Ответы на экзамен по методике преподавания истории

Ответы на билеты к экзамену по методике преподавания истории.

Фрагмент из книги:
Под историческим сознанием целесообразно понимать ценностное отношение человека к историческому прошлому, систему ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени. Индивидуальное историческое сознание является результатом приобщения к знанию о прошлом, осмысления прошлого и генерации чувства сопричастности к нему.
В структурном отношении историческое сознание, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений (уроки истории); методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.

Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.
Историческое мышление — это умственная деятельность человека, обращенная на осмысление прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего. Оно включает уже имеющуюся степень понимания социальной жизни, содержание этого понимания в качестве методологии познания исторического процесса во всем его многообразии.

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует усвоению исторических знаний. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. Включение учащихся в поисковую деятельность, привлечение к самостоятельному решению тех или иных проблем также развивают творческие способности и умение мыслить.

Проблемное обучение можно разделить на три разновидности в зависимости от возрастания сложности и увеличения доли самостоятельной работы учащихся.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Ответы на билеты к экзамену по методике преподавания истории — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать docx
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— docx — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 29.07.2022 05:13 UTC

Теги:

учебник по истории :: история

Использование
технических средств обучения на уроках истории. Из опыта работы.

Требованием
сегодняшнего времени в образовательной области является повышение эффективности
урока и расширение арсенала дидактических средств, которые использует учитель
для достижения целей.

Дидактические
функции технических средств обучения: уменьшение затрат времени; передача
необходимой для обучения информации; рассмотрение изучаемого объекта или
явления по частям и в целом; обеспечение деятельности учащихся и педагога[1, С.
181].

Педагогические
программные средства (ППС) классифицируют в зависимости от типа решаемых
педагогических задач. По дидак­тическим целям ППС разделяют на группы для:
актуализации знаний; формирования знаний, умений, навыков (ЗУН); закрепления
ЗУН; контроля; обобщения и систематизации знаний; совершенствования знаний. По
назначению обычно выделяют ППС: информационные; контролирующие;
демонстрационные; имитационно-моделирующие; тренажерные; справочные; расчетные.
По принципам управления процессом о б у ч е н и я выделяют: разомкнутые (с
односторонней связью от ППС к обучаемому); замкнутые (с обратной связью от
обучаемого к ППС), с управлением по процессу учения, с управлением по
результату учения, с управлением по процессу и результатам учения. По степени и
виду приспособляемости к учащемуся различают ППС: неадаптивные, частично
адаптивные, адаптивные [4, Глава 1. «Информационные
технологии и ТСО в образовательном процессе»].

ТСО при
рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников,
при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют
целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Много новых
возможностей ТСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с
детьми [4, Глава 1].

Эффективность
использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения
— техническим (адаптация, совершенствование и разработка ТСО, используемых для
передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля
знаний, организации самостоятельных занятий, обработка и документирование
информации), методическим и организационным (обслуживание и поддержание в
рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования).

Возможны условно
выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический (ТСО используются
учителем от случая к случаю), систематический и синхронный. Систематический
позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее
представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно
включает ТСО в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает
практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на
протяжении всего занятия или значительной его части.

Наиболее высокое
качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и
предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и
позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых
анализато­ров обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап
процесса усвоения знаний — ощущения и восприятия. Большую роль ТСО играют в
запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют
закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают
запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.
Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний: уже много раз говорилось,
что существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на
выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей
статических и звуковых средств.

Особенно должно
учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему
важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала,
то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный
эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение,
четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при
восприятии любых ТСО. [4, глава 3]

Непроизвольное
внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта,
контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся
с помощью ТСО. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с
изучаемым объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются
переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов,
символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме
составляет 7 ±2. Организованное управление вниманием школьников способствует
формированию у них важнейших общеучебных умений — умения наблюдать, сравнивать,
анализировать, делать выводы.

Дидактические
особенности ТСО:

а) информационная
насыщенность;

б) возможность
преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность
глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ
изучаемых явлений в развитии, динамике;

д)   реальность
отображения действительности;

е)
выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким
образом использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации
принципов его организации.

Целенаправленность
заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с
воспитанниками становится толь­ко в том случае, если есть четко осознаваемая
обеими сторонами цель. ТСО, как видно из всего, что было написано про них выше,
имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием
(литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером
и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения,
местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового,
передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих
представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить
уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

Гуманизация и
демократизация учебно-воспитательного процесса — обращенность к личности
субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и
сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности
исполь­зования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их
возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и
детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей.

Культуросообразность,
суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо
прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и
самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с
мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без ТСО реализовать данный
принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой страны даст
информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря
уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и
представлений.

Природосообразность
заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с
природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в
соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.
Для реализации этого принципа ТСО обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть
до создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ,
которые подстраиваются под особенности конкретного ученика.

Научность,
доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности
реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке
знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в
доступной для учащихся форме. Без принципа систематичности (строгой логической
последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм,
теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков
или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип
сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное
отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше
разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять
получаемые в школе знания.

Активность
мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных
ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда
умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики.
Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи,
учащиеся сами извлекают знания и делают выводы.

Творчество и
инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. Современные
информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие
творческого потенциала и учителя, и ученика. Среди разрабатываемых в настоящее
время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь
на формальное воспроизведение. В той или иной степени, более или менее удачно в
них во всех заложены элементы развивающего обучения.

Принцип
наглядности — принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий
их направленность, отбор со­держания, разработку соответствующих дидактических
средств и технических устройств.

Принцип
прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и
развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО,
всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных
технологий — к разработке соответствующих программ. Речь идет о виртуальных
средах обучения и воспитания, где создается полная иллюзия реального участия
ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые смоделированы с помощью
компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты знаешь,
понимаешь, умеешь, ценишь.

Принцип
коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием
индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только
теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с
возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе
деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью
автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат,
зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством
сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на
уроке.

Специально
применительно к ТСО необходимо сказать о таких принципах, как принцип меры и
принцип комплексного характера их использования. Разнообразные и неиссякаемые
возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти
средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое
применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом»
воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на
провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.
Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться
в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами,
натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными
средствами обучения.

