Ответы для сдачи кандидатского экзамена

Каждому соискателю ученой степени на этапе обучения в аспирантуре необходимо сдавать кандидатские экзамены. Это форма промежуточной аттестации аспирантов, без которой невозможно успешно закончить исследовательскую работу, защитить диссертацию и стать кандидатом наук. Главная цель экзаменационной сессии – оценка уровня подготовки к самостоятельному занятию научной деятельностью и определение глубины профессиональных знаний в определенной сфере.

Из статьи вы узнаете, из чего состоит кандидатский минимум, как к нему готовиться и как проходит оценивание, а также про другие особенности проведения аттестации будущих ученых.

1. Что собой представляют кандидатские экзамены?

Кандидатский минимум – это способ оценивания знаний и навыков молодого ученого, которые проверяются по трем дисциплинам: философии и истории науки, иностранному языку (для зарубежных граждан это русский) и по профильной специальности. При этом, если тема диссертации отличается от направления обучения соискателя, ему, возможно, придется сдавать дополнительный экзамен.

Чтобы аспиранта допустили к сдаче минимума, необходимо подготовиться к нему в соответствии с установленной Программой, которая будет отличаться для различных областей знаний и дисциплин. Подготовка к аттестации подразумевает глубокую самостоятельную проработку материалов и изучение литературных источников по направлению кандидатского. Разрешается сдать философию и иностранный язык в период обучения в магистратуре, что позволит поступить в аспирантуру без соответствующих зачетов.

Соискатель не будет допущен к аттестации при несоблюдении определенных требований, представленных ниже.

1. Экзамен по философии и истории наук

Для сдачи кандидатского потребуется:

1. Посещение занятий по дисциплине.
2. Заявление на кафедру философии не позже, чем за полтора месяца до начала экзаменационной сессии.
3. Подготовка реферата по истории в той области науки, исследованиями в которой занимается соискатель. Тема должна быть связана с диссертационными разработками и утверждена руководителем.
4. Оригинальность научного труда должна составлять не менее 75%, текст проверяют по системе «Антиплагиат».
5. К работе прилагается отзыв научного руководителя с печатью учебного заведения.

Непосредственно сдача устного экзамена осуществляется по трем направлениям: по истории философии науки, общефилософским понятиям и актуальным философским проблемам. Всего в программу входит 84 вопроса, их перечень и особенности одинаковы для всех специальностей.

2. Минимум по иностранному языку

Для получения допуска необходимо:

1. Написать реферат по теме своей научно-исследовательской работы на английском или другом языке.
2. Получить на него рецензию.
3. Выполнить письменный перевод текста по направлению исследований на две тысячи символов.

После успешной сдачи реферата и письменного перевода аспиранта допускают к основному этапу аттестации, который включает:

• чтение и устный перевод фрагмента научной работы объемом 250 тысяч символов на иностранном языке;
• беглое чтение зарубежного текста;
• устный диалог с экзаменаторами в формате «вопрос-ответ» на английском или другом языке по теме специальности и диссертации.

На этом этапе разрешено пользоваться словарем терминов, который соискатель составил самостоятельно.

Если кандидатский минимум сдает иностранец, для него в качестве экзаменационного предмета будет выбран русский язык. В остальном подготовка и сдача дисциплины будет проходить практически без изменений.

3. Кандидатский по специальности

Чтобы получить допуск, от соискателя требуется:

1. Опубликовать не менее 2 статей в журналах, входящих в список ВАК.
2. Представить первые 2 раздела диссертации.
3. Написать реферат по проводимым исследованиям, получить на него рецензию от научного руководителя и защитить работу.

Сдача профильного экзамена осуществляется по типовой программе, утвержденной Министерством и дополненной кафедрой ВУЗа, где будет проходить, а также с учетом индивидуальной программы, разработанной на основании диссертационных исследований аспиранта. Это необходимо для соответствия научного труда последним достижениям в заявленной теме, отображения актуальной информации из современных отечественных и зарубежных литературных источников.

Программы экзаменационных сессий по философии и истории науки, иностранному языку, специальности утверждены Министерством образования и науки России приказом № 274 от 08.10.2007 года. Сроки проведения аттестации устанавливаются каждым учебным заведением, научно-исследовательским институтом или организацией индивидуально.

2. Перечень документов для сдачи кандидатского минимума.

Проведение аттестации возможно в учебном заведении при наличии соответствующей аккредитации. Экзамены в аспирантуре проводятся дважды в год на экзаменационных сессиях на протяжении одного месяца. Для этого должны быть заранее подготовлены следующие документы:

1. Служебные записки от заведующего кафедрой, в которых говорится о необходимости формирования экзаменационной комиссии и графика проведения экзаменов.
2. Служебная записка, утверждающая дополнительную программу для сдачи кандидатского минимума, подписанная заведующим кафедрой, секретарем и председателем Диссертационного Совета.
3. Служебная записка от заведующего кафедрой иностранных языков о вхождении в состав экзаменационной комиссии представителя специальности «иностранный язык».
4. Заявление о допуске к сдаче кандидатских экзаменов, которое оформляется на специальном бланке строго по установленной форме, завизированное научным руководителем и поданное для рассмотрения лично соискателем. Если аспирант планирует сдавать кандидатский минимум в другом учебном заведении, его заявление подписывает представитель Ученого Совета.

3. Правила и порядок проведения аттестации аспирантов.

