Анализ
мировых тенденций в области образования,
в частности профессионально-педагогического,
свидетельствует о необходимости
предъявления более высоких требований
как к педагогическому профессионализму,
так и личностным качествам учителя.
По
мнению В.И. Андреева, основными проблемами,
с которыми столкнутся учителя нового
тысячелетия, будут:
• всё
более сложные, постоянно усложняющиеся
проблемы повышения качества образования,
гарантирование высокого уровня
образовательных стандартов, с чем сможет
справиться лишь учитель, обладающий
высокой профессиональной компетентностью;
• учителю
часто самому предстоит ставить и решать
творческие и исследовательские задачи,
то есть возрастает роль и значение
творческих, исследовательских способностей
учителя. Таким образом, учитель будущего
должен быть непременно творческой
личностью;
• всё
усложняющиеся проблемы воспитания
потребуют от учителя более высокого
уровня интеллигентности, возрастает
роль и значение духовно-нравственного
потенциала учителя;
• учителю
XXI века предстоит непрерывно овладевать
прогрессивными технологиями обучения
и воспитания, новыми достижениями
отечественного и зарубежного опыта,
адаптировать их применительно к своей
предметной деятельности, приспособить
к своим индивидуальным особенностям и
способностям;
• учителю
третьего тысячелетия предстоит решать
ряд новых сложных профессионально-педагогических
проблем, требующих интеграции знаний,
практических умений и навыков из таких
смежных с педагогикой наук, как философия,
психология, медицина, религиоведение,
экономика, право, кибернетика, что
потребует от учителя значительных
усилий и способностей к непрерывному
образованию [1].
В
обобщённом виде основными требованиями
к личности учителя недалекого будущего
являются: профессиональная компетентность,
интеллигентность, конкурентоспособность,
духовность. В настоящее время в
деятельности учителей все более широкое
распространение получает использование
современных информационных технологий.
За последние 10—15 лет компьютеризация
образования из мечты стала явью. Как на
учителя, так и на учащихся обрушился
огромный информационный поток, требующий
умелого и грамотного выбора того, что
необходимо как для ученика, так и для
учителя. В качестве основных проблем в
сфере организации образования и
учительского труда (в частности, с
использованием информационных технологий)
можно выделить следующие:
-
Формирование
готовности будущего педагога к работе
в единой информационной среде. Данную
проблему можно рассматривать как умение
владеть и понимать возможности
использования информационных технологий
в учебном процессе, — с одной стороны,
и как разумное соотношение традиционных
и новых технологий в учебном процессе
— с другой. -
Создание
единого информационного пространства
и формирование единого тезауруса,
позволяющего педагогу концентрировать
внимание и время не только на организации
и методике обучения, но и на концептуальных
аспектах учебного процесса. -
Подготовка
и переход на преподавание с использованием
информационных технологий. Такой
переход предполагает разработку
информационно-компьютерной поддержки
учебных курсов, в том числе и гуманитарного
блока в учебных планах образовательных
учреждений. -
Подготовка
программно-методического обеспечения
учебного процесса в едином информационном
пространстве. Это требует совместных
усилий учителей, методистов, психологов,
специалистов по компьютерному обеспечению
учебного процесса.
Таким
образом, уже на стадии вузовского
обучения будущим педагогам необходимо
готовиться к использованию компьютера
в учебном процессе вообще, овладевать
умениями и навыками работы с компьютерами
при преподавании конкретных дисциплин
[17].
В
настоящее время на разных уровнях в
российском обществе идет обсуждение
проблемы совершенствования педагогического
образования в связи с утверждением
Президентом России Д.А. Медведевым
национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа», в ходе которого свое
мнение высказывают разные специалисты.
Ряд ученых и практиков отрицают
существующий опыт профессиональной
подготовки будущего педагога. В новых
государственных документах о подготовке
будущего учителя говорится очень кратко:
«Педагогические вузы должны быть
постепенно преобразованы либо в крупные
базовые центры подготовки учителей,
либо в факультеты классических
университетов» [26].