Эффективность
технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием
конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала,
формам и методам организации труда преподавателя и учащихся,
материально-техническим условиям и возможностям. [4, глава 3]

Основное
назначение объяснительно-иллюстративных методов — передача и организация
усвоения информации учащимися. ТСО в этом случае увеличивают количество
источников информации.

Применение ТСО
при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет
создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на
достижение уровня усвоения материала (применение знаний на практике по образцу,
показанному преподавателем), или значительно сократить время, необходимое для
достижения этого уровня в известных вариантах, или при этих вариантах и обычных
затратах времени значительно увеличить эффективность, качество обучения.

Проблемное
изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать
возможный путь познания, ход мысли­тельного процесса при решении проблемы. В
настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия,
которые построены так, что их можно органически вводить в проблемное изложение.

Переход к
исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый
(эвристический) метод. ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему,
сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов,
произвести самоконтроль и т. д., т. е. выполнить те самостоятельные шаги,
которые и определяют поисковый характер их деятельности. Исследовательский
метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в
новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. ТСО
помогают построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои
знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный
подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы,
проверять итоги исследовательской деятельности. [4, глава 4]

Урок может быть
насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая
результативность — возрастание качества знаний, умений и навыков — достигнута
не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где
такие средства не использовались.

Типичные
педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а)         недостаточная
методическая подготовленность учителя;

б)       
неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на
уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их
дидактической значимости;

в)         бесплановость,
случайность их применения;

г)        
перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в
зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

5 класс.

Например, на
уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их
тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет
полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к
изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать
мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом
последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться
использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом
построении вопросов – организации элементарного анализа источника. К примеру,
интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт.
Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя,
его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой
фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать
«чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При
изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока
организовать обсуждение типичных черт характера главных героев – Дедала, Икара,
Тесея, Миноса, царя Эгея, Прокруста и др. (по выбору учителя).

6 класс.

На уроках истории
вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических
фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX – первой
половине XII вв.») изучается как исторический источник и как литературный жанр
былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец
и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся
знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на
такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в
которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей
к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой
устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими
сведениями встречается вымысел, и наша задача – постараться отделить факты от
вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая карта, которая позволит
проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в стольный Киев-град, какие
опасности подстерегали его на пути. В зависимости от степени готовности класса
к восприятию большого количества новой информации и достаточно трудной
деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм целиком, а потом
использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с короткими
обсуждениями. Интересным способом усвоения полученной информации может стать
домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к ним,
иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты мультфильма.
Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают дети
коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая особенности
восприятия новой информации через образы.

7 класс.

На уроке по
истории России полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л.
Парфёнова «Российская империя»[6], с помощью которого через короткие фрагменты
(5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений,
музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный)
материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ
учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII века. Эпоха
дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом». Такие
фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации
(например, «Внешняя политика России во второй половине XVIII века»).
Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников
во внеурочное время (в т.ч. на дому).

8 класс.

Хороший эффект
дает использование анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают
умением самостоятельно составить рассказ по исторической карте. Это умение
можно закрепить использованием анимированной карты в сочетании с работой по
исторической карте в атласе. Ученики видят перед собой не «застывшую» картинку,
на которой есть какие-то значки, а «оживающую» историю. Такую форму работы
можно использовать на уроках по внешней политике страны («Отечественная война
1812 года», «Крымская война 1853-1856 гг.» и др.).

9 класс.

Использование
фрагментов документального фильма «Холодная война» на уроках Всеобщей истории
позволяет ученику оценить те или иные события взглядом «с другой стороны».
Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот
факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые
события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при
этом под источником понимается как информация фильма, так и информация
учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его
рецензирования. Рецензирование можно делать по следующей схеме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ
5):

·        Чему
посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия,
устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?

·        Какой
материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?

·        Что
наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты
недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы по
фильму[8, С. 462].

Сопровождающая
фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

—   пояснить
непонятные места фильма;

—   обратить
внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

—   подчеркнуть
существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся
незамеченными;

—   теснее
увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

— связать
иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда
целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом
надо учитывать, чтобы кратко сфор­мулированный вопрос уложился в кадры, к
которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его
демонстрации. Вопросов должно быть немного — два-три. Постановка вопросов
способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти,
более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи
учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей
ландшафтов, природных явлений и т. п.

Перед просмотром
фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова
разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Такое же задание
(рецензирование) можно давать детям для самостоятельного изучения темы с
помощью ТСО, например, по теме «Внешняя политика России в XVIII веке» (8 класс)
возможен домашний просмотр художественных фильмов с последующих их
рецензированием («Ушаков», «Суворов»). По теме «Коллективизация в СССР» (9
класс) яркие образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий
картины) «Вечный зов».

Учащиеся 9-х
классов умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с
использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника:
анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный
темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по
какой-либо крупной теме можно использовать это умение. Например, такое задание:
создать презентацию в программе PowerPoint с использованием словаря, учебного
пособия и видеофрагментов по теме «Монгольские завоевания в Азии и русские
земли» (программа Загладина Н.В., Загладиной Х.Т., Ермакова И.А. для 10-11
классов). В этой презентации можно использовать такие элементы как
анимированная карта «Куликовская битва», фрагменты анимации, представленные в
компьютерной программе «История России с древнейших времен до начала XVI века.
Часть 1» (1С. © ООО «1С-Паблишинг», 2008). Закончить такую презентацию
необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое
можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1 (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Практически в
любом классе можно использовать ТСО в качестве экранного изображения схемы
(например, схему государственного управления, или схемы боя, или логической
схемы развития какой-либо отрасли деятельности). При этом подобное
использование дает явное преимущество яркого визуального ряда, когда можно
выделением цветом, толщиной линии, высотой расположения элемента определить его
значимость и в то же время дает возможность учителю в необходимом темпе комментировать
схему. Использование анимации в таком показе позволяет увидеть схему по частям,
совмещая ее с рассказом учителя (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

При
систематическом использовании ТСО на уроках наряду с повышением эффективности
занятия, усиливается усталость органов зрения и общая. Необходимо значительное
внимание уделять сохранению здоровья и проведению «физкультминуток» (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2, ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА и ПРОГРАММЫ

1.     
Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. Из опыта
работы в средней школе. М. «Просвещение». 1964.