На каждый экзамен приказом ректора формируется состав приемной комиссии, в которую входит председатель (чаще всего, проректор) и еще 2-3 экзаменатора (не менее 2 профильных специалистов, в том числе 1 доктор наук). На кандидатский минимум по иностранному языку приглашаются преподаватели соответствующей кафедры, независимо от их ученой степени, а также специалист по направлению исследований соискателя, хорошо знающий предмет.

Также на аттестации возможно присутствие ректора, проректора, членов Диссертационного совета, представителей Федерального агентства по образованию. По решению комиссии экзамен проводят по билетам или без них, для подготовки к ответу аспирант использует специальный экзаменационный лист, который нужно сдать для хранения экзаменаторам после сдачи. На каждого экзаменующегося составляется протокол, куда вносят вопросы по билетам и дополнительные, задаваемые соискателю. Протокол подписывают присутствующие члены комиссии, после чего документы хранят в личном деле аспиранта в отделе аспирантуры.

Если специальность будущего ученого не соответствует тому направлению, в котором готовится диссертация, потребуется сдать дополнительный экзамен по дисциплине, соответствующей теме научного труда. Правило распространяется на аспирантов заочной формы обучения.

Кандидатский минимум по специальности разрешается сдавать только в учебном заведении или организации, где есть аспирантура по профильному направлению и государственная аккредитация. Если раньше дисциплину можно было сдать только там, где планируется защищать диссертацию, то сейчас допускается выбирать разные организации для этого. При отсутствии аккредитации в ВУЗе Ученый Совет подает запрос в другое учреждение или исследовательский институт, где аспирант сможет пройти экзамены.

Для сдачи минимума по философии и истории науки обязательно наличие кафедры философии и более двух преподавателей со степенью кандидата и доктора философских наук. Если соискатель свободно владеет иностранным языком и планирует защищать диссертацию на нем, ему необходимо выбрать для прохождения аттестации учебное учреждение или организацию с аспирантурой по профильному направлению диссертационного исследования, где есть кафедра иностранного языка.

Кандидатские принято сдавать в такой последовательности:

1. Философия и история наук сдается в первую очередь. Для подготовки будущий ученый пишет реферат, который визирует и рецензирует научный руководитель.
2. Вторым нужно сдать иностранный язык, для чего переводят текст, имеющий отношение к тематике исследований соискателя. Работа оформляется в формате реферата и должна быть прорецензирована одним из сотрудников соответствующей кафедры.
3. Экзамен по специальности сдают в последнюю очередь, для этого необходимо предоставить два экземпляра удостоверения о положительных оценках по первым двум дисциплинам, а также написать заявление на допуск. Копии документов отправляют в ВАК, а оригиналы подшивают к личному делу.

Уровень знаний молодого ученого в 2021 году также оценивают по четырехбальной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», но возможна и оценка по стандартной пятибальной системе. Если по результатам экзамена соискатель получает «неудовлетворительно», он сможет пересдать этот предмет во время следующей экзаменационной сессии. Если аспирант не явился на аттестацию по уважительной причине и предоставит доказательства (например, справку о болезни), ректор может допустить его к сдаче во время текущей сессии. Но повторно сдавать кандидатский минимум, если была получена неудовлетворительная оценка, в течение одной экзаменационной сессии нельзя.

После сдачи всех экзаменов аспирант получает удостоверение об успешном прохождении аттестации. Документ имеет неограниченный срок годности, но есть несколько особенностей:

• согласно приказу № 274 Минобрнауки России от 08.10.2007 года, результаты экзаменов, которые были получены до его вступления в силу, считаются действительными;
• раньше вместо философии и истории наук соискатели сдавали минимум по философии, эти две дисциплины не являются взаимозаменяемыми;
• экзамен по специальности будет признан недействительным, если после подписания приказа № 59 от 25.02.2009 года его название в Номенклатуре поменялось.

После того, как молодой ученый сдал философию и иностранный язык, он освобождается от обязательного посещения занятий по этим предметам. В то же время, минимум не нужно сдавать:

• преподавателям, занятым на должности доцента;
• имеющим ученую степень;
• сотрудникам, которые готовятся к защите докторской диссертации.

4. Как сдать кандидатский минимум соискателю?

Соискательство представляет собой форму получения ученой степени без поступления и обучения в аспирантуре, что удобно для тех, кто работает и не может посещать лекции и практические занятия. Соискателем может стать претендент, имеющий высшее образование и по каким-то причинам не использовавший весь срок обучения для работы над диссертационными исследованиями. Если же начинающий ученый закончил аспирантуру или использовал весь срок прикрепления к кафедре, но не получил степень, он не сможет воспользоваться режимом соискательства вновь.

Чтобы прикрепиться к научной организации для сдачи экзаменов, необходимо быть зачисленным в штат организации в качестве экстерна для прохождения промежуточной аттестации, что избавит от необходимости поступать в аспирантуру. Для этого будущему ученому нужно подготовить следующие документы:

1. Заявление на имя руководителя с просьбой о прикреплении к интересующей кафедре. Здесь нужно указать полное название и шифр специальности, которые соответствуют направлению предполагаемых диссертационных исследований.
2. Личная информация – копия паспорта гражданина РФ, диплома о высшем образовании.
3. Контактные данные соискателя, в том числе номер телефона, почтовый адрес и адрес электронной почты.
4. Перечень научных трудов, которые были опубликованы в рецензируемых журналах, в том числе и написанные в соавторстве с другими учеными.
5. Если высшее образование было получено за рубежом, также потребуется копия свидетельства об образовании, предоставленная вместе с документом, подтверждающим его действительность на территории Российской Федерации.

