Ответы на экзамен по методике развития речи

Министерство образования Саратовской области

ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова»

Е.В. ЗАВАЛИНА

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНУ ПО МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(для студентов по специальности 44.02.01 Дошкольное образование)

Учебно-методическое пособие

Вольск  2015

АННОТАЦИЯ

Настоящее учебно-методическое пособие позволит студентам по специальности 44.02.01 Дошкольное образование систематизировать знания в области методики развития речи детей дошкольного возраста.

Структура пособия включает информационный материал по программным лекционным темам, контрольные вопросы и задания, педагогические задачи.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Родной язык в системе дошкольного воспитания.

Теоретические основы теории и методики развития речи детей..…………4

1. Методика обучения связной речи……………………………………….8

1. Грамматический строй речи……………………………………………..9

1. Методика развития словаря…………………………………………….10

1. Звуковая культура речи…………………………………………………..12

1. Художественная литература……………………………………………..13

1. Подготовка к обучению грамоте……………………………………….15

Педагогические задачи………………………………………………………15

Список литературы…………………………………………………………..17

1.Раздел: «Родной язык в системе дошкольного воспитания. Теоретические основы теории и методики развития речи детей»

Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук.

Предметом изучения методики развития речи является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Фундаментальные и прикладные задачи методики как науки

Фундаментальные:

• Исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;
• Изучение закономерностей обучения родной речи;
• Определение принципов и методов обучения.

Прикладные:

• Чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);
• Как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);
• Почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

Научные основы методики развития речи:

—Методологическая;

—Естественнонаучная (учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах);

—Психологическая  (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.);

—Лингвистическая.

Функциональные характеристики родного языка

Группа характеристик	Функциональные характеристики родного языка
1.Характеристики, отражающие социальные функции человека	1.Средство общения, форма социального взаимодействия 2.Средство присвоения общественно-исторического опыта, социализация личности 3.Средство приобщения к культурным, историческим ценностям
2.Характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции	4.Средство соотнесения с предметной действительностью через номинацию, индикацию 5.Средство обобщения, формирования, дифференциации, уточнения понятийного аппарата 6.Средство опосредствования высших психических функций человека 7.Средство развития познавательного интереса 8.Средство решения коммуникативных, познавательных задач
3.»Личностные» характеристики языка	9.Средство осознания собственного «Я», рефлексия 10.Средство выражения себя (самовыражения) и саморегуляции

Методы исследования в методике развития речи

Теоретические:

• Изучение и анализ теоретической литературы
• Моделирование
• Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.

Эмпирические:

• Наблюдение
• Беседа
• Рейтинг (оценки компетентных судей)
• Изучение опыта работы воспитателей
• Опытно-экспериментальная работа
• Педагогический эксперимент

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?

2.Какова роль языка и речи в развитии ребенка?

3.Каким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, языкознания и других наук? Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными науками.

4.Какими профессиональными умениями развития речи детей должен овладеть воспитатель детского сада?

2.Дополнить:

1.Методика развития речи детей дошкольного возраста является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и  относится к прикладным наукам, поскольку решает задачи развития и воспитания детей.

2.Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операции. Включают: навыки оформления языковых явлений.

3.Речевое умение – это особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.

4.В группу характеристик, отражающих социальные функции человека входят общение как форма взаимодействия, социализация, приобщение к культурным, историчеким ценностям.

5.Спецификой проявления «личностных» характеристик языка является осознание человеком собственного «Я», рефлексия, самовыражение, саморегуляция.

3.Установить соответствие:

Теоретические основы методики развития речи	Их характеристика
1.Методологическая	А.Учение о языке как знаковой системе
2.Естественнонаучная	Б.Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека
3.Психологическая	В.Учение о языке как продукте общественно-исторического развития
4.Лингвистическая	Г.Учение о речи и речевой деятельности

1 – В  2 – Б  3 – Г  4 – А

4.Определить правильную последовательность этапов исследования

1.Определение рабочей гипотезы

2.Апробация полученных данных

3.Контрольный этап исследования

4.Констатирующий этап

5.Формирующий этап

6.Составление плана исследования

7.Изучение научной литературы

7,1,6,4,5,3,2

5.Выбрать вариант правильного ответа

«Методы исследования в методике развития речи»

1.Направлен на проверку гипотезы, установление причинно-следственных связей в учебном процессе

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

В

2.Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

Д

3.Используется для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем по ходу исследования

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

А

6.Определить, верно ли данное утверждение

1.Методика развития речи является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики.

2.К фундаментальным задачам относится: чему учить, как учить.

3.Психологическую основу методики развития речи составляет учение о языке как знаковой системе.

4.Развитие речи тесным образом связано с развитием сознания.

5.Речь занимает центральное место в процессе психического развития.

1-да, 2-нет, 3-нет, 4-да, 5-да

7.Выбрать вариант правильного ответа –

определить, чьи это высказывания?

1. «Обучение детей родному языку через народное творчество, в том числе словесного»

А.Усова А.П.

Б.Флерина Е.А.

В.Сохин Ф.А.

2. «Словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде»

А.Ушинский К.Д.

Б.Крупская Н.К.

В.Усова А.П.

3. «Развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка»

А.Тихеева Е.И.

Б.Усова А.П.

В.Флерина Е.А.

4. «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств…»

А.Тихеева Е.И.

Б.Крупская Н.К.

В. Ушинский К.Д.

5. «Язык – важнейшее средство человеческого общения»

А.Флерина Е.А.

Б. Крупская Н.К.

В.Сохин Ф.А.

2.Раздел: Из истории методики развития речи

(на самостоятельное изучение)

Контрольные вопросы:

1.Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?

2.Охарактеризуйте взгляды К.Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и воспитания личности.

3.Почему становление методики как науки связывается с именами Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной?

4.Чем отличаются современные подходы к изучению детской речи?

3. Раздел: Система работы по развитию речи в детском саду

Цель и задачи развития речи детей

В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи с учетом возрастных особенностей и возможностей.

Три аспекта характеристики задач развития речи:

—структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

—функциональный, или коммуникативный (формирование навыков овладения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);

—когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Задачи речевого развития

Основные единицы языка	Формы речевого общения	Задачи развития речи
Слово		1.Развитие словаря
Звук		2.Воспитание звуковой культуры речи
Словоформа Словосочетание Предложение		3.Формирование грамматического строя речи
Текст	Диалог Монолог	4.Развитие связной речи: -формирование диалогической (разговорной) речи, -формирование монологической речи 5.Подготовка к обучению грамоте (элементарное осознание явлений языка и речи)

Методические принципы развития речи

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной речевой практики

Современные программы развития речи

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой). Является обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском» под редакцией М.А. Васильевой (1985).

Особое внимание в программе уделяется развитию устной речи детей. Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

Усовершенствованный вариант программы включает новую рубрику «Развивающая речевая среда».

Программа «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой). Рекомендована Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды.

Программа «Развитие» (научный руководитель Л.А. Венгер). Ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления:

1. ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);
2. освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи);
3. развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой.

Программа «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие). Разработаны и четко выделены, содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности. Представлены критерии для оценки речевого развития.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова). Подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;
• Культурная языковая среда, речь воспитателя;
• Обучение родной речи и языку на занятиях;
• Художественная литература;
• Различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр)

Методы и приемы развития речи:

Методы	Направления	Приемы
Наглядные	Непосредственные (наблюдения). Накопление содержания речи и обеспечение связи двух сигнальных систем. Опосредованные (рассматривание, рассказывание и описание игрушек, картин). Закрепление знаний, словаря, обучения связной речи	Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Словесные	Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа и др.	Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Практические	Применение речевых навыков и умений и их совершенствование	Игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды и др.

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.На какой основе выделены цель и задачи развития речи детей?

2.Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах?

3.Что такое методические принципы обучения? Каким образом методические принципы обучения определяют содержание, средства и методы развития речи?

4.Дайте определение программы развития речи.

5.Почему основным средством речевого развития детей является общение?

6.Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях?

2.Дополнить:

1. Основная цель работы по развитию речи и обучение   родному языку детей – формирование устной речи  и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения  литературным языком своего народа.

2. Общение  — взаимодействие двух и более   людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений.

3.Установить соответствие:

Задачи развития речи

1. Развитие словаря.	А. Основная форма общения.
2. Звуковая культура речи	Б. Воспитывать поэтический слух.
3. Грамматический строй речи.	В. Формирование умений слушать и понимать связные  тексты, пересказывать.
4. Диалогическая речь.	Г.Осознание устной речи как языковой действительности.
5.Монологическая речь.	Д. Формирование морфологической стороны речи.
6.Художественная литература.	Е. Развитие речевого слуха, выработка четкой дикции.
7. Обучение грамоте.	Ж. Освоение значений слов и их уместное употребление.

