или благословенной – Богом страны среди её вечной полевой тишины, простоты и былинной свободы.
3 стр., 1335 слов
Молодость — это время для усвоения мудрости, старость — это время …
… обществознанию на тему «Молодость — это время для усвоения мудрости, старость — это время для ее применения», Эссе готовое по обществу, проблема эссе Автор говорит о процессе социализации, а точнее о его начальных этапах. Именно в юности и молодости человек …
Рассказчик очарован красотой родной природы совершенно так же, как и русской песней, исполняемой косцами. Они косили и пели, и в пении рязанских косцов чувствовались картины родной земли: «хлебородное поле», «полевой воздух», «свежий молодой лес, полный медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод», «большая дорога, ее простор и заповедная даль». Ко всему этому автор испытывает особую привязанность. Всем этим жил и дышал он с детства, поэтому с замиранием души прислушивается к песне косцов и понимает, в чем же заключается ее «дивная прелесть»: в ней звучало единство людей и земли, на которой они живут.
Сопоставляя впечатления рассказчика от увиденного и услышанного, И. Бунин отражает неразрывную связь русских людей с отчим домом, передает ощущение неясного счастья оттого, что все они были «детьми своей родины и были все вместе».
Позиция автора предельно ясна: куда бы судьба ни забросила его – нет ему подлинной разлуки с Родиной, все будет над ним родное небо.
Невозможно с этим не согласиться. Невольно вспоминаешь главного героя из рассказа И. С. Тургенева «Касьян с Красивой мечи». Побывал он и в «Симбирске – славном граде», и «в самой Москве», и «на Оке-кормилице», и на «Волге-матушке», многое повидал и не перестает удивляться чуду гармоничного Божьего мира. Но сердце его тает при воспоминаниях о родных местах.
Родная земля была и остается местом безграничной любви и памяти о ней.
- ПИШЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО
(1)Существует хорошее, общеупотребительное и, казалось бы, исчерпывающее слово «МОЛОДОСТЬ». (2)3ачем же понадобилось другое – «юность»? (З)Язык не беспечный расточитель, чтобы придумывать лишнее слово для названия понятий. (4)Слова «молодость» и «юность» часто могут быть без малейшего насилия над сутью заменены одно другим, и все же разница есть. (5)Молодость – нечто более расплывчатое, не столь зажатое временным рамками.
(6)В романе Льва Николаевича Толстого «Детство, отрочество, юность» обозначены пределы каждого возраста. (7)Юность кончается со студенческими годами. (8) Ну. а для тех,. кто не знал студенческой скамьи? (9)С выходом в самостоятельную жизнь, с появлением ответственности – и моральной, и материальной – за близких, семью или хотя бы за самого себя уже приходит взрослость. (10)До чего же это всё зыбко! (11)Бывает, что люди начинают самостоятельно жить и зарабатывать в восемнадцать – девятнадцать лет, но при этом не обретают взрослости, тем более зрелости.
8 стр., 3754 слов
Тема смысла жизни и назначения человека в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
… Все о смысле жизни — www.Krasnov.tv krasnov.tv Проблемы поиска смысла жизни в романе Пушкина «Евгений Онегин» , Проблемы поиска смысла жизни в романе Пушкина «Евгений Онегин» В своей жизни мы встречаем разных людей. Одни обладают силой … глубоких к Татьяне у него в то время не было. Поэтому осуждать его в данном случае я не решаюсь. Мне казалось, что Онегин в любой ситуации поступит обдуманно и …
(12)Последнего свойства человек иной раз не обретает до конца своих дней. (13)Формально каждый человек проходит через детство, отрочество, юность. (14)Но только формально. (15)Я знал детей без детства, либо отнятого войной, либо перегоревшего в чаду страшной домашней жизни, знал и людей, миновавших отрочество, ибо слишком рано обрели дурной опыт взрослой жизни, исключающий то простодушие, что неотделимо от сути отрочества. (16)3нал запозднившихся мальчиков, так и не взявших на себя ответственности, уцепившихся за юбку матери – сперва вполне материально, потом всей цепкостью навек околдованной памяти. (17)3нал и знаю многих молодых людей, назвать которых «юношами» не повернётся язык. (18)Когда же наступает юность, если вообще наступает? (19)Лев Толстой нашёл ответ на этот вопрос в своей знаменитой автобиографической трилогии.
«(20)Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. (21)Сущность этого взгляда состояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. (22)Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, и составлением блестящих планов нравственной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. (23)Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чувству.
(24)Но пришло время, когда эти мысли с такой свежей силой морального открытия пришли мне в голову, что я испугался, подумав о том, сколько времени я потерял даром, и тотчас же, ту же секунду захотел прилагать эти мысли к жизни, с твёрдым намерением никогда уже не изменять им. (25)И с этого времени я считаю начало юности. (26)Мне был в то время шестнадцатый год в исходе».
(27)Рассуждение Толстого открывает ворота в таинственный мир,называемый юностью. (28)Оказывается, юность – понятие нравственное. (29)С пробуждением сильного морального чувства вступил отрок Толстой, скрывшийся за Николенькой Иртеньевым, в юность. (30)А не пробудись в нём это чувство, осталось бы затянувшееся отрочество, за которым – аморфная молодость, имеющая ценность лишь физического свойства. (31)Из пленительных снов детства Иртеньев-Толстой вступил в многообещающее, но хрупкое отрочество, а затем – в тревожный, волнующий, полный прозрений мир юности, где приоткрывшиеся уму ценности стали горячим чувством, тем нравственным законом, что не переставал восхищать многомудрого долгожителя
(32)В духовном прозрении, даримом юностью, источник её поэтичности. (33)«Приобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причинённый старостью. (34)И, поняв, что пищей старости является мудрость, действуй в юности так, чтобы старость не осталась без пищи». (З5)Такой наказ оставил юношеству титан Возрождения Леонардо да Винчи. (36) 3амечательна вера Леонардо в способность юности копить мудрость. (37)Быть может, он судил лишь по себе, этот чудо-человек, возвысившийся даже над гигантами небывалой эпохи? (38)Нет, он шёл к истине через познание окружающего мира и всечеловеческого опыта, верил в силу свежего ума, способного накопить так много впечатлений, собрать такой богатый взяток цветущего луга юной жизни, что это станет питательным веществом старого ума, наиболее склонного к выводам и обобщениям. (39)А ещё говорят о бездумной юности!..
5 стр., 2073 слов
Жизнь и творчество Леонардо да Винчи
… издании своих трудов. Уже после смерти Леонардо да Винчи его друг и ученик Франческо Мельци выбрал … Хотя Леонардо да Винчи не напечатал из них ни строчки, однако в своих записях он постоянно обращался к воображаемому читателю и все последние годы жизни не оставлял мысли об …
(40)Леонардо не одинок в своей вере в постигающую силу юности. (41)Вот как перекликается с ним через века великий русский критик В.Г. Белинский: «Юность даётся человеку только раз в жизни, и в юности каждый доступнее, чем в другом возрасте, всему высокому и прекрасному. (42)Благо тому, кто сохранит юность до старости, не дав душе своей остыть, ожесточиться, окаменеть». (43)Ему вторит поэт, друг и соратник А.И. Герцена Н.П. Огарёв: «Определённая цель, самообладание, искренность с самим собою, труд неутомимый и знающий, что время дорого,- вот что вы должны взять на себя, юноши».
(44)Выходит, юность не только счастье, но и обязанность. (45)Быть юным – большая ответственность; недолгий ещё опыт жизни не является оправданием тому, кто бессмысленно растрачивал золото юности.
(По Ю. Нагибину)
Текст
(1)Однажды осенью я шла дворами по каким-то своим надобностям, и дорога пролегала неподалеку от обычной мусорки. (2)Стараясь «не вступить» и не вдохнуть специфических ароматов, я наткнулась взглядом на лежащий между мусорным контейнером и тропинкой старый альбом. (3)Его страницы стояли веером, и ветер «листал» их, то приоткрывая, то захлопывая. (4)Там были фотографии! (5)Я остолбенела. (6)Что это? (7)Господи, что это? (8)Кто выбросил? (9)Дети, внуки умерших стариков? (10)Ну не сами же хозяева. (11)Может быть, это сделали новые хозяева квартиры, выбрасывая «хлам» прежних жильцов… (12)В любом случае мне представилась самой вероятной версия, что хозяев нет в живых, а альбом выбросили все-таки не потомки, а чужие люди. (13)Согласиться с тем, что так могут поступить «наследники», просто невозможно. (14)На некоторое время я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла. (15)Не знаю, почему я не подняла этот альбом, – побоялась лезть в грязную лужу? (16)Теперь жалею, что не сделала этого. (17)А тогда, повернув обратно в сторону дома, не могла отделаться от воображаемой картины: альбомы, фотографии моей семьи валяются где-то у помойки, их разносит ветер, бросая в грязные лужи. (18)А мимо идут люди, идут люди… (19)Я начала лихорадочно думать, как сделать так, чтобы такого не случилось. (20)И, грешница, подумала, что никто не даст гарантии от такой смерти памяти, собираемой и хранимой десятилетиями в каждой семье, о родных, близких, если не предпринять каких-то, пока не знаю каких, мер. (21)Дело в том, что жизнь за последние пятнадцать-двадцать лет так изменилась – ее формы, так называемые артефакты, из физических перешли в виртуальные, не занимающие много места, не нарушающие современный стиль или еще что-либо. (22)Многое просто стало «немодным» – кажется, именно это произошло со старыми семейными альбомами. (23)Кто-то спрятал их подальше в шкафы. (24)Но выбрасывать, мне кажется, еще рано, и эти предметы не заслужили такой судьбы. (25)Можно выбросить старый шкаф, диван, стулья, но память? (26)Ну да что попусту рассуждать; надо, пока не поздно, продумать свои собственные меры, чтобы ничто и никто не мог поглумиться над святынями (ни время, ни обстоятельства, ни люди)… (27)Иногда кажется, что новая жизнь жестко и жестоко отрицает старую вместе с ее еще живыми носителями или вещественными знаками. (28)Обижаются на молодежь старики, не находя себе места в новых, не всегда понятных реалиях жизни. (29)Новодел вымещает или грубо растаптывает знаки старины. (30)Новые города не предполагают комфортного существования стариков. (31)А старики в деревнях – это одни горчайшие слезы. (32)В новом ритме и стиле жизни кажется, что кроме стариков некому будет печалиться об утратах памяти. (33)Молодым оглядываться и смотреть под ноги некогда. (34)Когда я, по-советски комплексуя, видно, не выдавив еще из себя совка, размышляла о том, а стоит ли вообще писать, то есть оставлять память о моих предках, среди которых, как оказалось, нет ни одного генерала (слава тебе Господи!), ни одного депутата (и за это отдельное спасибо), во мне рос и рос какой-то еще не осознанный протест против признания «малозначимости» родных мне людей. (35)Я ощущала какую-то неправду и несправедливость. (36)Вот я даже и сейчас как будто перед кем-то не знаю в чем оправдываюсь. (37)И вдруг что-то сложилось! (38)Ничего себе – маленькие люди, винтики да болтики. (39)По жизням моих родных прошлись колеса всех российских исторических событий, оставив в их судьбах неизгладимые, в основном трагические отметины. (40)Нет уж, без таких, как мои родные, миллионов россиян никакое колесо истории не сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей. (41)А была бы территория, переходящая из рук одних правителей в руки других. (42)И что бы без них, не упомянутых в хрониках, делали все вместе взятые цари, генералиссимусы и генеральные секретари? (43)Вот представьте, был бы в семье какой-нибудь генерал или академик, да всё вокруг них бы и крутилось – вот они такие и сякие, смотрите, дети, как надо жить! (44)Учитесь и гордитесь! (45)А так, в отсутствие в нашем древе таких гигантов жизненного успеха, я могу уделить каждому, кого знала и любила, столько внимания, сколько позволит моя память, без оглядки на чины и звания. (46)И ведь в каждой семье есть что сказать о своих близких. (47)Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям.
(Юлия Ляликова)
Сочинение
Автор работы: Джелали Полина
Старый альбом с чужими фотографиями. «А мимо идут люди, идут люди…» Этот эпизод лёг в основу размышлений писательницы Юлии Ляликовой над проблемой исторической памяти.
Случай из жизни: рассказчица находит возле мусорки старый альбом с фотографиями. Автор обращает внимание на то, что всё чаще современная культура заменяет достижения прошлого, «кроме стариков некому печалиться об утратах памяти», ведь молодёжи «оглядываться и смотреть под ноги некогда». Писательница с чувством неподдельной горечи пишет о том, что «колёса всех российских исторических событий» прошли по жизням многих россиян, а память о них не сохраняется, угасает. Так автор пытается достучаться до наших сердец и напомнить каждому из нас о необходимости беречь память о своих родных, о своих близких.
Ю. Ляликова считает, что сохранить память о своих предках и передать воспоминания о них потомкам — наша обязанность. Автор призывает нас хранить память о родных без учёта их успешности, достижений, положения в обществе, «без оглядки на чины и звания». Она выражает уверенность в том, что без миллионов простых россиян «никакое колесо истории не сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей».
Я согласна с автором. Я думаю, что новое поколение должно осознавать свой долг перед людьми, которые вершили историю в трудные времена. В том числе это память о Великой Отечественной войне, о людях, защищавших нашу страну в это суровое время. Но память — это и следы материальной культуры.
Неслучайно Д. С. Лихачёв в своих «Письмах о добром и прекрасном» говорит о том, что память — это основа культуры и нравственности. Известный филолог и культуролог считает, что если человек не любит смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них в оставленных вещах, значит, он не любит их. По мнению Лихачёва, если человек равнодушен к историческим памятникам своей страны, значит, он непатриотичен. В «Письмах о добром и прекрасном» Лихачёв призывает читателя принимать участие в сохранении культуры, не быть равнодушным к прошлому своей станы и своего народа.
Вл. Солоухин в повести «Чёрные доски» рассказывает об уничтожении церквей в двадцатом веке. Эти уникальные памятники русской архитектуры, в которых венчалось и отпевалось не одно поколение наших предков, дороги сердцу автора. Солоухина поражает, что из красивых древних икон сколачиваются ящики. Писатель убеждён, что мы теряем человеческий облик, когда пренебрегаем историческими памятниками.
Мне кажется, что проблема исторической памяти очень остро стоит сегодня. История наших близких и нашей страны не должна быть забыта. Разрушая и забывая старину, мы теряем свои исторические корни.
Автор и начало текста:
К. С. Станиславский: Пьесы Чехова не обнаруживают сразу своей поэтической значительности…
Текст и сочинение
Ю. Лотман: Понятие «плохой» и «хорошей» поэзии принадлежит к наиболее личным…
Текст и сочинение
М, Гелприн: Звонок раздался, когда Андрей Петрович потерял уже всякую надежду…
Текст и сочинение
С. Г. Каспаринская: — Ведите дневник, — говорил дочерям отец, известный в 20-х и 30-х..
Текст и сочинение
Д. Миронов: Стоит пропеть гимн войне, ибо нет таких времён, когда бы не было её хотя..
Текст и сочинение
Е. Гришковец: Мне хотелось быть студентом. Хотелось весёлой интересной жизни…
Текст и сочинение
А. Бердникова: У великого словесника Владимира Даля значатся несколько…
Текст и сочинение
Л. Жуховицкий: Ненавижу диктаторов — ничего хорошего человечеству они никогда…
Текст и сочинение
Н. Михайлов: Кто из родителей не мечтает о том, чтобы его ребёнок вырос…
Текст и сочинение
Ольга Борисовна Сиротинина: Меткость разговорного слова не может служить обязательным…
Текст и сочинение
И. А. Ильин: И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий…
Текст и сочинение
А. Битов: Впервые в жизни я поймал себя на том, что мне радостно слышать…
Текст и сочинение
С. Виноградов: Одной из примет постигшей нас культурной катастрофы стало сквернословие…
Текст и сочинение
Г. Бакланов: Был месяц май, уже шестой день, как кончилась война…
Текст и сочинение
Василь Быков: Комбат Колесник выходил уже из третьего окружения…
Текст и сочинение
И. Руденко: Вот это да! Оказывается, звуки музыкальной трубы, нежные
Текст и сочинение
В. В. Колесов: В 17-томном академическом словаре о слове интеллигентный сказано…
Текст и сочинение
В. Распутин: …Всё меньше мест, где можно среди природы отвлечься от трагедии Земли…
Текст и сочинение
В. Быков: Лев Николаевич Толстой впервые вошёл в мою жизнь много лет назад…
Текст и сочинение
Ю. Олеша: Тысячи лет живёт секвойя; говорят, ещё никто не видел…
Текст и сочинение
А. Сухотин: Лженаука тесно связана с так называемой оккультной наукой…
Текст и сочинение
П.И. Мариковский: Мудрый никогда не хвастается своей мудростью…
Текст и сочинение
С. Соловейчик: Есть десятки книг и брошюр о развитии воли…
Текст и сочинение
Виктор Астафьев: Шёл май сорок третьего года. На отдыхе нам выдали к обеду…
Текст и сочинение
Владимир Тендряков: То была первая тихая ночь в разбитом Сталинграде…
Текст и сочинение
С. Алексиевич: На самой страшной войне XX века женщине пришлось стать солдатом…
Текст и сочинение
Т. Перцева: Вот и снова Девятое мая. Очередная годовщина самого прекрасного…
Текст и сочинение
А.А. Сорин: Есть слово, сегодня довольно модное, — «толерантность»…
Текст и сочинение
В. Новик: Общепризнанно, что человечеству не хватает толерантности…
Текст и сочинение
И. К. Барабаш: Мир, в котором мы живём, очень изменился за последние сто лет…
Текст и сочинение
В. Овчинников: Чтобы понять незнакомую страну, важно преодолеть привычку…
Текст и сочинение
И. А. Крылов: Во всех временах дружество почитали из числа первых благ в жизни…
Текст и сочинение
Евгений Носов: В первую очередь Пелагея сходила в тёмную, без света…
Текст и сочинение
Сочинение #2
И. Л. Ильин: Россия одарила нас огромными природными богатствами…
Текст и сочинение
Б. Житков: Я о ней много думал. Особенно в детстве…
Текст и сочинение
1.
2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы
то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3. Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом
К1
Формулировка проблем исходного текста
Баллы
Экзаменуемый (в той или иной форме в
любой из частей сочинения) верно
сформулировал одну из проблем исходного
текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать
ни одну из проблем исходного текста.
*Если экзаменуемый не сформулировал или
сформулировал неверно (в той или иной
форме в любой из частей сочинения) одну из
проблем исходного текста, то такая работа по
критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
0
4.
К2
Комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного
текста, важных для понимания проблемы.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы
исходного текста, в комментарии нет
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного
текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с
опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера
из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии
допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или
прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии
допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием
исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная
экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ
текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой
фрагмент исходного текста
Баллы
3
2
1
0
5. Информативность как признак текста
Текст содержит
информацию
О каких-либо фактах,
событиях, людях
О способах
авторского
воздействия на
читательское
восприятие
О цели его создания (кому
предназначен текст, чего хотел
достичь автор, на какие вопросы
ответить и т.д.)
Об авторе (отношение к
поднятым проблемам)
6. Обратите внимание!
Комментирование
предполагает умение
работать с различными
типами информации
текста, так как она
неодинакова по
значимости и способу
выражения.
7. Виды информации в тексте
Виды
информации в
тексте
Что содержит
информация
Роль данной информации
Фактуальная
События, факты, герои, время
и место действия, движение
сюжета и т.п.
Позволяет увидеть внешнюю сторону текста.
(Автор
отбирает
эту
информацию
и
использует, чтобы передать то, что его
волнует,
изложить
свои
мысли.
Это
сообщение о фактах, событиях, процессах,
которые происходили, происходят или будут
происходить в действительности).
Концептуальная
Замысел автора, его позицию,
систему взглядов, подход к
фактам.
Служит объединяющим началом текста,
создает текст как единое целое.
(Это субъективное авторское понимание
отношений между фактами, событиями, их
авторская оценка, понимание причинноследственных связей между событиями. Этот
вид
информации
раскрывает
замысел
писателя, рисует картину мира такой, какой
он её себе представляет.
Без авторской мысли, замысла текст
представлял
бы
ряд
разрозненных
фрагментов, фактов и событий).
Подтекстовая
Скрытая, дополнительная
информация, смысл которой
содержится в отдельных
словах, предложениях,
фрагментах текста и
становится понятным лишь в
процессе переработки и
анализа фактуальной и
контекстуальной информации.
Может основательно изменить истолкование
текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и
понять его концептуальную информацию
либо непосредственно, либо через
фактуальную информацию.
8.
9. Понять текст — значит
вычитать текстовую информацию:
• фактуальную
(о чем в тексте сообщается открыто);
• концептуальную
(основная идея текста,
его главный смысл);
• подтекстовую
(о чем читается
«между строк»).
9
10.
11.
(1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и
отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком
свободен в высказываниях», а это, несмотря на блестящие способности сына, может
кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч
о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они
гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша…
– (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон
лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают
свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о
справедливости.
