Особенности педагогической профессии кратко для экзамена

Как
и у всякой другой, у педагогической
профессии есть свои особенности. К ним
можно отнести:

1)
преемственно-перспективный характер
деятельности педагога.
Владея опытом прошлых поколений, педагог
должен хорошо ориентироваться в
современной жизни и проектировать
развитие личности на перспективу,
опираясь на контуры будущей жизни;

2)
концентрическое расположение содержания
и организации учебно-воспитательной
работы:
базовую
культуру личности (нравственную,
физическую, эстетическую, гражданскую
и т.п.) воспитывают и у дошкольников, и
у младших школьников, и у подростков, и
у старшеклассников, но на более высоком
уровне;

3)
«объектом»
педагогической деятельности
является воспитанник или группа учащихся,
которые в то же время являются субъектами
собственной деятельности, а значит,
имеют свои потребности, цели, мотивы,
интересы, ценности и т.п., которые
регулируют их деятельность и поведение.
Педагогу приходится «приспосабливать»
свою деятельность к особенностям
учащихся. По сути, взаимодействие
между педагогом и учащимися есть
не субъектно-объектное, а субъектно-субъектное;

4)
педагогическая деятельность имеет
групповой
(коллективный) характер.
В других профессиях группы «человек-человек»
(врач, продавец, библиотекарь и т.д.)
результат, как правило, является продуктом
деятельности одного человека. В
педагогической профессии трудно
вычленить вклад каждого педагога, семьи
и т.д. в процесс и результат образования
воспитанника. В педагогике существует
понятие совокупного субъекта педагогической
деятельности. В широком смысле – это
педагогический коллектив школы или
другого образовательного учреждения,
в узком — круг тех педагогов, которые
имеют отношение к группе учащихся или
отдельному ученику. В настоящее время
остается актуальной мысль В.А. Сухомлинского
о том, что там, где нет педагогического
коллектива, нет и коллектива ученического;

5)
профессиональная деятельность педагога
многофакторна.
Она проходит в природной и социальной
среде, которая, в свою очередь, представляет
мощный, чаще всего неуправляемый фактор
развития воспитанников. Поэтому педагогу
приходится вести поиск благоприятных
влияний среды, используя их в своей
работе, и «бороться» с неблагоприятными
её воздействиями;

6)
творческий
характер педагогической деятельности
вытекает из того, что педагог постоянно
изучает и оценивает возникающие
педагогические ситуации, корректирует
свои действия и операции, ищет новые
пути решения педагогических задач,
овладевает новыми педагогическими
технологиями, создает свою собственную
педагогическую систему. В педагогической
профессии не обойтись без таких качеств,
как инициативность, самостоятельность,
способность к преодолению инерции
мышления, стремление к познанию нового,
целеустремленность, широта ассоциаций,
наблюдательность, развитая профессиональная
память, оригинальность, фантазия,
чувствительность и т.п. Именно эти
качества характеризуют творческую
личность;

7)
гуманистический
характер профессии педагога
вытекает из цели педагогической профессии
– развития личности воспитанника, его
неповторимой индивидуальности.
Гуманистическое начало педагогической
профессии находит выражение в таких
качествах педагога, как уважение личности
ребенка, вера в возможности ребенка,
доверие к нему, любовь к людям, желание
помочь им в сложных жизненных ситуациях;
щедрость души педагога, высокий уровень
его эмоциональной культуры и т.д.;

отдаленность
по времени результатов педагогической
деятельности.
Каким стал его ученик во взрослой жизни,
оправдал ли надежды талантливый ученик,
учитель узнает много лет спустя. Кроме
того, учитель непреднамеренно естественно
«продолжается» в своих учениках;

9)
учитель, в отличие от ученика, не
имеет права на ошибку,
так как в его руках судьба ученика.
Ошибкой может быть, например, то, что
учитель не заметил склонность, способности
ребенка чему-то и не помог их развитию.
Ошибочно подозревать ребенка в совершении
проступка, не имея на то достаточных
оснований;

10)
непрерывное
образование.
Учитель сам должен постоянно учиться,
пополняя свой знания и совершенствуя
своё мастерство.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1. Педагогическая профессия, ее роль в
обществе

Профессия —  деятельность, посредством которой человек участвует в жизни
общества, которая служит ему источником материальных средств к существованию и
признается за профессию самосознанием данного лица.

Педагогическая профессия – это вид трудовой деятельности, являющийся источником к
существованию специально подготовленных в педагогических  учебных заведениях
людей, содержанием и целью которой является, создание условий для становления и
развития личности другого человека.

Профессия педагога — одна из
древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее 
появления не представляется возможным.

В течение боль­шого исторического отрезка времени воспитание
осуществ­лялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе
естественных жизненных отношений старшего поко­ления с младшими.

По предположениям ученых воспи­тание как
объективный процесс начало складываться в пе­риод перехода первобытного
человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной.

В обществе стала формироваться объективная потреб­ность
в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта
орудийно-трудовой деятельности с тем, что­бы, с одной стороны, сохранить
этот опыт, а с другой — подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Первоначально
эта потребность удовлетворялась в со­вместной деятельности взрослых и детей. Но
воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой
труда. Взрослые направляли и пове­дение детей, приучая соблюдать сложившиеся в
общине пра­вила, требования, запреты. Это знаменовало зарождение соб­ственно
форм воспитания.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В
состоятельных семьях раб следил за ребенком, и его поведением, охранял от
разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном
переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель

Позднее педагогами стали назы­вать профессиональных
воспитателей, а затем и преподава­телей, учителей. В современ­ном понимании учитель
— это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.

Педагог является одной из самых социально
значимых человековедческих профес­сий. Его деятельность направлена на
раз­витие и формирование человека.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности
— таково назначение педаго­га в обществе. В этом заключается важнейшая социальная
функция педагога.

Учитель, воспитатель дош­кольного учреждения,
преподаватель университета и др. содействуя формированию человека как созидате­ля
всех материальных и духовных ценностей и как основ­ной духовной ценности
общества, прямым образом влия­ют на развитие производительных сил общества,
приобща­ют подрастающее поколение ко всем достижениям миро­вой культуры и
создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества.

Функция современного педагога помогать воспитан­никам
приспособиться к меняющейся социокультурной си­туации современного
общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются»,
но завтра станут идеалом.

В самой деятельности педагога заложено гуманистичес­кое
начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке
человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного
процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.).

Гуманизация и демократизация всех сфер общественной
жизни,
и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных
функций педагога.