1 – Ж  2 – Е  3 – Д  4 – А  5 – В  6 – Б  7 — Г

Методические принципы развития речи

1.Взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития детей	А.От мотива зависит качество речи и успешность обучения
2.Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи	Б.В основе лежит неосознанное обобщение явлений языка
3.Развитие языкового чутья	В.Понимание речи как речемыслительной деятельности, связанное с познанием окружающего мира
4.Формироввание элементарного осознания явлений языка	Г.Понимание речи как деятельности и использовании языка для коммуникации
5.Взаимосвязь работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования	Д.Неосознанное владение закономерностями языка
6.Обогащение мотивации речевой деятельности	Е.Освоение всех уровней языка во взаимосвязи
7.Обеспечение активной речевой практики	Ж.Язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики

1 – В  2 – Г  3 – Д  4 – Б  5 – Е  6 – А  7 – Ж

4.Определить, верно ли данное утверждение

1.Формирование устной речи – основная цель работы по развитию речи в детском саду.

2.Метод развития речи – способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков.

3.Практические методы в детском саду применяются реже, чем словесные.

4.Опосредованные методы основаны на применении наглядности.

5.Словесные методы направлены на применение речевых умений и навыков, их совершенствование.

1-да, 2-да, 3-нет, 4-да, 5-нет

4. Раздел: «Методика обучения связной речи»

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие)

Формы связной речи

Диалогическая речь – яркое проявление коммуникативной функции языка.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

Задачи и содержание обучения связной речи

1.Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1.Собственно речевые умения:

• Вступать в общение;
• Поддерживать и завершать общение;
• Говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2.Умения речевого этикета.

3.Умение общаться в группе сверстников.

4.Умение общаться для планирования совместных действий.

5.Неречевые (невербальные) умения.

2.Монологическая речь.

Признаки монологического высказывания:

• Целостность;
• Структурное оформление;
• Связность;
• Объем высказывания;
• Плавность.

Типы монологов:

• Описание – характеристика предмета в статике.
• Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях.
• Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства.

Виды монологов:

• Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
• Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1) По игрушкам и картинам. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений.

2)Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка.

3)Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях.

В зависимости от ведущего психического процесса выделяют рассказы

1) по восприятию;

2)по памяти;

3)по воображению.

Приемы обучения рассказыванию: совместное рассказывание, образец рассказа, анализ образца рассказа, план рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, моделирование.

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.Раскройте содержание понятия «связная речь».

2.Дайте обоснование места и роли обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи.

3.Проследите усложнение содержания работы по развитию диалогической и монологической речи в возрастных группах.

4.Охарактеризуйте приемы обучения связной речи и их использование в зависимости от возраста и уровня речевых умений детей.

3 раздел: «Грамматический строй речи»

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах, которая представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис.

Основные направления формирования грамматической стороны речи

1.Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка.

2.Помочь детям в овладении синтаксической  стороной.

3.Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразовании.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей

• Создание благоприятной языковой среды.
• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам.
• Исправление грамматических ошибок.

4.Раздел: «Методика развития словаря»

Современная методика рассматривает словарную работу как целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умений использовать их в конкретных условиях общения, содержание которого обеспечивает слово.

Задачи и содержание словарной работы в детском саду

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря.
• Активизация словаря.
• Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Содержание словарной работы

Дошкольный возраст прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

• Бытовой словарь;
• Природоведческий словарь;
• Обществоведческий словарь;
• Эмоционально-оценочная лексика;
• Лексика, обозначающая время, пространство, количество.

Основные направления словарной работы

1.Освоение названий предметов, объектов и их действий.

2.Создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качества материалов, из которых они изготовлены.

3.Освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

4.Освоение новых и переносных значений слов.

Виды занятий по словарной работе

• Наблюдения, экскурсии, осмотры
• Рассматривание игрушек, предметов
• Рассматривание картин
• Дидактическая игра как средство активизации словаря детей
• Загадки как средство языковой выразительности.

Методы словарной работы

Введение новых слов в словарь	Закрепление и активизация словаря
Методы	Возраст	Методы	Возраст
1.Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря	Рассматривание и обследование предметов Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки Экскурсии (социальное окружение)	Во всех возрастных группах Начиная со средней группы	Рассматривание игрушек Рассматривание картин знакомого содержания Дидактические игры с игрушками, предметами и картинками Словесные игры	Во всех возрастных группах Во всех возрастных группах Во всех возрастных группах В средней и старших группах
2.Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря	Показ картин с незнакомым (малознакомым) содержанием Чтение и рассказывание литературных произведений Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач	Главным образом в старших группах Во всех возрастных группах	Лексические (словарные) упражнения Загадывание и отгадывание загадок Рассказывание детьми (разные типы связных высказываний на разном материале)	Во всех возрастных группах, чаще в старших Во всех возрастных группах Преимущественно в средней и старших группах

5. Раздел: «Звуковая культура речи (ЗКР)»

Задачи воспитания звуковой культуры речи

• Формирование правильного звукопроизношения
• Развитие голосового аппарата
• Выработка умеренного темпа речи
• Выработка правильного речевого дыхания
• Развитие навыков умелого использования интонационных средств выразительности.

Направления реализации задач:

1.Развитие восприятия речи:

-слуховое внимание;

-речевой слух;

-фонематический слух;

-звуковысотный слух;

-ритмический слух;

-восприятие темпа и громкости голоса.

2.Развитие речедвигательного аппарата:

-артикуляционный аппарат;

-голосовой аппарат;

-речевое дыхание.

3.Формирование произносительной стороны речи – произношение звуков и четкая дикция.

4.Система работы по звуковой культуре речи:

• Занятия по ЗКР
• Упражнения как часть занятия по развитию речи
• Упражнения, входящие в содержание других занятий
• Утренняя речевая гимнастика
• Прогулка и другие режимные моменты
• Игры – дидактические, хороводные, подвижные, сюжетно-ролевые, словесные (с произнесением слов).

6 раздел: «Художественная литература»

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

Детская литература – первооснова воспитания (И. Токмакова).

Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка (В.А. Сухомлинский).

Критерии отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам

(О.И. Соловьева, В.М. Федяевская, Н.С. Карпинская и др.):

• Идейная направленность детской книги;
• Высокое художественное мастерство, литературная ценность;
• Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей;
• Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
• Конкретные педагогические задачи.

Методы ознакомления с художественной литературой

-Чтение воспитателя по книге или наизусть;

-Рассказывание воспитателя;

-Инсценирование;

-Заучивание наизусть.

Методика художественного чтения и рассказывания детям

Типы занятий (М.М. Конина)

1.Чтение или рассказывание одного произведения.

2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой.

3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства.

4.Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.

5.Чтение как часть занятия по развитию речи.

Подготовка к занятию:

-обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями, с учетом возраста, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, выбор методов работы с книгой;

-определение программного содержания;

-подготовка воспитателя к чтению произведения.

Приемы чтения:

• Объяснение незнакомых слов;
• Беседа до и после чтения (вопросы);
• Показ иллюстраций.

Структура занятия:

1.Вводная часть (беседа до чтения)

2.Выразительное чтение или рассказывание

3.Беседа по первичному восприятию  произведения (Понравилась ли сказка? и др.)

4.Повторное чтение произведения или его отрывков.

5.Аналитическая беседа

6.Обобщение главной идеи произведения.

Методика заучивания стихотворений

Методические требования к заучиванию стихов:

• Не рекомендуется заучивать стихи хором.
• Стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам).
• Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.
• Учитывать индивидуальные особенности детей.
• Создавать «атмосферу поэзии» в детском саду.

Построение занятия по заучиванию стихотворения

1.Начало занятия – создать эмоциональный настрой.

2.Выразительное чтение стихотворения наизусть без установки на запоминание (1-2 раза).

3.Беседа по содержанию (анализ стихотворения).

4.Повторное чтение с установкой на запоминание.

5.Воспроизведение стихов детьми (6-8 чел.).

6.Выразительное чтение воспитателем или ребенком.

Приемы, способствующие лучшему запоминанию стихотворения

• Игровые;
• Досказывание детьми рифмующегося слова;
• Чтение стихов по ролям;
• Драматизация с игрушками;
• Воспроизведение стихов методом игры.

Использование художественной литературы вне занятий

Создание уголка книги, выставки детских книг, утренники, вечера досуга, литературные викторины и др.

7 раздел: «Подготовка к обучению грамоте»

Сущность подготовки к обучению грамоте

1.Общеречевое развитие детей;

2.Формирование речевой рефлексии, произвольности речевого поведения;

3.Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи;

4.Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Основные направления содержания работы по подготовке к обучению грамоте:

• Ознакомление детей со словом
• Ознакомление с предложением
• Ознакомление со словесным составом предложения
• Ознакомление со слоговым строением слова
• Ознакомление со звуковым строением слова
• Подготовка к обучению письму.

Педагогические задачи

1.В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети (3г.5мес.) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. Дети могли хорошо видеть рыбок.

Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них.

-Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках?

-Как следует организовать наблюдение детей?

