Подготовка к егэ по обществознанию работа с текстом - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Как работать с текстом (задания С1-С4) на экзамене

1. С чего начинать работу с текстом?

Необходимо
внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение
полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, предварительно
(не всегда в явном, чаще в снятом виде) определить его структуру, отметить
ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами.

Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой
содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст.
Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий
предполагает привлечение контекстных знаний.

2. Нужно ли
определять главную идею текста?

Не обязательно искать точные формулировки (если, конечно, среди
заданий нет такого, который прямо предписывает определить главную идею
автора); достаточно ответить на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

3. В каком
порядке отвечать на вопросы?

Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены
в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден
ответ на предыдущий вопрос.

Вместе с тем, если возникли затруднения, не следует останавливать
работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ
может содержать в себе верные элементы, заслуживающие дополнительного балла.

4. Как
уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что
изучалось на уроках?

Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания: найдите
в тексте; что говорит автор; какие признаки называет автор; опираясь на знание
курса и собственный опыт, охарактеризуйте; конкретизируйте мнение автора,
опираясь на знание курса. Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание.

5. На что
обращать внимание при выполнении заданий?

Важно:

·
внимательно прочитать задание;

·
понять, что именно требуется для успешного ответа;

·
уяснить, из каких частей складывается задание;

·
стараться выполнить все задание;

·
если вы можете ответить только на часть задания,
обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но
правильный ответ принесет вам лишние баллы);

·
не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь
написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не
стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено
заданием;

Как правильно выполнять задание С5 (задание на
перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса). Памятка
для ученика

1. Задание С5. – задание повышенного уровня. Оно дает
возможность оценить знание признаков основных понятий обществоведческого курса,
различных социальных явлений, порождающих их причин и возможных последствий.

2. За полное и правильное выполнение этих заданий можно
получить 2 балла. При неполном правильном ответе выставляется один балл.

3. Максимальный балл присваивается ответам учащихся, в
которых отсутствуют неверные содержательные позиции. В критериях оценивания
встречаются указания: «при отсутствии неверных позиций»; «при отсутствии
ошибочных позиций». В тех случаях, когда неверное положение искажает суть
раскрываемого понятия, положения, данный ответ даже при наличии максимального
количества верных ответов, не оценивается высшим баллом.

4. Задание С5 предполагает перечисление, называние некоторого
количества элементов, свойств, характеристик, проявлений конкретного
социального объекта (объектов). Это не очень сложное задание, однако, его
выполнение имеет свои особенности.

5. Встречаются две модели этого задания:

·
первая модель предполагает
перечисление некоторого количества заданных элементов (свойств, проявлений и
т.п.): «Назовите любые три черты человека, предопределяющие его негативное
отклоняющееся поведение». «Назовите любые три причины объединения людей в
группы»;

·
вторая модель предполагает
определение понятия и составление с ним двух информативных предложений,
отражающих определенные теоретические или фактические обществоведческие данные:
«Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «многопартийность»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих
информацию о многопартийности». Предложения должны демонстрировать знание
выпускником обществоведческого курса и содержать информацию о конкретном
социальном объекте.

6. Начиная выполнять задание С5, уясните смысл
требований:

·
при чтении задания
обратите внимание, что и в каком количестве требуется назвать;

·
не приводите позиций
больше, чем требуется в условии (иногда это порождает ошибки в ответе, что
снижает оценку (система оценивания этого задания предусматривает снижение
оценки при наличии в ответе ошибок наряду с верными позициями);

·
необходимо перепроверить
свои ответы, отбросив сомнительные варианты ответа.

Как
правильно выполнять задание С6 (задание на раскрытие какого-либо
теоретического положения, понятия на примере)?

Памятка
для ученика

1. Рассматриваемый
тип заданий – задания со свободным развернутым ответом высокого уровня
сложности.

2. В условии
задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование
проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону или их
взаимосвязь с помощью примеров из социальной жизни.

3. За полное и
правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном
ответе – 2 или 1 балл.

4. Чаще всего
используются задания двух моделей: «раскрыть на примере» (первая модель) или
«проиллюстрировать примерами» (вторая модель).

5. Первая модель
задания С6 содержит требование раскрыть какое-либо теоретическое положение
на конкретных примерах. Эта модель не разворачивает перед экзаменуемым
требований к конкретным «шагам» по выполнению заданий, она более сложна для
выполнения. Подобные задания могут быть решены двумя способами:

а)
элементами ответа являются комментарии, раскрывающие связь приведенного примера
социального объекта с обозначенной проблемой или

б)
оцениваемыми элементами ответа являются примеры социальных объектов с краткими
комментариями, показывающими их связь с обозначенной проблемой. Требования
данной модели заданий могут быть выражены в различных формах:

·
задания, требующие раскрыть на примере сущность
объекта или его признаки: «На конкретном примере раскройте три признака
трудового правонарушения»;

·
задания, требующие раскрыть на примере связь
объектов или процессов: «Раскройте на трех примерах различные проявления
воздействия политики на культуру», «Раскройте на трех примерах взаимосвязь
массовой и народной культуры»;

·
задания, требующие раскрыть на примере значение
объекта: «Раскройте на трех примерах различные значения понятия «общество»;
«Раскройте на трех примерах роль практики как критерия истины».

6. Вторая модель
может формулироваться несколькими способами: «Назовите… и проиллюстрируйте
примером», «Приведите положение с соответствующим примером», «Назовите и
приведите соответствующий пример».

При выполнении
заданий первой модели следует не просто привести
пример, но и прокомментировать, показать, как проявляется конкретный
социальный объект;

·
При выполнении данной модели задания следует
сделать как минимум два «шага»: во-первых — развернуть положение, приведенное в
условии и сформулировать ряд более частных утверждений, во – вторых –
подкрепить это утверждение конкретными фактами.

·
В тех случаях, когда условие развернуть не удается,
ответ получается неубедительным, а то и просто неверным.

·
При выполнении заданий второй модели следует просто привести примеры или записать объекты и привести
примеры (если оценивается перечень объектов и примеров)

Памятка для решения
познавательных задач (С7)

1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос.

2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее
условием:

-определите, какая полезная информация содержится в условии;

— подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи
(именно противоречие данных может подсказать путь решения).