От
личности учителя зависит многое в деле
воспитания и обучения. Личность учителя
формирует личность учащегося. В мировой
и российской педагогике разрабатываются
модели идеального учителя и его
подготовки, предъявляются новые
требования к облику «модели» педагогов,
к тому минимуму знаний, которым должен
владеть практически каждый специалист.
Ведущими
задачами педагога нового типа являются:
создание
благоприятных условий для творческого
развития и саморазвития личности
школьника;
учет
возрастных и психофизиологических
особенностей учащихся;
коррекция
сложного мира отношений, интересов,
увлечений ребенка, помощь ему в осознании
основных социальных ценностей [12].
Какова
же «модельная» личность учителя XXI века?
Японский педагог Т. Киучи предлагает
модель учителя, в которую включает ряд
существенных, по его мнению, признаков
и качеств: способность одновременно
учить и воспитывать, прочное теоретическое
педагогическое образование, высокая
культура и осознание ценностей воспитания,
свобода и ответственность, причастность
к интеллектуальной элите.
И.И.
Казимирская раскрывает следующие
компоненты личности учителя XXI века.
Гносеологический:
осознание целостности человека и
биосферы; осмысление места и роли
педагогической деятельности в образовании
личности.
Аксиологический:
осознание человека высшей ценностью
жизни; осознание личности в единстве с
окружающим миром, природой; признание
самоценности каждого периода жизни
человека; признание высшей целью
образования саморазвитие личности и
др.
Творческий:
организовать свою жизнь как пространство
беспрерывного общекультурного и
профессионального самосовершенствования;
способность строить учебный процесс
как совместную творческую деятельность
и др.
Коммуникативный:
способность мыслить и строить
учебно-воспитательный процесс в системе
диалога; способность понимать другого,
находить компромиссы, уметь вести
дискуссию и др.
Этический:
способность осознавать культурно-творческие
функции образования, культуру
взаимоотношений; осознание педагогического
процесса как двухдоминантного, в котором
осуществляется диалог поколений;
способность формировать эстетические
критерии оценки явлений [9, 47–50]
Ведущими
эмоциональными чертами характера
учителя должны оставаться: эмпатия, то
есть способность сопереживать чувствам
учащихся и их родителей; оптимизм;
бодрость, веселость; доброжелательность;
удовлетворенность успехами учащихся;
щедрость на похвалу; «подход к ребенку
с оптимистической гипотезой» [39].
Готовясь
к профессионально-педагогической
деятельности в новом тысячелетии,
необходимо опираться на мировой опыт
развития образования, учитывая при этом
свои национальные особенности. Со
временем меняются не только требования
общества и государства к педагогу, но
и сами педагоги, понимая высокий уровень
ответственности и значимости свой
профессии, надеются на соразмерную
оплату своего труда, достойную систему
поощрений. Поэтому одной из приоритетных
задач государства является повышение
относительно невысокого статуса
профессии учителя. Решение этой задачи
требует времени.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Профессия педагога одна из самых древних в мире. Человечество во все времена нуждалось в передаче накопленного опыта от поколения к поколению. Со временем процесс передачи опыта стал приобретать обучающий характер, что привело к возникновению такой профессии как преподаватель. С развитием человеческого общества профессия преподавателя увеличивает свою социальную значимость.
В современном обществе профессия педагога остается одной из самых востребованных и значимых. Однако она не ценится по достоинству. Поэтому необходимо определить перспективы развития педагогической профессии в условиях современного становления мира.
Российская образовательная система претерпела ряд изменений за последние несколько лет. В первую очередь это связанно с государственной политикой в области образования. Под «образовательной политикой» нужно понимать «комплекс необходимых мер по поддержанию функционирования и развития системы образования»[6].
Данная политика направлена на организацию деятельности государства по совершенствованию образовательной системы в соответствии с достижениями научно-технического прогресса и современными параметрами социально-экономического развития, а также всестороннего обеспечения образовательных учреждений в интересах повышения уровня образованности и профессиональной компетентности населения страны, обеспечения национальной безопасности[5].
