Подготовка к экзамену начальная школа - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

МБОУ Суховская СОШ

«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в начальной школе»

Черноокая Надежда Николаевна

учитель начальных классов
Стаж работы – 37 лет
Категория: I

2018 год

Цель: с начальной школы приучить школьников к одному из ведущих видов контроля за успеваемостью – тестированию и научить правильному и грамотному оформлению ответов.

I –вариант

А1

В каком слове верно выделена буква обозначающая, ударный гласный звук?

1) МОсква 3)вОробей

2) сОбака 4) корОва

А2

В каком слове ударение падает на первый слог?

1)помидор 3) ягода

2) четверг 4) урожай

А3

В каком слове ударение на третьем слоге?

километр 3) ожили

2) отдали 4) сегодня

А4

В каком слове ударный слог определён неверно?

1) столяр (ударение на втором слоге)

2) силос (ударение на втором слоге)

3) щавель (ударение на втором слоге)

4) молодёжь (ударение на третьем слоге

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

II–вариант

А1

В каком слове звуков больше, чем букв?

1) ёж 2) мёд

3) пень 4) семья

А2

В каком слове количество звуков и букв совпадает?

1)даль 2) перья

3)дочь 4) яма

А3

В каком слове последний из согласных звуков – твёрдый?

1)май 2) труд

3) конь 4) меч

А4

В каком слове все согласные звуки мягкие?

1)ниже 2) деревья

3) цель 4) цена

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

III–вариант

А1

В каком ряду все согласные звуки имеют пары по глухости-звонкости?

[ б ], [ ф ], [ ш ], [ м ]

[ п ], [ к ], [ д ], [ г ]

[ в ], [н], [ з ], [ л ]

4) [ ж ], [ р ], [ с ], [т]

А2

В каком ряду во всех словах есть звук [ д’ ]?

1) сад, диво, деревня

2) десять, дорога, лошадь

3) диван, девочка, дежурный

4) дом, декабрь, модель

А3

В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный?

1)сТолица 2) меСяц

3) лаГерь 4) поБеда

А4

В каком ряду все слова имеют непроизносимые согласные?

1) здравствуй, опоздать, счастье

2) радость, радостный, звёздный

3) честно, честь, честный

4) чувство, праздник, солнце, грустный

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

I–вариант

А1

Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

1) подъём 3) бабушка

2) поездка 4) подарок

А2

В каком ряду строение всех слов соответствует

схеме: ¬ ^ ?

1) подкормка, заготовка, подводный

2) подпись, переход, подавать

3) подумал, заехал, обошёл

А3

В каком ряду каждое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?

1)охрана, сохранил, катить

2) подавать, носит, явь

3) явный, дедушка, школьница

4) перевозка, грозный, каток

А4

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

В каком ряду каждое слово состоит из корня и окончания?

1)гроза, катит, ходят

2) тропы, носил, ходить

3) звезда, переход, свет

4) зимний, взгляд, кормить

I–вариант

А1

Какая пара слов не является антонимами?

1) большой — маленький

2) друг- враг

3) цветок-дерево

4) радоваться- горевать

А2

В каком ряду не все слова являются синонимами?

1)хилый, слабый, чахлый

2) радость, счастье, грусть

3) журить, ругать, бранить

4) бродить, блуждать, слоняться

А3

Какое из данных слов является синонимом фразеологизма «кот наплакал»?

1) грустно 2) вредно

3) мало 4) глупо

А4

Какой фразеологический оборот имеет значение

«защищать, отстаивать»?

1)стоять горой 2) стоять в стороне

3) стоять на месте 4) стоять на своём

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

II–вариант

А1

В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?

1) Погода –состояние атмосферы(воздуха) в данном месте в данное время.

2) Ветер – движение потока воздуха.

3) Январь – название второго месяца в году.

4) Сугроб – наметённая ветром большая куча снега.

А2

Какое из перечисленных слов имеет значение «неведомый, загадочно-непонятный, неизъяснимо-привлекательный»?

1) таинственный

2) талантливый

3) счастливый

4) страшный

А3

Какое из данных слов является синонимом фразеологизма «прикусить язык»?

1)огорчиться 3) узнать

2) замолчать 4) сделать выводы

	А1	А2	А3
1
2
3
4

I–вариант

А1

В каком ряду все слова являются именами

существительными?

1)вода, флаг, зверь

2) весёлый, шутка, далеко

3) семь, вчера, смелый

4) дружба, читать, мяч

А2

Сколько имён прилагательных в предложении?

У меня в руках новый большой упругий резиновый мяч.

5 3) 4
2 4) 3

А3

В каком ряду все слова являются глаголами?

1)отъехать, сад, вечерний

2) пришёл, мечтать, моросит

3) мой, поход, бежать

4) дышать, стучит, колючий

А4

В каком предложении выделенное слово является местоимением?

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

1) Весной

река

разлилась

2) Дует холодный ветер.

3) Она затрепетала крылышками.

4) Полил сильный дождь.

II–вариант

А1

Укажите существительное.

1) скоро

2) морской

3) разбить

4) лень

А2

Укажите прилагательное

морской

лесник
поговорить
вдруг

А3

Укажите местоимение.

1)твёрдый

2) дарить

3) твой

4) сон

А4

Укажите наречие.

) бежать

2) быстро

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

3) солнце

4) утро

I–вариант

А1

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква о?

) с..сна, п…ля, д..ма

2) м..ря, тр…ва, тр..па

3) к..рмушка, дв…ры, д..лёкий

4) скв..рцы, к..таться, спр..вляться

А2

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся буквы пп?

