Подготовка к экзамену по психологии в педагогическом колледже

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования

«Пермский государственный
педагогический университет»

Институт
психологии

Кафедра
практической психологии

А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»

Специальность
030301.65 – «Психология»

Пермь
2012

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

1. Проблема соотношения и взаимосвязи
обучения и психического развития в
педагогической психологии 3

2. Научение и виды научения. 5

3. Психологические теории обучения 7

4. Общая психологическая характеристика
учебной деятельности. 15

5. Учебная мотивация: понятие, структура,
развитие. 17

6. Учебная задача в структуре учебной
деятельности. Основные пути усвоения
понятий и способов действий. 21

7. Учебные действия в структуре учебной
деятельности. 23

8. Учебный контроль и самоконтроль в
структуре учебной деятельности 25

9. Психолого-педагогическая характеристика
особенностей развивающего образования
по Д.Б.Элькнину-В.В.Давыдову 26

10. Умственное развитие в процессе
обучения. 28

11. Психологические концепции
воспитания. 30

12. Педагогическая деятельность:
понятие, особенности и структура. 33

13. Педагогическое общение: понятие и
структура. 34

14. Стили педагогической деятельности
и общения. 35

15. Психологические факторы
профессионального развития учителя
(по Л.М.Митиной) 38

16. Педагогические способности: понятие,
структура, концепции 40

1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психического развития в педагогической психологии

Центральная
проблема ПП. По сути – частный вариант
фундаментальной проблемы основных
факторов развития психики и их соотношения,
который рассматривается в возрастной
психологии и психологии развития. Обычно
эта проблема рассматривается через
соотношение двух факторов – средового
и наследственного.

Применительно к
ПП эта проблема может быть сформулирована
следующим образом: что
в психическом развитии зависит именно
от обучения?
Чисто логически, если мы исходим из
соотношения в психическом развитии
двух факторов, можно дать также два
противоположных ответа: либо обучение
вторичный по сравнению с генетической
программой фактор развития, либо обучение
– основной фактор развития психики.

Обе позиции относительно роли обучения
активно разрабатывались в 20 веке.
Наиболее часто их связывают с именами
Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

Ж.Пиаже – гл/фактор развития — созревание по ген/ программе; ОБЧ — важный, но вторичный фактор.

Л.С.Выготский – ОБЧ должно вести за собой психической развитие. Человек развивается, обучаясь.

1. В развитии интеллекта (=пс) – универсальные, генетически заданные стадии (сенсо-моторная — дооперациональная – конкретных операций – формальных операций). 2. Их развитие и смена задаются генетически, поэтому ОБЧ должно лишь учитывать, питать и упражнять развитие в соответствии со стадией (принцип доступности и соответствия ОБЧ своей стадии). Но Пиаже отмечает также значительную роль ОБЧ в пс/развитии: 1). Развитие формальных операций в меньшей мере задается генетически; эта стадия сильно зависит от задач средового окружения и ОБЧ. 2). Помимо генетического фактора, Пиаже предлагает еще один механизм пс/развития: противоречие ассимиляции (попытка решения новых задач через уже известные схемы поведения) и – аккомодации (выработка новых схем, если прежний опыт не позволяет решить задачу). Естественно, можно построить ОБЧ по-разному, акцентируя тот или иной механизм и добиваясь разных результатов. В целом же Пиаже не отрицал роли ОБЧ в пс/развитии, но все-таки считал его второстепенным фактором среди самых общих закономерностей психического развития.

1. Человек рождается с набором пс/функций «натурального ряда». Но каким образом из этого генетически заданного набора вызревают ВПФ? Только через общение с носителями СКО! От интенсивности и качества этого общения (т.е. от обучения) зависит развитие. 2. Всякая пс/ф-ия развивается в 2 планах: сначала в интерпсихическом (в плане общения, обучения), затем она интериоризуется в интрапс/план с последующими возможностями для экстериоризации (Социогенетический з-н). 3. Меняя качество ОБЧ, мы управляем пс/развитием. Особенно четко это у Выготского выражено в идее двух зон развития: ЗАР (то, что человек способен сделать сам, к чему он просто созрел) и ЗБР (то, что человек способен сделать, но только в общении с носителем данного опыта, только в специальном обучении). Сегодня эта идея активно применяется в качестве фундаментальной основы РО по Эльконину-Давыдову. Например, по Пиаже возраст 7 – 11 лет – стадия конкретных операций, а потому формально-логическая символика и формальные операции здесь неуместны. По Эльконину – весь мл/шк/в-т – в ЗБР, если мы умело организуем дедуктивно организованное обучение с мощным формально-операциональным пластом. Если это удастся – будет достигнут эффект опережения возрастной нормы в плане того, «что у большинства» (стат.нормы). Кстати, по Эльконину норма – это не то, что типично, а то, что должно быть по максимуму в плане возможного развития.

По-своему правыми
в различных ситуациях ОБЧ оказываются
и Пиаже, и Выготский. Очевидно, что оба
фактора в развитии взаимодействуют,
что без обучения, общения с носителями
СКО даже при наличии генетической нормы
норму психическую мы не наблюдаем.

С другой стороны,
в настоящий момент вопрос о роли ОБЧ в
психическом развитии приобретает еще
новый вариант решения. Современный этап
развития психологии, который нередко
называют постнеклассическим (или
постмодернистским) ставит следующий
вопрос: если в развитии психики
взаимодействуют два фактора –
наследственность и среда, обучение, то
что же зависит в развитии от самого
ученика? В этом плане все чаще выделяют
не два, а три фактора психического
развития: наследственность, среда (в
т.ч. и обучение), а также активность
самого субъекта (Брушлинский, Волочков,
Знаков, Сергиенко и др.). В плане
педагогической психологии важнейшим
становится вопрос о роли активности
субъекта в регуляции взаимодействия
других факторов развития (наследственности,
среды). Например, можно ли считать, что,
имея полную генетическую норму и
идеальный вариант обучения, мы на выходе
будем иметь совершенно определенный
«психический продукт»? Если обучение
и развитие успешны, то, как писал Л.С.
Выготский, получая от воспитателя
материала «на пфенниг», ученик продвигается
в развитии «на марку». Анат.Никол.
Кричевец в статье ВПс № 1 за 2005 г.
справедливо ставит вопрос: «Откуда
берутся и что представляют собой
остальные 99% результата?».

Безусловно, ОБЧ
играет важную роль в пс/развитии. Но –
в сочетании с другими факторами. В том
числе и с фактором активности самого
ученика. В этом варианте ответа на вопрос
о роли ОБЧ в психическом развитии
получается: ученик как субъект через
свою активность в ситуации ОБЧ действует
на эту ситуацию и материал и, взаимодействуя,
сам себя изменяет. Этот вариант ответа
на вопрос о роли ОБЧ в психическом
развитии соответствует принципу «любое
внешнее – через внутреннее»,
сформулированному Л.С. Рубинштейном.

