Особенности подготовки учащихся к егэ по биологии единому государственному экзамену

МОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан

«Из опыта работы. Система подготовки к единому государственному экзамену  по биологии»

	Габидуллина Гульфия Камилевна, учитель биологии МОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан

Содержание

                                          стр

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Основные требования к уровню подготовки учащихся

к единому государственному экзамену по биологии……………………5

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ………………………….5

1.2. Назначение контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ……….5

1.3. Документы, определяющие содержание

контрольно – измерительных материалов  ………………………………6

1.4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры

контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ………………………….6

1.5. Структура контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ…………6

Глава 2. Методы подготовки к единому государственному

экзамену по биологии……………………………………………………… 7

Заключение…………………………………………………………………14

Список использованной литературы……………………………………..16

Введение.

Введение единого государственного экзамена – одно из современных направлений модернизации российского образования, связанных с повышением качества образования и увеличением доступности к образованию.

Какие задачи возлагаются на ЕГЭ в свете решения проблем модернизации образования? В чем преимущество ЕГЭ по сравнению с традиционными школьными экзаменами?

Во-первых, ЕГЭ способствует улучшению качества образования в России путем осуществления государственного контроля над этим самым качеством.

Во-вторых, ЕГЭ обеспечивает эквивалентность государственных документов о полученном среднем общем образовании, поскольку на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех обучающихся по уровню подготовки.

В-третьих, ЕГЭ позволит разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число сдаваемых ими экзаменов. Его результаты одновременно учитываются в школьном аттестате, и при поступлении в вузы, что позволит зачислять в вуз на основе конкурса документов. Подобная процедура в сочетании с введением ряда социальных и экономических мер повысит доступность качественного высшего образования для талантливой молодежи из малообеспеченных семей и отдаленной от вузовских центров местности.

В-четвертых, ЕГЭ призван обеспечить максимальную достоверность получаемых результатов, поскольку задания типов А и  В проверяются на компьютере, а задания типа С – независимыми экспертами.

Актуальность исследования в том, что на данный момент не существует единой, отвечающей всем требованиям методики подготовки к ЕГЭ по биологии.

Цель проекта заключается в разработке методики подготовки учащихся к ЕГЭ биологии.

Объектом исследования выступают методы преподавания биологии по подготовке к единому государственному экзамену.

Предмет исследования  — выделение принципов преподавания биологии, используемых в подготовке к ЕГЭ.

В основу исследования положена гипотеза: использование в процессе преподавания информационных технологий, в том числе баз данных, помогает повысить эффективность подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования.

1. Изучение теоретических основ ЕГЭ.
2. Изучение методов преподавания биологии  для сдачи ЕГЭ.
3. Изучение представленных тем позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания биологии в связи с реформой образования.

При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ методической и учебной литературы по теме исследования, создание контрольно – измерительных материалов, демонстрационных  вариантов  ЕГЭ для учащихся 11-х классов.

Теоретическая значимость проекта  заключается в обосновании подхода к подготовке ЕГЭ на уроках и внеклассных занятиях. Практическая значимость проекта заключается в том, что данный подход позволил разработать методику подготовки обучающихся  к ЕГЭ

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются внутренней согласованностью теоретических положений и методических рекомендаций, а также подтверждением на практике.

Апробация результатов исследования осуществляется   путем использования их в работе.

Глава 1. Основные требования к уровню подготовки учащихся к единому государственному экзамену по биологии.

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ

Как известно, начиная с 2001 года, в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ). По проблематике ЕГЭ уже выпущено немало научно-методических и научно-организационных материалов. Среди них сборники статей (Болотов, 2002), материалы конференций (Хлебников, 2001-2002). Проблема шкалирования является одной из центральных в системе методического обеспечения ЕГЭ. Вместе с тем до настоящего времени она решена далеко не так, чтобы удовлетворить все стороны, вовлеченные в процесс проведения и использования результатов ЕГЭ. Прежде всего, в данном случае имеются в виду интересы самих учащихся и их родителей, а также самого массового отряда педагогов – школьного учительства.        

1.2 Назначение КИМ ЕГЭ

Определение уровня биологической подготовки выпускников средней
(полной) общеобразовательной школы с целью отбора для поступления в
высшие учебные заведения. Создание условий, обеспечивающих эквивалентность результатов вступительных экзаменов на всём образовательном пространстве РФ. Результаты единого государственного экзамена по биологии признаются общеобразовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования и засчитываются
при поступлении в вузы.

Экзамен по биологии ориентирован как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии 2004 г., и является экзаменом по выбору.

1.3 Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание контрольных измерительных материалов определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России №1089 от 05.03.2004 г.).

1.4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ
        Основу разработки КИМ ЕГЭ составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в Стандарте 2004 г. для базового и профильного уровня и в различных учебниках по биологии, рекомендованных Минобрнауки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях. Контрольные измерительные материалы проверяют усвоение школьника-
ми знаний и умений основных разделов курса биологии: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».

1.5. Структура КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором не-
скольких верных ответов из шести, 3 – на соответствие между биологическими объектами, процессами и явлениями, 2 – на определение последовательности явлений и процессов. Часть 3 (С) включает 6 заданий с развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня сложности.

Глава 2. Методы подготовки к единому государственному экзамену по биологии.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления.

Первое из них охватывает тех учащихся, для которых биология являются профильными предметами. Достаточное количество часов на изучение этих предметов дает возможность осуществлять подготовку учащихся в рамках основного школьного курса.

Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ части С по биологии. В раздаточный материал по возможности включаются все типы заданий, которые вообще можно найти в части С. Кроме того, раздаточный материал может содержать специальные задания обучающего характера, направленные на формирование определенных навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ того или иного типа. Учащимся дается время на письменное выполнение определенного задания, а затем кто-то из них выходит к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающему. Заканчивается практическое задание написанием тестов по данной теме. Тесты составлены на основе заданий частей А и В единого государственного экзамена.

Второе направление подготовки учащихся к ЕГЭ охватывает тех из них, кто учится в не профильных, а в общеобразовательных классах, и тех, кто учится в профильном классе. Понятно, что в рамках основного курса  подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне невозможно. Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 3-4 часа групповых занятий для подготовки к ЕГЭ. Повторение материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и детально.

С каждым годом форма выпускного экзамена приобретает всё большее доверие школьников. Мои учащиеся сдают единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии с 2006 года. Вначале испытывали трудности: с чего начинать? Как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт работы, который может быть полезен учителям биологии, начинающим эту работу впервые.

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать этот экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по биологии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ?

С самых первых уроков биологии в 6 классе. В структуру урока необходимо вводить тестовый материал аналогичного содержания, который поможет сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к детальному повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Так, в целом структура экзаменационной работы 2010 года сохранена. В линию заданий С6 включен новый тип генетических задач на закономерности наследования групп крови у человека.

Особое внимание следует уделить вопросам практического применения знаний. Например, блок №3 “Организм и окружающая среда” дополнен вопросами:

1. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
2. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий на организм.
3. Наследственные болезни человека, их профилактика.
4. Селекция, её задачи и практическое значение и др.

Далее составляется примерный тематический план повторения учебного материала.

При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и определить объём поможет мониторинг результатов обученности по основным темам курса. Для этого составляется диагностическая карта на каждого обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной отработке нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

Необходимо обращать внимание на практическую направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть рассмотрены и изучены. КИМы интенсивно давать следует к концу учебного года, а вначале нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Практика показала, что блок №4 “Многообразие организмов” требует совершенствования методики подготовки. Учащиеся испытывают трудности в систематике растений и животных, характеристике типов и классов. По курсу “Человек” допускаются ошибки в темах “Кровообращение”, “Органы чувств”, “Высшая нервная деятельность”. Необходимо обратить внимание на решение задач по генетике, молекулярной биологии, эволюции, экологии.

В начале 11 класса следует заранее выявить, кто из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в неё включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека, т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо в них материал распределён в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих учебников и учебных пособий.

Желательно использовать текущий контроль в форме мини-контрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание так текущего материала, так и пройденного ранее.

