Письменный
контроль (контрольная
работа, изложение, сочинение, диктант,
реферат) обеспечивает глубокую
всестороннюю проверку усвоения, поскольку
требует комплекса знаний и умений
ученика. В письменной работе ученику
нужно показать и теоретические знания
и умения, применять их для решения
конкретных задач, проблем, кроме того,
выявляется степень владения письменной
речью, умению логично, адекватно проблеме
выстраивать, составлять свой текст и
излагать его, давать оценку произведению,
эксперименту, проблеме.
Выполнение практических
работ можно
считать эффективным, но малоприменяемым
способом проверки результатов обучения.
Практические работы представляют собой
задания, требующие проведения опыта,
измерений, поэтому их роль велика в
проверке знаний, прежде всего по предметам
естественно-математического цикла, по
черчению, физической культуре.
При
текущем контроле знаний в школе учителем
широко используются наблюдение,
систематическое изучение учащихся в
процессе обучения, обнаружение многих
показателей, появлений поведения,
говорящих о сформированности знаний,
умений и других результатов обучения.
Результаты
наблюдений не фиксируются в официальных
документах, но учитываются учителем
для корректировки обучения, в общей
итоговой оценке учащегося для
своевременного выявления неуспеваемости.
12. Особенности умк «Школа России» и «Начальная школа 21 века»
Автор: Плешаков
А.А.
УМК: Школа
России
Особенности
содержания: ведущим
является проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных
способов познания. Автор предполагает
наличие на уроках разнообразных видов
деятельности учащихся: 1) распознавание
природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы
атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических
и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность,
включающая анализ собственного отношения
к миру природы и поведения в нем, оценку
поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по
экологической этике. Содержание
раскрывается с опорой на следующие ведущие
идеи: 1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира; 3) идея
уважения к миру
Автор: Виноградова
Н.Ф.
УМК: Начальная
школа 21 века
Особенности
содержания: В
основе построения курса лежат следующие
принципы:
— Принцип
интеграции – соотношение между
естественнонаучными знаниями и знаниями,
отражающими различные виды человеческой
деятельности и систему общественных
отношений.
— Педоцентрический
принцип – определяет наиболее актуальные
для ребенка этого возраста знаний,
необходимых для его индивидуального,
психического и личностного развития,
а также последующего успешного обучения;
предоставление каждому школьнику
возможности удовлетворить свои
познавательные интересы, проявить свои
склонности и таланты.
— Культурологический
принцип – понимается как обеспечение
широкого эрудиционного фона обучения,
что дает возможность развивать общую
культуру школьника, его возрастную
эрудицию.
— Принцип
экологизации – определяется социальной
значимостью решения задачи экологического
образования младшего школьника при
ознакомлении его с окружающим миром.
— Принцип
поступательности – обеспечивает
постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность
успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных
предметов в среднем звене школы.
— Краеведческий
принцип – обязывает учителя при изучении
природы и общественных явлений широко
использовать местное окружение, проводить
экскурсии на природу, в места трудовой
деятельности людей, в краеведческий,
исторический музей и т.п.
Виноградова
Н.Ф. подчеркивает необходимость вовлечения
детей в активную деятельность:
исследовательскую, проектную, созидательную
творческую (при интеграции с уроками
технологии)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
Формы и методы контроля знаний, умений и
навыков на уроках русского языка
Одинокова Виктория
Анатольевна
МБОУ СОШ № 11
г. Белово
Традиционный контроль, прежде всего,
связан с именем И.Ф. Гербарта, который обосновал традиционную систему обучения.
Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений,
понятий, теоретических знаний. Вместе с тем, Гербарт ввел принцип
воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном
заведении должны формировать морально сильную личность. Контроль должен носить
воспитывающий характер, связывать с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня
называют мотивационно – потребностной сферой личности.
Для достижения указанных целей, процесс контроля
должен строиться по четырем формальным ступеням, которые определяют его
структуру:
1.
Выделение материала и
углубленное его рассмотрение.
2.
Обнаружение выводов,
формулировка понятий, законов.
3.
Понимание теорий,
применение их к новым явлениям, ситуациям.
4.
Связь нового материала с
прошлыми занятиями.