Таким образом, в современном мире растет объектив­ная
социальная значимость профессии педагога

Ольга Владимировна Дачич

АУ «ОУ ДОД «Детская школа искусств», г. Радужный, ХМАО – Югра

1. Введение

Актуальность темы. Работа посвящена одной из важных профессий человечества – профессии педагога. Во все времена профессия педагога остается одной из самых востребованных, так как будущее мировой цивилизации зависит от степени образованности и воспитанности подрастающего поколения. Успех деятельности педагога связан с его психолого – педагогической культурой, уровнем его подготовленности к практическому осуществлению учебно-воспитательных задач и степенью проявления качеств организатора и воспитателя.  

Предмет исследования – педагогическая деятельность.

Объект исследования – подготовка подрастающего поколения к жизни на основе приобщения его к  ценностям человеческой культуры.

Главной целью современной педагогики является развитие и формирование всесторонне развитой и гармоничной личности.

Главной задачей  педагогики является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Кто, когда, в каких работах изучал данную тему?

Данная тема изучалась многими образованными людьми разных эпох и нашла отражение в их трудах.

Так, еще в 17 веке, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский изучал эту тему в работе «Дидактика».

В 19 веке великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский этой теме посвятил свои труды: «Человек как предмет воспитания», «Опыт педагогической антропологии».

В 20 веке эта тема нашла продолжение в трудах выдающихся советских педагогов-новаторов:

— Антон Семенович Макаренко: «Лекции о воспитании детей», «Книга для родителей»;

— Василий Александрович Сухомлинский: «Сто советов учителю», «О воспитании».

Почему для вас это актуально?

Актуальность данной темы обусловлена характером моей деятельности — более 25 лет работаю преподавателем в школе искусств. Я хочу помочь детям вырасти гармонично развитыми личностями, способными к реализации своих творческих и гуманистических начал.

2. Основная часть

2.1 Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода образовали первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название образование – первоначальный смысл «образ-овать» — значит, помочь человеку сформировать образ мира.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…». В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.  

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена».

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель.

Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т. д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все — для других, ничего — для себя».

Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский — отец русских учителей. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, — одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения».

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

2.2  Особенности педагогической профессии

Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В. А. Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. «В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям». В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.  

Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель».

Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как «дисциплинированную роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик». Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. «Век математики — хорошее крылатое выражение, но оно не отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека».

Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В. А. Сухомлинского, а его практическая деятельность убедительное доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».

История педагогической профессии показывает, что борьба передовых учителей за освобождение ее гуманистической, социальной миссии от давления классового господства, формализма и бюрократизма, консервативного профессионального уклада придает драматизм судьбе педагога. Эта борьба становится все напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе.

Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов (приспособленцев). Это связано с потребностями промышленности, армии, неспособностью и, главное, нежеланием многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителями высшего ранга, расставаться со своей пусть маленькой, но властью. «Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью. Путь, представленный нами, — это вызов. Он предполагает не простое принятие на себя обстоятельств демократического идеала».

Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников. Вот почему И. Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. «Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям».

Речь, собственно, идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении «воспитывать». Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества.

Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы «человек-человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий  в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А. С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В. А. Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В. А. Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда педагога. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание профессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчеству нельзя. Можно — при обеспечении постоянной интеллектуальной активности будущих учителей и специфической творческой познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов решения педагогических задач. Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на комбинирование новых способов деятельности из известных и др. Этому же способствуют и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т. п.) и др. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

3. Заключение

Нравственность педагога,  моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является ключевым фактором успешного развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности

Список литературы:

1. Аверченко Л.К. Психология и педагогика. Учеб. пособие – Москва-Новосибирск, 2000.
2. Психология и педагогика. Учеб. пособие; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко – Новосибирск, 2000.
3. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Под педагогической профессией понимается вид трудовой деятельности человека, который владеет набором определенных педагогических знаний и практических навыков, приобретенных им в процессе целенаправленной профессиональной подготовки.

Особенность педагогической профессии состоит в том, что в качестве субъекта и объекта педагогической деятельности выступает человек. При этом речь идет, прежде всего, о нравственном и психическом становлении личности, а не о физическом развитии человека.

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется и в образе его мышления, и в особенностях деятельности. Так, большинству представителей педагогической профессии свойственны следующие черты и умения:

• умение воспитывать, руководить, учить, слушать и общаться;

• использование проектировочного подхода к человеку, который основывается на том, что любой человек всегда может стать лучше;

• наличие широкого кругозора и богатой речевой культуры;

• наблюдательность за проявлениями чувств и особенностей характера человека;

• высокая степень саморегуляции;

• способность к сопереживанию.

В основе содержания педагогической профессии лежат взаимоотношения с людьми, поэтому умение общаться – одно из основных качеств педагога. Однако в процессе своей деятельности педагог часто сталкивается с различными «барьерами» общения, которые существенно затрудняют выполнение педагогических задач:

• боязнь аудитории;

• несовпадение установок;

• отсутствие контакта с обучающимися;

• негативная установка на класс;

• намеренное сужение функции общения;

• боязнь совершить педагогическую ошибку.

И если у начинающих учителей появление психологических барьеров связано с их неопытностью, то у учителей со стажем они возникают по причине недооценке роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий. Это приводит к тому, что обедненными становятся и личные контакты с обучающимися, соответственно, снижается уровень эмоционального контакта и заинтересованность детей в обучении.

Педагогическая профессия относится к категории профессий, которые предполагают повышенную ответственность за здоровье людей. Так, педагог ежедневно персонально отвечает за здоровье своих учеников.

По степени квалификации педагогическую профессию относят к группе профессий, которые требуют длительной подготовки кадров и высококвалифицированного труда.

По степени активности и уровню ответственности педагогическая профессия предполагает высокий уровень активности и ответственности педагога.

По степени удовлетворенности профессию педагога относят к тем, которые предполагают высокий уровень проявления данного качества.

По характеру проявления негативных качеств и деформаций личности профессия относится к той категории, которая может способствовать появлению профессиональных деформаций.

По своей природе педагогическая профессия имеет гуманистический, творческий и коллективный характер.

Функции педагогической профессии

У педагога достаточно обширный список функций. Можно выделить:

1. общепедагогические функции. К ним относятся:

• гуманистическая функция;

• социальная функция;

• развивающая функция;

• обучающая функция;

• воспитательная функция;

• образовательная функция.

1. дополнительные;

2. специальные, к которым относят:

• диагностическую функцию;

• проектировочную функцию;

• конструктивную функцию;

• прогностическую функцию;

• аналитическую функцию;

• методическую функцию;

• коммуникативную и др. функции.

Функции позволяют определить социальное назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности, а также исполняемые им должностные роли. К примеру, к педагогической профессии относятся следующие специальности:

• учитель-предметник;

• директор школы;

• воспитатель детского сада;

• социальный педагог;

• методист;

• учитель начальных классов;

• преподаватель колледжа, университета, училища и др.;

• работник дополнительного образования и т.п.

