Обучающиеся с нарушением зрения относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и подлежат сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Образовательная организация проводит экзамены в условиях, учитывающих состояние здоровья обучающихся с нарушением зрения, особенности их психофизического развития. Основанием для проведения ГВЭ является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о создании специальных условий при проведении ГИА.
Родителям (законным представителям) подростка с нарушением зрения необходимо учесть, что при определении специальных условий при проведении ГИА справка от врача-офтальмолога с указанием степени нарушения зрения не является показанием для организации условий сдачи экзаменов. Не6обходимо, чтобы ребенок обучался по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих (слепых) обучающихся (АООП).
Если ребенок является инвалидом и не имеет заключения ПМПК о специальных условиях обучения, то для сдачи экзаменов предусматривается следующие условия:
- ГИА проводится только по двум обязательным предметам – математика, русский язык;
- проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
- увеличение времени проведения экзамена на 1,5 часа, увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут. При сдаче ЕГЭ в 11 классе продолжительность экзамена по иностранным языкам (раздел «Говорение») увеличивается на 30 минут;
- беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные или иные помещения (наличие поручней, пандусов, предоставление аудитории на первом этаже, наличие специальных кресел и иных приспособлений);
- организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.
Если ребенок обучается по АООП для слабовидящих обучающихся или по АООП для слепых обучающихся, то предусматривается вышеуказанные условия и создание еще ряда условий:
- выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию;
- присутствие ассистентов, оказывающих указанным лицам необходимую техническую помощь с учетом состояния их здоровья, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, помогающих им занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание, перенести ответы в экзаменационные бланки для записи ответов;
- использование на ГИА необходимых технических средств (например, лупу для слабовидящих обучающихся);
- оформление экзаменационных материалов рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера (для слепых участников ГИА);
- для слабовидящих обучающихся увеличение шрифта письменной работы и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс.
Слепым обучающимся, владеющим шрифтом Брайля предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение.
В текстах сведены к минимуму визуальные образы. Текст для изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории три раза. Интервал между прочтениями 2-3 минуты.
Особенности организации пункта проведения ГИА (ППЭ) для слепых, поздноослепших обучающихся:
Продолжительность экзамена увеличивается на 1,5 часа. Продолжительность экзамена по иностранным языкам (раздел «Говорение») увеличивается на 30 минут.
Предоставляется отдельная аудитория, количество участников ГИА в одной аудитории – не более 8 человек.
Ассистент оказывает помощь в передвижении и расположении участника экзамена на рабочем месте, заполнении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответа №1, переносе ответов из черновика в бланк установленного образца, а также, при необходимости, в прочтении задания.
Все контрольно-измерительные материалы переводятся на шрифт Брайля.
Участник ГИА оформляет экзаменационную работу в тетради рельефно-точечным шрифтом. Тифлопереводчик переводит работу участника ГИА и оформляет ее на бланке установленного образца.
Особенности организации пункта проведение ГИА (ППЭ) для слабовидящих обучающихся:
Продолжительность экзамена увеличивается на 1,5 часа. Продолжительность экзамена по иностранным языкам (раздел «Говорение») увеличивается на 30 минут.
Предоставляется отдельная аудитория, количество участников ГИА в одной аудитории – не более 12 человек. Индивидуальное равномерное освещение не ниже 300 люкс. Каждому участнику ГИА предоставляется увеличивающее устройство. Аудитория оборудуется техникой для масштабирования экзаменационных материалов.
Шрифт экзаменационной работы увеличивается до 16-18 pt. Участник ГИА оформляет работу на бланках увеличенного размера (до А3).
Cоставитель: Быкова Марина Борисовна,
заведующий центральной ПМПК, Алтайский краевой центр ППМС-помощи
Статьи
Внеурочная деятельность
Психология и педагогика
Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ
Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.
14 февраля 2019
Особенности проведение ГВЭ
Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:
-
В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.
-
В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.
Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».
ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.
При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».
Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов
Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.
-
Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.
-
Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.
-
Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.
-
Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.
-
Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.
-
Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.
При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:
-
Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.
-
Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.
-
Вызывают медперсонал.
-
Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).
-
Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.
-
Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.
Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха
-
оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;
-
привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.
Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения
-
оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;
-
выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;
-
обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);
-
копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;
-
обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;
-
индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);
-
выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.
Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».
Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.
Условия проведения обязательных экзаменов
Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ
-
Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.
-
Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.
-
Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.
-
Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.
-
Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).
Русский язык. 9 класс. Сборник для проведения письменного экзамена по русскому языку как государственному за курс основной школы
Сборник состоит из двух разделов: первый включает тексты для подробного или сжатого изложения, второй — тексты для изложений в классах компенсирующего обучения. Каждый текст сопровождается двумя вариантами заданий (в обоих разделах), которые отличаются степенью сложности. В книгу вошли тексты из произведений художественной литературы, публицистики, а также из научно-популярных книг. Сборник текстов можно использовать при подготовке к письменному экзамену по русскому языку в 9 классе как под руководством учителя, так и самостоятельно.
Купить
Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ
-
Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).
-
Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.
-
Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.
Особенности подготовки к ГВЭ
Подготовка к итоговому собеседованию
-
детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;
-
учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;
-
опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;
-
психологическая готовность к процедуре экзаменов.
Психологическая подготовка к ГВЭ
-
детальное знакомство с процедурой экзамена;
-
многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;
-
тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;
-
разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.
Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.
#ADVERTISING_INSERT#
Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ПИСЬМО
от 7 августа 2018
г. N 05-283
ОБ ОБУЧЕНИИ ЛИЦ,
НАХОДЯЩИХСЯ НА ДОМАШНЕМ ОБУЧЕНИИ
Законодательство
Российской Федерации в сфере образования предусматривает возможность
организации обучения детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, на дому или в медицинской организации. Статьей 41
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» установлено, что для обучающихся, осваивающих основные
общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, а также
детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, обучение может быть организовано образовательными
организациями на дому или в медицинских организациях. Основанием для
организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение
медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных
представителей).
Порядок регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях определяется нормативным правовым актом
уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
Минздравом России пересмотрен перечень
заболеваний, наличие которых дает право детям на обучение на дому по основным
общеобразовательным программам. Он утвержден приказом
Минздрава России от 30 июня 2016 г. N 436н. В перечень
внесены 60 групп наиболее часто встречающихся заболеваний у детей с указанием
течения заболевания, препятствующих получению образования в условиях
образовательной организации. Вместе с тем врачебная комиссия медицинской
организации, в которой наблюдается ребенок, может принять решение о наличии
медицинских показаний у ребенка для обучения по основным общеобразовательным
программам на дому исходя из индивидуальных особенностей состояния здоровья вне
зависимости от того, внесено заболевание или нет в указанный перечень.
Соответствующие разъяснения Минздрава России были направлены в адрес
руководителей органов государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере охраны здоровья (письмо
от 14.09.2016 N 15-3/10/2-5810).
Рособрнадзор обращает особое внимание на количество часов недельной
нагрузки для обучающегося при организации его обучения на дому или в
медицинской организации. Ранее она регламентировалась письмами Министерства
просвещения СССР от 05.05.1978 N 28-М
«Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на
дому» и Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 N 17-253-6
«Об индивидуальном обучении больных детей на дому» и составляла в I —
III (IV) классах — до 8 часов; в IV (V) — VII (VIII) — до 10 часов; в VII (IX)
— до 11 часов.
Приказом
Минобрнауки России от 02.09.2013 N 1035 указанные письма признаны
недействующими на территории Российской Федерации и отменены.
В настоящее время учебная нагрузка определяется индивидуально согласно
учебному плану, разработанному в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами,
рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Максимальный общий
объем недельной образовательной нагрузки обучающихся установлен СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 N 189, для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья — СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 N 26. Для получения качественного
образования для обучающихся на дому или в медицинской организации
предусмотрена, в том числе, сетевая форма реализации образовательных программ,
реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и различные формы организации
образовательного процесса (приходящий на дом учитель, дистанционное обучение,
посещение предметов в школе).
На основании вышеизложенного рекомендуем:
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, направить
разъяснения в муниципальные органы управления образования и образовательные
организации об организации обучения детей на дому или в медицинской
организации, обратив особое внимание на основания перевода на обучение на дому
или в медицинской организации и соответствие объема недельной образовательной
нагрузки обучающегося федеральным государственным образовательным стандартам;
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования,
при осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования
проверять соблюдение норм законодательства в сфере образования в части
обоснованности перевода обучающихся на обучение на дому или в медицинской
организации и освоения ими в полном объеме образовательных программ в
соответствии с учебным планом.
Кроме того, просим в срок до 01.11.2018 представить в Управление надзора
и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов Российской
Федерации (yavkina@obrnadzor.gov.ru) информацию согласно таблице:
Организация обучения на дому
|
Субъект |
Количество |
Типичные |
||||
|
всего |
получающих |
|||||
|
всего |
по форме |
Только с |
По |
|||
|
… |
Заместитель
руководителя
Н.А.НАУМОВА
Документ предоставлен КонсультантПлюс
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ
ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ
ПИСЬМО
от 25 февраля
2019 г. N 07-1267
О НАПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ
Департамент
государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России
направляет для использования в работе методические рекомендации
по формированию заключений психолого-медико-педагогических комиссий о создании
условий при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования, разработанные
Федеральным ресурсным центром психолого-медико-педагогической комиссии.
Директор департамента
Е.А.СИЛЬЯНОВ
Приложение
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КОМИССИЙ О
СОЗДАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АННОТАЦИЯ
Методические
рекомендации разработаны с целью оказания помощи специалистам
психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации в составлении
заключений о необходимости создания специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего и среднего общего образования.
Особое внимание уделено обеспечению стандартизованного подхода при
проведении обследования с целью определения выше указанных условий.
В методических рекомендациях приводятся конкретные методики и образцы
документов, которые могут быть использованы при проведении обследования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
настоящее время федеральным законодательством не предусмотрено определение
специальных условий сдачи государственной итоговой аттестации за курсы
основного общего или среднего общего образования.
Понятие «условия, учитывающие состояние здоровья, особенности
психофизического развития» обучающихся при проведении государственной
итоговой аттестации» поименовано в Порядке
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования и Порядке
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования, утвержденных приказами Минпросвещения России,
Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. N 189/1513 и N 190/1512 соответственно.
Несмотря на то, что многие психолого-медико-педагогические комиссии
сегодня проводят обследования с целью определения специальных условий сдачи
государственной итоговой аттестации, алгоритм такого обследования не ясен,
отсутствует единообразие в формулировках, которыми пользуются специалисты при
формировании заключений. Это, зачастую, осложняет процедуру государственной
итоговой аттестации для детей-инвалидов, инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Данные методические рекомендации призваны помочь специалистам
психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации при проведении
обследования с целью определения условий сдачи государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью.
Методические рекомендации будут также полезны специалистам региональных центров
обработки информации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
|
АООП |
Адаптированная основная |
|
ГВЭ |
Государственный выпускной |
|
ГИА |
Государственная итоговая |
|
ЕГЭ |
Единый государственный |
|
ЗПР |
Задержка психического |
|
ИПРА |
Индивидуальная программа |
|
КИМ |
Контрольные измерительные |
|
Минпросвещения России |
Министерство просвещения |
|
МСЭ |
Медико-социальная |
|
НОДА |
Нарушения |
|
Обучающийся с ОВЗ |
Обучающиеся с |
|
Обучающийся с инвалидностью |
Обучающийся |
|
ОГЭ |
Основной государственный |
|
ОИВ |
Органы исполнительной |
|
ОО |
Образовательная |
|
ООО |
Основное общее образование |
|
ООП |
Основная |
|
Положение о ПМПК |
Положение |
|
ПМПК, комиссия |
Психолого-медико-педагогическая |
|
Порядок ГИА-9 |
Порядок |
|
Порядок ГИА-11 |
Порядок |
|
ППЭ |
Пункт приема экзамена |
|
РАС |
Расстройства |
|
СОО |
Среднее общее образование |
|
ТНР |
Тяжелые нарушения речи |
|
ФГОС |
Федеральный |
|
ФЗ-273 |
Федеральный закон |
|
ЭМ |
Экзаменационные материалы |
1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК
В ЧАСТИ ГИА
В своей
деятельности ПМПК руководствуется современной нормативной правовой базой.
ПМПК работает в полном соответствии с ФЗ-273,
Положением
о ПМПК и другими действующими нормативными документами. Полный перечень
нормативных документов представлен в разделе
«Федеральные документы, регулирующие деятельность ПМПК в части ГИА для
обучающихся с ОВЗ, инвалидностью и др.» данного документа.
Цель ПМПК — выявление детей и подростков с отклонениями в развитии,
проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и
разработка рекомендаций, направленных на определение специальных условий для
получения ими образования.
Задачи, стоящие перед ПМПК в части ГИА:
— комплексная диагностика психофизических особенностей развития и
возможностей обучающихся с целью определения необходимости создания условий при
проведении ГИА;
— подбор условий при проведении ГИА, учитывающих состояние здоровья,
особенности психофизического развития, возможности обучающихся.
В соответствии с пунктом 44
Порядка ГИА-9 и пунктом 53
Порядка ГИА-11 для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья,
участников ГИА — детей-инвалидов и инвалидов, а также лиц, обучающихся по
состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных,
в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные
мероприятия для нуждающихся в длительном лечении, организуют проведение
экзаменов организуется в условиях, учитывающих состояние их здоровья,
особенности психофизического развития.
В соответствии с частью 16 статьи 2
ФЗ-273 к лицам с ОВЗ относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. При этом согласно части 1 статьи 79
ФЗ-273 содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Учитывая, что исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых
обучающиеся признаются ПМПК лицами с ОВЗ, отсутствует, ПМПК принимает решения
по выдаче заключений самостоятельно с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития, при этом срок
обращения в ПМПК может не иметь ключевого значения для принятия решения.
Согласно пункту 23
Положения о ПМПК заключение ПМПК носит для родителей (законных представителей)
обучающихся рекомендательный характер.
Предоставленные родителями (законными представителями) обучающихся
рекомендации ПМПК являются основанием для создания ОИВ особых условий для
обучения и воспитания детей.
ГИА-9
Приказ
Минпросвещения России, Рособрнадзора от 7 ноября
2018 г. N
189/1513 «Об утверждении Порядка проведения
государственной
итоговой аттестации по образовательным
программам
основного общего образования»
II. Формы проведения ГИА и участники ГИА
6. ГИА проводится:
а) в форме основного государственного экзамена (далее — ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий стандартизированной формы (далее — КИМ), — для обучающихся
образовательных организаций, в том числе иностранных граждан, лиц без
гражданства, в том числе соотечественников за рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев,
освоивших образовательные программы основного общего образования в очной,
очно-заочной или заочной формах, лиц, обучающихся в образовательных
организациях, расположенных за пределами территории Российской Федерации и
реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы
основного общего образования, и загранучреждениях Министерства иностранных дел
Российской Федерации, имеющих в своей структуре специализированные структурные
образовательные подразделения (далее — загранучреждения), а также для
экстернов, допущенных в текущем году к ГИА;
б) в форме государственного выпускного экзамена (далее — ГВЭ) с
использованием текстов, тем, заданий, билетов — для обучающихся, осваивающих
образовательные программы основного общего образования в специальных
учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся — детей-инвалидов и
инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования
(далее — обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся —
дети-инвалиды и инвалиды);
7. ГИА в форме ОГЭ и (или) ГВЭ включает в себя четыре экзамена по
следующим учебным предметам: экзамены по русскому языку и математике (далее —
обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося,
экстерна (далее вместе — участники ГИА) по двум учебным предметам из числа
учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история,
обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и
испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, участников
ГИА — детей-инвалидов и инвалидов ГИА по их желанию проводится только по
обязательным учебным предметам.
10. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
— детей-инвалидов и инвалидов ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию
проводится в форме ОГЭ. При этом допускается сочетание форм проведения ГИА (ОГЭ
и ГВЭ).
11. К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической
задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана
за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат
«зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
13. Участники ГИА с ограниченными возможностями здоровья при подаче
заявления предъявляют копию рекомендаций» психолого-медико-педагогической
комиссии (далее — ПМПК), а участники ГИА — дети-инвалиды и инвалиды — оригинал
или заверенную копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности,
выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы,
а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, предусмотренных пунктом 44
настоящего Порядка.
III. Итоговое собеседование по русскому языку
18. Для лиц, указанных в пункте 44
настоящего Порядка, а именно, для участников ГИА с ограниченными возможностями
здоровья, участников ГИА — детей-инвалидов и инвалидов, а также лиц,
обучающихся по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в
том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные,
реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном
лечении, продолжительность итогового собеседования по русскому языку
увеличивается на 30 минут.
V. Проведение ГИА
44. Для участников ГИА с ограниченными возможностями
здоровья, участников ГИА — детей-инвалидов и инвалидов, а также лиц,
обучающихся по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в
том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные
и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении, ОИВ,
учредители и загранучреждения организуют проведение экзаменов в условиях,
учитывающих состояние их здоровья, особенности психофизического развития.
Основанием для организации экзамена на дому, в медицинской организации
являются заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья (при
предъявлении копии рекомендации ПМПК), для участников ГИА — детей-инвалидов и инвалидов
(при предъявлении справки, подтверждающей инвалидность) ОИВ, учредители и
загранучреждения обеспечивают создание следующих условий проведения ГИА:
— проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
— беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные
помещения, а также их пребывание в указанных помещениях (наличие пандусов,
поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория
располагается на первом этаже; наличие специальных кресел и других
приспособлений);
— увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5
часа, увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на
30 минут;
— организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и
профилактических мероприятий во время проведения экзамена.
Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, для
обучающихся на дому и обучающихся в медицинских организациях (при предъявлении
копии рекомендаций ПМПК), для участников ГИА — детей-инвалидов и инвалидов (при
предъявлении справки, подтверждающей инвалидность, и копии рекомендаций ПМПК)
ОИВ, учредители и загранучреждения обеспечивают создание следующих специальных
условий, учитывающих состояние здоровья, особенности психофизического развития:
— присутствие ассистентов, оказывающих указанным лицам необходимую
техническую помощь с учетом состояния их здоровья, особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, помогающих им занять
рабочее место, передвигаться, прочитать задание, перенести ответы в
экзаменационные листы (бланки) для записи ответов;
— использование на ГИА необходимых для выполнения заданий технических
средств;
— оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования (для
слабослышащих участников ГИА);
— привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для глухих
и слабослышащих участников ГИА);
— оформление экзаменационных материалов рельефно-точечным шрифтом
Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;
выполнение письменной экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля
или на компьютере; обеспечение достаточным количеством специальных
принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля,
компьютером (для слепых участников ГИА);
— копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в
аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере; обеспечение аудиторий
для проведения экзаменов увеличительными устройствами; индивидуальное
равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);
— выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по
желанию.
Рекомендации по организации и проведению итогового
собеседования для
органов исполнительной власти субъектов
Российской
Федерации, осуществляющих государственное
управление в
сфере образования
(Приложение 1
к письму
Рособрнадзора от 29 декабря 2018 г. N 10-987 «О направлении методических
документов, рекомендуемых к использованию при организации и проведении ГИА по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
2019 году»)
9.
Особенности организации и проведения итогового собеседования для участников
итогового собеседования с ОВЗ, участников итогового собеседования —
детей-инвалидов и инвалидов
9.1.
Участники итогового собеседования с ОВЗ при подаче заявления на участие в
итоговом собеседовании предъявляют копию рекомендаций ПМПК, а участники
итогового собеседования — дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную
копию справки, подтверждающей инвалидность, а также копию рекомендаций ПМПК в
случаях, изложенных подпунктом 9.5 пункта 9
настоящих Рекомендаций (что соответствует пункту 44
Порядка ГИА-9).
9.6. В случае если особенности психофизического развития (например,
участники с тяжелыми нарушениями речи и др.) не позволяют участникам итогового
собеседования с ОВЗ, участникам итогового собеседования — детям-инвалидам и
инвалидам выполнить все задания итогового собеседования, а экспертам по
проверке итогового собеседования провести оценивание итогового собеседования в
соответствии с критериями оценивания итогового собеседования, ОИВ определяет
минимальное количество баллов за выполнение всей работы, необходимое для
получения «зачета» для данной категории участников итогового
собеседования, отличное от минимального количества баллов за выполнение заданий
итогового собеседования для остальных категорий участников итогового
собеседования.
Основанием для изменения минимального количества баллов за выполнение
всей работы для данной категории участников итогового собеседования являются
соответствующие рекомендации ПМПК.
Ниже приводится таблица, которая может быть рекомендована ПМПК в
использовании при определении необходимости изменения минимального количества
баллов за выполнение всей работы для отдельной категории участников итогового
собеседования.
Категории участников итогового собеседования с ОВЗ,
инвалидностью,
особенности психофизического развития
которых не
позволяют выполнить им все задания
итогового
собеседования
|
Категория |
Задания |
Обоснование |
Примечание |
|
|
Глухие, обучающиеся по АООП для глухих |
Параметры, которые не могут быть оценены корректно у |
|||
|
— |
Задание 1. Чтение текста вслух (Таблица 1). |
прочтение текста ограничено или недоступно, т.к. |
||
|
Слабослышащие (инвалиды по слуху), обучающиеся по |
— |
Задание 2. Пересказ текста с включением приведенного |
пересказ текста без зрительной опоры (плана) |
|
|
— |
Задание 3 (монологическое высказывание) (Таблица 4) и |
доступно ограниченно или недоступно, т.к. обучающиеся |
||
|
— |
Таблица 3, 6: наличие грамматических, орфоэпических, |
всегда присутствуют грамматические, орфоэпические, |
||
|
— |
Таблица 7 (речевое высказывание: богатство и точность |
доступно ограничено или недоступно из-за |
||
|
Обучающиеся с ТНР (АООП для ТНР) с выраженными заикание, афазия, ринолалия |
Параметры, которые не могут быть оценены корректно у |
|||
|
— |
Задание 1. Чтение текста вслух (Таблица 1). |
прочтение текста ограничено или недоступно вследствие |
||
|
— |
Задание 2. Пересказ текста с включением приведенного |
пересказ текста доступен в сокращенном виде или |
||
|
Обучающиеся с НОДА (АООП для НОДА) с выраженными тяжелой формой дизартрии, анартрией, афазией) |
— |
Задание 3 (монологическое высказывание) (Таблица 4) и |
выполнение доступно ограниченно или недоступно вследствие |
|
|
— |
Таблица 3, 6: наличие грамматических, орфоэпических, |
всегда присутствуют грамматические, орфоэпические, |
||
|
— |
Таблица 7 (речевое высказывание: богатство и точность |
оценивание доступно ограничено или недоступно |
||
|
Обучающиеся с РАС (АООП для РАС) Обучающиеся с не вступающие в контакт) |
Параметры, которые не могут быть оценены корректно у |
Педагог-психолог, с которым участник ГИА знаком, |
||
|
— |
Задание 1. Чтение текста вслух (Таблица 1). |
механическое прочтение текста, часто без понимания прочитанного, |
||
|
пересказ текста доступен ограниченно или недоступен |
||||
|
— |
Задание 2. Пересказ текста с включением приведенного |
|||
|
— |
Задание 3 (монологическое высказывание) (Таблица 4) и |
выполнение доступно ограниченно или недоступно |
||
|
— |
Таблица 3, 6: наличие грамматических, орфоэпических, |
оценивание некорректно из-за характерного для |
||
|
— |
Таблица 7 (речевое высказывание: богатство и точность |
оценивание некорректно из-за наличия у обучающихся |
||
|
Обучающиеся слепые |
Допустимо выполнение только второй части КИМ с |
Методические рекомендации
по подготовке и
проведению государственной итоговой
аттестации по
образовательным программам основного общего
образования в
2019 году
(Приложение 12
к письму
Рособрнадзора от 29 декабря 2018 г. N 10-987 «О направлении методических
документов, рекомендуемых к использованию при организации и проведении ГИА по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
2019 году»)
Таблица 1. Формы проведения ГВЭ, доступные для выбора разным категориям
участников ГВЭ
|
Категория |
Доступные для |
||||
|
ГВЭ |
ГВЭ по |
||||
|
Письмен. |
Устная |
Сочинение |
Изложение с |
Диктант |
|
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью (НОДА, слабослышащие |
да |
да |
да |
Сжатое: да |
нет |
|
Подробное: нет |
|||||
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью (глухие, ЗПР, ТНР) |
да |
да |
да |
Сжатое: да Подробное: да |
нет |
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью (РАС) |
да |
да |
нет |
Сжатое: нет Подробное: нет |
да |
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью, не владеющие |
нет |
да |
нет |
Сжатое: нет |
нет |
|
Подробное: нет |
|||||
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью, владеющие |
да |
нет |
да |
Сжатое: да |
нет |
|
Подробное: нет |
2. Проведение ГВЭ для участников с ОВЗ, инвалидностью
Организация экзаменов для разных категорий участников ГВЭ с ОВЗ имеет
ряд особенностей. ППЭ может быть организован на базе любой образовательной
организации. При наличии медицинских показаний — заключения медицинской
организации — и рекомендаций ПМПК экзамен может быть организован на дому (ППЭ
на дому).
Продолжительность экзамена для участников с ОВЗ, инвалидностью
увеличивается на 1,5 часа. В продолжительность выполнения экзаменационной
работы по учебным предметам не включается время, выделенное на подготовительные
мероприятия (инструктаж обучающихся, выдачу ЭМ участникам ГВЭ, заполнение ими
регистрационных полей бланков). При продолжительности выполнения
экзаменационной работы 4 часа и более организуется питание обучающихся.
Для каждого участника организуется отдельное рабочее место для
подготовки к ответу. Участники ГИА могут взять с собой на отведенное место в
аудитории медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи
(наличие медицинского документа, рекомендаций ПМПК), а также необходимое
техническое оборудование для выполнения заданий (брайлевский прибор и грифель,
брайлевская печатная машинка, лупа или иное увеличительное устройство,
специальные чертежные инструменты и др.).
Обучающиеся с НОДА и дисфункцией речевого аппарата, тяжелыми
нарушениями двигательных функций верхних конечностей) могут выполнять
письменную работу на компьютере.
При проведении ГВЭ могут присутствовать ассистенты, оказывающие
участникам ГВЭ с ОВЗ необходимую техническую помощь (сурдоперевод, помощь в
занятии рабочего места, передвижении) с учетом их индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей.
Для глухих и слабослышащих обучающихся аудитории для проведения
экзамена оборудуются звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и
индивидуального пользования. Отсутствие специальной звукоусиливающей
электроакустической аппаратуры (ЗУЭА) не может являться препятствием для
проведения ГВЭ, так как обучающиеся активно пользуются индивидуальными
слуховыми аппаратами. Нужны те условия для использования остаточного слуха,
которые комфортны обучающимся в ОО в связи с их специфическими техническими
ресурсами и опытом их эксплуатации обучающимися. Это могут быть аппаратура для
фронтального пользования, привычная обучающимся, или их собственные
индивидуальные слуховые аппараты, рекомендованные сурдоцентром (для
слабослышащих детей) или индивидуальной программой реабилитации — для глухих
детей, являющихся инвалидами детства. При необходимости привлекается
ассистент-сурдопереводчик. В обязанности ассистента-сурдопереводчика входит
осуществление сурдоперевода на всех этапах экзамена (при желании глухого и
слабослышащего экзаменуемого), в том числе при устном разъяснении процедурных
особенностей его проведения, устном предъявлении организатором текста изложения
для всех экзаменуемых (осуществление одновременного сурдоперевода), при
необходимости уточнение с помощью сурдоперевода творческого задания и др.
При проведении экзамена для слепых обучающихся предусматривается
достаточное количество специальных принадлежностей для оформления ответов
рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер без выхода в сеть
«Интернет» (при необходимости), а также информации по сдаваемому
учебному предмету.
Для проведения экзамена для слабовидящих обучающихся ЭМ предоставляются
в увеличенном размере, в аудиториях для проведения экзаменов предусматривается
наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не
менее 300 люкс.