– (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным…
– (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым
порядочность больше похожа на глупость…
– (12)Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно перебил Исаков-младший.
– (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности.
(14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь?
– (17)Справедливости!
(18)Исаков-старший хмыкнул.
– (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и
движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней…
– (22)Ты мне раньше этого не говорил… – упрямо повторил Исаков-младший уже с
отчаянием.
(23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг
тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг… (24)Дома, что ли, скособочились на
родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и
справедливости было дело… (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый
умный, всё на свете знающий и понимающий…
– (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь?!
12.
28)Ты – человек искусства!.. (29)Ты что, меня разыгрываешь?
(30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты
что, поверил?»
– (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это
жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял?
– (35)Но ты же всегда…
– (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому
что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно
через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему… (41)А
ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора
уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный
завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать
неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший.
(49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем
не то имел в виду…
– (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть
подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник
– всегда неудачник…
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты…
удачлив?
(54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну
в лицо.
– (55)Да… – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает… (57)Ты не
замечал?
– (58)Мне от тебя ничего не надо!
– (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими
идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит?
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю
жизнь хватит!
(64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером…
(По Н.Соломко)
(
13.
сюжет
детали
языковые
средства
композицию
Анализируя
текст
художественно
го стиля,
обращайте
внимание на…
конфликт
монологи,
внешность,речь,
диалоги
поведение героя
авторские
комментарии
(-ев)
14. Убеждения Исакова-старшего
– Ты сам всегда говорил, что человек должен
быть порядочным…
– До определенного предела, – нахмурился
Исаков-старший, – за которым порядочность больше
похожа на глупость…
– Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно
перебил Исаков-младший.
– …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской
деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего
ты хочешь?
– Справедливости!
— Пора бы уже понять, что. жизнь – штука сложная и
движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть
законы посерьёзней…
– Но ты же всегда…
— Да, говорил! Потому что всему свое время. Моральные
законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них
перешагивать. Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь,
что к чему… А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне
больно разбивать твои иллюзии, но пора уже.
Донкихотство твоё нелепо и опасно. Подумай о
характеристике, тебе скоро поступать.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом?
–– Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Проблемы
• взаимоотношения
родителей и детей;
• двойных стандартов в
воспитании;
• лицемерия и т.д.
15. Чувства и эмоции Исакова-младшего
– Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно
перебил Исаков-младший.
– Ты мне раньше этого не говорил… – упрямо
повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему
этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и
неуютно: изменилось всё как-то вокруг… И это отец
ему говорил, самый главный человек, самый умный,
всё на свете знающий и понимающий…
– Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаковмладший. – Что ты говоришь?!
Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг
рассмеялся и сказал: «Ну конечно! А ты что,
поверил?»
– (48)А для этого обязательно сначала стать
подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший.
49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился,
закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел
в виду…
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший,
начиная кого-то ненавидеть.
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал
Исаков-младший.
Проблемы:
• взаимоотношения
родителей и детей;
• обманутого доверия;
16. Быть или не быть?
Лола Игнатьевна коротко и
отчётливо сообщила Якову Львовичу о том,
что сын его склонен к дерзости и «слишком
свободен в высказываниях», а это, несмотря
на блестящие способности сына, может
кончиться плохо.
– …Я давно уже не одобряю твое
пристрастие к ораторской деятельности. К
чему это? Что это может изменить? Чего ты
хочешь?
-Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь,
что к чему… А ты еще не дорос, оказывается!
Поверь, мне больно разбивать твои
иллюзии, но пора уже.
– Романтик! Давай-давай, попробуй пожить в
соответствии со своими высокими
идеалами! Только надолго ли тебя хватит?
– Не волнуйся, – не глядя на отца,
пробормотал Исаков-младший. – Меня на
всю жизнь хватит!
Проблемы:
• выбора пути для достижения
цели;
• выбора средств в достижении
цели;
• нравственного выбора;
17. Примеры-иллюстрации
Это могут быть:
1) элементы явного
цитирования,
2) элементы неявного
цитирования (использование
экзаменуемым авторских
опорных слов и моделей
синтаксических конструкций).
3) ссылки на номера
предложений,
4) ссылка на абзацы.
18. Основные требования к цитированию
Цитата — включаемая в устное выступление или
письменную работу чужая речь, переданная
дословно.
Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не
повторять его.
У цитат, важных для понимания проблемы
исходного текста, должен быть акцент на её
аспекты.
Неточность цитирования или искажение цитаты
приводят к фактическим ошибкам.
Включая цитату в предложение, необходимо
следить за тем, чтобы она была грамматически
связана с ним.
Обращайте внимание на форму глагола. Если
цитата является самостоятельным предложением,
в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и
местоимения. Если входит в состав другого
предложения, то второе лицо должно быть
изменено на третье. Например: «Есенин
утверждал, что он «последний поэт деревни».
Если в цитате есть местоимение, должно быть
понятно, какое слово оно заменяет.
19.
Проблемы
Комментарий с примерами
Авторская позиция
1) Проблема
взаимоотношений
отцов и детей.
(Почему
возникают
конфликты во
взаимоотношени
ях отцов и
детей?)
Диалог героев помогает понять, что зёрна возникшего
конфликта Исаков-старший посеял давно, когда
сначала внушал подрастающему Борису, что «человек
должен быть порядочным», а потом, желая оградить
сына от негативных последствий его прямолинейности,
стал убеждать, что «на рожон лезут только глупцы» и
порядочным нужно быть «до определённого предела».
Двуличие самого близкого человека, использующего
нравственные законы себе в угоду, рождает в душе
юноши нежелание жить по новым отцовским заветам,
среди которых — твёрдое убеждение Исакова-старшего,
что «лучше быть подлецом, чем неудачником».
Двуличие взрослых,
практикующих двойные
стандарты, приводит к тому,
что между ними и детьми
появляется невидимая
стена непонимания и
отчуждения.
2) Проблема
обманутого
доверия.
( К чему приводит
обманутое
доверие
ребёнка?)
Утрата доверия к отцу, которого Борис считал «самым
главным человеком», переживается юношей очень
болезненно. Ведь Исаков-старший с детства учил его
честности и справедливости, но, оказывается, есть
предел, за которым «порядочность больше похожа на
глупость», а усваивать моральные законы нужно лишь
для того, чтобы потом «правильно через них
перешагивать».
Отступление отца от истин, ранее им проповедуемых,
так потрясло подростка, что он почувствовал, что
начал «кого-то ненавидеть».
4) Обманутое доверие сына
приводит к глубокому
отчуждению по отношению к
отцу.
20.
Проблемы
Комментарий с примерами
Авторская
позиция
3) Проблема
выбора пути и
средств в
достижении цели
(Можно ли
поступиться
нравственными
законами на пути
к достижению
цели?)
Цель, которую ставит перед собой
человек, задает направленность его
усилиям, определяет нравственно
допустимые пути и средства. Так, Яков
Ильич, считая себя состоявшимся,
«удачливым» человеком, убеждён, что в
жизни «лучше уж быть подлецом, чем
неудачником». Очевидно, «молча делая»
свои дела, он был порядочным «до
определённого предела», «правильно»
перешагивал через нравственные законы.
А вот его сын хочет жить «в соответствии
со своими высокими идеалами»,
сложившимися с детства, и поэтому
считает, что новые советы отца сделают
его подлым человеком. Борису гораздо
важнее отстоять справедливость, чем
получить характеристику, которая поможет
осуществить его мечту стать режиссёром.
Молчание при виде
совершающейся
несправедливости
равносильно
подлости, даже
если оно станет
залогом будущих
успехов.
21.
Найдите высказывания отца, в которых звучит его
обеспокоенность будущим сына.
Цитата
Честно говоря, я давно уже не одобряю твое
пристрастие к ораторской деятельности.
Ты ведь неглупый человек, Боря.
Искусство – это искусство, а жизнь – это
жизнь.
Поверь, мне больно разбивать твои
иллюзии, но пора уже.
Донкихотство твоё нелепо и опасно.
И от моих удач тебе тоже кое-что
перепадает…
Уместность её
использования в
комментарии
22.
Найдите самую точную мысль отца о том, что прямолинейность
сына и его стремление отстоять справедливость могут
закончиться плохо.
Цитата
На рожон лезут только глупцы.
Жизнь – штука сложная, и движут ею вовсе
не законы добра и справедливости.
Моральные законы надо усвоить, чтобы
потом правильно через них перешагивать.
Донкихотство нелепо и опасно.
Подумай о характеристике, тебе скоро
поступать.
Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Уместность её
использования в
комментарии
23.
Найдите цитаты, иллюстрирующие мысль о том, что Борис хочет
жить «в соответствии со своими высокими идеалами»
Цитата
…Сын …слишком свободен в высказываниях.
Человек должен быть порядочным.
— Ты, кажется, собирался стать
кинорежиссером.
– А для этого обязательно сначала стать
подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший.
Давай-давай, попробуй пожить в соответствии
со своими высокими идеалами!
Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Уместность её
использования в
комментарии
24. «Учились бы, на старших глядя…»
«запредельная» порядочность – глупость
добро и справедливость – иллюзии
донкихотство нелепо и опасно
моральные законы можно перешагивать
умные живут без криков о справедливости
глупые кричат, лезут на рожон
Подлец – «понятие относительное»?
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом К 1 Формулировка проблем исходного текста Баллы Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет 1 Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К 1–К 4 оценивается 0 баллов 0
К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Баллы Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0
Информативность как признак текста Текст содержит информацию О каких-либо фактах, событиях, людях О способах авторского воздействия на читательское восприятие О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т. д. ) Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте Что содержит информация Роль данной информации Фактуальная События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т. п. Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. (Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли. Это сообщение о фактах, событиях, процессах, которые происходили, происходят или будут происходить в действительности). Концептуальная Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам. Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. (Это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинноследственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Без авторской мысли, замысла текст представлял бы ряд разрозненных фрагментов, фактов и событий). Подтекстовая Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.
Понять текст — значит вычитать текстовую информацию: • фактуальную (о чем в тексте сообщается открыто); • концептуальную (основная идея текста, его главный смысл); • подтекстовую (о чем читается «между строк» ). 9
(1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях» , а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша. . . – (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о справедливости. – (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным. . . – (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость. . . – (12)Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. (14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь? – (17)Справедливости! (18)Исаков-старший хмыкнул. – (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней. . . – (22)Ты мне раньше этого не говорил. . . – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием. (23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг. . . (24)Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело. . . (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий. . . – (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь? !
28)Ты – человек искусства!. . (29)Ты что, меня разыгрываешь? (30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты что, поверил? » – (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял? – (35)Но ты же всегда. . . – (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . (41)А ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший. (49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду. . . – (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник – всегда неудачник. . . – (52)А ты? . . – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты. . . удачлив? (54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну в лицо. – (55)Да. . . – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает. . . (57)Ты не замечал? – (58)Мне от тебя ничего не надо! – (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит? – (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю жизнь хватит! (64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером… (По Н. Соломко) (
сюжет детали языковые средства композицию Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на… конфликт внешность, речь, поведение героя монологи, диалоги авторские комментарии (-ев)
Убеждения Исакова-старшего – Ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным. . . – До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость. . . – Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего ты хочешь? – Справедливости! — Пора бы уже понять, что. жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьёзней. . . – Но ты же всегда. . . — Да, говорил! Потому что всему свое время. Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. Донкихотство твоё нелепо и опасно. Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? –– Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Проблемы • взаимоотношения родителей и детей; • двойных стандартов в воспитании; • лицемерия и т. д.
Чувства и эмоции Исакова-младшего – Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – Ты мне раньше этого не говорил. . . – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием. Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг. . . И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий. . . – Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаковмладший. – Что ты говоришь? ! Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! А ты что, поверил? » – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший. 49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду. . . – (52)А ты? . . – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. Проблемы: • взаимоотношения родителей и детей; • обманутого доверия;
Быть или не быть? Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях» , а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. – …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего ты хочешь? -Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. – Романтик! Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами! Только надолго ли тебя хватит? – Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – Меня на всю жизнь хватит! Проблемы: • выбора пути для достижения цели; • выбора средств в достижении цели; • нравственного выбора;
Примеры-иллюстрации Это могут быть: 1) элементы явного цитирования, 2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций). 3) ссылки на номера предложений, 4) ссылка на абзацы.
Основные требования к цитированию • • Цитата — включаемая в устное выступление или письменную работу чужая речь, переданная дословно. Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не повторять его. У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты. Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам. Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним. Обращайте внимание на форму глагола. Если цитата является самостоятельным предложением, в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и местоимения. Если входит в состав другого предложения, то второе лицо должно быть изменено на третье. Например: «Есенин утверждал, что он «последний поэт деревни» . Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет.
Проблемы Комментарий с примерами Авторская позиция 1) Проблема взаимоотношений отцов и детей. (Почему возникают конфликты во взаимоотношени ях отцов и детей? ) Диалог героев помогает понять, что зёрна возникшего конфликта Исаков-старший посеял давно, когда сначала внушал подрастающему Борису, что «человек должен быть порядочным» , а потом, желая оградить сына от негативных последствий его прямолинейности, стал убеждать, что «на рожон лезут только глупцы» и порядочным нужно быть «до определённого предела» . Двуличие самого близкого человека, использующего нравственные законы себе в угоду, рождает в душе юноши нежелание жить по новым отцовским заветам, среди которых — твёрдое убеждение Исакова-старшего, что «лучше быть подлецом, чем неудачником» . Двуличие взрослых, практикующих двойные стандарты, приводит к тому, что между ними и детьми появляется невидимая стена непонимания и отчуждения. 2) Проблема обманутого доверия. ( К чему приводит обманутое доверие ребёнка? ) Утрата доверия к отцу, которого Борис считал «самым главным человеком» , переживается юношей очень болезненно. Ведь Исаков-старший с детства учил его честности и справедливости, но, оказывается, есть предел, за которым «порядочность больше похожа на глупость» , а усваивать моральные законы нужно лишь для того, чтобы потом «правильно через них перешагивать» . Отступление отца от истин, ранее им проповедуемых, так потрясло подростка, что он почувствовал, что начал «кого-то ненавидеть» . 4) Обманутое доверие сына приводит к глубокому отчуждению по отношению к отцу.
Проблемы Комментарий с примерами Авторская позиция 3) Проблема выбора пути и средств в достижении цели (Можно ли поступиться нравственными законами на пути к достижению цели? ) Цель, которую ставит перед собой человек, задает направленность его усилиям, определяет нравственно допустимые пути и средства. Так, Яков Ильич, считая себя состоявшимся, «удачливым» человеком, убеждён, что в жизни «лучше уж быть подлецом, чем неудачником» . Очевидно, «молча делая» свои дела, он был порядочным «до определённого предела» , «правильно» перешагивал через нравственные законы. А вот его сын хочет жить «в соответствии со своими высокими идеалами» , сложившимися с детства, и поэтому считает, что новые советы отца сделают его подлым человеком. Борису гораздо важнее отстоять справедливость, чем получить характеристику, которая поможет осуществить его мечту стать режиссёром. Молчание при виде совершающейся несправедливости равносильно подлости, даже если оно станет залогом будущих успехов.
Найдите высказывания отца, в которых звучит его обеспокоенность будущим сына. Цитата Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. Ты ведь неглупый человек, Боря. Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь. Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. Донкихотство твоё нелепо и опасно. И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает. . . Уместность её использования в комментарии
Найдите самую точную мысль отца о том, что прямолинейность сына и его стремление отстоять справедливость могут закончиться плохо. Цитата На рожон лезут только глупцы. Жизнь – штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. Донкихотство нелепо и опасно. Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Уместность её использования в комментарии
Найдите цитаты, иллюстрирующие мысль о том, что Борис хочет жить «в соответствии со своими высокими идеалами» Цитата …Сын …слишком свободен в высказываниях. Человек должен быть порядочным. — Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. – А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший. Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами! Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Уместность её использования в комментарии
«Учились бы, на старших глядя…» • • • «запредельная» порядочность – глупость добро и справедливость – иллюзии донкихотство нелепо и опасно моральные законы можно перешагивать умные живут без криков о справедливости глупые кричат, лезут на рожон Подлец – «понятие относительное» ?
В рассказах «Белая трава» В.А. Солоухин трогательно и правдиво рассказывает о жизни шестнадцатилетних и семнадцатилетних мальчишек. Он, Толька Рябов, Генка Петров, Мишка Елисеев, Володька Пономарев жили в общежитии, получали на руки четыреста граммов хлеба. Они мерзли от холода, им хотелось есть. Чтобы согреться, мальчишки жгли по ночам старые тумбочки.
Хотя голодали не все. У Мишки Елисеева в тумбочке под замком хранились продукты: хлеб, масло, ветчина. Он не делился с товарищами. По ночам, под одеялом сам все съедал. Даже в такое трудное время находились люди, думающие лишь о собственном благополучии. Его совсем не смущало, что Генка Петров «был весь синенький», автор строк падал от головокружения.
Автор решил сходить в свое родное село и принести товарищам каравай черного хлеба. Ребята сильно мучились от голода. Была зима, идти было далеко и опасно. В дороге он сильно устал. Из последних сил забрался в случайный грузовик. В дороге уснул, выбрался из машины в незнакомой деревне. Переночевал в чужом доме. Хозяйка тетя Маша поделилась своим горем.
Дома мать испекла каравай хлеба. Автор вновь отправился во Владимир, к голодным товарищам. Преодолеть самостоятельно сорок пять километров мерзлой дороги было не под силу. Чтобы доехать, парню пришлось отдать водителю каравай хлеба.
В общежитии автор тяжело заболел. Ему вспомнилась тяжелая дорога, приютившая его тетя Маша, водитель, несправедливо забравший каравай. Парню стало больно за голодных товарищей. Он ломает тумбочку Мишки Елисеева, отдает продукты мальчишкам.
Мне хочется верить, что в жизни больше людей, которые чувствуют чужую боль, готовы понять других и оказать помощь в сложных обстоятельствах. Я низко кланяюсь героям, отдавшим свою жизнь за Родину, за счастливое будущее грядущих поколений.
Доброго времени суток! В данной статье мы рассмотрим важную тему из сборника сочинений ЕГЭ 2019 И.П. Цыбулько: «Какую роль в годы войны играла поэзия?» из текста «Почти невозможно было представить себе, что лишь неделю назад…» (вариант 15).
Содержание
- Текст задания
- Вступление
- Определение и формулировка проблемы
- Комментарий и пример-иллюстрация
- Позиция автора
- Отношение к позиции автора
- Вывод
Текст задания
Вступление
С самых древних времён поэзия занимала одно из ключевых положений в нашем обществе, ибо ничто так не разожжёт пламя в сердцах людей, как умело пущенное слово, которое подобно брошенному факелу на стоге сена. Однако это не только инструмент для воодушевления — слово является также и оружием, которое может покалечить душу и уничтожить человека.
Определение и формулировка проблемы
В сочинении был поднят именно такой вопрос, вопрос всесокрушающего могущества поэзии, когда люди со словами отваги на устах шли в бой, презрев лишения и боль, ради Отечества и граждан, которых они защищали от вероломного нападения Третьего Рейха.
Своими оформленными в поэзию словами они являли миру чистоту своих помыслов и силу духа, они демонстрировали бесстрашие и идеалы, в которые свято верили. Самое важное, что, читая стихи, они делились своей отвагой и верой с менее сильными и отважными умами, которым нужна поддержка и направление в правильное русло, ибо слабый духом человек на фронте погубит себя и тех, с кем идёт в бой, не говоря уже о гражданах, которых он должен защищать.
Комментарий и пример-иллюстрация
Стоит обратить внимание на поступок героя, когда он был окружён врагами, ситуация обрисовалась настолько безвыходная, что он должен был сдаться в плен. Но он продолжил сражаться, ведь к пулемёту ещё был боезапас, а в случае их израсходования в ход пошла бы винтовка с гранатами. Это — лицо стоицизма, образ настоящего солдата, который подобно гранитной стене стоял насмерть, подавив свой животный инстинкт самосохранения. Такие люди и принесли победу СССР в той великой войне. Они истекали кровью, они шли сквозь свинцовые ураганы, туманы из отравляющих газов и град из шрапнели, чтобы мы имели возможность жить и следовать своему, независимому пути. Никогда не будет забыт их подвиг, они навечно увековечили себя в нашей истории. Это — цвет нашего народа.
Пробный тест ЕГЭ 2019 русский язык от Egeshik!
Редакция нашего сайта подготовила для вас пробные тест ЕГЭ 2019 по русскому языку. Пройдите их, проверьте свои знания!
Перейти к выбору теста!
Позиция автора
Согласие и солидарность. Ничего другого человек разумный не может ощущать по отношению написанного автором сочинения. Чистый, праведный разум и концентрированная отвага героя вызывает уважение.
