Почему дети не хотят учиться сочинение рассуждение

Обновлено: 11.03.2023

Многим школьникам тяжело обучаться в школе. Связано это с тем,что есть множество не всегда приятных правил. Кому в радость вставать в 7 утра и идти в школу,а потом еще,и сидеть на уроках эти самые долгие 45 минут? Многим это не нравится,но если и находятся люди,которым это по душе,то приходя со школы они все равно ленятся делать домашние задание. Не говоря уже о дополнительных кружках и репетиторах. Школа — 2 дом говорят нам учителя, но ученики не спешат их слушать,они только и думают о том,как сбежать пораньше с уроков,или как списать контрольную у Маши отличницы,с последней парты. Но есть и множество плюсов,в обучении в школах,школа нам помогает в будущем занять свое место в жизни,и добиться чего-либо. Если кто-то и считает учебу бесполезной тратой времени,то он глубоко ошибается. Без образования человек никуда не поступит,и будет всю жизнь считать копейки,поэтому, образование важно и нужно.

Многим людям крайне тяжело обучаться в школе. Обилие домашней работы, проблемы с усвоением материала, недосып. Все это создает антипатию к школе и учителям, которые требуют от своих учеников почти невозможного. Они считают, что дети схватывают все тема на лету, но это не так. У каждого ребенка индивидуальное восприятие действительности, и всем требуются разные промежутки времени, чтобы понять новый материал.
Также в школе существует условное разделение на «глупых» и «умных», что способствует занижению самооценки у многих учеников, чему способствуют сами учителя.
Оказывается, что российские школы — это не второй дом, как все внушают детям, а адское место, приносящее людям стресс, переживания и огромное количество проблем.

Почему тяжело учиться в школе?Потому что на это тратится много сил.Каждый день вставать раньше 7 утра, собираться, а потом сидеть в школе по 5-7 часов.Во время контрольных дети очень волнуются,что приводит к стрессу.В начальной школе дети очень переживают за свои оценки.Потом они приходят домой и делают много домашнего задания.Иногда не хватает времени на отдых и прогулки с друзьями и это печально.

Главный парадокс современного образования заключается в том, что оно стало благом, которого были лишены многие поколения, и при этом благом обязательным — от него нельзя отказаться. Этот парадокс изначально задает амбивалентное отношение современных детей к школе как к обязательству и даже тюрьме. Из этой амбивалентности нам надо исходить в стремлении убедить ребёнка в том, что школа есть благо, дающее массу замечательных возможностей для роста, развития и успешного существования в мире.

Наши школы вступили в период невиданного ранее снижения уровня продуктивной учебной мотивации. Несмотря на значительные усилия учителей, родителей и общества в целом, современные российские подростки демонстрируют достаточно невысокие результаты в PISA, ЕГЭ и других тестах — при хороших стартовых показателях и высоких достижениях отдельных детей. Причины: демотивация и незнание учителями и родителями законов её поддержания.

Российские школы должны перейти к использованию психолого-педагогических знаний и закономерностей, описывающих продуктивный учебный процесс и законы функционирования мотивации. Пока мы пользовались в основном экономическими моделями развития в образовании, достаточно поверхностно и формально повторяя западный опыт. Например, введённый у нас ЕГЭ очень похож на существующие в США SAT и ACT, но последние можно сдавать несколько раз, а результаты известны задолго до поступления в вуз. Кроме того, тест можно неоднократно пересдавать, предъявив лучшие результаты. Наконец, эти баллы не являются единственным основанием для приёма в вуз. Это придает данному мероприятию более гибкий психологический смысл.

С экономической точки зрения ясно, что чем выше зарплата учителей, тем больше их желание хорошо работать, тем лучше качество труда, и эта связь линейная. Следовательно, надо уповать на повышение уровня зарплат. В действительности повышение зарплаты не улучшает автоматически качество преподавания у малоквалифицированного учителя. Оно лишь в очень малой степени способствует привлечению компетентных специалистов, обеспечивая в основном страстное желание малоквалифицированных учителей не упустить высокий уровень оплаты и не лишиться места. Зарплата не может компенсировать условия труда, которые трудно охарактеризовать как лёгкие и благоприятные. Она также не может компенсировать стресс, вызываемый требованиями постоянно демонстрировать высокие достижения, неясно каким образом достигаемые. Кстати, лучшие образовательные системы мира не отличаются высоким уровнем зарплат учителей.

