Подготовка к экзаменам становится все более интенсивнее

ГРАММАТИЧЕСКИЕ
НОРМЫ

Задание
1.
Объясните
значение слов, называющих различные
виды служебных документов. Проверьте
себя по словарю. Запомните написание
этих слов.

Абонемент,
аккредитив, аттестат, анкета, бюллетень,
коммюнике, меморандум, облигация,
прейскурант, реестр, резолюция, рекламация,
сертификат, ультиматум, ходатайство.

Задание
2.
К
данным словам подберите синонимы,
характерные для деловой речи.

Получатель,
послание, человек, отправитель, деловая
бумага, название, проверка, просьба.

Задание
3. К
данным словам подберите антонимы,
характерные для деловой речи.

Получить,
разрешить, адресат, присутствовать,
удовлетворить (просьбу), письмо-запрос,
адвокат.

Задание
4. Пользуясь
словарем синонимов, составьте
синонимические ряды из слов, уместных
в деловых бумагах.

Изъян
— … , уведомление — … , оповестить — … ,
помогать — … , посылать — … , затруднять
— …, просьба — … , приказ — … , подтвердить
— … .

Задание
5.
Объясните
значения данных слов, подобрав к ним
синонимы русского происхождения.

Информация,
ремонт, дефект, констатировать, контроль,
инструкция, инвентаризация, ликвидировать.

Задание
6. С
данными словами составьте предложения,
характерные для деловых бумаг.

Абонент,
абонемент; обоснованы, основаны;
заверение, заверка; предоставить,
представить.

Как
называются такие слова? Могут ли они
взаимозаменяться в речи?

Задание
7.
Замените
словосочетание одним словом.

1.
Лицо, доверяющее получить что-либо. 2.
Надпись начальника на деловой бумаге,
содержащая решение по затронутому в
ней вопросу. 3.
Наемный
управляющий, обладающий исполнительной
властью в пределах своей компетенции.
4. Строительная организация, выполняющая
работы по договору с предприятием-застройщиком.
5. Частное лицо или фирма, ведущие биржевые
операции от своего имени и за свой
собственный счет. 6. Юридическое или
физическое лицо, выполняющее посреднические
функции между продавцом и покупателем.
7. Юридическое или физическое лицо,
финансирующее какую-либо деятельность.
8. Специалист, регулирующий финансовые,
административные, технологические и
юридические аспекты деятельности. 9.
Официальное заявление, провозглашающее
основные принципы деятельности.

Слова
для справок:
спонсор, декларация, продюсер, доверитель,
брокер, резолюция, дилер, менеджер,
подрядчик.

Задание
8.
Приведите
примеры документов:

1)
личных; 2) управленческих, или
организационно-распорядительных; 3)
распорядительных; 4) административно-организационных;
5) информационно — справочных.

Задание
9.
Ответьте
на вопросы так, чтобы ваш ответ являлся
предложением из какого-либо официального
документа: объ­явления, инструкции,
справки.

Образец:
Разрешается
ли ездить в автобусах и троллейбусах
пассажирам в рабочей спецодежде? –
Проезд пассажиров в пачкающей спецодежде
во всех видах городского транспорта
запрещается.

1.
Когда работает магазин?

2.
Можно
ли провозить детей бесплатно?

3.
Заверит
ли нотариус копию документа, если у меня
нет с собой
паспорта?

4. Могут
ли мне поменять удостоверение, если нет
новой фо­тографии?

Задание
10.
Прочитайте
текст. Определите его жанр. Укажите
признаки делового стиля. Объясните
значение слова мáркетинг.

ООО «Аква» Россия, г. Москва, ул. Советская, 137 Тел. (095) 111 11 00 Факс (095) 111 11 01

Генеральному директору ООО «Контур-Аква» Е. В. Шишкину

01.03.09
№ 125 на № 121 от 27.02.09.
О ценах на фильтры

Уважаемый
Евгений Владимирович!

Благодарим
Вас за предложение от 27 февраля фильтров
АкваРос.
Мы весьма заинтересованы в приобретении
партии данной продукции, но хотели бы
получить более подробную информацию о
ценах на все образцы имеющихся в наличии
фильтров. В связи с этим просить Вас
выслать прайс-лист на интересующую нас
продукцию.

Выражаем
надежду на дальнейшее сотрудничество.
Заранее благодарны Вам за ответ.

С уважением, зам. директора ООО «Аква» по маркетингу

Чижиков

Е.И. Чижиков

Задание
11.
К
данным существительным (А) подберите
глаголы (Б), с которыми они сочетаются
в деловой речи.

А.
Акт,
апелляция, благодарность, выговор,
контроль, оклад, порицание, приказ,
служебное письмо, счет.

Б.
Предъявить, осуществлять, направить,
составить, устанавливать, возложить,
объявить, вынести, издать, подать.

Задание
12. Составьте
предложения со словосочетаниями,
характерными для языка деловых бумаг.

Довожу
до Вашего сведения; в целях совершенствования;
оказать содействие; на основании
вышеуказанного приказываю; в целях
совершенствования; на Ваш запрос
сообщаем; в соответствии с предварительной
договоренностью; в течение текущего
года; ввиду неисполнения приказа; в
целях совершенствования.

Задание
13. Охарактеризуйте
язык и стиль рекламной деловой
корреспонденции. Приведите пример
информационного рекламного письма.

Задание
14. Напишите
следующие деловые документы:

а)
автобиографию; б) расписку; в) доверенность;
г) заявление; д)
объяснительную записку, е) резюме.

Чем
резюме отличается от автобиографии?

Задание
15.
Охарактеризуйте
этико- лингвистические особенности
телефонной коммуникации. В чем состоят
преимущества телефонного разговора
как средства деловой коммуникации?

Задание
16.
Охарактеризуйте
особенности ведения деловых переговоров
в стране изучаемого вами иностранного
языка (в Германии, Великобритании, США,
Франции, Испании, Италии).

Задание
17.
Определите,
соответствуют ли окончания выделенных
существительных грамматической норме.
За справками обращайтесь к словарям.

1.
Мы готовы заключить долгосрочные
договоры.
2. Территория завода занимает свыше ста
гектар.
3. Поезд сошел с рельс.
4. Выставку, открывшуюся в Академии
художеств, посетило много народу.
5. Подпишите векселя.
6. Слесаря,
обслуживающие участок, находятся в
очередном оплачиваемом отпуске.

Задание
18.
Образуйте
форму именительного падежа множественного
числа от данных существительных.
Проверьте себя по словарю.

Ведомость,
вексель, выговор, диспетчер, договор,
контейнер, округ, ордер, порт, рапорт,
тормоз, фининспектор.

Задание
19.
Вместо
точек вставьте пропущенные буквы.

1.
Для проведения занятий были подобраны
квалифицированные лектор… . 2. На работу
приглашаются токар…, фрезеровщики и
слесар…-инструментальщики. 3. Многочисленные
прожектор… освещали привокзальную
территорию. 4. Участие в конкурсе приняли
представители самых разных профессий:
врачи, учител…, инженер…, бухгалтер…,
кондуктор… . 5. В ворота элеватора въехали
пятитонные грузовики, кузов… которых
были до краев наполнены зерном. 6.
Аккуратно сложенные штабел… кирпичей
возвышались в углу стройплощадки. 7. В
ходе саммита были подписаны важные
договор… .

Задание
20. Определите
род данных аббревиатур. Свой ответ
аргументируйте.

СНГ,
ПВО, СКВ, ФИДЕ, ЛДПР, МКАД, ФСО, РАО, НАТО,
МВБ.

Задание
21. Расшифруйте
принятые в деловом стиле сокращения и
запишите слова полностью.

Адм.,
АО, асс., высш., г., доц., д-р., зав., зам.,
з-д, ин-т, ист., канд., каф., лаб., м-во, мл.,
нац., о-во, об-ние, отд., отд-ние, пед.,
произв., пр-во; пром-ть, район., р-н, СПб.,
унив., ун-т, хим., хоз., физ., фил.

Слова для справок:
педагогический,
административный, район, акционерное
общество, министерство, высший, доцент,
младший, кафедра, доктор, заведующий,
отдел, заместитель, завод, химический,
исторический, лаборатория, общество,
филиал, объединение, национальный,
отделение, производственный, производство,
кандидат, промышленность, институт,
районный, Санкт-Петербург, хозяйственный,
ассоциация, физический, университетский,
город, университет.

Обратите внимание
на
употребление сокращений!

Необходимо по всей
рукописи от начала до конца выдерживать
единый подход к сокращению одних и тех
же слов.

Оставшаяся после
сокращения часть слова должна:

— позволять легко и
безошибочно восстанавливать полное
слово, например: филос.,
филол. (поэтому
сокращение не должно быть в форме фил.);

— заканчиваться на
согласный, например: архит.,
а не архите.

Если при сокращении
слова в конце оказываются удвоенные
согласные, вторая должна отсекаться,
например: ил.,
а не илл.
(иллюстрация).

Если в слове оказалось
рядом несколько разных согласных,
сокращение должно заканчиваться на
последний из них, например: геогр.,
а не геог.

Мягкий знак при
сокращении отсекается, например: сельский
– сел.

В сложных прилагательных,
пишущихся через дефис, каждая составная
часть сокращается, например:
профессионально-технический
– проф.-техн.

В сложных прилагательных,
пишущихся слитно, сокращается только
последняя часть слова, например:
градостроительный
– градостроит.

К общепринятым
сокращениям, не требующим специальных
разъяснений, относятся следующие:

т.е. – то есть

и т.д. – и так
далее после перечисления

и т.п. – и тому
подобное

и др. – и другие

ипр. – и прочие

им. – имени

напр. – например

см. – смотри при
ссылке (напр., на

ср. – сравни другую
часть текста)

в. – век

вв. – века при
обозначении

г. – год цифрами
веков, годов

гг. – годы

т. – том

тт. – тома

стр. – страница

н. ст. – новый стиль

ст. ст. – старый
стиль

н. э. – нашей эры

г. – город

обл. – область

р. – река

оз. – озеро

о. – остров

гр. – гражданин

акад. – академик

доц. – доцент

проф. – профессор

ж. д. – железная
дорога

ж.–д. – железнодорожный

Задание
22. Данные
существительные сгруппируйте по признаку
рода.