Ответы на билеты по методике преподавания истории в начальной школе — файл n1.docx

приобрести
Ответы на билеты по методике преподавания истории в начальной школе
скачать (51.4 kb.)
Доступные файлы (1):

---

Смотрите также:
• Контрольная работа по методике математики. Методика изучения геометрических фигур в начальной школе (Лабораторная работа)
• Шпаргалки по методике преподавания литературы (Шпаргалка)
• Шпоры к Государственному экзамену по математике и методике преподавания математике в ЛГПУ (Шпаргалка)
• Головнер В.Н. (автор-составитель). Химия. Интересные уроки. Из зарубежного опыта преподавания (Документ)
• Бахмутова Л.С. Курс лекций по методике преподавания истории (Документ)
• Шпоры к Государственному экзамену по физике и методике преподавания физики в ЛГПУ (Документ)
• Гольденберг А.И. Сборник задач и примеров для обучения начальной арифметике 1903 г. изд (Документ)
• ЕГЭ. Обществознание. Ответы на билеты (Документ)
• Курсовая работа (Документ)
• Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе (Документ)
• Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе (Документ)
• Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков: Социокультурная компетенция учителя иностранного языка. Материалы IV всероссийского семинара (Документ)

n1.docx

1. Методика

Методика обучения истории – педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.

Предмет методики – история как школьная дисциплина, процесс обучения истории.

Основные компоненты – цели обучения, содержание и структура.

Дает ответы на вопросы чему учить, зачем учить и как учить. Задачи: научно-методическая организация учебного процесса, организация учебной деятельности учащегося, результаты обучения.

Цели: овладение учащимися основами знаний об историческом процессе развития общества с древнейших времен и до наших дней. Развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма., развитие интереса и уважения к истории и культуре других народов.

Задачи –

определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках ( отбор основных фактов, термины, понятий).

Научно-методическая организация процесса обучения ( формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).

Развитие познавательных способностей учащихся ( развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).

Достижение результатов обучения.

1. Государственный образовательный стандарт.

Государственный стандарт исторического образования определяет обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Определяет содержание и структуру исторического образования.

является ориентиром для базового и повышенного уровня обучения. Бод базовым понимается минимум того что должен знать ученик. Повышенный уровень обучения выходит за рамки общеобразовательных знаний. Временный гос стандарт оказался теоретически сложным и малопригоджным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершениствовать и упростить его, например сделать трехуровневым:

1 минимальный уровень, включающий базовые элементы содержания

2.Основной — более глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях

1. Продвинутый, включающий в себя специальные сведения по предмету. Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов : обычных и повышенного уровня. В гимназиях действует базовая и профильная программы обучения, Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Прфильная содействует специализации в избранном направлении.

Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательсно или крупными блоками и по циклам. Могут использоваться различные формы обучения. Школа получила возможность выбирать образовательные программы содержащие федеральный компонент образования соответствующие временному госстандарту. Появились авторские программы

1. Концентрическая и линейная структуры школьного исторического образования: преимущества и недостатки.

Российская и зарубежная практика преподавания истории сформировала два варианта структуры школьного исторического образования: линейную и концентрическую.

Линейная структура – однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности.

Концентрическая структура изучения истории рассчитана на двух-трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа. Ни та ни другая не существуют в чистом виде. Внутри концентров изучение стоится преимущественно по линейному принципу. А сочетание пропедевтических и систематических курсов внутри линейной системы указывает на присутствие концентризма.

Линейная:

Достоинства: последовательность, возможность варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, выявлять причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять, прослеживать тенденции и закономерности; экономия учебного времени благодаря отсутствию повторного изучения одних и тех же процессов; уменьшается опасность дублирования тем и вопросов; при точной синхронизации курсов возможность производить сравнение.; легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов на изучение определенных тем.

Недостатки: отсутствие проблемного изучения; к выпускному классу часть материала забывается; преобладание воспитательных целей над развивающими.

Начальная школа – эпизодические рассказы по истории.

С 5-10 кл. – или 5-8 классы – история древнего мира по 1900 включительно. Всеобщая история + история СССР.

Концентрическая:

Достоинства: Превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершенный на каждой ступени образования; более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории; возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне; возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал; от событитийно –хронологического осмысления прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому и т.д.; введение профильного и модульного обучения, ориентированного на профориентацию учащихся.

Недостатки: непроработанность основополагающих идей,отсутствие четкой концепции третьего концентра, где предусмотрены проблемно-теоретические и профессионально-ориентированные курсы- перегрузка фактологическим содержанием школьных учебников, дублирование тем; большинство школьных учителей воспитывалось на принципах линейного образования; отсутствие нового учебно-методического фонда; разнообразие типов учебных заведений.
5.Профильное обучение истории: проблемы становления.
Цель профильного обучения — предпрофессиональная подготовка. Она включает в себя углубленное изучение истории на территориальном уровне. Углублениее категориально-понятийного аппарата, освоение приемов учебно-исследовательской деятельности. Профильное обучение – обучение учеников учебно-исследовательской деятельности. По этому пути идет весь мир. Как правило водится на старшей ступени обучения. Человек который нужен обществу, должен быть деятельным. В условиях глобализации происходит погоня за объемом информации – бесполезна, так как каждые 5 лет информация устаревает. Задачи профильного обучения возникают из потребности личности получить информацию которая понадобится в условиях адаптации в обществе.

Попытка ввести профильное обучение делалась еще в 18 веке – Александром 2 – ввел гимназии гуманитарного и технического профиля. Вторая попытка сделана перед революцией – не состоялась. Хрущев — математические школы, и т. д. но из-за идеологии – не состоялся гумманитарный профиль. 3. Сегодня– глобальная попытка – процесс становление профильного обучения — проект 2010.

1. Индивидуальный учебный план из 3 блоков: инвариантный; профильно — предметный – 2-3, элективный ( по выбору) могут быть дополнением к профильному или углубленному или расширенному компоненту или носить деятельностный характер ( учебный, исследовательский, научно-исследовательский) В школе – социально-правовой профиль ( история и право) – больше часов+элективный курс ( лучшие адвокаты Росси).
2. на удовлетворение образовательной способности школьника – по интересам.

Базового уровня — например инвариантный ( например в гуманитарных школах – физика) – сдача экзамена по профильной дисциплине.

