Подготовка к экзамену по педагогике в университете

Дидактика как
педагогическая наука.

Дида́ктика (др.-греч. «поучающий») — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков
и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни
связывают его с вопросом о содержании обучения и воспитания, другие с тем, «как
протекает мышление учащихся в процессе изучения» конкретного предмета; третьи
резюмируют его в двух вопросах «чему учить?» и «как учить?^]. Дидактика – составная часть педагогики,
наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства
обучения.

Объект дидактики – обучение.

Существуют «частные дидактики» – методики обучения отдельным
учебным предметам (методика преподавания физики, истории и др.), отдельных
категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в
разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения
свой объект – обучение предмету, обучение определенных категорий учеников и
т.д.

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности
преподавателя) и учение (познавательной деятельности учащегося), их
взаимодействие.

Задачи дидактики: — описание и объяснение процесса обучения и
условий его реализации

— разработка более современных процессов обучения

— организация учебного процесса

— новые обучающие системы — новые технологии обучения

2.
Основные категории дидактики.

   Преподавание, обучение, образование,
знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы,
методы. Средства, результаты (продукты) обучения.

   Таким образом, дидактика – наука об
обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации,
достигаемых результатов.

   Преподавание – упорядоченная
деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач),
обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения
знаний.

   Учение – процесс (точнее
сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного
опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются
ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное
взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной
цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это
специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе
которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности,
эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В
обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами
обучения как системы являются: цели, содержание, методы, организационные формы,
результаты.

Образование – это система
приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность
идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании
ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных
образов.

    Умения – овладения способами
(приемами, действиями) применение усвоенных знаний на практике.

    Навыки – умения, доведенные до
автоматизма, высокой степени совершенства.

   Цель – то, к чему
стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

   Содержание – система научных
знаний, практических умений, навыков способов деятельности и мышления, которыми
ученики овладевают в процессе обучения.

    Организация – упорядочение
дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой
формы для наилучшей реализации поставленной цели.

   Форма – способ существования
учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Форма обучения связана с числом учеников в классе, временем и местом обучения,
порядком его осуществления и т.п.

   Метод – путь достижения
(реализации) цели и задач обучения.

   Средство – предметная поддержка
учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство,
учебники, классное оборудование и т.д.

   Результаты – то, к чему приходит
обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

3. Цели и функции процесса обучения.

Процесс
обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых
главных:

1)
образовательная — дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

2) развивающая
— это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

3)
воспитательная — формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

1.
Образовательная – состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование
мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности, компетенций, творческой
деятельности.

2.
Развивающая – означает то, что в процессе обучения происходит развитие речи,
мышления, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферы личности.

3.
Воспитательная – состоит в том, что в процессе обучения формируются
нравственные, эстетические представления, система взглядов, способность
следовать нормам поведения, формируются мотивы деятельности, ценностные
ориентации, мировоззрение.

Кроме того, выделяют еще три функции

4) социальная — формирование личности ребенка, отвечающая
социальному обществу;

5) валеологическая — функция здоровосбережения;

6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;

4. Сущность и содержание процесса обучения.

  
Процесс обучения – процесс активного целенаправленного взаимодействия между
обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемого формируются
определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности поведения, а также
личностные качества. Также обучение направлено на удовлетворение потребностей
человека.

  
Одной из двух главных составляющих целостного педагогического процесса является
обучение (учебный процесс). По своей сложности он, возможно, уступает только
воспитанию и развитию. Дать полное и всестороннее определение его очень трудно,
поскольку он включает большое количество разнообразных связей и отношений,
множество факторов различного порядка и различной природы.

   
Сущность процесса обучения как совместной деятельности составляет единство
преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны:

—
двусторонний характер — совместная деятельность учителей и учеников

—
руководство со стороны учителя

—
планомерная организация и управление

—
целостность и единство

—
соответствие закономерностям возрастного развития учеников

—
управление их развитием и воспитанием

5. Этапы процесса обучения.

  
Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов),
последовательность которых составляет дидактический процесс. Обычно законченный
отрезок обучения занимает один урок. Для достижения цели на нем учитель и
ученики проходят через последовательные этапы совместной деятельности. В старых
книгах написано, что учитель ведет учеников по пути познания через отдельные
этапы. Говорилось так потому, что традиционная дидактика главную роль отводила
учителю, а не ученику. В связи с этим обстоятельно выяснились вопросы, что и
как должен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить новые знания, как
должен управлять процессом обучения, проверять и контролировать качество
обучения. Современная дидактика в центр ставит деятельность ученика. Роль
учителя проявляется в том, что он, учитывая особенности предмета, конкретные
условия обучения, возраст учеников, идет по пути познания вместе с ними,
учитывая их активность и самостоятельность.

  
Основные этапы развития процесса последующие: 1. Восприятие. Отражение в
сознании отдельных свойств предметов и явлений. Узнавание предметов и явлений,
отнесение их к определенным группам.

2.
Понимание. Обобщенное установление связей между явлениями и процессами.

3.
Осмысление. Процессы сравнивания, анализ связей между изучаемыми явлениями,
вскрытие причинно-следственных закономерностей.

4.
Обобщение. Выделение и объединение общих черт предметов и явлений.

5. Закрепление. Заучивание некоторых
основных фактов, определений, связей, способов доказывания путем воспроизведение
элементов изучаемого материала, обобщений и выводов, выполнения письменных и
лабораторных работ.

6. Применение. Организация выполнения
упражнений, лабораторных работ, трудовой деятельности.

6. Мотивы учения школьников на разных возрастных
этапах.

  
Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности
(деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной
потребности.

  
Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной
деятельности.

  
Мотивы учения: — познавательные (направленные на овладение знаниями, способами
получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных
знаний, программы самосовершенствования)

—
социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление
занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение)

—
узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу

  
Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием.
Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на
следующий алгоритм:

—
определение и уточнение целей обучения — выявление возрастных возможностей
мотивации

—
изучение исходного уровня мотивации (чтобы судить об изменениях)

—
изучение превалирующих мотивов (ведущие в учебной деятельности)

—
изучение индивидуальных особенностей мотивации

—
анализ причин изменений мотивации (недостаточный уровень развития мотивационной
сферы, низкая обученность, низкая обучаемость, неразвитость учебной
деятельности)

—
формирование должных мотивов (в ходе учебно-воспитательного процесса в
контексте решения всех других задач) — оценка достижений и планирование
дальнейших действий

7. Закономерности и принципы процесса обучения.

  
Закономерности процесса обучения:

—
цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования

—
обучение осуществляется в общении и основывается на деятельностном подходе

—
зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с
окружающим миром — эффективность процесса обучения зависит от условий его
протекания

—
обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий
характер

—
зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения

—
прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и
отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный
материал

  
Принципы процесса обучения – это основные требования к организации образования,
которыми руководствуется педагог. 1. Принцип развивающего и воспитывающего
обучения.

2.
Принцип сознательности и активности. 3. Принцип наглядности. 4. Принцип
систематичности и последовательности 5. Принцип научности 6. Принцип
доступности. 7. Принцип срочности.

8.
Принцип взаимосвязи теории и практики. 9. Принцип завершенности процесса
обучения.

8. Традиционные принципы процесса обучения.

  
Принципы обучения делятся на традиционные и инновационные.

К
традиционным относятся: принцип наглядности, доступности, научности,
системности и последовательности, сознательности, учета возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося, связи теории с жизнью.

К
инновационным относятся: принцип деятельности, минимакса, вариативности,
креативности, психической комфортности, непрерывности, целостного представления
о мире.

9. Принципы развивающего обучения.

1.
Принцип «восхождения от абстрактного к конкретному». Введение в учебный предмет
начинается с освоения учащимися наиболее общего принципа построения этого
предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и
определений.

2.
Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально
выделяются для человека с помощью особых средств – учебных моделей, которые
могут быть представлены как в графическо-знаковой, так и в словесной форме.

3.
Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются обучающимся
в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь
школьникам самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. 
Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск
мотивирован для ученика внутренней логикой содержания обучения.

4.
Принцип действий. Дети открывают новые способы действия, осуществляя реальное
преобразование объектов и материалов, с которыми они работают. Дискуссии
организуются только по поводу результатов реальных практических действий
школьников.

10. Взаимосвязь принципов обучения.

  
Принципы современной дидактики образуют систему, единство, скрепленное их
тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других:
сознательность, активность и систематичность связаны с прочностью обучения,
доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности
процесса обучения, как его понимаем современная дидактика. Они дают учителю
совокупность указаний к организации учебного процесса: от целеполагания до
анализа результатов. Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление
первого, ведущего принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта
направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым
интегративным свойством системы. Другим свойством является направленность на
достижение гармоничности педагогических влияний.

  
В систему принципов обучения не включены непосредственно общепедагогические
принципы воспитания в деятельности и труде, воспитания в коллективе,
комплексного подхода, оптимизации и др., но их требования отражены в содержании
образования и дидактических принципах. Это в полной мере относится и к общим
принципам организации деятельности, таким как предвидение и целеполагание,
соответствие методов целям и содержанию, зависимость управленческих решений от
конкретных условий, контроль, коррекция и т.п.

  
При всех подходах принципы дидактики должны сохранять специфичность. То есть
отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, иначе эти
принципы теряют определенность, конкретность и превращаются в общие положения,
несомненно, верные, но не дающие конкретно-дидактических ориентиров. Это
относится, в частности, к сформулированным некоторыми дидактиками принципам
создания необходимых условий для обучения, сочетания различных методов и
средств обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения.

11. Понятие и сущность содержания
образования и обучения.

  
Образование
– это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции. Образование – это результат обучения.

   Обучение – это целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования активной
учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и
навыками.

   Цели образования, (точно также как и
требуемый им уровень знаний) могут быть различными в зависимости от характера
культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и
претерпевать исторические изменения (дворянское, буржуазное, гуманитарное,
политические и др.).

   Содержание образования – система
научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть
обучающимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих
способностей, формированию мировоззрения.

   Одним из основных средств развития
личности и формирования ее базовой культура выступает содержание образования. В
традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно
образовательных функций школы, содержание образования определяется как
«совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и
убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и
практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной
работы».  Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению
сущности содержания образования.

    При таком подходе в центре внимания
находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в
процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные
ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет
безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождению
человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является
жизнеобеспечивающей системой.

   Содержание образования имеет
исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования
на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под
влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

  Сущность содержания обучения. Сущность –
это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных
и противоречивых форм его бытия (БЭС).

   Выявление сущности требует:

—  рассмотреть связи данного процесса с
другими процессами и тем самым выявить его специфику (отличия);

— определить функции (роль, значение)
данного процесса;

— проанализировать структуру процесса с
закономерными связями между составляющими его компонентами;

— рассмотреть данный процесс в динамике,
проанализировать его движущие силы и логику;

12. Федеральный государственный образовательный
стандарт- основные положения.

  
Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность трех
систем требований:

—
требований к результату образования;

—
требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа
выстраивает свою образовательную деятельность);

—
требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы,
материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.);

  
Основные положения ФГОС.

  
Стандарт включает в себя требования:

—
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;

—
к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

—
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования (кадровым, финансовым, материально-техническим условиям);

  
Стандарт направлен на обеспечение:

—
равных возможностей получения качественного образования;

—
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

—
преемственности основных образовательных программ от дошкольного до высшего
профессионального образования;

—
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многофункционального народа Российской Федерации;

—
единство образовательного пространства РФ в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений;

—
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления;

—
расширение возможности реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания;

13. Особенности содержания образования на различных
ступенях обучения.

  
1 уровень – (продолжительность обучения 4 года) – начальное общее образование:
обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом,
основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

  
2 уровень – (продолжительность обучения 5 лет) – основное общее образование:
обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного
общего образования, создает условия становления и формирования личности
обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному
самоопределению.

  
3 уровень – (продолжительность обучения 2 года) – среднее общее образование: является
завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение
обучающимися общеобразовательных программ среднего общего образования, 
развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей
обучающегося,  формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на
основе дифференциации обучения.

14. Учебники и учебные пособия. Требования к ним.

  
Содержание образования раскрывается в учебниках.  Учебники дают характеристику
учебного предмета в соответствии с программой: — доступное изложение учебного
материала;

—
ведущая роль теоретических пожеланий; — удачный подбор фактов, примеров,
иллюстраций;

—
интересные упражнения, задания, практические работы; — связь учебного материала
с жизнью и опытом детей; — хорошее оформление; — твердый переплет;

  
Требования к учебным пособиям: — выпускается как дополнение к учебнику; — может
охватывать не всю дисциплину, а лишь один или несколько разделов учебной
программы; — в содержание учебного пособия включается новый, наиболее актуальный
материал, чем в учебник, так как пособие создается более оперативно, тем не
менее, материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в
учебнике;

—
в отличие от учебника, учебное пособие может включать спорные вопросы,
демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы;

—
объем – для грифования в Министерстве образования РФ не менее 6 учебных изд.л.;
для грифования в Учебно-методическом объединении менее 3 уч.изд.л.

15. Методы обучения как многомерное явление.

  
Метод обучения – это путь, способ взаимодействия преподавателя и обучающихся на
основе комплексной последовательности приемов преподавания и учения, направленный
при руководящей роли педагога на достижение целей обучения.

  
Метод обучения – это способ взаимодействия преподавателя и студентов, при
помощи которого достигается овладение обучаемыми знаниями, умениями, навыками,
формируется их мировоззрение, развиваются их познавательные способности.

  
Также это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов,
направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития личности.

  
Выбор методов обучения на уроке является одним из важных и сложных этапов
подготовки к уроку. При выборе метода, учителю необходимо учитывать цель урока,
необходимый результат, содержание материала, знать и владеть основными методами
обучения. Наряду с понятием «метод обучения» используется понятие «прием
обучения». Принято считать, что метод обучения представляет собой совокупность
приемов обучения. Планируя учебное занятие, необходимо предусмотреть
использование различных приемов взаимосвязанной деятельности педагога и
обучаемых.

