Система подготовки к написанию сочинения по
русскому языку в формате ЕГЭ
Методические рекомендации
Исполнитель:
Никифорова Елена Викторовна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Малосалаирская СОШ»
Содержание
Введение ………………………………………………………………………..3
Система подготовки к написанию
сочинения-рассуждения (задание 25) на ЕГЭ по русскому
языку ………….6
Заключение………………………………………………………………….… 37
Список литературы…..………………………………………………………. 39
Приложение 1. Фрагмент из повести
«Скучная история» А.П.Чехова … 41
Приложение 2. Тексты для работы над аргументами
сочинения …………. 43
Приложение 3. Памятки для подготовки к ЕГЭ
по русскому языку (задание 25) …………………………………………….. 48
Введение
Согласно ст. 59
Федерального закона РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»: «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам
среднего общего образования проводится в форме единого государственного
экзамена».
Задания КИМов по
русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы
всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной. Задание 25
предполагает написание сочинения-рассуждения, которое позволяет проверить
сформированность у учащихся навыков коммуникативной компетенции, необходимой
для понимания чужих и оформления собственных высказываний.
Сочинение-рассуждение дает возможность
проверить разные стороны речевого развития учащихся:
• умение и навыки чтения (понимание содержания исходного
текста и позиции автора);
• умение анализировать языковое своеобразие текста,
определять, какими средствами языка автор достигает выразительности речи;
• зрелость суждений при интерпретации текста,
способность обосновать собственную позицию и конкретно выразить ее, если она не
совпадает с авторской;
•
умение
создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в
определенном жанре (типа эссе или рецензии); ясно, композиционно стройно,
логично излагать свои мысли; пользоваться словарным богатством, разнообразием
грамматических форм и выразительных средств родного языка.
Сочинение-рассуждение
предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому
языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и
вариантом задания на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.
Как видим, научить
писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление –
одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому
культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в
будущем ни самореализовывался.
Становится
очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ.
Цель данной
работы:
Создание системы работы по развитию
коммуникативной компетентности обучающихся, обеспечение подготовки обучающихся для
выполнения задания 25 в рамках ЕГЭ.
Основные задачи:
·
познакомиться
с Методическими рекомендациями для учителей, подготовленными на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2015 года по русскому языку (И.П. Цыбулько и др. [8]), учебно-методическими материалами (Г.Т.
Егораева [1], Казбек-Казиева М.М. [2], А.Г. Нарушевич [4], Н.А. Сенина [5], Симакова Е.С. [7]);
·
разработать
систему занятий, позволяющую обучающимся максимально эффективно подготовиться к
выполнению задания 25 в рамках ЕГЭ по русскому языку.
Реализация данной
системы работы предусматривает использование личностно-ориентированного
обучения, признающего учащегося главной фигурой образовательного процесса.
Обучение строится
на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения
занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок
применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки
комплексного применения знаний.
Основные
организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
- работа под руководством учителя
(усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа
рассуждения); - самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Прогнозируемый
результат
•
Данная
система работы позволит
•
помочь учащимся
максимально эффективно подготовиться к выполнению задания 25 на ЕГЭ;
•
совершенствовать
и развивать умения учащихся конструировать письменное высказывание в жанре
сочинения-рассуждения;
•
формировать
и развивать у учащихся навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
•
совершенствовать
и развивать у учащихся умения читать, понимать прочитанное и анализировать
общее содержание текстов разных функциональных стилей;
•
совершенствовать
и развивать у учащихся умения передавать в письменной форме индивидуальное
восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и
явлений;
•
формировать
и развивать у учащихся умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Система
подготовки к написанию
сочинения-рассуждения
(задание 25) на ЕГЭ по русскому языку
Основные
требования к содержанию сочинения сформулированы в задании 25: «Напишите сочинение
по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика).
Напишите,
согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые
два аргумента).
Объём сочинения –
не менее 150 слов.
Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком».
В выстраивании
системы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения будем опираться на
следующие этапы работы, которые предлагает А.Г. Нарушевич [4]:
1) ознакомление учащихся с
требованиями к сочинению и критериями его проверки;
2) поэтапный разбор каждого
содержательного критерия:
а) проблема текста, виды проблем,
приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;
б) комментарий, виды комментария,
способ оформления;
в) выявление позиции автора и способы
ее оформления;
г) аргументация собственной позиции,
виды аргументов;
3) работа над композицией сочинения;
4) написание и проверка сочинений по
разработанным критериям оценивания.
На уроках,
посвященных проблеме текста, рассматриваются следующие ключевые вопросы:
• Что такое проблема?
• Как выявить проблему текста?
• Как сформулировать проблему
текста?
Чтобы определить
проблему, поднятую в тексте, прежде всего, нужно понять, о чем этот текст,
какова его тема. По-гречески theme – то, что положено в основу. Тема – это «то, о чем повествуется,
что описывается, – предмет речи» (Словарь методических терминов).
И начинать работу над сочинением нужно, разумеется, с чтения текста и
определения его темы. Это и будет вводная часть сочинения. Начало его может
быть таким: «Кто из нас не задумывался о… («не сталкивался с…)… Эссе (отрывок
из… и т.п.) известного писателя (публициста…) посвящено именно этой теме…».
Проблема – это сложный практический
или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Такие вопросы
могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы
или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории
(виды) проблем. (Работа с таблицей из пособия Н.А. Сениной).
Философские
проблемы затрагивают
самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные
проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические
проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп. Экологические проблемы отражают
взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические)
проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами поведения. Эстетические
проблемы связаны с восприятием человеком природы.
В
некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:
Что делать,
когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает
нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает
из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не
та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает,
тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим
свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство
одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще
в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости
только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.
(В.К. Харченко)
Текст начинается
с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень
одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты
ее решения.
Однако тексты,
предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой
деятельности – сознательным чтением. Поэтому они, скорее всего, не будут
слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Обращаем
внимание учащихся на то, что необходимо самостоятельно выявить проблематику
текста, а это предполагает умение обобщать информацию.
Предлагаем
следующий алгоритм работы с текстом:
·
Прочитав
текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте?»
·
Ответы
подчеркните.
·
Одно из
важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с вопросительной
интонацией (формулировка проблемы).
·
Перечитайте
текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то проблема найдена.
·
Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста
касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Работа с
текстом:
Прочитайте
текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать проблему.
ПРОБОЧНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
В семье Сверла
радостное событие: сын родился.
Родители не
налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!
И назвали сына
Штопором.
Время идет,
крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают:
молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.
Носит отец домой
пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
Вот так и
воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать
ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и
слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.
Удивляются старые
Сверла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф.Кривин)
Писатель Феликс
Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания
молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует
воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.
Сложность
выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть
затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить
главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.
Попробуем
проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.
Работа с
текстом:
На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?
Зоя Лещева
сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с
бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по дальним лагерям за
веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская
область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать
надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во
время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с
мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
И она стала
политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней
угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она
теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя
Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи.
(Малолетки любят спорт!Важно только правильно их направить.) Администрация
подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все
появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой,
перевернутой и в пустоте ее – кал.
Террористический
акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте
банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного,
подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал – он бы и сам
распорядился.)
Неизвестно,
устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
– Это сделала
все я одна! А на что другое годится голова папаши?
И ее судили. И
присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности
закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось.
И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати
лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За прямоту и язык
был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
Освободились
уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
Да здравствует
наша веротерпимость!
Да здравствуют
дети – хозяева коммунизма!
Отзовись, та
страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!
(По
А.И. Солженицыну)
Комментарии к
тексту:
Перед
нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ».
Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей – орган в
системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в ведении которого
находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа близко расположенных друг к
другу морских островов. Таким образом, название книги – это метафора: архипелаг
ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило
новое значение – система слежки, доносительства, подавление инакомыслия,
отсутствие демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности,
духовной, политической, религиозной несвободы.
МГБ – Министерство
государственной безопасности. Гебист (разг.) – сотрудник органов
государственной безопасности.
В книге
Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в
различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших
в тюрьмы или на лагерные работы. Вместе с ребятами отвечаем на вопрос: Какие же
проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?
Во-первых, как и
во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и
человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь
человека в тоталитарном государстве?).
Во-вторых,
вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога.
Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли
право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).
В-третьих,
история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого мужества, верности
своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает
человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).
Каждая из рассмотренных
проблем может стать основой для написания сочинения, но в центре внимания
автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.
Делаем вывод: в
тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно –
выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).
Проблему
текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее
простых способа формулировки проблемы:
1. Проблема
какая: автор размышляет над проблемой (чего?) воспитания; в тексте
поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над
сложной проблемой выбора профессии.
2. Формулировка
в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше
возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста
невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной
проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над
вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться
человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте
автор.
Обращаем внимание
учащихся на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в
моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.
На данном этапе
работы на основе материалов, полученных в результате многоаспектного
содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо записать в
черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (о чем
этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.
Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют
собой достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы
над текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.
Для этого
подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в
разных частях текста сочинения.
Сообщаем, что для
характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых
вопросов можно использовать следующие конструкции:
В статье
(тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема…
Тема…
относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)…
В своей статье
автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…
Многие
проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…
На первый
взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой,
незначительной)…
В жизни
каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…
Почему мы не
всегда обращаем внимание на…
Современность
темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…
Актуальность
публикации обусловлена тем, что…
Предлагаем учащимся
самостоятельную работу с текстом.
Задание:
Прочитайте текст Б.
Васильева.
Определите его тему и
обоснуйте ее актуальность.
Определите проблемы,
поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них. Свой ответ обоснуйте.
Напишите фрагмент сочинения,
в котором формулируются проблемы исходного текста.
Мою первую
учительницу звали… К стыду своему я не помню, как её звали, но помню
её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая, всегда одетая в тёмное, из
которого ослепительно вырывались белоснежные воротнички и манжеты, она
представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из прошлого века. И в один из
выходных она велела собраться у школы, но не всем, а тем, кто хочет пойти на экскурсию.
Я хотел, пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к
знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от которых
шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий
смоленский трамвай. И мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору,
выбрались из старого Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка.
И под предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.
«Это самый древний
житель нашего города», – сказала первая учительница.
Может быть, она
сказала не теми словами, сказала не так, но суть заключалась в том, что этот
дуб – остаток священной рощи кривичей, которые жили в селении
неподалёку от Смоленска, где и по сей день сохранилось множество
их могильных курганов. Вполне возможно, что Смоленска в те далёкие времена ещё
не существовало, что возник он позднее, когда по Днепру
наладилась регулярная торговля, и именно здесь, в сосновых
берегах, удобнее всего было смолить суда после
длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам в священной роще и
плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос город, в названии
которого сохранился не только труд его первых жителей,
но и аромат его красных боров.
Я прикоснулся
к дубу раньше, чем учительница велела это сделать. Ей-богу, я помню
до сей поры его грубую теплоту: теплоту ладоней, пота и крови моих предков,
вечно живую теплоту Истории.
Б.Васильев
Особое
внимание следует уделить выявлению проблемы и авторской позиции в
художественном тексте, а также провести практикум по определению стиля
нескольких текстов.
Чтобы
понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев
раскрываются? То есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать
осмысление текста не с определения проблемы, а со сжатого пересказа. При этом
можно отметить: когда повествование ведется от первого лица, уместно
употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает и т.д.
Авторская
позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их
поведении, которые автор дает с помощью различных художественных средств – от
прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель
испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те или иные чувства.
Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов автор
считает, по мнению автора, но и с помощью слов, словосочетаний и
предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты: автор передает
горечь отца…, читатель не может не почувствовать боль героя. Авторская
позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: автор восхищается
поступком героя или, наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и
др.
Практикум по отработке умения находить проблему проведем на
примере фрагмента повести «Скучная история» А.П. Чехова (Приложение 1).
Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании
комментария, а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого
текста в сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило
бы работу над написанием сочинения.
Отработку написания комментария следует проводить лишь после того,
как учащиеся в достаточной степени освоили этап формулирования проблемы
исходного текста.
На уроках, посвященных комментированию проблемы и выявлению
авторской позиции, выделяем ключевые вопросы:
• Что такое
комментарий?
• Каковы типы
комментирования текста?
• Как выявить
и сформулировать авторскую позицию?
Чтобы ответить на
вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: Комментарии
– это «рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо» (Большой
толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова).
Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания
текста; умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.
Можно выделить
два типа комментария.
1.
Текстуальный комментарий
представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии
проблемы.