Рекомендую использовать при подготовке учащихся к ЕГЭ новые формы работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём ЕГЭ” и другие, что активизирует их познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать следующий план самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. познакомьтесь со структурой экзаменационной работы прошлых лет.
2. проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте последовательность его изучения.
3. подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный материал для более эффективного его изучения.
4. выберите не более трёх учебных пособий, по которым вы будете заниматься.
5. определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.
6. работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные разделы.
7. работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чём говорится в тексте.
8. составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста.
9. выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже понять необходимый материал.
10. сначала работайте с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, и только затем переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.
11. желательно проработать 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

Для успешного освоения  программы необходимо учитывать следующие принципы:

1. работа должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса.
2. важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендую использовать различные упражнения, суть которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.
3. для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.
4. большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.
5. очень важно , чтобы учащиеся усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.
6. за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.
7. при решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать своей интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Не следует забывать об информационной поддержке учащихся. На стенде,  “Как готовиться к ЕГЭ” в кабинете биологии, я размещаю сменяемые образцы ученических решений, задания с развернутым ответом и их оценку с комментариями, тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами, список пособий, которыми учащиеся могут воспользоваться при подготовке к ЕГЭ, кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также знакомлю учащихся с элементами спецификации контрольно-измерительных материалов. На стенде размещаются образцы бланков ЕГЭ, проводятся консультации по их заполнению.

Полезно приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому разборчивому письму.

Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения работы.

На уровне районных методических объединений работу по подготовке к ЕГЭ можно организовать следующим образом:

1. Тренировочные, диагностические, контрольные работы по текстам методического кабинета. (январь, март).
2. По анализам контрольных работ в школы направляются методические рекомендации.
3. Работа семинара, круглого стола. На них рассматриваются наиболее актуальные вопросы преподавания и содержания курса.
4. Проведение мастер-классов.

Все выше перечисленные методические приёмы позволяют добиться хороших результатов выполнения экзаменационных работ.

Основные интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru (портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»)

http://www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений)

Заключение.

Обучение представляет собой единство, комбинацию усвоения, запоминания и творчества, где само творчество представляет собой эффективный процесс усвоения готовых истин. Закон обучения заключается в том, что чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, чем более новый и необычный результат получается в итоге, тем сознательнее и прочнее усвоение изучаемого знания. В обучении творчество самих детей выступает в качестве действенного способа глубокого освоения и применения знаний, умений и навыков на практике, одновременного развития их творческих сил, дарований, способностей. В отдельных случаях, в условиях благоприятного технического или художественного творчества, возможно создание школьниками подлинно новых и оригинальных изделий, произведений.

Понимая различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Классификация методов обучения изученная в настоящей работе позволит найти каждому человеку свой, подходящий только ему набор методов обучения. Обучения не только в школе или университете, обучению в жизни и по жизни.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Совершенствование преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.        

Учитывая эти требования в своей практической работе, мы планируем процесс обучения так, чтобы на каждом новом этапе познания школьники могли опираться на имеющийся у них опыт; стараемся организовать закрепление и повторение полученных знаний не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, применяем многократное и вариативное повторение знаний; при обобщении материала используем различные приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся: ставим их перед необходимостью анализировать, сравнивать, обобщать, делать мировоззренческие выводы.

Список использованной литературы.

1.  «Единый государственный экзамен по биологии», «Биология в школе»  2/2007
2. «Единый государственный экзамен по биологии», «Биология в школе»  2/2006
3. «Единый государственный экзамен. Комментарии к мнению скептика», «Биология в школе»  5/2006
4. В.Ф. Габдулхаков, И.В. Хаирова  «Роль классного руководителя в подготовке учащихся к ЕГЭ», Казань, 2005
5. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки / Сост. Г.И.Лернер. – М.: Просвещение, 2007. – 176с.
6. Единый государственный экзамен: Биология: Типичные ошибки при выполнении заданий. – М.: Просвещение, 2007. – 96с.
7. Калинова Г.С., Петросова Р.А. ЕГЭ 2008. Биология. Методические материалы. – М.: Эксмо,2008. – 96 с.
8. Калинова Г.С., А.Н.Мягкова, В.З. Резникова. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Биология. — М.: Интеллект-Центр, 2008, 2009 – 248 с
9. Калинова Г.С., А.Н.Мягкова, В.З. Резникова. Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы 2008. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.
10. Никишова Е.А., Шаталова С.П. Биология: ЕГЭ-2008 : реальные задания. – М.: АСТ: Астрель, 2008, 2009. – 109 с.
11. Петросова Р.А. ЕГЭ 2008. Биология. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2008, 2009. – 272 с.
12. Калинова Г.С., Кузнецова В.Н., Прилежаева Л.Г. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2007, — 170 с.
13. http://ege.edu.ru (портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»)
14. http://www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений)
15. http://www.ctege.org/content/view/1472/39/
16. http://www.alleng.ru/edu/bio2.htm
17. С: Репетитор. Биология.

Формы и методы подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по биологии

С чего и когда начинать подготовку к ЕГЭ

Для успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и выучить информационный материал по организации и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Это могут быть методические рекомендации, пособия, тренажёры, электронные диски, Интернет-ресурсы и др.

• На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).
• Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. 
• Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ

Этапы организации подготовки к ЕГЭ

Знакомство учащихся с нормативными документами, демонстрационным вариантом, содержанием спецификации и кодификатора.

Входная диагностика. Учащимся предлагается выполнить несколько вариантов ОГЭ, ЕГЭ. Основная цель: выявить уровень знаний на данный момент и определить западающие темы.

Рекомендации по использованию источников информации (справочная литература, сборники тренировочных вариантов по демоверсии, мультимедийные учебные пособия, сайты)

Определение форм подготовки (урок, консультации, элективные занятия, самоподготовка)

Родительское собрание (ознакомление родителей с нормативными документами, демонстрационным вариантом, результатами диагностики, графиком проведения внеурочной работы; рекомендации психолога)

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Повторение и закрепление материала, который вызывает затруднение у многих выпускников:

Обмен веществ на клеточном и организменном уровнях

Особенности деления половых и соматических клеток

Способы

Онтогенез

видообразования

Строение органов и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности  организма человека

Генетика

Способы саморегуляции экосистем

Форма организации обучения — 

конструкция отдельного звена процесса обучения

• предусматривает оптимальное расположение, взаимосвязь и функционирование компонентов обучения
• обеспечивает усвоение знаний учащимися, выработку умений и навыков, возможность развития личности учащихся.

Форма организации обучения

Индивидуальная

Формы обучения при подготовке к ЕГЭ

Фронтальная

Групповая

Коллективная

Учебный метод

Учебный метод – это способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения учащимися, направленные на достижение целей образования, развития и воспитания личности.

Источник знания

Критерии классификации методов обучения

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся в процессе обучения 

Активные

Методы обучения по уровню активности учащихся (Е. Я. Голант)

Пассивные

Дискуссия

Активные методы обучения

Исследование

Моделирование

Игра

Проектирование

Тест

Лекция

Объяснение

Пассивные методы обучения

Рассказ

Демонстрация

Самостоятельная

работа

Контрольная

Просмотр

Наблюдение

работа

презентаций

Словесные

Методы обучения по характеру преобладающего источника знаний (Н. М. Верзилин)

Наглядные

Практические

Беседа

Методы словесного обучения

Рассказ

Объяснение

Лекция

Дискуссия

Демонстрация натуральных объектов

Методы наглядного обучения

Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация опытов

Работа с раздаточным материалом по

* Расчленению

Методы практического обучения

* Распознаванию

* Определению биологических объектов

Наблюдение в природе биологического объекта

Проведение эксперимента

Методы приобретения новых знаний

Методы обучения по дидактической цели (М. А. Данилов)

Методы формирования умений и навыков

Методы проверки и оценки знаний

Методы творческой деятельности

Методы закрепления знаний

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Методы обучения по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер)

Проблемного изложения

Частично-поисковые

Исследовательские

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский)

Методы мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Интерактивные методы обучения

Интерактивный (“Inter” – взаимный, “act” – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Интерактивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные

• Выполнение практических задач
• Тренировка

Дискуссионные

• Групповая дискуссия
• Анализ ситуаций

морального выбора

• «Мозговой штурм»
• Презентация
• Обсуждение
• Дебаты

Игровые

• Деловая игра
• Организационно-

деятельная игра

• Операционная игра
• Сюжетно-ролевая

игра

• Дидактическая игра

Тренинг-методы

• Социально-

психологический

тренинг

• Тренинг делового

общения

• Психологические игры

Сочетает в себе все каналы передачи информации и носит комплексный характер

Мультимедийная практическая работа

Мультимедийное обучение

Виртуальная экскурсия в природу

Демонстрация видеопрезентаций

1. Носят комплексный характер

Особенности Мультимедийных методов обучения

2. Задействуют несколько информационных каналов

Зрительной

Слуховой

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11 классов

Виды контроля

Средства диагностики

Входной

-Тестовые задания по предмету, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.