Специализированный-углубленный — небольшой по объему -максимум 15 часов.
6.Школьные программы по истории.

Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Пройдя экспертизу, программы могут быть рекомендованы подразделениями Министерства образования РФ, о чем на титульном листе публикации будет свидетельствовать специальный гриф. Но и в этом случае они носят примерный характер, помогая учителю в составлении собственных календарно-тематических планов и поурочных конспектов.

В советские годы официальное положение программы не допускало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: «выдавать» запланированный объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения.. Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Современный статус учебных программ не рассчитан на унифицированное обучение и стимулирует критический подход педагогов к выбору программ и учебников, их творчество в планировании обучения истории с учетом региональных, школьных и иных субъективных особенностей.

Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения истории, ее роли и месте в системе современного школьного образования. Обычно в объяснительной записке указывается, чем данная программа отличается от предыдущих и аналогичных, в чем своеобразие и актуальность предложенного варианта, каким учащимся он адресован. Кроме информации о методологических основах учителю в вводном разделе программы предлагаются советы по использованию вариативных учебников, эффективных форм занятий, дифференциации обучения, введению региональных и краеведческих материалов и т. п организация учебного содержания на двух уровнях: помимо основного в программы включается дополнительный вариативный материал, рассчитанный на разные по обучаемости категории школьников. Об этом авторы программ тоже заранее предупреждают учителей истории.

Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам и(или) историческим курсам. Внутри них фактический и теоретический материал может быть оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содержанием темы делятся на абзацы, количество которых соответствует количеству планируемых занятий. Заголовки абзацев в таких случаях являются, по сути, готовыми названиями уроков, и учителям остается оформить в поурочных конспектах это содержание в виде плана изучения новой темы. Но встречаются и противоположные решения, когда распределение часов по темам и урокам оставлено на усмотрение учителя.

В основной части представлен фактический и теоретический материал в виде систематизированного перечня главных исторических фактов (событий, явлений, процессов), ведущих понятий и теоретических положений. Кроме объяснительной записки и основной части, в одних программах представлены перечни понятий по курсам; в других — требования к уровню подготовки выпускников и минимальные требования к оснащенности учебного процесса; в третьих — списки рекомендуемой литературы. Некоторые программы по многообразию дополнительных компонентов, детализации методических рекомендаций приближаются к развернутым тематическим планированиям.

1. A Учебно-методический комплекс по истории.

Под учебными комплексами обычно понимают учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по каждому курсу истории. К ним относятся:

учебные пособия (учебные пособия, хрестоматии, книги для чтения);

методическая литература (методические пособия, книги, статьи, рекомендации, сборники заданий и задач);

научная, научно-популярная и художественная литература (монографии, книги для чтения, хрестоматии, художественные произведения);

наглядные средства обучения (печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые). Методические пособия могут быть как подробные поурочные, так и тематические, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации проведения вариантов уроков с учетом разного уровня развития учащихся. . Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т.д. Покурсовые пособия необходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно важно при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей.
Характеристика школьного учебника. К нему предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. Ученые выделяют следующие функции школьного учебника:

информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);

систематизирующая ( обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его);

обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);

воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).

Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях,, теориях, способах деятельности.

Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера. По мнению ученых, для понимания текста учебника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала.

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.

В оценке качества учебной литературы по истории эксперты придерживаются следующих критериев:

• соответствие учебника современным требованиям системы образования в целом;

• отражение в нем ценностей современного российского общества;

• научность подходов к изложению фактов;

• представление исторических фактов с разных точек зрения;

• соответствие содержания книги программным требованиям;

• соответствие языка и стиля изложения возрастному уровню учащихся;

• качество источниковедческой базы учебного материала;

• методическая ценность учебника, его сочетаемость с другими пособиями;

1. Понятие метод и методический прием.

Методы обучения — это способы организациями учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

методический прием —часть метода, это действие, направленное на решение конкретной задачи.

Метод и методический прием имеют две стороны: внешняя – действие учителя ( выбор средства, организация работы с ним).

Внутренняя – субъективный аспект учитывает переработку учащимися учебной информации).

Методы:

По деятельности учителя и ученика:

1. Пассивные ( субъект – объект)
2. Активные ( субъект –субъектные) – взаимодействие
3. Интерактивные – многоплановое взаимодействие.

По выбору средств обучения:

1. Устно-словесный ( печатно-словесный)
2. Наглядный
3. Практический( материал с которым можно оперировать: модели, реконструкции)

По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся:

1. Объяснительно-иллюстративный ( для передачи устной информации)
2. Репродуктивный ( закрепление знаний) – главный признак – воспроизводящая деятельность учителя – учатся применять знания и умения и действовать по образцу.
3. Проблемного изложения – показать сложный процесс исторического познания. Ученик сам формирует проблему и показывает образец решения ( рассуждают, вступают в беседу) – ограничены учебным материалом. Используется во втором концентре.
4. Частично-поисковый метод – приобщение учеников к творческой деятельности. Научить ученика самостоятельно применять знания.
5. Исследовательский метод – приобщение к творческой деятельности ( нет времени, готовности готовности учащихся).

Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения.

1. Характеристика стратегий.

Стратегия – как организовано взаимодействие преподавателя и ученика.

3 стратегии

1пассивная –учитель активен, ученик пассивен. Учник – пассивный объект воздействия. Учитель показывает, указывает, организует, следит за дисциплиной. Ученик слушает. субъект -объект. Приемы: все где нет активного взаимодействия ( чтение, Анализ документа, реферирование, конспектирование лекции, заполнение таблицы). Передача информации от учителя к ученику.

2. Стратегия активного преподавания- предпочтительное взаимодействие преподавателем и преподавателя с учащимися, в основе которого лежит диалог: беседа, обсуждение – нет взаимодействия между всеми участниками – отличие от интерактивной ( кто-то отвечает, остальные слушают).

3. Интерактивная –взаимодействие всех присутствующих м/у собой и учителя в том числе –обще- групповая деятельность, внутреннее многоплановое взаимодействие. Приемы: обсуждение, дискуссия, мозговой штурм. Обязательно должен быть коллективный продукт. Обучение других через немедленное применение обучения.

1. Роль наглядности в обучении истории. Классификация наглядных средств.

Наглядность формирует представления, представления лежат в основе суждения. основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.);

подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).

1. Виды устного изложения исторического материала учителя в зависимости от характера познавательной деятельности.

