Подготовка к егэ по биологии 2020 разбор каждого задания с нуля

Биология ЕГЭ Анализ каждого задания.
Материалы для подготовки к экзамену

Подготовка к ОГЭ по биологии путем разбора материала по каждому заданию (ответы и комментарии к заданиям ЕГЭ). Биология ЕГЭ Анализ каждого задания для учащихся 10—11 классов и учителей для организации учебного процесса. Представлены алгоритмы выполнения типовых заданий ЕГЭ по биологии. К каждому заданию приводятся все необходимые материалы: теоретические сведения, анализ типичных ошибок при выполнении, комментарии и подробные пояснения к правильным ответам.

Представленные материалы помогут выработать навыки выполнения заданий разных типов, систематизировать знания и качественно подготовиться к Единому государственному экзамену.

На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится 235 минут (3 часа 55 минут). В экзамен входят 28 заданий, из них 21 задание с кратким ответом и семь с развёрнутым ответом.

Кодификатор ЕГЭ
  Образец работы с пояснениями
  Справочник по биологии

Выбрать задание ЕГЭ 2022:

• ЧАСТЬ 1 •

Задание № 1. Задание на анализ или прогноз результатов эксперимента (1 балл, новое).

Задание № 2. Умение прогнозировать результаты эксперимента по физиологии клеток и организмов (2 балла, новое).

Задание № 3. Генетическая информация в клетке (1 балл, 4 мин, 66%).

Задание № 4 (ранее — № 6). Задача по генетике (1 балл, 5 мин, 65%).

Задание № 5. Клетка как биологическая система (2 балла, 5 мин, 56%).

Задание № 6. Клетка как биологическая система (2 балла, 4 мин, 70%).

Задание № 7. Организм как биологическая система (2 балла, 5 мин, 63%).

Задание № 8. Организм как биологическая система (2 балла, 5 мин, 57%).

Задание № 9. Многообразие организмов (2 балла, 4 мин, 67%).

Задание № 10. Многообразие организмов (2 балла, 5 мин, 51%).

Задание № 11. Многообразие организмов (2 балла, 4 мин, 77%).

Задание № 12. Организм человека (2 балла, 5 мин, 67%).

Задание № 13. Организм человека (2 балла, 5 мин, 46%).

Задание № 14. Организм человека (2 балла, 5 мин, 44%).

Задание № 15. Эволюция живой природы (2 балла, 5 мин, 72%).

Задание № 16. Эволюция живой природы (2 балла, 5 мин, 56%).

Задание № 17. Экосистемы и присущие им закономерности (2 балла, 5 мин, 72%).

Задание № 18. Экосистемы и присущие им закономерности (2 балла, 4 мин, 55%).

Задание № 19. Общебиологические закономерности (2 балла, 5 мин, 50%).

Задание № 20. Общебиологические закономерности (2 балла, 5 мин, 56%).

Задание № 21. Биологические системы и их закономерности (2 балла, 5 мин, 64%).

• ЧАСТЬ 2 •

Задание № 22. Применение знаний по постановке эксперимента и интерпретации его результатов (3 балла, 10 мин, 25%).

Задание № 23. Анализ графического изображения (3 балла, 15 мин, 24%).

Задание № 24. Анализ биологической информации (3 балла, 15 мин, 35%).

Задание № 25. Применение знаний о человеке и многообразии организмов (3 балла, 15 мин, 13%).

Задание № 26. Применение знаний об эволюции и экологии в практических ситуациях (3 балла, 15 мин, 15%).

Задание № 27. Задачи по цитологии (3 балла, 20 мин, 35%).

Задание № 28. Задачи по генетике (3 балла, 20 мин, 25%).

Примечание: некоторые материалы недоступны или готовятся к публикации. В скобках указан максимальный балл за задание, примерное время выполнения и средний процент выполнения по результатам 2020 года)

Максимальное количество первичных баллов, которое может получить участник ЕГЭ по биологии за выполнение всей экзаменационной работы — 59 первичных баллов, что соответствует 100 тестовым (вторичным) баллам. Причём за первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов (64 вторичных), а за вторую 21 первичных (36 вторичных).

Кодификатор ЕГЭ
  Образец работы с пояснениями
  Справочник по биологии

В учебных целях использованы цитаты из учебных пособий и электронных изданий:

1. ЕГЭ. Биология : алгоритмы выполнения типовых заданий / Т. В. Никитинская. — Москва : Эксмо.
2. ЕГЭ 2021 Биология. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2021 года. — Ростов н/Д : Легион.
   