В целом ОБЧ играет
важнейшую роль в психическом развитии,
но в сочетании с другими ключевыми
факторами: генетически заданными
закономерностями, а также определенным
уровнем и направленностью активности
самого субъекта в ситуации ОБЧ.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Вопросы по психологии

1 Высшая форма направленности личности
ребенка

А)желание

Б)мотив)

В)Интерес

Г)влечение

Д)убеждение

2.Сензитивный период – это

А)период задержки психического развития

Б)период благоприятный для развития
чего-либо в психике

В)период развития речи

Г)период выраженных состояний
конфликтности

Е)кризисный период

3.Самооценка личности не бывает

А)завышенной

Б)ожидаемой

В)заниженной

Г)статичной

4.К индивидуальным особенностям мышления
относят

А)самостоятельность

Б)быстрота ума

В)пытливость ума

Г)гибкость

Д)аналитичность ума

5.Проявление эмоций ,характеризующихся
волевой направленностью

А)страсть

Б)аффект

В)чувство

Г) настроение

Д)тревожность

6.Согласно условной классификации,
принятой в психологии, выделяют следующие виды мышления

А)конкретное, теоретическое ,
практическое,

Б)словесное, логическое ,фонематическое

В)ассоциативное, интуитивное,
образно-понятийное

Г)наглядно-действенное, наглядно-образное,
логическое

Д)чувственное, абстрактное, предметно-
образное

7.Ощущение-это

А)отражение отдельных свойств предметов

Б)образ ранее воспринятого

В)творческое преобразование
действительности

Г)направленность сознания

Д)сознательная регуляция поведения

8.Приемы произвольного запоминания

А)рассказ и беседа

Б)рассказ и сочинение

Б)рисование и конструирование

Г)игра и игровые упражнения

Д)повторение и припоминание

9.Этап исследования на котором собираются
предварительные данные об интересующем явлении, делается предположение,
выдвигается гипотеза

А)этап интерпретации результатов

Б)этап апробации результатов

В)этап обработки результатов

Г)этап собственного исследования

Д)подготовительный этап

10 Гиппократ является автором понятия

А) темперамент

Б)форма

В)характер

Г)мир идей

Д)атом

11.Метод детской психологии, заключающийся
в изучении психического явления у детей, условия проявления,  и развитие
которого создаются искусственно

А)наблюдение

Б)беседа

В)моделирование

Г)тест

Д)эксперимент

12.Форма психического отражения
проявляющаяся в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних
или внутренних препятствий

А)контроль

Б)мышление

В)аффект

Г)отношение

Д)воля

13. Воля- это

А)совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении

Б)такая психологическая особенность
человека, от которой зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков

В)природно-обусловленная совокупность
динамических проявлений психики

Г)сознательная реакция и саморегуляция
человеком своей деятельности и поведения, направленная на достижение
поставленных целей и преодоление трудностей

Д) высший психический процесс, способствующий
выживанию человека

14.Особенность периода от3-х месяцев до5-6
месяцев

А)хватательный рефлекс, различение близких
,и интонации речи

Б)развитие внимания

В)развитие мышления

Г) развитие слухового и зрительного
анализатора

Д)ползание , понимание речи взрослого

15.Апперцепция –это

А)отрицательного влияние предыдущего опыта
на восприятие

Б)зависимость восприятия от личностных
свойств человека

В)зависимость восприятии от свойств самого
предмета

Г)зависимость восприятия от жизненного
опыта на восприятие

Д)положительное влияние предыдущего опыта
на восприятие

16. Аккуратность, бережливость-это

А)черты характера, характеризующие ребенка
к вещам

Б)черты проявляющиеся в деятельности

В)система отношения ребенка к самому себе

Г)черты проявляющиеся в обществе

Д)черты проявляющиеся по отношению к
другим

17.Психологическим механизмом самосознания
выступает

А)рефлексия

Б)проекция

В)идентификация

Г)атрибуция

Д)все ответы верны

18.Внимание возникающее без
предварительной постановки цели

А)внутреннее

Б)внешнее

В)произвольное

Г)послепроизвольное

Д)непроизвольное

19 Особый класс
психических явлений проявляющихся в  форме непосредственного переживания  
субъектом смысла этих явлений

А)эмоции

Б)аффект

В)стресс

Г)дистресс

Д)настроение

20Метод
преднамеренного ,систематического и целенаправленного восприятия психических
явлений

А)эксперимент

Б)тесты

В)наблюдение

Г)анкетирование

Д) беседа

21 Процесс
передачи информации. использующий средства языка в психологии это-

 А) понимание

Б)восприятие

В) мышление

Г) речь

Д)
общение

22.Способности-это

А)аффект

Б)одаренность

 В)задатки

Г)гениальность

Д)индивидуально-психологические
особенности личности, обеспечивающие успешную деятельность

23.Элементарный
психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым
существом в виде психических явлений простейших свойств окружающего мира

А)адаптация

Б)контраст

В)представление

Г)ощущение

Д)восприятие.

24.Вид творческого
воображения, связанного с осознанием желаемого будущего

А)рефлекс

Б)грезы

В)мечта

Г)сноведение

Д) фантазия

25.Природные
предпосылки развития способностей-это…

А)знания

Б)опыт

В)задатки

Г)навыки

Д)умение

26.Меланхолик по
типу нервной системы

А)уравновешенный

Б)активный

В)сильный

Г)подвижный

Д)
слабый

27.Воля,
регулирование ребенком своего поведения, связанное  с преодолением внутренних и
внешних препятствий.Это регулирование

А)неосознанное

Б)интуитивное

В)произвольное

Г)безсознательное

Д)осознанное

28.Бурный рост и
развитие организма, половое созревание происходит в возрасте

А)старшем школьном

Б)юношеском

В)младщем школьном

Г)дошкольном

Д)подрастковом

29.Метод опроса

А)изучение
документации

Б)теоретический
анализ

В)метод экспертных
оценок

Г)наблюдение

Д)анкетирование

30.Метод,
предполагающий стандартизированную, выверенную процедуру сбора и обработки
данных

