Письмо рисунками называется пиктографией от латинского егэ ответы

Драбкина, С.В. ЕГЭ. РЯ. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие.

ЗАДАНИЕ 1.

ВЫЯВЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ ИНФОРМАЦИИ, СОДЕРЖАЩЕЙСЯ В ТЕКСТЕ

Формулировка задания:

Прочитайте текст:

(1)Ветер может обладать большой разрушительной силой. (2)Это объясняется тем, что молекулы воздуха ударяются о предметы, которые стоят на их пути, и чем с большей скоростью они движутся, тем сильнее удар. (3)Поэтому ветры и ураганы могут поднимать шторм на море, выкорчёвывать с корнями деревья, сно­сить крыши с домов.

Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Ветер, обладающий разрушительной силой, способен нанести большой ущерб: поднять шторм на море, выкорчевать деревья, снести крыши с домов.

2. Разрушительная сила ветра обусловлена большой скоростью движения молекул воздуха, ударяю­щихся на своём пути о различные препятствия.

3. Молекулы воздуха с большой силой ударяются о предметы, которые стоят на их пути, и поэтому дует ветер.

4. Когда воздух неподвижен, мы его не чувствуем, но ветры и ураганы могут принести большие раз­рушения.

5. Ветер способен нанести серьёзный ущерб, так как молекулы воздуха, двигаясь с большой скоростью, сильно ударяются о предметы, стоящие на их пути.

Правильный ответ: 2, 5

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания: это задание состоит из небольшого текста научного стиля и пяти вариантов предложений, в двух из которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте. Учащимся необходимо провести логико-смысловой анализ исходного текста, выделить ключевые слова в нём, проследить причинно-следственные связи между час­тями и выбрать два предложения, в которых заключена главная информация текста. Так проверяется умение выпускников распознавать основную и второстепенную информацию письменного сообщения, используя приёмы смысловой компрессии (сжатия текста).

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте внимательно текст.

2. Подчеркните в каждом предложении ключевые слова, важные для понимания того вопроса, кото­рый затрагивается автором.

3. Обратите особое внимание при графической проработке текста на второе и третье предложения: это, как правило, смысловой центр текста (то, ради чего он написан).

4. Определите причинно-следственные отношения между предложениями в тексте, проанализировав союзы, союзные слова, вводные конструкции.

5. Перескажите, начиная с конца, содержание текста и сформулируйте главную информацию, кото­рая содержится в нём.

6. Соотнесите свой вариант сжатия исходного текста (пересказ основного его содержания) с предложен­ными вариантами ответов.

7. Исключите из имеющихся вариантов ответов:

• предложение, включающее информацию, которой нет в тексте;

• предложение, дословно цитирующее какую-либо часть текста и передающее мелкие детали и не­суще­ственные для понимания главной информации подробности;

• предложение, передающее лишь часть главной информации.

8. Выберите те два варианта ответов, в которых главная информация текста максимально выражена при минимальной затрате речевых средств.

9. Помните о том, что два правильных варианта должны:

• передавать одно и то же содержание, но отличаться лишь речевым оформлением;

• объединять информацию, представленную во втором и третьем предложениях исходного текста.

Образец применения алгоритма:

Тестовое задание:

(1)На поверхности нашего тела и внутри него живёт огромное количество бактерий, видимых только под сильным микроско­пом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллио­нов бактерий. (2)Большинство бактерий безопасны для организма человека и даже необходимы для его функ­ционирования, но некоторые виды опасны — они могут вызвать заболевания. (3)Вот почему важно перед едой мыть руки с мылом.

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержа­щаяся в тексте?

1. Большинство живущих на коже человека бактерий безопасны для организма и даже необхо­димы для его функционирования.

2. В организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под сильным микро­скопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов бактерий.

3. Бактерии, живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для орга­низма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4. Кроме огромного количества безопасных или необходимых для организма человека бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные бактерии.

5. Перед приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт множе­ство бактерий, в том числе болезнетворных.

Комментарий к выполнению задания:

Выделим в каждом предложении ключевые слова, важные для понимания основной мысли текста:

(1)На поверхности нашего тела и внутри него живёт огромное количество бактерий, видимых только под сильным микроскопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов бактерий. (2)Болыпинство бактерий безопасны для организма человека и даже необходимы для его функционирования, но некоторые виды опасны — они могут вызвать заболевания. (3)Вот почему важно перед едой мыть руки с мылом.

Обратим особое внимание на второе и третье предложения — это смысловой центр этого текста:

Второе предложение уточняет, расширяет смысл первого предложения (в организме человека живёт ог­ромное количество бактерий: одни из них безопасны и необходимы для его успешного функционирова­ния, а другие являются причиной заболеваний). Третье

предложение содержит вывод из второго, на что указывает его начало («Вот почему важно
перед едой мыть руки с мылом»). Поэтому третье предложение — самое главное в тексте.

Перескажем содержание текста, начиная с последнего предложения:

Важно мыть перед едой руки с мылом, так как некоторые виды бактерий, которые
живут на поверхности нашего тела, опасны для организма и могут вызвать заболевания.

Соотнесём свой вариант пересказа основного содержания текста («Важно мыть перед едой руки с мылом, так как некоторые виды бактерий, которые живут на поверхности нашего тела, опасны для организма и могут вызвать заболевания») с предложенными вариантами ответов и найдём смысло­вые совпадения:

1) Большинство живущих на коже человека бактерий безопасны для организма и даже необходимы для его функционирования.

2) В организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под сильным мик­роскопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов бак­терий.

3) Бактерии, живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для организма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4) Кроме огромного количества безопасных или необходимых для организма человека
бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные бактерии.

5) Перед приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт множество бактерий, в том числе болезнетворных.

Отметим, что первый вариант ответа («Большинство живущих на коже человека бактерий безо­пасны для организма и даже необходимы для его функционирования») является неверным, так как содер­жащаяся в нём информация противоречит содержанию текста (в тексте говорится, что далеко не все бакте­рии безопасны; есть те, которые вызывают серьёзные заболевания организма).

Исключим из числа правильных и второй вариант ответа («В организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под сильным микроскопом: на маленьком кусочке кожи величи­ной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов бактерий»), так как он представляет собой подроб­ный пересказ первого предложения текста — его зачина, поэтому главной информации не содержит.

Не можем указать как правильный и четвёртый вариант ответа («Кроме огромного количества безопасных или необходимых для организма человека бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные бактерии»), потому что в нём не передана суть третьего (самого важного) предложения тек­ста.

Выбираем в качестве правильных ответы № 3 и 5, так как они максимально выражают главную мысль текста (они передают одно и то же содержание, но отличаются лишь речевым оформлением):

3) Бактерии, живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для организма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4) Перед приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт множество бактерий, в том числе болезнетворных.

Правильный ответ: 3,5

ЗАДАНИЕ 2.

СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ

Формулировка задания:

(1)Манера спора, его острота, уступки спорящих сторон, используемые ими средства определяются не только соображениями, связанными с разрешением конкретной проблемы, но и всем тем контекстом, в котором она встала. (2)Можно формально победить в споре, убедить в целесообразности своего подхода и одновременно проиграть в чём-либо ином, но не менее важном. (3) (…) побочные следствия спора могут существенно ослабить эффект победы в нём или даже вообще свести его на нет.

Самостоятельно подберите вводную констукцию, которая должна стоятьна месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Запишите эту вводную конструкцию.

Правильный ответ: другими словами.

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания: обычно в задании 2 пропу­щено либо вводное слово (конструкция), либо союз, либо частица, либо наречие, которое связывает предложение с пропуском с предыдущим и вносит определённое значение в рассуждения автора исход­ного текста.

Рассмотрим значения вводных слов (конструкций), союзов, частиц и наречий, часто встречающихся в задании 2.