а..етит, а…тека

гру…а, а…арат

о..ерация, а..ликация

4) а..лодисменты, те..лота

А3

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е ?

1)в..сёлый, з..ма

2) с..лач, ст..белёк

3) б..режок, д..ревья

4)с..дел, з..лёный

А4

В каком ряду в обоих словах непроизносимое согласное можно проверить?

1)лестница, радостный

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

2) солнце, грустно

3) праздник, вестник

4)поездка, чувство

II–вариант

А1

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется

разделительный ь ?

1)счаст…е, кон..ки, весел…е

2) сем..я, друз..я, здоров..е

3)пен.., ш..ёт, сол..

4) пал…то, л..ёт, сем..

А2

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется ъ?

10под..ём, с..езд, под..езд

2) с..ел, обез..яна, об…ехал

3) об…явление, об..яснение, п..ёт

4) с..ёмка, ул..и, интерв..ю

А3

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется

ь?

10доч..ка, точ..ка, Жуч..ка

2) пал..чик, мал..чик, колокол..чик

3) куч..ка, ноч..ной, туч..ка

4) муч..ной, печ…ка, собач..ка

А4

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся буквы сс?

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

1)..уббота, ка..а

2) ма..а, кла..

3) иску…тво, ма..тер

4) профе..ия, ли..тва

I–вариант

А1

В каком предложении неверно выделены главные члены ?

1) Корабль летит под всеми парусами.

2) Дети играют в саду.

3) Подул свежий ветер.

4)На стене висели картины.

А2

Какое слово в данном предложении является

подлежащим?

Интересные получатся снимки с зайчишкой!

зайчишкой 3) снимки
интересные 4) получатся

А3

Какое слово в данном предложении является сказуемым?

С утра зайчики играли в траве?

играли 3) зайчики
с утра 4) в траве

А4

Какое предложение состоит только из главных членов?

1)Налетел сильный ветер. 3) Закричали испуганные птицы.

2)Закачались деревья. 4) Тучи закрыли небо.

	А1	А2	А3	А4
1
2
3
4

I–вариант

(1)Алиса сидела на берегу. (2)Она скучала. (3)Иногда Алиса посматривала в книгу. (4)Но книга была без картинок. (5)С горя Алиса сплела венок из маргариток. (6)Вдруг рядом появился белый кролик.

(По Б.Заходеру)

В1 Из предложения 6 выпишите прилагательное.

В2 Из предложения 2 выпишите местоимение

В3 Из предложения 2 выпишите глагол.

В4 Из предложения 1 выпишите главные члены.

В5 Из предложения 3 выпишите наречие.

В6 Какой частью речи выражено сказуемое в 1 предложении.

В7 Из предложения 5 выпишите предлоги.

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

II–вариант

(1)С дерева вниз спускался на паутинке паучок. (2)Сначала он ловко выпускал паутинку. (3)Потом на ней спускался всё ниже и ниже.

(4)Я захотел лучше разглядеть этого акробата. (5)Взял пальцем за ниточку и стал поднимать его к глазам.

В1 Из предложения 1 выпишите главные члены.

В2 Из предложения 2 выпишите местоимение.

В3 Из предложения 4 выпишите наречие.

В4 Из предложения 3 выпишите глагол.

В5 Из предложения 5 выпишите предлоги.

В1

В2

В3

В4

В5

Источник

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 38 г. Орска»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К ИТОГОВОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЕ

(для родителей учащихся)

Орск, 2012

Составители:

Неверова Ю.А. – учитель высшей категории МОАУ СОШ № 38 г. Орска

Родичева Е.Ю. — учитель высшей категории МОАУ СОШ № 38 г. Орска

Комплексная итоговая контрольная работа проводится после изучения основного содержания учебных программ по предметам начальной школы.

Для проведения комплексной оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования необходимо использовать специальные комплексные задания.

Структура представленной итоговой работы включает в себя две части (два комплексных задания), каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:

с выбором одного или нескольких правильных ответов;
на установление последовательности и соответствия;
со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);
со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

В помощь для подготовки

к экзамену

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

В этом учебном году учащимся 4 классов впервые предстоит сдавать «Комплексный экзамен по окончанию начальной школы».

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче экзамена.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:

Как поддержать ребенка? Существуют ложные способы, так называемые «ловушки поддержки». Так, типичными для родителей способами поддержки ребенка является гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей, возможностей – положительных сторон ребенка.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности, преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты можешь это сделать».

Чтобы показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:

Забыть о прошлых неудачах ребенка;
Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица.

Итак, чтобы поддержать ребенка необходимо:

1.Опираться на сильные стороны ребенка;
2.Избегать подчеркивания промахов ребенка;
3.Проявлять веру в ребенка, сочувствование к нему, уверенность в его силах;
4.Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку;
5.Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи;
6.Поддерживайте своего ребенка. Демонстрируйте, что понимаете его переживания.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить следующие умения:

– слушать учителя;
– выделять главную мысль сообщения;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и т.д.

Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

АНКЕТА СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;

4 балла – выражено выше среднего;

3 балла – выражено средне;

2 балла – слабо выражено;

1 балл – совсем не выражено.

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.

Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка.

Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

На занятиях все легко и быстро схватывает.
Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.
Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду.
Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.
У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.
Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).
Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ

Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
Хорошо поет.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ

Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.
Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
Интересуется актерской игрой.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями или если его эксперимент не получился.
Пытается выяснить причины и смысл событий.
Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением, собиранием.
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ

Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
Любит писать рассказы и стихи.
Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ

Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.
Передает чувства через мимику, жесты, движения.
Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.
Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Хорошо выполняет задания по ручному труду.
Интересуется механизмами и машинами.
В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на поиск».
Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ

Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
Бегает быстрее всех в классе.
Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).