16. Классификация методов обучения.

Существенной
составляющей педагогических технологий являются методы обучения—
способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
     В педагогической литературе нет единого мнения
относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю.К.
Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной
взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение
задач образования». Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ
организации познавательной деятельности учащихся».
     В истории дидактики сложились различные
классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

• по
  внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

лекция;
беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с
книгой;

• по
  источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов,
  схем,

таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр
кино- и телепрограмм;

практические:
практические задания; тренинги; деловые игры;анализ и решение конфликтных
ситуаций и т.д.;

• по
  степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный;

иллюстративный;
проблемный; частично-поисковый; исследовательский;

• по
  логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.

Близко
к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по
критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых.. В
этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный
метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый,
или эвристический, метод; исследовательский метод.

В
каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в
деятельности обучаемых нарастает. Объяснительно-иллюстративный метод
обучения— метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из
учебной или методической литературы, через экранное пособие в
«готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы,
студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе
данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива
информации. Репродуктивный метод обучения— метод, где применение
изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность
обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям,
предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Метод
проблемного изложения в обучении— метод, при котором, используя самые
различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему
доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ
решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и
соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко
используется. Частично-поисковый, или эвристический, метод
обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых
в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под
руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно
направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы
над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Исследовательский
метод обучения— метод, в котором после анализа материала, постановки
проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и
выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность,
творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.
Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного
исследования.

17. Характеристика словесных методов обучения.

  
Словесные методы – если ученики получают основную учебную информацию в процессе
словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебников книг
(беседа, рассказ, описание, разъяснение).

  
Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоения
материала.

  
Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и
дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами освоения
знаниями.

18. Характеристика наглядных методов обучения.

  
Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в
существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и
технических средств.

  
Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также
активизации мыслительной деятельности учащихся.

19. Характеристика практических методов обучения.

  
Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений,
самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

  
Практические: методы строго регламентированного упражнения (разучивание по
частям и в целом) и методы частичного регламентированного упражнения (игровой,
соревновательный).

20. Дидактическая игра как метод обучения.

  
Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, а
также является одним из важных средств воспитания.

  
Дидактические игры позволяют узнать что-то новое, но и применить полученные
знания на практике.

  
Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания, воздействующее на
эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в
процессе которой формируется самостоятельность.

  
Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее
основными структурными элементами являются: моделируемый объект учебной
деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения
в изменяющихся условиях; эффективность применяемого решения.

  
Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения.
При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней
познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку
информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом
самой деятельности.

  
Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь,
влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат
обучения.

  
Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность
учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на
следующие этапы:

подготовка
к самостоятельным занятиям; постановка главной задачи; выбор имитационной
модели объекта; решение задачи на ее основе; проверка, коррекция; реализация
принятого решения; оценка его результатов; анализ полученных итогов и синтез с
имеющимся опытом; обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

  
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные
возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и
результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут
сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как
фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их
заменитель.

 21. Выбор методов обучения.

   Выбор методов обучения не может
быть произвольным.

   В педагогической науке на основе
изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные
подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания
конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

   Выбор методов
обучения зависит:

– от общих целей образования,
воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

– особенностей содержания и методов
данной науки и изучаемого предмета, темы;

– особенностей методики преподавания
конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору
общедидактических методов;

– цели, задач и содержания материала
конкретного урока;

– времени, отведенного на изучение
того или иного материала;

– возрастных особенностей учащихся;

– уровня их реальных познавательных
возможностей;

– уровня подготовленности учащихся
(образованности, воспитанности и развития);

– особенностей классного коллектива;

– внешних условий (географических,
производственного окружения);

– материальной оснащенности учебного
заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– возможностей и особенностей
учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического
мастерства, его личных качеств.

   При использовании комплекса названных
обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд
решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных
или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и
самоконтроля.

   Так, в зависимости от дидактической
цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых
знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти
знания; организует ли он приобретение учащимися путем организации
самостоятельной работы и т. п. В первом случае может понадобиться
подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся
задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на
предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может
воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным
изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал,
учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили
в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя
сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами,
экспериментами и т. п. Учащиеся при этом делают те или иные записи,
графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно
целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

   В современных условиях важным средством
учителя при выборе оптимальных методов обучения становится персональный
компьютер. Он помогает педагогу «профильтровать» методы в зависимости от
конкретных условий обучения и остановить свой выбор на тех путях, которые
удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

22. Виды обучения.

  
Вид (тип) обучения— это общий способ организации учебно-воспитательного
процесса.

  
Вид обучения определяется на основе анализа главных его структурных
компонентов:

1)
характера деятельности учителя;

2)
особенностей обучения учеников;

3)
специфики применения знаний на практике и др.

  
По этому общему критерию выделяется несколько видов
обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное,
программированное, модульное, развивающее и др. В одно и то же время
существуют и практически применяются несколько различных видов обучения.
Педагоги не отказываются от всего полезного, что было достигнуто на предыдущих
ступенях развития теории и практики обучения, переносят лучшее из старых систем
в новые.

  
Самым первым видом обучения была беседа. Ее применял Сократ. Его ученики
находили истину путем ответов на наводящие вопросы — «сократическая беседа».
Учитель (он же философ) самой постановкой вопросов вызывал любопытство,
познавательный интерес ученика и сам устно рассуждал.

 
Догматическое обучение— форма коллективной организации обучения. Это было
обучение, в основе которого положено библейское писание. Главный вид
деятельности учащихся — слушание и механическое заучивание. Распространено было
в средние века.

   Объяснительно-иллюстративное обучение (О-И).Его сущность хорошо
передается названием. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные методы
такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учеников, а
безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной
критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только
с целью отличить его от более современных видов, но и для того, чтобы
подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях.   Проблемное
обучение (ПбО).Его отличает организация обучения путем самостоятельного
добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем.
При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и
познавательной активности учеников. Технология проблемного обучения включает выполнение
ряда обязательных этапов. Важным этапом ПбО является создание проблемной
ситуации. Это ощущение мыслительного затруднения, которое переживают
ученики. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальной напряженностью и
потребностью в решении возникшего противоречия. Нужно добыть новые знания,
чтобы разрешить противоречие. Учебная проблема, которая вводится в проблемной
ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников.

  
Проблемное обучение реализуется с помощью изложения сути проблемы,
частично-поискового (эвристического), поискового и исследовательского
методов.  

Программированное обучение (ПО).Название происходит от
термина «программа», что обозначает систему последовательных действий
(операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.
Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом.

  
Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

—
учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы) — учебный процесс
состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных
действий по их усвоению

—
каждый шаг завершается контролем — при неправильном ответе ученик получает помощь
и дополнительные разъяснения — каждый ученик работает самостоятельно и
овладевает учебным материалом в посильном для него темпе. — педагог выступает
организатором обучения

Модульное обучение стало использоваться в некоторых
вузах в конце 80-х начале 90-х годов 20 века. Суть заключается в том, что
изучение материала необходимо осуществлять большими блоками, а не дробить его
на мелкие части, как это делается в школе.

  
Модуль – это часть содержания образовательной дисциплины, которую должен
усвоить обучающийся. Характерной особенностью модульного обучения является
рейтинговая система оценки успешности обучения. По своему содержанию – это
логически завершенный блок учебной дисциплины. Он содержит в себе цель и задачи
обучения, основные научные понятия, которые должны усвоить обучающиеся,
перечень приобретаемых при этом умений и навыков.

  
Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей
конкретных знаний уделяется должное внимание процессу интеллктуального развития
человека, он направлен на формирование знаний в виде хорошо организованной
системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

  
В развивающем обучении центральной фигурой, от которой зависит успех, является
не учитель, а ученик. И функции учителя заключается не в передаче знаний, а в
организации учебной деятельности детей, в развитии их мышления.

  
Основным средством, который располагает учитель, является постановка задач и
организация их решения. Педагогический процесс в условиях развивающегося
обучения всегда носить характер парного диалога – учителя с учеником. Это
обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

23. Формы организации процесса обучения.

Форма
организации обучения — специально организованная
деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в
определенном режиме (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие,
экзамен, др.). 2 основных формы организации обучения:

1. Индивидуально-групповая
система обучения. Прием с такой формой обучения осуществлялся в любое
время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых
занятий).

2. Классно-урочная
система (постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению
одновременно)

Формы
организации учебного процесса:

1. Основная форма
организации обучения:

Урок — форма организации
учебного процесса, при которой педагог в течение установленного времени
организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и
методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета в процессе обучения, для воспитания и развития
познавательных и творческих способностей, духовных сил.

2. Дополнительные
формы обучения:

— Лекция — преподаватель сообщает новый
учебный материал, обучающиеся его воспринимает. В зависимости от целей
выделяют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

— Семинар — учебное занятие в форме
коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, ориентируют
обучаемых на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности.

— Конференция — организационная форма
обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний.
Подготовка начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих тему.
Главное — свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов.

— Экскурсия — организация обучения в
условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения различных
объектов и явлений действительности. Значение — накопление нагляд­ных
представлений и жизненных фактов, установление связи теории с практикой.

— Производственная
практика. Цели — формирование
профессиональных умений и навыков; расширение, закрепление, обобщение и
систематизация знаний путем применения в деятельности.

— Домашняя
самостоятельная работа — составная часть процесса
обучения. Относится к внеаудиторным занятиям, формирования у обучающихся
потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной
познавательной деятельности.

— Консультация используется для оказания помощи
ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не
усвоен совсем.

— Экзамен — форма обучения, имеющая целью
систематизацию, выявление и контроль знаний. Обучающее значение — мобилизация и
развитие умственных сил ученика в экстремальной ситуации.

— Зачет — можно также рассматривать как
подготовительный этап перед экзаменом.

—
Предметные кружки — большое
разнообразие по направленности и по содержанию, методам работы, времени
обучения, играют благоприятную роль в развитии интересов и склонностей
учащихся. Способствуют развитию положительного отношения к обучению, укреплению
связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей.

— Факультативы — эффективной формой обучения
и воспитания являются Их задача — углубление и расширение знаний, развитие
способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной
работы. Факультатив работает по программе, которая не дублирует учебную.

24. Урок как основная форма организации процесса
обучения

  
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила
классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более
трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал
теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

  
Классно-урочную форму
организации обучения отличают следующие особенности:

– постоянный
состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– каждый
класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

– учебный
процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за
другой частей (уроков);

– каждый
урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное
чередование уроков (расписание);

– руководящая
роль учителя (педагогическое управление);

– применяются
различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность
деятельности).

  
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по
сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:

– при
массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система
обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и
стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого
ученика;

– предполагает
тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников;

– обеспечивает
возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;

– создает
благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности,
соревновательности, воспитания и развития учащихся;

– экономична,
поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.

  
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее
эффективность, главный среди которых – опора (ориентация) на
«среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной
учебно-воспитательной работы с учащимися.

 
Три основных формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: —
фронтальная. индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные
действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая— самостоятельную
работу каждого ученика в отдельности: групповая — учащиеся работают в группах
из 3—б человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или
разными.

  
Дидактические требования к уроку. — Единство учебной и воспитательной работы.

Соответствие
учебного материала урока учебной теме.

Изложение
учебного материала на уровне современных достижений науки. техники и
технологии.

—
Правильный подбор учебного материала, его доступность.

25. Типы уроков

  
М.И. Махмутов в своей работе (Современный урок.-М.) предлагает классифицировать
уроки по цели организации. В соответствии с этим подходом выделяются следующие
пять типов уроков:

1.
Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение
учащимися новым материалом. Наиболее применимы такие уроки в работе со
школьниками среднего и старшего возраста. так как именно в средних а старших
классах изучается довольно объемистый материал. Формы такого изучения могут
быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся
к обсуждение отдельных вопросов, положений. эвристическая беседа.
самостоятельная работа с учебником, урок- лекция, урок-семинар.

2.
Урок совершенствования знаний, учений и навыков. Основные дидактические задачи,
которые решаются на этих Уроках: а) систематизация и обобщение новых знаний: б)
повторение и закрепление ранее усвоенных знаний: в) применение знаний на
практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний: г) формирование
умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и
совершенствования знаний, умений и навыков.

  
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки
закрепления изучаемого материала: уроки повторения: уроки комплексного
применения знаний, умений и навыков. Видами этого типа уроков являются: а)
уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных
упражнений): б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ: г) урок
— экскурсия; д) урок — семинар.

3.
Урок обобщения и систематизации. Уроки обобщения и систематизации
предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех
пяти типов уроков. Спецификой же их является то, что учитель каждый раз при
проведении урока заранее обозначает вопросы — проблемы для повторения,
указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться,
проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для
коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит.

4.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей
практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих
трех типов уроков, описанных выше.

5.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа
предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися
теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса. Видами
урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный,
индивидуальный. групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения
задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа:
практикумы: контрольная самостоятельная работа: экзамены и др. Высшей формой заключительной
проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по
курсу в целом.

26. Структура урока

Структура:
— организация обучающихся;- проверка выполнения домашнего задания:

—
повторение ранее пройденного учебного материала; — изложение нового материала;

—
закрепление изученного материала:

—
объяснение домашнего задания.

27. Вспомогательные формы организации обучения

  
Вспомогательные формы организации обучения – это разнообразные занятия,
дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся.

а)
Практикумы проводятся в учебных кабинетах, лабораториях и мастерских, на
учебно-опытных участках школы. Они отличаются большой самостоятельностью
учащихся и творческим отношением к выполнению учебных заданий. Учитель составляет
план проведения практикума, готовит необходимые инструкции для учащихся и
материальное обеспечение.