А)беседа

Б)анкетирование

В)анализ продуктов
деятельности

Г)экспертные
оценки

Д)тест

31.Вид
воображения, направленный на создание новых общественно-значимых образов

А) непроизвольное

Б)
творческое

В)активизирующее

Г)активное

Д)воссоздающее

32.Группа
психических явлений, к которой относится характер

А)психические
процессы

Б) психические
состояния

В)
эмоционально-волевые процессы

Г)физиологические
процессы

Д)
свойства личности

33.Чувства
связанные с переживанием прекрасного

А)моральными

Б)возвышенными

В)проживаниями

Г)практическими

Д)эстетическими

34.Сознательное
регулирование ребенком  своего поведения в деятельности  — это…

А)сознание

Б)гениальность

В)способность

Г)характер

Д)воля

35. К основным
свойствам внимания, как психического процесса относят

А)интенсивность,
ложное внимание, объем

Б)неустойчивость,
рассеянность концентрация,

В) концентрация,
устойчивость, отвлекаемость

Г)внимательность,
невнимательность, рассеянность

Д)устойчивость,
распределение, переключение

36.Особенность не
характеризует ребенка как личность

А)индивидуальность

Б)самосознание

В)активность

Г)саморегуляция

Д)нейродинамические
свойства

37.Фрейдизм
рассматривает

А)психологию как
науку о поведении

Б)дает
представление о человеческом организме как системе

В)проблему
развития интеллекта

Г)вопрос
о сексуальной жизни человека как причине поведения

Д)психологию как 
науку о функции сознания

38. Психический
процесс создания нового в форме образа, представления им идей

А)память

Б)восприятие

В)представление

Г)мышление

Д)
воображение

39.Назовите состояние,
не являющееся эмоциональной формой ребенка

А) стресс

Б) страсть

В)аффект

Г)забывчивость

Д)эмоции

40.Отражение
действительности опосредованным путем  с помощью знаков

А) воображение

Б)
речь

В) мышление

Г)восприятие

Д)пямять

41.Основателем
глубинной психологии ( психоанализа) является

А)
З.Фрейд

Б) В.Келлер

В)Э.Толмен

Г)К.Левин

Д)Дж. Уотсон

42.Детская
психология –это наука-

А)о развитии
характера и темперамента детского возраста

Б)о
взаимоотношениях детей со взрослыми

В) о развитии и
жизнедеятельности детей

В)изучающая
факторы и закономерности психического развития ребенка: развитие его
деятельности, развитие  психических процессов и качеств, формирование его
личности

43.Переход от
одного возрастного периода к другому

А)возрастной
период

Б)кризисами
развития

В)переломный
период

Г)период перехода

Д) период развития

44.Анализ
исследователем письменных, творческих работ и т. д. относится

А)к рейтингу

Б)к ранжированию

В)к
изучению продуктов деятельности

Г)к эксперименту

Д) к наблюдению.

45.Активность,
избирательность, опосредованность деятельностью- характерные признаки памяти

А) животных

Б) человека и
машины

Б) высших животных

Г)машина

Д)человека

46.Наследуемая
форма поведения называется

А)инстинктом

Б)привычкой

В)научением

Г)навыком

Д)рефлексом

47.Наука
,изучающая факты и закономерности психического развития детей

А)возрастная
психология

Б) физиология

В)анатомия

Г)
детская психология

Д)личностная
психология

48.Метод
психологического исследования, специфика которого  в целенаправленном
исследовании причинно-следственных связей исследуемого явления с другими
феноменами

А)беседа

Б)тест

В)опрос

)наблюдение

Д)эксперимент

49.Достигнутый в
данное время уровень психического развития

А) сензитивный
возраст

В)физический
возраст

В)новообразование
возраста

Г)кризис
возрастного периода

Д)психологический
возраст

50.Свойства
восприятия когда ребенок воспринимает лишь те предметы, которые представляют
для него наибольший интерес

А)избирательность
восприятия

Б)осмысленность
восприятия

В)целостность
восприятия

Г)константность
восприятия

Д) предметность
восприятия

51.мышление
непосредственно включенное в деятельность

А)индукция

Б)образное
мышление

В)отвлеченное
мышление

Г)дедукция

Д)наглядно-действенное
мышление

52.Направление
психологии ведущими потребностями в поведении человека выступают сексуальная и
агрессивная

А)бихивиоризм

Б)психология
личности

В)гештальтпсихология

Г)психоанализ

Д)гуманистическая
психология

53.холерик –это

А)тип характера

Б)вид деятельности

Г)тип нервной деятельности

Д)вид мышления

Д)
тип темперамента

54.Ученый
изучающий ребенка ,как субъекта деятельности

А)А.Ф. Лазурский

Б)К.К. Платонов

В)С.Л.Рубинштейн

Г) А.Г.Ковалев

Д)
А.Н. Леонтьев

55.Отражение
предметов и явлений в совокупности их свойств и частей

А) мышление

Б)память

В) ощущение

Г) воображение

Д)
восприятие

56.Детская
психология тесно связана с науками

А)физиология,
экология, биология

Б)психология,
биология, кибернетика

В)психология,
педагогика, анатомия и физиология человека

Г)биология, психология,
география

Д)анатомия,
математика ,ботаника

57.Родоначальник
психоанализа

А)Н.Ах

Б)К.Роджерс

В)З.Фрейд

Г)А.Маслоу

Д)Дж.Уотсон

58.Термин
«комплекс неполноценности»  личности был введен в психологию

А)Ж.Пиаже

Б)И.П. Павлов

В)Л.С.Выгодский

Г)Г.К.Юнг

Д)А.Адлером

59.Внимание
возникающее без предварительной постановки цели

А)внушение

Б) внутреннее

В)непроизвольное

Г)произвольное

Д)
послепроизвольное

60.Высшая степень
способности личности в определенной деятельности

А) характер

Б)навык

В)привычки

Г) одаренность

Д)талант

61.Флегматик
проявляется как-

А)слабый тип

Б)сильный
,уравновешенный, подвижный

В)сильный,
неуравновешенный тип

Г)сильный
,уравновешенный, инертный

Д)смешанный тип

62 «.Я сам» период

А)в
3 года

Б)в раннем детстве

В)в 4 года

Г) в 2 года

Д)такого периода
не бывает

63.Внешние
проявления психической активности ребенка его непосредственные поступки и
свойства

А)сознание

Б)психика

В)деятельность

Г)поведение

Д) мышление

64. Невербальным
средством общения не является

А)речь

Б) пантомимика

В)пространство

Г)мимика

Д) взгляд

65.Распределение
внимание- это

А)перевод внимания
с одного объекта на другой

Б0сохранение
внимания в течение длительного времени

В)степень
сосредоточения сознания на объекте

Г)одновременное и
успешное выполнение нескольких действий

Д)количество
объектов, которые воспринимаются одновременно

66.По Выгодскому
Л.С. движущей силой психического развития  является

А) биологические
законы

Б) потребность в
общении

В)обучение

Г)наследственность

Д)среда

67.Вид памяти
,включающие процессы запоминания информации, необходимой только для достижения
цели данного действия

А) музыкальная

Б) эмоциональная

В)механическая

В)двигательная

Д)
оперативная

68.Генетически
первичной считается память

А)образная

Б)двигательная

В) эмоциональная

В)вербальная

Д) механическая

69 Свойства
характера определяют следующие показатели личности

А)направленность
интересов человека и формы его реакции

Б)двигательная
активность

В) уровень
возбуждения

Г)Деятельность

Д)Уровень торможения

70.Методы
научно-педагогического исследования

А)соревнования
,конкурсы

Б0альтернативный
проект

В)педагогическое
просвещение

Г)наблюдение,
беседа, эксперимент, анкетирование

Д)экскурсия

71.Возраст при
котором формируются такие новообразования, как произвольность психических
явлений, внутренний план действий, рефлексия