Перспективы развития образовательной системы в России, в соответствии с государственной политикой, изложены в федеральных документах. К ним относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа образования на период 2006−2010 гг., нормативные документы по реализации Национального приоритетного проекта «Образование», выступление Президента Российской Федерации на расширенном заседании Государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Послание Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации [5].
В этих документах представлены приоритетные направления развития российского образования до 2025 года, которые включают в себя предоставление качественного образования, отвечающего потребностям личности, общества, и государства в целом.
Для реализации представленных законопроектов образовательная политика выступает в роли общественного договора между субъектами образования.
Общественный договор представлен в виде социального заказа, под которым следует понимать всю совокупность образовательных (и сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются или могут быть предъявлены образовательному учреждению любыми социальными субъектами [4].
Социальными заказчиками выступают государство и общество. Общество, как заказчик, затрагивает практически все сферы деятельности человека. Если рассмотреть подробно, родители обучающихся и сами обучающееся – одни из самых главных потребителей социального заказа. Однако, представители регионов, учебных заведений и различных организаций, могут выступать в роли заказчиков, тем самым подготавливая определенный контингент обучающихся для реализации поставленных задач развития отдельных регионов или государства в целом.
Деятельность, направленная на развитие педагогической профессии, обусловлена развитием техники и компьютеризацией современного общества. Иными словами, внешняя среда выступает источником ресурсов, необходимых для развития и преобразования образовательной деятельности.
В 21 веке с ростом благосостояния общества все чаще повышаются требования к педагогу и его деятельности. Все чаще педагогу приходится сталкиваться с техническим оснащением в его профессиональной деятельности. Использование современных гаджетов значительно упрощает работу преподавателя, вызывает интерес у обучающихся, однако не все преподаватели способны в полной мере освоить современную технику. Этот факт является проблемой современных преподавателей, но в то же время открывает большие перспективы развития педагогической профессии, что расширяет границы ее деятельности.
Еще одной проблемой, с которой сталкиваются преподаватели третьего тысячелетия – высокие требования к личности педагога. Педагог должен не только обладать необходимыми профессиональными компетенциями, но и быть разносторонне развитой творческой личностью, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала преподавателя. В этом случае преподаватель занимается не просто преподаванием, он развивает обучающихся, помогает адаптироваться к их предметной деятельности, находит и развивает творческий потенциал. Последнее время все больше внимания получают одаренные обучающиеся[1].
Однако личностное ориентирование педагога играет большую роль в развитии педагогической профессии. Современное образование позволяет молодым педагогам найти свое место в педагогической деятельности не только в рамках полученной специальности. Педагоги, закончившие педагогическое высшее учебное заведение, способны работать в учреждениях разного типа. Эта возможность обусловлена дифференцированной подготовкой будущих специалистов. В некоторых случаях, молодым специалистам необходимо лишь пройти курсы повышения квалификации.
Оплата труда педагога, как и престиж педагогической деятельности не являются сильной стороной. Однако указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» повысил перспективу развития педагогической профессии [3].
Выполнение поставленных задач еще не завершено, но результаты в системе оплаты труда все же есть. Так же труд педагога оценивается по следующим критериям: образование, стаж работы, достижения в профессиональной деятельности, качество работы. Все это делает педагогическую профессию значимой и востребованной для самого преподавателя, так как признание обществом важности его деятельности, является одним из главных критериев оценивания его деятельности.
Представленные перспективы развития педагогической профессии позволяют сделать вывод, что профессия педагога была и остается одной из самых важных и востребованных в России и мировом сообществе. Опираясь на опыт развития образования, используя новые технологии, меняются не только требования к педагогу, но и сам педагог способен измениться и повысить уровень своего мастерства. Повышение статуса преподавателя, является одной из приоритетных задач государства. Качественное и доступное образование – это залог социально-экономического и научно-технического развития, гуманизация и рост культуры общества.
Список используемой литературы
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.