б)
Семинарские занятия обычно проводятся после изучения основных разделов
программы (преимущественно по предметам гуманитарного цикла). Этот вид организации
обучения позволяет проводить системные обобщения теоретического материала,
учить школьников выступать с сообщениями и рефератами, дискутировать,
отстаивать свои убеждения и суждения, приучает к самообразованию. Учитель
сообщает учащимся тему и план семинарского занятия, рекомендует литературу.
Занятием руководит учитель. В конце семинара подводятся итоги.

в)
Факультативные занятия проводятся по выбору и желанию учащихся для расширения
научно-теоретических знаний и практических навыков, развития познавательных
интересов, творческих способностей и в целях профессиональной ориентации
учащихся. Занятия проводятся по специальным материалам, в которых
предусматривается связь с обязательными дисциплинами. При установлении перечня
факультативных занятий учитываются не только интересы учащихся, но и
возможности школы.

г)
Экскурсии. Учебная экскурсия – это урок, но перенесенный в соответствии с
учебной целью на предприятие, в музей, на природу.

  
Экскурсии различаются:

—
по учебному материалу (географические, исторические, литературные);

—
по месту их проведения (природа, производство, музей);

—
по основной дидактической цели (вводные или предварительные, текущие или
сопровождающие, итоговые или заключительные).

  
При подготовке к экскурсии учитель определяет ее задачи, что будут наблюдать
учащиеся, как обобщать и систематизировать свои наблюдения, место и срок
проведения экскурсии, необходимое оборудование и снаряжение, продумывает
маршрут (учебные экскурсии должны быть по возможности короткими: не более
одного урока, не считая времени в пути к месту экскурсии).

д)
Дополнительные занятия, консультации, собеседования проводятся, чтобы оказать
учащимся помощь в учении. Дополнительные занятия можно использовать для
удовлетворения потребностей учащихся в углубленном изучении отдельных тем, для
устранения пробелов в знаниях. Они проводятся учителями во внеурочное время.
Они могут быть групповыми и индивидуальными, носить характер консультаций,
собеседований или самостоятельного выполнения учащимися заданий под руководством
учителя.

е)
Домашняя учебная работа –важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель
– расширить и углубить знания и умения, полученные на уроках, предотвратить их
забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников.
Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ,
а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития.

  
Домашняя самостоятельная работа выполняет следующие дидактические функции:

—
закрепление знаний и умений, полученных на уроке;

—
расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

—
формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий;

—
развитие самостоятельности мышления.

  
Требования к домашней учебной работе:

—
задания должны быть небольшими, но содержательными;

—
задания должны быть более простыми, чем те, что выполнялись в классе;

—
задания полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями
детей;

—
необходим инструктаж для выполнения заданий;

—
полезно индивидуализировать задания в соответствии с познавательными
возможностями ученика и его успехами в учебе;

—
задание должно быть проверено учителем, что формирует у школьников
ответственность и дисциплинированность;

—
учитель должен знать, каковы формы помощи родителей в выполнении домашней
работы.

28. Нетрадиционные формы обучения физической культуре

  
В воспитательно-образовательном процессе, а также при самостоятельных занятиях
для профилактики заболеваний и укрепления организма также применяются нетрадиционные
виды двигательной активности, к которым относят следующие наиболее известные:

—
атлетическую гимнастику;- стрейтчинг; — йогу; — у-шу; -дыхательную гимнастику; —
гимнастику для глаз.

Особенностью
нетрадиционных оздоровительных методик и технологий является отсутствие «четких
контуров», их тесное взаимодействие друг с другом.

  
Нетрадиционные виды двигательной активности широко используются в
воспитательно-образовательном процессе, а также при самостоятельных занятиях
для профилактики заболеваний и укрепления организма, к которым относят
следующие наиболее известные: атлетическую гимнастику, стрейтчинг, йогу, у-шу,
дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.

  
Атлетическая гимнастика — это один из оздоровительных видов гимнастики,
представляющий собой систему гимнастических упражнений силового характера,
направленных на гармоничное физическое развитие человека и решение конкретных
частных задач силовой подготовки. Воздействие силовых гимнастических упражнений
на занимающегося может быть как общего характера, так и локального.

  
Стретчинг (от англ. «stretching» — растягивание) — это комплекс упражнений и
поз для растягивания определенных мышц, связок и сухожилий туловища и
конечностей. Этот вид тренировки широко используется в составе оздоровительных
тренировочных комплексов или в качестве самостоятельного занятия.

  
Йога — это комплексная система психофизических упражнений. Мягкие растягивания
в сочетании с правильным дыханием и активные силовые упражнения в сочетании с
расслаблением мышц нормализуют функциональные системы организма, устраняют
перепады настроения и подавленность, снижают стресс и риск в возникновения
остеохондроза.

  
Дыхательная гимнастика — это система дыхательных упражнений, направленных на
укрепление здоровья и лечение различных заболеваний. Она помогает избавиться от
различных болезней бронхов, а также костно-связочной системы.

  
Гимнастика для глаз эффективна при близорукости, дальнозоркости и возрастном
ослаблении зрения. Нельзя выполнять эти упражнения при отслоении сетчатки.

29. Диагностика обученности – функции, виды, формы.

  
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл,
чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Про­верка
знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объяс­няя их
происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает резуль­таты с учетом
способов их достижения, выявляет тенденции, динамику ди­дактического процесса.

  
Диагностика включает контроль,
проверку, оценивание; накопление ста­тистических данных, их анализ;
прогнозирование, выявление динамики, тен­денций дидактического процесса.

  
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — это
наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной
частью контроля является проверка. Проверка — система действий и
опера­ций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

  
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е.
получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий
устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучае­мый, готов ли он к
восприятию новых знаний. Учитель получает также све­дения о характере
самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Конт­роль показывает
обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он
использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

  
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельно­сти и сам
обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он до­бился в освоении
знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоян­ный контроль
дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному рит­му, развивает волевые
качества.

  
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью
разнообразных методов. В педагогической практике применя­ется несколько видов
контроля: предварительный контроль, текущий конт­роль, периодический
контроль, тематический контроль, итоговый контроль и    отсроченный контроль.

  
Предварительный контроль, как
правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления
имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется он
обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный
контроль поз­воляет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы
работы.

  
Текущий контроль осуществляется
по ходу обучения и позволяет опреде­лить степень сформированности знаний,
умений, навыков, а также их глу­бину и прочность. Этот контроль дает
возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь
в усвоении программно­го материала. Текущий контроль стимулирует
ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.

  
Периодический контроль подводит
итоги работы за определенный пе­риод времени. Он осуществляется в конце
четверти, полугодия.

  
Тематический контроль осуществляется
после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

  
Итоговый контроль призван
определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний,
умений и навыков по предмету.

  
Отсроченный контроль — контроль
остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела,
курса (этот срок может коле­баться от 3 месяцев до полугода и более).
Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об
эффективности процесса по конечному результату.

  
Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль
подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

  
При контроле используются различные методы. Методы контроля ~ это
способы, с помощью которых определяется результативность учебно-по­знавательной
деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

  
В педагогической практике используются методы устного, письменного,
практического, машинного контроля и самоконтроля.

  
Устный контроль осуществляется
в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых,
проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для
описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и
доказательства сво­ей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

  
Письменный контроль предполагает
выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений,
отчетов и т. д.). Письмен­ный контроль позволяет проверять знания всех
обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку
письменных заданий.

  
Практический контроль применяется
для выявления сформированности умений и навыков практической работы или
сформированности двигатель­ных навыков.

  
С развитием информационных технологий распространение получил контроль с
использованием машин. Машинный контроль экономит время учащихся и
учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к
измерению и оцениванию знаний. Результаты конт­роля легко поддаются
статистической обработке. Устраняется субъекти­визм учителя при оценивании
знаний.

  
Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль
возможен и без применения машин. Но для этого необходимо обучаемых учить
самостоятельно находить ошибки, ана­лизировать причины неправильного решения
познавательных задач, искать способы их устранения.

  
Сочетание различных методов контроля называется комбинированным
(уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного
опроса.

  
К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педаго­ гические
требования:

•
индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за
его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения
отдельных учащихся итогами работы коллек­тива, и наоборот; систематичность,
регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

• разнообразие форм проведения контроля
  (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций
  контроля);
• всесторонность контроля (обеспечивает проверку
  теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков
  учащихся);
• объективность контроля (дает возможность
  исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);
• дифференцированный подход (необходимо учитывать
  индивидуаль­ные личностные качества обучаемых);

•
единство требований со стороны обучающих.

  
В последнее время все большее распространение получает тестовый конт­роль. Основным
инструментом такого контроля является тест. В зависимос­ти от
предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические,
социологические, социально-психологические, культурологические и др.

  
Тесты, применяемые для контроля в процессе обучения, представляют собой систему
тестовых заданий стандартизированной процедуры проведе­ния и заранее
спроектированной технологии обработки и анализа результа­тов, по которым судят
о знаниях, умениях и навыках испытуемых.

  
Тестовые задания отличаются краткостью, на выполнение каждого не  должно
тратиться много времени. Не всякое задание подходит для теста. Оно должно быть
строго определенным по форме, содержанию и спе­циальным параметрам, оцениваемым
в ходе математического анализа. Свой­ства заданий обусловливают свойства всего
теста, поэтому должен быть не просто набор, а система заданий.

  
Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых заданий:

—
закрытая форма тестовых заданий. Характерным для нее является то, что к заданию даются
готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный. При использовании
закрытых тестовых заданий существует возможность угадывания, что является
главной причиной отрицательного к ним отношения. Кроме того, такая форма
тестовых заданий нс стимули­рует самостоятельный поиск ответа, а предоставляет
возможность лишь выбора из предложенных вариантов;

•
открытая форма тестовых заданий не содержит готовых ответов, поз­воляя их
сформулировать в свободной форме, что дает возможность вы­явить логику мышления
тестируемого, его способность формулировать и аргументировать ответ (однако
сложно анализировать результат);

• задания «на соответствие», суть которых
  заключается в необходимо­сти установить соответствие элементов одного
  множества элементам другого;
• задания на «установление правильной
  последовательности». Они
  поз­воляют проверить понимание последовательности действий, процессов,
  суждений, вычислений. Эти задания используются главным образом для оценки
  уровня профессиональной подготовки, а также для контроля зна­ний основных
  понятий и законов изучаемой учебной дисциплины.

30. Психолого-педагогические основы оценочной
деятельности педагога

  
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является
систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно –
познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в
процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся. Контроль
означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е.
Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление
успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и
у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для
совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основная
задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и
действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере
познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся
в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их
учения. Выполняя функцию руководства учебно – познавательной деятельностью
учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может
выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала,
выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению
и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

  
Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в
работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих
недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний,
так и о том, каким путем они добыты. Контроль выполняет так же большую
воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению
ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя.
Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении
учебных заданий. Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения.
Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища,
учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне.
И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

  
Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью
учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в
том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что
без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать
так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.
Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В
этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент
вероятности и неожиданности, несомненно, полезен. Проверка знаний учащихся –
важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной
будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так,
что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний. Поэтому контроль
является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает
систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного
процесса.

  
Оценка – это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных
ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных
программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной
деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого
учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания
учащихся. Но достижимо это только тогда когда оценка будет иметь высокий
престиж вообще и особенно в создании учащихся. К сожалению в настоящее время
вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно
снизился.

  
Оценка
есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На
современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения
является развитие личности школьника, определяются следующие параметры
оценочной деятельности учителя: качество усвоения предметных знаний – умений –
навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования; степень сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень развития
основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу и др.); уровень развития познавательной активности, интересов и
отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

   Первый параметр оценивается отметкой за
результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками
ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли
постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью
обучающегося.

  
Прежде
всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего
школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности,
слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др.
Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного
материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование
объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается
результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно
отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит
детей на отличников, хорошистов, троечников и невзирая на конкретный результат
работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику – завышает, а
троечнику – занижает.

   Характер принятия школьниками оценки
учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого
требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации
ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя
по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми,
только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает
участия в этой деятельности. Более того: его участие часто наказывается (“не
подсказывай” – а он нашел у соседа ошибку; “исправил” – а он у себя нашел
ошибку…). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка –
проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

   Учителю следует помнить, что одним из
основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников
умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки,
знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании
определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа
на “отлично”, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от
работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы
становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной
деятельности школьников.

Итоговый
контроль:
экзамен по курсу «Общие основы педагогики»

Методические
указания

1.
Подготовка
к экзамену заключается
в изучении и тщательной проработке
студентом учебного материала дисциплины
с учётом учебников, лекционных и
семинарских занятий, сгруппированном
в виде экзаменационных вопросов.

2.
Экзамен по курсу проводится в виде
тестирования
(примеры тестовых заданий включены в
Программу) или
по билетам.
В случае проведения итогового тестирования
ведущему преподавателю предоставляется
право воспользоваться примерными
тестовыми заданиями или составить новые
тестовые задания в полном соответствии
с материалом учебной дисциплины.

3. На
экзамен по курсу (в том числе и на итоговое
тестирование) студент обязан
предоставить:

• полный
  конспект лекций (даже в случаях разрешения
  свободного посещения учебных занятий);

• полный конспект
  семинарских занятий;

• реферат
  (рефераты) по указанной преподавателем
  тематике (в случае пропусков (по
  неуважительной или уважительной
  причине) в качестве отработки пропущенного
  материала);

• конспекты
  дополнительной литературы по курсу
  (по желанию студента).

4. На
экзамене по
билетам
по курсу «Общие основы педагогики»
студент даёт ответы на вопросы билета
после предварительной подготовки.
Студенту предоставляется право отвечать
на вопросы билета без подготовки по его
желанию.

Преподаватель
имеет право задавать дополнительные
вопросы, если студент недостаточно
полно осветил тематику вопроса, если
затруднительно однозначно оценить
ответ (оценка «между баллами»), если
студент не может ответить на вопрос
билета, если студент отсутствовал на
занятиях в семестре.

