Подготовка к егэ с младших классов

МБОУ Суховская СОШ

«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в начальной школе»

Черноокая Надежда Николаевна

учитель начальных классов
Стаж работы – 37 лет
Категория: I

2018 год

Цель: с начальной школы приучить школьников к одному из ведущих видов контроля за успеваемостью – тестированию и научить правильному и грамотному оформлению ответов.

I –вариант

А1

В каком слове верно выделена буква обозначающая, ударный гласный звук?

1) МОсква 3)вОробей

2) сОбака 4) корОва

А2

В каком слове ударение падает на первый слог?

1)помидор 3) ягода

2) четверг 4) урожай

А3

В каком слове ударение на третьем слоге?

1. километр 3) ожили

2) отдали 4) сегодня

А4

В каком слове ударный слог определён неверно?

1) столяр (ударение на втором слоге)

2) силос (ударение на втором слоге)

3) щавель (ударение на втором слоге)

4) молодёжь (ударение на третьем слоге

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

II–вариант

А1

В каком слове звуков больше, чем букв?

1) ёж 2) мёд

3) пень 4) семья

А2

В каком слове количество звуков и букв совпадает?

1)даль 2) перья

3)дочь 4) яма

А3

В каком слове последний из согласных звуков – твёрдый?

1)май 2) труд

3) конь 4) меч

А4

В каком слове все согласные звуки мягкие?

1)ниже 2) деревья

3) цель 4) цена

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

III–вариант

А1

В каком ряду все согласные звуки имеют пары по глухости-звонкости?

1. [ б ], [ ф ], [ ш ], [ м ]

1. [ п ], [ к ], [ д ], [ г ]

1. [ в ], [н], [ з ], [ л ]

4) [ ж ], [ р ], [ с ], [т]

А2

В каком ряду во всех словах есть звук [ д’ ]?

1) сад, диво, деревня

2) десять, дорога, лошадь

3) диван, девочка, дежурный

4) дом, декабрь, модель

А3

В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный?

1)сТолица 2) меСяц

3) лаГерь 4) поБеда

А4

В каком ряду все слова имеют непроизносимые согласные?

1) здравствуй, опоздать, счастье

2) радость, радостный, звёздный

3) честно, честь, честный

4) чувство, праздник, солнце, грустный

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

I–вариант

А1

Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

1) подъём 3) бабушка

2) поездка 4) подарок

А2

В каком ряду строение всех слов соответствует

схеме: ¬ ^ ?

1) подкормка, заготовка, подводный

2) подпись, переход, подавать

3) подумал, заехал, обошёл

А3

В каком ряду каждое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?

1)охрана, сохранил, катить

2) подавать, носит, явь

3) явный, дедушка, школьница

4) перевозка, грозный, каток

А4

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

В каком ряду каждое слово состоит из корня и окончания?

1)гроза, катит, ходят

2) тропы, носил, ходить

3) звезда, переход, свет

4) зимний, взгляд, кормить

I–вариант

А1

Какая пара слов не является антонимами?

1) большой — маленький

2) друг- враг

3) цветок-дерево

4) радоваться- горевать

А2

В каком ряду не все слова являются синонимами?

1)хилый, слабый, чахлый

2) радость, счастье, грусть

3) журить, ругать, бранить

4) бродить, блуждать, слоняться

А3

Какое из данных слов является синонимом фразеологизма «кот наплакал»?

1) грустно 2) вредно

3) мало 4) глупо

А4

Какой фразеологический оборот имеет значение

«защищать, отстаивать»?

1)стоять горой 2) стоять в стороне

3) стоять на месте 4) стоять на своём

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

II–вариант

А1

В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?

1) Погода –состояние атмосферы(воздуха) в данном месте в данное время.

2) Ветер – движение потока воздуха.

3) Январь – название второго месяца в году.

4) Сугроб – наметённая ветром большая куча снега.

А2

Какое из перечисленных слов имеет значение «неведомый, загадочно-непонятный, неизъяснимо-привлекательный»?

1) таинственный

2) талантливый

3) счастливый

4) страшный

А3

Какое из данных слов является синонимом фразеологизма «прикусить язык»?

1)огорчиться 3) узнать

2) замолчать 4) сделать выводы

	А1	А2	А3
1
2
3
4

I–вариант

А1

В каком ряду все слова являются именами

существительными?