3. Катерина Лукомская. Задания ЕГЭ по биологии (основная и резервная волна)

Биология ЕГЭ Анализ каждого задания.
Материалы для подготовки к экзамену

«Биология как наука. Методы научного познания»

В данном блоке проверяется знание материала о достижениях биологии, методах исследования, об основных уровнях организации живой природы.

«Клетка как биологическая система»

В данный раздел входят задания, проверяющие: знания о строении, жизнедеятельности и многообразии клеток; умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них.

«Организм как биологическая система»

В данном разделе проверяется усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии, а также выявляется уровень овладения умениями применять биологические знания при решении задач по генетике.

«Система и многообразие органического мира»

Проверяются: знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы и вирусах; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определённому систематическому таксону.

«Организм человека и его здоровье»

Данный блок направлен на определение уровня освоения системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека.

«Эволюция живой природы»

Сюда включены задания, направленные на контроль: знаний о виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; умений объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

«Экосистемы и присущие им закономерности»

Этот блок содержит задания, направленные на проверку: знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем.

Распределение заданий экзаменационной работы по содержательным разделам курса биологии

Хочу получить подробный план подготовки 

На нашем сайте ты найдешь множество материалов, которые помогут при самостоятельной подготовке к ЕГЭ по биологии.

Разбор наиболее сложных тем

Узнайте, как правильно организовать свою подготовку к ЕГЭ по БИОЛОГИИ

Мы составили примерный ПЛАН самостоятельной подготовки, который поможет тебе логически распределить темы и рационально рассчитать время своих занятий. Некоторые темы, разработанные профессиональными репетиторами, выставлены в свободном доступе.

В разделе СХЕМ/КОНСПЕКТЫ выставляются темы в виде схем, графиков, что поможет тебе структурировать большой объем учебного материала.

Тематические тесты и Тестирование по разделам поможет тебе проверить свои знания на вопросах в формате ЕГЭ.

Если ты хочешь получить большое количество баллов и тебе трудно разбираться в теоретических вопросах второй части, зайди в разделы Часть 2 и Видео, которые помогут тебе эффективно подготовиться к вопросам второй части ЕГЭ по биологии.

Если ты хочешь получить помощь от профессионального репетитора, узнать все тонкости экзамена, ты можешь записаться в наши мини-группы.

Традиционно трудные темы

Открываем цикл видео уроков, посвященный темам, которые вызывают наибольшие затруднения при подготовке к ЕГЭ по биологии.

К таким темам относятся: биосинтез белка, фотосинтез, диссимиляция, митоз, мейоз, жизненные циклы растений, решение генетических задач, задачи на антипараллельность и др.

Третий видео урок:

Деление клетки (митоз, мейоз), разбор основных типов заданий

Второй видео урок: РЕШЕНИ ЗАДАЧ ЛИНИИ 27 ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ (НА БИОСИНТЕЗ) С УЧЕТОМ АНТИПАРАЛЛЕЛЬНОСТИ (стоимость просмотра 200 руб.)

Первый видео урок: БИОСИНТЕЗ БЕЛКА (стоимость просмотра 200 руб.)

Мы хотим, чтобы на экзамене вы чувствовали себя уверенно! Поэтому разберём задания с реального ЕГЭ по биологии, которые вызвали трудности у выпускников прошлых лет.

Задание 1

У животных к конечным продуктам обмена веществ наряду с углекислым газом и водой относится ядовитый аммиак и гораздо менее токсичная мочевина, в которую превращается аммиак. 

• Конечными продуктами обмена каких веществ являются аммиак и мочевина?

• Почему для личинок амфибий характерно выделение аммиака, тогда как у взрослых жаб и лягушек выводится мочевина?

Ключ:

1. Аммиак и мочевина — продукты обмена белков.
2. Аммиак и мочевина — продукты обмена нуклеиновых кислот. 
3. Головастики живут в воде, взрослые амфибии большую часть времени проводят на суше выдели.
4. Постоянное поглощение легко доступной воды позволяет головастикам активно выводить ядовитый аммиак.
5. Взрослые амфибии поглощают меньше воды (так как много времени проводят на суше), поэтому образуют менее токсичную мочевину.

Задание 2 

Коэволюция — это сопряжённая эволюция двух видов организмов, находящихся друг с другом в тесных пищевых или иных экологических отношениях. Предположим, что у растения в результате его эволюции образовались жёсткие листья с плотным покровом, препятствующим поеданию насекомыми. 