2. При концепционном комментарии
в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение
различных мнений по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый,
анализируя её, как бы «пропускает» через своё восприятие и высказывается по
ней.
Следует
помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на
прочитанный текст.
Конкретизировать
содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как,
на каком материале автор раскрывает проблему?
На
чем заостряет внимание?
Какие
аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Какие
эмоции автора выражены в тексте?
Как
выражено отношение автора к изображаемому?
Какие
средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
Комментарий
представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по данной проблеме.
Как определить
основную мысль текста (позицию автора)?
Она может быть
предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и
примерами.
Основная мысль
также может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на
проблемный вопрос, поставленный в начале.
Наконец, мысль
автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий
доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.
Чтобы
отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы
говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.
Работа с
текстом [1, С.4-11]:
(1) С самого
рождения главным человеком для меня стала мать моей матери Александра Ивановна
Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только мамой.
(3) Сорокалетняя
бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи, борьбу с детскими
хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя замуж, дочка
Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая. (4) А дочери
дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и смогла сделать.
(5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь боявшаяся
резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе с мужем, а
спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь военнослужащего…
(6) Я хорошо
помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила меня, семилетнюю,
гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени останавливалась, наклонялась
ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми глазами, просила сказать ей:
«Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я повзрослела, тем более не
могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это было бы предательством по
отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько лет, я, конечно, жалею о
тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не назвала мамой родившую
меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать, заявлять о своих правах
на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на Вишняковском, прожила
вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна судьбе за это.
(14) В школу мы с
Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она – членом, а затем и
председателем родительского комитета.
(15) Мать делала
много полезного: она устраивала всякого рода «мероприятия», ходила к родителям
нерадивых учеников, добивалась бесплатных завтраков и ботинок для ребят из
бедных семей. (16) У многих отцы погибли на фронте, а у некоторых стали
жертвами предвоенных репрессий.
(17) Наши с
Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались размолвки, мои капризы
и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое Мать применяла по
отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание. (19) Со всеми
домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась общения, не
могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».
(21) Мать любила
читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали, обязательно дарили на
праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она позаботилась о том, чтобы я
научилась играть – дома было пианино. (24) А театр? (25) Чаще всего мы ходили в
филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как мы его называли, театр –
близко от нашего дома.
(26) Я была
домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в пионерский лагерь.
(27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда мне было
шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».
(30) В шестьдесят
с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и не в силах скрыть
своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь крыла, я спросила:
«Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без нее?») поставил
вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый вопросительный
знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо дорастить тебя».
(По
Т. Щегловой)
Обращаем
внимание учащихся на следующий момент: чтобы проследить развитие авторской
мысли в тексте, нужно:
1) исходный текст
разделить на микротемы;
2) выделить
основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта плана;
3) используя
глаголы (см. таблицу, данную ниже), показать, что делает автор, рассуждая над
данной проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.
|
Глаголы, |
Автор |
|
Глаголы, |
Автор |
|
Глаголы, |
Автор |
В ходе
коллективной работы проследим развитие авторской мысли на примере прочитанного
текста, сформулировав основную мысль каждого абзаца (микротемы). По мере
выполнения задания заполняется таблица.
|
Микротемы текста |
Основная мысль |
Комментарий |
|
Предложения 1 – 5 |
Александра Ивановна |
Автор объясняет, |
|
Предложения 6 – 13 |
Рассказчица с |
Т. Щеглова также |
|
Предложения 14 – 16 |
Мать свою жизнь |
Автор помогает |
|
Предложения 17 – 20 |
Мать сделала так, |
|
|
Предложения 21 – 25 |
Мать развивала |
|
|
Предложения 26 – 29 |
Мать учила внучку |
|
|
Предложения 30 – 33 |
Мать понимает |
Т. Щеглова |
Заостряем
внимание на следующем: если необходимо прокомментировать актуальность проблемы,
поднятой автором, нельзя ограничиваться отпиской: «Данная проблема
(нравственная, философская, экологическая и т.п.) очень актуальна в наши дни»,
нужна конкретность.
Например, по
тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое рассуждение, которое
впоследствии легко трансформируется в комментарий:
·
проблема
морально-этическая
·
актуальная
(почему?)
потому что даёт возможность понять
·
что
значит быть Матерью?
·
почему
материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и обмен
отношениями?
·
как
овладеть искусством стать настоящей Матерью?
потому что
·
заставляет
задуматься об
ответственности быть матерью;
·
позволяет
увидеть истинное материнство;
·
понять,
что с
рождением ребёнка мать принимает на себя множество проблем и обязательств;
·
помогает
убедиться, что только в тесном взаимодействии возникает духовное единство матери и
ребёнка и т.п.
Учащимся предлагается
записать комментарий к данному тексту с опорой на материалы таблицы. Перед
выполнением задания предлагаем конструкции, помогающие оформить комментарий
проблемы:
В первую
очередь, автор обращается…
Автор освещает
…
Автор
справедливо говорит …
Справедливо,
что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к …
Автор верно
подчеркивает, что…, а потом говорит о ….
Автор строит
последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а затем
подчеркивает, что …
Автора волнует…
Автор
доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…
Автор
раскрывает проблему на примере…
Автор не
случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой целью?)…
В качестве
домашней работы предлагается текст и ряд заданий к нему:
Прочитайте
текст, выделите и прокомментируйте проблему текста. Сформулируйте позицию
автора. При комментировании можете использовать подсказки – материал для
сочинения.
Чуть ли не на
каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы. Таких примеров
можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что нарушается
простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства другим.
Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста одного из
своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил». Гордясь
своим разумом и силой, не следует забывать о том, что человек, в сущности, лишь
совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую его от животного. И не
абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.
Чтобы лучше
осознать необходимость защиты природы, мы должны определить, чем же мы обязаны
животному миру, кроме того, что сами являемся его представителями.
(По
А. Агееву)
Материал
для сочинения:
Автор
поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём отношении
к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не случайно
автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что… Действительно, человек
не должен забывать о том, что…
Я думаю, что
позицию автора можно сформулировать следующим образом…
Уроки по теме «Аргументация
собственной позиции. Виды аргументов» предполагают рассмотрение следующих
ключевых вопросов:
·
Что такое
аргументация?
·
Каковы
основные виды аргументов?
В критериях
оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение экзаменуемого должно
быть не только формально заявлено (Я согласен/не согласен с автором), но
и подкреплено двумя аргументами.
В этой части
работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель
данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его
мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное)
рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
1) тезис
(положение, которое надо доказать);
2) аргументация
(доказательства, доводы);
3) вывод (общий
итог).
Тезис – это
главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение
автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается
поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На
самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.
Для того чтобы
выделить тезис из высказывания большого объема, можно пользоваться следующим
алгоритмом:
1) прочитать
текст и разделить его на структурные части;
2) ориентируясь
на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части
предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса), отделить их от
доказательств;
3) соединить
смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что, поскольку и т. д.)
выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.
Тезис
«подчиняется» следующим правилам:
1) формулируется
четко и недвусмысленно;
2) не изменяется
в течение всего обоснования;
3) его истинность
должна быть доказана неопровержимо;
4) доказательства
не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).
В сочинении ЕГЭ
тезис – это позиция автора текста, которую нужно обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументация
– это
приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли
перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы – это доказательства,
приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения –
словом, все, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно
поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что…
Важным элементом
аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
Существуют разные
классификации аргументов: они могут быть сильными, неопровержимыми и слабыми,
допускающими контраргументы.
По классификации,
предлагаемой Н.А. Сениной, аргументы подразделяются на рациональные или логические:
·
реальные
факты,
·
статистика,
·
законы природы,
·
положения
официальных документов;
иллюстративные:
·
конкретные
примеры из жизни,
·
примеры
из художественных произведений,
·
предположительные
примеры;
ссылки на авторитет:
мнения выдающихся людей,
цитаты из авторитетных источников,
мнение очевидцев,
общественное мнение.
Убеждаем учащихся
в том, что, конечно, желательно, чтобы они подкрепляли свою позицию сильными
аргументами. К ним обычно относят факты, события; выводы науки (теории,
гипотезы, аксиомы); статистические данные; свидетельства очевидцев. Нередко
в качестве сильных аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты
из их трудов и произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную
мудрость, опыт народа (с объяснением!) Не менее убедительным будет и обращение
к Библии, ее мотивам и сюжетам, определяющим, как правило, общечеловеческие
ценности, отражающим общепринятые нормы общественной жизни
Если трудно
подобрать подходящую цитату или неопровержимый факт, вполне допустимыми
оказываются аргументы, обращающиеся не к логике, а к эмоциям, чувствам
читателя, содержащие предостережение – или, наоборот, уверенность в чём-то
хорошем, выражающие сочувствие, сострадание – или презрение, осуждение.
Например, «если мы не будем заботиться об одиноких стариках, то и сами можем
когда-нибудь оказаться в их положении»; «если человек будет продолжать бездумно
эксплуатировать природу, то скоро Земля превратится в пустыню» и т.п..
Аргументация
будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать примерами (из жизни и
литературы). Обращаем внимание учащихся на то, что следует различать аргументы
(доказательства какого-либо тезиса, призванные убедить в чем-либо
собеседника) – и примеры, цель которых – лишь проиллюстрировать тот или иной
аргумент или тезис. Однако в сочинении аргумент можно заменить каким-либо ярким
примером. Существует даже специальный термин «иллюстративные аргументы-примеры»,
подразумевается «пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает
о действительно имевшем место случае)», «литературный пример (пример-текст из
общеизвестного произведения)», «предположительный пример (рассказывает о том,
что могло быть при определённых условиях)».
Стилистически
любые аргументы должны быть чёткими, оформляться и вводиться в текст
так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось сомневаться в их наличии
и количестве. Это можно сделать с помощью слов «во-первых,… во-вторых…»,
«наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в доказательство можно
привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом может служить
следующее:…» и т.д.
Выпускник может аргументированно
поспорить с автором, проявить самостоятельность мышления, попытаться
сформулировать свою точку зрения, которая может быть и отличной от авторской. Но
в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с автором – не должно быть
грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес и т.д.
При изложении
собственной точки зрения и её аргументации востребованными могут стать фразы:
Автор
обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…
Я часто
задумываюсь над…
По моему
мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…
Можно
согласиться с автором…
В целом я
согласен с автором текста, однако…
Я полностью
разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что…
Я с интересом
прочитал статью, но не могу согласиться…
Не во всем
можно согласиться с автором текста…
Трактовка
проблемы автором кажется мне несколько необычной.
Статья
произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с другой
стороны…
Не вызывает
сомнения…
Меня особенно
тронуло…
Меня
привлекает в этом тексте…
Меня
взволновало…
Нельзя
остаться равнодушным при…
В
подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие доказательства…
Доказательством
этой мысли может служить тот факт…
Аргументации на
уроках русского языка обучают в рамках написания сочинений-рассуждений
различного типа. Но нужно отметить, что в выполнении задания 25 ЕГЭ есть своя
специфика, поэтому и способы подготовки учащихся по данному критерию, на наш
взгляд, должны быть несколько иными.
Чтобы научить учащихся
грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при
написании сочинения на ЕГЭ, подбираем следующие типы заданий:
I. Продолжи
рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном или читательском
опыте.
1. Красота –
это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасет мир…
2. Люди
существуют друг для друга…
II. Подберите
примеры к следующим тезисам, опираясь на свой читательский опыт художественных
и публицистических произведений:
1. «Всякая
благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с
отечеством» (Белинский В.Г.).
2. «Смехом
исправляют нравы» (Оноре де Бальзак).
3. Неуважение
к предкам есть первый признак безнравственности. (А.С.Пушкин)
4. Но люблю
тебя, родина кроткая!
А за что —
разгадать не могу.
Весела твоя
радость короткая
С громкой
песней весной на лугу (Есенин С. А.)
5. Нет на
свете места, приятнее домашнего очага. (Цицерон)
6. «Прекрасно
там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его
краях?» (Конфуций).
7. «Ближе
всего к великому стоит честность» (Гюго В.)
Такой вид работы,
на наш взгляд, поможет учащимся пополнить аргументационную базу и
воспользоваться данными цитатами на ЕГЭ как аргументами.
III. Эффективен
анализ различных текстов, заранее подобранных учителем, в которых учащиеся
находят примеры иллюстраций суждений у самих авторов (как правило, это
запоминающиеся, яркие картины и образы).
Задание 1.
Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о добре. В данном тексте определите тезис,
аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь
аргументировать свое мнение.