К сожалению, в современном обществе всё чаще слышно совершенно иное. Многие люди не понимают ценности государственного формирования как такового, они не видят ценности героизма. В лице государства им видится грабитель, стяжатель, некоторые вообще озвучивают вопиющую глупость навроде призывов к анархии. Эти слова — предательство тех людей, которые проливали кровь для будущих поколений, получивших бесценное право на самоопределение, на свой собственный, независимый путь. Безусловно, проблем у государства более чем достаточно. Но на то мы и носим название Человек, чтобы находить решение нашим проблемам и не скатываться в варварское состояние.
Отношение к позиции автора
Поэзия постепенно теряет интерес к себе со стороны общества, смысл нижеописанных строк, которые несли в себе бессмертные ценности уже не понятен многим современным людям, некоторым они даже покажутся дикостью:
За стихи, которые Петя читал между пулемётными очередями! За дымящиеся развалины сожжённой деревни! За ограбленных женщин и детей, бродящих по лесам без крова и пищи.
Вывод
Современная жизнь полностью укоренила в нас то, что главное в нашей жизни — это материальные ценности. Безусловно, физическое благосостояние одно из важнейших составляющих человеческого счастья! Но мы должны помнить и о немаловажных духовных ценностях, формирующих нашу душу и разум. Доброта, готовность прийти на помощь, героизм и другие весьма ценные для человечности вещи. Именно поэтому нам стоит вспомнить о поэзии, возродить её и вновь привить обществу столь необходимые ему идеалы.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая — куда, не замечая подъёма. (2)И ноги устали, вывихиваясь от неровностей. (3)И тогда с высокого места, куда он забрёл, он уже разумными глазами огляделся, пытаясь понять, где он. (4)3емля под ногами в обломках кирпича, в щебне, в битом стекле, и какой-то покосившийся тесовый сарайчик или будка по соседству, и оставшийся внизу забор вокруг большой площади под неначатое строительство. (5)А в горке этой, подвергшейся странному запустению неподалёку от центра столицы, шли вверх белые ступени, числом около семи, потом прекращались и начинались, кажется, вновь. (6)Какое-то глухое воспоминание колыхнулось в Яконове при виде этих белых ступеней, а куда вели ступени, плохо различалось в темноте: здание странной формы, одновременно как бы разрушенное и уцелевшее. (7)Лестница поднималась к широким железным дверям, закрытым наглухо и по колено заваленным слежавшимся щебнем. (8)Да! (9)Да! (10)Разящее воспоминание подхлестнуло Яконова. (11)Он оглянулся. (12)Промеченная рядами фонарей, далеко внизу вилась река, странно знакомой излучиной уходя под мост и дальше к Кремлю. (13)Но колокольня? (14)Её нет. (15)Или эти груды камня — от колокольни? (16)Яконову стало горячо в глазах. (17)Он зажмурился, тихо сел. (18)На каменные обломки, завалившие паперть. (19)Двадцать два года назад на этом самом месте он стоял с девушкой, которую звали Агния. (20)Той самой осенью под вечер они шли переулками у Таганской площади, и Агния сказала своим тихим голосом, который трудно расслышивался в городском громыхании:
—(21)Хочешь, я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве?
(22)И подвела его к ограде маленькой кирпичной церкви, окрашенной в белую и красную краску и обращенной алтарём в кривой безымянный переулок. (23)Внутри ограды было тесно, шла только вокруг церквушки узкая дорожка для крестного хода. (24)И тут же рос, в углу ограды, старый большой дуб, он был выше церкви, его ветви, уже жёлтые, осеняли и купол, и переулок, отчего церковь казалась совсем крохотной.
— (25)Вот эта церковь,— сказала Агния.
— (26)Но не самое красивое место в Москве.
— (27)А подожди.
(28)Она провела его к паперти главного входа, вышла из тени в поток заката и села на низкий парапет, где обрывалась ограда и начинался просвет для ворот.
—(29)Так смотри!
(30)Антон ахнул. (31)Они вывалились из теснины города и вышли на крутую высоту с просторной открытой далью. (32)Река горела на солнце. (33)Слева лежало Замоскворечье, ослепляя жёлтым блеском стёкол, почти под ногами в Москву-реку вливалась Яуза, справа за ней высились резные контуры Кремля, а ещё дальше пламенели на солнце пять червонно-золотых куполов храма Христа Спасителя. (34)И во всём этом золотом сиянии Агния, в наброшенной жёлтой шали, тоже казавшаяся золотой, сидела, щурясь на солнце.
— (35)Да! (36)Это — Москва! — захваченно произнёс Антон.
— (37)Но она — уходит, Антон,— пропела Агния.— Москва — уходит!..
— (38)Куда она там уходит? (39)Фантазия.
— (40)Эту церковь снесут, Антон,— твердила своё Агния.
—(41)Откуда ты знаешь? — рассердился Антон.— (42)Это художественный памятник, его как пить дать оставят.
(43)Он смотрел на крохотную колоколенку, в прорези которой к колоколам заглядывали ветки дуба.
—(44)Снесут! — уверенно пророчила Агния, сидя всё так же неподвижно, в жёлтом свете и в жёлтой шали.
(45)Яконов очнулся. (46)Да, … разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке. (47)Совершенно даже не верилось, что тот солнечный вечер и этот декабрьский рассвет происходили на одних и тех же квадратных метрах московской земли. (48)Но всё так же был далёк обзор с холма, и те же были извивы реки, повторённые последними фонарями…
(По А. Солженицыну*)
*Александр Исаевич Солженицын (1918-2008) — выдающийся русский писатель, публицист, историк, поэт и общественный деятель.
Источник текста: не определён
Скачать материал
Скачать материал
- Сейчас обучается 103 человека из 42 регионов
- Сейчас обучается 1281 человек из 84 регионов
- Курс добавлен 13.12.2022
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Пишем комментарий
к сформулированной проблеме текста
ЕГЭ
2021 -
-
-
-
5 слайд
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию
О каких-либо фактах, событиях, людях
О способах авторского воздействия на читательское восприятие
Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.) -
6 слайд
Обратите внимание!
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения. -
7 слайд
Виды информации в тексте
-
8 слайд
Взаимодействие разных видов информации
Факты
События
Герои
Место действия
фактуальная
концептуальная
КИ предполагает различные
варианты истолкований,
т.к. не всегда чётко и ясно
выражена словами.
Воспроизведение в
комментарии
ТОЛЬКО фактов из
текста – это ПЕРЕСКАЗ! -
9 слайд
9
Понять текст — значит
вычитать текстовую информацию:
фактуальную
(о чем в тексте сообщается открыто);
концептуальную
(основная идея текста,
его главный смысл);
подтекстовую
(о чем читается
«между строк»). -
-
11 слайд
(1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях», а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша…
– (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о справедливости.
– (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным…
– (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость…
– (12)Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно перебил Исаков-младший.
– (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. (14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь?
– (17)Справедливости!
(18)Исаков-старший хмыкнул.
– (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней…
– (22)Ты мне раньше этого не говорил… – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
(23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг… (24)Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело… (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий…
– (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь?! -
12 слайд
(28)Ты – человек искусства!.. (29)Ты что, меня разыгрываешь?
(30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты что, поверил?»
– (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял?
– (35)Но ты же всегда…
– (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему… (41)А ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший.
(49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду…
– (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник – всегда неудачник…
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты… удачлив?
(54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну в лицо.
– (55)Да… – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает… (57)Ты не замечал?
– (58)Мне от тебя ничего не надо!
– (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит?
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю жизнь хватит!
(64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером…
(По Н.Соломко)1
-
13 слайд
Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на…
сюжет
композицию
конфликт
внешность,речь,
поведение героя
(-ев)
авторские комментарии
монологи,
диалоги
языковые средства
детали -
14 слайд
Убеждения Исакова-старшего
-
15 слайд
Чувства и эмоции Исакова-младшего
-
16 слайд
Быть или не быть?
-
17 слайд
Примеры-иллюстрации
Это могут быть:1) элементы явного цитирования,
2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций).
3) ссылки на номера предложений,
4) ссылка на абзацы.
-
18 слайд
Основные требования к цитированию
Цитата — включаемая в устное выступление или письменную работу чужая речь, переданная дословно.
Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не повторять его.
У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты.
Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам.
Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним.
Обращайте внимание на форму глагола. Если цитата является самостоятельным предложением, в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и местоимения. Если входит в состав другого предложения, то второе лицо должно быть изменено на третье. Например: «Есенин утверждал, что он «последний поэт деревни».
Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет. -
-
-
21 слайд
Пишем комментарий. Варианты заданий
-
22 слайд
Пишем комментарий. Варианты заданий
-
23 слайд
Пишем комментарий. Варианты заданий
-
24 слайд
«Учились бы, на старших глядя…»
«запредельная» порядочность – глупость
добро и справедливость – иллюзии
донкихотство нелепо и опасно
моральные законы можно перешагивать
умные живут без криков о справедливости
глупые кричат, лезут на рожонПодлец – «понятие относительное»?
-
25 слайд
Высоких баллов на экзамене!
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
6 057 580 материалов в базе
- Выберите категорию:
- Выберите учебник и тему
- Выберите класс:
-
Тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
-
Найти материалы
Материал подходит для УМК
Другие материалы
- 27.01.2021
- 128
- 0
- 27.01.2021
- 1683
- 281
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
-
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
-
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
-
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»
-
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
-
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
-
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Обновлено: 10.01.2023
Тема: Позиция автора исходного текста по заявленной проблеме. Аргументация своей точки зрения Задание 27.
НАПОМИНАЮ, КАК РАБОТАТЬ НАД СОЧИНЕНИЕМ:
- Определить проблему текста
- Найти 2 примера из текста и прокомментировать их.
- Определить позицию автора
- Подумать над собственным аргументом
- ИЗУЧАЕМ ТЕКСТ И ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ
(1) Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё – и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.
(2) Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (3) Было предвечернее время июньского дня… (4) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5) Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах… (6) Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой – или благословенной – Богом стране. (7) Они шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (8) И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так свободно и вольно, как они пели.
(9) Неделю тому назад они косили в ближнем от нас лесу, и я видел, проезжая верхом, как они заходили на работу, пополудновавши. (10) Они бодро сбегались к месту с белыми, блестящими, наведёнными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, свободной, ровной чередой.
(11) Теперь они пели, а мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чём такая дивная прелесть их песни.
(12) Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели и чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. (13) Прелесть была в том неосознаваемом, но кровном родстве, которое было между ними, и нами, и этим хлебородным полем, что окружало нас. (14) Этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства. (15) Этим предвечерним временем и облаками на уже розовеющем западе. (16) Этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели. (17) И этой большой дорогой, её простором и заповедной далью. (18) Прелесть была в том, что все мы были дети своей Родины и были все вместе, и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. (19) И ещё в том была(уже совсем не осознаваемая нами тогда) прелесть, что эта Родина, этот наш общий дом была Россия, и что только её душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох в березовом лесу.
(20) Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. (21) Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. (22) Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. (23) И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.
(24) В чём ещё было очарование этой песни, её неизбывная радость при всей её будто бы безнадёжности? (25) В том, что человек всё-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадёжность.
(27) Ещё одно, говорю я, было в этой песне – это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бесконечно далёкие – и невозвратимые…
В данном для анализа тексте И. Бунина заключена мысль о России как об общем доме его и тех людей, что косили и пели , в чьей песне он слышал душу своей страны. Именно проблема беспредельной любви к своей Родине рассматривается писателем.
Позиция автора предельно ясна: куда бы судьба ни забросила его – нет ему подлинной разлуки с Родиной, все будет над ним родное небо.
Родная земля была и остается местом безграничной любви и памяти о ней.
«(20)Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. (21)Сущность этого взгляда состояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. (22)Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, и составлением блестящих планов нравственной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. (23)Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чувству.
(27)Рассуждение Толстого открывает ворота в таинственный мир,называемый юностью. (28)Оказывается, юность – понятие нравственное. (29)С пробуждением сильного морального чувства вступил отрок Толстой, скрывшийся за Николенькой Иртеньевым, в юность. (30)А не пробудись в нём это чувство, осталось бы затянувшееся отрочество, за которым – аморфная молодость, имеющая ценность лишь физического свойства. (31)Из пленительных снов детства Иртеньев-Толстой вступил в многообещающее, но хрупкое отрочество, а затем – в тревожный, волнующий, полный прозрений мир юности, где приоткрывшиеся уму ценности стали горячим чувством, тем нравственным законом, что не переставал восхищать многомудрого долгожителя
(44)Выходит, юность не только счастье, но и обязанность. (45)Быть юным – большая ответственность; недолгий ещё опыт жизни не является оправданием тому, кто бессмысленно растрачивал золото юности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Пишем комментарий
к сформулированной проблеме текста
ЕГЭ
2021
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию
О каких-либо фактах, событиях, людях
О способах авторского воздействия на читательское восприятие
Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Обратите внимание!
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
Факты
События
Герои
Место действия
фактуальная
концептуальная
КИ предполагает различные
варианты истолкований,
т.к. не всегда чётко и ясно
выражена словами.
Воспроизведение в
комментарии
ТОЛЬКО фактов из
текста – это ПЕРЕСКАЗ!
Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на…
сюжет
композицию
конфликт
внешность,речь,
поведение героя
(-ев)
авторские комментарии
монологи,
диалоги
языковые средства
детали
Слайд 1
Слайд 2
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 10
Слайд 13
Слайды и текст этой презентации
Пишем комментарий к сформулированной проблеме текста
Национальный центр инноваций в образовании
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы
то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию
О каких-либо фактах, событиях, людях
О способах авторского воздействия на читательское восприятие
Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
КИ предполагает различные варианты истолкований, т.к. не всегда чётко и ясно выражена словами.
Воспроизведение в комментарии ТОЛЬКО фактов из текста – это ПЕРЕСКАЗ!
Понять текст — значит
Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на…
сюжет
Если классный руководитель не только сумеет увлечь ребят обсуждением актуальных нравственных проблем, но и мотивирует подростков на чтение современной литературы, это будет его большой удачей!
Педагогическая ситуация 1
Вопросы для беседы:
1. В данном тексте вашему вниманию представлен монолог молодого учителя географии. Скажите, ученики современной школы действительно делят учебные предметы на серьезные и несерьезные?
2. Что, по мнению учителя, лежит в основе такого деления? А что об этом думаете вы?
7. Как ваше отношение к предмету зависит от отношения к учителю? Расскажите об этом одноклассникам.
9. Рассуждая, мы пришли с вами к выводу о том, как важно каждому ребенку встретить хорошего учителя. А кто такой хороший учитель?
Педагогическая ситуация 2
— Хватит донкихотствовать! — сказал Исаков-старший Исакову-младшему. — На рожон лезут глупцы и психи. А умные и сильные имеют выдержку. Они молчат и делают свое дело. Ты понимаешь меня, Борис? Они живут без болтовни, без криков о справедливости. И без высоких слов. Высокие слова — это для публики, запомни.
Они шли по вечереющей улице.
— Зачем тебе это нужно? — с неодобрением спросил Исаков-старший.
— Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным.
— Ты ведь неглупый человек, Боря. Пора бы уже понять, что жизнь штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьезней.
— Ты мне раньше этого не говорил. — упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось все как-то вокруг. Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело. И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, все на свете знающий и понимающий.
— Как ты можешь? — растерянно сказал Исаков-младший. — Что ты говоришь?! Ты — человек искусства. Ты что, меня разыгрываешь?
— Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. Что, передумал?
— А для этого обязательно сначала стать подлецом? — запальчиво спросил Исаков-младший.
— Если тебя интересует мое мнение, — сухо сказал Исаков-старший, — то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Запомни: подлец — понятие относительное, а неудачник — всегда неудачник.
Вопросы для беседы:
2. Приведите примеры ситуаций из школьной жизни, когда про кого-то из ваших сверстников можно сказать: лезет на рожон. Одобряете ли вы такое поведение? Ответ аргументируйте.
4. Как вы думаете, что имел в виду отец рассказчика, когда говорил, что человек должен быть порядочным? А какого человека вы считаете порядочным? Давайте попробуем составить его характеристику, заполнив следующую таблицу:
Порядочный человек никогда (чего не делает?)
Порядочный человек всегда (что делает?)
7. Кого из персонажей русской классической и современной литературы вы считаете неудачниками и почему?
Читайте также:
- Сочинение на тему кольцо дубровский
- Гдз сочинение по литературе 2 класс
- Книга которая всегда со мной сочинение
- Сочинение по пословице план
- Важность профессии следователя сочинение
Текст
(1)Однажды осенью я шла дворами по каким-то своим надобностям, и дорога пролегала неподалеку от обычной мусорки. (2)Стараясь «не вступить» и не вдохнуть специфических ароматов, я наткнулась взглядом на лежащий между мусорным контейнером и тропинкой старый альбом. (3)Его страницы стояли веером, и ветер «листал» их, то приоткрывая, то захлопывая. (4)Там были фотографии! (5)Я остолбенела. (6)Что это? (7)Господи, что это? (8)Кто выбросил? (9)Дети, внуки умерших стариков? (10)Ну не сами же хозяева. (11)Может быть, это сделали новые хозяева квартиры, выбрасывая «хлам» прежних жильцов… (12)В любом случае мне представилась самой вероятной версия, что хозяев нет в живых, а альбом выбросили все-таки не потомки, а чужие люди. (13)Согласиться с тем, что так могут поступить «наследники», просто невозможно. (14)На некоторое время я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла. (15)Не знаю, почему я не подняла этот альбом, – побоялась лезть в грязную лужу? (16)Теперь жалею, что не сделала этого. (17)А тогда, повернув обратно в сторону дома, не могла отделаться от воображаемой картины: альбомы, фотографии моей семьи валяются где-то у помойки, их разносит ветер, бросая в грязные лужи. (18)А мимо идут люди, идут люди… (19)Я начала лихорадочно думать, как сделать так, чтобы такого не случилось. (20)И, грешница, подумала, что никто не даст гарантии от такой смерти памяти, собираемой и хранимой десятилетиями в каждой семье, о родных, близких, если не предпринять каких-то, пока не знаю каких, мер. (21)Дело в том, что жизнь за последние пятнадцать-двадцать лет так изменилась – ее формы, так называемые артефакты, из физических перешли в виртуальные, не занимающие много места, не нарушающие современный стиль или еще что-либо. (22)Многое просто стало «немодным» – кажется, именно это произошло со старыми семейными альбомами. (23)Кто-то спрятал их подальше в шкафы. (24)Но выбрасывать, мне кажется, еще рано, и эти предметы не заслужили такой судьбы. (25)Можно выбросить старый шкаф, диван, стулья, но память? (26)Ну да что попусту рассуждать; надо, пока не поздно, продумать свои собственные меры, чтобы ничто и никто не мог поглумиться над святынями (ни время, ни обстоятельства, ни люди)… (27)Иногда кажется, что новая жизнь жестко и жестоко отрицает старую вместе с ее еще живыми носителями или вещественными знаками. (28)Обижаются на молодежь старики, не находя себе места в новых, не всегда понятных реалиях жизни. (29)Новодел вымещает или грубо растаптывает знаки старины. (30)Новые города не предполагают комфортного существования стариков. (31)А старики в деревнях – это одни горчайшие слезы. (32)В новом ритме и стиле жизни кажется, что кроме стариков некому будет печалиться об утратах памяти. (33)Молодым оглядываться и смотреть под ноги некогда. (34)Когда я, по-советски комплексуя, видно, не выдавив еще из себя совка, размышляла о том, а стоит ли вообще писать, то есть оставлять память о моих предках, среди которых, как оказалось, нет ни одного генерала (слава тебе Господи!), ни одного депутата (и за это отдельное спасибо), во мне рос и рос какой-то еще не осознанный протест против признания «малозначимости» родных мне людей. (35)Я ощущала какую-то неправду и несправедливость. (36)Вот я даже и сейчас как будто перед кем-то не знаю в чем оправдываюсь. (37)И вдруг что-то сложилось! (38)Ничего себе – маленькие люди, винтики да болтики. (39)По жизням моих родных прошлись колеса всех российских исторических событий, оставив в их судьбах неизгладимые, в основном трагические отметины. (40)Нет уж, без таких, как мои родные, миллионов россиян никакое колесо истории не сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей. (41)А была бы территория, переходящая из рук одних правителей в руки других. (42)И что бы без них, не упомянутых в хрониках, делали все вместе взятые цари, генералиссимусы и генеральные секретари? (43)Вот представьте, был бы в семье какой-нибудь генерал или академик, да всё вокруг них бы и крутилось – вот они такие и сякие, смотрите, дети, как надо жить! (44)Учитесь и гордитесь! (45)А так, в отсутствие в нашем древе таких гигантов жизненного успеха, я могу уделить каждому, кого знала и любила, столько внимания, сколько позволит моя память, без оглядки на чины и звания. (46)И ведь в каждой семье есть что сказать о своих близких. (47)Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям.
(Юлия Ляликова)
Сочинение
Автор работы: Джелали Полина
Старый альбом с чужими фотографиями. «А мимо идут люди, идут люди…» Этот эпизод лёг в основу размышлений писательницы Юлии Ляликовой над проблемой исторической памяти.