1.
Шампунь, мозоль, табель, флигель, фамилия,
текстиль, имя, дуэль, кофе, какао, миндаль,
форель, метро, шимпанзе, Осло, пенсне,
АТС, алоэ, какаду, Баку, ТЮЗ, фойе, пони,
леди, ТЭЦ, Миссисипи, Дели, эскимо, эму
(страус), конфетти, МГУ, безе, МХАТ, алиби.

2.
Диван-кровать, шкаф-купе, школа-интернат,
женщина-космонавт, конференц-зал,
музей-квартира, генерал-губернатор,
дом-музей.

Задание
23.
Вместо
точек, где необходимо, вставьте пропущенные
буквы.

1.
Жюри высоко оценил… наше выступление.
2. Кофе успел… остыть. 3. «Тайм» опять
опубликовал… интересную статью. Я люблю
читать этот журнал. 4. Автор статьи
рассказывает, как действу… военно-промышленн…
лобби. 5. На горизонте показал…сь Гималаи.
6. Дв… колибри привлекли мое внимание.
7. Эсперанто был… создан… в качестве
вспомогательного языка. 8. Янцзы судоходн…
на протяжении почти трех тысяч километров.

Задание
24. К
существительным женского рода подберите,
где это возможно, существительные
мужского рода. Выпишите слова, нежелательные
в случаях официального общения.

Балерина,
банщица, врачиха, генеральша, директриса,
докторица, инспекторша, лаборантка,
маникюрша, машинистка, секретарша,
сиделка, сотрудница, учительница,
фельдшерица.

Задание
25. Из
данных существительных выберите слова,
которые не имеют в литературном языке
соотносительных форм по роду или
различаются по смыслу.

1.
Писатель, кавалер, ректор, майор, читатель,
политик, бизнесмен, любитель, таксист,
мастер спорта, защитник (в суде), физик,
велосипедист, кочегар.

2.
Балерина, машинистка, сиделка, няня,
актриса, свинарка, кормилица (для
младенца), туристка, бесприданница,
прачка.

Задание
26. Допишите
окончания существительных. Объяс­ните
свой выбор. Укажите возможные варианты
и дайте их функ­ционально-стилистическую
характеристику.

1.
Стакан ча … . Выпить ча … . Сортировка
ча … . Стакан крепкого
ча… . 2. Ложка сахар … . Производство
сахар … . 3. Много снег … . Задержание
снег … . 4. Много народ… . История народ…
. 5. Присутствие
дух … . И дух… твоего чтоб здесь не было.
6. Поддать пар
….
Давление пар … .7.
Банка лак … . Изготовление лак …
.

Задание
27. Найдите
и исправьте ошибки, связанные с
неправильным употреблением падежей.

1.
На конференции выступил с докладом
заведующий кафедры. 2. Руководитель
отделом находится в командировке. 3.
Благодаря принятых мер, аварию
ликвидировали в кратчайшие сроки. 4.
Время у нас было достаточно. 5. Руководитель
отделом подвел итоги работы за первый
квартал.

Задание
28. Закончите
предложения, используя слова, данные в
скобках.

1.
Заявления на материальную помощь
поступили от … (Степан Шило, Анна
Прокопчук, Сергей Седых, Петр Климук,
Виктор Польских, Ольга Неруда). 2. Я
интересуюсь творчеством … (братья
Гонкур). 3. Спектакль посвящен творчеству
… (Эдит Пиаф). 4. В театре прошел вечер
памяти… (Булат Окуджава). 5. «Баллада
повешенных» — одно из лучших произведений
… (Франсуа Вийон). 6. Спортсмены вернулись
из города … (Вышний Волочёк). 7. Мы были
на экскурсии в … (Нижний Тагил). 8. Самолет
совершил вынужденную посадку в аэропорту
… (Внуково). 9. Мы живем на … (Красная
Пресня). 10. Армейская колонна остановилась
в километре от … (Бородино).

Обратите
внимание! 1. Фамилии,
пишущиеся с е,
э, и, ы, у, ю
на конце,
могут быть только несклоняемыми,
и это не зависит от того, мужские они
или женские. Таковы фамилии: Доде,
Мюссе, Лансере, Фурье, Мейе, Шабрие, Гёте,
Нобиле, Караджале, Тарле, Орджоникидзе,
Артмане, Мегрэ, , Люлли, Дебюсси, Навои,
Модильяни, Грамши, Голсуорси, Шелли,
Руставели, Чабукиани, Ганди, Неедлы,
Лану, Амаду, Шоу, Манцу, Неру, Энеску,
Камю, Корню и
т. п.

2.
Фамилии с конечным о
тоже
несклоняемы;
таковы фамилии Гюго,
Клемансо, Ларошфуко, Мийо, Пикассо,
Марло, Шамиссо, Карузо, Леонкавалло,
Лонгфелло, Ремесло, Доливо, Дурново,
Хитрово, Бураго, Мертваго. По
строгим нормам литературного языка это
распространяется и на фамилии украинского
происхождения с конечным —ко
(среди которых
много на —енко):
Короленко, Макаренко, Франко, Квитко,
Шепитько, Бондарко, Семашко, Горбатко,
Громыко.

3.
Наиболее сложную картину представляют
собой фамилии с конечным а.
1)
Все фамилии,
кончающиеся на неударное
а после
согласных, склоняются:
Рибера —
Риберы, Рибере, Риберу, Риберой, Сенека —
Сенеки и
т.д.; так же склоняются Кафка,
Спиноза, Сметана, Петрарка, Куросава,
Глинка, Дейнека, Гулыга, Олеша, Нагнибеда,
Окуджава и
др. 2) Среди фамилий с ударным
á после
согласных есть и несклоняемые. Несклоняемы
фамилии
французского происхождения: Дюма,
Тома, Дега, Люка, Ферма, Гамарра, Петипа
и др., а также
все фамилии, кончающиеся на а,
которому
предшествуют гласные (чаще всего у
или и):
Галуа, Моруа,
Делакруа, Моравиа, Эриа, Эредиа, Гулиа.
3) Фамилии
иного происхождения (славянские, из
восточных языков) склоняются:
Митта — Митты, Митте, Митту, Миттой;
сюда относятся:
Сковорода,
Кочерга, Кваша, Цадаса, Хамза и
др.

4.
Склоняемость-несклоняемость фамилий,
пишущихся с буквой
я на
конце, зависит только от места ударения
и происхождения фамилии. Несклоняемы
фамилии французского происхождения с
ударением на конце: Золя,
Труайя. Все
прочие фамилии на я
склоняемы;
таковы Головня,
Зозуля, Сырокомля, Гамалея, Гойя, Шенгелая,
Данелия, Берия.

5.
Грузинские фамилии оказываются
склоняемыми или несклоняемыми в
зависимости от того, в каком виде
конкретная фамилия заимствована русским
языком: фамилии на -ия
склоняемы
(Данелия), на
-иа —
несклоняемы
(Гулиа).

Задание
29. Найдите
и объясните ошибки в употреблении форм
рода существительных.

1.
В большой зале проводилось торжественное
собрание. 2. На
шторы мне потребуется пять метров этой
тюли. 3. Хочу попробо­вать
вымыть волосы новой шампунью. 4. В антракте
всем будет предложено ароматное горячее
кофе. 5. Не могу идти, мозоль разбо­лелся.

Задание
30. Укажите
случаи неправильного или стилистиче­ски
неоправданного употребления форм рода
имен существительных для обозначения
лица мужского или женского пола. Исправьте
предложения.

1

. В своем выступлении докладчик
остановилась на самыхосновных
проблемах. 2. Директриса рассказала о
планах ре­конструкции
производства. 3. Молодой балерун исполнял
главную партию. 4. Я мечтаю стать
модельершей или дизайнером. 5. Плату за
проезд
принимает кондукторша. 6. Главная
бухгалтер готовит годо­вой
отчет.

Задание
31. От
данных существительных образуйте
принятую в литературном языке форму
множественного числа.

1.
Веер, автор, аптекарь, выбор, инженер,
директор, клапан, приговор, доктор,
катер, ревизор, диспетчер, бухгалтер.

2.
Офицер, почерк, погреб, лектор, жернов,
торт, колокол, суп, шофер, крем, циркуль,
профессор, договор.

Задание
32.
Найдите и объясните ошибки в употреблении
форм
числа существительных.

1.
В магазинах города началась продажа
елочной игрушки. 2. Дайте,
пожалуйста, килограмм сливы и полкило
персика. 3. На про­тяжении
жизни мировоззрения поэта менялись. 4.
В это время погоды у
нас стоят холодные, ненастные. 5. Лидер
команды провел этот се­зон
без поражения.

Задание
33.
Исправьте предложения. Объясните ошибки.

1.
Девушка была высокая, красива и весела.
2. Он более спо­собный
и умнее меня. 3. Самое глубочайшее озеро
в мире — Байкал. 4.Подготовка
к экзаменам становится всё более
интенсивнее. 5. Не стремись
быть лучше, оригинальной, оставайся
сама собой. 6. Вы неглупая,
надежная, одарена внешностью. 7. Оратор
был прост и естественен в речах и
движениях. 8. Кто виноватый в этой аварии?
9. Четыре только что выстроенные
многоэтажные дома уже заселены. 10.
Прошедший год был для актера плодотворным:
сыграно три новых роли.

Задание
34.
Исправьте ошибки в случаях неправильного
выбора формы числительного.

1.
Обоих студенток не допустили до экзаменов.
2. Котлован был вырыт с помощью троих
будьдозеров. 3. Брат мой стал инженером,
а двое сестер – врачами. 4. В обоих странах
вследствие землетрясения есть жертвы.
5. На картине Шишкина изображено трое
медвежат. 6. В течение года было
отремонтировано пять школ, одиннадцать
детских садов и двадцать четыре яслей.
7.
Обоим ученицам поручили подготовить
доклад. 8. Трое дней
и ночей мы готовились к экзамену. 9.
Четверо аспиранток уже готовы к защите
диссертации. 10. Чтобы хорошо подготовиться
к эк­замену, мне не хватило пары часов.
11. Обои студентки получили наконец
стипендию. 12. Держись крепче, обоими
руками!

Задание
35. Раскройте
скобки, замените числа словами.

1.
Вес некоторых грибов достигает (полтора
килограмма). 2. Объем производства
снизился в (3,1 раз). 3. Библиотечный фонд
ежемесячно пополняется (300 – 400 печатных
изданий). 4. Вес третьего искусственного
спутника Земли был равен (1 327 килограммов).
5. Мы находимся в (полтораста километра)
от моря. 6. Мне не хватает (9874 рубля). 7. С
(565 долларов) в кармане он объехал всю
Америку. 8. В библиотеке установили
стеллаж с 1785 книгами.