Добро не может
быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует
цели выгоды и «умного результата». Назвать добрый поступок «глупым» можно
только тогда, когда он явно не мог достигнуть цели или был «лжедобрым»,
ошибочно добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок не может
быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума. Тем добро и хорошо.
Д.С.
Лихачев
Задание 2.
Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о языке. В данном тексте определите тезис,
аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь
аргументировать свое мнение.
Наш язык – это
важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как человек
говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической
уравновешенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго –
внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно
учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая
стихия, необъятна. Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая
часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, души,
ума.
Д.С.Лихачев
Задание 3.
Прочитайте воспоминания В.Вересаева.
Старушка украла
жестяной чайник стоимостью дешевле пятидесяти копеек. Она… подлежала суду
присяжных. По наряду ли или так, по прихоти, защитником старушки выступил
Плевако. Прокурор решил заранее парализовать влияние защитной речи Плевако и
сам высказал все, что можно было сказать в защиту старушки: бедная старушка,
горькая нужда, кража незначительная, подсудимая вызывает не негодование, а
только жалость. Но собственность священна, все наше гражданское благоустройство
держится на собственности, если мы позволим людям потрясать ее, то страна
погибнет. Поднялся Плевако: «Много бед, много испытаний пришлось претерпеть
России за ее больше чем тысячелетнее существование.
Печенеги терзали
ее, половцы, татары, поляки. Двунадесят языков обрушилось на нее, взяли Москву.
Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но
теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в тридцать копеек. Этого
Россия уж конечно не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно!» Надо ли
говорить, что четко выстроенная, эмоциональная речь Плевако оказалась
убедительнее холодных аргументов прокурора, и суд присяжных оправдал
подсудимую.
В.Вересаев
Ответьте на
поставленные вопросы.
1. Какие
проблемы поднимает автор в данном тексте?
2. На чьей вы
стороне в начале текста? А в конце? Если ваше отношение изменилось, то
объясните почему.
3. С помощью
каких аргументов Плевако одерживает уверенную победу? Почему они весомее речи
прокурора?
Когда учащиеся научатся
верно определять проблему текста, позицию автора, комментировать текст, то
важно соориентировать их, что значит «привести пример из читательского опыта».
Большинство обучающихся имеют небогатый читательский опыт, а кто-то не всегда
может провести параллель, увидеть созвучие известной ситуации и новой.
Ликвидировать пробелы в литературном образовании у выпускника на заключительном
этапе обучения часто уже поздно. Поэтому представляется интересной методика
подготовки к сочинению ЕГЭ, предложенная М.М. Казбек-Казиевой. В её пособии [2]выделены основные
тематические блоки, которым посвящены тексты задания 25, и предложены для
работы с учащимися небольшие по объему оригинальные тексты (не пересказы!) или
отрывки из произведений разных жанров, авторов, эпох, посвященные различным
аспектам заглавной темы. К текстам прилагается система упражнений – в первую
очередь связанных с пониманием содержания текста, соответствия каждой
конкретной авторской задачи избранным языковым средствам, в то же время
развивающим словарный запас школьников, умение точно и правильно излагать
собственную мысль.
Например, предполагаем
работу с фрагментом из рассказа Р. Брэдбери «И грянул гром» для аргументации
проблемы взаимоотношения человека и природы, с притчей «Сердце матери» при
работе с блоком темы «Человек среди людей» (Приложение 2).
На уроках,
посвященных работе над композицией сочинения, обращаем внимание учащихся,
что отдельный критерий проверки сочинения связан с композиционной целостностью
работы.
Композиция – это строение сочинения,
соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению
как единому целому.
Напоминаем
учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:
1) вступление, в
котором обычно формулируется проблема текста;
2) основная
часть, включающая в себя комментарий, авторскую
позицию, собственную позицию пишущего
и аргументы;
3) заключение, в
котором подводится итог.
Вступление может
— вводить в тему
текста;
— сообщать об
основной проблеме текста;
— быть основным
тезисом, который ты будешь аргументировать;
— определять круг
проблем, затронутых автором;
— содержать общую
точку зрения по теме, поднимаемой автором.
Заключение может
— содержать твое решение проблемы,
поставленной автором;
— дополнять мысль автора;
— содержать рассуждение о
злободневности рассматриваемых темы и проблем;
— содержать этически корректное
возражение автору;
— представлять собой развернутую или
логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.
Заключение должно
— быть органично связано с текстом, с
его проблематикой;
— завершить сочинение, еще раз
обратив внимание эксперта на самое главное;
— быть логическим завершением твоих
рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
Логическим завершением над
композицией сочинения будет работа с памятками для учащихся(Приложение 3).
Работая над
речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:
— логическую
связность и последовательность текста сочинения (одно должно вытекать
из другого, аргументы должны следовать за утверждением и т.д.;
— абзацное
членение (текст сочинения обязательно должен быть разделен на абзацы:
вводная, основная, заключительная части, внутри вводной части можно выделить в
отдельный абзац каждый «шаг», каждый аргумент и т.п.).
Обращаем внимание
учащихся, что желательно – по возможности – соблюдать орфографические,
синтаксические, языковые и речевые нормы. Полезно отдельно поработать над
наиболее часто встречающимися ошибками, освоить типологию речевых и
грамматических ошибок.
На этапе работы с композицией сочинения предлагаем выполнить
следующие задания.
Задание. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение
по плану.
Выполните задание к нему.
1. Определите тему, поднятую в тексте
проблему.
2. Прокомментируйте её.
3. Сформулируйте позицию автора.
4. Выразите собственную позицию,
подкрепляя ее двумя аргументами (1 из художественной литературы).
5. Напишите заключение.
Текст №
1.Страх
Загудел включенный
пылесос, и мальчик, ползавший по ковру, вдруг забился, закричал, закрылся
ладошками от страха.
И подумал я:
«Разве это страх, мой милый мальчик, моя живая кровиночка? Самые добрые из
добрых дяди-ученые и политики на каждую живую душу и на твое еще крохотное
телишко заготовили тысячи тонн взрывчатки.
На этом они не
успокоятся. Таким путем они берегут мир и планету. Очень заботливые дяди!»
Мальчик притих. Я
открыл глаза и увидел: мальчик тычет в пылесос пальцем – «привыкает» побеждать
в себе страх. Может быть, он приручает будущую жизнь к себе?
(В.П.Астафьев)
Текст № 2.
Последняя народная симфония
Когда я смотрю и
слушаю по телевидению дивное действо под названием «Играй, гармонь», меня
всегда душат слезы.
А душат меня
слезы не только от восторга, но и от горестного сознания того, что братья
Заволокины вместе с остатками нашего замороченного народа творят последнюю
радостную симфонию России.
«А Русь в
сиреневом дыму и плачет, и поет», – не раз про себя повторил я слова поэта,
слушая русскую гармонь, а она переборы льет-заливается, а из груди стон: «Да
куда же? Зачем? Почему все это уходит?!»
И братья-крепыши,
сибиряки, и подвиг их творческий ужли напрасны? Где, из чего взять веру в завтрашний
день, ведь она без народной музыки, без пляски, песни и радости невозможна.
Сброд и шпана
рождают сбродное злобное искусство, народ – народное ликующее.
Где же наш народ?
Куда он улетел? Куда уехал? Убыл надолго ли и песни с собой унес?
(В.П.Астафьев)
Заключение
Выполнение
задания 25 на Едином государственном экзамене, несмотря на накопленный
методический опыт, продолжает оставаться самой сложной задачей, поэтому
подготовка выпускников к написанию сочинения по прочитанному тексту является
одним из направлений работы учителя русского языка. Для достижения хорошего
результата необходимо, чтобы работа в этом направлении носила системный, а не
эпизодический характер.
Система работы по
подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту должна вестись поэтапно,
оптимально, по нашему мнению, следовать структуре сочинения-рассуждения, так
как оно будет оцениваться экспертами в той же последовательности.
Анализ результатов экзамена по предмету еще
раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст –
это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения
курса русского языка.
В связи с этим необходимо:
• больше внимания на уроках русского языка
уделять текстам различных стилей и типов речи;
• формировать умение рассуждать на предложенную
тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод;
• необходимо вырабатывать чувство языка,
развивать творческие способности учащихся как на уровне содержания, так и на
уровне языковых средств.
Чтобы получить
высокие результаты в средней школе, нужно добиться успешного овладения теми
результатами, которые формируются в основной школе.
Именно планомерная работа с текстом
обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и
творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности,
осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме
того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной
трудности в рамках ЕГЭ.
В связи с этим хотелось бы процитировать слова русского
государственного деятеля XIX века М.М. Сперанского: «Успехи в словесности
должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники
на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами
написать сочинение правильное, ясное и по летам изящное, но простое и
невысокопарное» [6, с. 31].
Список литературы
1.
Егораева,
Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к
сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения:
подготовка к выполнению части 2 [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство
«Экзамен», 2015. – 111 с.
2.
Казбек-Казиева,
М.М. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (часть С). 10-11 классы
[Текст] / М.М. Казбек-Казиева. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с.
3.
Назарова,
Т.Н., Скрипка Е.Н. ЕГЭ 2015. Практикум по русскому языку: подготовка к
выполнению части 2. Тексты-аргументы [Текст] / Т.Н. Назарова, Е.Н. Скрипка. –
М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 190 с.
4.
Нарушевич,
А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений [Электронный ресурс] / А.Г.Нарушевич –
Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702402
5.
Сенина,
Н.А., Нарушевич, А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич.
– Изд. 6-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 256 с.
6.
Серебряков,
А.Н. Время и
люди. Воспоминания. [Текст] / А.Н. Серебряков. –М., 1960. – С. 31
7.
Симакова,
Е.С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части2 [Текст] /
Е.С. Симакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 255 с.
8.
Цыбулько,
И.П., Бузина, Е.В., Васильевых, И.П. и др. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015
года по русскому языку [Текст] / И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых. –
М., 2015. – 31 с.
9.
Цыбулько,
И.П. Русский язык. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности. Как
получить максимальный балл на ЕГЭ. Учебное пособие. [Текст] / И.П. Цыбулько,
И.П. Васильевых, Ю.И. Гостева, В.М. Курятова. – Москва: Интеллект-Центр, 2015.
– 160 с.
Приложение 1
Фрагмент из повести «Скучная
история» А.П.Чехова
(1) Когда пью чай, ко мне входит моя Лиза, <…> уже
совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она
моложе, хороша собой… (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:
– (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?
(6) В детстве она очень любила мороженое… (7) Мороженое для
нее было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она
говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у нее фисташковым,
другой сливочным и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне
здороваться, я сажал ее к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:
– Сливочный… фисташковый… лимонный…
(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и
бормочу: «Фисташковый… сливочный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я
холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается
губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела. (14) С тех
пор я страдаю бессонницей, в моем мозгу гвоздем сидит вопрос: дочь моя часто
видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен
лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать
работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни
разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы,
браслеты, сережки, платья… (15) Заложи все это, тебе нужны деньги…»? (16)
Отчего она, видя, как я и мать стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего
она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не
принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне не это нужно.
(18) Кстати, вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера.
(19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю,
если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты,
когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь
другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют
меня… (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они
станут героями, может только узкий и озлобленный человек.
(По
А.П.Чехову)
Приложение 2
Тексты для работы над
аргументами сочинения
Тема «Человек и природа»
…Мгла, окружавшая
Машину, рассеялась, они были в древности, глубокой-глубокой древности, три
охотника и два руководителя, у каждого на коленях ружье — голубой вороненый
ствол.
– Христос еще не родился,
— сказал Тревис. – Моисей не ходил еще на гору беседовать с богом. Пирамиды
лежат в земле, камни для них еще не обтесаны и не сложены. Помните об этом.
Александр, Цезарь, Наполеон, Гитлер – никого из них нет.
Они кивнули.
– Вот, – мистер
Тревис указал пальцем, – вот джунгли за шестьдесят миллионов две тысячи
пятьдесят пять лет до президента Кейта.
Он показал на
металлическую тропу, которая через распаренное болото уходила в зеленые
заросли, извиваясь между огромными папоротниками и пальмами.
– А это, –
объяснил он, – Тропа, проложенная здесь для охотников Компанией. Она парит над
землей на высоте шести дюймов. Не задевает ни одного дерева, ни одного цветка,
ни одной травинки. Сделана из антигравитационного металла. Ее назначение –
изолировать вас от этого мира прошлого, чтобы вы ничего не коснулись. Держитесь
Тропы. Не сходите с нее. Повторяю: не сходите с нее. Ни при каких
обстоятельствах! Если свалитесь с нее — штраф. И не стреляйте ничего без нашего
разрешения.