Профессиональным функциям можно дать следующую краткую характеристику:

1. Обучающая функция. Обучение, являясь разделом учебного процесса, относится к компетенции профессионального педагога. Систематическое обучение может осуществлять только хорошо подготовленный профессионал. Во время обучения учитель развивает у своих учеников интеллектуальные и познавательные способности, а также обеспечивает формирование у них нравственного и правового сознания, развивает эстетическую чувства, любовь к труду, экологическую культуру.

2. Воспитательная функция. Она является постоянной по времени и является непрерывной, так как относится ко всем возрастным группам людей. Благодаря воспитанию обеспечивается целенаправленное формирование и развитие личности.

3. Коммуникативная функция. Педагогическую деятельность невозможно представить без общения, ведь именно в процессе общения педагог оказывает воздействие на обучающихся, координирует свою работу со своими коллегами, родителями учеников, а также осуществляет учебно-воспитательную работу.

4. Организаторская функция. Педагог в своей деятельности постоянно взаимодействует с разными группами обучающихся, родителей, коллегами и общественностью. Ему необходимо регулярно согласовывать действия различного характера и каждому участнику находить его место в целях максимального раскрытия его способностей. Для этих целей педагог подбирает оптимальное учебно-воспитательное занятие, решает, когда его нужно проводить и определяет, кто и в какой роли будет в нем участвовать.

5. Коррекционная функция. Она связана с тем, что педагог на постоянной основе отслеживает, проводит диагностику хода учебно-воспитательного процесса, оценку промежуточных результатов и при необходимости вносит коррективы как в свои действия, так и действия воспитанников.

Все профессиональные функции педагога тесно взаимосвязаны и рассматривать их отдельно можно только условно. Так, коммуникативная функция обслуживает другие функции, а организаторская соотносится со всеми остальными.

Выполнение всех функций требует от педагога наличия специальных умений, знаний, профессиональных качеств личности, способностей, техники взаимодействия с другими людьми.

Сущность и гуманистическая природа педагогической деятельности

Слово «деятельность» в обыденном значении имеет несколько синонимов – это дело, занятие, труд. В науке данное понятие изучают в рамках различных областей (философия, педагогика, история, психология).

Деятельность – довольно многомерное понятие, его классификация осуществляется по различным признакам. Выделяют творческую, репродуктивную, практическую, духовную, коллективную и индивидуальную деятельность.

Педагогическая деятельность также является самостоятельным видом деятельности, под ней понимается особый вид социальной деятельности, который направлен на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, обеспечение условия для личностного роста детей и их подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Это связано с тем, что каждый человек в той или иной мере занимается педагогической деятельностью: родители, различные общественные организации, взрослые люди, которые общаются с детьми, средства массовой информации и др. Эта категория людей не имеет специальных педагогических знаний и в своей деятельности опирается на свой жизненный опыт, здравый смысл, интуицию и ранее приобретенные знания.

Первый ребенок учителя – это его родитель. На это обращал внимание еще греческий философ Платон, который говорил, что «воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни».

Многие ученые считали, что родители должны обладать обширными педагогическими знаниями, что может им в воспитании своих детей. Этой проблеме посвятили свои работы такие авторы, как Я.А. Коменский («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Родительская педагогика») и др.

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, а также развитие учеников. В связи с тем, что педагогическая деятельность имеет ярко выраженный гуманистический характер, то ее основными признаками являются:

• осуществлением педагогической деятельности занимается специальный человек, который обладает необходимыми знаниями и умениями;

• наличие определенных форм для организации данного вида деятельности (урок, занятия, «классы»);

• наличие конкретной цели: научить чему-либо обучающегося, сформировать у него определенные навыки и умения, развить память, мышление, воображение, интересы, передать систему знаний;

• цель в большинстве случаев определяет содержание обучения и воспитания;

• возможность проверки результатов педагогической деятельности. Итог педагогической деятельности – определенные знания и умения ученика. Результаты воспитания являются менее очевидными, так как они во многом «отсрочены» во времени;

• включение ребенка в особые отношения с педагогом (регламентированные, официальные, деловые);

• применение педагогом различных способов влияния на своих учеников (доверительные и неформальные беседы, советы, поддержка, различная помощь).

Структура педагогической деятельности

Под структурой понимается совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство какого-либо объекта. Если обратиться к психологии, то основными компонентами структуры деятельности будут цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – это психологический процесс, который побуждает к деятельности. В его основе лежит внутренняя либо внешняя потребность.

Деятельность – целенаправленная активность, поэтому в ее структуре имеется возможность выделить цель. Действия и операции выступают в роли составных элементов деятельности.

Средства – это то, с помощью чего осуществляется деятельность, а предмет – то, на что направлена деятельность.

Завершение деятельности осуществляется по достижению определенного результата, который удовлетворяет потребность.

Данный подход к рассмотрению структуры деятельности считается универсальным. Так, в педагогической деятельности выделяют потребности и мотивы. При этом внешние мотивы связаны с требованиями общества, а внутренние определяются профессионально-личностной самореализацией педагога. Общей целью является формирование гармонично развитой личности, которая будет успешна и полезна для общества. Для достижения цели педагогической деятельности выполняется определенная цепочка действий.

В качестве средств педагогической деятельности можно назвать речь педагога, организация им деятельности учеников, различные учебно-наглядные пособия.

Предметом педагогической деятельности является личность ребенка, а результатом – сформированный у него определенный набор качеств.

В действительности же педагогическая деятельность гораздо сложнее, так как она одновременно сочетает в себе несколько различных видов деятельности. Педагогу постоянно приходится выступать в роли организатора деятельности своих учеников, управлять процессом их общения и совмещать при этом деятельность конструктора-планировщика.

В этой связи целесообразно сравнить между собой подходы к педагогической деятельности Н.В. Кузьминой, которая предлагает рассматривать педагогическую деятельность как совокупность нескольких компонентов (конструктивного, организаторского и коммуникативного), и А.К. Марковой, которая считает педагогическую деятельность совокупностью педагогических умений.

Этапы педагогической деятельности	Компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой)	Педагогические умения (по А.К. Марковой)
1. Подготовительный этап	Проектировочный формулирование педагогических целей; выбор содержания учебного материала для проведения будущих занятий; определение методов обучения; проектирование своих действий и действий учеников	Видение в педагогической ситуации проблемы и умение ее сформулировать. Работа с содержанием учебного материала. Построение планов развития своей педагогической деятельности
2. Процессуальный этап	Организаторский установление дисциплины и поддержание рабочей обстановки на уроках; стимулирование деятельности учеников; организация своей деятельности по изложению учебного материала; организация своего поведения в реальных условиях; организация деятельности учеников. Коммуникативный установление правильных взаимоотношений с учениками; руководство доверительно-диалогическим стилем общения.	Управление своими эмоциями. Управление настроением коллектива. Быстрое реагирование на изменение обстановки и гибкое изменение своего поведения. Управление своим телом, голосом, жестами и мимикой. Создание условий для психологически безопасного общения. Умение понять позицию другого. Умение доступно, логически и последовательно объяснять учебный материал. Импровизация и применение различных средств психологического воздействия
3. Этап анализа результатов деятельности	Гностический анализ результатов обучения; выявление отклонений – результат поставленной цели; анализ причин появления этих отклонений; проектирование мер по устранению недостатков; творческий поиск новых методов обучения.	Выявление показателей обученности. Стимулирование личностного развития. Оценка результативности своей педагогической деятельности.