РЕКОМЕНДАЦИИ

ВЫПУСКНИКАМ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА:

Следует выделить три основных этапа:

подготовка к экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом,
поведение накануне экзамена,
поведение собственно во время экзамена.

Подготовка к экзамену:

дома следует оборудовать место для занятий (убрать лишние вещи, хорошо ввести в интерьер желтый и фиолетовый цвета, это могут быть картинки, коллаж);
составить план на каждый день подготовки, четко определить, что именно сегодня будет повторяться;
если «нет настроения» заниматься, нужно начинать с того материала, который знаете лучше;
через каждые 40-50 мин занятий необходим активный перерыв;

Накануне экзамена:

настраивайтесь на ситуацию успеха, мысли о провале и собственных страхах старайтесь не замечать, не гоните их, но не «зацикливайтесь» на них;
с вечера перестаньте готовиться, выспитесь как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением силы и бодрости.

Во время экзамена:

ознакомьтесь с вопросами и начинайте отвечать с того вопроса, который для Вас легче

Спецификация

комплексной итоговой работы для оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального образования в общеобразовательных учреждениях

Назначение тестовой работы

Назначение комплексной итоговой работы – установить степень соответствия подготовки учащихся образовательного учреждения требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Формирование универсальных учебных действий».

Нормативно-правовая база

Документы, определяющие нормативно-правовую базу тестовой работы:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года № 373);
Федеральный закон РФ «Об образовании»;
Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 мая 1998 года № 1327).

Характеристика структуры и содержания работы

Общее количество заданий в работе – 30
Характеристика структуры работы

Комплексная работа состоит из двух частей.

В первой части представлены 15 заданий, из них: по чтению – 4 задания, по русскому языку – 11 заданий; во второй представлены 15 заданий, из них: по математике – 9 заданий, по окружающему миру – 6 заданий.

В каждой части имеются задания по двум междисциплинарным программам: «Чтение: работа с информацией» и «Формирование универсальных учебных действий».

Первая часть работы направлена на проверку практического усвоения системы русского языка и включает задания, связанные с чтением как видом речевой деятельности учащихся и с группой умений, обеспечивающих адекватное понимание учебного текста.

Задания второй части:

по математике направлены на освоение основных начальных математических знаний, формирование умений решать учебные и практические задачи средствами математики;
по окружающему миру направлены на систематизирование и углубление исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях.

Используемые типы заданий

1)Задания с выбором (ВО – 21) одного ответа из четырех предложенных.

К каждому заданию даны четыре варианта ответа, только один из которых является верным. Задание считается выполненным, если ученик отметил номер правильного ответа. Задание признается невыполненным, если ученик отметил номер неправильного ответа или вообще не отметил ни одного номера ответа.

2) Задания с кратким ответом (КО – 9).

В заданиях с кратким ответом ответ дается в виде комбинации цифр или букв, слова или словосочетания. Задание считается выполненным, если верный ответ зафиксирован в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.

Проверяемые элементы содержания

В работе представлены основные содержательные разделы:

— курса русского языка: «Фонетика и графика», «Состав слова» (морфемика), «Морфология», «Синтаксис», «Орфография»;

— курса математики: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические величины», «Работа с данными»;

— курса окружающий мир: «Человек и природа», «Человек и общество».

Проверяемые умения

Содержание и структура теста дают возможность достаточно полно проверить комплекс умений по предмету: познавательные умения, классификационные умения, орфографические и пунктуационные умения, блок умений, связанных с чтением как видом речевой деятельности и с адекватным пониманием прочитанного.

Необходимое количество вариантов КИМ

2 варианта.

Время выполнения и условия проведения работы

Работа выполняется в 2 дня.

Время выполнения каждой части работы – 45 минут.

Дополнительное оборудование не требуется.

Рекомендации по подготовке к тестированию

К тестированию можно готовиться по учебникам, рекомендованным и допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2007/2008 и 2008/2009 учебных годах (используемым в школах последние три-четыре года).

Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».

План тестовой работы

Предлагаемая демоверсия комплексной итоговой работы предназначена для проведения мониторинга учебных результатов учащихся 4-х классов. Содержательный материал тестов опирается на Федеральный компонент государственного стандарта начального образования.

Демоверсия состоит из 30 заданий, которые нацелены на оценку способности работать с информацией, представленной в различных видах (литературные и научно-познавательные тексты, таблицы, диаграммы и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.

Демонстрационный вариант

единой контрольной работы в 4 классе

Выполнение Единой контрольной работы учащимися рассчитано на 2 – 3 академических часа (90 – 120 мин)

При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак «+» в клеточке, находящейся справа.

Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.

Желаем успеха!

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ

Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом (а не как, скажем, песец или заяц-беляк – те лишь зимой белые). Подошвы лап у белого медведя густой шерстью поросли, а пальцы примерно на половину своей длины соединены плавательными перепонками.

Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут пробыть под водой, но погружаются в нее редко глубже двух метров. Далеко в открытом море не раз видели белых медведей, даже медведиц с медвежатами. Плывут со скоростью 5 километров в час, не беспокоясь, что ни земли, ни льдов нигде вблизи не видно.

Белый медведь и тюленей ловит не только на льду, украдкой к ним подползая. Обычный его прием, так сказать, атаки с моря такой: поблизости от лежбищ тюленей медведь осторожно, без плеска и шума, сползает в воду, плывет туда, где заметил тюленей. Затем он бесшумно ныряет и выныривает уже у самого лежбища, быстро карабкается на лед, отрезая тем самым тюленям путь к спасительной воде. По отвесным ледяным стенам медведь может прямо из воды выпрыгнуть на льдину, даже если высота ее над водой два метра.

Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год ловит и съедает он примерно 50 тюленей. Летом меню его более разнообразно. Ловит он рыбу на мелкой воде, на берегу – леммингов, песцов, лакомится яйцами птиц. Когда голоден, ест ягоды, водоросли, мхи, лишайник, грибы.

Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и тигр в сравнении с ним легковесы: средний вес медведиц 310 килограммов, медведей-самцов – 420 килограммов. Если медведь матерый и хорошо упитанный, то он может весить целую тонну!

I. Тест по литературному чтению и развитию речи

1. Белый медведь летом

а) меняет цвет шерсти; б) не меняет цвет шерсти

2. Подошвы лап у белого медведя покрыты

а) густой шерстью; б) утолщенной кожей

3. Пальцы лап у белого медведя на половину своей длины

а) соединены плавательными перепонками; б) срастаются между собой

4. Белый медведь может плыть со скоростью

а) 2 километра в час; б) 5 километров в час

5. Меню белого медведя более разнообразно

а) зимой; б) весной; в) летом

6. Средний вес медведицы

а) 310 кг; б) 420 кг

7. Матерый и хорошо упитанный медведь может весить

а) 420 кг; б) тонну

8. В тексте 5 абзацев. В каком абзаце рассказывается о том, чем питается белый медведь?

а) в 1-ом; б) во 2-ом; в) в 3-ем; г) в 4-ом; д) в 5-ом

9. В каком абзаце говорится о внешнем виде белого медведя?

а) в первом; б) в последнем

10. В каком абзаце белый медведь сравнивается с другими крупными животными?

а) в первом; б) в последнем

11. Какой абзац повествует о способе охоты на тюленей:

а) 1-ый; б) 2-ой; в) 3-ий; г) 4-ый; д) 5-ый

12. Какой абзац рассказывает о том, какие медведи пловцы?

а)1-ый; б) 2-ой; в) 3-ий; г) 4-ый; д) 5-ый

13. Какая часть текста (какой абзац) может быть названа: «Ловкий и хитрый охотник»?

а) 1-ая; б) 2-ая; в) 3-ья; г) 4-ая; д) 5-ая

14. Данный текст:

а) художественный; б) научно-популярный

II. Тест по математике

1. Сколько времени потребуется белому медведю, чтобы доплыть с берега до льдины?

а) 3 ч; б) 10 ч; в) 20 ч; г) 75 ч

При решении задачи можешь использовать рисунок: серый четырехугольник – земля, белый четырехугольник – льдина; медведь плывет по прямой, изображенной пунктиром

2. Сможет ли белый медведь выпрыгнуть на льдину из воды, если ее высота 180 см?

а) да, так как 1 м 8 см < 2 м; б) да, так как 1 м 8 дм < 2 м;

в) нет, так как 1 м 8 см > 2 м; г) нет, так как 1 м 8 дм > 2 м

3. Какую часть часа может пробыть белый медведь под водой, не выныривая из неё?

а) тридцатую часть часа; б) десятую часть часа;

в) третью часть часа; г) вторую часть часа

4. Сколько тюлений может съесть семья из трех медведей за 2 года?

а) 300 тюленей; б) 150 тюленей; в) 100 тюленей; г) 50 тюленей

5. Кто тяжелее: медведица или медведь-самец? На сколько килограмм?

а) медведица тяжелее медведя-самца на 110 кг

б) медведица легче медведя-самца на 110 кг

в) медведь-самец тяжелее медведицы на 730 кг

г) медведь-самец легче медведицы на 730 кг

III. Тест по окружающему миру

1. В какой природной зоне обитают белые медведи?

а) в арктической пустыне; б) в Северном Ледовитом океане;

в) на острове Врангеля; г) в тундре

2. В какой природной зоне расположен город Воркута

а) в тундре; б) в лесной зоне; в) в ледяной зоне; г) в степи

3. Какие группы животных упоминаются в статье?

а) белый медведь, тюлень, заяц-беляк, песец, лемминг, птицы, рыбы;

б) звери, заяц-беляк, птицы, рыбы;

в) млекопитающие, птицы, рыбы;

г) звери, птицы, рыбы

4. К какой группе животных можно отнести белого медведя по способу питания?

а) хищник; б) всеядный;

в) растительноядный; г) насекомоядный

5. Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян (при необходимости воспользуйся словарем учебника)

а) мхи, водоросли, лишайники; б) мхи, водоросли;

в) мхи, водоросли, грибы; г) мхи, водоросли, грибы, лишайники

IV. Тест по русскому языку

1. В тексте про белых медведей больше всего предложений:

а) повествовательных; б) вопросительных

2. Восклицательное предложение находится:

а) в начале текста; б) в конце текста

3. Вопросительное предложение находится

а) в начале текста; б) в конце текста

4. Выпиши из второй части текста (из второго абзаца) первое предложение. Разбери его по членам предложения. Что ты можешь сказать о сказуемых? Они являются

а) родственными словами; б) однородными членами предложения

5. Что можно сказать о глаголах, которыми выражены сказуемые? Эти глаголы:

а) I спряжения; б) II спряжения

6. Эти глаголы стоят в форме:

а) настоящего времени; б) будущего времени; в) прошедшего времени

7. Эти глаголы стоят в форме:

а) единственного числа; б) множественного числа

8. Эти глаголы стоят в форме:

а) 1-го лица; б) 2-го лица; в) 3-го лица; г) нельзя определить лицо

9. Эти глаголы стоят в форме:

а) ж.р.; б) м.р.; в) ср.р.; г) нельзя определить род

10. Найди во второй части текста (во втором абзаце) все слова, которые являются родственными существительному, являющемуся подлежащим в первом предложении. Запиши их столбиком, поставив в начальную форму. У тебя получилось:

а) два слова; б) три слова

11. Разбери записанные слова по составу. Покажи, как от основы одного из них были образованы два других.