Случай из жизни: рассказчица находит возле мусорки старый альбом с фотографиями. Автор обращает внимание на то, что всё чаще современная культура заменяет достижения прошлого, «кроме стариков некому печалиться об утратах памяти», ведь молодёжи «оглядываться и смотреть под ноги некогда». Писательница с чувством неподдельной горечи пишет о том, что «колёса всех российских исторических событий» прошли по жизням многих россиян, а память о них не сохраняется, угасает. Так автор пытается достучаться до наших сердец и напомнить каждому из нас о необходимости беречь память о своих родных, о своих близких.
Ю. Ляликова считает, что сохранить память о своих предках и передать воспоминания о них потомкам — наша обязанность. Автор призывает нас хранить память о родных без учёта их успешности, достижений, положения в обществе, «без оглядки на чины и звания». Она выражает уверенность в том, что без миллионов простых россиян «никакое колесо истории не сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей».
Я согласна с автором. Я думаю, что новое поколение должно осознавать свой долг перед людьми, которые вершили историю в трудные времена. В том числе это память о Великой Отечественной войне, о людях, защищавших нашу страну в это суровое время. Но память — это и следы материальной культуры.
Неслучайно Д. С. Лихачёв в своих «Письмах о добром и прекрасном» говорит о том, что память — это основа культуры и нравственности. Известный филолог и культуролог считает, что если человек не любит смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них в оставленных вещах, значит, он не любит их. По мнению Лихачёва, если человек равнодушен к историческим памятникам своей страны, значит, он непатриотичен. В «Письмах о добром и прекрасном» Лихачёв призывает читателя принимать участие в сохранении культуры, не быть равнодушным к прошлому своей станы и своего народа.
Вл. Солоухин в повести «Чёрные доски» рассказывает об уничтожении церквей в двадцатом веке. Эти уникальные памятники русской архитектуры, в которых венчалось и отпевалось не одно поколение наших предков, дороги сердцу автора. Солоухина поражает, что из красивых древних икон сколачиваются ящики. Писатель убеждён, что мы теряем человеческий облик, когда пренебрегаем историческими памятниками.
Мне кажется, что проблема исторической памяти очень остро стоит сегодня. История наших близких и нашей страны не должна быть забыта. Разрушая и забывая старину, мы теряем свои исторические корни.
Автор и начало текста:
К. С. Станиславский: Пьесы Чехова не обнаруживают сразу своей поэтической значительности…
Текст и сочинение
Ю. Лотман: Понятие «плохой» и «хорошей» поэзии принадлежит к наиболее личным…
Текст и сочинение
М, Гелприн: Звонок раздался, когда Андрей Петрович потерял уже всякую надежду…
Текст и сочинение
С. Г. Каспаринская: — Ведите дневник, — говорил дочерям отец, известный в 20-х и 30-х..
Текст и сочинение
Д. Миронов: Стоит пропеть гимн войне, ибо нет таких времён, когда бы не было её хотя..
Текст и сочинение
Е. Гришковец: Мне хотелось быть студентом. Хотелось весёлой интересной жизни…
Текст и сочинение
А. Бердникова: У великого словесника Владимира Даля значатся несколько…
Текст и сочинение
Л. Жуховицкий: Ненавижу диктаторов — ничего хорошего человечеству они никогда…
Текст и сочинение
Н. Михайлов: Кто из родителей не мечтает о том, чтобы его ребёнок вырос…
Текст и сочинение
Ольга Борисовна Сиротинина: Меткость разговорного слова не может служить обязательным…
Текст и сочинение
И. А. Ильин: И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий…
Текст и сочинение
А. Битов: Впервые в жизни я поймал себя на том, что мне радостно слышать…
Текст и сочинение
С. Виноградов: Одной из примет постигшей нас культурной катастрофы стало сквернословие…
Текст и сочинение
Г. Бакланов: Был месяц май, уже шестой день, как кончилась война…
Текст и сочинение
Василь Быков: Комбат Колесник выходил уже из третьего окружения…
Текст и сочинение
И. Руденко: Вот это да! Оказывается, звуки музыкальной трубы, нежные
Текст и сочинение
В. В. Колесов: В 17-томном академическом словаре о слове интеллигентный сказано…
Текст и сочинение
В. Распутин: …Всё меньше мест, где можно среди природы отвлечься от трагедии Земли…
Текст и сочинение
В. Быков: Лев Николаевич Толстой впервые вошёл в мою жизнь много лет назад…
Текст и сочинение
Ю. Олеша: Тысячи лет живёт секвойя; говорят, ещё никто не видел…
Текст и сочинение
А. Сухотин: Лженаука тесно связана с так называемой оккультной наукой…
Текст и сочинение
П.И. Мариковский: Мудрый никогда не хвастается своей мудростью…
Текст и сочинение
С. Соловейчик: Есть десятки книг и брошюр о развитии воли…
Текст и сочинение
Виктор Астафьев: Шёл май сорок третьего года. На отдыхе нам выдали к обеду…
Текст и сочинение
Владимир Тендряков: То была первая тихая ночь в разбитом Сталинграде…
Текст и сочинение
С. Алексиевич: На самой страшной войне XX века женщине пришлось стать солдатом…
Текст и сочинение
Т. Перцева: Вот и снова Девятое мая. Очередная годовщина самого прекрасного…
Текст и сочинение
А.А. Сорин: Есть слово, сегодня довольно модное, — «толерантность»…
Текст и сочинение
В. Новик: Общепризнанно, что человечеству не хватает толерантности…
Текст и сочинение
И. К. Барабаш: Мир, в котором мы живём, очень изменился за последние сто лет…
Текст и сочинение
В. Овчинников: Чтобы понять незнакомую страну, важно преодолеть привычку…
Текст и сочинение
И. А. Крылов: Во всех временах дружество почитали из числа первых благ в жизни…
Текст и сочинение
Евгений Носов: В первую очередь Пелагея сходила в тёмную, без света…
Текст и сочинение
Сочинение #2
И. Л. Ильин: Россия одарила нас огромными природными богатствами…
Текст и сочинение
Б. Житков: Я о ней много думал. Особенно в детстве…
Текст и сочинение
1.
2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы
то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3. Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом
К1
Формулировка проблем исходного текста
Баллы
Экзаменуемый (в той или иной форме в
любой из частей сочинения) верно
сформулировал одну из проблем исходного
текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать
ни одну из проблем исходного текста.
*Если экзаменуемый не сформулировал или
сформулировал неверно (в той или иной
форме в любой из частей сочинения) одну из
проблем исходного текста, то такая работа по
критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
0
4.
К2
Комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного
текста, важных для понимания проблемы.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы
исходного текста, в комментарии нет
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного
текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с
опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера
из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии
допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или
прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии
допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием
исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная
экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ
текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой
фрагмент исходного текста
Баллы
3
2
1
0
5. Информативность как признак текста
Текст содержит
информацию
О каких-либо фактах,
событиях, людях
О способах
авторского
воздействия на
читательское
восприятие
О цели его создания (кому
предназначен текст, чего хотел
достичь автор, на какие вопросы
ответить и т.д.)
Об авторе (отношение к
поднятым проблемам)
6. Обратите внимание!
Комментирование
предполагает умение
работать с различными
типами информации
текста, так как она
неодинакова по
значимости и способу
выражения.
7. Виды информации в тексте
Виды
информации в
тексте
Что содержит
информация
Роль данной информации
Фактуальная
События, факты, герои, время
и место действия, движение
сюжета и т.п.
Позволяет увидеть внешнюю сторону текста.
(Автор
отбирает
эту
информацию
и
использует, чтобы передать то, что его
волнует,
изложить
свои
мысли.
Это
сообщение о фактах, событиях, процессах,
которые происходили, происходят или будут
происходить в действительности).
Концептуальная
Замысел автора, его позицию,
систему взглядов, подход к
фактам.
Служит объединяющим началом текста,
создает текст как единое целое.
(Это субъективное авторское понимание
отношений между фактами, событиями, их
авторская оценка, понимание причинноследственных связей между событиями. Этот
вид
информации
раскрывает
замысел
писателя, рисует картину мира такой, какой
он её себе представляет.
Без авторской мысли, замысла текст
представлял
бы
ряд
разрозненных
фрагментов, фактов и событий).
Подтекстовая
Скрытая, дополнительная
информация, смысл которой
содержится в отдельных
словах, предложениях,
фрагментах текста и
становится понятным лишь в
процессе переработки и
анализа фактуальной и
контекстуальной информации.
Может основательно изменить истолкование
текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и
понять его концептуальную информацию
либо непосредственно, либо через
фактуальную информацию.
8.
9. Понять текст — значит
вычитать текстовую информацию:
• фактуальную
(о чем в тексте сообщается открыто);
• концептуальную
(основная идея текста,
его главный смысл);
• подтекстовую
(о чем читается
«между строк»).
9
10.
11.
(1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и
отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком
свободен в высказываниях», а это, несмотря на блестящие способности сына, может
кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч
о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они
гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша…
– (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон
лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают
свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о
справедливости.
– (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным…
– (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым
порядочность больше похожа на глупость…
– (12)Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно перебил Исаков-младший.
– (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности.
(14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь?
– (17)Справедливости!
(18)Исаков-старший хмыкнул.
– (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и
движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней…
– (22)Ты мне раньше этого не говорил… – упрямо повторил Исаков-младший уже с
отчаянием.
(23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг
тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг… (24)Дома, что ли, скособочились на
родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и
справедливости было дело… (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый
умный, всё на свете знающий и понимающий…
– (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь?!
12.
28)Ты – человек искусства!.. (29)Ты что, меня разыгрываешь?
(30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты
что, поверил?»
– (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это
жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял?
– (35)Но ты же всегда…
– (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому
что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно
через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему… (41)А
ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора
уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный
завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать
неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший.
(49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем
не то имел в виду…
– (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть
подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник
– всегда неудачник…
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты…
удачлив?
(54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну
в лицо.
– (55)Да… – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает… (57)Ты не
замечал?
– (58)Мне от тебя ничего не надо!
– (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими
идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит?
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю
жизнь хватит!
(64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером…
(По Н.Соломко)
(
13.
сюжет
детали
языковые
средства
композицию
Анализируя
текст
художественно
го стиля,
обращайте
внимание на…
конфликт
монологи,
внешность,речь,
диалоги
поведение героя
авторские
комментарии
(-ев)
14. Убеждения Исакова-старшего
– Ты сам всегда говорил, что человек должен
быть порядочным…
– До определенного предела, – нахмурился
Исаков-старший, – за которым порядочность больше
похожа на глупость…
– Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно
перебил Исаков-младший.
– …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской
деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего
ты хочешь?
– Справедливости!
— Пора бы уже понять, что. жизнь – штука сложная и
движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть
законы посерьёзней…
– Но ты же всегда…
— Да, говорил! Потому что всему свое время. Моральные
законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них
перешагивать. Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь,
что к чему… А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне
больно разбивать твои иллюзии, но пора уже.
Донкихотство твоё нелепо и опасно. Подумай о
характеристике, тебе скоро поступать.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом?
–– Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Проблемы
• взаимоотношения
родителей и детей;
• двойных стандартов в
воспитании;
• лицемерия и т.д.
15. Чувства и эмоции Исакова-младшего
– Ты мне раньше этого не говорил… – удивленно
перебил Исаков-младший.
– Ты мне раньше этого не говорил… – упрямо
повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему
этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и
неуютно: изменилось всё как-то вокруг… И это отец
ему говорил, самый главный человек, самый умный,
всё на свете знающий и понимающий…
– Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаковмладший. – Что ты говоришь?!
Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг
рассмеялся и сказал: «Ну конечно! А ты что,
поверил?»
– (48)А для этого обязательно сначала стать
подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший.
49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился,
закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел
в виду…
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший,
начиная кого-то ненавидеть.
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал
Исаков-младший.
Проблемы:
• взаимоотношения
родителей и детей;
• обманутого доверия;
16. Быть или не быть?
Лола Игнатьевна коротко и
отчётливо сообщила Якову Львовичу о том,
что сын его склонен к дерзости и «слишком
свободен в высказываниях», а это, несмотря
на блестящие способности сына, может
кончиться плохо.
– …Я давно уже не одобряю твое
пристрастие к ораторской деятельности. К
чему это? Что это может изменить? Чего ты
хочешь?
-Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь,
что к чему… А ты еще не дорос, оказывается!
Поверь, мне больно разбивать твои
иллюзии, но пора уже.
– Романтик! Давай-давай, попробуй пожить в
соответствии со своими высокими
идеалами! Только надолго ли тебя хватит?
– Не волнуйся, – не глядя на отца,
пробормотал Исаков-младший. – Меня на
всю жизнь хватит!
Проблемы:
• выбора пути для достижения
цели;
• выбора средств в достижении
цели;
• нравственного выбора;
17. Примеры-иллюстрации
Это могут быть:
1) элементы явного
цитирования,
2) элементы неявного
цитирования (использование
экзаменуемым авторских
опорных слов и моделей
синтаксических конструкций).
3) ссылки на номера
предложений,
4) ссылка на абзацы.
18. Основные требования к цитированию
Цитата — включаемая в устное выступление или
письменную работу чужая речь, переданная
дословно.
Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не
повторять его.
У цитат, важных для понимания проблемы
исходного текста, должен быть акцент на её
аспекты.
Неточность цитирования или искажение цитаты
приводят к фактическим ошибкам.
Включая цитату в предложение, необходимо
следить за тем, чтобы она была грамматически
связана с ним.
Обращайте внимание на форму глагола. Если
цитата является самостоятельным предложением,
в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и
местоимения. Если входит в состав другого
предложения, то второе лицо должно быть
изменено на третье. Например: «Есенин
утверждал, что он «последний поэт деревни».
Если в цитате есть местоимение, должно быть
понятно, какое слово оно заменяет.
19.
Проблемы
Комментарий с примерами
Авторская позиция
1) Проблема
взаимоотношений
отцов и детей.
(Почему
возникают
конфликты во
взаимоотношени
ях отцов и
детей?)
Диалог героев помогает понять, что зёрна возникшего
конфликта Исаков-старший посеял давно, когда
сначала внушал подрастающему Борису, что «человек
должен быть порядочным», а потом, желая оградить
сына от негативных последствий его прямолинейности,
стал убеждать, что «на рожон лезут только глупцы» и
порядочным нужно быть «до определённого предела».
Двуличие самого близкого человека, использующего
нравственные законы себе в угоду, рождает в душе
юноши нежелание жить по новым отцовским заветам,
среди которых — твёрдое убеждение Исакова-старшего,
что «лучше быть подлецом, чем неудачником».
Двуличие взрослых,
практикующих двойные
стандарты, приводит к тому,
что между ними и детьми
появляется невидимая
стена непонимания и
отчуждения.
2) Проблема
обманутого
доверия.
( К чему приводит
обманутое
доверие
ребёнка?)
Утрата доверия к отцу, которого Борис считал «самым
главным человеком», переживается юношей очень
болезненно. Ведь Исаков-старший с детства учил его
честности и справедливости, но, оказывается, есть
предел, за которым «порядочность больше похожа на
глупость», а усваивать моральные законы нужно лишь
для того, чтобы потом «правильно через них
перешагивать».
Отступление отца от истин, ранее им проповедуемых,
так потрясло подростка, что он почувствовал, что
начал «кого-то ненавидеть».
4) Обманутое доверие сына
приводит к глубокому
отчуждению по отношению к
отцу.
20.
Проблемы
Комментарий с примерами
Авторская
позиция
3) Проблема
выбора пути и
средств в
достижении цели
(Можно ли
поступиться
нравственными
законами на пути
к достижению
цели?)
Цель, которую ставит перед собой
человек, задает направленность его
усилиям, определяет нравственно
допустимые пути и средства. Так, Яков
Ильич, считая себя состоявшимся,
«удачливым» человеком, убеждён, что в
жизни «лучше уж быть подлецом, чем
неудачником». Очевидно, «молча делая»
свои дела, он был порядочным «до
определённого предела», «правильно»
перешагивал через нравственные законы.
А вот его сын хочет жить «в соответствии
со своими высокими идеалами»,
сложившимися с детства, и поэтому
считает, что новые советы отца сделают
его подлым человеком. Борису гораздо
важнее отстоять справедливость, чем
получить характеристику, которая поможет
осуществить его мечту стать режиссёром.
Молчание при виде
совершающейся
несправедливости
равносильно
подлости, даже
если оно станет
залогом будущих
успехов.
21.
Найдите высказывания отца, в которых звучит его
обеспокоенность будущим сына.
Цитата
Честно говоря, я давно уже не одобряю твое
пристрастие к ораторской деятельности.
Ты ведь неглупый человек, Боря.
Искусство – это искусство, а жизнь – это
жизнь.
Поверь, мне больно разбивать твои
иллюзии, но пора уже.
Донкихотство твоё нелепо и опасно.
И от моих удач тебе тоже кое-что
перепадает…
Уместность её
использования в
комментарии
22.
Найдите самую точную мысль отца о том, что прямолинейность
сына и его стремление отстоять справедливость могут
закончиться плохо.
Цитата
На рожон лезут только глупцы.
Жизнь – штука сложная, и движут ею вовсе
не законы добра и справедливости.
Моральные законы надо усвоить, чтобы
потом правильно через них перешагивать.
Донкихотство нелепо и опасно.
Подумай о характеристике, тебе скоро
поступать.
Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Уместность её
использования в
комментарии
23.
Найдите цитаты, иллюстрирующие мысль о том, что Борис хочет
жить «в соответствии со своими высокими идеалами»
Цитата
…Сын …слишком свободен в высказываниях.
Человек должен быть порядочным.
— Ты, кажется, собирался стать
кинорежиссером.
– А для этого обязательно сначала стать
подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший.
Давай-давай, попробуй пожить в соответствии
со своими высокими идеалами!
Лучше уж быть подлецом, чем неудачником.
Уместность её
использования в
комментарии
24. «Учились бы, на старших глядя…»
«запредельная» порядочность – глупость
добро и справедливость – иллюзии
донкихотство нелепо и опасно
моральные законы можно перешагивать
умные живут без криков о справедливости
глупые кричат, лезут на рожон
Подлец – «понятие относительное»?
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом К 1 Формулировка проблем исходного текста Баллы Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет 1 Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К 1–К 4 оценивается 0 баллов 0
К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Баллы Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0
Информативность как признак текста Текст содержит информацию О каких-либо фактах, событиях, людях О способах авторского воздействия на читательское восприятие О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т. д. ) Об авторе (отношение к поднятым проблемам)
Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте Что содержит информация Роль данной информации Фактуальная События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т. п. Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. (Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли. Это сообщение о фактах, событиях, процессах, которые происходили, происходят или будут происходить в действительности). Концептуальная Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам. Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. (Это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинноследственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Без авторской мысли, замысла текст представлял бы ряд разрозненных фрагментов, фактов и событий). Подтекстовая Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.
Понять текст — значит вычитать текстовую информацию: • фактуальную (о чем в тексте сообщается открыто); • концептуальную (основная идея текста, его главный смысл); • подтекстовую (о чем читается «между строк» ). 9
(1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях» , а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша. . . – (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о справедливости. – (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным. . . – (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость. . . – (12)Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. (14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь? – (17)Справедливости! (18)Исаков-старший хмыкнул. – (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней. . . – (22)Ты мне раньше этого не говорил. . . – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием. (23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг. . . (24)Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело. . . (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий. . . – (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь? !
28)Ты – человек искусства!. . (29)Ты что, меня разыгрываешь? (30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты что, поверил? » – (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял? – (35)Но ты же всегда. . . – (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . (41)А ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший. (49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду. . . – (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник – всегда неудачник. . . – (52)А ты? . . – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты. . . удачлив? (54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну в лицо. – (55)Да. . . – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает. . . (57)Ты не замечал? – (58)Мне от тебя ничего не надо! – (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит? – (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю жизнь хватит! (64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером… (По Н. Соломко) (
сюжет детали языковые средства композицию Анализируя текст художественного стиля, обращайте внимание на… конфликт внешность, речь, поведение героя монологи, диалоги авторские комментарии (-ев)
Убеждения Исакова-старшего – Ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным. . . – До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость. . . – Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего ты хочешь? – Справедливости! — Пора бы уже понять, что. жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьёзней. . . – Но ты же всегда. . . — Да, говорил! Потому что всему свое время. Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. Донкихотство твоё нелепо и опасно. Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? –– Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Проблемы • взаимоотношения родителей и детей; • двойных стандартов в воспитании; • лицемерия и т. д.
Чувства и эмоции Исакова-младшего – Ты мне раньше этого не говорил. . . – удивленно перебил Исаков-младший. – Ты мне раньше этого не говорил. . . – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием. Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг. . . И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий. . . – Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаковмладший. – Что ты говоришь? ! Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! А ты что, поверил? » – (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший. 49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду. . . – (52)А ты? . . – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. Проблемы: • взаимоотношения родителей и детей; • обманутого доверия;
Быть или не быть? Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях» , а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. – …Я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего ты хочешь? -Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему. . . А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. – Романтик! Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами! Только надолго ли тебя хватит? – Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – Меня на всю жизнь хватит! Проблемы: • выбора пути для достижения цели; • выбора средств в достижении цели; • нравственного выбора;
Примеры-иллюстрации Это могут быть: 1) элементы явного цитирования, 2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций). 3) ссылки на номера предложений, 4) ссылка на абзацы.