• Назовите не менее четырёх адаптаций, которые могут возникнуть у насекомых, питающихся листьями этого растения, вследствие их коэволюционного развития.

Ключ:

1. Появление грызущего ротового аппарата, который позволяет разрушать плотные покровы листьев.
2. Питание молодыми листьями до формирования на них плотного покрова.
3. Появление у насекомых ферментов, разрушающих жёсткие покровы листьев.
4. Переход насекомых на питание иными, более “мягкими” частями растения (почками, цветами, нектаром).

Задание 3

У всех организмов работа разных систем органов взаимосвязана. Если рассмотреть кровеносную систему Насекомых и Ракообразных, можно заметить, что у Ракообразных она ветвится сильнее. 

• Объясните, почему?  

• С какими системами органов и как связана кровеносная система этих классов Членистоногих?

Ключ:

1. Связано с особенностями строения дыхательной системы.
2. У насекомых сильно разветвлённая дыхательная система. Кислород доставляется ко всем органам непосредственно по трахеям, а не с помощью гемолимфы.
3. У ракообразных кислород доставляется ко всем органам кровью (от жабр).
4. Связано с особенностями строения выделительной системы.
5. У насекомых продукты обмена поступают в выделительные органы (мальпигиевы сосуды, жировое тело) непосредственно из полости тела, а не с помощью кровеносной системы.
6. У ракообразных продукты обмена поступают в выделительные органы (зелёные железы) по кровеносным сосудам.
7. В связи с тем, что у Ракообразных работа кровеносной системы необходима для функционирования дыхательной и выделительной, у этого класса она более разветвлённая и сложно организованная.

Задание 4

Предложите, каким образом можно доказать предположение о том, что секреция пищеварительного сока поджелудочной железой регулируется и нервным, и гуморальным путями.

Ключ:

1. Необходимо поставить эксперимент, который бы проверил гипотезу о двух путях регуляции.

1. Чтобы доказать существование нервной регуляции необходимо раздражать нервы, иннервирующие ту часть железы, которая выделяет пищеварительный сок. Если секреция усилится, то нервная регуляция существует.
2. Чтобы доказать существование гуморальной регуляции, необходимо стимулировать секрецию пищеварительного сока пищей, но в отсутствие нервной регуляции. Для этого можно перерезать определённые нервы. И если при попадании пищи в двенадцатиперстную кишку секреция сока увеличится, можно говорить о гуморальной регуляции.

Задание 5

Основная функция лёгких — снабжение тканей кислородом. 

• Какие ещё функции есть у этих парных органов?

Ключ:

1. Испарение воды — участие в метаболизме, способствуют терморегуляции.
2. Выделительная — выделяют углекислый газ, пары воды.
3. Регуляция pH — карбонатная буферная система составляет около половины буферной ёмкости крови, в функционировании этой системы принимает участие выделяемый лёгкими углекислый газ.
4. Терморегуляция. 
5. ДЕПО крови — капилляры лёгких могут накапливать большое количество крови.
6. Синтез некоторых веществ — гепарина, липидов, АПФ.

Задание 6 

Явление воспаления было описано древнеримским философом и врачом Цельсом, выделявшим следующие признаки этого процесса: rubor — краснота (местное покраснение кожных покровов или слизистой), tumor — опухоль (отек), calor — жар (повышение местной температуры), dolor — боль. 

• С чем связано покраснение в области воспаления? 

• Почему в области повреждённого участка возникает отёк, жар и боль?

Ключ:

1. Покраснение связано с расширением сосудов приток крови к месту воспаления.
2. Отёк возникает при скоплении тканевой жидкости в месте воспаления.
3. Жар возникает с притоком крови в область воспаления.
4. Боль возникает из-за раздражение рецепторов химическими веществами, выделяемых болезнетворными организмами.
5. Боль возникает при сдавлении тканей в связи с притоком тканевой жидкости.

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение

«Кировская СОШ»

РМО учителей биологии и
химии

на тему:

Выполнила: учитель биологии
и химии- Сорокина Е.В.

2020 год.

Содержание:

1)    Вступительное
слово.

2)    Изменения
в ЕГЭ в 2020году.

3)    Разбор
заданий по таблице.

4)    Детальный
разбор

5)    Основные проблемы экзамена.

6)   
Заключение.

                                            Вступительное
слово.