Помимо этого, нужно указать, каким способом соискатель хочет быть проинформирован о результате рассмотрения его заявления.

После получения подтверждения о прикреплении к учебному заведению для сдачи кандидатских стороны заключают договор, где указаны сроки прохождения минимумов и условия их проведения. Обычно такой договор заключается на 6 месяцев.

5. Шпаргалка по подготовке реферата для сдачи кандидатского экзамена по философии.

Прежде чем приступить к написанию научной работы, необходимо согласовать ее тему со своим руководителем. Тема должна быть актуальной, соответствовать тематике исследований молодого ученого. Основные требования к реферату по философии и истории наук:

• в основе работы социально-методологический анализ выбранной области знаний без описания сути направления диссертационных исследований;
• документ объемом свыше 16 листов формата А4 (около 40 тысяч символов с пробелами);
• оформление и структура соответствуют установленным нормам, предъявляемым к научным статьям, список литературы, цитаты, сноски оформлены по всем правилам;
• уникальность работы более 75%, а заимствование трудов других ученых не превышает 30%;
• готовый материал выполнен в виде полиграфической брошюры.

В процессе написания реферата соискатели могут пользоваться любыми сервисами проверки на плагиат, а во время окончательной проверки используется система «Антиплагиат», установленная на кафедре учебного заведения. При этом результаты проверок могут отличаться.

Реферат вернут на доработку, если его окончательная уникальность окажется в пределах 50-75%, повторно документ проверяют только один раз, многократные проверки запрещены. Если же будет выявлено менее 50% уникальности, работа получит неудовлетворительную оценку, и аспиранта не допустят сдать минимум.

Заключение

Кандидатские экзамены – обязательный этап обучения аспиранта, необходимый для защиты диссертации и получения степени кандидата наук. Во время аттестации выявляется уровень знаний молодого ученого, его способность к самостоятельному изучению научной информации и ее анализу.

Кандидатский минимум проводится по трем дисциплинам, их перечень и программа регламентируются Министерством и Ученым Советом учреждения. Аттестация проходит каждые полгода и требует тщательной подготовки как со стороны соискателя, так и от научного руководителя, учебного заведения. Сюда входит подготовка рефератов по темам, связанным с профильным направлением диссертационных исследований, написание заявлений и глубокая проработка литературных источников.

Сам экзамен проходит в устной форме в виде беседы с экзаменаторами, все ответы заносят в протокол, а аспиранту выставляется оценка. По результатам аттестации молодому ученому выдают специальное удостоверение бессрочного действия. При получении неудовлетворительной оценки сдача кандидатского минимума переносится на следующую экзаменационную сессию.

---

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: 20. Б1.О.04.07 Введение в специальность.docx.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: УК ответы.docx, (ПАХФП) общий база 720 (везде ответы А вариант) Ж.Т. Ешова 307 с, 1. Неверно, что Наполеон пытался завоевать … _Индию _Египет _Сир, АНГЛИЙСКИЙ ОТВЕТЫ.docx, Управление ИТ-проектами — Ответы Синергия..docx, Математика тест 1 — ответы.pdf, ЭК вопросы, ответы 2022 (1).docx, сравн характеристика.docx, иностранный языкСИНЕРГИЯ ОТВЕТЫ — 1 семестр.docx, Социально-психологическая характеристика группы.pdf

---

1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1 преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива.

1. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки

Греческим словом пейдагогос (pais — дитя, ago — веду) первоначально называли раба, которому аристократы поручали присматривать за детьми, играть с ними, сопровождать их в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки о воспитании — педагогика. Из Древней Греции происходят и многие другие педагогические термины.

Термин «педагогика» принят главным образом в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточно-европейских странах. В англоязычной традиции этот термин практически не используется; вместо него употребляется «наука (или науки) об образовании». Во 2-й пол. XX в. под влиянием этой традиции обозначение «науки об образовании» проникло в некоторые страны, где термин педагогика давно вошёл в обиход, однако накопленный здесь опыт теоретической разработки образовательной проблематики в категориях педагогики часто не учитывается в англоязычной научной литературе, проблемы соотношения и разграничения основных педагогических категорий изучены мало. В Международной энциклопедии образования нет статьи «Педагогика», как нет и статьи «Образование» (что достаточно красноречиво свидетельствует о трудностях целостной научной характеристики самих этих явлений). Лишь в предисловии к изданию отмечено, что в скандинавских странах и Германии употребляется термин «педагогика», имеющий более узкий смысл, чем английский «education», a именно: относящихся прежде всего к школьному обучению.

В СССР педагогика разрабатывалась как теория коммунистического воспитания (т.е. именно категория воспитания занимала в педагогике приоритетное положение по отношению к другим). Так, в распространённом учебнике под ред. Ю.К. Бабанского (1983) педагогика определяется как наука о воспитании, поскольку её предметом «является особая функция общества — воспитание». Б.Т. Лихачёв (1993) считает предметом педагогики «объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания» и далее отмечает, что «педагогика как наука изучает воспитание, сложное общественное явление, вбирающее в себя многослойные и разнообразные отношения». В.П.Беспалько (1995) понимает педагогику как «одну из многих наук, в которых накоплен богатейший опыт человечества о наиболее совершенных путях и методах воспитания подрастающих поколений». Но интересно, что ниже «образование в целом» определяется как «область интересов науки педагогики».