Задание
36.
Укажите
ошибки в употреблении прилагательных
и числительных. Исправьте предложения.

1.
Решение этой проблемы является наиболее
важнейшей задачей. 2. Цифры – самое
убедительнейшее доказательство снижения
инфляции. 3. В этом месяце наши
железнодорожники перевезли более
одиннадцати тысяч восемьсот тонн грузов.
4. Спутник вращался вокруг Земли девяносто
трое суток. 5. Двое команд прибыло на
финиш одновременно. 6. В предолимпийское
Сочи прибыла делегация МОК.

Задание
37.
Укажите стилистические и семантические
раз­личия между синонимическими
вариантами местоимений.

1.
Я люблю мою работу — я люблю свою работу.
2. Он кое-что купил
— он что-то купил. 3. Некто позвонил ему
— кто-то позвонил ему.
4. Он любит сам себя — он любит самого
себя. 5. Собраны какие-то добавочные
сведения – собраны кое-какие добавочные
сведения. 6. Кто-то из коллег позвонит
мне – кто-либо из коллег позвонит мне
– кое-кто из коллег позвонит мне.

Задание
38.
Найдите и объясните ошибки, связанные
с употреблением местоимений.
Исправьте предложения.

1.
Тепло в основном уходит через окно,
поэтому определите его
оптимальные размеры. 2. Он пришёл к нам
со своим другом. У него
было прекрасное настроение. 3. Мне очень
нравится свой друг. 4.
Директор попросил секретаря отнести
полученную корреспонден­цию к себе.
5. Происшествия, описанные автором в
своей последней книге,
основаны на достоверных фактах. 6. Она
человек отзывчивый: всё, что её попросишь,
она делает. 7. Поясните, пожалуйста, что
из себя представляет Ваш проект. 8. В
этом музее когда-то были выставлены
чучела динозавров, которые все погибли
при бомбежке. 9. Освобождать попавшего
под высокое напряжение человека можно
только с помощью специальных средств,
рассчитанных на него.

Задание
39. Укажите
случаи неправильного или стилистиче­ски
неоправданного употребления форм
времени и наклонения глаго­ла, исправьте
предложения.

1

. Наверху целый день движут мебель.
2. Прочитайте текст ивыправьте
ошибки. 3. За последний год спортсмены
достигнули больших
успехов. 4. Бунин, как и все русские
писатели, переживал за свой
народ и очень остро ощущает драматичность
жизни. 5. Ученые двигают
науку вперед. 6. В это время рыба метает
икру. 7. Им двигает чувство сострадания.
8. Я обязательно победю на следующем
этапе соревнований.

Задание
40. Поставьте
сказуемое в нужной форме. Укажи­те
возможные варианты.

1.
В конкурсе участвовал… тридцать один
школьник. 2. Три скамейки стоял… у стены.
3. Большинство произведений поэта
по­священ
… теме любви. 4. Не то снег, не то град
выпад … завтра. 5. Любопытство,
а не жажда познания взял… верх. 6. ОСАГО
установил… отношения. 7. Диспетчер
Марчук Инна Федоровна уволен… . 8. ФСЗ
принял… решение… . 9. На станции ожидал…
очереди на отправление еще два состава.
10. Большинство учебных пособий издан…
недавно.

Задание
41. Укажите
ошибки в образовании причастий и
употреблении причастных оборотов.
Исправьте эти ошибки. В случае необходимости
заменяйте причастные обороты придаточными
определительными предложениями.

1.
Лежащая книга на столе уже прочитана.
2. Каждый, пожелавший бы выступить на
конференции, получит слово. 3. Овощи и
фрукты нового урожая, отправляющиеся
с юга, поступают в промышленные центры
страны. 4. Направляемых студентов на
практику необходимо хорошо подготовить
теоретически. 5. Ничего другого, двигавшего
бы дело вперед, никто из критиков проекта
не предложил. 6. Приведенные факты в
докладе свидетельствуют о больших
успехах нашей медицины.

Задание
42. Объясните
ошибки в употреблении деепричастия и
деепричастных оборотов. Исправьте
предложения.

1.
Как приятно знать, что, придя домой после
школы, котенок встретит
меня радостным мяуканьем. 2. Прочитав о
боях, мне сразу же
представилась вся эта картина. 3. Читая
этот рассказ, создается впечатление,
что Куприн сам был шахтером. 4. Через
год, будучи слепым и глухим, его привели
к царю. 5. Сергей Эфрон, вернувшись на
родину, был арестован и убит. 6. Встретившись
с Хлебниковым, в душе
Романова наступил перелом. 7. Запахи
многих опасностей, ро­ждаясь,
животные уже знают. 8.Читая это произведение,
меня изумляла глубина мысли автора.

Задание
43. Раскройте
скобки, поставьте существительные в
нужном падеже. С полученными словосочетаниями
составьте предложения.

1.
Согласно (распоряжение, приказ, решение,
постановление, желание, указание). 2.
Благодаря (выступление, успех, знания,
преду­преждение). 3. Вопреки (просьба,
предположение, уговор, усилия). 4. По
(приезд, окончание, предъявление,
завершение).

Задание
44. Найдите
и исправьте ошибки в выборе предлогов
и падежных форм.

1.
Началась подготовка по проведению
тестирования. 2. Мы получили много
откликов по этой разработке. 3. Ваше
предложение ни на чем не обосновано. 4.
Серьезные нарушения вскрыты по
производству витаминных и лекарственных
препаратов. 5. Преступник не раскаялся
за содеянное. 6. Большая работа сейчас
предстоит перед нашими правоохранительными
органами. 7. Люди жалуются: стражи порядка
часто грубят с задержанными гражданами.
8. Срочно надо решать вопрос по
строительству жилья для военнослужащих.

Задание
45. Обратите
внимание
на различие управления близких по
значению слов:

• возмутиться
  его словам – обидеться на его слова;

• вопрос
  о строительстве – проблемы со
  строительством;

• дивиться
  терпению – восхищаться терпением;

• добраться
  до села – подъехать к селу;

• идентичный
  прежней формулировке – сходный с
  прежней формулировкой;

• извлекать
  доход из аренды квартир – получать
  доход с аренды квартир;

• неосведомлённость
  в проблеме – незнакомство с проблемой;

• обидеться
  на холодный приём – обидеть холодным
  приёмом;

• обращать
  внимание на своё здоровье – уделять
  внимание своему здоровью;

• озабоченность/озабоченный
  делами – тревога о делах/за дела;

• опираться
  на результаты исследования – базироваться
  на результатах исследования;

• осудить
  на вечную каторгу – приговорить к
  вечной каторге;

• отзыв
  о монографии – рецензия на монографию;

• отразиться
  на результатах – оказать влияние на
  результаты;

• отчитаться
  в своей работе/о работе – отвечать за
  свою работу;

• показывать
  мощь – свидетельствовать о мощи;

• превосходство
  над ним – преимущество перед ним;

• предостеречь
  от опасности – предупредить об опасности;

• преисполненный
  тревоги – проникнутый тревогой;

• препятствовать
  развитию – тормозить развитие;

• привычный
  для нас – знакомый нам;

• прижиться
  в коллективе – привыкнуть к коллективу;

• приоритет
  в открытии – патент на открытие;

• разобраться
  в делах – распутаться с делами;

• сказаться
  на экономике – оказать влияние на
  экономику;

• типично
  для него – свойственно ему;

• уделять
  внимание проблеме – обращать внимание
  на проблему – усилить внимание к
  проблеме;

• характерно
  для него – присуще ему;

• истинная
  цена человеку – цены на хлеб – стоимость
  хлеба.

• Составьте
  десять предложений с данными
  словосочетаниями.

Задание
46.
Выберите
одну из предложно-падежных форм. В каких
случаях допустимо использование обеих
форм? Чем различаются эти конструкции?

1.
Гарантия (на успех, успеха), действовать
(согласно приказа, согласно приказу),
доказывать (о своей невиновности, свою
невиновность), достигать (десяти
сантиметров в ширину, десять сантиметров
в ширину), ехать (в такси, на такси), жить
(в Белоруссии, на Белоруссии), поселиться
(в Урале, на Урале), забота (о детях, за
детей), заведующий (отделом, отдела),
заинтересованный (в разработке программы,
разработкой программы), залог (успеха,
успеху), замечания (по контрольной
работе, о контрольной работе), затраты
(на ремонт, по ремонту), избежать (смерть,
смерти), купаться (в море, на море),
ориентироваться (по солнцу, на солнце),
отведать (жаркое, жаркого), отразиться
(на зарплате, в зарплате), отдыхать (в
море, на море), плыть (в катере, на катере),
победить (благодаря хорошей подготовки,
благодаря хорошей подготовке).

2.
Поделиться (новостью, о новости), принять
участие (в соревнованиях, на соревнованиях),
работать (в театре, на театре), руководитель
(завода, заводом), сидеть (в лодке, на
лодке), стекло идёт (на переплавку, в
переплавку), трава идёт (в пищу, на пищу),
тревога (о детях, за детей), указать (о
недостатках, на недостатки), управляющий
(имения, имением), учиться (в факультете
журналистики, на факультете журналистики),
цена (человека, человеку), это касается
(сестры, сестру), беседа (по экономике,
об экономике), закон (по правам человека,
о правах человека), замечания (по работе,
о работе), инициатива (по созданию нового
прибора, о создании нового прибора, в
создании нового прибора), обучение (по
английском языку, английскому языку),
отчитаться (по работе, о работе), справка
(о зарплате, по зарплате), привести
примеры (о повышении уровня жизни, по
повышению уровня жизни, повышения уровня
жизни).

Задание
47. Найдите
ошибки, объясните их. Исправьте
предложения.

1

. Была организована выставка работ
воспитателей, родите­лей,
детей из природного материала. 2. Его
привезла в больницу бри­гада
скорой помощи в тяжелом состоянии. 3.
Праздничное настроение
создает весеннее убранство дома. 4.
Уделите внимание на его здоровье. 5.
Приехав с Киева, он поселился в центре
Москвы у родственников. 6. Бунин считал
«Темные аллеи» своей лучшей книгой,
куда входят 38 рассказов-новелл. 7. Согласно
протокола инспектора ГАИ водитель
был оштрафован. 8. На собрании было
подчеркнуто, что для нормализации
работы фирмы потребуются несколько
месяцев. 9. Вся в
грязи «Жигули» остановилась. 10.
Согласно последнего приказа сессия
продлевается на неделю.

