Подготовка к егэ по географии доклад

                                                             

Муниципальное казённое учреждение «Управление образования»

МР «Табасаранский район»

МКОУ «Цуртильская средняя общеобразовательная школа»

368650 с. Хучни ул. им. Омара Османова32.
Тел.: 22-0-62,22-1-61

            Доклад

на тему:

«Методические рекомендации учителям
географии по подготовке учащихся к ЕГЭ»

Подготовила:

Учитель географии

МКОУ Цуртильская СОШ»

Рашидова З.Ф.

                                     Хучни 2017

Методические
рекомендации учителям географии по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Для успешной подготовки школьников к ЕГЭ
по географии учителям рекомендуется обратить внимание на усвоение
учащимися:
— содержания всех разделов курса школьной географии;
— умение анализировать информацию, представленную в невербальной форме
(рисунки, схемы);
— выполнение программных практических работ;
— понимание основных географических понятий, умение применять
их и приводить примеры;
— способность четко формулировать свои мысли;
— изучение вопросов, вызвавших затруднение учащихся при написании
экзаменационной работы 2008 года;
— с учетом требований итоговой аттестации совершенствовать методику.

Подготовка выпускников к ЕГЭ
осуществляется как  на уроках
через обобщающее повторение, мини-тесты по темам, итоговый контроль,
открытые  уроки, так и  вне уроков (консультация, факультатив ,КВН,
Брейн-Ринг нужно заинтересовать учащихся через любые внеклассные мероприятия,  начиная
с курса  географии 5класса).
         
С  целью повышения качества географического образования,  при подготовке к ЕГЭ
необходимо:

1.     При организации учебного
процесса руководствоваться принципами дифференциации и индивидуализации
обучения; при проектировании и проведении учебных занятий использовать
деятельностный подход, обеспечивая значительную долю самостоятельности учащихся
в освоении умений, навыков и способов деятельности;

2.     Провести поэлементный анализ
заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников, и предусмотреть
систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых
умений и навыков;

   3.       Широко
использовать повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам,
проведение уроков обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий, рассуждений,
парадоксов, с проблемным изложением;

   4.        Изучая
природу или хозяйство отдельных территорий Земли находить проявления
физико-географических, экономических, демографических закономерностей,
изученных ранее, предлагать к решению задачи на применение знаний этих
закономерностей, возможно гипотетических территорий, а в завершение – давать
задания учащимся самим придумать аналогичную задачу;

     5.При изучении сложных вопросов, трудных
для усвоения, использовать составление систематизирующих схем и таблиц с
формулировкой вывода, применять практические методы с проблемными вопросами,
ситуациями;

      6. Использовать для организации практической
познавательной деятельности школьников новые наглядные пособия.

   7.Дифференцировать и индивидуализировать обучение (на
основе  результатов контроля на входе, промежуточного и на выходе),
осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником материала в
объеме обязательного минимума содержания географического образования;

   8. Применять новые формы промежуточной аттестации
учащихся с использованием тестовых технологий;

   9.Формировать у учащихся:

— навыки работы с тестами;

— технику сдачи тестов (самоконтроль времени, оценка
трудностей заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов,
подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, «спиральное»
движение по теме и т.д.);

   10. С целью закрепления  навыков  работы с
тестами  и определения

 уровня
   подготовки   учащихся,    проводить
   тренировочный  экзамен с заполнением бланков (по
материалам и в соответствии с требованиями к проведению ЕГЭ);

11.Использовать систему элективных курсов, факультативов,
 индивидуально-групповых занятий для удовлетворения  познавательных
потребностей учащихся;

12. Оформить в кабинете стенд «Готовимся к ЕГЭ», в
 экспозиции которого должны быть демонстрационные материалы   КИМов
ЕГЭ, примеры решения отдельных заданий, образцы бланков  ЕГЭ, список
дополнительной литературы, адреса сайтов, советы выпускнику.

Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в
работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при
выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок чаще
являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная
сформированность важных умений, непонимание ключевой географической
терминологии, что является основой формирования главных предметных
компетентностей.

При проведении текущего и тематического контроля знаний и умений
учащихся по географии в основной школе объектом особого внимания должно стать
достижения требований стандарта, составляющих фундамент географической
подготовки – умений работать с географическими картами. Анализ типичных
ошибки  выпускников при определении географических координат,
направлений  и расстояний по карте  позволяет предположить, что
сформированные в 6-7 классах соответствующие умения у части выпускников
впоследствии утрачиваются, так как слабо актуализируются при изучении курса
географии России в 8-9 классах. Для закрепления данных умений можно предложить
чаще применять  задания, в которых они используются:  
определить промышленную специализацию города, имеющего определенные
географические координаты; используя масштаб карты дать количественную оценку
при сравнении размеров территорий или расстояний между пунктами,  а не
ограничиваться оценками «больше – меньше».

Причиной многих типичных ошибок при выполнении заданий, проверяющих
содержание раздела «Природа Земли и человек» является сформированность ложных
представлений о повышении атмосферного давления и температуры воздуха с
высотой,  о распределении тепла и влаги по поверхности Земли. Вполне
вероятно, что данные знания, формируемые в течение первых лет изучения
предмета, могут утрачиваться частью учащихся, поэтому особенно важным
представляется актуализировать их в 10 классе при рассмотрении вопросов
географии сельского хозяйства, размещения населения мира и отдельных регионов.

Анализ ответов выпускников по вопросам раздела «Природопользование и
геоэкология» показывает, что многие из них не понимают, что любое
целенаправленное изменение человеком окружающей среды наряду с намеченным
положительным эффектом имеет негативные последствия.  Также можно
констатировать наличие  определенных стереотипов мышления, являющимися
следствием низкого уровня естественнонаучной грамотности, «донаучных» знаний,
почерпнутых, например, из средств информации. Значительная часть учащихся не
понимает причины экологических проблем глобального характера. Так, большинство
учащихся правильно называют повышение содержания СО₂ в атмосфере как
причины усиления «парникового эффекта», но менее половины из них знают, что
основным источником выбросов углекислого газа является тепловая энергетика.
Треть выпускников считает, что  основной источник загрязнения атмосферы –
атомная энергетика.

           Усиление
компетентностной направленности школьного географического образования, на
которое нацеливают образовательные стандарты, во многом может быть реализовано
при изучении вопросов именно природопользования и геоэкологии. Для реализации
этого потенциала необходимо усиление связи их изучения с жизнью страны и мира,
более широкое использование на уроках анализа событий, являющихся предметом
пристального внимания общественности, средств массовой информации.