Дискуссионно определение педагогики как совокупности (комплекса или системы) наук, когда отрасли считаются самостоятельными науками. Так, в интересной и для своего времени содержательной статье «Педагогика» в «Педагогической энциклопедии» в 4 тт. (1964—68) педагогика определена как «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение».

Российская педагогическая энциклопедия (в двух томах, 1999) определяет педагогику как «отрасль науки, раскрывающую сущность, закономерности образования». Козлова С.А., Куликова ТА. отмечают два значения термина педагогики: а) область практической деятельности, искусство, ремесло; б) область научного знания, наука.

Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой педагогика — это наука о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей.

Исходным моментом в определении понятия «профессионально-педагогическая компетентность», по мнению большинства ученых, находится в общепринятом толковании понятий «компетенция», «компетентность», «компетентный». Различия в понятиях компетенция и компетентность состоит в том, что последняя из этих дефиниций носит субъективированный характер. То есть компетентный специалист — это субъект, владеющий определенными компетенциями (знаниями, умениями, опытом применения знаний), позволяющими ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в определенной области. Трактовка профессионально-педагогической компетентности в научной литературе свидетельствует о сложности и неоднозначности анализируемого феномена, что с очевидностью требует анализа и комментирования.

Зачастую отождествляются понятия профессиональной компетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности педагога. Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.). И чтобы ответить на вопрос: в каком отношении находятся понятия «профессионализм», «педагогическое мастерство» с профессионально-педагогической компетентностью? Следует придерживаться следующих взглядов:

Во-первых, понятие «профессионализм» означает высокую степень компетентности в реализации компетенций; профессиональную личностную зрелость носителя компетентности и наличие такого ключевого показателя, как сформированность «научно-педагогического сознания».

Во-вторых, профессионализм означает органичное единство компетентности и компетенций, проявляющееся в конвенциональных показателях эффективности.

В-третьих, профессионализм выступает как результат процесса становления компетентности и эффективное условие его дальнейшего развития.

В-четвертых, профессионализм мы рассматриваем как адекватное понятие педагогическому мастерству.

3. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки
Интеграция в образовании — часть сложного процесса сближения, взаимодействия и взаимопроникновения национальных образовательных структур, ведущего к формированию единого мирового образовательного пространства.

Единое мировое образовательное пространство является сложным, неравномерным, многоуровневым процессом тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований, базирующихся на единстве в подходах, целеполагании, в содержании образования, в терминологии, категориях и стандартах, в подведении итогов, и одновременно результатом длительного исторического, экономического и духовного сосуществования и взаимодействия мирового образовательного сообщества. Российскими и зарубежными исследователями продуктивно разрабатываются вопросы, связанные с интеграционными процессами в мировом образовательном пространстве, информатизацией, с развитием дистанционного образования (исследования Р.Ф. Абдеева, А.А. Андреева, А. Ахметзянова, В.П. Борисенкова, В.Б. Бриткова и др.)

Несмотря на широкий круг работ, в педагогической науке обнаруживается недостаток комплексных, многоаспектных трудов, посвященных влиянию дистанционного образования на интеграционные процессы в мировом образовании и обобщающих опыт образовательных учреждений распределённого типа, что определяет актуальность исследования факторов, способствующих формированию единого мирового образовательного пространства. Множественность описания данного пространства не даёт нам возможности рассматривать его вне изучения процессов, происходящих в социально-экономической, политической, правовой и информационной сферах. Интерес к этой проблеме вызван наличием следующих объективных противоречий:

1. Между активизацией международного сотрудничества в сфере образования и наличием факторов, ведущих к обособленности отдельных регионов мира.

2. Между тенденциями развития единого мирового образовательного пространства и возможностями дистанционного образования всех уровней (высшего, среднего специального, дополнительного) как фактора формирования единого мирового образовательного пространства и интеграции образовательных систем различных стран и регионов.

3. Между пониманием дистанционного образования, с одной стороны, как комплекса образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно — образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.), а с другой, — как внутреннего процесса развития личности и результата усвоения человеком знаний, умений и навыков с помощью вышеуказанных средств.

Дистанционное образование на базе средств информационных и коммуникационных технологий может быть катализатором развития и формирования единого мирового образовательного пространства, если:

— оно органично вписывается в современный сетевой образ мира;

— на глобальном уровне снимает ряд принципиальных социальных, экономических, социокультурных трудностей в получении образования; имеет место благоприятная правовая, социально-экономическая и политическая обстановка во взаимодействующих субъектах пространства;

— имеют место предпосылки развития интеграционных процессов в мировом образовании в условиях информатизации общества и образования.

Новые тенденции современного развития мирового образовательного процесса:

1) большинство педагогов, даже далеких от радикальных решений, настаивают на индивидуализированном обучении;

2) необходимо увеличить внимание к личности за счет уменьшения численности учеников в классе, сокращения учебной недели и изменения классно-урочной системы;

3) интенсификация учебного процесса.

Сегодня одновременно сосуществуют традиционные и нетрадиционные системы обучения.