Задание
48. В
реальных деловых текстах часто встречаются
логические ошибки, имеющие лингвистическую
природу. В данных ниже предложениях
найдите следующие ошибки: а) различение
тождественного; б) сопоставление
несопоставимого; в) выведение невыводимого
(нарушение причинно-следственных
отношений); г) мнимое противопоставление;
д) смысловые неопределенности,
обусловленные омонимией или использованием
местоимений.

1.
Для ликвидации аварии привлечены
слесари, подъемный кран и листовое
железо. 2. Ремонт полотна осуществлялся
три года подряд, а затем ежегодно
проводились необходимые ремонтные
работы. 3. Я и закон думаем, что разрешать
приобретение земли надо осторожно. 4.
Считаю необходимым заявить, что авария
произошла из-за низкого качества
резинового полотна, но это связано с
его низким качеством по причине
некачественной вулканизации. 5. Гражданин
Сидоркин был сбит автомобилем, когда
он двигался со скоростью 80 километров
в час. 6. Чему посвящена эта аттестационная
работа? Верно, что проблема недействительных
сделок остается актуальной. Показаны
условия, им способствующие. 7. Просим
сообщить, имеются ли на складе краны,
которые необходимы нам в связи с монтажом
жилья по социальному заказу.

Задание
49. Найдите
и исправьте ошибки, связанные с нарушением
лексических норм в деловых текстах.

1.
Приказываю: уволить Т.В. Тарасова с
должности механического цеха. 2. Для
удобства электората выборы назначены
на субботу. 3. К ошибкам в управлении,
которые допустил начальник управления
Барсуков И.К., следует отнести ошибочные
решения в краткосрочном планировании
деятельности, подбор руководящего и
технического персонала, допускавшего
многочисленные ошибки в повседневной
производственной деятельности. 4. В
дополнение к моим документам представляю
в управление кадрами свою автобиографию.
5. Справка дана гражданину Крюкину И.В.
в том, что ему разрешается продавать
своё мясо.

Задание
50.
Исправьте
грамматические ошибки.

1.
Серьезные нарушения вскрыты по
производству лекарств и витаминных
добавок. 2. Ваше предложение ни на чем
не обосновано. 3. Преступник не раскаялся
за содеянное. 4. Большая работа сейчас
предстоит перед нашими правоохранительными
органами. 5. Люди жалуются: стражи порядка
часто грубят с задержанными гражданами.
6. Приведенные Сергеем Стахович факты
в докладе свидетельствуют о больших
успехах нашей медицинской науки. 7.
Инспектор не раз отмечал о том, что
необходимо соблюдать инструкцию. 8.
Прочитав объяснительную записку, многое
стало понятно в его поведении. 9. Встреча
прошла с большим интересом. 10. Обработав
эти данные, выяснилась полная картина
состояния дел. 11. Приведенные сведения
в последнем статотчете говорят о том,
что проблема еще не решена. 12. Для зеленых
насаждений кислотные дожди чрезвычайно
вредные. 13. Поздравляю вас от всей души
и лично от себя! 14. В одном из складских
помещений, которое было недавно
отремонтировано, возник пожар, который
вовремя был потушен и который не нанес
большого ущерба. 15. Согласно приказа
завкафедры, завтра состоится предзащита
дипломных проектов.

Задание
51. В
данных
предложениях
найдите
и
исправьте ошибки, связанные с нарушением
лексических и грамматических норм.

1

27

. Сегодня в нашем магазине фирма
«Орифлэйм» проводит презентацию новой
продукции. Вашему вниманию предлагаются
лосьоны для ухода за лицом и телом, крем
от загара и другие косметические товары.
2. Услышав условный свист, он быстро одел
пальто, схватил шапку и выбежал из дома.
3. По требованию налоговой полиции
финансовые документы фирмы были
представлены экспертам для тщательной
проверки. 4. Благородность поступка
этого человека поразила присяжных. 5. Я
удивляюсь его силой. 6. Пролетая над
бушующим океаном, силы птицы иссякли.
7. Рост преступности зависит от того,
насколько упорно и эффективно ведется
борьба с правонарушениями. 8. Преподаватели
станут еще более требовательнее и
придирчивее. 9. Всем известно, что на
наших рынках торгуют недоброкачественным
товаром. 10. Национализм проявляется
где-то в большой степени, а где-то в
меньшей. 11. Понятие расизм может
сталкиваться с любым человеком. 12. Во
время интервала между лекциями в
аудиторию вошел декан. 13. Факторы
доказывают, что наше производство
неуклонно растет. 14. Можно привести
много положительных примеров о высоком
качестве выполнения дипломных проектов.15.
Работы на приборах выполняются, используя
одновременно два аппарата. 16. Господа!
Обменивая деньги на улице, вас могут
обмануть. 17. Эта ошибка повлекла к тяжелым
последствиям. 18. В газете дано разъяснение
о смысле недавнего указа губернатора.
19. За проезд оплачивайте кондуктору!
20. Мне нелегко было продолжать разговор,
испытывая к нему чувство презрения. 21.
Сердце страдающей матери из-за болезни
сына разрывалось от горя. 22. Не все
владеют нормами этикета, и их нужно им
учить. 23. ЦСКА объявило о наборе мальчиков
7-9 лет в хоккейную секцию. 24. Она перемерила
несколько пар туфлей. 25. С пятидесятью
рублями на рынке делать нечего: все
очень дорого.

Стресс, лень, апатия, усталость — с этим знакомы многие школьники. Учеба, секции, подготовка к экзаменам, дела по дому — успеть нужно все. Многие не выдерживают: срываются, ссорятся с родителями, рыдают в подушку по ночам. Что делать? 

Поговорили с практикующим психологом и психоаналитиком Ольгой Жулий, чтобы получить ответы на вопросы, которые нам задали подростки.

ЕГЭ — не проблема?

— Как готовиться к ЕГЭ, сохранить силы, нервы и «не сойти с ума»?

— ЕГЭ — это просто один этап в жизни, который нужно пройти. Подойди к нему с интересом и пойми, что все временно. Ты готовишься, чтобы получить результат. У тебя должна быть цель, тебе важно понимать, ради чего ты сдаешь ЕГЭ. 

— Многие выпускники волнуются из-за экзаменов, и у них случаются нервные срывы. Как с этим справиться?

— Это страхи. С ними ведется достаточно сложная работа. Выпускник боится не самого ЕГЭ, а, возможно, как-то не реализоваться, ошибиться, разочаровать родителей. Причин может быть много. Главный источник нервных срывов — страх. Поэтому нужно не бояться, а действовать и готовиться! 

Когда ученик готовится к ЕГЭ, он не должен бояться допускать ошибки. Именно для этого существуют пробные экзамены. Выпускник может себя проверить и понять, где у него пробелы. Это будет опыт. Например, ученик допустил ошибку в пробном экзамене. Ему следует разобрать ее, а не думать, что все пропало, что он не сможет решить эту задачу на ЕГЭ. Допустил ошибку  не отчаивайся, а проработай ее. Допустим, школьник рассчитывал в пробном ЕГЭ получить 90 баллов, а написал на 50. Ему кажется, что это конец. Он начинает чувствовать себя плохим, потому что не справился. Подросток подавлен, расстроен и впадает в депрессию. Но куда лучше проанализировать результат и понять свои ошибки, а потом исправить недочеты и доучить материал. Это важно осознать, а не впадать в панику и не отчаиваться.

— Что делать, если учитель сильно ругает за ошибки?

— Я считаю, что школьная система построена так, что ребенка не хвалят и не мотивируют. Например, не скажут, что верят в него или что он все сможет. Наоборот, учитель говорит, что все плохо. Преподаватели тем самым прививают страх, что ученики не смогут сдать ЕГЭ. Я думаю, подход педагогов неправильный. 

Нужно научиться не принимать слова преподавателей близко к сердцу. Они все это говорят, потому что не умеют правильно выстраивать отношения с учениками и мотивировать их. Стоит заручиться поддержкой близких и друзей.

— Как договориться с учителями, которые только критикуют и давят?

— Учитель — это посторонний человек. Школьник к нему пришел, сдал работу, рассказал что нужно — все. Важно понять, что требует преподаватель. Если ученик не делает этого — возникает конфликт. Здесь необходимо просто выполнить работу, и учитель не будет давить. Но, опять же, нужно расставлять приоритеты. Сначала делать важные предметы, а второстепенные ставить в конец графика.

Как поверить себя 

— Как выпускникам справиться с моральной и физической нагрузкой? И в школе много задают, и дополнительно нужно заниматься, и дома надо помогать маме с уборкой. 

— На подростка действительно ложится большая нагрузка. Особенно тяжело ему становится, когда идет гормональный перестрой. Школьник взрослеет и понимает, для чего создан в этом мире. Чувствует нагрузку, с которой не справляется. Страшно, что у некоторых подростков нет поддержки ни со стороны учителей, ни со стороны родителей. Все говорят о том, что просто надо. Самое важное — понять, что у тебя есть ты. 

— Как замечать в себе что-то хорошее?

— Подумать: что я сегодня сделал хорошего? Обязательно нужно себя хвалить даже за небольшие успехи и понять: «Я классный»! Иногда бывают сложные дни, но они приносят опыт. 

— Некоторые дети привыкли учиться на одни пятерки и не позволяют себе не доучить какой-либо предмет. Как справиться с синдромом отличника? 

— Синдром отличника — это комплекс. Ребята думают, что, если они не будут отличниками, они станут плохими или родители на них давят из-за этого. У них уже статус. Ученики боятся его потерять. Люди сильно страдают из-за синдрома отличника. Они не понимают, что нестрашно сделать что-то не на 100%, а на 50%. Для них это подобно смерти. 

Нужно понять, почему ты боишься сделать что-то не идеально. Невозможно быть всегда молодцом. Ошибается каждый. Ты получил тройку или двойку  это нормально. Человек может принять себя и с плохими оценками, а может и с одними пятерками себя сильно угнетать. Важно понимать, насколько ты себя чувствуешь полноценно. Идеальных людей нет.

— Что же делать, чтобы справиться с эмоциональным выгоранием?

— Когда наступает эмоциональное выгорание, организму нужен отдых. Возможно, не было четкого плана для задач. Если поставлена задача изучить предмет — составь график, чтобы знать, что и когда учить. Обязательно отведи время, когда ты можешь полноценно отдохнуть. 