Основные виды педагогической деятельности

Традиционно в педагогике выделяют два вида педагогической деятельности:

1. воспитание, под которым понимается формирование и развитие духовной сферы личности школьников;

2. преподавание. Это организация педагогом учебного процесса.

В школьной практике различают преподавательскую деятельность и воспитательную работу. Преподавание направлено на организацию познавательной деятельности учеников, смысл же воспитательной работы заключается в создании особой воспитывающей обстановки в школьном и классном коллективе.

Отличия между процессом преподавания и воспитания заключаются в стоящих перед ними целях. Так, цель воспитания – изменение сознания школьников в лучшую для общества сторону. Качество же преподавания определяется глубиной изменений учеников в их интеллектуальной сфере и объеме приобретенных навыков.

Преподавание – это управление активной и сознательной учебной деятельностью учеников, а также оказание им помощи в процессе усвоения знаний и формировании различных навыков и умений.

К общим чертам преподавания можно отнести следующие:

• проведение в рамках различных организационных форм при наличии временных ограничений, определенных целей и способов их реализации;

• достижение учебных целей и задач. Это основной критерий оценки эффективности преподавания;

• содержания и логика обучения имеют четкое представление в программах обучения;

• результаты обучения практически всегда зависят от уровня преподавания, а их фиксация осуществляется в качественно-количественных показателях;

• в качестве критерия эффективности преподавания называется уровень освоения умений и знаний, а также овладение обучающимися способами решения учебно-познавательных и практических задач.

В процессе преподавания можно выделить несколько основных этапов:

• планирование;

• организация деятельности обучающихся;

• регулирование и внесение корректировок в процесс обучения, что производится на основе постоянного контроля знаний обучающихся;

• оценка и проведение анализа результатов;

• определение путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

Воспитательная работа ориентирована на управление различной деятельностью обучающихся, а также организацию их воспитательной черты. Данный вид деятельности имеет следующие характерные черты:

1. Осуществление в виде различных организационных форм. При этом имеются цели этой работы, для достижения которых требуется последовательно решать определенные воспитательные задачи.
2. В качестве критериев эффективности воспитания выступают позитивные изменения в сознании обучающихся, которые проявляются в чувствах, эмоциях, их деятельности и поведении.
3. Логика организации воспитательного процесса для каждого коллектива определяется исходя из особенностей этого коллектива, включая умственное и психологическое развитие учеников.
4. Подготовительная работа в рамках воспитательного процесса более значима и занимает больше времени, чем основная часть;
5. Результаты воспитательной работы имеют только вероятностный характер, так как их практически невозможно предвидеть, и в большинстве случаев они отсрочены во времени.
6. Сложность установления обратной связи.

Воспитательная работа, являясь видом педагогической деятельности, отражается в системе воспитательной работы образовательного учреждения, а также в системе воспитательной деятельности каждого педагога.

Организация воспитательной работы образовательного учреждения включает в себя:

• создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;

• воспитание в процессе обучения;

• осуществление воспитательной работы в рамках внеучебной деятельности (взаимодействие по линии школа-семья, внеклассная и внешкольная воспитательная деятельность).

Система воспитательной деятельности педагога – это совокупность различных видов педагогической деятельности, в том числе коммуникативной, организаторской, проектировочной, конструктивной и др.

Специфика воспитательной работы отражается в ее принципах:

• системность и систематичность ее проведения;

• добровольность участия обучающегося в этой деятельности;

• применение технологического подхода к ее организации;

• личностная ориентированность в рамках воспитательной работы;

• ориентация на ценностные отношения.

Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой непрерывный процесс решения как дидактических, так и воспитательных задач.

В то же время надо учитывать, что преподавание и воспитание между собой отличаются и рядом характерных черт. Так, преподавание осуществляется в условиях жестких временных ограничений (урок, четверть, учебный год), стандартизации учебного материала, который должен быть усвоен обучающимися в определенный промежуток времени, а также наличия системы контроля результатов.

Воспитательная работа также ставит перед собой определенные цели, предполагает разработку плана и проведение в рамках определенных организационных форм. Однако измерить достигнутые результаты, как и выполнить их оценку, практически невозможно. К тому же итоговая оценка не всегда может содержать количественные показатели.

Тем не менее преподавание и воспитание очень тесно связаны между собой и их глобальной задачей является формирование гармонично развитой личности, которая обладает широким кругозором и отлично подготовлена к жизни в обществе. Поэтому в реальной педагогической деятельности они проводятся в единстве и постоянно дополняют друг друга.

Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической деятельности:

1. Образовательная. Включает в себя обучающую и воспитательную функции. Реализуется посредством специально отобранных и технологически отработанных действий педагога по обучению и воспитанию школьников.

2. Развивающая функция. Считается основной в деятельности педагога, так как ориентирована на развитие личности ребенка, включая развитие его мышления, памяти, речи, познавательных процессов.

В этой связи в состав развивающей функции входит еще несколько функций:

• познавательная (гностическая), которая включает в себя умение накапливать обучающимися различных знаний, изучать опыт своих коллег, эффективно работать с учебной литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и др.;

• информационная. Предполагает умение школьников пользоваться речевой выразительностью, логично и кратко излагать свои мысли и учебный материал, уметь пользоваться различными методами изложения информации;

• исследовательская. Включает в себя умения определять проблему для дальнейшего исследования и обсуждения, а также выполнять анализ научной литературы, выдвигать гипотезы и задачи для исследования;

• побудительная, которая предполагает наличие умений возбуждать интерес, побуждать к какой-либо активности, оценивать деятельность и поступки в соответствии с возрастом детей.

3. Конструктивно-организаторская функция. Она направлена на организацию педагогического процесса и призвана обеспечивать его эффективность. В ее состав входит ряд умений:

• подборка нужного материала, приемов, методов и средств для содержательной (трудовой, игровой и учебной) деятельности;

• планирование педагогического процесса;

• организация выполнения поставленных задач в различных возрастных группах;

• организация развивающей среды и применение ее как средства воспитания личности ребенка.

4. Диагностическая функция. Ориентирована на выявление состояния воспитуемых и педагогического процесса для выработки оптимальной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы.