3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения
задачи:

— выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос
(требование) задачи;

— сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по которой
необходимо вспомнить;

— соотнесите эту информацию с условием задачи.

4. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или
предписанием.

5. Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

6. Убедитесь в правильности полученного вами ответа:

— соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;

— если в задаче поставлено несколько вопросов, то дан ли ответ на
каждый из них;

— нет ли противоречий между вашими аргументами;

— нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами
решению;

— можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно
возможным;

— не следует ли из условия задачи какие-либо другие выводы, помимо тех,
которые намечены вами.

На что должен обратить внимание ученик при решении
заданий-задач?

1) Четкое уяснение вопросов (требований) задачи: нередко ученики, не
дочитав вопрос до конца, «вырывают» отдельные элементы условия, на их базе формируют
собственный вопрос, на который и отвечают; случается, что в двухсоставном или
трехсоставном вопросе остаются без внимания последние его части;

2) Соотнесение своего ответа на вопрос с условием конкретной задачи:
часто ученики отвечают на вопрос в общем, игнорируя предложенную в условии
конкретную ситуацию;

3) Понимание того, что приводимые в условии задачи высказывания
философов, ученых, носят, как правило, дискуссионный характер и с ними не
всегда нужно соглашаться;

4) Четкое формулирование, возможно, даже нумерация всех элементов
ответа;

5) Проверка полученного ответа, соотнесение его с данными условия
задачи и ее требованием

Как правильно выполнять задание С8 (задание на составление сложного
плана).

Памятка для ученика

1. Сущность задания.

Данное
задание нацелено на проверку умения ученика составлять сложный план рассказа по
обществоведческой тематике. Тему рассказа выбирать нельзя, она уже предлагается
в задании. Тема рассказа, которая предлагается в задании, может носить как
очень широкий характер (например, «Государство»), так и более узкий (Например,
«Решение глобальных проблем», «Проблемы семьи в современной России»).

Сложный
план предполагает деление всего содержания темы на разделы (пункты) и
подразделы (подпункты), может быть еще более детальное разделение. Минимальные
требования в этом задании – разделение содержания на три пункта, два из которых
делятся на подпункты (как минимум два)

Например,
по теме «Глобальные проблемы человечества»:

1.
Сущность глобальных проблем

2.
Виды глобальных проблем

a.
Общепланетарные

b.
Общемировые

c.
Общечеловеческие

3.
Решение глобальных проблем

a.
Пессимимстическией подход

b.
Оптимистический подход

2.
Как оценивается выполнение задания?

За
выполнение этого задания вы можете получить 2 балла: 1 балл – за корректность
формулировок пунктов плана, соответствие их заявленной теме, отсутствие в них
обществоведческих ошибок и неточностей

2
балл – за полноту охвата содержания заявленной темы.

Сложность
плана отдельно не оценивается, однако если ваш план не сложный (не
соответствует минимальным требованиям – см. п.1), то ваше задание эксперт даже
не будет проверять и поставит 0 баллов.

3.
Как работать над заданием?

Вспомните
всё, что вы помните из курса обществознания по данной теме. Возможно, вы не
помните всего содержания, но помните порядок его изложения – это может вам
помочь. Постарайтесь разделить известное вам содержание на части. Если пункты
плана получаются слишком мелкими – объедините их в группы. Если пункты плана
получаются слишком крупными – разбейте на более мелкие.

Например:
Крупный пункт «функции семьи» можно разбить на подпункты: физиологические,
социальные, экономические.

А
мелкие функции: репродуктивную, заботу о здоровье, сексуальное регулирование –
можно, наоборот, объединить в физиологические функции.

Раскрывайте
те пункты, которые вы лучше всего знаете, чтобы не сделать обществоведческих
ошибок.

Помните,
что почти для каждой обществоведческой темы вы можете выделять такие пункты
как:

·
сущность явления,

·
подходы к нему в науке,

·
его структура,

·
его типология,

·
его функции (обычно позитивные и негативные)

·
и примеры

Однако
имейте ввиду, что все эти пункты должны звучать более конкретно и показывать,
что вы знаете соответствующий материал, а не просто выучили эту схему. Эта
схема может только помочь вам вспомнить содержание темы и логично ее
структурировать.

Памятки для
ученика. Этапы работы над эссе.[1]

1. Познакомьтесь с предложенными темами

2. Определите, к какой базовой науке относится
каждая тема

3. Определите смысл преложенных высказываний,
ответив на вопрос: Что хотел сказать автор?

4. Осмыслите проблему в контексте базовых
наук, ответив на вопросы:

С какими основными проблемами
обществоведческого знания связана данная тема?
Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?

5. Выбирая тему, вы должны быть уверены, что:

имеете неплохие знания по той базовой науке,
к которой эта тема относится;
ясно понимаете смысл высказывания ( что
хотел сказать автор);
можете выразить свое отношение к
высказыванию (согласиться полностью или частично, попытаться опровергнуть
его);
владеете обществоведческими терминами,
необходимыми для грамотного, основанного на теоретическом знании
обсуждения темы (при этом термины и понятия, которые вы хотите употребить
должны относиться непосредственно к теме эссе);
сумеете привести примеры из истории,
общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей
позиции

6. Сформулируйте свое отношение к
высказыванию, ответив на вопросы:

Согласен ли я с автором? Или не согласен?
Или согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по
данному вопросу?

7. Определите обществоведческие термины,
понятия и обобщения, необходимые вам для выражения и обоснования позиции на
теоретическом уровне. Ответьте на вопросы:

Какие известные вам из курса обществознания
понятия и термины вы должны использовать?
Какие теоретические обобщения вы должны
учесть?

8. Отберите факты, примеры из общественной
жизни и личного социального опыта, убедительно обосновывающие вашу позицию.
Ответьте на вопросы:

Какими фактами, примерами вы можете
подтвердить свое мнение?
Убедительны ли они?

Аргументированное
эссе[2]

Цели аргументированного эссе:

1) убедить
оппонента в правильности своей точки зрения и склонить его на свою сторону

2) ясно
сформулировать, почему предпочтительна именно та позиция, а не другая.

Примерная
структура эссе:

Введение. Формулировка темы, ее актуальности, значимости; расхождение линий
относительно предложенного суждения, взгляда; переход к основному суждению.