Характеристики традиционного обучения:

1) последовательное формирование знаний, умений и навыков;

2) варианты уроков при традиционном обучении разнообразны: урок-открытие, урок-дискуссия, урок-экскурсия и др.

Особенности нетрадиционных моделей обучения:

1) они условно разделяются на две группы – репродуктивной и поисковой ориентации;

2) постепенное внедрение предложений, касающиеся модернизации режимов, методов, форм обучения;

3) широкое использование нестандартных приемов преподавания;

4) все новшества базируются на необходимости развивать у ребенка творческие способности и инициативу;

5) активно рассматриваются перспективы применения в школе новейших технических средств.

В России разработана методика опережающего обучения, где трудные темы изучаются в первую очередь (С. Н. Лысенкова) и методика «коллективного способа учебной работы», где каждый школьник расширяет свои знания с помощью товарищей (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов).

1. Система антропологических наук и место в ней педагогики.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже столяр, чтобы изготовить стол, должен знать и учитывать породу дерева, его свойства, способы обработки. Неужели же человек настолько проще, чем дерево, что некоторые учителя считают возможным «формовать» его, не зная ни природы, ни свойств его души, ни способов воздействия на нее.

Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

В этой связи при анализе связей педагогики с психологией важно различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса. Психологизм проявляется в том, что психология объявляется единственным научным основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как отмечает В.В.Давыдов, психология хотя и должна учитываться, но она «не диктатор», поскольку жизнь педагогов и детей обусловлена социально-педагогическими условиями, определяющими и психологические закономерности развития личности. Эти закономерности носят конкретно-исторический характер, и потому при изменении социально-педагогических условий меняются и закономерности развития личности.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Образование как целенаправленно регулируемый процесс социализации не означает игнорирования того, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано социальными механизмами регуляции. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

1. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько “узлов” связи. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает “механизмы” управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение психики (мышления, деятельности). Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй “узел” связи двух наук – показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Уровень знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным способностям использовать знания в практических целях, владению приемами познавательной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, приемами предметной эвристики и многим другим показателям. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения. Все это означает, что результатами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги и новообразования в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.

Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.). Базовые понятия психологии, оказавшись в педагогической лексике, расширяют научно-педагогическую лингвистику и позволяют преодолевать барьеры между педагогическим и психологическим языковым отражением явлений образования и воспитания.
Своеобразным “мостом” между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности.

6. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Педагогическая антропология является комплексной наукой. Это связано с двумя факторами. Во-первых, на воспитание большое влияние оказывают не только «преднамеренные» воспитатели (школа и т.п.), но и «непреднамеренные»: природа, народ, общество, семья, религия. Поэтому необходимо учитывать все эти факторы, а не концентрироваться исключительно на рекомендациях педагогической науки в узком смысле этого слова. Для того, чтобы цель воспитания была достигнута, необходимо использовать результаты «тех наук, в которых изучается телесная и душевная природа человека в действительных явлениях»: анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, филология, география, история в широком смысле этого слова (история религии, философии, цивилизации и т.п.). Необходимость комплексного подхода объясняется тем, что прежде чем воспитывать человека, необходимо изучить его во всех проявлениях его природы со специальным приложением к его воспитанию. Ушинский, который развивал идеи антропологического подхода и даже настаивал на создании не педагогических, а именно антропологических факультетов, считал, что идя таким путем воспитание сможет в дальнейшем широко раздвинуть пределы человеческих сил, как духовных, так и физических. Он же делал особый акцент на том, что нельзя сводить воспитание к обучению, чтению и письму, иначе действительным воспитателем будет сама жизнь со всеми своими безобразными случайностями. В обязанности педагога входит извлечение из массы фактов каждой науки те, которые могут быть использованы в процессе воспитания. Науки помогают педагогу воздействовать на душевные качества, характер и волю человека. При этом Ушинский призывал не следовать слепо самым передовым педагогическим школам Европы, а учитывать также и антропологический фактор, т.е. принять во внимание исторический, психологический и социокультурный аспекты.

Необходимо знание психологии и физиологии, для того, чтобы избежать грубых ошибок в процессе воспитания. Педагог-историк сможет объяснить процессы взаимного влияния воспитания и общества друг на друга, педагог-филолог может сказать, как слово влияет на развитие души и как человеческая душа влияет на слово.

При этом от педагога не требуется глубоких познаний во всех антропологических науках, но он должен иметь популярные знания, ни одна из этих наук не должна быть ему чуждой. Воспитатель должен развивать человека не только через призму естественных наук, но и в историческом и полит-экономическом аспекте. Знания по анатомии и физиологии, изучение процессов памяти помогут педагогу максимально использовать ресурсы человека.

Основным принципом педагогической антропологии является природосообразность: учет природы человека при формировании его личности и воспитании.

1. Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности

Основной целью воспитания является формирование личности, ее всестороннее и гармоничное развитие.