(Подробнее об эмоциональном выгорании можно прочитать здесь).

Как правильно отдыхать

— А что же тогда действительно эффективно?

—  Полежать в горячей ванне с пеной, посмотреть интересный фильм, почитать книги, погулять, послушать музыку, поесть вкусную и полезную пищу. Обязательно должен быть один выходной день, когда ты гуляешь с друзьями, выезжаешь с родителями на природу или идешь в кино. От фильмов и книг сильно мозг не нагружается, потому что он сосредотачивается на одном сюжете. Когда же человек листает ленту в соцсетях, постоянно меняется картинка, поступает новая информация. Например, сначала фото друга, потом реклама, дальше смешная картинка. В фильме или книге все построено на одном сюжете. Когда человек два часа читает книгу, его мозг нагружается меньше, чем за 15 минут просмотра новостей ВКонтакте.

— От чего подросток может получить энергию, когда он готовится к экзаменам?

— Сон, полезная еда, спорт, вода, свежий воздух — это все источники нашей энергии.

— Некоторые подростки не отличают отдых от лени. Они боятся, что ничего не успеют и не разрешают себе расслабиться. Что бы вы посоветовали?

—Если мы проследим за ними, увидим, как их работоспособность становится все ниже и ниже. Информация у них не усваивается в полной мере, и они думают: «Почему у меня ничего не получается? Ведь я хочу это выучить. Ответ простой: организм истощен и ему нужен отдых. Отведи точное время на то, чтобы расслабиться. Например, 15-20 минут. Заводи будильник на это время и отдыхай, а со звонком возвращайся к занятиям.  Так ты сможешь работать намного эффективнее.

— Чем отдых отличается от лени?

— Такого понятия как «лень» в психологии не существует. Возможно, это страх начать делать что-либо или отсутствие мотивации. Например, человек не справился или боится начать — и он откладывает дела. Многие такое состояние называют прокрастинацией. Это модный «бренд», с которым так хорошо работают психологи. На самом деле, человек боится, что не справится или просто не понимает, зачем ему вообще нужно это делать. Все накапливается, как снежный ком, а потом давит. 

— Как отдыхать так, чтобы не прокрастинировать?

— Все должно быть дозировано. Многие, когда смотрят сериал, не могут оторваться. У них пять раз звонит будильник, но они хотят хотят досмотреть серию, а потом сесть заниматься. Когда досматривают, уже 10 часов вечера. Потом их мама зовет пить чай и поговорить. Когда все заканчивают, уже 12 часов ночи. Надо ложиться спать. Что люди делают полезного за это время? Ничего. Задачу, которая у них была поставлена, они не выполнили. Это не лень, а откладывание дел и несобранность. Здесь должна срабатывать ответственность.

(Как перестать прокрастинировать, читайте здесь).

— Многие ученики просто не знают, когда им гулять, заниматься спортом или побольше поспать. У них почти нет времени на отдых. Что им делать?

— Важно грамотно распоряжаться своим временем. Если составлять график на каждый день, можно сделать много: эффективно поучиться, подготовиться к экзаменам так, что вся необходимая информация легко запомнится и даже будет время отдохнуть 3-4 раза по 20 минут.

— Некоторые обстоятельства от нас не зависят. Нас отвлекают родители и просят тотчас помыть посуду, пропылесосить или посидеть с младшими братьями и сестрами, из-за чего планы рушатся и день идет уже не по графику. Как тут быть?

— Здесь нужно придерживаться того самого плана и донести до родителей, насколько важно соблюдать распорядок дня. Можно показать им расписание и сказать: «Прости, я сейчас немного занят. Я в такое-то время буду делать то-то, мне по учебе нужно сделать вот то-то. Я смогу помочь тебе попозже? Подростку желательно показать родителям, чем он занимается, тогда они, скорее всего, услышат своего ребенка. Когда мама и папа просят что-то сделать, нужно говорить, когда ты можешь это сделать. 

Длительное время заниматься одним и тем же делом — нелёгкая задача: рука так и тянется обновить ленту в Instagram и посмотреть новый TikTok любимого блогера. Ситуация становится критической, когда на носу экзамены и надо готовиться к ЕГЭ. Как удержать должное внимание на конкретной задаче? Научиться концентрироваться. Как это сделать, рассказываем в этой статье.

Навык концентрации необходим для успешного выполнения задач и достижения поставленных целей. К счастью, сосредоточенность похожа на мышцу — чем больше вы её тренируете, тем сильнее она становится. Однако это потребует реальных усилий с вашей стороны, и, возможно, придётся внести изменения в некоторые повседневные привычки.  

Делимся советами и приёмами из психологии, которые могут помочь вам развить навык концентрации.

1️⃣ Оцените, насколько силён навык концентрации в настоящий момент 

👍🏻 Сосредоточенность находится на хорошем уровне, если вы:

• легко концентрируетесь на одном занятии;
• делаете короткие перерывы, а затем возвращаетесь к работе;
• ставите большие цели, но разбиваете их на мелкие задачки;
• во время выполнения заданий можете убрать телефон в сторону и не отвлекаться на социальные сети.

👎🏻 Над концентрацией придётся поработать, если вы:

• легко отвлекаетесь на внешние факторы;
• не видите прогресса в деле;
• откладываете дела до последнего;
• неусидчивы и на выполнение простой задачи тратите слишком много времени.

Что делать, если вы увидели себя во втором описании? Начать прокачивать свою концентрацию. Первым делом — взяв себя в руки и сведя на «нет» отвлекающие факторы. 

2️⃣ Устраните отвлекающие факторы 

Мы часто недооцениваем, сколько вещей нас отвлекает и мешает сосредоточиться на текущей задаче. Это и включённый телевизора на заднем плане, и несносного коллеги, который постоянно заглядывает в офис, чтобы поболтать.

Один из способов справиться с подобными отвлекающими факторами — найти своё уютное место для работы. Это может быть библиотека, отдельная комната, любимая кофейня, коворкинг. Главное — чтобы вам там было хорошо. Не все могут работать в кофейне, и не каждому нравится полная тишина. попробуйте поработать в нескольких разных местах, чтобы понять, где вам нравится и комфортно больше всего, где работается/учится продуктивнее.

Но не все отвлекающие факторы исходят от внешних источников. Некоторые вещи сидят у нас внутри: чувство беспокойства, тревоги, недостаточная мотивации — всё это мешает нашему фокусу. Поэтому обратите внимание на своё внутреннее состояние. Если вас не покидают навязчивые мысли, и вы не понимаете их причину, это может быть сигналом для обращения к специалисту. 

3️⃣ Живите в моменте 

Трудно сосредоточиться на настоящем, когда размышляешь о прошлом или беспокоишься о будущем. Но изменить прошлое невозможно, а будущее ещё не наступило. Поэтому важно «присутствовать» в моменте: то, что вы делаете сегодня, поможет избежать повторения прошлых ошибок и проложит путь к успешному будущему.

4️⃣ Практикуйте осознанность

Учёные провели исследование о влиянии медитации на многозадачность:  специалистов из различных сфер попросили за 20 минут выполнить ряд задач. Они отвечали на телефонные звонки, планировали встречи, писали заметки по разным источниками информации, отвечали на электронные письма и текстовые сообщения.

Часть участников перед опытом прошли 8-недельную практику медитации, что улучшило их концентрацию: они дольше оставались сосредоточенными на заданиях, реже переключались между задачами и выполняли работу более эффективно, чем другие группы участников.

Учёные пришли к выводу, что медитации оказывают положительное влияние на работоспособность человека, поскольку во время практики человек сконцентрирован только на своих ощущениях. В дальнейшем это помогает легче фокусироваться на определённой деятельности. 

💡 Но если курс медитации — слишком сложно и долго, вернуть концентрацию помогут дыхательные упражнения.

Совет для восстановления концентрации

Сделайте несколько глубоких вдохов, концентрируясь на процессе. Продолжайте дышать, а когда почувствуете, что начинаете блуждать в мыслях, возвращайте своё внимание к дыханию. 

Задача — отследить момент, когда ваш мозг захочет подумать о чём-нибудь, отогнать эти мысли и сконцентрироваться на дыхании.  

5️⃣ Не забывайте про перерывы

Вы когда-нибудь пытались сосредоточиться на одном и том же в течение длительного периода времени? Постепенно внимание ослабевает, и вам становится всё труднее направлять сосредоточиться на задаче. В результате страдает продуктивность. В психологии это состояние объясняется тем, что ресурс внимания истощается, и наш разум начинает игнорировать возникающую «внутреннюю деятельность». 

Поэтому в следующий раз, когда будете работать над длительной задачей, например, готовиться к экзамену, обязательно делайте короткие перерывы по 5–10 минут. А ещё лучше — внедрите в жизнь метод Помодоро (или Помидора), которым пользуются в тайм-менеджменте. 

❗️ 25 минут работа ➡ 5–10 минут отдых — правильная последовательность метода Помодоро. 

Важно, что после третьей двадцатипятиминутки нужно сделать большой перерыв — на 30–40 минут.

6️⃣ Слушайте музыку

Французский отоларинголог А. Томатис исследовал влияние звуков высокой частоты на психику человека и доказал, что музыка оказывает терапевтическое воздействие на наш мозг. Так, классическая музыка и звуки природы (вроде шелеста листвы и журчания воды) способствуют повышению концентрации, а вот музыка со словами отвлекает. 

На этом принципе основаны приложения с различными естественными звуками, которые помогают концентрироваться. Вот топ-5 приложений с фоновой музыкой на основе рейтинга Iguides:

• Calm (IOS/Android). Виртуальное озеро со звуками природы. Есть бесплатная версия, однако полный список мелодий по подписке. 
• TaoMix (IOS/Android). Комбинация звуковых эффектов: шума, воды, ветра, дождя. Бесплатно.
• Naturespace (IOS/Android). Коллекция звуков из разных уголках мира. Приложение платное, но есть бесплатные записи.
• Relax Melodies Oriental Meditation (IOS/Android). Расслабляющие мелодии в восточном стиле для медитации. Бесплатно.
• Coffitivity (IOS/Android только с использованием VPN). Приложение, чтобы засыпать под шум улиц. Бесплатно только три записи.

7️⃣ Много практики

Формирование навыка концентрации происходит не за один день, и даже не за месяц. Дайте себе время — только регулярные тренировки помогут достичь желаемого.