В современной дидактической системе целями контроля
обучения предусматривается не только формирование знаний, но и общее развитие
учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание контроля
обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и
в младших, и в старших классах. Учитель руководит учебно-познавательной
деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их
самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и
реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства [12,3].
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста, технологической карты, схемы и т.д.
Основу устного
контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это
более полное, системное изложение) или вопросно-ответная форма – беседа, в
которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант,
реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку
требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику
необходимо показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных
задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью,
умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и
излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Учитель использует в
процессе обучения различные формы проверки знаний, умений и навыков: индивидуальные и
фронтальные опросы, регулярная
проверка текущих письменных классных
и домашних работ учащихся. Помогают проследить
за формированием навыков и усвоением знаний различного рода проверочные работы: предупредительные, объяснительные,
зрительные, творческие диктанты, письмо по памяти. Эти и другие виды проверочных работ позволяют учителю располагать данными об уровне знаний и
навыков каждого учащегося в
отдельности и класса в целом, установить
пробелы в знаниях, упущения в навыках с тем, чтобы можно было
своевременно оказывать помощь учащимся и устранять недостатки. Все названные
формы проверки усвоения знаний и навыков
носят обучающий, а не контролирующий характер.
Вместе с тем на каждом
этапе обучения (по каждой изучаемой теме,
на каждом году обучения, в каждой четверти) программа по русскому языку определяет такие навыки и знания, которые должны быть отработаны до
определенного уровня у каждого
ученика. Отсутствие таких навыков является
существенным тормозом для дальнейшего продвижения
в овладении языком. Поэтому учитель должен четко представлять, какие основные требования программы предъявляются к знаниям, умениям и навыкам в
каждом году обучения и каждой
учебной четверти. Это позволит учителю правильно
построить весь процесс обучения, что гарантирует успех в овладении детьми умениями и навыками по родному языку.
В
целях замера обязательных результатов обучения проводятся текущие и
итоговые контрольные работы.
Текущие
контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и
крупных тем программы. Так, после изучения ключевых тем «Правописание
гласных после шипящих», «Правописание звонких и глухих согласных в
корне слова», «Правописание безударных гласных в корне слова,
«Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (прилагательных)»,
«Правописание безударных личных окончаний глаголов» и ряда
других учитель обязательно проводит контрольный диктант в целях
проверки орфографических навыков и предлагает задания в целях проверки усвоения
элементарной теории языка. По результатам текущего учета знаний
учитель может выявить степень овладения только что изученным материалом.
Итоговые
контрольные работы являются способом проверки достигнутых знаний и навыков,
обеспечивающих дальнейшее обучение русскому языку. Цель их проведения —
государственная проверка выполнения требований школьной программы за
истекший период работы (учебная четверть, год), получение объективных данных.
Итоговые контрольные работы имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика. Они
являются основными критериями оценки работы
ученика и учителя.
Основной
принцип
проведения итоговых контрольных работ состоит в том, что они не должны
завышать и занижать программных требований, Применительно к русскому
языку это означает, что в состав итоговой контрольной работы входят только те
слова и их формы, те синтаксические конструкции, те структурные типы
предложений, которые имеются в упражнениях учебника. Остальные случаи проговариваются или выписываются на доске. В практике обучения
нередко предъявляются завышенные
требования к знаниям и умениям, без
учета такого принципа построения начального курса русского языка, как перспективность наблюдений и накапливание языковых фактов, которые предшествуют
дальнейшему обучению языку. В итоговые контрольные работы включаются лишь те навыки и умения, которые
отработаны ранее [12,4]..
Итоговые
контрольные работы, предлагаемые детям могут быть дифференцированного
характера, т.е..
орфографические навыки и знания по языку (фонетике,
лексике, грамматике) проверяются одни и те ж е, но на разном текстовом и
лексическом материале — являются работой
средней сложности и рассчитаны на
обычные классы (среднего ученика), отмеченные звездочкой, предлагаются для
классов с сильным составом учащихся
или классов с углубленным изучением
языка.