Тематический

Итоговый (за 9-11 класс)

— Анкеты по изучению мотивации.

-Тесты с выбором одного ответа.

-Терминологические тесты с одним ответом.

Пробный ЕГЭ

— Тестовые задания по предмету, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 класс;

— оценка знаний, умений и навыков раздела программы в соответствии с требованиями стандартов

(несколько раз во 2 п/г)

ОГЭ-9, ЕГЭ-11

— КИМы ЕГЭ по предмету за предыдущий год;

— Тесты с выбором трех ответов.

— рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.

— КИМы ЕГЭ по биологии

-Тесты на соответствие и на установление последовательности.

-Тесты повышенной сложности для самоконтроля.

— Задания на нахождение ошибок в тексте.

— Задания с использованием текста и/или рисунка

— Задания для развернутого ответа.

-Тексты с пропущенными словами в предложениях и др,

Литература

• http://5klass.net/biologija-6-klass.html
• http://5klass.net/biologija-7-klass.html
• http://5klass.net/biologija-8-klass.html
• http://5klass.net/biologija-9-klass.html

• https://www.fipi.ru

• https://www.school-tests.ru

• https://studopedia.ru/11_160116_klassifikatsiya-metodov.html

• http://referatwork.ru/category/psikhologiya/view/386689_klassifikaciya_metodov

• https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/12/13/problemy-formy-i-metody-podgotovki

МКОУ
« Белиджинская гимназия №1»

      «Система подготовки к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии»

                                                                                                    Подготовлено на педсовет

учителем
биологии Керемовой Г.Я

Мои
учащиеся сдают ЕГЭ по биологии .Вначале испытывали трудности: с чего начинать?
как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ
накоплен определенный опыт работы, который может быть полезен учителям
биологии, только начинающим эту работу.

Для того чтобы подготовиться и успешно сдать этот
экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную структуру и
особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет
предполагают у выпускников знания базового и повышенного уровня,
предусмотренные существующим образовательным стандартом и программами по
биологии, рекомендованными Федеральным агентством по образованию РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения
отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и
термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и
сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания,
четко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего и когда начинать
подготовку к ЕГЭ? Это надо делать с самых первых уроков биологии в 6-м классе.
В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, который поможет
сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно
заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов
добиться невозможно. С начала 11-го класса необходимо переходить к детальному
повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию
экзаменационной работы: назначение и структуру экзаменационной работы,
распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам
(блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных
заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена.
На этой основе формируется общий план экзаменационной работы, который является
основой содержания контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в
котором представлены вопросы для проверки основного учебного содержания.
Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые вносятся в текущем учебном
году.

Далее составляется примерный тематический план
повторения учебного материала (См. Приложение). Очень хорошо, если в 11-м
классе будет выделен 1 ч групповых занятий для подготовки к ЕГЭ. Повторение
материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и
детально. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к
обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и
способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях
и определить объем материала поможет мониторинг результатов обученности по
основным темам курса. Для этого составляется диагностическая карта на каждого
обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной отработке
нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для
контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при
организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое
внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и
наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации
органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также вопросов
экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе
биологического образования.

Необходимо обращать внимание на практическую
направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть рассмотрены и
изучены. Интенсивно давать КИМы следует к концу учебного года, а в начале
нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Практика показала, что блок № 4 «Многообразие
организмов» требует совершенствования методики подготовки. Учащиеся испытывают
трудности в систематике растений и животных, характеристике типов и классов. По
курсу «Человек» допускаются ошибки в темах «Кровообращение», «Органы чувств»,
«Высшая нервная деятельность». Учащиеся плохо отвечают на вопросы практической
направленности, не могут работать по рисункам. Необходимо обратить внимание на
решение задач по генетике, молекулярной биологии, эволюции, экологии.

В начале 11-го класса следует заранее выявить, кто из
учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план
систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с
анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в нее
включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят
учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только
затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека,
т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки
зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ,
ибо в них материал распределен в соответствии с целями экзамена, т.е.
вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной
биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих
учебников и учебных пособий.

1	Готовясь к выступлению думала, какой опыт я могу показать тем, кто из года в год готовит всех без исключения к ЕГЭ. Мой предмет выбирают чаще всего мотивированные дети.
2	Предмет «биология» кажется очень простым. Птички, цветочки…А на самом деле это около 500 сложнейших тем, так или иначе связанных друг с другом. Для восприятия знаний нужно время! Для того, чтобы их осознать, увидеть, почувствовать, выстроить логические взаимосвязи с уже известным.
3	Один из факторов — время. Полноценная подготовка к ЕГЭ по биологии — это год серьезной  ударной работы, лучше 2 года. Некоторые считают, что биологию можно зубрить, что задач в ней нет. Однако на экзаменах вам поможет только глубокое понимание, осмысление биологии. А задачи — и самые разнообразные! — встречаются в ЕГЭ, причем их формулировки часто неоднозначны.
4	Обычной школьной подготовки, разумеется, недостаточно. Ведь биология включает в себя ряд взаимосвязанных разделов — ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, общую биологию. Каждый раздел имеет свою специфику, свои сложности. И весь этот непростой и содержательный материал в большинстве школ ученику предлагается чаще всего освоить при одном уроке в неделю. Однако парадокс в том, что и при 3-х часах в неделю времени на повторение материалов 6-8 классов в урочной системе нет. Спасают доп.занятия. Исходя из рекомендаций методистов и собственной практики, для повышения эффективности усвоения программного материала, можно рекомендовать сделать акценты на следующие направления работы учителя биолога.
5	1.     Более подробно разбираю наиболее значимые и трудные вопросы. Их мне помогает сформулировать участие в проверке работ ЕГЭ и ГИА. Чаще всего это вопросы, на изучение которых отводится мало времени в школьном курсе
	2.     Разгружать учебный материал за счет сокращения описательного и второстепенного компонентов.- опорные конспекты
6	РАССКАЗ  ОБ  ОПРНЫХ  КОНСПЕКТАХ
7
8
9
10	3.     Вести словарь биологических терминов с их четкими определениями, но не просто тупо записывать туда терминологию, а учитывая, что один термин может быть обозначен разными терминами. В этом случае необходимо представлять учащимся все терминологические варианты обозначения того или иного понятия, поскольку в контрольных измерительных материалах могут использоваться различные термины, обозначающие одно и то же понятие. ·        Работа в этом направлении предполагает использование словарей, энциклопедий, при этом возрастает внимание к  русскому языку, формируется интерес к языку биологической науки, актуализируется языковой опыт учащихся,  развивается  их  устная и письменная речь, наиболее эффективно формируются коммуникативные умения учащихся. ·        Постоянно задействовать различные виды памяти учащихся, увереннее использовать приемы мнемотехники, объяснять значение терминов, имеющих греческое, латинское или иное  происхождение. Тропизмы (греч.тропос – поворот, направление) – направленные ростовые движения органов растений, выраженные односторонним воздействием факторов среды и т.д. Учащиеся, услышав перевод, начинают вспоминать, что растения тянутся к свету, а корни растут вглубь  почвы
11	4.     Использовать сквозной подход – экологический, эволюционный, функциональный. Эволюция систем органов
12	5.     При проведении занятий по общей биологии широко использовать знания из области ботаники и зоологии, привлекать их для иллюстрации и конкретизации биологических законов и выведения общих закономерностей. (Не просто говорю о путях эволюции, а показываю это на конкретных примерах из ранее изученных курсов
13
14	Широко использую рисунки, таблицы, пиктограммы и схемы для иллюстрации и объяснения биологических закономерностей – принцип лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать никто пока не отменил. И опыт показывает, что задания с конкретными рисунками, графиками и т.д. вызывают у учащихся затруднения На одном слайде использую англоязычные и русскоязычные картинки, т.к. найти рисунки без подписей в интернете трудно
15
16	При проведении контрольных мероприятий использовать задания, требующие составления схем, рисунков, пиктограмм и таблиц – многие используемые сейчас пиктограммы придумали бывшие выпускники   Решать задачи на применение биологических знаний в различных практических ситуациях;   Использовать задания, требующие четкого и лаконичного письменного ответа – задания С5 и С6.
17
18

19, 20

В учебные задания включать составление планов и конспектов     параграфов учебника, планов ответов на вопросы. Для освоения техники тестирования, в процессе преподавания биологии необходимо широко использовать тестирование с разнообразными видами тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ. При этом особое внимание уделять трудным видам тестовых заданий. Одной из проблем подготовки учеников к ЕГЭ по биологии является повторение программного материала по курсам «Ботаника», «Зоология» и «Анатомия и физиология человека», времени на повторение этих тем в 10-11 классе на уроках не выделяется, а так как материал ребятами пройден в 6-8 классах, есть вероятность того, что он основательно забыт. Ученикам химико — биологического класса предлагается выполнить конспекты по определенным темам курсов, используя учебную и дополнительную литературу и поделиться своими трудами с другими учениками, получив взамен готовые конспекты. Конспекты составляются по определенному плану, их содержание контролируется учителем.