3. Особенности ЭМ ГВЭ (письменная форма)
Общие требования к ГВЭ по русскому языку
Таблица 3. Распределение ЭМ материалов по категориям участников ГВЭ по
русскому языку
|
Номера |
Категория |
Форма ГВЭ по |
|
100-ые номера |
— участники ГВЭ без ОВЗ; — обучающиеся с НОДА; — слабослышащие обучающиеся; — позднооглохшие обучающиеся |
Сочинение |
|
литера «А» |
||
|
200-ые номера |
— глухие обучающиеся; — участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по адаптированным — обучающиеся с ТНР |
Сочинение |
|
литера «К» |
||
|
300-ые номера литера «С» |
— слепые обучающиеся; — слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, |
Сочинение |
|
400-ые номера |
— участники ГВЭ без ОВЗ; — обучающиеся с НОДА; — слабослышащие обучающиеся; — позднооглохшие обучающиеся |
Изложение |
|
литера «А» |
||
|
500-ые номера |
— глухие обучающиеся; — участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по адаптированным — обучающиеся с ТНР |
Изложение |
|
литера «К» |
||
|
600-ые номера литера «С» |
— слепые обучающиеся; — слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, |
Изложение |
|
700-ые номера литера «Д» |
— обучающиеся с РАС |
Диктант |
Участникам
ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной
работы: сочинение (100-ые номера вариантов ЭМ) или изложение с творческим
заданием (400-ые номера вариантов ЭМ).
Участники ГВЭ с ОВЗ:
1. Обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение
(100-ые и 400-ые номера вариантов).
2. Слепым обучающимся, слабовидящим и поздноослепшим обучающимся,
владеющим шрифтом Брайля, предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-ые номера
вариантов) или сочинение (300-ые и 600-ые номера вариантов). ЭМ аналогичны тем,
что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ, но в текстах сведены к минимуму
визуальные образы. ЭМ переведены на шрифт Брайля.
3. Глухие обучающиеся, участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по
адаптированным основным образовательным программам, с ТНР могут выбрать
изложение (сжатое или подробное по выбору выпускника) с творческим заданием
(500-ые номера вариантов) или сочинение (200-ые номера вариантов). ЭМ имеет ряд
особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории
экзаменуемых; предусмотрены особые критерии оценивания и инструкции к заданиям,
отражающие специфику той или иной категории участников с ОВЗ.
При желании обучающегося с нарушенным слухом обеспечивается
сурдоперевод текста изложения.
4. Для обучающихся с РАС предлагается диктант с особыми критериями
оценивания (700-ые номера вариантов).
В зависимости от выбора формата ГВЭ по русскому языку и литеры должна
быть реализована рассадка участников экзамена по аудиториям.
ГВЭ по русскому языку в форме сочинения
Комплект
тем сочинений содержит четыре темы разной проблематики, сгруппированные в
соответствии с определенной структурой, инструкции для обучающегося.
ГВЭ по русскому языку в форме изложения
с творческим
заданием
Задание
предполагает написание сжатого изложения по прослушанному тексту, творческое
задание. Текст для изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка,
рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Текст
рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.
Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с
проблематикой текста. Творческое задание должно быть прочитано и записано на
доске (или распечатано для каждого участника экзамена).
В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с
творческим заданием привлекается специалист (например, учитель начальных
классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не
допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения ГВЭ-9 по
русскому языку специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста,
преподававшего данный предмет у данных обучающихся.
Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории три
раза. Интервал между прочтениями — 2 — 3 минуты. В это время участники могут
работать с черновиками.
Слабослышащим и позднооглохшим обучающимся, глухим обучающимся,
участникам ГИА с ЗПР, обучающимся по адаптированным основным образовательным
программам, с ТНР после второго чтения текста участникам предоставляется текст
изложения для чтения и проведения подготовительной работы на 40 минут. В это
время участники могут работать с черновиками, выписывая ключевые слова,
составляя план изложения. По истечении 40 минут организатор в аудитории
забирает текст изложения и обучающиеся приступают к написанию изложения.
ГВЭ по русскому языку в форме диктанта
ГВЭ по
русскому языку для обучающихся с РАС может проводиться в форме диктанта. Объем
слов для диктанта — 200 — 220 слов.
Таблица 4. Распределение ЭМ по категориям участников ГВЭ по математике
|
Номера |
Категория |
|
100-ые номера литера «А» |
участники ГВЭ без ОВЗ; участники ГВЭ с ОВЗ (за |
|
200-ые номера литера «К» |
участники ГВЭ с ЗПР, |
|
300-ые номера литера «С» |
слепые обучающиеся, |
ГИА-11
Приказ
Минпросвещения России, Рособрнадзора от 7 ноября
2018 г. N
190/1512 «Об утверждении Порядка проведения
государственной
итоговой аттестации по образовательным
программам
среднего общего образования»
II. Формы проведения ГИА и участники ГИА
7. ГИА проводится:
а) в форме единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий стандартизированной формы (далее — КИМ), — для лиц,
обучающихся по образовательным программам среднего общего образования (далее —
обучающиеся), в том числе иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе
соотечественников за рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших
образовательные программы среднего общего образования в очной, очно-заочной или
заочной формах, а также для экстернов, допущенных в текущем году к ГИА;
б) в форме государственного выпускного экзамена (далее — ГВЭ) с
использованием текстов, тем, заданий, билетов — для обучающихся в специальных
учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения свободы, для обучающихся по
образовательным программам среднего профессионального образования, получающих
среднее общее образование по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам среднего общего образования, в том числе по
образовательным программам среднего профессионального образования,
интегрированным с образовательными программами основного общего и среднего
общего образования, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
обучающихся — детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные
программы среднего общего образования.
8. ГИА проводится по русскому языку и математике (далее — обязательные
учебные предметы), а также по следующим учебным предметам: литература, физика,
химия, биология, география, история, обществознание, иностранные языки
(английский, немецкий, французский, испанский и китайский), информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые участники ГИА сдают на
добровольной основе по своему выбору для предоставления результатов ЕГЭ при
приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета.
9. Для обучающихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях
закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения
свободы, для обучающихся по образовательным программам среднего
профессионального образования, получающих среднее общее образование по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, в том числе по образовательным программам среднего
профессионального образования, интегрированным с образовательными программами
основного общего и среднего общего образования, для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, для обучающихся — детей-инвалидов и инвалидов,
осваивающих образовательные программы среднего общего образования, ГИА по
отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ЕГЭ. При этом
допускается сочетание форм проведения ГИА (ЕГЭ и ГВЭ).
10. К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической
задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана
за каждый год обучения по образовательным программам среднего общего
образования не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет»
за итоговое сочинение (изложение).
К экзаменам по учебным предметам, освоение которых завершилось ранее,
допускаются обучающиеся X — XI (XII) классов, имеющие годовые отметки не ниже
удовлетворительных по всем учебным предметам учебного плана за предпоследний
год обучения.
11. Участники ГИА с ограниченными возможностями здоровья при подаче
заявления предъявляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее — ПМПК), а участники ГИА — дети-инвалиды и инвалиды — оригинал
или заверенную копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности,
выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы
(далее — справка, подтверждающая инвалидность), а также копию рекомендаций ПМПК
в случаях, предусмотренных пунктом 53
настоящего Порядка.
15. Участники ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья при подаче
заявления предъявляют копию рекомендаций ПМПК, а участники ЕГЭ — дети-инвалиды
и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки, подтверждающей
инвалидность, а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, предусмотренных пунктом 53 настоящего Порядка.
III. Итоговое сочинение (изложение)
19. Итоговое сочинение (изложение) проводится для обучающихся XI (XII)
классов, экстернов в первую среду декабря последнего года обучения по темам
(текстам), сформированным по часовым поясам Рособрнадзором.
20. Итоговое изложение вправе писать следующие категории лиц:
— обучающиеся XI (XII) классов, экстерны с ограниченными возможностями
здоровья;
— дети-инвалиды и инвалиды;
— обучающиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого
типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
— обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных,
в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные
мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения
медицинской организации.
21. Обучающиеся XI (XII) классов, экстерны с ограниченными возможностями
здоровья при подаче заявления на участие в итоговом сочинении (изложении)
предъявляют копию рекомендаций ПМПК, а обучающиеся XI (XII) классов, экстерны —
дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки,
подтверждающей инвалидность.
22. Участники ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья при подаче
заявления на участие в итоговом сочинении предъявляют копию рекомендаций ПМПК,
а участники ЕГЭ — дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию
справки, подтверждающей инвалидность.
25. Для лиц, указанных в пункте 53
настоящего Порядка, а именно, для участников экзаменов с ограниченными
возможностями здоровья, участников экзаменов — детей-инвалидов и инвалидов, а
также лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, в образовательных
организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые
лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в
длительном лечении, продолжительность итогового сочинения (изложения)
увеличивается на 1,5 часа.
V. Проведение ГИА
53. Для участников экзаменов с ограниченными
возможностями здоровья, участников экзаменов — детей-инвалидов и инвалидов, а
также лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, в образовательных
организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые
лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в
длительном лечении, ОИВ, учредители и загранучреждения организуют проведение
экзаменов в условиях, учитывающих состояние их здоровья, особенности
психофизического развития.
Основанием для организации экзамена на дому, в медицинской организации
являются заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
Для участников экзаменов с ограниченными возможностями здоровья (при
предъявлении копии рекомендации ПМПК), для участников экзаменов —
детей-инвалидов и инвалидов (при предъявлении справки, подтверждающей
инвалидность) ОИВ, учредители и загранучреждения обеспечивают создание
следующих условий проведения экзамена:
— проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
— увеличение продолжительности итогового сочинения (изложения),
экзамена по учебному предмету на 1,5 часа (ЕГЭ по иностранным языкам (раздел
«Говорение» — на 30 минут);
— организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и
профилактических мероприятий во время проведения экзамена;
— беспрепятственный доступ участников экзамена в аудитории, туалетные и
иные помещения, а также их пребывание в указанных помещениях (наличие пандусов,
поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория
располагается на первом этаже; наличие специальных кресел и других
приспособлений).
Для участников экзаменов с ограниченными возможностями здоровья, для
обучающихся на дому, для обучающихся в медицинских организациях (при
предъявлении копии рекомендаций ПМПК), для участников экзаменов —
детей-инвалидов и инвалидов (при предъявлении справки, подтверждающей
инвалидность, и копии рекомендаций ПМПК) ОИВ, учредители и загранучреждения
обеспечивают создание следующих специальных условий, учитывающих состояние
здоровья, особенности психофизического развития:
— присутствие ассистентов, оказывающих указанным лицам необходимую
техническую помощь с учетом состояния их здоровья, особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, помогающих им занять
рабочее место, передвигаться, прочитать задание, перенести ответы в
экзаменационные бланки;
— использование на экзамене необходимых для выполнения заданий
технических средств;
— оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающем
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования (для
слабослышащих участников экзамена);
— привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для глухих
и слабослышащих участников экзамена);
— оформление экзаменационных материалов рельефно-точечным шрифтом
Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;
выполнение письменной экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля
или на компьютере; обеспечение достаточным количеством специальных
принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля,
компьютером (для слепых участников экзамена);
— копирование экзаменационных материалов в увеличенном размере в день
проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК; обеспечение аудиторий
для проведения экзаменов увеличительными устройствами; индивидуальное
равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников экзамена);
— выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по
желанию.
Методические рекомендации
по
автоматизированной процедуре проведения государственного
выпускного
экзамена по образовательным программам среднего
общего
образования в 2019 году
(Приложение 2
к письму
Рособрнадзора от 29 декабря 2018 г. N 10-987 «О направлении методических
документов, рекомендуемых к использованию при организации и проведении ГИА по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
2019 году»)
Таблица 1. Формы проведения ГВЭ, доступные для выбора разным категориям
участников ГВЭ
|
Категория |
Доступные для |
||||
|
ГВЭ |
ГВЭ по |
||||
|
Письменн. |
Устная |
Сочинение |
Изложение с |
Диктант |
|
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью за исключением |
да |
нет |
да |
да |
нет |
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью (с НОДА, |
да |
да |
да |
да |
нет |
|
Обучающиеся с ОВЗ, инвалидностью (с РАС) |
да |
да |
да |
да |
да |
Проведение ГВЭ для участников с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов
Обучающиеся с НОДА и дисфункцией речевого аппарата могут выполнять
письменную работу на компьютере.
При проведении ГВЭ могут присутствовать ассистенты, оказывающие
участникам ГВЭ с ОВЗ, детям-инвалидам и инвалидам необходимую техническую
помощь (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении, помощь в
прочтении заданий, перенос ответов в экзаменационные бланки) с учетом их индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей.
Организация экзаменов для разных категорий участников ГВЭ с ОВЗ,
детей-инвалидов и инвалидов имеет ряд особенностей.
Для слабослышащих обучающихся аудитории для проведения экзамена
оборудуются звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и
индивидуального пользования (см. п. 53
Порядка ГИА-11). При необходимости привлекается ассистент-сурдопереводчик. (см.
п. 53
Порядка ГИА-11). В обязанности ассистента-сурдопереводчика входит осуществление
сурдоперевода на всех этапах экзамена (при желании глухого и слабослышащего
экзаменуемого), в том числе при устном разъяснении процедурных особенностей его
проведения, устном предъявлении организатором текста изложения для всех
экзаменуемых (осуществление одновременного сурдоперевода), при необходимости
уточнение с помощью сурдоперевода творческого задания и др.
Отсутствие специальной звукоусиливающей электроакустической аппаратуры
не может являться препятствием для проведения ГВЭ, так как обучающиеся активно
пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами. Нужны те условия для
использования остаточного слуха, которые комфортны обучающимися в связи с их
специфическими техническими ресурсами и опытом их эксплуатации. Это могут быть
аппаратура для фронтального пользования, привычная обучающимся, или их
собственные индивидуальные слуховые аппараты, рекомендованные сурдоцентром (для
слабослышащих детей) или индивидуальной программой реабилитации — для глухих
детей, являющихся инвалидами детства.
Для слепых обучающихся ЭМ оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля
или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера. Письменная
экзаменационная работа такими участниками выполняется рельефно-точечным шрифтом
Брайля или на компьютере.
Для слабовидящих обучающихся ЭМ копируются в увеличенном размере, для
чего в аудиториях проведения экзаменов устанавливаются увеличительные
устройства и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс.
Обучающиеся с РАС могу выполнять экзаменационную работу на компьютере,
не имеющем выход в сеть «Интернет» и не содержащем информации по
сдаваемому учебному предмету. При выполнении участником ГВЭ экзаменационной
работы на компьютере ассистент распечатывает ответы участника ГВЭ и переносит
информацию с распечатанных бланков участника в стандартные бланки ответов.
ППЭ может быть организован на базе любой образовательной организации.
При наличии медицинских показаний — заключения медицинской организации — и
рекомендаций ЦПМПК экзамен может быть организован на дому (ППЭ на дому) по
месту жительства обучающегося.
Продолжительность экзамена для участников с ОВЗ, детей-инвалидов и
инвалидов увеличивается на 1,5 часа. В продолжительность выполнения экзаменационной
работы по учебным предметам не включается время, выделенное на подготовительные
мероприятия (инструктаж обучающихся, выдачу им ЭМ, заполнение ими
регистрационных полей бланков).
При продолжительности выполнения экзаменационной работы 4 и более часа
организуются перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических
мероприятий, питание обучающихся.
3. Особенности экзаменационных работ ГВЭ в письменной форме по отдельным
учебным предметам
3.1. ГВЭ по русскому языку
Таблица 2. Распределение ЭМ материалов по категориям участников ГВЭ по
русскому языку
|
Номера |
Категория |
Форма ГВЭ по |
|
100-ые номера |
— участники ГВЭ без ОВЗ; — обучающиеся с НОДА; — слабослышащие обучающиеся; — позднооглохшие обучающиеся |
Сочинение |
|
200-ые номера |
— глухие обучающиеся; — участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по адаптированным — обучающиеся с ТНР |
Сочинение |
|
300-ые номера |
— слепые обучающиеся; — слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, |
Сочинение |
|
400-ые номера |
— участники ГВЭ без ОВЗ; — обучающиеся с НОДА; — слабослышащие обучающиеся; — позднооглохшие обучающиеся |
Изложение |
|
500-ые номера |
— глухие обучающиеся; — участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по адаптированным — обучающиеся с ТНР |
Изложение |
|
600-ые номера |
— слепые обучающиеся; — слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, |
Изложение |
|
700-ые номера |
— обучающиеся с РАС |
Диктант |
Участникам
ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной
работы: сочинение (100-ые номера вариантов ЭМ) или изложение с творческим
заданием (400-ые номера вариантов ЭМ).
Участники ГВЭ с ОВЗ:
1. Обучающимся с НОДА, слабослышащим и позднооглохшим обучающимся
предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы:
изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение (100-ые и 400-ые номера
вариантов).
2. Слепым обучающимся, слабовидящим и поздноослепшим обучающимся,
владеющим шрифтом Брайля, предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-ые номера
вариантов) или сочинение (300-ые и 600-ые номера вариантов). ЭМ аналогичны тем,
что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ, но в текстах сведены к минимуму
визуальные образы. ЭМ переведены на шрифт Брайля.
3. Глухие обучающиеся, участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по
адаптированным основным образовательным программам, с ТНР могут выбрать
изложение (сжатое или подробное по выбору выпускника) с творческим заданием
(500-ые номера вариантов) или сочинение (200-ые номера вариантов).
4. Для обучающихся с РАС предлагается диктант с особыми критериями
оценивания (700-ые номера вариантов).
3.1.1. ГВЭ по русскому языку в форме сочинения
Комплект тем сочинений содержит пять тем разной проблематики,
сгруппированных в соответствии с определенной структурой, инструкции для
обучающегося.
Устанавливается оптимальный объем сочинения для написания из комплекта
с 100-ыми и 300-ыми номерами вариантов: 300 слов.
Комплект тем сочинений с 200-ыми номерами вариантов отличается по более
простым формулировкам тем сочинений, а также по инструкции для обучающихся, в
которой указаны другие требованиям к объему сочинений. Требования к объему сочинения
обучающихся, пишущих сочинение из комплекта с 200-ыми номерами вариантов,
сокращены: сочинение — от 150 слов.
3.1.2. ГВЭ по русскому языку в форме изложения с творческим заданием
Сжатое изложение с творческим заданием содержит текст, творческое задание,
инструкцию для обучающегося. Текст рассматривается как стимул для написания
сочинения-рассуждения.
Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории
трижды. Участники могут работать с черновиками.
Слабослышащим и позднооглохшим обучающимся, глухим обучающимся,
участникам ГИА с ЗПР, обучающимся по адаптированным основным образовательным
программам, с ТНР текст для изложения зачитывается организатором в аудитории
дважды. После второго чтения текста участникам предоставляется текст изложения
для чтения и проведения подготовительной работы на 40 минут. В это время
участники могут работать с черновиками, выписывая ключевые слова, составляя
план изложения. По истечении 40 минут организатор в аудитории забирает текст
изложения и обучающиеся приступают к написанию изложения.
Творческое задание предполагает формулировку одной из проблем
прочитанного текста и аргументацию собственной позиции. Творческое задание
должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого
участника экзамена). При необходимости на доске записываются термины, имена
собственные, архаизмы, даты, упомянутые в тексте изложения.
При проведении экзамена для глухих и слабослышащих обучающихся
привлекаются сурдопедагоги, работающие с данным контингентом обучающихся, но не
ведущие данный предмет (учитель географии, учитель истории, учитель
индивидуальных коррекционных занятий по развитию слухового восприятия и
формированию произношения и др.). При желании обучающегося ему обеспечивается
сурдоперевод текста изложения.
В качестве организатора проведения экзамена в форме сжатого изложения с
творческим заданием привлекается специалист (например, учитель начальных
классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не
допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по
этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у
данных обучающихся.
Особенности сжатого изложения с творческим заданием с 400-ыми и 600-ыми
номерами вариантов
Примерный объем текста для изложения — 310 — 350 слов.
Устанавливается минимально необходимый объем письменной работы в форме
сжатого изложения с творческим заданием:
сжатое изложение — от 70 слов;
творческое задание (сочинение) — от 200 слов.
Особенности изложения с творческим заданием с 500-ыми номерами вариантов
Комплекты изложений с творческим заданием с 500-ыми номерами вариантов
имеют свою специфику: объем текста для изложения не превышает 350 слов. Тексты
для изложения подбираются повествовательного характера с ясным содержанием,
четким изложением последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений
автора, большого числа действующих лиц. В текстах не используются сложные
синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и тропов,
диалектной, архаичной лексики. Кроме того, инструкции к выполнению заданий
содержат другие требованиям к минимально допустимому объему изложения и
творческой работы в форме сочинения. Обучающимся, сдающим экзамен по ЭМ с
500-ыми номерами вариантов, предоставляется возможность выбора: можно писать
как сжатое, так и подробное изложение.
Для обучающихся, сдающих экзамен по ЭМ с 500-ыми номерами вариантов,
устанавливаются другие требования к объему:
объем сжатого изложения — от 50 слов;
творческое задание (сочинение) — от 100 слов.
3.1.3. ГВЭ по русскому языку в форме диктанта (700-ые номера вариантов)
ГВЭ по русскому языку для обучающихся с РАС может проводиться в форме
диктанта. Объем слов для диктанта — 200 — 220 слов.
3.2. ГВЭ по математике
Таблица 3. Распределение ЭМ по категориям участников ГВЭ по математике
|
Номера |
Категория |
|
100-ые номера |
участники ГВЭ без ОВЗ; участники ГВЭ с ОВЗ (за |
|
200-ые номера |
участники ГВЭ с ЗПР, |
|
300-ые номера |
слепые обучающиеся, |
ЭМ с
100-ыми номерами вариантов — обучающиеся без ОВЗ и с ОВЗ (за исключением
участников ГИА с ЗПР, обучающихся по адаптированным основным образовательным
программам).
ЭМ с 200-ыми номерами вариантов — участники ГВЭ с ЗПР, обучающиеся по
адаптированным основным образовательным программам.
ЭМ с 300-ыми номерами вариантов — участники ГВЭ: слепые обучающиеся,
слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, владеющие шрифтом Брайля. ЭМ
аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ, но в текстах
заданий сведены к минимуму визуальные образы. ЭМ переведены на шрифт Брайля.
4. Особенности экзаменационных работ ГВЭ в устной форме по отдельным учебным
предметам (900-ые номера вариантов)
Все экзаменационные работы ГВЭ в устной форме содержат 900-ые номера
вариантов. В комплект ЭМ по каждому учебному предмету для ГВЭ в устной форме
включены 15 билетов. Участникам экзамена должна быть предоставлена возможность
выбора экзаменационного билета (текст и задания экзаменационных билетов не
должны быть известны участнику экзамена в момент выбора экзаменационного билета
из предложенных).
4.1. ГВЭ по русскому языку
Каждый билет содержит текст и три задания. Первый вопрос проверяет
коммуникативные умения экзаменуемого: ответ на этот вопрос потребует от
обучающегося информационно-смысловой переработки текста и составления устного
связного высказывания. Второй вопрос потребует от экзаменуемого провести
указанный в билете вид (или виды) языкового разбора, проанализировать
представленное в тексте языковое явление и рассказать о нем в своем устном
высказывании. Третий вопрос проверяет умение решать практические задачи в
области изученного в рамках школьного курса материала. Ответ на этот вопрос
потребует от экзаменуемого составления устного связного высказывания.
4.2. ГВЭ по математике
Каждый билет состоит из 5 заданий, содержащих две-три задачи базового и
повышенного уровней сложности одного раздела курса. В каждом задании
экзаменуемый может выбрать для решения одну задачу. Все задания относятся к
заданиям с кратким или развернутым ответом.
Приложение 11
к письму
Рособрнадзора от 27 декабря
2017 г. N 10-870
«Методические рекомендации по организации
и проведению
государственной итоговой аттестации
по
образовательным программам основного общего и среднего
общего
образования в форме основного государственного
экзамена и
единого государственного экзамена для лиц
с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
и инвалидов»
(в редакции письма Рособрнадзора
от 26 апреля 2018
г. N 10-268)
2. Особенности организации ППЭ
ППЭ для
лиц с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов организуются в условиях, учитывающих
состояние здоровья и особенности психофизического развития, в том числе на базе
ОО, в которых может быть назначена специализированная аудитория (аудитории), в
медицинской организации, в которой обучающийся находится на длительном лечении,
и на дому.
Материально-технические условия должны обеспечивать:
— возможность беспрепятственного доступа участников ГИА в аудитории,
туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях;
— наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов,
широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода
на инвалидной коляске к рабочему месту;
— наличие специальных кресел и других приспособлений;
— при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже.
Аудитории ППЭ для слабослышащих участников экзамена должны быть оборудованы
звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального
пользования. Освещенность каждого рабочего места в аудитории для слабовидящих
должна быть равномерной и не ниже 300 люкс. Возможно использование
индивидуальных светодиодных средств освещения (настольные лампы) с регулировкой
освещения в динамическом диапазоне до 600 люкс, но не ниже 300 люкс при
отсутствии динамической регулировки.
Во время экзамена в ППЭ могут находиться ассистенты, оказывающие
участникам ГИА с ОВЗ, детям-инвалидам и инвалидам необходимую помощь с учетом
их индивидуальных особенностей:
— содействие в перемещении;
— оказание помощи в фиксации положения тела, ручки в кисти руки;
— вызов медперсонала;
— помощь в общении с сотрудниками ППЭ (сурдоперевод — для глухих);
— помощь при чтении заданий;
— помощь при оформлении регистрационных полей бланка регистрации,
бланка ответов.
Ассистентом может быть назначен родитель (законный
представитель) участника ГИА, штатный сотрудник ОО, в которой
он обучается. Ассистентом выпускника прошлых лет может быть назначен
прикрепленный к инвалиду социальный работник. Для сопровождения участников ГИА
запрещается назначать учителя-предметника по учебному предмету, по которому
проводится ГИА в данный день (на экзамены по русскому языку и математике
допускаются ассистент-сурдопедагог — для глухих участников экзамена,
ассистент-тифлопедагог — для слепых участников экзамена).
Приложение 7.
Особенности организации пункта
проведения ГИА
для участников экзамена с ОВЗ,
детей-инвалидов,
инвалидов <*>
|
N п/п |
Категория |
Перечень |
|||||
|
Оформление КИМ |
Продолжительность |
Рабочее место |
Работа |
Оформление работы |
|||
|
1. |
Слепые, поздноослепшие |
Перевод на шрифт Брайля |
Увеличивается на 1,5 часа |
Отдельная аудитория, |
Ассистент оказывает помощь в передвижении и |
Участник ГИА оформляет экзаменационную работу в |
|
|
Продолжительность ЕГЭ и ОГЭ по иностранным языкам |
|||||||
|
Тифлопереводчик переводит работу участника ГИА и |
|||||||
|
2. |
Слабовидящие |
Шрифт, увеличенный до 16 — 18 pt. Шрифт без засечек |
Отдельная аудитория, количество участников ГИА в Индивидуальное равномерное освещение не ниже 300 Аудитория оборудуется техникой для масштабирования ЭМ |
Участник ГИА может оформлять работу на бланках |
|||
|
3. |
Глухие, позднооглохшие |
нет |
Количество участников ГИА в одной аудитории — не |
Ассистент-сурдопереводчик, осуществляет, при |
Текстовая форма инструкции по заполнению бланков. |
||
|
4. |
Слабослышащие |
нет |
Наличие звукоусиливающей аппаратуры как Количество участников ГИА в одной аудитории — не |
||||
|
5. |
С ТНР |
нет |
Количество участников ГИА в одной аудитории — не |
Текстовая форма инструкции по заполнению бланков. |
|||
|
6. |
С НОДА |
нет |
Отдельные аудитории в ППЭ должны находиться на первых Рабочее место может быть оборудовано компьютером, не В ППЭ — пандусы и поручни, в помещении — специальные В туалетных помещениях также предусмотреть |
Ассистенты могут при необходимости в течение всего При выполнении участником ГИА экзаменационной работы |
При выполнении участником экзамена работы на |
||
|
8. |
Участники ГИА с ЗПР, обучающиеся по адаптированным |
нет |
Количество участников ГИА в одной аудитории — не |
— |
|||
|
9. |
Обучающиеся с РАС |
нет |
Отдельная аудитория. Количество участников ГИА в |
Ассистент помогает участнику занять место в |
— |
||
|
10. |
Иные категории участников с ОВЗ (диабет, онкология, |
нет |
В соответствии с рекомендациями ПМПК. |
— |
———————————
<*> Методические рекомендации
по организации и проведению государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена
для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов в
2019 году (Приложение 11
к письму
Рособрнадзора от 29 декабря 2018 г. N 10-987 «О направлении методических
документов, рекомендуемых к использованию при организации и проведении ГИА по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
2019 году»).