Ответ:

Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее не проводилось целенаправленное рассматривание рыбок. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Воспитатель не развивал у детей наблюдательность. Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, направляет внимание детей на следующее: обследование предмета; планирование действий; выявление общих связей и закономерностей явлений; обобщенные формы рассуждений; решение практических, познавательных и речевых задач.

2.В детском саду наблюдали за развитие фонематического слуха у детей. Исследователи записали характерный разговор некоторых детей:

Гриша говорил вместо рыба – «лыба»;

Саша говорил вместо шишка – «сишка»;

Петя говорил вместо садись – «дись»;

Вова говорил вместо сахар – «хасир».

-Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании?

-Чем это можно объяснить?

-Что должны делать взрослые, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника?

Ответ: Исследователи отметили следующие недостатки речи детей: У Гриши и Саши – замену труднопроизносимого звука легкопроизносимыми; у Пети – пропуск первого слога; у Вовы – перестановку звуков и замещение их.

Несовершенство речи дошкольников объясняется несформированностью у них фонематического слуха, недостаточной дифференцировкой звуков.

3.При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям следующие вопросы: что изображено на картине? Как вы узнали, что это улица города? Сосчитайте, сколько этажей в этом высотном доме. Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».) Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомя с термином «транспорт».) Почему в городе должно быть много видов транспорта? Для чего в городе существуют правила уличного движения? Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из них стоят?

-Проанализируйте вопросы воспитателя.

Ответ: Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников.

Часть вопросов направлена на перечисление изображенных предметов, другая часть – на развитие понятий. Наиболее сложные для детей вопросы, которые использовал воспитатель, — это вопросы на обобщение. Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

4.Докажите, почему умение дошкольника производить звуковой анализ слов и осознание им словесного состава речи способствует успешному овладению чтением и письмом.

Ответ: Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, легкость образования новых слов.

Дети легко изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к звуковой форме слова, увлекаются его стихотворной формой. Постепенно развивающееся языковое чутье и с ним умственная работа над языком приводят к попытке осознания речи.

5.На занятии Саша разбирает у доски слово слон. Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает: «А». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не а, а о. Если бы а, то был бы слан, а тут слон».

-В каком возрасте ребенок осознает словесный состав речи?

-Может ли ребенок без специального обучения овладеть словесным составом речи?

Ответ: Словесный состав речи осознается ребенком к 6 г. На осознание словесного состава слова влияет овладение дошкольниками определенным  действием – действием подчеркнутого протягивания отдельных звуков. Это позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Без специального обучения ребенок овладеть словесным составом речи не может.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Издательский центр  «Академия», 1999. – 160 с.
3. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А.М. Шахнаровича. – М., 1993. – 124 с.
4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
5. Венгер Л.А.  Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — №8. – С.66-74.
6. Горькова Л.Г. К вопросу о воспитании  и обучении дошкольников // Начальная школа. – 2002. — №4. – С.42-50.
7. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа. – 1994. — №4. – С.11-13.
8. Мельникова И.И. Развитие речи . Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.
9. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М.: Изд-во «Лайнер», 1995. – 99 с.
10. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1990. – 137 с.
11. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 11. – С.77-86.
12. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1995.
13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
14. Ушакова О. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 1. – С. 59-66.
15. Филлипова С.О. Подготовка дошкольников к письму. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 94 с.

Ответы на экзаменационные вопросы

1. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей

Психологическую
основу методики развития речи
составляет теория речи и речевой
деятельности. «Речевая деятельность
представляет собой активный,
целеустремленный процесс, опосредованный
языковой системой и обусловливаемый
ситуацией процесс принятия и передачи
сообщений» (И.А. Зимняя). Психологическая
природа речи раскрыта А.Н. Леонтьевым
(на основе обобщения этой проблемы Л.С.
Выготским):

—
речь занимает центральное место в
процессе психического развития, развитие
речи внутренне связано с развитием
мышления и с развитием сознания в целом;

—
речь имеет полифункциональный характер:
речи присущи коммуникативная функция
(слово – средство общения), индикативная
(слово – средство указания на предмет)
и интеллектуальная, сигнификативная
функция (слово – носитель обобщения,
понятия); все эти функции внутренне
связаны друг с другом;

—
речь является полиморфной деятельностью,
выступая то как громкая коммуникативная,
то как громкая, но не несущая прямой
коммуникативной функции, то как речь
внутренняя. Эти формы могут переходить
одна в другую;

—
в речи следует различать ее физическую
внешнюю сторону, ее форму, ее семическую
(семантическую, смысловую) сторону;

—
слово имеет предметную отнесенность и
значение, т.е. является носителем
обобщения;

—
процесс развития речи не есть процесс
количественных изменений, выражающийся
в увеличении словаря и ассоциативных
связей слова, но процесс качественных
изменений, скачков, т.е. это процесс
действительного развития, который,
будучи внутренне связан с развитием
мышления и сознания, охватывает все
перечисленные функции, стороны и связи
слова.

Эти
характеристики речи указывают на
необходимость большего внимания
педагогов к содержательной, понятийной
стороне языковых явлений, к языку как
средству выражения, формирования и
существования мысли, к целостному
развитию всех функций и форм речи.

Все
большее влияние на методику оказывает
психолингвистика, которая развивается
на стыке психологии и языкознания.
Психолингвистика определяет речь как
деятельность, включенную в общую систему
человеческой деятельности. Как всякая
деятельность, речь характеризуется
определенным мотивом, целью и состоит
из последовательных действий. В первую
очередь это означает, что детей следует
обучать речевой деятельности, т.е. учить
правильно выполнять отдельные акты,
речевые действия и операции. В результате
правильного выполнения речевых операций
формируются автоматизированные речевые
навыки (произносительные, лексические,
грамматические). Но для речевой
деятельности этого недостаточно. У
детей следует формировать не только
речевые навыки, но и коммуникативно-речевые
умения.

Необходимо
создавать условия для возникновения
мотива речи, а также для планирования
и реализации речевых актов в процессе
обучения речи и языку.

Следует
позаботиться о мотивации речи детей,
побуждающей их к речевой активности.
Наличие мотивации речи означает, что у
ребенка есть внутреннее побуждение к
тому, чтобы высказать свои мысли, и оно
влияет на переход образцов в собственную
активную речь ребенка. Это бывает в
непринужденной, естественной обстановке
общения. Таким образом, педагог должен
позаботиться о том, чтобы приблизить
характер общения с детьми на занятиях
к естественным условиям.

Еще
одна сторона коммуникативно-деятельностного
подхода к речи заключается в том, что
она всегда входит в какую-то другую –
целиком теоретическую, интеллектуальную
или практическую деятельность. В каждой
из них она может использоваться
по-разному. Для развития речи это
означает, что оно происходит не только
в коммуникативной, но и в других видах
деятельности ребенка. Следовательно,
в методике нужно определить, с помощью
каких приемов, при использовании каких
языковых средств применительно к
конкретным видам детской деятельности
можно решить задачу совершенствования
мыслительной, речевой и практической
деятельности ребенка.

Исследованиями
в области психолингвистики развития,
изучающей процессы овладения родным
языком, был экспериментально проверен
имитативный принцип овладения языком.
Имитативная теория овладения языком
была широко распространена, согласно
ей в основе усвоения языка лежит
исключительно подражание. Ребенок
усваивает от взрослого готовые речевые
образцы, выделяет по аналогии грамматические
конструкции, многократно их повторяет.
Активность ребенка в овладении языком
сводится к подражательной активности.

Методика
развития речи опирается не только на
общую психологическую теорию речи, но
и на данные детской психологии, изучающей
закономерности и особенности психического
и речевого развития детей на разных
этапах дошкольного детства, возможности
овладения детьми разными функциями и
формами речи. Проблемы развития речи и
речевого общения в дошкольном детстве
раскрыты в работах Л. С. Выготского, С.
Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева,
Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной,
Ф. А. Сохина и других.

Психологические
исследования позволяют понять, как
протекают у ребенка различные психические
процессы, как происходят восприятие и
порождение речевого высказывания,
каковы особенности овладения разными
сторонами речи, и определить степень
доступности и целесообразности
содержания, методов и приемов обучения.

Методика
развития речи использует данные и других
отраслей психологической науки
(педагогической, социальной). Так, широко
известные положения Л. С. Выготского о
«зонах ближайшего» и «актуального»
развития объясняют взаимосвязь обучения
и развития речи. Обучение речи должно
«забегать вперед» и вести за собой
развитие. Детей следует обучать тому,
что они не могут усвоить сами, без помощи
взрослого.

Лингвистическую
основу методики составляет учение о
языке как знаковой системе. Невозможно
обучать речи и языку, не учитывая его
специфики. Процесс обучения должен
основываться на понимании сущности и
отличительных черт языковых явлений.
Языкознание рассматривает язык как
систему в единстве всех его уровней:
фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического,
синтаксического.