12. Используя те суффиксы, которые участвовали в словообразовании, образуй два новых слова от основы слова «волк». Запиши получившиеся слова.

13. Найди во второй части текста (во втором абзаце) другую форму слова, которое является подлежащим в первом предложении. Выпиши такое словосочетание с формой этого слова, из которого можно определить его падеж. Этот падеж:

а) Р.п.; б) В.п.

Источник

29 января 2014

Конкурс «Моя педагогическая инициатива — 2013»

Номинация «Новые образовательные стандарты в моей практике»

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.

Бытует мнение, что ответственность за образовательные результаты выпускников лежит не только на учителях-предметниках, но и учителях начальных классов, которые должны сформировать базовые умения у своих обучающихся. Поэтому подготовка к ЕГЭ по истории, русскому языку и другим гуманитарным предметам должна начинаться как можно раньше.

Возможно, в будущем выпускникам начальных классов так же, как и старшеклассникам, придется сдавать единый экзамен. Поэтому передо мною была поставлена цель – разработать план действий, согласно которому появится возможность проследить систему подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, начиная с начальной школы.

Обращу ваше внимание на то, что Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных – универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

На фото: Урок кружка «Занимательная информатика» с использованием мобильного компьютерного класса.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также УУД.

Претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе.

Все текущие и итоговая работа по русскому языку состоят из двух частей: диктанта и комплексной работы с текстом, требующей краткого, развернутого ответа, а также с выбором ответов. Итоговая работа по математике – это тест с выбором ответа, кратким ответом, развернутым ответом. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

На фото: Проведение комплексной работы на межпредметной основе в 3 классе.

Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

Но ведь необходимо точно знать, на формирование каких предметных и метапредметных умений надо обратить особое внимание. Поэтому я сделала следующее:

1. Изучила демо-версии, спецификации, кодификаторы к работам по русскому языку и математике.

2. Изучила требования к планируемым результатам начального общего образования.

3. Выделила цветом те умения, которые возможно сформировать у учащихся начальных классов. На основании этого сделала вывод о том, что многие элементы содержания совпадают.

4. Определила план работы по подготовке учащихся начальных классов к ОГЭ и ЕГЭ.

Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку на примере УМК «Гармония» («Ассоциация XXIвек»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, создали дополнительные материалы, которые помогают в работе учителя.

Подробные методические материалы представлены в полном тексте статьи. Рекомендую использовать вместе с презентацией.

Приложение 1. Методические материалы.

Приложение 2. Презентация.

Автор: Полонская Елена Владимировна, учитель начальных классов первой категории, МБОУ СОШ №6 хутора Маркин Октябрьского района Ростовской области, педагогический стаж: 10 лет. Абсолютный победитель Третьего Регионального фестиваля-конкурса «Учитель профильной школы», призер Всероссийского конкурса электронных дидактических материалов к учебнику математики для 1 класса образовательной системы «Гармония».

, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Источник

ФГОС нацелены не только на то, чтобы учащиеся освоили конкретный объем учебного материала, но и на то, чтобы они могли в дальнейшем самостоятельно получать новые знания, умели ставить себе конкретные задачи и находить оптимальные пути их решения, а также приобретали необходимые личностные качества и развивали интеллектуальные способности для того, чтобы успешно их применять.

Для диагностики различных элементов содержания образования требуются различные формы промежуточной аттестации и соответствующие итоговые экзамены. Одной из таких форм диагностики является творческий экзамен.

Цель: способствовать формированию УУД через организацию подготовки к творческому экзамену.

Задачи:

использование технологии проектно-исследовательской деятельности с целью формирования УУД;
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;
повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Четкое обоснование этим положениям дается в работе И.А. Зимней. Она аргументировано и последовательно прописывает, что учебная деятельность обусловливается тем, что именно в личностно-деятельностном подходе фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство. Системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандарт он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе — ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.

Важным элементом формирования УУД обучающихся являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Согласно разработкам А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В. Клевцовой, итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая — фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач

Одной из форм промежуточной аттестации в нашей школе является творческий экзамен. Цель творческого экзамена — поддержка учебного интереса учащихся, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, поддержка научно-исследовательских начинаний учащихся, формирование у учащихся заинтересованного отношения к интеллектуальной деятельности и стимулирование познавательной активности и творческой деятельности учащихся в урочное и внеурочное время. Формы, периодичность и порядок определяется образовательным учреждением. Творческие экзамены позволяют каждому ученику выбрать творческую/проектную работу, соответствующую интересам и возможностям.

Задачи творческого экзамена:

создать условия для определения учащимися своих интересов в рамках занятий во внеурочной деятельности;
организовать работу по выявлению интересов и самоопределению учащихся относительно творческих экзаменов;
организовать консультативную работу по подготовке учащихся к творческим экзаменам;
создать банк данных о научно-исследовательских работах учащихся.
организовать публичную защиту и экспертизу работ в форме образовательного события.

Рассмотрим этапы подготовки к промежуточной аттестации (творческому экзамену):

1 этап мотивационный

Цель: выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований проектной деятельности.