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПМПК В ЧАСТИ ГИА
Общие
правила работы специалистов ПМПК — соблюдение в своей деятельности требований
командного взаимодействия:
— принимать общую цель (предоставление компетентного и ответственного
заключения);
— нести персональную ответственность за собственные диагностические
выводы;
— принимать участие в обсуждении и приходить к коллегиальному
заключению;
— заботиться о сохранении имиджа ПМПК, корректно взаимодействуя с
родителями и доступно отвечая на возникающие у них вопросы.
Полный перечень документов, необходимых для деятельности ПМПК в части
ГИА, приводится в Приложении 2.
Диагностико-консультативный процесс осуществляется в ПМПК в
соответствии с действующим Положением
о ПМПК.
КонсультантПлюс:
примечание.
В
официальном тексте документа, видимо, допущена опечатка: имеется в виду
Приложение 2.14, а не Приложение 2.17.
Родитель (законный представитель) предъявляет на ПМПК в соответствии с пунктом 15
Положения о ПМПК документ, удостоверяющий его личность, а также документы,
подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка; заполняет
согласие на обработку персональных данных своих и обследуемого ребенка (Приложение 2.17), а также
заявление об обследовании (Приложение 2.3).
Если обучающийся является совершеннолетним, он сам вправе заполнить заявление
на проведение обследования (Приложение 2.4)
и согласие на обработку данных (Приложение 2.17)
Если родитель взаимодействует с ПМПК в режиме удаленного доступа, все документы
могут представляться одновременно.
Родителю (законному
представителю) предъявляется список документов, необходимых
для прохождения ПМПК с целью сдачи итогового сочинения (изложения) (11 кл.),
ГИА-9, ГИА-11:
— для лиц с ОВЗ — медицинское заключение (выписка) о состоянии здоровья
и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных
образовательных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями здоровья с
рекомендациями о создании специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации в текущем учебном году — оригинал;
— для детей-инвалидов, инвалидов — справка бюро МСЭ, действующая на
время ГИА, ИПР (ИПРА) и медицинское заключение (выписка) о состоянии здоровья
(Медицинское заключение предоставляется в случае необходимости условий,
учитывающих состояние здоровья, особенности психофизического развития) и
рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных
учреждениях для лиц с ограниченными возможностями здоровья — оригинал и копия;
— свидетельство о рождении ребенка — оригинал и копия;
— паспорт ребенка — оригинал и копия;
— паспорт родителя (законного представителя) — оригинал и копия;
— заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного
обследования обучающегося (при наличии) — копия;
— характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией
(для обучающихся образовательных организаций) (Приложение
2.8);
— письменные работы обучающегося (при наличии).
Обучающимся на дому необходимо дополнительно предоставить документы:
— медицинское заключение с рекомендациями об обучении на дому в текущем
учебном году — копия, заверенная руководителем образовательной организации;
— приказ о переводе на обучение на дому в текущем учебном году — копия,
заверенная руководителем образовательной организации.
Обучающимся в медицинских организациях необходимо дополнительно
медицинское заключение, подтверждающее нахождение в медицинской организации.
Ребенок до 18 лет приходит на комиссию в сопровождении родителя
(законного представителя).
По результатам обследования составляется заключение ПМПК (Приложение 2.16).
Заключение представляет собой документ, содержащий информацию о
необходимости (или отсутствии необходимости) организации условий при проведении
ГИА, а также перечень условий при проведении ГИА в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающегося.
Поэтому каждый специалист должен обращать внимание на те особенности
физического и психического состояния обучающегося, которые в итоге позволяют
профессионально и объективно оценить необходимость создания условий при
проведении ГИА и осуществить подбор этих условий.
Определение необходимости создания условий при сдаче ГИА.
При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и поведении обучающемуся выдается заключение о том, что он
не нуждается в создании условий при проведении ГИА.
При выводе о наличии особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и поведении, затрудняющих сдачу ГИА на общих основаниях и
подтвержденных медицинскими и педагогическими документами, обучающемуся
рекомендуется создание условий при проведении ГИА с учетом индивидуальных
особенностей.
Структура заключения ПМПК о создании условий при проведении ГИА:
1. ФИО обучающегося.
2. Дата рождения обучающегося.
3. Класс:
— ГИА-9 (за курс ООО): 9 класс, 10(9) класс, 11(9) класс
— ГИА-10 (базовая математика, русский язык, география за курс СОО): 10
класс, 11(10) класс;
— ГИА-11 (за курс СОО): 11 класс, 12(11) класс, 3 курс СПО (11).
4. Наименование образовательной организации.
5. Строка: Заключение ПМПК (решение комиссии), в которой отражается
необходимость (или ее отсутствие) в создании условий при проведении ГИА,
уровень образования обучающегося (ООО/СОО), а также обозначается категория
участника ГИА и содержится указание на документ, подтверждающий статус
участника ГИА данной категории:
— ребенок-инвалид, инвалид (серия и номер справки МСЭ, срок ее
действия);
— обучающийся с ОВЗ (N и дата ранее выданного заключения ПМПК о
создании специальных условий образования обучающемуся с ОВЗ);
— обучающийся на дому (медицинское заключение с рекомендациями
организации ППЭ на дому (номер заключения, дата выдачи, наименование выдавшей
медицинской организации));
— обучающийся в медицинских организациях (медицинское заключение с
рекомендациями организации ППЭ на базе медицинской организации (номер
заключения, дата выдачи и наименование выдавшей медицинской организации));
— обучающийся, имеющий ограничения жизнедеятельности и здоровья или
связанные со здоровьем (язва, астма, диабет, кардиология, травма) (медицинское
заключение об актуальном состоянии здоровья (номер заключения, дата выдачи и наименование
выдавшей медицинской организации)).
6. Основание для выбора формы ГИА: ОГЭ (ГВЭ) или ЕГЭ (ГВЭ): да/нет.
7. Основание для сокращения количества сдаваемых экзаменов до 2-х
обязательных (согласно Порядку
ГИА-9 — только в ГИА-9): да/нет.
8. Русский язык, математика (N вариантов ЭМ для ГВЭ): указывается
только в случае, когда обучающийся имеет право выбора ГВЭ.
9. Требования к оформлению КИМ (для отдельных категорий):
— перевод на шрифт Брайля (для слепых обучающихся);
— шрифт, увеличенный до 16 — 18 pt (для слабовидящих обучающихся);
— ГВЭ по русскому языку может проводиться в форме диктанта (для
обучающихся с РАС).
10. Продолжительность экзамена: увеличивается на 1,5 часа для
обучающихся с ОВЗ, инвалидностью (согласно Порядку ГИА-9
и ГИА-11).
11. Продолжительность итогового собеседования по русскому языку (ГИА-9)
увеличивается на 30 минут, продолжительность итогового сочинения (изложения)
(ГИА-11) увеличивается на 1,5 часа — для участников экзаменов с ОВЗ,
инвалидностью, а также лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, в
образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых
проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия
для нуждающихся в длительном лечении.
12. Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам (раздел
«Говорение») увеличивается на 30 минут (ГИА-11).
13. Требование к рабочему месту:
— индивидуальное равномерное освещение не ниже 300 люкс (для
слабовидящих обучающихся);
— предоставление увеличивающего устройства (для слабовидящих
обучающихся);
— наличие звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования (для
глухих и слабослышащих обучающихся);
— наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (для
глухих и слабослышащих обучающихся);
— беспрепятственный доступ в аудиторию, туалетные, иные помещения;
аудитория на первом этаже, наличие специальных кресел, др. приспособлений (для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
— специальное оборудование рабочего места, кушетка для горизонтальной
разгрузки позвоночника каждые 45 минут (индивидуальные показания);
— специальное оборудование рабочего места, конторка (индивидуальные
показания);
— рабочее место, оборудованное компьютером, не имеющим выхода в сеть
Интернет и не содержащим информации по сдаваемому предмету (для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и слепых);
— отдельная аудитория (индивидуальные показания).
14. Ассистент:
— помощь в занятии рабочего места в аудитории;
— помощь в занятии рабочего места в аудитории, распечатывании ответов
участника;
— оформление регистрационного бланка (для участника ГИА), бланка ответа
N 1 и перенос информации с распечатанных бланков участника ГИА в стандартные
бланки ответов (для обучающихся с НОДА и слепых);
— ассистент-сурдопереводчик осуществляет при необходимости жестовый
перевод и разъяснение непонятных слов (для глухих и слабослышащих обучающихся);
— помощь в сопровождении (помогает сменить положение в колясках,
креслах, лежаках, фиксировать положение тела, ручки в кисти руки, укрепить и поправить
протезы и т.п.) (для обучающихся с НОДА);
— ассистент (педагог-психолог) помогает занять место в аудитории,
предотвращает аффективные реакции на новую стрессовую обстановку
(индивидуальные показания);
— вызов медицинского персонала (индивидуальные показания).
15. Оформление работы:
— оформление экзаменационной работы в тетради рельефно-точечным шрифтом
(для слепых обучающихся, владеющих Брайлем);
— тифлопереводчик переводит работу и оформляет ее на бланке
установленной формы (для слепых обучающихся, владеющих Брайлем);
— текстовая форма инструкции по заполнению бланков (для глухих,
слабослышащих обучающихся и обучающихся с ТНР).
16. Организация ППЭ:
— на базе образовательной организации;
— на дому;
— на базе медицинской организации.
Организация деятельности ПМПК по определению необходимости создания условий
при проведении ГИА.
Обследование проводится индивидуально каждым специалистом или
несколькими специалистами одновременно, что определяется
психолого-медико-педагогическими показаниями, исключающими возникновение
психотравмирующих и неэтичных ситуаций.
По результатам обследования составляется заключение ПМПК, которое
является документом, подтверждающим или не подтверждающим право обучающегося на
создание условий при проведении ГИА.
Участники ГИА:
— обучающиеся 10 — 11(12) классов, имеющие годовые отметки не ниже
удовлетворительных по всем учебным предметам учебного плана за предпоследний
год обучения (ГИА по учебным предметам, освоение которых завершилось ранее);
— обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том числе за
итоговое сочинение (изложение), в полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (согласно Порядку ГИА-11, п. II.10);
— обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем учебным предметам учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое
собеседование по русскому языку (согласно Порядку ГИА-9, п. II.11).
Категории обучающихся, имеющие право на создание условий при проведении
ГИА:
— дети-инвалиды, инвалиды;
— обучающиеся с ОВЗ;
— обучающиеся на дому;
— обучающиеся в образовательных организациях, в том числе
санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные,
реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном
лечении (в медицинских организациях).
Право на создание условий при проведении ГИА должно быть подтверждено
соответствующими медицинскими и педагогическими документами, предоставляемыми
участниками ГИА на ПМПК (см. п. 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПМПК; Структура заключения.).
Процедура обследования участника ГИА включает следующие этапы:
— изучение запроса родителя (законного
представителя) обучающегося;
— изучение медицинской и педагогической документации;
— психолого-педагогическое обследование обучающегося;
— фиксация специалистами ПМПК данных обследования обучающегося в
протоколе обследования;
— формирование заключения ПМПК о создании условий при проведении ГИА.
Во время проведения процедуры психолого-педагогического обследования
обучающемуся предлагается заполнить:
— бланк регистрации участника ГИА (обучающийся заполняет графы:
фамилия, имя, отчество — печатными буквами; ставит подпись) (Приложение 2.15.3);
КонсультантПлюс:
примечание.
В
официальном тексте документа, видимо, допущена опечатка: имеется в виду
Приложение 2.12.2, а не Приложение 2.15.2.
— опросник выпускника (обучающемуся предлагается закончить предложения)
(Приложение 2.15.2).
Также ведется протокол обследования (Приложение
2.15.1), в ходе заполнения которого проводится беседа с
обучающимся по предлагаемым перечням вопросов с фиксацией ответов.
КонсультантПлюс:
примечание.
В
официальном тексте документа, видимо, допущена опечатка: имеется в виду
Приложение 2.12.1, а не Приложение 2.15.1.
Протокол психолого-педагогического обследования (заполняется
специалистами ПМПК) (Приложение 2.15.1):
Первая часть протокола содержит примерные перечни вопросов обучающемуся
(обследование в этой части проводится в форме беседы):
I. Социально-бытовая ориентировка
II. Представление о текущем состоянии здоровья
III. Сведения о предпочтениях и трудностях в обучении
IV. Понимание перспектив жизни после обучения
V. Представления о специальных условиях при процедуре сдачи ГИА
Во вторую часть протокола специалисты ПМПК вносят следующие сведения по
результатам обследования обучающегося:
VI. Поведенческие и эмоциональные реакции в ситуации обследования
VII. Особенности моторно-двигательной сферы
VIII. Особенности развития сенсорной сферы
Отдельно отмечаются:
— особенности поведения родителей (законных представителей);
— дополнительные сведения, характеризующие индивидуальные особенности и
возможности обучающегося, которые дают полную картину о необходимости (или ее
отсутствии) создания условий при проведении ГИА, а также о том, какие условия
при проведении ГИА должны быть созданы обучающемуся.
Заканчивается протокол психолого-педагогическим заключением, в котором
указывается:
— нуждается/не нуждается обучающийся в создании условий при проведении
ГИА;
— перечень условий (в случае «нуждается»), которые должны
быть предоставлены обучающемуся при организации ГИА, и основания для их
предоставления.
3. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПМПК ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ НЕОБХОДИМОСТИ
СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГИА
Методы, используемые специалистами ПМПК в процессе психолого-педагогического
обследования участника ГИА:
— анализ медицинских документов;
— анализ педагогических документов (характеристики из ОО; заключений
ПМПК о создании специальных условий при получении образования — при наличии);
— наблюдение;
— беседа с обучающимся;
— беседа с родителями (законными представителями);
— заполнение обучающимся бланка регистрации участника;
— заполнение опросника обучающимся;
— анализ устных и письменных ответов обучающегося.
Кроме медицинских документов, предоставляемых обучающимся на ПМПК (для
разных категорий — медицинское заключение, справка МСЭ, ИПРА и др.), важное
значение для принятия решения о создании условий при проведении ГИА имеет и
педагогическая документация:
— педагогическая характеристика из ОО;
— предыдущие заключения ПМПК о создании обучающемуся специальных
условий при получении образования, которые подтверждают факт принадлежности
обучающегося к категории «обучающихся с ОВЗ») — при наличии;
— предыдущее заключение ПМПК о создании обучающемуся условий при
проведении ГИА за курс ООО, СОО (для участников ГИА-10 и ГИА-11) — при наличии;
— Приказ(ы) ОО о переводе обучающегося на обучение на дому — при
наличии.
Важное значение в работе ПМПК имеет предоставленная обучающимся
подробная педагогическая характеристика из ОО, которая должна отражать общие
сведения об обучающемся:
— перечень фактов в период обучения в ОО — переход из ОО в ОО
(причины), повторное обучение, наличие помощи, наличие частых, хронических
заболеваний и др.);
— программа обучения (основного общего, среднего общего,
профессионального; адаптированная основная общеобразовательная для обучающихся
с…);
— форма обучения — очная (класс: общеобразовательный, компенсирующий),
заочная — с применением дистанционных форм обучения, очно-заочная (на дому);
— условия при получении образования в ОО, которые были созданы
обучающемуся (если таковые были созданы);
— получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог: олигофренопедагог,
тифлопедагог, сурдопедагог).
А также содержать информацию, отражающую условия и результаты
образования ребенка в ОО:
— эмоционально-личностное своеобразие отношений обучающегося: специфика
отношений со взрослыми, сверстниками;
— наличие понимания имеющихся затруднений, особенностей;
— критичность отношения к успехам/неуспехам;
— особенности поведения неорганизованной и организованной деятельности;
— показатели личностного развития: принятие помощи, личные интересы,
достижения, самостоятельность;
— способность к самообслуживанию и сформированность бытовых навыков;
— состояние крупной и мелкой моторики, ведущая рука и другие
специфические показатели;
— состояние пространственных ориентировок;
— особенности, специфика познавательных процессов, влияющих на
результативность обучения;
— особенности речевого развития и т.д.
Крайне важным при проведении обследования участников ГИА в ПМПК
является:
— установление доверительного и доброжелательного контакта с
обучающимися и родителями (законными представителями);
— проведение обследования с обязательным учетом психофизических
особенностей и возможностей каждой категории обучающихся (слепых, слабовидящих;
глухих, слабослышащих; обучающихся с НОДА; обучающихся с РАС; обучающихся с
ТНР, с ЗПР).
В результате всесторонней комплексной психолого-педагогической
диагностики специалистам ПМПК необходимо оценить:
— адекватность и критичность обучающегося в ситуации обследования;
— значимые психологические особенности обучающегося (по состоянию его
коммуникативной деятельности, аффективной сферы);
— поведенческие и эмоциональные реакции в ситуации обследования;
— особенности моторно-двигательной сферы, зрительно-двигательной
координации;
— сформированность и особенности почерка, состояние письма и письменной
речи;
— особенности развития сенсорной сферы;
— состояние пространственных ориентировок;
— моторно-двигательные и сенсорные возможности обучающегося;
— состояние устной речи обучающегося;
— состояние компенсаторных возможностей при нарушениях моторной и/или
сенсорной сферы;
— работоспособность и темп деятельности;
— возможность удерживать внимание в течение всей процедуры
обследования;
— эмоциональную устойчивость при затруднениях;
— достигнутый уровень сформированности познавательной деятельности;
— способность высказать свои суждения, намерения, просьбы и т.п.;
— качество и особенности выполнения заданий, особенности деятельности в
целом;
— объем и качество корректирующей помощи, необходимой обучающемуся для
выполнения заданий;
— необходимость проведения индивидуальных медицинских мероприятий в
ходе ГИА на основании предоставленных медицинских документов.
На основании результатов психолого-педагогического обследования, а
также сведений, полученных из медицинских и педагогических документов, можно
определить категорию участника ГИА (инвалид, ОВЗ и т.д., а также нозологическую
категорию, к которой относится участник ГИА), констатировать необходимость (или
ее отсутствие) в создании условий при проведении ГИА, осуществить подбор
условий при проведении ГИА, учитывающих состояние здоровья, особенности
психофизического развития, возможности обучающегося.
3.1 Организация деятельности педагога-психолога ПМПК при работе с
участниками ГИА
В процессе проведения психолого-педагогического обследования
обучающемуся для заполнения предъявляются опросник и бланк регистрации
участника ГИА, а также проводится беседа, результаты которой фиксируются в
протоколе психолого-педагогического обследования. В результате всего
обследования используется метод наблюдения.
В результате применения этих методов педагог-психолог выявляет и
оценивает следующие параметры:
— готовность обучающегося к сотрудничеству;
— коммуникабельность;
— соблюдение границ;
— сложность установления социальных контактов;
— особенности эмоционально-личностной и эмоционально-волевой сферы;
— особенности поведения;
— склонность к аффективным реакциям;
— специфичность ответов и деятельности;
— «застревание» на деталях, на зоне собственных интересов.
Процесс психолого-педагогического обследования необходимо построить
так, чтобы обучающийся чувствовал доверительную спокойную обстановку, которая
способствовала бы полному «раскрытию» его индивидуальности, имеющихся
у него особенностей и возможностей при работе с предлагаемыми заданиями. И в
этом основная роль принадлежит педагогу-психологу.
Педагог-психолог знакомит обучающегося и родителей (законных
представителей) с процедурой проведения ГИА с созданием (или
без создания) условий, снимает тревожное состояние, связанное с предстоящей
ГИА, отвечая на интересующие вопросы. Беседуя с будущим участником ГИА,
настраивает его на положительный исход предстоящих экзаменов, ориентирует в
психологических приемах для снятия напряжения и повышения концентрации в период
сдачи экзаменов.
Особая категория обучающихся, обращающихся в ПМПК для получения
заключения о создании условий при проведении ГИА, — это обучающиеся с РАС.
Если обучающийся с РАС является инвалидом или обучающимся с ОВЗ, он имеет
право на сдачу ГИА в форме ГВЭ, при этом ГВЭ по русскому языку может
проводиться для него в форме диктанта. Также обучающимся с РАС с выраженными
нарушениями поведения и аффективными реакциями может быть рекомендована
организация экзамена в отдельной аудитории и присутствие ассистента
(педагога-психолога), который помогает занять обучающемуся с РАС место в
аудитории, предотвращает аффективные реакции на новую стрессовую обстановку.
3.2 Организация деятельности учителя-логопеда ПМПК при работе с участниками
ГИА
Методы, применяемые для обследования участников ГИА, едины для всех
специалистов ПМПК: беседа, бланк регистрации и опросник, наблюдение.
В результате применения этих методов учитель-логопед выявляет и
оценивает следующие параметры:
— степень понимания обучающимся обращенной к нему речи;
— скорость реагирования на обращенную речь;
— состояние собственной речи обучающегося (темпо-ритмические,
просодические характеристики, состояние звукопроизношения,
лексико-грамматическое оформление);
— сформированность собственной диалогической и монологической речи;
— сформированность и возможность навыка письма;
— разборчивость почерка;
— сформированность орфографически и синтаксически грамотного письма;
— сформированность навыка чтения; правильность чтения; понимание
прочитанного (понимание отдельных слов и фраз в контексте, возможность
правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту, установление
причинно-следственных и других связей в тексте);
— умение формулировать свои мысли в письменной форме.
В результате комплексного психолого-педагогического обследования
учитель-логопед оценивает потенциальные возможности обучающегося при сдаче ГИА,
рекомендует форму сдачи ГИА, устную или письменную (в случае возможности выбора
формы ГВЭ), рекомендует сдавать экзамены с использованием компьютера
(обучающимся с НОДА) и т.д.
Особенность деятельности учителя-логопеда ПМПК в работе с участниками
ГИА заключается в отсутствии необходимости выявлять речевые нарушения,
определять программу коррекционной работы, определять дальнейший
образовательный маршрут обучающегося. Задачей учителя-логопеда, как и всех
остальных специалистов ПМПК в работе с участниками ГИА, является выявление
психофизических особенностей и возможностей обучающихся для определения условий
при проведении ГИА.
3.3 Организация деятельности учителя-дефектолога ПМПК при работе с
участниками ГИА
В результате применения методов психолого-педагогического обследования
(беседа, бланк регистрации, опросник, наблюдение) учитель-дефектолог выявляет и
оценивает следующие параметры:
— понимание и удержание инструкции;
— запас сведений и представлений о себе и об окружающем;
— критичность к себе и к результатам своей деятельности;
— особенности мыслительной деятельности (абстрактность/конкретность
мышления) при восприятии письменного текста;
— особенности моторно-двигательной сферы, зрительно-двигательной
координации;
— особенности сенсорной сферы;
— состояние компенсаторных возможностей при нарушениях моторной и/или
сенсорной сферы;
— состояние пространственных ориентировок;
— качество и особенности выполнения заданий, особенности деятельности в
целом;
— объем и качество корректирующей помощи, необходимой обучающемуся для
выполнения заданий.
Одним из наиболее сложных и для учителя-дефектолога, и для всех
остальных специалистов ПМПК является обследование обучающихся с выраженным
нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе вследствие детского
церебрального паралича.
Диагностическое обследование обучающихся с этими нарушениями в условиях
ПМПК производится с учетом двигательных и речевых возможностей обучающегося, а
также с учетом имеющихся сенсорных нарушений или особенностей.
В процессе обследования важно создать для обучающегося такие
специальные условия, которые помогут нивелировать двигательные особенности и
максимально оптимизировать сам процесс оценки психофизического развития и
возможностей обучающегося.
К подобным условиям следует отнести:
— специальное посадочное место, фиксирующее тело обучающегося, с
регулируемой подставкой для ног и столиком (кресло-коляска);
— выполнение письменных заданий (бланк регистрации и опросник) в
соответствии с двигательными возможностями обучающегося (руками, ногами, ртом и
т.д.);
— помощь взрослого, фиксирующего ручку в руке, за счет чего
контролируются мелкие движения, предотвращаются насильственные движения, что
особенно важно при гиперкинезах. В этом случае, чтобы исключить оказание помощи
ребенку со стороны заинтересованного взрослого, учитель-дефектолог
(учитель-логопед) должен сам помочь обучающемуся выполнить задание, таким
образом, оценив объем и форму необходимого участия в процессе письма;
— использование компьютера со специальным программным обеспечением,
если обучающийся использует его в процессе обучения.
Учитель-дефектолог должен оценить:
— способность к самостоятельному передвижению;
— степень нарушения/сформированности пространственной ориентации;
— сформированность графических навыков;
— особенности/степень нарушения сенсорных функций (зрения, слуха).
При оценке уровня развития графо-моторной деятельности, следует
учитывать, что обучающиеся с подобными нарушениями не всегда способны освоить
каллиграфическое письмо. Главным критерием становится разборчивость письма.
Качество письма каждого обучающегося зависит от двигательных возможностей
обучающегося, остроты его зрения, наличия/отсутствия нистагма и т.д.
Если обучающийся, заполняя бланк регистрации и опросник, попадает в
разлинованные поля, пишет любым возможным и привычным для него способом, значит
он способен выполнять все предлагаемые на экзаменах письменные задания на общих
основаниях (ОГЭ/ЕГЭ/ГВЭ).
Если обучающийся с НОДА (инвалид, ОВЗ) владеет навыком разборчивого
письма, но не попадает в разлинованные поля (из-за двигательных нарушений или
нарушений зрения), то ему может быть предложено сдавать экзамен в форме ГВЭ,
где письменные работы выполняются на бланках без строгих требований попадания в
разлинованные поля или в устной форме (ПМПК предлагает возможные варианты, но
выбор формы экзамена и письменная или устная форма сдачи при ГВЭ остается за
обучающимися). Если обучающийся с НОДА является одновременно и слабовидящим,
обучался в условиях для слабовидящих (с использованием увеличительных
устройств, дополнительного освещения, увеличенного шрифта), то ему могут быть
рекомендованы условия при сдаче ГИА как для слабовидящих обучающихся. Если же
обучающийся с НОДА не владеет разборчивым почерком и обучается на компьютере,
ему можно рекомендовать сдачу экзаменов на компьютере со специализированным
программным обеспечением.
При обследовании обучающегося с НОДА в процессе наблюдения следует
оценить степень выраженности нарушений пространственной ориентации и
восприятия: возможность к самостоятельному передвижению, ориентировке в
знакомом и незнакомом пространстве, а также сформированность и доступность
навыков самообслуживания. Обучающимся с НОДА — колясочникам, обучающимся,
передвигающимся только с поддержкой, во время экзаменов помогают ассистенты —
технические помощники.
Учитель-дефектолог совместно с учителем-логопедом оценивает
выраженность нарушений речи (разборчивость речи), возможность и
целесообразность вербальной формы при сдаче ГИА. В случае, когда речь
неразборчива, обучающийся имеет возможность сдачи экзаменов в письменной форме
или с использованием компьютера со специализированным программным обеспечением.
Следует отметить, что при сдаче экзамена с помощью компьютера или
использованием бланков с увеличенным шрифтом (для обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата, слабовидящих) во время экзаменов предоставляется
ассистент для оформления регистрационного бланка (для участника ГИА), бланка
ответа и переноса информации с распечатанных бланков участника ГИА в
стандартные бланки ответов.
Если же обучающийся с НОДА имеет нарушение слуха, использует
звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования и др., ему могут быть
рекомендованы и условия для слабослышащих обучающихся при сдаче ГИА.
Таким образом, специалисты ПМПК изучают медицинскую и педагогическую
документацию, проводят комплексное обследование обучающегося с целью выявления
всех психофизических особенностей и возможностей обучающегося для выбора
оптимальных условий при сдаче ГИА.
3.4 Организация деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) ПМПК при
работе с участниками ГИА
Для проведения психолого-педагогической диагностики обучающихся с
нарушениями зрения (слепых, слабовидящих) в ПМПК привлекается
учитель-дефектолог (тифлопедагог).