1)вода, флаг, зверь

2) весёлый, шутка, далеко

3) семь, вчера, смелый

4) дружба, читать, мяч

А2

Сколько имён прилагательных в предложении?

У меня в руках новый большой упругий резиновый мяч.

1. 5 3) 4

2. 2 4) 3

А3

В каком ряду все слова являются глаголами?

1)отъехать, сад, вечерний

2) пришёл, мечтать, моросит

3) мой, поход, бежать

4) дышать, стучит, колючий

А4

В каком предложении выделенное слово является местоимением?

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

1) Весной

река

разлилась

2) Дует холодный ветер.

3) Она затрепетала крылышками.

4) Полил сильный дождь.

II–вариант

А1

Укажите существительное.

1) скоро

2) морской

3) разбить

4) лень

А2

Укажите прилагательное

1. морской

1. лесник

2. поговорить

3. вдруг

А3

Укажите местоимение.

1)твёрдый

2) дарить

3) твой

4) сон

А4

Укажите наречие.

) бежать

2) быстро

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

3) солнце

4) утро

I–вариант

А1

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква о?

) с..сна, п…ля, д..ма

2) м..ря, тр…ва, тр..па

3) к..рмушка, дв…ры, д..лёкий

4) скв..рцы, к..таться, спр..вляться

А2

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся буквы пп?

1. а..етит, а…тека

1. гру…а, а…арат

1. о..ерация, а..ликация

4) а..лодисменты, те..лота

А3

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е ?

1)в..сёлый, з..ма

2) с..лач, ст..белёк

3) б..режок, д..ревья

4)с..дел, з..лёный

А4

В каком ряду в обоих словах непроизносимое согласное можно проверить?

1)лестница, радостный

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

2) солнце, грустно

3) праздник, вестник

4)поездка, чувство

II–вариант

А1

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется

разделительный ь ?

1)счаст…е, кон..ки, весел…е

2) сем..я, друз..я, здоров..е

3)пен.., ш..ёт, сол..

4) пал…то, л..ёт, сем..

А2

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется ъ?

10под..ём, с..езд, под..езд

2) с..ел, обез..яна, об…ехал

3) об…явление, об..яснение, п..ёт

4) с..ёмка, ул..и, интерв..ю

А3

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется

ь?

10доч..ка, точ..ка, Жуч..ка

2) пал..чик, мал..чик, колокол..чик

3) куч..ка, ноч..ной, туч..ка

4) муч..ной, печ…ка, собач..ка

А4

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся буквы сс?

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

1)..уббота, ка..а

2) ма..а, кла..

3) иску…тво, ма..тер

4) профе..ия, ли..тва

I–вариант

А1

В каком предложении неверно выделены главные члены ?

1) Корабль летит под всеми парусами.

2) Дети играют в саду.

3) Подул свежий ветер.

4)На стене висели картины.

А2

Какое слово в данном предложении является

подлежащим?

Интересные получатся снимки с зайчишкой!

1. зайчишкой 3) снимки

2. интересные 4) получатся

А3

Какое слово в данном предложении является сказуемым?

С утра зайчики играли в траве?

1. играли 3) зайчики

2. с утра 4) в траве

А4

Какое предложение состоит только из главных членов?

1)Налетел сильный ветер. 3) Закричали испуганные птицы.

2)Закачались деревья. 4) Тучи закрыли небо.

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

I–вариант

(1)Алиса сидела на берегу. (2)Она скучала. (3)Иногда Алиса посматривала в книгу. (4)Но книга была без картинок. (5)С горя Алиса сплела венок из маргариток. (6)Вдруг рядом появился белый кролик.

(По Б.Заходеру)

В1 Из предложения 6 выпишите прилагательное.

В2 Из предложения 2 выпишите местоимение

В3 Из предложения 2 выпишите глагол.

В4 Из предложения 1 выпишите главные члены.

В5 Из предложения 3 выпишите наречие.

В6 Какой частью речи выражено сказуемое в 1 предложении.

В7 Из предложения 5 выпишите предлоги.

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

II–вариант

(1)С дерева вниз спускался на паутинке паучок. (2)Сначала он ловко выпускал паутинку. (3)Потом на ней спускался всё ниже и ниже.

(4)Я захотел лучше разглядеть этого акробата. (5)Взял пальцем за ниточку и стал поднимать его к глазам.