Содержание работы:

Знакомство с понятием «проект» во внеурочной деятельности на кружке «Проектная деятельность». На данном этапе была использован вид творческого проекта. Данные проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Совместно с родителями и детьми был составлен сценарий праздника «Встреча на ВДНХ» по мотивам известного кинофильма «Свинарка и пастух». Класс был поделен на малые группы по видам деятельности: разработка сценария, подбор сценических образов, продумывание и изготовление декораций, подбор музыкальных номеров, продумывание мизансцен.

Результатом стало почётное 3 место на городском литературно-музыкальном фестивале «Славянский базар».

2 этап деятельностный

Цель: выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.

Содержание работы:

Подготовка и проведение проектных уроков, совместно с учителем, создание социального группового проекта, выполнение метапредметных комплексных работ.

У школьников возникает потребность к решению учебной задачи, стимул к поисковой работе. Не только учитель, но и ученик стремятся работать во взаимодействии, при котором становятся возможными процессы порождения знаний самим учеником, его активное продуктивное творчество. Главное — овладение учащимися способами пополнения знаний и быстротой ориентации в разветвленной системе знаний, способами самообразования.

На данном этапе был использован игровой проект. Игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

Решение о создании проекта с социальным направлением, было принято в игровой ситуации в итоге классного часа «Игры на переменах». Класс был разбит на группы с учётом пожеланий детей. Участники выбрали виды работы. Все дети собирали информацию об играх, в которые играли их родители и более старшее поколение: проводили опрос своих родственников, искали в энциклопедиях, интернете. Первая группа совместно с учителем подготовила анкету-опросник, провела опрос среди учащихся 3-х классов и обработала информацию, представив итоги в диаграмме, вторая группа – собирала фотоматериалы об играх на перемене в нашей школе, третья группа изготовила информационные книжки-малышки старинных игр, в которые можно играть на переменах в школе. Следующая группа совместно с учителем оформила презентацию на основе собранных материалов. В результате проведенной работы в классе был создан «банк» детских игр разного поколения: «Сундучок забытых игр» и «Копилка современных игр», куда вошли игры, придуманные самими детьми. Социальный проект был представлен на Городской междисциплинарной научно-практической конференции с элементами научной школы «Синергетика в образовании».

3 этап рефлексивный

Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Содержание: Создание индивидуальных проектов, защита проектов на НПК различного уровня, сдача творческого экзамена. Для реализации этой цели:

— организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;

— учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

— намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (выбор темы проекта).

В процессе нахождения решения на поставленные вопросы, педагог регулирует деятельность учащихся посредством «мягкого управления» через ориентацию в жизненном опыте учащихся, объясняет противоречивые ответы учащихся, анализирует причины ошибок и заблуждений школьников, формируя критическое осмысление учащимися учебного материала.

Итогом деятельности становится открытие, нахождение ответов на поставленные учебные задачи.

Результатом данного этапа можно считать сдачу творческого экзаменов. Всем учащимся была поставлена высокая оценка, что говорит об успешной подготовке к экзамену. В этом году прошла детская II Научно-практическая конференция «Синергетика в образовании». Машицкий Пётр, принявший в ней участие получил диплом 2 степени. Он провёл большую исследовательскую работу по сбору материала о своём прадедушке, буквально по крупицам собирая сохранившиеся архивные сведения в своей семье, фонде НВК САХА, в краеведческом музее.

В заключении хочется сказать, что перечисленные проекты можно осуществлять не только во внеурочной деятельности, но и в учебном процессе. Работа над проектом, с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат. Учащиеся должны получить удовлетворение от результатов своего труда, чувствовать атмосферу праздника оттого, что они доставили радость одноклассникам, сверстникам, родителям, учителю, ощутили потребность в тех изделиях, работах, которые они создали.

Источник

ЕГЭ в начальной школе – это миф или реальность? Разговор об этом всё чаще можно услышать в среде педагогической общественности.

В 2010-2011 уч. году в Московском районе города Казани было организовано тестирование, целью которого был мониторинг образовательных достижений учащихся 4-х классов общеобразовательных школ. Основные направления мониторинга – реализация требований государственного

общеобразовательного стандарта и готовность выпускников начальной школы к продолжению обучения. Результаты учащихся нашей школы по русскому языку и математики составили около 80% качества знаний.

Данное тестирование показало, что проводить такие работы в начальной школе необходимо для того, чтобы:

А) исключить «ножницы» м/д начальными классами и основной школой.

Б) подготовить учащихся к таким ситуациям, в которых нужно быстро суметь сконцентрировать внимание, напрячь волю, проверить свои силы и знания, суметь преодолеть страх и волнение.

В) проанализировав материалы ГИА И ЕГЭ 9-х и 11-х классов, можно увидеть, что некоторые темы затрагиваются уже на первой ступени обучения, а именно в начальной школе. С этой целью сейчас почти во всех УМК для начальной школы в методических рекомендациях введено тестирование по основным предметам, где проверяются не только практические, но и теоретические знания.

Что и как может сделать учитель начальных классов для ЕГЭ?

В первую очередь наверно уяснить для самого себя, что единый государственный экзамен и подготовка к нему это не только проблема учителей-предметников, но и всех учителей, работающих в образовательном учреждении. Только слаженная совместная работа начального, среднего и старшего звена может дать положительные результаты.

Как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

Тестовые задания, предлагаемые авторами методических рекомендаций по основным предметам, я разделила на два вида.

Первый тест – это входной тест, или как я его называю диагностический, предлагается учащимся в начале изучения новой темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации.