В результате применения методов психолого-педагогического обследования
(беседа, бланк регистрации, опросник, наблюдение), изучения медицинской и педагогической
документации учитель-дефектолог (тифлопедагог) выявляет и оценивает следующие
параметры:
— условия при получении образования в ОО, которые были созданы
участнику ГИА с нарушением зрения (на основании изучения педагогических
документов обучающегося);
— степень снижения зрения (на основании изучения медицинских документов
обучающегося);
— визуальные возможности обучающегося;
— наличие дополнительных факторов, осложняющих визуальные возможности
обучающегося;
— степень коррекции и компенсации зрительной недостаточности;
— сформированность графических навыков;
— владение обучающимся шрифтом Брайля;
— владение обучающимся компьютером со специальным программным
обеспечением (для слепых обучающихся);
— способность к самостоятельному передвижению;
— степень нарушения/сформированности пространственной ориентации;
— степень и характер помощи, необходимой обучающемуся.
Акцент в проводимом обследовании делается на умении обучающегося
пользоваться своим нарушенным (или остаточным — у слепых) зрением, на состоянии
и возможностях работы сохранных анализаторов.
Одним из условий успешности обследования обучающегося с нарушением
зрения является установление положительного контакта между тифлопедагогом и
обучающимся, формирование доверия у обучающегося на начальном этапе
обследования. Полученные в результате обследования данные позволяют
тифлопедагогу оценить возможности обучающегося, степень и характер необходимой
ему помощи, а также определить для обучающегося перечень оптимальных условий
при проведении ГИА.
Если обучающийся является слабовидящим, при обучении использовались
увеличительные устройства, повышенное освещение, увеличение шрифта, то возможно
создание подобных условий при проведении ГИА.
Если же речь идет о слепом обучающемся, владеющем шрифтом Брайля, то на
экзамене возможно предоставление обучающемуся экзаменационных материалов,
выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля, а также оформление обучающимся
экзаменационной работы в тетради рельефно-точечным шрифтом (в этом случае
тифлопереводчик переводит работу и оформляет ее на бланке установленной формы).
Также для слепых обучающихся допускается выполнение экзаменационных работ на
компьютере со специальным программным обеспечением.
Следует отметить, что при сдаче экзамена с помощью компьютера (для
слепых обучающихся) или использованием бланков с увеличенным шрифтом (для
слабовидящих обучающихся) во время экзаменов обучающемуся предоставляется
ассистент для оформления регистрационного бланка (для участника ГИА), бланка
ответа и переноса информации с распечатанных бланков участника ГИА в
стандартные бланки ответов.
Если обучающийся имеет другие нарушения развития, например, нарушение
опорно-двигательного аппарата или нарушения слуха, ему могут быть рекомендованы
и другие условия при сдаче ГИА, предназначенные для участников ГИА
соответствующих нозологических категорий.
3.5 Организация деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) ПМПК при
работе с участниками ГИА
Для проведения психолого-педагогической диагностики обучающихся с
нарушениями слуха (глухих, слабослышащих) в ПМПК привлекается
учитель-дефектолог (сурдопедагог).
В результате применения методов психолого-педагогического обследования
(беседа, бланк регистрации, опросник, наблюдение), изучения медицинской и
педагогической документации учитель-дефектолог (сурдопедагог) выявляет и
оценивает следующие параметры:
— условия при получении образования в ОО, которые были созданы
участнику ГИА с нарушением слуха (на основании изучения педагогических
документов обучающегося);
— степень снижения слуха (на основании изучения медицинских документов
обучающегося);
— факт использования/эффективность использования звукоусиливающей
аппаратуры индивидуального пользования (слуховые аппараты или кохлеарные
импланты);
— наличие «запускного этапа» речи при кохлеарной имплантации;
— степень понимания обучающимся устной речи (естественных жестов);
— скорость реагирования на обращенную речь;
— уровень развития самостоятельной речи (естественных жестов);
— степень внятности и разборчивости речи;
— владение грамматическим строем языка;
— уровень развития связной (устной монологической) речи;
— уровень развития слухо-зрительного восприятия речи;
— владение жестовой речью (дактилологией);
— степень овладения графо-моторными навыками и письменной речью;
— степень овладения техникой чтения; правильность чтения; понимание
прочитанного (понимание отдельных слов и фраз в контексте, возможность
правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту, установление
причинно-следственных и других связей в тексте);
— степень и характер помощи, необходимой обучающемуся.
Специфические трудности сурдопедагогического обследования обучающихся с
нарушением слуха обусловлены непониманием и/или недопониманием обучающимся
обращенной речи, отсутствием или неразборчивостью его собственной речи, что ограничивает
возможности использования предлагаемых обучающемуся диагностических методик при
проведении психолого-педагогического обследования.
Приступая к обследованию обучающегося с нарушенным слухом, важно знать
особенности данной категории обучающихся и способы общения с ними.
Выбор наиболее адекватного способа общения с глухим и слабослышащим
обучающимся позволяет в определенной степени минимизировать как время
установления контакта, так и время самого обследования.
Сурдопедагог в процессе обследования (в том числе и другими
специалистами ПМПК, в первую очередь, учителем-логопедом) должен оценить
уровень речевого развития обучающегося.
В данном случае оценка особенностей речи включает изучение понимания
устной речи (естественных жестов), уровень развития самостоятельной речи
(естественных жестов) обучающегося, степень овладения им письменной речью.
Оценка понимания устной речи (естественных жестов) проводится в
процессе всего обследования и начинается с выявления особенностей развития
навыков коммуникации: активности, эмоциональности, заинтересованности в
контактах с взрослым, продолжительности взаимодействия, использования
вербальных и невербальных средств, умения поддерживать беседу, отвечать на
поставленные вопросы.
Также у обучающихся с нарушением слуха целесообразно оценить владение
грамматическим строем языка на всех уровнях (морфологическом,
словообразовательном, синтаксическом) и связную (устную монологическую) речь.
Обследуя самостоятельную речь обучающегося, сурдопедагог обращает
внимание на особенности произнесения звуков, ритмико-интонационную сторону
речи, сохранность слоговой структуры слова, на внятность и разборчивость речи.
Оценка уровня овладения письменной речью включает в себя обследование
чтения. Фиксируется техника чтения; правильность чтения (смешения и замены букв
на основе их акустического, артикуляционного, оптического сходства; искажения
звуко-слоговой структуры слов; аграмматизмы); выразительность чтения; понимание
прочитанного (понимание отдельных слов и фраз в контексте, возможность
правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту, установление
причинно-следственных и других связей в тексте).
При обследовании чтения и письма, письменной речи обучающимся
предлагаются задания на заполнение бланка регистрации участника ГИА и опросник.
Полученные в результате обследования данные позволяют сурдопедагогу
оценить возможности обучающегося, степень и характер необходимой ему помощи, а
также определить для обучающегося перечень оптимальных условий при проведении
ГИА.
Если обучающийся является слабослышащим, использует в повседневной
жизни и при обучении звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования
(слуховые аппараты или кохлеарные импланты), в полном объеме понимает
обращенную речь, владеет письменной речью, не использует жестовую речь, то при
проведении ГИА ему будет достаточным предоставить возможность пользоваться на
экзамене звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и/или группового
пользования, а также текстовой формой инструкции по заполнению бланков. Если
слабослышащий обучающийся владеет жестовой речью и только частично понимает
обращенную речь, то во время экзаменов ему также может быть предоставлен
ассистент-сурдопереводчик, который осуществляет при необходимости жестовый
перевод и разъяснение непонятных слов.
Если обучающийся является глухим, использует в повседневной жизни и при
обучении звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования (слуховые
аппараты), не понимает/частично понимает обращенную речь, использует жестовую
речь, то при проведении ГИА ему будет предоставлена возможность использования
звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и/или группового пользования,
текстовой формы инструкции по заполнению бланков, а также предоставляется
ассистент-сурдопереводчик, который осуществляет при необходимости жестовый
перевод и разъяснение непонятных обучающемуся слов.
3.6 Организация деятельности социального педагога на ПМПК при работе с
участниками ГИА
Социальный педагог первым начинает работу с обучающимся и родителями
(законными представителями: собирает первичные данные об обучающемся,
предлагает родителям (законным представителям) заполнить документы для
прохождения комиссии (заявление на проведение обследования и согласия на
обработку персональных данных).
В беседе с родителями социальный педагог выясняет социальный статус
семьи, уточняет ее состав (полная/неполная/многодетная (детей
________)/родитель-одиночка/ребенок из семьи мигрантов/ребенок из двуязычной
семьи/ребенок находится под возмездной опекой/ребенок находится под
безвозмездной опекой); знакомится с предоставленным родителями (законными
представителями) пакетом документов для прохождения ПМПК, проверяет их
готовность и передает специалистам ПМПК для дальнейшего проведения процедуры
обследования.
Следует подчеркнуть, что в работе ПМПК необходим внимательный подход к
каждому обучающемуся, понимание того, что сам факт обращения расценивается
родителями как психотравмирующий и любая оплошность специалиста воспринимается
избыточно аффективно. Дефицит времени при обследовании не должен препятствовать
качественной диагностике и служить причиной нетактичного и отстраненного
отношения к ситуации обследования и ее участникам.
Приложение 1
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ
ДОКУМЕНТЫ,
РЕГУЛИРУЮЩИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПМПК В ЧАСТИ ГИА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ,
ИНВАЛИДНОСТЬЮ
1. Федеральный
закон
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
3. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. N
1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи
лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;
4. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N
1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»;
5. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
6. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
7. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. N
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
8. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. N
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»;
9. Приказ
Минпросвещения России, Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. N 189/1513 «Об
утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования»;
10. Приказ
Минпросвещения России, Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. N 190/1512 «Об
утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования»;
11. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. N
29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» (в части, не противоречащей действующему законодательству);
12. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2000 г. N
27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» (в части, не противоречащей действующему
законодательству);
13. Письмо
Рособрнадзора от 29 декабря 2018 г. N 10-987 «О направлении методических документов,
рекомендуемых к использованию при организации и проведении ГИА по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в
2019 году»;
14. Приказ
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30 июня 2016 г. N 436н
«Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на
обучение по основным общеобразовательным программам на дому».
Приложение 2
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПМПК
2.1. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ ПМПК
|
N п/п |
Документ |
Обоснование |
|
1. |
направление обучающегося |
Положение о ПМПК, п. 11.б |
|
2. |
направление |
Положение о ПМПК, п. 15.в |
|
3. |
заявление |
|
|
4. |
копии свидетельства о |
|
|
5. |
копия паспорта родителя |
Положение о ПМПК, п. 15., |
|
6. |
медицинское заключение с |
|
|
7. |
справка МСЭ, действующая |
|
|
8. |
копия(и) медицинского |
|
|
9. |
приказ(ы) о переводе на |
|
|
10. |
медицинское заключение, |
|
|
11. |
заявление родителя |
|
|
12. |
заявление обучающегося на |
|
|
13. |
характеристика |
Положение о ПМПК, п. 15.ж |
|
14. |
письменные работы |
Положение о ПМПК, п. 15.з |
|
15. |
результаты предыдущих |
Положение о ПМПК, п. 15.г, |
|
16. |
запрос у соответствующих |
Положение о ПМПК, п. 15 |
|
17. |
журнал записи обучающихся |
Положение о ПМПК, п. 16.а |
|
18. |
журнал учета обучающихся, |
Положение о ПМПК, п. 16.б |
|
19. |
карта обучающегося, |
Положение о ПМПК, п. 16.в |
|
20. |
протокол обследования |
Положение о ПМПК, п. 16.г |
|
21. |
заключение комиссии |
Положение о ПМПК, п. 20, |
|
22. |
согласие на обработку |
Федеральный закон |
|
23. |
согласие на обработку |
|
|
24. |
соглашение о неразглашении |
Приложение 3
2.2. НАПРАВЛЕНИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ
ПМПК В ЦЕНТРАЛЬНУЮ ПМПК
Территориальная
ПМПК оформляет Направление в центральную ПМПК в случаях, когда вопрос о
необходимости создания условий при проведении ГИА не может быть решен
специалистами территориальной ПМПК.
Направление заполняется руководителем территориальной ПМПК.
В Направлении указываются:
— официальное наименование территориальной ПМПК, адрес местонахождения,
контактный телефон;
— фамилия, имя, отчество, дата рождения обучающегося, направляемого на
обследование;
— адрес регистрации по месту жительства (фактического проживания)
обучающегося;
— причина направления на обследование в центральную ПМПК;
— перечень документов, выданных территориальной ПМПК родителю
(законному представителю) на руки;
— дата оформления Направления.
На бланке Направления предусмотрено место для подписи родителя
(законного представителя) обучающегося в том, что территориальной ПМПК ему
выданы документы для передачи в центральную ПМПК.
Бланки Направлений имеют сквозную нумерацию.
Оригинал Направления выдается родителю (законному
представителю) на руки, копия хранится в Карте обучающегося.
Все записи в Направлении ведутся четко и разборчиво, в том числе в
электронном виде. Не допускаются зачеркивания и исправления.
НАПРАВЛЕНИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ПМПК N
_____ от _________
В ЦЕНТРАЛЬНУЮ ПМПК
___________________________________________________________________________
официальное наименование
территориальной
ПМПК
__________________________________________________________________
адрес местонахождения,
контактный телефон
направляет
________________________________________________________________
(Ф.И.О.
обучающегося)
«__»
___________ ____ года рождения,
проживающего
______________________________________________________________
адрес регистрации по
месту жительства
(или фактического
проживания)
на обследование в
Центральную ПМПК в связи с
___________________________________________________________________________
указываются причины направления
обучающегося на ЦПМПК
Приложение:
_______________________________________________________________
перечень документов, выданных
родителю (законному
представителю) на руки для
предъявления в ЦПМПК
___________________________________________________________________________
Подпись родителя (законного
представителя) обучающегося
«__»
__________________ 201_ г.
дата оформления направления
____________________/___________________
подпись руководителя территориальной
ПМПК с расшифровкой
М.П.
Приложение 4
2.3.
ЗАЯВЛЕНИЕ
РОДИТЕЛЯ
(ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
НА ПРОВЕДЕНИЕ
ОБСЛЕДОВАНИЯ
До 18 лет
Руководителю ПМПК
_______________________________________
от (Ф.И.О. полностью)
_________________
_______________________________________
_______________________________________
паспорт:
______________________________
выдан
_________________________________
зарегистрированного(-ой) по адресу: ___
_______________________________________
контактный
телефон: ___________________
_______________________________________
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу провести комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование
моего ребенка
_______________________________________________________ (дата
рождения)
___________________ и предоставить заключение с рекомендациями по
созданию специальных
условий сдачи ГИА за курс основного/среднего (нужное
подчеркнуть) общего
образования.
__________________________
(дата)
_________________
__________________________________
(подпись)
(Ф.И.О.
законного представителя)
Приложение 5
2.4.
ЗАЯВЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
С 18 лет
Руководителю ПМПК
_______________________________________
от (Ф.И.О.
полностью) _________________
_______________________________________
_______________________________________
паспорт:
______________________________
выдан
_________________________________
зарегистрированного(-ой) по адресу:
___
_______________________________________
_______________________________________
контактный
телефон: ___________________
_______________________________________
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу
провести процедуру обследования
для определения специальных
условий сдачи
ГИА за курс
основного/среднего (нужное выбрать) общего
образования.
__________________________
(дата)
_________________
__________________________________
(подпись)
(Ф.И.О.)
Приложение 6
2.5. ЗАЯВЛЕНИЕ
РОДИТЕЛЯ
(ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
ГИА НА ДОМУ
Руководителю ПМПК
_______________________________________
от (Ф.И.О. полностью)
_______________________________________
_______________________________________
паспорт:
_______________________________________
выдан
_______________________________________
зарегистрированного(-ой) по адресу:
_______________________________________
_______________________________________
контактный телефон:
_______________________________________
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу провести
комплексное
психолого-педагогическое
обследование моего
ребенка (ФИО, дата
рождения) ______________________________________________
___________________________________________________________________________
с целью создания специальных условий при
проведении ГИА на дому, в связи с
тем, что
он не может
быть доставлен на территорию ПМПК
по медицинским
показаниям.
Обследование прошу
провести по адресу: ____________________________________
___________________________________________________________________________
Прилагаемые документы:
|
медицинское заключение с рекомендациями о создании |
||
|
справка бюро МСЭ, ИПР(А) (оригинал и копия); |
||
|
свидетельство о рождении ребенка (оригинал и копия); |
||
|
паспорт ребенка (при наличии) (оригинал и копия); |
||
|
паспорт родителя (законного представителя) (оригинал и |
||
|
заключение (заключения) комиссии о результатах ранее |
||
|
характеристика обучающегося, выданная образовательной |
||
|
медицинское заключение о том, что обучающийся находится |
||
|
медицинское заключение с рекомендациями об обучении |
||
|
приказ о переводе на обучение на дому в текущем |
||
|
другое |
||
_______________
___________________________
(дата)
(подпись)
Приложение 7
2.6. ЗАЯВЛЕНИЕ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА
ДОМУ О РЕШЕНИИ СДАЧИ ГИА НА ДОМУ/НА ППЭ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Руководителю ПМПК
_______________________________________
от
____________________________________
(Ф.И.О. полностью)
_______________________________________
_______________________________________
паспорт:
______________________________
выдан
_________________________________
зарегистрированного(-ой) по адресу: ___
_______________________________________
_______________________________________
контактный
телефон: ___________________
_______________________________________
ЗАЯВЛЕНИЕ
Я,
_________________________________________________________, заявляю о
(ФИО полностью)
|
своем решении сдавать сочинение/изложение на ППЭ |
||||
|
на дому при условии соблюдений требований Порядка |
||||
|
ГИА на ППЭ |
||||
|
на дому при условии соблюдений требований Порядка |
||||
Подпись обучающегося
________________/____________________________ (Ф.И.О.)
Подпись родителя
(законного представителя)
_____________/___________________
(Ф.И.О.)
«__» __________
20__ г.
Приложение 8
2.7. МЕДИЦИНСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫПИСКА)
С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ
О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГИА
В ТЕКУЩЕМ УЧЕБНОМ
ГОДУ
Медицинское
заключение (Выписка) оформляется на официальном бланке медицинской организации
(в случае отсутствия у медицинской организации официального бланка необходимо
наличие на листе Выписки штампа медицинской организации).
Выписка заполняется лечащим врачом или заведующим отделением;
заверяется печатью медицинской организации, в оттиске которой должно быть
идентифицировано полное наименование медицинской организации, соответствующее
наименованию, указанному в уставе медицинской организации.
При оформлении Выписки в медицинской организации, оказывающей
психиатрическую, наркологическую помощь, медицинскую помощь ВИЧ-инфицированным
гражданам, могут быть использованы специальные печати или штампы без указания
профиля медицинской помощи, оказываемой медицинской организацией.
В Выписке указываются:
— официальное наименование медицинской организации, адрес
местонахождения, контактный телефон;
— номер Выписки;
— фамилия, имя, отчество и дата рождения ребенка;
— адрес регистрации по месту жительства;
— наименование образовательной организации, где обучается/воспитывается
ребенок;
— фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя);
— заключения профильных врачей-специалистов с указанием основного
диагноза (шифр МКБ или полный диагноз указывается с письменного согласия
родителей (законных представителей);
— рекомендации о необходимости создания условий при проведении ГИА. В
индивидуальных случаях указываются конкретные условия, которые рекомендуется
создать обучающемуся при сдаче ГИА.
Каждая подпись заверяется личной печатью врача-специалиста. В Выписке
указывается дата ее оформления. Выписка заверяется подписью главного врача
(уполномоченного лица). Оригинал Выписки предоставляется родителями (законными
представителями) обучающегося на Комиссию и хранится в Карте обучающегося.
Приложение 9
2.8.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ИЗ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Характеристика
оформляется на БЛАНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Характеристика
обучающегося
(ФИО, дата
рождения, класс)
Общие
сведения:
— дата поступления в ОО,
— состав семьи;
— перечень фактов в период обучения в ОО — переход из ОО в ОО
(причины), повторное обучение, наличие помощи, наличие частых, хронических
заболеваний и др.),
— программа обучения (общеобразовательная основного общего, среднего
общего, профессионального; адаптированная основная общеобразовательная для
обучающихся с…..),
— форма обучения — очная (класс: общеобразовательный, компенсирующий),
заочная — с применением дистанционных форм обучения, очно-заочная (на дому)
— получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог: олигофренопедагог, тифлопедагог,
сурдопедагог).
Информация об условиях и результатах образования обучающегося в ОО:
1. Динамика (показатели) эмоционально-личностного развития, моторного,
познавательного развития.
Эмоционально-личностное своеобразие отношений:
— специфика отношений со взрослыми, сверстниками;
— наличие понимания имеющихся затруднений, особенностей;
— критичность отношения к успехам/неуспехам;
— особенности поведения в свободной, организованной деятельности;
— показатели личностного развития: принятие помощи, личные интересы,
достижения, самостоятельность, самообслуживание и бытовые навыки и т.д.
2. Динамика (показатели) изменения физического, моторного развития:
состояние крупной и мелкой моторики, ведущая рука и др. специфические
показатели.
3. Динамика (показатели) познавательного развития, речевого развития:
особенности, специфика познавательных процессов, влияющих на результативность
обучения.
4. Динамика (показатели) изменения состояния деятельности (учебной,
продуктивной).
5. Динамика освоения программного материала — указывается соответствие
объема знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики
обученности:
— для обучающегося по программе основного, среднего образования:
достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в
отдельных образовательных областях
<*> для обучающегося по АООП — указать коррекционно-развивающие
курсы, динамику в коррекции нарушений
Общий вывод о необходимости создания условий при проведении ГИА.
Дата составления характеристики.
Подписи членов психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации, осуществляющих динамическое наблюдение за
обучающимся.
Характеристика заверяется подписью руководителя образовательной
организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации.
Оригинал Характеристики родители (законные
представители) обучающегося предоставляют в ПМПК.
Приложение 10
2.9. ПИСЬМЕННЫЕ
РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(ТЕТРАДИ, РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМОЙ ДИАГНОСТИКИ)
ЗА ТЕКУЩИЙ
УЧЕБНЫЙ ГОД (ПРИ НАЛИЧИИ)
Предъявление
на ПМПК письменных работ обучающегося по русскому (родному) языку, математике
за текущий учебный год (предпочтительно за текущую четверть (полугодие))
позволяет команде специалистов провести изучение особенностей и возможностей
обучающегося.
Анализ письменных работ обучающегося позволит специалистам ПМПК:
— оценить графо-моторные возможности обучающегося, отметить особенности
почерка;
— выявить способность к ориентировке на листе линованной бумаги;
— выявить условия, созданные при обучении обучающемуся (слабовидящему,
с НОДА и др.).
Приложение 11
2.10. ЗАПРОС
У СООТВЕТСТВУЮЩИХ
ОРГАНОВ И ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИИ ОБ
ОБУЧАЮЩЕМСЯ
Запрос у
органов исполнительной власти, правоохранительных органов, организаций и
граждан сведений, необходимых для осуществления своей деятельности (далее —
Запрос), оформляется на официальном бланке ПМПК.
В Запросе указывается:
— полное наименование и адрес органа исполнительной власти,
правоохранительного органа, организации или гражданина, которые являются
адресатом Запроса;
— полное наименование и адрес ПМПК, направляющей запрос;
— документ, из которого или событие (действие, состояние), о котором
требуется предоставление сведений;
— общая информация об обучающемся;
— фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося;
— число, месяц, год и место рождения;
— адрес регистрации по месту жительства (фактического проживания).
Бланки Запросов имеют сквозную нумерацию.
Оригинал Запроса отправляется в адрес соответствующего органа или
организации по почте (электронной почте). В некоторых случаях по решению
руководителя ПМПК Запрос может быть выдан родителю (законному представителю)
обучающегося на руки для его обращения в соответствующие органы или
организации. В этом случае родитель (законный представитель) должен расписаться
на копии Запроса в получении оригинала Запроса.
Копия Запроса хранится в Карте обучающегося.
В Запросе указывается дата его оформления.
Запрос заверяется подписью руководителя территориальной/центральной
ПМПК (уполномоченного лица).
Все записи в Запросе ведутся четко и разборчиво, в том числе в
электронном виде. Не допускаются зачеркивания и исправления.
На бланке имеется ссылка на нормативный документ, на основании которого
оформлен Запрос.
Приложение 13
2.11. ПРОТОКОЛ
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ — УЧАСТНИКА ГИА (ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
ОБ ОБУЧАЮЩЕМСЯ)
ПРОТОКОЛ
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
(государственная итоговая
аттестация)
N ______________ от
______________
Обследование проводилось:
__________________________ в форме: _________
1. Фамилия
_______________________________________________________________
Имя
_______________________________________________________________
Отчество
_______________________________________________________________
2. Дата рождения: ___________________________
Возраст: ____________________
3. Адрес проживания
ребенка: ______________________________________________
4. Образовательная
организация: ГБОУ _______________________ N ____________
Другое:
_______________________________________________________________
5. Перечень документов,
предоставленных на ПМПК: __________________________
___________________________________________________________________________
6. Сведения об
образовании обучающегося: класс
__________________________
программа обучения:
______________________________________________
уровень образования:
______________________________________________
форма обучения:
______________________________________________
реализация с применением:
______________________________________________
организация обучения:
______________________________________________
7. Инвалидность: МСЭ
N ___________________________ на
срок до _______
8. Медицинское заключение
о состоянии здоровья N __________________________
Врачебная комиссия от
____________, выдано
______________________ N
_____________________ ДЗМ
другое:
_______________________________________________________________
9. Код (МКБ-10)
__________
Приложение 14
2.12. МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ —
УЧАСТНИКА ГИА
2.12.1. ПРОТОКОЛ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ —
УЧАСТНИКА ГИА
(заполняется
специалистами ПМПК в процессе
обследования
обучающегося и содержит рекомендации
по результатам
обследования)
ПРОТОКОЛ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ВЫПУСКНИКА (ГИА — 9,
11)
(заполняется специалистом
ПМПК)
I. Социально-бытовая ориентировка
(примерный перечень вопросов):
1. Ф.И.О.
_________________________________________________________________
2. Дата рождения
__________________________________________________________
3. Дата обследования
______________________________________________________
4. Сведения об
образовании:
— программа обучения (основная
образовательная, адаптированная) ___
— какие спец. условия были
предоставлены при обучении _____________
— форма обучения (очная, очно-заочная,
на дому) ___________________
— обучение с использованием
дистанционных технологий ______________
— уровень успеваемости
(отлично, хорошо, удовлетворительно, не
аттестован)
_____________________________________________________
5. Какое сегодня число?
День недели? Какой день недели был позавчера?
________________________________________________________________________
6. Как проводишь
свободное время?
________________________________________________________________________
7. Есть ли у тебя друзья?
_________________________________________________
II. Представление о текущем состоянии
здоровья (примерный перечень
вопросов):
8. Ты каждый день
посещаешь школу в течение недели? _______________________
9. Как часто пропускаешь
занятия из-за плохого самочувствия? ______________
10. Принимаешь ли ты в
течение дня медикаменты, как часто? ________________
11. Есть ли
другие проблемы со здоровьем (сезонная аллергия, бронхиальная
астма, обмороки и т.д.)
_______________________________________________
III. Сведения о
предпочтениях и трудностях
в обучении (примерный
перечень вопросов):
12. В каком классе ты
обучаешься? _________________________________________
13. Какие любимые
предметы в школе и почему? ______________________________
14. Какие нелюбимые
предметы и почему? ____________________________________
15. Какие сложности
у тебя были в процессе
обучения и как ты с ними
справлялся?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
IV. Понимание перспектив жизни после
обучения:
18. Что ты будешь делать
после сдачи ГИА: обучение в школе, колледже, ВУЗе,
служба в ВС, работа, реабилитация,
другое
________________________________________________________________
V. Представления о
спец. условиях при процедуре
сдачи ГИА (примерный
перечень вопросов):
19. Какие экзамены ты
будешь сдавать? _____________________________________
20. Знаешь ли
ты, какие спец.
условия могут быть
созданы во время
экзаменов?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
(для
11 кл.) В какой форме сдавал экзамены в 9 классе (ОГЭ
или ГВЭ)?
Были ли какие-то специальные условия?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
VI. Поведенческие и
эмоциональные реакции в ситуации обследования:
Контактен/отсутствие визуального контакта/охотно отвечает
на
вопросы/замкнут/агрессивен/тревожен/адекватен/неадекватен/доброжелателен/
спокоен/равнодушен/общается
с помощью жестов (с сурдопереводчиком)/отказ
от обследования.