Основная часть.
Суждения (аргументы), которые выдвигает автор,
определение основных понятий, использованных при выдвижении тезисов;
доказательства и поддержки – факты или примеры, поддерживающие суждения, точку
зрения; рассмотрение и опровержение контраргументов. Необходимо показать,
почему автор считает их слабыми, а собственные утверждения – предпочтительными.

Заключение. Повторение основного суждения, мнения; краткий обзор аргументации в
защиту главного вывода. Общее заключение о важности, правильности данного
утверждения, позиции.

Источник

Слайд 1

Работа с текстом Задания 21-24. ЕГЭ по обществознанию

Слайд 2

Назначение задания и критерии оценивания. Первое задание из четырёх ( 21 ) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации. Требуется найти и представить в ответе информацию, содержащуюся в тексте в том виде, в каком дана в авторском тексте. Второе задание ( 22 ) направлено на воспроизведение и интерпретацию информации.

Слайд 3

Назначение задания и критерии оценивания. Третье задание ( 23 ) чаще всего предполагает характеристику текста. Это задание предполагает привлечение дополнительных знаний по предмету. Четвёртое задание ( 24 ) направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации. Задания 23 и 24 наиболее сложные. Причина затруднений — выпускники не обращают внимание на требование выполнять «с опорой на текст».

Слайд 4

Первые два задания ( 21, 22 ) здесь базового уровня , проверяют умение найти заданную информацию в тексте, фактически это простой контекстный поиск. Следующие два ( 23, 24 ) – высокого уровня , здесь, как правило, необходимо не только найти информацию в тексте, но и проиллюстрировать примерами из курса. В общем, работа с текстом позволяет набрать целых 10 первичных баллов на ЕГЭ, шестая часть всей нашей оценки. Поэтому регулярно работать с текстами крайне важно!

Слайд 5

Советы и рекомендации Ответов может быть больше чем требуемых в задании, и ими не следует пренебрегать. Это своеобразная подстраховка от возможной не зачтенной при проверке неправильной формулировке. Кроме того, надо уметь разделять ответы, спрятанные в одном предложении. Заметьте, если бы мы первые три ответа здесь соединили в один, нам бы не хватило требуемых. «Реформаторов образования в США волновала проблема… повышения грамотности будущих избирателей, их осведомленность в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании».

Слайд 6

Советы и рекомендации Казалось бы, мы видим одну проблему, однако их три: повышение грамотности будущих избирателей; осведомленность избирателей в социальных вопросах; способность принимать разумное решение при голосовании. «Реформаторов образования в США волновала проблема… повышения грамотности будущих избирателей, их осведомленность в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании».

Слайд 7

Пример верного ответа Элементы правильного ответа. три суждения, допустим: — высокий уровень инфляции приводит к остановке производства; — инфляция приводит к дезорганизации системы денежного обращения и её замене системой натуральных расчётов; — инфляция обесценивает трудовые услуги, существенно сокращает потребление. В стране Z среднегодовое повышение цен (без улучшения качества товаров) составило 20%. Какое экономическое явление иллюстрирует этот пример? Выскажите три суждения о влиянии этого экономического явления на экономику страны.

Слайд 8

Алгоритм работы с заданиями 21-24 С чего начинать работу с текстом? Опыт показывает, что необходимо внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, предварительно (не всегда в явном, чаще в снятом виде) определить его структуру, отметить ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами. Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст. Такое соотнесение необходимо, поскольку часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.

Слайд 9

Алгоритм работы с заданиями 21-24 В каком порядке отвечать на вопросы? Общий принцип простой – отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе . В экзаменационной работе существует логика построения вопросов и заданий; она такова, что выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос . Вместе с тем, если возникли затруднения, не следует останавливать работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ может содержать верные элементы, заслуживающие дополнительного балла. Нужно ли определять главную идею текста? Большинство методистов отвечают на этот вопрос положительно. Не обязательно искать точные формулировки (если, конечно, среди заданий нет такого, которое прямо предписывает определить главную идею автора); достаточно ответить на вопрос: «О чем говорится в тексте ?».

Слайд 10

Алгоритм работы с заданиями 21-24 Как уяснить для себя – искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках ? Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания: найдите в тексте; что говорит автор; какие признаки называет автор; опираясь на знание курса и собственный опыт, охарактеризуйте ; конкретизируйте мнение автора, опираясь на знание курса. Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание. СОВЕТ Если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы).

Слайд 11

Алгоритм работы с заданиями 21-24 Как уяснить для себя – искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках ? Важно: • Внимательно прочитать задание; • Понять, что именно требуется для успешного ответа; • Уяснить, из каких частей складывается задание; • Стараться выполнить все задания; • Оставьте время, чтобы проверить написанное (особенно важно убедиться в том, что ваши ответы соответствуют содержанию текста и смыслу заданий ). СОВЕТ Не выходите за рамки вопроса . Не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием ;

Слайд 12

Источники : http://gimn.chernyahovsk.ru/upload/main/947/9477b63d3bdc79dd62f809177728c804.jpg http://www.virtualacademy.ru/uploads/2017/msk/ob17.jpg http://cs614731.vk.me/v614731426/d20e/6ydj6e4gJbA.jpg http://obshestvoved.ru/Upload/images/vihod.jpg https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=bd0dd86132c0b0ae2bb3ed934e6f9fd4&n=33&h=100&w=100 https://89.img.avito.st/140×105/1905429589.jpg http://egewin.ru/materialy-dlya-podgotovki/ege-po-obshhestvoznaniyu-s8.html http://vaguege.blogspot.ru/p/blog-page_24.html http://egewin.ru/wp-content/uploads/2014/03/Maslow_yerarchy.png http://school2126.ru/chekmareva/ http:// www.ctege.info/zadaniya-ege-po-obschestvoznaniyu/zadanie-26-ege-2016-po-obschestvoznaniyu.html http:// 4ege.ru/obshestvoznanie/53712-podgotovka-k-27-zadaniyu-ege-po-obschestvoznaniyu.html

Источник

Работа с текстом Задания 21-24. ЕГЭ по обществознанию

Назначение задания и критерии оценивания.

Первое задание из четырёх ( 21 ) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации. Требуется найти и представить в ответе информацию, содержащуюся в тексте в том виде, в каком дана в авторском тексте.

Второе задание ( 22 ) направлено на воспроизведение и интерпретацию информации.