В
течение каждого учебного года обычные контрольные работы (текущий учет
навыков) проводятся по окончании изучения ключевых (крупных) тем. Итоговые
контрольные работы проводятся пять раз в году. Ими являются: входная работа;
работы за I, II, III учебные
четверти; работа за год. Входная работа, которая проводится в самом
начале учебного года,
позволяет выявить, в какой мере утрачены знания, умения и навыки, полученные в предыдущем учебном году, за летний период. Контрольные работы за каждую
учебную четверть и учебный год позволяют следить за формированием знаний, умений и навыков в течение всего
учебного года. Годовая итоговая работа проводится в середине мая, т. е. за две недели до
окончания учебного года.
В
качестве контрольных работ используются: диктант, грамматические
задания; контрольное списывание; изложение; тесты. Сочинение
как вид итоговой контрольной работы в начальных классах практически не
используется в силу того, что умению выражать свои мысли в
письменной форме дети только обучаются в младших классах школы [12, 5]..
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.
Тексты предлагаемых диктантов должны быть рассчитаны на выполнение всеми учащимися данной ступени обучения и включать достаточное количество
орфограмм (примерно 60% от общего количества слов диктанта). Подавляющее количество слов диктанта составляют слова на те правила, которые отработаны ранее. Слова,
правописание которых только
изучается на момент проведения контрольной работы, в диктант не включаются.
Поскольку навык правописания
складывается постепенно, то неотработанные,
недостаточно сформированные навыки не проверяются.
В
тексты не должны быть включены слова на те правила, которые еще
не изучались к данному моменту, а также слова с непроверяемыми написаниями,
не входящие в список слов для данного этапа обучения, а также те типы слов
на изученные правила, которых нет в упражнениях учебника. Это
слова, трудные в смысловом отношении; слова с осложненным морфологическим
составом. К примеру, слова типа ослепительный, гигантский, хотя
и на изучаемые в начальной школе правила, но они являются словами с трудной
семантикой, осложненным составом. Дети затрудняются в их написании, так как
труден подбор проверочных слов, детям трудно дается выделение корня в таких
словах. Если же в тексте необходимы (без них трудно обойтись) слова, написание которых дети пока
не изучали, то такие слова учитель четко проговаривает во время диктанта или эти слова выписываются на доске до того, как
учитель начнет диктовать весь текст.
Это делается с целью предупреждения ошибок в написании данных слов.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты, либо искусственно составленные,
либо принадлежащие какому-нибудь автору, но адаптированные к
возможностям младших школьников.
Тематика текстов близка и понятна детям: природа,
дружба, товарищи, игры, праздники, ребячьи дела, город и деревня и т. п.
Синтаксис
текста прост и доступен для младших школьников: предложения простые по
структуре, различные по цели высказывания, состоят из двух — восьми слов, в
отдельных случаях осложненные теми синтаксическими категориями,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
В
каждом тексте указывается количество слов; которое должно соответствовать
действующим нормам, утвержденным в программах.
Дополнительные задания, предлагаемые после диктанта, служат средством проверки
степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений (фонетико-графический, морфологический
и словообразовательный, а также орфографический и синтаксический). В контрольной
работе предлагаются два задания. Их содержание связано с текстом диктанта.
Задания охватывают языковой материал, изучаемый ранее. Эти задания обязательны для всех
учащихся класса. Они отражают программные требования к
знаниям по языку и умениям на данном этапе обучения.
В
контрольных работах за четверть и за год предлагается еще и третье задание,
которое выполняют лишь сильные учащиеся. Это задание повышенной
трудности. В него включены вопросы, связанные с лексическим значением слова. Оно
требует проявления смекалки, общего развития.
Контрольное
списывание,
как и диктант, служит средством проверки орфографических и
пунктуационных навыков, каковыми являются: умение находить в тексте, распознавать орфограммы и списывать
слова с ними, вставлять пропущенные буквы и знаки препинания,
восстанавливать деформированный текст, выписывать ту или иную
часть текста по заданию. Для данного вида работ предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания. Работа
содержит одно-два дополнительных задания, связанных с текстом.
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи: умение
передавать содержание текста без пропусков существенных моментов, правильно
строить предложение, употреблять слова в соответствие с их значением;
умение орфографически грамотно записывать текст, соблюдая синтаксические нормы. Поскольку данные умения только складываются в начальной школе, данный вид работ чаще носит обучающий, чем контролирующий характер. Для письменных изложений
предлагаются тексты повествовательного
характера с яркой сюжетной линией.