Вводное слово, вводная констукция, союз, частица или наре­чие, используемые в предло­жении с пропуском	Значение, которое вводное слово, вводная конструкция, союз, частица или наречие вно­сят в рассуждения автора исход­ного текста	Примеры употребления ввод­ной конструкции, вводного слова, союза, частицы или наре­чия в тексте для связи пред­ложений
ИНЫМИ СЛОВАМИ, ДРУ­ГИМИ СЛОВАМИ	Вводная конструкция «другими словами», «иными словами» при­меняется тогда, когда автор текста хочет сказать то же самое, но понятнее.	Манера спора, его острота, ус­тупки спорящих сторон, исполь­зуемые ими средства определя­ются не только соображениями, связанными с разрешением конкретной проблемы, но и всем тем контекстом, в котором она встала. Можно формально победить в споре, убедить в целесообразно­сти своего подхода и одновре­менно проиграть в чём-либо, либо ином, но не менее важном. Другими словами, побочные следствия спора могут сущест­венно ослабить эффект победы в нём или даже вообще свести его на нет.
КРОМЕ ТОГО	Вводная конструкция «кроме того» употребляется в значении «и ещё в пояснение к уже сказанному отмечу что-то новое, важное». Она обычно используется тогда, когда автор высказанной ранее мысли хочет дополнить её чем-то новым и важ­ным.	Много знаний о Луне накоплено наукой. Например, Луна светит отражённым её поверхностью солнечным светом. Кроме того, Луна постоянно повёрнута к Земле одной своей стороной, по­тому что полный оборот её вокруг собственной оси и оборот вокруг Земли одинаковы по продолжи­тельности и равны 27 земным сут­кам и восьми часам.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ИТАК, СЛЕДОВАТЕЛЬНО	Вводные слова «таким образом», «следовательно», итак» исполь­зуются, когда автор текста подво­дит итог своим насаждениям.	Но живые организмы способны защищаться от неблагоприятных воздействий окружающей среды. И даже сохранять стабильность внутренней среды благодаря тому, что они способны адаптиро­ваться. Таким образом, под адап­тацией понимается совокуп­ность всех физиологических реак­ций, обеспечивающих приспо­собление строения и функ­ций организма к изменению­окружающей среды.
НАПРИМЕР, ТАК	Вводные слова «так», «например» используются тогда, когда автор хочет пояснить то, о чём он гово­рил прежде.	Много знаний о Луне накоплено наукой. Например, Луна светит отражённым её поверхностью солнечным светом.
НАОБОРОТ	Вводное слово «наоборот» используется тогда, когда автор текста противопоставляет одно предложение друтому.	Известно, что сегодня в разных методиках по-разному определя­ется место грамматики в обучении языку. В одних ей отводится глав­ное место, требуется заучивание правил и постоянная тренировка в образовании тех или иных форм. Наоборот, в других счита­ется, что акцент должен быть перенесён на употребление речевых образцов, а грамматиче­ским явлениям отводится второе место: правила не надо учить, дос­таточно лишь практиковаться в анализе образцовых текстов.
ВО-ПЕРВЫХ, С ОДНОЙ СТОРОНЫ	Вводные слова «во-первых», «с одной стороны» указывают на порядок изложения аргументов.	Как же современная методика отно­сится к данной проблеме? Во-первых, роль грамматики не занижается, но и не преувеличива­ется. Во-вторых, к грамматическим явлениям подходят с пози­ции понимания триединой сущно­сти языка: язык — речь — ком­муникация.
НЕСМОТРЯ НА ЭТО, ХОТЯ, ВОПРЕКИ ЭТОМУ	Союзы «несмотря на это», «хотя», «вопреки этому» вносят в авторские рассуждения следую ее значение: «вопреки тем обстоятельст­вам, которые указаны в предыдущей части текста».-	Эмаль на поверхности зуба — самый прочный материал, кото­рый создан организмом человека. Но, несмотря на это, на зубах могут появиться повреждения, поскольку невидимые бактерии, живущие во рту, разлагают за­стрявшие в промежутках между зубами остатки пищи, образуя кислоты, которые разрушают зуб­ную эмаль.
ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК, ПОСКОЛЬКУ, ДЕЛО В ТОМ, ЧТО	Союзы «потому что», «так как», «поскольку», «дело в том, что» автор использует тогда, когда указывает на причину описываемых явлений.	Янтарь возник из смолы хвойных деревьев, живших 35-40 миллио­нов лет назад. Дело в том, что деревья при глубоком поврежде­нии коры обильно выделяют смолу.
ПОЭТОМУ ТАК ЧТО ОТСЮДА	Союзы «поэтому», «так что», наречие «отсюда» автор текста использует, когда хочет сделать вывод из своих рассуждений.	До появления спектрального ана­лиза, а потом и космических ракет изучение Луны сводилось по суще­ству к визуальному наблюде­нию или, как теперь говорят, к мониторингу. Поэтому изобретение телескопа, безусловно, расширило возможности изучения как Луны, так и других небесных тел.
ТО ЕСТЬ	Пояснительный союз «то есть» используется для уточнения сказан­ного ранее.	Ценность письменности люди понимали всегда. И сама возмож­ность писать и читать долгое время оставалась уделом избран­ных, то есть прежде всего жрецов и государственных чиновников. Ведь чтобы овладеть грамотой, требова лось запомнить и научиться изображать тысячи сложных знаков — иероглифов.
ОДНАКО, ЗАТО НО	Противительные союзы «однако», «зато», «но» исполь- зуются для противопоставления смысла одного предложения другому.	Выделение ключевых фрагментов является основой для написания реферата. Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат. Их следует сгруппировать по тема­тическому принципу вокруг нескольких больших подтем, развивающих одну главную.
ИМЕННО ВЕДЬ	Частицы «именно», «ведь» вносят значение уточнения и подчёркивают важность мысли.	Особое качество звука — это харак­терная для каждого голоса или музыкального инструмента окраска звука, которая называется тембром. Именно по тембру мы уз­наём голос человека.
ДАЖЕ	Частицы «даже», «ведь» вносят значение усиления.	Поэтому воду для радиатора сме­шивают с антифризом — жидко­стью, содержащей сахар и не по­зволяющей воде превратиться в лёд даже при минусовой температуре.
НЕ СЛУЧАЙНО	Сочетание слов «не случайно» имеет значение «по этой при­чине».	Любопытно, что характер человека и его индивидуальный почерк формируются параллельно с овладением письмом. Не случайно именно по почерку определяют характер человека.

Алгоритм выполнения задания:

Чтобы правильно определить необходимое для данного контекста слово (сочетание слов):

1) Внимательно вчитайтесь в тест и уясните логику рассуждений автора.

2) Определите, каким логическим звеном в рассуждениях автора является предложение с пропуском:

• указывает на причину описываемых явлений (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК, ПОСКОЛЬКУ, ДЕЛО В ТОМ, ЧТО);

• является следствием рассуждений автора (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вста­вить ПОЭТОМУ, ТАК ЧТО, ОТСЮДА);

• подводит итог рассуждениям автора (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ТАКИМ ОБРАЗОМ, ИТАК, СЛЕДОВАТЕЛЬНО);

• повторяет ту же самую мысль, но понятнее (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ИНЫМИ СЛОВАМИ, ДРУГИМИ СЛОВАМИ);

• стремится дополнить высказанную ранее мысль чем-то новым и важным (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить КРОМЕ ТОГО);

• поясняет то, о чём говорилось прежде (следовательно, на место пропуска посмыслу можно вста­вить НАПРИМЕР, ТАК);

• вносит в авторские рассуждения значение «вопреки тем обстоятельствам, которые указаны в предыдущей части текста» (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить НЕСМОТРЯ НА ЭТО, ХОТЯ, ВОПРЕКИ ЭТОМУ);

• уточняет сказанного ранее (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ТО ЕСТЬ);

• используется для противопоставления, подчеркивая противоречие (следовательно, на место про­пуска по смыслу можно вставить ОДНАКО, ЗАТО, НО);

• вносит значение уточнения и подчёркивает важность мысли (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ИМЕННО, ВЕДЬ);

• усиливает сказанное (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить ДАЖЕ);

• имеет значение «по этой причине» (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить НЕ СЛУЧАЙНО).

3) Осуществите подстановку, а затем ещё раз перечитайте получившийся вариант и убедитесь в том, что правильно установили логическое соответствие между предложением с пропуском и тем, которое ему предшествует.

Образец применения алгоритма:

Тестовое задание:

(1)Оказывается, что любой источник звука совершает сложные несинусоидальные колебания. (2)Их можно наблюдать при помощи известного прибора — осциллографа. (3)… если к нему подключить микрофон и пропеть какую-нибудь мелодию, то на экране осциллографа появится не синусоида, а более сложная кривая.

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем (3) пред-ложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Наоборот, Например, Во-первых Однако Поэтому

Комментарий к выполнению задания:

• определим, каким логическим звеном в рассуждениях автора является предложение с пропуском:

Предложение № 3 поясняет то, о чём говорилось в предложении № 2: каким образом можно наблюдать несинусоидальные колебания звука при помощи осциллографа.

• отметим, какие из ответов не вносят в рассуждения автора значение пояснения:

Вводное слово «наоборот» используется тогда, когда автор текста противопоставляет одно предложе­ние другому, поэтому оно не может стоять на месте пропуска в третьем предложении.

Вводное слово «во-первых» не подходит, так как в тексте нет вводных слов «вовторых» и «в-третьих».

Противительный союз «однако» используется для выражения противопоставления. поэтому он тоже не может стоять на месте пропуска в третьем предложении.

Союз «поэтому» используется, когда автор текста хочет сделать вывод из своих рассуждений. Следовательно, мы также не можем рассматривать это слово в качестве правильного ответа.

• подставим на место пропуска вводное слово «например» и перечитаем получившийся текст:

(1)Оказывается, что любой источник звука совершает сложные несинусоидальные колебания. (2)Их можно наблюдать при помощи известного прибора — осциллографа. (3)Например, если к нему подклю­чить микрофон и пропеть какую-нибудь мелодию, то на экране осциллографа появится не сину­соида, а более сложная кривая.

Вводное слово «например» используется тогда, когда автор хочет пояснить то. о чём он говорил прежде. Следовательно, оно не противоречит логике текста. Это правильный ответ.

Правильный ответ: например.

ЗАДАНИЕ 3.

КОНТЕКСТНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ

Формулировка задания:

(1)Известно, что сегодня в разных методиках по-разному определяется место грамматики в обучении языку. (2)В одних ей отводится главное место, требуются заучивание правил и постоянная тренировка в образовании тех или иных форм. (3) … в других считается, что акцент должен быть перенесён на употребление речевых образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не надо учить, достаточно лишь практиковаться в анализе образцовых текстов.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРАВИЛО. Опреде­лите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПРАВИЛО, -а, ср.

1. Установленные государственной властью общеобязательные законы. Правила поведения в общественных местах.

2. Постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-нибудь. Правила внутреннего распорядка.

3. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Правила арифметики.

4. Образ мыслей, норма поведения, обыкновение, привычка. Человек строгих правил. Взять себе за правило. Обма­нывать не в его правилах.

Правильный ответ: 3

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания: определить, в каком из лексиче­ских значений употреблено в предложении многозначное слово, можно только из контекста, исполь­зуя приём подстановки: поочерёдно подставить вместо многозначного слова в предложение каж­дое из его толкований; если предложение при этом не утратит своей смысловой цельности, значит, это показатель того, что ответ является правильным.

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Найдите указанное предложение.

3. Включите каждое из предложенных лексических толкований взамен слова, данного для анализа.

4. Определите, потеряло или не потеряло предложение в ходе проведённого лингвистического экспе­римента своей смысловой цельности:

• если предложение не потеряло своей смысловой цельности — ответ верен;

• если смысл предложения изменился — ответ неверен.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Московские меценаты не были ни великими художниками, ни гениальными артистами. (2)(…) они вошли в историю отечественной культуры, потому что способствовали её развитию. (3)Как правило, это были выходцы из московского купечества, представители богатейших промышленных и купеческих династий России.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Московские меценаты — представители богатейших промышленных и купеческих династий России.

2. Московские меценаты, как правило, представители богатейших промышленных и купеческих дина­стий России, вошли в историю отечественной культуры потому, что способствовали её разви­тию.

3. Московские меценаты вошли в историю отечественной культуры, так как они были представителями богатейших промышленных и купеческих династий России.

4. Московские меценаты, будучи великими художниками и гениальными артистами, внесли большой вклад в развитие российской промышленности.

5. Представители богатейших промышленных и купеческих династий России, будучи меценатами, много сделали для развития отечественной культуры.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предло­жении текста? Запишите этот сочинительный союз.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИСТОРИЯ. Опреде­лите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ИСТОРИЯ, -и, ж.

1. Действительность в её развитии, движении. Законы истории.

2. Наука о развитии человеческого общества. История средних веков.

3. чего. Ход развития, движения чего-нибудь. История нашей дружбы. История болезни (карта, в которой реги­стрируются изменения в состоянии больного).

4. чего или какая. Наука о развитии какой-нибудь области природы, знания. Естественная история (ус­тар.). История театра.

5. Прошлое, сохраняющееся в памяти человечества. События, вошедшие в историю. История мира. Рас­сказ, повествование (разг.). Рассказывать разные смешные истории.

6. Происшествие, событие, преимущественно неприятное (разг.). Попасть в историю.

Ответ:___________________.

Задание № 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

1)Греки украшали керамические изделия орнаментальной и сюжетной росписью, в том числе сценками из повседневной жизни. (2)Эти изображения дали учёным представление о том, как выглядели древние греки, что носили, какие у них были дома и мебель и какую жизнь они вели. (3) (…) керамические сосуды имеют большое значение в археологических исследова­ниях.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Керамические сосуды имеют большое значение в археологических исследованиях, так как греки украшали их орнаментальной росписью.

2. Для украшения керамических изделий древние греки широко использовали сюжетную живопись, что подтверждают данные археологических исследований.

3. Изображения на керамических изделиях дали учёным представление о жизни и быте древних гре­ков, поэтому они так важны при археологических исследованиях.

4. Керамические сосуды важны в археологических исследованиях, так как дали учёным представление о том, какого уровня достигло развитие ремесла в Древнем Риме.

5. Древние греки украшали керамические изделия не только орнаментальной, но и сюжетной росписью, что даёт археологам представление об их повседневной жизни.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предло­жении текста? Запишите этот подчинительный союз.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЖИЗНЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЖИЗНЬ, — и. ж.

1) Совокупность явлений, происходящих в организмах, особая форма существования материи. Возникнове­ние жизни на Земле. Жизнь Вселенной. Законы жизни.

2)Физиологическое существование человека, животного, всего живого. Жизнь растений. Рисковать жиз­нью. Спасти жизнь кому-то.

3) Время такого существования от его возникновения до конца, а также в какой-нибудь период. Корот­кая, долгая жизнь. В начале, в конце жизни.

4) Деятельность общества и человека в тех или иных её проявлениях. Обществен­ная жизнь. Семейная жизнь. Духовная жизнь. Кипучая жизнь.

Ответ:___________________.

Задание № 3

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Любители понаблюдать за живой палитрой осенних листьев обратили внимание на то, что она потускнела, и пришли к такому выводу: глобальное потепление климата планеты влияет на интенсивность окраски осенней листвы. (2)Изучая, каким образом климат влияет на цвет листьев, учёные в своих трудах пришли к выводу, что при засухе листья коричневеют и опадают, а при облачной погоде в листе замедляется образование красного пигмента. (3) (…) интенсивность цвета осенних листьев зависит от погоды.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Любители понаблюдать за живой палитрой осенних листьев отмечают, что при засухе листья корич­невеют и опадают, а при облачной погоде в листе замедляется образование красного пиг­мента.

2. По мнению учёных, интенсивность цвета осенних листьев зависит не от погоды, а от глобального по­тепления климата.

3. Изучив, как климат влияет на цвет листьев, учёные пришли к выводу о том, что интенсивность окра­ски осенней листвы зависит от погоды.

4. Любители понаблюдать за живой палитрой осенних листьев уверены, что интенсивность окра­ски осенних листьев зависит от погоды.

5. Проведя специальные исследования, учёные сделали вывод о том, что интенсивность цвета осен­них листьев зависит не от глобального потепления климата, а от погоды.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ТРУД. Определите значе­ние, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ТРУД, -а, м.

1. Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производ­ства материальных и духовных ценностей. Умственный труд. Физический труд. Научная организа­ция труда. Производительность труда. Право на труд.

2. Работа, занятие. Тяжёлый труд. Дневные труды. Заплатить за труды.

3. Усилие, направленное к достижению чего-нибудь. Взять на себя труд сделать что-нибудь. Не дал себе труда подумать (не захотел подумать). С трудом уговорил кого-нибудь.

4. Результат деятельности, работы, произведение. Труд всей жизни. Список печатных трудов.

5. Привитие умения и навыков в какой-нибудь профессиональной, хозяйственной деятельности как предмет школьного преподавания. Уроки труда. Преподаватель по труду.

Ответ:___________________.

Задание № 4

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Среди сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом. (2) (…) каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет знать, что его работа, устремлённость в будущее имеют значение не только для него одного. (3)Только тогда человек чувствует себя нужным, а свои способности — востребованными другими людьми.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Решение, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование ис­тинным смыслом, зависит от способностей самого человека.

2. Среди многих принимаемых человеком решений самым главным является решение о выборе буду­щей профессии.

3. Чтобы верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом, человеку необ­ходимо быть востребованным в обществе.

4. Человек чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать профессию.

5. Только тогда человек ощущает себя нужным другим людям, когда его способности и
   дело, которым он занимается, востребованы окружающими.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДОРОГА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДОРОГА, -и, ж.

1. Узкая полоса земли, предназначенная для продвижения, путь сообщения. Просёлочная дорога. Шоссей­ная дорога. Обочина дороги.

2. Место, по которому надо пройти или проехать, путь следования. По дороге к дому. Сбиться с дороги.

3. Путешествие, пребывание в пути. Устал с дороги. Взять еды на дорогу.

4. перен. Средства достижения какой-либо цели, жизненный путь. Труд — дорога к успеху.

Ответ:___________________.

Задание № 5

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Умозрительный способ исследования природы глубоко чужд Копернику, и на титульном листе его книги стоит суровое предупреждение: «Да не входит никто, не знающий математики». (2) (…) главными методами его работы становятся наблюдение и расчёт. (3)Отныне эти методы прочно и навсегда войдут в науку, всё более тесня голословные рассуждения, не подкреплённые опытом и логикой.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. На титульном листе книги Коперника стоит суровое предостережение: “Да не входит никто, не знаю­щий математики”.

2. Голословные, ничем не подкреплённые рассуждения в науке благодаря Копернику были потес­нены методами наблюдения и расчёта.

3. Коперник высоко ценил математику, а другие науки были ему чужды.

4. Умозрительный способ исследования природы, подкреплённый опытом, был чужд Копернику.

5. Наблюдение и расчёт — главные методы Коперника — прочно вошли в науку.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РАСЧЁТ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

РАСЧЕТ, -а, м.

1. Предположение, основанное на учёте каких-то обстоятельств. Прийти с таким расчётом, чтобы за­стать всех дома.

2. Уплата денег за работу, по обязательствам. За наличный расчёт.

3. Наказание, возмездие, расплата. Расчёт за содеянное будет скорым и неизбежным.

4. Математическое, техническое вычисление. Ошибка в расчёте. Расчёты нового двигателя.