Основные требования к цитированию • • Цитата — включаемая в устное выступление или письменную работу чужая речь, переданная дословно. Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не повторять его. У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты. Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам. Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним. Обращайте внимание на форму глагола. Если цитата является самостоятельным предложением, в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и местоимения. Если входит в состав другого предложения, то второе лицо должно быть изменено на третье. Например: «Есенин утверждал, что он «последний поэт деревни» . Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет.
Проблемы Комментарий с примерами Авторская позиция 1) Проблема взаимоотношений отцов и детей. (Почему возникают конфликты во взаимоотношени ях отцов и детей? ) Диалог героев помогает понять, что зёрна возникшего конфликта Исаков-старший посеял давно, когда сначала внушал подрастающему Борису, что «человек должен быть порядочным» , а потом, желая оградить сына от негативных последствий его прямолинейности, стал убеждать, что «на рожон лезут только глупцы» и порядочным нужно быть «до определённого предела» . Двуличие самого близкого человека, использующего нравственные законы себе в угоду, рождает в душе юноши нежелание жить по новым отцовским заветам, среди которых — твёрдое убеждение Исакова-старшего, что «лучше быть подлецом, чем неудачником» . Двуличие взрослых, практикующих двойные стандарты, приводит к тому, что между ними и детьми появляется невидимая стена непонимания и отчуждения. 2) Проблема обманутого доверия. ( К чему приводит обманутое доверие ребёнка? ) Утрата доверия к отцу, которого Борис считал «самым главным человеком» , переживается юношей очень болезненно. Ведь Исаков-старший с детства учил его честности и справедливости, но, оказывается, есть предел, за которым «порядочность больше похожа на глупость» , а усваивать моральные законы нужно лишь для того, чтобы потом «правильно через них перешагивать» . Отступление отца от истин, ранее им проповедуемых, так потрясло подростка, что он почувствовал, что начал «кого-то ненавидеть» . 4) Обманутое доверие сына приводит к глубокому отчуждению по отношению к отцу.
Проблемы Комментарий с примерами Авторская позиция 3) Проблема выбора пути и средств в достижении цели (Можно ли поступиться нравственными законами на пути к достижению цели? ) Цель, которую ставит перед собой человек, задает направленность его усилиям, определяет нравственно допустимые пути и средства. Так, Яков Ильич, считая себя состоявшимся, «удачливым» человеком, убеждён, что в жизни «лучше уж быть подлецом, чем неудачником» . Очевидно, «молча делая» свои дела, он был порядочным «до определённого предела» , «правильно» перешагивал через нравственные законы. А вот его сын хочет жить «в соответствии со своими высокими идеалами» , сложившимися с детства, и поэтому считает, что новые советы отца сделают его подлым человеком. Борису гораздо важнее отстоять справедливость, чем получить характеристику, которая поможет осуществить его мечту стать режиссёром. Молчание при виде совершающейся несправедливости равносильно подлости, даже если оно станет залогом будущих успехов.
Найдите высказывания отца, в которых звучит его обеспокоенность будущим сына. Цитата Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. Ты ведь неглупый человек, Боря. Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь. Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. Донкихотство твоё нелепо и опасно. И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает. . . Уместность её использования в комментарии
Найдите самую точную мысль отца о том, что прямолинейность сына и его стремление отстоять справедливость могут закончиться плохо. Цитата На рожон лезут только глупцы. Жизнь – штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. Донкихотство нелепо и опасно. Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Уместность её использования в комментарии
Найдите цитаты, иллюстрирующие мысль о том, что Борис хочет жить «в соответствии со своими высокими идеалами» Цитата …Сын …слишком свободен в высказываниях. Человек должен быть порядочным. — Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. – А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаковмладший. Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами! Лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Уместность её использования в комментарии
«Учились бы, на старших глядя…» • • • «запредельная» порядочность – глупость добро и справедливость – иллюзии донкихотство нелепо и опасно моральные законы можно перешагивать умные живут без криков о справедливости глупые кричат, лезут на рожон Подлец – «понятие относительное» ?
В рассказах «Белая трава» В.А. Солоухин трогательно и правдиво рассказывает о жизни шестнадцатилетних и семнадцатилетних мальчишек. Он, Толька Рябов, Генка Петров, Мишка Елисеев, Володька Пономарев жили в общежитии, получали на руки четыреста граммов хлеба. Они мерзли от холода, им хотелось есть. Чтобы согреться, мальчишки жгли по ночам старые тумбочки.
Хотя голодали не все. У Мишки Елисеева в тумбочке под замком хранились продукты: хлеб, масло, ветчина. Он не делился с товарищами. По ночам, под одеялом сам все съедал. Даже в такое трудное время находились люди, думающие лишь о собственном благополучии. Его совсем не смущало, что Генка Петров «был весь синенький», автор строк падал от головокружения.
Автор решил сходить в свое родное село и принести товарищам каравай черного хлеба. Ребята сильно мучились от голода. Была зима, идти было далеко и опасно. В дороге он сильно устал. Из последних сил забрался в случайный грузовик. В дороге уснул, выбрался из машины в незнакомой деревне. Переночевал в чужом доме. Хозяйка тетя Маша поделилась своим горем.
Дома мать испекла каравай хлеба. Автор вновь отправился во Владимир, к голодным товарищам. Преодолеть самостоятельно сорок пять километров мерзлой дороги было не под силу. Чтобы доехать, парню пришлось отдать водителю каравай хлеба.
В общежитии автор тяжело заболел. Ему вспомнилась тяжелая дорога, приютившая его тетя Маша, водитель, несправедливо забравший каравай. Парню стало больно за голодных товарищей. Он ломает тумбочку Мишки Елисеева, отдает продукты мальчишкам.
Мне хочется верить, что в жизни больше людей, которые чувствуют чужую боль, готовы понять других и оказать помощь в сложных обстоятельствах. Я низко кланяюсь героям, отдавшим свою жизнь за Родину, за счастливое будущее грядущих поколений.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 5» г. Брянска
Педагогические ситуации для беседы со школьниками по повести
Н. Соломко «Белая лошадь-горе не мое»
подготовила
учитель русского языка и литературы
Легоцкая Вера Сергеевна
Брянск-2017
Пояснительная записка
Для организации беседы со школьниками на классном часу или во время внеурочной деятельности предлагаю обратиться к небольшим по объему отрывкам («по произведению», т.е. с вычленением самого важного в тексте), которые помогут классному руководителю (или родителям!) интересно и эффективно организовать проблемную беседу, дискуссию, свободный разговор с классным коллективом или с группой подростков). Учитель может прочитать текст вслух, но лучше, если перед каждым ребенком будет и распечатанный вариант, чтобы можно было обратить внимание на детали, выделить ключевые слова и понятия, почувствовать авторский стиль и оценить его.
Если классный руководитель не только сумеет увлечь ребят обсуждением актуальных нравственных проблем, но и мотивирует подростков на чтение современной литературы, это будет его большой удачей!
Педагогическая ситуация 1
Уроки в школе бывают серьезные и несерьезные, это все знают. Серьезные — это по которым задают домашнее задание письменно и все время проверяют. А когда домашнее задание задают устно и проверяют не всегда, то это — несерьезные… Хорошо быть учителем по «серьезному» предмету, по алгебре, химии, физике!.. Сколько опасного и непостижимого таят в себе эти науки! Например, кроме параграфов в учебнике, надо еще решать всякие ужасные задачи и уравнения. Тетради, конечно, собирают редко, но зато в любой момент могут вызвать к доске. Поэтому, чтобы избежать двойки, необходимо если не выполнить задание дома, то хотя бы списать на перемене. А это, сами понимаете, дисциплинирует характер и воспитывает ум в уважении к науке… Куда там «несерьезным» предметам! Истории, например. Там главное успеть заглянуть в учебник, что там у них происходило в стародавние времена… Так, отрубили королю голову! Правильно сделали, так ему и надо, не будет угнетать! А в каком году это случилось, кто-нибудь подскажет… Ну а уж с географией и вовсе все просто, чего там учить! На карте все нарисовано и написано. Это во-первых! А во-вторых, нужна нам эта география, честно говоря! Зачем ее учить, когда мы по телевизору и так все видали? Разве это наука?! Ведь все давным-давно открыто, описано, занесено на карты… Вот попробуй, ответь им, этим ехидным и упрямым существам, именуемым учениками средней школы…
Вопросы для беседы:
1. В данном тексте вашему вниманию представлен монолог молодого учителя географии. Скажите, ученики современной школы действительно делят учебные предметы на серьезные и несерьезные?
2. Что, по мнению учителя, лежит в основе такого деления? А что об этом думаете вы?
3. Расскажите о различиях в понятиях «предмет» и «урок». А теперь подумайте, в чем разница между понятиями «серьезный и несерьезный урок»?
4. Известный в конце 19-начале 20 в.в. писатель В.П.Авенариус в повести «Юношеские годы Пушкина» приводит такой факт: «Да ведь математика -Ахиллесова пята моя,- заговорил Пушкин. — Другое дело, например, не менее серьезный предмет — логика. Потому ли, что Куницын читает ее так занимательно, потому ли, что он лично так расположен ко мне, или же естественная логика дается мне легче искусственной -математической, -только к логике я готовлюсь всегда очень охотно». Скажите, как Пушкин объясняет свою нелюбовь к математике и любовь к логике? А как вы объясните свои чувства к любимым и нелюбимым предметам?
5. Попробуем по цепочке продолжить фразу «Географию нужно учить, потому что…»
6. Автор считает, что выполнение домашних заданий даже по нелюбимому, но серьезному предмету «дисциплинирует характер и воспитывает ум в уважении к науке». А что еще, по-вашему, дисциплинирует характер в учебной деятельности?
7. Как ваше отношение к предмету зависит от отношения к учителю? Расскажите об этом одноклассникам.
8. Автор полагает, что «хорошо быть учителем по серьезному предмету». Согласны ли вы с таким утверждением? А хорошо ли быть вообще учителем?
9. Рассуждая, мы пришли с вами к выводу о том, как важно каждому ребенку встретить хорошего учителя. А кто такой хороший учитель?
Древний мыслитель и философ Китая Конфуций утверждал: «Только тот может быть учителем, кто, постигая новое, лелеет старое». А восьмилетний читатель детского журнала «Трамвай» написал: «Хороший учитель сделан из маленького ребёнка и больших знаний». Выберите одно из высказываний и попробуйте согласиться со словами автора или опровергнуть их. Аргументируя, обращайтесь к жизненному или читательскому опыту.
10. Учитель называет учеников средней школы «ехидными и упрямыми существами», конечно, иронично. Если вы прочитаете повесть Н.Соломко «Белая лошадь-горе не мое», вы увидите, какой это добрый и внимательный учитель, всегда принимающий сторону ребят и защищающий их, проймете, как нелегко молодому учителю начинать работу в школе, как нуждается он в поддержке коллег и учеников.
Педагогическая ситуация 2
— Хватит донкихотствовать! — сказал Исаков-старший Исакову-младшему. — На рожон лезут глупцы и психи. А умные и сильные имеют выдержку. Они молчат и делают свое дело. Ты понимаешь меня, Борис? Они живут без болтовни, без криков о справедливости. И без высоких слов. Высокие слова — это для публики, запомни.
Они шли по вечереющей улице.
— Зачем тебе это нужно? — с неодобрением спросил Исаков-старший.
— Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным…
Исаков-старший хмыкнул.
— Ты ведь неглупый человек, Боря. Пора бы уже понять, что жизнь штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьезней…
— Ты мне раньше этого не говорил… — упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось все как-то вокруг… Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело… И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, все на свете знающий и понимающий…
— Как ты можешь? — растерянно сказал Исаков-младший. — Что ты говоришь?! Ты — человек искусства!.. Ты что, меня разыгрываешь?
— Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. Что, передумал?
— А для этого обязательно сначала стать подлецом? — запальчиво спросил Исаков-младший.
— Если тебя интересует мое мнение, — сухо сказал Исаков-старший, — то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Запомни: подлец — понятие относительное, а неудачник — всегда неудачник…
Вопросы для беседы:
1. Кого мы называем Дон Кихотом? И что означает устойчивое выражение «лезть на рожон»?
2. Приведите примеры ситуаций из школьной жизни, когда про кого-то из ваших сверстников можно сказать: лезет на рожон. Одобряете ли вы такое поведение? Ответ аргументируйте.
3. Известный церковный и общественный деятель протоиерей Димитрий Смирнов в своих «Проповедях» пишет: « Лезть на рожон никогда не похвально. И Церковь, несмотря на то, что были такие люди, которые искали мученичества, никогда не призывала к этому». Попробуйте поспорить с мнением протоиерея: приведите исторические примеры, показывающие, что именно те, кто «лез на рожон» больше всего и добивались успеха, именно такие люди совершали поступки, двигавшие вперед саму историю.
4. Как вы думаете, что имел в виду отец рассказчика, когда говорил, что человек должен быть порядочным? А какого человека вы считаете порядочным? Давайте попробуем составить его характеристику, заполнив следующую таблицу:
|
Порядочный человек (какой?) |
Порядочный человек никогда (чего не делает?) |
Порядочный человек всегда (что делает?) |
5. Как вы относитесь к мысли Исакова-старшего о том, «что жизнь штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьезней…»? О каких законах, на ваш взгляд, идет речь?
6. Анатолий Рыбаков в романе «Тяжелый песок» так характеризует неудачника: «Добрый, не эгоист, но лень, понимаете, его одолела, фантазёр, мечтатель и неудачник». А Алексей Варламов в биографическом повествовании «Пришвин, или Гений жизни» так характеризует этот тип человека: «Если отбросить все экивоки, то перед нами, попросту говоря, недоросль, никчемный человек, недоучившийся студент, интеллигентский Гусек, за спиной у которого одни несчастья, провалы и поражения, и все вокруг, казалось, нашептывало: неудачник, неудачник, неудачник». Скажите, какое определение ближе вам и почему? Какими характеристиками вы бы дополнили понятие «неудачник»?
7. Кого из персонажей русской классической и современной литературы вы считаете неудачниками и почему?
8. Исаков-старший говорит сыну, что лучше быть подлецом, чем неудачником? Согласны ли вы с подобным утверждением? Приведите аргументы «за» и «против», опираясь на читательский и жизненный опыт.
9. Прочему откровения отца вдруг так шокировали героя, почему «ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось все как-то вокруг…»)?
10. Если вы прочитаете повесть Н. Соломко «Белая лошадь-горе не мое» полностью, то узнаете, что после описанного в тексте разговора Исаков –младший ушел из дома и спрятался в лесу. Можете ли вы объяснить такое поведение героя? А как поступили бы вы на его месте?
Саня на грубость рассердился и закричал на Адыева:
— Ты почему со мной так разговариваешь? И почему это не мое дело?!
— Потому что меня в умственно отсталую школу переводят…
Он и объяснить-то больше ничего не мог, только стоял да выл тихо. Он уже давно стоял тут и выл, и на громко у него сил не было…
— Не справляется мальчик с программой, — вздохнув, объяснила Сане Лола Игнатьевна. — Да это и понятно, вы знаете, какая у него семья? Глухонемые оба… Трудно ему у нас учиться…
Вот как, оказывается, в жизни бывает, а Саня, домашнее, любимое чадо, вечный отличник, и знать ничего не знал о таком… Саня попытался представить себе жизнь Адыева дома, в тишине и молчании, и что-то темное, безнадежное шевельнулось вдруг в душе, он испугался этого впервые пришедшего чувства — чужого горя, которое, оказывается, чужое только условно, только пока ты хочешь считать его чужим… «Уходи, горе, за сине море, за темный лес, за светлый огонь, меня не тронь!..»
И началась вдруг у учителя географии новая жизнь, как-то сама собой началась… И чем дальше, тем все больше жил Саня поперек детского спасительного своего заклинания — грустная белая лошадь все время брела рядом с ним, цокая копытами… Куда же ее девать?.. Не получалось у Сани гнать ее, только привычка осталась бормотать заклинание.
Вдали, за деревьями, чуть засветило — это был костер, и Боря Исаков, длинный, нескладный, одетый вовсе не для выхода в лес, сидел у огня, обхватив руками колени.
— Добрый вечер, — сказал Саня, бесшумно выходя из темноты, и сел рядом. — А спишь где?
— Здесь, у костра… Тут одеяло кто-то забыл…
— Не мерзнешь?
— В землянке еще холоднее. Вчера там лег, но не вытерпел… — Боря поежился. — Я тут продукты маленько подъел… А вы им сказали, где я?
— Я сказал, что утром мы вернемся…
Исаков искоса взглянул на Саню.
— А если я не вернусь? — поинтересовался он вежливо. — Тогда что? Силой повезете?
Саня засмеялся.
— Мне с тобой силой не справиться. Да и ни к чему — силой.
Боря сидел пригорюнившись, смотрел в огонь.
— Я вам тогда сейчас все расскажу… Только вы не перебивайте, вы до конца выслушайте.
— Хорошо, — кивнул Саня.
— Дело в том, что я не могу вернуться… — почти шепотом произнес Боря. — Потому что… В общем, мой отец совсем не тот человек, за которого я его принимал…
Исаков надолго замолчал. Саня молчал тоже — не перебивал.
— Он сказал, что хватит донкихотствовать…
— Хватит донкихотствовать! — сказал Исаков-старший Исакову-младшему. — На рожон лезут глупцы и психи. А умные и сильные имеют выдержку. Они молчат и делают свое дело. Ты понимаешь меня, Борис? Они живут без болтовни, без криков о справедливости. И без высоких слов. Высокие слова — это для публики, запомни.
Они шли по вечереющей улице. Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и отчетливо проинформировала Якова Львовича о том, что сын его склонен к дерзости и высокомерию и оказывает на одноклассников дурное влияние, а это, несмотря на блестящие способности сына, кончится плохо. «Я не буду вам говорить, что я об этом думаю, — сказала Лола Игнатьевна, я просто в деталях расскажу несколько его выходок, и вы сами поймете, что мальчик ваш — на опасном пути». Яков Львович внимательно выслушал все, что ему рассказали, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они гуляли по улицам — высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша…
— Зачем тебе это нужно? — с неодобрением спросил Исаков-старший.
— Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным…
— Во-первых, до определенного предела, — нахмурился Исаков-старший, за которым порядочность больше похожа на глупость…
— Ты мне раньше этого не говорил… — удивленно перебил Исаков-младший.
— Раньше ты был ребенком, и из-за этих твоих дурацких разговоров у тебя не было неприятностей. Не было именно в силу того, что ты — ребенок и никто к твоим словам всерьез не относился. А теперь ты вырос, и это надо учитывать.
— Значит, говорить то, что хочешь, можно только тогда, когда к твоим словам всерьез не относятся?
— Не иронизируй, — поморщился Исаков-старший. — Дело серьезное. Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. К чему это? Что это может изменить? Чего ты хочешь?
— Справедливости!
Исаков-старший хмыкнул.
— Ты ведь неглупый человек, Боря. Пора бы уже понять, что жизнь штука сложная, и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. Есть законы посерьезней…
— Ты мне раньше этого не говорил… — упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось все как-то вокруг… Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело… И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, все на свете знающий и понимающий…
— Как ты можешь? — растерянно сказал Исаков-младший. — Что ты говоришь?! Ты — человек искусства!.. Ты что, меня разыгрываешь?
Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Конечно! А ты что, поверил?»
— Искусство! — усмехнулся Исаков-старший. — Ты книжек начитался, Боря. Искусство — это искусство, а жизнь — это жизнь, их ни в коем случае не надо путать, ты что, еще не понял?
— Но ты же всегда…
— Оставь! — сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. — Да, говорил! Потому что всему свое время. Моральные законы надо усвоить, чтобы потом через них перешагивать. Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь что к чему… А ты еще не дорос, оказывается! Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. Донкихотство твое нелепо и опасно. И слава богу, что у вас есть такой умный завуч! Подумай о характеристике, тебе через два года поступать. Или ты хочешь стать неудачником?
— Плевал я! — крикнул Исаков-младший.
— Это что-то новенькое… — насторожился Исаков-старший. — Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером. Что, передумал?
— А для этого обязательно сначала стать подлецом? — запальчиво спросил Исаков-младший.
Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду…
— Если тебя интересует мое мнение, — сухо сказал Исаков-старший, — то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. Запомни: подлец — понятие относительное, а неудачник — всегда неудачник…
— А ты?.. — с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. — Ты… удачлив?
Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну в лицо.
— Да… — медленно сказал он. — И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает… Ты не замечал?
Исакову-младшему в мгновение стало жарко. «Вот он какой!.. — со стыдом подумал он, слушая про джинсы, кожаный пиджак, замшевую куртку, два магнитофона, транзистор и часы «Сейко». — Вот он какой, все подсчитал…» — и сказал:
— Мне от тебя ничего не надо!