Эмоциональный настрой:

Перед тем, как начать свой доклад, я бы хотела немного поднять
Вам настроение и настроить вас на плодотворную и позитивную работу.

Эффект деревянного
карандаша:

Можно зажать карандаш между верхней и нижней челюстью и тем
самым вызвать у себя невольно улыбку(учеными доказано, что так можно избавиться
от головной боли и усталость, и при этом поднять настроение) Можно покатать на
ладони  карандаш (прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной
устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого
человека находятся на кончиках пальцев). 

Цель доклада:

ü
сформировать представление о структуре демоверсии;

ü
развить навыки работы с некоторыми заданиями;

ü
способствовать качеству подготовки к экзаменам.

                       Как готовить и готовиться к экзамену? Для
того чтобы подготовиться и успешно сдать этот экзамен, необходимо представлять
уровень требований, возможную структуру и особенности тестовых заданий.

Аттестационная работа требует от выпускников умения отождествлять
биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки
основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и
явлений, и, самое главное, применять полученные знания, четко и ясно
формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего и когда начинать подготовку к
ЕГЭ? Это надо делать с самых первых уроков биологии в 6-м классе. В структуру
урока необходимо вводить тестовый материал, который поможет сформировать у
учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься
постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться
невозможно. С начала 10-го класса необходимо переходить к детальному
повторению.

Необходимо хорошо знать спецификацию экзаменационной работы:
назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной
работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню
сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия
проведения и проверки результатов экзамена.

Изменения
в ЕГЭ в 2020году.

Экзамен
по этому предмету в 11 классе остается одним из самых востребованных. В 2019
году он был на 3-м месте по количеству сдающих его выпускников (160 тысяч
учащихся). Медицинское образование становится все более популярным, поэтому
страсти вокруг ЕГЭ по биологии 2020 года кипят нешуточные. И выпускники, и
родители, и учителя, и репетиторы с волнением ожидают изменений и возможности
прорешать демоверсию. Узнаем, что ждет этот экзамен.

Основные изменения в КИМах ЕГЭ Рособрнадзор
провел в 2018 году и апробировал в предыдущем 2019 году. К счастью, теперь
11-классникам и учителям остается только привыкать к тем небольшим изменениям,
которые коснулись экзамена по биологии.

Итак, результатом “косметического ремонта”
государственной итоговой аттестации по биологии стали следующие новшества:
Изменена модель задания 2. Теперь оно “стоит” меньше, всего 1 балл вместо 2,
т.к. в нём нужно не выбрать два правильных ответа из пяти предложенных, а
поработать с  таблицами. Это легче, поэтому и оценивается соответственно. В
задание 6 добавлен тип новых задач по генетике на определение родословной.
Теперь бланк ответов №2 строго односторонний, на пустую сторону нельзя ничего
писать. Для продолжения нужно попросить еще один дополнительный бланк №2 и
назвать номер задания, на которое выпускник собирается отвечать. Из-за
изменения оценки задания 2 снизили максимальный балл за все задания с 59 на 58
баллов. Эти изменения нельзя назвать ошеломляющими или влияющими на ход
подготовки к экзамену. Конечно, от нашего Министерства Просвещения можно
ожидать чего угодно, но скорее всего биологию трогать не будут. Есть непонятная
ситуация с обязательной сдачей истории и иностранного языка. А с биологией все
относительно достойно.

 Подготовка
к экзамену в 11 классе в школе и тренировочные варианты. Сама структура работы осталась
без изменений. Она по-прежнему представляет собой 28 заданий с разным уровнем
сложности: 12 — базовый; 9 — повышенный; 7 — высокий.

Экзаменационное время для выполнения заданий ЕГЭ
по биологии в 2020 году составит 210 минут или 3,5 часа.

Разбор
заданий в таблице

Детальный разбор заданий № 2, 6

      Рассмотрите таблицу
«Методы  биологических  исследований».  Запишите  в ответе пропущенный термин,
обозначенный в таблице вопросительным знаком.

Ответ:                      .

ИЛИ

Рассмотрите таблицу «Биология как
наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице
вопросительным знаком.

Ответ:                     .

ИЛИ

Рассмотрите таблицу 
«Уровни  организации  живой  природы».  Запишите  в ответе пропущенный термин,
обозначенный в таблице вопросительным знаком.

Ответ:                           .