Учет
системных связей в языке и речи помогает
определить подход к решению многих
методических вопросов. Работа по развитию
речи также является сложной системой,
отражающей в своем содержании и методике
системный характер языковых связей.
Важнейшим принципом обучения родному
языку считается комплексность, т.е.
решение всех задач развития речи во
взаимосвязи и взаимодействии, при
ведущей роли связной речи. Более глубокое
проникновение в лингвистическую природу
языка и речи позволило несколько по-иному
подойти к разработке комплексных занятий
с детьми. В работе по овладению всеми
сторонами языка выделены приоритетные
линии, имеющие первостепенное значение
для развития связных высказываний.

Практическое
решение вопросов развития речи во многом
зависит от понимания соотношения языка
и речи. В обыденной жизни эти слова
нередко употребляются как синонимы,
однако это неправильно. Данная проблема
являлась предметом рассмотрения многих
психологов и лингвистов.

Развитие
современной лингвистики углубляет
лингво-дидактические основы методики.
Так, за последние двадцать лет с опорой
на лингвистику текста уточнена и
разработана методика обучения связной
речи с позиций категориальных признаков
текста, теории функционально-смысловых
типов высказывания.

Различные
науки лингвистического цикла –
лексикология с фразеологией, фонетика,
грамматика позволяют определить основные
направления работы, состав речевых
навыков и приемы их формирования. Так,
фонетика служит основой для разработки
методики воспитания звуковой культуры
речи и подготовки к обучению грамоте;
лингвистика текста необходима для
правильной организации обучения связной
речи; на знание лексикологии опирается
словарная работа, на знание грамматики
– методика формирования морфологических,
словообразовательных и синтаксических
навыков.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Примерные вопросы к экзамену по МДК.03.02 Теория и
методика развития речи детей

Теоретические
вопросы:

1.     Задачи и
содержание работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста.

2.    
Подготовка руки ребенка к
письму. Содержание и методика проведения работ по подготовке руки ребенка к
письму.

3.     Задачи,
содержание и формы работы по развитию речи в детском саду.

4.     Методика
проведения экскурсий- осмотров в младшем дошкольном возрасте.

5.     Задачи и
содержание работы по развитию монологической речи. Виды рассказывания.

6.     Уголок
книги в детском саду. Оформление и содержание уголка книги. Методика работы в
уголке книги в старшем дошкольном возрасте.

7.     Типичные
синтаксические и морфологические ошибки детей дошкольного возраста.

8.     Методика
проведения занятий по рассматриванию предметов в младшем дошкольном возрасте.

9.     Методические
принципы развития речи.

10. Методика
проведения наблюдений и экскурсий в старшем дошкольном возрасте.

11. Речь воспитателя
как средство развития речи детей. Недостатки в речи воспитателя. Требования к
речи детей, воспитателя.

12. Методика
проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

13. Наблюдения и
экскурсии как форма работы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию
словаря.

14. Особенности
развития речи детей 3-го г. ж. Методика работы по развитию речи детей 3-го г.
ж.

15. Методы и приёмы
развития речи детей в детском саду.

16. Методика
проведения занятий по ознакомлению с предметным миром в младшем дошкольном
возрасте.

17. Задачи и
содержание словарной работы. Принципы словарной работы.

18. Особенности
развития детей 2-го года жизни. Методика проведения работы по развитию речи с
детьми 2-го г. ж.

19. Этапы обучения
детей правильному звукопроизношению.

20. Методика
проведения занятий по обучению детей пересказу художественных произведений в
старшем дошкольном возрасте.

21. Методика развития
речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и прикладные задачи.

22. Методика
использования картин по ознакомлению с окружающим миром и развитию словаря в
младшем дошкольном возрасте.

23. Методы и приёмы
работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

24. Методика
проведения этических бесед в старшем дошкольном возрасте.

25. Виды занятий по
обучению детей дошкольного возраста диалогической речи.

26. Формы работы по
ознакомлению с художественной литературой в старшем дошкольном возрасте.

27. Методические
требования к заучиванию стихотворений. Построение занятий по заучиванию
стихотворений.

28. Своеобразие
творческих рассказов. Методика проведения занятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста творческому рассказыванию.

29. Методы и приёмы
обучения грамматически правильной речи.

30.  Методика
проведения занятий по обучению правильного звукопроизношения.

31. Понятие связной
речи. Особенности её развития у детей дошкольного возраста.

32. Этапы обучения
звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте.

33. Занятия по
загадыванию и отгадыванию загадок как средство развития словаря детей
дошкольного возраста. Виды загадок. Требования к применению загадок.

34. Задачи,
содержание, методы обучения дошкольников   грамоте.

35. Особенности голосовых
реакций детей 1-го г. ж. Методика работы по развитию речи детей 1-го г. ж.

36. Методика обучения
дошкольников рассказыванию с помощью мнемотаблиц.

37. Задачи и
содержание работы по обучению детей звуковому анализу слов. Знакомство с
гласными и согласными звуками.

38. Методика
проведения разговоров с детьми старшего дошкольного возраста.

39. Значение родной
речи во всестороннем развитии и воспитании дошкольников.

40. Методика
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предложением.

41. Особенности
усвоения детьми грамматического строя речи.

42. Методика обучения
детей пересказу в средней группе детского сада.

43. Современные
подходы к планированию по речевому развитию в ДОУ.

44. Методика
организация игр-драматизаций в разных возрастных группах.

45. Требования к
написанию конспекта по речевому развитию в ДОУ.

46. Методика обучения
составлению   описательных рассказов о природе в старшей   группе детского
сада.

47. Средства речевого
развития дошкольников.

48. Методика обучения
составлению рассказов по картине в разных возрастных группах.

49. Развитие детей
раннего возраста как предпосылка последующего речевого развития.

50. Методика
обучения   старших дошкольников составлению писем.

Практические
задания: 

1.     Составьте
образец рассказа из личного опыта для обучения детей 6-го г. ж.

2.      Придумайте
творческий рассказ по теме: «Неожиданная встреча» для детей 6-го г. ж.

3.     Составьте
фрагмент занятия по заучиванию стихотворения Е. Благининой «Огонёк» в средней
группе.

4.     Приведите
примеры загадок различных видов для детей 6-го г. ж.

5.     Составьте
примерный ход наблюдения за трудом дворника, для детей средней группы.

6.     Приведите
примеры речевых упражнений для детей 1-го г. ж.

7.     Составьте
дидактические упражнения (2) на формирование навыков словообразования и
словоизменения (для детей старшей группы детского сада).

8.     Составьте
образцы упражнений для занятий по подготовке ребенка к письму.

9.     Составьте
вопросы по рассматриванию картины «Ежи», для старшей группы детского сада.

10.  Решите
педагогическую задачу.

Дети 5-го г. ж. на
вопрос: «Что Вы знаете и можете рассказать о временах года?» — отвечали: «Зима,
когда есть ёлочка, когда катаемся на санках. Лето, — когда купаемся, загораем,
летают бабочки, цветут цветы, когда жарко».

1. Оцените вопрос
воспитателя и ответ детей.

 2. Какие требования на
5-м г. ж. предъявляются к рассказам детей?

3. Отвечает ли им
приведенные высказывания детей?

4. Составьте образец
рассказа и план для его составления детьми.

11. Решите
педагогическую задачу.

В детском саду была
организована выставка: «Какую книжку следует покупать детям». Были предложены
на этой выставке целые списки книжек для детей каждого возраста, а под списками
– книжки. Здесь же были советы родителям. Вопросы:

1.    
Как бы Вы организовали
такую выставку?

2.    
Какие советы Вы дали бы
родителям?

3.    
Какую работу Вы бы провели
с родителями, чтобы научить их работать с книжкой?

12.Составьте
фрагмент занятия по рассматриванию картины «Кошка с котятами», для детей 4-го
г. ж.

13.Составьте план-конспект дидактической игры с куклой
с целью развития словаря детей 3-го г. ж.

14.Составьте
начало рассказа воспитателя для обучения детей 6-го г. ж. придумыванию конца
рассказа.

15.Составьте программное содержание занятия по чтению
потешки: «Киска, киска, киска, брысь!..» для детей 3-го г. ж.

16.Составьте
фрагмент занятия по обучению детей 4-го г. ж. рассказыванию по игрушкам.

17.Составьте
фрагмент занятия-беседы для детей 6-го г. ж. на тему: «Как шьют одежду».

18.Придумайте
творческий рассказ по набору слов: лес, сорока, зайка, рыжая плутовка (для
детей старшей группы).

19.Составьте
дидактическое упражнение по формированию грамматически правильной речи для
детей 4-го г. ж.

20.Составьте
вопросы для экскурсии – осмотра в кабинет врача для детей 4-го г. ж.

21.Приведите
пример дидактической игры по развитию фонематического слуха для детей 5-го г.
ж.

22.Решите
педагогическую задачу.

Саше 5 лет. В игре веселый, энергичный, голосистый. На
занятиях по развитию речи, особенно при составлении рассказов, очень пассивный.
На вопросы отвечает очень плохо, не уверенно, часто неправильно.