5.
Качественной
подготовкой, оцениваемой на «отлично»,
является:

• полное знание
  всего учебного материала по курсу,
  выражающееся в строгом соответствии
  излагаемого студентом материалу
  учебника, лекций и семинарских занятий;

• свободное
  оперирование материалом, выражающееся
  в выходе за пределы тематики конкретного
  вопроса с целью оптимально широкого
  освещения вопроса (свободным оперированием
  материалом не считается рассуждение
  на общие темы, не относящиеся к конкретно
  поставленному вопросу);

• демонстрация
  знаний дополнительного материала;

• чёткие правильные
  ответы на дополнительные вопросы,
  задаваемые экзаменатором с целью
  выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой,
оцениваемой на «хорошо» является:

• в целом знание
  всего учебного материала по курсу,
  выражающееся в недостаточно строгом
  соответствии излагаемого студентом
  материалу учебника, лекций и семинарских
  занятий;

• чёткие правильные
  ответы на дополнительные вопросы,
  задаваемые экзаменатором с целью
  выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной
подготовкой, оцениваемой на
«удовлетворительно» является:

• недостаточно
  полное знание всего учебного материала
  по курсу, выражающееся в общем соответствии
  излагаемого студентом материалу
  учебника, лекций и семинарских занятий;

• нечёткие ответы
  или отсутствие ответа на дополнительные
  вопросы, задаваемые экзаменатором с
  целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной
подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно»
является:

• недостаточное
  знание всего учебного материала по
  курсу, выражающееся в слишком общем
  соответствии либо в отсутствии
  соответствия излагаемого студентом
  материалу учебника, лекций и семинарских
  занятий;

• нечёткие ответы
  или отсутствие ответа на дополнительные
  вопросы, задаваемые экзаменатором с
  целью выяснить объём знаний студента;

• отсутствие
  подготовки к экзамену или отказ студента
  от экзамена.

Экзаменатор вправе
учитывать наличие перечисленного в п.
3 материала для коррекции оценочного
экзаменационного балла.

Вопросы к
экзамену

1. Педагогическое
   знание и педагогический опыт как фактор
   общекультурного развития современного
   человека.

2. Основные парадигмы
   образования в мировой педагогической
   практике.

3. Определение и
   смысл понятия воспитания.

4. Структура
   воспитательного процесса.

5. Проблема цели
   современного воспитания.

6. Основные задачи
   и направления воспитания человека в
   современной социокультурной ситуации.

7. Уровни реализации
   проблемы воспитания.

8. Характеристика
   основных методов воспитания.

9. Средства и формы
   воспитания в современной системе
   образования.

10. Особенности
    исторических типов воспитания человека.

11. Критерии оценки
    эффективности воспитательной системы.

12. Основные функции
    современного образования.

13. Сущность взаимосвязи
    образования, культуры и общества.

14. Понятие образования
    и основные элементы образовательной
    системы.

15. Основные компоненты
    содержания образования.

16. Основные способы
    структурирования содержания образования.

17. Основные формы
    организации образовательного процесса.

18. Проблема определения
    критериев образованности в современном
    мире.

19. Общая характеристика
    основных типов образования человека.

20. Сущность и структура
    процесса обучения.

21. Критерии
    результативности и эффективности
    процесса обучения.

22. Уровни усвоения
    знаний в процессе обучения.

23. Принципы
    традиционного и развивающего обучения.

24. Основные типы и
    виды обучения в современной системе
    образования.

25. Стили обучения.

26. Основные признаки
    классно-урочной системы обучения.
    Понятие урока.

27. Формы организации
    процесса обучения.

28. Основные
    дидактические концепции: сущность и
    различия.

29. Основные исторические
    этапы развития школы и школьного
    образования.

30. Проблемы развития
    современной системы образования.

31. Образование как
    социальный институт: проблемы становления.

32. Инновации в мировой
    педагогике.

33. Глобальные
    тенденции в мировой системе образования
    конца 20 – начала 21 века.

34. Педагогическая
    система и ее структурные компоненты.

35. Основные модели
    профессиональной педагогической
    деятельности.

36. Сущность и виды
    педагогического творчества.

37. Понятие
    педагогического общения.

38. Закономерности
    и этапы становления профессионализма
    педагога.

39. Основные стили
    педагогического руководства.

40. Влияние стилей
    педагогического руководства на
    эффективность педагогического процесса.
    

Соседние файлы в папке Педагогика_2

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Пособие для студентов 2-3 курсов

«Готовимся к экзамену»

(общая и профессиональная педагогика)

051001 Профессиональное обучение (по отрасли: строительство)

051001 Профессиональное обучение (по отрасли: информатика и вычислительная техника)

Болхов, 2014г.

Печатается по решению организационно-методического совета колледжа

Рекомендации для родителей выпускников БОУ ОО СПО «Болховский педагогический колледж».

Автор и составитель: Рыбникова Я.А., студент 3курса группы «Г» Бутримов Влад

Данное пособие предназначено для студентов и выпускников колледжа, оно позволят подготовиться к сдаче экзамена, даются ответы на теоретические вопросы. Методическое пособие поможет преподавателям при подготовке студентов к уроку, к выполнению самостоятельной и исследовательской деятельности.

Оглавление

1. Объект, предмет функции и задачи педагогической науки……………………………………………………………….7

2. Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки…………………………………………….8

3. Единство и различие педагогической науки и практики………………………………………………………….10

4. Виды внеклассласной работы и их организация……………….11

5. Характеристика системы образования в России……………13

6. Инновационные реформы в современной российской школе……………………………………………………………..17

7.Логика развития педагогического процесса…………………19

8.Педагогический мониторинг………………………………….19

9.Проектировочная деятельность………………………………22

10.Понятие о принципах обучения. Принцип сознательности и активности………………………………………………………..23

11.Понятие о принципах обучения. Принцип наглядности….24

12.Понятие о принципах обучения. Принцип систематичности и последовательности обучения………………………………..25

13. Понятие о принципах обучения. Принцип доступности обучения………………………………………………………….26

14. Понятие о принципах обучения. Принцип научности……27

15. Понятие воспитания, принципы воспитания………………27

16. Особенности воспитательного процесса…………………..30

17. Общие закономерности воспитания……………………….32

18. Содержание воспитания……………………………………35

19. Общее понятие о методах и приемах обучения………….38

20. . Различные подходы к классификации методов обучения……………………………………………………………………………………39

21. Методы устного изложения обучения…………………….41

22 Характеристика наглядных методов обучения……………45

23. Характеристика практических методов обучения……..47

24. Средства обучения, их классификация, общая характеристика………………………………………………….50

25. Понятие о формах организации обучения и их классификация…………………………………………………..53

26. Классно-урочная система обучения………………………..54

27.Урок, типы урока…………………………………………….57

28 . Структура современного урока…………………………….58

29. Групповые, индивидуальные формы обучения, взаимного обучения, бригадное обучение…………………………………62

30. Выбор форм, методов и средств обучения………………64

31. Методы воспитания формирования сознания личности………………………………………………………….67

32. Методы воспитания организации деятельности…………..70

33. Методы воспитания стимулирования поведения и деятельности…………………………………………………….72

34. Методы воспитания контроля и самоконтроля…………..74

35.Средства воспитания………………………………………75

36 Формы воспитания, их классификация……………………77

37. Мероприятия, технология проведения коллективного творческого дела………………………………………………..79

38. Потребности и интересы как основа мотивации учения…81

39 Формирование мотивов учения…………………………..…82

40.Алгоритм изучения мотивов…………………………………84

41. Стимулирование учения. Правила стимулирования…….86

42. Алгоритм подготовки учителя к уроку (диагностика, прогнозирование, планирование)……………………………..88

43. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе………………………………………………………….90

44.. Причины неуспеваемости и пути их преодоления………..92

45. Системы производственного обучения……………………93

46 Характеристика инновационных технологий профессиональной подготовки…………………………………95

47. Критерии выбора системы при изменяющихся функциях труда в профессиональном обучении…………………………96

48 .Права и обязанности мастера производственного обучения

49. Формы организации труда мастера производственного обучения…………………………………………………………102

50. Требования к личности мастера производственного обучения………………………………………………………..105

№1.Объект, предмет функции и задачи педагогической науки.

Педагогика-наука воспитании человека. Теория воспитания, обучения и образования.

Педагогика-наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Обьект педагогики-образование как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Функции педагогики: познание законов воспитания, образования и обучения.2.Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.

Задачи педагогики-1. Накопление и систематизация научных знаний о воспитании2. Создание теории воспитания, образования, обучения.3.Раскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами.4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.5.Внедрение результатов исследований в практику. Следует еще остановиться на тех задачах, которые отнесены к классу временных. Их число, масштабность, сложность зависят от социально-экономических условий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся науки. Это создание электронных учебников, электронных каталогов и т.д.

Предмет педагогики- целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Таким образом, педагогика-это наука о воспитании. Главной ее задачей является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Павел Иванович Пидкасистыйговорит о том, что педагогическая наука будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать пути и средства внедрения разработок, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатства общества.

№2. Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки

Педагогический процесс-это система, в которой воедино слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественные задачи образования и воспитания.

Педагогический процесс развивается и усложняется по мере совершенствования общественных отношений. Исследователями были выделены следующие совокупности компонентов педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный( Владимир Селиванов)целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный(И.П. Подласый). К функциям педагогического процесса относятся: образовательная, воспитательная и развивающая. Все они выступают в единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития; воспитание способствует образованию и развитию; развитие создает предпосылки для обучения и воспитания.

Прежде чем говорить о теории образования и обучения необходимо дать им определенияю

Обучение- упорядочное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели.Это двухсторонний, управляемый процесс ,специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания.

Образование-система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Выделяют такие теории образования и обучения: ассоциативная теория в ее основе лежит положение о том, что всякое обучение опирается, прежде всего на чувственное познание(ощущение, восприятие). Главным методом обучения выступает упражнение.В процессе обучения у учащихся вырабатываются ассоциации между понятиями, формируются системные связи. Умение мыслить, согласно ассоциативной концепции обучения, становится возможным только в практической деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий(Петра Яковлевича Гальперина, Нины Федоровны Талызиной). Согласно концепции Гальперина, переход от действия к мысли проходит несколько этапов. Свернутость мышления подготовляется предшествующими этапами усвоения: составлением предварительного представления о задании, усвоением действия с предметами, освоением действий в плане слышимой речи, перенесением действия в умственный план. Успешность обучения определяется результатом создания учителем и уяснения обучающимися ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с последовательностью выполнения этих действий. Теория развивающего обучения взаимосвязь обучения и развития человека была и остается одной из центральных проблем образования . Большинство педагогов считают, что одним из предшественников развивающего обучения был Сократ. В качестве основного средства обучения предпочитал живое общение со своими учениками. Песталоцци была разработана теория «элементарного образования», направленная на всестороннее воспитание и развитие личности ребенка. Ф.А Дистерверг ввел понятия материального образования и формального образования. Под материальным образованием он понимал овладение учениками знаниями, умениями и навыками, а под формальным-развитие творческих способностей,мышления, воображения. К.Д. Ушинский рассматривал психологический процесс, состоящий из этапов: осознания, закрепления, запоминания и практического применения.

№3.Единство и различие педагогической науки и практики.

Известно, что наука — одна из форм общественного созна­ния, т.е. представлений людей о духовной и физической жизни. Ее можно представить в художественных образах, созданных композиторами, живописцами, литераторами, — и тогда это искусство; можно — в постулатах, созданных вековой мудростью истинной веры, — и тогда это религия, можно — в строгих законо­мерностях тех или иных процессов, происходящих в природе, обществе, человеческом сознании, — и тогда это наука. Сколь ни своеобразны, ни сложны, ни взаимосвязаны между собой эти явления, все они — результаты творчества человека, так или ина­че добытые и выраженные, но существующие потому, что востре­бованы людьми, необходимы их жизненной практике.

Единство педагогической науки и педагогической практики проявляется прежде всего в том, что они, как мы видели, реализуют в конечном счете одну и ту же социальную функцию. Различия между этими двумя видами деятельности в том, что они имеют разные объекты, включенные в разные системы отношений между субъектами и объектами деятельности, разные средства и отличаются по их результатам. Чем полнее познаются педагогические закономерности педагогической наукой (в системе отношений «ученый — педагогический процесс»), тем успешнее осуществляется практическая педагогическая деятельность (в системе отношений «учитель —ученики»).

Средства, применяемые, с одной стороны, в научно-педагогической, с другой — в практической педагогической деятельности, соотносятся как средства научного познания и непосредственной материально-практической деятельности людей. С одной стороны, это — наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента и т. д., с другой — методы и приемы обучения и воспитания, наглядные пособия и проч.

Наконец, если результатом, продуктом обучения и воспитания является обученный и воспитанный человек, то продуктом педагогической, как и любой другой науки, являются знания.

№4. Виды внеклассласной работы и их организация.

Внекласно-воспитательная работа- это включение школьников в различные виды деятельности во внеучебное время.

Возможности вгнеклассно-воспитаптельной работы:

1. Раскрытие индивидуальных возможностей детей

2. Формирует практические навыки и умения, обогощает социальный опыт

3. Развитие познавательного интереса детей

Внеклассно-воспитательная работа развивает самостоятельность учащихся, активность (КВН, беседы, классные часы, диспуты, утренники и т.д.)

Таким образом, внеклассно-воспитательная работа осуществляется во внеучебное время.

Задачи внеклассно-воспитательной работы :

1. Формирование положительной Я- концепции , осуществляется несколькими факторами:

1. Уверенность в доброжелательном отношении к друг другу.

2. Чувство собственной значимости

3. Проявление способностей в различных видах деятельности.

1. Формирование у детей чувства коллективизма, умение сотрудничать в коллективе

2. Формирование у детей потребности продуктивных видов деятельности.

3. Формирование нравственного, эстетического мировоззрения.

4. Развитие познавательного интереса

Функции:

1. Обучающая

2. Развивающая

Содержание внеклассно-воспитательной работы.