Один из первых шагов — осознать, какое влияние оказывает «distraction» (что-либо отвлекающее внимание) на жизнь. Если вы изо всех сил пытаетесь добиться результата, но понимаете, что отвлекаетесь на вещи, которые в итоге ничего для вас не значат, время начать ценить свои желания. Распознать их помогут вопросы из кни­ги «О чём меч­тать» Бар­ба­ры Шер.

Развивая навык концентрации, вы обнаружите, что ваша продуктивность растёт и вы достичь большего и сосредоточиться на тех вещах в жизни, которые приносят успех, радость и удовлетворение.

Экзаменационная кампания – это серьезное испытание для школьников, требующее не только знаний, но и правильного психологического настроя. 

Здесь важно все – от распределения нагрузки и выстраивания правильного режима дня до выбора вариантов отдыха во время аттестационного марафона. 

Спецпроект «ЕГЭ по полной программе» продолжают советы психолога. О том, как настроить себя на успешную сдачу ЕГЭ, о режиме подготовки к экзамену и методах концентрации, о преодолении стресса, полезных привычках и вредных стереотипах рассказывает главный научный сотрудник Института возрастной физиологии Российской академии образования доктор биологических наук Марьяна Безруких.

Экзаменационная реакция 

Исследования разных специалистов – психологов, медиков и педагогов – убедительно доказывают, что результат экзамена далеко не всегда связан с тем, насколько напряженно ученик готовился к экзаменам. 

Любой экзамен – это сильный стресс для организма, он связан с напряженностью, волнением, неопределенностью. А в случае ЕГЭ к этому прибавляется еще и высокая значимость результата. 

Есть два основных варианта реакции на экзаменационный стресс. 

Первый – это активизация, мобилизация, концентрация всех усилий. Это тот случай, когда вспоминается даже то, что, кажется, не помнишь, так как сохраняется способность спокойно и адекватно оценивать вопросы и задания, соотносить их со своими знаниями, объективно оценивать возникающие проблемы.

Второй – паника и растерянность. В этом случае теряется способность адекватно реагировать, а страх неудачи рождает новые сомнения и новые неудачи. И тогда сдать экзамен сложно даже тем, кто хорошо знает материал.

Катализаторы стресса

Очень важно знать, что именно усиливает экзаменационный стресс, и стараться избегать следующих установок и ситуаций. 

–  негативный настрой, бесконечные сомнения в своих способностях и возможностях, в полноте и прочности знаний, в умении собраться в сложных ситуациях, 

– усталость, перенапряжение, бессонные ночи снижают стрессоустойчивость, не позволяют собраться, сконцентрироваться и внимательно работать. Именно поэтому нельзя лишать себя отдыха при подготовке – важен рациональный режим занятий и отдых,

– неопределенность, непривычная ситуация, придание исключительной важности данному экзамену создают дополнительное волнение и напряжение. ЕГЭ действительно важный экзамен, но чем больше волнения, тем меньше шансов на высокий результат. Стоит внимательно проанализировать результаты и проблемы пробного ЕГЭ и учесть их – это позволит снять неопределенность.

Режим дня

Весь период подготовки к экзаменам – это чередование занятий и отдыха, лучше активного, на воздухе, с не очень напряженными физическими нагрузками.

Режим подготовки к экзаменам прост: 

– не менее 7–8 часов сна, 

– не менее 2 часов активных движений на воздухе (бег, скейт, велосипед и т. п. или просто прогулка),

– четырех-пятиразовое разнообразное и полноценное питание без перекусов и бубликов с чипсами,

– рационально организованные и хорошо спланированные блоки занятий. 

Занятия по блокам

Каждый блок занятий – это три-четыре 30–40-минутные части с перерывами по 10–15 минут. Для тех, у кого есть сложности с организацией внимания, можно сократить длительность каждой части до 20 минут. 

После каждого блока стоит сделать перерыв на 1–1,5 часа. 

Три таких блока – максимальная нагрузка в течение дня. 

Начинать занятие лучше с простого, понятного – это необходимо для того, чтобы включиться в работу. 

Обычное чтение, даже многоразовое, неэффективно. Лучше разбить материал на части, выделить главную мысль, ключевые слова, составить схему того, что следует запомнить, проговорить основное вслух, записать. 

Важно вспомнить пройденный материал на следующий день, не заглядывая в учебник, и обратить внимание на то, что осталось в памяти, а что необходимо повторить. 

Накануне экзамена

То, как школьник проводит время перед экзаменами, как организован его режим, как он занимается и отдыхает, и даже то, с каким настроем ложится спать перед экзаменом, во многом определяет успех. 

Вариант, когда последний день и ночь становятся временем наиболее интенсивных занятий, – самый проигрышный и неудачный, это пустая трата времени и сил. 

Для того чтобы справиться с экзаменационным стрессом, сконцентрироваться и все вспомнить, мозгу нужен ресурс, а напряженная и изнурительная работа без отдыха, без разрядки способна сыграть злую шутку и не позволить вспомнить даже то, что повторялось буквально за несколько часов до экзамена. 

В последний вечер перед экзаменом не стоит заниматься допоздна – лучше погулять, расслабиться, послушать любимую музыку или посмотреть фильм, покататься на велосипеде и переключиться, чтобы хорошо выспаться. 

Надо приготовить все, что необходимо взять с собой на экзамен, чтобы утром не было суеты, спешки, поисков. И главное – исключить обсуждение с друзьями и родителями негативных вариантов сдачи этого экзамена и «страшных» последствий неудачи.

Позитивный настрой – это результат уверенности в своих силах, понимания того, что в процессе подготовки сделано все, что было возможно. Однако в ситуации экзамена может быть элемент случайности или какая-то неудача, с которой нужно справиться. И ребенок должен знать, что даже в случае неудачи взрослые поддержат его. 

Самому подростку без помощи взрослых настроить себя на успех бывает непросто. Фразы «мало занимаешься», «какие прогулки – ты и так ничего не знаешь» или «опять музыку слушаешь, а у тебя экзамен на носу» не прибавляют уверенности ребятам. 

Волнение перед экзаменом – это естественно, умение справиться с этим волнением можно и нужно тренировать. Приемы самого простого аутотренинга пригодятся подростку не только при сдаче экзаменов.

Иногда для того, чтобы успокоиться, взрослые советуют принять успокоительное. Этого точно не следует делать: во-первых, успокаивающие препараты может назначать только врач, а во-вторых, возможна неоднозначная реакция.

Без паники!

Если во время экзамена вы чувствуете панику, то надо отложить листы, прикрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, выпить несколько глотков воды и постараться успокоиться. Скажите себе: «Я могу спокойно все сделать» – и начните внимательно и не спеша читать вопросы. 

Если вы считаете, что вопрос слишком сложный и вы ничего не помните, то лучше переходите к следующему заданию. Не надо мучить себя мыслями «ничего не знаю и ничего не помню» – возможно, ответив на другие вопросы, вы вернетесь к тому, на который не смогли ответить сразу, и он уже не вызовет у вас затруднений. 

Работайте в своем темпе, не спешите сдавать задания вместе со всеми – лучше лишний раз проверить. 

Экзамен сдан: что дальше?

После ЕГЭ многие школьники чувствуют усталость и опустошение, а впереди еще несколько других экзаменов – это совершенно естественное состояние. Оно вызвано не только реакцией на стресс, но и сохраняющейся тревогой и неопределенностью, ожиданием результата. 

Поэтому необходимо переключиться на что-либо: пообщаться с друзьями, выехать на природу, сменить обстановку. 

Полный отдых и никаких мыслей по поводу следующего экзамена… до завтрашнего дня.

Советы родителям

Главная задача родителей – помочь ребенку организовать занятия, но не словами, а действиями. 

Необходима спокойная и доброжелательная психологическая обстановка, без выяснения отношений, без взаимных упреков и обид. Включенный телевизор и радио, громкие разговоры и смех, игры с маленькими детьми, даже в другой комнате, могут мешать сосредоточиться. Важно организовать полноценное питание и следить, чтобы режим питания не нарушался.

Еще одна задача – не создавать негативного настроя. Конечно, перед экзаменами, да и в процессе всей подготовки, родители тревожатся, волнуются, но бесконечные напоминания об ответственности, тотальный контроль (нельзя идти гулять, встречаться с друзьями, заниматься чем-то, кроме учебы) не дают результата, а только создают дополнительное напряжение. 

Поддержка – это спокойное и конструктивное отношение к экзамену, отсутствие паники и демонстрации собственной тревоги и волнения, разговоров о «большой ответственности» и негативных последствиях неудачи.

Мотивация и демотивация 

Педагог лучше всех знает сильные и слабые стороны подготовки своих учеников, и его задача показать, объяснить, научить использовать свои преимущества на экзамене. 

Основой негативного настроя часто бывает общее для всех «плохо подготовились, не знаю, как будете сдавать». Бесполезно настраивать словами, убеждать в необходимости, грозить неудачами, призывать к ответственности – ученикам необходима реальная помощь и уверенность педагога в том, что любой экзамен ни для кого не является непреодолимым препятствием. Если этой уверенности у педагога нет, то, скорее всего, и у учеников ее не будет. 

А вот предметные и индивидуальные рекомендации от учителя очень важны. 

«Ты можешь хорошо сдать, если…», «Ты умеешь это делать, но стоит обратить внимание на…» – все эти фразы при индивидуальном разборе пробных ЕГЭ могут стать стимулирующей поддержкой. 

25

АНО ВПО

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

Реферат

по дополнительной профессиональной образовательной программе

профессиональной переподготовки

Тема:

«Основные трудности при подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ

по математике»

Реферат подготовил:

Захарова Ирина Николаевна

Должность:

учитель математики

Место работы:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Никольская средняя общеобразовательная

школа имени А.С. Жадова»

Номер и дата договора:

март 2018 г.

Содержание

стр

Введение………………………………………………………………………….. 3

1. Теоретические аспекты методики подготовки к ЕГЭ ……………………….5

2. Трудности в подготовке к ЕГЭ поматематике…………………………………6

Заключение……………………………………………………………………….18

Список литературы………………………………………………………………24

Введение

Актуальность темы определяется тем, что:

1. Введение ЕГЭ требует корректировки в учебно-методической и организационной деятельности, что абсолютно невозможно без создания учителем новых целей общего образования, новых форм и новых критериев.