При изучении курса экономической и социальной географии мира
дополнительное внимание необходимо уделить формированию умений оценивать и
объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию. Так, сравнить ресурсообеспеченность стран различными
полезными ископаемыми с использованием статистических данных могут только около
трети выпускников.

При анализе статистических данных, характеризующих демографическую
ситуацию, почти две трети выпускников допускают ошибки, связанные с
непониманием взаимозависимости между показателями, характеризующими возрастную
структуру и естественный прирост населения, влияния средней продолжительности
жизни на возрастную структуру населения. Можно предположить, что такая картина
объясняется тем, что не во всех действующих учебно-методических комплектах
имеется материал, необходимый для проведения соответствующих практических
работ, предусмотренных примерной программой.

Можно использовать задания открытого сегмента Федерального банка
тестовых заданий, размещенные  в открытом доступе на сайте ФИПИ http://www.fipi.ru.  

При изучении страноведческого материала действенным средством
предотвращения формирования ложных географических представлений является
привлечение внимания учащихся к типичным ошибкам, допускаемым при выполнении
работ ЕГЭ. Положительно зарекомендовал себя опыт учителей, предлагающих при
изучении соответствующей страны вопросы, требующие ответа с использованием
статистических приложений учебников.

  Одной из важных предметных компетентностей, которая должна
формироваться в процессе обучения географии, является способность формулировать
мысли с использованием географических терминов и понятий и записывать ход
рассуждений при решении различных задач — как учебных, так и возникающих в
окружающей действительности.

Анализ ответов на задания третьей части экзаменационной работы
показывает, что  типичные ошибки, допускаемые выпускниками с хорошим в
целом уровнем подготовки,  связаны с неумением  четко,
географически  грамотно излагать свои мысли. В значительной степени это
объясняется тем, что на уроках географии учащиеся имеют недостаточно
возможностей для тренировки  этого коммуникативного умения как в
устной,  так и в письменной формах.  Целенаправленно
формировать  это умение необходимо начиная с курса географии 6 класса (при
организации самостоятельной работы учащихся рекомендуется  использовать
вопросы, требующие сравнительно небольших письменных ответов, и обязательно
анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать
небольшие письменные работы (в том числе и творческие), организуя 
взаимное рецензирование их учащимися.

К ЕГЭ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить. Залогом
высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене,
является   систематическая продуманная работа учителя в течение всех
лет обучения. Подготовка к экзамену не может быть сведена   к
«натаскиванию» на выполнение  различных заданий «в формате ЕГЭ», хотя и не
исключает использования подобного типа вопросов. Включение в практику работы
учителя используемых в ЕГЭ заданий должно быть средством, помогающим лучше
организовать познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность
образовательного процесса. Опубликованные задания ЕГЭ целесообразно
использовать при проверке соответствия достигнутых результатов обучения
поставленным целям наряду с другими пособиями, предназначенными для проверки
учебных достижений по географии. Например, многие пособия для тематического и
итогового контроля включают значительное количество заданий, по форме и
содержанию подобные заданиям ЕГЭ. Они ориентированы не только на проверку
знаний фактологического характера, но и включают задания для проверки
сформированности умений пользоваться текстовыми, картографическими и
статистическими источниками географических знаний, способности  применять
знания и умения при решении различных задач. Использование  апробированных
в рамках ЕГЭ заданий при текущем контроле позволит учителю  получать более
полную картину состояния сформированности знаний и умений, и, одновременно, –
подготовит учащихся к тематическому и итоговому контролю.

Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при
выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Таких пособий много, но далеко не все они
могут реально помочь при подготовке к экзамену. Рекомендовать ученикам можно
пособия, включенные в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном
процессе в образовательных учреждениях»,  размещенный на  сайте ФИПИ
(http://www.fipi.ru). 

При подготовке учащихся к ЕГЭ следует обратить особое внимание на
повторение тех тем, по материалам которых было зафиксировано наибольшее
количество ошибок:

1.           
Определение направлений по
карте;

2.           
Градусная сетка;

3.           
Зенитальное положение
Солнца в дни равноденствий и солнцестояний;

4.           
Взаимосвязь географической
широты места и полуденной высоты Солнца;

5.           
Расчет поясного времени;

6.           
История географических
открытий;

7.           
Климатические области и
типы климатов;

8.           
География населения России
и мира;

9.           
География субъектов
Российской Федерации;

10.      
Почвы. Типы почв;

11.      
Горные породы, слагающие
земную кору.

12.      
В системе работы учителя
географии рекомендуется:

Также необходимо  обратить особое внимание на повторение и обобщение
наиболее значимых и одновременно трудных для учащихся элементов содержания:
построение профиля, определение расстояний, азимутов и анализ топографической
карты; применение географических знаний о Земле как планете для решения задач;
географии ведущих отраслей промышленности мира и России; политической карты
мира; политико-административного деления России; народов и религий России и
стран мира; стран СНГ.
 Совершенствовать методику усвоения учащимися- ключевых географических понятий-
установление причинно-следственных связей- объяснение географических процессов
и явлений- умение читать карту- знание географической номенклатуры- способность
четко и кратко формулировать свои мысли. 
Практиковать текущий контроль (мини — контрольные работы) в тестовой форме,
проверяющий как знание текущего материала, так и пройденного ранее.
Приучать выпускников к внимательному и неукоснительному выполнению инструкций,
использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому, разборчивому письму.

При подготовке к ЕГЭ учащимся следует использовать учебники:

1.           
Неклюкова, Герасимова. 6
класс. Начальный курс физической географии. М., Просвещение.

2.           
Душина, Коринская, Щенев.
7 класс. География материков и океанов. М., Просвещение.

3.           
Баринова, Раковская. 8
класс. Природа России. М., Дрофа.

4.           
Дронов, Ром. 9 класс.
Россия. Население и хозяйство. М., Дрофа.

5.           
Максаковский. 10 класс.
Экономическая и социальная география мира. М., Просвещение.

Примечание: Учебник по географии должен быть не старше 2003 года
издания.

Атласы: издательства “Дрофа” и “АСТ-Пресс”
соответственно параллели. 