Особое внимание уделяется формальным достижениям, которые можно легко измерить, — это ГИА, ЕГЭ, победы на олимпиадах. Но при этом игнорируются процессы, ведущие к этим продуктивным достижениям. Отсутствие рефлексии этих процессов приводит к тому, что лишь очень небольшая часть детей, называемых одарёнными, получает доступ к качественному образованию и учителям с высоким уровнем подготовки. Между тем другие школьники продолжают скучать и впустую тратить время на неинтересных и откровенно слабых уроках.

Наши школы продолжают опираться на тактики стимулирования учебной мотивации, которые с точки зрения современного научного знания о мотивации представляют собой мифы:

Известно, что удовлетворённость школой, учебная самооценка и академические достижения существенно выше, если в мотивационном профиле ребёнка выражена внутренняя мотивация — интерес к учебному процессу и осознание его важности и ценности (т. н. автономная мотивация).

Психологические исследования показывают, что, если отношения с учителем носят позитивный и надёжный характер, ребёнок растет оптимистом, проявляет креативность, участвует в жизни общества и заботится о других людях. Результаты, недавно полученные нашей исследовательской группой, свидетельствуют также и о том, что отношения с учителем оказывают существенное влияние на внутреннюю учёбную мотивацию школьников, желание учиться. И этот вклад значительно важнее используемой учителем педагогической технологии. Следовательно, при подготовке учителя важно не ограничиваться обучением подобным технологиям. Не меньшего внимания заслуживает психологическая подготовка учителей, которая позволила бы им сознательно выстраивать позитивные и продуктивные отношения с учащимися, ведущие к поддержанию внутренней мотивации, самооценки и благополучия [1].

[1] Гордеева Т. О., Сычев О. А., Лункина М. В. Школьное благополучие младших школьников: мотивационные и образовательные предикторы // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24, № 3. С. 32−42. doi:10.17 759/pse.2 019 240 303.

[2] Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира // Вопросы образования. 2008. № 3. С. 7−60.

Дошкольники редко бывают ленивыми – чаще родители страдают от их неуемной активности. Но в школе начинаются проблемы, большую часть которых родители склонны описывать емким словом “лень”.Когда хороший дошкольник становится нерадивым школьником, родители обвиняют прежде всего школу, реже – ребенка, почти никогда – самих себя. В действительности все как раз наоборот: большая часть проблем так или иначе спровоцирована родителями. Нежелание учиться может быть вызвано разными причинами.

Дети теряют интерес к учебе уже ко второму классу, другие – в четвертом-пятом, третьи – в подростковом возрасте. Если же ребенок не хочет учиться с самого начала, причина, как правило, в его психологической неготовности к школе.
Как надо бороться с ленью Совершенно точно не надо бороться с ленью с помощью ремня, лишения прогулок и других карательных мер. “Пилить” ребенка тоже бессмысленно. Иначе его нежелание делать уроки может перерасти в отвращение к школе и труду вообще, а также к вам лично. Что же касается “пряника”, то на этот счет существуют разные мнения. Да и пряники могут быть разными.

тоже, кстати, трудятся не бесплатно. Если никакие другие стимулы не действуют, материальный тоже может сгодиться. Еще лучше, если вы научите ребенка самого создавать себе стимулы и назначать награду – это ему поможет в жизни. Для некоторых детей нет лучшей награды, чем “сделал – и свободен”.

Тоже вариант. Мы с вами ежедневно к нему прибегаем, когда делаем скучные или неприятные дела. Стоит сказать о самом распространенном методе работы с ленивыми учениками, а именно о совместном приготовлении домашних заданий.