На основе результатов входного теста строится дальнейшая работа, направленная на ликвидацию пробелов, своевременное повторение того материала, на который опирается следующая порция новой информации. Тест проводится в начале урока, на этапе актуализации опорных знаний, занимает небольшой промежуток времени, проверка, как правило проводится в парах.

Второй тест – промежуточный, проводится по ходу изучения темы, с целью контроля степени усвоения изучаемой темы. После проверки выполненных работ учителем, выстраивается индивидуальная работа с учащимися, направленная на ликвидацию пробелов.

Третий тест – итоговый, предназначен для заключительного контроля.

В конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я стала использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам, рекомендованные методической лабораторией педагогики и методики начального образования Московского Института Открытого Образования. Предлагаемые тесты позволяют выяснить насколько знания и умения учащихся соответствуют основным программным требованиям, а также,как учащиеся умеют пользоваться своими знаниями, умениями и навыками при выполнении тестовой работы. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности основных учебных умений, а именно:

воспринимать учебную задачу;
контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

Часть А– это задания с 1 по 12, в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б– это задания 13-14 требуют краткой записи ответов.

Часть С– это задание 15 требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера по русскому языку и решение логической задачи по математике.

Пока взрослые решают нужно или не нужно проводить итоговую аттестацию в форме тестирования, дети по этому поводу имеют своё мнение. После ряда проведённых тестовых работ ребятам было предложено ответить на вопросы анкеты, которая состояла из следующих вопросов:

1. Нравится ли тебе выполнять работы в виде теста?

На что 81% учащихся ответили да.

2. Что ты испытываешь во время выполнения тестовой работы?

Из предложенных вариантов чувство страха, уверенности, безразличие, неуверенность и интерес 70% учащихся выбрали интерес и уверенность.

3. Какие качества необходимы тебе, чтобы успешно выполнить работу?

Дети выбрали внимание, усидчивость и аккуратность, при этом исключили спешку.

4. Если бы тебе предложили на выбор контрольную работу(диктант) или тест по предмету, то ты бы выбрал?

69% выбрали тест.

5. Большинство детей отдают предпочтение тестовой работе потому что:

А) тест интересен, в нём встречаются задания, выполняемые на уроках

Б) тестовая работа легче

В) в случае сомнения есть варианты ответов из которых можно выбрать верный.

Проанализировав ответы детей я пришла к выводу, что в среднем около 80% учащихся при выполнении тестовых работ чувствуют себя уверенно, не испытывают чувство страха, осознают серьёзность данной работы. Если всё это сохранить до выпускных экзаменов, соответственно и стрессов будет меньше, а результаты будут выше.

Проводя такую работу в своём классе, у нас появился экран, где флажками отмечаются достижения детей. Анализируя ответы, я определяю темы, в которых каждый из учеников допустил ошибки. Это помогает мне выстраивать индивидуальную работу с учащимися, а также давать рекомендации родителям.

Переставляя свои флажки на экране дети начинают анализировать свои результаты и делать соответствующие выводы. Спрашивают, в каком вопросе была сделана ошибка, выполняют соответствующие задания ещё раз, а некоторые начинают даже сами составлять подобные вопросы.

Эта работа активизирует детей на уроке, вырабатывает усидчивость и внимание.

Любая начатая работа, требует логического завершения. Если продолжать её в последующих классах, что и делает наш коллектив, то к концу 11 класса наши дети будут подготовлены психологически к единому государственному экзамену, а во вторых научаться решать практические проблемы самостоятельно и скорее всего успешно.

Свою работу хочу закончить поговоркой «Знал бы где упасть – соломку постелил». Для того, чтобы не было болезненных падений на экзаменах в 9 и 11 классах, эту соломку надо расстилать уже в начальной школе.

Источник

←Вернуться в «Доклады по математике»

Казалось бы, очевидный вопрос: в какой момент нужно
начинать готовиться к выпускному экзамену единому
государственному экзамену (ЕГЭ) или общегосударственному экзамену (ОГЭ).
Любой родитель или ученик уверено скажет: конечно, нужно готовиться в
старших классах в девятом классе для ОГЭ и в десятом или одиннадцатом классе.
Давайте разберемся, нужно ли начинать заранее готовиться к экзамену и насколько
сильно заранее нужно начинать к ним готовиться?

Экзамен как результат всей школьной учёбы

Подготовка к экзаменам начинается уже с самых начальных классов,
а для некоторых даже в дошкольный период. Те, кто считает, что можно
подготовиться к экзамену за год или два, ждет сильное разочарование.

Дело в том, что знание не усваиваются моментально. Если ученик плохо учил
математику, химию, русский язык или английский язык или любую другую дисциплину
с первого по девятый класс, то чудо в десятом или одиннадцатом не произойдёт.
Он также будет плохо усваивать материал и, более того, просто не успеет ещё раз
прогнать весь материал, который не проработал до этого заранее в начальной и средней школе.

Поэтому экзамены являются отражением результата учебной деятельности любого
ученика не только последних двух его лет, а всех 11 лет изучения дисциплин.

Начиная со средней школы, можно давать ученику решать отдельные примеры формата
единого государственного экзамена, чтобы подготовить его к будущим задачам.

Когда нужно начинать готовиться к экзамену

Как бы это парадоксально это не звучало, но ответ прост: с самого начала,
то есть с первого класса. Конечно, это не говорит о том, что нужно в самом
первом классе начинать разбирать варианты ЕГЭ и разбирать уроки 11 класса.
Тем не менее, начать смотреть формат сдачи экзаменов следует с самого начала
и постепенно год за годом, не отводя всё на последний момент, готовить ребёнка.
В наше время дополнительные занятия можно выбрать на любой вкус и возможности.
Сейчас это персональные репетиторы и дополнительные занятия подготовки, которые ведутся как в режиме онлайн,
так и множество онлайн школ. Например, умскул. так и множество онлайн школ. Например,
Умскул.