2. Касаткина Н. Учитель ХХІ века [Электронный ресурс] / Н. Касаткина, Л. Качан. – Режим доступа: http://zdd.1september.ru/2005/ 01/13.htm
3. http://base.garant.ru/70170950/#ixzz4OgYZc3qF
4. http://www.resobr.ru/article/4956-izuchenie-sotsialnogo-zakaza-chto-takoe-sotsialnyy-zakaz-na-obrazovanie-
5. http://www.studfiles.ru/preview/1700778/
6. http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_attachment_172
|
Перспективы развития педагогической профессии
|
«Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее
развития в современном пространстве»
Традиции и
современный учитель
Понятие
«традиция» давно вошло в педагогический обиход и используется для обозначения
устойчивых процессов, тенденций и явлений, существующих длительное время и
занимающих определенное место в историко-педагогическом наследии.
Педагогические традиции содержат описание идей, ценностей, критериев
эффективности образовательного процесса, передаваемых от одного поколения
педагогов к другому. Педагогическую традицию надо рассматривать как закон,
фиксирующий устойчивые связи между педагогикой, социумом и культурой; как
исторически изменчивый «способ развития человеческой культуры, в том числе и
образования».
Содержание
педагогической традиции является система исторически сложившихся норм,
ценностей, значений, идей и знаний педагогической теории и практики, получающих
выражение в системе морали и права, художественной сфере и науке, относящихся к
педагогической деятельности.
Элементами
педагогической традиции являются только наиболее существенные явления
педагогического опыта – действительно, если рассуждать следующим образом, что
благодаря традиции можно передавать все что угодно, даже весьма тривиальные
предметы, то любой процесс в педагогической сфере может быть отнесен к
педагогической традиции.
Традиционным
является урок. Одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель передает
знания, формирует умения и навыки, отираясь на предъявления нового материала
его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения
Типичное для
российской методической культуры доминирование учителя в организации
познавательной деятельности учащихся сдерживает распространение обучения, направленного
на ученика, когда учитель на уроке «отходит в сторону» и весь процесс учения
проходит в режиме самоорганизации.
Не менее
важным признаком российской педагогической традиции можно считать относительно
строгую дисциплину на уроке, неодобрительное отношение к громкому общению
школьников между собой во время классной работы, а также нетерпимость к
невнимательности учащихся, их равнодушию к содержанию заданий, пассивности и
неучастию в работе. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный
характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и
способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены
для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно
действующим лицом учебного процесса
Проблематика современной школы в контексте развития
педагогической профессии
Рассмотрим
пословицы и поговорки о важности и значимости педагога.
Почитай учителя как родителя.
Груда книг не заменит учителя.
Родители создают тело, учителя – душу.
Учитель ученикам глаза открывает.
Хочешь прожить один год – посей хлеб, хочешь
прожить десять лет – разведи сад, хочешь прожить сто лет – учи людей.
Учитель в школе, что посев в поле.
Учитель работает над самой ответственной задачей
— он формирует человека.
Педагог — это инженер человеческих душ.
Функции педагогической деятельности
1.
Развивающая функция
является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:
·
гностическую (познавательную),
включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой,
изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия
и т.д.;
·
исследовательскую,
включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования,
анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования,
проблемно ставить вопросы и т.д.;
·
информационную,
включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично
излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами
изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.;
·
побудительную,
включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности,
переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки,
закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.
2.
Конструктивно-организаторская функция
направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его
эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический
процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной
(учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение
режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и
использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.
3.
Диагностическая функция
направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в
целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной
работы. Она включает умения определять особенности физического и психического
состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и
контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать
соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть
связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной
работы и т.д.
4.
Координирующая функция
направлена на объединение и согласование содержания и направленности
педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и
семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с
родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей,
раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей
к активному участию в работе ДОУ и т.д.
5.
Коммуникативная функция
требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера,
проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным,
тактичным, приветливым и вежливым.
6.
Материнская функция
проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в
охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их
нормального психического и физического развития.
7.
Преобразовательная функция
требует от педагога проявления творческого подхода к организации
учебно-воспитательного процесса.
Обязательным
условием оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом
образовательном учреждении является реализация всех педагогических функций в
совокупности.
Перспективы развития педагогической профессии
В
сфере образования, как и в других областях материального и духовного
производства, наблюдается тенденция к внутри профессиональной дифференциации.
Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько
в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных
обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс
обособления видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего
существенным «усложнением» характера воспитания, которое, в свою
очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни,
последствиями научно-технического и социального прогресса.
Другим
обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей,
является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже
в 70-80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным
направлениям воспитательной работы, вызванная необходимостью более
квалифицированного руководства художественной, спортивной,
туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников.
Итак,
профессиональная группа специальностей — совокупность специальностей,
объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности,
отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и
средствами труда.
Педагогическая
специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы,
характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в
результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного
класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой
квалификацией.
Педагогическая
специализация — определенный вид деятельности в рамках педагогической
специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией
специалиста.
Педагогическая
квалификация — уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности,
характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.
Педагогические
специальности объединены в профессиональную группу «Образование».
Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика
объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объектом
профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность. Отношения
педагога и объекта его деятельности складываются как субъектно-субъектные
(«человек-человек»). Поэтому основанием дифференциации специальностей
данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры,
искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например,
математика, химия, экономика, биология и др.).
Другое
основание для дифференциации специальностей — это возрастные периоды развития
личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия
педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый
возраст, юность, зрелость и старость).
Следующим
основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат
особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными
факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное
поведение и др.).
Специализация
внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической
деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и
т.п.). Очевидно, что такой подход противоречит факту целостности личности и
процесса ее развития и вызывает обратный процесс — интеграцию усилий отдельных
педагогов, расширение их функций, сферы деятельности.
Изучение
педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере
материального производства, в области образования все больше проявляется
действие закона обобщенного характера труда. В условиях все более явно
проявляющейся внутри профессиональной дифференциации деятельность педагогов
разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными
элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо
педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных
видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса
является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного
учителя.
метки: Родитель, Педагог, Учитель, Ребенок, Учреждение, Процесс, Социально, Форма
- Общая характеристика и особенности педагогической профессии
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта. В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция.
Учитель – это воспитатель, наставник. У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности.
8 стр., 3929 слов
Роль и место педагогической профессии в современном обществе
… настоящее время появляются новые, востребованные обществом, педагогические специальности: учитель-дефектолог, социальный педагог, психолог-воспитатель, организатор внеурочной деятельности и др. Роль и место педагогической профессии в современном обществе рассматривается с различных …
Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая.
Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности. Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью.
Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.
13 стр., 6023 слов
Глава 2. Деятельность социального педагога по преодолению коммуникативных …
… педагоге школы». Основная цель деятельности такого специалиста в образовательном учреждении заключается в том, чтобы создавать благоприятные условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организовывать деятельность педагогического … взвешенного, научно обоснованного общения с субъектами сферы образования. В психологической науке способность личности профессионально решать …
В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипро-фессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего существенным «усложнением» характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социального прогресса. Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70 — 80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной работы, вызванная необходимостью более квалифицированного руководства художественной, спортивной, туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников. Итак, профессиональная группа специальностей — совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.
- Педагог как субъект образовательного процесса 1.1 Основные функции и особенности работы педагога дополнительного образования.Для того чтобы понять мотивацию педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, необходимо выяснить функции и особенности системы дополнительного образования детей, а затем особенности деятельности данной категории педагогов.Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической деятельности профессиональных функций педагога дополнительного образования детей:1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы.
- Права и обязанности педагога
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
3 стр., 1471 слов
Технология ведения случая в деятельности социального педагога школы.
… творческие способности учащихся. Таким образом, практическое исследование подтвердило гипотезу о том, что технология ведения случая может быть эффективным средством в деятельности социального педагога школы. Список … 29-36. 11. Панов А.М. Концептуальные и научно-методические основы деятельности центров социальной помощи семье и детям [Текст] / А. М. Панов // Социальное обслуживание. — 2006. — № 2. …
1. На участие в работе органов управления школы в порядке, предусмотренном Уставом школы.
2. На уважение своих профессиональных и личных качеств чести и достоинства со стороны администрации, учащихся и родителей.