А)дошкольный
возраст

Б)подростковый
возраст

Младенческий
возраст

Г)младший
школьный возраст

Д)ранний возраст

72.Понятие «зона
ближайшего развития» введено

А)Дж.Брунером

Б)Л.С.Выгодским

В)Ж.Пиаже

Г)А.Н.Леонтьевым

Д)Н.П.Павловым

73.Флегматик
проявляется, как…

А)смешанный тип

Б)сильный,
уравновешенный, подвижный

В)сильный
уравновешенный тип

Г)сильный
уравновешенный ,инертный

Д)слабый тип

74.Из приведенных 
суждений выберите то ,которое правильно характеризует мышление

А)мышление- это
процесс переработки созерцания

Б) мышление- это
чистой активности сознания

В)
мышление –это обобщенное и опосредованное познание действительности

Г) мышление- это данные
чувственного опыта

Д)  мышление -это
простой цепь ассоциаций, протекающих в сознании

75.Ведущие реакции
детей от рождения до 3-х месяцев

А)эмоциональные,
сосательные

Б)Все ответы верны

В)сосательные
защитные, слуховые

В)зрительные,
защитные, обонятельные

Г)зрительные,
защитные обонятельные

Д)Зрительные,
слуховые, эмоциональные

76.К высшим
психическим чувствам человека относят

А)чувствительность

Б)речь

В)рефлекс

Г)восприятие

Д)отражение

77.Качества
познавательной деятельности, относящиеся к индивидуальным особенностям мышления

А)закономерность,
нестандартность

Б)устойчивость
,распределение, переключение

В)быстрота,
гибкость, глубина, широта и самостоятельность

Г)аккуратность,
прямолинейность, педантичность

Д)коммуникативность,
ассоциативность, эмоциональность

Тесты проверки знаний по психологии, педагогике

Тесты о жизни и творчестве психологов

• Тест на проверку знаний о жизни и творчестве К.Г. Юнга
• Тест на проверку знаний о творчестве Вильгельма Райха

экзамен по психологии

• Экзамен по общей психологии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психокоррекции и психотерапии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психодиагностике
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по семейному консультированию
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по конфликтологии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психофизиологии нервной системы
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по зоопсихологиии и сравнительной психологии
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по педагогике

• Экзамен по педагогике
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по управлению персоналом

• Экзамен по управлению персоналом
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по биологии

• Экзамен по биологии
  варианты вопросов постоянно изменяются

онлайн тесты знаний – общая психология

Внимание Личность Мышление Ощущение Память

Воображение Речь Темперамент Характер

итоговый модуль по общей психологии

Вариант 1

Вариант 2

онлайн тесты знаний – возрастная психология

• Тест «Методология психологии развития»
• Тест «Особенности развития когнитивной сферы»
• Тест «Развитие личности»
• Тестовая оценка знаний юношеской психологии

онлайн тесты знаний – социальная психология

• вариант 1

онлайн тесты знаний – медицинская психология

• вариант 1
• вариант 2
• вариант 3
• вариант 4

онлайн тесты знаний – психокоррекция и психотерапия

• вариант 1
• вариант 2

онлайн тесты знаний – психодиагностика

• Психодиагностика

онлайн тесты знаний – семейное консультирование

• Семейное консультирование

онлайн тесты знаний – управление персоналом

• Цели, задачи управления персоналом
• Маркетинг персонала
• Развитие, обучение, тренинг персонала
• Набор и отбор персонала, ориентация и адаптация, профессионализм, компетентность
• Оценка потенциала работников и организации
• Организация работы с персоналом

онлайн тесты знаний – конфликтология

• Введение в конфликтологию
• Характеристика конфликта как социального феномена
• Теории механизмов возникновения конфликтов
• Теории поведения личности в конфликте
• Технологии управления конфликтами
• Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте
• Внутриличностные конфликты

онлайн тесты знаний – психология рекламы

• Тест «Модели рекламы»
• Тест «Психология рекламы»

онлайн тесты знаний – психофизиология нервной системы

• вариант 1
• вариант 2

онлайн тесты знаний – психология жизненных ситуаций

• Общая психология жизненных ситуаций
• Поведение в жизненных ситуациях
• Частная психология жизненных ситуаций
• Психологическое исследование жизненных ситуаций
• Психологическое исследование жизненных ситуаций

онлайн тесты знаний – педагогика

• Введение в педагогику
• Сравнительная педагогика
• Предмет и задачи педагогической психологии
• Методы педагогической психологии
• Научение и учение
• Обучение и развитие
• Учебная деятельность
• Мотивы учения
• Усвоение знаний, умений и навыков
• Общая характеристика педагогической деятельности, Педагогические способности и стили педагогической деятельности
• Педагогическое общение
• Тест для педагогов «На знание конвенции ООН о правах ребенка»

онлайн тесты знаний – социальная работа

• Тест по курсу «Технология социальной работы»

онлайн тесты знаний – философия

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4

Вариант 5 Вариант 6 Вариант 7

онлайн тесты знаний – основы статистики

• Основы статистики Вариант 1
• Основы статистики Вариант 2
• Основы статистики Вариант 3

онлайн тесты знаний – информатика

• 9 класс
  • Тест по теме «Моделирование и формализация»

онлайн тесты знаний – биология

Биология Вариант 1 Биология Вариант 2 Биология Вариант 3 Биология Вариант 4

Биология Вариант 5 Биология Вариант 6 Биология Вариант 7 Биология Вариант 8

• Биология. 6 класс.
• Биология. 7 класс.
  • Эволюция органов дыхания
• Биология. 8 класс.
• Биология. 9 класс.
  • Для самых эрудированных
• Биология. 10 класс.
• Общая биология. 11 класс.

он-лайн тест знаний – рыночная экономика

• Тест для школьников «Рыночная экономика»
• Тест «Продавец и покупатель»
• Тест «Спрос и предложение»

онлайн тесты знаний – физика

• Задания по физике за курс средней школы
• Молекулярно-кинетическая теория

онлайн тесты знаний – химия

• Познавательная химия
  • «Зачем человеку железо»
• 8 класс
  • Тема «Классификации химических реакций»
  • Тема «Азот и его соединения»
• 9 класс
  • Периодическая система и периодический закон Д.И. Менделеева
  • Тест по теме «Гидролиз солей»
  • Тест по теме «Растворы»
• 10 класс
  • Оксиды. Пероксиды.