Специфика внеклассно-воспитательной работы:

1. Преобладание эмоционального аспекта над информационным

2. Содеожание внеклассной работы характеризуется практической деятельностью и формируются умения и навыки.

Виды деятельности:

1. Познавательная (развивает интерес ребенка, повышает мотивацию, формирует знания, умения и навыки)

2. Досуговая

3. Оздоровительно-спортивная

4. Трудовая

5. Творческая

Требования к внеклассно-воспитательной работе:

1. Постановка цели

2. Определение ожидаемых результатов

3. Осуществление определенного подхода, опора на положительное в ребенке.

4. Учитель-оргапнизатор деятельности и он должен обладать личностными качествами

5 . учитель должен быть в постоянном творческом поиске.

Содержание внеклассно-воспитательной работы:

1. постановка и определение воспитательных задач

2. моделирование (педагог создает определенную форму в своей работе, включая цели и задачи)

3. практическая реализация модели

4.анализ работы, результатов.

 №5. Характеристика системы образования в России.

Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы.

Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены на:

✓ обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов;

✓ совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;

✓ улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ «Об образовании» (1992).

В законодательных документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает:

✓ гуманистический характер образования;

✓ приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

✓ свободу развития личности;

✓ защиту национальных культур, культурных традиций народов России;

✓ общедоступность образования.

2. Современное российское образование — это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов.

Образовательная система объединяет образование:

✓ дошкольное,

✓ общее среднее,

✓ среднее специальное,

✓ вузовское,

✓ послевузовское,

✓ дополнительное.

К образовательным учреждениям относятся:

✓ дошкольные;

✓ общеобразовательные;

✓ учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

✓ профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);

✓ учреждения дополнительного образования;

✓ другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад — начальная школа, лицей — колледж — вуз) и учебно- научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната. Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений. 

Образовательное учреждение-учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся и воспитанников.

Система образования в России включает в себя органы управления трех уровней.

Первый федеральный уровень, включает в себя органы управления образованием общегосударственного значения(Министерство общего и профессионального образования)

Второй уровень органов управления образованием-это уровень субьектов Российской Федерации.

Третий уровень-местный уровень,к нему относятся районные и городские органы управления образованием

Образовательное учреждение в своей деятельности реализует одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином Российской Федерации образовательной программы могут быть различны.(очная, очно-заочная-вечерняя,семейное образование, самообразование, экстернат.

Таким образом, система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

-государственных образовательных стандартов образовательных программ;

-сети образовательных учреждений;

-органов управления образованием.

№6.Инновационные реформы в современной российской школе.

Понятие «инновация» имеет латинское происхождение и в переводе означает «обновление, новинка, изменение», т.е. ввод чего-то нового.

НОВШЕСТВО-явление, несущее в себе сущность, способы, методики ,технологии организации и содержание нового.

ИННОВАЦИЯ- процесс освоения (внедрения) нового.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС – отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации нового.

НОВОВВЕДЕНИЕ – определяется и как новшество, и как процесс введения

этого новшества в практику, процесс целенаправленной, и организованной

деятельности людей – инноваторов.

Сегодня в сфере образования внедряется огромное количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию,содержание, методику и технологию преподавания. Центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, а это соответственно потребовало формирование новой образовательной политики. Реформированию подверглись сами цели образования, его экономический фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение.

Инновационное движение представляет собой общественно-педагогическое движение, перерастающее рамки образовательной сферы. Оно становится важнейшим фактором самоорганизации и саморазвития общества, энергией которого обеспечивается прове­дение в жизнь программ демократических реформ.

Одной из основных задач реформирования системы образования является задача разработки и широкого внедрения в практику школы новых педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы учащихся. Массовое внедрение новых обра­зовательных технологий позволит постепенно заменить ими тради­ционные технологии и в перспективе полностью отказаться от техно­логий знаниевой ориентации.

№7. Логика развития педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящий педагогический процесс к субъектам – объектном отношении, которые в свою очередь, является следствием механического переноса в педагогическую деятельность основного постулата теории управления: если есть субъект управления то должен быть и объект. Педагогическое взаимодействие всегда имеет 2 стороны , 2 взаимооболсовленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть – прямые и косвенные, различаются по направленности, содержанием и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи.

Понятие целостности педагогического процесса:

Целостность- синтетическое качество педагогического процесса характеризующий высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Основные аспекты целостного педагогического процесса:

1. Содержательно-целевой

2. Организационный-протеказальный

3. Операционально-технологический.

№8.Педагогический мониторинг

Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга. Мониторинг(от лат. Слова монитор напоминающий) активно использовалось в экологии и обозначало наблюдение, оценку и прогнозирование окружающей среды. Мониторинг обозначает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Следует отметить, что во-первых, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующих множество функций; во-вторых, мониторинг обладает особенностями: 1)непрерывность(сбор данных происходит постоянно);2)диагностичностью; 3) информационной оперативностью; 4) наличие обратной связи(позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); 5) научностью.

В качестве обьектов мониторинга могут выступать:

-профессионально- образовательный процесс;

-академическая успеваемость;

-развитие личности обучаемого;

-становление учебной группы;

-профессиональная деятельность преподавателя;

-профессиональное развитие преподавателя;

-становление педагогического коллектива.

В системе образовательного мониторинга можно выделить три уровня:

1 уровень-персональный; мониторинг осуществляется педагогом ежедневно(например:наблюдение)

2 уровень-внутришкольный: мониторинг осуществляется администрацией образовательного учреждения.

3 уровень-муниципальный; мониторинг осуществляется органами управления образованием.

Все применяемые способы осуществления мониторинга можно разделить на следующие группы:

1. Текущее наблюдение осуществляется с целью отслеживания изменений в профессиональном развитии под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений.

2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо.(постановка уточняющих вопросов)

3. Экспликация (от лат развертывание) развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Вносит коррективы в образование.

4. Опросный метод позволяет получить информацию о развитии субьектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.

5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности позволяет по намеченной схеме изучить письменные тексты, графические материалы, технические изделия.

6. Тестирование-метод сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субьектов образования.

Выделяют формы мониторинга: стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости.

2.экспресс-диагностика-осуществляется для профессионального развития в течение всего времени обучения в учебном заведении.

3.Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, умений и навыков включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

№9. Проектировочная деятельность.

Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее систематичность, результативность, гибкость и вариативность. Цель проектирования в образовании составляют разработка и внедрение мероприятий, позволяющих организовать образование или обучение в данном обществе.

Проектирование-это процесс создания проекта. Целенаправленная, рациональная деятельность человека по моделированию предствлений о будущей деятельности, предназнченной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности.

Педагогическое проектирование-деятельность, направленная на создание обьектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности.

Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположенные варианты предстоящей деятельности и прогнозируются ее результаты.

В.С. Безрукова выделяет три этапа проектрования: моделирование, проектирование, конструирование. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом оформлении замысла реализации решения педагогической задачи.

Выделяют несколько подходов к реализации к проектировочной деятельности педагога:

Продуктивный подход ориентируется на конечный результат

Процессуальный подход, направленный на построение и организацию оптимального преобразования блоков, которые входят в проектировочную деятельность, предполагает ответственность педагога не только за конечный результат, но и за процесс его получения

Вариативный подход- учитывает ход изменений и обьекта на отдельных этапах реализации педагогического процесса.

Саморазвивающийся подход всеми участниками проектировочной деятельности принимается необходимость брать на себя функции управления развитием системы, а педагог-проектировщик обеспечивает приобретение умений.

Модель проектируемого педагогического процесса состоит из пяти основных параметров: целеполагания, диагностики, домашней, самостоятельной работы учащихся, логической структуры учебного процесса, коррекционной деятельности учителя.

Технология модели учебного процесса представляется виде проекта учебной темы-технологической карты.

Технологическая карта- модель проектирования учебного процесса, является паспортом темы учебного курса. Технологические компоненты содержания-дидактический материал, учебный материал.

При проектировании педагогического процесса к его содержанию предьявляются определенные требования:

-научность и практическая значимость;

-ограниченность во времени;

-учет подготовленности учащихся.

№10. Понятие о принципах обучения. Принцип сознательности и активности.

Дидактические принципы-основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В основе данного принципа лежат закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения. Собственная познавательная активность школьника является важным фактром обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Принцип сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения правил: яркое понимание целей и задач работы,используйте силу взаимообучения учеников, обеспечивать понимание учениками смысла каждого слова,использовать все виды и формы познавательной деятельности, учить находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделять главное,помогать ученикам овладевать продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться, используйте вопрос почему? используйте практические ситуации, приучайте воспитанников думать и действовать самостоятельно. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы-одно из важных условий стимулирования и поддержания активности.

№11.Понятие о принципах обучения. Принцип наглядности.

Дидактические принципы-основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Это один из самых известных принципов обучения. В его основе лежат научные закономерности: органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подовляющего большинства людей чувствительностью обладают органы зрения. Выделяют правила этого принципа обучения: дитя мыслит формами, красками, звуками, используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью, применяя наглядность, воспитывайте у детей внимание, наблюдательность, интерес к учению, никогда не показывать того, что сам не знает учитель, старайтесь сами изготовлять вместе с детьми наглядные пособия, используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учеников, научно обосновано применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, кодослайды, овладевайте ТСО, следите за тем, чтобы наблюдения учеников были систематизированы и поставлены в отношения причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались, никогда не ограничивайтесь наглядностью: наглядность не цель, а средство обучения, развитие мышления учащихся.

№12.Понятие о принципах обучения. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Дидактические принципы-основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и знанием, когда в его голове отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является организованное обучение, система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.

Правила принципа:следите за способом и формой выражения мысли учениками,чаще раскрывайте перед учениками перспективы их обучения, в конце раздела, курса проводите уроки обобщения и систематизации, используйте межпредметные связи, используйте схемы, планы, чаще повторяйте и совершенствуйте ранее изученное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

№13. Понятие о принципах обучения. Принцип доступности обучения.

Дидактические принципы —основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных практикой обучения с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся-с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.

Правила для приципа:учитывать возрастные особенности детей так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие, учебный процесс вести в оптимальном темпе, обучение требует известной напряженности, широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, доступность зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулировать понятия, избегать монотонности, обучайте образно, управляйте познавательной деятельностью учеников, доступность связана с работоспособностью, приучать школьников к длительной мыслительной деятельностью.

№ 14. Понятие о принципах обучения. Принцип научности.

Дидактические принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип научности требует,чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях. Выделяют правила осуществления принципа: обучать на новейших достижениях педагогики, психологии, внедрять в практику рекомендации по научной организации труда, учитывать достижения дидактики,каждое нововведение повторять систематически,использовать методы научного познания, развивать мышление, поисковую, творческую деятельность, знакомить учеников с биографиями выдающихся ученых, главное внимание уделять ключевым проблемам, применять научную терминологию,приучать детей следить за новой информацией, поощрять исследовательскую работу школьников, дать ученику пережить радость открытия, успех от познавательного напряжения.

№15. Понятие воспитания, принципы воспитания.

Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется в социальном и педагогическом значении. В социальном смысле воспитание-это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание-специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях. В узком педагогическом смысле-это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Принципы воспитания-это общие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Эта система включает такие принципы как: личностный подход, сочетание личной и общественной направленности воспитания, связь воспитания с жизнью и трудом,опора на положительное в воспитании, единство воспитательных воздействий.

Личностный подход-опора на личностные качества. Качества очень важны для воспитания и выражают: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, установки, мотивы деятельности и поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

— постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

— умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности личностных качеств воспитанников;

— постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

— своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели;

— максимально опирался на собственную активность личности;

— сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

— развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

2.Сочетание личной и общественной направленности воспитания этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально ориентированного типа личности. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личностными интересами граждан, то принцип реализуется. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. Школа — социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере как общества и личности.

3. связь воспитания с жизнью и трудом,

Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним.

Участвуя в посильном труде воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:

— понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

— уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

— развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

— понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;

— сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;

— бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;

— нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.

4.опора на положительное в воспитании

№16. Особенности воспитательного процесса.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности, это организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели воспитания

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой воспитание превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания — многофакторный, в нем действуют объективные и субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не только объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в котором выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с воспитанниками.

Сложность воспитательного процесса в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Ведь ребенок подвергается разнообразному влиянию, накапливая не только положительный, но и отрицательный опыт. Воспитание негативные качества устраняет, хотя это далеко не легкий процесс, особенно если учесть, что он очень динамичен, подвижен, изменчив.

Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность: это постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Заблуждаются те из учителей, кто полагает, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Если процесс воспитания идет от случая к случаю, воспитателю приходится заново прокладывать «след» в сознании своего подопечного вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания — комплексный. Это означает единство его целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности. В определенное время воспитателям приходится уделять большее внимание тем качествам, которые не соответствуют требуемому уровню. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях одними и теми же действиями можно достигнуть различных результатов. Это обусловлено индивидуальными особенностями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение сотрудничать с воспитанниками также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер, он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь), от воспитанника к воспитателю (обратная). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Процесс воспитания противоречив. Его диалектика (развитие) обусловливается противоречиями, которые, 

Итак, воспитательный процесс идет одновременно с процессом обучения, имеет ряд особенностей, а потому рассматривается самостоятельно. К особенностям его относятся: многофакторность, динамичность, длительность, сложность, вариативность, отдаленность результатов. Процесс воспитания имеет ярко выраженный комплексный характер.

№17. Общие закономерности воспитания.

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания, поскольку они выражают связи между его важнейшими компонентами. Но воспитательный процесс — только составная часть педагогического, и, естественно, он подчиняется его закономерностям, в том числе закономерностям развития и формирования.

Выясняется, что эффективность воспитания зависит от:

1. Сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на ребенка осуществляется через его отношение к окружающему, в том числе и к воспитателю, его влиянию. Если это отношение положительное, проблем нет. Если отрицательное, процесс воспитания тормозится, результаты его невысокие. Негативное отношение нужно сперва исправить, а потом, опираясь на положительное, идти к цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним, не подвергает сомнению, установленный порядок кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс, когда воспитанник не согласен с воспитателем. Заповедь гуманистической педагогики: хотите успешно воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника.