Правильные ответы:

Определите соотношение фенотипов
в потомстве от скрещивания двух гетерозиготных организмов, если за признак
отвечает один ген и доминирование полное. Ответ запишите в виде
последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в
порядке их убывания.

Ответ:                           .

Или

По изображенной на рисунке родословной определите вероятность
(в процентах) рождения в браке, отмеченном цифрой 1, ребенка с признаком,
проявляющемся при полном его доминировании. Ответ запишите в виде числа.

Ответ:______

Правильные
ответы:

В
каждой школе, как правило, выделяются часы на электив по биологии, и проводятся
факультативные занятия силами учителей. На этапе школьной подготовки
разбираются тренировочные варианты из открытого банка заданий ФИПИ и сборников,
прорешиваются демоверсии и доступные задания предыдущих лет.
Особое внимание идет на сложные разделы:
“Ботаника и зоология”, “Организм человека и здоровье”, “Клетка” и т.д. Идет
отработка навыка решения биологических задач, особенно из раздела “Генетика”.

Учителя помогают вспомнить и структурировать все
понятия и определения. Для работы над заданиями высокого уровня тренируется
навык логично и четко объяснять механизм работы того или иного явления и т.п.,
учат внимательно вчитываться в формулировку заданий.

Основные проблемы экзамена

Основные
проблемы этого экзамена по выбору ЕГЭ по биологии

имеет
несколько проблем научного и организационного характера:

ü огромный массив учебного материала должен быть освоен за 6
лет, но уровень знаний, навыков и мотивации в 5, в 9 и в 11 классе совершенно
разный;

ü  недопустимо малое количество часов на изучение программы в
школе;

ü определения и понятия не всегда согласованы в разных учебных
линейках УМК;

ü огромное количество логических и фактологических ошибок в
самих КИМах;

ü за время учебы могут быть внесены изменения в понятийную базу
(например, с 5 по 11 класс за 6 лет может быть немного изменена или дополнена
схема биологических видов и т.п.);

ü существуют темы и задания, с которыми справляется минимальный
процент экзаменуемых (например, если с большинством заданий КИМов не возникает
проблем у 60-70% выпускников, то с заданиями блока 23-28 максимальные 3 балла
получают всего 4-5%);

ü специфика некоторых заданий (например, задачи по генетике)
требует огромных самостоятельных усилий ученика, т.к. нужно закрепить навык
решения этих типовых заданий;

ü недостаточность просто крепких знаний, а обязательная
необходимость “натаскивания” на формат экзамена, знакомство с формулировками и
т.п.

Заключение.
Проблемы не решаются, а страдают от этого
ученики, которые могли бы получить более высокие результаты на экзамене.

Я рекомендую обязательно знакомить учащихся с
демонстрационными версиями КИМов, спецификацией экзаменационной работы,
доводить до сведения учащихся их структуру и содержание.

Демонстрационные версии выпускаются на печатной основе и в
электронном виде по адресу: fipi.ru

Новое в критериях оценивания

Задание 22 −2 элемента ответа
Задание 23 −3 −4 элемента ответа
Задание 24 —3 элемента ответа
Задание 25 —3 —4 элемента ответа
Задание 26 —до 6 элементов ответа (ответ должен включать от 3-х до 4 х элементов)
Задание 27 —до 4-х элементов ответа
Задание 28 —3 элемента ответа

Подход к оцениванию:
1 элемент ответа без ошибок —один балл.
Пример: В ответе 4 элемента.

Антипараллельность ДНК. Задание 27

Полезно послушать лекции Игоря Леонидовича Окштейна — блистательного преподавателя, хорошего молекулярного биолога. Очень доходчиво и внятно он объясняет этот материал. И еще. независимо от того, как изменятся задания, можно всегда взять сборник Рохлова «30 вариантов ЕГЭ» и прорешать все задачи на антипараллельность, проанализировать эталоны ответов и научить детей их решать.

Задача изменилась только на 2 элемента:
1) указание антипараллельности цепей ДНК и (5’и 3’концов молекулы)
2) направление прочтения кодонов и антикодонов РНК

Старый вариант записи

ДНК АТГГТТААЦЦТЦТАА
ДНК ТАЦЦААУУГГАЦАУУ
иРНКАУГГУУААЦЦУГУАА
И далее по таблице кода (иРНК)

Новый вариант

Смысловая, кодирующая цепь →
ДНК 5’АТГГТТААЦЦТЦТАА 3’
Матричная, некодирующая цепь ←
ДНК 3’ТАЦЦААУУГГАЦАУУ 5’
иРНК5’АУГГУУААЦЦУГУАА3’ →
Все РНК образуются в последовательности 5’3’
Направление считывания зависит от расположения концов матричной цепи ДНК

Задача из демоверсии

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов (верхняя цепь смысловая, нижняя – транскрибируемая).