VII. Особенности моторно-двигательной
сферы:
Самостоятельно/с
сопровождающим/на коляске/с опорой/ориентация в
пространстве
затруднена
________________________________________________________________
Особенности развития
сенсорной сферы:
Норма/глухой/слабослышащий/с
аппаратом/кохлеарный
имплант
_______________________________
Норма/слепой/слабовидящий/носит
очки
____________________________________
Особенности поведения
родителей (законных представителей) в процессе
обследования/консультирования:
Конфликтны/спокойны; неадекватны/адекватны;
отвечают на вопросы вместо
ребенка; не владеют
информацией о специальных условиях сдачи ГИА
___________________________________________________________________________
Дополнительные сведения:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Психолого-педагогическое
заключение:
__________________________________________________________
(ФИО выпускника)
нуждается/не нуждается в
создании специальных условий сдачи ГИА
в 20__/__20 уч. г.
Обоснование
предоставления услуг ассистента (помощника)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Обоснование для
предоставления отдельной аудитории
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Обоснование для сдачи
экзаменов на дому
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Обоснование для
предоставления компьютера на экзамене
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Обоснование для сдачи
экзамена в устной форме, в форме диктанта
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Другие спец. условия (для
слепых/слабовидящих, глухих/слабослышащих, НОДА)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Специалисты:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Приложение 15
2.12.2.
ОПРОСНИК ВЫПУСКНИКА
(заполняется
обучающимся)
ОПРОСНИК ВЫПУСКНИКА
Пожалуйста, продолжите следующие
предложения:
В школе мои учителя
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Когда я закончу школу
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Больше всего я хотел(а)
бы ________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Дата:
СПАСИБО!
Приложение 16
2.12.3.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОТОКОЛУ ГИА-9
(ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НУЖДАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ
КРИТЕРИЯХ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ)
Приложение к
протоколу
N ____________
от _________________
Для определения
категории обучающихся, нуждающихся
в специальных
критериях оценивания итогового собеседования
по русскому
языку
|
Глухие, обучающиеся по АООП для глухих |
нуждаются в |
||
|
Слепые, обучающиеся по АООП для слепых |
|||
|
Обучающиеся с РАС (АООП для РАС) |
|||
|
Слабослышащие (инвалиды по слуху, обучающиеся по АООП |
— |
собственная устная речь не |
|
|
— |
темпо-ритмическая сторона речи: не |
||
|
Обучающиеся с ТНР (АООП для ТНР) с выраженными |
|||
|
— |
прочтение текста вслух: без особенностей/значительно |
||
|
— |
понимание прочитанного: доступно/значительно |
||
|
Обучающиеся с НОДА (АООП для НОДА) с выраженными |
— |
пересказ текста вслух: |
|
|
— |
устное монологическое высказывание: доступно в полном |
||
|
— |
диалог: доступен в полном объеме/значительно |
||
|
— |
грамматические, орфоэпические, речевые ошибки: |
||
|
— |
искажение слов: отсутствует/значительное/не владеет |
||
|
— |
речевое высказывание, словарь, синтаксические |
||
|
Обучающиеся с инвалидностью, страдающие тяжелыми |
— |
контактен/контакт _____________________________________________; |
|
|
— |
охотно отвечает на вопросы/односложно отвечает на _____________________________________________; |
||
|
— |
спокоен/доброжелателен/тревожен/замкнут/равнодушен/агрессивен/подавлен/раздражителен/плаксив/эйфоричен/инфантилен/дурашлив/демонстративен/лабилен _____________________________________________; |
||
|
— |
адекватен/неадекватен _____________________________________________ |
Нуждается/не
нуждается в специальных критериях оценивания итогового собеседования по
русскому языку.
Приложение 17
2.15.3.
БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ УЧАСТНИКА ГИА
В Бланке
регистрации обучающийся заполняет печатными буквами свои ФИО и ставит подпись.
Это необходимо специалистам ПМПК для оценки графо-моторных возможностей
обучающегося, выявления особенностей его моторно-двигательной и сенсорной
сферы, состояния зрительно-моторной координации, ориентировки в задании и на
листе линованной бумаги. Специалистами фиксируется, как обучающийся держит
ручку (или не удерживает ее), ориентируется ли в тексте заданий, реагирует на
устную форму заданий, попадает в клетки бланка или нет и т.д.
Приложение 18
2.13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПМПК
Заключение
оформляется на бланке комиссии, дублируется номер протокола ПМПК и паспортные
данные ребенка.
В разделах заключения (на основании результатов
психолого-педагогического обследования, анализа медицинских и педагогических
документов) отражаются данные:
— выводы о наличии/отсутствии необходимости создания обучающемуся
условий при проведении ГИА;
— рекомендации ПМПК (перечень условий) по созданию условий при
проведении ГИА.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
о создании условий при
проведении ГИА
Протокол N ___________________ от
__________________________
ФИО обучающегося
_________________________________________________________________________
Дата рождения _______________________
Обучающийся ________________ класса
Наименование образовательной организации
_________________________________________________________________________
Заключение ПМПК: не нуждается в создании
условий при проведении
— при проведении
итогового собеседования, ГИА по образовательной программе
основного общего образования (ГИА-9)
— ГИА по образовательной
программе среднего общего образования (ГИА в 10
классе)
— при проведении
итогового сочинения (изложения), ГИА по образовательной
программе среднего общего образования
(ГИА-11)
Заключение ПМПК для создания условий при
проведении
— при проведении
итогового собеседования, ГИА по образовательной программе
основного общего образования (ГИА-9)
— ГИА по образовательной
программе среднего общего образования (ГИА в 10
классе)
— при проведении
итогового сочинения (изложения), ГИА по образовательной
программе среднего общего образования
(ГИА-11)
— обучающемуся
ребенку-инвалиду, инвалиду
(Справка МСЭ N __________ на срок до
________________)
— обучающемуся с ОВЗ
(Заключение/Путевка ПМПК N _____________ от
_______________)
— обучающемуся на дому
(Медицинское заключение N ______________ от
_______________)
— обучающемуся в
медицинской организации
(Медицинское заключение N ______________ от
_______________)
Основание для выбора формы ГИА: да/нет
Основание
для сокращения количества экзаменов до 2-х обязательных
(ГИА-9):
да/нет
Русский язык (указать N вариантов
экзаменационных материалов при ГВЭ):
_________________________
Математика (указать N вариантов
экзаменационных материалов при ГВЭ):
_________________________
Требование к оформлению КИМ:
— не требуется;
— перевод на шрифт Брайля;
— шрифт, увеличенный до 16 — 18 pt;
— ГВЭ по русскому языку может проводиться в
форме диктанта
Продолжительность экзамена:
— не требуется;
— итогового сочинения (изложения)
увеличивается на 1,5 часа
— итогового собеседования увеличивается на
30 минут
— увеличивается на 1,5 часа;
— продолжительность ЕГЭ по иностранным
языкам (раздел «Говорение»)
увеличивается на 30 минут
Требование к рабочему месту:
— не требуется;
— индивидуальное равномерное освещение не
ниже 300 люкс;
— предоставление увеличивающего устройства;
— наличие звукоусиливающей аппаратуры
индивидуального пользования;
— наличие звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования;
— беспрепятственный доступ в аудиторию,
туалетные, иные помещения;
аудитория на первом этаже, наличие
специальных кресел, др.
приспособлений;
— специальное оборудование рабочего места,
кушетка для горизонтальной
разгрузки позвоночника каждые 45 минут;
— специальное оборудование рабочего места,
конторка;
— рабочее место, оборудованное компьютером,
не имеющим выхода в сеть
Интернет и не содержащим информации по
сдаваемому предмету;
— отдельная аудитория
Ассистент:
— не требуется;
— помощь в занятии рабочего места в
аудитории;
— помощь в занятии рабочего места в
аудитории, распечатывании ответов
участника;
— оформление регистрационного бланка (для
участника ГИА), бланка ответа
N 1 и перенос информации с распечатанных
бланков участника ГИА в
стандартные бланки ответов;
— ассистент-сурдопереводчик, осуществляет
при необходимости жестовый
перевод и разъяснение непонятных слов;
— помощь в сопровождении (помогает сменить
положение в колясках,
креслах, лежаках, фиксировать положение
тела, ручки в кисти руки,
укрепить и поправить протезы и т.п.);
— помощь в прочтении текста;
— ассистент (педагог-психолог) помогает
занять место в аудитории,
предотвращает аффективные реакции на
новую стрессовую обстановку;
— вызов медицинского персонала
Оформление работы:
— не требуется;
— оформление экзаменационной работы в
тетради рельефно-точечным
шрифтом;
— тифлопереводчик переводит работу и
оформляет ее на бланке
установленной формы;
— текстовая форма инструкции по заполнению
бланков
Организация ППЭ:
— на базе образовательной организации;
— на дому;
— на базе медицинской организации
Руководитель ПМПК
_________________________________________________________________________
Члены ПМПК:
_________________________________________________________________________
Приложение 19
2.14.
СОГЛАСИЯ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ
СОГЛАСИЕ СУБЪЕКТА НА ОБРАБОТКУ
ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ
РЕБЕНКА (до 18 лет)
Я, (ФИО полностью)
_______________________________________________________,
зарегистрированный(ая) по
адресу __________________________________________
___________________________,
паспорт __________________ выдан (кем и когда)
___________________________________________________________________________
являюсь законным
представителем
несовершеннолетнего (ФИО полностью)
___________________________________________________________________________
_____________________________
(дата рождения) __________________________ на
основании ст. 64 п. 1
Семейного кодекса РФ <1>.
Настоящим даю
согласие на обработку специалистами
психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), моих персональных
данных, относящихся
к перечисленным ниже категориям персональных данных в
соответствии с п. 4 ст. 9 Федерального
закона от 27.07.2006 N 152-ФЗ
«О
персональных
данных»:
— паспортные данные;
— адрес
регистрации и фактического проживания, контактная
информация
(телефон, e-mail и т.п.);
— данные об образовании;
— данные о месте работы;
— данные
о составе семьи,
а также данные об усыновлении, патронаже,
попечении;
— документы
и сведения о состоянии здоровья (сведения об инвалидности,
о наличии
хронических заболеваний, медицинские
заключения и выписки,
обменные карты,
амбулаторные карты, обратные
талоны, данные о
противопоказаниях и т.п.);
— документы и
сведения о физическом
и психическом развитии
(анамнестические данные,
протоколы и заключения
обследований, бланки и
результаты анкетирования, опросов и т.п.).
Я
даю согласие на использование моих персональных данных исключительно
в следующих целях:
— ведение внутренней статистики и отчетной
документации ПМПК.
Настоящее
Согласие предоставляется на осуществление сотрудниками ПМПК,
уполномоченными на
сбор, хранение и
обработку персональных данных
и
следующих действий
в отношении моих
персональных данных: сбор,
систематизация, накопление,
хранение, уточнение (обновление,
изменение),
использование (только в указанных выше целях),
обезличивание, уничтожение,
блокирование, а
также осуществление любых
иных действий с
моими
персональными данными,
предусмотренных действующим законодательством
Российской Федерации.
Я
даю согласие на
обработку моих персональных
данных, как
автоматизированным
способом, так и без использования средств автоматизации.
Данное
согласие действует до достижения целей обработки персональных
данных в ПМПК. Данное согласие может быть отозвано в
любой момент по моему
письменному заявлению,
согласно п. 1
ст. 9 Федерального
закона
от 27.07.2006 N
152-ФЗ «О персональных
данных», согласие может
быть
отозвано при
условии письменного уведомления оператора не менее чем за 30
дней до предполагаемой
даты прекращения использования данных оператором.
Я
подтверждаю, что, давая настоящее Согласие, я действую по своей воле
и в интересах ребенка,
законным представителем которого являюсь.
Дата:
___________________
Подпись:
__________________
/_______________________/
(расшифровка
подписи)
———————————
<1> Для родителей. Для усыновителей «ст. 137 п. 1
Семейного Кодекса РФ», опекуны — «ст. 15 п. 2
Федерального закона «Об опеке и попечительстве», попечители — «ст. 15 п. 3
Федерального закона «Об опеке и попечительстве».
СОГЛАСИЕ СУБЪЕКТА НА ОБРАБОТКУ
ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ
(законного
представителя
или совершеннолетнего
обследуемого)
Я, (ФИО полностью)
____________________________________________________
_________________________________________,
зарегистрированный(ая) по адресу
___________________________________________________________________________
____________________________,
паспорт _________________ выдан (кем и когда)
__________________________________________________________________________.
Настоящим даю
согласие на обработку специалистами
психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), моих персональных
данных, относящихся
к перечисленным ниже категориям персональных данных в
соответствии с п. 4 ст. 9 Федерального
закона от 27.07.2006 N 152-ФЗ
«О
персональных
данных»:
— паспортные данные;
— адрес
регистрации и фактического проживания, контактная
информация
(телефон, e-mail и т.п.);
— данные об образовании;
— данные о месте работы;
— данные
о составе семьи,
а также данные об усыновлении, патронаже,
попечении;
— документы
и сведения о состоянии здоровья (сведения об инвалидности,
о наличии
хронических заболеваний, медицинские
заключения и выписки,
обменные карты,
амбулаторные карты, обратные
талоны, данные о
противопоказаниях и
т.п.);
— документы и
сведения о физическом
и психическом развитии
(анамнестические данные,
протоколы и заключения
обследований, бланки и
результаты анкетирования,
опросов и т.п.).
Я
даю согласие на использование моих персональных данных исключительно
в следующих целях:
— ведение внутренней статистики и отчетной
документации ПМПК.
Настоящее
Согласие предоставляется на осуществление сотрудниками ПМПК,
уполномоченными на
сбор, хранение и
обработку персональных данных
и
следующих действий
в отношении моих
персональных данных: сбор,
систематизация, накопление,
хранение, уточнение (обновление,
изменение),
использование (только в указанных выше целях),
обезличивание, уничтожение,
блокирование, а
также осуществление любых
иных действий с
моими
персональными данными,
предусмотренных действующим законодательством
Российской Федерации.
Я
даю согласие на
обработку моих персональных
данных, как
автоматизированным
способом, так и без использования средств автоматизации.
Данное
согласие действует до достижения целей обработки персональных
данных в ПМПК. Данное согласие может быть отозвано в
любой момент по моему
письменному заявлению,
согласно п. 1 ст. 9
Федерального закона от 27 июля
2006 г. N 152-ФЗ «О персональных
данных», согласие может быть отозвано при
условии письменного
уведомления оператора не
менее чем за 30 дней до
предполагаемой даты
прекращения использования данных оператором.
Я
подтверждаю, что, давая настоящее Согласие, я действую по своей воле
и в своих интересах.
Дата:
___________________
Подпись:
__________________
/_______________________/
(расшифровка подписи)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
от 9 апреля 2014 г. N НТ-392/07
ОБ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В соответствии с приказами Минобрнауки России от 25.12.2013 N 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» <1> и от 26.12.2013 N 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» <2> Минобрнауки России направляет разъяснения своей позиции в части полномочий психолого-медико-педагогических комиссий по вопросам итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
———————————
<1> См. Официальные документы в образовании. — 2014. — N 7, 8. — Ред.
<2> См. Официальные документы в образовании. — 2014. — N 9, 10. — Ред.
Первый заместитель министра
Н.ТРЕТЬЯК
Приложение
к письму Минобрнауки России
от 09.04.2014 N НТ-392/07
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
от 9 апреля 2014 г. N 07-778
В связи с участившимися обращениями по вопросу полномочий психолого-медико-педагогических комиссий по определению категорий детей, имеющих право на прохождение государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена, Департамент совместно с Рособрнадзором сообщает.
В соответствии с пунктом 16 статьи 2
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон N 273-ФЗ) обучающимся с ограниченными возможностями здоровья является физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Деятельность ПМПК, включая порядок проведения комиссией комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей, регламентируется Положением
о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 N 1082 <1>.
———————————
<1> См. Официальные документы в образовании. — 2014. — N 8. — С. 74 — 81. — Ред.
В соответствии с пунктом 7
приказа Минобрнауки России от 25.12.2013 N 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» и с разделом 6
приказа Минобрнауки России от 26.12.2013 N 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» государственная итоговая аттестация может проводиться в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее — Порядок, государственный выпускной экзамен, ГВЭ) — для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории Российской Федерации и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего образования, и загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющих в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения (далее — загранучреждения), а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования.
В соответствии с пунктом 31
Порядка «тексты, темы, билеты для проведения ГВЭ направляются в субъекты РФ, загранучреждениям и учредителям на электронных носителях в зашифрованном виде».
В Порядке
не сделаны исключения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Экзаменационные материалы по математике не имеют специфики для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Экзаменационные материалы по русскому языку разрабатываются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Тексты, темы сочинений, экзаменационные билеты для таких обучающихся будут направлены в субъекты РФ в зашифрованном виде со специальной пометкой: «Экзаменационный материал для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Обучающиеся, находящиеся на обучении по состоянию здоровья на дому на основании справки врачебной комиссии (в соответствии с Перечнем
заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденным Министерством просвещения РСФСР от 08.07.80 N 281-М, Министерством здравоохранения РСФСР от 28.07.80 N 17-13-186), для сдачи ГИА или ЕГЭ в форме ГВЭ имеют право пройти обследование и получить заключение ПМПК, подтверждающее статус ограниченных возможностей здоровья, и рекомендации, в том числе по форме итоговой аттестации.
Учитывая, что должны быть обеспечены равные права на получение образования для всех категорий обучающихся, право родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся) на выбор до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при ее наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, языка (языков) получения образования, факультативных и элективных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и отсутствует исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, считаем целесообразным рекомендовать ПМПК принимать решения по выдаче заключений самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития, в которых срок обращения в ПМПК может не иметь ключевого значения для принятия решения.
В соответствии с пунктом 12 статьи 8
Закона N 273-ФЗ органы государственной власти субъектов РФ в сфере образования обязаны организовать предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, что должно обеспечивать своевременное выявление указанной категории обучающихся на ПМПК и разработку рекомендаций по созданию условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.
С учетом изложенного существенно возрастают роль психолого-медико-педагогических комиссий и требования к организации их деятельности, взаимодействию с образовательными организациями и органами управления образованием, созданию региональных систем комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся.
В соответствии с пунктом 23
Положения о ПМПК заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.
Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.
Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение календарного года с даты его подписания.
В соответствии с пунктом 18
Положения о ПМПК при необходимости и наличии соответствующих условий обследование детей может быть проведено по месту их проживания и (или) обучения.
В ряде субъектов РФ, имеющих на своей территории труднодоступные, удаленные образовательные организации, может быть организовано выездное обследование ПМПК.
Предлагаем организовать работу по координации действий ПМПК в рамках представленных разъяснений.
Директор Департамента
государственной политики
в сфере защиты прав детей
Е.СИЛЬЯНОВ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО
от 20 апреля 2018 г. N 08-1051
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПУНКТА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНОВ НА ДОМУ
В соответствии с пунктом 34 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 25 декабря 2013 г. N 1394 (зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2014 г., регистрационный N 31206) (далее — Порядок ГИА-9), для обучающихся, имеющих медицинские показания для обучения на дому и соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, экзамен организуется на дому.
Согласно пункту 37 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г. N 1400 (зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2014 г., регистрационный N 31205) (далее — Порядок ГИА-11), для лиц, имеющих медицинские показания для обучения на дому и соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, экзамен организуется на дому.
При этом согласно части 5 статьи 41
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и письменное обращение родителей или законных представителей, а для создания условий, учитывающих особенности таких обучающихся, — рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии.
В силу пункта 34 Порядка ГИА-9 и пункта 37 Порядка ГИА-11 также установлено, что для лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, пункты проведения экзаменов (далее — ППЭ), в том числе ППЭ, организованные на дому, оборудуются с учетом индивидуальных особенностей таких обучающихся, а проведение экзаменов организуется в условиях, учитывающих состояние здоровья, особенности психофизического развития указанной категории обучающихся.
Пунктом 13
Порядка ГИА-9 и пунктом 14
Порядка ГИА-11 органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования (далее — ОИВ) обеспечивают проведение государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (далее — ГИА-9) и государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (далее — ГИА-11), в том числе обеспечивают проведение ГИА-9 и ГИА-11 в ППЭ, в том числе в ППЭ на дому, в соответствии с требованиями Порядка
ГИА-9 и Порядка
ГИА-11.
Порядком ГИА-9 и Порядком ГИА-11 установлены следующие требования к организации и оборудованию ППЭ с учетом индивидуальных особенностей указанных обучающихся, а также требования к условиям, учитывающим состояние здоровья, особенности психофизического развития указанной категории обучающихся:
увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа;
организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена;
беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывание в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория располагается на первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
присутствие ассистентов, оказывающих указанным лицам необходимую техническую помощь с учетом состояния их здоровья, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, помогающих им занимать рабочее место, передвигаться, читать задания, переносить ответы в бланки;
использование на экзамене необходимых для выполнения заданий технических средств;
оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования (для слабослышащих участников ГИА-9 и ГИА-11);
привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для глухих и слабослышащих участников ГИА-9 и ГИА-11);
оформление экзаменационных материалов рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера: выполнение письменной экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере; обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА-9 и ГИА-11);
копирование экзаменационных материалов в увеличенном размере; обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами; индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс; копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК (для слабовидящих участников ГИА-9 и ГИА-11);
выполнение по желанию письменной экзаменационной работы на компьютере (для участников ГИА-9 и ГИА-11 с нарушением опорно-двигательного аппарата);
другие специальные условия.
В то же время определение указанных выше условий для соответствующих категорий обучающихся не относится к полномочиям ОИВ. В связи с этим и на основании пунктов 2
и 3
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. N 1082 (зарегистрирован в Минюсте России 23 октября 2013 г., регистрационный N 30242) (далее — Положение о ПМПК), в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, ОИВ создает психолого-медико-педагогическую комиссию (далее — ПМПК).
Согласно пункту 23
Положения о ПМПК представленное родителями (законными представителями) детей заключение ПМПК является основанием для создания ОИВ в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении ПМПК условий для обучения и воспитания детей.
Таким образом, для создания специальных условий обучающемуся при организации сдачи им экзамена на дому участнику экзамена и (или) его родителям (законным представителям) необходимо вместе с подачей заявления на прохождение ГИА-9 (ГИА-11) представить заключение медицинской организации и копию рекомендаций ПМПК. На основании представленных документов ОИВ обеспечивает организацию экзамена (экзаменов) для такого обучающегося на дому, а также обеспечивает все специальные условия, указанные в заключении ПМПК.
Директор Департамента
А.Е.ПЕТРОВ
Зарегистрировано в Минюсте России 23 октября 2013 г. N 30242
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 20 сентября 2013 г. N 1082
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ
О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
В соответствии с частью 5 статьи 42
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст. 4036) и подпунктом 5.2.67 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386), приказываю:
1. Утвердить по согласованию с Министерством здравоохранения Российской Федерации прилагаемое Положение
о психолого-медико-педагогической комиссии.
2. Признать утратившим силу приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 июня 2009 г., регистрационный N 14145).
Министр
Д.В.ЛИВАНОВ
Приложение
Утверждено
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. N 1082
ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
I. Общие положения
1. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии регламентирует деятельность психолого-медико-педагогической комиссии (далее — комиссия), включая порядок проведения комиссией комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей.
2. Комиссия создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее — обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
3. Комиссия может быть центральной или территориальной.
Центральная комиссия создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории субъекта Российской Федерации.
Территориальная комиссия создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации.
4. Комиссию возглавляет руководитель.
В состав комиссии входят: педагог-психолог, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог, ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты.
Включение врачей в состав комиссии осуществляется по согласованию с органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в области здравоохранения или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере здравоохранения.
5. Состав и порядок работы комиссии утверждаются соответственно органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.
6. Количество комиссий определяется из расчета 1 комиссия на 10 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее 1 комиссии в субъекте Российской Федерации. Количество создаваемых комиссий определяется также исходя из сложившихся социально-демографических, географических и других особенностей соответствующей территории.
7. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность (далее — образовательные организации), комиссии информируют родителей (законных представителей) детей об основных направлениях деятельности, месте нахождения, порядке и графике работы комиссий.
8. Информация о проведении обследования детей в комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
9. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, обеспечивают комиссию необходимыми помещениями, оборудованием, компьютерной и оргтехникой, автотранспортом для организации ее деятельности.
II. Основные направления деятельности и права комиссии
10. Основными направлениями деятельности комиссии являются:
а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
11. Центральная комиссия, кроме установленных пунктом 10 настоящего положения основных направлений деятельности, осуществляет:
а) координацию и организационно-методическое обеспечение деятельности территориальных комиссий;
б) проведение обследования детей по направлению территориальной комиссии, а также в случае обжалования родителями (законными представителями) детей заключения территориальной комиссии.
12. Комиссия имеет право:
запрашивать у органов исполнительной власти, правоохранительных органов, организаций и граждан сведения, необходимые для осуществления своей деятельности;
осуществлять мониторинг учета рекомендаций комиссии по созданию необходимых условий для обучения и воспитания детей в образовательных организациях, а также в семье (с согласия родителей (законных представителей) детей);
вносить в органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, предложения по вопросам совершенствования деятельности комиссий.
13. Комиссия имеет печать и бланки со своим наименованием.
14. Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия их родителей (законных представителей).
Медицинское обследование детей, достигших возраста 15 лет, проводится с их согласия, если иное не установлено законодательством
Российской Федерации.
Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
15. Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также представляют следующие документы:
а) заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;
б) копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
в) направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);
г) заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);
д) заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
е) подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации);
ж) характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций);
з) письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.
Запись на проведение обследования ребенка в комиссии осуществляется при подаче документов.
16. Комиссией ведется следующая документация:
а) журнал записи детей на обследование;
б) журнал учета детей, прошедших обследование;
в) карта ребенка, прошедшего обследование;
г) протокол обследования ребенка (далее — протокол).
17. Информирование родителей (законных представителей) ребенка о дате, времени, месте и порядке проведения обследования, а также об их правах и правах ребенка, связанных с проведением обследования, осуществляется комиссией в 5-дневный срок с момента подачи документов для проведения обследования.
18. Обследование детей проводится в помещениях, где размещается комиссия. При необходимости и наличии соответствующих условий обследование детей может быть проведено по месту их проживания и (или) обучения.
19. Обследование детей проводится каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов комиссии, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей.
При решении комиссии о дополнительном обследовании оно проводится в другой день.
Территориальная комиссия в случае необходимости направляет ребенка для проведения обследования в центральную комиссию.
20. В ходе обследования ребенка комиссией ведется протокол, в котором указываются сведения о ребенке, специалистах комиссии, перечень документов, представленных для проведения обследования, результаты обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов (при наличии) и заключение комиссии.
21. В заключении комиссии, заполненном на бланке, указываются:
обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.
Обсуждение результатов обследования и вынесение заключения комиссии производятся в отсутствие детей.
22. Протокол и заключение комиссии оформляются в день проведения обследования, подписываются специалистами комиссии, проводившими обследование, и руководителем комиссии (лицом, исполняющим его обязанности) и заверяются печатью комиссии.
В случае необходимости срок оформления протокола и заключения комиссии продлевается, но не более чем на 5 рабочих дней со дня проведения обследования.
Копия заключения комиссии и копии особых мнений специалистов (при их наличии) по согласованию с родителями (законными представителями)
детей выдаются им под роспись или направляются по почте с уведомлением о вручении.
23. Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.
Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.
Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение календарного года с даты его подписания.
24. Комиссия оказывает детям, самостоятельно обратившимся в комиссию, консультативную помощь по вопросам оказания психолого-медико-педагогической помощи детям, в том числе информацию об их правах.
25. Родители (законные представители) детей имеют право:
присутствовать при обследовании детей в комиссии, обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения, высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей;
получать консультации специалистов комиссии по вопросам обследования детей в комиссии и оказания им психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию о своих правах и правах детей;
в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральную комиссию.
Документ предоставлен КонсультантПлюс
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РАСПОРЯЖЕНИЕ
от 9 сентября
2019 г. N Р-93
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
О
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Во
исполнение пункта 12
плана мероприятий по созданию специальных условий получения общего и
дополнительного образования обучающихся с инвалидностью и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на 2018 — 2020 годы, утвержденного
Министром просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильевой 19 июня 2018 г.:
1. Утвердить
прилагаемое примерное Положение
о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (далее —
примерное Положение).
2.
Руководителям органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющих государственное управление в сфере образования, организовать
работу организаций, осуществляющих образовательную деятельность, по созданию и
обеспечению функционирования психолого-педагогических консилиумов в
соответствии с примерным Положением.
О
проделанной работе проинформировать в срок до 1 августа 2020 года.
3.