5. Соображения, направленные на получение какой-либо выгоды. Жениться по расчёту.

6. Бережливость, расчётливость в расходовании средств. Расчёт за умеренность и трудолюбие — вот три моих верные карты!

Ответ:___________________.

Задание № 6

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)В Арктике и Антарктике — полярных областях нашей планеты, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом. (2)3десъ распространены многолетние скопления льда — ледники, которые образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять. (3) (…) ледниковый лёд содержит мало примесей, и при таянии из него получается самая чистая вода, которую сейчас всё чаще используют в лечебных целях.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Ледники образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает раста­ять, — в Арктике и Антарктике, а также высоко в горах.

2. Высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом, который содержит мало при­месей и используется в разных целях.

3. Чистую воду можно получить только изо льда, который образуется в тех местах, где накопив­шийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, то есть в полярных широтах.

4. В Арктике, в Антарктике и высоко в горах находятся ледники — многолетние скопления содержа­щего мало примесей льда, при таянии которого получается чистейшая вода, используемая в лечеб­ных целях.

5. В Арктике и Антарктике — полярных областях нашей страны, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта людом и снегом.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложе­нии текста? Запишите это наречие.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОБЛАСТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ОБЛАСТЬ, — и, мн. -и, -ей, ж.

1. Часть страны, государственной территории (или территорий). Южные области России. Северные области Европы.

2. Крупная административно-территориальная единица. Автономная область. Московская область. Начальство из области (из областного центра; разг.).

3. чего и какая. Пределы, в которых распространено какое-нибудь явление, зона, пояс. Область вечнозелёных растений. Озёрная область.

4. чего и какая. Отдельная часть организма, участок тела. Боли в области печени. В грудной области.

5. перен., чего. Отрасль деятельности, круг занятий, представлений. Новая область науки. Отошло в область преданий. Специалист в области математики.

Ответ:___________________.

Задание № 7

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Причиной волн являются ветры, дующие вдоль поверхности воды. (2)(…) вода и не течёт вслед за ветром, она всё же взлетает вверх в направлении ветра, образуя гребни, затем падает вниз и возвращается на своё место, делая при этом круги в вертикальной плоскости. (3)Вот почему предмет, плавающий на волнах, лишь поднимается вверх и опускается вниз, но никуда не движется.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тек­сте. Запишите номера этих предложений.

1. Причиной волн являются дующие в разное время суток ветры, которые вызывают колебание вод­ной глади.

2. Ветер поднимает волны, которые, опускаясь, возвращаются на своё прежнее место, поэтому пред­меты, плавающие в воде, никуда не движутся.

3. Волны под действием ветра делают круги в вертикальной плоскости, образуя при этом гребни и пере­двигая плавающие по воде предметы в направлении самого ветра.

4. Плавающие в волнах предметы лишь поднимаются вверх и опускаются вниз, оставаясь на месте, так как вызванные силой ветра волны совершают круги только в вертикальной плоскости.

5. Вода не течёт вслед за ветром, а взлетает вверх в его направлении, образуя гребни волн.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предло­жении текста? Запишите этот подчинительный союз.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯВЛЯТЬСЯ. Опреде­лите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЯВЛЯТЬСЯ, -яюсь, -яешься; несов.

1. Приходить куда-нибудь по вызову, по какой-нибудь официальной надобности. Являться в суд.

2. Приходить куда-нибудь, прибывать. Домой являлся только вечером.

3. Возникать, начинать существовать. Являлась мысль.

4. Быть, служить чем-нибудь. Его поступок является новым доказательством дружбы.

Ответ:___________________.

Задание № 8

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Водоросли — главные производители органических веществ в подводном мире, однако если в воде их слишком много, то имеющийся в ней кислород потребляется ими полностью и не достаётся рыбам и животным. (2)Многие обитатели таких водоёмов погибают из-за нехватки кислорода. (3) (…) основной источник пищи для подводной фауны может стать и причиной их гибели.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Водоросли — основной источник пищи подводных животных и главные производители органических веществ в водной среде.

2. Основной источник пищи всех водных животных — водоросли.

3. Большое количество водорослей — основного источника пищи подводной фауны — может стать причиной гибели подводных животных и рыб, вызвав нехватку кислорода в водоёме.

4. Водоросли могут погибнуть, если имеющийся в воде кислород будет полностью потреблён живущими в водоёме рыбами и животными.

5. Подводная фауна может погибнуть, если её представителям не будет хватать кислорода из-за постоянно увеличивающегося количества водорослей.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МИР. Определите значе­ние, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

МИР, -мн., -ы, -ов, м.

1. Совокупность всех форм материи в земном и космическом пространстве, Вселенная. Происхожде­ние мира.

2. ед. Земной шар, земля, а также люди, население земного шара. Объехать весь мир.

3. Объединённое по каким-либо признакам человеческое общество, общественная среда, строй. Антич­ный мир. Научный мир.

4. Отдельная область жизни, явлений, предметов. Мир звуков. Внутренний мир человека. Мир увлечений.

5. ед. (предл. в миру). Светская жизнь, в противоположность монастырской жизни, церкви.

6. (предл. на миру). Сельская община с её членами (устар.). С миру по нитке – голому рубашка (посл.).

Ответ:___________________.

Задание № 9

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Письмо рисунками называется пиктографией (от латинского pictus — живописный и греческого grapho — пишу). (2)Пиктографическое письмо по форме напоминает ребусы: каждый знак-рисунок передаёт не звуки языка, не слоги, а определённое понятие, которому в языке соответствует слово. (3) (…) рисуночная запись сообщения может передавать мысль целиком, не выделяя отдельных понятий.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Письмо рисунками — пиктография — напоминает ребусы: рисуночная запись сообщения передаёт мысль целиком, не выделяя отдельных понятий.

2. В пиктографическом письме каждый знак-рисунок может передавать не только звуки языка, но и слоги.

3. В пиктографическом письме рисуночная запись не всегда передаёт мысль целиком, но и может обо­значать какое-либо понятие.

4. Пиктография — от латинского pictus — живописный и греческого grapho — пишу.

5. В пиктографии — письме рисунками — знак-рисунок может обозначать понятие или передавать мысль целиком.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ФОРМА. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ФОРМА, -ы, ж.

1. Способ существования содержания (во 2-м знач.), неотделимый от него и служащий его выраже­нием. Единство формы и содержания.

2. Внешнее очертание, наружный вид предмета. Квадратная форма.

3. Совокупность приёмов и изобразительных средств художественного произведения. Повествователь­ная форма стиха.

4. В языкознании: материальное выражение грамматического значения. Форма слова. Формы словоизмене­ния.

5. перен. Внешний вид, видимость (как нечто противоречащее внутреннему содержанию, действительно­сти). Удобная форма для прикрытия чего-нибудь. По форме только правильно.

6. Установленный образец чего-нибудь. Дать сведения о форме. Готовые лекарственные формы (готовые ле­карства).

Ответ:___________________.

Задание № 10

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Даже очень прочные и твёрдые вещества, (…) железо, можно нагреть до такой температуры, что они становятся жидкими. (2)При ещё более высоких температурах жидкие металлы превращаются в газ. (3)И наоборот, вещества, встречающиеся в природе при нормальных температурах в газообразном состоянии, можно охладить до такой степени, что они становятся жидкими или даже твёрдыми.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1. Твёрдые вещества при высоких температурах становятся жидкими, а жидкие металлы при более высоких температурах превращаются в газ, и наоборот, газообразные вещества при охлаждении разжижаются или отвердевают.

2. Все металлы при повышении температуры переходят в газ, а вещества, находящиеся при нормальных температурах в газообразном состоянии, сразу становятся твёрдыми.

3. При изменении температуры многие твёрдые вещества могут стать жидкими или перейти в газообраз­ное состояние.

4. Если газообразные вещества при сильном охлаждении становятся жидкими или даже твёрдыми, то жидкие металлы при нагревании превращаются в газ, а железо при очень высоких температу­рах разжижается.

5. Железо можно нагреть до такой температуры, что оно станет жидким, а при более высокой темпера­туре оно переходит в газообразное состояние.

Ответ:___________________.

2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предло­жении текста? Запишите это вводное слово.

Ответ:___________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРИРОДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответст­вующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПРИРОДА, -ы, ж.

1. Всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Мёртвая природа (неорганиче­ский мир: не растения, не животные). Живая природа (органический мир).

2. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку. Охрана природы. Взаимо­отношения человека и природы.

3. Места вне города (поля, леса, горы, водные пространства). Любоваться природой. На лоне природы. Выез­жать на природу.

4. перен., чего. Основное свойство, сущность (книжн.). Природа социальных отношений. Вирусная при­рода заболевания.

Ответ:___________________.