5’-ЦГА-АГГ-ТГА-ЦАА-ТГТ 3’
3’-ГЦТ —ТЦЦ —АЦТ-ГТТ-АЦА-5’

Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, обозначьте 5’ и 3’ концы этого фрагмента и определите аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если третий триплет с 5’ конца соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

Схема решения задачи включает:

1) нуклеотидная последовательность участка тРНК: 5’-ЦГААГГУГАЦААУГУ-3’;
2) нуклеотидная последовательность антикодона УГА (третий триплет) соответствует кодону на иРНК3’;УЦА5’-; по таблице генетического кода этому кодону соответствует аминокислота -Сер, которую будет переносить данная тРНК.

Задачи на антипараллельность

Что необходимо понимать:

1) Смысловая цепь ДНК всегда начинается 5″ концом и заканчивается 3″ концом при чтении слева направо.
2) Матричная цепь антипараллельна начинается от 3″ конца и заканчивается 5″ концом при чтении слева направо.
3) Внимательнейшим образом необходимо прочитать все задание и вопросы к нему.

Главное предложение: информативная часть гена начинается с триплета, кодирующего аминокислоту метионин. Кодирует смысловая часть гена, транскрибирует матричная часть гена.

Решение:

1.Синтезируем и-РНК на матричной цепи ДНК
5″УААУГАЦЦ ГЦА УАУ АУЦ ЦАУ3″
2.Ищем по таблице генетического кода триплет, кодирующий аминокислоту МЕТ. АУГ
3.Находим по таблице генетического кода фрагмент белка
Мет-Тре—Ала —Тир —Иле -Гис

Пояснение: описываете то, что вы делаете, т.е. пункты 1,2,3.

В клетку проникла вирусная РНК следующей последовательности 5’-ГЦГ ГАА ААГ ЦГЦ —3’

Определите, какова будет последовательность вирусного белка, если матрицей для синтеза иРНК служит цепь, комплементарная вирусной РНК. Напишите последовательность двуцепочечного фрагмента ДНК, укажите 5 и 3 концы цепей, ответ поясните. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода.

1. По принципу комплементарности находим нуклеотидную последовательность участка ДНК:
Смысловая цепь 5’ГЦГ ГАА ААГ ЦГЦ 3’
Матричная цепь 3’ЦГЦ ЦТТ ТТЦ ГЦГ 5’
2. иРНКвируса 5’-ГЦГ ГАА ААГ ЦГЦ —3’
3. По таблице генетического кода определяем последовательность аминокислот в вирусном белке
Ала —Глу-Лиз —Арг.

Комментарий: Не очень понятно, почему нельзя было найти фрагмент белка сразу, если ясно, что эта иРНК и будет кодировать белок.

Задание на анализ условия

У уток признаки хохлатости и качества оперения аутосомные несцепленные. В гомозиготном доминантном состоянии ген хохлатости вызывает гибель эмбрионов. В скрещивании хохлатых с нормальным оперением уток и хохлатых с нормальным оперением селезней часть потомства получилась без хохолка и с шелковистым оперением. При скрещивании полученных в первом поколении хохлатых уток с нормальным оперением (гомозиготных) и селезней с таким же генотипом получились две фенотипические группы потомков. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во втором скрещиваниях. Определите и поясните фенотипическое расщепление в первом и во втором скрещиваниях.

В задачах, где не сказано, какой ген доминирует, а какой рецессивен, и, кроме того, затрагивается летальность, прежде чем составлять схему задания, нужно уметь анализировать задачу: определить, какие гены доминантны, какие рецессивны, а также определить генотипы, фенотипы родителей и т.д.

Схема решения задачи включает:

1) P ♀AaBb×♂AaBb хохлатые с нормальным оперением хохлатые с нормальным оперением G AB, Ab, aB, abAB, Ab, aB, ab
F 1 1 аabb — без хохолка с шелковистым оперением;
6 (2AaBВ, 4АаВb) — хохлатые с нормальным оперением;
2Aabb — хохлатые с шелковистым оперением; 3 (1ааВВ, 2ааВb) — без хохолка с нормальным оперением;

2) P ♀AaBВ×♂AaBВ
G AB, aB, AB, aB
F 1
2 АаВВ — хохлатые с нормальным оперением;
1 ааВВ — без хохолка с нормальным оперением;

3) в первом скрещивании фенотипическое расщепление —1:6:2:3, так как особи с генотипами ААВВ, ААBb, ААbb погибают; во втором скрещивании фенотипическое расщепление — 2:1, так как особи с генотипом AAВВ погибают на эмбриональной стадии (допускается иная генетическая символика).