2. Тестовая форма аттестации обладает весьма существенными особенностями. Несмотря на довольно простые по содержанию вопросы, около 20% тестируемых ощущают большую психологическую нагрузку от калейдоскопичности тем заданий – мгновенный переход от тригонометрии к логарифмам и т.п. Школа не готовит учащихся к таким нагрузкам – традиционно в российской школе основной упор делается на качество и логику решения, но не скорость заполнения бланковой документации — это тоже одна из новых форм работы, по которой у выпускников нет необходимых навыков и к которой нужно специально готовиться.

3. Кроме подготовки по предмету, технике выполнения задания заданий разных типов и записи ответов на те же задания, очень важно обеспечить правильную мотивацию учащихся к участию в ЕГЭ.

4. Психологическая подготовка к ЕГЭ учащихся и их родителей – существенный фактор, влияющий на результаты ЕГЭ.

Подготовка к успешному выполнению ЕГЭ отличается от привычной нам методики обучения школьников математике вообще.

При положительной мотивации учащихся к участию в ЕГЭ, при овладении ими техникой выполнения текста, полноценном повторении изученного материала можно обеспечить высокие результаты в соответствии с возможностями каждого ученика.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, ввиду многоплановости темы, в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых проблем, характеризующих деятельность учителя математики при подготовке к ЕГЭ, и поставлены следующие задачи:

— обеспечить правильную мотивацию учащихся к участию в ЕГЭ;

— реализовать сбалансированное сочетание традиционных и новых методов контроля заданий; разработать методику обучения технике выполнения текста;

— разработать планирование обобщающего повторения курса алгебры и начал анализа с учетом основных содержательных линий курса, структурой и содержанием КИМов;

— обеспечить достижение конкретным учеником возможных для него результатов на ЕГЭ.

1. Теоретические аспекты методики подготовки к ЕГЭ

Проблемы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по математике, который стал обязательным для всех выпускников средней школы и включен в перечень вступительных испытаний вызваны многими факторами современного образовательного пространства. Происходящие в последние годы значительные изменения в российской системе образования, связаны не только с демократизацией общества и переходом страны к рыночным отношениям, но и созданием условий для развития разнообразных типов и видов образовательных учреждений, внедрением в практику вариативных образовательных программ, учебников, методик и технологий обучения. Сегодня мы говорим об актуальности введения единого государственного экзамена как элемента инновационной педагогической технологии оценки и контроля качества знаний и умений выпускников школ. Модернизация высшего образования в нашей стране, вызванная в том числе и фактом присоединения в июне 2003 Российской Федерации к Болонскому процессу, повлекла за собой переход от парадигмы знаний к личностно-ориентированной парадигме. Изначально ЕГЭ был задуман и экспериментально внедрен в большинстве регионов России с целью обеспечения государственных гарантий реализации конституционных прав и свобод граждан на образование и, прежде всего, для обеспечения равного доступа молодых людей к полноценному образованию независимо от уровня доходов семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Придание с 2009 года единому государственному экзамену по математике статуса обязательного испытания на выпускном и вступительном этапах выявляет ряд проблем в подготовке учащихся в форме ЕГЭ. Прежде всего, неоднозначное отношение к тестовому контролю по математике со стороны учащихся, родителей, учителей и вузовских преподавателей. Тест как метод изучения индивидуальных различий обучающихся возник сравнительно недавно и находится в нашей стране в стадии развития. Проблема любого тестирования как формы контроля знаний школьников сдают компьютерным тестом имеет ряд плюсов и минусов. При контроле знаний тестирование, на наш взгляд, оправдано в качестве первой ступени оценки знаний, когда происходит выявление учеников и, особенно, студентов, подготовленных плохо. Любое тестирование позволяет в какой — то мере исключить субъективный фактор при оценке знаний учащегося, а также дает возможность проверить знания обучающегося не по отдельным случайно выбранным вопросам билета, а по всему изученному материалу. Под сомнением у преподавателей математики традиционно остается глубина и качество усвоения данного раздела: «дрессировка и натасканность» выходят на первый план в целевой подготовке к испытанию в виде тестов, в то время как из устного ответа учащегося можно выявить те моменты, которые он не понял, или понял неправильно, или понял не до конца и в процессе собеседования устранить обнаруженные пробелы в знаниях и др.

При проведении ЕГЭ проверяется владение материалом не только курса «Алгебра и начала анализа», но материалом курсов «Планиметрия 7-9» и «Стереометрия 10-11 (многогранники и тела вращения)», а также некоторых разделов курса математики основной и средней школы: проценты (основные задачи на проценты); пропорции (основное свойство пропорции, задачи на составление и решение пропорций); арифметические и геометрические прогрессии.

При этом содержание проверочных заданий не выходит за рамки тех

вопросов, которые включены в минимум содержания основной и средней школы по математике. Содержание заданий связано со следующими разделами курсов основной и средней школы:

1. Выражения и преобразования.

2. Уравнения и неравенства.

3. Функции (функционально-графические представления).

4. Числа и вычисления.

5. Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических

величин.

2 Трудности в подготовке к ЕГЭ по математике

Проблемами современного этапа математической подготовки учащихся к выпускным и вступительным экзаменам в форме ЕГЭ являются и сложность самой математики как науки, и психофизиологические основы формирования готовности старшеклассников к выпускным экзаменам по предмету, и интеграция содержания и методов преподавания алгебраического и геометрического материала с целью подготовки учащихся к ЕГЭ, и противоречие между осуществлением обязательного всеобщего среднего образования и реализацией принципа индивидуализации усвоения знаний, учебной деятельности при подготовке к экзаменам, а также осуществление соответствующей подготовки учителей математики к работе с учащимися в условиях обязательного ЕГЭ. Организация промежуточных тестирований, использование информационных технологий, проведение выпускных экзаменов за курс основной школы в режиме пропедевтики ЕГЭ позволяет, на наш взгляд, формировать систему общеучебных умений и навыков, прежде всего, умений и навыков самоконтроля, самоанализа и рефлексии, самообразования, выработки знаний о самом себе, об особенностях познавательного процесса при усвоении знаний. Многолетний опыт работы с учителями и учащимися старших классов по подготовке к экзаменам в том числе и в форме ЕГЭ позволяет утверждать, что в современных условиях совершенствование учебного процесса должно затрагивать не только выпускные классы, но и всю среднюю школу, все методические службы, системы повышения квалификации учителей математики, авторские коллективы по написанию учебников, пособий и рекомендаций для учащихся. Важным аспектом работы с учителями по подготовке к ЕГЭ является формирование позитивного отношения к тестовому итоговому контролю, как к одной из форм оценки результатов обучения. Тесты в форме ЕГЭ являются наиболее сложными, поскольку представляют собой комбинацию тестов, ориентированных на критерий и норму. К сожалению, работать в полной мере с тестами школьники могут только в последней четверти одиннадцатого класса.
Результаты ЕГЭ выявили ряд нерешенных проблем, характерных для подготовки различных категорий выпускников. Что позволяют высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания и подготовки учащихся средней школы.

1. Необходимо совершенствовать методику формирования базовых умений, составляющих основу математической подготовки выпускников средней школы.

2. Анализ результатов выполнения базовых заданий по курсу алгебры и начал анализа показал наличие положительной динамики в овладении материалом раздела «Тригонометрия»». В настоящее время вызывают тревогу низкие результаты выполнения заданий на решение иррациональных уравнений и логарифмических неравенств. Следует обратить внимание на обеспечение более прочного усвоения учащимися стандартных алгоритмов решения этих уравнений и неравенств.

3. Геометрическая подготовка выпускников школы продолжает оставаться невысокой, поэтому по-прежнему необходимо усиленное внимание учителей к преподаванию курса геометрии в основной и старшей школе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали теоретическими фактами курса, но и приобретали умения проводить обоснованные рассуждения при решении геометрических задач и математически грамотно записывать полученное решение

4. Самые низкие результаты учащиеся показали при решении задач, которые труднее всего поддаются алгоритмизации: задачи по геометрии, задачи прикладного содержания (где требуется применить умение читать графики, решать сюжетные задачи), задачи, для решения которых требуется применить элементарные навыки исследовательской работы.

5. слабая подготовка учащихся по математике за курс основной школы по вопросам: выполнение совместных действий над обыкновенными и десятичными дробями; преобразование многочленов; преобразование алгебраических дробей; преобразование выражений, содержащих степень с целым показателем; преобразование иррациональных выражений; решение линейных, квадратных, дробно-рациональных уравнений и неравенств; определение свойств функции с помощью графика и аналитически;

6. неосознанное усвоение знаний по отдельным темам, например, «Логарифмы», «Решение иррациональных уравнений»;

7. неумение преобразовать ситуацию, описанную в задаче, к типовой     ситуации на основе анализа и переформулирования условия задачи;

8. неумение самостоятельно разрабатывать план решения;

9. неумение построить логически грамотную цепочку рассуждений, приводящую к более рациональному, нестандартному решению задачи.

1.  Когнитивные трудности — это трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Причем если для педагога важен объем знаний, то с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.

• психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом (работа с таблицами Шульте и т.п.);

• игры и задания, основанные на материале школьных предметов, причем не столько акцентируются фактические знания, сколько развиваются навыки оперирования понятиями и переключения. Пример такого упражнения — модификация известной игры «Ассоциации», где в качестве ассоциируемых понятий используются термины из школьных курсов биологии, физики и др. Инструкция имеет следующий вид: «У ведущего в руках мяч. Он может бросить его любому игроку и назвать любое понятие из… (называется предмет). Задача игрока — поймать мяч и назвать ассоциацию с этим понятием, после чего игрок становится ведущим». Игру можно усложнить, используя штрафные очки за ассоциации, не связанные с предметом, или вводя бонусы за тематические ассоциации.