Задание № 1

№ вопроса	Ответ
1	25 или 52
2	однако или но
3	4

Задание № 2

№ вопроса	Ответ
1	35 или 53
2	по­этому
3	4

Задание № 3

№ вопроса	Ответ
1	35 или 53
2	таким образом или итак
3	4

Задание № 4

№ вопроса	Ответ
1	45 или 54
2	Иными сло­вами
3	4

Задание № 5

№ вопроса	Ответ
1	25 или 52
2	наоборот
3	4

Задание № 6

№ вопроса	Ответ
1	34 или 43
2	неслучайно
3	3

Задание № 7

№ вопроса	Ответ
1	24 или 42
2	хотя
3	4

Задание № 8

№ вопроса	Ответ
1	35 или 53
2	итак
3	4

Задание № 9

№ вопроса	Ответ
1	35 или 53
2	кроме того
3	2

Задание № 10

№ вопроса	Ответ
1	14 или 41
2	например
3	1

17

ЗАДАНИЕ 1. ВЫЯВЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ ИНФОРМАЦИИ, СОДЕРЖАЩЕЙСЯ
В ТЕКСТЕ

Формулировка задания: Прочитайте текст:

(Ветер может обладать большой разрушительной силой.
(2)Это объясняется тем, что молекулы воздуха ударяются о предметы, которые
стоят на их пути, и чем с боль- шей скоростью они движутся, тем сильнее удар.
(3)Поэтому ветры и ураганы могут поднимать шторм на море, выкорчёвывать с
корнями деревья, сносить крыши с домов.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Ветер,
обладающий разрушительной силой, способен нанести большой ущерб: под- нять
шторм на море, выкорчевать деревья, снести крыши с домов.

2)         
Разрушительная
сила ветра обусловлена болыпой скоростью движения молекул воздуха, ударяющихся
на своём пути о различные препятствия.

3)         
Молекулы
воздуха с большой силой ударяются о предметы, которые стоят на их пути, и
поэтому дует ветер.

4)         
Когда
воздух неподвижен, мы его не чувствуем, но ветры и ураганы могут принести
большие разрушения.

5)         
Ветер
способен нанести серьёзный ущерб, так как молекулы воздуха, двигаясь с большой
скоростью, сильно ударяются о предметы, стоящие на их пути.

Правильный ответ: 2, 5

Что следует знать ученикам для правильного выполнения
задания: это задание состоит из небольшого текста научного стиля и пяти вариантов
предложений, в двух из которых верно передана главная информация, содержащаяся
в тексте. Учащимся необходимо провести логико-смысловой анализ исходного
текста, выделить ключевые слова в нём, про- следить причинно-следственные связи
между частями и выбрать два предложения, в которых заключена главная информация
текста. Так проверяется умение выпускников распознавать основную и
второстепенную информацию письменного сообщения, используя приёмы смысловой компрессии
(сжатия текста).

Алгоритм
выполнения задания:

1.         
Прочитайте
внимательно текст.

2.         
Подчеркните
в каждом предложении ключевые слова, важные для понимания того вопроса, который
затрагивается автором.

3.         
Обратите
особое внимание при графической проработке текста на второе и третье
предложения: это, как правило, смысловой центр текста (то, ради чего он
написан).

4.         
Определите
причинно-следственные отношения между предложениями в тексте, проанализировав
союзы, союзные слова, вводные конструкции.

5.         
Перескажите,
начиная с конца, содержание текста и сформулируйте главную информацию, которая
содержится в нём.

6.         
Соотнесите
свой вариант сжатия исходного текста (пересказ основного его содержания) с
предложенными вариантами ответов. 7.
Исключите из имеющихся вариантов ответов:

— предложение, включающее
информацию, которой нет в тексте;

— Предложение, дословно цитирующее какую-либо часть
текста и передающее мелкие детали и несущественные для понимания главной
информации подробности;

— Предложение, передающее лишь часть главной информации.

8.         
Выберите
те два варианта ответов, в которых главная информация текста максимально
выражена при минимальной затрате речевых средств.

9.         
Помните
о том, что два правильных варианта должны: — передавать одно и то же
содержание, но отличаться лишь речевым оформлением;

— объединять информацию,
представленную во втором и третьем предложениях исходного текста.

Образец применения алгоритма: Тестовое задание:

(П)На поверхности нашего тела и внутри него живёт
огромное количество бактерий, видимых только под сильным микроскопом: на
маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов
бактерий. (2)Большинство бактерий безопасны для организма человека и даже
необходимы для его функционирования, но не- которые виды опасны — они могут вызвать
заболевания. (3)Вот почему важно перед едой мыть руки с мылом.

В каких из приведённых ниже предложений верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1)         
Большинство
живущих на коже человека бактерий безопасны для организма и да- же необходимы для
его функционирования.

2)         
В
организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под
сильным микроскопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца
насчитывается пять миллионов бактерий.

3)         
Бактерии,
живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для
организма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4)         
Кроме
огромного количества безопасных или необходимых для организма человека
бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные бактерии.

5)         
Перед
приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт
множество бактерий, в том числе болезнетворных.

Комментарий к выполнению задания:

Выделим в каждом предложении ключевые слова, важные
для понимания основной мысли текста:

(1)На поверхности нашего тела и внутри него живёт
огромное количество бактерий, видимых только под сильным микроскопом: на
маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца насчитывается пять миллионов
бактерий. (2)Большинство бактерий безопасны для организма человека и даже
необходимы для его функционирования, но некоторые виды опасны — они могут
вызвать заболевания. (3)Вот почему важно перед едой мыть руки с мылом.

Обратим особое внимание на второе и третье предложения
— это смысловой центр этого текста:

Второе предложение уточняет, расширяет смысл первого
предложения (в организме человека живёт огромное количество бактерий: одни из
них безопасны и необходимы для его успешного функционирования, а другие
являются причиной заболеваний). Третье предложение содержит вывод из второго,
на что указывает его начало («Вот почему важно перед едой мыть руки с мылом»).
Поэтому третье предложение — самое главное в тексте.

Перескажем содержание текста, начиная с последнего
предложения:

Важно мыть перед едой руки с мылом, так как некоторые
виды бактерий, которые живут на поверхности нашего тела, опасны для организма и
могут вызвать заболевания.

Соотнесём свой вариант пересказа основного содержания
текста («Важно мыть перед едой руки с мылом, так как некоторые виды бактерий,
которые живут на поверхности нашего тела, опасны для организма и могут вызвать
заболевания») с предложенными вариантами ответов и найдём смысловые совпадения:

1)         
Большинство
живущих на коже человека бактерий безопасны для организма и даже необходимы для
его функционирования.

2)         
В
организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под
сильным микроскопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца
насчитывается пять миллионов бактерий.

3)         
Бактерии,
живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для
организма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4)         
Кроме
огромного количества безопасных или необходимых для организма человека
бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные бактерии.

5)         
Перед
приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт
множество бактерий, в том числе болезнетворных.

Отметим, что первый вариант ответа
(«Большинство живущих на коже человека бактерий безопасны для организма и даже
необходимы для его функционирования») является неверным, так как содержащаяся в
нём информация противоречит содержанию текста (в тексте говорится, что далеко
не все бактерии безопасны; есть те, которые вызывают серьёзные заболевания
организма).

Исключим из числа правильных и второй вариант ответа
(«В организме человека живёт огромное количество бактерий, видимых только под
сильным микроскопом: на маленьком кусочке кожи величиной с ноготь мизинца
насчитывается пять миллионов бактерий»), так как он представляет собой подробный
пересказ первого предложения текста — его зачина, поэтому главной информации не
содержит.

Не можем указать как правильный и четвёртый вариант
ответа («Кроме огромного количества безопасных или необходимых для организма
человека бактерий, на поверхности кожи могут оказаться болезнетворные
бактерии»), потому что в нём не передана суть третьего (самого важного)
предложения текста.

Выбираем в качестве правильных ответы № 3 и 5, так как
они максимально выражают главную мысль текста (они передают одно и то же содержание,
но отличаются лишь речевым оформлением):

3)         
Бактерии,
живущие на поверхности нашего тела и внутри него, далеко не все безопасны для
организма человека, поэтому важно мыть руки с мылом перед едой.

4)         
Перед
приёмами пищи необходимо мыть руки с мылом, так как на коже человека живёт
множество бактерий, в том числе болезнетворных.

Правильный ответ: 3, 5

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1

 (Московские меценаты не были ни великими художниками,
ни гениальными артиста- ми. (2)(…) они вошли в историю отечественной
культуры, потому что способствовали её развитию. (3)Как правило, это были
выходцы из московского купечества, представители богатейших промышленных и
купеческих династий России.

Укажите два предложения, в которых
верно передана ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера
этих предложений.

1)         
 Московские
меценаты — представители богатейших промышленных и купеческих династий России.

2)         
Московские
меценаты, как правило, представители богатейших промышленных и купеческих
династий России, вошли в историю отечественной культуры потому, что
способствовали её развитию.

3)         
Московские
меценаты вошли в историю отечественной культуры, так как они были
представителями богатейших промышленных и купеческих династий России.

4)         
Московские
меценаты, будучи великими художниками и гениальными артистами, внесли большой
вклад в развитие российской промышленности.

5)         
Представители
богатейших промышленных и купеческих династий России, будучи меценатами, много
сделали для развития отечественной культуры.