Специфика
каждого вида контрольной работы требует особой методики ее
проведения и учёта результатов.
Тестовый контроль является сравнительно новым методом проверки результатов обучения.
Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизированных заданий по
определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые
первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они
получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия.
Преимущество тестов в их объективности, т.е.
независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука
предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С
этой точки зрения разработка тестов – дело специалистов. Необходимо, чтобы тест
отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в
сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет
разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует
специальных знаний и времени. Учителя, разумеется, должны получать готовые
тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше – в других странах
[9,43]. Однако некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и
классов, они носят название неформальных тестов.
Как устроен тест? В школьной практике чаще всего
использую тесты, в которых задания требуют ответа на вопрос. При этом ответ
можно представлять в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других
тестах нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3 – 5). В современных
тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения,
которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ
является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность дает
неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать
суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.
В дидактике существуют и тесты типа эссе свободного
высказывания, например, сочинения по литературе. Однако тесты со свободными
ответами почти не поддаются стандартизированной процедуре оценки, есть
опасность утратить надежность и объективность теста.
Тесты различаются также по видам целей обучения.
Имеются четыре таксономических категорий целей образования и соответствующие им
тесты.
Первый тип тестов проверяет знания фактов, понятий,
законов, теорий – всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести.
Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умения
выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном – это
решение типовых задач. Третий тип заданий предполагает проверку умения давать
самостоятельную критическую оценку изученного. А четвертая категория целей
выделяет задания, проверяющие умения решать новые конкретные ситуации на основе
полученных сведений.
Тестирование
проводится для замера знаний и умений. Оно содержит обобщенный материал по
ключевым грамматико-орфографическим темам и нацелен на выявление степени
усвоения изучаемого материала. Тестирование требует от учащихся
хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах [9, 42].Тестирование
проводится на отдельных карточках (для каждого
ученика). Дети читают задание, уясняют его и выполняют прямо в карточке: вставляют
нужную букву, выбирают из нескольких
вариантов правильный, находят ошибки
в разборе слов, предложений и т. п. Особенностью проведения такого вида контрольной работы является полная самостоятельность учащихся.
Имеются различные методики обработки результатов
тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что ученый –
разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный баллом,
процентом. Различают также два подхода анализу результатов тестов. В одних
случаях результаты тестов сравниваются со средним результатом по какой – либо
группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные
на норму. Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет
большее распространение сегодня и состоит в том, что сопоставляются с заранее
определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка
критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что
собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения такого – то курса.
В отечественной дидактике тестирование считалось до
недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит
селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по
отношению к тесту интеллекта. Тесты же достижений или тесты школьной
успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным
средством контроля наряду с другими методами.
Дидактические понятия проверки знаний или результатов
обучения имеют значительно большой объем в современной педагогике. Контроль,
проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая
диагностика. Педагогическая диагностика имеет широкое употребление и
применяется в области обучения, где обозначает измерение и самоанализ уровня
обученности.
Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний,
умений и навыков учащихся.
Список использованной литературы:
1.
Клепинина З.А. Тесты в
системе повторения учебного материала./ Начальная школа, 2004, №1. – С. 42 —
47.
2.
Матвеева
А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в
начальной школе: Метод. пособие. — М.: Дрофа, 2000. — 192 с.
Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Учет и оценка знаний, умений и навыков школьников. Технология организации нетрадиционных форм контроля: педагогический мониторинг, марафон знаний, предметные аукционы и др.
Контроль – один из компонентов педагогического управления учебно-познавательной деятельностью.
Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Если контроль за учебной деятельностью ведет сам ученик, то имеет место самоконтроль.
Функции контроля:
— информативная: получение достоверной информации об успехах и неудачах в учебе;
-диагностическая: выявление недостатков, затруднений в учебе с целью своевременного устранения;
— обучающая и образовательная: ученик не только отвечает на вопросы, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей;
— воспитывающая: повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи;
-оценочная: оценка результатов с точки зрения количественных и качественных показателей;
-прогностическая: прогнозирование дальнейших результатов учебной деятельности.
Педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
-индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
-разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
-всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
—объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
— гласность, предполагающая открытые испытания учащихся, оглашение и мотивацию оценок;
-дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
—единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе.
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
На различных этапах обучения используются различные виды контроля:
*предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает;
*текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся;
—тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям – устным и письменным зачетам;
— итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.
По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
Метод контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.
Методы устного контроля: беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Правильность ответа определяется учителем и комментируется. По итогам контроля выставляется оценка. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат, домашние письменные работы) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме. Практический (лабораторный) контроль применяется, когда необходимо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках технологии. С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.
Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы усвоения. Основным на сегодня средством контроля в работе учителя выступает тест, т.е. тестовый контроль – это специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличие (или отсутствии) у учащихся определённых знаний, умений. Концепция поэтапного формирования умственных действий – теория, обосновывающая такое построение учебной деятельности, при котором за сравнительно короткий срок на основе внешних, предметных действий, организуемых по определённым правилам, формируются знания, умения (теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий). Была разработана П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Ее можно представить в виде ряда этапов. Мотивационный. Ребенок должен сам поставить задачу, цель, иметь соответствующие мотивы.
Ориентировочный. Составление схемы ориентировочной основы действий (ООД). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Материальный или материализованный. Выполнение действия во внешней форме – материальной (действия с реальными предметами) или материализованной (с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т.п.) Учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции.
Внешнеречевой. Предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств. Этап внутренней речи (про себя), на котором действие приобретает умственную форму. Сокращается время выполнения действия. Этап умственного действия связан с выполнением действия в уме (интериоризация действия). Действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
Оценка ЗУН – процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс, оценка ЗУН реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В РФ принята 4-х бальная система отметок: «5» – владеет в полной мере (отлично); «4» – владеет достаточно (хорошо); «3» – владеет недостаточно (удовлетворительно); «2» – не владеет (неудовлетворительно). В зарубежном опыте используются 100-бальные и 50-бальные шкалы.
Показатели сформированности знаний: владение понятиями, фактами, научной проблематикой, теориями, закономерностями, правилами.
Показатели сформированности умений: выполнение конкретных действий относительно конкретно поставленных задач.
Показатели сформированности навыков: совпадают с показателями сформированности умений, но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т.п.
Фиксация полученной в ходе контроля и организации педагогической деятельности информации составляет основу педагогического учета. В современной практике для активизации познавательной деятельности школьников и выработке у них самостоятельности используются нетрадиционные средства контроля: педагогический мониторинг, марафон знаний, предметные аукционы Чаще всего педагог использует игровые методы и требует предъявления к ним: целеполагания проектировки содержания и хода игры; разработки правил; ввод участников в игру; завершающий итоговый этап.
Педагогический мониторинг – длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности. Педагогический мониторинг обеспечивает учителей своевременной и качественной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объектом ПМ является результат учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для его достижения. ПМ определяет, насколько рациональны педагогические средства (содержание, методы, формы) адекватны заявленным целям и соответствуют возрастным особенностям школьников.
Результатом ПМ могут стать выводы и рекомендации, сделанные на основе исследовательской информации. Марафон знаний – комплексное и интеллектуальное соревнование, позволяющее решать многоплановые задачи обучения, развития и контроля. Среди них: выявление учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития; контроль обязательных результатов обучения; выявление и коррекция профессиональных наклонностей учащихся. Этапы проведения марафона знаний: Подготовка – определение набора станций и классов-участников, определение уровня сложности вопросов. Основная часть. Заключительная часть – заполнение сводной ведомости. Баллы каждого учащегося пересчитываются через коррекционный коэффициент на этой станции.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ярцевская средняя школа №4
имени Героя Советского Союза О.А.Лосика
по теме:
«Вопросы теории и практики в проблеме
контроля и самоконтроля в обучении»
Подготовила:
Булатова Т.Н.,
учитель информатики
1 категории
2015-2016
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки учащихся. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала. Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен.
1. Проблема контроля знаний в психолого-педагогической литературе
1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирование потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
- контролирующую;
- обучающую;
- диагностическую;
- прогностическую;
- развивающую;
- ориентирующую;
- воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция контроля служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
- Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
- Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
- Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.
- Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который
сочетается с самим учебным процессом.
- Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков
каждого учащегося.
1.2. Типы, виды, формы и методы контроля знаний
ТИПЫ КОНТРОЛЯ
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
- внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося);
- взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища);
- самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью).
Внешний контроль.
В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:
- Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.
- Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.
- Оценка результатов учебной деятельности учащихся.
Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.
Рассмотрим два из них:
Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим
им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.
Оценка и отметка знаний учащихся.
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – учащийся. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. В средних специальных заведениях знания и умения учащихся оцениваются по десятибалльной системе.
Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося.
Взаимный контроль
Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности студентов трудно переоценить.
Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. В учебном заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами.
Самоконтроль
На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, периодический и итоговый.
Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой- то степени повторяют логику учебного процесса.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений
и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.
Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности
преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.
Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения
учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.
Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Методы контроля — это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики («научного контроля»). Большинство дидактов уделяет преимущественное внимание первым — методам школьного контроля, то есть способам проверки, которые используют школьные учителя. При этом в дидактике сами понятия «метод и форма контроля знаний» не имеют четкого разграничения.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В.Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.
Методы устного контроля — это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма — беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На уроке и в лексике учителей это называется опросом. Опытные учителя владеют разнообразными техниками опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства. В.Шаталов ввел ответ учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.
Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамены как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учащимися. В «вытягивании» удачного/неудачного билета есть элемент случайности («экзамен — лотерея»). Сгладить этот недостаток дает возможность спросить отвечающего, расширив рамки вопроса. Кроме того в отечественных школах в настоящее время по желанию ученика используется экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому учеником, а также свободная беседа по всему курсу. Реферат рекомендуется, как правило, наиболее подготовленным учащимся. Однако на практике часто позволяется «защищать реферат» всем желающим. Можно думать, что это не способствует глубокой проработке всего курса и слишком облегчает задачу ученику говорить по заранее приготовленному тексту. Второе — экзамен является в известной степени стрессовой ситуацией для экзаменующегося, часто блокирующей его интеллектуальные возможности. Это так, однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому и учащиеся должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности взглядов, отношений, оценок.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всесторонюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно проблеме свой текст и излагать, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Выполнение практических работ можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду прежде всего проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и пр. Уже по этому перечню видно, что метод больше подходит к профессиональной школе, и он действительно чаще используется в ней: в техническом, медицинском, педагогическом образовании. В педвузе, однако, экзамены с выполнением практического задания — большая редкость, очевидно, в силу специфики предмета. В условиях экзаменационной аудитории пединститута возможна, вероятно, ситуационная ролевая игра, имитация, для чего надо разрабатывать практически ориентированные контрольные задания по педагогике.
При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения. Учитель практически наблюдает ученика всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством?) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 годов нынешнего столетия.
Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени. Учителя, разумеется, должны получать готовые тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше — в других странах. Однако некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, они носят название неформальных тестов.
Как устроен тест? В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представлять в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3-5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.
В дидактике существуют и тесты типа эссе, свободного высказывания, например, сочинение по литературе. Однако тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартизованной процедуре оценки, есть опасность утратить надежность и объективность теста.
Тесты различаются также по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий — всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач. Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного.
А четвертая категория целей требует заданий, проверяющих умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.
Имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что ученый-разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный баллом, процентом. Различают также два подхода к анализу результатов теста. В одних случаях результаты теста сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму. Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большее распространение сегодня и состоит в том, индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения такого-то курса.
В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
Заключительный этап контроля – анализ и оценка знаний учащихся. Именно при оценке знаний проявляется объективность контроля, и, следовательно, в наибольшей степени выполняется его воспитательная функция.
При оценке знаний учащихся мы придерживаемся следующих факторов:
- объективность выставляемой оценки;
- комментирование выставленной оценки (при этом для одних учащихся
важно, чтобы были отмечены недостатки ответа или выполненной работы, для других достоинства);
- значимость оценки, весомость её при выведении итоговых результатов,
- недопустимость случайных пятерок или двоек за забытую тетрадь, отсутствие внимания на уроке и т.д.;
- дифференцированный подход к учащимся при выведении оценок.