Иные родители сидят с детьми за уроками чуть ли не до десятого класса. Мало того, сложилось мнение, что хорошие родители именно так и должны поступать. А те, кто с детьми не сидит, – люди беспечные и безответственные.

Это крайне вредная идея. Готовить с детьми уроки можно лишь в самое первое время, чтобы научить их приемам организации труда. В дальнейшем роль родителей сводится к проверке и помощи в случае каких-то затруднений.

Если первоклассник еще не созрел, неорганизован, не в состоянии собой управлять, вы можете сидеть рядом, занимаясь какой-то своей работой и приглядывая за ним. Взрослый должен понимать, что его цель свести опеку к минимуму. К концу первого школьного года все дети должны уметь готовить уроки самостоятельно.

Многих педагогов и родителей волнует вопрос плохой успеваемости ребенка в школе, однако причина плохой учебы часто кроется не в плоскости физиологии или неразвитости навыков учебы, отставания в области психических процессов (памяти, мышления и т.д.). На наш взгляд, многие дети плохо учатся не потому что не могут, а просто не хотят учиться. Почему так происходит и что с этим делать?

Проблемы, описанные в статье Двенадцать причин плохой успеваемости и вытекающие из особенностей здоровья и развития ребенка, обстановки, в которой он находятся, приводят к тому, что ребенок не может и не хочет учиться. Если у ребенка слабая память, слабое здоровье, он с трудом справляется с учебными нагрузками и явно плохо учится, он будет выдумывать множество причин, чтобы избежать посещения в школы или просто полностью перестанет интересоваться школьными успехами и достижениями.

Но каковы еще могут быть причины, почему ребенок не хочет учиться?

Отсутствие мотивации: зачем хорошо учиться?

Ребенок, видя по ТВ, читая в интернете и слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

• Хорошая учеба не есть залог успеха в жизни (высокая оплата труда, уважение окружающих и т.д.): можно и в институт поступить, и должность хорошую получить без «особого напряга». Так зачем же хорошо учиться?
• Многие предметы — «лишние», «ненужные». Обучаясь в школе, дети изучают множество предметов: и математику с русским языком, и ОБЖ, и основы светской этики, и биологию, и химию и т.д. Многие дети и их родители уверены: «Эти предметы не нужны»: «Я буду психологом / парикмахером / журналистом — и мне не нужна математика с ее логарифмами и производными».
• Отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Мы постоянно забываем, что многие предметы школьной программы настолько «затеоретизированы», что обычные дети не видят, как получаемые знания, формулы и теоремы хоть как-то связаны с жизнью: как будто жизнь сама по себе, а учеба — сама по себе. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Такое отношение к школе и школьным знаниям, как мы уже сказали, формирует окружение ребенка:

Одаренность ребенка

Казалось бы, если ребенок одаренный и обладает незаурядными способностями, как это приводит к плохой успеваемости? Очень просто: как правило, ребенок одарен в какой-то одной области, и этой области посвящает всю свою энергию и силу: музыка, танцы, математика, информатика, биология. И на фоне этого основного увлечения все остальные кажутся неважными, да и на них уже не остается сил и времени.

Стремление к знаниям «отшибли» учителя и школа

Тоже парадокс: как же сами учителя и школа могут препятствовать хорошей учебе школьников? Очень просто: педагоги иногда совершают ошибки, которые для каждого конкретного ребенка могут быть решающими:

• Авторитаризм учителя, чрезмерные требования к учебе и дисциплине.

Да, именно так пропадает желание учиться: когда нельзя дать комментарий к тому, что говорит учитель, нельзя задать вопрос или усомниться в правильности того, что сказал учитель. «Кто ты такой, чтобы задавать такие вопросы?!», «Мал еще», «Делай, что я сказала», «Работай молча» и другие подобные реплики не раз слышал каждый ребенок.