Задание № 2

(1)Греки украшали керамические изделия орнаментальной
и сюжетной росписью, в том числе сценками из повседневной жизни. (2)Эти
изображения дали учёным представление о том, как выглядели древние греки, что
носили, какие у них были дома и мебель и какую жизнь они вели. (3) (…)
керамические сосуды имеют большое значение в археологических исследованиях.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений

1)         
Керамические
сосуды имеют большое значение в археологических исследованиях, так как греки
украшали их орнаментальной росписью.

2)         
Для
украшения керамических изделий древние греки широко использовали сюжетную
живопись, что подтверждают данные археологических исследований.

3)         
Изображения
на керамических изделиях дали учёным представление о жизни и быте древних
греков, поэтому они так важны при археологических исследованиях.

4)         
Керамические
сосуды важны в археологических исследованиях, так как дали учёным представление
о том, какого уровня достигло развитие ремесла в Древнем Риме.

5)         
Древние
греки украшали керамические изделия не только орнаментальной, но и сюжетной
росписью, что даёт археологам представление об их повседневной жизни.

Задание № 3

(1)Любители понаблюдать за живой палитрой осенних
листьев обратили внимание на то, что она потускнела, и пришли к такому выводу:
глобальное потепление климата планеты влияет на интенсивность окраски осенней
листвы. (2)Изучая, каким образом климат влияет на цвет листьев, учёные в своих
трудах пришли к выводу, что при засухе листья коричневеют и опадают, а при
облачной погоде в листе замедляется образование красного пигмента. (3) (…)
интенсивность цвета осенних листьев зависит от погоды.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Любители
понаблюдать за живой палитрой осенних листьев отмечают, что при засухе листья
коричневеют и опадают, а при облачной погоде в листе замедляется образование
красного пигмента.

2)         
По
мнению учёных, интенсивность цвета осенних листьев зависит не от погоды, а от глобального
потепления климата.

3)         
Изучив,
как климат влияет на цвет листьев, учёные пришли к выводу о том, что ин-

тенсивность окраски осенней
листвы зависит от погоды.

4)         
Любители
понаблюдать за живой палитрой осенних листьев уверены, что интенсивность
окраски осенних листьев зависит от погоды.

5)         
Проведя
специальные исследования, учёные сделали вывод о том, что интенсивность цвета
осенних листьев зависит не от глобального потепления климата, а от погоды.

Задание № 4

(1)Среди сотен принимаемых человеком решений ни одно
не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о
том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё
существование истинным смыслом. (2) (…) каждый человек, как бы он ни был
поглощён повседневными делами и заботами, хочет знать, что его работа,
устремлённость в будущее имеют значение не только для него одного. (3)Только
тогда человек чувствует себя нужным, а свои способности — востребованными
другими людьми.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Решение,
по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование
истинным смыслом, зависит от способностей самого человека.

2)         
Среди
многих принимаемых человеком решений самым главным является решение о выборе
будущей профессии.

3)         
Чтобы
верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом,
человеку необходимо быть востребованным в обществе.

4)         
Человек
чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет
значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать
профессию.

5)         
Только
тогда человек ощущает себя нужным другим людям, когда его способности и дело,
которым он занимается, востребованы окружающими.

Задание № 5

([)Умозрительный способ исследования природы глубоко
чужд Копернику, и на титульном листе его книги стоит суровое предупреждение:
«Да не входит никто, не знающий математики». (2) (…) главными методами его
работы становятся наблюдение и рас- чёт. (3)Отныне эти методы прочно и навсегда
войдут в науку, всё более тесня голословные рассуждения, не подкреплённые
опытом и логикой.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
На
титульном листе книги Коперника стоит суровое предостережение: “Да не входит
никто, не знающий математики”.

2)         
Голословные,
ничем не подкреплённые рассуждения в науке благодаря Копернику

были потеснены методами наблюдения
и расчёта.

3)         
Коперник
высоко ценил математику, а другие науки были ему чужды.

4)         
Умозрительный
способ исследования природы, подкреплённый опытом, был чужд Копернику.

5)         
Наблюдение
и расчёт — главные методы Коперника — прочно вошли в науку.

Задание № 6

(1)В Арктике и Антарктике — полярных областях нашей
планеты, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и
снегом. (2)Здесь распространены многолетние скопления льда — ледники, которые
образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает
растаять. (3) (…) ледниковый лёд содержит мало примесей, и при таянии из него
получается самая чистая вода, которую сейчас всё чаще используют в лечебных
целях.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Ледники
образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает
растаять, — в Арктике и Антарктике, а также высоко в горах.

2)         
Высоко
в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом, который со- держит
мало примесей и используется в разных целях.

3)         
Чистую
воду можно получить только изо льда, который образуется в тех местах, где
накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, то есть в полярных
широтах.

4)         
В
Арктике, в Антарктике и высоко в горах находятся ледники — многолетние скопления
содержащего мало примесей льда, при таянии которого получается чистейшая вода,
используемая в лечебных целях.

5)         
В
Арктике и Антарктике — полярных областях нашей страны, а также высоко в горах поверхность
Земли постоянно покрыта людом и снегом.

Задание № 7

(1)Причиной волн являются ветры, дующие вдоль
поверхности воды. (2)(…) вода и не течёт вслед за ветром, она всё же взлетает
вверх в направлении ветра, образуя гребни, затем падает вниз и возвращается на
своё место, делая при этом круги в вертикальной плоскости. (3)Вот почему
предмет, плавающий на волнах, лишь поднимается вверх и опускается вниз, но
никуда не движется.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Причиной
волн являются дующие в разное время суток ветры, которые вызывают колебание
водной глади.

2)         
Ветер
поднимает волны, которые, опускаясь, возвращаются на своё прежнее место, поэтому
предметы, плавающие в воде, никуда не движутся.

3)         
Волны
под действием ветра делают круги в вертикальной плоскости, образуя при этом
гребни и передвигая плавающие по воде предметы в направлении самого ветра.

4)         
Плавающие
в волнах предметы лишь поднимаются вверх и опускаются вниз, оставаясь на месте,
так как вызванные силой ветра волны совершают круги только в вертикальной
плоскости.

5)         
Вода не
течёт вслед за ветром, а взлетает вверх в его направлении, образуя гребни волн.

Задание № 8

(1)Водоросли — главные производители органических
веществ в подводном мире, однако если в в0де их слишком много, то имеющийся в
ней кислород потребляется ими полностью и не достаётся рыбам и животным.
(2)Многие обитатели таких водоёмов погибают из-за нехватки кислорода. (3) (…)
основной источник пищи для подводной фауны может стать и причиной их гибели.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Водоросли
— основной источник пищи подводных животных и главные производители
органических веществ в водной среде.

2)         
Основной
источник пищи всех водных животных — водоросли.

3)         
Большое
количество водорослей — основного источника пищи подводной фауны —

может стать причиной гибели
подводных животных и рыб, вызвав нехватку кислорода в водоёме.

4)         
Водоросли
могут погибнуть, если имеющийся в воде кислород будет полностью потреблён
живущими в водоёме рыбами и животными.

5)         
Подводная
фауна может погибнуть, если её представителям не будет хватать кислорода из-за
постоянно увеличивающегося количества водорослей.

Задание № 9

()Письмо рисунками называется пиктографией (от
латинского р и5 — живописный и греческого этарйо — пишу). (2)Пиктографическое
письмо по форме напоминает ребусы: каждый знак-рисунок передает не звуки языка,
не слоги, а определённое понятие, которому в языке соответствует слово. (3)
(…) рисуночная запись сообщения может передавать мысль целиком, не выделяя
отдельных понятий.

Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, со- держащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Письмо
рисунками -— пиктография — напоминает ребусы: рисуночная запись сообщения
передаёт мысль целиком, не выделяя отдельных понятий.

2)         
В
пиктографическом письме каждый знак-рисунок может передавать не только звуки
языка, но и слоги.

3)         
В
пиктографическом письме рисуночная запись не всегда передаёт мысль целиком, но
и может обозначать какое-либо понятие.

4)         
Пиктография
— от латинского р!саз — живописный и греческого старВо — пишу.

5)         
В
пиктографии — письме рисунками — знак-рисунок может обозначать понятие или передавать
мысль целиком.

Задание № 10

(1)Даже очень прочные и твёрдые вещества, (…) железо,
можно нагреть до такой температуры, что они становятся жидкими. (2)При ещё более
высоких температурах жидкие металлы превращаются в газ. (3)И наоборот,
вещества, встречающиеся в природе при нормальных температурах в газообразном
состоянии, можно охладить до такой степени, что они становятся жидкими или даже
твёрдыми.

Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)         
Твёрдые
вещества при высоких температурах становятся жидкими, а жидкие металлы при
более высоких температурах превращаются в газ, и наоборот, газообразные
вещества при охлаждении разжижаются или отвердевают.

2)         
Все
металлы при повышении температуры переходят в газ, а вещества, находящиеся при
нормальных температурах в газообразном состоянии, сразу становятся твёрдыми.

3)         
При
изменении температуры многие твёрдые вещества могут стать жидкими или перейти в
газообразное состояние.

4)         
Если
газообразные вещества при сильном охлаждении становятся жидкими или даже
твёрдыми, то жидкие металлы при нагревании превращаются в газ, а железо при
очень высоких температурах разжижается.