Проблемы развития личности активно разрабатываются из философии, общей и социальной психологии и других науках. Но это не исключало и не исключает необходимости исследования ее в педагогике и, в частности, при освещении ее основного предмета, который касается взаимоотношений между развитием личности и воспитанием. Вот почему педагогические аспекты формирования личности? так или иначе, находят свое отражение как в классической, так и в современной педагогике. Немало глубоких мыслей по этим вопросам содержится в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервсга, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

Понятие личность включает в себя только социальные свойства и качества человека, к которым относятся речь, сознание, различные привычки и т.д. и которые делают его общественным существом. Биологическая характеристика человека в данное понятие не входит. Свойство быть личностью связано не с физическим бытием человека, а с его общественными качествами. Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Скачать шпаргалки

Ответы для сдачи кандидатского экзамена по истории и философии науки (технические специальности)

---

Ответы для сдачи кандидатского экзамена по истории и философии науки (технические специальности)

Для скачивания материала Вам нужно зарегистрироваться [ Скачать шпаргалку(514.7 Kb) ]	06.10.2015, 12:01
КФУ, Ставрополь, 2014г. Наука как предмет философского исследования. Социальные функции науки. Предмет и специфика философии науки. Логико-эпистемологический подход к изучению науки. Постпозитивистская традиции в философии науки: Критический рационализм К. Поппера. Научные революции и парадигмы в концепции Т. Куна. Методология научно-исследовательских программ И. Лакатоса. Методологический анархизм П. Фейерабенда. Личностное знание М. Полани. Принципы интернализма и экстернализма в историко-научном объяснении. Культурологический подход к изучению научного знания. Социологический подходы к изучению научного знания: знание, ценности и интересы. Модели развития науки в современной философии наук. Преднаука. Генезис и основные этапы формирования науки. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Западная и восточная средневековая наука. Становление экспериментального метода и его соединение с математическим описанием природы: Г.Галилей, Ф.Бэкон, Р.Декарт. Возникновение дисциплинарно организованной науки и ее технологическое применение. Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Структура научного знания. Классификация наук, дифференциация и интеграция наук. Спор о природе познания: эмпиризм и рационализм. Структура и функции научной теории. Эволюция учения о методе в истории философии. Классификация методов: типы и уровни. Научная картина мира, ее исторические формы и функции. Основания науки: системность и динамика. Функции философии в научном познании. Идеалы и нормы исследования: методологические программы. Взаимодействие оснований науки, опыта и теории в динамике научного знания. Формирование развитой научной теории. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру. Традиции в развитии науки. Новации в развитии науки. Научные революции, их сущность и типология. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия как фактор научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры в период глобальных научных революций. Глобальные революции в науке и типы научной рациональности. Классический тип научной рациональности. Неклассический тип научной рациональности. Постнеклассический тип научной рациональности. Процессы дифференциации и интеграции в современной науке. Глобальный эволюционизм в современной научной картине мира. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания в современной науке. Этические проблемы современной науки. Проблемы экологической этики в современной философии. Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Сциентизм и антисциентизм в современной научной рефлексии. Социальные и когнитивные причины существования псевдонаучного знания. Наука и паранаука в современной культуре. Картина мира современной науки и новые мировоззренческие ориентиры цивилизационного развития. Роль науки в преодолении глобальных кризисов современности. Наука как социальный институт. Исторические типы научных сообществ. Исторические типы трансляции научных знаний. Научные сотрудники как субъекты научной деятельности. Соотношение науки и экономики в современном обществе. Соотношение науки и власти в современном обществе. Специфика философского осмысления техники и технических наук. Проблема смысла и сущности техники: техническое и нетехническое. Образы техники в культуре: традиционная и проектная культуры. Основные концепции взаимодействия науки и техники. Специфика технических наук. Особенности соотношения теоретического и эмпирического в технических науках. Дисциплинарная организация технической науки. Особенности теоретико-методологического синтеза в технических науках. Классические технические дисциплины: природа и сущность. Неклассические научно-технические дисциплины: природа и сущность. Становление информатики как междисциплинарного направления: кибернетика, теория информации и системный подход. Эволюция понятия информации: информация и управление, теория информации и системный подход. Информационное общество: этапы развития. Основные теории информационного общества. Интернет как инструмент новых социальных технологий. Интернет как информационно-коммуникационная среда науки и непрерывного образования. Роль информационных технологий в социальной коммуникации. Сетевое общество и виртуальная реальность. Особенности социального и социотехнического проектирования. Имитационное моделирование и компьютерный эксперимент в современной науке и техники. Понятие «искусственный интеллект» как обозначение области исследования проблем автоматизации интеллектуальной деятельности. Проблемы комплексной оценки и прогнозирования последствий технического развития. Научно-техническая политика и проблема управления научно-техническим развитием. Техника и человек – проблемы риска и безопасности современной техники. Этика ученого и социальная ответственность проектировщика. Техническая этика и проблемы охраны окружающей среды. Социокультурные проблемы внедрения научно-технических достижений и инноваций. Технический оптимизм и технический пессимизм: апология и культур-критика техники. Социальные последствия современного технического прогресса. Проблема гуманизации и экологизации современной техники.
1 2 3 4 5 Категория: Философия | | Теги: науки, философии, кандидатского, по, ответы, Сдачи, истории, (технические, экзамена, для
Просмотров: 3453 | Загрузок: 885 | Рейтинг: 0.0/0