онлайн тесты знаний – история

• 4 класс
  • История Отечества
• 11 класс
  • Тест по истории «Россия во 2-й половине ХХ – нач. ХХI веков»

математика онлайн

• 4 класс
  • Итоговый тест по математике за курс начальной школы
  • Тест по математике за курс начальной школы

русский язык – тесты

• 2 класс
  • Тест по русскому языку «Непроизносимые согласные»
  • Тест по русскому языку «Орфограммы корня»
• 4 класс
  • Тест по русскому языку «Словарные слова»

онлайн тесты знаний – литература

• 2 класс
  • Литературное чтение
• 4 класс
  • Тема «Знание сказок»
• 6 класс
  • Вариант 1
• 7 класс
  • Тест по рассказу А. Платонова «Юшка»
• 8 класс
  • Пушкин А.С. Тема «Песнь о вещем Олеге»
  • Лермонтов М.Ю. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
  • Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
  • Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством»
  • М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»
  • Тема «Древнерусская словесность»
• 9 класс
  • Г.Р. Державин Жизнь и творчество поэта (сложный тест)
    • Вариант 1
    • Вариант 2
    • Вариант 3
    • Вариант 4

онлайн тесты знаний – экология

• 4 класс
  • Экология

онлайн тесты знаний – география

• Вариант 1

тесты на интеллект, тесты на эрудицию бесплатно

• «Ассорти» для подростков или для самых умных младших школьников
• Ассорти для подростков
• Познавательный тест о животном мире для подростков
• Тест «Самый умный?» для младших подростков
• Музыкальная эрудиция, тест для подростков
• Познавательный тест о растительном мире для подростков
• Тест на знание пословиц и поговорок
  • Вариант 1
  • Вариант 2
  • Вариант 3
  • Вариант 4
  • Вариант 5
• Познавательный тест о знании сказочных героев
• Тест «Ассорти» для начальных классов Вариант 1
• Тест «Ассорти» для начальных классов Вариант 2

  Конспект проведения урока

По общей психологии

В педагогическом колледже

Дата проведения:

Время проведения: 8.00

Дата подписи конспекта: _____________

Подписи: ___________________________

Раздел курса: Общая психология

Тема урока: Характеристика памяти

Тип урока: сообщение новых знаний

Длительность урока: 80 минут.

Цель урока

1. Дать учащимся знания об особенностях памяти. Познакомить с физиологическими основами памяти.

2. Развивать мыслительную деятельность учащихся, умение применять на практике ранее полученные знания, а так же при изучении нового материала, делать выводы.

3. Приучить учащихся к систематической работе над учебным материалом, укрепить у них ответственное отношение к учебе как разновидности труда.

Список литературы:

Дубровина И.В. Психология.

Крутецкий В.А. Психология

Общая психология под ред. В.В. Богословского

Общая психология под ред. А.В. Петровского

Щербакова А.И. Практикум по общей психологии.

17 стр., 8250 слов

Вопросы к курсу общей психологии: 1. Предмет общей психологии

… направления для исследования поведения — проведение экспериментов в лабораторных, искусственно создаваемых … среде. Гештальтпсихология — направление в зарубежной психологии, исходящее из целостности человеческой психики, … во второй раз, то, благодаря памяти, узнаем ее. Но если … предметное отражение действительности. Свойства ощущений Общими свойствами ощущений является качество, интенсивность, …

Наглядные пособия, дидактический материал: презентация, схемы, карточки с заданиями, учебники.                  

Структура урока.

1.Организационная часть-5 мин.

2.Сообщение цели урока-1 мин.

3.Объяснение нового материала — 65 мин

4.Первичное закрепление материала – 13 мин.

5.Разъяснение домашнего задания-2 мин.

6. Окончание урока – 4 мин.

Ход урока.

Орг.момент.- 5 мин.

— Здравствуйте, уважаемые студенты! Садитесь. Сегодня урок по общей психологии у вас буду вести я – Сираева Алина Мингаязовна. Я студентка – практикантка из НГПИ. Отметим отсутвующих.

Сообщение цели урока-1 мин.

Сегодня мы с вами изучим новую тему, которая называется «Характеристика памяти».

Цель урока – дать знания об особенностях памяти. Познакомить вас с физиологическими основами памяти. Тема очень интересна тем, что память имеет свои особенности. Вы узнаете про виды и процессы памяти. И чем они отличаются друг от друга. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Запишите тему и план. (начинается показ презентации)

План урока следующий:

Общее понятие о памяти. Ее значение.

Теория памяти.

Процессы памяти:

а) запоминание,

б) сохранение,

в) узнавание,

г) воспроизведение.

4. Виды памяти и их характеристика.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения, а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга. Платон первый среди ученых заговорил о памяти как о самостоятельном психическом процессе. Он дал определение: Память – это отпечаток перстня на воске. Он считал память хранилищем всех знаний.

12 стр., 5650 слов

Использование инновационных технологий на уроках «Человек и мир»

… 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» 1.1 Виды инновационных технологий на уроках «Человек и мир» В … определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего …

Вопрос. Что такое память? Кто как думает? (отмечаю студентов, которые ответили верно, в своем журнале поурочного балла)

П=ЗСУВ (опыт)

Запишем определение. Память — форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (или Мнемосина, от греческого слова «воспоминание»).

По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью.

Вопрос. Как вы думаете, в чем значение памяти? Кто как считает, пожалуйста. Может, кто то думает по-другому? Каким вы представляете человека без памяти? Представьте, что все люди потеряли память. Что при этом с нами случится? (отмечаю студентов, которые ответили верно, в своем журнале поурочного балла)

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего не мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность.

Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.

И. М. Сеченов считал память «основным условием психической жизни», «краеугольным камнем психического развития». Память — это сила, «которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый,— уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью». Без памяти, говорил И. М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

17 стр., 8065 слов

Пути, приёмы и средства улучшения памяти человека 3

… нервных связей (ассоциаций); — Биохимики – с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур; — Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и … всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер. 5. Готовность к воспроизведению — способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой …

Такими были бы и наши действия: мы ограничивались бы в них лишь врожденными реакциями на непосредственные раздражения и были бы лишены возможности планировать на основе предшествующего опыта нашу будущую работу.

Представим себе человека, который утратил память. Студента утром разбудили, сказали, чтобы он завтракал и шел на занятия. Скорее всего он не пришел был на учебу, а если бы и пришел, то не знал бы, что там делать, забыл бы, кто он, как его зовут, где живет и пр., забыл бы родной язык и не мог сказать ни слова. Прошлого для него больше не существовало бы, настоящее бесперспективно, так как он ничего не может запомнить, ничему не может научиться.

Особо важную роль память играет в учебной работе, в процессе которой учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую память.

Хорошей считается память того человека, который быстро запоминает необходимый материал, длительно сохраняет его в своей памяти и точно воспроизводит.

Итак, теперь запишите что вы запомнили из моих слов о значении памяти.

(самостоятельно записывают – даю 5 минут)

Кто не закончил? Итак, кто прочитает свои записи? Люба, прочитай. Спасибо. Кто еще прочитает? Катя, пожалуйста. Спасибо, девушки. (отмечаю в журнале поурочного балла)

Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

Мы с вами закончили изучение первого вопроса. У кого есть вопросы, поднимите руку.

Перейдем ко второму вопросу. Он называется «Теория памяти».

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место).

Эти следы могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят, актуализироваться), т. е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие  раздражителя,  вызвавшего указанные  изменения.

Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую. основу ассоциаций. Об этом и говорил И. П. Павлов: «Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое — то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей».

9 стр., 4014 слов

Мнемонические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, …

… то, включить что подлежит запоминанию, в контекст уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Чтобы ассоциация закрепилась необходимо совпадение … использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и … использованной литературы ВВЕДЕНИЕ Восприятие, в которых человек познает окружающий действительность, обычно не исчезают бесследно. …

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительна нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменение в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов не соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория —  молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записывается» поступающая в мозг информация (примерно так, как на магнитофонной ленте записываются слова и музыка).