3. На защиту от излишнего или неоправданного вмешательства родителей в вопросы, которые по своему характеру входят в круг профессиональных обязанностей учителя.
4. Самостоятельно выбирать и использовать методики обучения и воспитания учащихся, учебники и учебные материалы, методы оценки знаний учащихся.
5. На получение любой информации от администрации школы, органов управления.
6. На свободное выражение своего мнения.
7. На участие в работе методических объединений, творческих групп и других профессиональных объединений.
8. На моральное и материальное поощрение своего труда.
9. На бесплатное повышение и совершенствование профессиональных знаний.
10. На создание моральной рабочей обстановки на уроке.
11. На свободное и безопасное пребывание в стенах школы
12. На неприкосновенность личной собственности.
13. На участие в работе общественных организаций.
14. На охрану здоровья и медицинское обслуживание, на улучшение условий своего труда.
15. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником норм профессионального поведения и устава школы может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме
Учитель обязан:
1. Выполнять Устав школы, правила внутреннего распорядка, должностные инструкции, «Правила школьной жизни».
2. Быть примером достойного поведения в школе и общественных местах.
3. Заботиться о защите прав и свобод учащихся, ценить личность ребёнка, его право на выражение собственного мнения и убеждений.
4. Уважать права родителей или заменяющих их лиц.
5. Постоянно повышать свой профессиональный уровень.
6. Принимать меры предосторожности для предупреждения несчастных случаев с учащимися.
7. Выполнять обязанности дежурного учителя. В случае невозможности дежурным учителем выполнять свои обязанности, он должен заблаговременно поставить об этом в известность администрацию с целью своевременной его замены.
4 стр., 1598 слов
Изучение уровня педагогических знаний родителей учащихся
… ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа … некоторые формулировки вопросов, методику можно предложить родителям учащихся. Если ребенок живет с одним из родителей, то по показателю III его …
8. Аккуратно вести журнал, вовремя выставлять оценки и доводить их до сведения учащихся.
9. Своевременно предупреждать учащихся о предстоящих контрольных работах.
10. Обязан отпускать учащихся на перемену вовремя.
11. Учитель может впускать учащихся в класс на перемене (по своему усмотрению).
12. Учитель обязан оценивать в журнале ответ ученика, а не его поведение.
13. Не превышать объём домашнего задания более чем на 50 % объёма аудиторной нагрузки. Учитель обязан защищать ученика от перегрузок.
14. Учителю запрещается удалять ученика с урока во время учебных занятий. Если учащийся дезорганизует работу всего класса, вызвать дежурного администратора и передать ему нарушителя дисциплины.
15. Учитель несёт ответственность за здоровье ученика на уроке.
- Формы взаимодействия педагога с другими субъектами образовательного процесса
Взаимодействие педагогов с детьми.
Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимодействии с детьми, которое базируется на следующих основных положениях:гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов;
использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе индивидуальной и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода;
практика диагностики индивидуальных особенностей детей;
специализация педагогов дошкольного воспитания, т. е. углубленное владение педагогами какими-либо методиками;
появление освобожденных специалистов;
становление психологической службы, направленной на развитие личностно — ориентированного взаимодействия педагогов с детьми;
проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе.