Контроль за исполнением настоящего распоряжения оставляю за собой.
Заместитель
Министра
Т.Ю.СИНЮГИНА
Утверждено
распоряжением
Министерства просвещения
Российской Федерации
от 9 сентября 2019
г. N Р-93
ПРИМЕРНОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
О
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
1. Общие положения
1.1.
Психолого-педагогический консилиум (далее — ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность (далее — Организации), с целью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
1.2. Задачами
ППк являются:
1.2.1.
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
1.2.2. разработка
рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
1.2.3.
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
1.2.4.
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
2. Организация деятельности ППк
2.1. ППк
создается на базе Организации любого типа независимо от ее
организационно-правовой формы приказом руководителя Организации.
Для
организации деятельности ППк в Организации оформляются:
приказ
руководителя Организации о создании ППк с утверждением состава ППк;
положение
о ППк, утвержденное руководителем Организации.
2.2. В
ППк ведется документация
согласно приложению 1.
Порядок
хранения и срок хранения документов ППк должен быть определен в Положении о
ППк.
2.3.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации.
2.4.
Состав ППк: председатель ППк — заместитель руководителя Организации,
заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
2.5.
Заседания ППк проводятся под руководством Председателя ППк или лица,
исполняющего его обязанности.
2.6. Ход
заседания фиксируется в протоколе
(приложение 2).
Протокол
ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и
подписывается всеми участниками заседания ППк.
2.7.
Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и
рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения,
фиксируются в заключении
(приложение 3). Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения
заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями,
которые являются основанием для реализации психолого-педагогического
сопровождения обследованного обучающегося.
Коллегиальное
заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день
проведения заседания.
В случае
несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным
заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем
разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее
определенному образовательному маршруту в соответствии с соответствующим
федеральным государственным образовательным стандартом.
Коллегиальное
заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с
обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его
психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после
проведения заседания.
2.8. При
направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее —
ПМПК) <1>) оформляется Представление
ППк на обучающегося (приложение 4).
———————————
<1>
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
Представление
ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным
представителям) под личную подпись.
3. Режим деятельности ППк
3.1.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом Организации на
обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается
в графике проведения заседаний.
3.2.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.
3.3.
Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не
реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для
внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по
организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
3.4.
Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового обучающегося,
нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной
(положительной) динамике обучения и развития обучающегося; при возникновении
новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в
соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося,
педагогических и руководящих работников Организации; с целью решения
конфликтных ситуаций и других случаях.
3.5. При
проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы,
комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации
обучающегося.
На
основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников
образовательных отношений по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
3.6.
Деятельность специалистов ППк осуществляется бесплатно.
3.7.
Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом
заседаний ППк, а также запросами участников образовательных отношений на
обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся.
Специалистам
ППк за увеличение объема работ устанавливается доплата, размер которой
определяется Организацией самостоятельно.
4. Проведение обследования
4.1.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных
особенностей обследуемого обучающегося.
4.2.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия родителей (законных
представителей) (приложение 5).
4.3.
Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует
членов ППк о предстоящем заседании ППк, организует подготовку и проведение
заседания ППк.
4.4. На
период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель,
воспитатель или другой специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося
на ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк (при необходимости).
4.5. По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение
ППк.
4.6.
Родители (законные
представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного
обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося.
5. Содержание рекомендаций ППк по организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся
5.1.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют
рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку
адаптированной основной общеобразовательной программы;
разработку
индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию
учебных и контрольно-измерительных материалов;
предоставление
услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую
техническую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу
(индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период адаптации
обучающегося в Организации / учебную четверть, полугодие, учебный год / на
постоянной основе.
другие
условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
5.2.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия
обучения, воспитания и развития, требующие организации обучения по
индивидуальному учебному плану, учебному расписанию, медицинского
сопровождения, в том числе:
дополнительный
выходной день;
организация
дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
предоставление
дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
снижение
объема задаваемой на дом работы;
предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь;
другие
условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
5.3.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации <2> могут включать в том числе:
———————————
<2>
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», статья 42.
проведение
групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих
занятий с обучающимся;
разработку
индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию
учебных и контрольно-измерительных материалов;
профилактику
асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
другие
условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
5.4.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей).
Приложение 1
Документация
ППк
1. Приказ
о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк;
2.
Положение о ППк;
3. График
проведения плановых заседаний ППк на учебный год;
4. Журнал
учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк по форме:
1 2 3
II I I I I I I I 1 I I il I I I I I I I I I I
Особенности разработки контрольных измерительных материалов для слепых участников государственной итоговой аттестации
Орехова
Светлана Васильевна
Полежаева Мария Викторовна
Рыжко
Екатерина Борисовна
Чернышова Оксана Владимировна
руководитель центра экспертизы и аналитики ФГБНУ«ФИПИ»
кандидат педагогических наук,
начальник отдела научно-методической экспертизы
и психометрических измерений ФГБНУ «ФИПИ»
начальник организационно-аналитического отдела ФГБНУ «ФИПИ»
ведущий аналитик организационно-аналитического
отдела ФГБНУ «ФИПИ»
org@fipi.ru
Ключевые слова: государственная итоговая аттестация, контрольные измерительные материалы, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
Разработка контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (ЕГЭ) и основного государственного экзамена (ОГЭ), а также экзаменационных материалов государственного выпускного экзамена по программам основного общего и среднего общего образования (ГВЭ-9 и ГВЭ-11) проходит с учетом особых потребностей выпускников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе слепых участников государственной итоговой аттестации (ГИА).
Данный вопрос отражен в нормативных документах. В соответствии со ст. 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья». В соответствии со статьей 59 для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов ГИА может проводиться не только в форме ЕГЭ или ОГЭ, но и в других формах. Особенности требований к предметным результатам освоения учебных предметов для обучающихся с ОВЗ определяются федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и среднего общего образования с указанием на особенности требований для обучающихся с ОВЗ. Так, для слепых, слабовидящих обучающихся сформулировано следующее требование: «сформи-рованность навыков письма на брайлевской печатной машинке». В требованиях порядка1 проведения ГИА по образовательным программам основного общего
1 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года № 189/1513 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 декабря 2018 г., регистрационный № 52953).
образования (Порядок проведения ГИА-9) и порядка2 проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования (Порядок проведения ГИА-11) зафиксированы особенности проведения экзаменов для данной категории участников. Ежегодно Рособрнадзором разрабатываются методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; методические рекомендации по автоматизированной процедуре проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам среднего общего и основного общего образования.
Нормативно закреплены особенности процедуры проведения экзамена (продолжительность экзамена, особенности организации рабочего места, роль ассистентов, особенности оформления экзаменационной работы и др.), вариативность в выборе формы экзамена для участников с ОВЗ: ОГЭ и ЕГЭ (в том числе с переводом на шрифт Брайля); ГВЭ-9 и ГВЭ-11 (письменные экзамены и устные экзамены по билетам). Слепые участники ГИА, не освоившие шрифт Брайля, имеют возможность сдавать не ОГЭ и ЕГЭ, а ГВЭ-9 и ГВЭ-11 в устной форме.
Целью данной статьи является представление научно обоснованных и апробированных подходов к разработке КИМ для различных экзаменационных процедур по разным учебным предметам с учетом потребностей слепых участников ГИА.
Слепые (незрячие) обучающиеся — подкатегория лиц с нарушением зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видя-
щем глазу с коррекцией очками)3, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10—15 градусов) с остротой зрения до 0,08.
Своеобразие обучения слепых обучающихся состоит в том, что оно основывается на тактильно-двигательных ощущениях при освоении письма и чтения по системе Брай-ля (рельефно-точечное письмо). Ограниченность информации, получаемой лицами с указанными нарушениями зрения, обусловливает такую их особенность, как схематизм зрительного образа, его обеднённость. Нарушается целостность восприятия, иногда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности или неточности образа. В запоминании и сохранении информации слепыми обучающимися большую роль играет значимость самой информации. Поскольку значительное количество объектов и понятий не имеет для них того значения, как для лиц без глубокого нарушения зрения, то их запоминание и сохранение теряет смысл4.
Для слепых участников ГИА специфика экзаменационных материалов заключается в форме представления экзаменационной работы, в реализации дополнительных требований, предъявляемых к формулировке заданий и к отбору текстов при разработке заданий КИМ, а также в организации самой процедуры разработки экзаменационных материалов.
В соответствии с Порядком ГИА-9 и Порядком проведения ГИА-11 экзаменационные материалы для слепых участников экзамена оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера. Письменная экзаменационная работа выполняется участником ГИА рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере. Кроме того, осуществляется процедура заполнения специальных тетрадей, после которой тифлопереводчики («списчики») переводят работы участников на словесную речь.
2 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года № 190/1512 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 декабря 2018 г., регистрационный № 52952).
3 Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. — М.: Наука, 1963.
4 Решетникова O.A., Демидова М.Ю., Зинина Е.А.
Экзаменационные материалы для проведения государственного выпускного экзамена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Педагогические измерения. — 2016. — № 2. — С. 17-25.
Орехова С.В., Полежаева М.В., Рыжко Е.Б., Чернышова О.В. Особенности разработки контрольных измерительных материалов для слепых участников…
При подготовке экзаменационных материалов для слепых участников отбираются (или создаются) специальные задания и тексты, которые учитывают особенности формирования зрительных образов на основе словесных картин, то есть тифлокомменти-рования с учетом зрительной депривации.
Разработка экзаменационных материалов ГИА для выпускников с ОВЗ (в том числе слепых участников) ведется с учетом следующих методических принципов:
■ научности, валидности и надежности инструментария оценки учебных достижений для проведения ГИА;
■ релевантности содержания оценки ГИА, показателей качества учебных достижений и критериев их достижения психофизическим особенностям обучающихся с ОВЗ;
■ вариативности форм экзаменационных процедур для обеспечения образовательных запросов обучающихся с ОВЗ;
■ открытости информации о требованиях к качеству предметной подготовки, о подходах к конструированию экзаменационных материалов для различных форм проведения ГИА.
При разработке подходов к формированию КИМ ГИА для слепых участников рассматривался и международный опыт. Как показывает практика, некоторая модификация содержания является общепринятым подходом к формированию экзаменационных материалов для данной категории участников. Согласно исследованию, проведенному специалистами Бирмингемского университета, во всех 10 странах—участниках исследования применялись те или иные формы модификации содержания экзаменационных материалов5, но подход тем не менее разнился значительно. Так, в Австралии это касалось лишь исключения некоторых тем из-за невозможности ответа или ограничения по времени; в Канаде заменяются либо модифицируются вопросы с опорой содержания на визуальную информацию; в то время как в Чешской Республике модифицируются не только задания, опирающиеся на визуальное восприятие
материалов, но и вопросы, которые могут вызвать негативную эмоцию у данной категории участников. В ряде других стран ограничиваются заменой изображения (рисунка, графика, диаграммы и пр.) его описанием в упрощенном виде.
Также исследователи делают вывод, что изменение содержания материалов практически неизбежно выполняется после подготовки исходных материалов экзамена, что является нормой для практики во всех странах.
Выводы исследователей подтверждаются и тем, что в некоторых странах разработаны механизмы и процедуры изменения содержания вопросов, рекомендаций и инструкций для экспертов, занимающихся их модификацией.
Примером может служить подход, принятый Cambridge Assessment International Education: при проведении экзамена для участников с проблемами зрения внимание обращается не только на технические аспекты (перевод на шрифт Брайля, увеличение шрифта или увеличение формата листа используемых форм на А3), но и на некоторое упрощение словарных конструкций, используемых в текстах6. В руководстве для экспертов по модификации экзаменационных материалов для участников с проблемами зрения7 от UK Association for Accessible Formats (UKAAF) помимо подробных инструкций, касающихся технических аспектов перевода материалов в соответствующие форматы, содержатся и рекомендации по замене изображений на описание данных изображений с учетом недопустимости дискриминации слепых участников экзамена. При этом адаптация экзаменационного материала не предполагает предоставления данной категории выпускников преимущества вследствие прямого обозначения — «подсказки» объектов, не впрямую обозначенных на изображении. Также оговаривается, что в отдельных случаях возможна замена задания целиком на аналогичное, но без визуального содержимого. При этом задание должно быть направлено
5 Graeme Douglas, Steve McCall, Sue Pavey and Paul Nisbet, Summary report on international systems of exam access for visually impaired pupils [электронный ресурс] // Visual Impairment Centre for Teaching and Research (VICTAR), University of Birmingham and CALL Scotland, University of Edinburgh for RNIB. — 2009, Режим доступа: https://www. rnib.org.uk/knowledge-and-research-hub/research-reports/ education-research/internationalexams-survey — p.14, 23
6 Cambridge Assessment International Education. Information on modified paper. URL: https://www. cambridgeinternational. org/Images/340841-how-to-apply-for-modified-papers.pdf (дата обращения: 13.03.2020).
7 General and Vocational Examinations for Candidates with Visual Impairment. Best Practice Guidance for Modifiers and Producers. URL: https://www.ukaaf.org/wp-content/ uploads/Best-Practice-Guidance-Document-For-Producers-and-Modifiers-2018-19.pdf (дата обращения: 13.03.2020).
на проверку тех же знаний/навыков, что и замененное.
Основное внимание в подобных инструктивных материалах уделяется организационным и техническим аспектам проведения экзаменов для слепых участников экзамена. Вопросы адаптации содержательных аспектов рассматриваются крайне неконкретно, и, как правило, указаны только общие подходы. Наиболее актуален вопрос сохранения валидности тестов при их адаптации для данной категории участников в ходе перевода на шрифт Брайля, при составлении заданий для устной формы экзамена или модификации содержания конкретных заданий.
В своём исследовании оценочных процедур в специализированных школах для обучающихся с проблемами зрения доцент Калифорнийского университета Шерил Камей-Ханнан8, опираясь на различные источники по данной проблеме, делает важные обобщения. При адаптации тестов для участников с глубокими нарушениями зрения необходимо учитывать следующие позиции: учёт объекта оценивания; предотвращение излишнего упрощения экзаменационной работы. При интерпретации результатов необходим учёт изначального вида теста и возможных последствий внесённых в него изменений.
В Российской Федерации осуществляется специальная разработка КИМ ГИА для слепых участников в русле представленных выше подходов. КИМ переводятся на шрифт Брайля, задания, не дискриминируя слепых участников ГИА, соответствуют специальным тестологическим требованиям к подбору заданий для слепых участников ГИА, они проходят дополнительную экспертизу с привлечением слепого эксперта, который является специалистом по работе со слепыми обучающимися.
Важно подчеркнуть, что КИМ ОГЭ и КИМ ЕГЭ для слепых участников, владеющих рельефно-точечным шрифтом Брайля, полностью соответствуют документам, регламентирующим разработку, а также документам, определяющим структуру и содержание КИМ ГИА (кодификатор проверяемых эле-
8 Cheryl Kamei-Hannan. Exploring Assessment Processes in Specialized Schools for Students Who Are Visually Impaired/ Hannan, Cheryl Kamei Journal of Visual Impairment & Blindness, v101 n2 C. 69-79. Feb 2007, https:// eric.ed.gov/?id=EJ755443
ментов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификации КИМ, демонстрационный вариант), которые ежегодно разрабатываются и размещаются на сайте ФГБНУ «ФИПИ». Таким образом, специфика КИМ для слепых не проявляется в структуре экзаменационной работы, в изменении уровня сложности варианта КИМ, в системе оценивания. КИМ для слепых аналогичен по уровню сложности и принципам оценивания вариантам КИМ для других категорий участников. Однако особенности слепых обучающихся накладывают ограни -чения на использование отдельных моделей заданий и отбор содержания текстов заданий практически по всем предметам.
Отдельно стоит сказать об открытом банке заданий ОГЭ. Он включает особые задания для сборки вариантов для слепых участников (с изменением формы ряда заданий, с выделением в каждой линии специальных групп заданий без визуальных образов и с минимизацией графических объектов). При сборке вариантов для слепых участников экзаменов задания подбираются из открытого банка с учетом требований специальной инструкции. Банк позволяет отобрать задания без рисунков, диаграмм, цветовых образов. В ряде случаев могут использоваться только специально маркированные задания. Данные задания находятся в начале перечня заданий определенной позиции, выделены зелёным фоном (зелёной рамкой) и маркируются значком <Ж). На рисунке 1 приведен пример задания из банка ОГЭ по физике. В данном случае происходит замена заданий, выполняемых с использованием реального лабораторного оборудования, на задание теоретического характера, проверяющее те же умения и базирующееся на тех же элементах содержания.
Специфика конструирования экзаменационных материалов с учетом потребностей слепых участников ГИА опирается на ряд требований формирования КИМ, которые по-разному применяются в разных предметах.
■ В текстах заданий нет ссьмок на визуальные свойства различных объектов.
В задания по русскому языку, литературе, иностранным языкам, биологии, географии, истории и обществознанию не включаются тексты, слоганы, строящиеся преимущественно на визуальном описании людей, животных, природы и т.д.
Рис. 1. Образец задания ОГЭ по физике для слепых участников
В текстах к заданиям не задаются вопросы «А видели ли Вы…?»; в диалогах не используются обороты типа «Посмотрите, какой.», в слоганах (например, в заданиях КИМ ОГЭ по географии) исключаются фразы: «Вы здесь можете увидеть. » «Полюбуйтесь красотой.».
В контрольно-измерительных материалах по литературе выбираются такие художественные тексты, которые минимально опираются на зрительные образы. Например, нет никаких препятствий для включения в КИМ для слепых стихотворения А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь еще, быть может.». Однако стихотворение Н.А. Заболоцкого «Осеннее утро» не может быть использовано, поскольку в нём много цветовых образов («Целый день осыпаются с кленов силуэты багровых сердец»; «В красном золоте стынет земля»).
В КИМ по разным предметам не используются задания, в которых упоминаются цвета объектов, особенно в тех случаях, когда эта информация является значимой для ответа. Например, в КИМ ЕГЭ по биологии не включаются задания на наследственность и изменчивость, связанные с признаками, имеющими различный цвет (например, задания, содержащие такие условия, как «карий цвет глаз доминирует над голубым» или «от скрещивания растений люцерны с пурпурными и желтыми цветками в первом поколении все растения имели зеленые цветки.»). В таких случаях участникам экзамена предлагаются условия заданий с другим контекстом (например, прямые — волнистые волосы; высокий — низкий рост, широкие — узкие листья и т.д.).
В КИМ ГИА по химии не включаются задания, в которых экзаменуемые должны
из перечня признаков протекания реакций, сопровождающихся изменением цвета, выбрать один, который характерен для определенной реакции. В КИМ ЕГЭ по этому предмету не рекомендуется использовать задания, предусматривающие установление соответствия между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества, если это распознавание основывается на изменении цвета веществ в процессе реакции. В экзаменационные варианты включается иное задание, например, даётся перечень реактивов для различения веществ, распознавание которых основывается на признаках выпадения осадка или выделении газа, которые можно определить по таблице растворимости.
■ При формировании КИМ для слепых участников учитываются ограничения при отборе содержания, освоение которого проверяется в КИМ.
В КИМ по биологии не включаются вопросы о строении и функционировании органа зрения, а также о его нарушениях (дальнозоркость и близорукость). Замена осуществляется на задание, связанное с другими органами чувств (слуха, обоняния, осязания и др.).
В КИМ по физике исключаются из плана работы задания по оптике, они заменяются на задания, проверяющие те же умения, но на другом материале той же темы (например, рассматривающие свойства электромагнитных волн радиодиапазона). В КИМ ОГЭ по физике вместо экспериментальных заданий на реальном оборудовании предлагаются теоретические задания на планирование простых опытов. В КИМ по иностранным языкам в письменной части в задания
по лексике не включаются глаголы зрительного восприятия (see, look, watch, glance и т.п.), а также из задания 39 (личное письмо) исключаются все сюжеты, связанные со зрительным восприятием. Если в заданиях без учета специфики участников экзамена им часто предлагается рассказать о каких-то своих зрительных впечатлениях (что вы видели на экскурсии, какие программы вы любите смотреть по телевизору), то в заданиях для обучающихся с нарушениями зрения подобные сюжеты исключены.
В заданиях КИМ по истории, проверяющих знание основных фактов, процессов, явлений истории культуры России, не задаются вопросы о картинах, художниках, кинофильмах и спектаклях.
В КИМ по литературе не включаются задания, в которых требуется комментировать портрет литературного героя или рассуждать о роли пейзажа в том или ином литературном произведении (например, не могут быть использованы такие темы: «Картины природы в лирике В.А. Жуковского», «Портретная характеристика героев поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»»). Подбираются темы сочинений, которые не требуют опоры на зрительные образы (например, «Обличение ложных ценностей в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»»).
■ В КИМ для слепых участников ГИА сведён к минимуму иллюстративный материал.
Могут быть использованы только простые рисунки. Рисунки могут быть только двухцветными, без градаций серого. Чаще всего рисунок заменяется на описание объекта.
В КИМ по математике не включаются сложные фигуры (но могут быть изображения простых фигур, таких как окружность, треугольник, параллелограмм и т.д.), задания с данными на картинке заменяются на описательные задания. В КИМ ОГЭ по химии не используются диаграммы и модели строения атомов химических элементов. В КИМ ОГЭ по информатике в задании на поиск путей в графе используются графы с меньшим количеством вершин и рёбер. В КИМ по биологии задания с картинками заменяются на аналогичные задания без картинок. В случаях, где требуется проверка строения конкретного биологического объекта или процесса, предлагается его текстовое описание. Ниже приведён пример такого задания (пример 1).
Пример 1
У цветкового растения выделяют следующие органы: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Выберите характеристики, соответствующие особенностям строения цветка как органа растения по следующему плану: определение органа, рост органа, расположение точки роста, основные функции и участие органа в питании растения.
A. Определение органа растения
1) боковой вегетативный орган, имеющий, как правило, двустороннюю симметрию
2) орган размножения, развивающийся при разрастании завязи пестика после опыления
3) видоизменённый генеративный побег
4) осевой вегетативный надземный орган, несущий почки
5) осевой вегетативный подземный орган
Б. Рост органа
1) рост органа продолжается в течение всей жизни растения
2) рост органа продолжается определённое время, после чего прекращается
B. Расположение точек роста
1) для органа характерен рост основанием
2) для органа характерен верхушечный рост
3) орган растёт за счёт деления всех клеток
Г. Функции органа
1) обеспечивает фотосинтез, испарение, газообмен
2) соединяет надземные и подземные части растения
3) укрепляет растение в почве
4) участвует в опылении, оплодотворении, развитии семян
5) служит для сохранения и распространения семян
Д. Участие органа в питании растения
1) питательные вещества только запасает
2) обеспечивает растение водой с растворёнными минеральными веществами
3) не обеспечивает растение питательными веществами, а лишь использует их для собственного роста
4) осуществляет синтез органических веществ из углекислого газа и воды
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
5) обеспечивает передвижение минеральных и органических веществ, а иногда — запасает их
Орехова С.В., Полежаева М.В., Рыжко Е.Б., Чернышова О.В. Особенности разработки контрольных измерительных материалов для слепых участников…
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В Г Д
В КИМ по истории не используются задания с изобразительным рядом. В заданиях по культуре изображения заменяются описанием объектов культуры. В КИМ по физике могут остаться несложные схемы, но задания с фотографиями (например, изображениями физических приборов) заменяются на задания с описанием условий физических экспериментов. В КИМ по информатике задания, связанные с определением размера растрового изображения, заменяются на задания на определение размера музыкального файла.
В КИМ ЕГЭ по иностранным языкам задания устной части, строящиеся на визуальных опорах, заменяются на задания с чисто вербальными опорами. Задание 2 устной части КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (условный диалог-расспрос) содержит зрительную опору — иллюстрацию рекламного объявления. В КИМ для слепых участников это задание не включает иллюстрации, вся необходимая для выполнения задания информация даётся описательно (словесно). Задание 3 устной части КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (монологическое высказывание) требует описания фотографии. В КИМ для слепых участников это задание заменяется на задание, требующее тематического монологического высказывания на основе предложенного плана.
Задание 4 устной части КИМ ЕГЭ по всем иностранным языкам (монологическое высказывание с элементами рассуждения) требует сравнения двух фотографий. Для слепых участников оно также заменяется на задание, требующее монологического высказывания с элементами рассуждения — сравнение на основе предложенного плана.
■ В КИМ для слепых участников ГИА не включаются задания с диаграммами и корректируются задания с графиками.
Если в задании дана столбчатая диаграмма, то рекомендуется данные из неё перевести в табличный вид и соответствующим образом изменить текст задания.
В КИМ по биологии задания с графиками заменяются на работу с данными, приведенными в таблице. В КИМ по математике и физике не используются сложные графики.
В некоторых заданиях ОГЭ по химии вместо круговой диаграммы, разделенной на сектора, которые соответствуют процентному содержанию химических элементов в веществе (массовые доли химических элементов), предлагается задание, в котором приведены количественные значения массовых долей химических элементов. Например, при ответе на вопрос о массовой доли азота в фосфате аммония предлагается выбрать ответ из числа предложенных вариантов.
В КИМ ЕГЭ по обществознанию в заданиях, предполагающих анализ графика изменения спроса/предложения товара на соответствующем рынке, заменяется практико-ориентированной задачей без использования графика (пример 2).
Пример 2
Какие из перечисленных факторов могут вызвать рост предложения легковых автомобилей на потребительском рынке? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) увеличение количества производителей автомобилей
2) снижение возраста получения водительского удостоверения
3) снижение цен на комплектующие изделия для автомобилей
4) рост тарифов на электроэнергию
5) повышение процентов по автокредитам
В ряде заданий КИМ ЕГЭ по обществоз-нанию требуется анализ статистических данных, представленных в диаграмме, это задание заменяется аналогичным, требующим анализа табличных данных.
■ В КИМ для слепых участников ГИА задание с таблицей дорабатывается в направлении упрощения подачи материала.
Если в задании есть таблица, то она должна быть как можно проще, запрещается включать несколько связных таблиц.
В КИМ ЕГЭ по обществознанию задания «Запишите слово в таблице» заменяется на аналогичное: «Какому понятию соответствует данное определение?».
■ В КИМ для слепых участников ГИА исключаются задания, использующие в качестве
иллюстративного материала географические и исторические карты.
В КИМ ОГЭ по географии многие задания нацелены на проверку сформиро-ванности умений использовать различные источники информации: карты атласов, статистические источники (таблицы, графики, диаграммы). Количество заданий, проверяющих эти умения, сокращается за счет их замены заданиями с описанием географических объектов и процессов. В КИМ ОГЭ по географии контролируется сфор-мированность умения найти и извлечь информацию из источника. Это умение можно контролировать в заданиях с текстом, в заданиях с несложными по восприятию графиками, таблицами со статистическими данными. При разработке таких заданий важно учитывать потребности слепых участников экзамена (включаются адаптивные тексты, несложные графики, таблицы). В КИМ ОГЭ заменяются задания, выполняемые с использованием карт погоды; задания с использованием топографической карты. Они заменяются заданиями, проверяющими те же элементы предметного содержания, выполнение которых не предусматривает применения тематических географических карт. Задание, в котором проверяется умение определять на карте географические координаты, например задание «определите, какой город имеет координаты…», заменяется на задание: «Определите материк, находящийся…».
В КИМ по истории также заменяется задание с использованием карты на задание с описанием события.
■ При разработке варианта КИМ для слепых участников ГИА уменьшается количество заданий, базирующихся на пространственных отношениях.
В КИМ по физике не включаются задания, проверяющие направление векторов, обозначающих различные физические величины. В КИМ по математике задания по стереометрии остаются, так как их замена не предусмотрена спецификацией, но при этом рекомендованы задания, в которых предполагаются наиболее короткие решения (при сохранении уровня сложности задания).
■ Особое внимание уделяется редакторской правке формулировки заданий для слепых участников ГИА.
Среди заданий с развернутым ответом предпочтение отдаётся заданиям с лаконичными (по сравнению с заданиями конкретной линии), ёмкими формулировками с минимальной детализацией условий, чтобы участникам с глубоким нарушением зрения было легче читать.
Таким образом, специфика разработки КИМ ГИА для слепых участников экзаменов заключается в форме представления экзаменационной работы, в дополнительных требованиях к формулировке заданий и к отбору текстов, а также в процедуре разработки экзаменационных материалов, которая дополняется экспертизой специалиста по работе со слепыми обучающимися. В КИМ не включаются задания, вызывающие трудности у слепого участника ГИА. Они заменяются заданиями, аналогичными по сложности и оцениваемые тем же максимальным баллом.