Вопросы:

1. Чем помочь ребенку, чтобы выработать четкую связную
речь?

2. Какую систему работы можно предложить?

3.Составьте ориентировочное перечисление занятий по
связной речи для детей 5-го г. ж.

4. Какой характер должны носить индивидуальные занятия
с такими детьми?

23.Составьте рассказ работника – библиотекаря, для
экскурсии в библиотеку (в старшей группе детского сада).

24.Решите педагогическую задачу.

Воспитательница   проводит тематическое занятие. Она
показывает детям различные предметы (пальто без пуговиц, кукол без носков,
рукавиц, шапки, туфли без шнурков) и предлагает детям внимательно рассмотреть
их. После чего спрашивает ребят, чего не хватает в каждом из предметов.

Вопросы:

1.    
Какая на Ваш взгляд тема
занятия?

2.    
Каковы цель и программное
содержание этого занятия?

3.    
Какой метод использует
воспитатель?

4.    
В какой возрастной группе
происходило занятие?

5.    
Придумайте название
дидактической игры, которую можно использовать на данном занятии.

25.Решите педагогическую задачу.

Воспитатель готовилась к проведению целевой прогулки
«Наша улица».

1.    
Помогите спланировать цель
этой прогулки.

2.    
Продумайте программное
содержание словарной работы в ходе прогулки.

3.    
Сформулируйте правила
дорожного движения для детей старшего дошкольного возраста.

4.    
Назовите дидактические
игры на закрепление правил дорожного движения.

Вопрос 1

С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи?

a.Младшая группа

b.Средняя группа

c.Старшая группа

d.Подготовительная группа

Отзыв

Правильный ответ: Младшая группа

Вопрос 2

Создателем системы работы по развитию речи детей дошкольного возраста в основе которой лежит метод воспитания, развития речи и мышления на естественном материале, на ознаком-лении с природой и окружающей жизнью была:

a.Е.М. Струнина

b.Е.И. Тихеева

c.Е.А. Флерина

d.М. Монтессори

Отзыв

Правильный ответ: Е.И. Тихеева

Вопрос 3

Какие виды игры используются для развития грамматического строя речи?

a.Игры со строительным материалом

b.Подвижные игры

c.Пальчиковые игры

d.Дидактические игры

Отзыв

Правильный ответ: Дидактические игры

Вопрос 4

Методику использования художественного слова в детском саду разработала:

a.Л.К. Шлегер

b.О.С.Ушакова

c.Е.И. Тихеева

d.Е.А. Флерина

Отзыв

Правильный ответ: Е.А. Флерина

Вопрос 5

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей:

a.Развитие социальных навыков

b.Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

c.Формирование правильности речи

d.Подготовка детей к школьному обучению

Вопрос 6

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является:

a.Формирование речевых оборотов

b.Обогащение словаря новыми словами

c.Активизация словаря, формирование навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом

d.Введение в словарь детей фразеологических оборотов

Отзыв

Правильный ответ: Активизация словаря, формирование навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом

Вопрос 7

Какие приемы заучивания стихов применяются в младшей группе:

a.Игровые

b.Повторение

c.Чтение по ролям

d.Характеристика персонажей

Отзыв

Правильный ответ: Игровые

Вопрос 8

Современный метод обучения грамоте:

a.Слоговой

b.Звуковой аналитический

c.Метод целых слов

d.Звуковой аналитико-синтетический

Отзыв

Правильный ответ: Звуковой аналитико-синтетический

Вопрос 9

8. Кому из российских ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

a.В.В. Гербова

b.К.Д. Ушинский

c.А.Н.Гвоздев

d.К.Д. Ушинский

Отзыв

Правильный ответ: А.Н.Гвоздев

Вопрос 10

9. Какое из средств развития речи является ведущим?

a.Общение

b.Трудовая деятельность

c.Детские праздники

d.Художественная литература

Отзыв

Правильный ответ: Общение

Тест на тему: Тесты для воспитателей по разделу «Развитие речи дошкольников»

Тесты для воспитателей по развитию речи.

1. Назовите основные направления работы  по  развитию речи детей в детском саду (по ФГОС  ДО)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи? Работу над морфологией: изменение по родам, числам, падежам; словообразованием: образование одного слова на базе другого; синтаксисом: построение простых и сложных предложений.

3. Каковы задачи словарной работы?

Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей. 

4. Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать, чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?

Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше самостоятельности и доверия.

Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.

Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.

Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.

Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.

Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей ребенка.

Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия. Использование ИТ технологии на занятиях

5. Назовите формы речи.

Диалогическая и монологическая

6.Какие умения развиваются в диалоге.

Выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.

7.Какие формы работы используют при обучении детей связной речи.

Пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.

8.Ведущий прием обучения правильному произношению 

Образец воспитателя

9.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?

Средняя группа

10.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи? 

Младшая  группа

11.Система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации — это_мнемотехника

12. Что является предметом изучения методики развития речи?
Варианты ответа:
а) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;
б) процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослых;
в) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
г) развитие речи детей в игровой деятельности;
д) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

13. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…
Варианты ответа:
а) на основе врожденных способностей к языку;
б) в процессе игры;
в) в процессе общения;
г) в процессе развития интеллекта;
д) в процессе предметной деятельности ребенка.

14. Словообразование — это компонент …
Варианты ответа:
а) грамматической стороны речи;
б) звуковой стороны речи;
в) связной речи;
г) лексической стороны речи;
д) образной речи.

15. Что не считается формой словесного творчества детей 
Варианты ответа:
а) создание слов-неологизмов;
б) сочинение стихотворений;
в) чтение стихотворений наизусть;
г) сочинение рассказов и сказок;

16.Какие формы диалогической речи Вы знаете?

Разговор, беседа

17.Какой прием считается ведущим при организации беседы?

Вопрос

18.В какой последовательности должны располагаться различные виды вопросов в каждой законченной части беседы (микротеме)?

  1.Репродуктивные вопросы

  2.Поисковые вопросы

  3.Обобщающие вопросы

19. Какие виды монологической речи существуют?

1. Пересказ

2. Рассказывание по картине

3. Рассказывание об игрушке

4. Рассказывание детей из опыта

5.Творческие рассказы

20.Назовите словесные методы и приемы развития речи.

Методы:

1.Чтение и рассказывание художественных произведений

2.Заучивание наизусть

3. Пересказ

4. Беседа

5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта

6. Творческое рассказывание

Приемы:

1.Вопрос

2. Повторение

3. Объяснение

4.Речевой образец

21.Назовите наглядные методы развития речи

Методы:

1.Наблюдения

2.Экскурсии

3.Осмотры помещения

4. Рассматривание натуральных предметов.

5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,

6.Моделирование

Приемы:

1. Показ картинки, игрушки, движения или действия

2.Показ положения органов артикуляции при произнесении звуков

nsportal.ru

Тесты по развитию речи | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов

Тесты для воспитателей по развитию речи.
1. Назовите основные направления работы  по  развитию речи детей в детском саду (по ФГОС  ДО)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.2.Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи? Работу над морфологией: изменение по родам, числам, падежам; словообразованием: образование одного слова на базе другого; синтаксисом: построение простых и сложных предложений.
3. Каковы задачи словарной работы?
Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.

4. Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать, чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?
Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше самостоятельности и доверия.
Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.
Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.
Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей ребенка.
Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия. Использование ИТ технологии на занятиях
5. Назовите формы речи.
Диалогическая и монологическая
6.Какие умения развиваются в диалоге.

Выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.
7.Какие формы работы используют при обучении детей связной речи.
Пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.
8.Ведущий прием обучения правильному произношению
Образец воспитателя
9.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?
Средняя группа
10.С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи?
Младшая группа
11.Система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации — это_мнемотехника12. Что является предметом изучения методики развития речи?Варианты ответа:а) процесс овладения детьми родной речью и на

educontest.net

Тест №1. Основы речевого развития дошкольников

Вариант №1

Отметьте правильный ответ

Фонематический слух это…………………………………………………………………….

1. Способность слышать и различать звуки окружающей обстановки.

2. особая восприимчивость к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звучащей речи.

3. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов.

2. Отметьте занятия по ознакомлению с окружающим миром:

1. Рассказывание по картине

2. Экскурсия

3. Рассматривание картины

4. Описание предметов

5.Рассматривание предметов

6. Рассказ воспитателя

7.Чтение художественного произведения.

3. Установите соответствие:

1.Мрофология А) Образование слов на базе другого однокоренного

2.Синтаксис Б) Грамматические свойства слова и его формы

3.Словоообразвоание В) Словосочетания и предложения, сочетаемость и

порядок слов в предложении

4. Установите соответствие:

Тип речи Структура связного высказывания,

1. Описание а) Начало события, развитие действия, конец

2. Повествование (структура жесткая)

3. Рассуждение б) тезис, доказательства, вывод- заключение

в) общий тезис, характеристика признаков

объекта, итоговая завершающая фраза,

оценочное отношение к объекту( структура

вариативная )

1________2__________3___________.