Уровни познавательной деятельности:

— репродуктивный ( все монологические формы изложения)

— продуктивный ( рассуждение, беседа, диалог, проблемное изложение)

-творческий ( дискуссия) – новое в способах достижения.
Монолог , Диалог ( внутренний и внешний).

Виды устного изложения:

Объяснительно-иллюстративное – требуется сформировать основной запас знаний, при изучении объемных теоретических вопросов ( низкая познавательная активность учеников)

— рассуждающее – учитель формулирует задачи и с помощью диалога приходит к выводам

-проблемно- формулирующие – формулировка проблемы. Требования проблемного изложения: достаточное количество информации, нет подсказок, учитывать степень подготовленности класса, оптимальный темп изложения.

1. Методика работы с исторической картой.

Общая характеристика исторических карт

. Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.

На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.

При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.

При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов).

Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически.

14 Новые подходы к месту исторических документов в обучении истории. Методика работы с ними.

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует усвоению исторических знаний. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

Классификация документов: Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные. Повествовательно-описательные документы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова относятся произведения устного народного творчества. На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками.

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку.

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. На уроках истории в среднем звене ученикам надо дать представление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований.

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей. Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.
15. Тематическое планирование.

Функция тематического планирования – обеспечить своевременное прохождение программы, систему работы с основными понятиями и системный контроль.

Тематическое планирование –перспективный план работы преподавателя с учащимися по освоению курса.

Рабочий план урока – план для достижения частичной цели исторического образования.

План взаимодействия учащихся и преподавателя.

Структура плана – деятельность учителя и учащихся по всем структурным пунктам урока.
16. Урок – основная форма учебных занятий.

Основная форма обучения в массовой государственной школе — классно-урочная, когда класс — это группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава, получающая единые базовые знания. Урок — это занятие с классом учеников продолжительностью 40—45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание — школьные программы и Госстандарт.

Классификация урока:

-по дидактической цели ( изучение нового материала, обобщение, урок контроля знаний)

— по ведущему методу – формы занятия – игра и т.д.

— традиционные и нетрадиционные уроки – в основе стратегия взаимодействия

Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов.

17. Методика проведения структурно-функционального анализа.

Проводится чтобы определить цели занятия.

Отбор главных факторов – сформировать представления – для логической связи.
18. Этапы учебного процесса.
Опрос, закрепление учебного материала, домашнее задание.

Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себя проверку и учет знаний и умений, связанных с содержанием урока; переход к изучению нового материала; изучение и закрепление нового, включая повторение изученного на предыдущих уроках.

Вслед за оргмоментом проводится проверка знаний и умений. Это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической.

Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотивация опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей учеников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) мотивация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно делать для развития успеха познания).

Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Опрос, проводимый в начале урока, содержит вопросы и задания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливающие учеников к восприятию нового материала. Учитель отбирает для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. Формулировка вопроса должна быть простой и точной, понятной детям.

Качество ответов учащихся и выполнения заданий зависит от требований учителя, например: давать ответы краткие, исчерпывающие, логически правильно построенные; делать записи в тетрадях аккуратные; рассказ подтверждать ссылками на документы и иллюстрации учебника
Дидактически важен этап перехода к изучению нового материала Учитель переключает внимание учащихся на изучение нового, старается вызвать у них интерес к теме, создает необходимый психологический настрой. На этом этапе урока учитель сообщает тему урока, подчеркивает ее связь с предшествующей, в случае необходимости напоминает об основных представлениях и понятиях. Затем он намечает перспективу для изучения последующего материала, задачи, ставит познавательные задания и вопросы. часть урока может занимать рассказ учителя. Рассказ строится с учетом возраста и психологических особенностей учащихся. Младшие школьники не могут удерживать внимание на чем-то одном длительное время, для поддержания внимания требуется смена деятельности.

Исходя из этого изучение нового содержит не только изложение материала учителем, но и активную деятельность самих учащихся. Основное внимание обращается на сложный теоретический материал, базовые знания
Цель закрепления — добиться запоминания изучаемого на уроке материала, установить связи нового с ранее изученным, усилить внимание учеников, а также проверить усвоение новых знаний Закрепление базовых знаний может проходить сразу после объяснения учителя При этом повторяют узловые события, то, что легче всего забывается в силу своей отвлеченности: последовательность исторических событий, их основное содержание, обобщения, географические названия, даты, имена. ходу объяснения учитель проводит текущее повторение, установление органической связи между старым и новым а также систематизация, обобщение и углубление знаний по теме, разделу или всему курсу в целом

Комбинированный урок включает в себя домашнее задание. Оно должно быть конкретным и соответствовать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступным, учитывать новые умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следующем уроке. Задание на дом, как правило, учитель дает в начале или в конце урока. Возможны практические задания на длительный срок, например: сделать макет или модель, разработать эскиз памятника, корабля, собрать архивные и статистические данные. Такие задания оцениваются В идеале домашнее задание должно проверяться на следующем уроке у большинства учащихся. Систематическое невыполнение домашних заданий ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию.

19. Учебно –историческая игра

Игра как мето – реализованная деятельность в условных обстоятельствах.

Место игры в уроке – любое.

Типы учебных игр:

По Коротковой:

Ролевые (делоые, деловые с элементами рестроспективы).

Неролевые ( командные, игры путешествия)

Методика проведения учебной игры: подготовительный этап, вводный этап, сама игра, рефлексия ( самоанализ и оценка). Учитель выполняет роль организатора, судьи и т.д.

Теория понятия, обобщения и выводы.

20. структура исторических знаний.

Главный элемент содержания исторического образования — это знания. исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержания, способов действия с

историческим материалом, теоретических и методологических основ (учение о принципах построения, формах и способах научного познания). В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями, как факт, событие, явление, процесс.
Факты:

Уникальный факт – уникальное событие привязанное ко времени и пространству.

Факты-свидетельства, факты-интерпретации.

Факты первого порядка – крупные (ВОВ), второго – мельче , третьего – еще мельче ( операция тайфун).

Из сочетания фактов разного порядка возникает представление. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить. При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную достоверность; конкретность, образность и эмоциональность. Большей образности требуют факты для учащихся среднего звена, и большей документальности, доказательности — для учащихся старших классов.

События — это значительные единичные факты. К ним относятся, например, Ледовое побоище, восстание Степана Разина Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления.