2. Соответствия цели и действий по ее достижению. Если организация воспитания не соответствует цели, воспитательный процесс не достигнет успеха. И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность.

3. Соответствия практики и воспитательного влияния. Воспитательный процесс характерен тем, что ребенок сразу же все, о чем ему говорит воспитатель, проверяет на практике.

И какое же разочарование постигает его, когда он убеждается в несоответствии знаний и жизни, слова и дела. Если воспитатель хочет изменить существующую практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно.

4. Совместного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные выражаются через условия воспитания (экономические, материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение этих факторов придает воспитанию неповторимый характер, но для эффективности его должны создаваться надлежащие условия.

5. Интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — это деятельность школьника, направленная на самосовершенствование: в ходе его он выступает субъектом воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьника, его интересов, отношений, характерных для его возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время является его результатом. Важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия на пути к воплощению жизненных планов.

6. Эффективности сопутствующих процессов — развития и обучения. Известно, что если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, а развитие — залог более успешного воспитания. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании личности.

7. Качества воспитательного действия педагога. Если оно неквалифицированное, недостаточное по объему или опаздывает во времени, результаты его будут низкими.

Таким образом, закономерности воспитания отражают главные связи, которые существуют между факторами, условиями и результатами воспитательного процесса. В практике воспитания постоянно подтверждается зависимость результатов от сложившихся отношений, соответствия цели и деятельности, практики и воспитательного влияния, действия субъективных и объективных факторов, интенсивности воспитания и самовоспитания.

№18. Содержание воспитания.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники и которые соответствуют поставленным целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание в целостном педагогическом процессе дает возможность достичь формирования гармонически развитой личности.В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса радикально менялись. Нет здесь единства и сегодня: общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период. В основе современного содержания воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель воспитания сегодня -разностороннее развитие человека, опирающееся на его желания, способности и дарования. Средство достижения этой цели — освоение школьником базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» личности, культура ее жизненного самоопределения: знаний и отношения к миру, нравственного поведения, человеческих отношений и труда; демократическая и правовая; экономическая и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Воспитатели старшего поколения помнят времена, когда и задачи, и формы деятельности педагогов и учеников были различными, иногда прямо противоположными. Первые стояли над детьми, управляя их воспитанием, вторые — выполняли их указания. Такая система не могла обеспечить надежных результатов именно потому, что воспитатели и воспитанники не действовали сообща. Гуманистическая педагогика ориентирует педагогов на совместный поиск вместе с детьми нравственных образцов, отбор лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов поведения, жизни.

Не далекие заоблачные идеалы, а реальные ценности жизни должны быть положены в основу содержания воспитания.

3. Самоопределение. Воспитание предполагает формирование человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания — культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение — понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как творца собственной жизни и счастья. В гармонии человека с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной работы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а ребенок — высшая цель, смысл педагогической заботы. Воспитание призвано развивать его индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характера, чувство собственного достоинства. Движение от обыденных интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать нормой и основным правилом воспитания.

5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть воплощены ни сущностные идеи развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества.

Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля их проявляется, если воспитатели опираются на их интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективистская направленность. Содержание воспитательной работы в начальной школе постепенно перестраивается и в отношении коллектива.

Как должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику, что он должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. развитие. У него неизбежно возникают вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания. Воспитатель начальной школы хорошо подготовится к ответу на этот вопрос и сможет настолько убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, что у тех не останется и тени сомнения.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к роли гражданина, работника и семьянина. Таким образом-

Основу содержания воспитания в школе составляет формирование всесторонне развитой личности, а конкретные разделы содержания группируются вокруг воспитания жизненно важных качеств гражданина, работника, семьянина.

№19.Общее понятие о методах и приемах обучения.

Как учить детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей достичь в данном возрасте усвоения знаний, умений в деятельности. Для этого необходимо знать ,что такое метод обучения и прием. Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо) -это способ упорядочной деятельности педагогов и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Поскольку обучение-деятельность совместная, то применительно к педагогу говорим о методах преподавания. А по отношению к ученику-методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием-это элемент метода, его структурная часть, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием. В методах обучения выделяются обьективная, т.е независящая от учителя сторона и субьективная зависящая часть.Например, рассказ учителя как метод обучения имеет общие свойства, характерные для всех рассказов в исполнении всех учителей. Это общее обьективная часть метода. Но рассказ может быть преподнесен по разному это субьективная часть. Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная,организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, метод-обучения-путь к достижению поставленной цели. Методы состоят из приемов-отдельных действий. В методе имеются обьективная и субьективная сторона. Там, где педагог вносит изменения в метод, проявляется его творчество.

№20. Различные подходы к классификации методов обучения.

Метод обучения – этот способ взаимосвязной деятельности преподавателя и учащихся направленный на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками , на их воспитание и развитие.

Чтобы эффективнее использовать методы обучения необходимо представлять их в определенной системе отражаемой в соответствующей классификации.

Классификация методов обучения:

1. Методы обучения классифицируются по источникам информации:

1. Словесные (реализуется в форме устного изложения материтала)

2. Наглядно-демонстрационные (в форме демонстрации, нагдядных пособий и т.д.)

3. Практические (в форме упражнений, лабораторных и т.д.)

1. Методы обучения, в основе которых положены уровни познавательной деятельности учащихся:

1. Репродуктивные (воспроизводящие) методы – обеспечивают ускоренное и прочное усвоение учебной информации, быстроту формирования практических умений.

2. Поисковые методы – предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого она активно усваивают новые знания и способы деятельности.

3. Методы, выделяемые в зависимости от основных дидактических задач:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся.

3. Методы самоконтроля и контроля за эффективной деятельностью учащихся.

4.Методы обучения, в основу которых заложен уровень «проблемности» :

1. монологический

2. показательный

3. диалогический

4. эвристический

5.исследовательский

6.алгометрический

7.програмированный

Таким образом, метод обучения – понятие – многоаспектное. Наличие различных классификаций, не является основание для применения какого-либо одного метода, методы всегда проникают друг в друга характеризуя с различных строн взаитмодействие педагога и учащегося, т.е. каждый метод ореализуется совместно с другими методами и с их помощью.

№ 21. Методы устного изложения.

1.   Рассказ

2.    Объяснение

3.   Беседа

4.   Лекция

5.   Учебная дискуссия

1 . Рассказ — словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания учебного материала.Педагогические требования к рассказу:

✓  обеспечение идейно-нравственной направленности преподавания;

✓  достоверность сообщаемой информации; включение ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

✓  обеспечение четкости логики изложения;

✓  эмоциональность изложения;

✓  простота и доступность языка изложения;

✓  отражение личной позиции в оценке излагаемых фактов, событий. Ведущая функция данного метода — обучающая. Сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-кор- рекционная.

Этот метод применяется прежде всего в младших классах; в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяются несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого — подготовить учащихся к изучению нового материала, второй — служит для изложения намеченного содержания, а третий — завершает отрезок обучения.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий — места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. 

Объяснение — словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Педагогические требования к объяснению:

✓  точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

✓  последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использование приемов сравнений, сопоставления, аналогии; привлечение ярких примеров; обеспечение четкости логики изложения.

Обучающе-познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Диагностическое значение объяснения состоит в том, что его эффективность прямо зависит от того, насколько четкую информацию о глубине постижения истины учеником получит учитель и на этой основе произведет коррекцию в усвоенных знаниях. Развивающий результат объяснения выражается в активизации мыслительных процессов, формировании у школьников умения сосредотачиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, выявить в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второстепенного.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и младшем школьном возрасте в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями необходимость в объяснении становится все более настоятельной.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют следующие виды бесед: эвристическая беседа, в ходе которой учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов; сообщающая беседа, используется для сообщения новых знаний; закрепляющая беседа, применяется после изучения нового материала; индивидуальная беседа, вопросы адресуются одному учащемуся; фронтальная беседа, вопросы адресуются учащимся всего класса. Разновидность беседы —собеседование, заключающееся в обсуждении проблем с учащимися преимущественно старших классов. Достоинства метода беседы:

активизирует учащихся, развивает их память и речь; делает открытыми знания учащихся, имеет значительные воспитательные возможности.

Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. Опытные педагоги в целях активизации учебного процесса включают элементы беседы в рассказ и в объяснение. С помощью диалога осуществляется и проблемное обучение: постановка задачи, уточнение понимания ее сути и обсуждение и подведение учащихся к самостоятельным выводам. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знания школьниками, в активизации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль.

Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах, становлению коммуникативной способности. Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя с детьми не имеет возрастных ограничений.

Лекция (лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

В условиях средней школы она применяется в старших классах для преподавания предметов общественно-гуманитарного цикла. Характер учебного материала этих дисциплин, необходимость обстоятельных объяснений, изменения теории, фактов, событий, крупных обобщений, требуют огромной творческой активности от учителя, длительного монологического самопроявления. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов диалектической логики, в восхождение учительской мысли от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному, обращения к анализу и синтезу, индукции и дедукции. В воспитательном смысле лекция формирует у ребят трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятое.

Дискуссия (лат. discussio — рассмотрение, исследование) — метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.

№22. Характеристика наглядных методов обучения.

1.  Демонстрация

2.   Иллюстрация

3.      Видеометод

4.   Работа с книгой

1. Демонстрация (лат. demonstratio — показывание) — метод, выражающийся в показе всему классу на уроке различных средств наглядности. Объектами демонстрации являются:

✓ наглядные пособия демонстрационного характера — картины, таблицы, схемы, карты, диапозитивы, кинофильмы, модели, макеты, диаграммы, крупные натуральные объекты и препараты и др.;

✓ опыты, проводимые учителем в классе на уроках физики, химии, биологии и других учебных предметов.

Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала.

Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости де-

монстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних в работу по подготовке и проведению демонстрации.  Воспитательное значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у учащихся визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование иллюстрации дает учителю обильную обратную информацию, поскольку порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к пониманию сути явления.

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения.

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.. Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

✓  конспектирование (краткое изложение, краткая запись прочитанного);

✓  составление плана текста (разбивание прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и озаглавливание их);

✓  тезирование (краткое изложение основных мыслей (тезисов) прочитанного текста);

✓  цитирование (дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

✓  аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла);

✓  рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному);

✓  составление справки (подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и пр. характер, полученных в результате поиска);

✓  составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного);

✓  составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме);

✓  составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов).

№23.Характеристика практических методов обучения.

1.   Упражнения

2.   Лабораторный метод

3.   Практический метод

4.   Познавательные (дидактические) игры

1. Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью.

Упражнение — это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.

Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными.

Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений разнообразное: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д.

Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. д.) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение — формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии.

К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-тех- нические умения.

Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований:

сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;

знание правил выполнения действий;

✓  сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

✓  учет достигнутых результатов;

✓  распределение повторений во времени.

2 . Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах.

Особой эффективностью отличается проблемный (исследовательский) лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся.

Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени.

3.   Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

✓  Объяснение учителя — этап теоретического осмысления работы.

✓  Показ — этап инструктажа.

✓  Проба — этап, на котором два — три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

✓  Выполнение работы — этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

✓  Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитываются качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.

4.   Познавательные игры (дидактические) — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

В последнее десятилетие все большую популярность получают симуля- ционные игры (то есть способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инс- ценизация и генерация идей.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических.

Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники высказывают (генерируют) собственные идеи разрешения проблемы.

№24. Средства обучения, их классификация.

Средства обучения-материальные и идеальные обьекты, которые вовлекаются в педагогический процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Классификация средств обучения

Классификация средств:

Исходные положения, которое являются основаниями при классификации средств обучения были предложены В. В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считал содержание. Именно оно является тем ядром над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на 3 уровнях:

1 уровень – урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.

2 уровень – учебный предмет. Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.

3 уровень – весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е. учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них)

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. 

Каждый элемент системы средств обучения представляет собой сложную и самостоятельную подсистему.

№25. Понятие о формах организации обучения и их классификация 

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.

Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.

В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения.

Классификация форм организации обучения проводится по различным основаниям: по целям, содержанию, методам, средствам обучения, характеру взаимодействия преподавателя и учеников. В настоящее время в учебном процессе школы применяются разнообразные формы организации учебных занятий, которые по основной дидактической цели делятся на четыре вида:

Теоретическое обучение-лекции, семинары, конференции

Смешанное обучение;

Практическое обучение;

Трудовое обучение

Каждая форма выполняет свои функции, не присущие другим формам учебных занятий.Исторически сложившийся системы обучения-система индивидуального обучения, классно-урочная, лекционно-семинарская.

№26. Классно-урочная система обучения.

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 3-х столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание);

✓ руководящая роль учителя (педагогическое управление);

✓ применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

3 . Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:

✓ использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики; построение урока на основе закономерностей учебно- воспитательного процесса;

✓ реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

✓ обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

✓ установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

✓ связь с ранее изученными знаниями и умениями; опора на достигнутый уровень развития учащихся;

✓ мотивация и активизация развития всех сфер личности;

✓ логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

✓ эффективное использование педагогических средств;

✓ связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;

✓ формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

✓ формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;

✓ тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

4. Дидактические, или образовательные требования:

✓ четкое определение образовательных задач каждого урока;

✓ рационализация информационного наполнения урока; оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

✓ внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

✓ рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

✓ творческий подход к формированию структуры урока;

✓ сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

✓ обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

✓ научный расчет и мастерство проведения урока.

5 . Воспитательные требования к уроку:

✓ определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке; формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;

✓ постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

✓ воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

✓ внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

6. Развивающие требования:

✓ формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно- познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

✓ изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

✓ проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

✓ прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку, существуют также организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников ([53],по А. А. Бударному). 