Курс ЕГЭ также готовят по специальной методической программе. Но такие
программы имеет смысл «зашлифовать» к концу обучения в школах,
непосредственно перед сдачей экзамена. Хотя не лишним будет начать
готовить ученика со средней школы. Психологически и морально учащиеся будут
более постепенно подготавливаться к формату сдачи экзамена и подготовка,
которая растянется на нужное время более плавно, войдёт в его учебную деятельность.

Источник

Система работы по подготовке учащихся начальных классов к Всероссийским проверочным работам

Начиная с 2016 года, обучающиеся начальных классов принимают участие в проведении Всероссийских проверочных работ по математике, русскому языку, окружающему миру.

Назначение ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС[1].

Основная цель ВПР – своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения ООП начального общего образования и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы[1].

Кроме того, ВПР позволяют осуществить диагностику уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

На протяжении ряда лет участия обучающихся четвертых классов во Всероссийских проверочных работах педагоги начальной школы пришли к выводу, что необходимо организовать систему работы учителей по формированию у учеников УУД, подготовке к ВПР, начиная с 1 класса. 4 класс — это время систематизации и обобщения знаний. Этим и определяется актуальность темы моего выступления.

В своей статье я хочу обратить внимание на несколько вопросов. И первый вопрос: с чего начать подготовку к ВПР?

На заседании ШМО начальных классов мы решили, что, прежде всего, каждому учителю необходимо изучить все имеющиеся по данному вопросу материалы и составить план подготовки учащихся к ВПР.

Составленный нами в начале года план-график позволяет заранее спланировать объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, необходимо делать акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. В течении учебного года мы проводим короткие демонстрационные работы. Учим учащихся работать с критериями оценки заданий. При этом учитель фиксирует результаты в индивидуальной диагностической карте для класса после каждой выполненной пробной работы ВПР[4].

Организуя работу над подготовкой к ВПР, учителя начальных классов используют при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы, что позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации.

Следующий вопрос, на который мне хотелось бы обратить внимание – это выработка алгоритма подготовки к ВПР. Мы решили, что в алгоритм подготовки к ВПР необходимо включить следующие позиции:

Обратить внимание на планируемые результаты по предметам в соответствии с ФГОС: русский язык, математика, окружающий мир.
Подобрать задания для проверки уровня усвоения учебного материала по каждому из данных предметов.
Включить в Рабочую Программу внеурочной деятельности интеллектуального направления задания по отработке проблемных вопросов в рамках ВПР за предыдущие годы.
Вести учет выявленных пробелов в диагностических картах, как для каждого ученика, так и по классу в целом для адресной помощи в их ликвидации.

Следующий важный вопрос – это работа с родителями.

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за их успех именно на проверочной работе.

Конечно, родителям необходимо контролировать выполнение домашнего задания. Родители детей начальной школы ещё могут в этом помочь своим детям, так как знают изучаемые темы, могут проконсультироваться у учителя. Но наши дети нуждаются и в психологической подготовке к контрольным работам и экзаменам. И родители могут в этом помочь своим детям, даже если не умеют решать задачи. Родителям следует посоветовать говорить ребёнку, что их любовь к нему не зависит от оценок или других успехов. Достаточный сон, хорошее питание, своевременный отдых на свежем воздухе и понимание близких людей добавят сил и помогут сосредоточиться учащимся в нужный момент.

Мы решили узнать, как относятся к всероссийским проверочным работам родители обучающихся начальной школы. С этой целью учителя начальной школы провели анкетирование родителей, определяющее уровень осведомленности родителей о ВПР.

При анализе анкетирования выявлено следующее: все родители имеют общее понятие о всероссийских проверочных работах. В основном, сведения об этом они получили от учителя в школе. Конечно же, большая часть родителей испытывает волнение и тревогу за детей, переживают как они справятся с ВПР.

Доступ к материалам ВПР открыт, родителям даны ссылки, где в свободном доступе они могут самостоятельно ознакомиться со всеми материалами по подготовке к ВПР:

— vpr.statgrad.org— демоверсии ВПР по всем предметам 2020 года,

— НИКО (Национальные исследования качества образования) https://eduniko.ru размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем предметам,

— тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» http://testedu.ru,

— тестовые задания по всем предметам на Современном учительском портале http://easyen.ru,

— Подготовка к ВПР 2020 (ВПР тесты) https://vprtest.ru,

— Учи.ру – российская онлайн — платформа, где учащиеся всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме.

И последнее, на что мы обращаем внимание при подготовке к ВПР, — это аналитико – диагностическая деятельность. Она включает следующие этапы:

Сравнительный анализ результатов ВПР за три года.
Выявление проблемных тем, обнаруженных в ходе написания ВПР.
Организация индивидуальной работы с обучающимися, показавшими низкий результат на ВПР.
Включение проблемных заданий в Рабочую Программу по конкретному предмету.

В нашей школе создан банк учебно – методических материалов «Всё для ВПР», в котором содержится план работы по подготовке к ВПР, диагностические карты для мониторинговой работы с учащимися и с классом, анкеты для родителей и учащихся, сравнительный анализ работ ВПР за три года.

Мы убеждены, что только системная планомерная работа по подготовке к ВПР, постоянная аналитико-диагностическая деятельность приводит к положительным результатам.

Источник