Таким образом, у
каждого ученика накапливается набор конспектов с отобранным и адаптированным
материалом. Позднее по каждой теме ученикам предлагаются тесты повышенного
уровня, решение которых требует тщательной проработки конспектов.

Подобный подход к
повторению давно пройденных тем позволяет, не просто выучить программный
материал, но развить навыки работы с предметной литературой, освоить методику
выбора наиболее важного материала и составления конспектов и освоить методику
тестирования. Для этого используются школьные учебники, про которые при
подготовке к ЕГЭ забывают. Это очень плохо, т.к. многие рисунки и схемы берутся
из школьных учебников. Да, их сейчас огромное множество, но я стараюсь на
занятиях показать ребятам материал по одной теме в нескольких учебниках.

И, наконец, что бы
ученики познакомились со структурой экзамена в форме ЕГЭ, промежуточная и
итоговая аттестация в 10 и 11
класса
проводится так же в форме ЕГЭ, во втором полугодии 11 класса ученики несколько
раз решают пробный экзамен, который проводится с соблюдением практически всех
процедурных особенностей, по результатам проводится анализ работы каждого
ученика, высчитывается его первичный балл, выявляются слабые места в его
подготовке. Анализ нескольких подобных работ показывает динамику роста его
знаний и эффективности освоения тестовых технологий

Зная
любовь современных школьников к планшета и айфонам, я составила комплекты
учебных пособий для просмотра именно в этих гаджетах.

Ряд
рисунков вы видите на английском языке, это не ошибка. Я разбираю с ними на
занятиях эти рисунки и схемы, а для отработки пусть они будут «Слепыми»

Ну
и самое последнее, можно выучить и понять материал в учебниках, можно научится
работать с таблицами , схемами и графиками, но нельзя говорить о биологии не
владея визуальным представлением о ее объектах.

Сталкиваюсь
постоянно с проблемой не знания внешнего вида разных биологических объектов
(растений, животных из разных систематических групп) и т.д Решая эту проблему
пытаюсь создать иллюстрированный словарь живой природы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Газ-Салинская средняя общеобразовательная школа»

Система подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии

Подготовил: Пальянов Е.Л

учитель биологии

МКОУ Газ-СалинскаяСОШ

с.Газ-Сале

2020

Система подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы.

На современном этапе проведения единого государственного экзамена как стандартной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психологическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры единого государственного экзамена).

Основными показателями психолого-педагогической готовности к единому государственному экзамену служат:

многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов; способность решать сложные жизненные, учебные задачи;

степень целесообразности в действиях;

оптимальность использования средств обучения;

способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень овладения диагностическими умениями и навыками;

степень овладения исследовательскими умениями и навыками;

речевое развитие обучающихся;

организаторские и коммуникативные способности.

Введение ЕГЭ выявило, как его достоинства, так и его недостатки. ЕГЭ по отдельным предметам, без сомнения, имеют свои особенности, сложности и болевые точки.

Целями проекта по совершенствованию системы подготовки к ЕГЭ по биологии являются:

Создание условий для освоения учащимися знаний в объеме, предусмотренном ФГОС II поколения.

Формирование открытого образования, позволяющего учащимся получить полную информацию по изучаемому предмету или области знаний.

Индивидуализация образования на старшей ступени на основе тьюторского сопровождения.

Психолого–педагогическая подготовка учащихся к осознанному выбору и формированию целеполагания профессиональной траектории.

Для реализации поставленных целей. Необходимо решение следующих задач:

Разработка методических материалов для подготовки к ЕГЭ.

Разработка КИМов для промежуточной и итоговой аттестации.

Подготовка программы элективного курса.

Подготовка психологического сопровождения системы подготовки к ЕГЭ.

Преемственность начальной, основной и старшей школы в изучении предмета.

Гипотеза: на основании реализованного проекта, будет выстроена система подготовки учащихся к профессиональному выбору, выбору профильного обучения и экзаменов по выбору. При этом, будут созданы условия для оптимального уровня сдачи ЕГЭ по предмету

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С 2009г. единый государственный экзамен по биологии введен в штатный режим в соответствии с Федеральным законом от 9 февраля 2007г. и является экзаменом по выбору. Его выбирают те выпускники, которые намерены связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с биологией и будут сдавать биологию в качестве профильного экзамена в соответствующие вузы. Поэтому главное назначение ЕГЭ по биологии – определение уровня подготовки выпускников средней (полной) школы с целью отбора для поступления в высшие учебные заведения.

Основу разработки КИМ вариантов ЕГЭ составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в Стандарте 2004 г. для базового и профильного уровней, различных учебных программах по биологии, рекомендованных МО РФ для средней (полной) школы.

Хочется отметить, что введение ЕГЭ изменил не только подготовку к итоговой аттестации, но и всю систему образования, поменяв вектор её содержания и форм контроля и обучения.

С одной стороны, современное образование не укладывается в рамки стандартных программ, а для созревания гармонично развитого выпускника, требуется объем материала, куда больший, чем предполагает программа. Поэтому на современном уровне актуальнейшей проблемой становится открытость образования в плане источников информации и методов обработки.

В данном аспекте, ЕГЭ как система образования и контроля выстроена логично и правильно: Уровень А – фактологические знания; уровень Б – сравнительный анализ; уровень С – задачи на системный анализ материала.

Разноуровневый характер заданий делает возможным учет знаний и способностей экзаменуемых на более высоком уровне и помогает более четко установить пробелы в образовании по предмету, в случае использования ЕГЭ в тренинговом режиме.

Этапы реализации проекта

Разработанная мною подготовка к ЕГЭ начинается с мероприятий «Равный – равному», в рамках которой учащиеся 6 класса собирают материал, работая с Интернетом, составляют тексты, сочиняют сказки, делают презентации.

Учащиеся 5-6 классов заканчивают каждую тему тестами, разработанными учителем. В связи с преобладанием у младших подростков визуального типа усвоения, мною часто используются ЦОРы, как разработанные мною, так и предлагаемые авторами программы (1С: Образование 3,0 Издательский центр Вентана – Граф к программе И. Н. Пономаревой 6-8 класс). Они имеют различный характер: сопровождение освоения нового материала, опорные конспекты по темам, обучающее и контролирующее тестирование, подробное изучение биологических объектов, анимационное представление биологических процессов. При этом, одни формы использования ЦОРов подготавливают учащихся к распознанию объектов (часть А), другие способствуют изучению процессов и сравнению последовательности развития их элементов (часть В), фрагменты фильмов по темам способствуют формированию целостных представлений и анализа, необходимого при выполнении заданий части С. В процессе работы, я использую игровые технологии, в рамках которых учащиеся пытаются найти проблемы в материале и построить к ним вопросы.

С 6 класса к темам «Клетка», «Семя», «Простейшие» я использую для контроля и усвоения материала творческие задания деятельностного характера, через которые дети в виде аппликаций, лепки, подручных средств, изготавливают модель клетки, понимая при этом, что такое система в природе. Данная часть работы связана с ЕГЭ напрямую, обеспечивая умение видеть в материале проблему и выстраивать логику исследования.

В рамках подготовки к ЕГЭ, уже с 6 класса мною используются уроки по развитию критического мышления в виде модельных заданий, что позволяет на уроках обобщения определиться и отрефлексировать основные положения пройденного материала. С этой же целью используется методика составления кроссвордов. Освоению детьми современных подходов к оцениванию и самооцениванию служат задания нетрадиционного характера (крестики – нолики, блиц – опрос, и т.д.).

В 7 – 8 классах при контроле знаний, мною используются разноуровневые задания по аналогии с уровнем А и Б, дидактические карточки и система решения биологических задач. На уроках мною используются ЦОРы к учебнику Пономаревой с дидактическими заданиями в виде тестового контроля. Используются в работе опорные конспекты, особенно в случаях выстраивания логических цепей. При оценивании знаний используется зачетная система, в рамках которой учащиеся защищают рефераты, проекты, исследовательские работы, демонстрируют презентации.