— На два тона ниже, — посоветовал Исаков-старший. — Соседям вовсе не обязательно вникать в суть наших разногласий…
Они уже входили в подъезд.
— Романтик! Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами! Кончишь школу, поступишь в какой-нибудь затрапезный институт! Или сразу — в ПТУ! Это даже сейчас можно, давай! В армию сходи, кстати! Поживи, как все, идеалист паршивый!
— И поживу!
— Поживи-поживи! Я думал, ты умнее!
— Значит, ошибался, — огрызнулся Исаков-младший.
— Бывает, — зло кивнул Исаков-старший. — Только надолго ли тебя хватит?
— Не волнуйся, — не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. — Меня на всю жизнь хватит!
Вот что произошло вчера вечером…
— В ПТУ я вчера был… — тихо сказал Боря. — Там набор уже кончен… А домой все равно не вернусь…
Тема: Позиция автора исходного текста по заявленной проблеме. Аргументация своей точки зрения Задание 27.
НАПОМИНАЮ, КАК РАБОТАТЬ НАД СОЧИНЕНИЕМ:
- Определить проблему текста
- Найти 2 примера из текста и прокомментировать их.
- Определить позицию автора
- Подумать над собственным аргументом
- ИЗУЧАЕМ ТЕКСТ И ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ ПО ТЕКСТУ
Текст 1
(1) Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом берёзовом лесу поблизости от неё – и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.
(2) Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (3) Было предвечернее время июньского дня… (4) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5) Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах… (6) Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой – или благословенной – Богом стране. (7) Они шли и пели среди её вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (8) И берёзовый лес принимал и подхватывал их песню так свободно и вольно, как они пели.
(9) Неделю тому назад они косили в ближнем от нас лесу, и я видел, проезжая верхом, как они заходили на работу, пополудновавши. (10) Они бодро сбегались к месту с белыми, блестящими, наведёнными, как бритва, косами на плечах, на бегу вступали в ряд, косы пустили все враз, широко, играючи, и пошли, пошли вольной, свободной, ровной чередой.
(11) Теперь они пели, а мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чём такая дивная прелесть их песни.
(12) Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели и чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. (13) Прелесть была в том неосознаваемом, но кровном родстве, которое было между ними, и нами, и этим хлебородным полем, что окружало нас. (14) Этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства. (15) Этим предвечерним временем и облаками на уже розовеющем западе. (16) Этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели. (17) И этой большой дорогой, её простором и заповедной далью. (18) Прелесть была в том, что все мы были дети своей Родины и были все вместе, и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. (19) И ещё в том была(уже совсем не осознаваемая нами тогда) прелесть, что эта Родина, этот наш общий дом была Россия, и что только её душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох в березовом лесу.
(20) Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. (21) Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. (22) Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. (23) И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.
(24) В чём ещё было очарование этой песни, её неизбывная радость при всей её будто бы безнадёжности? (25) В том, что человек всё-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадёжность.
(26) «Ты прости-прощай, родимая сторонушка!» — говорил человек и знал, что всё-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с Родиной, что, куда бы ни забросила его доля, всё будет над ним родное небо, а вокруг – беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного, разве только своей свободой, простором и сказочным богатством.
(27) Ещё одно, говорю я, было в этой песне – это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бесконечно далёкие – и невозвратимые…
(По И. А. Бунину)
Сочинение.
В данном для анализа тексте И. Бунина заключена мысль о России как об общем доме его и тех людей, что косили и пели , в чьей песне он слышал душу своей страны. Именно проблема беспредельной любви к своей Родине рассматривается писателем.
Чтобы привлечь внимание читателей, Бунин делится любопытным жизненным наблюдением за работой косцов в период сенокоса. в «молодом березовом лесу, еще не утратившем густоты и свежести, еще полном цветов и запахов». Рассказчик увидел «поля, глушь серединной исконной России», старую большую дорогу, заросшую кудрявой муравой, изрезанную заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов. Автор передаёт ощущение тепла, которое почувствовал путник в сердце своём от этой забытой – или благословенной – Богом страны среди её вечной полевой тишины, простоты и былинной свободы.
Рассказчик очарован красотой родной природы совершенно так же, как и русской песней, исполняемой косцами. Они косили и пели, и в пении рязанских косцов чувствовались картины родной земли: «хлебородное поле», «полевой воздух», «свежий молодой лес, полный медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод», «большая дорога, ее простор и заповедная даль». Ко всему этому автор испытывает особую привязанность. Всем этим жил и дышал он с детства, поэтому с замиранием души прислушивается к песне косцов и понимает, в чем же заключается ее «дивная прелесть»: в ней звучало единство людей и земли, на которой они живут.
Сопоставляя впечатления рассказчика от увиденного и услышанного, И. Бунин отражает неразрывную связь русских людей с отчим домом, передает ощущение неясного счастья оттого, что все они были «детьми своей родины и были все вместе».
Позиция автора предельно ясна: куда бы судьба ни забросила его – нет ему подлинной разлуки с Родиной, все будет над ним родное небо.
Невозможно с этим не согласиться. Невольно вспоминаешь главного героя из рассказа И. С. Тургенева «Касьян с Красивой мечи». Побывал он и в «Симбирске – славном граде», и «в самой Москве», и «на Оке-кормилице», и на «Волге-матушке», многое повидал и не перестает удивляться чуду гармоничного Божьего мира. Но сердце его тает при воспоминаниях о родных местах.
Родная земля была и остается местом безграничной любви и памяти о ней.
- ПИШЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО
(1)Существует хорошее, общеупотребительное и, казалось бы, исчерпывающее слово «МОЛОДОСТЬ». (2)3ачем же понадобилось другое – «юность»? (З)Язык не беспечный расточитель, чтобы придумывать лишнее слово для названия понятий. (4)Слова «молодость» и «юность» часто могут быть без малейшего насилия над сутью заменены одно другим, и все же разница есть. (5)Молодость – нечто более расплывчатое, не столь зажатое временным рамками.
(6)В романе Льва Николаевича Толстого «Детство, отрочество, юность» обозначены пределы каждого возраста. (7)Юность кончается со студенческими годами. (8) Ну. а для тех,. кто не знал студенческой скамьи? (9)С выходом в самостоятельную жизнь, с появлением ответственности – и моральной, и материальной – за близких, семью или хотя бы за самого себя уже приходит взрослость. (10)До чего же это всё зыбко! (11)Бывает, что люди начинают самостоятельно жить и зарабатывать в восемнадцать – девятнадцать лет, но при этом не обретают взрослости, тем более зрелости.
(12)Последнего свойства человек иной раз не обретает до конца своих дней. (13)Формально каждый человек проходит через детство, отрочество, юность. (14)Но только формально. (15)Я знал детей без детства, либо отнятого войной, либо перегоревшего в чаду страшной домашней жизни, знал и людей, миновавших отрочество, ибо слишком рано обрели дурной опыт взрослой жизни, исключающий то простодушие, что неотделимо от сути отрочества. (16)3нал запозднившихся мальчиков, так и не взявших на себя ответственности, уцепившихся за юбку матери – сперва вполне материально, потом всей цепкостью навек околдованной памяти. (17)3нал и знаю многих молодых людей, назвать которых «юношами» не повернётся язык. (18)Когда же наступает юность, если вообще наступает? (19)Лев Толстой нашёл ответ на этот вопрос в своей знаменитой автобиографической трилогии.
«(20)Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. (21)Сущность этого взгляда состояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. (22)Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, и составлением блестящих планов нравственной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. (23)Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чувству.
(24)Но пришло время, когда эти мысли с такой свежей силой морального открытия пришли мне в голову, что я испугался, подумав о том, сколько времени я потерял даром, и тотчас же, ту же секунду захотел прилагать эти мысли к жизни, с твёрдым намерением никогда уже не изменять им. (25)И с этого времени я считаю начало юности. (26)Мне был в то время шестнадцатый год в исходе».
(27)Рассуждение Толстого открывает ворота в таинственный мир,называемый юностью. (28)Оказывается, юность – понятие нравственное. (29)С пробуждением сильного морального чувства вступил отрок Толстой, скрывшийся за Николенькой Иртеньевым, в юность. (30)А не пробудись в нём это чувство, осталось бы затянувшееся отрочество, за которым – аморфная молодость, имеющая ценность лишь физического свойства. (31)Из пленительных снов детства Иртеньев-Толстой вступил в многообещающее, но хрупкое отрочество, а затем – в тревожный, волнующий, полный прозрений мир юности, где приоткрывшиеся уму ценности стали горячим чувством, тем нравственным законом, что не переставал восхищать многомудрого долгожителя
(32)В духовном прозрении, даримом юностью, источник её поэтичности. (33)«Приобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причинённый старостью. (34)И, поняв, что пищей старости является мудрость, действуй в юности так, чтобы старость не осталась без пищи». (З5)Такой наказ оставил юношеству титан Возрождения Леонардо да Винчи. (36) 3амечательна вера Леонардо в способность юности копить мудрость. (37)Быть может, он судил лишь по себе, этот чудо-человек, возвысившийся даже над гигантами небывалой эпохи? (38)Нет, он шёл к истине через познание окружающего мира и всечеловеческого опыта, верил в силу свежего ума, способного накопить так много впечатлений, собрать такой богатый взяток цветущего луга юной жизни, что это станет питательным веществом старого ума, наиболее склонного к выводам и обобщениям. (39)А ещё говорят о бездумной юности!..
(40)Леонардо не одинок в своей вере в постигающую силу юности. (41)Вот как перекликается с ним через века великий русский критик В.Г. Белинский: «Юность даётся человеку только раз в жизни, и в юности каждый доступнее, чем в другом возрасте, всему высокому и прекрасному. (42)Благо тому, кто сохранит юность до старости, не дав душе своей остыть, ожесточиться, окаменеть». (43)Ему вторит поэт, друг и соратник А.И. Герцена Н.П. Огарёв: «Определённая цель, самообладание, искренность с самим собою, труд неутомимый и знающий, что время дорого,- вот что вы должны взять на себя, юноши».
(44)Выходит, юность не только счастье, но и обязанность. (45)Быть юным – большая ответственность; недолгий ещё опыт жизни не является оправданием тому, кто бессмысленно растрачивал золото юности.
(По Ю. Нагибину)
Сочинение- рассуждение по русскому языку задание 27
Сочинение- рассуждение по русскому языку
задание 27
Н.Л.Егорова, учитель русского языка
Напишите сочинение по прочитанному тексту
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Формулировка задания №27
ПРОБЛЕМА КОММЕНТАРИЙ ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ПРОБЛЕМА
КОММЕНТАРИЙ
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ОБОСНОВАНИЕОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ВЫВОД
Композиция сочинения
ПРОБЛЕМА КОММЕНТАРИЙ (примеры-иллюстрации, пояснение значения примеров, указание связи между примерами)
ПРОБЛЕМА
КОММЕНТАРИЙ (примеры-иллюстрации, пояснение значения примеров, указание связи между примерами)
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ОБОСНОВАНИЕОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ВЫВОД
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
Проблема- это вопрос, над которым рассуждает автор
Проблема- это вопрос, над которым рассуждает автор.
Проблематика текстов ЕГЭ:
Человек и общество
Человек и природа
Человек и культура
Человек и человек
ПРОБЛЕМА
Способы формулирования проблемы
Способы формулирования проблемы
Вопросительное предложение
Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящен текст. (ФИО автора)
Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор.
В чем заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.
Конструкция «Проблема чего» (Р.п.)
Автор поднимает проблему отцов и детей.
В центре внимания автора проблема дружбы.
(ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой доброты.
Выявите основную мысль текста Запишите ее в виде законченного предложения
Выявите основную мысль текста
Запишите ее в виде законченного предложения
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста
От позиции автора к проблеме
Проанализируйте поступки, отношения героев
Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие отрицательные или положительные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие, черствость, эгоизм и т.д.)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова
Выявление проблемы в художественном тексте
Комментарий – это оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом
Комментарий – это оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.
Комментарий
Проблема Комментарий Позиция автора
Проблема
Комментарий
Позиция автора
Логика комментирования
Пример- иллюстрация — это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями ученика
Пример- иллюстрация — это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями ученика
Что такое пример- иллюстрация?
Ссылка на номера предложений Например:
Ссылка на номера предложений
Например: Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.
Способы отсылки к тексту
ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ «Духовная жизнь мне представляется гораздо богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», — пишет
ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ
«Духовная жизнь мне представляется гораздо богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», — пишет Ш.А.Амонашвили.
Действительно, внутри себя мы проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Способы отсылки к тексту
КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ Автор подчеркивает, что, поддаваясь свои низменным потребностям, человек способствует саморазрушению
КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ
Автор подчеркивает, что, поддаваясь свои низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Способы отсылки к тексту
Размышления над фактами, событиями, описываемыми в художественном тексте
Размышления над фактами, событиями, описываемыми в художественном тексте.
Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о братьях наших меньших. Действительно, не каждый способен жертвовать собой ради животных.
Способы отсылки к тексту
Структура комментария (5 баллов)
Структура комментария (5 баллов)
Первый пример из текста
Пояснения примеру
Второй пример из текста
Пояснения к примеру
Связь между примерами
Автор обращается к собственному опыту и обращается…
Автор обращается к собственному опыту и обращается…
Автор неслучайно приводит слова (ФИО цитата…)
Автор разделяет мнение (кого)…
Публицист спорит ( с кем)…
Думаю, нужно обратить внимание на слова…
Особого внимания заслуживает мнение автора о…
Примеры- иллюстрации (клише)публицистический текст
В центре внимания автора случай…
В центре внимания автора случай…
Писатель изображает (кого, что)…
Герой говорит (цитата)…
Стоит обратить внимание на слова (поступки) героя…
Симпатии автора на стороне героя, который…
Примеры- иллюстрации (клише)художественный текст
Писатель хочет сказать, что… Этот пример показывает, что…
Писатель хочет сказать, что…
Этот пример показывает, что…
Смысл этого высказывания в том, что…
Эти слова убедительно доказывают, что…
Приведенные слова содержат глубокий смысл о том, что…
Клише к пояснениям(публицистический текст)
Поступок героя доказывает, что…
Поступок героя доказывает, что…
Слова и мысли героя позволяют понять, что…
Эти события автор описывает, чтобы…
Автор неслучайно обращает наше внимание на…
Клише к пояснениям(художественный текст)
Равнодушие – это паралич души», — пишет
«Равнодушие – это паралич души», — пишет А.П.Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.
Пример- иллюстрация + пояснение
Противопоставляя эти примеры (или героев) автор доказывает, что…
Противопоставляя эти примеры (или героев) автор доказывает, что…
Сравнивая эти примеры, мы можем увидеть…
Это рассуждение приводит автора к тому, что…
Что стало причиной этих событий? Об этом автор пишет далее.
Смысловая связь между примерами (клише)
Оба этих примера показывают, что…
Оба этих примера показывают, что…
Для сравнения обратимся к другому примеру…
Приведенные примеры позволяют увидеть…
Смысловая связь между примерами (клише)
Позиция автора заключается в том, что
1) Позиция автора заключается в том, что…
2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: …
3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …)
4) Позиция автора такова:…
5) Автор считает, что…
6) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
7) Автор убеждает нас в том, что…
Позиция автора (клише)
Например: Автор приходит к выводу, что источником вдохновения для художника может быть родная природа
Например:
Автор приходит к выводу, что источником вдохновения для художника может быть родная природа.
Позиция автора
Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как… •
• Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как…
• Я согласен с… в том, что…
• С мнением автора трудно не согласиться, так как…
• Я полностью разделяю его точку зрения, во-первых, потому, что… во-вторых…
• Общеизвестно, что…
Совершенно очевиден, на мой взгляд, тот факт, что…
Мне кажется / представляется…
• Доказательства высказанной мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.
• Подтвердить обоснованность своего мнения я могу, опираясь на…
• Мой небогатый пока жизненный опыт свидетельствует… •
В качестве убедительного доказательства / аргумента можно также привести судьбу героя известного произведения … классика отечественной (зарубежной) литературы…
• Похожая ситуация рассматривается также писателем… в произведении… •
В эпизоде… герой проявляет такие качества, как… / оказывается в ситуации жизненного выбора…
• Судьба героя / сюжет произведения / размышления писателя заставляют задуматься над… / прийти к выводу о том, что…
Формулирование и обоснование собственной позиции
Вывод
Вывод
О чём только не мечтали в войну!
О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй фронт. Вот это было бы здорово!
Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война окончилась!»
Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение, вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её не понять.
Работа с отрывком из повести В. М. Санина «Когда я был мальчишкой»
А мы, мальчишки военных лет, понимали
А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом. Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.
Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были фашисты. Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были расстреляны.
Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных, повешенных, растерзанных советских людей.
Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.
Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.
Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он принёс в своей сумке?
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей.
Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой. В войну научились мечтать о главном.
Вот почему я больше всего мечтал о том, как вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины глаза, из которых навсегда уйдёт печаль. (По В. Санину)
Пример сочинения Проблема Первый пример
Пример сочинения
В чем величайшая проблема войны? На этот вопрос отвечает автор текста Владимир Маркович Санин.
Автор вспоминает свое детство, пришедшееся на военные годы, рассказывает о сокровенной мечте: «Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять».
Пояснение к первому примеру Связь между примерами
Пояснение к первому примеру
Связь между примерами
Второй пример
Действительно, никакие книги, фильмы не могут передать ужаса, боли и страданий, которые пережили люди военного поколения.
Долг писателя рассказать об этом страшном времени.
Перед нами разворачивается череда страшных картин: город, занятый оккупантами, женщины, оплакивающие погибших мужей и сыновей.
Пояснение к примеру Позиция автора
Пояснение к примеру
Позиция автора
Моя позиция и обоснование
Мы понимаем, почему рассказчик мечтал о мире, о победе, о том дне, когда печаль уйдет из глаз матери.
Так автор убеждает нас в том, что война — это трагедия, приносящая смерть, боль, потерю близких людей.
Я разделяю точку зрения автора, потому что
Моя позиция война лишает возможности человека жить полноценно, меняет его ориентиры, ломает ценности
Моя позиция
война лишает возможности человека жить полноценно, меняет его ориентиры, ломает ценности. В этом легко убедиться, обратившись к одному из самых трагичных периодов, произошедших в нашей стране в середине XX века. Не было ни одной семьи, которую бы не затронули печальные события 1941-1945 годов. Люди теряли своих близких, лишались крова, терпели голод, замерзали на улицах. Тяжелые страдания порождали физические и душевные болезни. И каждый человек военного времени, мужественно перенося все испытания, мечтал только о скорой победе над фашистами.
Вывод Таким образом, военные события наполняют жизнь человека болью, лишают его полноценного счастья, ломают мечты и ценности
Вывод
Таким образом, военные события наполняют жизнь человека болью, лишают его полноценного счастья, ломают мечты и ценности. В этом и заключается настоящая трагедия. Современное поколение, воспитывающееся на воспоминаниях людей военного времени, обязательно должно извлекать уроки из произошедшего и делать все, чтобы не допустить ошибок прошлого.
Сочинение-рассуждение по русскому языку (задние 27 ЕГЭ)
Формулировка проблемы- это вопрос, над которым размышляет автор
Формулировка проблемы- это вопрос, над которым размышляет автор
Комментарий – объяснение текста
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор
Он нёс меня на себе восемь километров
(1)Он нёс меня на себе восемь километров. (2)Восемь тысяч метров по раскалённой земле. (3)Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал кожу на руках. (4)И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня… (5)Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6)Но всё равно ничего не могу понять. (7)И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине … : мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её понять.
(8)Нам тогда было по тринадцать – мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву. (9)Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10)Мне вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как вскрикнул от острой боли в ноге. (11)Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня на берег. (12)Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13)Восемь километров Серёжка нёс меня на себе.
– (14)Серёнь, брось меня! – шептал я сухими губами.
– (15)Нет! – хрипел друг. (16)Это было как в кино: друг выносит с поля боя раненого друга. (17)Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18)Он готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать всё на свете… (19)У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем, я сказал Серёжке:
– (20)Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21)Скажи ей, что я её любил.
(22)Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23)Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану.
Домашнее задание (написать сочинение)
А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет
(24)А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25)Я сделался посмешищем всей школы. (26)Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым и застенчивым до болезненности.
(27)Зачем он рассказал им про мой привет? (28)Может быть, он просто изложил все подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит? (29)А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30)Не знаю!
(31)Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32)Но я до сих пор не знаю, спас он меня или предал.
(33)Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит. (34)И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет», я цепенею от ужаса и по моей спине пробегают мурашки.
По тексту Улицкой Когда солнце растопило черный зернистый снег (ЕГЭ по русскому)
В данном тексте Людмилы Евгеньевны Улицкой поднимается множество проблем, однако наиболее детально рассматривается проблема счастья.
Чтобы привлечь, на мой взгляд, к актуальной проблеме, Л. Е. Улицкая пишет о Гене Пират — Летчикове. Писательница подчеркивает, что он считал, что все его недостатки: фамилия, походка, внешность делали самым несчастным человеком, а отсутствие отца влияло на отношение с ребятами. Но его день рождения поменял мнение мальчика о счастье. Людмила Евгеньевна повествует, как он боялся праздника, так как считал всех
приглашенных врагами.