Явлениями называются общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам,

В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе.

Процесс — это последовательная смена состояний в развитии. В истории это цепи взаимосвязанных во времени фактов; связующим звеном в них бывают причины и следствия. Например, промышленный переворот — это процесс, характеризующийся переходом от мануфактуры к машинному производству.

основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий.

Виды исторических представлений.

Представление – знание о самом факте, о пространстве, о времени.

Курская битва – причины, сама битва, результаты.

Для формирования представлений используют карты, учебник, иллюстрации.

Ист. Понятия.

Понятие – обобщенное представление, повторяющихся существенных признаков. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятии. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг — это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируются эмпирически на основе иллюстраций. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся (200, с. 40). Учитель демонстрирует рисунки орудий труда и предлагает ученикам определить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от другого.

Структура понятия: термин, определиение, признаки.

Понятия: частноисторические ( работа только на уроке), общеисторические, социологические.

Пример: Частноисторическое – триера, общеисторическое – гражданская война, барщина, социологическое – модернизация, государство, культура.

Методики формирования понятия: индуктивный путь ( от частного к общему), дедуктивный путь ( от общего к частному).

Для определения понятия важно отобрать существенные признаки Например, наиболее существенный признак сельской общины состоит в том, что земля считалась общей собственностью. Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах. Термин — это то, что означает данное слово Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Требуется также специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный. На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе.
22. Понятие о познавательных способностях учащихся.

Познавательные способности : индивидуальные и возрастные.

Особенности психофизиологических процессов: память ( визуальная, аудиальная и т.д.).

Обучение, ориентированное на ученика.

Гора условно разделил учеников на 3 группы:

-слабые, сильные, средние.

Внутренняя дифференциация.

23. ЗУН

Умения:

Условные умения: интеллектуальные умения ( анализ, синтез, умение выявлять главное, второстепенное, причины событий, следствия и т.д.)

Картографические умения, хронологические умения. Все что связано с формированием умений должно отрабатываться. ( помогает текст параграфа).

24. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений.

проверка знаний и умений- Это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической.

Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотивация опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей учеников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) мотивация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно делать для развития успеха познания).

Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Нерациональна, например, длительная беседа с множеством дополнительных вопросов одному ученику, большой, излишне подробный рассказ ученика, запись на доске громоздких текстов и подробных схем, таблиц.

содержит вопросы и задания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливающие учеников к восприятию нового материала.
фронтальной беседы следует обратить внимание на содержание вопросов и технику проведения беседы. Чтобы активизировать работу учеников всего класса, учитель сначала ставит вопрос, дает немного времени на его обдумывание и лишь затем вызывает ученика.
взаимоопрос учащихся Учитель заранее объявляет темы, выносимые на урок, поручает ученикам дома составить вопросы и задания. Накануне занятия формулировки вопросов и заданий корректируются и исправляются. Ученик, задающий вопрос, должен знать на него ответ, иначе он не сможет внести исправления и оценить.

Рассказ развивает устную речь учеников и выявляет умение применять приемы устного изложения знаний (конспективное или объясняющее изложение, сюжетный рассказ и т.д.). В младшем и среднем звене возможен рассказ по цепочке. Во время рассказа ученики отчетливее осознают связь между историческими фактами, у них вырабатывается свое отношение к событиям прошлого. Они привыкают анализировать и обобщать материал, доказывать выдвигаемые положения, учатся исторически мыслить.

Для этого существуют различные приемы, например: повторение перед ответом материала по учебнику; выполнение письменного задания по указанным способам работы, по образцу; рассказ в классе по плану, подготовленному дома. Или же ученики каждого ряда получают вопрос для ответа, по нему составляют план и отвечают по этому плану. При необходимости планы проверяются и оцениваются.

25. Внеурочная работа.

Развивает мотивацию к предмету. Формы внеурочной деятельности – по количеству учащихся.:

Индивидуальная ( конференции, проективаня деятельность, рефераты, творческие задания, кружки, экскурсии)

Массовая – олимпиады, виктонины, просмотр исторических фильмов.

---

Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания

1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую

Науку?

(один ответ)

1) Коровкин Ф. П.

2) Бернадский В. Н.

3) Лейбенгруб П. С.

4) Вагин А. А.

Правильные ответы

4.

2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование

Концентрического принципа преподавания истории в школе?

(один ответ)

1) 1914 — 1934

2) 1959 — 1964

3) 1934 — 1959

4) 1965 — 1994

Правильные ответы

2.

3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании

Истории в школе?

(один ответ)

1) Виноградов П. Г.

2) Виппер Р. Ю.

3) Соловьев С. М.

4) Иловайский Д. И.

Правильные ответы

2.

4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?

(один ответ)

1) Классическая

2) Культурно-историческая

3) Мозаичная

4) Прогрессистская

Правильные ответы

3.

5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?

(один ответ)

1) Дайри Н. Г.

2) Запорожец Н. И.

3) Вагин А. А.

4) Коровкин Ф. П.

Правильные ответы

2.

6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:

(один ответ)

1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его

Развивающей цели.

2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,

Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.

3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,

Воспроизводящем уровне.

4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.

5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом

Действий и новым результатом познания исторической действительности.

Правильные ответы

5.

7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

(один ответ)

1) Прием

2) Умение

3) Метод

4) Действие

Правильные ответы

4.

8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать

Исторические личности?

(один ответ)

1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.

2) Сравнивает двух личностей.

3) Определяет поступки и главные черты характера.

4) Дает характеристику с общей оценкой.

5) Описывает внешний вид исторического деятеля.

Правильные ответы

4.

9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?

(один ответ)

1) План-перечисление

2) Смысловой

3) Стереотипный

4) Картинный

Правильные ответы

1.

10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?

(один ответ)

1) Картосхема

2) Слайд-карта

3) План местности

4) Контурная карта

Правильные ответы

2.

11. (60c.) Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает

(один ответ)

1) Педагогическая наука

2) Школьная методология

3) Путь исследования

4) Метод изучения

Правильные ответы

3.

12. (60c.) Предметом методики обучения истории является

(один ответ)

1) Процесс обучения истории

2) Процесс познания истории

3) Процесс научного исследования

4) Процесс познания педагогики

Правильные ответы

1.

13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является

(один ответ)

1) Применение наглядности

2) Наличие программ разного уровня

3) Систематический опрос учащихся

4) Содержание обучения

Правильные ответы

4.