В1 Из предложения 1 выпишите главные члены.

В2 Из предложения 2 выпишите местоимение.

В3 Из предложения 4 выпишите наречие.

В4 Из предложения 3 выпишите глагол.

В5 Из предложения 5 выпишите предлоги.

В1

В2

В3

В4

В5

14

    В настоящее
время в педагогической практике большое внимание уделяется вопросам подготовки
учащихся к выпускным экзаменационным испытаниям в форме ЕГЭ.

    Может ли
учитель начальных классов начать подготовку к ЕГЭ детей младшего школьного возраста?
Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ?

    Например,экзамен
по русскому языку состоит из трёх частей:- тесты по основным разделам школьного
курса (фонетике, орфографии, орфоэпии, словообразованию и. т. д. );- анализ
текста;- создание небольшого письменного высказывания. Проанализировав задания
ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к
этому виду проверки знаний уже в начальной школе. Часть первая заданий ЕГЭ
представляет собой перечень текстовых заданий по основным разделам русского
языка. Все задания – это тесты с выбором ответа; в каждом дано 4 варианта
ответов, из которых правильным является только один. Таким образом, учащиеся
имеют возможность познакомиться с новым видом заданий уже в начальной школе.

    Сейчас почти
во всех УМК для начальной школы и в методических рекомендациях к ним введено
тестирование по основным предметам (русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика). Дети постепенно учатся работать с тестами так же,
как раньше работали с индивидуальными карточками. Если учитель не увиливал от
этой формы работы на уроках, то к 4 классу они спокойно и уверенно смогут
выполнить работу.

Тестовая
форма сравнительно недавно  используется в практике работы начальной школы, но
уже стала актуальной. Назначение тестов — не только и даже не столько  контроль
и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем возникающих у
учащихся на каждом этапе изучения программного материала.

С
помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить
контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а
тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий,
проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тесты
предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность,
индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.
Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и
конкретную «болевую точку», дает возможность  установить  причину итоговой
неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

В
педагогической практике наиболее распространены следующие виды тестов:
1. Тест с выбором ответа. В начальной школе следует ограничиться 3 – 4 ответами
для выбора из них правильного. Причем при составлении тестов следует учитывать
типичные ошибки учащихся. В основном, с помощью тестов этого вида проверяют
сформированность определенных способов действий.
2. Тест на установление истинности (ложности) утверждения. В нем предполагается
лишь два ответа: «да», «нет». Этот вид тестов содержит большую вероятность
случайного выбора ответа. Во избежание указанного недостатка вопросы теста
рекомендуется дублировать по содержанию, меняя лишь их конструкцию. Такие тесты
проверяют умение учащихся рассуждать, делать выводы, отличать верное
утверждение от неверного.
3. Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении. Такого вида тесты
помогают учителю получить информацию о качестве формирования речевой культуры
учащихся и уровне овладения понятийным аппаратом.
4. Тест на установление соответствия. Может состоять из двух параллельных
колонок, где какому-либо слову, цифре, фразе или символу в одной колонке
необходимо найти соответствующий ответ в другой колонке.
    Задания в тестах могут быть разбиты на два уровня:
1 уровень – проверка умения воспроизводить нужную информацию по памяти,
узнавать конкретный объект в ряду других;
2 уровень – проверка умения применять знания первого уровня на практике,
поэтому задания второго уровня более сложные.

     По данным
Рособрнадзора, в 5-м классе успеваемость резко падает, это говорит либо о
плохой подготовке в младших классах, либо о том, что в средней школе требования
учителей завышены или принципиально иные. В некоторых областях  в
конце 4 класса в качестве эксперимента , с целью изучения уровня
подготовленности четвероклассников к переходу в среднюю школу проводится
мини-ЕГЭ.
В этом случае ЕГЭ позволит выяснить, действительно ли у школьников в это время
снижается интерес к учебе. Говорится, что введение единого экзамена в начальной
и средней школе должно носить «безответственный характер» — то есть
за плохие оценки школьника наказывать нельзя. Цель такого испытания — провести
мониторинг качества работы школы.

    Наша цель- с
первого класса приучить школьников к одному из ведущих видов контроля за
успеваемостью – тестированию и научить правильному и грамотному оформлению
ответов.