Включает в себя следующие умения:

• осуществление учета и контроля эффективности учебно-воспитательной деятельности;

• определение особенностей физического и психического состояния учеников с дальнейшим учетом полученной информации в собственной деятельности;

• установление соответствия знаний, навыков и умений с требованиями образовательной программы;

• успешное выявление связи развития ученика с применением различных приемов учебно-воспитательной работы.

5. Координирующая функция. Ориентирована на согласование и объединение содержания и направленности педагогических воздействий на ученика в рамках общественного и семейного воспитания.

Предполагает наличие следующих умений:

• установка деловых контактов с родителями и коллегами;

• участие в педагогическом просвещении родителей в целях раскрытия им содержания и методов общественного воспитания;

• побуждение родителей к активному участию в работе школы.

6. Коммуникативная функция, которая направлена на:

• оптимизацию взаимоотношений обучающихся в своем коллективе;

• организацию взаимоотношений между обучающимися;

• обеспечение понимания внутреннего мира обучающегося;

• стимулирование образовательного процесса.

Коммуникативная функция предъявляет педагогу высокие требования по соблюдению нравственности и умению общаться с детьми в доброжелательной и тактичной манере.

В некоторых психолого-педагогических работах выделяют две группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные.

В состав целеполагающих функций входят следующие функции:

1. ориентационная;
2. развивающая;
3. мобилизующая;
4. информационная.

В организационно-структурные функции включены:

1. Конструктивная функция, которая предполагает:

• отбор и организацию содержания учебной информации;

• проектирование деятельности обучающихся;

• проектирование будущей деятельности самого педагога.

1. Организационная функция. Включает в себя:

• организацию информации в процессе ее подготовки и сообщения обучающимися;

• организация различных видов деятельности обучающихся;

• организация собственной деятельности педагога.

В обеих группах также присутствуют:

1. Коммуникативная функция, которая предполагает установление оптимальных отношений с обучающимися, учителями, родителями и администрацией.
2. Гностическая функция. Она предусматривает изучение:

• содержания и способов воздействия на других людей;

• возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;

• особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Для оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении требуется применять все педагогические функции в их совокупности.

Творческий характер педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет качественные характеристики. Однако для оценки содержания и организации труда педагога можно посредством определения уровня его творческого отношения к своей деятельности.

Считается, что уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для обеспечения реализации поставленных целей. В этой связи творческий характер педагогической деятельности является одной из основных ее особенностей.

В то же время если сравнивать творчество педагога с творчеством в других сферах (техника, наука, искусство), то оно не ставит своей целью создание чего-то социального ценного и нового, так как продуктом творчества является развитие личности.

Формирование творческого потенциала личности педагога осуществляется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, предметных и психолого-педагогических знаний, различных умений и навыков, которые помогают находить и применять ему различные новаторские и формы и методы. В результате обеспечивается совершенствование его профессиональных функций.

Кроме того, только отлично подготовленный педагог на основе глубокого анализа возникающих разнообразных ситуаций и осознания сути проблемы за счет мысленного эксперимента и творческого воображения может найти новые способы решения какой-либо проблемы. Однако, как свидетельствует опыт, творчество приходит только к тем, что постоянно добросовестно относится к своему труду и заинтересован в повышении профессиональной квалификации, получению новых знаний и изучению опыта других педагогов.

Область проявления педагогического творчества зависит от структуры основных компонентов педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: планирование, организацию, выполнение и проведение анализа полученных результатов.

Современная научная литература содержит такое понимание педагогического творчества: это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Это означает, что при решении множества стандартных и нестандартных задач педагог, являясь исследователем, будет строить свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска, который включает в себя:

• проведение анализа педагогической ситуации;

• проектирование результата в соответствии с имеющими исходными данными;

• выполнение анализа имеющихся средств, которые понадобятся для проверки гипотез и достижения ожидаемого результата;

• оценка полученных данных;

• формулирование новых задач.

В то же время творческий характер педагогической деятельности сводится не только к решению педагогических задач, так как в творческой деятельности одновременно проявляются различные компоненты личности (познавательный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой). Однако решение специальных задач, которые ориентированы на развитие различных компонентов творческого мышления (постановка целей, анализ, который требует преодоления установок, барьеров, оценка и классификация), выступает в качестве основного фактора и является ключевым условием для развития творческого потенциала личности педагога.

Знание педагогики, психологии, новые идеи, формы и методы, а также накопленный социальный опыт позволяют обучающемуся осуществлять поиск оригинальных решений, в результате чего обеспечивается совершенствование педагогической деятельности. При этом творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, реализацию и проведение анализа результатов.

Педагогическое творчество также имеет ряд особенностей:

• отсрочка результатов деятельности педагога, так как результаты выражаются в умениях, навыках, знаниях и различных формах деятельности и поведения учеников. В то же время прогностические и аналитические способности педагога позволяют спрогнозировать результат его профессиональной деятельности;

• регламентированность во времени и пространстве. Все этапы творческого процесса, включая возникновение замысла, его разработка и реализация, тесно между собой связаны во времени и предполагают оперативный переход от одного этапа к другому. Это связано с тем, что педагог ограничен определенным количеством часов, которые ему отводятся для изучения конкретного раздела или темы;

• сотворчество педагога с обучающимися и коллегами в рамках педагогического процесса;

• зависимость проявления творческого потенциала педагога от уровня технического и методического оснащения образовательного процесса;

• умение педагога осуществлять управление своим эмоционально-психологическим состоянием, а также вызывать адекватную реакцию со стороны учеников.

Появление новых педагогических специальностей и квалификаций как ответ на социокультурные вызовы

Профессия педагога – одна из самых древних в истории человечества, ведь педагог является связующим звеном между поколениями и выступает в роли носителя общественно-исторического опыта. Именно от роли Школы и Учителя зависят культурная целостность народа и преемственность поколений.

С самого начала своего существования человек испытывал потребность учить и передавать накопленный опыт следующим поколениям. По мере приобретения жизненного опыта и развития человечества возникла необходимость в передаче накопленных знаний. Так, детей учили изготавливать самые простые орудия труда, охотиться, строить жилища, шить одежду. Для этого в общинах выбирались самые опытные и уважаемые люди, которые отвечали за подготовку подрастающего поколения.

Для примера ниже приводятся истории развития педагогической профессии.

Учитель в Индии

Согласно индийской традиции, учитель находится на высшей ступени почитания среди людей, а к самым уважаемым учителям относятся учителя учителей, родоначальники школ и традиций.

Институт учительства ведет свою историю от древних мудрецов (риши), которые первыми начали массово обучать юношей из высших сословий. Учителя-риши предложили людям не только свои знания, которые они приобрели во время своей жизни, но и новую идеологию, позволившую гармонизировать общественное создание в ведийскую эпоху.

Благодаря деятельности риши возникло представление о системе передачи знаний и накопленного опыта. С учетом того, что отсутствовали какие-либо учебники и методики, происходила прямая передача знаний, то есть учитель передавал свои знания лично какому-то ученику.