Методические пособия:

1.         
Единый государственный
экзамен. География. Методика подготовки. М., Просвещение. ЭКСМО, 2017.
(Барабанов, Дюкова, Перлов, Амбарцумова).

Литература
ЕГЭ.
География. Типовые тестовые
задания / В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова, О.В. Чичерина. —
М.: издательство «Экзамен». — 143, ил., карт. (Серия «ЕГЭ. Типовые
тестовые задания»);

ЕГЭ. География. Практикум по выполнению типовых тестовых
заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие / В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова,
С.Е. Дюкова, О.В. Чичерина. — М.: издательство «Экзамен». — 79, ил., карт.
(Серия «ЕГЭ. Практикум»);

География: задания уровня А, В, С. 11 класс / В.В. Барабанов,
Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова, О.В. Чичерина. — М.: издательство
«Экзамен». — 134, ил. (Серия «ЕГЭ. Тематическая рабочая тетрадь»);

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2

Подготовка к Единому государственному экзамену по географии

Скитина Л. Н.

учитель географии

второй квалификационной категории

г. Бугульма

2011

Функции ЕГЭ изначально преследовали следующие цели: установление государственного контроля над качеством образования , усиления преемственности школа – вуз, экономия временных и интеллектуальных ресурсов учащихся при поступлении в вуз или совмещение итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы со вступительными экзаменами в вуз конвертируемость диплома среднего специального учебного заведения.

Назначение ЕГЭ по географии – дифференцировать выпускников общеобразовательной средней ( полной) школы по уровню географической подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы.

Содержание ЕГЭ определяется на основе обязательных минимумов содержания основного и среднего образования по географии и начиная с 2006 года Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего ( полного) общего образования .

В рамках экзамена проверялось содержание следующих основных разделов школьных курсов географии:

• Источники географической информации

• Природа Земли и человек. Природопользование.

• Население мира .

• Мировое хозяйство.

• Материки и океаны.

• Страноведение.

• География России.

Кроме того, проверялось умения работать с географическими картами сформированность пространственных представлений о положении географических объектов и явлений на карте. В рамках ЕГЭ проводится проверка усвоения знаний и сформированности умений на базовом , повышенном и высоком уровнях. Для того чтобы объективно и всесторонне проверить уровень овладения большим объемом разнообразны знаний и умений по предмету , в экзаменационную работу включается значительное количество заданий, имеющий разный уровень трудности .Каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по географии состоит из трех частей .

Часть 1 включает задания с выбором одного ответа из 4 предложенных вариантов ответов- задания базового уровня сложности. Этот уровень подразумевает способность воспроизвести усвоенный материал, применить его в знакомой ситуации.

Часть 2 включает задания с кратким ответом – задания повышенного уровня сложности . Повышенный уровень подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал ,но применить полученные знания м умения для решения широкого круга задач в изменой ситуации.

Задания 1 и 2 частей проверяются с помощью компьютера ( ответы сравниваются с эталонами).

1

Часть 3 включает задания с развернутым ответом – задания высокого уровня сложности. Этот уровень подразумевает способность объяснить географические особенности территории ; определять ( спрогнозировать) изменения свойств географических объектов и явлений в пространстве и во времени ; определять территорию или объект с заданными в условии свойствами путем расчетов или логически рассуждений. Ответы на задания части 3 проверяются экспертами.

Что показали результаты ЕГЭ? Из общепедагогических ЗУН учащиеся успешнее справились с заданиями на простое воспроизведение , гораздо хуже на причинно- следственные связи . Анализ ответов на вопросы , требующих специальных (географических) ЗУН выявил следующие пробелы.

1. Во-первых, недостаточность картографических ЗУН, которая проявилась в незнании местоположения тектонических структур, стран и их столиц Задания по политико–административной карте России показали, что, учащиеся не различают экономические районы и субъекты федерации. Трудности у учащихся вызывают задания на поясное время, с географическими координатами и задания по топографической карте, особенно низкий уровень знаний и умений у учащихся по построению профиля.

2. Во-вторых, по населению учащиеся недостаточно различают низкий и отрицательный естественный прирост не умеют правильно расставлять акценты при объяснении законов воспроизводства .По географии отраслей учащиеся плохо различают главные и второстепенные факторы размещения. Успешно справились учащиеся с заданиями на описание районов, менее с обратными заданиями или определением района по заданным признакам. Обращает внимание на низкий уровень знаний Дальнего Востока, изучаемого в конце года.

3. Анализ ответов учащихся на задания 3 части экзаменационной работы, что многие из них не умеют правильно использовать географическую терминологию ,грамотно формулировать и излагать свои мысли. В значительной степени это объясняется тем, что на уроках географии учащиеся имеют мало возможностей для тренировки этого коммуникативного умения как в устной . так и в письменной форме.

Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны подготовки , выявить определенные тенденции , определить уровни усвоения знаний и умений учащихся и предложить некоторые меры по совершенствованию процесса обучения.

Залогом высоких результатов , демонстрируемых выпускниками на экзамене , является систематическая продуманная работа в течении всех лет обучения , направленная на достижение целей школьной географии и включающая следующие рекомендации:

2

1. На этапе планирования результатов образовательно-воспитательного процесса, целесообразно использовать опубликованные материалы ЕГЭ в качестве ориентира по отдельным темам, поскольку все варианты экзаменационной работы ЕГЭ проходят строгую экспертизу на предмет соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандартов и зафиксированным в них требованиям к уровню подготовки выпускников;

2. Поверхностные знания значительной части выпускников о негативных последствиях конкретных видов хозяйственной деятельности человека в разных географических условиях являются следствием недостаточного внимания, уделяемого важным аспектам взаимодействия человека и природы, распыленности материала экологического содержания по отдельным курсам и темам школьной географии;

3. Необходимо уделять большое внимание номенклатуре. Систематически проводить работу по закреплению картографических ЗУН.