Особую категорию обучающихся составляют дети, которые по тем или иным обстоятельствам являются детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ. Такие дети нуждаются в особом внимании, отношении и подходе. Экзамен для обычных детей всегда стресс.
Экзамен — это всегда особое состояние. Дети с ограниченными возможностями переживают экзамен также с большим волнением и, поэтому дети с психофизиологическими особенностями нуждаются в создании специальных условий. Что это значит разъясняют многочисленные сайты, статьи и нормативные акты. Существует целый перечень документов, который разъясняет правила сдачи экзамена для слабослышащих, слабовидящих детей, детей с проблемами развития и физиологическими недостатками и т. д. Основные особенности сдачи экзамена рассмотрим в данной публикации.
Сдача экзамена лицами с ограниченными возможностями здоровья регламентируется следующими документами.
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».
- Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.04.2014 г. № НТ-392/07 «Об Итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов Приложение № 11 к письму Рособрнадзора от 2.12.2016 № 10–835 (в ред. от 20.01.2017).
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»).
Кто допускается к государственной итоговой аттестации?
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных).
На основании чего обучающимся создаются особые условия сдачи итогового экзамена?
Обучающиеся признаются лицами с ОВЗ на основании рекомендаций и заключения ПМПК. Деятельность ПМПК включает в себя психолого-медико-педагогическое обследование детей. Следует учитывать, что заключения ПМПК носят рекомендательный характер. Но если родители предоставят рекомендации ПМПК соответствующим органам, то такие рекомендации будут являться основанием для создания особых условий воспитания и обучения ребенка. Родителям стоит помнить, что заключение ПМПК действительно для предоставления в школу и иные органы в сфере образования в течение 1 календарного года с даты его подписания (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.04.2014 г. № НТ-392/07 «Об Итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»). Если обучающийся находится на домашнем обучении, то для сдачи ГИА в форме ГВЭ (государственный выпускной экзамен для лиц с ОВЗ) они имеют право пройти обследование и получить рекомендации ПМПК, подтверждающие статус обучающегося с ОВЗ. Обучающиеся, выпускники прошлых лет с ОВЗ, должны предоставить копию рекомендаций ПМПК для того, чтобы сдать ГВЭ. Обучающиеся, выпускники прошлых лет дети -инвалиды и инвалиды предоставляют оригинал или копию справки, подтверждающий факт инвалидности.
Итак, специальные условия сдачи экзамена создают для обучающихся, которые:
- освоили программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;
- обучающихся с ОВЗ;
- детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Для проведения ЕГЭ и ГВЭ на территории Российской Федерации и за ее пределами предусматривается единое расписание экзаменов. По каждому учебному предмету устанавливается продолжительность проведения экзаменов.
Итоговая аттестация по программам среднего общего образования может проводиться в форме письменных, устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов.
Существуют ли особенности при составлении заданий для лиц с ОВЗ?
Экзаменационные материалы по математике не имеют особой специфики для выпускников, освоивших образовательную программу в специализированных/коррекционных учреждениях для обучающихся с ОВЗ.
Экзаменационные материалы по русскому языку имеют отличительные особенности и разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ вправе выбрать экзамен по русскому языку в форме написания изложения.
Кто вправе писать изложение
- Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды.
- Обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования, воспитывающиеся в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.
- Обучающиеся на дому, в образовательных организациях санаторно-курортного типа, в которых проводится лечение/оздоровительные мероприятия, на основании заключения медицинской организации.
Особенности проведения итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования для лиц с ОВЗ
(На основании Приказа Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»).
Обучающиеся с ОВЗ должны иметь беспрепятственный доступ в аудитории, туалетные и иные помещения.
ППЭ для участников ГИА с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов должен быть оборудован по их заявлению с учетом их индивидуальных особенностей. Материально-технические условия должны обеспечивать:
- возможность беспрепятственного доступа участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях;
- наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту;
- наличие специальных кресел и других приспособлений;
- при отсутствии лифтов аудитория для участников ГИА с нарушением функций опорно-двигательного аппарата должна располагаться на первом этаже.
Для обучающихся, выпускников прошлых лет с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, выпускников прошлых лет детей-инвалидов и инвалидов продолжительность итогового сочинения (изложения) увеличивается на 1,5 часа.
При продолжительности экзамена 4 и более часа организуется питание обучающихся. Во время проведения экзамена для указанных обучающихся, выпускников прошлых лет организуются питание и перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий.
Организация условий для сдачи лиц с ОВЗ с различными психофизиологическими особенностями
Руководитель ППЭ обязан
Для слепых участников экзамена:
- совместно с руководителем ОО, на базе которого размещен ППЭ, подготовить в необходимом количестве черновики из расчета по десять листов для письма по системе Брайля на каждого участника ГИА;
- подготовить в необходимом количестве памятки для слепых участников ГИА по заполнению тетрадей для ответов на задания ГИА (Приложение 2);
- подготовить помещение для работы комиссии тифлопереводчиков (в случае, если перенос ответов слепых участников ГИА на бланки ГИА осуществляется в ППЭ).
Для слабовидящих участников экзамена:
- для участников ОГЭ — в случае масштабирования КИМ и бланков ответов № 1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3;
- для участников ЕГЭ — в случае масштабирования КИМ, бланков регистрации и бланков ответов № 1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3 и форму ППЭ-11 для наклеивания на пакеты;
- подготовить в необходимом количестве технические средства для масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков № 1 до формата А3;
- в случае отсутствия технических средств — выдать увеличительное устройство — лупу.
Для глухих и слабослышащих участников экзамена:
- подготовить в необходимом количестве правила по заполнению бланков ГИА;
- оборудовать аудитории звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования.
В ППЭ, где проводится ГИА для слабовидящих и где осуществляет свою работу комиссия тифлопереводчиков, количество уполномоченных представителей/членов ГЭК должно быть увеличено для обеспечения контроля за переносом ответов слабовидящих и слепых участников ГИА с увеличенных бланков (тетрадей для ответов) на стандартные.
В каждой аудитории для слабовидящих (аудитории, в которой работает комиссия тифлопереводчиков) во время переноса ответов участников экзамена с увеличенных бланков на стандартные должен находиться уполномоченный представитель/член ГЭК. Аудитории оборудуются средствами видеонаблюдения без возможности трансляции вещания в сеть «Интернет» (в режиме офлайн).
Особенности организации пункта проведения экзамена для лиц с ОВЗ
(Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов Приложение № 11 к письму Рособрнадзора от 2.12.2016 № 10–835).
В пункте проведения экзамена должны быть выделены отдельные аудитории для детей с ОВЗ с различными особенностями:
- слепые, поздноослепшие участники ГИА;
- слабовидящие участники ГИА;
- глухие, позднооглохшие участники ГИА;
- слабослышащие участники ГИА;
- участники ГИА с тяжелыми нарушениями речи;
- участники ГИА с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- участники ГИА с задержкой психического развития;
- участники ГИА с расстройствами аутистического спектра;
- иные категории участников с ОВЗ (диабет, онкология, астма, порок сердца, энурез, язва и др.).
В случае небольшого количества участников ГИА с ОВЗ допускается рассадка слепых, поздноослепших и слабовидящих участников в одну аудиторию. Также в одной аудитории можно рассадить глухих, позднооглохших, слабослышащих участников ГИА, участников с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для глухих участников ГИА при нахождении в аудитории ассистента-сурдопереводчика необходимо предусмотреть отдельные аудитории.
Не рекомендуется объединять с другими категориями участников ГИА с ОВЗ участников с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра.
Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ГИА с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов определяется в зависимости от категории заболевания, технических средств, используемых участником экзамена, но не должно превышать 12 человек.
Функции ассистентов во время проведения экзамена
Во время экзамена в ППЭ могут находиться ассистенты, оказывающие участникам ГИА с ОВЗ, детям-инвалидам и инвалидам необходимую помощь с учетом их индивидуальных особенностей:
- содействие в перемещении;
- оказание помощи в фиксации положения тела, ручки в кисти руки;
- вызов медперсонала;
- оказание неотложной медицинской помощи;
- помощь в общении с сотрудниками ППЭ (сурдоперевод — для глухих);
- помощь при чтении и оформлении заданий.
Ассистентом может быть назначен родитель (законный представитель) участника ГИА, штатный сотрудник ОО, в которой он обучается, в том числе сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения. Ассистентом выпускника прошлых лет может быть назначен прикрепленный к инвалиду социальный работник. Для сопровождения участников ГИА запрещается назначать учителя-предметника по предмету, по которому проводится ГИА в данный день, за исключением категорий слепых и глухих участников ГИА (на экзамены по русскому языку и математике допускаются сурдопедагог — для глухих и тифлопедагог — для слепых участников).
Списки ассистентов согласовываются ГЭК и утверждаются ОИВ.
В аудитории должны быть предусмотрены места для ассистентов.
Организация проведения итоговой аттестации на дому
Для лиц, имеющих медицинские основания для обучения на дому и соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, а также для лиц, находящихся на длительном лечении в медицинском учреждении, экзамен организуется на дому, в больнице (медицинском учреждении). Для этого создается ППЭ по месту жительства участника ГИА, по месту нахождения больницы (медицинского учреждения) с выполнением минимальных требований процедуры и технологии проведения ГИА: назначить руководителя ППЭ, не менее 1 организатора, уполномоченного представителя/члена ГЭК. Для участника ГИА необходимо организовать посадочное место (с учетом его состояния здоровья), рабочие места для всех работников ППЭ. Непосредственно в помещении, где находится участник ГИА, должно быть организовано видеонаблюдение без возможности трансляции вещания в сеть «Интернет» (в режиме офлайн). В случае проведения в ППЭ на дому ЕГЭ по иностранному языку с включённым разделом «Говорение» организуется только одна аудитория, которая является аудиторией проведения и аудиторией подготовки одновременно.
Родители участников экзаменов вправе привлекаться в качестве ассистентов при проведении ГИА (с обязательным внесением их в региональную информационную систему и распределением их в указанный ППЭ на дому). Лица, привлекаемые к проведению ГИА, прибывают в ППЭ на дому не ранее 09.00 по местному времени.
Далее экзамен должен быть проведен согласно стандартной процедуре ЕГЭ.
Настоящие методические рекомендации разработаны в целях разъяснения особенностей организации и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ГИА).
1. В соответствии с п.37 Порядка проведения государственной итоговой аттестации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г. № 1400 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2014 г., регистрационный № 31205) (далее – Порядок) для обучающихся, выпускников прошлых лет с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, выпускников прошлых лет детей-инвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, загранучреждения и учредители организуют проведение ГИА в условиях, учитывающих состояние их здоровья, особенности психофизического развития.
К лицам с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без созданий специальных условий.
1. Особенности организации пункта проведения экзамена
1.1. Пункты проведения экзаменов (далее — ППЭ) для лиц с ОВЗ могут быть организованы на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (далее — СКОУ) или на базе общеобразовательных учреждений, в которых может быть назначена специализированная аудитория (аудитории) (далее — ОУ). В специализированной аудитории могут находиться участники ГИА с различными заболеваниями.
При этом рекомендуется формировать отдельные аудитории для слепых и слабовидящих участников ГИА. Допускается рассадка слепых и слабовидящих участников в одну аудиторию в случае небольшого количества участников.
1.2. Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ГИА с ОВЗ не должно превышать 12 человек. Количество выпускников в аудитории для слепых участников ГИА не должно превышать 6 человек.
1.3. Пункт проведения ГИА для участников ГИА с ОВЗ должен быть оборудован с учетом их индивидуальных особенностей. Материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа участников ГИА с ОВЗ в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту; наличие специальных кресел и других приспособлений; при отсутствии лифтов аудитория для участников ГИА с нарушением функций опорно-двигательного аппарата должна располагаться на первом этаже).
1.4. Аудитории ППЭ для слабослышащих участников экзамена должны быть оборудованы звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования. Освещенность каждого рабочего места в аудитории для слабовидящих должна быть равномерной и не ниже 300 люкс.
1.5. В случае проведения в один день двух экзаменов в соответствии с единым расписанием, утвержденным Рособрнадзором, допускается в специализированной аудитории или в специальном ППЭ рассадка в одну аудиторию участников не более чем двух разных экзаменов (за исключением ГИА) по иностранным языкам), в случае если количество участников экзаменов не превышает 5 человек по каждому предмету.
1.6. Во время экзамена в ППЭ могут находиться ассистенты, оказывающие участникам ГИА с ОВЗ необходимую помощь с учетом их индивидуальных особенностей:
— содействие в перемещении;
— оказание помощи в фиксации положения тела, ручки в кисти руки;
— вызов медперсонала;
— оказание неотложной медицинской помощи;
— помощь в общении с сотрудниками ППЭ (сурдоперевод – для глухих).
Ассистентом может быть назначен штатный сотрудник ОУ, в том числе СКОУ. Для сопровождения участников ГИА с ОВЗ запрещается назначать учителя-предметника по предмету, по которому проводится ГИА в данный день.
Списки ассистентов утверждаются ГЭК.
В аудитории должны быть предусмотрены места для ассистентов.
1.7. Руководитель ППЭ обязан:
для слепых участников экзамена
— совместно с руководителем ОУ, на базе которого размещен ППЭ, подготовить в необходимом количестве черновики из расчета по десять листов для письма по системе Брайля на каждого участника ГИА;
— подготовить в необходимом количестве правила для слепых участников ГИА по заполнению тетрадей для ответов на задания ГИА;
— подготовить помещение для работы комиссии тифлопереводчиков (в случае если перенос ответов слепых участников ГИА на бланки ГИА осуществляется в ППЭ);
для слабовидящих участников экзамена
— в случае масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков №1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3 и форму 11-ППЭ для наклеивания на пакеты;
— подготовить в необходимом количестве технические средства для масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков №1 до формата А3;
для глухих и слабослышащих участников экзамена
— подготовить в необходимом количестве правила по заполнению бланков ГИА;
— оборудовать аудитории звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального (на каждого участника ГИА) пользования.
1.8. Доставка материалов в ППЭ, где проводится ГИА для слабовидящих, может осуществляться за 3 часа до начала экзамена (в случае если увеличение и переупаковка экзаменационных материалов производится до начала экзамена).
1.9. В ППЭ, где проводится ГИА для слабовидящих, а также в котором осуществляет свою работу комиссия тифлопереводчиков, количество уполномоченных представителей ГЭК должно быть увеличено для обеспечения контроля за переносом ответов слабовидящих и слепых участников ГИА с увеличенных бланков (тетрадей для ответов) на стандартные. В каждой аудитории для слабовидящих (аудитории, в которой работает комиссия тифлопереводчиков) во время переноса ответов участников экзамена с увеличенных бланков на стандартные должен находиться уполномоченный представитель ГЭК.
1.10. В ППЭ для участников экзамена с ОВЗ рекомендуется направить общественных наблюдателей в каждую аудиторию.
2. Особенности проведения ГИА в ППЭ
2.1. Запуск участников ГИА в ППЭ и рассадка в аудитории
2.1.1. Руководитель ППЭ за 45 минут до экзамена выдает помощникам, кроме стандартных форм, списки ассистентов.
2.1.2. Руководитель ППЭ при входе ассистентов в ППЭ осуществляет контроль за проверкой документов, удостоверяющих личность ассистентов.
2.1.3. Организатор при входе ассистентов в аудиторию должен сверить данные документа, удостоверяющие личность ассистента, указать ассистенту место в аудитории.
Участники ГИА могут взять с собой на отведенное место в аудитории медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи; слепые участники ГИА — письменный Брайлевский прибор, слабовидящие участники ГИА – лупу или иное увеличительное устройство.
2.1.4. Ассистент должен помочь участнику ГИА занять свое место.
2.2. Начало проведения экзамена в аудитории
2.2.1. Ответственный организатор в аудитории для слепых участников ГИА обязан не позднее, чем за 5 минут до начала ГИА получить у руководителя ППЭ или его помощника:
— доставочные спецпакеты с индивидуальными комплектами экзаменационных материалов (далее — ИК), включающими в себя КИМ, напечатанный шрифтом Брайля (рельефно-точечный шрифт), специальные тетради для ответов (для письма рельефно-точечным шрифтом с использованием письменного Брайлевского прибора), в которых участники ГИА оформляют свои экзаменационные работы, бланк регистрации, бланк ответов № 1 и бланк ответов № 2.
— черновики для письма по системе Брайля из расчета 10 листов на каждого участника экзамена;
— дополнительные листы для записи ответов по системе Брайля (в случае нехватки места в тетради для записи ответов);
— возвратные доставочные пакеты для упаковки тетрадей для записи ответов и бланков ГИА.
Примечание. В случае заполнения слепыми участниками ГИА всей тетради для ответов организатор выдает участнику экзамена дополнительный лист (листы) для письма по системе Брайля. При этом участник экзамена пишет фамилию, имя, отчество на верхней строке листа, организатор также пишет фамилию, имя, отчество участника экзамена на дополнительном листе.
2.2.2. При проведении экзамена для слабовидящих в аудитории ППЭ после вскрытия индивидуального комплекта КИМ, бланки регистрации и бланки №1 увеличиваются до формата А3 с использованием оргтехники.
2.2.3. В случае отсутствия возможности увеличения экзаменационных материалов в аудитории для слабовидящих масштабирование может производиться до начала экзамена в присутствии руководителя ППЭ под контролем уполномоченного представителя ГЭК и общественных наблюдателей. При этом по окончании масштабирования каждого ИК в пакет формата А3 складываются и запечатываются следующие материалы:
— КИМ стандартного размера;
— КИМ увеличенный;
— бланки стандартного размера;
— бланк регистрации и бланк №1, увеличенные до формата А3.
На пакет наклеивается форма 11спец-ППЭ (приложение 1).
2.2.4. Слабовидящие участники экзамена могут работать со стандартными или с увеличенными КИМ, бланками регистрации и бланками №1 (по своему выбору) и с бланком №2 (в том числе дополнительными) стандартным.
2.2.5. Для участников ГИА, имеющих сочетанную офтальмологическую и неврологическую патологию, а также тех, кто вследствие значительного снижения остроты зрения в старшем школьном возрасте не овладел системой Брайля в совершенстве, экзамен проходит в комбинированной форме с использованием масштабированного до формата А3 КИМ и тетрадей для ответов на задания ГИА по системе Брайля.
2.2.4. Глухим и слабослышащим участникам ГИА выдаются правила по заполнению бланков ГИА.
2.2.5. Во время проведения экзамена для участников ГИА с ОВЗ в аудиториях организуется питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.
Время экзамена для участников с ОВЗ увеличивается на 1,5 часа.
Если участник ГИА выполнил работу ранее установленного срока, то организаторы могут принимать экзаменационные материалы до окончания экзамена. При этом участники ГИА могут покинуть аудиторию и ППЭ. Досрочная сдача экзаменационных материалов прекращается за 15 минут до окончания экзамена.
2.2.6. В случае нахождения в одной специализированной аудитории вместе со слабовидящими участниками экзамена других лиц с ОВЗ экзамен начинается для всех участников в аудитории единовременно после увеличения экзаменационных материалов для слабовидящих.
2.3. Завершение экзамена в аудитории
для слабовидящих участников экзамена:
2.3.1. В случае использования увеличенных до формата А3 бланков регистрации и бланков №1 организаторы в присутствии участников экзамена собирают только КИМ (стандартного размера и увеличенные) и черновики, затем ставят отметку в пропуске участника ГИА о количестве сданных бланков. КИМ (стандартного размера и увеличенные) и черновики запечатываются в упаковочные пакеты. Бланки остаются на местах.
Примечание. Для переноса ответов слабовидящих участников ГИА с увеличенных бланков на бланки стандартного размера рекомендуется назначать специально обученных организаторов, по возможности из числа тифлопереводчиков.
2.3.2. В присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя ГЭК организаторы переносят ответы участников экзамена с масштабированных (увеличенных) бланков №1 и регистрации на стандартные бланки №1 и регистрации в полном соответствии с заполнением участников экзамена. Организаторы должны следить за сохранением комплектации выданных экзаменационных материалов. Если будет нарушена комплектация ИК, проверка работы участника экзамена окажется невозможной.
2.3.3. При переносе ответов на бланки стандартного размера в поле «Подпись участника» организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись.
2.3.4. По окончании переноса ответов слабовидящих участников экзамена на бланки стандартного размера организатор формирует пять стопок материалов:
— бланки регистрации (стандартные);
— бланки регистрации (увеличенные);
— бланки ответов № 1 (стандартные);
— бланки ответов № 1 (увеличенные);
— бланки ответов № 2, в том числе дополнительные бланки ответов № 2.
2.3.5. Бланки стандартного размера запечатываются в стандартные возвратные доставочные пакеты, увеличенные бланки регистрации и бланки №1 запечатываются в пакеты формата А3, на которые наклеивается форма 11спец-ППЭ.
для слепых участников экзамена:
2.3.6. По истечении времени, отведенного на проведение экзамена, ответственный организатор должен объявить, что экзамен окончен, и участники ГИА должны сложить тетради для ответов, черновики в конверт индивидуального комплекта, а КИМ положить на край рабочего стола (при этом все оставшиеся в аудитории участники ГИА должны оставаться на своих местах).
2.3.7. Организаторы аудитории самостоятельно собирают со столов участников ГИА экзаменационные материалы (конверты с тетрадями, черновиками, бланками регистрации и бланками ответов № 1 и № 2), фиксируя на конверте количество сданных участником ГИА тетрадей, дополнительных листов, черновиков, бланков, ставят свою подпись.
2.3.8. По итогам сбора экзаменационных материалов у участников ГиА организатор формирует три стопки материалов:
— конверты ИК, в которых находятся: тетради для ответов на задания ГИА, бланки регистрации, бланки ответов № 1, бланки ответов № 2;
— черновики;
— КИМ.
2.3.9. В присутствии участников ГИА и ассистентов (не менее 3-х человек) организатор должен пересчитать конверты ИК и запечатать их в пакет. Тетради для записи ответов и бланки ГИА слепых участников экзамена могут быть упакованы в один пакет из аудитории; в случае если экзаменационные материалы не помещаются в один пакет, допускается упаковка в пакеты тетрадей и бланков каждого участника в отдельности.
2.3.10. Организатор наклеивает на пакет сопроводительный бланк, в котором отмечает информацию о регионе, ППЭ, аудитории, предмете, количестве конвертов индивидуальных комплектов в пакете, ответственном организаторе по аудитории.
3. Особенности завершающего этапа проведения экзамена в ППЭ
3.1. Передача экзаменационных материалов руководителем ППЭ после проведения экзамена.
3.1.1. Руководитель ППЭ в присутствии уполномоченного ГЭК обязан после окончания экзамена получить от всех ответственных организаторов по аудиториям и пересчитать:
из аудитории для слепых участников экзамена:
— конверты ИК, в которых находятся: тетради для ответов на задания ГИА, бланки регистрации, бланки ответов № 1, бланки ответов № 2 для передачи их в комиссию тифлопереводчиков;
— КИМ;
— черновики.
из аудитории для слабовидящих участников экзамена:
— запечатанные возвратные доставочные пакеты с бланками регистрации (увеличенными — в конверте формата А3; стандартными — в стандартном возвратном доставочном пакете), бланками ответов № 1 (увеличенными — в конверте формата А3; стандартными — в стандартном возвратном доставочном пакете) и бланками ответов № 2 (включая дополнительные бланки ответов № 2);
Примечание. На возвратные доставочные пакеты с указанными материалами должны быть прикреплены заполненные сопроводительные листы (форма 11-спецППЭ).
— запечатанные пакеты с использованными КИМ (увеличенными и стандартными — в конверте формата А3);
— — черновики.
3.1.2. Комиссия тифлопереводчиков может осуществлять перенос ответов на бланки ГИА в ППЭ, в ППОИ, в РЦОИ в зависимости от организационно-технологической схемы, принятой в субъекте Российской Федерации.
В случае организации переноса ответов слепых участников ГИА на бланки ГИА в ППЭ по окончании экзамена тетради с ответами слепых участников ГИА передаются в аудитории, в которых работает комиссия тифлопереводчиков. Также в комиссию передаются памятки с кодировками для заполнения регистрационных полей.
3.1.3. Комиссия тифлопереводчиков организует в соответствии с Положением о комиссии тифлопереводчиков (примерный проект Положения прилагается).
3.1.4. В аудиториях, в которых работает комиссия тифлопереводчиков, в течение всего времени работы комиссии должны находиться уполномоченный представитель ГЭК и общественный наблюдатель.
3.1.5. В случае проведения ГИА для участников ГИА с ОВЗ в специальной аудитории ППЭ по окончании экзамена руководитель ППЭ передает уполномоченному представителем ГЭК материалы ГИА в специальной аудитории для участников ГИА с ОВЗ (отдельно от материалов, сданных из ППЭ по окончании экзамена для основной части участников ГИА). Доставка экзаменационных материалов из ППЭ в РЦОИ производится уполномоченным представителем ГЭК незамедлительно по окончании процедуры сбора и оформления документов экзамена для участников ГИА с ОВЗ.
4. Особенности рассмотрения апелляций участников ГИА с ОВЗ
4.1. Для рассмотрения апелляций участников ГИА с ОВЗ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации привлекает к своей работе тифлопереводчика (для рассмотрения апелляций слепых участников ГИА), сурдопереводчика (для рассмотрения апелляций глухих участников ГИА).
4.2. Вместе с участником ГИА с ОВЗ на рассмотрении его апелляции помимо родителей (законных представителей) может присутствовать ассистент.
4.3. В случае обнаружения конфликтной комиссией субъекта Российской Федерации ошибки в переносе ответов слепых или слабовидящих участников ГИА на бланки ГИА конфликтная комиссия учитывает данные ошибки как технический брак. Экзаменационные работы таких участников ГИА проходят повторную обработку (включая перенос на бланки ГИА стандартного размера) и, при необходимости, повторную проверку экспертами.
Приложение 2
Примерный проект
Положение о комиссии тифлопереводчиков
1. Общие положения
Настоящее положение определяет цели, состав и структуру комиссии тифлопереводчиков, создаваемой в целях организации проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена (далее – ГИА) для лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых), ее полномочия и функции, права, обязанности и ответственность ее членов, а также порядок организации работы.
Координацию деятельности Комиссии осуществляет государственная экзаменационная комиссия субъекта Российской Федерации (далее — ГЭК). ГЭК организует работу Комиссии совместно с региональным центром обработки информации (РЦОИ), пунктами первичной обработки информации (ППОИ) и пунктами проведения экзамена (ППЭ).
Комиссия в своей работе руководствуется Порядком проведения государственной итоговой аттестации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г. № 1400 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2014 г., регистрационный № 31205) (далее – Порядок) и методическими рекомендациями Рособрнадзора.
2. Структура и состав Комиссии
В состав комиссии входит председатель Комиссии, заместитель председателя и тифлопереводчики.
Численный состав комиссии определяется исходя из количества слепых участников ГИА (в соотношении один тифлопереводчик на две экзаменационные работы).
В комиссию в качестве тифлопереводчиков включаются учителя общеобразовательных учреждений, свободно владеющие техникой перевода шрифта системы Брайля (рельефно-точечного шрифта) на плоскопечатный вариант. В состав тифлопереводчиков не должны входить учителя по тем предметам, по которым сдают экзамены слепые участники ГИА.
Состав Комиссии утверждается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации по согласованию с ГЭК.
3. Полномочия, функции и организация работы Комиссии
Комиссия создается в целях организации и осуществления перевода экзаменационных работ выпускников с глубокими нарушениями зрения (слепых) с рельефно-точечного шрифта на плоскопечатный шрифт для последующей обработки в соответствии с Порядком поведения ГИА. Тифлопереводчики также могут привлекаться руководителем ППЭ для переноса ответов слабовидящих участников экзамена с увеличенных бланков регистрации и бланков №1 на стандартные бланки.
Комиссия размещается в специально выделенном и оборудованном для этих целей помещении на базе ППЭ, ППОИ или РЦОИ (в соответствии с организационно-технологической схемой проведения ГИА, принятой в субъекте Российской Федерации). Помещения, выделенные для работы Комиссии, должны позволять ограничить доступ посторонних лиц и обеспечить соблюдение режима информационной безопасности и надлежащих условий хранения документации.