Но этот день прошел удачно. Улицкая отмечает то, что дети с радостью поводили время с ним и даже «восхищались его чепуховым талантом, которому Гена сам не придавал никакого значения».
Позиция Л. Е. Улицкой выражена ясно и однозначно. Она считает, что счастье заключается в мелочах.
Я согласна с позицией писательницы в том, что для счастья не нужно прикладывать больших усилий, а достаточно проявить внимание, доброту, уважение к себе и окружающим людям.
Чтобы доказать свою точку зрения, приведу пример из художественной литературы.
В заключение хотелось бы сказать, что настоящее счастье заключается в каждом мгновении жизни, поэтому важно ценить каждую его секунду.
Сборник идеальных эссе по обществознанию
(1)Когда солнце растопило чёрный зернистый снег и в воздухе поднялась кутерьма запахов, в которой самым сильным был сырой и сладкий запах весенней земли, во двор вышел Геня Пирап-летчиков.
(2)Его фамилия писалась так нелепо, что с тех пор, как он научился читать, он ощущал её как унижение.
(3)Помимо этого, у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой.
(4)Помимо этого, у него был всегда заложен нос, и он дышал ртом.
(5)Губы сохли, и их приходилось часто облизывать.
(6)Помимо этого, у него не было отца. (7)Отцов не было у половины ребят. (8)Но в отличие от других Геня не мог сказать, что его отец погиб на войне: у него отца не было вообще. (9)Всё это, вместе взятое, делало Геню очень несчастным человеком.
(10)Геня стоял посреди двора и ошеломлённо вслушивался в поднебесный гул, а толстая кошка, осторожно трогая лапами мокрую землю, наискосок переходила двор.
(11)Первый ком земли упал как раз посередине, между кошкой и мальчиком. (12)Кошка, изогнувшись, прыгнула назад. (13)Геня вздрогнул — брызги грязи тяжело шлёпнулись на лицо. (14)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери.
(15)…Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.
(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она.
(17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама, — попросил Геня.
(19)— Надо, — коротко ответила мать, и по тому, как дрогнули её брови, он понял, что ему не отвертеться.
(20)Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят на завтра. (21)Пригласила всех подряд, без разбора.
(22)…Геня сидел у подоконника, спиной к столу, и старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся шумные, весёлые и непримиримые враги… (23)Казалось, что он совершенно поглощён своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.
(24)Он был великим мастером этого бумажного искусства…
(25)К четырём часам на раздвинутом столе стояла большая суповая миска с мелко нарезанным винегретом, жареный хлеб с селёдкой и пирожки с рисом.
(26)Геня крутил в руках недоделанный кораблик и с ужасом ждал прихода гостей. (27)Они пришли ровно в четыре, всей гурьбой.
(28)Бритые головы мальчишек, стянутые тугими косичками головки девчонок склонились над столом. (29)Лодка… кораблик… кораблик с парусом… стакан… солонка… хлебница… рубашка…(З0)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. (31)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили.
(32)Такое чувство он испытывал только во сне. (ЗЗ)Он был счастлив. (34)Он не чувствовал ни страха, ни неприязни, ни вражды. (35)Он был ничем не хуже их. (36)И даже больше того: они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (37)Он словно впервые увидел их лица: не злые. (38)Они были совершенно не злые…
(39)Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слёзы в мыльную воду.
(40)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки…
(По Л. Улицкой *)
* Людмила Евгеньевна Улицкая (род. в 1943 г.) — советская и российская писательница, сценарист. Первая женщина-лауреат премии «Русский Букер» (2001). Лауреат премии «Большая книга» (2007). Произведения Людмилы Улицкой переведены не менее чем на 25 языков. Общественный деятель, учредитель «Лиги избирателей».
Проблема толерантного отношения к людям…
Сочинение ЕГЭ:
Л.Улицкая известна читателю как писатель, затрагивающий важные для каждого вопросы. Её произведения помогают обратить внимание на многие аспекты жизни современного общества. Так и в предложенном мне тексте автор поднимает проблему толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.
Чтобы привлечь внимание к поставленному вопросу, Л.Улицкая обращается к фрагменту из жизни подростка Гени. Важное место в повествовании занимает портретная характеристика героя: у него «было неладно с ногами, был всегда заложен нос, губы сохли». Мы видим, что всё это делало Геню несчастным человеком. Развивая свою мысль, автор упоминает о том, как на день рождения мать героя против воли сына позвала ребят и герой «с ужасом ждал прихода гостей». Переживания главного героя свидетельствуют о том, как трудно ему находиться в обществе. Чувства пришедших гостей передаются читателю: удивительно, но подростки восхищались «чепуховым» талантом Гени. Автор подчёркивает, что ребята «тянули к нему руки» и все улыбались, благодарили. В финальной части повествования Л.Улицкая уделяет особое внимание внутреннему миру героя: «счастье и радость переполняли» Геню, он не чувствовал «ни страха, ни неприязни». Не случайно автор пишет, что «такое чувство он испытывал только во сне» — так неожиданно было для ребёнка доброе отношение окружающих.
Позиция автора не выражена прямо. Но всем ходом своего повествования Л.Улицкая подводит читателя к пониманию того, что люди с ограниченными возможностями не должны оказываться в положении изгоев, ведь это не позволяет им стать самим собой.
Вывод, к которому приходит Л.Улицкая в ходе своего повествования, понятен и близок мне. Я считаю, что терпимого отношения к себе заслуживают не только к люди с ограниченными возможностями, но и каждый человек.
Чтобы обосновать свою точку зрения, мне хотелось бы обратиться к произведению Л.Улицкой «Дочь Бухары». Несмотря на то что повесть посвящена жертвенной материнской любви, по некоторым эпизодам, деталям можно определить, каково отношение общества к людям с ограниченными возможностями. Так, например, школу, в которой обучалась дочь героини Милочка, в городе называют «страшной», а учеников — «разнообразными идиотами». Говоря о социализации детей с синдромом Дауна, автор использует слово «вырабатывали», которое больше применимо для описания работы бездушных механизмов. Читая произведение, с недоумением узнаём о том, что в нашей стране ежегодное освидетельствование проходят даже безногие! О какой толерантности может идти речь в этом случае?! В финальной части повести, наверное, каждый из нас может узнать себя в тех, кто оглядывался вслед Милочке и Григорию и, может быть, даже кричал непристойности. Л.Улицкая помогает увидеть себя со стороны и задуматься о своей толерантности.
Об отношении к тем, кто не похож на других, кто по каким-либо причинам отличается ото всех, повествует Ф.М.Достоевский в романе «Преступление и наказание». Автор знакомит нас с дочерью мелкого чиновника Мармеладова Соней, которая вынуждена жить по «жёлтому билету». Чувства, которые испытывают к ней окружающие: любопытство, пренебрежение, недоумение — можно объяснить. С точки зрения главного героя, таким, как Соня, не место в приличном обществе, ей нельзя жить с родными и разумнее было бы (как думает Родион Раскольников) покончить с бесчестной жизнью. Однако писатель убедительно показывает, что «великая грешница» — самый искренний, милосердный, заботливый образ романа. Читая историю Сони, понимаешь, насколько терпимость необходима людям.
Текст Л.Улицкой обращён к каждому из нас. Повествование помогает понять, что все мы очень разные и только терпимость служит основой для взаимопонимания.
Текст Л. Улицкой
(1)Когда солнце растопило чёрный зернистый снег и в воздухе поднялась кутерьма запахов, в которой самым сильным был сырой и сладкий запах весенней земли, во двор вышел Геня Пирап-летчиков.
(2)Его фамилия писалась так нелепо, что с тех пор, как он научился читать, он ощущал её как унижение.
(3)Помимо этого, у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой.
(4)Помимо этого, у него был всегда заложен нос, и он дышал ртом.
(5)Губы сохли, и их приходилось часто облизывать.
(6)Помимо этого, у него не было отца. (7)Отцов не было у половины ребят. (8)Но в отличие от других Геня не мог сказать, что его отец погиб на войне: у него отца не было вообще. (9)Всё это, вместе взятое, делало Геню очень несчастным человеком.
(10)Геня стоял посреди двора и ошеломлённо вслушивался в поднебесный гул, а толстая кошка, осторожно трогая лапами мокрую землю, наискосок переходила двор.
(11)Первый ком земли упал как раз посередине, между кошкой и мальчиком. (12)Кошка, изогнувшись, прыгнула назад. (13)Геня вздрогнул — брызги грязи тяжело шлёпнулись на лицо. (14)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери.
(15)…Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.
(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она.
(17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама, — попросил Геня.
(19)— Надо, — коротко ответила мать, и по тому, как дрогнули её брови, он понял, что ему не отвертеться.
(20)Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят на завтра. (21)Пригласила всех подряд, без разбора.
(22)…Геня сидел у подоконника, спиной к столу, и старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся шумные, весёлые и непримиримые враги… (23)Казалось, что он совершенно поглощён своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.
(24)Он был великим мастером этого бумажного искусства…
(25)К четырём часам на раздвинутом столе стояла большая суповая миска с мелко нарезанным винегретом, жареный хлеб с селёдкой и пирожки с рисом.
(26)Геня крутил в руках недоделанный кораблик и с ужасом ждал прихода гостей. (27)Они пришли ровно в четыре, всей гурьбой.
(28)Бритые головы мальчишек, стянутые тугими косичками головки девчонок склонились над столом. (29)Лодка… кораблик… кораблик с парусом… стакан… солонка… хлебница… рубашка…(З0)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. (31)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили.
(32)Такое чувство он испытывал только во сне. (ЗЗ)Он был счастлив. (34)Он не чувствовал ни страха, ни неприязни, ни вражды. (35)Он был ничем не хуже их. (36)И даже больше того: они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (37)Он словно впервые увидел их лица: не злые. (38)Они были совершенно не злые…
(39)Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слёзы в мыльную воду.
(40)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки…
Сочинение по роману Л. Е. Улицкой «Даниэль Штайн, переводчик»
Роман Людмилы Улицкой «Даниэль Штайн, переводчик» был удостоен первой литературной премии России «Большая книга» за 2007 год. В книге мы можем наблюдать черты постреализма. Роман охватывает эпоху войны 1941–1945 годов и послевоенные десятилетия вплоть до наших дней. Писательнице удалось создать неповторимый «психологический эпос». Книга Л. Улицкой о христианском священнике Даниэле Штайне раскрывает вопросы веры и национальности в мировом масштабе.
Самое востребованное на сегодняшний день направление в романной прозе — подведение итогов. Подход Л. Улицкой несколько отличается от литературного метода ее коллег по перу. Она делает попытки достучаться до «оглохшего и ослепшего» в своей мелочности и невежестве человечества. Подобные попытки безуспешно предпринимали великие мудрецы разных эпох и народов, но попытки эти не прекращаются, свидетельствуя о том, что для человечества не все потеряно.
Книги, обнажающие истинную суть явлений, обличающие ложь, вскрывающие вековые заблуждения людей, задающие неприятные для самолюбия вопросы, обречены на непонимание большинства. Такая книга обычно вызывает шквал критики. Это писательский подвиг, свидетельство зрелости автора, осмысливающего итоги и собственной жизни.
Роман Л. Улицкой написан в русле постреализма на прочном фундаменте исторического и автобиографического жанров — «живая повесть на обрывках дней». Для раскрытия своего замысла автор выделяет два фактора: национальность и веру. Что дает принадлежность или приверженность к ним человеку? И главный вопрос: что объединяет людей? Мы четко и сразу можем назвать множество разъединяющих моментов, а вот повторяемые всеми постулаты о дружбе и взаимопонимании, как правило, не находят подтверждения в реальности, оставаясь красивыми словами. В романе Улицкой серьезнейшие вопросы решаются на примере судеб отдельных людей, которые, пересекаясь и проявляясь в разных точках мира, создают модель жизни человечества. Удачно выбрана форма подачи материала — эпистолярий, то есть роман в письмах, датированных начиная с 1946 по 2006 год. Письма создают атмосферу искренности и исповедальности. Книга получилась честная, без лицемерных уверток и замалчиваний, с чувством доверия и расположения к читателю, апелляции к лучшему в его душе. Как разговор людей — братьев не по национальности и вере, а братьев по жизни на одной планете, разговор о том, какие мы.
Герои романа — люди разных стран, возрастов и национальностей. Историческое время — от Второй мировой войны до наших дней. Повествование существенно дополняет историю Второй мировой войны, позволяет увидеть трагедию не только в рамках одной России, но в мировом масштабе: события в Польше, партизанские отряды в Белоруссии, еврейские гетто, толпы беженцев. Человек, как в начале времен, оказался полностью незащищенным. Пытаясь выжить, с сердцем, полным ужаса, люди метались из страны в страну.
Центральным, объединяющим героем романа является Даниэль Штайн, который в годы войны восемнадцатилетним юношей по воле случая стал переводчиком в гестапо. По документам он значился вполне по-немецки — Дитер Штайн, а раскрыть свою национальность означало немедленную смерть. Оказалось, что можно и в гестапо помогать белорусским крестьянам, которых фашисты расстреливали только потому, что не понимали, о чем они говорят. Ему удалось организовать побег трехсот человек из гетто. Он спасал, его спасали, он выжил. Сбылась его мечта — он стал католическим священником. В атмосфере непонимания он всю жизнь старался примирить людей, очистить их сердца от зависти и злобы. Настоящий праведник, Штайн считал, что «вера без дел мертва есть». Материал с сайта //iEssay.ru
Даниэль Штайн — реально существовавший человек Даниэль Руфайзен, которого помнят многие ныне живущие люди. Пример того, как можно жить, никого не презирая, не унижаясь самому, стремясь делать добро. Он хотел, чтобы различия в вере и национальности не порождали вражды. В своей проповеди он говорил: «Я хочу, чтобы вера, которая у каждого человека есть личная тайна, была очищена от шелухи и сора. До цельного и неделимого зерна. Одно дело — верить, другое дело — знать, но важнее всего знать, во что веришь».
Такая книга давно должна была появиться в русской литературе, но время ее пришло только сейчас. Она позволяет многое понять, раздвинуть завесы лжи и недомолвок, увидеть, как прекрасно и плодотворно сотрудничество и духовное обогащение при всеобщем уважении. А то, что происходит сегодня, по словам брата Даниэля, — это «настоящая победа взаимной ненависти». Обветшавшие, удобные прежде схемы уже не работают. Последние слова романа — обращение Л. Улицкой к читателям: «Я надеюсь, что моя работа не послужит никому соблазном, но лишь призывом к личной ответственности в делах жизни и веры. Оправдание мое в искреннем желании высказать правду, как я ее понимаю, и в безумии этого намерения».
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском ↑↑↑
На этой странице материал по темам:
- улицкая переводчик штайн краткое содержание
- романы л улицкой
- даниэль штайн переводчик статья
- улицкая даниэль штайн переводчик краткое содержание
- улицкая людмила реферат
СПАДИЛО.РУ
Первый вариант сочинения (по тексту Г.Я. Бакланова «На хуторе сон и тишина. Мы идем вдоль низкого, белого под луной, заборика…»)
Определение понятия
Я думаю, сила духа – это умение преодолеть любые трудности, выживать в нечеловеческих условиях, не опускать рук, как бы ни было тяжело. Это умение ценить то малое, что дает жизнь и наслаждаться ей каждый миг, каждую секунду своего существования.
Аргумент из прочитанного текста
В тексте Г.Я. Бакланова описан один вечер из жизни человека, вот уже несколько лет живущего в условиях войны. Каждую ночь он привык спать под звук разрывающихся снарядов, поэтому тишина мешает ему заснуть. Уже два года не приходилось спать на постели, застеленной постиранным бельем. Раньше это не ценилось, а теперь воспринимается как роскошь. Никогда время не летело так медленно, как в эти военные годы. Но люди сохраняют человеческое лицо и в столь тяжелых условиях, несмотря на ужас происходящего вокруг. Душа только больше закаляется, становится больше, мудрее. Теперь она способна понять то, чего не видят люди, не знавшие страданий и потерь.
Аргумент из личного опыта
Наверное, сила духа свойственна только избранным. Многие просто сдаются при малейших трудностях, готовы потерпеть поражение, не дав достойного отпора обстоятельствам. Дух необходимо закалять с детства, учить растущего человека противостоять обстоятельствам, сохраняя при этом свои душевные качества.
Заключение
Сила духа позволяет человеку преодолеть все трудности на своем пути, при этом не потеряв человеческих качеств. Напротив, проблемы только закрепляют дух тех, кто чист помыслами и наполнен любовью к человечеству.
Второй вариант сочинения (по тексту Л. Овчинникова «Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки…»)
Определение понятия
Сила духа – подвиг противостояния непростым обстоятельствам жизни. Она позволяет легче переносить трудности, преодолевать препятствия, выживать в голодное время и при этом улыбаться новому дню. Сильные духом люди спасают не только себя, но и тех, кто оказался рядом с ними. Внутренняя сила заключается в объединении.
Аргумент из прочитанного текста
Г.Я. Бакланов рассказывает о подвиге ленинградцев, которые во время блокады сумели не упасть духом. Сквозь смерти от голода и физическое истощение они смогли собрать детский ансамбль, репетировать с ним и выступать в поддержку своих воинов. Это настоящий подвиг педагогов, воспитателей, но, в большей степени, детей. Познав ужасы войны, потеряв множество близких, привыкнув к бесконечно разрывающимся снарядам, рано повзрослевшие дети смогли выступать, поддерживая других, внушая им своим примером надежду на лучший исход войны.
Аргумент из личного опыта
Сила духа – в объединении, взаимопомощи, в желании стать единым целым в борьбе с врагом. Поддерживая друг друга, люди способны на многое. В тяжелые исторические периоды, во времена войн и эпидемий, только совместные действия приводили к успешному исходу событий.
Заключение
Сила духа проявляется в экстремальных условиях, приумножается при поддержке единомышленников. Ее источник – человечность, взаимопомощь, взаимопонимание. Только будучи объединенными общей целью, мы сможем преодолеть все трудности на своем пути.
Третий вариант сочинения (на примере текста Л.Е. Улицкой «Ученикам о войне он рассказывал скупо…»)
Определение понятия
Сила духа – качество, позволяющее не просто выживать в сложных, нечеловеческих условиях. Это еще и способность, дающая возможность производить действия, смысла в которых окружающие не видят, не понимают необходимости их свершения или пользы.
Аргумент из прочитанного текста
Так, в тексте Л.Е. Улицкой представлена судьба бывшего солдата, принимавшего участие в Великой Отечественной войне, ныне простого сельского учителя. После боевого ранения ему ампутировали руку, и он стал преподавать русский язык и литературу. Внутренние сомнения в том, нужна ли наука деревенским ребятишкам, которые уже превратились во взрослых людей, со взрослыми проблемами и обязанностями, не покидали молодого учителя. Но он продолжал делать свое дело, а дети продолжали посещать его уроки несмотря на то, что у кого-то «было украдено детство у других – юность». Были в их реальности и те, кто лишился самой жизни.
Аргумент из личного опыта
Сильные люди – те, кто не забывает о своих обязанностях, что бы с ними не случилось. Даже чувствуя невыносимую боль, такие люди смогут преодолеть себя и сделать то, что должны. Этому качеству невозможно научиться. Оно или есть в человеке, или нет. Силу духа можно только воспитать самостоятельно, преодолевая слабости и неуверенность в себе.
Заключение
Умение жить простой человеческой жизнью, не забрасывать свои обязанности, выполнять то, что должно невзирая на происходящее вокруг – это и есть настоящая сила духа.