4. На этапе планирования учебно-воспитательного процесса учителю необходимо обратить внимание на рациональное использование собственных сил и сил учащихся ( пример с Дальним Востоком);

5. Необходимо оставлять резервное время на изучение элементов, отдельных тем, которым следует уделить большое время в учебном процессе;

6. Разнообразить и дифференцировать опрос, включающий, как тестовые формы контроля, так и вопросы, требующие сравнительно небольших письменных ответов и взаимного рецензирования и учащимися;

7. На этапе отработки и закрепления знаний необходимо использовать, больше заданий, предполагающих использование полученных ранее знаний и умений для решения учебных задач с условием измененным, по сравнению с той ситуацией, в которой они формировались;

8. Шире практиковать решение «обратных задач», на узнавание географических объектов по заданному описанию и тд. В качестве дополнения использовать учебные пособия , опубликованные материалы ЕГЭ;

9. Проводить проверку соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям в рамках текущего, тематического и итогового контроля;

10. При организации контроля усвоения основных понятий важно больше уделять внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления , умения привести и примеры умение применить их;

11. Развивать ключевые компетенции учащихся, способность решать задачи, возникающие в окружающей действительности, требующие формулировки мысли с использованием географических терминов и понятий, построения рассуждений при их решении ;

12. Формировать критическое мышление учащихся, используя предметные знания ;

13. В учебно-воспитательном процессе и при подготовки к экзамену учитывать индивидуально- психологические особенности учащихся;

14. Посещать сайт http.//www.fipi.ru. , где можно найти подробные отчеты о результатах экзамена , спецификации и демонстрационные варианты разных лет;

1. При подготовки к ЕГЭ использовать рекомендуемую литературу:

• Методическое письмо « О совершенствовании преподавании географии в средней школе (по результатам эксперимента по ведению Единого государственного экзамена)» в 2003 году.

• Аксакалова Г.Я. , Шолохова М.Л. , Барабанов В.В., Дюкова С.Е., Итоги единого государственного экзамена по географии 2005 года / / География и экология в школе 21 века.-2006.-№3.-С.40-45.

• Барабанов В.В. Основные результаты единого государственного экзамена 2006 г. // География в школе .- 2007.- № 3.-С.41-45.

• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005 года в преподавании географии в средней школе» // География в школе .- 2006.

• Методическое письмо « Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании географии в средней школе» // География в школе. – 2007.-№3.- С.36-41.

• Email: ФИПИ(http.//www/fipi/ru)

4

Эффективные методические приемы подготовки

 обучающихся к ЕГЭ по географии

МБОУ «Большеелгинская СОШ» Рыбно-Слободского муниципального района РТ

Учитель географии и биологии  I кв. категории  Хуснутдинова Лилия Рафаиловна

2012-2013 учебный год/

С 2009 года для всех выпускников образовательных учреждений ЕГЭ стал обязательным по всем  учебным дисциплинам школьного курса. Высокий балл, полученный на ЕГЭ, многократно повышает вероятность поступления в желаемый ВУЗ. Максимально подготовиться к сдаче единого государственного экзамена по географии возможно на уроках и во внеурочной деятельности по географии.

Подготовка к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Сокращение часов на изучение предмета не способствует улучшению географического образования, поэтому надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена.

Для того, чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление, логику, внимание. Многие ребята лучше запоминают материал, если они не только услышали информацию, но и увидели ее.  

Большая часть вопросов в ЕГЭ связана с картой, умениями читать ее и выполнять различные вычисления и измерения. Поскольку данная тема изучается только в 6 классе  и больше нигде не повторяется, надо постараться сделать так, чтобы информация осталась в памяти детей надолго.  

В течение всего времени изучения географии обязательно надо выделять время на изучение географической номенклатуры, использование контурной карты. Это могут быть устные зачеты, которые ребята сдают у стенной карты или проверочные работы на контурной карте без использования атласа. Надо добиться того, чтобы ученик хорошо представлял карту, знал расположение географических объектов на ней. Это надо начинать делать с 6 класса, начального курса географии. Для того, чтобы не превратить изучение номенклатуры в зазубривание объектов, надо сделать так, чтобы ребенку этого возраста было интересно учить карту. Учитель может продумать такие задания, которые побудят учащихся заниматься географией. Например, при изучении политической карты мира можно предложить шестиклассникам найти и выписать страны, название которых начинается на букву И, или страны, столицы которых начинаются на букву Б и т.п.  Творческим заданием по этой теме может быть работа, где ребята должны определить, на что похожа та или иная страна. Пусть они выберут любые страны, перерисуют их контур и дорисуют, чтобы было похоже на то, что они увидели. Такие работы ребята делают с удовольствием, а когда они обмениваются своими мнениями на уроке и показывают  рисунки, то и другие ученики получают дополнительную информацию  о странах мира.

Подобную работу я продолжаю и в 11 классе при изучении экономической и социальной географии мира. Здесь мои ученики выполняют коллаж, на котором показывают самые яркие, интересные черты страны. Здесь есть возможность опереться на межпредметные связи, личные восприятия одиннадцатиклассника, сформировать географический образ региона. С этой же целью можно применять обучающие задачи, задания (В10)  которых используются и в ЕГЭ для определения страны по описанию. Причем, я использую не только готовые задачи, но и подобные описания стран зашифровывают сами учащиеся, а потом они обмениваются текстами заданий и выполняют их.

Для изучения районов России можно использовать задания такого же рода.

 Итак, для интенсивной и эффективной подготовки к ЕГЭ по географии учителю будут полезны следующие методические рекомендации и приемы:

• выделить базовые знания и умения;
• учебную информацию, которая требует прочного запоминания, следует заключать и представлять учащимся в виде логически законченных и коротких содержательных линий;
• согласовывать частоту повторений с закономерностями забывания учебной информации;
• следить за логикой изложения учебного материала, обращая внимание учащихся на те вопросы, которые вынесены в экзаменационную работу ЕГЭ;
• помнить, что главным средством упрочения знаний является их многократное самостоятельное повторение учащимися;
• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается на уроке, а главного, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта;
• осуществлять повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и другие психические процессы, прежде всего мышление, а также чувственный опыт учащихся;
• находить новые схемы повторения изученного, предоставляя ученикам возможность рассматривать изучаемые вопросы с разных позиций;
• постоянно повторять ранее изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные связи, как по содержанию, так и по способам деятельности;
• отказываться от однообразных и утомительных видов работы, поскольку их развивающий эффект незначителен;
• систематически организовывать работу с географической картой.

Кроме того, необходимо добиваться того, чтобы ученик четко понимал структуру контрольного задания и критерии оценивания ответа.  