Учеба — тяжелый труд, но не нужно забывать, что дети попали в школу не по своей воле, и школа для них — это одиннадцать лет в одном коллективе учителей и учеников, все их детство. Ожидать того, что дети будут с благодарностью, раскрыв рты слушать скучные лекции, научные термины, все понимать или вызубривать — наивно. Чтобы дети шли на урок с удовольствием, они должны быть интересными и хотя бы иногда нестандартными уроками, должны быть интересными и домашние задания.

Как бы нам этого не хотелось, но бывают несовпадения характеров учителя и ученика, хуже всего, если не могут договориться классный руководитель и ученик: здесь неизбежны плохое настроение, нежелание видеться и общаться. По возможности, эту ситуацию можно разрешить как и любой школьный конфликт, но иногда придется и перейти в другой класс или школу. Также ребенок может плохо учиться у учителя, которого бы мы назвали «плохим человеком», злого, завистливого и т.д.

Таковы основные причины, почему дети не хотят идти в школу, не хотят хорошо учиться. Родителям и учителям важно понять, почему ребенок плохо учится: это «не хочу» или «не могу»?

Если «не могу», скорее всего, нужна помощь специалистов: психологов, репетиторов, а если просто «не хочу», то родителей. Чтобы точно определить причину, понаблюдайте за своим ребенком, ненавязчиво поговорите с ним о жизни и учебе, в отдельных случаях потребуется консультация детского психолога или врача.

Главное, что вы как родители или педагоги, должны понимать, что успеваемость ребенка в школе — это его будущее: если сегодня мы пойдем на поводу у «не хочу учиться», «не интересно», то что будет завтра, когда суровая действительность жизни предъявит свои требования к уже взрослому ребенку и окажется, что у него нет достаточных знаний, память и мышление не развиты?

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также:

  

• Рецензия это критическое сочинение

  

• Сочинение по рассказу чехова студент

  

• История любви сочинение для свадьбы

  

• Сочинение рассуждение не менее 70 слов

  

• Сочинение про предметы 3 класс

Эссе на тему «Причины неуспеваемости школьников: кто виноват и что делать?»

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащимся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, умений и навыков, их развитии, формировании творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Неуспеваемость у школьников является одной из самых острых проблем, с которыми пытаются бороться учителя.

Я считаю, что причинами неуспеваемости школьников являются как взаимоотношения ребёнка с родителями, учителем, сверстниками, так и отношение ученика к тому или иному предмету школьной программы.

Во-первых, на успехах ученика может сказываться отношение родителей к учёбе их ребёнка. Ведь если не уделяется должного внимания, не проверяется домашняя работа по её выполнению, не проводятся закрепляющие упражнения или своевременное вспоминание уже давно пройденных тем по учебному предмету, то школьник может понять, что домашнее задание уже можно не делать, ведь дома его не проверяют и т.д.

Во-вторых, у ученика могут сложиться не очень хорошие отношения с учителем, вследствие чего ребёнок из принципа не захочет делать задания, которые ему даются, и уже не будет знать достаточного количества материала какой-либо темы. Или же учитель не предоставил должного внимания, если кому-то из учащихся был непонятен материал.

В-третьих, одними из важных черт неуспеваемости школьников являются лень и незаинтересованность школьным предметом. Ведь если ученику не приглянулся изначально тот или иной урок, то он уже не будет прилагать соответствующих усилий в освоении знаний. На контрольных и самостоятельных проверочных работах он будет списывать у соседа по парте, будет лениться готовиться к этой работе и самостоятельно её писать.

Но также есть учащиеся, которые не могут овладеть материалом в силу своих психофизических возможностей. К ним нужно применять особые подходы, которые позволят не только усвоить плохо изученный материал, но и улучшить усвоение материала в дальнейшем.

Чтобы пытаться избавляться неуспеваемости у школьников, нужно своевременно проверять выполнение ими домашнего задания как учителями, так и родителями, организовывать различные формы проведения урока, чтобы ученики были заинтересованы предметом и в дальнейшем именно хотели ходить на уроки, а не потому что надо. Родители должны интересоваться успехами и неудачами ребёнка в школе, исправлять недочёты, если они имеются, в знаниях по учебным предметам.