Назначение задания и критерии оценивания.

Третье задание ( 23 ) чаще всего предполагает характеристику текста. Это задание предполагает привлечение дополнительных знаний по предмету. Четвёртое задание ( 24 ) направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации. Задания 23 и 24 наиболее сложные. Причина затруднений — выпускники не обращают внимание на требование выполнять «с опорой на текст».

Первые два задания ( 21, 22 ) здесь базового уровня , проверяют умение найти заданную информацию в тексте, фактически это простой контекстный поиск. Следующие два ( 23, 24 ) – высокого уровня , здесь, как правило, необходимо не только найти информацию в тексте, но и проиллюстрировать примерами из курса.

В общем, работа с текстом позволяет набрать целых 10 первичных баллов на ЕГЭ, шестая часть всей нашей оценки. Поэтому регулярно работать с текстами крайне важно!

Советы и рекомендации

«Реформаторов образования в США волновала проблема… повышения грамотности будущих избирателей, их осведомленность в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании».

Ответов может быть больше чем требуемых в задании, и ими не следует пренебрегать. Это своеобразная подстраховка от возможной не зачтенной при проверке неправильной формулировке. Кроме того, надо уметь разделять ответы, спрятанные в одном предложении. Заметьте, если бы мы первые три ответа здесь соединили в один, нам бы не хватило требуемых.

Советы и рекомендации

Казалось бы, мы видим одну проблему, однако их три:

повышение грамотности будущих избирателей;
осведомленность избирателей в социальных вопросах;
способность принимать разумное решение при голосовании.

Алгоритм работы с заданиями 21-24

С чего начинать работу с текстом?

Опыт показывает, что необходимо внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, предварительно (не всегда в явном, чаще в снятом виде) определить его структуру, отметить ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами.

Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст. Такое соотнесение необходимо, поскольку часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.

Алгоритм работы с заданиями 21-24

Нужно ли определять главную идею текста?

В каком порядке отвечать на вопросы?

Большинство методистов отвечают на этот вопрос положительно. Не обязательно искать точные формулировки (если, конечно, среди заданий нет такого, которое прямо предписывает определить главную идею автора); достаточно ответить на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

Общий принцип простой – отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе . В экзаменационной работе существует логика построения вопросов и заданий; она такова, что выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос .

Вместе с тем, если возникли затруднения, не следует останавливать работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ может содержать верные элементы, заслуживающие дополнительного балла .

Алгоритм работы с заданиями 21-24

Как уяснить для себя – искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?

Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания:

найдите в тексте; что говорит автор;
какие признаки называет автор; опираясь на знание курса и собственный опыт,
охарактеризуйте; конкретизируйте мнение автора, опираясь на знание курса.

Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание.

СОВЕТ

Если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы).

СОВЕТ

Не выходите за рамки вопроса . Не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

Алгоритм работы с заданиями 21-24

Как уяснить для себя – искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?

Важно:

• Внимательно прочитать задание;

• Понять, что именно требуется для успешного ответа;

• Уяснить, из каких частей складывается задание;

• Стараться выполнить все задания;

• Оставьте время, чтобы проверить написанное (особенно важно убедиться в том, что ваши ответы соответствуют содержанию текста и смыслу заданий).

Источник

Как показывает статистика, школьный курс обществознания уже давно стал наиболее востребованным экзаменом у абитуриентов. Однако показатели по этому экзамену не всегда отличаются высокими цифрами. Как правило, это связано с тем, что абитуриенты обладают весьма маленькой информацией о критериях успешной сдачи, а также не всегда понимают смысл заданий, который им предлагается на экзамене.

Несмотря на то, что задания по тексту (№21-24 в ЕГЭ по обществознанию) считаются относительно легкими во второй части работы, многие школьники теряют хорошие баллы на невнимательном изучении материала, а также прочтении самих вопросов. Сегодня мы предлагаем вам несколько рекомендаций о том, как наиболее точно и правильно сделать задания №21-24 в ЕГЭ по обществознанию.

КАК ОЦЕНИВАЮТ

Задания 21-24 в ЕГЭ по обществознанию представляют собой работу с фрагментом источника социальной информации (документа) и четыре задания к нему, содержательно связанные с одним из разделов изучаемого курса в школе. Каждый из четырех вопросов (заданий) к документу имеет свое назначение в экзаменационной работе:

В задании 21 вы должны продемонстрировать понимание текста, выписать его ключевую смысловую часть или определенную проблему, которую в тексте затрагивает автор (все зависит от конкретного вопроса). Такое задание в случае точности принесет вам 2 балла.
Задание 22 требует от вас не только переписать определенный фрагмент, точно отвечающий на поставленный составителями вопрос, но и интерпретировать слова автора с опорой на пройденный обществоведческий курс. В таких заданиях обычно требуют выписать сравнения, виды, типы и другие элементы рассматриваемой проблематики. Задание 22 в ЕГЭ по обществознанию принесет вам также 2 балла.
Задание 23 является более сложным, а потому и оценка за него доходит до 3 баллов. Вам нужно здесь не только проинтерпретировать мысли автора, но и раскрыть их на определённых примерах или обществоведческих положениях. Порой, вам необходим и широкий кругозор, которым вы пользуетесь в обыденной жизни, поскольку иллюстрация отдельных положений текста не может пройти успешна без развитого опыта общественной жизни. Обычно такое задание выполняют успешно те абитуриенты, которые много времени тратят на ознакомление с современными событиями, процессами и явлениями через новости, социальные сети или другие массовые медиа.
Задание 24 является традиционно самым сложным в разделе работы с текстом, т.к. требует от вас умелого и правильного навыка аргументации своей или чужой точки зрения, грамотного отстаивания общественной позиции человека или группы. Вы должны уметь оценивать обществоведческие процессы и события и уметь грамотно доказывать свою оценку. За такое задание вам также в случае точного и логически верного ответа начислят 3 балла.

В одной из авторских пособий экспертов ЕГЭ по обществознанию Котовой и Лисковой [См.: Котова О.А., Лискова Т.Е., Рутковская Е.Л. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение Сложных задач/ФИПИ. – М. Интеллект-Центр, 2010.] приводится интересный текст, на примере которого авторы пытаются показать эталонную работу абитуриента, которая будет оценена высшим баллом:

ТЕКСТ ПЕРВЫЙ

«Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни.

Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. – Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу.

«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Основные черты этого стиля определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из основателей гуманистической психологии – известный американский психолог Карл Роджерс назвал его «личностно центрированным», то есть ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям <. ..> противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. <…> из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве».

(Ю. Б. Гиппенрейтер)

21. Автор сравнивает общение с пищей. Укажите, ссылаясь на текст, два аспекта этого сравнения.

В таком задании, напомним, вам требуется дать ответ наиболее близкий к тексту, иногда даже просят выписать тот или иной отрывок. Следуйте критериям и укажите в ответе следующие два аспекта:

1) общение так же необходимо ребенку, как и пища;

2) общение, как и пища, может способствовать здоровью, а может и вредить ему. (Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье).

Если вы подошли внимательно к вопросу и указали необходимые два аспекта, вам выставляется 2 балла, если указан один , то ставится1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов.

22. Назовите стиль общения в семье, который автор считает благоприятным. Каково его основное содержание?

Напомним, это задание также предполагает, ваше умение работать с текстом. А потому в ответе следует указать (желательно в кавычках) точное наименование стиля, данного автором:

1) стиль общения – «личностно центрированный»;

2) основное содержание стиля (например «в центре внимания находится личность того человека, с которым ты сейчас общаешься»).

Если назван стиль и указано его содержание, выставляется 2 балла, если назван только стиль или только указано его содержание, выставляется 1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов.

Как и указывалось ранее, ответы на вопросы 21-22 легко можно найти в тексте. Чтобы это сделать успешно, важно уметь воспринимать текст целиком, а не отдельные его смысловые части.

23. Какие два подхода к воспитанию детей называет автор? Приведите авторскую характеристику одного из них. Опираясь на собственные знания и опыт, укажите, чем характеризуется второй подход.

Здесь от вас уже требуется аналитическое чутье, вы должны не просто указать подходы, упоминаемые автором, но и уметь интерпретировать характеристику положений, изложенных в тексте. А затем уже провести анализ содержания текста и ваших знаний обществоведческого толка, которые вы получали на уроке и индивидуальных занятиях с репетиторами. Поэтому в ответе вам следует указать:

1) подходы: гуманистический и авторитарный;

2) охарактеризован гуманистический подход (например: «Он основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности»);

3) охарактеризован авторитарный подход.

Если названы и охарактеризованы оба подхода, выставляется 3 балла. Если назван один подход, а охарактеризованы оба, или названы оба подхода, а охарактеризован авторитарный подход, или назван и охарактеризован авторитарный подход, выставляется 2 балла. Если названы оба подхода, охарактеризован только гуманистический подход, или подходы не названы, но приведенные характеристики раскрывают их сущность, или назван и охарактеризован гуманистический подход, то выставляется 1 балл. Если подход или подходы названы без характеристики или дан неправильный ответ, выставляется 0 баллов.

24. Удовлетворение какой потребности детей автор считает жизненно важной? Опираясь на знания курса и опыт, приведите два доказательства справедливости данного утверждения.

Напомним вам, что 24-е задание считается самым сложным в блоке вопросов по тексту. Поэтому сначала подумайте, какие положительные и отрицательные стороны у описываемого явления существуют, а затем уже сужайте поле анализа. Например в данном задании эксперты ЕГЭ рекомендуют отвечать следующее:

1) потребность детей в общении, или психологическом контакте, то есть в уходе, внимании, заботе со стороны близкого взрослого;

2) доказательства, например: «ребенок, который получает психологическую поддержку близкого взрослого, защищен от негативных воздействий, оказываемых социальным окружением, и может им противостоять»; «ребенок, которому уделяют мало внимания, становится замкнутым, ему трудно устанавливать контакты, и это сказывается на его развитии». Могут быть приведены и другие доказательства.

Если названа потребность, и приведены два доказательства, выставляется 3 балла. Если названа потребность, и приведено одно доказательство, или потребность не названа, но приведены два доказательства, выставляется 2 балла. Если только названа потребность или только приведено одно доказательство, выставляется 1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов.

Данное задание не случайно считается объективно самым сложным из всех четырех. В тексте нельзя найти прямого ответа на вопрос, и чтобы выполнить задание, следует перефразировать авторские суждения о потребности детей в психофизиологических контактах и последствиях их дефицита, а затем самостоятельно сформулировать доказательства справедливости авторской точки зрения. Сделать это нелегко, т.к. собственный опыт у выпускников незначительный, а в курсе вопрос общения в данном ракурсе не рассматривается.

Залогом выполнения задания является умение интерпретировать информацию текста и применять новое (полученное при работе с текстом) знание в требуемом контексте. Вычленив данные направления рассуждений, выпускник мог’, с опорой на личный опыт и сообщения СМИ, привести в качестве доказательства зарисовки о развитии детей в проблемных семьях, где родители по разным причинам не уделяют детям должного внимания, а также об особенностях развития детей в детских домах и интернатах.

КАКИХ ТЕКСТОВ СЛЕДУЕТ ОЖИДАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ

Тексты, включенные в составные задания, могут представлять научные, научнопублицистические, научно-популярные, художественные произведения. Среди источников есть и правовые документы. Используются также статьи для энциклопедических словарей.

Эксперты ЕГЭ по обществознанию Котова О.А., Лискова Т.Е., Рутковская Е.Л. приводят в качестве примеров три текста, относящиеся к разным жанрам, принадлежащие авторам, живущим в различных конкретно-исторических условиях, и отражающие определенные аспекты содержания различных содержательных линий обществоведческого курса.

ТЕКСТ ВТОРОЙ. РАЗДЕЛ “ПОЛИТИКА”

Автор – Макс Вебер (1864-1920) – немецкий социолог, социальный философ и историк.

Основания легитимной власти в государстве

Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства (легитимности) и какие внешние средства служат ему опорой?

Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освященных исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, – «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа.

Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, – харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или – в области политического – избранный князь- военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь.

Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил – господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении.

В данном случае нас интересует прежде всего второй из них: господство, основанное на преданности тех, кто подчиняется чисто личной «харизме» «вождя». Ибо здесь коренится мысль о призвании в его высшем выражении. Преданность харизме пророка или вождя на войне, или выдающегося демагога в народном собрании или в парламенте как раз и означает, что человек подобного типа считается внутренне «призванным» руководителем людей, что последние подчиняются ему не в силу обычая или установления, но потому, что верят в него.