Система подготовки к ЕГЭ по географии

Автор: Мурсалимова Нурия Минсаяфовна

Организация: МОАУ СОШ №9 гог. Нефтекамск Республика Башкортостан

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск

Единый государственный экзамен по географии выпускники сдают по выбору. ЕГЭ проверяет умения учащихся обобщать географическую информацию, анализировать и соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в практической деятельности. ГИА по географии представляет собой форму объективной оценки качества подготовки учащихся, освоивших образовательные программы среднего общего образования с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Работу по подготовке учащихся я веду на протяжении всех лет обучения географии. Использую такие методы обучения, которые позволяют развить интерес и познавательную активность, помогают подготовиться к сдаче экзамена и использовать полученные знания в жизни. Подвожу учащихся к пониманию того, что на экзамене проверяется знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах. В целом подготовка к ЕГЭ должна быть направлена на повторение основных разделов курса географии.

Ежегодно географию сдают 8-9 выпускников нашей школы. Результаты ЕГЭ за последние годы следующие: в 2017 году средний балл – 61; в 2018 году -65; в 2019 году – 75 баллов.

За последние два года произошли изменения в структуре заданий ЕГЭ, поэтому анализируя мониторинг ЕГЭ выпускников 2018 года, определила задания, в которых было допущено наибольшее количество ошибок и неточностей. Исходя из полученных результатов, мною был составлен план подготовки к ЕГЭ и разработаны сборники «Справочные материалы» и «Тренировочные задания» для подготовки к ЕГЭ.

Данные пособия нацелены на формирование у учащихся навыков работы с различными источниками географической информации, умение применять полученные в школе географические знания и умения на ЕГЭ по географии. В сборнике «Тренировочные задания» представлено несколько вариантов заданий, а сборнике «Справочные материалы» предложены способы и методы решения, словарь терминов и понятий, таблицы и схемы.

Выпускники 2019 года, выбравшие экзамен по географии, готовились к нему, используя справочные материалы данного сборника. Результаты экзамена оказались лучше по сравнению с предыдущим годом, неточностей и ошибок при выполнении заданий, рассмотренных в сборнике, ученики допустили меньше. Это доказывает эффективность проделанной работы.

Ниже хочу привести примеры заданий, представленных в сборнике, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок.

Задание № 2 представлено несколькими вариантами. Мои ученики применяют знания и умения о закономерностях изменения температуры и атмосферного давления с высотой и правильно выполняют задания, но при этом допускают ряд неточностей и ошибок при выполнении заданий на

расположение пунктов в порядке повышения в них относительной влажности,

температуры и содержания водяного пара. В сборнике предлагается алгоритм

ответа на эти задания, а также вспомогательные таблицы «Соленость морей»,

«Горные породы», «Химический состав земной коры». Благодаря сформированных навыков использования алгоритма из выпускников 2018 года

выполнили это задание правильно — 50%, а из выпускников 2019 г.- 89%.

В сборнике задание №3 представлено в форме таблицы, где дается определение рационального и нерационального природопользования с указанием причин и особенностей, а также верные и неверные утверждения. Определила, что не все экзаменуемые владеют терминологией, поэтому термины и понятия представлены в словаре.

В помощь учащимся для выполнения задания №4 в сборнике представлены алгоритмы выполнения более 40 вариантов, основные понятия и термины представлены в словаре сборника.

Материал темы «Земля – планета Солнечной системы», проверяемый в задании № 6, представляет собой не меньшую трудность для выпускников. Положения Солнца над горизонтом, различий в полуденной высоте Солнца мои ученики определяют правильно. Обратила внимание на выполнение заданий на определение продолжительности светового дня, где использую стрелки в схематическом рисунке. Выпускники, используя наглядный материал, осознанно строят логическую цепочку рассуждений, чтобы понять процессы, влияющие на продолжительность светового дня и изменение полуденной высоты Солнца.

Благодаря сформированных навыков использования алгоритма из выпускников 2018 года выполнили это задание правильно — 75%, а из выпускников 2019 г.- 100%.

В сборниках представлен материал для выполнения заданий №13, №22, №31. Для выполнения заданий предлагаю алгоритм выполнения заданий. Например, анализируя демоверсии, сборники заданий определила в задании №31 пять вариантов заданий и все представлены в сборнике.

Значительные затруднения учащиеся испытывают при выполнении задания

№ 32 по темам «Движение Земли вокруг Солнца» В сборнике для работы над пробными вариантами предлагаются инструкции к решению типовых тестовых заданий по разным темам и схема для определения долготы пункта.

Материалы сборников использую при подготовке к ОГЭ и при изучении тем «Земля как планета Солнечной системы», «Атмосфера», «Главные отрасли и межотраслевые комплексы», «Взаимодействие природы и общества». Это позволяет мне получать более полную картину состояния сформированных знаний и умений и одновременно подготовить учащихся к тематическому и итоговому контролю.

География как обязательный вступительный экзамен требуется для ограниченного списка направлений высшего образования. Результаты ЕГЭ

по географии требуется при поступлении на такие специальности, как «География», «Картография», «Метеорология», «Геология» и другие смежные

профессии. Мои выпускники успешно сдают Единый государственный экзамен

и поступают на соответствующие факультеты в различные вузы страны. В настоящее время они обучаются в вузах Уфы, Москвы, Санкт- Петербурга, Казани, Перми, Ижевска, Екатеринбурга, Ростова на Дону, Сургута.

Экзамен – это только маленький шаг выпускника в большую жизнь. Как сложится она, покажет время. Моя цель – не только подготовить к экзамену, но и научить применять полученные знания и умения в практической деятельности, приспосабливаться к постоянно меняющемуся ритму в современном мире, помочь ему стать хорошим специалистом, сформировать в нем задатки конкурентоспособности, уверенности в своих знаниях.

Литература.

1.В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова. ЕГЭ. География. Природа и население мира. М.: Просвещение 2018г.

2.В.В. Барабанов, А.А. Жеребцов. География 25 лучших вариантов.

М.: Просвещение 2018г.

3.Я сдам ЕГЭ! География 2018. 10-11 кл. Хозяйство и регионы мира и России. Типовые задания. В.В. Барабанов. М.: Просвещение 2018г.

4.И.В. Яковлева. КИМ. География. Тестовый контроль. Издательство «Учитель» Волгоград.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,9 КБ

2. file1.docx.. 570,7 КБ

Опубликовано: 30.09.2020

Доклад

«Система
подготовки учащихся к ГИА в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ

на уроках географии»

на
РМО учителей географии

Кировского
района РСО-Алания

Учитель: Дзиова
А.Б.