Ученые даже пробуют извлечь из мозга умершего животного эти, как они называют, «молекулы памяти».

Многие столетия разрабатывалась ассоциативная теория механизмов памяти.

Запишем определение. Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в памяти, называют ассоциацией (в переводе с греческого — «соединение», «связь»). Без этих связей, ила ассоциаций, невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании другого элемента этой связи. Я слышу фамилию человека,  у меня в сознании возникает его образ. Я   читаю  английское   слово   «thе  tаblе»,   и  у  меня  всплывает понятие «стол». Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.

Ассоциации, или связи, бывают разного рода. Следует различать  три вида ассоциаций (понятие о них сложилось еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Если какие-то предметы человек воспринимал расположенными близко друг к другу в пространстве или следующими непосредственно друг за другом во времени, то между ними возникает ассоциация. Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании иностранных слов, алфавита, таблицы умножения (временная ассоциация), расположения фигур на шахматной доске (пространственная ассоциация).

6 стр., 2870 слов

Развитие музыкальной памяти

… первичных функций сна является консолидация информации.   Закономерности памяти   Эббингауз был увлечен идеей изучения «чистой» памяти — запоминания, на которое не влияют процессы мышления. Для этого им … никаких смысловых ассоциаций (например бов, гис, лоч и т. п.). В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии слогов забывание идет вначале очень …

Или, например, «в прошлом году я после празднования нового года ездила в Казань» — вспомнил кто-то в Новый год этого года.

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга». Вид плакучей ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе; рассказ о великом полководце Кутузове может вызвать образ Суворова. Или, например, «Ваше и имя отчество, Александр Иванович, я легко запомню. У нас в школе математику преподавал Александр Иванович».

По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противоположные факты и явления. Получив плохую отметку, ученик вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие отметки. Читая в книге о, смелом поступке человека, можно вспомнить о трусости, проявленной другим человеком в подобной ситуации.

Конкретное содержание ассоциации определяется целым рядом условий, в частности большую роль играют интересы, профессия человека. Например, нетрудно догадаться, какого рода образы по ассоциации вызовет слово «корень» у математика, ботаника, зубного врача и словесника.

Ассоциативные механизмы несомненно имеют место в памяти. Используя их, можно организовать запоминание и воспроизведение.

У кого-нибудь есть вопросы по материалу? Кому не ясно?

Перейдем к 3 вопросу нашей темы, который называется Процессы памяти.

Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них —запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

П=ЗСУВ 

 Запишем их.

Вопрос. Как вы думаете, с чего начинается деятельность памяти? Кто как думает? Правильно. Оно начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения физиологии запоминание — это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения.

Процесс запоминания протекает в трех формах:

-запечатление

-непроизвольное запоминание

-произвольное запоминание.

Запишем. Запечатление – прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд.

6 стр., 2980 слов

ТРЕБОВАНИЯ К УСВОЕНИЮ МАТЕРИАЛА

… информацию о: 1) понятии вида памяти; 2) феноменологии памяти (особенности обрабатываемого материала, коды памяти) 3) механизмах памяти; 4) факторах, влияющих на эффективность запоминания и сохранения содержания памяти; 5) основных фактах, законах, …

Запечатление происходит сразу по всем каналам восприятия — запечатлеваются звуки, картинки, ощущения.

Обязательным условием запечатления является эмоциональное впечатление. (художники, композиторы)

Вопрос. Как вы думаете, что такое непроизвольное запоминание? Кто ответит? Кто-то хочет добавить? А кто думает иначе?

Непроизвольное запоминание — сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Непроизвольное запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся события. Например, Учитель в школе через какое-то время начинает запоминать учеников, которых не учит, но с которыми несколько раз сталкивался в коридоре школе.

Вопрос. А кто мне скажет, что такое произвольное запоминание?

Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей и связано с необходимостью сохранить знания, навыки, необходимые для трудовой деятельности.

Вопрос. В обучении, когда объем запоминаемого материала большой, или при необходимости удержать большой объем информации в соответствии с целью деятельности человек прибегает к чему? Кто как думает? Правильно, к заучиванию.

Заучивание – запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Заучивание представляет мнемическую деятельность, направленную на сохранение в сознании того, что с связано с целями намерениями личности (учитель, начиная работать с классом, ставит цель запомнить учеников).

Рассмотрим некоторые закономерности запоминания.

Зависимость запоминания от цели, которую поставил человек.

(учебный предмет, который учат студенты для того, чтобы только сдать экзамен, забывается сразу после экзамена).

Цель, более значимая эмоционально или практически, способствует более прочному запоминанию. Например, в одной группе дети заучивали слова, в другой заучивание этих слов было включено в игру «магазин». Как вы думаете, в какой группе слова запомнились лучше? Правильно, во второй, так как в игре абстрактная цель запомнить превращалась в жизненно важную.

Зависимость запоминания от организации процесса заучивания. Эта закономерность проявляется в продуманной последовательности заучивания и распределения заучиваемого материала во времени.

При работе студенту и школьнику приходится учить одновременно ряд разных учебных дисциплин. Следует организовать заучивание так, чтобы два сходных предмета не учить один за другим. Труднее дифференцировать и удержать в памяти сходный материал. Прочнее и легче будет запоминание, если учить математику, стихотворение по литературе при такой последовательности: сначала математику, а затем стихотворение. Не стоит учить друг за другом схожие предметы. Например, иностранный язык и татарский, математику и физику.

13 стр., 6227 слов

Практические рекомендации по улучшению памяти, мнемотехнические …

… Память — это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения. Память … механизмы забывания, узнавания, припоминания. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти состоит … памяти. Виды памяти Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания …

Заучивание следует распределять по времени. Продуктивнее возвратиться к материалу через 2-3 часа, чем читать подряд 2-3 раза.

При запоминании, близком к тексту, большой по объему материал следует разбить на логические части и заучивать по частям, возвращаясь через некоторое время к повторению его в целом.

В запоминание следует включать все виды памяти. В учении всегда следует опираться на зрение, слух и двигательную память. Поэтому, запоминая материал, его следует записывать, конспектировать, читать, повторять вслух или про себя.

Запоминая сложный материал, его следует воспроизводить вслух. Воспроизводя про себя, человек вспоминает опорные положения. Воспроизводя вслух, он воспринимает свой развернутый ответ и точно фиксирует, что он запомнил, а что ему следует еще повторить.

При запоминании материала, в котором преобладают механические связи, следует применять мнемические, или мнемотехнические приемы запоминания — специальные приемы для облегчения запоминания.

Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации (» Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый — Каждый оформитель желает знать, где скачать фотошоп и т.д.)

Ритмизация- перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой. Вопрос. Кто может привести пример? (Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам. Медиана — это такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну.)