…Вождизм как явление встречается во все исторические эпохи и во всех регионах.

(М. Вебер)

21. Какие три основания легитимности власти в государстве названы в тексте?

В ответе могут быть названы следующие основания легитимности:

1) традиция;

2) харизма;

3) легально установленные правила.

22. Найдите и выпишите из текста определение государства, сформулированное автором. Опираясь на знание курса, сформулируйте любое иное верное определение государства.

Правильный ответ должен содержать следующие позиции:

1) авторское определение государства: «Государство … есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство».

2) любое иное верное определение государства, например:

организация политической власти, обладающая суверенными правами;
политическая организация страны, имеющая определенный тип правления (монархия, республика), органы и структуру власти (правительство, парламент);
особая организация общества, объединённого общими интересами, занимающая определённую территорию, имеющая собственную систему управления и обладающая внутренним и внешним суверенитетом.

23.Автор документа определяет сущность традиционного господства как авторитет «вечно вчерашнего». Приведите пояснение авторской мысли. Опираясь на знание курсов обществознания и истории, приведите три конкретных примера власти, основанной на традиционном господстве.

Правильный ответ должен содержать следующие позиции:

1) Пояснение авторской мысли, например: традиционное господство опирается на сложившиеся, существующие в обществе устои и обычаи, привычки, то, что было вчера и всегда; основы господства коренятся в прошлом, в истории народа;

2) Примеры традиционного господства, допустим:

власть императора в дореволюционной России;
власть Папы Римского в Ватикане;
власть династии Саудитов в Саудовской Аравии.

24. Автор обращает особое внимание на харизматический тип легитимной власти, характеризуя его как «призвание в его высшем выражении» и подчеркивая, что «вождизм как явление встречается во все исторические эпохи и во всех регионах». Опираясь на авторское понимание и знание курса, сформулируйте сущность вождизма. Выскажите суждение о специфике (особых условиях) формирования в государстве харизматической власти. Назовите основную опасность вождистского типа правления для народа.

Правильный ответ должен содержать следующие эле- менты:

1) сущность харизматической власти (вождизма): власть, опирающаяся на особые, исключительные качества лидера, особый дар, присущий ему;

2) суждение о специфике харизматической власти (вождизма), например: харизматическое правление обычно устанавливается в сложные, переломные, кризисные моменты истории страны, допустим, в ходе революции, которую и возглавляет вождь;

3) опасность харизматической власти (вождизма), допус- тим: народ, уверовав в исключительные качества вождя, будет инертен, малоактивен, и, если вождь будет проводить ошибочную политику или уйдет с исторической арены, в государстве может снова возникнуть кризис; это нестабильная власть, которая не имеет прочного фундамента и основания.

ТЕКСТ ТРЕТИЙ. РАЗДЕЛ “ЭКОНОМИКА”

Автор – современный исследователь Наталья Николаевна Думная, доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой экономической теории Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации.

Выбор модели развития России и кризис 1998 г.

Направление реформ шло по пути чистого, а порой и «дикого» капитализма. Государство фактически самоустранилось от регулирования экономики, а стихийные механизмы, обеспечивающие права человека в развитых странах, еще не окрепли. Выделим основные слагаемые развития страны.

С начала 1990-х годов наблюдалось резкое падение производства в реальном секторе экономики — промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, на транспорте.

Плохо подготовленное открытие внутреннего рынка навстречу мировому привело к зависимости России от импорта продовольствия, потребительских и многих инвестиционных товаров. Возникла и чрезмерная зависимость страны от доходов от экспорта сырья (особенно нефти и газа), а, следовательно, и от цен мирового рынка.

Тяжелое положение в экономике вызвало уменьшение поступления налогов в государственную казну, что привело страну к бюджетному кризису. Иссякли источники финансирования пенсий, зарплаты работников бюджетной сферы, расходов на оборону, образование и здравоохранение.

Опасения вызвать инфляцию не позволили финансировать государственные расходы и за счет эмиссии денег. Правда, некоторое время государству удавалось решать свои финансовые проблемы за счет огромных займов.

На этой основе сложилось обособленное, искусственное процветание финансово-банковского сектора за счет завышенных ставок процента по государственным займам и спекулятивной игры на валютных рынках.

В итоге заложенные в избранной модели реформ противоречия с полной силой проявились к середине 1998 г.

Таким образом, эпоха развития по пути чистого капитализма завершилась тупиком, поставившим страну на грань новых социальных потрясений. Только в ходе тяжелого социально- экономического кризиса 1998 г. в России начался официальный процесс смены модели реформирования. Речь идет о повороте к созданию «смешанной» рыночной экономики.

(Н.Н. Думная)

21. Какие признаки кризиса 1998 года названы в тексте? (Укажите любые три из них).

В ответе могут быть названы следующие признаки:

резкое падение производства в реальном секторе экономики;
уменьшение поступления налогов в государственную казну;
иссякли источники финансирования пенсий, зарплаты работников бюджетной сферы;
сокращение бюджетного финансирования;паралич национальной банковской системы.

22. Назовите две модели реформирования экономики, упомянутые в тексте. По какой из них реформировалась российская экономика до 1998 года?

В ответе должны быть следующие элементы:

1) две модели:

а) чистого, а порой и «дикого» капитализма;

б)«смешанной» рыночной экономики;

2) ответ на вопрос: до 1998 года направление реформ шло по пути чистого, а порой и «дикого» капитализма.

23. При выборе модели развития России высказываются разные точки зрения. Какая модель является более предпочтительной по мнению автора? По какому авторскому суждению вы это определили? Разделяете ли вы мнение автора? Свой ответ обоснуйте.

В ответе должны быть следующие элементы:

1) позиция автора: только смешанная рыночная экономи- ка может противостоять разрушительным социально- экономическим кризисам;

2) авторское суждение-обоснование, например: эпоха развития по пути чистого капитализма завершилась тупиком, поставившим страну на грань новых социальных потрясений;

3) собственное мнение (согласие или несогласие);

4) обоснование собственного мнения; в случае согласия, например: смешанная рыночная экономика обеспечивает оптимальное взаимодействие государства и рынка в решении проблем, стоящих перед обществом;

в случае несогласия, например: более оптимальной была бы командно- административная (плановая) экономика, так как она позволила бы выйти из кризиса в краткие сроки (поднять производство, ликвидировать безработицу и повысить уровень жизни, как это было в истории нашей страны в 30-е годы).