5.Усановите соответствие: А)Отработка дикции

1.Найдите слова с заданным звуком Б) Отработка речевого дыхания

3 Произнесите чистоговорку В) Развитие фонематического слуха

2. Произнесите фразу из Г) Формирование правильного

Нескольких слов на одном выдохе звукопроизношения

Д)Развитие слухового внимания

Е) Развитие голосового аппарата

6.Отметьте правильный ответ:

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения

2. Ознакомление со звуковым анализом слов

3. Воспитание орфоэпической правильной речи

4. Формирование выразительности речи

5. Ознакомления с понятием « звук»

6. Выработка дикции

7. Воспитание культуры речевого общения

8. Ознакомление со схемой звукового слова.

Вариант 2

Отметьте правильный ответ

Словарная работа — это …………………………………

1. Целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка

2. Ознакомление детей с фонетической выраженностью, грамматическим оформлением и семантической выраженностью слова.

3. Образование временной нервной связи между словом и образом объекта реального мира

2. Отметьте задачи по формированию грамматического строя речи дошкольного возраста:

1. Усвоение морфологической системы языка

2. Формирование звуковой выразительности речи

3. Воспитание орфоэпически правильной речи

4. Усвоение синтаксической стороны речи

5. Получение знаний о некоторых формах образования слов

6. Выработка дикции.

3. Определите типы монологов в зависимости от их функции назначения:

1. По игрушке

2. Описание

3. Из опыта

4. Повествование

5. Рассуждение

6. По картине

7. Контаминация (смешанные тексты)

4. Установите соответствие:

1. Развитие словаря А) Обеспечивает подготовку детей к

обучению грамоте

2. Воспитание звуковой

культуры речи б)предполагает формирование

морфологической стороны речи

способов словообразования и синтаксиса

4.Формирование грамматичес- в) составляет основу речевого развития

кого строя речи детей проводится на основе ознакомления

с окружающей жизнью

5.Формирование элементарного

осознания явлений языка и речи г) включает развитие диалогической

и монологической речи

д) многоаспектная задача, в которую входят

частные микрозадачи, связанные с

развитием восприятия звуков родной речи

и произношения

5.Установите соответствие: 1. Чтение и рассказывание художественного

А) наглядные методы произведения

Б) словесные методы 2. Дидактические игры

В) практические методы 3. Заучивание стихотворений наизусть

4. Дидактические упражнения

5. Экскурсии

6. Пересказ

7.Осмотр помещения

8.Обобщающая беседа

9. Рассказывание без опоры на

наглядный материал

10.Рассматривание натуральных предметов

11. Игры драматизации

12.Рассмаритвание игрушек

13. Воспроизведение речевого материала,

готовых Образцов

14. Инсценировки

15. Построение детьми собственных связанных

высказываний

16. Описание игрушек, картин

6. Отметьте правильный ответ:

1. Рассказ это-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

1. Пересказ литературного произведения

2.Рассказывание детям произведений устного народного творчества

3.Самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания

4. Описание ребенком характерных признаков предмета, игрушки

Вариант №3

1. Отметьте последовательность этапов обучения правильному звукопроизношению:

1. Подготовительный этап

2. Артикуляционная гимнастика

3. Дыхательная гимнастика

4. Постановка звука

5. Упражнения на развитие фонематического слуха

6. Закрепление и автоматизация звуков

7. Дифференциация смешиваемых звуков

2. Установимте соответствие:

1. Развитие словаря А) обеспечивает подготовку детей к

обучению грамоте

2. Воспитание звуковой Б) предполагает формирование

Культуры речи морфологической стороны речи, способов

словообразования и синтаксиса

3. Формирование грамматического В) составляет основу речевого развития строя речи развития детей , проводится на основе

Ознакомления с окружающей жизнью

4.Развите связной речи Г)включает развитие диалогической и

Монологической

5. Формирование элементарного Д) многоаспектная задача, в которую входят

Осознания явлений языка и речи более частные микрозадачи связанные с

развитием восприятия звуков родной речи

И произношения

3. Отметьте приемы обучения рассказыванию:

1. Заучивание стихотворений

2. План рассказа

3. Совместное рассказывание

4. Беседа на сходную тему

5. Рассматривание игрушек или картин

6. Образец рассказа

7. Моделирование

8. Пересказ литературных произведений

9. Коллективное составление рассказа

10. Анализ образца рассказа воспитателя

4. Отметьте правильный ответ:

5. Связна речь это……………

1. Монологическое высказывание, направленное на выражение мысли одного человека

2. Понятное для собеседника высказывание, отражающее все существенные стороны своего предметного содержания.

3. Единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематические объединенные, законченные отрезок и.

5.Установите соответствие:

Использование методов при непосредственном ознакомлении детей с окружающей действительностью и обогащении их словаря.

А) при введении новых слов 1) Словесные игры

Б) при закреплении и активизации 2) Рассматривания картин знакомого

Содержания

3) Наблюдения за животными,

Растениями, за деятельностью взрослых

4) Рассматривание и обследование

предметов

5)Осмотры помещения, целевые прогулки

6) Дидактические игры с игрушками,

Предметами и картинками

7) Рассматривание игрушек

Экскурсии

6. Отметьте задачи формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста:

1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка.

2. Формировать умение ориентироваться в грамматическом значении слов

3. Помочь детям в овладении синтаксической стороны речи: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте

4. Сообщать знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

5.Познакомить детей с грамматическим строем русского языка

6. Познакомить с обобщение м языковых и речевых явления

Тестовые задания

За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальная оценка зависит от количества заданий, предложенных в тесте.

Высокий уровень –70% правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 40 – 60 %.

Низкий уровень –30 %.



infopedia.su

Онлайн-тесты на oltest.ru: Актуальные проблемы теории и методики дошкольного образования

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеАктуальные проблемы теории и методики дошкольного образованиявопросы

---

61. Программа групп кратковременного пребывания
• не включает самостоятельных разделов по развитию речи детей

62. Профессиональная компетентность педагогов в сфере общения с родителями
• это сложное интегрированное понятие

63. Развитие речи осуществляется в процессе
• всех занятий

64. Разговорная практика детей обеспечивается:
• в свободной деятельности

65. Раздел «познавательное развитие»:
• выделяет собственно познавательно-исследовательскую деятельность детей

66. Режим групп кратковременного пребывания
• разнообразный

67. С.А. Козлова выделяет ____________________ вида(-ов) направленности личности.
• четыре

68. Самоцелью обучения детей является(-ются):
• сдвиги в умственном развитии детей

69. Совместный труд используется в:
• подготовительной к школе группе

70. Соответственно развивающим задачам выделены ____________________ тип(-а) исследования.
• четыре

71. Сотрудничество детей в совместной деятельности возможно в ____________________ возрасте.
• старшем дошкольном

72. Специальные образовательные программы групп кратковременного пребывания должны содержать раздел
• сотрудничество с семьей

73. Существуют ____________________ способа объединения детей в труде.
• три

74. Сущность первого вида связей между семьей и детским садом можно выразить формулой
• «Детский сад — семье»

75. Термин «взаимодействие» предполагает:
• обмен мыслями, чувствами, переживаниями

---

oltest.ru

Контрольные тесты по развитию речи

Направление: общеинтеллектуальное.

Предмет внеурочной деятельности: «Развитие речи»

Контрольные тесты.

Тест 1. Вариант 1.

1. В каком слове все согласные звуки глухие?

1)ложь, 2) сказка, 3) съест, 4) ехать

1. Найдите правильное утверждение в слове «Яша»

1)3зв., 3б., 2) 4зв., 3б, 3) есть два одинаковых гласных звука, 4) есть две одинаковых гласные буквы.

1. Какое слово лишнее?

1)водичка, 2) водитель, 3) подводник, 4) водянистый.

1. Подберите имена прилагательные, у которых состав слова такой же, как у слова «липовая».

1)проездной, 2) серебристая, 3) длинный, 4) черный

1. В каких словах напишите Я?

1)зала…ла, 2) та…л, 3) почу…л, 4) слуш…л.

1. В каких словах пишется Ъ?

1)п…ёт, 2) с…едобный, 3) об…явить, 4) об…единение.

1. В каких словах удвоенные согласные?

1)ко (р, рр) аблик, 2) ба (л, лл) ада, 3) (с, сс) ора, 4) дро (ж, жж)

1. Найдите главные члены предложения.

Лень большое горе приносит.

1)горе приносит, 2) лень приносит, 3) большое горе, 4) большое приносит.

9. Напиши, нравится ли тебе заниматься на кружке «Развитие речи». Почему?

Тест 2. Вариант 2.

1.Определите, сколько звуков в слове «отъезд».

1) 5,   2) 6,    3) 4,    4) 7.

2. Какие буквы не обозначают звуков?