Тренинг по темам сочинения ГИА Учимся комментировать цитату. — презентация
Структура сочинения Работа должна состоять из 4 абзацев : 1 абзац – введение 2 абзац – характеристика лексического явления 3 абзац — характеристика грамматического явления 4 абзац – заключение
Анализируем темы : « В языке есть … слова. В языке есть … грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения ». Лев Васильевич Успенский
Составляем комментарий : 1. Вычленяем ключевые слова в цитате ( слова, грамматика ) 2. Определяем, к какому разделу науки о языке относятся данные явления 3. Даем определения ключевых понятий 4. Объясняем их роль в языке
По данному плану составляем комментарии к цитатам : 1 вариант : « Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение ». Лев Васильевич Успенский 2 вариант : « Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла ». Константин Александрович Федин 3 вариант :« Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они … выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего ». Александр Афанасьевич Потебня
Определяем смысл цитат : « Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте ; поэтому — то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются ». Михаил Евграфович Салтыков — Щедрин « Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев ». Литературная энциклопедия « Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения ». Константин Георгиевич Паустовский
Определяем смысл цитат : « К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом : насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы ?». Борис Николаевич Головин « Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете ». Лев Васильевич Успенский « Язык не есть только говор, речь : язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных ». Иван Александрович Гончаров
Определяем смысл цитат : « Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов ». А. А. Зеленецкий « Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань ». Маргарита Николаевна Кожина « Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение ». Ираида Ивановна Постникова « Местоименные слова – слова вторичные, слова — заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений « обесценено »». Александр Александрович Реформатский
Определяем смысл цитат : « Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения ? Это синтаксис ». Александр Александрович Реформатский « Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый « характер »». Светлана Ивановна Львова « Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли ». Н. Шамфор « Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление ». Александр Иванович Горшков
Определяем смысл цитат : « Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса ». Борис Викторович Шергин « Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании ». Ираида Ивановна Постникова « Языком человек не только выражает что — либо, он им выражает также и самого себя ». Георг фон Габеленц « Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит ». Дмитрий Сергеевич Лихачёв
Определяем смысл цитат : « Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано ». Е. В. Джанджакова « Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы ». Георгий Яковлевич Солганик « Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни ». Николай Гаврилович Чернышевский « Самое удивительное в том, что писатель — мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах ». Илья Наумович Горелов
Определяем смысл цитат : « Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика ». Михаил Васильевич Исаковский « Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы : звук, морфема, слово, словосочетание, предложение … И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу ». Михаил Викторович Панов « Русский язык … богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей ». Лев Николаевич Толстой « Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают ». Георгий Владимирович Степанов
Определяем смысл цитат : « Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи ». Поль Рикёр « Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства ». Из учебника русского языка « Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет ». Андрей Александрович Мирошниченко
Определяем смысл цитат : « Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью ». Андрей Александрович Мирошниченко « Русский язык … обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Владимир Галактионович Короленко « Функции абзаца тесно связаны с функционально — стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально — авторскую особенность оформления текста ». Нина Сергеевна Валгина
Читаем текст (1) На место никому не запомнившейся учительницы к нам в класс пришёл новый классный руководитель, Виктор Юльевич Шенгели, литератор, фронтовик. (2) Вся школа его заметила с первого же дня : он быстро шёл по коридору, в левой руке он нёс старорежимный кожаный портфель, по виду гораздо более старый, чем сам учитель. (3) Для начала он сказал Илье, когда тот проходил между рядами парт своей шаткой походкой : (4)« А вы что здесь вихляетесь ?» (5) И Илья его мгновенно невзлюбил. (6) Потом учитель взял журнал, сделал перекличку. (7) На фамилии « Свиньин » – был такой несчастный ученик – сделал остановку, внимательно посмотрел на мелколицего Свиньина и сказал со странной, не то почтительной, не то насмешливой интонацией : (8)« Хорошая фамилия !» (9) Класс заржал с готовностью, Сенька Свиньин налился краской. (10) Учитель поднял недоумённо брови :
– (11) Да что вы смеётесь ? (12) Почтенная фамилия ! (13) Был старинный боярский род Свиньиных. (14) Пётр Первый посылал одного Свиньина – не помню, как его звали – в Голландию учиться. (15) Да вы и « Князя Серебряного » не читали ? (16) Там Свиньин упоминается. (17) Интереснейшая книга, между прочим … (18) Уже через три месяца все, включая Илью, Сеню Свиньина и в особенности Мишку, смотрели учителю в рот, обсуждали каждое его слово, дёргали губами и бровями, точно как он. (19) Все как — то незаметно сблизились через разговоры о хитроумном Одиссее, о таинственном летописце Пимене, о несчастном сыне Тараса Бульбы, о честном Алексее Берестове и смуглой умнице Акулине – всё по школьной программе, между прочим. (20) Мальчишки стали задавать вопросы о дружбе, о любви, о справедливости, о войне : как было ? (21) И сразу стало ясно, что Виктор Юльевич литературу любит, а войну нет. (22) В то время всё юное мужское население, не успевшее пострелять фашистов, войну обожало.
– (23) Война – самая большая мерзость из тех, что выдумали люди, – говорил учитель и пресекал все вопросы, которые дымились на мальчишеских устах. (24) Затем он начинал читать стихи. (25) Странный человек ! (26) Каждый урок, пока все усаживались и вынимали тетради, Виктор Юльевич начинал с какого — нибудь стихотворения. (27) Выбирал причудливо – то общеизвестный « Белеет парус одинокий », то непонятный, но запоминающийся «… и воздух синь, как узелок с бельём у выписавшегося из больницы ». (28) У Мишки кровь к лицу приливала от таких стихов : он был почти единственный, кто заглатывал рифмованные строчки, как ложку варенья. (29) Саня улыбался снисходительно учительской слабости : некоторые были те самые, что бабушка читала. (30) Другие ребята это учителю прощали. (31) На все, буквально на все случаи жизни был у него заготовлен стишок !
– (32) Ну, кто же мне скажет, что такое лирика ? – спросил однажды учитель, когда перестали хлопать крышки парт. (33) Класс замер. (34) Виктор Юльевич наслаждался этой минутой – он научился создавать эту думающую тишину. – (35) Это про любовь, – сказал кто — то смелый. – (36) Правильно, но это будет неполный ответ. (37) Лирика – это про всякие человеческие переживания, про внутреннюю жизнь человека, про его душу. (38) Ну и, конечно, про любовь. (39) А также про печаль, про одиночество, про расставание с любимым человеком …
(40) В глубокой древности, когда человеческая культура только возникла, слово было гораздо теснее связано с музыкой. (41) Когда стихи читали вслух, то аккомпанировали на музыкальном инструменте, который назывался лирой. (42) Откуда и пошла « лирика ». (43) За две с половиной тысячи лет многое изменилось : теперь редко читают стихи с музыкальным сопровождением, зато появились новые жанры, в которых слова и музыка нераздельны … (44) Ну, давайте примеры … (45) Звенел звонок, а они всё сидели как одурманенные его словами. (46) Почему не хлопали крышками парт, не срывались с воплями с мест – скорее прочь, прочь ! (47) В коридор, в раздевалку, на улицу ! ( По Л. Улицкой )*
Ответим на несколько вопросов : 1. Что мы можем сказать об учениках ? До знакомства с новым учителем они могли позволить себе » заржать «, а после непродолжительного общения в классе создавалась » думающая тишина » 2. Давайте посмотрим на грамматический строй. В тексте много глаголов, в каком времени большинство из них ? Как вы думаете, с чем это связано ?
Продолжите текст, ответив на вопросы Писатель Владимир Галактионович Короленко прав, утверждая :« Русский язык … обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Безусловно, средствами языка являются ______________( что является средствами языка ?)
Неслучайно в начале фрагмента встречается разговорное слово ________________ ( Какое разговорное слово встречается в 9 предложении ?), этот глагол характеризует ребят до знакомства с новым учителем. А спустя какое — то время в классе создавалась ___________________________( какая тишина ?). Эпитет _________________ является ярким доказательством степени влияния Виктора Юльевича на учеников.
Большое количество глагольных сказуемых, например, ___________________________ ( достаточно привести 3 слова ) стоят в форме прошедше го времени изъявительного наклонения. Так автор хочет показать, что действия, о которых повествует рассказчик, были в ____________ ( В каком времени ? когда ?), но об учителе литературы он помнит до сих пор.
Должно получиться такое сочинение : Безусловно, в лексике отражается картина мира, а отношения между реальными событиями в нем передает грамматика. Эти явления можно рассмотреть в предложенном тексте. Обратимся к ученикам. Неслучайно в начале фрагмента встречается разговорное слово » заржать «, этот глагол характеризует ребят до знакомства с новым учителем. А спустя какое — то время в классе создавалась » думающая тишина «. Эпитет » думающая » является ярким доказательством степени влияния Виктора Юльевича на учеников. Большое количество глагольных сказуемых, например, » пришел «, » заметила «, » дымились » стоят в форме прошедше го времени изъявительного наклонения. Так автор хочет показать, что действия, о которых повествует рассказчик, были в прошлом, когда — то давно, но об учителе литературы он помнит до сих пор. Таким образом, лексика и грамматика в тесном взаимодействии помогают понять смысл написанного.
Приемы анализа лексики Лексика текста Л. Улицкой разнообразна и интересна, поэтому хочется обратить Ваше внимание на некоторые слова, которые Вы также можете проанализировать в своем сочинении, но не забывайте о том, что достаточно 2 аргумента, поэтому не перегружайте свои работы.
1. Слово » вихляетесь » в 4 предложении имеет просторечную окраску и означает » шататься при движении «, и действительно, если вы внимательно читали текст, то в 3 предложении написано : » Для начала он сказал Илье, когда тот проходил между рядами парт своей шаткой походкой «.
Как об этом можно написать в сочинении ? В тексте Л. Улицкой встречаются слова просторечной окраски, например, » вихляетесь » в предложении 4, которое свидетельствует о внимательности учителя и желании » поставить на место » Илью.
Почему аргумент правильный ? Вы можете спросить : » И где же тут лексика, не будет ли ошибки ?» Ошибки не будет, потому что Вы проявили знания теории и указали, что слово просторечной окраски. Этого достаточно для сочинения С 2.1 в 9 классе.
2. Эпитет » почтенная » из предложения 12. Данное слово имеет 2 значения, нам важно первое : » внушающий глубокое уважение, заслуживающий его.» Согласитесь, что сегодня Вы редко слышите это слово, так почему же именно его использует Виктор Юльевич ? Прежде всего для того, чтобы объяснить ребятам несостоятельность смеха при упоминании фамилии Свиньин. Доказательства мы можем прочитать в предложениях
Как об этом можно написать в сочинении ? Уже при первом встрече новый учитель Виктор Юльевич Шенгели удивил ребят тем, что назвал фамилию Свиньин » почтенной «. Этот эпитет свидетельствует не только о глубоком уважении рода Свиньиных, но и начитанности учителя, его желании развить и обогатить ребят.
Почему это аргумент правильный ? Вы не просто проявили знание теории, упомянув термин » эпитет «, но и проанализировали свой пример.
3. В предложении 23 сочетаются разговорное слово » мерзость » и архаизм » уста «, это является еще одним доказательством особенности стиля Л. Е. Улицкой.
Как об этом можно написать в сочинении ? Действительно, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем мире. Так, разговорное слово » мерзость » ( предложение 23) является ярким доказательством крайне негативного отношения учителя В. Ю. Шенгели к войне.
4. В предложении 24 ребята называют учителя » странным человеком «. Обратимся к лексическому значению этого слова в словаре С. Ожегова сказано : странный – необычный, непонятный, вызывающий недоумение. Предполагаем, что скорее всего ученики подразумевали именно первое прилагательное, то есть » необычный «, потому что ребята не привыкли к тому, чтобы им читали наизусть стихи, а Виктор Юльевич каждый урок начинал с какой — нибудь стихотворной строки.
Как об этом можно написать в сочинении ? Так, в тексте Л. Улицкой ученики называют нового учителя » странным человеком » ( предложение 23). Этот эпитет доказывает необычность Виктора Юльевича Шенгели, его отличие от предыдущих » литераторов «.
5. В предложении 46 встречается слово разговорной окраски » с воплями «, которое иллюстрирует традиционную реакцию учеников на окончание уроков. Однако Виктор Юльевич настолько заинтересовал ребят, что им не хотелось уходить домой.
Как об этом можно написать в сочинении ? Так, в тексте Л. Улицкой упоминается слово разговорной окраски » с воплями » ( предложение 46), которое иллюстрирует традиционную реакцию учеников на окончание уроков. Однако Виктор Юльевич настолько заинтересовал ребят, что им не хотелось уходить домой.
Картина Юона Мартовское солнце описание
Картина «Мартовское солнце» принадлежит великому советскому художнику Константину Фёдоровичу Юону (1875-1958). На счету русского живописца, который считается одним из заметных художников, прославивших русскую живопись на весь мир, немало замечательных произведений, признанных настоящими шедеврами живописи. Среди картин, которые знакомы каждому со школьного возраста, «Русская зима, Лигачёво», «Весенний солнечный день», «Голубой куст» и многие другие. К основным произведениям художника относится и работа, которую рассмотрим далее.
Картина «Мартовское солнце» представляет собой деревенский пейзаж. Сюжет произведения разворачивается на краю деревни. В первую очередь стоит обратить внимание на людей и животных, которые придают пейзажи жизни и движения.
На переднем плане — две лошади, на которых сидят всадники. Если присмотреться, всадники — ещё совсем мальчишки. Одетые в тулупы, валенки и ушанки, они едут на лошадях по протоптанной дорожке. Позади них бредёт жеребёнок — рыжий с белыми пятнами. Его подгоняет чёрная собака.
Большая часть картины представляет собой пейзаж. Люди и животные здесь лишь как дополнение, элемент, которые делает картину живой и весёлой. Бросаются в глаза величественные деревья, которые стоят голые, без листвы. На заднем плане находятся деревенские дома. Улица совсем безлюдная, хотя по виду деревня не выглядит запустевшей. Вероятно, на дворе стоит утро, когда мартовское солнце только-только вышло, и мальчишки, которым не терпится насладиться первыми лучами весеннего солнца, решили сделать вылазку.
В первую очередь Юон обратил здесь внимание на приход весны. Деревья стоят ещё голые, повсюду лежит снег, мальчишки закутаны в зимнюю одежду, однако солнце уже тёплое, яркое. Небо синее, почти летнее. Солнечный день предвещает приход скорой весны, когда снег начнёт таять, по улицам побегут весёлые ручьи, распустятся почки, деревья перестанут выглядеть костлявыми, покроются буйной зелёной листвой.
Сочинение о душевной чуткости и доброте по тексту Л. Улицкой
В чем заключается душевная чуткость и доброта? Именно этим вопросом задается Л.Улицкая в тексте, предложенном для анализа.
Размышляя над ним, автор рассказывает о девочке Дине, которая без спроса взяла часы, подаренные брату прадедом и случайно разбила их. Расстроенной героине на помощь пришел добрый “деда”. Несмотря на то что он был почти слеп, ему удалось отремонтировать часы. Удивленная внучка спросила, видит ли он. На что тот ответил: “Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное”… Из этих слов становится понятно, что у старика глаза не видели, а вот душа была чуткой и сердце – добрым и зрячим.. Именно поэтому он смог “увидеть” печаль девочки и помог ей.
Для Дины история с часами стала нравственным уроком. Спустя много лет она мало что помнит из того времени. “Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед”. Значит, проросли те зерна доброты, которые слепой старик посеял в душе своей правнучки.
Если в первом фрагменте слова деда характеризуют его как бесконечно чуткого, великодушного человека, то во втором речь идет уже о внучке, которая выросла достойным человеком, способным, как и дед, слышать и видеть “самое главное”.
Авторская позиция предельно проста и понятна: для того чтобы почувствовать боль другого человека и помочь ему, можно не обладать хорошим зрением – достаточно большое сердце, способное сопереживать.
Не могу не согласиться с мнением автора. Действительно, только искренний, любящий человек может разделить с нами наши невзгоды, прийти на помощь в самую трудную минуту. Таким является герой рассказа А.Платонова “Юшка”. Он утра до вечера работает в кузнице, а все заработанное отдает на содержание девочки-сироты. Юшка – олицетворение доброты и бескорыстия. Его даже можно назвать святым.
Таким образом, можно сделать вывод: способность человека к сопереживанию и его готовность помочь тому, кто в этой помощи нуждается, есть высшая добродетель, достойная восхищения и подражания.
ПОМОГИТЕ НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ ПО ТЕКСТУ Л.УЛИЦКОЙ : (1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном. (6)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица. (10)Ни у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать. (15)Однажды утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда. (17)После завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19)Прадед покачал головой. (20)Во дворе Дину окружили ребята. — (21)Это Алькины часы, — говорили они. — (22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (24)У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил. (26)Девочка побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28)Она попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о них. (31)Наконец долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье. (32)Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33)С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце. (34)Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35)Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот. — (40)Ничего, ничего, доченька, — сказал он, — не надо было их брать. (41)И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42)Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула. (44)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу. (46)Он засовывал ремешок в ушки целых часов. — (47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина. -(48)Ну вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка маленькая, видишь? — (51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да? (54)Ты видишь? (55)Прадед повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57)Он улыбнулся. — (58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное. (60)Прошло много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
более месяца назад
Текст для сочинения ЕГЭ по повести Л.Е. Улицкой «Искусство жить»
| Основная проблема | Нравственная; проблема человеческих взаимоотношений (Как относиться к человеку, который всю жизнь жил ради других?) |
| Позиция автора | Автор неоднозначно относится к подобным людям: с одной стороны, писательница восхищается самоотверженностью своей героини, ее способностью жертвовать собой ради других людей, с другой стороны, она осуждает героиню за то, что своим поведением та сформировала в своих дочерях потребительское отношение к жизни и к себе самой |
Текст
Лиля прилепилась к Жениному дому. Женя не выбирала ее в подруги: Лиля по своему человеческому назначению была родственницей. Всем родственницей. И Женя сдалась. Раздражалась, отбиваясь от Лилькиных духовных и медицинских забот, временами рявкала, но не могла не умиляться неутомимой Лилькиной готовности всем помочь, и немедленно. Она все глубже вникала в странную Лилину жизнь: та была человеком служения — опекала, облизывала и нянчила не только своего надутого неумного мужа и капризных, вертлявых дочек. Так же беззаветно она служила своим подругам, друзьям и просто покупателям, совавшим свои рецепты в ее первое окно, сумками таскала лекарства знакомым и незнакомым и заливалась глубокой краской обиды и негодования, когда облагодетельствованные ею люди совали ей коробки с шоколадом или духи… Жила едва сводя концы с концами, замотанная, избеганная, со жгучей тушью на глазах, растворяющейся от самовольных слез… И бегала так годы и годы: что-то кому-то везла, навещала каких-то старушек, вечно всюду опаздывала — даже на свои воскресные церковные службы, куда все зазывала стойкую Женю…
Потом ее сбил инсульт. И сразу все посыпалось: уехав в командировку, забыл вернуться муж, засмотревшись на какую-то девицу… Девчонки, сраженные этими событиями, никак не могли взять в толк, за что жизнь подложила им такую свинью. Мама теперь не выжимала им по утрам свежие соки, не стирала, не гладила, не приносила в дом продукты, не готовила еду и вообще ничего не делала, а, напротив, от них ожидала всего того, к чему были они не приучены. Они увиливали от необходимости делать всю эту презренную работу, сваливали ее друг на друга и постоянно ссорились.
Лиля долго восстанавливалась. Она вела героическую жизнь — часами мяла и дергала парализованную левую руку, делала какие-то нелепые китайские упражнения, до изнеможения терла вялое тело волосяной щеткой, катала шарики руками и ногами, и как-то постепенно она встала, заново научилась ходить, одеваться, кое-как управляясь одной рукой.
Женя, прежде избегавшая Лилиного дома, теперь часто заходила к ней: то приносила какое-нибудь простое угощение, то подбрасывала денег. К удивлению своему, Женя обнаружила, что множество людей, по большей части из церковного окружения, постоянно приходят к Ли- ле, сидят с ней, выводят погулять, помогают по хозяйству… На дочек рассчитывать особенно не приходилось: они страстно предавались молодой жизни, в которой было множество разных предложений, как в газете «Из рук в руки». Иногда, по вдохновению, они совершали хозяйственный подвиг: убирали квартиру или варили обед, и каждый раз они ожидали не то похвалы, не то ордена… Лиля всякий раз благодарила, тихо радовалась и сообщала Жене:
— Ирочка сварила постный борщ! Такой вкусный!
— Да что ты говоришь! Неужели сварила? — свирепела Женя.
А Лиля кротко улыбалась и оправдывалась:
— Женечка, не сердись, я ведь сама во всем виновата. Я баловала их безумно… Что теперь с них спрашивать?
Лиля говорила теперь негромким голосом, медленно. Прежняя ее энергия уходила теперь целиком на то, чтобы кое-как умыться, почистить зубы. Выдавить из тюбика пасту на щетку одной рукой тоже надо было приспособиться. Женя едва не плакала от сострадания, а та, улыбаясь кривоватой улыбкой, объясняла:
— Я слишком много бегала, Женечка. Вот Господь и велел мне посидеть и подумать о своем поведении. Я и думаю теперь.
И была она тихая-претихая, и старая, и седая, и глаза она больше не красила — утратила мастерство, — и слезы иногда подтекали из поблекших глаз, но это не имело никакого значения…
(По повести «Искусство жить» )
Похожие материалы:
- Текст для сочинения ЕГЭ по повести Ю.Я. Яковлева «Автопортрет» с проблемами — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по повести Ю.Я. Яковлева «Автопортрет» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по повести Ю.Я. Яковлева «Гонение на рыжих» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по повести Ю.Я. Яковлева «Сердце земли» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по книге Л.К. Чуковской «Памяти детства. Воспоминания о Корнее Чуковском» с проблемами — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по книге Л.К. Чуковской «Памяти детства. Воспоминания о Корнее Чуковском» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по рассказу А.П. Чехова «Репка. Перевод с детского» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по рассказу А.П. Чехова «Скрипка Ротшильда» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по рассказу А.П. Чехова «Пари» — —
- Текст для сочинения ЕГЭ по «Рассказу, которому трудно подобрать название» А.П. Чехова — —
- < Назад
- Вперёд >