Материал программы по биологии в 8 классе представлен курсом Человек и его здоровье». Материал по этому курсу представлен в ЕГЭ в объеме 60%, почему внимание данному разделу должно уделяться достаточно много. В рамках изучения курса учащиеся составляют плакаты с рекомендациями по отдельным блокам программы.

Важным фактором подготовки к итоговой аттестации в 9, а затем и в 11 классах является исследовательская деятельность. В аспекте внедрения ФГОС II поколения, данная технология образования становится наиболее актуальной, формируя предметные и метапредметные результаты обучения.

Именно с целью подготовки к единому государственному экзамену я использую и устные занятия, сопровождаемые поднятием табличек с ответами на поставленные перед классом проблемными вопросами, что позволяет мне видеть готовность каждого ученика и соответственно корригировать опрос.

Исследовательская деятельность реализуется с 8-9 класса через школьные, районные и региональные конференции учащихся, большинство из докладов на которых отражают здоровьесберегающее направление.

Начиная с 9 по 11 классы подготовка к ЕГЭ и ГИА в новой форме становится наиболее интенсивной. Все представленные выше методики используются и на этом этапе, только с большей сложностью и интенсивностью. Подготовка в 9 классе планируется осуществляется в рамках предпрофильной подготовки через элективный курс «Здоровье человека и окружающая среда» и промежуточные тестовые работы в количестве 6 в течение года. Тот же режим сохраняется в 10. В 11 классе тестирование проводится по каждой теме.

Особо надо отметить, что позитивные результаты сдачи ЕГЭ (на высокие баллы) возможны лишь при профильном обучении в старшей школе. Я работаю в профильном режиме только второй год.

Основной формой образования в старшей школе является проектная деятельность. Она реализуется, как на классном, так и на школьном уровне. Примерные темы проектов, рефератов, творческих работ по биологии отражают тематику программ курса и элективных программ, разрабатываемых мною для разных классов и уровней обучения.

Использование новых форм проведения уроков в виде круглых столов, дебатов, семинаров и конференций способствует развитию критического мышления у учащихся, формированию адекватной самооценки и системного анализа (метапредметные результаты).

В 10-11 классах я часто использую обобщающие сводные таблицы, которые учащиеся заполняют сами, анализируя материал и составляя при этом целостное представление о процессе или объекте.

В 10 и 11 классе невозможно подготовить детей к ЕГЭ, не используя тьюторское сопровождение отдельных учащихся и групп школьников. Коррелируя состав групп с усвояемостью, уровнем креативности и познавательного интереса. Необходимо тьюторство и в исследовательской деятельности старшеклассников при создании их портфолио и презентации их успехов в конкурсах, олимпиадах и мероприятиях различного уровня.

Без сомнения, важным элементом подготовки к ЕГЭ является самостоятельная работа учащихся на уровне подготовки и защиты рефератов, докладов, проектных и исследовательских работ, что делает образование деятельностным и эффективным.

Примерные темы рефератов, проектов, исследовательских работ:

1.Наследственность — основа здоровья человека.

2. Этические основы исследований наследственности человека.

3. Носители наследственности — «виновники» наслед­ственных болезней.

4. Методы диагностики наследственных заболеваний.

5. Экологически опасные факторы и здоровье челове­ка.

6. Аллергия — болезнь цивилизации.

7. Влияние космоса на человека.

8. «Совы» и «жаворонки», или природа биологиче­ских ритмов.

9. Погода и самочувствие.

10. Человек в подводном мире.

11. Человек в невесомости.

12.Стрессы в современном мире.

13.Идеальное жилье для здорового человека.

14.Производственная среда и здоровье человека.

15.Лес — лекарство для городского жителя.

16.Инфекционные болезни в современном обществе.

17.Информация и здоровье.

18.Образ жизни человека — фактор здоровья.

19.Диеты и их влияние на здоровье.

20.Алкоголизм и наркомания — болезни химической зависимости.

21.Продолжительность жизни человека

22 Изучение экологического пространства школы

23. Вторая жизнь растений.

Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную самооценку, умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и коммуникативную компетентности, аналитико-деятельностную, прогностическую, информационную и рефлексивную компетеность через личностную, регулятивную, познавательную и коммуникативную деятельность.

Необходимо отметить, что выбор в отношении профиля обучения и ГИА являются первым шагом в подготовке к ЕГЭ и оценкой зрелости личности старшеклассника.

Индивидуализация образования на старшей ступени обучения является важнейшим элементом модернизации образования на современном этапе. Начатая в 9 классе подготовка способствует осознанному выбору профиля и будущей профессиональной траектории. Работа в профильных группах требует серьезной подготовки, наиболее индивидуализированного подхода и деятельностного характера изучения материала. Практически, мы должны в рамках профильного образования передать учащимся культурно – предметный опыт исследовательской научной деятельности в качестве подготовки к обучению в ВУЗе.

В 9 классе, а затем в 10-11 классах важным элементом подготовки к ЕГЭ становится психолого – педагогическая подготовка, построенная на тренинговых занятиях, снижающих уровень напряжения и страх перед итоговой аттестацией. Нужно отметить, что актуальность её снижается при интенсивной тренировке в рамках промежуточной аттестации на предыдущих уровнях. Адекватной самооценке и подготовке к ЕГЭ способствуют проводимые в 11 классе пробные ЕГЭ в каждом из полугодий.

В общей сложности подготовка к ЕГЭ сложилась у меня в стройную систему мероприятий:

Использование дидактических карточек, задач, творческих заданий в 5-6 классах.

Использование ЦОРов к программе по биологии.

Использование опорных конспектов в 6-8 классах.

Использование диска «репититор».

Использование социальных проектов.

Использование вариативных форм промежуточной аттестации.

Использование разноуровневых тестовых заданий к программам 6-11 классов:

— обучающая часть;

-тренировочная часть;

— контрольная часть (зачеты).

КИМы по биологии.

Нетрадиционные формы освоения универсальных учебных действий.

Система разноуровневых таблиц для заполнения по биологии для 6-11 классов.

Микролекции и тренинговые занятия по подготовке к решению заданий уровня С.

Использование Интернет – ресурсов для получения знаний и контрольных форм тестирования.

Контрольные измерительные материалы проверяют освоение школьниками знаний и умений, предусмотренных во всех разделах курса: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса. Следует также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса биологии средней школы.

Экзаменационная работа ЕГЭ 2014г. состоит из трех частей, которые отличаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий. Задания в экзаменационной работе проверяют усвоение содержания курса биологии на различных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяет получить объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по предмету. По уровню сложности задания распределяются следующим образом.

I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1– А26).

II. Задания повышенного уровня:

а) с выбором одного (А27–А36) или нескольких верных ответов (В1–В3);

б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4–В6);

в) на определение последовательности биологических процессов и явлений

(В7–В8);

г) со свободным ответом на 2 элемента ответа (С1).

III. Задания высокого уровня с развернутым свободным ответом на 3 и более элементов (С2–С6).

В части А. контролируются знания и умения выпускников на базовом и повышенном уровне. Задания в части В. с кратким ответом требуют от экзаменуемых более сложной умственной деятельности, чем задания с выбором одного ответа, умения анализировать, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать уровни организации живой природы, классифицировать биологические объекты и др.

Все задания части С. контролируют умения самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения, применять биологические знания в быту, практической деятельности человека, новых, нестандартных ситуациях.

В части С. выделены следующие линии: С1 – практико-ориентированные задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3-задания на проверку уровня освоения материала по основной школе, С4-задания по эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по генетике.

В разные годы изменялось соотношение заданий разного уровня сложности в трех частях работы. Начиная с 2006 года в части 3 (С) выделены отдельные линии, предусматривающие работу с текстом (нахождение в тексте ошибочной информации и ее исправление) и рисунком, решение задач по экологии, цитологии и генетике. В части 3 (С) в линию С6 включен новый тип генетических задач на определение наследования групп крови у человека. Эти задания позволяют проверить умения выпускников применять биологические знания в практических ситуациях, анализировать биологическую информацию и находить в ней ошибки, распознавать биологические объекты на рисунках и раскрывать их особенности.

Выполняя задания с тремя или более элементами ответов, выпускники должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы и обобщения, решать биологические задачи, применять теоретические знания на практике. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение для отбора их в вузы. Они рассчитаны на более сложный вид познавательной деятельности учащихся: написание свободного развернутого ответа, чёткое изложение знаний по существу вопроса.

В экзаменационной работе используются два типа критериев оценивания заданий с развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. В первом случае в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан иными словами. В случае закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции».

Наиболее сложной для восприятия темой, широко представленной в рамках ЕГЭ, являются вопросы генетики (классической, селекционной, генетики человека, популяционной). Именно поэтому в рамках разработанного элективного курса и других форм подготовки, много уделяю время решению цитологических и генетических задач.

Генетические и цитологические задачи имеют четкую структуру ответа и оцениваются максимально в 3 балла при наличии трех элементов. Все приведенные в эталоне элементы значимы и не имеют альтернативных вариантов. Такие задания содержат закрытый ряд требований («Правильный ответ должен содержать следующие позиции»). Поэтому в ответе выпускника необходимо четко отслеживать указанные разработчиками заданий позиции. Исключение составляет использование экзаменуемым иной буквенной символики при решении генетических задач. При решении генетических задач наличие схемы скрещивания обязательно. В ней должны быть указаны генотипы родителей, гаметы, генотипы и фенотипы потомства.

Очень часто учащиеся делают ошибки при решении ЕГЭ в описании органов и систем органов. Представленных в А и С – уровнях. Еще одним важным фактором подготовки учащихся к ЕГЭ являются работа с тренировочными тестами. Их особенностью является повторение результата задания при разной формулировке самого задания. Они применимы, как в части А, Б, так и в части С. Они направлены на формирования алгоритма правильного выбора ответа. С другой стороны, через тренировочные тесты происходит более прочное запоминание материала и правильных ответов.

Рассмотрев целевые установки проведения и совершенствования подготовки к ЕГЭ, считаю необходимым отметить, что эффективной и современной формой этой работы является тьюторское сопровождение учащихся в их подготовке и личностном росте.

XXI век, по определению ЮНЕСКО, является веком приоритета личности, а, следовательно, приоритеты модернизации образования сосредоточены на инновационности и индивидуализации самого процесса образования и его содержания. При современной, пусть и модернизируемой, классно – урочной системе личностно – ориентированный подход направлен на адаптацию имеющейся программы под возможности и способности каждого ученика. Индивидуализация образования ориентирована на разработку индивидуальной образовательной программы, основанной на социальном заказе учащегося и его родителей и выявленном векторе познавательного интереса учащихся. По сути, данный подход формирует мотивацию обучения и коучинг – группы для реализации образовательного процесса. Ведущим в такой системе образования становится не просто педагог, классный руководитель, специалист школы, а тьютор, специалист образования, обладающий квалификацией сопровождать учащегося в его пути развития и обучения.

Предполагаемые результаты

В рамках данного проекта будут систематизированы методики, технологии и формы работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.

В рамках проекта мною должны быть подготовлены полноценные КИМы для 6-11 классов.

Будет подготовлена программа элективного курса «Живой организм».

Предполагается подготовка программы психологического сопровождения подготовки к ЕГЭ и ГИА в новой форме.

Должна быть обеспечена преемственность методик и методов подготовки к ЕГЭ учащихся с 5 по 11 классы.

Таким образом, система подготовки к итоговой аттестации за курс общего среднего образования сложный вариативный процесс, который должен выстроить для себя каждый учитель, и тем не менее, общие подходы в этом процессе едины и я попытался в данном проекте представить эти подходы и основные элементы процесса.

Без сомнения, подготовка должна завершиться итоговой аттестацией, балл которой в профильных классах не может быть ниже 60 – 65 баллов. Однако и в профильных классах встречаются дети с невысокой успеваемостью, но они, в большинстве своем, все-таки мотивированы к выбранной профессии, что я стараюсь поддерживать на высоком уровне у всех учащихся.

Рекомендуемое информационное обеспечение

учащихся для подготовки к ЕГЭ.

Учебники для учащихся:

Многообразие живых организмов. 7 класс Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология

Биология. Человек. 9 класс Захаров В. Б.,   Мамонтов С. Г.,   Сонин Н. И

Общая биология. 10-11 класс.  Захаров В. Б.,   Мамонтов С. Г.,   Сонин Н. И.  

Учебные пособия для учащихся:

Единый государственный экзамен: Биология: методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение, ЭКСМО, 2005.

Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО, 2005.

Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия, физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО, 2007.

Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2007.

Электронные  учебные пособия:

Учебное электронное пособие «Уроки биологии».  Кирилл и Мефодий.

Учебное  электронное пособие «Биология. 6-9 класс» Кирилл и Мефодий

Учебное  электронное пособие «Экология» 1С: Образование3.0.

Презентации к урокам. (автор Пименов А.В.)
Электронное пособие  «Биология. Анатомия и физиология человека» («Просвещение»).

Ресурсы Интернет

www.ed.gov.ru – Министерство образования Российской Федерации

www.informika.ru – Центр информатизации Министерства образования РФ

www.school.eddo.ru – «Российское школьное образование»

www.mediaeducation.ru – Медиаобразование в России

http://www.shkola2.com/library/ -тексты многих школьных учебниковhttp://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html — Ресурсы по биологии

http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — База данных по биологии.

http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ — Естественно-научный образовательный портал

ЕГЭ по биологии — экзамен по выбору в 11-м классе. Обычно этот экзамен сдают те выпускники, для которых биология будет профильным предметов при поступлении в вуз. В статье собрали информацию о структуре экзамена и методах подготовки к нему.

Структура ЕГЭ по биологии

ЕГЭ по биологии состоит из двух частей. Первая часть – это тестовые задания, в которых ученикам предстоит ответить на 22 вопроса разного уровня сложности. Вторая часть состоит из 7 более сложных заданий.

Экзаменационная работа содержит вопросы из разных областей биологии, таких как молекулярная биология, генетика, эволюционная биология, экология и физиология. Вопросы могут быть как закрытого, так и открытого типа. Это позволяет оценить не только знания ученика, но и его умение анализировать и применять полученные знания в разных ситуациях.

Всего нужно выполнить 29 заданий. На это выпускникам дают 3 часа 55 минут.

Первая часть

В первой части ЕГЭ по биологии 22 задания с кратким ответом. Что это значит: в ответе нужно записать слово, словосочетание, число или их правильную последовательность.

Первая часть в основном включает вопросы на знание фактов, понимание и анализ биологических явлений. Форматы разные, например, в нескольких заданиях нужно найти ответ на рисунке, а в одном — проанализировать таблицу или график.

За первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов.

Читай также, как оцениваются работы на ЕГЭ и при чём тут «сотка».

Вторая часть

Во второй части ЕГЭ по биологии 7 заданий с развёрнутым ответом. То есть нужно сформулировать и написать объяснение, описание, обоснование или своё мнение с аргументами.

Развёрнутые ответы демонстрируют знания и понимание биологических явлений и умения планировать, проводить и анализировать эксперименты. Ещё во второй части будут задачи по генетике и цитологии.

Максимальное количество первичных баллов за вторую часть ЕГЭ по биологии — 21.

Всего за 29 заданий можно набрать 59 первичных баллов.

Что нужно знать для ЕГЭ по биологии

Чтобы успешно сдать ЕГЭ по биологии, нужно:

1. Знать базовые понятия и определения из школьной программы.

Это могут быть такие темы, как строение клетки, функции органов и систем организма, генетика, эволюция и экология. Ещё важно уметь объяснить принципы и законы биологии.

2. Уметь анализировать и интерпретировать данные, графики и таблицы.

На экзамене могут быть задания, в которых нужно сравнивать данные и делать выводы на основе имеющейся информации.

3. Владеть основными методами исследования в биологии.

Это может быть например, методика микроскопии, методы определения количественных характеристик организмов, методы генетического анализа и т.д.

Как готовиться к ЕГЭ по биологии

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии пригодится не только хорошее знание теоретической базы, но и умение применять теорию на практике. Вот, что поможет правильно организовать подготовку к экзамену:

1. Изучи материалы на сайте ФИПИ.

Это сайт составителей ЕГЭ, где публикуют всё о структуре экзаменов, критериях оценивания и проверяемых темах. Важно заранее ознакомиться с требованиями ЕГЭ, форматом и структурой экзамена.

2. Составь план подготовки.

В плане нужно определить время, которое будет уделено каждому разделу биологии, а также ориентировочный уровень сложности каждой темы. Важно также учесть свои сильные и слабые стороны, чтобы сделать акцент на более трудных темах.

3. Изучи теоретическую базу.

Для этого можно использовать учебники и дополнительные материалы, такие как лекции и видеоуроки. Важно не только читать материал, но и запоминать его. Для этого можно использовать различные методики, например, записывать заметки и делать карточки со словами и определениями.

4. Практикуйся в решении тестовых заданий.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии нужно уметь не только воспроизводить теоретический материал, но и применять его на практике. Для этого можно использовать различные источники, такие как тесты в учебниках, задания из ЕГЭ прошлых лет, а также интерактивные задания на сайтах.

5. Изучи методы исследования в биологии.

В ЕГЭ по биологии есть задания, связанные с проведением опытов и исследований. Для успешной сдачи экзамена нужно знать основные методы и техники проведения экспериментов, а также уметь анализировать полученные результаты.

6. Повторяй изученный материал до самого экзамена.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии важно не только изучить материал, но и постоянно повторять его. Можно использовать различные методики повторения, такие как повторение по расписанию, повторение по темам и другие. Почему важно повторять материал, рассказали в статье о кривой забывания.

7. Отслеживай прогресс.

Для проверки знаний можно использовать различные тесты и контрольные задания. Важно не только решать задания, но и анализировать свои ошибки и работать над их исправлением. В статье подробнее рассказали, зачем отслеживать прогресс.

Подготовка к ЕГЭ по биологии требует усилий, своевременного планирования и правильной организации. Важно изучать теоретический материал, решать задания и тесты, повторять и закреплять знания. Организовать всё это самостоятельно может быть сложно.

Система подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии.

Соколова Надежда Ивановна, учитель МОУ «СОШ№1 р.п.Дергачи» Дергачевского района Сратовской области.

С каждым годом эта форма государственной итоговой аттестации приобретает всё большее значение . Мои учащиеся сдают единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии с 2002 года. Вначале испытывали трудности : с чего начинать? Как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт работы, который может быть полезен учителям .Кое что из своей работы я сегодня представлю на ваше обозрение

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать этот экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по биологии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ? С самых первых уроков биологии в 6 классе. В структуру урока необходимо вводить тестовый материал аналогичного содержания, который поможет сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к детальному повторению.

Этапы подготовки к ЕГЭ:

1. Знакомлю со структурой экзаменационной работы прошлых лет.

2. Анализирую материал, который в них входит, и намечаю последовательность

его изучения.

3. Продумываю над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный

материал для более эффективного его изучения.

4. Выбираю не более трёх учебных пособий, по которым будем заниматься.

5. Определяю наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.

6. Работаем с ребятами последовательно, обращая внимание на наиболее трудные

разделы.

7. Работая с текстом, обязательно рекомендую задуматься над тем, о чём

говорится в тексте.

8. Даю задание : составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам

текста.

9. Выбирая материал для тренировки, сравниваем его с образцами

экзаменационных работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и

позволяли глубже понять необходимый материал.

• Сначала работаем с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс,

и только затем переходим к тренировочным тестам ЕГЭ.Стараюсь проработать

10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

11. Решаем задачи и используем компьютерное тестирование .

ОПОРНАЯ СХЕМА ПО ПОДГОТОВК К ЕГЭ

Сдача ЕГЭ

Психологическая готовность к ЕГЭ

Работа с родителями

Умение работать с КИМами (строгое выполнение инструкций)

Система повторения материала

Консультации (групповые, индивидуальные, очные, дистанционные)

Самостоятельная работа учащихся

Компьютерное (онлайн) тестирование

Рисунки, схемы

Генетические задачи

Работа с тестами

Биологические процессы

Классификация

Ученые, их открытия, даты

Биологические термины

Теоретические знания

ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА.

Темы для повторения можно выбрать по запросам учащихся ( диагностика ) или которые вызывают у них затруднения . Далее разбить материал на модули или блоки и в виде интеллектуального марафона провести повторение.

Например:

темы

баллы

Биосинтез белка

1

баллы

Строение клетки

Систематика.

2

баллы

1

3

1

баллы

Беспозвоночные

2

Грибы

2

1

3

4

баллы

1

3

5

2

4

Анатомия

5

Экология

1

2

4

3

1

5

3

Эволюция

4

2

2

3

4

1

5

5

3

2

4

4

5

3

5

4

5

Модуль «Биосинтез белка»

1.Сколько  новых одинаковых нитей синтезируется при удвоении одной молекулы ДНК?

2. Чем объясняется различия в названии нуклеиновых кислот?

3.Если нуклеотидный состав ДНК     А-Т-Г-Г-Ц-А-Ц-Т-А-А-Г-Ц-Т-А-Ц, то нуклеотидный состав  и-РНК:

1.      Т-А-Ц-Ц-Г-Т-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Т-Г 2.      У-А-Ц-Ц-Г-У-Г-А-У-У-Ц-Г-А-У-Г 3.      Т-А-Ц-Ц-Г-А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-Т-А-Г 4.      У-А-Ц-Ц-Г-Т-Г-А-У-У-Ц-Г-А-Т-Г 4.В соматических клетках  тканей многоклеточного организма:

1.Различный набор генов и белков 2.Одинаковый набор генов и белков 3.Одинаковый набор генов, но разный набор белков 4.Разный набор генов, но одинаковый набор белков

Модуль «Строение клетки»

1.      В  ядрышке происходит: —      Синтез р-РНК —      Репликация ДНК —      Формирование хромосом —     Синтез белков

2.      Окислительное фосфорилирование происходит в: —      Рибосомах —      Ядре —      Митохондриях —      Лизосомах

3.      Вопрос- аукцион.

Какие структуры клетки являются носителями цитоплазматической наследственности и почему?   4.      В клетках есть ЭПС, в митохондриях- кристы, в хлоропластах- граны, что общего между этими структурами и каков биологический смысл такого устройства? 

5. Установите соответствие между особенностями строения

и функциями органоидов

А. Синтез АТФ

Б.Имеются кристы

В.Осуществляется фаго- и пиноцитоз

1.Клеточная мембрана

Г.Способна к активному транспорту ионов

Д.Полупроницаема

2.Митохондрии

А

Б

В

Г

Д

Модуль «Систематика»

1.      Систематическая категория ТИП в классификации животных соответствует в классификации растений:

—      Класс —      Семейство          —    Отдел      —      Род

2.      Современная классификация организмов учитывает сходство:

—     Физиологическое —     Морфологическое

—     Генетическое —      Биохимическое

Соответствие:

1)Образуют органические вещества из неорганических

А) Эукариоты  

2)Не имеют четко оформленного ядра

Б) Прокариоты  

З)Имеют четко оформленное ядро

В) Автотрофы  

4)Питаются готовыми органическими веществами

Г) Гетеротрофы  

4.      Характерные особенности организмов из царства животных: 

—     Запасное питательное вещество-крахмал —      Запасное питательное вещество-гликоген —     Конечный продукт метаболизма белков- мочевина —     Прикрепленный образ жизни —      Способны к фотосинтезу —      Гетеротрофность —     Присутствие в клеточных стенках хитина —      Присутствие в клеточных стенках целлюлозы —      Подвижность

5. Основы современной классификации организмов

заложил в ….. году выдающийся ….. натуралист …..

а) 1675

д) норвежский

б) 1778

и) Кельрейтер

е) датский

в) 1758

ж) голландский

к) Линней

г) 1858

л) Бэр

з) шведский

м) Нобель

Модуль «Беспозвоночные»

1.      Развитие с неполным превращением характерно для: 1.      стрекоз     2.      бабочек          3.      мух            4.      жуков

2.      Одинаковое количество ходильных ног имеют:

1.      Паук и жук 2.      Скорпион и клещ 3.      Клещ и стрекоза 4.      Муха и медуза

3.      Выберите признаки характерные только для кишечнополостных:

1.      Трехслойная структура тела 2.      Двусторонняя симметрия 3.      Двухслойное строение тела 4.      В цикле развития присутствует стадия полипа 5.      Паразитические формы 6.      Тело состоит из эктодермы, энтодермы и

мезоглеи

Установи соответствие

А.Тело состоит из головогруди и брюшка

1.Паукообразные

Б.Четыре пар ног

В.Тело состоит из головы, груди, брюшка

Г.Три пары ходильных ног

2.Насекомые

Д.Глаза простые и сложные

Е.Несколько пар  простых глаз

5.       Чем отличается газообмен насекомых от газообмена кольчатых червей и моллюсков?

Модуль «Грибы»

  1)      Другое название грибницы

2)      Как называется симбиоз гриба и дерева 

3)      По каким признакам  организмы относят к царству

Грибы

—     Тело грибов образовано гифами —      Грибы отличаются строением и химическим составом клетки: не имеют хлоропластов, клеточная стенка содержит хитин, запасное питательное вещество-гликоген —      Грибы-гетеротрофы, не способны к фотосинтезу

4)     Выберите характеристики, отражающие роль грибов в

природе —     Находятся в симбиозе с водорослями —    Являются продуцентами органического вещества —     Обеспечивают минеральное питание растений на бедных

почвах —      Разлагают растительные и животные остатки —      Используются для получения антибиотиков —     Некоторые легко культивируются 5).   Перечислите основные отличия мукора и пеницилла —      Разный цвет спор —      Мукор- одноклеточный гриб, а пеницилл- многоклеточный —      У мукора споры на концах шарообразных расширений, а у

пеницилла- на особых разветвлениях в виде кисточек —      Из пеницилла получают лекарство

Модуль «Анатомия»

      Блиц-опрос 1.      Белок эритроцитов ? 2.      0,9% раствор поваренной соли? 3.      Снижение числа эритроцитов в крови и уменьшение содержания в

них гемоглобина ? 4.      Человек, дающий кровь ? 5.      Человек, принимающий кровь ? 6.      Впервые был обнаружен у макак ? 7.      Препараты из ослабленных микробов ? 8.      Нерастворимый белок крови  ? 9.      Защитный механизм организма ? 10.  Соединение гемоглобина с кислородом ? 11.     Расплывчатое изображение видимых нами предметов является

признаком  : —      близорукости —      помутнения хрусталика —      повреждения сетчатки —      сколиоза —     дальнозоркости

12).      Установите, в какой последовательности звуковые колебания должны передаваться к рецепторам органа слуха. 

А)

наружное ухо

Б)

перепонка овального окна

В)

слуховые косточки

Г)

барабанная перепонка

Д)

жидкость в улитке

Е)

слуховые рецепторы

13).       Найдите ошибки в тексте

1.      Сердце у человека располагается в грудной полости. 2.      Его предсердия сообщаются между собой. 3.      Между предсердиями и желудочками имеются клапаны,

которые открываются только в стороны предсердий. 4.      При сокращении сердца кровь из  левого желудочка поступает

в легочную вену, а из правого желудочка в аорту. 5.      Сердце работает непрерывно в течение всей жизни человека. 6.      Его высокая работоспособность объясняется ритмичными

чередованиями работы и отдыха каждого его отдела.

14).       Дайте развернутый ответ на вопрос. 

Возникновение  прямохождения позволило  человеку  завоевать  Землю. Однако,  за  все  надо платить. Какова биологическая расплата человека за прямохождение? (Посмотри на предложенные варианты ответов, с какими бы из них ты согласился. Докажи верность своих суждений.)

1.      Различные  заболевания  позвоночника  –  результат  увеличения  давления  на позвоночник 2.      Плоскостопие – следствие увеличение нагрузки на стопы. 3.      Варикозное  расширение  вен  нижних  конечностей  –  возникновение  застойных явлений за счет разрушения венозных клапанов, не справляющихся с постоянным тяготением венозной крови вниз.

4.       Кишечная грыжа  — выдавливание кишечника в его нижнем отделе под давлением массы желудка  и  верхних  отделов  кишечника  за  пределы мышечной  обкладки брюшины. 5.      Опасность перелома шейки бедра – фактически вес всего тела воздействует в течение всей жизни на эту часть бедренной кости, что при падении может приводить к ее перелому . 6.      Осложнения при вынашивании плода – при прямохождении вес плода давит вниз на органы малого таза, что может привести к разного рода патологиям. 7.      Определенное снижение скорости при беге с точки зрения механики — расположение центра тяжести высоко над  землей ухудшает динамические свойства движущегося объекта.  

Модуль «Экология»

1)       На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид:       планктон — нехищные рыбы — хищные рыбы — дельфин. 2)      Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции клевера?

3)       В  небольшом  водоеме,  образовавшемся  после  разлива  реки,  обнаружены следующие  организмы:  инфузории-туфельки,  дафнии,  белые  планарии, большой  прудовик,  циклопы,  гидры.  Объясните,  можно  ли  этот  водоём считать экосистемой. Приведите не менее 3-х доказательств.   

4)       Объясните, как будет происходить самовосстановление елового леса, выгоревшего в результате лесного пожара.

5)      Составьте пищевую цепь и определите консумента второго порядка, используя всех названных представителей:  ястреб, цветки яблони, большая синица, жук яблонный цветоед.

Модуль «Эволюция»

       1).Чьим  предком является археоптерикс: —     птиц   —    летающих рыб   —    млекопитающих  —    рептилий

2)        Какие из перечисленных органов являются гомологами передних

конечностей лошади:

—      щупальца осьминога      —     крылья бабочки —      ласты пингвина             —      клешни рака 3)      Как объяснял возникновение длинной шеи у жирафа Ж.Б. Ламарк?

Вопросы на засыпку

1.       Как объяснить выражение «взмыленный конь»?

2.      В клинике находится больной человек. Он хочет взять стакан, но промахивается. После нескольких попыток берёт его и роняет. При попытке писать делает лишние движения. Определите место нахождения опухоли в головном мозге больного.

3.      О каком процессе писал К. А. Тимирязев в своей знаменитой книге: “Дайте самому лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно — он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрестанно совершается в определённых живых организмах”.

4.      Вырубили в лесу все старые дуплистые деревья. И что же? Крепкие молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?

6.       Разгадайте кроссворд «Происхождение человека»

ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ

• 1.Как называется наука, изучающая эволюцию человека
• 2.Высшее существо на Земле
• 3.Как называется вид , к которому относится человек
• 4.Как называется подкласс человека
• 5.Как называется класс, к которому относится человек
• 6.В чем главное отличие человека от животных
• 7.Подтип человека
• 8.Главное отличие человека от животных.
• 9.Тип человека
• 10.Родовое название человека
• 11.Подотряд человека
• 12.Как называется эволюционный процесс человека
• 13.Отряд человека

Проверь себя в ответах

• РАБОТА С РИСУНКАМИ,СХЕМАМИ.

Для контроля знаний использую четкие, информационные, понятные учащимся рисунки, схемы.Можно взять их из КИМов прошлых лет,в интернете на сайтах .Предлагаю найти на рисунке определенный объект или фрагмент схемы и выписать нужную букву,его обозначающую.На схемах пищевых связей, деления клетки, филогенетических связей растений или животных рекомендую учащимся найти правильно составленную пищевую цепь, ошибку в ее изображении, продуцентов,консументов или редуцентов,фазу деления клетки.Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

2011г

2010г

2008

2009г

2007г

2006г

2005г

22200005г

2004г

2014г

2013г

2012г

2014г

2003г

2002г

Список сайтов для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): http://www.fipi.ru/ . Здесь публикуется много материалов о ЕГЭ и тестовых технологиях в образовании в целом, в том числе есть демо-версии ЕГЭ с 2004 г. (новые демо-версии сначала появляются именно здесь). Много информации и по ГИА

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена : http://www.ege.edu.ru/ Главный портал по ЕГЭ

Информационная поддержка ЕГЭ и ГИА : http://www.ctege.or+g/ Мощный ресурс, свежие новости, есть библиотека книг по подготовке к ЕГЭ и ГИА

Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме : http://www.ege.ru/

Сайт Центра оценки качества образования: http://centeroko.ru/ Аналитические отчеты по результатам ЕГЭ, тестам PISA и др.

Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой: http://pedsovet.su Много тренажеров по подготовке, созданных учителями, по адресу: http://pedsovet.su/load/62

Большая коллекция материалов по ЕГЭ и ОГЭ и подготовке к ним: http://www.alleng.ru/edu/hist6.htm

Опорные конспекты Фомина : http://planetashkol.ru/ts/history-online/about/

Обзор сервисов онлайн-тестирования ЕГЭ и ОГЭ.

1. http://www.egesha.ru/ Самый большой выбор тестов на сегодняшний день. Прохождение доступно без регистрации.

2. http://ege.yandex.ru/ Тесты от Яндекса. Содержатся все предметы по ЕГЭ.

3. http://vk.com/app2792306_6017246 Приложение «ВКонтакте». Очень большое количество тестов и удобная навигация. Полезное времяпровождение в социальной сети :

4. http://www.rosbalt.ru/eg/ Тестирование от Росбалта.

5. http://kp.ru/daily/theme/5502/ Онлайн-тесты от газеты «Комсомольская правда».

6. http://reshuege.ru/ Система «РешуЕГЭ» от Д. Гущина. Система предлагает решать задания из открытого банка заданий ЕГЭ.

7. http://www1.ege.edu.ru/online-testing Официальные тесты.

8. http://www.edu.ru/moodle/ Тестирование на официальном сайт МинОбрНауки. Каждого предмета по нескольку вариантов.

9. http://live.mephist.ru/show/tests/ Онлайн-тесты от портала МИФИ. Требуется простая и несложная регистрация.

10. http://www.gia9.ru/ Тесты для ОГЭ. Содержатся все предметы, регистрация не нужна.

11. www.rustest.ru