«Система подготовки учащихся к
ГИА в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ

на уроках
географии»

   
География — единственный школьный предмет мировоззренческого характера,
формирующий у обучающихся целостное, комплексное, системное представление о
Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят
естественные и общественные объекты и явления.

Общая цель географического образования школьников —
сформировать всесторонне образованную личность, в более узком смысле эта цель
заключается в овладении обучающимися законченной системой географических знаний
и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

 В
современной системе образования географии отдается не самое первостепенное
место, но при этом учащиеся всё равно выбирают данный предмет для аттестации в
9 классе. В задачи учителя входит правильно подготовить ученика к ГИА. В
современной литературе нет чётких методических рекомендаций по подготовке
учащихся к ГИА по географии, а так же составлению программы подготовки. Таким
образом, данная тема очень актуальна.

   Экзамены (в строгом переводе с латыни — испытания) — это
не просто «ответил» и ушел. Это процесс многокомпонентный и сложный, где каждая
из составляющих успеха просто незаменима. Психологическая готовность так же
важна, как и хорошее владение знаниями по предмету. Экзамен — это итог работы и
ученика, и учителя на протяжении несколько лет изучения географии в школе.

Один из важнейших факторов, определяющих успешность
выпускника в сдаче государственной (итоговой) аттестации – это поддержка
учителя, поддержать — значит поверить в ученика.

  
Итоговая аттестация в 9-х классах, нацелена на выявление уровня знаний
обучающихся отдельных понятий и положений, входящих в систему географии, умений
использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и
явлений, социализацию личности. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся
к государственной (итоговой) аттестации следует иметь в виду не механическое
натаскивание, а хорошие знания курса географии во всех его аспектах.

  
Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении
предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих
ядро географических знаний. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением
профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты
могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами и для школьника, и для
педагога.

 
Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту,
зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном
компоненте государственного образовательного стандарта. Адекватно определить, в
какой степени достигаются универсальные параметры и требования, установленные
этими документами, позволяют единые контрольные измерительные материалы.

 
Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об
уровне подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к
образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему
подготовки выпускников девятых классов. Тем самым, повышает ответственность
общеобразовательного учреждения и учителя-предметника за качество подготовки
обучающихся на ступени основного общего образования.

 
Я свою работу по подготовке к ОГЭ начинаю с того, что знакомлю учеников со
спецификацией и кодификатором КИМ. Затем ученики выполняют входную работу (как
правило это пробная версия ОГЭ).

  
Эта работа даёт возможность определить каков уровень знаний ученика. Понять,
что умеет выпускник, какие пробелы в знаниях есть, на какие задания обратить
особенное внимание.      

 
Большое значение имеет диагностика. Первая и последующие работы позволяют
проследить динамику усвоения знаний, умений и навыков обучающихся. Такая
диагностика даёт возможность проработать проблемные вопросы, увидеть
объективную картину подготовки к ОГЭ.

Приемы
подготовки к ГИА

Групповые и индивидуальные консультации

Знакомство со структурой работы

Решение вариантов демоверсии

Разбор теоретического материала по основным разделам работы

Практическая работа с картой

Чтение топографической карты, профиля

Анализ синоптической карты

Изучение факторов размещения отраслей промышленности

Повторение теории движения литосферных плит

Составление систематизирующих таблиц.

Дидактический материал

Варианты демоверсий

Экзаменационный материал

Раздаточный материал: климатограммы, топографические карты,
профили, синоптические карты

Тексты пробного ОГЭ

Статистические таблицы

Методика подготовки к экзаменам

1. Работа с текстом

2. Работа с географическими картами

3. Работа с статистическим источниками

Три группы умений составляющих умение смыслового чтения
текстов географического содержания

1. Общее понимание текста и ориентация в нём.

1.1. вычленение информации представленную в в тексте в
явном виде , необходимую подтверждения тех или иных тезисов;

1.2 формулирование выводов и заключений, на основе фактов,
имеющихся в тексте.

2. Глубокое понимание содержания и формы текста

2.1 преобразование информации из одной знаковой системы в
другую;

2.2 формулирование выводов на основе интерпретации
информации из текста.

3. Использование информации для решения задач без
привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

3.1 формулирование выводов о достоверности суждений на
основе анализа и обобщения (интеграции) информации заданной в вербальном виде и
на рисунках (географических картах);

3.2 использование текстов для оценки правильности новой
информации;

3.3 формулирование выводов и по заданному критерию, на
основе анализа. интерпретации и обобщения информации из текста;

3.4 использование информации из текста для выражения и
обоснования собственного мнения;

3.5 применение информацию из текста для объяснения ситуации
практико-ориентированного характера

    Подбор научно-популярных или информационных текстов.
Общие требования:

образовательная ценность текста;

учёт жизненного опыта и познавательного опыта учащихся;

достаточное количество элементов информации для разработки
3 заданий, направленных на оценку умений разных групп;

содержание текста должно позволять сформулировать
географические вопросы, возникающие в конкретной ситуации: «где?», «почему
именно здесь?», «почему здесь именно так, а не иначе?» и др.

  Содержание текста должно иметь или личностную или
общественную значимость.

Задания 14, 20, 23, 25, 30

  Приёмы работы с картографическими источниками на уроках
географии:

приём ориентирования;

составление описаний территорий;

картографическое моделирование;

составление характеристик территорий;

картографические приёмы (построение профилей, составление
контурных карт, картосхем);

картоаналитические приёмы (чтение и анализ содержания карт,
определение координат, глубин и т.д.)

Задание 2, 3, 5, 10-11, 14, 17, 18-21, 22, 24, 27

   Использование географических карт атласа при выполнении
экзаменационной работы

Задание 2 – работа с административно-политической картой
России (пограничные государства)

Задание 3 – работа с тематическими картами раздела «Природа
России» (8 класс)

Задание 5 – работа с тематическими картами раздела
«Хозяйство России» (9 класс)

Задание 7 – работа с тематическими картами раздела
«Население России» (8-9 класс)

Задания 10-11 – работа с синоптической картой

Задание 14 – определение географических координат

Задание 17 — работа с картой «Плотность населения России»

Задание 18-21 – работа с топографической картой

Задание 22 — работа с административно-политической картой

Задание 24 – работа с картой часовых зон

  Приемы работы со статистическими материалами.

  Статистический метод – это совокупность приёмов по сбору,
обработке, анализу и интерпретации количественных данных, характеризующих
различные природные и социально-экономические явления.