24. Автор документа подчеркивает, что в начале реформ государство фактически самоустранилось от регулирования экономики. Опираясь на знания экономического курса, назовите любые три экономические задачи, которые призвано решать государство в смешанной экономике рыночного типа.

В ответе могут быть названы следующие экономические задачи государства:

1) перераспределение доходов (с помощью налогообложения и трансфертных платежей);

2) стабильность цен;

3) контроль и регулирование уровня занятости;

4) экономическая свобода;

5) баланс между экспортом и импортом.

ТЕКСТ ЧЕТВЕРТЫЙ. РАЗДЕЛ “СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ”

Автор – современный государственный деятель Владимир Владимирович Путин, с 2000 года по 2008, с 2012 года Президент Российской Федерации, с 2008 года по 2012 год Председатель Правительства Российской Федерации.

Мы ставим перед собой самые серьёзные задачи: к 2020 году войта в пятерку крупнейших экономик мира. Мы способны эту задачу решить. Но это ведь не самоцель – войти в эту пятёрку; мы с вами понимаем, что от объёма экономики будут зависеть возможности государства по решению социальных вопросов. Это значит: чтобы обеспечить такое динамичное, опережающее движение России вперёд, уже сейчас нужно активно переходить к качественно новой социальной политике – политике социального развития.

Её содержание гораздо шире, чем просто выплата пособий и финансирование социальных учреждений. Речь идет о формировании современной социальной среды вокруг человека, работающей на улучшение его здоровья, образования, жилья, условий труда, повышение конкурентоспособности и доходов, в конечном счёте, – на развитие российского народа. Не просто на сбережение, а на развитие российского народа.

<…> основа социальной политики – это адекватный уровень доходов людей. Уже в ближайшие годы мы должны поднять средний размер пенсии выше прожиточного минимума и довести уровень оплаты труда в социальной сфере до среднего уровня зарплат в каждом из регионов страны. Конечно, следует развивать и действенную поддержку семьи, материнства и детства <.. .>

В ближайшее время нам необходимо детально заняться обновлением системы социальных обязательств для полноценной реализации принципов доступности и качества социальных услуг. Эту работу нужно вести в постоянном диалоге с гражданским обществом, бизнесом, профессиональными сообществами <.. .>

Нужно, наконец, избавиться от стереотипа, что «социалка» – это исключительно вотчина государства: уже есть примеры, когда частный бизнес работает в социальных сферах – и с более высоким качеством, и одновременно с меньшими затратами.

В конечном счете, неважно, где оказывается услуга: в государственном, частном или муниципальном учреждении, – главное, чтобы человек мог выбрать устраивающий его вариант. А государство должно оплатить предоставленные услуги в объёме, определённом государственными гарантиями <.. .>

<…> социальная сфера должна стать полем для заинтересованного партнёрства государства, бизнеса, общественных структур в реализации их совместных программ.

(В. В. Путин)

21. Как задача вхождения России в пятерку крупнейших экономик мира связана с социальной политикой государства? Какая задача непосредственно вытекает из этой связи?

В ответе должны быть даны ответы на два вопроса:

1) от объёма экономики будут зависеть возможности государства по решению социальных вопросов;

2) чтобы обеспечить такое динамичное, опережающее движение России вперёд, уже сейчас нужно активно переходить к качественно новой социальной политике – политике социального развития.

22. В тексте раскрыто значение термина «политика социального развития» в узком и широком смысле. Приведите их, обязательно отметив, какое значение соответствует узкому смыслу, а какое – широкому.

В ответе должны быть приведены два значения термина «политика социального развития»

1) в узком смысле: «выплата пособий и финансирование социальных учреждений»;

2) в широком смысле: «формирование современной социальной среды вокруг человека, работающей на улучшение его здоровья, образования, жилья, условий труда, повышение конкурентоспособности и доходов, в конечном счёте, – на развитие российского народа».

23. Как вы понимаете использованное В.В. Путиным выражение «система социальных обязательств»? В чем, по мнению автора, заключается ее обновление в современных условиях? Как в этом обновлении могут участвовать организации гражданского общества?

В правильном ответе должны быть следующие элементы:

1)смысл выражения, например: под системой социальных обязательств следует понимать создание системы гарантий, обеспечивающей доступность и качество социальных услуг для всех граждан, независимо от их материального благосостояния;

2) суть обновления: в современных условиях необходимо избавиться от стереотипа, что только государство должно заниматься социальными проблемами; привлекать бизнес, например, профессиональные сообщества;

3) форма (способ) участия, например: организации гражданского общества могут создавать различные фонды, организовывать благотворительные аукционы, проводить акции, имеющие социальную направленность.

24. В.В. Путин предлагает принять меры для того, чтобы обеспечить адекватный уровень доходов людей. Положение каких категорий населения, в первую очередь, призваны улучшить эти меры? Назовите три таких категории населения. Почему именно этим категориям населения нужна государственная поддержка?

В ответе должны быть следующие элементы:

1) три категории населения, например: пенсионеры, работники социальной сферы, семьи с детьми.

2) объяснение, допустим, государственная поддержка нужна именно этим категориям населения, потому что: их уровень жизни ниже среднего; они в большей степени уязвимы в силу своей социальной незащищенности.

Таким образом, для успешного выполнения заданий 21-24 ЕГЭ по обществознанию абитуриенту необходимо овладеть следующими навыками и умениями:

владеть лексикой, соответствующей той содержательной линии, которую представляет задание;
понимать и интерпретировать информацию, заключенную в тексте;
правильно использовать обществоведческие понятия и термины при анализе и интерпретации текста;
соотносить значения отдельных авторских слов и фраз с изученным обществоведческим материалом;
определять логические связи в тексте;
видеть подтекст, связывать авторские идеи друг с другом и с содержанием текста в целом;
понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа, выраженную в нем авторскую позицию;
применять теоретические положения документа к фактам, не содержащимся в тексте;
соотносить содержание документа с реалиями современности;
определять личное отношение к идеям, содержащимся в документе, выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
обоснованно высказывать и аргументировать свою точку зрения по предложенной в документе проблеме;
с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт доказательно излагать собственные суждения.