В дальнейшем обучение стало осуществляться в домах учителей или монастырях, при этом повышенное внимание уделялось психологической совместимости учителя и ученика. Первый этап их взаимоотношений – обычное служение ученика учителю, а уже на стадии приобретения высших знаний отношения приобретали характер высшего служения. Считалось, что учитель может принять на себя карму ученика для ее уничтожения, а ученику под силами вызвать образ учителя методом духовной концентрации, в том числе даже после смерти учителя.

Согласно учению об отношениях риши и его ученика, ученик должен полностью довериться учителю и отказаться от самоуничижения и гордыни. Также существовала строгая классификация учеников:

• ученик низшей ступени, который с трудом понимает своего учителя;

• средний ученик. Он уже понимает все указания учителя и способен их выполнить;

• высшая ступень, при достижении которой ученик способен продолжить дело своего учителя.

Сэнсей

Этот термин уже точно известен с 5 века до нашей эры. В китайской культуре этим словом принято называть старших по возрасту и умудренных опытом людей. Считается, что старшие в силу своего возраста всегда мудрее младших, поэтому младшие обязаны уважать людей в возрасте и спрашивать у них совета.

С учетом того, что учитель обычно отождествляется со старшим и, соответственно, более мудрым человеком, то к нему также требуется уважительно относиться. Такое отношение к старшим и их почитание было заложено конфуцианством и считается, что процветание дня сегодняшнего напрямую зависит от почтительного отношения к устоям прошлого.

Слово «сэнсэй» по своему смыслу связано не только с учебой. Так, в Японии учителей, вне зависимости от их возраста, всегда называют сэнсэями. Например, обращение «Ямада-сэнсэй» будет считаться более вежливым по сравнению с обращением «Ямада-сан».

Гувернеры

В России гувернеры появились во времена Петра I, их появление связано с приобщением российского общества к европейским традициям. После того как императрица Анна Иоановна в 1737 году издала указ об образовании дворянских детей, то в Россию начали активно приезжать иностранцы для поступления в гувернеры.

Первоначально среди гувернеров было очень много немцев и англичан, однако в середине 1750-х гг. наиболее востребованными стали французы. Интересно, что многие иностранцы даже не имели какого-либо образования, а в гувернеры их брали исключительно из-за знания иностранного языка.

Для «отсечения» проходимцев в конце 18 века издается указ, в соответствии с которым гувернеры и учителя-иностранцы должны были получить аттестаты Академии наук либо Московского университета. С 1804 года такие аттестаты стали выдавать и гимназии. Если соответствующего аттестата у гувернера не было, то его могли выслать из страны, а хозяевам выписывали штраф в размере до 100 рублей. От сдачи экзаменов освобождались выпускники университетов и духовных академий и девушки, которые окончили учебные заведения, принадлежащие Министерству народного просвещения.

При выборе гувернера дворянские семьи отдавали предпочтение немолодым и женатым мужчинам, а если это были девушки, то старались брать некрасивых. Такой подход должен был исключить вероятность сексуальных связей с членами семьи, а также подтвердить серьезность намерений кандидата в гувернеры.

С начала 19 века среди гувернанток уже преобладали русские воспитательницы. В 1834 году выходит положение о домашних наставниках и учителях, в соответствии с которыми они должны быть российскими подданными и непременно христианского вероисповедания. Обязательным также стало «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось учебным заведениям, в котором гувернер или учитель получил свое образование, также при устройстве на работу гувернер должен был предоставить отзыв с места жительства. Гувернеры как особый вид учителей исчез только в результате Октябрьской революции 1917 года.

К концу 20 века наблюдается активное развитие педагогической профессии, что связано с необходимостью подготовки учителя новой формации. Современный учитель должен быть готов работать в быстро изменяющихся условиях, уметь оперативно реагировать на различные запросы общества и самостоятельно внедрять в практику педагогические инновации.

В системе образования формируются две тенденции: усиление дифференциации (специализации) и интеграция профессионально-педагогической деятельности.

Дифференциация – процесс разделения труда в рамках педагогической профессии, который проявляется в развитии педагогических специальностей, что предусматривает совершенствование видов педагогической деятельности.

Интеграция – процесс объединения различных видов деятельности педагога, появление двойных специальностей.

В свою очередь, специальность – вид профессиональной деятельности, который требует наличия определенных знаний, компетенция и навыков, приобретаемых путем обучения и практического опыта.

В современной системе образования выделяют множество учительских специальностей: учитель математики, русского языка и литературы, биологии, истории и т.д. При этом количество педагогических профессий постоянно увеличивается. Так, еще 10-15 лет назад отсутствовала такая специальность, как социальный педагог, а в последние несколько лет стала востребованной профессия школьного педагога-психолога.

Появилась также необходимость в наличии т.н. освобожденного классного руководителя, основной задачей которого является организация воспитательной работы в классе. Востребованными являются и профессии репетитора.

В 21 веке в педагогических университетах стали вводиться новые специализации, которые предполагают одновременное владение педагогом двумя специальностями. Востребованными являются такие смежные специальности, как математика и физика, математика и информатика. У таких педагогов имеется больше возможностей для реализации межпредметных связей.

Особая роль в школе сейчас принадлежит педагогам-психологам, ведь многие учителя не всегда способны найти подход к каждому обучающемуся и выявить его способности.

Причинами этого являются:

• недостаток времени на уроке;

• нехватка специальных психологических знаний;

• повышенная загруженность учебными делами, что не позволяет уделить много времени воспитательной работе.

В свою очередь, педагог-психолог может своевременно фиксировать различные изменения в психическом развитии обучающихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, что позволяет ему эффективно помогать педагогическому составу школы решать вопросы в рамках учебно-воспитательной работы.

Интересно также то, что мир профессий постоянно изменяется и ни одна из профессий не остается неизменной в течение длительного периода времени. Исключение составляет только профессия педагога, основа которой не изменяется уже на протяжении многих тысячелетий. Да, конечно, происходит старение знаний, меняются технологии и средства преподавания, возрастают требования к педагогам, но принцип остается прежним – передача знаний от старшего поколения младшему.

В мире педагогических профессий также происходят изменения, однако этот процесс не такой быстрый как в других сферах. Одни профессии рождаются, вторые – изменяются, третьи – упраздняются.

В начале 2014 года Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив был выпущен «Атлас новых профессий». По оценкам специалистов данных учреждений, в ближайшее время должны появиться следующие профессии:

1. Модератор. Это специалист, который занимается организацией группового обсуждения какой-либо проблемы или коллективной творческой работы. Организация обсуждения осуществляется в целях обеспечения лучшего усвоения обучающимися нового материала в рамках практической деятельности.
2. Тьютор. Данная профессия уже широко представлена, особенно в учреждениях, активно развивающих дистанционную форму обучения. Тьютор – это педагог, который сопровождает индивидуальное развитие обучающихся в рамках образовательных программ. Тьютор также прорабатывает для учеников индивидуальные задания, рекомендует траекторию карьерного развития.
3. Организатор проектного обучения – это специалист по организации и формированию образовательных программ. В центре таких программ находится подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики, а также социальной сферы, при этом изучение теоретического материала выступает в качестве необходимой поддерживающей деятельности.
4. Координатор образовательной онлайн-платформы. Это специалист может работать как внутри образовательного учреждения, так и выступать в роли эксперта при реализации какого-либо независимого образовательного проекта. Данный специалист должен обладать компетенциями в онлайн-педагогике и должен отвечать за подготовку онлайн-курсов по конкретным дисциплинам и предметам. В обязанности координатора также входят следующие задачи:

• организация и продвижение конкретных курсов либо типовых образовательных траекторий;

• определение требований к доработке функционала платформы;

• модерация общения между преподавателями и студентами в рамках организуемых курсов.

1. Ментор стартапов. Это специалист, который должен обладать опытом по реализации собственных стартап-проектов. В его обязанности входит курирование новых стартапов, обучение их команды на практике.
2. Игромастер – специалист, который осуществляет разработку и организацию различных обучающих игр (исторических, деловых, фантастических и др.), а также обеспечивает их сопровождение с применением симуляторов.
3. Игропедагог – специалист, создающий разнообразные образовательные программы на основе игровых методик и выступающих в качестве игрового персонажа.
4. Разработчик образовательных траекторий. Это специалист, который будет разрабатывать «маршрут» обучения новых специалистов на основе курсов, предлагаемых различными образовательными учреждениями, в том числе онлайн-курсов. Для создания «маршрута» также планируется использовать различные симуляторы, тренажеры, организовывать стажировки. Обязательным условием является и учет психологических и интеллектуальных особенностей каждого ученика.
5. Тренер по майнд-фитнесу. Этот специалист будет отвечать за разработку программ развития индивидуальных когнитивных навыков, в том числе памяти, скорости чтения, концентрации внимания, устный счет и др. Разработку программ планируется производить с применением специальных программ и устройств, а также учитывать особенности психотипа ученика.
6. Разработчик инструментов обучения состояниям сознания. Этот специалист, создающий программы и оборудование для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания. К таким состояниям сознания, например, относится высокая концентрация, повышение творческих способностей, расслабление и др.

Престиж педагогической профессии

Профессия учителя всегда очень высоко ценилась в обществе, что определялось важностью его дела. Так, еще философ Платон писал, что «если плохим мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но, если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей».

Я.А. Коменский также отмечал, что учителя являются «родителями духовного развития учеников, а основная забота учителей – увлечение детей благим примером.

Известный немецкий педагог А.Дистервег, получивший прозвище «учитель немецких учителей», обращал внимание на то, что основное в обучении и воспитании – «учитель и образ его мыслей».

Очень высоко оценивал профессию педагога и К.Д. Ушинский, великий русский педагог 19 века. В своих трудах он писал, что «дело учителя, скромное по наружности, но одно из величайших дел истории».

Советский педагог В.А. Сухомлинский также очень проникновенно писал о труде учителя: «Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду… Но есть самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая – это творение человека».

Как и любая другая профессия, профессия педагога обладает внешними и внутренними характеристиками. Под внешними характеристиками понимается политический статус, общий престиж профессии на определенном историческом этапе развития общества. Даже несмотря на то, что государство обычно подчеркивает важность и престижность всех профессий, в общественном сознании каждая профессия имеет свою ценность. При этом профессия выступает в роли своеобразного фильтра для распределения социального статуса людей в обществе.

К внутренним характеристикам профессии относятся ее содержание и конкретные требования к осуществлению профессиональной деятельности. И если человек нашел для себя адекватную профессию, то она может стать для него основным способом удовлетворения насущных потребностей.

Каждая профессия позволяет человеку чувствовать свою принадлежность к определенной группе людей (военные, врачи, педагоги, юристы и т.д.). Наличие определенной квалификации, постоянное чтение специальной литературы формирует у человека чувство собственного достоинства и уважения, у него появляется уверенность в своих собственных силах и возможностях.

По объективным и субъективным причинам далеко не все профессии обладают одинаковым социальным статусом. В этой связи выбор и уровень овладения той или иной профессией должен соответствовать личным притязаниям самого человека, ведь многим людям недостаточно просто трудиться, а им еще хочется выразить себя и реализовать свои потребности и интересы.

В данном контексте большое значение приобретают физические условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность человека, как организован его труд, какое оборудование и материалы он использует в своей деятельности. Профессия также выступает в качестве фактора, который определяет и качество жизни человека. Для определения качества жизни обычно используют следующие критерии оценки:

• социальный климат в коллективе и дома;

• режим работы и отдыха;

• время отпуска;

• предпочтительный способ выбора друзей – по профессии или другому критерию;

• варианты проведения свободного времени;

• манера одеваться и говорить.

Особенность педагогического труда заключается в том, что в качестве объекта и субъекта деятельности выступает человек, то есть педагогическая профессия относится к типу «человек-человек». При этом речь идет, прежде всего, о духовном развитии человека, а не о физическом развитии. Именно поэтому педагогическая профессия является одной из самых социально важных профессий.

Однако с середины 1990-х гг. престижность профессии педагога резко упала, основная причина – крайне низкий уровень заработной платы, из-за чего молодые специалисты не заинтересованы в получении педагогического образования. В результате спрос на учителей в 4 раза превышает «предложение», что говорит о серьезном кризисе профессии учителя.

Причина такого положения кроется не только в низкой заработной плате педагога. Падение престижа профессии также связано с наличием кризисных явлений в морали и культуре, экономике и политике, отсутствии четкой государственной программы по перестройке школы, отсутствии условий для социальной востребованности образования и знаний, которая дает современная школа.

Конечно, государством предпринимаются попытки повысить престижность профессии педагога. Так, в России лучшим учителям ежегодно вручают «Хрустального пеликана» – классический символ самопожертвования. В США учителя награждаются «Хрустальным яблоком», которое является символом совместно преломляемых учителем и учениками знаний. В Республике Беларусь с 1991 года проводятся конкурсы профессионального мастерства педагогов «Учитель года», победителям которого вручается главный приз – «Хрустальный журавль». Хрусталь обычно символизирует чистоту мысли и поступков. Хрустальный журавль – это безграничность поиска, устремленность к высотам совершенства в своем труде. Только тот может называться учителем, кто учит и учится сам.

Основное предназначение конкурса «Учитель года» — развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, обеспечение их профессионального роста, оказание поддержки инновационным технологиям в области педагогики. Проведение конкурса направлено на выявление лучших педагогов, конкурс также выступает в качестве мероприятия, которое позволяет обобщить и распространить эффективные педагогические практики.

Плюсы и минусы педагогической профессии

Все люди, которые пришли и остались в профессии, рано или поздно просчитывают все сильные и слабые ее стороны.

Одним из популярных доводов, который используют «противники» профессии педагога, является ее однообразие и монотонность. Однако если спросить у учителя, можно ли провести совершенно два одинаковых урока в разных классах, то его ответом будет категорическое «нет». Каждый класс является неповторимым и особенным, а каждый урок – это творчество. Учителю к тому же на каждом уроке приходится решать и педагогические задачи, которые также относятся к разряду творческих задач, поэтому для их решения не существует какой-то универсальной и проверенной формулы.

По творческому потенциалу профессию учителя можно поставить в один ряд с деятельностью скульптура, артиста, художника. Так, педагоги, как и скульпторы, буквально лепят душу человека и формируют его личность. Как актеры, педагоги постоянно находятся под взглядами зрителей и постоянно играют роль.

Недостатками педагогической профессии часто называют и трудоемкость работы, и ненормированный рабочий день. Так, учителя постоянно привлекаются для организации творческих вечеров, сопровождают детей на экскурсиях или походах в театр.

В то же время в процессе постижения учителем чего-то нового неизбежно осуществляется накопление знаний, впечатлений и чувств, которые в дальнейшем могут использоваться для решения различных педагогических ситуаций. Проведение педагогом на высоком творческом уровне урока часто дает ему заряд психологической и физической бодрости.

В качестве негативных факторов работы учителя называют и различные профессиональные деформации. Одна из таких деформаций, правда, она больше касается педагогов с низким профессиональным уровнем, — доминирование в общении с обучающимися и неприемлемость допущения ошибок. В результате и при общении с другими людьми учителя нередко говорят в назидательной интонации и используют соответствующую жестикуляцию.

Несомненным плюсом профессии учителя является возможность постоянного совершенствования своих знаний и умений, а также способность к эмпатии. К тому же, постоянное общение с молодыми людьми позволяет педагогу чувствовать себя молодым. Так, многочисленные наблюдения и исследования показали, что даже педагоги в возрасте обычно отличаются крепким здоровьем, особой энергичностью, бодростью и молодым веселым взглядом.

Однако для того чтобы стать настоящим педагогом, ему должны быть свойственны следующие качества:

• умение учить и руководить;

• умение слушать и воспитывать;

• наличие широкого кругозора;

• ясность и логичность ума;

• богатая речевая культура;

• способность к проявлению чувств и сопереживанию;

• применение проектировочного подхода к человеку, который основан на уверенности в том, что человек может всегда стать лучше;

• глубокая убежденность в направленности идеи служения народу;

• высокий уровень саморегуляции.

В качестве противопоказаний к выбору педагогической профессии относятся следующие факторы:

• наличие дефектов речи или невыразительная речь;

• погруженность в себя и замкнутость;

• равнодушие к людям;

• излишняя медлительность и нерасторопность.

Профессия педагога также требует и высокой ответственности за здоровье и жизнь своих воспитанников, ведь учитель должен ежедневно проявлять заботу о здоровье своих учеников.

И если в профессию приходит «чужой» человек, то такая ошибка обходится очень дорого, ведь ее цена – здоровье, уровень образования и воспитанности обучающихся.

Профессия учителя предполагает и высокий уровень удовлетворенности от своей профессии и своей деятельности. Ключевой момент удовлетворенности своей работой является духовное наполнение профессии, в которое входит:

• желание оставаться учителем, вне зависимости ни от каких обстоятельств;

• стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации;

• увлеченность смыслом, менталитетом и направленностью профессии педагога на благо учеников;

• наличие сильной мотивации для достижения высоких целей в своей профессии.

Необходимо также чтобы педагог оставался душевным человеком, а чувства доброты и сердечности никогда в нем не притуплялись.

Список литературы:

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. — 150 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей [Текст] / Н.А. Аминов; под ред. М.Р. Гинзбурга. — М.: НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

8. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. — М.: Наука, 2003. — 181 с.

9. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 262с.

10. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

11. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189. – с. 27

12. Жук О.Н. Учебный диалог на занятия по литературе / О.Н. Жук // Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. ун-т; в авт. ред. — Мн., 2009. — Вып. 9. — 102 с.

13. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа. – Москва: Синтон, 2005. – 305 с.

14. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005

15. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002

16. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации / В.А. Кан-Калик. – М., 1990. – 32 с.

17. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя / А.А. Калюжный // Вестник интегративной психологии. – Ярославль-Москва: МАПН, 2004. – №2.

18. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – Москва: Владос, 2004. -394 с.

19. Калюжный А.А. Развитие имиджа учителя в контексте Я-концепции и стилей педагогического взаимодействия. // Социальный психолог. – 2005. – № 2.

20. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа личности. // Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. 2005. – № 3.

21. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. – № 5.

22. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа [Текст] / А.А. Калюжный // Вестн. Госн-го ун-та управления. Серия Социология и управления персоналом. — № 3 (19). — М., ГУУ, 2006. — С. 59-63.

23. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя [Текст] / А.А. Калюжный. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. — 222 с.

24. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

25. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Н.В. Кузьминова. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

26. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2

27. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977

29. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев // Вопросы психологии, 2005, № 5. — С. 5-9.

30. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

31. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия, 2004. — 320 с.

32. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л.М. Митина. – Кемерово, 1996. – 50 с.

33. Оводова А.Г. Имидж современного учителя [Текст] / А.Г. Оводова // Нач. шк. плюс До и После. — 2004. — №5. — С.80.

34. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия имиджелогии [Текст]: Доклад на открытом заседании президиума Академии имиджелогии 26 марта 2004 года / А.Ю. Панасюк, 2004. — Режим доступа: http://www.acadiim.org/art/pan1_2.html

35. Почепцов Г.Г. Имиджелогия [Текст] / Г.Г. Почепцов. — К.: SmartBook, 2002. — 574с.

36. Петрова Е.А. Имидж и его изучение в современной науке. // Известие Академии имиджелогии. – Москва: РИЦ АИМ. – 2005. – Т. 1. – 411 с.

37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – Москва: Прогресс, 1994. – 401 с.

38. Татаринова Н.В. О понятии «Имидж» и его отличии от сходных с ним понятий «Образ», «Репутация», «Стереотип». // Грамота. – 2009. –№ 2.

39. Хансейкер Ф.Л. Шесть компонентов имиджа [Текст]: перевод статьи / Ф.Л. Хансейкер, 2010. — Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/03/26/shest_komponentov_imidzha.html

40. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога [Текст] / В.Б. Шапарь. — М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. — 736с.

41. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям [Текст]: Учеб. пособие / В.М. Шепель, Я.С. Турбовская [и др.]. — М.: Народное образование, 2002. — 576с.