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям

образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде

всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных

учебных действий (УУД)

ИТАК,

Современный урок направлен на формирование и развитие УУД,

 на достижение личностных результатов;

 Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

 Развивает у учащихся способности самостоятельно ставить

учебную задачу;

 Проектировать пути их реализации;

 Контролировать и оценивать свои достижения.

№27. Урок, типы урока.

Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.

1. Определение темы учебного материала

2. Тип дидактической цели темы

3. Тип дидактической цели урока

4. Определение типа урока

 изучения и первичного закрепления новых знаний

 закрепления новых знаний

 комплексного применения ЗУН обобщения и систематизации знаний

 проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

5. Продумывание структуры урока

6. Обеспеченность урока *

7. Отбор содержания учебного материала

8. Выбор методов обучения

9. Выбор форм организации педагогической деятельности

10.Оценка ЗУН

11.Рефлексия урока

Типология уроков – важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков препятствует повышению эффективности практической деятельности. 

Тип урока отражает особенности построения ведущей методической задачи. 

№28. Структура урока.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

• Современный урок направлен на формирование и развитие  УУД,(универсальные учебные действия)

• на достижение личностных результатов;

• Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

• Развивает у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

• Проектировать пути их реализации;

• Контролировать и оценивать свои достижения.

№29 . Групповые, индивидуальные формы обучения, взаимного обучения, бригадное обучение.

Эффективность усвоения знаний школьниками зависит не только от методов и приемов обучения, но и от организации учебной работы.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

История развития школы знает различные системы обучения:

• индивидуально групповые – средневековье

• взаимного обучения – Белл-ланкерская система

• дифференциация по способностям – мангеймская система

• бригадное обучение – СССР 20-е годы

• план Трампа – 40% времени — в группах больших (100-150чел) затем 20% времени – в малых группах (10-15 чел) затем 40% времени – самостоятельная работа.

НО в 16-17 веках возникла новая форма занятий, которая является самой популярной и удобной по сей день. Коменский  в своем труде «Великая дидактика» ввел теоретической обоснование классно-урочной системы. ЕЕ эффективность была столь очевидна, что  она стала формой организации обучения в школе во многих странах мира!!!

ЕЕ отличительные особенности:

• постоянный состав примерно одного возраста и уровня развития

• планирование обучения

• 1 урок=1 предмет

• Расписание

• Вариативности видов урока

Преимущества:

• Строго организованная структура

• Экономия (1 учитель – много учеников)

• Предпосылки для взаимообучения, совместной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся

Недостатки:

• Опора на «среднего» ученика

• Отсутствие возможности для индивидуальной работы

• При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповаяформа обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

•   Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

•   Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.

•   В современной общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучении.

№30. Выбор форм, методов и средств обучения.

Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями.

Проблема выбора форм организации обучения, совершенствование и развитие традиционных форм, и поиск новых относятся к актуальным вопросам современного образовательного процесса. Оптимальное сочетание организационных форм обучения, формирование их систем являются проблемами, которые исследовали многие ученые в области педагогики. Личностно-ориентированный подход также вносит изменения в организацию процесса обучения и воспитания.  Личностный смысл содержания образования и его практическая направленность состоят в том, чтобы учитывать возрастные особенности учащихся на каждой ступени обучения и их интересы, возможности, потребности; чтобы учащийся на средней и старшей ступени обучения находился в ситуации выбора при разноуровневом обучении и включился в целеполагание, чтобы учитывать профессиональные устремления учащихся, их потребности в самоопределении благодаря введению профильного обучения в старшем звене; чтобы требования к уровню подготовки учащихся были сформулированы таким образом, что деятельностная составляющая преобладала бы над знаниевой.

Выбор формы организации, ее продолжительность по времени, ее место во всем процессе обучения и методическое оснащение зависит от содержания предмета (науки) и особенностей учащихся. Проблема выбора рационального сочетания форм организации обучения с целью повышения его эффективности является актуальной для большинства учителей и преподавателей. Общие и конкретные формы работы должны соединяться на одном занятии, взаимно дополняя друг друга. Примером использования индивидуальной формы организации может служить объяснение учителем (преподавателем) ошибок, допущенных учащимся, на этапе проверки домашнего задания на уроках совершенствования знаний,умений и навыков, закрепления и совершенствования ЗУН, обобщения и систематизации ЗУН, на уроках коррекции ЗУН, на комбинированных уроках или на нетрадиционном виде урока «урок-поиск». Парная форма организации может быть использована на нетрадиционных видах урока: «урок-зачет» или «урок взаимного обучения». Для организации групповой формы можно воспользоваться нетрадиционными видами: «урок-диспут», «урок-телемост», а для коллективной (совместной) организации обучения – «урок-диспут», «урок-конференция», «урок-устный журнал» и многие другие.

№31. Методы воспитания формирования сознания личности.

Эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности, часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведении дискуссий.

Рассказ используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.

К разъяснению прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?»

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.

Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?»

Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

№32 Методы воспитания организации деятельности.

Методы воспитания-это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

Методы данной группы направлены на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника. К таким методам относятся упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций.

Суть упражнений состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки. Для их успешного формирования упражняться надо начинать как можно раньше, поскольку чем моложе личность, тем быстрее укореняются в ней привычки. К качествам, основанным на сформированных воспитанием привычках, можно отнести выдержку, навыки самоконтроля, организованность, дисциплину, культуру общения.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство воспитанника.Условия эффективности приучения состоят в следующем: а) выполняемое действие должно быть полезным и понятным для воспитанника; б) действия должны выполняться на основе привлекательного для ребенка образца; в) для выполнения действия должны быть созданы благоприятные условия; г) действия должны выполняться систематически, контролироваться и поощряться взрослыми, поддерживаться сверстниками; д) по мере взросления действие должно выполняться на основе ясно осознаваемого нравственного требования.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямоготребования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Предъявляется прямое требование в решительном тоне, причем при этом возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Выделяют различные виды косвенного требования.

Поручение – метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта.

Создание воспитывающих ситуаций предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Воспитывающими называются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему – это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации перед ребенком встает проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. Включение в воспитывающую ситуацию формирует у детей определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду.

№33. Методы воспитания стимулирования поведения и деятельности.

Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, т. е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т. д.). Эти методы помогают человеку сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Среди методов стимулирования поведения и деятельности выделяют поощрение, наказание и соревнование.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.

№34. Методы воспитания контроля и самоконтроля

Данная группа методов направлена на оценку эффективности воспитательного процесса, т. е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля).

К основным методам контроля относятся: а) педагогическое наблюдение за учениками; б) беседы, направленные на выявление воспитанности; в) опросы (анкетные, устные и т. п.); г) анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; д) создание педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и др.

Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение: а) носило систематический характер; б) велось с конкретной целью; в) опиралось на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности; г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т. п.

Психологические опросники выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем или иным его членам. Опросники позволяют своевременно обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов включало взаимопроверяемые сведения и т. п.

Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить самоанализ и самопознание.

№35.Средства воспитания.

Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. реализуется убеждение как метод воспитания. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Первое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги. Философский словарь дает термин «средства производства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника.

В педагогике изучались преимущественно средства обучения, дидактические средства, понимаемые как материальные предметы, только что названные нами выше, и идеальные средства — это, можно сказать, завоевания человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и знаки, произведения искусства и т. д. В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер.

Средства воспитания:

1.  В очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации.

2.Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:

— знаковые символы;

— материальные средства;

— способы коммуникации;

— мир жизнедеятельности воспитанника;

— коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

— технические средства;

— культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства…);

— природа (живая и неживая).

№36 Формы воспитания, их классификация.

Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:

1.        Цель воспитания.

2.        Содержание и направленности воспитательных задач.

3.        Возраст учащихся.

4.        Уровень их воспитанности и личного социального опыта.

5.        Особенности детского коллектива и его традиций.

6.        Особенности и традиции региона.

7.        Технические и материальные возможности школы.

8.        Уровень профессионализма учителя.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

— по целевой направленности;

— по позиции участников воспитательного процесса;

— по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.[10с. 108]

 Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

 Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

— когда нужно решить просветительские задачи;

— когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

— когда организаторские функции слишком сложны для детей;

— когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

— когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

 Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать.

По времени подготовки и проведения:

— экспромт;

— относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

— организуемые одним человеком;

— организуемые группой участников;

— организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

— обязательное участие;

— добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

— «открытые» (для других, совместно с другими);

— «закрытые» (для своего коллектива).

По методам воспитания:

— словесные (конференции);

— практические (походы);

— наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

— организация познавательно-развивающей деятельности;

— нравственное воспитание;

— эстетическое воспитание;

— физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.

№37 Мероприятия, технология проведения коллективного творческого дела.

Мотивация-это побуждение учеников к активной познавательной деятельности.

Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки.В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Одним из постоянно сильнодействующих мотивов выступает интерес. Интерес-это реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию обьекта или явления, овладение определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Установлены общие закономерности интереса в обучении. Первая-зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний-чем больше знаний у ученика по этому предмету, тем выше интерес.Вторая-зависимость интересов школьников от их отношения к учителям.Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых интересов выделяют: увлеченное преподавание,историзм,проблемное обучение, применение мультимедиа, соревнование, доверие к ученику,взаимообучение, чередование форм и методов обучения.

Таким образом, самым важным мотивом учения является познавательный интерес. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними.

№39 Формирование мотивов учения.

Изучение мотивов связано с их формированием.

Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов.

Исследования показывают, что существуют благоприятные условия формирования у младших школьников положительных мотивов учения. Среди благоприятных: 1)положительное отношение к школе;2)полное доверие к учителю;3)потребность в новых впечатлениях;4)любознательность. Неблагоприятные условия: 1) неустойчивое внимание;2)неустойчивые интересы;3)несформированность воли. Чтобы достигать высоких результатов учебно-воспитательного процесса, педагог будет постоянно изучать действующие в нем мотивы, особенно интересы и потребности школьников.

Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше всего фиксировать в специальной карте. Обязательно отмечаются начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают:1)отношение к учению( как себе представляет);2)цели(какие ставит и реализует ученик);3)мотивы(ради чего учится); 4)эмоции(как переживает учение);5)умение учиться; 6)уровень обученности(каких результатов достиг);7)характеристики обучаемости(каких успехов мог бы достигнуть). Для изучения мотивации применяются общие методы исследования-наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка. Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия:

-обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;

-утверждать гуманное отношение ко всем ученикам-способным, отстающим, безразличным;обогащать мышление чувствами,формировать активную самооценку своих возможностей, воспитывать ответственное отношение к труду.

На мотивацию влияет работоспособность учеников. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделана физкультпауза(около трех минут) или будет изменена форма подачи материала.

Таким образом, учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников. Для этого он использует наблюдение, беседы, анкетирование. Педагог хорошо знает приемы возбуждения интереса школьников, умеет ими пользоваться в зависимости от ситуации.

№40.Алгоритм изучения мотивов.

Мотивация-это побуждение учеников к активной познавательной деятельности.

Чтобы охватить все аспекты проблемы можно использовать следующий алгоритм изучения мотивов:

1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести учеников младшего возраста и б) насколько уровень мотивации учеников определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, сложностям учебного труда.

3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно сделать, чтобы в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).

4. Уточнение превалирующих мотивов. Требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности ученика или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, но по-разному влияют на процесс и результаты обучения.

5. Иучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса будет знать обязательно.

6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Ими могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы, низкая обученность, несформированность навыков учебной деятельности и др.

7. Формирование должных мотивов, осуществляемое учителем в ходе учебно-воспитательного процесса и решения других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе: переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и др. Иногда практикуется «создание помех» нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли ученики преодолеть трудности для удовлетворения познавательной потребности.

8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки учеников, изменение их отношения к учению.

№41. Стимулирование учения. Правила стимулирования.

Стимулировать – значит подталкивать, побуждать ученика к чему-либо

Учение для школьника – трудное дело. Одного лишь понимания того, что нужно учиться, далеко не достаточно. Нередко оказывается, что умом он все понимает, но его интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда он ищет и находит оправдание для выбора более привлекательных для него занятий. В этом случае все решают правильно подобранные стимулы. Выбор и применение их в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка, его потребностей и желаний – ключ к правильному решению всех проблем.

Правила стимулирования

1.Опирайтесь на желания. Чего хочет ученик – главный вопрос для учителя. Надо понять, что важно не только то, чего желаем мы, но и то, чего хочет ученик. Не будем пытаться его переделывать: он не виноват в своих желаниях.

2. Сравнивайте, приводите примеры.

3. Заставляйте учеников страстно чего-то желать. Пусть даже это будут поначалу желания, которые не совсем согласуются с вашими намерениями. Главное, чтобы они возникли и вы смогли бы опереться на них.

4. Пытайтесь понять.

5. Говорите о том, что интересует детей. Точнее с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят ученики.

6. Используйте намерения, возникающие, как правило, на основе потребности.

7. Поощряйте желание добиться признания. Оно всем людям свойственно. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании и оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие.

8. Показывайте последствия совершаемых поступков

9. Признавайте достоинства.

10. Одобряйте успехи

11. Сделайте работу привлекательной

12. Стимулирование требованием. Говорите иногда: «Надо!» Хотя этот стимул несколько поистерся, его возможности далеко не исчерпаны. Обязательно придавайте ему личностную направленность: «Тебе надо, Саша! Ты мужчина!» Школьник должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает взрослому, он должен быть горд, что дело сделано. Это обязательное дополнение к «надо!»

13. Используйте мнимые запреты. Дети любят поступать вопреки указаниям. Можно посоветовать использовать прием запрета на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно.

14. Дайте ученику шанс. Скажете, что он глуп, что у него нет способности, что он делает все неправильно, и вы лишите его всякого стимула для самосовершенствования. Примените противоположный метод – будьте щедры в своем поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед ним задаче нет ничего трудного. Дайте ребенку понять, что вы верите в его способности, и он будет делать все, чтобы добиться успеха.

15.Создавайте хорошую репутацию своим ученикам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является выражение одобрения за малейший успех

№42. Алгоритм подготовки учителя к уроку (диагностика, прогнозирование, планирование).