СМОТРИ ТАКЖЕ:

МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО

СПОРЫ, ПОРЯДОК ИХ РАССМОТРЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРОЦЕССА

ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА

ГРАЖДАНСТВО РФ

ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКА

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ. СУДЕБНАЯ СИСТЕМА

Источник

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Какие три группы принципов конституционного строя называет автор?

Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

Конституционный строй  — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита  — основной обязанностью государства.

В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя.

К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация  — часть мирового сообщества.

Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение  — обязанность государства.

Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества…

Российская Федерация  — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма.

Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации  — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие.

Принцип федерализма способствует демократизации управления государством… Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов.

Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства.

Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.

(И.А. Андреева )

В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,

— укажите не менее трёх основных признаков понятия «демократия»;

— объясните связь названных автором принципов построения Российской Федерации. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Данный текст характеризует Россию как демократическое, федеративное и правовое государство. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, назовите еще две характеристики конституционного строя РФ. Прокомментируйте одну из данных характеристик.

Предметная область: Политика. Органы государственной власти Российской Федерации, Право. Конституция Российской Федерации, основы конституционного строя

Автор утверждает, что «Принцип федерализма способствует демократизации управления государством». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора.

Предметная область: Политика. Федеративное устройство Российской Федерации

Задания Д22 C3 № 104

В каких двух формах осуществляется реализация принципа разделения властей в России? Приведите по одному примеру в качестве иллюстрации каждой из названных форм.

Предметная область: Политика. Органы государственной власти Российской Федерации

Предметная область: Политика. Органы государственной власти Российской Федерации, Политика. Федеративное устройство Российской Федерации, Право. Конституция Российской Федерации, основы конституционного строя

Назовите принципы правового государства, приведенные автором. Всего укажите четыре принципа.

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. (…) Правовое государство для выполнения своей основной функции  — защиты и охраны прав и свобод граждан  — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. (…) Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей  — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства  — защищая права человека, обеспечить достоинство личности, как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.

Е. В. Лукашева

В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,

— укажите не менее трёх основных признаков понятия «правовое государство»;

— объясните связь названных автором принципов правового государства. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Автор утверждает, что основная функция правового государства  — защита и охрана прав и свобод граждан. Приведите три органа государственной власти, которые осуществляют данную функцию в РФ и кратко поясните, каким образом это осуществляется.

Предметная область: Право. Право в системе социальных норм

Автор утверждает, что приоритетным принципом правового государства являются естественные права человека, для обеспечения которых необходимо разделение властей. Опираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, доказывающих правоту утверждения автора.

Предметная область: Право. Права и свободы человека и гражданина, Право. Право в системе социальных норм

Задания Д22 C3 № 511

Автор перечисляет условия, которые необходимы для существования правового государства. Назовите три условия. Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «государство».

Предметная область: Право. Право в системе социальных норм

Что, по мнению автора, обусловливает характер политических отношений в обществе? Укажите два фактора.

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений.

Важнейшей отличительной особенностью политических отношений по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической, и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти.

Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса из возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и т. п.), особенностями государственного режима (демократический, автократический и т. п.), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности.

Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики.

Важной политической категорией является категория «политической борьбы» или, как ее чаще именуют  — «политического конфликта».

Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет…

В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.

(М.Н. Марченко)

В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,

— укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая система»;

— объясните связь названных автором причин становления политических отношений. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Как, по мнению автора, политические отношения связаны с общественными отношениями в других сферах жизнедеятельности общества? Приведите два примера этой связи.

Предметная область: Политика. Политическое участие

Автор утверждает, что «Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора.

Предметная область: Политика. Политическое участие

Задания Д22 C3 № 586

Укажите определение, которое автор дает политическому конфликту. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, дайте определение понятия «предмет политического конфликта».

Предметная область: Политика. Политическое участие

Как автор определяет государство? Что, по его мнению, в действительности обуславливает подчинение авторитету?

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей.

В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение,  — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобы-денного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других,  — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или  — в области политического  — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил  — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении.

Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды  — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение  — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.

(М. Вебер)

В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,

— укажите не менее трёх основных признаков понятия «политический лидер»;

— объясните связь названных автором условий существования государства. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Используя содержание текста и обществоведческие знания, укажите любые четыре внешних средства любого типа господства. Проиллюстрируйте одно из них конкретным примером. (Пример должен быть развернутым).

Предметная область: Политика. Политическое лидерство, Политика. Понятие власти

Как тип легитимности влияет на форму государства? Используя содержание текста и знания обществоведческого курса, выскажите три предположения.

Предметная область: Политика. Политическое лидерство, Политика. Понятие власти

Задания Д22 C3 № 1399

Какие три внутренних основания легитимности выделил автор? Приведите по одной авторской характеристике каждого основания. Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните смысл понятия политическое «лидерство».

Предметная область: Политика. Политическое лидерство, Политика. Понятие власти

В чем, по мнению авторов, проявляется «кризис проникновения» в политике? К чему приводит соперничество властных групп за ресурсы власти в условиях модернизации?

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия, приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра.

В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, т. е. не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти.

Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и т. д.), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу – обеспечение зависимости государства от гражданского общества.

(В.П. Пугачев, А.И. Соловьев)

В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,

— укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая власть»;

— объясните связь названных автором нормативно-правовых актов. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Что понимают авторы под рациональной организацией власти? Опираясь на текст, знание обществоведческого курса и понимание социальных реалий укажите по два проявления прерогатив центральной власти и полномочий местных властей.

Предметная область: Политика. Понятие власти

Авторы полагают, что для эффективности государства необходима не только централизация управления, но «обеспечение зависимости государства от гражданского общества». Приведите три аргумента в обоснование заявленной точки зрения.

Предметная область: Политика. Гражданское общество и государство, Политика. Понятие власти

Задания Д22 C3 № 1510

Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «политическая власть». Укажите любые два обстоятельства, влияющие на снижение эффективности принимаемых властью политических решений, на которые обращают внимание авторы. Какие последствия возможны, по мнению авторов, в случае ненадлежащего исполнения политических решений? Приведите любые два последствия.

Предметная область: Политика. Понятие власти

Пройти тестирование по этим заданиям

Источник