– Почему? –
спросил Экельс.
Они сидели среди
древних зарослей. Ветер нес далекие крики птиц, нес запах смолы и древнего
соленого моря, запах влажной травы и кроваво-красных цветов.
– Мы не хотим
изменять Будущее. Здесь, в Прошлом, мы незваные гости. Правительство не
одобряет наши экскурсии. Приходится платить немалые взятки, чтобы нас не лишили
концессии Машина времени – дело щекотливое. Сами того не зная, мы можем убить
какое-нибудь важное животное, пичугу, жука, раздавить цветок и уничтожить
важное звено в развитии вида.
– Я что-то не
понимаю, – сказал Экельс.
– Ну так
слушайте, – продолжал Тревис. – Допустим, мы случайно убили здесь мышь. Это
значит, что всех будущих потомков этой мыши уже не будет – верно?
– Да.
– Не будет
потомков от потомков от всех ее потомков! Значит, неосторожно ступив ногой, вы
уничтожаете не одну, и не десяток, и не тысячу, а миллион – миллиард мышей!
– Хорошо, они
сдохли, – согласился Экельс.
– Ну и что?
– Что? – Тревис
презрительно фыркнул. – А как с лисами, для питания которых нужны были именно
эти мыши? Не хватит десяти мышей – умрет одна лиса. Десятью лисами меньше
подохнет от голода лев. Одним львом меньше – погибнут всевозможные насекомые и
стервятники, сгинет неисчислимое множество форм жизни. И вот итог: через
пятьдесят девять миллионов лет пещерный человек, один из дюжины, населяющей
весь мир, гонимый голодом, выходит на охоту за кабаном или саблезубым тигром.
Но вы, друг мой, раздавив одну мышь, тем самым раздавили всех тигров в этих
местах. И пещерный человек умирает от голода. А этот человек, заметьте себе, не
просто один человек, нет! Это целый будущий народ. Из его чресел вышло бы
десять сыновей. От них произошло бы сто – и так далее, и возникла бы целая
цивилизация. Уничтожьте одного человека – и вы уничтожите целое племя, народ,
историческую эпоху. Это все равно что убить одного из внуков Адама. Раздавите
ногой мышь – это будет равносильно землетрясению, которое исказит облик всей
земли, в корне изменит наши судьбы. Гибель одного пещерного человека смерть
миллиарда его потомков, задушенных во чреве. Может быть, Рим не появится на
своих семи холмах. Европа навсегда останется глухим лесом, только в Азии
расцветет пышная жизнь. Наступите на мышь — и вы сокрушите пирамиды. Наступите
на мышь — и вы оставите на Вечности вмятину величиной с Великий Каньон. Не
будет королевы Елизаветы, Вашингтон не перейдет Делавер. Соединенные Штаты
вообще не появятся. Так что будьте осторожны. Держитесь тропы. Никогда не
сходите с нее!
– Понимаю, –
сказал Экельс. – Но тогда, выходит, опасно касаться даже травы?
– Совершенно
верно. Нельзя предсказать, к чему приведет гибель того или иного растения.
Малейшее отклонение сейчас неизмеримо возрастет за шестьдесят миллионов лет.
Разумеется, не исключено, что наша теория ошибочна. Быть может, мы не в
состоянии повлиять на Время. А если и в состоянии – то очень незначительно.
Скажем, мертвая мышь ведет к небольшому отклонению в мире насекомых, дальше – к
угнетению вида, еще дальше – к неурожаю, депрессии, голоду, наконец, к
изменениям социальным. А может быть, итог будет совсем незаметным – легкое
дуновение, шепот, волосок, пылинка в воздухе, такое, что сразу не увидишь. Кто
знает? Кто возьмется предугадать? Мы не знаем – только гадаем. И покуда нам не
известно совершенно точно, что наши вылазки во Времени для истории – гром или
легкий шорох, надо быть чертовски осторожным. Эта Машина, эта Тропа, ваша
одежда, вы сами, как вам известно, – все обеззаражено. И назначение этих
кислородных шлемов – помешать нам внести в древний воздух наши бактерии. <…>
На комке было
отливающее зеленью, золотом и чернью пятно – бабочка, очень красивая…
мертвая.
– Из-за такой
малости! Из-за бабочки! – закричал Экельс.
Она упала на пол –
изящное маленькое создание, способное нарушить равновесие, повалились маленькие
костяшки домино… большие костяшки… огромные костяшки, соединенные цепью
неисчислимых лет, составляющих Время. Мысли Экельса смещались. Не может быть,
чтобы она что-то изменила. Мертвая бабочка – и такие последствия? Невозможно!
Его лицо
похолодело Непослушными губами он вымолвил:
– Кто… кто
вчера победил на выборах?
Человек за
конторкой хихикнул.
– Шутите? Будто
не знаете! Дойчер, разумеется! Кто же еще? Уж не этот ли хлюпик Кейт? Теперь у
власти железный человек! – Служащий опешил. – Что это с вами?
Экельс застонал.
Он упал на колени. Дрожащие пальцы протянулись к золотистой бабочке.
– Неужели нельзя,
– молил он весь мир, себя, служащего, Машину, – вернуть ее туда, оживить ее?
Неужели нельзя начать все сначала? Может быть…
(Р.
Брэдбери. И грянул гром)
1. Пользуясь
информацией, представленной в отрывке, восстановите общую картину: где, когда и
что происходит. Запишите это в виде двух-трёх связных предложений.
2. если вас
интересует, что происходит между двумя событиями, описанными в отрывках, а
также то, чем закончится рассказ, прочитайте его полностью.
3. Чему учит эта
фантастическая история?
Тема
«Человек среди людей»
Сердце
матери
Влюбился юноша в
прекрасную девушку и просил её руки. Жестокая красавица согласилась стать его
женой только при условии, что в доказательство своей любви он принесет ей
сердце матери. И вот несет юноша материнское сердце в ладонях, но спотыкается,
падает и роняет его на землю. И вдруг слышит: «Не ушибся ли ты, сынок?»
1. Эту историю
следует назвать:
1) сказкой;
2) басней;
3) притчей.
2. Какие мысли
вызвала у вас эта история? Какие уроки можно из неё извлечь? Свой ответ
запишите в виде связного рассуждения.
3. Обратите
внимание на порядок слов в первом и третьем предложении. Как будет звучать
текст, если его изменить? Как называется использованный здесь стилистический
приём?
Приложение
3
Памятки для подготовки к ЕГЭ
по русскому языку (задание 25)
Структурные (композиционные) части
сочинения-рассуждения
|
Содержание |
Языковые |
|
I. Вступление |
|
|
· |
Автор текста Мы знакомы с |
|
· |
Статья (ФИО), |
|
· |
Предложенный Автор … |
|
· |
Данный текст Автор поднимает нравственно-этическую |
|
II. Основная часть. Анализ исходного |
|
|
1. |
Данный текст |
|
2. |
|
|
а) б) |
Для того чтобы |
|
3. |
Авторскую |
|
4. |
Автор, Безусловно, |
|
III. Заключение. Общий вывод о значении текста. Оценка |
Проблема, Статья … |
ПАМЯТКА
«Требования
к сочинению-рассуждению»
Как известно, к
сочинению предъявляются определенные требования, которые зафиксированы в
существующих методических рекомендациях, пособиях, в образовательных документах
по оценке качества знаний. При оценивании сочинений-рецензий используются
критерии, предложенные разработчиками контрольно-измерительных материалов
Единого государственного экзамена по русскому языку. Принимая во внимание эти
требования и критерии, необходимо учитывать прежде всего следующие моменты:
1. Обязательным и
определяющим содержательный уровень является соответствие сочинения теме
предложенного текста. Работа оценивается так или иначе в зависимости от того,
какова степень понимания содержания исходного текста, позиции автора и степень
отражения их в сочинении. Если текст не понят или понят частично, то
содержательный уровень сочинения проигрывает. Другое условие вытекает из
понимания текста – это раскрытие темы, акцентирование внимания в сочинении на
наиболее важных моментах, их комментирование, анализ, выражение суждений по
сути вопроса.
2.
Комментирование и анализ основного содержания и языка исходного текста и
позиции автора не будут полными без аргументирования и подтверждения
соответствующими фактами и цитатами из текста.
3. Анализ формы
исходного текста, его средств выразительности должен содержать примеры, а также
комментирование роли названных средств в обязательной соотнесенности с задачами
стиля (речи). Следует иметь в виду, что одни и те же средства выразительности
могут быть использованы с разной целью, в разных по стилю текстах. Например,
метафора в художественном стиле обычно используется для создания того или иного
художественного образа, в публицистическом стиле – для
эмоционально-экспрессивного воздействия на читателей.
4. Одной из
отличительных особенностей сочинения-рассуждения, как уже отмечалось, является
выражение своего мнения путем развернутого обоснования, доказательства,
аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ
содержательной стороны предложенного текста.
5. Язык сочинения
должен соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и
речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются
требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность,
чистота, уместность и ясность. Чистота речи – это отсутствие чуждых для
литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм,
словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием
исходного текста и соответствующим отбором языковых средств.
ПАМЯТКА
«Как написать сочинение-рассуждение»
1. Сформулируйте тему
текста. (О чём говорится в данном тексте?)
2. Укажите, какую
основную проблему затрагивает автор в этом тексте.
3. Напишите
вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные вопросы,
которые автор затрагивает в тексте.
Как начать
сочинение
Постарайтесь
избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно встречаются в
работах выпускников:
1) Не превращайте
сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его интерпретация –
толкование затронутой в тексте проблемы.
2) Не начинайте
сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).
Приведем удачные,
на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:
1. Наверное,
каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна трава, которая вся
в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А птицы? Как выразить то
общее настроение пробуждающейся природы, которое передается и нам, проснувшимся
на заре? Именно об этом говорится в тексте Владимира Солоухина.
2. За что дают
ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне, или людям,
добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти государственные
награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно возникают после
чтения текста Г. Смирнова.
Речевые
клише:
В данном
тексте
анализируется
проблема
автор
исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему
автор
размышляет над проблемой
даётся –
истолкование, описание, критическая оценка…
излагается
история – возникновения, формирования, развития, создания…
исследуется –
комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…
показывается –
характер, важная роль, огромное значение, сущность…
подвергается –
критике, рассмотрению, анализу…
характеризуется
– состояние, сущность…
рассматривается
– вопрос, пример…
4. Найдите
предложение, которое выражает авторскую позицию.
5.
Прокомментируйте авторскую позицию.
Речевые
клише:
Автор
убедительно
доказывает, что…
обращает
внимание на то, что…
даёт оценку…
выражает
тревогу…
выявляет
сущность…
разграничивает
понятия …
верно (тонко)
замечает…
по мнению
автора, главное значение имеет…
6. Сформулируйте
и запишите свою точку зрения на проблемы, затронутые в тексте. Дайте
обоснование своей позиции.
Речевые
клише:
с моей точки
зрения, эта проблема весьма актуальна…
автор
абсолютно прав, утверждая, что…
трудно не
согласиться с автором в том, что…
по моему
мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…
мне кажется,
что автор не прав, утверждая, что…
не совсем
точной, на мой взгляд, является оценка автором…
представляется
спорным утверждение автора о том, что…
7. Приведите два
аргумента в доказательство своей позиции, разверните и прокомментируйте
основные мысли текста.
Виды
аргументов
I. Логические (рациональные)
аргументы.
1). Факты
(представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).
2). Выводы науки
(теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).
3). Статистика
(количественные показатели развития производства и общества).
4). Объективные показатели
состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
5). Законы
природы.
6). Определение,
задача которого – обобщить, дать представление о предмете как части более
широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки определяемого
предмета.
7). Положения
юридических законов, официальных документов, постановлений и др. нормативных
актов, обязательных для выполнения.
8). Данные
экспериментов и экспертиз.
9). Свидетельства
очевидцев.
II.
Иллюстративные аргументы-примеры.
В отличие от
факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример имеет наглядную
описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса, доказать его
правильность.
а) конкретный
пример:
–
пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно
имевшем место случае);
– литературный
пример (пример – текст из общеизвестного произведения);
б)
предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при определённых
условиях).
III. Ссылки на
авторитет:
– мнение
известного, уважаемого человека – ученого, философа, общественного деятеля и
т.п.;
– цитата из
авторитетного источника;
– мнение
специалиста, эксперта;
– обращение к
опыту и здравому смыслу аудитории;
– мнение
очевидцев;
– мнение
должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции);
– общественное
мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в
обществе.
8. Напишите
(жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.