5) Железо можно нагреть до такой
температуры, что оно станет жидким, а при более высоко и температуре оно
переходит в газообразное состояние.

ОТВЕТЫ
К ЗАДАНИЯМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗАДАНИЯ 1-3

Задание
№ 1

25
или 52 .

Задание
№ 2

35
или 53

Задание
№ 3

35
или 53

Задание
№ 4

45
или 54

Задание
№ 5

25
или 52

Задание
№ 6

34
или 43

306
Задание № 7

24
или 42

Задание
№ 8

35
или 53

Задание
№ 9

35
или 53

Задание
№ 10

14
или 41

Задание 7 ЕГЭ

1. Неправильное употребление падежной формы сущ. и мест. с предлогом и без   

1. Предлоги СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ, СООБРАЗНО, НАПЕРЕЗ, ПОДОБНО употребляются только с Д. п. (кому? чему?)

 Предлог ПО в значении «после чего-либо, в результате чего-либо» употребляется с П. п. (по ком? чём?) в меру, в силу, в течение, в продолжение, в заключение, по причине, по завершении, наподобие, посредством+ Р.п. существительного.  Если требуются разные предлоги с разными существительными, они должны быть использованы. Пропуск предлогов в таких случаях недопустим.

2. Предлоги в -из, на — с.

Проверяем так: после этих слов должно стоять слово, отвечающее на вопрос «Кому?/Чему?»  Самая распространённая ошибка в деловых бумагах и вывесках на дверях кабинетов. Там обязательно будет написано «согласно приказа», хотя по нормам русского языка только «согласно (чему?) приказу». Предлог «По» в значении «после» употребляется с предложным падежом: «По уходе барина, по окончании пьесы».

МОЖНО	НЕЛЬЗЯ
1. Вопреки (кому? чему? Д.п.) обстоятельствам благодаря (кому? чему? Д.п.) старанию По окончании срока По истечении срока По прибытии поезда По приезде 2.в город – из города	1. Вопреки (кого? чего? Р.п.) обстоятельств благодаря (кого? чего? Р.п.) старания По окончанию срока По истечению срока По прибытию поезда По приезду 2.с города

2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым  

1. Род сложносокращённых слов определяется по ключевому слову: ООН – Организация Объединённых Наций (организация – главное слово в ж. р.)      

 2. Сказуемое согласуется с первым (главным) словом сложного существительного.

Ищем в заданиях  конструкцию «все, кто…», «те, кто…», «тот, кто…» и т.д., необходимо проверить согласование подлежащего и сказуемого (ед./мн. число)  в главном и в придаточном предложениях.

         Все  (мн.ч.), кто (ед.ч.) смотрел (ед.ч.) на него, не могли (мн.ч.) не заметить… (Исправьте: Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнит бродягу Варлаама. Все, кто читали  пушкинского «Бориса Годунова», помнят бродягу Варлаама.)  

3. В главной и придаточной частях сложного предложения подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе: все (те) + сказуемое во мн.ч., кто (тот) +сказуемое в ед.ч.

Можно	Нельзя
1. ООН объявила о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту. 2.Кресло-качалка отремонтировано. 3.[Все, (кто интересуется театром), знают имя Алексея Бахрушина].	1.ООН объявил о решении вопроса по грузино-осетинскому конфликту. 2. Кресло-качалка отремонтирована. 3. [Все, (кто интересуются театром), знает имя Алексея Бахрушина].

3.  Нарушение построения предложения с несогласованным приложением

            Приложение – это определение, выраженное существительным, название газет, журналов, картин, книг, географических объектов и т.д. Озеро (какое?) Байкал. Определяемое слово (от него задается вопрос к приложению) и приложение дают разные обозначения одного и того же предмета.

Что нужно помнить:

Можно	Нельзя
Мы встретились, отъехав от города Сочи несколько километров. В кинофильме «Война и мир»                     С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова. В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.	Мы встретились, отъехав от города  Сочей несколько километров. В кинофильме «Войне и мире»                              С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

Несогласованное приложение стоит в именительном падеже, независимо от того, в каком падеже определяемое слово (Озеро (И.П.) Байкал (И.П.), озера (Р.П.) Байкал (И.П.), озеру (Д.П.) Байкал (И.П.)

4. Ошибки в построении предложения с однородными членами   

1. Каждый из однородных членов должен быть грамматически соотнесён с общим словом.

2. Каждый из однородных членов должен быть лексически соотнесён с общим словом.

 3. Если однородные члены — прилагательные или причастия, они должны быть оба в одной форме (полной или краткой).

4. Если перед однородными членами предполагаются разные предлоги, то их нельзя опускать.

5. Все однородные члены должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово.

6. Нельзя смешивать родо-видовые понятия в ряду однородных членов.

 7. Нарушен порядок слов при использовании двойных союзов (Как…, так и… Не только…, но и… Если не…, то… Не столько…, сколько… Не то чтобы…, а….), повторяющихся союзов (то… то; не то… не тои др.). Части таких союзов должны стоять непосредственно рядом с однородными членами! 8. Части двойного союза постоянны, их нельзя заменять другими словами: не только … но и если не…, то как…, так и

Можно

Нельзя

1. Раскольников придумал (кого? что? В.п.) свою теорию и восхищается (кем? чем? Т.п.) ею. 2. Натянуть тетиву и выстрелить из лука непросто 3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированы (крат.форма) или Книги эти интересные (полн. форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма). 4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах. 5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.): Гоголя, Тургенева, Толстого (Р.п.). 6. В пакете лежали сок и фрукты: апельсины, бананы. 7. Можно утверждать, что настроение было главным не только для создателя стихотворения, но и для читателей. 8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, так и в людских нравах.

1. Раскольников придумал и восхищается своей теорией. (глаголы сочетаются с существительными в разных падежах) 2. Натянуть и выстрелить из лука непросто 3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма). 4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах. 5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.): Гоголь, Тургенев, Толстой (И.п.).  6. В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты. 7. Можно утверждать, что настроение было не только главным для создателя стихотворения, но и для читателей. 8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, а также и в людских нравах. (нет союза не только…, а также)

5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом           

 Деепричастие обозначает дополнительное действие, которое совершает подлежащее. Деепричастие в предложении можно заменить однородным сказуемым. (Улыбаясь, он шел по улице. – Он шел по улице и улыбался).

1. Деепричастный оборот не употребляется, если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам. Лицо, совершающее оба действия, должно быть одно и то же.

 2. Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении, если в нём сказуемое выражено не инфинитивом.

3. Деепричастный оборот не употребляется, если сказуемое выражено кратким страдательным причастием.

Можно	Нельзя
1. Когда я подъезжал к городу, начался сильный ветер. 2. Когда я приехал в Москву, мне стало грустно.    3. Когда я сдал экзамены, меня приняли в вуз.	1. Подъезжая к городу, начался сильный ветер. (ветер не может подъезжать к городу) 2. Приехав в Москву, мне стало грустно. 3. Сдав экзамены, я был принят в вуз (кем-то принят)

6.  Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

Причастный оборот должен быть согласован с определяемым словом(в роде, числе и падеже).

Определяемое слово не должно входить в причастный оборот.

Причастный оборот не должен быть удален от определяемого слова;          

Причастный оборот не должен разбиваться на части определяемым словом.

Можно	Нельзя
Поражающий своей красотой парк в Павловске давно привлекает внимание туристов. Парк в Павловске, поражающий своей красотой, давно привлекает внимание туристов.	Поражающий парк в Павловске своей красотой давно привлекает внимание туристов.

7. Неправильное построение предложения с косвенной речью

 Нельзя смешивать прямую и косвенную речь. Недопустимо использовать в придаточной части предложения в косвенной речи местоимения «Я, МЫ, ТЫ, ВЫ» При переводе прямой речи в косвенную местоимения и глаголы в форме 1 лица следует заменить местоимениями и глаголами 3 лица

Можно	Нельзя
Автор утверждает, что он это знает, а не просто предполагает.	Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю (смешение прямой и косвенной речи)

8. Ошибки при построении сложного предложения

1. Неверное присоединение придаточной части создаёт неоднозначность восприятия смысла предложения.

Придаточное определительное должно стоять после того слова, от которого зависит. (вопрос какой? чей?)

2. Придаточное изъяснительное (вопросы косвенных падежей) присоединяется к главному с помощью частицы ли, выступающей в роли подчинительного союза, поэтому союз что здесь лишний.

Можно	Нельзя
1. [В письме говорилось], (что в город, (которым управляет Сквозник -Дмухановский), едет ревизор). 2. Перед дуэлью Печорин любуется природой, а Вернер спрашивает, (написал ли он своё завещание).	1. [В письме говорилось], (что в город едет ревизор), (которым управляет Сквозник – Дмухановский) (при таком построении предложения создаётся впечатление, что Сквозник-Дмухановский управляет ревизором, а не городом) 2. Перед дуэлью Печорин любуется природой, а Вернер спрашивает, (что написал ли он своё завещание)

9.  С    нарушением видовременной соотнесенности глагольных форм.

(Для краткости будем называть эту ошибку проще: видовой разнобой и временной разнобой).

Старайтесь писать так, что в сочинении соседние глаголы были в форме одного времени, а в задании 7 ищите такое предложение, в котором это требование нарушено. Надо просто подписать над каждым глаголом в выданных предложениях время.

Время

Можно	Нельзя
Поставить в одном времени(или в настоящем, или прошедшем) Какое время выбрать? Это зависит от контекста.	Если столбики разрушались, то приходится разбирать кладку.

Вид.  Видовой разнобой

С видовым разнобоем всё примерно так же. Задайте вопросы ко всем глаголам в предложениях и определяйте вид.

Что делать? — несовершенный вид.

Что сделать? — совершенный вид.

Так вот, если в одном предложении у вас два глагола разного вида, вы нашли искомую ошибку.

Ошибка также может выражаться и в искажении смысла высказывания из-за неправильного выбора вида глагола.

10. Неправильное употребление имени числительного

Чтобы найти ошибку, нужно знать правила склонения числительных:

У сложных числительных склоняются обе части слова, а у порядковых числительных изменяется только последнее слово;

Числительное «оба» употребляется только с существительными, имеющими форму единственного числа;

Числительные «двое», «трое» и др. не употребляются с существительными женского рода и со словами, обозначающих взрослых животных.

Можно	Нельзя
Три спортсменки выступили очень удачно. Солдаты, выполнявшие долг перед Родиной, провели в степи без еды и воды четверо суток.	Трое спортсменок выступили очень удачно. Числительное «трое» нужно заменить на «три», так как существительное «спортсменки» женского рода Солдаты, выполнявшие долг перед Родиной, провели в степи без еды и воды четыре суток. Числительное «четыре» нужно заменить на «четверо», так как существительное «сутки» сочетается только с ним.

Первая письменность, которая возникла на Земле – шумерская. Произошло это примерно 5 тысяч лет назад.
исьменность их названа клинописью по своей позднейшей форме. Писали на глиняных табличках с помощью заостренной палочки из камыша. Если таблички обжигались в печи и высушивались, то стали вечными (дошли до нашего времени) , благодаря им, мы можем проследить историю возникновения письменности.
Существуют 2 гипотезы о зарождении письменности:
-моногенеза (изобретена в 1м месте)
-полигенеза (в нескольких очагах) .
Письменность представлена в 3х первичных очагах, связь которых не доказана:
-месопотамский (шумеры)
-египетский (по теории моногенеза занесено от шумер)
-письменность дальнего востока (китайская, по теории моногенеза занесена от шумер) .
Письменность всюду развивается однообразно – от рисунков к письменным знакам. Пиктография превращается в графическую систему. Рисуночное письмо превращается в графику языка не тогда, когда исчезают рисунки (например, в Египте использовались рисунки, но это не рисуночное письмо) , а когда мы можем угадать, на каком языке текст написан.
Иногда люди вместо письма посылали друг другу различные предметы.
Греческий историк Геродот, живший в V в. до н. э. , рассказывает о «письме» скифов к персидскому царю Дарию. Скифский гонец пришел в лагерь персов и положил перед царем подарки, «состоящие из птицы, мыши, лягушки и пяти стрел». Скифы не умели писать, поэтому так выглядело их послание. Дарий спросил, что означают эти дары. Гонец ответил, что ему велено вручить их царю и сразу вернуться обратно. А персы должны сами разгадать смысл «письма». Долго совещался Дарий со своими воинами и наконец сказал, как он понял послание: мышь живет в земле, лягушка живет в воде, птица подобна лошади, а стрелы — военная храбрость скифов. Таким образом, решил Дарий, скифы отдают ему свою воду и землю и покоряются персам, отдавая свою военную храбрость.
Но военачальник персов Гобрий иначе растолковал «письмо»: «Если вы, персы, не улетите, как птицы в небеса, или подобно мышам не скроетесь в землю, или подобно лягушкам не ускачете в озера, то не вернетесь назад и падете под ударами наших стрел».
Как видите, предметное письмо можно толковать по-разному. История войны Дария со скифами показала, что правым оказался Гобрий. Персы не смогли победить неуловимых скифов, кочевавших в степях Северного Причерноморья, Дарий ушел со своим войском из скифских земель.
Собственно письмо, письмо начертательное началось с рисунков. Письмо рисунками называется пиктографией (от латинского pictus — живописный и греческого grapho — пишу) . В пиктографии искусство и письмо нерасчленимы, поэтому наскальными рисунками занимаются археологи, этнографы, искусствоведы, историки письменности. Каждого интересует своя область. Для историка письменности важна информация, заключенная в рисунке. Рисунок-пиктограмма обычно обозначает или какую-нибудь жизненную ситуацию, например охоту, или животных и людей, или различные предметы — лодку, дом и др.
Первые надписи были о хозяйственных заботах – еде, оружии, запасах – предметы просто изображались. Постепенно происходит нарушение принципа изоморфизма (т. е. достоверного изображения количества предметов – сколько ваз есть, столько и рисуем) . Изображение теряет связь с предметом. Вместо 3-х ваз теперь ваза и 3 черточки, которые передают количество ваз, т. о. количественная и качественная информация даются отдельно. Первые писцы должны были разделить и осознать различие качественных и количественных знаков. Потом развивается иконичность, появляется собственная грамматика.
Можно ли ответить на вопрос: кто, какой человек изобрел систему письменности? Кто первым стал применять алфавитное письмо? На эти вопросы нет ответа. Возникновение письменности было вызвано требованием жизни общества и государства, хозяйственной деятельности людей — и письменность появилась.

Первая письменность, которая возникла на Земле – шумерская. Произошло это примерно 5 тысяч лет назад.
Письменность их названа клинописью по своей позднейшей форме. Писали на глиняных табличках с помощью заостренной палочки из камыша. Если таблички обжигались в печи и высушивались, то стали вечными (дошли до нашего времени) , благодаря им, мы можем проследить историю возникновения письменности.
Существуют 2 гипотезы о зарождении письменности:
моногенеза (изобретена в 1м месте)
полигенеза (в нескольких очагах) .

Письменность представлена в 3х первичных очагах, связь которых не доказана:
месопотамский (шумеры)
египетский (по теории моногенеза занесено от шумер)
письменность дальнего востока (китайская, по теории моногенеза занесена от шумер) .

Письменность всюду развивается однообразно – от рисунков к письменным знакам. Пиктография превращается в графическую систему. Рисуночное письмо превращается в графику языка не тогда, когда исчезают рисунки (например, в Египте использовались рисунки, но это не рисуночное письмо) , а когда мы можем угадать, на каком языке текст написан.
Иногда люди вместо письма посылали друг другу различные предметы.

Собственно письмо, письмо начертательное началось с рисунков. Письмо рисунками называется пиктографией (от латинского pictus — живописный и греческого grapho — пишу) . В пиктографии искусство и письмо нерасчленимы, поэтому наскальными рисунками занимаются археологи, этнографы, искусствоведы, историки письменности. Каждого интересует своя область.
Первые надписи были о хозяйственных заботах – еде, оружии, запасах – предметы просто изображались. Постепенно происходит нарушение принципа изоморфизма (т. е. достоверного изображения количества предметов – сколько ваз есть, столько и рисуем) . Изображение теряет связь с предметом. Вместо 3-х ваз теперь ваза и 3 черточки, которые передают количество ваз, т. о. количественная и качественная информация даются отдельно. Первые писцы должны были разделить и осознать различие качественных и количественных знаков.
На рубеже IV — III тысячелетия до н. э. фараон Нармер покорил Нижний Египет и приказал увековечить свою победу. Рельефный рисунок изображает это событие. А в правом верхнем углу — пиктограмма, которая служит подписью к рельефам. Сокол держит веревку, продетую сквозь ноздри человеческой головы, которая как бы выходит из полоски земли с шестью стеблями папируса. Сокол — символ царя-победителя, он держит на привязи голову побежденного царя Севера; земля с папирусами — это Нижний Египет, папирус ее символ. Шесть его стеблей — шесть тысяч пленных, так как знак папируса означает тысячу.
Оказывается, в это время египтяне из рисунков уже начали выделять знаки, которые обозначали не нарисованный предмет, а звуки, составлявшие его название. Рисунок навозного жука означал три звука ХПР, а рисунок корзины — два звука НБ. И хотя такие звуки оставались рисунками, они уже стали фонетическими знаками. В древнеегипетском языке были слова с одно-, двух- и трехбуквенными слогами. А так как египтяне гласных не писали, то односложные слова изображали один звук. Когда египтянам надо было написать имя, они использовали однобуквенные иероглифы.
Переход от конкретных к абстрактным предметам, которым не соответствует наглядный образ. Китайские иероглифы возникли из рисунков (13в до н. э. ) До настоящего времени иероглифы мало изменились, но изменилась грамматика языка (современный китаец может прочитать тексты, написанные до н. э. , узнает символы, но смысла не уловит) .
В конце концов во всех очагах земного шара знаки начинают отображать звуки. Знаки получали привязку к звучанию целого слова. Пользоваться таким письмом было очень сложно – это искусство. Очень сложная система письма, но она удовлетворяла древних, т. к. ею могла пользоваться лишь ограниченная каста людей, для которых это знание было средством к существованию.

Задания

Версия для печати и копирования в MS Word