Взаимодействие педагогов с родителями. Наиболее распространенной формой работы с родителями является родительское собрание. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий учреждения и семьи в создании условий для развития личности ребенка. На собрании обсуждаются проблемы жизни группы, класса и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе подготовки и является рядовым участником собрания. По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов: организационные, текущие, тематические и др. Очень полезны собрания, на которых дети показывают своим папам и мамам театральные, художественные, прикладные умения и достижения. День открытых дверей. В этот день приглашаются родители всех воспитанников данного учреждения, родители будущих воспитанников, представители общественности. В рамках этого дня дается полная информация о деятельности учреждения. Родители могут получить ответы на интересующие вопросы. Совместные дела семьи и учреждения – это огромное личное богатство всех детей, родителей и педагогов. Этот опыт неповторим, его необходимо копить ежедневно. Данная форма включает в себя совместное проведение мероприятий, поездки, походы, совместные акции, конкурсов детского творчества и т.д. Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в самоуправление. Родители воспитанников юридически не входят в коллективы учреждения и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешности работы учреждения. Посещение на дому. Особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как домашняя обстановка располагает к откровенному разговору, есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка. Но ни в коем случае педагог не должен настаивать на встрече в домашних условиях. Инициативу должны проявить родители. Случится ли это, зависит от умения педагога на первом родительском собрании расположить родителей к общению, убедить их в необходимости и полезности взаимодействия и первой встречи в домашних условиях. Совершенно очевидно, что приход педагога в семью может быть только по приглашению. Известны классные руководители, которых все родители приглашают и с удовольствием ждут этой встречи. Почему? Потому что эти педагоги приносят радость в дом, находят добрые слова о ребенке, рассказывают о его успехах и достижениях, обращаются за советом к родителям, выясняют их мнение по той или иной проблеме, которая возникает в обучении и воспитании ребенка, в работе с коллективом класса. Семинары для родителей включают в себя лекционную часть, которую проводит педагог-психолог; обсуждение семейных проблем с группой; нахождение определенных вариантов решения. Групповые тренинги обучают конструктивному разрешению трудных жизненных ситуаций. Здесь участники получают возможность эмоционально отыграть и сознательно проработать свои проблемы. Семейный клуб. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком для детей и родителей. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба. Родительский клуб – это форма работы, которая помогает установить тесное сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей. Это является своеобразной школой обучения родителей, где они могут получить теоретические знания по вопросам обучения и воспитания.
13 стр., 6427 слов
Курсовая работа. Дети из неблагополучных семей
… членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем. Если из-за пьяниц — … в свою очередь может еще больше усугублять психическое состояние ребенка. 5). Что должны — предпринять педагоги, чтобы помочь ребенку, — ведь он не виноват, что живет в неблагополучной …
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов диспута возможно подготовить педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники.
14 стр., 6555 слов
Родители как первые учителя ребёнка
… котором строится жизненное здание нравственности и благородства [4]. Родители становятся учителями ребенка с самого его рождения, потому что они являются … первым закладывает в маленького, начинающего жить человека начальные ступени образования и воспитания, кто дает ребенку первое понятие о жизни, … в любой семье имеет возможность достичь успехов, как в образовании, так и на протяжении всей жизни. А в …
Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы. Опосредованное взаимодействие – форма, которая включает в себя разработку памяток для родителей, приглашений, поздравлений, благодарностей. Родительские конференции, сходы, съезды. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. Успех конференции зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценить воспитательный процесс. К ним готовятся выставки работ воспитанников, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Хорошие родители. Кто они?» и т. п. Круглый стол, педагогический треугольник, родительский ринг. Подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в семье, школе, учреждение дополнительного образования. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения. Консультации (тематические и индивидуальные) проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер и требуют безотлагательного решения. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход педагога должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьями и учреждениями ДО, вовлечь родителей в образовательно-воспитательный процесс образовательного учреждения, выявить и творческие способности родителей и педагогов. Социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым. Анкетирования родителей проводится с целью сбора социологических данных о семье, на основании которых составляется социальный портрет обучающихся Семейные праздники, чаепития, конкурсы. Это свободное неформальное общение – наиболее распространенная и эффективная форма взаимодействия и сотрудничества с семьей, соответствующая стилю и духу дополнительного образования, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, понимания и теплоты в отношениях всех участников образовательного процесса.