По окончании экзамена в ППЭ уполномоченный представитель ГЭК передает пакет с конвертами индивидуальных комплектов, в которых находятся: тетрадь для ответов на задания ГИА, бланки регистрации, бланки ответов № 1, бланки ответов № 2, черновики; пакет с дополнительными бланками ответов № 2 и памятки с кодировками председателю Комиссии.
Комиссия вправе:
· запрашивать в рамках своей компетенции информацию и разъяснения в РЦОИ;
· принимать по согласованию с ГЭК решения по организации работы Комиссии в случае возникновения форс-мажорных ситуаций и иных непредвиденных обстоятельств, препятствующих продолжению работы Комиссии.
4. Функции, права и обязанности председателя Комиссии
Комиссию возглавляет председатель, который организует ее работу и несет ответственность за своевременный и точный перевод ответов участников ГИА на бланки ЕГЭ и ОГЭ.
Председатель Комиссии в рамках своей компетенции подчиняется председателю (сопредседателям) и заместителю председателя ГЭК.
Функции председателя Комиссии:
· подбор кандидатур и представление состава тифлопереводчиков на согласование ГЭК;
· распределение работ между тифлопереводчиками;
· организация учета рабочего времени тифлопереводчиков, затраченного на перевод работ;
· обеспечение своевременного и точного перевода;
· обеспечение режима хранения и информационной безопасности при переводе работ, передача оригинальных экзаменационных работ и переведенных на бланки ГИА в РЦОИ;
· информирование ГЭК о ходе перевода экзаменационных работ и возникновении проблемных ситуаций.
Председатель Комиссии вправе:
· давать указания тифлопереводчикам в рамках своих полномочий;
· отстранять по согласованию с ГЭК тифлопереводчиков в случае возникновения конфликтных ситуаций от участия в работе Комиссии;
· принимать по согласованию с ГЭК решения по организации работы Комиссии в случае возникновения форс-мажорных ситуаций и иных непредвиденных обстоятельств, препятствующих продолжению работы Комиссии;
· рекомендовать ГЭК направить ходатайство о поощрении тифлопереводчика в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, или по месту основной работы тифлопереводчика.
Председатель Комиссии обязан:
· выполнять возложенные на него функции в соответствии с настоящим Положением;
· соблюдать требования законодательных и иных нормативных правовых актов, регулирующих порядок проведения ГИА;
· обеспечить соблюдение конфиденциальности и режима информационной безопасности при переводе, хранении и передаче экзаменационных работ в РЦОИ;
· своевременно информировать ГЭК о возникающих проблемах и трудностях, которые могут привести к нарушению сроков перевода.
Заместитель председателя комиссии выполняет функции председателя Комиссии в случае его отсутствия.
Тифлопереводчик обязан:
· заполнить регистрационные поля бланков в соответствии с памяткой с кодировками и личными данными участников ГИА;
· переносить текст, записанный слепым участником ГИА в тетрадях для ответов на задания ГИА по системе Брайля, в бланк регистрации, бланки ответов № 1 и бланки ответов № 2 плоскопечатным шрифтом, точно скопировав авторскую орфографию, пунктуацию и стилистику;
· учитывать, что участники ГИА записывают ответы, располагая каждый ответ на отдельной строке. Строка ответ содержит номер задания и номер ответа. При необходимости неверный ответ закалывается шестью точками. В качестве засчитывается последний ответ в строке. В случае повторного ответа на задание засчитывается последний ответ. Сочинение записывается, начиная с новой страницы тетради для ответов.
· при нехватке места на бланке ответов № 2 обратиться к председателю Комиссии за дополнительным бланком ответа № 2. Председатель выдает дополнительный бланк ответов № 2, фиксируя номер выданного дополнительного бланка ответов № 2 в протоколе использования дополнительных бланков ответов № 2 в аудитории. При этом в поле «Дополнительный бланк ответов № 2» основного бланка председатель Комиссии вписывает № выдаваемого дополнительного бланка ответов № 2.
· в случае привлечения для переноса ответов слабовидящих участников ГИА на бланки стандартного размера также переносить ответы и регистрационные данные, точно скопировав авторскую орфографию, пунктуацию и стилистику;
· соблюдать конфиденциальность и установленный порядок обеспечения информационной безопасности;
· профессионально выполнять возложенные на него функции;
· соблюдать этические и моральные нормы;
· информировать председателя Комиссии о проблемах, возникающих при переводе.
Тифлопереводчик может быть исключен из состава комиссии в случаях:
· предоставления о себе недостоверных сведений;
· утери подотчетных документов;
· невыполнения или ненадлежащего исполнения возложенных на него обязанностей;
· возникновения конфликта интересов (наличие близких родственников, которые участвуют в ГИА в текущем году).
Решение об исключении тифлопереводчика из состава Комиссии принимается ГЭК на основании аргументированного представления председателя Комиссии.
В случае неисполнения или ненадлежащего исполнения возложенных на них обязанностей, несоблюдения требований нормативных правовых актов, нарушения требований конфиденциальности и информационной безопасности, а также злоупотреблений установленными полномочиями, совершенными из корыстной или иной личной заинтересованности, члены Комиссии привлекаются к ответственности в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Приложение 3
ПАМЯТКА
для слепых и слабовидящих участников ГИА по заполнению шрифтом Брайля тетрадей для ответов на задания ГИА
(зачитывается участникам ГИА организаторами перед экзаменом и прикладывается к экзаменационным материалами, напечатанная на шрифте Брайля (рельефно-точечном шрифте)
1. Экзаменуемый с использованием письменного Брайлевского прибора и грифеля рельефно-точечным шрифтом пишет на второй странице тетради фамилию (с новой строки), имя (с новой строки), отчество (с новой строки), серию и номер своего документа, удостоверяющего личность (паспорта) с новой строки.
2. Ответы пишутся с одной стороны листа, начиная с третьей страницы.
3. Каждое задание типа «А/В» состоит из буквы «А» или «В» и цифр. Например, А15.
4. При выполнении заданий части «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и записать ответ, располагая каждый ответ на отдельной строке.
5. Строка ответа содержит номер задания (например, А1, А2,…В3, В4…) и номер ответа.
6. Между номером задания и номером ответа необходимо оставить интервал (пропущенную клетку).
7. Вторая часть состоит из заданий типа «В» с ответами в краткой форме. Ответ нужно дать в виде слова, словосочетания, целого числа, последовательности цифр или сочетаний букв и цифр.
8. Ответ на каждое задание нужно расположить на отдельной строчке.
9. Если ответом должно быть слово, то нужно писать его в той форме, в которой оно стоит в предложении или указано в задании.
10. Часть С записывается, начиная с новой страницы тетради для ответов.
11. Если участник экзамена ошибся, неверный ответ закалывается шеститочием. В качестве ответа засчитывается последний ответ в строке. В случае повторного ответа на задание засчитывается последний. При выполнении заданий следуйте инструкциям в контрольных измерительных материалах.
Приложение 4
ПАМЯТКА
для организатора в аудитории для слепых и слабовидящих участников ГИА, пользующихся системой Брайля
1. Подготовительный этап проведения ГИА в ППЭ
1.1 Организаторы должны получить у руководителя ППЭ:
— списки ассистентов с указанием ФИО участника ГИА для сопровождения;
1.2 Организатор при входе ассистентов в аудиторию должен сверить данные документа, удостоверяющего личность ассистента, с выданным списком.
Примечание. Участники ГИА берут с собой на отведенное место в аудитории письменный Брайлевский прибор.
2. Проведение ГИА в аудитории.
2.1 Ответственный организатор в аудитории для слепых участников экзамена обязан не позднее, чем за 5 минут до начала ГИА получить у руководителя ППЭ или его помощника
— доставочные спецпакеты с индивидуальными комплектами экзаменационных материалов, содержащие в себе КИМ, напечатанный шрифтом Брайля (рельефно-точечный шрифт), специальные тетради (для письма рельефно-точечным шрифтом с использованием письменного Брайлевского прибора), бланк регистрации, бланк ответов № 1, бланк ответов № 2.
— черновики для письма по системе Брайля из расчета 10 листов на каждого участника экзамена;
— дополнительные листы для записи ответов по системе Брайля (в случае нехватки места в тетради для записи ответов);
— возвратные доставочные пакеты для упаковки тетрадей для записи ответов и стандартных бланков ответов.
Примечание. В случае заполнения слепыми участниками ГИА всей тетради для ответов организатор выдает участнику экзамена дополнительный лист (листы) для письма по системе Брайля. При этом участник экзамена пишет фамилию, имя, отчество на верхней строке листа, организатор также пишет фамилию, имя, отчество участника экзамена на дополнительном листе.
2.2 Организаторы или ассистенты должны вписать в специально отведенное место на титульном листе тетради ФИО и паспортные данные участника ГИА. Бланк регистрации, бланк ответа №1, бланк ответа №2 организатор или ассистент вкладывает обратно в конверт индивидуального комплекта и оставляет на столе участника ГИА.
2.3 Участники ГИА с использованием письменного брайлевского прибора и грифеля рельефно-точечным шрифтом на второй странице тетради пишут фамилию (с новой строки), имя (с новой строки), отчество (с новой строки), серию и номер своего документа, удостоверяющего личность (паспорта) с новой строки.
2.4 Организатор производит инструктаж участников ГИА по заполнению тетради для ответов на задания ГИА и раздает текст инструкции ассистентам участников ГИА для дополнительного разъяснения.
2.5 После заполнения второй страницы тетради всеми участниками ГИА организатор объявляет о начале экзамена и фиксирует время начала и окончания экзамена на доске (время, отведенное на инструктаж и заполнение регистрационных частей бланков, в общее время экзамена не входит).
Примечание. В случае заполнения слепыми участниками ГИА всей тетради для ответов организатор выдает участнику экзамена дополнительный лист (листы) для письма по системе Брайля. При этом участник экзамена пишет фамилию, имя, отчество на верхней строке листа, организатор также пишет фамилию, имя, отчество участника экзамена на дополнительном листе.
2.6 По истечении времени, отведенного на проведение экзамена, ответственный организатор должен объявить, что экзамен окончен, и участники ГИА должны сложить тетради для ответов, черновики в конверт индивидуального комплекта, а КИМ положить на край рабочего стола (при этом все оставшиеся в аудитории участники ГИА должны оставаться на своих местах).
2.7 Организаторы аудитории самостоятельно собирают со столов участников ГИА экзаменационные материалы (конверты с тетрадями, черновиками, бланками регистрации и бланками ответов № 1 и № 2), фиксируя на конверте количество сданных участником ГИА тетрадей, дополнительных листов, черновиков, бланков, ставит свою подпись.
2.8 По итогам сбора экзаменационных материалов у участников ГИА организатор формирует три стопки материалов:
— конверты индивидуальных комплектов, в которых находятся: тетради для ответов на задания ГИА, дополнительные листы с ответами, если они использовались, бланки регистрации, бланки ответов №1, бланки ответов №2;
— черновики;
— КИМ.
2.9 В присутствии участников ГИА и ассистентов организатор должен пересчитать конверты индивидуальных комплектов, в которых находятся: тетради для ответов на задания ГИА, бланки регистрации, бланки ответов № 1, бланки ответов № 2, черновики и запечатать их в пакет.
Примечание 2. Тетради для записи ответов и стандартные бланки слепых участников экзамена могут быть упакованы в один пакет из аудитории; в случае если экзаменационные материалы не помещаются в один пакет, допускается упаковка в пакеты тетрадей и бланков каждого участника в отдельности.
2.10 Организатор наклеивает на пакет сопроводительный бланк, в котором отмечает информацию о регионе, ППЭ, аудитории, предмете, количестве конвертов индивидуальных комплектов в пакете, ответственном организаторе по аудитории.
Приложение 5
ПАМЯТКА
для организатора в аудитории для слабовидящих участников ГИА
1. Подготовительный этап проведения ГИА в ППЭ
1.1 Организаторы должны получить у руководителя ППЭ:
— списки ассистентов с указанием ФИО участника ГИА для сопровождения;
1.2 Организатор при входе ассистентов в аудиторию должен сверить данные документа, удостоверяющего личность ассистента, с выданным списком.
Примечание. Участники ГИА могут взять с собой на отведенное место в аудитории лупу или иное увеличительное устройство.
2. Проведение ГИА в аудитории
2.1. Руководитель ППЭ (или помощник руководителя ППЭ) не позднее, чем за 5 минут до начала экзамена приносит в аудиторию доставочные спецпакеты с индивидуальными комплектами экзаменационных материалов, необходимое количество черновиков (10 листов формата А4), а также дополнительные бланки ответов № 2, комплекты возвратных доставочных пакетов (1 комплект состоит из трех пакетов с маркировкой Р, 1, 2), в том числе пакеты формата А3 для запечатывания увеличенных материалов — КИМ, бланков регистрации и бланков №1 (3 пакета на аудиторию) и передает их организаторам в аудиториях.
2.2 Организаторы в аудитории в присутствии участников экзамена с помощью оргтехники увеличивают из каждого индивидуального комплекта КИМ, бланки регистрации и бланки №1 до формата А3.
Примечание. В случае отсутствия возможности увеличения экзаменационных материалов непосредственно в аудитории для слабовидящих участников ГИА масштабирование может производиться до начала экзамена в присутствии руководителя ППЭ под контролем уполномоченного представителя ГЭК и общественных наблюдателей. При этом по окончании масштабирования каждого индивидуального комплекта в пакет формата А3 складываются и запечатываются следующие материалы:
— КИМ стандартного размера;
— КИМ увеличенный;
— бланки стандартного размера;
— бланк регистрации и бланк №1, увеличенные до формата А3.
На пакет наклеивается форма 11-спецППЭ.
В аудиторию не позднее, чем за 5 минут до начала экзамена, передаются индивидуальные комплекты, запечатанные в пакеты формата А3.
2.3 Слабовидящие участники ГИА могут работать с КИМ, бланками регистрации и бланками №1 стандартного или увеличенного размера (по своему выбору) и с бланком №2 (в том числе дополнительными).
2.4 По окончании экзамена организаторы в присутствии участников ГИА собирают только КИМ (стандартного размера и увеличенные) и черновики, затем ставят отметку в пропуске участника ГИА о количестве сданных бланков. КИМ (стандартного размера и увеличенные) и черновики запечатываются в упаковочные пакеты и подписываются. Бланки остаются на местах.
2.5 В присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя ГЭК специально назначенные организаторы переносят ответы участников ГИА с масштабированных (увеличенных) бланков №1 и регистрации на бланки ответов №1 и регистрации стандартного размера в полном соответствии с заполнением участников ГИА.
Примечание. Организаторы должны следить за сохранением комплектации выданных экзаменационных материалов. Если будет нарушена комплектация индивидуального комплекта, проверка работы участника ГИА окажется невозможной.
2.6 При переносе ответов на стандартные бланки в поле «Подпись участника» организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись.
2.7 По окончании переноса ответов слабовидящих участников ГИА на бланки стандартного размера организатор формирует пять стопок материалов:
— бланки регистрации (стандартные);
— бланки регистрации (увеличенные);
— бланки ответов № 1 (стандартные);
— бланки ответов № 1 (увеличенные);
— бланки ответов № 2, в том числе дополнительные бланки ответов № 2.
2.8 Бланки стандартного размера запечатываются в стандартные возвратные доставочные пакеты, увеличенные бланки регистрации и бланки №1 запечатываются в пакеты формата А3, на которые наклеивается форма 11-спецППЭ.
Приложение 6
ПАМЯТКА
для руководителя пункта проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья (или пункта со специальной аудиторией для лиц с ограниченными возможностями здоровья)
1. Подготовительный этап проведения ГИА в ППЭ
совместно с руководителем образовательного учреждения, на базе которого размещен ППЭ:
для слепых участников экзамена
— подготовить в необходимом количестве черновики из расчета по десять листов для письма по системе Брайля на каждого участника ГИА;
— подготовить в необходимом количестве Памятку для слепых и слабовидящих участников ГИА по заполнению шрифтом Брайля тетрадей для ответов на задания ГИА;
— подготовить помещение для работы комиссии тифлопереводчиков (в случае если перенос ответов слепых участников ГИА на стандартные бланки осуществляется в ППЭ);
для слабовидящих участников экзамена
— в случае масштабирования КИМ, бланков регистрации и бланков ответов №1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3 и форму 11-спецППЭ для наклеивания на пакеты;
— подготовить в необходимом количестве технические средства для масштабирования КИМ, бланков регистрации и бланков ответов №1 до формата А3;
для глухих и слабослышащих участников экзамена
— подготовить в необходимом количестве правила по заполнению бланков ГИА.
2. Проведение ГИА в ППЭ
2.1 Запуск участников ГИА в ППЭ и рассадка в аудитории
2.1.1 Руководитель ППЭ за 45 минут до экзамена выдает помощникам кроме стандартных форм списки ассистентов, сопровождающих участников ГИА.
2.1.2 Руководитель ППЭ при входе ассистентов в ППЭ осуществляет контроль за проверкой документа, удостоверяющего личность ассистента.
2.2 Начало проведения экзамена в аудитории
2.2.1 При проведении экзамена для слабовидящих участников ГИА в аудитории ППЭ после вскрытия индивидуального комплекта КИМ, бланки регистрации и бланки №1 могут быть увеличены до формата А3 с использованием оргтехники.
2.2.2 В случае отсутствия возможности увеличения экзаменационных материалов непосредственно в аудитории масштабирование может производиться до начала экзамена в присутствии руководителя ППЭ под контролем уполномоченного представителя ГЭК и общественных наблюдателей. При этом по окончании масштабирования каждого индивидуального комплекта в пакет формата А3 складываются и запечатываются следующие материалы:
— КИМ стандартного размера;
— КИМ увеличенный;
— бланки стандартного размера;
— бланк регистрации и бланк №1, увеличенные до формата А3.
На пакет наклеивается форма 11-спецППЭ.
2.3 Этап завершения ГИА в ППЭ
2.3.1 Руководитель ППЭ в присутствии уполномоченного ГЭК после окончания экзамена обязан получить
из аудитории для слепых участников ГИА:
— запечатанные возвратные доставочные пакеты с тетрадями для ответов участников экзамена, дополнительными листами для ответов, если они использовались для записи ответов, и комплектами стандартных бланков для передачи в комиссию тифлопереводчиков;
— черновики;
— использованные КИМ.
из аудитории для слабовидящих участников экзамена:
— запечатанные возвратные доставочные пакеты с бланками регистрации (увеличенными — в конверте формата А3 — и стандартными — в стандартном возвратном доставочном пакете), бланками ответов № 1 (увеличенными — в конверте формата А3 — и стандартными — в стандартном возвратном доставочном пакете) и бланками ответов № 2 (включая дополнительные бланки ответов № 2);
Примечание. На возвратные доставочные пакеты с указанными материалами должны быть прикреплены заполненные сопроводительные листы (форма 11спец-ППЭ).
— черновики;
— запечатанные пакеты с использованными КИМ (увеличенными и стандартными — в конверте формата А3);
2.3.2 В случае проведения ГИА для участников ГИА с ОВЗ в специальной аудитории ППЭ по окончании экзамена руководитель ППЭ передает уполномоченному ГЭК материалы ГИА специальной аудитории отдельно от материалов, сданных из остальных аудиторий ППЭ по окончании экзамена для основной части выпускников. Доставка экзаменационных материалов из ППЭ в РЦОИ производится незамедлительно по окончании процедуры сбора и оформления документов экзамена для участников ГИА с ОВЗ.
Приложение 7
ПАМЯТКА
для уполномоченного представителя государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья
1. На этапе проведения экзамена уполномоченный ГЭК обязан:
Присутствовать при масштабировании и переупаковке КИМ, бланков регистрации и бланков ответов №1 для слабовидящих участников ГИА из каждого индивидуального комплекта в формат А3 (в случае если масштабирование производится не в аудитории в присутствии участников ГИА).
2. На завершающем этапе проведения экзамена уполномоченный ГЭК обязан:
2.1 В случае проведения ГИА для участников ГИА с ОВЗ в специальной аудитории ППЭ получить по окончании экзамена от руководителя ППЭ материалы ГИА из специальной аудитории и сдать материалы в РЦОИ отдельно от материалов, сданных из ППЭ по окончании экзамена для основной части участников ГИА. Доставка экзаменационных материалов из ППЭ в РЦОИ производится незамедлительно по окончании процедуры сбора и оформления документов экзамена для участников ГИА с ОВЗ.
2.2 В случае использования увеличенных до формата А3 бланков регистрации и бланков №1 контролировать в аудитории, где проходил экзамен для слабовидящих, перенос организаторами информации с увеличенных бланков регистрации и бланков №1 на бланки стандартного размера.
2.3 В случае организации переноса ответов слепых участников ГИА на бланки ГИА непосредственно в ППЭ контролировать работу комиссии тифлопереводчиков.
Приложение 8
Особенности организации пункта проведения ГИА для участников ГИА
с различными заболеваниями
|
Вид заболевания |
Требования к: |
|||||
|
Оформлению КИМ |
Продолжительности экзамена |
Рабочему месту |
Ассистенту |
Оформлению работы |
||
|
1. |
Слепые |
Перевод на шрифт Брайля |
Увеличивается на 1,5 часа |
Отдельная аудитория, количество обучающихся в одной аудитории – не более 6 чел. |
Помогает занять рабочее место в аудитории |
Обучающийся оформляет экзаменационную работу на тетради рельефно-точечным шрифтом. Тифлопереводчик переводит работу обучающегося и оформляет ее на бланке ГИА установленной формы. |
|
— |
||||||
|
2. |
Слабовидящие |
Шрифт, увеличенный до 16-18 pt |
Отдельная аудитория, количество обучающихся в одной аудитории – не более 12 чел. |
— |
— |
|
|
Индивидуальное равномерное освещение не ниже 300 люкс |
||||||
|
Каждому обучающемуся – увеличивающее устройство |
||||||
|
3. |
С тяжелыми нарушениями слуха |
нет |
Наличие звукоусиливающей аппаратуры, как коллективного, так и индивидуального пользования |
В аудитории должен быть ассистент-сурдопереводчик, осуществляющий при необходимости жестовый перевод и разъяснение непонятных слов. |
Текстовая форма инструкции по заполнению бланков |
|
|
4. |
С тяжелыми нарушениями речи |
нет |
нет |
— |
Текстовая форма инструкции по заполнению бланков |
|
|
5. |
С нарушениями опорно-двигательного аппарата |
нет |
Отдельные аудитории в ППЭ, должны находиться на 1 этажах. Количество обучающихся в одной аудитории – не более 6 человек |
Ассистент, который может оказать помощь в фиксации положения в кресле, укрепить и поправить протезы и т.п. |
— |
|
|
В ППЭ – пандусы и поручни, в помещении – специальные кресла, медицинские лежаки – для детей, которые не могут долго сидеть |
||||||
|
В туалетных помещениях также предусмотреть расширенные дверные проемы и поручни |
||||||
|
6. |
Иные (диабет, астма, порок сердца, энурез, язва, сложные формы остеохондроза, сколиоза и др.) |
нет |
— |
— |
— |
Участники единого государственного экзамена с ограниченными возможностями здоровья – это лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.
Участники с ограниченными возможностями здоровья
К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.
Выпускники IX, XI классов с ОВЗ имеют право выбора формы итоговой аттестации ОГЭ, ГВЭ (для выпускников IX класса), ЕГЭ, ГВЭ (для выпускников XI класса)э
Государственный выпускной экзамен — это форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования (ГВЭ-11) или основного общего образования (ГВЭ-9) для определенных категорий лиц, а
• обучающихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, получающих среднее общее образование по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего образования, в том числе по образовательным программам среднего профессионального образования, интегрированным с образовательными программами основного общего и среднего общего образования;
• обучающихся с ОВЗ;
• экстернов с ОВЗ;
• обучающихся – детей-инвалидов и инвалидов;
• экстернов – детей-инвалидов и инвалидов (далее вместе – участники ГВЭ с ОВЗ).
ГВЭ по всем учебным предметам проводится в письменной форме с использованием текстов, тем, заданий, билетов.
ГВЭ по всем учебным предметам для обучающихся с ОВЗ, экстернов с ОВЗ, обучающихся-детей-инвалидов и инвалидов, экстернов-детей-инвалидов и инвалидов может по их желанию проводиться в устной форме.
ГИА в форме ГВЭ проводится по русскому языку и математике (обязательные учебные предметы). Экзамены по другим учебным предметам – литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) – обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Результаты ГИА в форме ГВЭ признаются удовлетворительными, если участник экзамена по обязательным учебным предметам при сдаче ГВЭ получил отметки не ниже удовлетворительных. В случае если участник экзамена получил неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов, он допускается повторно к ГИА по данному учебному предмету в текущем году в резервные сроки.
Существуют специальные правила организации ЕГЭ для выпускников 11 классов с ограниченными возможностями здоровья.
Условия проведения ЕГЭ
Условия организации и проведения ЕГЭ для учащихся с ОВЗ определяются с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников.
Для определения необходимых условий проведения ЕГЭ выпускник с ОВЗ при подаче заявления на участие в ЕГЭ должен предоставить один из следующих документов (оригинал или ксерокопию):
- заключение психолого-медико-педагогической комиссии;
- справку об установлении инвалидности, выданную федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга (ЦПМПК)
- Санкт-Петербург, Лиговский проспект, дом 46, литер А
- Телефон для записи: 314-13-12
- Полная информация >>>
Требования к оборудованию пункта проведения ЕГЭ
-
Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ЕГЭ с ОВЗ не должно превышать 12 человек. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.
-
Материально-технические условия проведения экзамена должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа участников ЕГЭ с ОВЗ в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях.
-
Участники ЕГЭ с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи экзамена пользоваться необходимыми им техническими средствами: это могут быть медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи. Слепые участники ЕГЭ могут иметь при себе письменный Брайлевский прибор, слабовидящие участники ЕГЭ — лупу или иное увеличительное устройство.
-
При проведении экзамена присутствуют ассистенты, которые оказывают участникам ЕГЭ с ОВЗ необходимую техническую и медицинскую помощь. Например, они помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т.д.
-
Во время проведения экзамена для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья в аудиториях может быть организовано питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.
Требования к аудитории в ППЭ
- для участников ЕГЭ с нарушением функций опорно-двигательного аппаратаКоличество участников ЕГЭ в одной аудитории в таких случаях должно быть не более 6 человек.При отсутствии лифтов аудитория, где будет проводиться экзамен, располагается на первом этаже. Должно быть предусмотрено наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту, наличие специальных кресел и других приспособлений.
- для глухих и слабослышащих участников ЕГЭАудитории для проведения экзамена должны быть оборудованы звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования.Перед началом экзамена всем участникам ЕГЭ должны быть розданы оформленные в печатном виде правила по заполнению бланков ЕГЭ.В аудитории должен быть ассистент-сурдопереводчик, осуществляющий при необходимости жестовый перевод и разъяснение непонятных слов.Для рассмотрения апелляций глухих и слабослышащих участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации также должна привлечь к своей работе сурдопереводчика.
- для слепых участников ЕГЭКоличество выпускников в аудитории для слепых участников ЕГЭ не должно превышать 6 человек.В пунктах проведения ЕГЭ должно быть предусмотрено достаточное количество специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля в специально предусмотренной тетради.Если перенос ответов слепых участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ осуществляется в пункте проведения экзамена, то в нем должно быть подготовлено специальное помещение для работы комиссии тифлопереводчиков.Рекомендуется формировать отдельные аудитории для слепых и слабовидящих участников ЕГЭ. Допускается рассадка слепых и слабовидящих участников в одну аудиторию в случае небольшого количества участников.Для рассмотрения апелляций слепых участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации должна привлечь к своей работе тифлопереводчика.
- слабовидящих участников ЕГЭВ пунктах проведения ЕГЭ должна быть предусмотрена возможность увеличения (копирование в увеличенном размере) бланков ЕГЭ до формата А3.В аудиториях для проведения экзаменов должно быть предусмотрено наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 лк.После окончания экзамена происходит перенос ответов участников экзамена с масштабированных (увеличенных) бланков на стандартные. Это должно быть сделано в присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя Государственной экзаменационной комиссии в полном соответствии с заполнением участников экзамена. На стандартном бланке после окончания процедуры переноса данных организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись.В случае обнаружения конфликтной комиссией субъекта Российской Федерации ошибки в переносе ответов слепых или слабовидящих участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ конфликтная комиссия учитывает данные ошибки как технический брак. Экзаменационные работы таких участников ЕГЭ проходят повторную обработку (включая перенос на бланки ЕГЭ стандартного размера) и, при необходимости, повторную проверку экспертами.