  1.  Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

• Трудности, связанные с ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

•  

  Трудности, связанные с критериями оценки. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик (обычно — личный контакт с экзаменатором, здесь — отсутствие такового, обычно — развернутый цветистый ответ, здесь — лаконичный и т.п.).
  Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфической проблемой, о которой мы уже упоминали. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и организации деятельности во время экзамена более или менее одинаковы: на письменном экзамене ученики имеют стандартный набор заданий, с которым они должны справиться, на устном — изложить заранее выученное содержание экзаменационного билета. А в случае ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивидуальной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, и это в конечном счете приводит к снижению результата. На выбор стратегии оказывает влияние множество факторов. Например, он может зависеть от уровня притязаний. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэффективной для себя стратегии.
  Таким образом, процессуальные трудности связаны с недостаточным знакомством с процедурой экзамена и отсутствием четкой стратегии деятельности.
  Чем может помочь психолог? Преодоление процессуальных трудностей должно ориентироваться на овладение специфическими особенностями процедуры ЕГЭ. Хороший поддерживающий эффект оказывает не просто рассказ о процедуре ЕГЭ, но ее проигрывание, причем в юмористической форме. Комическое представление пугающей ситуации способствует снижению у детей напряжения и тревоги. Такое проигрывание может также включать совместное с детьми сочинение комических вопросов и подготовку юмористических заданий друг для друга.
  Кроме того, психолог может помочь в выработке индивидуальной стратегии деятельности для каждого старшеклассника.

  Приемы, мобилизующие интеллектуальные возможности школьников при подготовке и сдаче экзаменов

Заключение

Таким образом, обеспечив правильную мотивацию учащихся к участию в ЕГЭ, сбалансировав сочетание традиционных и новых методов контроля знаний, обучив учащихся технике выполнения теста, организовав повторение курса алгебры и начал анализа с учетом содержательных линий курса, структуры и содержания КИМов можно получить достижение каждым конкретным учеником возможных для него результатов ЕГЭ.

Итоги ЕГЭ 2017 г. выявляют ключевые проблемы, определяющие

недостаточное число выпускников с уровнем подготовки, подходящим для успешного продолжения образования в профильных вузах:

• несформированность базовой логической культуры;

• недостаточные геометрические знания, графическая культура;

• неумение проводить анализ условия, искать пути решения, применять

известные алгоритмы в измененной ситуации;

• неразвитость регулятивных умений: находить и исправлять

собственные ошибки.

Как видно из проделанного анализа типичных и массовых неверных ответов, самой большой проблемой является неверное понимание, неполное или невнимательное чтение условия. Это относится практически ко всем заданиям практико-ориентированного направления. Наверняка это же верно и в отношении текстовых задач повышенного уровня, но эта ошибка там проявляется не так открыто, как в базовых задачах.

Потеря знака остается массовой ошибкой, на это нужно обращать особое внимание, выявляя «группы риска» – тех учащихся, кто допускает эту ошибку регулярно.

Заметно снизилось количество ошибок, полученных из-за того, что

участник экзамена не сопоставляет свой ответ с реально возможными значениями величины. Раньше таких ошибок было намного больше. Возможно, снижение их числа связано с тем, что в базовом ЕГЭ на протяжении трех лет дается задача, назначение которой – проверить ответ на здравый смысл и соответствие реальности. Так или иначе, учителя больше стали обращать внимание на правдоподобность полученных ответов. Здесь уже сыграла свою положительную роль практическая ориентированность многих задач ЕГЭ.

Общая рекомендация при подготовке учащихся к ЕГЭ – следование простым правилам.

1. Для каждого из обучающихся определить задачи, которые он или она решает уверенно (1 тип), задачи, которые решаются хорошо, но часто бывают случайные ошибки (2 тип), и задачи, которые решаются плохо или вовсе не поняты (3 тип).

2. Обратить особое внимание на задачи 2-го типа: занимаясь ими, учащийся не только эффективно готовится к задачам этого типа, но и, незаметно для себя, повышает общую культуру, которая потребуется для решения прочих задач.

3. Доводя до совершенства решение понятных задач, не следует забывать задачи 1-го типа – к ним нужно постоянно возвращаться.

4. Задачи, трудные для обучающегося (3-й тип), следует добавлять в варианты понемногу, следя за тем, чтобы они не стали преобладающими, иначе мотивация может снизиться (ничего не получается), а понятные и привычные задачи забудутся. Лучше, если обучающийся, выполняя свои подготовительные задания, решит почти все сам и уже после этого будет с учителем разбираться в одной-двух непонятных задачах. Это экономит время также и учителю, а школьнику придает уверенности в том, что большинство задач он решить может.

5. Нельзя забывать о том, что подготовка к ЕГЭ может быть успешной только на фоне хорошего общего знания математики. Поэтому, повторим, сводить обучение в последние год-два к прорешиванию вариантов чревато провалом на ЕГЭ. Подготовка к ЕГЭ, как и ко всякому экзамену, – заключительная часть этапа обучения, а не цель обучения.

Органам управления образования, администрациям образовательных

организаций, учителям необходимо усилить разъяснительную работу среди обучающихся и родителей, направляя и поощряя их сознательный выбор требуемого и необходимого уровня математического образования и уровня итоговой аттестации.

На ступени основной и средней (полной) общей школы при организации преподавания математики приобретают еще большую актуальность следующие меры.

1. Выделение направлений математической подготовки:

 математика, необходимая для успешной жизни в современном обществе;

 математика, необходимая для прикладного использования в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности;

 математика как подготовка к творческой работе в математике и других научных областях.

2. Для каждого направления необходимо определить меры по реализации содержания образования на базе ФГОС и примерных образовательных программ, в частности актуализированное общедоступными базами учебных и контрольных заданий.

3. Требуется дальнейшее увеличение доли геометрии, статистики, теории вероятностей и логики в преподавании математики.

4. Для эффективной реализации программы уровневого обучения

необходим мониторинг индивидуальных учебных траекторий школьников

начиная с первого года обучения.

5. Необходимо внедрение механизмов компенсирующего математического образования как в виде очных занятий, так и через сеть интернет-курсов, позволяющих своевременно ликвидировать пробелы, незнание.

6. Необходимо внедрение эффективных механизмов текущего и рубежного контроля – на школьном, региональном и федеральном уровнях.

7. Для учащихся, достигших базового уровня и не претендующих на достижение профильного уровня и выполнение экзаменационной работы профильного уровня, на ступени старшей школы должна быть предусмотрена возможность развивающего обучения математике.

8. Для учащихся, не достигших базового уровня математической

подготовки к окончанию основной школы, дальнейшее математическое образование на старшей ступени средней школы должно проводиться по специально разработанным интенсивным программам, направленным на освоение базовых математических умений и позволяющим подготовиться к итоговой аттестации на базовом уровне. Система внутреннего промежуточного контроля и итоговой аттестации по математике должна быть нацелена не на оценку абсолютной подготовки учащегося, а на оценку результата освоения математики учащимся с учетом выбранного направления математической подготовки.

9. Необходимо заменить «принцип прохождения программы» качественным усвоением знаний и умений на выбранном ими направлении подготовки.

10. Для организации повторения необходимо использовать для работы на уроке комплекты материалов для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Рекомендации по работе с учащимися, планирующими выполнение экзаменационной работы на профильном уровне.

Для учащихся, которые могут успешно освоить курс математики средней (полной) школы на базовом уровне, образовательный акцент должен быть сделан на полное изучение традиционных курсов алгебры и начал анализа и геометрии на базовом уровне. Помимо заданий базового уровня, в образовательном процессе должны использоваться задания повышенного уровня. Количество часов математики должно быть не менее 5 часов в неделю.

Для учащихся, которые могут успешно освоить курс математики полной (средней) школы на профильном (повышенном) уровне, образовательный акцент должен быть сделан на полное изучение традиционных курсов алгебры и начал анализа и геометрии на профильном уровне. Количество часов математики должно быть не менее 6–7 часов в неделю. В первую очередь нужно выработать у обучающихся быстрое и правильное выполнение заданий части 1, используя в том числе открытый банк заданий экзамена базового уровня. Умения, необходимые для выполнения заданий базового уровня, должны быть под постоянным контролем.

Задания с кратким ответом (повышенного уровня) части 2 должны находить отражение в содержании математического образования, и аналогичные задания должны включаться в систему текущего и рубежного контроля. В записи решений к заданиям с развернутым ответом нужно особое внимание обращать на построение чертежей и рисунков, лаконичность пояснений, доказательность рассуждений.

Рекомендации по работе с учащимися, планирующими выполнение экзаменационной работы на базовом уровне

Для учащихся, слабо овладевших или фактически не овладевших

математическими компетенциями, требуемыми в повседневной жизни, и допускающих значительное количество ошибок в вычислениях, при чтении условия задачи, образовательный акцент должен быть сделан на формировании базовых математических компетентностей. В этой группе учебный материал старшей школы может изучаться обзорно. Дополнительно потребуется не менее 2–3 часов в неделю для ликвидации проблем в базовых предметных компетенциях. Общее количество часов математики должно быть не менее 5 часов в неделю.

Для подготовки к ЕГЭ учащихся этой категории следует различными диагностическими процедурами выявить 9–12 заданий экзамена базового уровня, которые учащийся может выполнить, возможно, с ошибками, и в процессе обучения добиться уверенного выполнения этих заданий. Расширять круг этих заданий следует поэтапно. Эта работа может быть организована для различных групп учащихся одного класса на разных уровнях в урочной и внеурочной работе.

В обучении учащихся, имеющих значительные пробелы в знаниях и слабые вычислительные навыки, программа обучения должна быть компенсирующей. Для учащихся, которые имеют достаточно высокий уровень подготовки, но не планируют сдачу экзамена профильного уровня, при подготовке к экзамену базового уровня следует делать больший акцент на решение задач 18–20 в целях развития математического мышления, а также уделять внимание формированию представления об общекультурной роли математики, развитию наглядных геометрических представлений.

Следует обратить особое внимание на выбор уровня экзамена, рекомендуя учащимся, которые неуверенно решают 6 заданий с кратким ответом, базовый экзамен вместо профильного, а тем, кто решает 6–10 заданий, – базовый экзамен наряду с профильным. При подготовке к профильному экзамену следует обратить дополнительное внимание на задания с полным решением. В частности учащимся с не очень высоким уровнем подготовки, следует обратить особое внимание на задание 13, и первые пункты заданий 14, 16 и 19.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что главной основой успешной задачей сдачи экзамена по математике является качественное системное изучение математики, отсутствие пробелов в базовых математических знаниях.

Список литературы:

1. Директор школы // 2004 г — № 1-6, 2005 г. — № 3, 5, 6.

2. Квант // 2001 г. — № 5, 6.

3. Математика в школе // 2014 г. — № 1, 2; 2012 г. — № 2.

4. Народное образование // 2013 г. — № 2; 2014 г. — № 1; 2010 г. — № 2.

5. Первое сентября. Математика. // 2002 г. — № 3, 23, 27, 28, 39; 2003 г. —

№ 14, 21; 2004 г. — № 21, 27, 28;