МБОУ
«Старо-Юрашская средняя общеобразовательная школа»
Елабужского муниципального района РТ

Доклад на тему: «Подготовка к ЕГЭ детей

 младшего школьного возраста»

Шарипова
Зубарджат Салиховна

учитель
начальных классов
Стаж работы – 20 лет
Образование – высшее
Категория: I

2016
год

• 29 января 2014

Конкурс «Моя педагогическая инициатива — 2013»

Номинация «Новые образовательные стандарты в моей практике»

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2. 

Бытует мнение, что ответственность за образовательные результаты выпускников лежит не только на учителях-предметниках, но и учителях начальных классов, которые должны сформировать базовые умения у своих обучающихся. Поэтому подготовка к ЕГЭ по истории, русскому языку и другим гуманитарным предметам должна начинаться как можно раньше.

Возможно, в будущем выпускникам начальных классов так же, как и старшеклассникам, придется сдавать единый экзамен. Поэтому передо мною была поставлена цель – разработать план действий, согласно которому появится возможность проследить систему подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, начиная с начальной школы.

Обращу ваше внимание на то, что Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

На фото: Урок кружка «Занимательная информатика» с использованием мобильного компьютерного класса.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также УУД.

Претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе.

Все текущие и итоговая работа по русскому языку состоят из двух частей: диктанта и комплексной работы с текстом, требующей краткого, развернутого ответа, а также с выбором ответов. Итоговая работа по математике – это тест с выбором ответа, кратким ответом, развернутым ответом. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

На фото: Проведение комплексной работы на межпредметной основе в 3 классе.

Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

Но ведь необходимо точно знать, на формирование каких предметных и метапредметных умений надо обратить особое внимание. Поэтому я сделала следующее:

1. Изучила демо-версии, спецификации, кодификаторы к работам по русскому языку и математике.

2. Изучила требования к планируемым результатам начального общего образования.

3. Выделила цветом те умения, которые возможно сформировать у учащихся начальных классов. На основании этого сделала вывод о том, что многие элементы содержания совпадают.

4. Определила план работы по подготовке учащихся начальных классов к ОГЭ и ЕГЭ.

Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку на примере УМК «Гармония» («Ассоциация XXIвек»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, создали дополнительные материалы, которые помогают в работе учителя.

Подробные методические материалы представлены в полном тексте статьи. Рекомендую использовать вместе с презентацией.

Приложение 1. Методические материалы. 

Приложение 2. Презентация.

Автор: Полонская Елена Владимировна, учитель начальных классов первой категории, МБОУ СОШ №6 хутора Маркин Октябрьского района Ростовской области, педагогический стаж: 10 лет. Абсолютный победитель Третьего Регионального фестиваля-конкурса «Учитель профильной школы», призер Всероссийского конкурса электронных дидактических материалов к учебнику математики для 1 класса образовательной системы «Гармония».

←Вернуться в «Доклады по математике»

Казалось бы, очевидный вопрос: в какой момент нужно
начинать готовиться к выпускному экзамену единому
государственному экзамену (ЕГЭ) или общегосударственному экзамену (ОГЭ).
Любой родитель или ученик уверено скажет: конечно, нужно готовиться в
старших классах в девятом классе для ОГЭ и в десятом или одиннадцатом классе.
Давайте разберемся, нужно ли начинать заранее готовиться к экзамену и насколько
сильно заранее нужно начинать к ним готовиться?

Экзамен как результат всей школьной учёбы

Подготовка к экзаменам начинается уже с самых начальных классов,
а для некоторых даже в дошкольный период. Те, кто считает, что можно
подготовиться к экзамену за год или два, ждет сильное разочарование.

Дело в том, что знание не усваиваются моментально. Если ученик плохо учил
математику, химию, русский язык или английский язык или любую другую дисциплину
с первого по девятый класс, то чудо в десятом или одиннадцатом не произойдёт.
Он также будет плохо усваивать материал и, более того, просто не успеет ещё раз
прогнать весь материал, который не проработал до этого заранее в начальной и средней школе.

Поэтому экзамены являются отражением результата учебной деятельности любого
ученика не только последних двух его лет, а всех 11 лет изучения дисциплин.

Начиная со средней школы, можно давать ученику решать отдельные примеры формата
единого государственного экзамена, чтобы подготовить его к будущим задачам.