9 стр., 4436 слов
Социальные группы: процесс образования, классификация, групповая динамика
… родство и брак холостые, женатые, вдовые, родители, профессия водитель, учитель, продавец и др место жительства город, … культуры музеи, клубы связаны с религией, наукой, образованием и др институты стратификации касты, сословия, классы, … жизни. По субъекту общественных отношений в структуре общества выявляются демографическая, этническая, классовая, поселенческая, семейная, профессиональная …
5.Представьте будущее педагогической профессии. Что необходимо изменить, что оставить. Подразумевает ли вообще будущее наличие профессии педагога и почему
Учитель в широком смысле слова это тот человек, который передает знания, умения, навыки, опыт. Учитель в узком смысле слова это тот человек, который получил специальность и обучает людей в учебных заведениях. Он воспитывает детей; ведет пропаганду педагогических знаний; обучает подрастающее поколение; развивает детей умственно, физически, эстетически; воспитывает социально активную личность; организовывает различные виды деятельности: просветительскую, оздоровительную. История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологические, демографические, экологические и др.), с которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются на сфере образования. Например, в связи с экономическими трудностями, переживаемыми многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшается государственное финансирование системы образования, что ведет к ослаблению материально-технического оснащения учебно-воспитательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогических кадров, рождает у педагогов социальную неуверенность в завтрашнем дне. Или неблагоприятная экологическая обстановка, царящая на планете, разрушающе действует на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижаются способности к обучению; возникает потребность в создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в одной, то в другой точке планеты, проблемы образования уходят на последний план перед угрозой смертельной опасности, катастрофически падает сама возможность учиться в школе, посещать детский сад. Но, с другой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Центральное место в структуре системы образования занимает учитель. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека — таковы функции современного учителя. Социальная роль педагога заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия. Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения. Переживаемый в нашем обществе кризис больно задел и сферу образования, что с наибольшей отчетливостью проявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса. В работе Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на материалах социологических опросов и посвященной анализу социального положения учительства, отмечается, что престиж профессии учителя значительно понизился в последние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет доля лиц, скептически оценивающих культурно-образовательные возможности своей профессии. По данным опросов учителей регионов Сибири, Дальнего Востока, некоторых центральных районов, около 40% отрицательно настроены по отношению к своей профессии, а 30,6% затруднились с ответом. Мотивация учительского труда, настроенность на созидательный труд также значительно изменились в отрицательную сторону: 4% учителей идут в школу охотно и радостно, 2% отбывают время, 19% — с текучим меняющимся настроением, 19% — с чувством тяжелой повинности, а большая часть 61% — с постоянным беспокойством и тревогой. Налицо кризис профессии учителя, огромная неудовлетворенность своим трудом громадной армии работников школы. Главная причина такого положения — кризисные явления в экономике, политике, морали и культуре, отсутствие четкой государственной программы перестройки школы, которая не только была бы способной на достаточно высоком уровне обеспечить финансирование школы, но и, что самое главное — создать условия для социальной востребованности образования и знаний, которые будут способствовать росту их престижа и, безусловно, повысят социальный статус учителя. А что происходит в действительности? Свыше 60% опрошенных из факторов, важных для успеха в жизни, поставили образование на предпоследнее — 14-е место. Самое печальное, что именно у молодых людей в возрасте до 20 лет, когда и приобретаются знания, ценность образования стоит на предпоследнем месте, у родителей оно на третьем месте от конца из 14-ти позиций. Как следствие, около половины учащихся старших классов и студентов вузов слабо настроены на получение знаний. Падение ценности образования в нашем обществе закономерно вызывает и низкий рейтинг учительской профессии в общественном сознании. Это подтверждают и социологические опросы. Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный учащимся-старшеклассникам «Как вы оцениваете престиж профессии учителя в нашем обществе?» 4,6% признали его «высоким», 61,5% — «средним» и почти одна треть респондентов «низким» и «очень низким» (32,8%).
22 стр., 10681 слов
1,Профессия “психолог”, определения, место профессии в обществе
… человека», «Конвенция о правах ребенка» «Конституция (Основной Закон) РФ», «Закон РФ об образовании», «Должностная инструкция педагога-психолога», и других нормативных документах, вплоть до «Уголовного кодекса … существующим и нарождающимся в немалых количествах новым методам 3.Социальные стереотипы – мифы о профессии «психолог». Психология — наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, …
Через два года (в 1991 г.) эти оценки снизились: уже 45,3% опрошенных учащихся признали престиж профессии учителя в обществе «низким» и 21% -«очень низким». Опросы родителей также свидетельствуют о резком снижении авторитета учителя в обществе: только 35% считают престиж учительской профессии высоким, около половины, 46% — «средним», а 51% — «низким «и «очень низким».