1) ь, ъ,   2)е,  3) й,  4)ы.

3. Перечислите буквы, названия которых начинаются со звука (э).

1) л,м,н,р,с,ф,э    2) э,л,д,ц   3) л,м,э,з,г   4) д,л,м,э

4. Определите пары слов, которые являются родственными.

1) кислый – киснуть, 2) грядка – грязный, 3) кашель – кашлять, 4) кроткий – крот, 5) гусь – гусеница.

5. Какие части слова подчеркнуты?

Лесной, забежал, котенок.

1) приставка, 2) корень, 3) суффикс, 4) окончание

6. Выберите ряд, в котором все слова отвечают на вопросы какой? какая?

1) спелый, большой, летний

2) цветы, спел, серая

3) читаем, бегать, шишка

7. Выберите ряд, в котором все слова отвечают на вопрос кто?

1) девочка, елка, веник

2) учительница, пес, Катя

3) мяч, кот, мальчик

8. Вставьте пропущенные буквы.

Ещё в п…лях б…леет сне…,

А воды уж в…сной шумят.

9. Напиши, нравится ли тебе заниматься на кружке «Развитие речи». Почему? 

Просмотр содержимого документа

«Контрольные тесты по развитию речи»

Направление: общеинтеллектуальное.

Предмет внеурочной деятельности: «Развитие речи»

Контрольные тесты.

Тест 1. Вариант 1.

1. В каком слове все согласные звуки глухие?

1. ложь, 2) сказка, 3) съест, 4) ехать

1. Найдите правильное утверждение в слове «Яша»

1. 3зв., 3б., 2) 4зв., 3б, 3) есть два одинаковых гласных звука, 4) есть две одинаковых гласные буквы.

1. Какое слово лишнее?

1. водичка, 2) водитель, 3) подводник, 4) водянистый.

1. Подберите имена прилагательные, у которых состав слова такой же, как у слова «липовая».

1. проездной, 2) серебристая, 3) длинный, 4) черный

1. В каких словах напишите Я?

1. зала…ла, 2) та…л, 3) почу…л, 4) слуш…л.

1. В каких словах пишется Ъ?

1. п…ёт, 2) с…едобный, 3) об…явить, 4) об…единение.

1. В каких словах удвоенные согласные?

1. ко (р, рр) аблик, 2) ба (л, лл) ада, 3) (с, сс) ора, 4) дро (ж, жж)

1. Найдите главные члены предложения.

Лень большое горе приносит.

1. горе приносит, 2) лень приносит, 3) большое горе, 4) большое приносит.

9. Напиши, нравится ли тебе заниматься на кружке «Развитие речи». Почему?

Тест 2. Вариант 2.

1.Определите, сколько звуков в слове «отъезд».

1) 5, 2) 6, 3) 4, 4) 7.

2. Какие буквы не обозначают звуков?

1) ь, ъ, 2)е, 3) й, 4)ы.

3. Перечислите буквы, названия которых начинаются со звука (э).

1) л,м,н,р,с,ф,э 2) э,л,д,ц 3) л,м,э,з,г 4) д,л,м,э

4. Определите пары слов, которые являются родственными.

1) кислый – киснуть, 2) грядка – грязный, 3) кашель – кашлять, 4) кроткий – крот, 5) гусь – гусеница.

5. Какие части слова подчеркнуты?

Лесной, забежал, котенок.

1) приставка, 2) корень, 3) суффикс, 4) окончание

6. Выберите ряд, в котором все слова отвечают на вопросы какой? какая?

1) спелый, большой, летний

2) цветы, спел, серая

3) читаем, бегать, шишка

7. Выберите ряд, в котором все слова отвечают на вопрос кто?

1) девочка, елка, веник

2) учительница, пес, Катя

3) мяч, кот, мальчик

8. Вставьте пропущенные буквы.

Ещё в п…лях б…леет сне…,

А воды уж в…сной шумят.

9. Напиши, нравится ли тебе заниматься на кружке «Развитие речи». Почему?

kopilkaurokov.ru

Материал на тему: тесты с ответами

Педагогика

Задания с выбором одного  ответа

1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики:  научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп; 

2. Дайте определение понятию «образование»:  процесс и результат обучения и воспитания;

3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались:  В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова;

4.  Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников:  развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных умений и навыков, любознательности и умственных способностей

5. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОО:  двигательная активность; 

6. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОО:  на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

7. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников:   на моделирование предметов окружающего мира;

8. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников:  согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОО.  

9. Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников:   организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.  

10. Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка – это:  задача физического воспитания

11. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей:  А. Н. Давидчук;

12.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя:  умением проектировать педагогическую деятельность

13. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности:  А. В. Запорожец

14. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя:   изучение воспитанников и определение задач воспитания; 

15.  Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы:  необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования; 

16. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей):   М. М. Безруких.  

17. Что НЕ является формой организации педагогического процесса?  конкурс;

18. Какая игра отличается от остальных по форме организации?  подвижная;

19. Что такое развивающая предметная среда детства?   система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

20. Какая наука изучает закономерности воспитания человека:  педагогика

21. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми:  метод социометрии.  

22. Эксперимент как метод научного исследования – это …  исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся  активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;

23. Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями:  индивидуальные беседы

24. В режиме дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет:  не менее 3-4 часов;

 25. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть:   не менее 10 минут;

26. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик», является:   Макаренко А.С. 

27. Какой педагогический принцип называют «золотым правилом дидактики»?  наглядности.  

28. Содержание развивающей предметной среды (по С.Л. Новоселовой) НЕ должно удовлетворять потребности:  ускоренного развития ребенка. 

29. Процесс обучения призван осуществить функции:  образовательную;

Задания с множественным выбором ответа

30. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;

поручения по изготовлению дидактических материалов и пособий;

ознакомление с условиями воспитания ребенка в семье; 

 31. Авторами книг о семейном воспитании являются:  К.Д. Ушинский; А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинский;  

32. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются:    хороший аппетит;  хороший сон.  

33. Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды.  

34. К методам обучения относятся:  наглядные; словесные;; практические

35. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО:  детское экспериментирование;

мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;

беседы;

педагогические ситуации;

проектная деятельность.

36. Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают:  дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады.  

Задание на установление последовательности

37. Установите последовательность  структурных компонентов анализа проведенного мероприятия:

1 Соответствие содержания поставленным целям

2 Соответствие методов поставленным целям  

 3Анализ уровня активности детей на занятии

4. Культура общения воспитателя с детьми

5Анализ целей мероприятия

6. Общие выводы и предложения

Психология

Задания с выбором одного правильного ответа

38. Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д.Б.Эльконину, является:   ведущий вид деятельности;

39. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает:  формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;

40. Ведущим видом деятельности дошкольника является:   игровая деятельность;

41. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является:  ; субьект-субьектная;

42. Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является:    способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;

43. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это — …  семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье. 

44. Сензитивный период развития — это …   период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;

45. Депривация — это …  лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;

46. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая:  конформность;

47. Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза:  «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;

48. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру?  единство социализации и индивидуализации.  

49. Социализация – это…   процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;

50. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм – это изучение представлений детей…  о правилах поведения в социуме; 

51. Фрустрация – это …  психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения;

52. Эмпатия – это …  способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь.  

53. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня…  умений сопереживать взрослым и сверстникам. 

54. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников?   создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей. 

55. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в …  

усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;

56. Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет»?   утрата непосредственности.

  57. Понятие «зона ближайшего развития» было введено:   Л.С.Выготским;

58. Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста?  по форме общения и типу взаимоотношений;

59. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является …   отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками; 

 60. Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника?   неумение общаться;

61. Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают  формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками; 

62. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на…   способность общаться в условиях школьных взаимоотношений.  

63. Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы?  от 3-4 лет до 5 лет;

64. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?  игра формирует начальные формы организованности, межличностных отношений детей;

65. Что НЕ является формой психического насилия над ребенком:  ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;

66. Что такое развитие личности?  процесс качественных и количественных изменений; 

67. «Я-сообщение» в качестве поощрения какой-либо деятельности предполагает следующее высказывание:  «Умница! У тебя хорошо получилось»       

Задания с множественным выбором ответа

68. Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю:  организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы.  

69. К критериям психологической готовности детей к школе относятся:  вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.

70.Ведущими факторами психического развития ребенка являются:  наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда;  общение со сверстниками и со взрослыми.

71.Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если:  не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.  

72.Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:    психолого-педагогическая компетентность; креативность;  ответственность.

 73.Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает:  идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении; 

74.Родительская компетентность предполагает:  сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом.  