Когда нужно начинать готовиться к экзамену

Как бы это парадоксально это не звучало, но ответ прост: с самого начала,
то есть с первого класса. Конечно, это не говорит о том, что нужно в самом
первом классе начинать разбирать варианты ЕГЭ и разбирать уроки 11 класса.
Тем не менее, начать смотреть формат сдачи экзаменов следует с самого начала
и постепенно год за годом, не отводя всё на последний момент, готовить ребёнка.
В наше время дополнительные занятия можно выбрать на любой вкус и возможности.
Сейчас это персональные репетиторы и дополнительные занятия подготовки, которые ведутся как в режиме онлайн,
так и множество онлайн школ. Например, умскул. так и множество онлайн школ. Например,
Умскул.

Курс ЕГЭ также готовят по специальной методической программе. Но такие
программы имеет смысл «зашлифовать» к концу обучения в школах,
непосредственно перед сдачей экзамена. Хотя не лишним будет начать
готовить ученика со средней школы. Психологически и морально учащиеся будут
более постепенно подготавливаться к формату сдачи экзамена и подготовка,
которая растянется на нужное время более плавно, войдёт в его учебную деятельность.

И.Ф. Савченко,

учитель начальных классов

 МБОУ «Гимназия №7»

Подготовка к ЕГЭ в начальной школе

     В настоящее время в педагогической практике большое внимание уделяется вопросам подготовки учащихся к выпускным экзаменационным испытаниям в форме ЕГЭ. Может ли учитель начальных классов начать подготовку к ЕГЭ детей младшего школьного возраста?

    Этот  вопрос  я задала себе.  Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Часть первая заданий ЕГЭ представляет собой перечень тестовых заданий по основным разделам предмета. Все задания – это тесты с выбором ответа; в каждом дано 4 варианта ответов, из которых правильным является только один. Таким образом, обучающиеся имеют возможность познакомиться с новым видом заданий уже в начальной школе.

    Сейчас почти во всех УМК для начальной школы и в методических рекомендациях к ним введено тестирование по основным предметам (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика). Дети постепенно учатся работать с тестами так же, как раньше работали с индивидуальными карточками. Если учитель не увиливает от этой формы работы на уроках, то в конце 4 класса дети спокойно и уверенно смогут выполнить итоговую контрольную работу в форме теста.

     Очень полезно урок на этапе рефлексии завершать небольшим  тестом, который соответствует  теме урока.

    В связи с переходом 1-х классов на ФГОС нового поколения учителя начальных классов уже начали проходить переподготовку на курсах повышения квалификации.  Хочу  заметить, что в свете новых требований стандарта итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки за четыре года обучения, которая отражается в обязательном портфолио обучающихся. А именно: информация об учебных достижениях ребенка, как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

       Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (как правило, это результаты тестирования) и другие достижения  обучающихся, составляющих его портфолио.

       Итоговое тестирование проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.

       Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

       Такая демонстрация может проводиться в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты.

       Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

       Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе. А для этого нужно вести подготовку к такой работе в конце каждого класса, начиная с первого.

              Приведу примеры таких работ для 1 и 4 классов. Детальная информация по их проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной оценки будет даваться на заседании МО «Начальные классы».

       Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

       Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах – естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и любой направленности), к которому дается от 6 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

       В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

       Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

       Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

       Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.

ЕГЭ в начальной школе – это миф или реальность? Разговор об этом всё чаще можно услышать в среде педагогической общественности.

В 2010-2011 уч. году в Московском районе города Казани было организовано тестирование, целью которого был мониторинг образовательных достижений учащихся 4-х классов общеобразовательных школ. Основные направления мониторинга – реализация требований государственного

общеобразовательного стандарта и готовность выпускников начальной школы к продолжению обучения. Результаты учащихся нашей школы по русскому языку и математики составили около 80% качества знаний.

Данное тестирование показало, что проводить такие работы в начальной школе необходимо для того, чтобы:

А) исключить «ножницы» м/д начальными классами и основной школой.

Б) подготовить учащихся к таким ситуациям, в которых нужно быстро суметь сконцентрировать внимание, напрячь волю, проверить свои силы и знания, суметь преодолеть страх и волнение.

В) проанализировав материалы ГИА И ЕГЭ 9-х и 11-х классов, можно увидеть, что некоторые темы затрагиваются уже на первой ступени обучения, а именно в начальной школе. С этой целью сейчас почти во всех УМК для начальной школы в методических рекомендациях введено тестирование по основным предметам, где проверяются не только практические, но и теоретические знания.