Линия 9 −10

Слабо сформированными оказалось знание растительных тканей и умение сопоставлять их признаки (13% выполнения), определять по рисунку представителей плоских червей и соотносить с их характеристиками (22,2% выполнения). Приведем примеры заданий с наименьшими результатами выполнения.
Установите соответствие между структурами и видами тканей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. Выполнение – 12,6%.

Линия 11. Задания на последовательность

Установите последовательность таксономических названий, начиная с самого крупного. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) Мятлик луговой;
2) Мятлик;
3) Покрытосеменные;
4) Однодольные;
5) Растения;
6) Злаковые.

Комментарий: Задание на воспроизведение знаний последовательности таксонов. Требует запоминания и знания соподчиненности таксономических единиц. Запоминается по алгоритму. Введен таксон «порядок», например здесь: «злакоцветные».

Линия 12. Задания с рисунком

Выберите три верно обозначенные подписи к рисунку, на котором изображено строение уха человека. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны:

1) наружный слуховой проход;
2) барабанная перепонка;
3) слуховой нерв;
4) стремя;
5) полукружный канал;
6) улитка.

Комментарий:

Необходимо применить умения:

• внимательное чтение задания,
• анализ изображения,
• умение осуществлять выбор объекта на основе имеющихся знаний.

Линия 14. Последовательность физиологических процессов

Установите последовательность процессов, происходящих в пищеварительной системе человека при переваривании пищи. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) поступление желчи в двенадцатиперстную кишку;
2) расщепление белков под действием пепсина;
3) начало расщепления крахмала;
4) всасывание жиров в лимфу.

Комментарий: 

Задание требует применения знаний по образцу.

Логика рассуждений:

Что расщепляется сначала — крахмал или белки?

• Крахмал под действием слюны.
• Затем пища поступает в желудок и подвергается действию пепсина.
• Жиры всасываются в тонкой кишке, но только после эмульгирования, значит сначала двенадцатиперстная кишка, потом всасывание липидов и, наконец, толстая кишка.

Ответ: 3 2 1 4 5

Линия 21. Работа с графиками, диаграммами, таблицами

Проанализируйте график скорости размножения молочнокислых бактерий.
Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа представленных данных. Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

Скорость размножения бактерий:

1) всегда прямо пропорциональна изменению температуры среды;
2) зависит от ресурсов среды, в которой находятся бактерии;
3) зависит от генетической программы организма;
4) повышается при температуре 20–36 °С;
5) уменьшается при температуре выше 36 °С.

Задание, которое выполняется достаточно успешно, однако анализ дистракторов бывает затруднен. Следовательно, необходимо учить внимательному чтению задания, тщательному анализу вопросов к нему и соотнесению ответа с содержанием графика или таблицы. Это метапредметные умения.

Линия 22

1. Замораживание ферментов, в отличие от действия высоких температур, не приводит к потере активности ферментов в нормальных условиях. Чем это объясняется?

Элементы ответа:

1) ферменты являются белками, поэтому нагревание приводит к их необратимой денатурации и потере активности;
2) низкие температуры вызывают обратимую денатурацию белков, и в нормальных условиях они восстанавливают свою структуру и активность.
2. Что узнают генетики, подсчитывая число телец Барра в клетках человека? Какой метод исследования ими применяется?

Элементы правильного ответа:

1) по количеству телец Барра можно диагностировать геномные мутации — например, трисомии, по Х-хромосомам (синдром Дауна, синдром Клайнфельтера): в кариотипе женщин телец Барравсегда на одну меньше, чем Х-хромосом;

2) используется цитогенетический метод.

 1. Лекарственный препарат нарушает целостность муреиновой клеточной стенки, таким образом разрушая клетки бактерий. Можно ли с помощью данного препарата вылечить грипп или амёбную дизентерию? Ответ поясните.

Элементы ответа:

1) грипп вызывается вирусом, а дизентерия — амёбами (одноклеточными животными, простейшими);
2) на них данный препарат (антибиотик) не подействует, поскольку они не имеют клеточной стенки из муреина.