Успеваемость учащихся находится в прямой зависимости от ориентации системы контроля на конечные цели обучения.
Мощные психологические факторы направленного действия – это систематический контроль и ежедневное оценивание знаний.
Правильно организованный, дающий объективные данные контроль – не только метод определения эффективности обучения, но и одно из средств формирования рациональных приемов умственной деятельности и практических умений, стимулирование познавательной активности. Он воспитывает чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности будущего специалиста.
Преобразовать процесс обучения на данном этапе поможет внедрение компьютеризации. С помощью компьютера можно вести оперативный контроль на уроках и регистрацию результатов самостоятельной работы, добиться регулирования деятельности учащихся на основе самоконтроля.
2. Различные формы контроля на уроках информатики
Наличие класса ПЭВМ предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля результатов. Здесь, наравне с общеизвестными методами, учитель встречается с нетрадиционными средствами, с системами, реализуемыми через ЭВМ. Речь идет о материалах для закрепления умений работы на ЭВМ и о системах контроля, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру. При организации проверки знаний и умений необходимо учитывать ряд особенностей информатики, как учебного предмета. Курс информатики представлен двумя взаимосвязанными разделами: информационные технологии и информационные процессы, где компьютер выступает, как высокоэффективное средство сбора, хранения, обработки информации, применяющее новые информационные технологии. Поэтому особое внимание при мониторинге обученности необходимо уделять внимание проверке основных понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей вышеуказанных разделов.
При проверке знаний и умений должна учитываться оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. Методы контроля результатов обучения, используемые в работе, можно разделить на два типа: «проверка за столом» и «проверка за компьютером».
«Проверка за столом» включает методы, используемые учителями по другим предметам:
- устный и письменный зачет, контрольные работы в конце каждой глобальной темы позволяет проверить знания ребят в целом, в системе. Только сдав зачет, ученики могут приступить к работе на ЭВМ. Это является сильнейшим побудительным стимулом у ребят;
- проверку тетрадей. Требуется, чтобы материал записывался регулярно, независимо от посещений занятий, грамотно и аккуратно.
- домашняя работа позволяет систематизировать занятия по информатике. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, я даю задание на дом по вариантам;
- различные виды самостоятельных позволяют разнообразить работу на уроке. На первом этапе формирования знаний, а также в слабых классах, используется метод — «решение по аналогии». Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов учителя. В частности важно осуществить — особенно при решении задач — классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения. Особенно нравится ребятам исправлять ошибки в предложенных программах. Этот метод самостоятельной работы позволяет проверить знания операторов языка программирования в легкой, непринужденной форме. Определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически — это уже более сложная задача, требующая значительных знаний. Составление алгоритма решения задачи — этот метод позволяет развить логический и абстрактный способы мышления ребят;
- предложить идею решения задачи на оценку — вызывает целый всплеск рассуждений, приводящий к нужному результату. Если вдруг не получилось у одного, то вместе проблема — задача решается достаточно быстро. Решение задачи на сообразительность, скорость — позволяет проверить помимо знаний и навыки работы на ЭВМ;
- планируемые результаты обучения по информатике, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям;
- диктант позволяет проверить знание операторов и команд языка программирования.
«Проверка за компьютером» включает в себя:
- работу с творческими группами на практических работах. При такой организации обмен мнениями идет свободно, ученики учатся на примере рассуждений товарищей и анализе их ошибок, в атмосфере взаимной заинтересованности в результатах труда. С помощью творческих групп реализуется такие способы контроля как самоконтроль и взаимоконтроль;
- контрольные и самостоятельные работы компьютером;
- различные виды практических работ позволяют сформировать компьютерную грамотность у учащихся;
- выполнение творческих работ, с помощью которых реализуется самоконтроль.
Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии. Такие формы контроля позволяют определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, а кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может их применять в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.
Заключение
Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет высказать некоторые рекомендации:
1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носит систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;
2) Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;
3) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;
4) Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980.
2. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001.
4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. – М: Просвящение 1988.
5. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 1978.
6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.
7. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. – М., 1983.
8. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. – М., 1989.
9. Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. – М.,1995.
10. Ильина Т.А. Педагогика – М.,1984.
11. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. – М., 1999.
12. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.,1978.
13. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.
14. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.
15. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990.