Что и как может сделать учитель начальных классов для ЕГЭ?

В первую очередь наверно уяснить  для самого себя, что единый государственный экзамен и подготовка к нему это не только проблема учителей-предметников, но и всех учителей, работающих в образовательном учреждении. Только слаженная совместная работа начального, среднего и старшего звена может дать положительные результаты.

Как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

Тестовые задания, предлагаемые авторами методических рекомендаций по основным предметам, я разделила на два вида.

Первый тест – это входной тест, или как я его называю диагностический, предлагается учащимся в начале изучения новой темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации.

На основе результатов входного теста строится дальнейшая работа, направленная на ликвидацию пробелов, своевременное повторение того материала, на который опирается следующая порция новой информации. Тест проводится в начале урока, на этапе актуализации опорных знаний, занимает небольшой промежуток времени, проверка, как правило проводится в парах.

Второй тест – промежуточный, проводится по ходу изучения темы, с целью контроля степени усвоения изучаемой темы. После проверки выполненных работ учителем, выстраивается индивидуальная работа с учащимися, направленная на ликвидацию пробелов.

Третий тест – итоговый, предназначен для заключительного контроля.

В конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я стала использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам, рекомендованные методической лабораторией педагогики и методики начального образования Московского Института Открытого Образования. Предлагаемые тесты позволяют выяснить насколько знания и умения учащихся соответствуют основным программным требованиям, а также,как  учащиеся умеют пользоваться своими знаниями, умениями и навыками  при выполнении тестовой работы. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности основных учебных умений, а именно:

• воспринимать учебную задачу;
• контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

Часть А– это задания с 1 по 12, в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б– это задания 13-14 требуют краткой записи ответов.

Часть С– это задание 15 требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера по русскому языку и решение логической задачи по математике.

Пока взрослые решают нужно или не нужно проводить итоговую аттестацию в форме тестирования, дети по этому поводу имеют своё мнение. После ряда проведённых тестовых работ ребятам было предложено ответить на вопросы анкеты, которая состояла из следующих вопросов:

1. Нравится ли тебе выполнять работы в виде теста?

На что 81% учащихся ответили да.

2. Что ты испытываешь во время выполнения тестовой работы?

Из предложенных вариантов чувство страха, уверенности, безразличие, неуверенность и интерес 70% учащихся выбрали интерес и уверенность.

3. Какие качества необходимы тебе, чтобы успешно выполнить работу?

Дети выбрали внимание, усидчивость и аккуратность, при этом исключили спешку.

4. Если бы тебе предложили на выбор контрольную работу(диктант) или тест по предмету, то ты бы выбрал?

69% выбрали тест.

5. Большинство детей отдают предпочтение тестовой работе потому что:

А) тест интересен, в нём встречаются задания, выполняемые на уроках

Б) тестовая работа легче

В) в случае сомнения есть варианты ответов из которых можно выбрать верный.

Проанализировав ответы детей я пришла к выводу, что в среднем около 80% учащихся при выполнении тестовых работ чувствуют себя уверенно, не испытывают чувство страха, осознают серьёзность данной работы. Если всё это сохранить до выпускных экзаменов, соответственно и стрессов будет меньше, а результаты будут выше.

Проводя такую работу в своём классе, у нас появился экран, где флажками отмечаются достижения детей. Анализируя ответы, я определяю темы, в которых каждый из учеников допустил ошибки. Это помогает мне выстраивать индивидуальную работу с учащимися, а также давать рекомендации родителям.

Переставляя свои флажки на экране дети начинают анализировать свои результаты и делать соответствующие выводы. Спрашивают, в каком вопросе была сделана ошибка, выполняют соответствующие задания ещё раз, а некоторые начинают даже сами составлять подобные вопросы.

Эта работа активизирует детей на уроке, вырабатывает усидчивость и внимание.

Любая начатая работа, требует логического завершения. Если продолжать её в последующих классах, что и делает наш коллектив, то к концу 11 класса наши дети будут подготовлены психологически к единому государственному экзамену, а во вторых научаться решать практические проблемы самостоятельно  и скорее всего успешно.

Свою работу  хочу закончить поговоркой «Знал бы где упасть – соломку постелил». Для того, чтобы не было болезненных падений на экзаменах в 9 и 11 классах, эту соломку надо расстилать уже в начальной школе.