Методику работы впервые разработал Н.Н. Баранский.

Её порядок заключается в следующем:

прочесть заголовок,

прочесть единицу измерения,

прочесть заголовки строчек и граф,

читать по строчкам и графам с округлением цифр,

сделать вывод о том, что узнаешь.

Задания 8-9, 16, 27, 28-29

Статистические показатели в учебниках географии
представлены в виде:

  Абсолютные величины имеют осведомительное значение, с их
помощью даются размеры географических явлений, например, размеры территории,
численность населения. Они выражаются
в:

натуральных единицах измерения (тонны, кг, м²).

Условно-натуральных (тонны условного топлива).

Стоимостных (дают денежную оценку).

   Относительные величины выражают результат сопоставления
абсолютных величин друг с другом, позволяют обнаружить определенные
закономерности в изменении географических явлений, например средние
температуры, плотность населения и т. д.

 
Чтобы получить максимальный результат при подготовке к ГИА, начинать готовиться
нужно заблаговременно, в чем часто заключается существенная проблема. Системный
подход к повторению изученного материала — вот одна из главных задач при
подготовке к экзамену.   

 
Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий, систематические
консультации по контрольно — измерительным материалам (КИМ) способствует
систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков выполнения
заданий на бланках. Таким образом, обучающиеся знакомятся с требованиями и
структурой экзаменационных материалов в новой форме, привыкает к формулировке
заданий и типам тестов, используемых в КИМ, учатся коротко и логично отвечать
на задания с развернутыми ответами

  
При подготовке к ГИА по географии выпускнику необходимо использовать учебники и
пособия для подготовки к ГИА, которые рекомендованы к использованию в
образовательных учреждениях, картографические и статистические источники для
поиска и извлечения информации.

  
Для успешной самоподготовки нужно как можно чаще тренироваться. Тесты помогут
получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена по 
географии. Значительный результат дает работа, не требующая дополнительных
затрат времени, но дающая максимальный балл при оценивание ГИА. Знания,
полученные в ходе подготовки и самоподготовки, позволяют выпускнику на экзамене
быстро сориентироваться в вопросах и качественно выполнить задание.

  
Для успешной подготовки к ГИА необходимо, прежде всего, просто повторить весь
школьный материал, который входит в содержание программы и необходимый для
сдачи экзамена.

 
Отличным помощником в данном вопросе являются краткие словари школьника,
которые содержат важную информацию о тех или иных моментах каждой изученной
темы. Но по причине того, что все словари служат не для объяснения, а именно
для освежения в памяти воспоминаний, краткий словарь школьника будет абсолютно
неэффективным для тех, у кого объем знаний стремиться к нулю.

  
Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и
комбинировать средства педагогического воздействия на обучающихся, усилить
мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль над результатом обучения, а также
своевременно корректировать и обучающую деятельность и деятельность учения.
Активная работа с компьютером формирует у обучающихся более высокий уровень
самообразовательных навыков и умений — анализа и структурирования получаемой
информации. Необходимо развивать навыки самостоятельной работы ребенка, в том
числе проводить тренировочные и проверочные работы в системе
Интернет.

Использование
Интернета для проведения тестирования в формате ГИА онлайн ( приближенному к
экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовки обучающихся. Готовя
выпускника к ГИА можно использовать различные тренировочные программы, которые
учитель предлагает обучающимся. Учитель имеет возможность организовать работу с
каждым учеником и вносить необходимые изменения в их подготовку. Тестирование
проводится во внеурочное время или в домашних условиях, что позволяет
обучающемуся максимально сконцентрироваться на выполнение заданий.

  
Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует
развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на
экзамене. Обучающиеся, сдающие ГИА, должны принимать активное участие в
олимпиадах, т. к. предлагаемые задания по структуре приближены к
экзаменационным.

  
В настоящее время разработано множество мультимедийных  учебных пособий по
географии, которые можно использовать на уроках, при выполнении домашних работ,
при подготовке к олимпиадам, при научно –исследовательских работах обучающихся,
при подготовке к ГИА.      

  
Применение информационных технологий при подготовке к ГИА имеет много
преимуществ: сочетание звука, изображения и интерактивности позволяет
оперативно провести контроль и оценку знаний. Структуры электронных пособий
позволяют быстро осуществлять переходы в пределах курса, ориентироваться в
содержании пособия. Несомненным достоинством применения мультимедиа при
подготовке к ГИА по географии позволяет интенсифицировать деятельность учителя
и школьника; повысить качество обучении предмету; отразить существенные стороны
географических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть
на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики
объектов и явлений природы. 

 
Такая система позволяет достичь положительных результатов.

  При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ большое значение имеет и
самостоятельная подготовка обучающихся дома, а этому тоже должен научить
учитель.

«Человек достигнет результата, только делая что-то
сам…» 

(Александр
Пятигорский, русский философ).

   Учитель должен организовать работу по подготовке к ГИА
таким образом, чтобы обеспечить успешную сдачу экзамена для всех обучающихся.

 Алгоритм подготовки к ГИА по географии.

Из опыта работы по подготовке к ГИА и ЕГЭ учителя МБОУ Спасской СОШ №6 им. И.Т. Сидоренко Румбешт Р.Ф.

Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – география. Учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании географии. Введение в школе ЕГЭ и ГИА повышает требования к учителю географии.

Подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по географии должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6класса поэтапно:

1 этап — работа с понятиями (терминами) на уроках: выделение ключевых слов-маркеров; подчеркивание; перевод из одной знаковой системы в другую;

2 этап — работа с текстами: развитие навыков осознанного прочтения текста;

3 этап — работа в рабочих тетрадях со схемами, рисунками, таблицами, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап — работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения чертежей и расчетов.

http://learningapps.org

. Адрес моих заданий:

http://learningapps.org/user/Румбешт Роза

В 5-7 классах наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, работа в паре для закрепления географической номенклатуры, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары, задание на построение графиков и таблиц, анализ статистических данных, умение обрабатывать данные таблиц.

Для реализации системы индивидуальных письменных заданий по географии хочется порекомендовать некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Индивидуальная практическая работа наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (конечно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Необходимо использовать задания разных уровней сложности .

Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.

1) В части А и С  ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, Поэтому считаю очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся в тетрадях ведут  географические словари терминов, по которым можно проводить регулярные письменные контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски, зачета по каждому разделу. Так происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом.