Находить яркие, необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяют с информацией, которую надо запомнить. Например, нам надо запомнить набор слов: карандаш, очки, люстра, стул, звезда, жук — запомнить это будет легко, если вы вообразите их «персонажами» яркого, фантастического мультфильма. Чтобы повысить эффективность запоминания по «методу связок», полезно сильно искажать пропорции ( огромный «жук»); представлять предметы в активном действии («карандаш» подходит); увеличивать количество предметов (сотни «звезд»); менять местами функции предметов («стул» на даме «люстре»).

Метод Цицерона. Представьте, что обходите свою комнату, где вам все хорошо знакомо. Информацию, которую вам надо запомнить, расставьте мысленно по ходу вашей прогулки по комнате. Вспомнить информацию вы сможете опять, представив квартиру, — все будет на тех местах, где вы их расположили при предыдущем «обходе».

21 стр., 10178 слов

Особенности развития зрительной памяти у старших дошкольников …

… при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Главная мысль — при запоминании, и при воспроизведенении материал обычно выступает в … подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контексте определенных смысловых связей [22]. Деятельностный подход . В контексте этой теории память выступает как особый …

При запоминании цифр, чисел можно использовать приемы:

Выявить арифметическую зависимость между группами цифр в числе, например, в номере телефона 358954 зависимость 89= 35+ 54;

Выделить знакомые числа — например, в числе 859314 выделить 85- год рождения брата, 314- первые цифры числа «пи» и т.д.

Эффективным приемом является запоминание опорных слов, дат с которыми увязывается вновь заученное. Этот прием называют «вешалкой». Например, даты исторических событий легче запомнить, если заучивать не каждый год, в отдельности, а запомнить одну дату и, отталкиваясь от нее, запоминать следующие события, как бывшие через 2, 3, 5 лет после нее. (Пушкин родился в 1799г., Гоголь – 1809 г. Лермонтов -1814; Лермонтов родился в 1814, умер – 1841; И.С.Тургенев родился в 1818 г. (18-18), А.С. Пушкин родился на один год раньше XIX столетия (1799))

Экспериментально доказано, что всякое запоминание, в том числе и непроизвольное, есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. В одном опыте испытуемым предлагали расклассифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой карточке, кроме предмета, было изображено число. После опыта испытуемых просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что в этом случае хорошо запомнились предметы. Что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что вообще их не видели. В другом опыте надо было разложить карточки по порядку изображенных на них чисел. В этом случае все обстояло наоборот: хорошо запоминались числа и почти не замечались картинки.

Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями.

Следующие процессы памяти — Сохранение и забывание. Сохранение — это удержание заученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание — исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание — это плохое сохранение материала памяти. Поэтому сохранение — это не что иное, как борьба с забыванием.

Вообще говоря, забывание — весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.

Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим о необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек, к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить.

Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражается либо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавания. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкреплении.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести. Длительное (полное ила частичное) забывание характеризуется тем, что человеку  на  протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но/спустя некоторое время все же воспроизводит его. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их распадом. И то и другое — результат отсутствия подкрепления этих связей в течение’ меньшего или большего времени.

Чтобы уменьшить забывание, необходимо выполнить ряд операций. Во-первых, понять, осмыслить информацию (механически выученная, но не понятая до конца, она забывается быстро и почти полностью — кривая забывания Эббингауза Iа (рис.).

Во-вторых, повторять информацию (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации).

а- бессмысленный материал

б- материал, который прошел логическую обработку

в- при систематическом повторении.

Нужно чаще повторять в первые дни после заучивания, потому что тогда потери от забывания максимальны. Лучше действовать так: в первый день — 2-3 повторения, во второй — 1-2, с третьего по седьмой — по одному повторению, после этого одно повторение с интервалом в 7-10 дней. Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и приводящее к почти полному забыванию информации через неделю после сессии.

Забывание в значительной мере зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и следующей за ним. Отрицательное влияние первой получило название проактивного торможения, а второй — ретроактивного торможения. Оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если она требует значительных усилий.

Изучение процесса забывания выявило одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение (особенно обширного материала) обычно бывает не сразу после окончания заучивания, а через 1—2 дня, когда материал как бы закрепится в памяти.

Запишем. Такое отсроченное воспроизведение того, что казалось не закрепившимся в памяти, называют реминисценцией (от латинского слова, означающего «вспоминание»). Реминисценция чаще встречается у детей, чем у взрослых, и возникает в результате отдыха и снятия торможения, вызванного утомлением нервных клеток мозга. Из этого вытекает важная рекомендация: непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой мозг заучиванием не следует. Гораздо лучше можно ответить, если закончить подготовку хотя бы за день.

Роль повторений. Важное средство против забывания — повторение. «Повторение — мать учения» — гласит пословица. Повторение не только основное условие прочного запоминания учебного материала, но и условие последующего сохранения его в нашей памяти. Учитывая, что забывание происходит особенно быстро в первое время, начинать повторять нужно как можно раньше, чтобы предупредить забывание, а не тогда, когда учебный материал уже почти забыт. В этом случае мы, по выражению великого русского педагога К. Д. Ушинского, будем «укреплять здание», иначе же нам придется «чинить уже развалившееся здание». Чем раньше мы приступаем хотя бы к беглому повторению материала, тем легче он полностью восстанавливается и тем меньше требуется для этого повторений.

Основной путь предупреждения забывания — это применение усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражнениях и диктантах выученные правила правописания, не, забывает их. Решая задачи на определенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила.

Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем же отличие этих процессов друг от друга?

Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фамилию человека, содержание прочитанного рассказа, материал учебного предмета. Не можете вспомнить — значит забыли? Но вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека, читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеобразное чувство знакомости, т. е. вы осознаете, что все это уже воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе чувство знакомости не появилось бы.

Итак, воспроизведение — процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновения в них возбуждения. Узнавание — появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов — стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных «(узнавание).

Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизведение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельствуют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов (слов, рисунков).

После основательного знакомства с ними испытуемый должен был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После этого ему предъявили уже 100 объектов (тоже слов, рисунков), среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись раньше, а 50 —новых, незнакомых. Нужно было среди  этих 100 объектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний показатель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания — 35 объектов.

Отсюда следует, что узнавание  не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз, и ему все знакомо. Знакомо — значит, усвоено, считает ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а воспроизведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержание соответствующего раздала, доказать теорему, решать задачу.

Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, например выученное наизусть стихотворение, грамматическое или математическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко усвоил учебный материал или давно не повторял его, воспроизводить его уже трудно. Здесь пробегают к припоминанию.

Припоминание — наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с другими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл, книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые воссоздают последовательность событий и облегчают припоминание забытого.

Учитель должен помнить совет К. Д. Ушииского — не подсказывать нетерпеливо, ученику, старающемуся, припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания—то, что удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем помниться хорошо.

Итак, мы с вами разобрали 3 вопрос.