Речевые
клише:
итак, можно
сделать вывод, что…
таким образом,
всё вышесказанное
убеждает
читателя в том, что…
позволяет
утверждать, что…
Тема урока: Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту. Задание №27 ЕГЭ
Цели урока:
- подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту; создать условия для работы над исходным художественным текстом; повторить композицию сочинения-рассуждения; повторить алгоритмы работы по поиску проблем текста; определить круг проблем текста и тренироваться применять алгоритмы в написании элементов сочинения;
- совершенствовать навыки анализа текста, уметь отмечать изобразительно-выразительные средства, которыми автор характеризует героев, их поступки, мысли, речь; совершенствовать умение связно излагать свои мысли;
- воспитывать внимательное, бережное отношение к слову, тексту.
Оборудование: исходный текст; памятки-рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы; презентация.
Ход урока
I. Постановка цели урока.
Лев Успенский в книге «СЛОВО О СЛОВАХ» рассказывает о величайшем чуде, которое он познал в детстве, прочитав рассказ Куприна «Вечерний гость». Что же его поразило?
В комнате сидит человек, а со двора к нему кто-то идет, какой-то «вечерний гость».
«… Вот скрипнула калитка… Вот прозвучали шаги под окнами… Я слышу, как он открывает дверь, — пишет Куприн. — Сейчас он войдет, и между нами произойдет самая обыкновенная и самая непонятная вещь в мире: мы начнем разговаривать. Гость, издавая звуки разной высоты и силы, будет выражать свои мысли, а я буду слушать эти звуковые колебания воздуха и разгадывать, что они значат… и его мысли станут моими мыслями… О, как таинственны, как странны, как непонятны для нас самые простые жизненные явления!»
Каждый текст открывает эти жизненные явления вдумчивому читателю. Приглашаю вас в мир текста, для того чтобы вы смогли раскрыть его тайны.
II. Подготовка к сочинению-рассуждению.
Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?
План сочинения-рассуждения.
1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
3. Отражение позиции автора.
4. Собственное мнение по проблеме с обоснованием.
5. Заключение.
— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?”
1. О чём текст? Определите тему.
2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы.
3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста.
4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею.
5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств.
6. Почему были использованы именно эти языковые средства?
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
— Читаем текст (Диалог с текстом, направленное чтение), подчеркивая важную для понимания проблем, идей информацию. Во время чтения отмечайте ваши наблюдения, первое впечатление.
— Итак, начинаем работу над текстом.
План работы
Рабочие материалы
1. Вступление.
Определи стиль
— Каков стиль данного текста? (Художественный)
— Каковы его основные признаки?
— Как мы работаем с художественным текстом? Чем отличается работа от такой же с публицистическим текстом?
— Где проблемы определить сложнее?
— Работа над памяткой «Алгоритм выявления проблемы художественного текста»
- Проанализируйте мысли, речь, поступки, отношения героев
- Какие положительные или отрицательные качества проявляются в этих поступках?
- Какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества? (долг, честь)
- Сформулируйте проблему, используя данные ключевые слова
— Вспомните, каковы бывают «Средства выражения позиции автора» (на что обращать внимание в тексте)
Определи тему
— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
— О чем же идет речь в тексте? (О том, как безнадежный больной Власов стал поправляться благодаря письмам от «любимой» девушки.)
Проанализируйте мысли, речь, поступки, отношения героев
- Каким мы видим Власова в начале текста?
- Что возвращает его к жизни?
- Почему Власов не хотел бы, чтобы подругой автора письма оказалась Луша?
- Как герой ожидал новых писем? Почему?
- Прислушался ли он к советам насчет здоровья?
- Какими чувствами вместо скуки теперь наполнена душа Власова?
- В чем заключается «загадка природы»?
- Почему герой догадался, что письма от Луши?
Назовите изобразительно-выразительные средства, которыми автор характеризует Лушу, героя, его мысли. (Тропы: эпитеты, метафоры, сравнения; лексические: фразеологизмы, синонимы, антонимы; синтаксические средства: восклицательные предложения, ряды однородных членов; приемы и фигуры речи: риторические вопросы, парцелляция)
Определите идею (в парах)
— Попробуйте определить идею (основную мысль) текста.
— Работа над памяткой «От позиции автора к проблеме художественного текста»
- Выявите основную мысль текста
- Запишите ее в виде законченного предложения
- Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
- Запишите этот вопрос, который является проблемой текста
— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать?
- Заставить читателей задуматься над тем, что такое сила любви и как любовь может заставить человека бороться за свою жизнь.
- Заставить читателей задуматься над тем, почему важно проявлять заботу о людях и как это пробуждает их интерес к жизни.
- Заставить читателей задуматься над тем, что бывает ложь во спасение и как это иногда помогает людям.
- Заставить читателей задуматься над тем, что такое внешняя и внутренняя красота человека и убедить в том, что внешне некрасивый человек может обладать внутренней красотой и широкой душой.
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблемы данного текста, запишите их.
- Что такое сила любви?
- Почему важно проявлять заботу о людях?
- Бывает ли ложь во спасение и как она иногда помогает людям?
- Что такое внешняя и внутренняя красота человека?
— К какой категории можно отнести эти проблемы? (Нравственной, морально-этической.)
— Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, важная.)
— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
- В форме лирического размышления.
- В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста.
- В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.
- В форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста. И др.
— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 2-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.
Мир, в котором живёт человек, очень хрупкий. Особенно это видно на войне. Если с человеком случается беда, очень важно, чтобы рядом был кто-то неравнодушный, тот, кто проявит заботу…, сумеет полюбить… и этим не только поддержать… , но и спасти жизнь….
…- один из писателей, который является тонким психологом, врачевателем душ. Его волнуют нравственные проблемы, в том числе и проблема … .
Автор текста … не случайно обратился к теме … . Проблема, которую он затрагивает, … . Она интересует и меня не только как читателя, но и как человека, понимающего силу… , важность…. , значение… .
… — вот название, которое я бы дал(а) предложенному тексту. В нем …. (ФИО автора), говоря о …, … поднимает …(какую?) проблему …
— Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные варианты вступлений:
II. Комментарий.
Рассмотрите композицию
— Вспомните еще раз композицию вашего сочинения?
— Если проблема – это вопрос, что такое комментарий? (Это то, как проблема живет в тексте, конкретные примеры)
— Где дается ответ на вопрос проблемы? (В авторской позиции)
— Как строится комментарий?
— Насколько актуальна проблема текста? (Проблема любви, заботы о человеке актуальна во все времена. Иногда, чтобы вернуть человека к жизни, пробудить в нем желание жить, можно прибегнуть и ко лжи. Во все времена люди задумывались над вопросом, что есть истинная красота…)
— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.И. Солженицын, М. Горький, Н. Заболоцкий, Д. Лихачев и др. Их, как и В.А. Каверина, воодушевляла великая сила любви, желание помочь, отогреть своим душевным теплом другого человека. Им было важно исследовать человека, пути помощи, которую люди иногда не желают получать в открытую, и тогда может быть оправдана хитрость или ложь во спасение.)
— Как автор заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю спасения человека любовью и заботой, письмами, историю о «чуде и загадке природы»)
2. Составьте комментарий (устно).
— Сколько должно быть примеров?
Ваша задача:
- эмоционально воздействовать на читателя;
- заставить читателя задуматься над проблемами;
- пытаться найти причины изображаемых явлений.
— Обратите внимание на таблицу-клише, которой вы воспользуетесь для составления комментария. Как озаглавить колонки?
- примеры-иллюстрации
- пояснения к примерам
— Клише и штампы – это не одно и то же. Штампы обезличивают речь. Использование клише – важная часть подготовки: написанные по одинаковым клише сочинения могут быть очень разными и очень хорошими. Клише дают возможность соответствовать всем требованиям.
По следам ошибок:
- Как избежать пересказа?
- Что такое частичное цитирование?
- Как правильно связать 2 примера?
- Где может быть связь?
Работа в группах по вариантам
- Что такое сила любви? / Почему важно проявлять заботу о людях?
- Бывает ли ложь во спасение и как она иногда помогает людям?
- Что такое внешняя и внутренняя красота человека?
Распределение обязанностей, совместное обсуждение:
- П+П1
- П+П2
- СП3
3. Позиция автора. Определите позицию автора
— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой словах звучит основная мысль автора? («сила чУдных писем», «чудо и загадка природы», «просто Луша» и «Лушенька», )
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
- риторическое восклицание (15, 31) делает текст эмоциональным;
- вопросно-ответная форма изложения помогает определить основную идею текста (31-34, 40-42);
- риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой поднятой автором (16, 33, 34, 40);
- лексические повторы придают тексту особую значимость и торжественный пафос (26-28, 19/38).
— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
По мнению автора, …
Автор убеждён в том, что…
Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: …
Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка…
Слова автора “…” отражают основную идею. Автор призывает нас к …
В своих рассуждениях о … автор убедителен и доказателен. По его мнению, “…”
Автор убеждает читателя в том, что…
Авторскую позицию нельзя не увидеть в…
4. Отражение собственной позиции
Определите собственную позицию, обоснуйте ее.
— Что такое обоснование? (Аргумент, довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
Я полностью согласна с автором…
Проблемы, поднятые автором, актуальны. Мне, как и автору, представляется важным убеждение в том, что…
Как и автор, я убеждена в том, что…
Безусловно, нельзя не признать правоту автора…
Нельзя не согласиться с автором…
Позиция автора представляется мне убедительной, потому что…
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
- Вывод-впечатление.
- Ответ на вопрос.
- Призыв к действию.
- Концовка с использованием цитаты.
Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? — Напишите заключение.
Возможные варианты:
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами:
Не красота вызывает любовь, а любовь заставляет нас видеть красоту.
Л.Н. Толстой
Любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих.
Ф.М. Достоевский
Любовь исцеляет людей: и тех, кто дарует любовь, и тех, кто принимает этот дар.
К.А. Меннингер
Резервное задание (само/взаимопроверка).
Орфографическая работа:
Госп..таль, читали (в, ф)слух, (без)сомнений забыл (обо)мне, пропал (без)вести, т..инстве..ые и (не)обыкнове..ые, встречался (не)однажды, послушался (на)счет здоров..я, ел (по)немног(у,о), нужно (не)отступать, ску..но без топ..та и хох..та, без разговора о том(,) о сём, пошёл на коми(с, сс)ию, ч..до и зага..ка пр..роды.
Госпиталь, читали вслух, без сомнений забыл обо мне, пропал без вести, таинственные и необыкновенные, встречался не однажды, послушался насчет здоровья, ел понемногу, нужно не отступать, скучно без топота и хохота, без разговора о том и о сём, пошёл на комиссию, чудо и загадка природы
Урок по теме «Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту
В.С. Розова в новом формате (задание 27 ЕГЭ)
Цели урока: продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: Цели:
-
подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена и научить:
-
понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
-
логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.
Задачи:
-
научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
-
аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.
отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения,
Задачи урока: — организация повторения теории написания сочинения-рассуждения ; формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста; аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.
Актуализируют: знания шаблона написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ; умения правильно определять тему, идею текста, а через них проблему текста..
Приобретут: умение создавать отдельные композиционные части сочинения по заданному тексту
Закрепят: навыки работы с экзаменационным текстом;
Мотивация учащихся: Мотивация при выполнении заданий по написанию сочинения-рассуждения нацелена на успешное применение полученных знаний в творческой работе ЕГЭ.
Предполагаемый результат — повышение качества подготовки к ЕГЭ по русскому языку, написание сочинения в задании С в полном соответствии с новыми критериями оценки.
Оборудование.
-
Оформление доски. Запись темы урока.
-
Компьютерная презентация.
-
Карточки- информаторы
-
Карточки с новыми критериями оценивания сочинения ЕГЭ.
-
Текст ВиктораРозова
-
План работы с текстом
-
Кластеры
Ход урока:
I. Вхождение в тему урока и создание условий осознанного восприятия нового материала (3 мин.)
1. Организационный момент, мотивация деятельности.
Здравствуйте! Поприветствуем гостей! Ребята, скоро вам придется сдавать ЕГЭ по русскому языку и самым трудным для вас является задание 27 — написание сочинения-рассуждения (в новом формате ЕГЭ). Этому мы сегодня посвящаем урок- подготовке к написанию сочинения-рассуждения.
Тема нашего урока – (слайд 1) «Подготовка к сочинению по тексту в новом формате ЕГЭ».
Ребята, исходя из темы урока, сформулируйте цели нашего сотрудничества.
Слайд 2 Итак, цель нашего урока: продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения.
II. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала (15мин)
-
Актуализация знаний . Сегодня мы продолжим готовиться к написанию сочинения – рассуждения в новом формате. Работу нашу проведем по группам. За каждый правильный ответ -1 балл. Перед вами на столах оценочные листы, критерии оценки , , план работы с текстом, карточки-информаторы с речевыми клише .Каждой группе предстоит внести свою лепту в общий результат.
-Давайте ответим на некоторые вопросы, касающиеся теории.
1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ?
2. А сколько баллов из 58 выпускник набирает за задание №27 – сочинение-рассуждение по тексту?
3. Каков должен быть объём сочинения?
Объем сочинения дожжен быть 150 слов
4. Что грозит выпускнику, если количество слов в сочинении будет меньше установленной нормы
Слайд 3 -Вспомним, как сформулировано задание 27 в новой демоверсии.
Задание 27. Формулировка задания:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Обратите внимание на выделенные предложения
-Какие изменения произошли в формулировке задания в этом году?
Слайд 4 Для оценки сочинения (задание №27) по русскому языку на ЕгЭ 2020 года будут использованы такие критерии. Вы уже знакомы с ними. Они у вас на партах.
Обратите еще раз внимание на то, что за комментарий к сформулированной проблеме исходного текста экзаменующий может получить максимальное количество баллов-5 баллов, если сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними.
Таким образом ,изменился и план сочинения по сравнению с прошлым годом .
Задание Композиция сочинения-рассуждения.
-Слайд5 Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в новом формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их.
1.Проблема.
2.Позиция автора
3.Заключение
4.Комментарий к проблеме
5 Своя позиция
Слайд 6
Проверим себя
Композиция сочинения-рассуждения (К1-К6):
-
Проблема
-
Комментарий к проблеме
-
Позиция автора
-
Своя позиция и её обоснование .
-
Заключение
Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности.
Таким образом, сочинение по заданному тексту должно имеет 5 частей. Последовательность частей также менять не нужно, в противном случае будет нарушена логика изложения ,и вы теряете 2 балла за 5-й критерий. Это все мы уже знаем.
-Задание группам . Составить кластер как найти проблему? (1 группа)
Слайд7.Что такое проблема?
Проблема-это основной вопрос , над которым размышляет автор, что его волнует.
— Как определить проблему?
Сформулировать основную мысль автора в виде законченного предложения Подумать, на какой вопрос отвечает это предложение. Записать его в виде вопросительного предложения.. Это и есть проблема текста.
Составить кластер: структура комментария к проблеме (2группа)
Вспомните, что такое комментарий?
Комментарий должен связать проблему с авторской позицией.
Важно следующее: если мы пишем, что делают герои- это пересказ. А это недопустимо в комментарии. Если мы пишем, что думает автор-это уже комментарий
Слайд 8
III. Практикум (Создание элементов сочинения) (15 мин)
Слайд9 Задание 1 – «Дорожка к пониманию текста…» Слово учителя:
Перед нами текст известного русского драматурга ,публициста Виктора Сергеевича Розова, человека с большим жизненным опытом, участника Великой Отечественной войны, который писал остроконфликтные пьесы о молодежи. Его перу принадлежат пьесы «В поисках радости»,»Вечно живые», по которой был снят один из лучших фильмов о Великой Отечественной войне «Летят журавли».
— Познакомьтесь с текстом.
Читаем текст.
Слайд 10 (1)Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность. (2)Но где кроется самая сердцевина счастья? (3) (Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.) (4) Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5)И да, и нет. (6)Нет — по той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами .(7)Кроется ли она в здоровье? (8)Конечно, да, но в то же время и нет.
(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. (10)А Чехов писал: . (11)Обратите внимание на начало фразы: (12)И еще — .
(13)В госпитале я лежал загипсованный по грудь почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был веселый.
(14)Сестры спрашивали: (15)А я отвечал:. (16)Дух мой был здоров.
(17)Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: . (18)Гармоническое устройство этого во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. (19)Но не самую важную. (20)При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я все же прежде всего выделю борьбу с самим собой. (21)Нельзя ждать, что кто-то придет со стороны и сделает тебе хорошую жизнь. (22)Надо вступать в битву за в себе, иначе — беда.
(В. Розов)
— Итак, текст прочитан. Наша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста .
Для этого:
-
нумеруем абзацы;
-
делим текст на смысловые части:
-
I ч. – 1-й абзац;
-
II ч. – 2-й — 4 абзацы;
-
III ч. –5 абзац;
-
читаем каждую часть, выделяем ключевые слова, ставим к каждой части вопрос .
-
Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность. Но где кроется самая сердцевина счастья?(ключевые слова)
Первая проблема 1. В чем заключается счастье?
2«Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, наблюдай сам и вникай. , а я-то здоровый». Дух мой был здоров.(ключевые слова)
Вторая проблема 2. Можно ли оставаться оптимистом в трудной жизненной ситуации?
3Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас». Надо вступать в битву за «честного малого» в себе(ключевые слова)
Третья проблема -что является самым трудным в борьбе за счастье?
Итак, три проблемы в тексте
-
В чём заключается счастье?
-
Можно ли оставаться оптимистом в трудной жизненной ситуации?
-
Что является самым трудным в борьбе за счастье?
Основная проблема текста:
Что является самым трудным в борьбе за счастье?
Задание группам :сформулировать проблему. При написании фрагментов сочинения вам помогут карточки- информаторы.
Слайд 11 Задание 2 – «Самая дорогая…часть!»
Следующий этап – это работа над комментарием к сформулированной проблеме исходного текста, успешное написание которого гарантирует «заветные 5 баллов»…
Давайте закрепим полученные знания. Для этого напишите, пожалуйста, ваши комментарии к проблеме.
Представление комментариев групповой работы
(Группы зачитывают фрагменты сочинения).
Мы проблему прокомментировали достаточно подробно и можем получить за К2 – 5 баллов! И делаем следующий шаг.
Слайд12
Задание 3 Формулировка авторской позиции.(3мин.)
Что такое авторская позиция?
Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою!
Используя накопленный опыт сформулируйте позицию автора.
IV. Релаксация. Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)(2мин)
4 задание
Слайд 13 Собственная позиция и ее обоснование
Еще один важный этап – аргументация собственного мнения. Далее нужно согласиться или не согласиться с автором и обязательно обосновать, почему Вы так считаете. Сделать это можно с помощью:
1 аргумента из литературы
2) аргумента из жизненного опыта;
Сколько аргументов должно быть в вашем сочинении?
Ученик: Аргументов должно быть два.
Учитель: Правильно, причём второй лучше разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше
Слайд 14 Заключение.(2мин.)
В заключительной части нужно подвести итог всему сказанному, сделать обобщение, вывод. Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.
Слайд 15
V. «Работаем экспертами». ( 5мин)(Цель: создание условий для активного усвоения учебного материала, совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом, систематизация знаний о критериях оценивания сочинения — рассуждения) Отдохнули? А теперь за работу! Давайте почувствуем себя экспертами экзаменационной комиссии. Перед вами одно из сочинений по тексту Розова. Предлагаю, воспользовавшись критериями, оценить его.
На столах критерии оценивания и текст В.Розова.
Таблица пошагового оценивания сочинения.
|
Содержание сочинения |
К-1 |
Формулировка проблем исходного текста. |
0-1 |
|
К-2 |
Комментарии, сформулированные в проблеме. |
0-2 |
|
|
К-3 |
Отражение позиции автора (хорошо частичное цитирование). |
0-1 |
|
|
К-4 |
Изложение собственного мнения.(2 аргумента). |
0-2 |
|
|
Речевое оформление |
К-5 |
Речевое оформление (последовательность изложения, логическая связанность). |
0-2 |
|
К-6 |
Точность и выразительность речи (разнообразие грамматических форм). |
0-2 |
Ответ С.
В этом тексте В.Розов поднимает проблему счастья. Человек счастлив, когда его любят и ценят, когда всё вокруг хорошо: дом, работа, успех. «Счастье кроется именно в гармонии личности. Нельзя ждать, что кто-то придет со стороны и сделает тебя счастливым». Автор статьи призывает нас быть оптимистами, быть здоровыми, и тогда счастье не обойдет нас стороной. Я с автором полностью согласен.
Дети читают сочинение ученика, приступают к устному рецензированию и оценивают по критериям ЕГЭ.
-Что вы можете сказать по поводу данной работы? (Смотрим в таблицы, учащиеся оценивают каждый критерий)
-К1 – Проблему N сформулировал, но нарушил речевые нормы. Некрасиво начинать предложение с местоименной фразы (0-1 балл).
-К2 – В качестве комментариев цитируется большой фрагмент текста. (0 баллов).
-К3 – Позиция автора сформулирована неточно: словосочетание «быть здоровым» –многозначное слово, надо конкретизировать его значение («Счастье – в гармонии личности») (1балл).
-К4 – Мнение ученика формально заявлено, аргументы не приведены. (0 баллов).
Ребята приходят к выводу, что содержание сочинения не соответствует требованиям.
Обращаем внимание на речевое оформление.
-К5 – Речевая последовательность нарушена, нарушено и абзацное членение.
(0 баллов)
К-6 Точность и выразительность речи (разнообразие грамматических
форм).об
Итак, ребята приходят к выводу, что речевое оформление у N тоже неудачное.
С миссией экспертов справились неплохо
VI. Оценивание групповых работ (листы самооценки)(2мин)
VII. Этап рефлексии
-
Что дал вам сегодняшний урок?
Мы еще раз повторили теорию подготовки к сочинению. Создавали сами кластеры к главным этапам сочинения.
Мы можем находить основную проблему, делать комментарии к проблеме
Слайд2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?
-
1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
-
2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
-
3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.
VIII. Домашнее задание
Слайд 24.
Написать сочинение-рассуждение по тексту Виктора Розова
Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.
Материал для сочинения (шаблон-подсказка):
-
Публицист Виктор Розовв тексте поднимает проблему…
-
Размышляя над поставленной проблемой, автор рассказывает … По его мнению..
-
Таким образом, автор приходит к следующему выводу, что…
-
Невозможно не согласиться с автором.
-
Данная проблема раскрывается автором..
-
Я тоже убеждён в том, что…
-
В заключение хочу сказать, что…
Слайд 17
IX. Поведение итогов урока
Учитель: Вот мы и закончили работу над сочинением. Я думаю, что наш сегодняшний разговор поможет вам в написании сочинения. Прошу вас сдать рабочие листы на проверку и приложить к ним оценочные листы с проставленными баллами.
Заключительное слово
А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Сократа: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько емкие, что комментарий излишен.
Мне очень хотелось бы, чтобы эксперты, проверяющие вашу работы, увидели вас как людей умных, начитанных, способных рассуждать на любую тему, и поставили вам максимальный балл – 24.
11
Как научиться писать сочинение по русскому языку ЕГЭ с нуля?
Сочинение необходимо писать по определенному плану:
1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме
4. Аргумент №1
5. Аргумент № 2
6. Позиция автора
7. Собственная позиция
8. Заключение
I. Вступление может быть написано в форме:
1. Лирического размышления.
2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста)
3. Рассуждение о заглавии (которое бы вы дали данному тексту)
4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста
5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.
6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.
7. Может начинаться с ключевого слова текста
8. Описательного утверждения
9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно такое? Чем вызвано?)
Виды вступлений к сочинению по русскому языку
1. Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.
Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.
2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.
Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.
3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.
Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.
4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.
Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.
5. Цитата.
«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.
6.
Лирическое вступление.
Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.
7. Краткая справка о писателе.
М. Веллер — современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.
8. Определение темы текста.
Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.
9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.
В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.
10. Заглавие, которое можно дать тексту.
Заклятые друзья природы — вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.
11. Связь с современностью.
В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.
12. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.
Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка — это часть нашей культуры.
13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.
В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.
II. Основная проблема – это та,
— которая стала объектом раздумий автора;
— над которой он в основном размышляет;
— к которой он неоднократно возвращается;
— по которой отчетливо заявлена авторская позиция.
Проблема формулируется:
либо в виде вопроса;
либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте
Используйте памятки:
В тексте
- поднимается
- рассматривается
- исследуется
- затрагивается
- анализируется
- проблема (чего?) (род. падеж)
Автора текста волнует проблема…
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…
Текст … заставил меня задуматься над проблемой…
Проблема, обозначенная …, заключается в следующем:
Памятку, которая поможет вам избежать ошибок при формулировке проблемы текста.
Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.
- Избегать повторов слова «проблема»
- Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что…», «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
- Не искажать фамилию автора.
Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?
1. нравственные;
2. экологические;
3. социальные;
4. психологические;
5. философские;
6. морально – этические и т.д.
— Проблема, рассматриваемая автором, может быть:
- злободневной
- актуальной
- острой
- важной
- серьезной
- спорной
- назревшей
- неразрешимой
- наболевшей
- мучительной
- жгучей
- сложной и т.д.
III. Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?
Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
Какие вопросы следует осветить в комментарии?
1. Почему автор предпочел именно эту проблему?
2. Актуальна ли она?
3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?
5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?
7. К каким выводам приходит автор?
— Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?
Два варианта:
1. от комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение);
2. от формулировки проблемы к ее комментарию (дедуктивное изложение).
Обратите внимание! В комментарии не должно быть:
- Пересказа исходного текста или любой его части.
- Рассуждения по поводу всех проблем текста.
- Комментария по неназванной проблеме (называется одна проблема, а комментируется другая)
- Излишнего цитирования.
- Комментариев о действиях героев текста.
- Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем!
IV. Что значит « позиция автора»?
Это его отношение к обсуждаемой проблеме.
— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?
положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.
При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …
Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:
Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Опт
Что значит « позиция автора»?
Это его отношение к обсуждаемой проблеме.
— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?
положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.
При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …
Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:
Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…
Автор с сожалением говорит о том, что…
Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения
V. Моя позиция.
1. Читательский опыт:
— художественная литература;
— историческая литература;
— научно-популярная литература.
Лучше начинать этот пункт плана со слов:
«Я полностью разделяю позицию автора…»
«Я согласен(сна) с позицией автора…»
Как аргументировать свою позицию?
Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы — это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы — это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).
Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
При опровергающей аргументации возможны два варианта:
1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
VIII. Вывод. Заключение.
1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой.
2. Должно завершить сочинение, ещё раз обратить внимание на самое главное.
3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
4. Может содержать твой вариант решения проблемы, поставленной автором.
5. Может отражать твоё личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.
6. Может дополнять мысль автора.
7. Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем.
8. Может представлять собой развёрнутую или логически завершённую мысль, высказанную во вступлении.
Виды заключений к сочинению по русскому языку
1. Итог и обобщение сказанному.
Прочитав текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко всему живому.
2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.
Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.
3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.
Рассуждение Д.С. Лихачева не может никого оставить равнодушным. Я согласна с автором, что из заботы о близких вырастает и чувство сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это доброе чувство. Добро порождает добро.
4. Концовка — афоризм.
Снова и снова мы убеждаемся в том, что мужественное начало сильнее разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более утверждает и украшает жизнь на земле.
«Безумству храбрых поем мы песню»!
5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.
Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим человеком.
6. Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблему текста.
Отношение к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что ежедневно порождало наше время».
7. Корректное возражение автору.
Сложно не согласиться с автором текста М. Веллером, что риск ведет к счастью победы. Но где же проходит грань между самоотверженностью и безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва – подвиг.
8. Яркий пример, обобщающий рассуждение.
Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.
Шаблон сочинения ЕГЭ
«…» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о … (тема — в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о … (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему … (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.
Я полностью согласна с мнением N: …(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «…» показал (отразил, выразил), как… (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).
… (тезис-вывод в виде утверждения), потому что …(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что… (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). … (свое размышление).
… ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.
P.S. Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.
Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку — это то, ради чего создается текст. Это вопрос, который волнует автора и на который он ищет ответ. В публицистическом тексте проблема может быть сформулирована самим автором, ее не нужно долго искать, а в художественном тексте часто необходим анализ текста, определение тематики, главных героев, морали текста.
1) Как сформулировать проблему
2) Список проблем, часто встречающихся в текстах ЕГЭ
3) Примеры формулировок проблемы от ФИПИ в сочинениях
4) Ошибки при формулировании проблемы
Комментарий в сочинении ЕГЭ — это ваш анализ исходного текста. Посредством комментария вы показываете свои умения следить за логикой текста, подмечать важные для понимания проблемы участки текста и использовать их для формулировки позиции автора и собственной позиции.
1) Как правильно писать комментарий
2) Примеры комментариев
3) Комментарии с пояснениями экспертов
4) Клише для связи между примерами в комментарии
Авторская позиция в сочинении ЕГЭ — это главная мысль, ради которой создавался текст. Это то, к чему автор вел читателя, вывод его размышлений. В публицистическом тексте позиция автора обычно бывает сформулирована четко, в художественном тексте позицию автора необходимо понять, проанализировав поступки героя, отношение автора к героям повествования, описания внешности, поведения, которыми автор сопровождает героев своего текста.
Как найти и сформулировать позицию автора (примеры)
Ваше мнение — это не только согласие или несогласие с автором текста. В своих размышлениях вы можете пойти дальше, объяснив, почему вы так думаете. Конечно, важно подкрепить ваши умозаключения аргументом. В сочинении можно привести практический любой аргумент (из литературы, из личного опыта, факты истории и т.д.)
1) Как писать аргумент, виды аргументов.
2) Примеры аргументов: из жизни, из художественной литературы, логический довод.
3) Литературный аргумент в сочинении+ клише для написания.
4) Аргументы из кинофильмов
Чтобы сочинение было последовательным, связным, логически выверенным, необходимо уметь составлять план, использовать средства связи между предложениями и структурными элементами сочинения. Каждое предложение вашего сочинения должно быть связано с предыдущим(и). Не забывайте об абзацном членении.
1) Как писать сочинение ЕГЭ по русскому языку: с чего начать, как работать с черновиком.
2) Как писать вступление в сочинении ЕГЭ
3) Подробный план сочинения ЕГЭ
4) Шаблоны сочинений ЕГЭ (12 шаблонов)
5) Клише для сочинения ЕГЭ
Точность речи заключается в умении четко донести смысл высказывания. Большое количество повторов, грамматические и речевые ошибки затрудняют понимание текста. Выразительность сочинения ЕГЭ заключена в использовании средств выразительности, интересных синтаксических конструкций, стилистических приемов.
Постарайтесь не использовать канцелярит в своей речи, не нанизывайте огромное количество Родительных падежей.
О точности и выразительности речи лучше всего Вам расскажет замечательная Нора Галь
1) Берегись канцелярита. Н.Галь
2) Точность и выразительность речи. Примеры сочинений, оцененные экспертами по критерию К6.
Большое количество ошибок в сочинении может лишить вас половины баллов за сочинение. Поэтому будьте внимательны при написании, повторите орфографические и пунктуационные правила. Если вы не уверены в том, как пишется слово, лучше замените его на синоним, в котором вы уверены. То же самое со знаками препинания: когда вы пишите слишком длинные предложения с большим количество грамматических основ, предложения с разными видами связи и с несколькими придаточными, осложненные причастными и деепричастными оборотами, вводными словами, вы рискуете пропустить запятые. Более того, важно помнить, что запятая не единственный знак пунктуации в русском языке, есть еще бессоюзные предложения, в которых бывают тире, точка с запятой, двоеточие. В общем, если вы на 100 процентов уверены в знании пунктуации русского языка, то дерзайте, если же сомневаетесь, лучше упростить предложения.
От грамматических и речевых ошибок вас спасет умение критически оценивать написанное. Не используйте слова, которые вы не употребляете. Написать просто не значит плохо. А.С. Пушкин писал просто, но гениально. Попробуйте так же.
1) Подробно о типах ошибок в сочинении ЕГЭ
2) Этические и фактические ошибки
Обязательно изучите таблицу с критериями, а также прочитайте подробное описание каждого критерия от РУСТЬЮТОРС.
1) Критерии оценивания сочинения ЕГЭ (таблица)
2) Подробное описание каждого критерия
Навигатор ТЕСТ ЕГЭ
Чек-лист для подготовки к тесту ЕГЭ
подробнее
Навигатор СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ
Чек-лист для подготовки к сочинению ЕГЭ
подробнее
Анализ текста
Пособие для подготовки к заданиям 1,3,22-27 ЕГЭ
подробнее
Сочинение на 24
Интерактивное пособие для подготовки к сочинению ЕГЭ по русскому языку
подробнее
Учимся формулировать
проблему, авторскую позицию, комментарий, обоснование, проверять ошибки и др.
подробнее
Топ речевых ошибок
в сочинении ЕГЭ по русскому языку
подробнее
ЕГЭ существует с 2001 года. За это время собралось огромное количество текстов. Мы подготовили для вас целый сборник текстов, все они разбиты по темам. Это очень удобно, так как вы сможете потренироваться в написании сочинения на разные темы, а не только на те, что есть в сборниках тестов.
СБОРНИК ТЕКСТОВ ЕГЭ
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
- ПРИМЕРЫ СОЧИНЕНИЙ ЕГЭ
Проверка сочинения
Проверить сочинение ЕГЭ по русскому языку
подробнее
Традиционно всех больше вопросов по ЕГЭ возникает по русскому языку. Как писать сочинение ЕГЭ по русскому 2022, какая у него должна быть структура, где взять примеры и клише, как производится оценка, можно ли подать на апелляцию – мы постарались охватить все возможные вопросы, касающиеся сочинения, и помочь читателю разобраться в экзамене в формате ЕГЭ по русскому языку в 2022 году.
Изменения в ЕГЭ по русскому языку
Что ФИПИ хочет увидеть в сочинении
Структура сочинения ЕГЭ по русскому 2022 с клише
Изменения в ЕГЭ по русскому языку
Задания ЕГЭ по русскому языку в 2022 году по основным характеристикам теста остались без изменения. Количество заданий также осталось прежним.
Что поменялось:
- Снижен до 58 первичный балл.
- Из первой части убрали составное задание (1– 3), проверяющее умение сжато передавать главную информацию прочитанного текста.
- Появилось новое здание на проверку умения выполнять стилистический анализ текста.
- В задании 16 изменилась формулировка, порядок оценки и спектр предъявляемого языкового материала.
- В задании 19 расширен языковой материал, предъявляемый для пунктуационного анализа.
Что касается сочинения, то произведено уточнение норм его оценивания при объеме 70-150 слов. Сочинение идет 27 заданием, за него можно заработать 24 балла.
Что ФИПИ хочет увидеть в сочинении
Сочинение ЕГЭ по русскому 2022, что требует ФИПИ:
- Прочитать приведенный в КИМе текст, найти и поставить правильную проблему.
- Составить два комментария-иллюстрации: примеры с пояснением и смысловой связью между ними.
- Написать позицию автора данного текста.
- Донести свое отношение к словам автора и аргументировать его.
- Не должно быть много цитат.
- Не допускаются полный пересказ или переписка текста.
- Объем должен быть не менее 150 слов.
- Текст должен быть написан строго по КИМу.
Структура сочинения ЕГЭ по русскому 2022 с клише
Структура сочинения ЕГЭ по русскому языку 2022 следующая:
- Введение.
- Проблема.
- Комментарий.
- Отношение автора.
- Ваша позиция.
- Заключение.
Давайте подробнее разберем каждый раздел.
Введение
Задача введения подвести читателя к проблеме. Можно написать об эпохе, биографии автора текста, кратко описать актуальность поставленной проблемы. Размер должен быть 2-3 предложения. Оценка его не производится, он оно придает целостность работе.
Проблема
Необходимо четко и точно сформулировать ту проблему текста, для которой у вас есть аргументы, назвать автора, сообщить о прочтении текста.
Как правильно формулировать проблему:
- Вопросительными предложениями. Пример: Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Автор подробно раскрывает эту проблему в тексте.
- Конструкцией «Формулировка проблемы + существительное в родительном падеже». Примеры: автор поднимает проблему отцов и детей; автор предлагает своим читателям задуматься над проблемой отцов и детей.
Найти проблему быстро удается не всегда. Воспользуйтесь нашими советами, чтобы облегчить задачу:
- Проблема наиболее часто обозначается либо в начале, либо в конце текста. Автор может сначала аргументировать проблему, затем сформулировать ее или наоборот, сначала обозначает проблематику, затем приводит аргументы.
- Используйте ключевую лексику. Она есть в любом тексте – это слова, которые несут в себе основную мысль текста. Они пригодятся и на следующем этапе, при составлении комментария к исходной проблеме.
Размер раздела 2–4 предложения, оценивается в 1 балл.
Раскрыть проблематику сочинения помогут следующие клише:
- Поиском ответа на этот вопрос занимается автор.
- На эту проблему обращает внимание автор.
- Эту проблему ставит автор в тексте.
- Именно этот вопрос составляет проблематику текста.
- Автор заставил меня задуматься над проблемой.
- На этот вопрос отвечает автор.
Комментарий
Комментарий самая большая часть сочинения. За нее можно получить до 6 баллов.
Он должен подтвердить, что обозначенная проблема действительно присутствует в тексте. Это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на примеры из текста или на то, что думает сам автор о проблеме.
Что используют в качестве комментария:
- Примеры, которые приводят авторы в своих текстах.
- Размышления автора, связанные с проблемой.
- Цитаты.
- Истории.
Обратите внимание, это не простой пересказ текста, а анализ приведенных примеров и цитат.
Нужно дать два примера-иллюстрации, которые являются важными для понимания проблемы. Они должны быть логически связаны (противопоставлением, сравнением, причиной-следствием, выводом, уступкой).