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).
При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете.
Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный результат. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо рассчитать алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.
1. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика заключается в выяснении всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся; мотивов их деятельности и поведения; запросов и наклонностей; интересов и способностей; требуемого уровня обученности; характера учебного материала, его особенностей и практической значимости; структуры урока; во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе (на повторение опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений).
Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов.
2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100 %. Влияние препятствующих факторов снижает этот идеальный показатель. Величина потерь вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию.
3. Проектирование (планирование) – завершающая стадия подготовки урока, которая заканчивается созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.
На начальном этапе педагогической деятельности следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты:
– дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
– название темы урока и класса, в котором он проводится;
– цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
– структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
– содержание учебного материала;
– методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
– учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
– задание на дом.

№43. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляются текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация учащихся, перевод их из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению.

От того, как осуществляются проверка и оценка знаний во многом зависит дисциплина на уроке, отношение учащихся к обучению, домашней, классной и внеклассной работе, и формирование таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.

Многосторонняя значимость педагогической оценки под стать и сложной деятельности педагога, оценивающего результаты обучения. Многие начинающие учителя признают самой сложной из своих функций оценку и проверку знаний. Но и наличие стажа не снимает трудностей.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

№44. Причины неуспеваемости и пути их преодоления.

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (какв группе, так и индивидуально).

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной

деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство

организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся помощь по ее преодолению.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

Педагогическая профилактика- поиски оптимальных педагогических систем, активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения.

Педагогическая диагностика- систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Применяются беседы, тесты, наблюдения с учениками.

Педагогическая терапия- меры по устранению отставаний в учебе.

Воспитательное воздействие-с неуспевающими школьниками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Таким образом, рассмотрев понятие школьная неуспеваемость, ее причины и пути преодоления можно сделать вывод, что неуспеваемость-несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы, в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

№45. Системы производственного обучения.

Основные элементы учебных систем:

Предметы труда

Трудовые операции и приемы

Профессиональные обязанности

Функции специалиста

Производственные ситуации

Самостоятельная творческая деятельность

Системы профессионального обучения – это основные положения, определяющие разделение обучения, а в частности его содержание, группировку его частей, и исследование этих частей учащимися.

Предметная система:

+:

1.раннее включение учащихся в производственный труд

2. интерес к профессии.

-:

1. не предусматривает освоение операций в последовательности

2. не проводит специальных упражнений по выработке приемов и операций.

Операционная система:

+:

Вооружает учащихся универсальными знаниями и умениями по выполнению технологических операций

Повышает производительность труда

Повышает качество обучения.

-:

1. не привязывает учеников к ряду изделий

Моторно-тренировочная система:

+:

Создаются прочные автоматические навыки при выполнения работ.

Соблюдалось последовательность трудовых приемов, умений и навыков.

-:

1. не оценивается воспитательное значение производственного труда

2. не используется творческий подход к выполнению трудовых операций.

Операционно-комплексная система:

+:

Все достоинства операционной и предметной систем

-:

1. подходит только для специального ручного и машинно-ручного труда.

Проблемно- аналитическая система

Приемно-комплексная система

Система проф. Обучения рассматривает организацию обучения, содержание, организацию, методы направленные на освоение той или иной специальности овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками.

Моторно-тренировочная система:

Выделяют следующие особенности моторно-тренировочной системы:

Упражнение с воспитательной двигательной культуры

Упражнения с созданием биологических установок.

Упражнение с установкой связей.

Упражнения для закрепления производственных приемов, применяемых преведущими упражнениями.

Моторно-тренировочная система характеризуется тем, что трудовая операция делиться на отдельные приемы и действия. Обработка каждого предмета ведется в определенном темпе.

+:

Краткость времени обучения до достижения высокого результата.

-:

1. Сокращение требований предъявляемый к мыслительным способностям работника.

2. Сокращение его движений до максимального предела.

Была разработана система ЦИТ , она устанавливала 4 периода обучения:

Упражнение в применении действий и приемов (тренажер).

Упражнение в выполнении трудовых операций (на деталях).

Обучение в сочетании трудовых операций в процессе изготовления, подобранных изделий.

№46.Характеристика инновационных технологий профессиональной подготовки.

Проблемы профессионального образования, его соответствия требованиям современного этапа социально-экономического развития приобрели особую актуальность.Появившиеся образовательные технологии учитывают современное обучение. Их можно рассматривать как:

-технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся(проблемное обучение, игровые технологии);

-технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса(компьюторные технологии обучения, технологии программированного обучения).

-технологии развивающего обучения (личностно-ориентированное развивающее обучение, системы с направленностью на развитие творческих качеств личности).

Академик С.Я. Батышев выделяет эффективный блочно-модульный принцип. Одно из значений слова «модуль» (от лат.- функциональный узел).Термин «технология»обозначает способ реализации людьми сложного процесса путем разделения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур, действий и операций, которые выполняются относительно однозначно и достигают запланированных результатов.

Основные достоинства блочно-модульного обучения:

-оптимизация и структурирование содержания обучения;

-вариативность программ;

-индивидуализация обучения при активном взаимодействии обучаемого и педагога;

-обучение практической деятельности и контроль успешности обучения на уровне оценки наблюдаемых действий;

-активизация самостоятельности и максимальная реализация возможностей обучаемых на основе профессиональной мотивацию

Таким образом, уровень профессионализма молодого педагога будет зависеть от степени овладения методикой применения различных систем обучения.Каждый вид специальности имеет свои особенности, правильный выбор системы во многом обеспечивает успех при подготовке высококвалифицированных специалистов.

№47.Критерии выбора системы при изменяющихся функциях труда.

Операционно-комплексная система заняла главное место в производственном обучении. Все системы были направлены на формирование исполнительских функций рабочего. Надо отметить, что система ЦИТ, отдельно выделяла функции контроля и расчета, которые в технике имели не меньшее значение, чем функции обработки, впервые поставила вопрос о творческом выполнении своих обязанностей. Функции рабочих в связи с автоматизацией и механизацией производственных процессов претерпели существенные изменения. Деление трудовых операций на основные и вспомогательные утратило свою силу. Вспомогательные функции, для которых характерны умственные действия по планированию и контролю, становятся основными для ряда профессий. Все большее значение в деятельности рабочего умственные и сенсорные навыки имеют по сравнению с двигательными (моторными).

Непригодность операционно-комплексной системы для профессии механизированного труда, для рабочих мест функциональных зон ремонта, обслуживания и управления еще ранее определила поиски других систем. В связи с этим возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная системы. Делались попытки разработки таких систем , как операционно-поточная, операционно-производственная, то возникает проблема выбора. Системе профессионального образования принадлежит приоритет в разработке теории и методики проблемного обучения.

Условия выбора системы при изменяющихся функциях труда

Предметно-функциональная система решает задачи необходимой подготовки. В этом случае производственное обучение начинается с ознакомления учащихся с производством, профессией и требованиями безопасности труда. Затем учащиеся осваивают общие и типичные для данной профессии приемы и методы организации труда и рабочего места, практически знакомятся с устройством техники, выполняют упражнения по приемам ее настройки и наладки, управления ею. Дальнейшее изучение трудового процесса идет в нарастании его сложности,причем обработочным приемам предшествует усвоение функций планирования и организации работы. Идею предметно-функционального подхода в построении систем производственного обучения рабочих развивали И.Д. Клочков,А.Е.Пядочкин. Академик С.Я. Батышев разработал проблемно-аналитическую систему производственного обучения. На основе детального анализа трудовых функций К.Н. Катханов построил приемо-комплексно-видовую систему производственного обучения.

№48 .Права и обязанности мастера производственного обучения.

Мастер производственного обучения должен знать:

        приоритеты направления развития образовательной системы Российской

        законы и иные нормативные правовые акты регламентирующие образовательную деятельность;

        Конвекцию о правах ребенка;

        учебные программы по производственному обучению;

        технологию производства по профилю;

        правила технической эксплуатации производственного обучения;

        основы педагогики и психологии;

        методику профессионального обучения и воспитания обучающихся;

        методы развития мастерства;

        методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

        основы физиологии, гигиены;

        современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

        методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе;

        технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

        технологии педагогической диагностики;

        основами трудового законодательства;

        основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийный оборудованием;

        правила внутреннего трудового распорядка Училища;

        правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должностные обязанности мастера производственного обучения

         2.1. Проводит практические занятия и учебно-производственные работы связанные с профессиональным (производственным) обучением в соответствии с рабочими программами учебной практики (производственного обучения) и производственной практики. Расписанием занятий и распорядком дня.

         2.2. Участвует в проведении профессиональной ориентации обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

         2.3. Проводит учебные занятия и воспитательную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.

         2.4. Подготавливает оборудование и соответствующую оснастку к занятиям, совершенствует материальную базу.

         2.5. Заведует гаражом, мастерской, кабинетом и принимает меры к их своевременному обеспечению оборудованием, инструментами, материалами, запасными частями и средствами обучения.

         2.6. Обеспечивает соблюдение  безопасности труда, овладение обучающимися передовыми методами труда, современной техникой и технологией производства.

         2.7. Организует выполнение практических работ, а также работ по изготовлению качественной продукции и оказанию услуг населению.

         2.8. Принимает участие в заключение договоров с организациями и хозяйствами о проведении учебной (производственной) практики и осуществляет контроль за их выполнением.

         2.9. Готовит обучающихся, воспитанников к выполнению квалификационных работ и сдаче квалификационных экзаменов.

         2.10. Участвует в работе предметных (цикловых) комиссий (методических объединений, кафедр), конференций, семинаров, педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских  собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам их заменяющим).

         2.11. Способствует общеобразовательному, профессиональному, культурному развитию обучающихся, привлекает их к техническому творчеству. Контролирует посещаемость занятий учащимися уроков производственного и теоретического обучения, принимает меры по устранению причин пропусков занятий без уважительной причины.

         2.12. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

         2.13. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

         2.14. Ведет планирующую, учетную документацию по учебной (производственной) практике и другую отчетную документацию, установленную учебным заведением.

         2.15. Непосредственно участвует в разработке учебно-планирующей документации в соответствии с федеральными государственными стандартами и другой нормативной документации.   

3. Права мастера производственного обучения

         3.1. Самостоятельно выбирать и применять методики и средства обучения и воспитания, учебники, руководства, пособия и т.д.

         3.2. Беспрепятственно запрашивать и получать из любого источника информацию по вопросам, отнесенным к его компетенции.

         3.3. Учавствовать в исследовательских и экспериментальных работах по педагогике  и методике производственного обучения и воспитания, по совершенствованию производства, в том числе договорных с научными и образовательными учреждениями, с предприятиями и организациями, включая негосударственные.

3.4.  Проводить, при необходимости, консультации с преподавателями и мастерами производственного обучения, ведущими обучение в закрепленной учебной группе. Проводить совещание с ученическим активом группы  для выработки единых подходов, организации взаимодействия, согласования и координации совместной работы по обучению и воспитанию обучаемых своей группы.

3.5. Отслеживать и анализировать итоги квалификационных аттестаций обучающихся, ход и результаты образовательного и воспитательного процесса в закрепленной группе; состав и состояние материальной части учебных производственных мастерских. Итоги этого анализа и вытекающие из него замечания, предложения и рекомендации вносить на рассмотрение методической комиссии, администрации, директора.

3.6. Приглашать в училище родителей обучающихся (лиц их заменяющих), для совместного разрешения проблем, возникающих в обучении и воспитании их детей.

3.7. Работать в свободное от основной работы время в производственных, предпринимательских и т.д. структурах училища с оплатой по соответствующим договорам.

№49. Формы организации труда мастера производственного обучения.

Формы обучения — это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером п/о и уча­щимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от за­планированных видов деятельности, от специфики проводи­мых инструктажей.

Формы организации учебной работы с учащимися	Особенности, признаки	Где применима?
1	2	3
Фронтальная (групповая)	Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Учащиеся должны слушать, запоминать,  смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего учащегося»	1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал. 2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех. 3. В ходе заключительного инструктажа, когда оценивается работа группы в целом и отдельных учащихся и т.д.
Индивидуальная	Все работают самостоятельно, в  индивидуальном темпе, каж- дый на своем рабочем  месте, возможны разноуровневые задания. Мастер работает с учащимися по очереди,  прово- дит индивидуальный инструк- таж. И только, когда у учащих- ся одинаковые ошибки (типич- ные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех) инстуктаж.	1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится  письменный опрос по карточ- кам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний. Остальные учащиеся в это время выполняют какое- либо задание или слушают. 2. В ходе практической работы, когда все выполняют  одинаковые или разные задания, но работа каждого не зависит от другого и т.д. 3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе.
Парная («веду- щий-ведомый») ролевая («мастер- Учащихся»)	Когда мастер организует работы парами: сильный учащийся – слабый учащийся, два равных по успеваемости. Когда мастер проводит индии- видуальный инструктаж (пара: мастер-ученик). Организует взаимоконтроль.	1. В ходе вводного инструктажа, когда предс- тоящая практическая работа требует серьез- ного осмысления. Пара учащихся обсужда- ют предстоящее задание. 2. В ходе практической работы возможна организация  взаимоконтроля и взаимопо- мощи. 3. В ходе заключительного инструктажа возможна  организация оценки работ друг друга в паре и т.д.
Коллективная (работа в малых группах: брига- дах,  звеньях, командах и т.п.	Цель общая только для членов команды  (бригады, звена). Задачи бригады могут быть разные, возможно разделение труда и кооперации. В таких коллективах возникают отно- шения взаимной ответствен- ности и зависимости. Поэтому и контроль частично осущест- вляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль).	1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованы бригады, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решения. 2. В ходе практической работы могут быть организованы  постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда. 3. В ходе заключительного инструктажа мо- жет быть организована деловая  игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин и т.д.

№50. Требования к личности мастера производственного обучения.

Мастер производственного обучения-это основной учитель профессии, организатор внеклассной-воспитательной работы и жизнидеятельности ученического коллектива и закрепленной за ним учебной группы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты