Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

УРОК. Подготовка к ЕГЭ (часть С).

Основные литературоведческие
понятия: тема, проблема, идея, композиция, пафос, жанр, троп, стилистические
фигуры.

Жанры: отзыв, рецензия, эссе.

Цель:

— разработка методики постепенного и поэтапного формирования
устойчивых знаний, умений и навыков по материалам повторения, когда
систематизация и обобщение изученного осуществляется путем сопоставления нового
материала с уже имеющимися знаниями.

— повторить
требования к сочинению, основные литературоведческие понятия, необходимые для
написания сочинения, особенности отзыва, рецензии, эссе; составить примерный
план работы над сочинением-рассуждением.

Ход урока.

1.
Коррекция
ошибок, допущенных в тестировании.

2.
Требования
к сочинению.

Повторение критериев оценки части С.

Что будет учитываться экспертами при оценке
вашей работы:

-глубина
и полнота изложения смысла прочитанного текста, его проблемной сущности;

-понимание позиции автора;

-зрелость
суждений;

-умение
излагать свою точку зрения и доказывать ее на жизненном или литературном
материале;

-умение
видеть роль языковых средств;

-соблюдение
орфографических и пунктуационных правил, норм литературного языка;

—
выразительность речи.

3.
Основные
литературоведческие понятия, необходимые при написании работы.

—
Что такое тема?

Тема – это то, о
чем идет речь в тексте; круг событий и явлений, лежащих в основе произведения,
предмет художественного изображения.

Тематика –
совокупность тем.

Подберите глаголы, прилагательные,
словосочетания, которые могут сочетаться с этими словами. (Пополнение
лексического запаса.)

(Тему можно
определять, формулировать, изложить, развить, раскрыть, осмыслить, трактовать,
конкретизировать…

Тема может быть
основной, философской, актуальной, важной, общечеловеческой, главной, частной,
побочной, излюбленной, сквозной, самостоятельной, смелой, оригинальной…

Тема может
взаимодействовать с другими темами, разрабатываться многими авторами,
варьироваться в зависимости от замысла, выделяться среди других тем…)

—
Что такое проблема? Что такое проблематика?

Проблема –
основной вопрос, который поднял автор.

Проблематика –
круг вопросов.

Какой может быть
проблема? Какой может быть проблематика?

(Проблема может
быть злободневной, актуальной, острой, важной, серьезной, неразрешимой,
наболевшей…

Проблематика может
быть социально-политической, культурно-бытовой, нравственно-этической,
философской, национально-исторической, эстетической, литературной…)

—
Что такое идея?

Идея – это то, что
хотел сказать автор, истолкование, которое он дает наблюдаемым им фактам жизни,
авторская оценка.

Составьте
словосочетания с этим словом.

(Идею можно
формулировать, выражать, высказывать, определять. Идея может обретать жизнь,
отражать отношение автора к действительности, выступать через систему образов,
звучать в заглавии… Идея может быть кощунственной, тривиальной, дерзкой,
великолепной, блестящей…)

—
Что такое пафос? Каким он может быть?

Пафос –
эмоционально-оценочное отношение автора к рассказываемому, отличающееся большой
силой чувств.

Пафос может быть
драматическим, сатирическим, трагическим, комическим…

—
Что такое композиция?

Композиция – это
определенная организация, построение текста, расположение его частей.

—
Что такое жанр?

Жанр – вид
литературного произведения, характеризующийся теми или иными сюжетными и
стилистическими признаками.

Назовите жанры
художественного и публицистического стиля речи.

(Художественный
стиль: роман, рассказ, повесть, баллада, элегия, драма, комедия, сатира,
эпитафия, поэма, сонет… Публицистический стиль: путевой, проблемный, портретный
очерк, статья, репортаж, заметка…)

—
Что такое троп? Что такое стилистические фигуры? Приведите примеры.

Троп – слово или
оборот в переносном, иносказательном смысле.

Стилистические
фигуры – особое построение речи, усиливающее выразительность художественного
слова.

4.
Отзыв,
рецензия, эссе. Определение жанров.

На экзамене вам
предстоит написать сочинение-рассуждение. Оно может быть написано в жанре
отзыва, рецензии, эссе. Вспомним особенности каждого жанра.

5.
Композиция
экзаменационного сочинения — рассуждения.

Составим примерный
план.

1.
Тема
текста.

2.
Проблема
(проблемы), поставленные автором.

3.
Высказывание
(высказывания), отражающее позицию автора.

4.
Смысл
заглавия текста, если заглавие есть. Если его нет, то подумай, какой бы ты
предложил заголовок, отражающий основную мысль текста, его тему.

5.
Особенности
жанра.

6.
Роль
стиля и типа речи в раскрытии основной мысли автора.

7.
Своеобразие
композиции.

8.
Роль
синтаксических и лексических языковых средств в создании эмоционального пафоса
текста, выражении авторской позиции.

9.
Твое
мнение о прочитанном.

Напоминаю: план
примерный!

6.
Как
приступить к работе над сочинением?

Конечно же,
сначала надо очень внимательно, вдумчиво прочитать текст. От качества и глубины
чтения будет зависеть оценка вашего сочинения.

Комментированное
чтение текста.

В.Солоухин
«Отношение человека к природе» .

7.
Д/З.
Текст В.В. Распутина (Л.И.Мальцева «Русский язык. Подготовка ЕГЭ»). Определить
тему, идею, проблемы, поднимаемые автором, указать все средства художественной
выразительности, высказать свое отношение к мыслям автора.

Источник

Темы, связанные с трактовкой литературоведческих понятий

Типология тем сочинений

III. Темы, связанные с трактовкой литературоведческих понятий

Еще одна группа сочинений – работы, раскрывающие содержание теоретических понятий. Примерами тем такого плана могут служить “Роль портрета в создании образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя “Мертвые души””, “Роль пейзажа в поэме М. Ю. Лермонтова “Мцыри””, “Гротеск как прием в сатирических произведениях В. В. Маяковского”, “Лирическая героиня в произведениях А. А. Ахматовой”, “Роль пейзажа в лирике С. А. Есенина”,

“Роль портрета в произведениях М. А. Булгакова” и так далее.
Автор, работающий над подобной темой, должен, прежде всего, хорошо ориентироваться в литературоведческой терминологии. Сочинение на такую тему необходимо начинать с определения теоретического понятия. Автор сочинения должен хорошо представлять себе, какое значение имеет данное литературоведческое понятие для раскрытия идеи произведения.
Различные литературные приемы играют большую роль в создании художественного эффекта, тем более что у каждого писателя существуют свои излюбленные приемы.
Таким образом, начиная работу

над сочинением, тщательно продумайте тему, оцените свое понимание ее содержания, знание текста художественного произведения, о котором пойдет речь, обратите внимание на композицию работы, при необходимости составьте план будущего творения, проанализируйте, как вы будете разрабатывать тему сочинения.
Если вы воспользуетесь нашими советами, то результат не заставит себя ждать.
Желаем удачи!

Loading…

Темы, связанные с трактовкой литературоведческих понятий

Источник

Основные теоретико литературные понятия для огэ по литературе

Критерий «Опора на теоретико-литературные понятия»

ЕГЭ по литературе, наряду с другими задачами, нацелен на выявление уровня освоения выпускниками знаний по теории и истории литературы. В частности, литературоведческие термины и понятия являются одним из средств решения ряда предметных задач, среди которых – формирование читательского опыта, наращивание ассоциативного ряда, обогащение филологического словаря, а также формирование аналитических и интерпретационных умений как средства достижения полноты и глубины эстетического восприятия художественного текста.

Без знания теории и истории литературы целый ряд названных требований окажется невыполнимым. Экзаменуемый должен обнаружить понимание образной природы словесного искусства, иметь представление об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков, об этапах их творческой эволюции, об историко-культурном контексте, творческой истории изучаемых произведений, основных закономерностях историко-литературного процесса и об отдельных периодах его развития. Он должен уметь различать черты литературных направлений и течений; знать основные теоретико-литературные понятия и уметь ими пользоваться.

Экзамен не требует от его участника схоластического воспроизведения знаний: выпускнику не понадобится воспроизводить словарные статьи, давать определения тому или иному понятию. Все задания обращены непосредственно к тексту художественного произведения. Чтобы правильно организовать подготовку к экзамену по литературе, необходимо ознакомиться с базовыми понятиями, определяющими научные основы учебной дисциплины, составить представление о нормативно закрепленных требованиях по данному вопросу, об особенностях использования терминов и понятий в формулировках разного типа заданий, ознакомиться с критериями проверки и оценки выполнения заданий, потренироваться в их выполнении.

ЕГЭ по литературе выявляет уровень овладения экзаменуемым теми знаниями и умениями в области теории и истории литературы, которые обозначены в разделе «Сведения по теории и истории литературы», включенном в «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по ЛИТЕРАТУРЕ».

Необходимо иметь в виду, что часть «Сведений по теории и истории литературы», сформулированных в «Кодификаторе…», прямо не отражается в формулировках заданий, но может быть продемонстрирована выпускниками при выполнении заданий с развернутым ответом (например, знание основных фактов жизни и творчества писателей — классиков XIX–XX вв., этапов их творческой эволюции, истории создания изученных произведений; умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества, сопоставлять различные художественные, критические и научные интерпретации литературных произведений; умение подать материал в дискуссионной форме, включить в сочинение анализ самостоятельно прочитанного произведения, оценить его эстетическую значимость и т. п.). Следует учитывать, что термины и понятия, включенные в кодификатор, даны (в соответствии с нормативными документами) в обобщенном структурированном виде.

Строгая регламентация в использовании сведений по теории и истории литературы отсутствует. Многое зависит от индивидуального литературоведческого, шире – культурного багажа экзаменуемого (почти все термины и понятия, которые осваиваются в курсе «Литература», относятся к категории слов, составляющих обязательный лексический запас всякого образованного человека: конфликт, фольклор, лирика и проч.).

Формулировки заданий 17.1–17.4 могут включать в себя то или иное понятие (сюжет, конфликт, композиция и т. п.): «Как в Комедии «Горе от ума» проявились черты Классицизма, Романтизма и Реализма?»; Какую роль в раскрытии Образа Чацкого играют Монологи героя? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума».), «В чем Символический смысл центрального Образа стихотворения А. С. Пушкина «Туча»?», «Тема родной природы в Лирике С. А. Есенина». Однако задания этого типа могут и не включать в формулировки теоретико-литературных понятий («Были ли у Татьяны Лариной основания для сомнений в искренности чувств Онегина?»), но в сочинении обращение к теоретико-литературным понятиям должно быть обязательно осуществлено в анализе литературного произведения.

При оценке задания 17 важно определить, включает ли выпускник в сочинение теоретико-литературные термины и понятия и применяет ли их для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы или ограничивается их простым упоминанием в своем высказывании.

При написании сочинения от экзаменуемых требуется привлечение историко-литературного материала и понятийного аппарата в качестве инструмента анализа. Так, при характеристике жанра произведения, возможно, потребуется уточнение (например, драма может быть социальной, бытовой, политической, философской, лирической и т. п.). Если экзаменуемый обратится к особенностям поэтического синтаксиса в конкретном стихотворении, то эта задача может потребовать обращения к таким понятиям, как инверсия, повтор¸ анафора, эпифора, лейтмотив, рефрен и т. п. Выпускнику столь же важно заметить, каков смысл использования автором произведения особых синтаксических конструкций (например, безглагольных, назывных и проч.), знаков препинания, употребленных с особым смысловым акцентом, риторических фигур, обращений, восклицаний, эллипсиса, намеренного пропуска строк или строф, продуманного разбиения текста на строки и строфы и т. п.

Для получения максимального балла по этому критерию выпускник должен не просто уместно упоминать в сочинении литературоведческие термины, но и правильно квалифицировать (называть) важнейшие литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств при рассмотрении художественного своеобразия конкретного произведения. Следует иметь в виду, что качество ответа выпускника, уровень его подготовленности по предмету оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине анализа произведения и целесообразности применения необходимых инструментов для его проведения.

Эксперту важно определить, допускает ли экзаменуемый ошибки и неточности в использовании теоретико-литературных понятий и можно ли считать уровень владения теоретико-литературными понятиями, который продемонстрировал экзаменуемый в сочинении, достаточным для раскрытия темы

Терминологическая бедность сочинения свидетельствует о недоработке при подготовке к экзамену, а возможно, и в освоении предмета в целом. Даже в тех случаях, когда тема сочинения не содержит литературоведческих акцентов, восприятие художественного произведения как способа выражения авторского замысла должно привести ученика к использованию отдельных терминов и понятий для выявления взаимосвязи автора и созданного им художественного текста.

В то же время нельзя признать конструктивной позицию тех экспертов, которые неоправданно снижают до нуля оценку по второму критерию «Уровень владения теоретико-литературными знаниями», не обращая внимания на использование в сочинении таких понятий, как «роман», «автор-повествователь», «реализм», «второстепенные персонажи» и т. п.

Зачастую участники ЕГЭ допускают Неточное, неуместное использование терминов и понятий. Наиболее часто экзаменуемые ошибаются при использовании таких понятий, как: автор-повествователь, рассказчик, лирический герой, элегия, послание, метафора, метонимия, сравнение, символ, аллегория, стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), аллитерация, ассонанс.

В работах выпускников встречаются хРонологические искажения, связанные с незнанием литературного и исторического контекста: неверное соотнесение во времени фактов и явлений литературного процесса (например, Н. В. Гоголь и А. П. Чехов названы современниками) или неверное соотнесение литературного произведения с историческим фоном (например, ошибки в указании времени создания романа «Война и мир» и изображенной в нем исторической эпохи).

Указанные ошибки не исчерпывают сути проблемы. При написании сочинения экзаменуемый может использовать термины формально, ограничиваясь в рассуждениях общими, малосодержательными тезисами, не демонстрируя умения найти в тексте и классифицировать то или иное художественное средство, его роль в воплощении авторского замысла.

Неоднократно обсуждалось предложение сформулировать требования к количеству терминов, употребленных в сочинении. Подобные идеи обусловлены стремлением не только защитить участника экзамена, но и сделать критерии оценивания более удобными для эксперта (иначе мы признаем, что подходы нечеткие). Однако возникает обоснованное опасение, что такое решение приведет к преобладанию формального, схоластического подхода. Эксперт, в первую очередь, должен оценить не объем включенных в сочинение понятий, а уместность их использования, навык владения литературоведческим инструментарием, достаточно компактно представленным в школьной программе.

Дата добавления: 2019-02-13 ; просмотров: 1109 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Он должен уметь различать черты литературных направлений и течений; знать основные теоретико-литературные понятия и уметь ими пользоваться.

Studopedia. net

11.01.2020 4:19:47

2020-01-11 04:19:47

Источники:

Https://studopedia. net/12_91838_kriteriy-opora-na-teoretiko-literaturnie-ponyatiya. html

Все необходимые литературные термины в формате. doc » Сочинения, ЕГЭ по литературе 2019 » /> » /> .keyword { color: red; } Основные теоретико литературные понятия для огэ по литературе

Все необходимые литературные термины в формате. doc

Я долго думал, как представить всю информацию, ведь ее так много. Если только online, непосредственно на сайте, то как же готовиться вне зависимости от компьютера и интернета? И теперь все самые необходимые литературоведческие понятия и термины разбиты на несколько групп. Вся информация сохранена в. doc формате. Качайте, распечатывайте и готовьтесь.

Все произведения, содержащиеся в кодификаторе, обязательны для прочтения. И даже если такие масштабные эпопеи, как «Война и мир» или «Тихий Дон», не попадутся вам в тестовой части, знание их содержания и проблематики будет очень полезно при выполнении заданий С2 и С4, ведь в них можно найти примеры почти на любую тему. Но, скажу честно, специально к экзамену я ничего не перечитывала, а только освежала в памяти с помощью анализов, приведённых на данном сайте. Читать далее.

Для заданий части С (С4 особенно) классифицировала стихи по различным темам (патриотизм, любовь и т. д), многие из них лучше знать наизусть, если не полностью, то хотя бы несколько строк, чтобы включать в свои сочинения цитаты из них. А прозу следует читать внимательно, обращая внимание даже на самых незначительных персонажей, потому что именно они могут пригодиться при сопоставлении прозы. Ну и решала тесты. Никаких специальных задачников не покупала, заданий на сайте мне хватило. В общем-то, очень многое на экзамене зависит от удачи, но на нее особо полагаться не стоит, а лучше готовиться и побольше читать, тогда любой вариант покажется лёгким. Читать далее.

Я выучила все-все критерии оценивания сочинений и на экзамене старалась следовать каждому из них, чтобы потерять как можно меньше баллов. Я, признаюсь, совершенно не ожидала, что мою работу оценят настолько высоко. Моё сочинение не было каким-то необычным или суперумным, просто я писала по сути, не лила воду, соблюдала композицию, логику. Но главное — мне было интересно писать, читать, учить, я люблю литературу. Я думаю, это главная причина моего успеха. Читать далее.

Вы можете найти в интернете, в учебниках, в шпаргалках ответы на все распространенные вопросы по содержанию классических русских произведений. Но не факт, что Вы получите за эти ответы 100 баллов. Готовилась весь последний год в школе сама. Никаких репетиторов не нанимала, тесты начала решать за месяц до экзамена. В сущности, этот год я никак особенно и не готовилась. Но если смотреть глубже, я готовилась. Правда, несколько иными способами. Читать далее.

Все необходимые литературные термины в формате.

Www.5litra. ru

07.09.2019 10:19:55

2019-09-07 10:19:55

Источники:

Http://www.5litra. ru/lit-terms. html

ОГЭ-2020. Литература. Критерии оценивания и баллы. » /> » /> .keyword { color: red; } Основные теоретико литературные понятия для огэ по литературе

ОГЭ-2020. Литература. Критерии оценивания и баллы

Критерии оценивания и баллы.

Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание Считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.

Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена,

Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ

Авторская позиция искажена,

Критерии оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3, требующих написания связного ответа объёмом 5–8 предложений.

Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если по критерию 1 «Сопоставление произведений» Ставится 0 баллов, то Задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.

Произведения Поверхностно, формально сопоставлены в заданном направлении анализа.

Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне аНализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст Другого – на уровне его Пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция обоих произведений Не искажена, И/ИЛИ

Для аргументации тексты Двух произведений привлекаются на уровне Пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений Не искажена,

Текст Одного произведения привлекается на уровне Анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст Другого произведения Не привлекается, авторская позиция Не искажена,

Для аргументации текст Одного произведения привлекается на уровне Пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст Другого произведения Не привлекается, авторская позиция Не искажена,

Авторская позиция Одного из двух произведений Искажена (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),

Для аргументации суждений не привлекается текст Ни одного из сопоставляемых произведений,

Искажена авторская позиция двух произведений,

Критерии оценивания выполнения заданий 2.1–2.5, требующих написания сочинения (в объёме не менее 200 слов)

Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие» Является главным.

Если при проверке работы эксперт По критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.

При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован Объём не менее 200 слов.

Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и Оценивается 0 баллов.

При объёме работы от 150 до 200 слов предельное Количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.

В инструкции к заданию части 2 указано: «В сочинении по поэзии нужно анализировать Не меньше двух произведений». В зависимости от формулировки темы участник Может раскрывать её на примере стихотворений или лирических поэм.

При оценке такого сочинения по критерию 2 Учитывается количество привлеченных лирических произведений: При привлечении только одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.

Критерии оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.

Www. poznaemvmeste. ru

03.12.2017 6:48:36

2017-12-03 06:48:36

Источники:

Http://www. poznaemvmeste. ru/index. php/9-pervyj-poslednij/1752-oge-2020-literatura-kriterii-otsenivaniya-i-bally

Источник

Итоговое сочинение: памятка по работе с литературоведческими понятиями

Эта памятка составлена на основе школьного словаря литературоведческих терминов. При работе над сочинением, она поможет грамотно использовать литературные термины.

автор, авторская позиция

Отражение в произведении реальных черт и свойств личности автора.
Способы выражения авторской позиции в произведении.

образ автора, образ создателя произведения

Форма создания образа автора в произведении (образ «самого себя»; образ вымышленного автора).
Образ автора и авторская позиция.

авторские отступления (лирические отступления)

Место авторских отступлений в композиции произведения.
Характер авторских отступлений в произведении (лирические, публицистические, философские, другие).
Авторские отступления и авторская позиция.

внесюжетные элементы

Место внесюжетных элементов в композиции произведения.
Классификация внесюжетных элементов в произведении (авторские отступления, вставные эпизоды, описания: портрет, пейзаж, мир вещей).
Роль внесюжетных элементов в произведении.

герой, персонаж, характер, тип

Воплощение в герое, персонаже определенного жизненного характера.
Литературный тип как персонаж, несущий в себе широкое обобщение: в его характере общечеловеческие, присущие многим людям черты преобладают над чертами личными, индивидуальными.

система персонажей

Соотношение главных, второстепенных, эпизодических персонажей в произведении.
Роль главных, второстепенных, эпизодических персонажей в произведении.
Герои, вступающие в идейный или бытовой конфликт друг с другом как наиболее важные в системе персонажей.
Индивидуальные особенности построения системы персонажей в произведении.
Роль внесценических персонажей в драматическом произведении.

лирический герой

Лирический герой как условный образ человека в лирике, который выражает личные переживания автора или человека вообще.

деталь художественная

Классификация художественных деталей в произведении: детали портрета, пейзажа, мира вещей, психологические.
Функции художественных деталей в произведении: характеристика героев, их психологического состояния, создание общей картины нравов, выражение авторской позиции, значение символа.

жанр

Общие признаки групп произведений, связанных принадлежностью к одному жанру.
Индивидуальные особенности проявления жанрового своеобразия в конкретном произведении, в творчестве конкретного писателя.

заглавие, название произведения

Роль заглавия: нейтральное, указывает лишь на один из образов произведения, на его тему; художественное значимое, выражает проблематику произведения, авторскую позицию; заглавие — художественный образ, раскрытию которого служит все произведение.

идеал

Идеал как авторское представление о высшей норме жизни, о том, каким должен быть человек и мир.
Формы воплощения авторского идеала в произведении.

идея

Идея как главная обобщающая мысль или система таких мыслей в художественном произведении.
Формы выражения идеи в литературном произведении.
Связь понятия «идея» с понятиями «авторская позиция», «пафос», «идеал», «проблематика».

изображенный в художественном произведении мир

Соотношение действительности, созданной автором в произведении, и реального мира.
Характер художественной условности при изображении мира в художественном произведении: изображение жизнеподобного мира; изображение фантастического мира.

композиция

Композиция как состав и последовательность расположения отдельных частей и элементов произведения, а также взаимосвязь между отдельными художественными образами.
Сюжет как один из элементов композиции эпического, драматического произведения.
Особенности композиционного оформления сюжета в произведении: изложение событий в прямой хронологической последовательности; введение в сюжет отступлений в прошлое; сознательное нарушение хронологической последовательности событий.
Роль несюжетных элементов в композиции произведения.
Соотношение сюжетных и несюжетных элементов в композиции произведения.
Роль системы персонажей в композиции произведения.
Роль системы образов в композиции произведения.
Организация повествования как важная особенность композиции произведения.
Композиционные приемы: повторы, кольцевая композиция и др.
Место снов, писем, жанровых включений и др. в композиции произведения.

конфликт

Роль художественно выраженного противопоставления, противоречия в раскрытии содержания произведения.
Различные типы конфликтов: между отдельными персонажами; между персонажем и средой; психологический.
Конфликт как движущая сила сюжета эпических и драматических произведений.

литературное направление

Художественное своеобразие произведения с точки зрения принадлежности к определенному литературному направлению.

образ художественный

Художественный образ как универсальная форма отражения действительности в искусстве.
Классификация художественных образов в произведении: образы людей, образы природы, образы вещей, образы чувств, переживаний, словесно-речевые образы (сравнения, метафоры, олицетворения, символы, аллегории), детали-образы.
Соотношение художественного образа и реальности.
Соотношение конкретности и обобщения в художественном образе.
Авторская позиция в художественном образе.
Авторская фантазия, вымысел, домысел при создании художественного образа.

пафос

Особенности пафоса произведения: юмор, сатира, инвектива, ирония, трагическое, героическое, романтика, сочетание различных разновидностей пафоса.
Способы создания пафоса как основного эмоционального тона произведения или эмоционального освещения того или иного персонажа.
Взаимосвязь пафоса произведения с его идеей, с авторским идеалом, с конфликтом.

пейзаж

Пейзаж как часть изображенного в художественном произведении мира.
Роль пейзажа в произведении: обозначения места действия; создание определенного настроения; способ выражения авторской позиции.
Особенности создания пейзажа в конкретном произведении, в творчестве конкретного писателя.

повествование (от первого лица, от третьего лица)
повествователь

Тип повествователя: нейтральный рассказчик; вымышленный автор; сам автор; действующее лицо произведения.
Стилистические особенности речевой манеры повествователя, в которых проявляется его характер.
Точка зрения повествователя и авторская позиция.

портрет

Роль портрета в произведении: характеристика персонажа; способ выражения авторского отношения к персонажу.
Связь портрета с другими описаниями.
Языковые средства создания портрета.
Художественная деталь в литературном портрете.

прием художественный

Своеобразие художественных приемов писателя: изобразительно-выразительные средства языка (использование эпитетов, сравнений, метафор, аллегорий, иносказания), стилистические приемы, композиционные приемы, подтекст, антитеза, говорящая фамилия, гротеск, психологизм, другое.
Художественные приемы и авторская позиция.

проблема, проблематика

Проблема как основной вопрос, поставленный в произведении.
Проблема как конфликтная жизненная ситуация, поставленная писателем в центр произведения.
Проблемы, получающие решение, и проблемы неразрешимые.

речь, речевая характеристика, речевая манера

Словесная форма произведения как главное средство создания художественных образов, выражения авторской позиции.
Проявление в речевом оформлении произведения авторского стиля, творческой манеры писателя.
Речевая характеристика как один из способов создания образа человека в эпических и драматических произведениях.
Речевая манера персонажа как проявление его характера, индивидуальности.
Речевая манера персонажа как проявление его социального положения, образования, уровня культуры.
Речевая характеристика как средство сопоставления, противопоставления героев.
Особенности речи героев как средство раскрытия их психологического состояния.

символ, символика

Символ как вид иносказания, который основан на широком обобщении и не поддается однозначному истолкованию.

содержание и форма

Содержание произведения как изображенные в нем характеры и ситуации, так и их авторское осмысление.
Тема, проблема, авторская позиция как важнейшие стороны содержания произведения.
Художественная форма произведения как система средств и приемов, служащих для воплощения содержания и для эмоционального воздействия на читателя.
Изображенный в произведении мир, художественная речь, композиция как важнейшие стороны художественной формы.

стиль

Стиль как система художественных приемов, свойственная произведению, творчеству писателя, литературному направлению.

сюжет

Конфликт как основная движущая сила сюжета в эпическом, драматическом произведении.
Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка как основные элементы сюжета.
Сюжетные линии в произведении.
Сюжет как способ создания образа персонажа.
Сюжет как способ выражения авторской позиции.
Сюжет как способ разрешения поставленных автором проблем.

тема, тематика

Тема как объективная основа произведения, объект изображения, характеры и ситуации, которые изображает автор.
Тематика как совокупность основных тем произведений.

типическое

Типическое как характерное, свойственное данной эпохе и социальной среде, закономерно в ней возникающее.
Изображение не вполне типических характеров как характерная черта русского реализма.

традиция и новаторство

Литературная традиция как преемственность, наследование писателем опыта предшественников, продолжение и развитие характерных для литературы прошлого тем, мотивов, идей, проблематики, художественных средств и приемов.

художественное своеобразие

Художественное своеобразие произведения как его неповторимые черты и свойства.
Художественное своеобразие, проявляющееся в художественной форме, в системе индивидуальных средств и приемов ее создания.
Художественное своеобразие в индивидуально-авторской трактовке общих тем, мотивов, проблем.

эпиграф

Эпиграф как средство определить тему повествования, как средство поставить проблему, как средство выразить основную идею,.

эпизод

Эпизод как относительно завершенная и самостоятельная часть произведения, которая изображает законченное событие или важный в судьбе персонажа момент.
Проявление художественного своеобразия произведения в эпизоде.
Эпизод в сюжетном развитии произведения.
Эпизод в композиции произведения.
Эпизод и характеристика персонажа.
Эпизод и проблематика произведения.
Эпизод и авторская позиция.

Виктор Мяэотс, заслуженный учитель России

Больше интересного:

Итак, мы рассматриваем выбор темы сочинения как оценку возможности смоделировать исследование в рамках этой темы. Важнейшее условие успеха — сформировать «скелет» сочинения в первый час

Приведенная здесь схема, позволит тебе пошагово смоделировать исследование темы сочинения. Проведенное моделирование это уже почти готовое сочинение. Используя нехитрые связки, ты без труда оформишь

Это пример итогового сочинения по анализу роли эпизода «Первый сон Раскольникова» в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Памятка по творчеству писателя Федора Михайловича Достоевского в романе «Преступление и наказание» позволит лучше подготовиться к написанию итогового сочинения. Пример этой памятки на

В искусстве всегда тяжело давать определения. Все отчетливо различимое и важное обычно избегает той ученой речи, с помощью которой мы стремимся охватить все точки зрения на предмет. Возможно, мы

В интернете, пожалуй, можно найти что угодно. Причем есть здесь как энциклопедийные данные, так и сомнительная непроверенная информация. Всем же знаком мем «этим мальчиком был Альберт Эйнштейн»? Или

Красиво говорить – это не природный дар. Это навык, развить который может каждый. Все дело в правильной тренировке. Грамотная речь пригодится в жизни, чем бы вы ни планировали заниматься. Она поможет

Нас окружает множество информации, и очень здорово, что любые данные можно оперативно найти в интернете. Однако некоторые вещи все равно лучше держать в голове. Как все запомнить? Есть множество

Этот краткий словарь составлен на основе поэтического словаря А.П. Квятковского и содержит информацию по основному разделу теории литературы — поэтике. Науке, которая изучает выразительные средства,

Источник

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением

отдельных предметов с. Большой Кукмор»

Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Элективный курс для учащихся

11-х классов по теме

«Подготовка к итоговому сочинению

по литературе в 11 классе»

Галиуллина Ильзия Шамилевна,

учитель русского языка и литературы,

первой квалификационной категории

Рабочая программа

элективного курса по литературе

«Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе»

Пояснительная записка

Элективный курс «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в

11-м классе» предназначен для учащихся одиннадцатого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.

Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».

В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.

В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.

Итак, чего ждут от обучающихся на итоговом сочинении?

Умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных тематических направлений. Вы должны будете:

• выбрать одну тему;

• выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;

• сформулировать свою точку зрения;

• аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по

вашему выбору);

• продумать композицию сочинения;

•грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).

Работа школьников оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация и привлечение литературного материала; композиция; качество письменной речи; грамотность. Два первых критерия из этого списка являются обязательными. Чтобы получить «зачёт» помимо них нужно выполнить ещё как минимум один критерий.

Цель данной программы:

помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований к школьному и итоговому сочинениям.

Задачи элективного предмета:

помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.

Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного предмета совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные. Организационные умения и навыки.

Программа рассчитана на 34 часа

Контроль знаний и умений осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса, целесообразно осуществлять преподавание элективного предмета «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе» без домашнего задания.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся

Обучающиеся должны:

— понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;

— знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;

— уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;

— хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;

— самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.

Предполагаемые результаты:

Ученик научится:

-знать теоретико-литературные понятия;

-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;

— анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;

— создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;

— аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;

— осуществлять речевое оформления собственных работ;

— уместно употреблять средства художественной выразительности;

-редактировать собственные сочинения.

Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.

Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.

Категория учащихся, на которую рассчитан курс

Данная программа разработана для обучающихся 11 класса

Содержание программы

1.Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.

2. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.

4. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.

5. Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.

6. Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.

7. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.

8.Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.

9.Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.

10.Редактирование текста сочинения

Система форм контроля уровня достижений обучающихся:

промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
итоговый контроль – сочинение -эссе, сочинение-рассуждение.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.	1
2.	Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.	2
3.	Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.	2
4.	Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.	2
5.	Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы над сочинением.	2
6.	Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое,лирическое). Заключительная часть сочинения.	2
7.	Практическая работа	2
8.	Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.	2
9.	Практическая работа. Сочинение-рассуждение, сочинение-эссе.	2
10.	Выражение собственной позиции. Использование клише при написании сочинения.	2
11.	Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.	2
12.	Редактирование. П.Р. «Редактирование готовых сочинений»	2
13.	Тематические блоки сочинений. Аргументация по различным тематическим блокам.	2
14.	Работа над сочинениями по различным тематическим блокам с последующим редактированием и самооценкой.	2
15.	Цитаты и цитирование в сочинениях.	2
16.	Практическая работа.	2
17.	Работа над ошибками написанных сочинений.	2
18.	Итоговое занятие.	1

Список литературы

1. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.

2. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. СПб., отделение изд-ва «Просвещение», 1992.

3. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л. Обучение написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.

4.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Прсвещение, 2001.

5. Русский язык Приложение к газете «Первое сентября». http://rus.1september.ru

6. Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ»

http://slovari.gramota/ru

Источник

Из методических рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения.
Сочинение уже более 200 лет является универсальной комплексной формой проверки уровня обученности учащихся. Она хорошо знакома не только учителям-словесникам, но и другим педагогам, поскольку умение писать сочинение формируется в процессе изучения разных предметов (в первую очередь, дисциплин гуманитарного цикла).
Написание сочинения как вид учебной деятельности является результатом систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении всех лет обучения в школе. Учителя, преподающие разные предметы, должны содействовать систематизации и проблематизации знаний обучающихся, дальнейшему повышению их речевой культуры, развитию языкового чутья.
До введения единого государственного экзамена в штатный режим обучающиеся писали сочинения либо на литературно-критические темы, в которых предполагался литературоведческий анализ различных аспектов художественного произведения, либо на так называемые «свободные» темы, требующие высказывания публицистического характера (в этом случае опора на литературный материал не была строго обязательной). Новый формат сочинения соединил в себе оба подхода: теперь от выпускников требуется письменное высказывание на публицистическую тему с привлечением литературного материала и опорой на текст хотя бы одного литературного произведения.
Чтобы подготовить обучающегося к сочинению, особое внимание следует уделить формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно в этой связи сочетание двух направлений работы. С одной стороны, необходимо анализировать готовые художественно-публицистические тексты с разных точек зрения: осмысление целевой установки высказывания, его назначения и предполагаемых результатов воздействия на человека; выявление смысла и способов создания речевых высказываний, прослеживание пути от мысли к ее словесному воплощению; определение коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.
С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение обучающимися письменных заданий различного объема на основе литературного произведения (или его фрагмента).
Работа над итоговым сочинением начинается с выбора темы. Чтобы не ошибиться в этом и не менять тему в середине экзаменационного времени, выпускнику нужно научиться обдумывать все пять предложенных ему тем и выбирать ту, которая наиболее ему созвучна. Обдумывание темы требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в чем суть вопроса, который заключен в формулировке темы, какой краткий ответ на него можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ.
Выпускник должен помнить, что нельзя отклоняться от темы, неоправданно расширяя ее до рамок тематического направления или уходя в высказывании от проблемы, заданной формулировкой темы сочинения. Несоответствие теме влечет за собой выставление за сочинение «незачета» по критерию №1 и, соответственно, за всю работу, даже если она написана грамотно, логично и с привлечением некоего литературного материала.
Следующий этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего высказывания, то есть формулирования главного вопроса, ответом на который станет текст сочинения. Обращаясь к опыту обучения сочинению в российской школе, следует ориентировать выпускников на то, что главной мыслью сочинения может стать формулировка заголовка основной части работы. В школе XX века, когда школьников учили составлять план будущего сочинения, они умели озаглавливать его основную часть. Это умение важно развивать и у сегодняшних обучающихся.
Ниже приведенный возможные формулировки главных мыслей сочинений на примере некоторых тем 2015/16 учебного года.
Тема сочинения
Вариант формулировки главной мысли
«Время»:
Какого человека можно назвать героем своего времени?
Герой времени – это человек, жизнь которого может стать примером для других.
«Дом»:
Что дом может рассказать о своём хозяине?
Дом – это зеркало внутреннего мира его хозяина.
«Любовь»:
Какие качества раскрывает в человеке любовь?
Любовь раскрывает лучшие душевные качества человека: благородство, самоотверженность, силу духа.
«Путь»:
Каким может быть путь к познанию самого себя?
Познать самого себя – значит, понять свою нравственную сущность.
«Год литературы»:
Что добавляет читательский опыт жизненному опыту?
Читательский опыт дает возможность овладеть ценнейшим опытом человечества, заключенным в книгах
Чтобы задать нужный ракурс в раскрытии темы сочинения, нужно выявить в ней ключевое слово (слова), которые позволяют сузить тему от тематического направления до заданного в теме аспекта рассуждения. Так, в теме 2015 года «Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?» ключевым будет не слово «вопросы» и не слово «волнуют», а словосочетание «в любую эпоху» (нужно размышлять не о сиюминутных проблемах, а о вопросах вечных, которые остаются важными для человека независимо от того, в какую историческую эпоху он живет). Вечными принято называть вопросы, которые на протяжении долгих лет не теряют своей актуальности. Они, как правило, не имеют единственно правильных и исчерпывающих ответов, потому и называются вечными. В трудах философов такими могут быть вопросы о первичности материи или сознания, о том, что есть человек, истина, душа, мир. Также это могут быть проблемы взаимоотношений людей (любви, дружбы, взаимопонимания), связей личности и общества, единства мира и человека, свободы личности и др.
Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем (судьба, память, принцип, личность, опыт, нравственные ценности, трагедия, счастье, ответственность, честь, выбор, самолюбие, благородство, познание, ориентир, актуальность, классика и др.) в процессе подготовки к сочинению следует обращаться к философскому или психологическому словарям.
Четкая формулировка главной мысли сочинения поможет в выборе литературного материала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст, привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий произведений, совершенно не нужен и может увести от темы. Значительно уместнее применить аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении.
Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, обучающийся должен научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров. Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не перегружать работу литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитанными книгами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту и т. д.
Важно ориентировать школьников на формат итогового сочинения и на уроках литературы, в процессе изучения художественных текстов, то есть акцентировать внимание на философских и нравственно-психологических вопросах произведений школьного курса и самостоятельно прочитанных книг.
На следующем этапе работы (после выбора и обдумывания темы, определения ключевых слов и главной мысли сочинения, подбора примерного литературного материала) следует приступить к созданию и выстраиванию текста высказывания. Нельзя начинать писать текст, не обдумав его структуру. Для этого в черновике должен быть создан примерный план будущего высказывания или отдельные смысловые фрагменты, которые потом следует выстроить в соответствии со своим замыслом. Отсутствие умения редактировать собственный текст, продумывая его композиционно, ведет к погрешностям в структуре и композиции сочинения. Необходимо наметить структуру работы, определить ее смысловые части и продумать их содержание, то есть решить, какие проблемы, вытекающие из темы сочинения, нужно сформулировать во вступлении, какая главная мысль будет доказана в основной части и как в ней будут рассмотрены проблемы, поставленные во вступлении, какой ответ на вопрос темы будет дан в заключении и как оно будет перекликаться со вступлением и основной частью работы.
Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключение следует дать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести сжатый итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую в себе суть главной мысли сочинения.
Перед написанием заключения полезно перечитать вступление, вспомнить, какие проблемы в нем поставлены, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось с ним. Работы, в которых соблюдена эта связь, отличаются логико-композиционной завершенностью, а отсутствие связи между вступлением и заключением является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок.
После того как черновик сочинения, в основном, написан, следует его отредактировать:
• обратить внимание на уместность логических переходов между смысловыми частями выказывания;
• обнаружить содержательные, смысловые повторы и откорректировать эти части сочинения;
• исключить все сомнительные случаи, которые могут привести к фактическим ошибкам;
• заметить и устранить все речевые ошибки и недочеты;
• проверить по орфографическому словарю слова с возможными орфографическими ошибками;
• выявить синтаксические особенности текста для предупреждения пунктуационных ошибок.
Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание анализу формы и содержания созданного текста, учить видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать текст.
Обучение написанию итогового сочинения должно начинаться уже в основной школе и целенаправленно продолжаться в 10 классе. Для этого следует применять в процессе обучения следующие типы обучающих заданий:
• определение ракурса выбранной темы, выявление ключевых слов в ее формулировке и подбор аргументов для обоснования своей позиции;
• формулировка главной мысли сочинения в соответствии с заданной темой;
• подбор литературного материала, которым можно усилить свои аргументы при раскрытии темы;
• сопоставление двух вступлений к сочинениям на общую тему и анализ того, в каком из вступлений удачнее сформулированы основные проблемы, которые будут раскрываться в основной части;
• проверка соответствия вступления и заключения специфике сочинения и аргументация своей позиции;
• установление соответствия литературных примеров выдвинутым тезисам и аргументам;
• формулирование логических переходов между смысловыми частями сочинения;
• выявление и обоснование фактических ошибок, допущенных в сочинении;
• редактирование фрагментов сочинения, содержащих речевые ошибки и недочеты;
• выявление и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.
Для повышения результатов обучения итоговому сочинению необходимо придать этой работе систематичный характер.
1. Для отслеживания динамики развития умений написания итогового сочинения в течение года должно проводиться не менее трех контрольных работ в формате итогового сочинения.
2. Проведение аудиторного или домашнего сочинения необходимо предварять отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.
3. В урок полезно включать практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.
4. В процессе работы над ошибками следует проводить в классе анализ сочинений (в обобщенном варианте) с опорой на критерии оценивания; цитировать наиболее удачные работы или их фрагменты; обсуждать направления доработки анализируемых сочинений (упущенные или неудачные повороты мыслей, альтернативный подбор доказательств и примеров для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).
5. Неудачно выполненные работы должны быть переписаны с целью совершенствования написанного. Для улучшения качества работ полезно проводить индивидуальные собеседования с учащимися по конкретным замечаниям к их сочинениям.
Для повышения квалификации учителей необходимо актуализировать следующие аспекты методической работы:
• анализ формулировок тем сочинения, выявление ключевых слов темы и способов продуктивного сужения темы;
• осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в формулировании его главной мысли;
• отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал;
• формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – примеры – выводы);
• продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочинения, логика фразы;
• речевое оформление текста;
• оптимальные формы работы с черновиком.
При подготовке к сочинению эффективны следующие приемы работы:
• создание устных сочинений на разные темы;
• написание отдельных частей сочинения;
• многоаспектный анализ готовых ученических сочинений;
• развитие навыка рецензирования собственной и чужой работы;
• редактирование текста.
Выпускники должны быть знакомы с критериями оценивания данного типа работы и инструкцией для участника итогового сочинения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов с. Большой Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Элективный курс для учащихся
11-х классов по теме
«Подготовка к итоговому сочинению
по литературе в 11 классе»
Галиуллина Ильзия Шамилевна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
Рабочая программа
элективного курса по литературе
«Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе»
Пояснительная записка
Элективный курс «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в
11-м классе» предназначен для учащихся одиннадцатого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.
Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».
В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
Итак, чего ждут от обучающихся на итоговом сочинении?
Умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных тематических направлений. Вы должны будете:
• выбрать одну тему;
• выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;
• сформулировать свою точку зрения;
• аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по
вашему выбору);
• продумать композицию сочинения;
•грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).
Работа школьников оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация и привлечение литературного материала; композиция; качество письменной речи; грамотность. Два первых критерия из этого списка являются обязательными. Чтобы получить «зачёт» помимо них нужно выполнить ещё как минимум один критерий.
Цель данной программы:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему; завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, совершенствовать умение оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений и заданиями, помочь свести к минимуму различие требований к школьному и итоговому сочинениям.
Задачи элективного предмета:
помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного предмета совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные. Организационные умения и навыки.
Программа рассчитана на 34 часа
Контроль знаний и умений осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса, целесообразно осуществлять преподавание элективного предмета «Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе» без домашнего задания.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся
Обучающиеся должны:
– понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;
– знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
– уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
– хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
– самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.
Предполагаемые результаты:
Ученик научится:
-знать теоретико-литературные понятия;
-классифицировать сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
– анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
– создавать сочинения определённой тематики в соответствии с требованиями;
– аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
– осуществлять речевое оформления собственных работ;
– уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.
Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.
Категория учащихся, на которую рассчитан курс
Данная программа разработана для обучающихся 11 класса
Содержание программы
1.Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
2. Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
4. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
5. Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
6. Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.
7. Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
8.Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
9.Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
10.Редактирование текста сочинения
Система форм контроля уровня достижений обучающихся:
промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
итоговый контроль – сочинение -эссе, сочинение-рассуждение.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема
Кол-во часов
Дата
1
Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
1
2.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
2
3.
Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
2
4.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
2
5.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы над сочинением.
2
6.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое,лирическое). Заключительная часть сочинения.
2
7.
Практическая работа
2
8.
Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
2
9.
Практическая работа. Сочинение-рассуждение, сочинение-эссе.
2
10.
Выражение собственной позиции. Использование клише при написании сочинения.
2
11.
Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
2
12.
Редактирование. П.Р. «Редактирование готовых сочинений»
2
13.
Тематические блоки сочинений. Аргументация по различным тематическим блокам.
2
14.
Работа над сочинениями по различным тематическим блокам с последующим редактированием и самооценкой.
2
15.
Цитаты и цитирование в сочинениях.
2
16.
Практическая работа.
2
17.
Работа над ошибками написанных сочинений.
2
18.
Итоговое занятие.
1
Список литературы
1. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.
2. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. СПб., отделение изд-ва «Просвещение», 1992.
3. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л. Обучение написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.
4.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Прсвещение, 2001.
5. Русский язык Приложение к газете «Первое сентября». http://rus.1september.ru
6. Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ»
http://slovari.gramota/ru

Чтобы подготовить обучающихся к сочинению, особое внимание уделяла формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно здесь сочетание двух направлений работы:
С одной стороны, необходимо анализировать готовые художественно-публицистические тексты с разных точек зрения: определение коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.
С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение обучающимися письменных заданий различного объема на основе литературного произведения (или его фрагмента).
Работа над итоговым сочинением начинается с выбора темы. Чтобы не ошибиться в этом и не менять тему в середине экзаменационного времени, учились обдумывать все пять предложенных тем и выбирать ту, которая наиболее близка
.
Обдумывание темы требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в чем суть вопроса, который заключен в формулировке темы, какой краткий ответ на него можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ. Выпускник должен помнить, что нельзя отклоняться от темы, неоправданно расширяя ее до рамок тематического направления или уходя в высказывании от проблемы, заданной формулировкой темы сочинения. Несоответствие теме влечет за собой выставление за сочинение «незачета» по критерию №1 и, соответственно, за всю работу, даже если она написана грамотно, логично и с привлечением некоего литературного материала.
Следующий этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего высказывания, то есть формулирования главного вопроса, ответом на который станет текст сочинения. Обращаясь к опыту обучения сочинению в российской школе, следует ориентировать выпускников на то, что главной мыслью сочинения может стать формулировка заголовка основной части работы. В школе XX века, когда школьников учили составлять план будущего сочинения, они умели озаглавливать его основную часть. Это умение важно развивать и у сегодняшних обучающихся.
Чтобы задать нужный ракурс в раскрытии темы сочинения, нужно выявить в ней ключевое слово (слова), которые позволяют сузить тему от тематического направления до заданного в теме аспекта рассуждения.
Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем (судьба, память, принцип, личность, опыт, нравственные ценности, трагедия, счастье, ответственность, честь, выбор, самолюбие, благородство, познание, ориентир, актуальность, классика и др.) в процессе подготовки к сочинению следует обращаться к философскому или психологическому словарям.(как советуют,)мы чаще обращались к словарю Ожегова, Ушакова.
Четкая формулировка главной мысли сочинения поможет в выборе литературного материала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст, привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий произведений, совершенно не нужен и может увести от темы. Значительно уместнее применить аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении. Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, обучающийся должен научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров.
Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не перегружать работу литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитанными книгами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту и т. д. Важно ориентировать школьников на формат итогового сочинения и на уроках литературы, в процессе изучения художественных текстов, то есть акцентировать внимание на философских и нравственно-психологических вопросах произведений школьного курса и самостоятельно прочитанных книг.
Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключение следует дать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести сжатый итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую в себе суть главной мысли сочинения.
Перед написанием заключения полезно перечитать вступление, вспомнить, какие проблемы в нем поставлены, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось с ним. Работы, в которых соблюдена эта связь, отличаются логико-композиционной завершенностью, а отсутствие связи между вступлением и заключением является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок.
После того как черновик сочинения, в основном, написан, следует его отредактировать: • обратить внимание на уместность логических переходов между смысловыми частями выказывания; • обнаружить содержательные, смысловые повторы и откорректировать эти части сочинения; • исключить все сомнительные случаи, которые могут привести к фактическим ошибкам; • заметить и устранить все речевые ошибки и недочеты; • проверить по орфографическому словарю слова с возможными орфографическими ошибками; • выявить синтаксические особенности текста для предупреждения пунктуационных ошибок. Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание анализу формы и содержания созданного текста, учить видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать текст. Обучение написанию итогового сочинения должно начинаться уже в основной школе и целенаправленно продолжаться в 10 классе. Для этого следует применять в процессе обучения следующие типы обучающих заданий: • определение ракурса выбранной темы, выявление ключевых слов в ее формулировке и подбор аргументов для обоснования своей позиции; • формулировка главной мысли сочинения в соответствии с заданной темой; • подбор литературного материала, которым можно усилить свои аргументы при раскрытии темы; • сопоставление двух вступлений к сочинениям на общую тему и анализ того, в каком из вступлений удачнее сформулированы основные проблемы, которые будут раскрываться в основной части; • проверка соответствия вступления и заключения специфике сочинения и аргументация своей позиции; • установление соответствия литературных примеров выдвинутым тезисам и аргументам; • формулирование логических переходов между смысловыми частями сочинения; • выявление и обоснование фактических ошибок, допущенных в сочинении; • редактирование фрагментов сочинения, содержащих речевые ошибки и недочеты; • выявление и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

Источник