Анализ результатов нарушения сцепленного наследования генов позволяет определить последовательность расположения генов в хромосоме и составить генетические карты. Результаты многочисленных скрещиваний мух дрозофил показали, что частота нарушения сцепления между генами А и В составляет 5%, между генами А и С —11%, между генами С и В — 6%. Перерисуйте предложенную схему фрагмента хромосомы на лист ответа, отметьте на ней взаимное расположение генов А, В, С и укажите расстояние между ними. Какая величина принята за единицу расстояния между генами?

2) 2) за единицу расстояния между генами принят 1% кроссинговера.

Линия 23. Рисунок

На рисунках изображены скелет с отпечатком перьев и реконструкция вымершего животного, обитавшего 150–147 млн лет назад.

Используя фрагмент «Геохронологической таблицы», определите, в какой эре и каком периоде обитало это животное. Это животное имело признаки двух классов. Назовите их. Какие черты строения сближают его с представителями этих классов?

Элементы ответа: 1) эра мезозойская, период юрский; 2) с рептилиями животное сближает наличие челюстей с зубами, длинного хвоста из несросшихся позвонков и развитых пальцев с когтями на передних конечностях; 3) с птицами животное сближает наличие перьевого покрова и крыльев.

Линия 24. Текст с ошибками

Найдите три ошибки в приведённом тексте «Железы человека». Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную формулировку.

Формируется такое метапредметное умение, как внимательное чтение текста и отбор необходимой для ответа информации.

В том числе требуется не только найти ошибку, но и правильно сформулировать ее исправление, что бывает затруднительно по ряду причин.

(1)Все железы организма человека делятся на три группы: железы внешней, внутренней и смешанной секреции. (2)Секреты, образующиеся во всех железах внешней секреции, через выводные протоки поступают на поверхность тела. (3)Секреты желёз внутренней секреции по протокам поступают в кровь. (4)Железы внутренней секреции (эндокринные железы) выделяют биологически активные регуляторные вещества —гормоны. (5)Гормоны регулируют обмен веществ, влияют на рост и развитие организма, участвуют в регуляции работы всех органов и систем органов, процессов, протекающих на клеточном уровне. (6)Гормон поджелудочной железы (инсулин) регулирует содержание глюкозы в крови. (7)Гормон щитовидной железы (адреналин) учащает сердечные сокращения.

Линия 25. Анализ эксперимента

В 1724 г. английский исследователь Стивен Гейлз провёл эксперимент, в котором использовал одинаковые ветки одного растения, сосуды с одинаковым количеством воды и измерительный инструмент —линейку. Он удалил с веток разное количество листьев и поместил ветки в эти сосуды, а затем постоянно измерял уровень воды. Через некоторое время С. Гейлз обнаружил, что уровень воды в разных сосудах изменился неодинаково. Почему уровень воды в сосудах изменился неодинаково? В результате каких процессов произошло изменение уровня воды? Какие структуры листа обеспечивают эти процессы?

Элементы ответа:

1) уровень воды изменился в зависимости от количества листьев на ветке: чем больше листьев на ветке, тем меньше воды оставалось в сосуде;
2) изменение уровня воды связано с процессами поглощения и испарения воды растением;
3) устьица обеспечивают испарение, а сосуды —поглощение и транспорт воды.

На самом деле сложность текста не означает сложности задания. Ответ достаточно очевиден и выводится на основании знания механизма транспирации и сравнения площадей поверхности листьев. Это типичная репродукция имеющихся знаний по образцу.

Линия 26

Какие процессы живого вещества биосферы обеспечивают относительное постоянство газового состава атмосферы (кислорода, углекислого газа, азота)? Укажите не менее трёх процессов и поясните их.

Задание относительно простое. Необходимо указать функции газов в атмосфере. Однако имеет смысл дать развернутый ответ.

Трудности могут быть с последним пунктом (нитрификация), но это зависит от полноты знаний абитуриента.

Элементы ответа:

1) при фотосинтезе регулируется концентрация кислорода и углекислого газа: выделяется кислород, и поглощается углекислый газ;
2) при дыхании регулируется концентрация кислорода и углекислого газа: поглощается кислород, и выделяется углекислый газ;
3) в результате азотфиксации бактериями поглощается азот из атмосферы, а в результате денитрификации азот выделяется в атмосферу.

#ADVERTISING_INSERT#