Задания на установление соответствия

75. Соотнесите вид деятельности детей с возрастом, в котором она является ведущей  

1. Игровая деятельность  2. Предметная деятельность  3. Учебная деятельность  4. Непосредственно-эмоциональное общение  

А. 0-1год Б. 1-3 лет В. 3-7 лет Г. 7-10 лет  

1 2 3 4      

76. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте  

1. Наглядно-логическое  2. Наглядно-действенное  3. Наглядно-образное  

А. 1- 2; 3 года Б. 3; 4 – 10 лет  В. 5,5 – 6; 7 лет  

1 2 3    

77. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами,  определяющими стиль:  

1. Авторитарный стиль воспитания (установление жестких требований и правил)  2. Либеральный стиль воспитания (предоставление ребенку избытка свободы) 3.Демократический стиль воспитания (установление разумных правил для

А. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля  за действиями ребенка  Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка  

ребенка)  

Д. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его  самостоятельности  Е. Пристальное внимание  взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного    

Нормативно-правовые основы дошкольного образования

78. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе:  федеральный;

79. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования:  Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

  80. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется:  -как программа  психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;

81. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются:   -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу;

  82. Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является:  -участие в международных актах по защите прав детства; 

83. Укажите новые государственные формы дошкольного образования:  группы кратковременного пребывания детей в ДОО;

84. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в:   Концепции дошкольного воспитания. 

85. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий.

86. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. ответ  соответствие Федеральному  Закону  «Об образовании в РФ»; соблюдение светского характера образования; построение на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;

87. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:   Семье.

88. Выберите ответы, в которых названы образовательные области согласно ФГОС ДО: множетсв.  познавательное  развитие; речевое развитие ; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие; 

89.Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО:  коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная.  

90. ФГОС ДО преследует следующие цели:  -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; — -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; — -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 

91. Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:  предметно-пространственная развивающая образовательная среда;  характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.  

  92. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:    Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;

93. Требования ФГОС  являются ориентирами для педагогов и администрации Организаций при решении задач:  формирования основной образовательной программы; взаимодействия с широкой общественности; анализа своей профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников.  

   94. Реализация Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы предполагает:  ликвидацию дефицита услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями; — -формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства; -сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей.; модернизация дошкольного образования. 

Методика дошкольного образования

95.Первоначальное обучение дошкольников новому формообразующему движению в рисовании следует начинать с:  обследования объекта изображения;

96.Просмотр и анализ детских работ по изобразительной деятельности необходимо проводить:  с позиции создания художественно-выразительного образа;

 97.Главная цель организации музыкального сопровождения общего образования?  

адекватная организация звучащего пространства процесса образования, в котором взаимодействуют дети и педагог 

98.Какие формы организации познавательной деятельности также называют эвристическими?

 поисковые

99.Как называются знаки, при помощи которых записываются числа?  цифры

100.Сенсорное воспитание как основа математического образования дошкольников — это.. . — —целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;

  101.Развитие элементарных математических представлений нацелены на…   предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков; 

102.В младших группах использование словесного метода  по математическому развитию  сопровождается:  загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями.  

103.Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагогов…  создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;

104. Основанием для введения в мир числа старшего дошкольника является… выполнение действий с величинами, пользование условной мерки;  .

105.Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют…  закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов; 

106.Природа используется как средство:  для всестороннего развития детей;

 107.Направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге:  «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;  

108.Какое из суждений не относится к понятию «экологическая культура»:  рассматривается как врожденное свойство личности;  

109.Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОО заключается:  в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;

110.Педагогический смысл экологических праздников, досугов заключается в том, чтобы.. .; вызвать положительный эмоциональный отклик у детей;

111.К парциальным программам социально-экологической направленности относится:  ; «Экономика и экология»; 

112.Педагогическая модель «Эколог» разработана в рамках парциальной программы:  «Наш дом – природа».  

113.Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей…  все ответы верны в совокупности.  

114.Что является предметом изучения методики развития речи?  -процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;

115.В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…   в процессе общения;

116.Словообразование – это компонент . .. грамматической стороны речи;

117.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?   в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;

118.Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:   нецеленаправленность.  

119.Целью обучения изобразительной деятельности детей является… содействие развитию творческой личности;  .

120.Какой прием  используется на I этапе работы с детьми по знакомству с изобразительным искусством?  -рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;

 121.Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?   разнообразные рисовальные движения орудийного характера; 

122.Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде?   глубина мысли;

 123.Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них  психофизических качеств – это …  физическое развитие; 

124.Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами– это …  ; подвижная игра;

125.Установите соответствие игровых приемов возрастным параметрам:  

1) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия и роли 2) Предметно-манипулятивная 3) Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения и игры с правилами 4) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия  

первая младшая  вторая младшая средняя старшая и подготовительная     

126.Установите соответствие между возрастом ребенка и формой вопроса к детям:  

а) вопрос «какой?» – «почему?» б) вопрос «почему ты так думаешь?» в) вопрос «кто?, что?, что делает?» г) вопрос  «как ты думаешь?» 

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

127.Какую роль выполняют в образовательной деятельности педагог?   педагога, который дает детям знания, умения, навыки. 

128.Установите соответствие четырех периодов в познавательном развитии ребенка:  

1) накопление информации о ближайшем окружении; 2) упорядочивание информации о ближайшем окружении; 3) накопление информации о большом мире;

4) упорядочивание информации о большом мире.  

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

129.Что является компонентами познавательной сферы?   познавательные (психические) процессы.  

130.Установите соответствие особенностей развития познавательной деятельности согласно возрасту детей:  

1) группировка, сравнение, обобщение; 2) накопление эталонов восприятия; 3) причинно-следственные связи; 4) аналитико-синтетическая деятельность. 

младший возраст средний старший подготовительная гр.      

131.Какие мотивы являются значимыми для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками?   самооценка и удовлетворение потребности в признании;

132.В каком возрасте дети способны воспринимать  поступки героев литературных произведений, могут понять мотивы этих поступков при обсуждении с взрослым?   5,5 — 7 лет.  

133.Какими фразами можно дополнить предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует…»   теснейшая связь;

134.Здоровье – это : состояние полного физического, психического и социального благополучия.

nsportal.ru

Вопросы к экзамену по методике развития речи

Предмет методики
развития речи, его теоретические основы.

Становление
методики развития речи детей дошкольного
возраста.

Развитие
речи детей в разных видах деятельности.

Методы
и приемы обучения детей родному языку
в детском саду.

К.Д.
Ушинский – основоположник методики
первоначального обучения детей родному
языку.

Е.И.
Тихеева, ее роль в создании методики
развития речи в детском саду.

Программа воспитания
в детском саду по развитию речи детей
раннего и дошкольного возраста.

Понятие, функции
и виды связной речи детей.

Особенности
развития связной речи у детей.

Общение
как важное условие развития речи детей
на ранних этапах детства.

Разговор
с детьми – основной путь формирования
связной речи детей дошкольного возраста.

Беседа как метод
обучения связной речи детей.

Развитие
монологической речи детей в детском
саду. Описательные, сюжетные рассказы,
их структура. Виды занятий по обучению
рассказыванию.

Методика
обучения рассказыванию по картине.

Методика
обучения рассказыванию о предметах и
игрушках.

Методика
обучения рассказыванию из личного
опыта.

Методика обучения
творческому рассказыванию.

Методика
обучения пересказу в разных возрастных
группах.

Использование
дидактических игр в обучении детей
связной речи.

Особенности
развития словаря детей дошкольного
возраста.

Задачи
и содержание словарной работы в детском
саду.

Приемы словарной
работы.

Занятия
по развитию словарной работы на втором
и третьем году жизни.

Развитие
словаря детей на занятиях по ознакомлению
их с качествами и свойствами предметов.

Словарная
работа в процессе наблюдений и экскурсии.

Картины,
их роль в ознакомлении детей с окружающим
миром и развитии словаря.

Методика
формирования грамматического строя
родного языка в разных возрастных
группах.

Понятие
звуковой культуры речи. Особенности
усвоения детьми звукопро-изношения и
словопроизношения, интонационной
выразительности.

Задачи, содержание
и приемы воспитания звуковой культуры.

Методика
занятий по воспитанию звуковой культуры
речи в разных возрастных группах.

Значение
детской художественной литературы в
воспитании детей.

Особенности
восприятия детьми литературных
произведений.

Методика
чтения произведений детской литературы
на занятиях в старшей и подготовительной
группах.

Методика
чтения произведений детской литературы
в младшей и средней группах детского
сада.

Ознакомление
детей с книжной иллюстрацией.

Методика заучивания
стихов в разных возрастных группах.

Уголок
книги, его значение. Требования к
оформлению.

Подготовка
к обучению грамоте в системе работы
детского сада.

Методика обучения
звуковому анализу слова.

Обучение
чтению в детском саду.

Планирование
и учет работы по развитию речи детей.

Методическое
руководство работой по развитию речи
в детском саду.

Анализ детских
сочинений.

Анализ
конспектов занятий и дидактических
игр по развитию речи и обучению родному
языку.

Анализ
парциальных и комплексных программ по
развитию речи.

Аннотация статей.

studfiles.net