14. (60c.) Методика истории является

(один ответ)

1) Отраслью психологии

2) Отраслью педагогической науки

3) Отраслью социологии

4) Самостоятельной дисциплиной

Правильные ответы

2.

15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является

(один ответ)

1) Тестирование

2) Наблюдение

3) Анкетирование

4) Собеседование

Правильные ответы

2.

16. (60c.) На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено

Обязательное образование

(один ответ)

1) 8-летние

2) 10-летние

3) 9-летние

4) 11-летние

Правильные ответы

3.

17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения

(один ответ)

1) Линейный

2) Смешанный

3) Концентрический

4) Цивилизационный

Правильные ответы

3.

18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их

Последовательность преподавания, количество часов в неделю

(один ответ)

1) Учебный план

2) Школьный устав

3) Школьная программа

4) Школьный журнал

Правильные ответы

1.

19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение

Всеобщей истории с древности до наших дней в

(один ответ)

1) Начальной школе

2) Полной средней школе

3) Основной школе

4) 7-8 классах 9-летней школы

Правильные ответы

3.

20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник

(один ответ)

1) Нечкиной М. В.

2) Зырянова П. Н.

3) Нарочницкого А. Л.

4) Вигасина А. А.

Правильные ответы

2.

21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает

(один ответ)

1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе

2) Сохранение монополии государственной идеологии

3) Переход к плюрализму идеологий

4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе

Правильные ответы

3.

22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени

(один ответ)

1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.

2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.

3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.

4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.

Правильные ответы

2.

23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

(один ответ)

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

Правильные ответы

3.

24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

(один ответ)

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

Правильные ответы

3.

25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до

Наших дней» входит рубрика

(один ответ)

1) Межпредметные связи

2) Проблемы обсуждения на занятиях

3) Нормы оценки знаний и умений учащихся

4) Основная методическая литература

Правильные ответы

3.

26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию

(один ответ)

1) Систематизирующую

2) Содержательную

3) Развлекательную

4) Учета знаний

Правильные ответы

1.

27. (60c.) Сложность текста учебника связана с

(один ответ)

1) Курсом и периодом истории

2) Психологическим восприятием учащимися

3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами

4) Научными взглядами автора

Правильные ответы

3.

28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя

(один ответ)

1) Пересказ прочитанного

2) Составление простого плана по параграфу

3) Анализ документов по выявлению новых знаний

4) Выписывание новых дат и имен

Правильные ответы

2.

29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает

(один ответ)

1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории

2) Изучение блоками всемирной истории

3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории

4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на

Более высоком теоретическом уровне

Правильные ответы

2.

30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении

(один ответ)

1) Чтение предшествует беседе

2) Беседа вообще не проводится

3) Беседа предшествует чтению

4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное

Правильные ответы

3.

31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является

(один ответ)

1) Конспективное описание

2) Образная характеристика

3) Предметная характеристика

4) Портретная композиция

Правильные ответы

2.

32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится

(один ответ)

1) Цели обучения

2) Содержание образования

3) Проблемность обучения

4) Результаты обучения

Правильные ответы

3.

33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как

Самостоятельный предмет в … году

(один ответ)

1) 1701

2) 1808

3) 1786

4) 1879

Правильные ответы

3.

34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист

(один ответ)

1) Гора П. В.

2) Андреевская Н. В.

3) Стражев А. И.

4) Зиновьев М. А.

Правильные ответы

1.

35. (60c.) К репродуктивному относится метод

(один ответ)

1) Эвристический

2) Проблемного изложения

3) Информационно-рецептивный

4) Исследовательский

Правильные ответы

3.

36. (60c.) К главному материалу относятся сведения

(один ответ)

1) Теоретические

2) Хронологические

3) Картографические

4) Статистические

Правильные ответы

1.

37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался

(один ответ)

1) Лернер И. Я.

2) Махмутов М. И.

3) Вагин А. А.

4) Ерик П. Д.

Правильные ответы

4.

38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,

Направленные на решение частной задачи обучения

(один ответ)

1) Способы обучения

2) Навыки учащихся

3) Умения учащихся

4) Приемы обучения

Правильные ответы

4.

39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,

Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического

Документа?

(один ответ)

1) Устный

2) Документальный

3) Словесный

4) Повествовательный

Правильные ответы

3.

40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?

(один ответ)

1) Понятия

2) Умозаключения

3) Суждения

4) Факты

Правильные ответы

4.

41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню

Познавательной деятельности?

(один ответ)

1) Объяснительно-иллюстративный

2) Наглядный

3) Печатно-словесный

4) Практический

Правильные ответы

1.

42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое

значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают

Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

(один ответ)

1) Объективные

2) Основные

3) Главные

4) Существенные

Правильные ответы

3.

43. (60c.) Что относилось в русской школе XVX века к «реальному методу» обучения?

(один ответ)

1) Краткое комментирование текста учебника

2) Самостоятельное изучение исторических источников

3) Вопросно-ответная форма обучения

4) Связный рассказ

Правильные ответы

2.

44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?

(несколько ответов)

1) Преобладание фактов над теорией

2) Формационная версия событий

3) Обязательность выводов

4) Цивилизационный подход

5) Объемный документальный материал

6) Дискуссионные вопросы

7) Вопросы на трех уровнях

 Преобладание индуктивного изложения

9) Хронологическая таблица

10) Тщательный отбор материала

11) Обобщающие таблицы

12) Подлинные иллюстрации

Правильные ответы

1.4.5.6.7.12.

45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в

Древности»?

(несколько ответов)

1) Славяне — исконные жители Европы

2) Кочевники постоянно угрожали славянам

3) Главное занятие славян — земледелие

4) Главными становились князья

5) Землю славяне обрабатывали сохой

6) Появились первые города

7) Первоначально славяне жили родовыми общинами

 Славяне обожествляли силы природы

9) В X в. появилась соседская община

10) Славяне жили по земледельческому календарю

11) Славяне жили различными племенами

12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства

Правильные ответы

1.2.3.4.8.11.12.

46. (120c.)