1 Формы чувственного и рационального познания действительности и их соотношение. Эмпиризм и рационализм. 3367 2 Проблема истины. 3528 3 Интуиция и ее роль в познании. 3661 4 Понятие методологии. Наука как предмет философско-методологического анализа. 2167 5 Понятие метода. Соотношение метода и теории. Классификация методов. 2320 6 Эмпирический и теоретический уровни научного познания. 2475 7 Общелогические методы познания (анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, абстрагирование). 3578 8 Системно-структурный метод, его специфика и основные категории. 5148 9 Исторический и логический методы, их взаимосвязь и роль в процессе познания. 3542 10 Роль наблюдения и эксперимента в познании. 2564 11 Восхождение от абстрактного к конкретному как метод теоретического познания. 1913 12 Понятие форм научного познания (факт, проблема, гипотеза, теория). 3646 13 Научная картина мира, идеалы и нормы научного исследования как основание научного познания. Влияние философии на развитие науки. 2125 14 Природа и общество. Глобальный экологический кризис: сущность, причины, пути преодоления. 2297 15 Общество как целостная система и основные подходы к его интерпретации. 1716 16 Соотношение революции и эволюции в историческом процессе. 2228 17 Роль материального производства в жизни общества. 1528 18 Основные сферы общественной жизни. Социальная структура общества. 2090 19 Проблема общественной закономерности. Историческая необходимость и сознательная деятельность людей. Фатализм и волюнтаризм. 2857 20 Нация как историческая общность людей. Проблема межнациональных отношений 2079 21 Духовная жизнь общества. Общественное сознание и его структура. 2076 22 Обыденное и теоретическое сознание, общественная психология и идеология. Идеология и мировоззрение. 1917 23 Политическое и правовое сознание и их роль в жизни общества. 1618 24 Понятие политики. Политическая организация общества и ее динамика в постсоветском обществе 1505 25 Происхождение и сущность государства. Тоталитарное и правовое государство. 2316 26 Нравственное сознание. Общелогические основания морали. 1465 27 Наука и ее роль в обществе. Сциентизм и антисциентизм. 4150 28 Позитивистское направление в западной философии и его исторические формы. 2138 29 Философия экзистенциализма. 1950 30 Hеотомистская философия. 1560 31 Современная западная социология  (философия истории, эмпирическая социология, структурно-функциональный анализ). 1373 32 НТР, ее сущность и социальные последствия. 1725 33 Философское понимание культуры. Культура и цивилизация. 1736 34 Формационный и цивилизационный подходы в понимании истории. 2453 35 Противоречивый характер общественного развития. Социальный прогресс и его критерии. 3153 36 Глобальные проблемы современности: сущность, типология и пути их решения. 4862 37 Проблема человека в философии. Человек, индивид, личность. 2268 38 Проблема взаимоотношения личности и общества. Общественные, групповые и личные интересы. 3735 39 Проблема свободы в философии. 5685 40 Проблема смерти и бессмертия в религиозных и философских системах. 1789 41 Понятие мировоззрения. Типы мировоззрения. 4510 42 Философия и наука, их различие и проблема взаимосвязи. 2258 43 Историческая обусловленность возникновения философии. Философия и мифология 2045 44  Философия в системе культуры, ее предмет и функции. 2655 45 Особенности древневосточной и античной философии 3689 46  Специфика средневековой мысли 2466 47 Философия эпохи Возрождения 1850 48 Проблема субстанции в философии Нового времени (Декарт, Спиноза, Лейбниц) 5899 49 Проблема метода в новоевропейской философии (Бэкон, Декарт) 2563 50 Философия эпохи Просвещения 5876 51 Философское учение И. Канта 1826 52 Философия Гегеля 2239 53 Антропологический материализм Л. Фейербаха 7172 54 Философия марксизма и ее исторические судьбы 1983 55 Особенности русской философии и белорусской общественно-политической мысли второй половины XIX- начала ХХ вв. 2234 56 Понятия бытия в философии. Проблема единства мира 2812 57 Основной вопрос философии и его различные интерпретации 1453 58 Понятие материи. Соотношение материи и движения. Формы движения материи и их взаимосвязь 1764 59 Проблема пространства и времени в философской науке 1772 60 Проблема сущности и происхождения сознания. 2675 61 Структура сознания. Сознательное и бессознательное в человеческой психике. 2986 62 Язык и мышление. Перспективы создания искусственного интеллекта. 2130 63 Сложность и противоречивость процесса познания. Проблема познаваемости мира. Агностицизм. 2708 64 Диалектический и метафизический стили мышления. Софистика и эклектика. 3375 65 Диалектика как теоретическая система. Принципы всеобщей связи и развития. 4096 66 Понятие закона. Классификация законов. 4555 67 Закон единства и борьбы противоположностей и его место в диалектической концепции развития. 1642 68 Закон взаимного перехода количественных и качественных изменений и его методологическое значение. 5835 69 Закон отрицания отрицания. 4259 70 Философские категории. Происхождение, развитие и функции категорий. 1830 71 Категории отдельного, единичного и общего, их взаимосвязь и роль в познании. 3093 72 Категории причины и следствия, их методологическое значение. 1914 73 Категории необходимости и случайности и их взаимосвязь. 2062 74 Соотношение категорий содержания и формы и их роль в познавательной и практической деятельности. 1484 75 Категории сущности и явления и их взаимосвязь. 1603 76 Взаимосвязь категорий возможности и действительности и их место в познании. 2380 77 Философское понимание практики. Роль практики в познавательной деятельности. 2347  

Ответы на билеты Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Вопрос 14. Наследование: развитие законодательства. Новеллы действующего законодательства о наследовании. Особенности наследования отдельных видов имущества Вопрос 15. Право интеллектуальной собственности: развитие теории и законодательства; защита права интеллектуальной собственности Предпринимательское право: Список литературы. Вопрос 3. Возникновение и осуществление гражданских прав… Читать ещё >