Примерный список понятий по темам:

Тема «Карты. Чтение карт»: абсолютная высота, относительная высота, горизонталь, условные топографические знаки, карта, план местности, масштаб, шкала глубин и высот, отметка высоты и глубины.

Тема «Географические координаты»: географическая широта, географическая долгота, параллель, меридиан, нулевой меридиан, экватор, полюса земли

Тема «Климат»: солнечная радиация, прямая, рассеянная, суммарная, амплитуда температур, средняя температура, ветер, циклон, антициклон, атмосферное давление, метеоприборы и единицы измерения температуры, давления, влажности, силы и направления ветра и др.

Тема «Мировой океан»: океан, море, внутренне море, окраинное море, остров, полуостров, залив, пролив, течение, котловина.

Тема «Внутренние воды»: река, левый и правый приток, устье, исток, дельта, эстуарий, водосборный бассейн, водораздел, подземные воды,

Тема «Население»: миграция, эмиграция, реэмиграция, урбанизация, городская агломерация, плотность населения, город, трудовая миграция,

Тема «Рельеф»: горы, хребты, горная страна, равнина, низменность, плоскогорье, возвышенность.

2) Анализ результатов проведения ГИА показал, что по-прежнему высок уровень невыполнения заданий на осознанное чтение текста, предполагающих умение, систематизировать и интерпретацию географическую информацию по определенной теме из текстов (экономических, публицистических экологических, политических, социальных, географических).

Поэтому важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос.

3) В экзаменационной работе ГИА трудным для выполнения оказалось для учащихся задание 15, в котором необходимо прочитать фрагмент текста и объяснить причины каких-либо географических явлений: землетрясений, вулканизма, оползней, образования болот и др. Умение ответить на вопрос базируется, конечно, на знании теоретического материала за курс географии, но забывается. Поэтому на уроках, изучая тему, записываются шаблоны ответов на наиболее часто встречающиеся вопросы, а на консультациях учащиеся сдают эти шаблоны в виде зачета. Шаблоны ответов учитель может составить сам или воспользоваться ресурсом Сдам ГИА.

Примеры шаблонов (взяты на сайте Сдам ГИА)

1.На­ли­чие мно­го­лет­ней мерз­ло­ты в окрест­но­стях Ма­га­да­на объ­яс­ня­ет­ся тем, что сред­няя го­до­вая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в этом го­ро­де отрицательная. ИЛИ низкими тем­пе­ра­ту­ра­ми воз­ду­ха в зим­ний пе­ри­од и боль­шой про­дол­жи­тель­но­стью зимы. Примеры ответов: • В Ма­га­да­не зимы хо­лод­ные и длинные. • Среднегодовая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в Ма­га­да­не ниже нуля, и мерз­ло­та не успе­ва­ет растаять.

2. Ча­стые зем­ле­тря­се­ния объ­яс­ня­ют­ся по­ло­же­ни­ем тер­ри­то­рии на гра­ни­це ли­то­сфер­ных плит. Примеры ответов: — Чили на­хо­дит­ся в зоне кон­так­та ли­то­сфер­ных плит. — Здесь про­ис­хо­дит столк­но­ве­ние двух ли­то­сфер­ных плит.

3. Сезон до­ждей в Южной Азии на­чи­на­ет­ся в июле и про­дол­жа­ет­ся до се­ре­ди­ны осени. В это время дуют муссоны, при­но­ся­щие много осадков. Индия на­хо­дит­ся в суб­эк­ва­то­ри­аль­ном поясе, в нём дожди идут летом, по­то­му что ма­те­рик силь­но прогревается, там об­ра­зу­ет­ся об­ласть низ­ко­го дав­ле­ния и с оке­а­на дуют влаж­ные воз­душ­ные массы.

4. Псков­ская об­ласть рас­по­ло­же­на в зоне из­бы­точ­но­го увлаж­не­ния. Осад­ков вы­па­да­ет более 700 мм, ис­па­ря­е­мость около 600 мм. Ко­эф­фи­ци­ент увлаж­не­ния боль­ше еди­ни­цы, что при­во­дит к на­коп­ле­нию из­лиш­ков влаги.

ИЛИ В ре­лье­фе Псков­ско-Чуд­ская приозёрная низ­мен­ность пред­став­ле­на низ­мен­ной рав­ни­ной с ма­лы­ми пе­ре­па­да­ми высот, а, зна­чит, мал общий уклон рек, что не спо­соб­ству­ет вы­во­ду из­лиш­ков воды за пре­де­лы об­ла­сти.

4. Задание ГИА номер 20 требует  умений читать карту местности, работать с масштабом карты, определять экспозицию склона и пр. Следует иметь в виду, что такой вид работы сегодня учащиеся выполняют в 5 классе, причем не так масштабно, как это спрашивается на ГИА. Поэтому задание требует не только дополнительной работы на уроках в 5 классе, но и на консультациях в 9 классе. Этот блок знаний важен, так как на основе плана местности в ГИА три задания.

При анализе работ учащихся над планами местности в младших классах   типичные недостатки каждого ученика при помощи диагностических карт. Познакомив учащихся с этими недостатками, направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности.

5. Самое сложное для учащихся – задание 23, когда ученики должны определить факторы размещения различных отраслей промышленности и сельского хозяйства.

ЧТО НУЖНО ПОМНИТЬ УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания по подготовке к экзамену.

При подготовке к ЕГЭ по географии необходимо систематически проводить мониторинг подготовки к ГИА для выявления типичных ошибок и работать над их устранением.

 В приложении 1. образец диагностической карты для 9 и 11 классов.

Приложение 1.

Диагностическая карта учащегося по подготовке к ГИА по географии в 9 классе

Диагностическая карта уч-ся 9- __ класса ФИ __________________________________

Приложение 2.

Диагностическая карта учащегося по подготовке к ГИА по географии в 11 классе

Диагностическая карта уч-ся ______ класса _______________________________ по подготовке к ЕГЭ по географии на 2017-2018 уч. год

5 этап — внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий, работа с ИКТ технологиями — создание развивающих заданий, тестов, кроссвордов, заданий по прочтению текста и пр.). В интернете существует много сервисов. Помогающих готовить учащихся к экзамены. Есть готовые задания на сайте

lecta.ru

. есть возможность для учителя самостоятельно создавать такие упражения-тренинги. Предлагаю интерактивные задания, выполненные в среде