А теперь староста, раздайте пожалуйста учебники. Откройте страницу… вам нужно будет самостоятельно законспектировать виды памяти.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В основу видовой классификации памяти положены три основных- критерия (признака):

1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Что же запоминается человеком? Предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная;

2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;

 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память

Короче  говоря,   виды  памяти  различают  в  зависимости  от того,- что  запоминается,   как  запоминается  и  насколько  долго помнится.

Итак, охарактеризуем данные виды памяти.

Память

Что?                                                Как?              Насколько долго

НП                 ПП

образная

моторная                                                                                        

эмоциональная                        кратковремен.     оперативная

словесно-                                                                                            долговремен.

логическая

Перерисуйте пожалуйста схему.

Образная память. Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности,.

Различают подвиды образной памяти

зрительную,

слуховую,

осязательную,

обонятельную

 вкусовую.  

Зрительная  и  слуховая   память  наиболее  отчетливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой  промышленности,  специалистов  парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишённых зрения и слуха.

Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторые художники, например, могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы Моцарт М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз.

Некоторые люди обладают очень ярко выраженной образной памятью, называемой эйдетической памятью (от греческого слова «эйдос» —образ).

Эйдетические образы — следствие длительной инертности возбуждения центрального коркового звена зрительного или слухового анализатора. Поэтому человек-эйдетик некоторое время после восприятия продолжает совершенно отчетливо, во всех деталях видеть только что воспринятую картину, слышать прослушанную мелодию и т. д.

Точность воспроизведения, т. е. соответствие образа оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Самую важную роль здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается. Школьники, воспринимающие предмет вне словесного объяснения, как правило, воспроизводят его образ неточно фрагментарно (отрывочно).

Словесно-логическая память. Словесно-логическая память выражается, в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим.

Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладают остальными тремя видами, памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует.

Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т. д.).

Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.

Запоминание смысла — это запоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное и значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание и воспроизведение смыслового материала тесно связано с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний. Дети, особенно младшего школьного возраста, самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают им непропорционально большое значение, особенно когда эти детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоциональным воздействием.

Двигательная (моторная) память.  Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.).

Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации.

Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными движениями соответствующих мышц. Напряженно представляя себе движение, мы незаметно для самих себя осуществляем его.

Эмоциональная память. Эмоциональная память — память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определенных условиях — человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека. Она позволяет ему регулировать поведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Пережитые в сохраненные в памяти чувства выступают как побудительные силы либо к совершению того или иного действия, либо к отказу от действия, если с ним связаны отрицательные переживания в прошлом. Эмоциональная память —важнейшее  условие духовного развития человека. Если бы человек забывал чувство радости и удовлетворения от совершения благородного и морального поступка, так же как и угрызения совести, вызванные дурным поступком, то он имел бы слабое побуждение к новому свершению благородных дел и воздержанию от дурных, аморальных.

Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при определенном условии: повторном восприятии или припоминании того, что связано с ним в прошлом.

Следующие виды памяти — Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если  не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов,  без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют .соответствующие мнемические (от греческого слова «мнем«» — память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однако в сознательной, активной деятельности, при усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место.

Кратковременная, долговременная и оперативная память. Наблюдениями и экспериментальными исследованиями последних лет установлено существование двух основных с точки зрения длительности сохранения видов памяти: кратковременной памяти, (КП) и долговременной памяти (ДП). Кратковременная память (КП) — процесс относительно не большой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Такова память машинистки, которая печатает текст. Каждое слово, фразу она помнит точно, но всего несколько секунд. Переводчик точно сохраняет в памяти фразу, пока ее переводит. При переходе к новой фразе точная формулировка предыдущей тут же забывается. Аналогичные проявления кратковременной памяти наблюдаются в работе стенографистки, оператора и представителей других видов скоротечной деятельности. В этом явлении, видимо, имеется своя целесообразность. Если бы вся старая информация оставалась в памяти, внимание не могло бы переключиться на восприятие и удержание новой информации.

Что такое КП, легко понять из следующего простого опыта. Представьте, что я прошу вас немедленно повторять за мной слова, которые я буду произносить в случайном порядке. Вы будете это делать безошибочно в течение часа и более. Затем я попрошу вас повторить весь ряд слов заново. Разумеется, никто этого сделать не сумеет. Почему? Потому что вы, повторив слово (а для этого надо было запомнить его хоть на несколько секунд), немедленно забывали его. Иначе говоря, деятельность ваша осуществлялась по принципу: воспринял — воспроизвел — забыл. Это и есть проявление КП.

Долговременная память (ДП) характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде — в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает всего, что хранится в его ДП — своеобразной «кладовой» его знаний. Понять это легко на следующем примере. Я задам вам вопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не существует. Вы об этом просто не думаете. Итак, вопрос: «Ваша фамилия?» Или: «Чему равна сумма внутренних углов треугольника?» Или: «Какой город является столицей Украины?». Вы ответили правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП,  откуда вы их «извлекли» в нужный момент.

Однако уже сейчас известно, что при кратковременной памяти воспроизведение материала происходит в той «фотографической» форме и последовательности, в которой он воспринимался, на переработку материала просто нет времени. При долговременной памяти воспринятый материал, как уже отмечалось, реконструируется.

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти. Какой? Да, это — оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности.

Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операций, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно — использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально — ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Таким образом, мы закончили изучение 3 вопроса. У кого есть вопросы по теме?

Мы с вами изучили тему «Память. Ее характеристика». Я вам даю 5 минут чтоб вы прочитали свои записи.

Первичное закрепление материала – 10 мин.

Что такое память?

Какие существуют теории памяти?

Перечислите виды памяти в зависимости от того, что запоминается.

Перечислите виды памяти в зависимости от того, как запоминается.

Перечислите виды памяти в зависимости от того, на сколько долго запоминается.

Назовите процессы памяти.

(отмечаю студентов, которые ответили верно, в своем журнале поурочного балла)

Разъяснение домашнего задания – 2 мин.

— Запишите домашнее задание к следующему уроку. Дома прочитать тему «Память» по учебнику Дубровиной. На следующем уроке будет лабораторная работа по данной теме. Поэтому вам необходимо закрепить данный материал. Законспектировать индивидуальные различия памяти и особенности памяти школьников.

Найти игры и упражнения, как развивать память.

(Жукова О.С., Ступеньки к школе. Игры и упражнения для развития памяти будущего отличника.

Сунцова, Курдюкова: Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста

Петухова Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет)

Окончание урока-4 мин.

     За работу на уроке я ставлю «5»…,…,…,…, За глубокое и полное овладение учащимися учебной программы содержанием, умение выделить теоретическое и практическое в учебном материале, умение самостоятельно построить свой ответ. «4»…,…,…,…,…, за глубокое и полное усвоение содержанием материала, за умение правильно изложить и доказать изученное понятие, определение, теоретическое положение.

Остальные учащиеся были менее активны. На следующем уроке буду спрашивать, задавать вопросы, проверять домашнее задание у Вас …! Подготовьтесь, пожалуйста!

-На этом наш урок закончился. Спасибо за внимание, все свободны.