• Содержание
• Литература
• Другие работы
• Помощь в написании

Содержание

Гражданское право Вопрос 1. Гражданское правоотношение: понятие, структурные особенности, научные подходы к его пониманию Вопрос 2. Правоспособность физического лица: понятие, виды. Российские цивилисты о понятии «гражданская правоспособность»

Вопрос 3. Возникновение и осуществление гражданских прав и обязанностей. Правовая природа и социальное назначение принципа недопустимости злоупотребления гражданскими правами Вопрос 4. Защита гражданских прав: способы, формы. Актуальные проблемы защиты гражданских прав Вопрос 5. Становление и развитие учения о праве собственности. Концепция права собственности в современном гражданском праве Вопрос 6. Обязательственное право: система, основные тенденции развития. Учения об обязательствах Вопрос 7. Способы обеспечения исполнения обязательств: сущность и значение. Развитие законодательства о способах обеспечения исполнения обязательств Вопрос 8. Гражданско-правовые обязательства по передаче имущества: проблемы правового регулирования Вопрос 9. Ограниченные вещные права: понятие, виды, особенности,. Концептуальные подходы к развитию понятия «ограниченные вещные права»

Вопрос 10. Сроки осуществления и защиты гражданских прав: сущность, значение, особенности правоприменения Вопрос 11. Договор страхования: сущность, значение. Актуальные проблемы правового регулирования отдельных видов договора страхования Вопрос 12. Договоры на оказание посреднических услуг: правовая характеристика и их соотношение Вопрос 13. Внедоговорные обязательства в гражданском праве: виды, сущность и значение Ещё один вид внедоговорных обязательств — обязательства вследствие неосновательного обогащения.

Вопрос 14. Наследование: развитие законодательства. Новеллы действующего законодательства о наследовании. Особенности наследования отдельных видов имущества Вопрос 15. Право интеллектуальной собственности: развитие теории и законодательства; защита права интеллектуальной собственности Предпринимательское право:

Вопрос 1. Понятие и виды субъектов предпринимательской деятельности Вопрос 2. Специфика возникновения и прекращения коммерческих юридических лиц в различных сферах предпринимательской деятельности Вопрос 3. Проблемы формирования имущества субъектов предпринимательской деятельности Вопрос 4. Научные подходы к определению хозяйственных договоров в предпринимательской деятельности. Система предпринимательских договоров. (Брагинский М.И., Шершеневич Г. Ф., Покровский И.А.)

Вопрос 5. Проблемы правового регулирования инвестиционной деятельности, осуществляемой в форме капитальных вложений Шпаргалки

Список литературы

Список литературы

1. Гражданский кодекс РФ. Часть первая от 30.11.1994 № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 2004. -№ 31.- Ст. 3233.
2. Гражданский кодекс РФ. Часть вторая от 26.01.1996 № 14-ФЗ // Российская газета. — 2003.-27 декабря.
3. М.И., Витрянский В. В. Договорное право. Кн. 1: Общие положения. — М.: Статут, 2002. — 760 с.
4. Гражданское право: Учебник: В 3 т. Т. 1 / Отв. ред. А. П. Сергеев, Ю. К. Толстой. М.: Проспект, 2011. — 690 с.
5. Гражданское право: Учебник: В 2 т. Т. 1 / Отв. ред. Е. А. Суханов. — М.: Норма, 2010. — 543 с.
6. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части первой, второй, третьей (постатейный) / Под ред. О. Н. Садикова. — М., 2008. — 1180 с.
7. Попондопуло В.Ф. Коммерческое право: учебник. — М.: Проспект, 2011. — 625 с.
8. Степанов П.В. Корпоративные отношения в гражданском праве // Законодательство. — 2002. — № 6. — С. 35−36.
9. Толстой Ю.К. К разработке теории юридического лица на современном этапе // Проблемы современного гражданского права: сб. статей. — М., 2000. — С. 100−124.
10. Тотьев К.Ю. Предпринимательское право. Публично-правовой статус предпринимателя. — М., 2003. — 168 с.
11. Шевченко Л.И. Понятие предпринимательской деятельности, ее экономическая и правовая сущность // Законодательство. — 2006. — № 11. — С. 38−44.

Заполнить форму текущей работой

Скачать выдержку (⥥) html Купить готовую работу

Другие работы

Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки

Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.

Система антропологических наук и место в ней педагогики.

Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности.

Системность и структурированность научно-педагогического знания

Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

История образования  педагогической мысли как отрасль научного знания.

Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.

Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.

Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе.

Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов или цивилизационных регионов.

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.

Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Проблема ретро инновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях

Инновационные учебные заведения

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.

Воспитание как общественное и педагогическое явление.

Культурологические основания воспитательного процесса.

Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.

Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Этапы воспитательного взаимодействия.

Технология педагогической поддержки.

Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

Основные направления воспитания личности.

Базовая культура личности и пути ее формирования.

Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем.

Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

Семья в системе воспитания и социализации личности.

Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

Педагогическое общение.

Научные основы процесса обучения

Функции процесса обучения, их характеристика.

Проблема целостности в реализации функций обучения.

Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных технологий обучения.

Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.

Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.

Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.

Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.

Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием

Образовательное учреждение как объект управления

Функциональный анализ управления образовательными системами.

Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

Характеристика моделей управления образовательной системой

Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг.

Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.