Установите соответствие

Вид наглядности

Пособия

(на соответствие)

Левая часть(A):

1) Изобразительная

2) Предметная

3) Условно-графическая

Правая часть(B):

1) Фото египетской пирамиды

2) Восковая табличка

3) Бюст Гомера

4) Аппликации «Религия греков»

5) Рисунок на древнегреч. вазе

6) Телепередача «В Древних Афинах»

7) Диафильм «Афинский раб»

 Разрез греческой триеры, рисунок

Разрез греческой триеры, рисунок

Правильные ответы

(A1-B1).(A1-B3).(A1-B5).(A1-B6).(A1-B7).(A1-B8).(A2-B2).(A2-B3).(A3-B4).

47. (120c.)

Установите соответствие

Компоненты УМК

Авторы

(на соответствие)

Левая часть(A):

1) Научная и популярная литература

2) Учебная литература

3) Методическая литература

4) Наглядные пособия

Правая часть(B):

1) С. Г. Смирнов

2) П. В. Гора

3) Н. И. Аппарович

4) А. А. Вагин

5) В. Б. Кобрин

6) И. И. Долуцкий

7) Д. И. Полторак

 Разрез греческой триеры, рисунок

С. Л. Утченко

Правильные ответы

(A1-B5).(A1-B8).(A2-B1).(A2-B6).(A3-B2).(A3-B4).(A4-B3).(A4-B7)

9

Вопросы
к государственному экзамену по курсу
«Методика преподавания истории».

Методика
обучения истории – педагогическая
наука о задачах, содержании и методах
обучения истории. Она изучает и исследует
закономерности процесса обучения
истории в целях повышения эффективности
и качества.

Предметом
методики является педагогический
процесс обучения – преподавание учителем
и изучение учениками истории. Объектом
же будут содержание, организация, формы
и методы обучения. Задачи – выявление,
описание и оценка способов обучения,
которые ведут к лучшей постановке
данной науки как учебного предмета.

Основные
факторы обучения истории связаны с
ответами на эти вопросы:

1.Цели
– овладение знания истории, развитие
способности осмысливать события,
формирование ценностей, патриотизма,
гуманизма, развитие интереса к истории.

2.Содержание.
Оформляется в виде госстандарта, программ
и учебников. Она усваивается учениками
посредством определенной методической
организации обучения, включающей в себя
классные, внеклассные и внешкольные
занятия.

3.Методы.
Словесные, наглядные, печатно-рукописные.

4.Познавательные
возможности учащихся. Связаны с возрастом
ученика и уровнем его исторических
знаний.

5.Результаты.
Связаны с реализацией поставленных
целей и отражают достигнутый уровень
знаний.

Значение
методики для студента, школьного учителя
истории состоит в следующем: выявить
уровень знаний и умений по истории,
конкретизировать цели обучения по
классам, курсам, разделам и темам; ставить
конкретные задачи обучения; соотносить
содержание обучении с применяемыми
приемами и методами и т.д.

2.Преподавание истории в дореволюционной России (17 – начало 20 вв.).

Преподавание
истории впервые началось в московской
гимназии пастора Глюка (1705). Государственное
обучение истории ведется с 1726 г. Была
образована первая гимназия. Три часа в
неделю изучали древнюю историю, начиная
от сотворения мира и заканчивая правление
Константина.

В
первой половине XVIII
в. изучалась только всеобщая история,
и преподавание ввиду отсутствия учителей
и учебников велось на иностранных
языках. Первый перевод учебника по
всеобщей истории на русский язык
относится к 1747 г. В XVIII
в. в школах постепенно начала утверждаться
русская история. Этому способствовал
обобщающий труд М.В.Ломоносова «Древняя
Российская история».

Особое
место в преобразованиях России XVIII
в. занимает реформа 1786 г. по созданию
народных училищ. Ф.И.Янкович выпустил
учебник «Всемирная история, изданная
для народны училищ Российской империи».
В книге излагалась история стран и
народов. Автор требовал не дословного
пересказа текста, а изложения его своими
словами.

Монархическая
концепция Карамзина получила отражение
в русских учебниках первой половины
XIX
в. по истории древнего мира и средних
веков М.К.Кайданова и С.Смарагдова.
Предметом истории считались деяния и
судьбы людей, а все события объяснялись
психологией выдающихся личностей.

В
середине XIX
в. наиболее распространенным приемом
обучения на уроках было краткое
комментирование учителем текста,
задаваемого на дом. Учителя не уделяли
внимания раскрытию внутренней связи
между излагаемыми фактами, не привлекали
документальный материал. Опрос школьников
выполнял функцию контроля знаний.
Средства наглядности не использовались,
а учебники издавались без иллюстраций.

Сторонником
глубокого изучения фактов и их
скрупулезного анализа был С.М.Соловьев.
Свои идеи он попытался реализовать в
«Учебной книге русской истории»,
предназначенной для гимназий. С.М.Соловьев
считал, что необходимо показывать связь
русской истории со всеобщей.

Д.И.Иловайский
считал необходимым, чтобы учащийся в
ответах строго придерживался текста
учебника, а не передавал изучаемый
материал своими словами. М.М.Стасюлевич
считал, что необходимо работать с
документами без использования учебника.
Я.Г.Гуревич считал, что цель обучения –
возбудить сознательный интерес к
доступным детскому пониманию явлениям
народной жизни.

Педагоги
начала XX
в. стремились к такому построению урока,
которое бы стимулировало самостоятельную
познавательную деятельность учащихся,
формировало у них потребность в знаниях.
Одни видели путь в изучении наглядности,
другие – в работе учащихся над докладами
и рефератами, третьи – в использовании
исторических источников.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Историческое сознание как цель, ценность и результат образования

Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.

Понятие и сущность технологии образования. (Ян Аносов-Каменский)

Урок истории в технологии развития критического мышления.

Кластер, синквейн, INSERT как интерактивные методики на уроках истории.

ИКТ на уроках истории.

Проблемное обучение на уроках истории.

Технология развивающего обучения.

Изучение истории в технологии модульного обучения.

Урок истории в технологии интерактивного обучения.

Интерактивные методики на уроках истории.

Дебаты как интерактивная методика на уроках истории.

Технология учебно-группового сотрудничества на уроках истории.

Учебный проект по истории: общая характеристика, особенности.

Классификации учебных проектов.

Виды проектов по истории, их направленность на развитие исторического мышления школьников.

Этапы работы школьников над учебным проектом по истории.

Критерии для экспертизы и оценки учебных проектов по истории.

Ответы на популярные вопросы

Отзывы студентов

Добавляйте материалы
и зарабатывайте!

Продажи идут автоматически

Обучение Подробнее