Примеры-иллюстрации:
- Автор обращает внимание читателя на.
- Автор начинает рассуждения с того, что.
- Поступок героя говорит о том, что.
- Обратим внимание на следующую мысль.
- Автор рассказывает историю, которая произошла с ним.
- Чтобы раскрыть проблему автор рассуждает.
- Проблема раскрыта автором на примере.
- В центре внимания автора.
- Особого внимания заслуживает.
- Нельзя не обратить внимание на слова автора.
- Автор раскрывает понятие через описание.
Примеры оформления пояснений:
- Этот пример убедительно доказывает.
- Эти факты (события) помогают понять.
- В этих словах заключен глубокий смысл, который можно обозначить как.
- На этом примере видно, что (как).
- Благодаря этому мы понимаем, что Данные строки помогают читателю понять.
- Эти рассуждения подводят нас к выводу о том.
Отношение автора
Здесь ученик должен подвести текст к следующей части, где он будет выражать собственное мнение.
Примеры:
- Писатель приходит к выводу.
- Автор считает, что.
- Авторская позиция очевидна Автор приводит читателя к выводу.
- Хотя позиция автора не выражена четко, из текста мы понимаем.
Ваша позиция
Далее приводится собственная позиция. Мнение автора текста и ученика не обязательно должны совпадать, однако агрессивно настаивать на своей точке зрения будет ошибкой. Отстаивать свое мнение лучше на конкретных примерах.
Какие клише можно использовать:
- Невозможно не согласиться с мнением автора, действительно.
- Я согласен с мнением автора, безусловно.
- Я полностью разделяю точку зрения писателя и придерживаюсь мнения, что.
- Я согласен с мнением автора, но.
- Чтобы обосновать собственную позицию, я приведу пример из жизни.
- В подтверждение своей точки зрения приведу пример.
- Подтверждением моих слов служит.
Заключение
Обобщение всего написанного должно быть кратким и емким, отражать концентрированно проблему, позицию автора и собственное мнение. Однако простой пересказ текста не подойдет. Должна быть проведена логическая связь между всеми частями и сделан общий вывод.
Какие клише сочинения можно использовать в заключении:
- Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод.
- Таким образом, можно сделать вывод, что.
- Таким образом, на примере мы увидели.
- В заключение можно сказать, что.
- Итак, этот текст заставил меня еще раз убедиться.
- Таким образом, автор стремится убедить нас в следующем.
Критерии оценивания
Работа оценивается не только по грамотному и логичному изложению текста без ошибок, но и по способности выпускника обозначить проблему, высказать собственное мнение, уметь приводить правильную и максимально точную аргументацию. Чтобы быть уверенным в качестве своей работы, нужно разбираться в критериях оценивания.
Проверка сочинения происходит по специально разработанному стандарту.
Если проблема сформулирована верно – 1 балл.
Критерии оценивания части «Проблема»: если проблема прокомментирована с опорой на исходный текст, приведено не менее 2 примеров-иллюстраций, даны пояснения к каждому, указана смысловая связь между ними, нет фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы, ставится максимальный балл – 6.
За что снимают баллы в части «Проблема»:
- Смысловая связь между примерами-иллюстрациями указана, но не сделан ее анализ или сделан, но неверно; Анализ смысловой связи между примерами-иллюстрациями есть, но не указан (может быть указан неправильно); Дано пояснение только к одному из примеров-иллюстраций. В каждом из этих случаев снимается 1 балл и за эту часть сочинения начисляют 5 баллов.
- Нет смысловой связи между примерами-иллюстрациями или она указана неверно и отсутствует ее анализ (или анализ сделан неправильно); Отсутствуют пояснения к примерам-иллюстрациям; Если ученик пояснил только один пример, указал, но не проанализировал смысловую связь между примерами-иллюстрациями; Когда дано пояснение только к одному из примеров-иллюстраций, проанализирована, но не указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями. В любом из этих случаев снимается 2 балла и за эту часть сочинения начисляют 4 балла.
- Есть пояснения к одному примеру, но при этом не указывается смысловая связь между примерами-иллюстрациями и отсутствует ее анализ; Когда пояснений к примерам-иллюстрациям нет, указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями; Нет пояснений к примерам-иллюстрациям, есть анализ, но отсутствует. смысловая связь между примерами-иллюстрациями. В каждом из этих случаев снимается 3 балла и за эту часть сочинения начисляют 3 балла.
- Ученик не дает пояснения к примерам-иллюстрациям, не указывает и не анализирует смысловую связь; Когда в сочинении указан только один пример-иллюстрация, важный для понимания поставленной проблемы, из всего заданного текста и дано к нему пояснение. В любом из этих случаев снимается 4 балла и за эту часть сочинения начисляют 2 балла.
- При приведении одного примера-иллюстрации из заданного текста, который является важным для понимания сформулированной проблемы, но без пояснений, снимается 5 баллов и за эту часть сочинения начисляют 1 балл.
- Если ученик комментирует проблему, не опираясь на исходный текст; Если он не приводит важные для понимания примеры-иллюстрации из заданного текста; В случае наличия фактических ошибок (даже одной), которые связаны с пониманием текста; Комментарий дан по сторонней проблеме, которая не была сформулирована учеником; Если вместо комментария ученик просто пересказывает текст; Если ученик вместо комментария приводит цитату большого фрагмента заданного текста. В каждом из этих случаев работа не оценивается, и ученик получает за сочинение 0 баллов.
Как производится оценка части «Позиция автора»:
- Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано – 1 балл.
- Отношение к позиции автора исходного текста не сформулировано и не обосновано; Формулировка и обоснование отношения к позиции автора исходного текста не соответствуют сформулированной проблеме; Мнение ученика заявлено лишь формально (например, «Я согласен/не согласен с автором») – 0 баллов.
Дополнительно начисляются баллы (максимум):
- Речевое оформление сочинения – 2 балла.
- Точность и выразительность речи – 2 балла.
- Орфография – 3 балла.
- Пунктуация – 3 балла.
- Грамматика – 2 балла.
- Речевые нормы – 2 балла.
- Этические нормы – 1 балл.
- Фактологическая точность в фоновом материале – 1 балл.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
Получить более подробную информацию о критериях оценивания можно в Методических материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2022 года.
Апелляция
Подать апелляцию по результатам ЕГЭ 2022 можно в двух случаях:
- Если нарушена процедура проведения экзамена.
- Если вы не согласны с полученными баллами.
Потребуется написать заявление, указать в нем свои аргументы. Комиссия рассмотрит заявление и примет решение. Балы изменят в том случае, если будет доказано, что были технические ошибки и оценивание работы произведено неправильно. Баллы могут как поднять, так и понизить, поэтому лишний раз искушать судьбу не стоит.
Советы педагогов
Для написания сочинения на максимальный балл специалисты советуют следующее:
- Начинать готовиться заранее, минимум за 1–2 месяца до экзамена.
- Выполнять больше практических заданий.
- Изучить критерии оценивания сочинения по методическим рекомендациям ФИПИ ЕГЭ 2022 русский язык.
- Запомнить максимум возможных клише к сочинениям.
- Заранее составить план сочинения ЕГЭ по русскому 2022.
- Больше читать, тогда у вас не будет проблем с выражением собственных мыслей.
Тема: «Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению».
Цели:
- подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена и научить:
- понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
- логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.
Задачи:
- научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
- аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.
Оборудование урока: Выставка книг «Через тесты — к звёздам», персональный компьютер, видеопроектор, карточки с текстом, текст сочинения, критерии оценивания.
Ход урока
I. Вступление
— Здравствуйте! Поприветствуем гостей! Время пролетело быстро. До ЕГЭ осталось около 3-х месяцев. Одним из самых сложных заданий на экзамене является написание сочинения – рассуждения. Поэтому тема нашего урока – (слайд 1) «Подготовка к сочинению по тексту в формате ЕГЭ». Цель сегодняшнего урока: (слайд 2) продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения, делить текст на абзацы. Запишем тему.
Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (слайд 3)
Сочинение учит думать,
учит понимать жизнь,
учит вчитываться в каждое слово.
В. Литвинов
Согласны ли вы с утверждением автора?
Запишем эпиграф.
1-й ученик: В подготовке к экзаменам наряду с Интернетом — сайты «Решу ЕГЭ», «Ловушки ЕГЭ», «Капканы ЕГЭ», «Незнайка инфо» — нам помогают книги. На выставке «Через тесты — к звёздам» мы представили пособия, которыми пользуемся. Это
1. Людмила Великова «Русский язык. Навигатор для старшеклассников и абитуриентов» 2 книги.
2. С.В. Драбкина, Д. И. Субботин «Русский язык».
3. Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич «ЕГЭ – 2019. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ курс интенсивной подготовки».
4. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. Отличный результат».
5. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 10 вариантов.
6. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 36 вариантов.
7. «Я сдам ЕГЭ! Русский язык».
8. «Я сдам ЕГЭ! Литература».
А назвали мы нашу выставку так, потому что в латинском языке есть такое крылатое выражение. Per aspera ad astra (пэр аспэра ад астра) — через тернии к звёздам. Всё в жизни, что добывается просто, не ценится, легковесно, переменчиво. Лишь регулярный труд, целеустремленность, упорное преодоление проблем, решение сложных задач («тернии») могут стать основой серьезного, долгосрочного успеха — «достижения звёзд» — целей. В нашем случае – успешно сдать экзамен нам помогут тесты.
II. Актуализация темы (слайд 4)
Повторим теорию
1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ? (58 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).
2. А сколько баллов из 56 выпускник набирает за задание №27 – сочинение-рассуждение по тексту? (24 балла)
3. Каков должен быть объём сочинения?
(Более 150 слов)
4. Что грозит выпускнику, если количество слов в сочинении будет меньше установленной нормы? (Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается)
Категорически запрещается:
- Просто пересказывать текст, не анализируя его.
- Использовать в анализе большое количество цитат). Если много цитат, их могут вычеркнуть из общего количества слов.
5. Из скольких обязательных пунктов должна состоять композиция сочинения-рассуждения по предложенному тексту?
(Из 6-7)
6. Какие изменения в критериях оценивания произошли в этом году?
Слайд 5.
Слайд 6.
— Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их.
- Проблема.
- Смысловая связь.
- Своя позиция и её обоснование.
- Позиция автора.
- Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
- Заключение.
- Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
Слайд 7.
Проверим себя
Композиция сочинения-рассуждения (К1-К6):
- Проблема (К1 – 1 б.)
- Первый аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б).
- Смысловая связь примеров (1 б).
- Второй аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б.) итого К2 – 5.
- Позиция автора (К3 – 1.)
- Своя позиция и её обоснование . (К4 — 1 б.)
- Заключение (К5 — 2 б.) (К6 – точность, выразительность речи — 2 б.)
Итого – 12б из 24
IV. Дома вы подготовили по пособию «Я сдам ЕГЭ»
Урок № 53 «Я выполняю задание ЕГЭ 27» стр. 232. Теперь вспомним, что вы узнали. Что такое проблема? Слайд 8
Слайд 9. Стратегия работы с текстом
3-й ученик:
- Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
- Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
- Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
- Шаг 4. Напишите заключение.
Слайд 10-11.
V. Физминутка (зарядка для позвоночника)
Основная проблема – это «позвоночник» сочинения, стержень, вокруг которого и будем строить всё сочинение. А сейчас подумаем о своей осанке.
Пригласим и наших гостей немного отдохнуть.
1-2. Упражнение.
Руки перед грудью.
Потянуться влево-вправо.
Плечи на месте.
Руки в замке за спиной слева, справа.
3. «Черепашка». Наклоны головы. Голову потянуть назад-вперёд, можно напрячь мышцы лица.
Слайд 12. С чего начать? Внимательно читаем текст.
Сочинение пишется по тексту. Теперь аргументы из литературы и жизненного опыта будут служить обоснованием своего мнения. Поэтому начнём с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.
Слайд 13.
VI. Работа с текстом Елены Сикирич
— Прослушаем текст, выделим ключевые слова.
Работа с текстом Елены Сикирич (приложение)
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.
— Какие слова подчеркнули?
(По Е. Сикирич*)
* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист, философ, психолог, общественный деятель
|
Проблемы |
Позиция автора |
|
1. Проблема взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?) |
Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты». |
|
2. Проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?) |
Чтобы преодолеть чувство собственничества и эгоизма, не нужно пытаться переделывать людей; необходимо ценить индивидуальность, уникальность людей, которых мы любим. |
|
3. Проблема «формальных» связей.(Почему « формальные» связи могут быть хуже одиночества?) |
«Формальным» связям свойственно притворство, которое порождает пустоту. |
Слайд 14.
Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.
Сравните формулировки проблем.
- В данном тексте Елена Сикирич поднимает проблему взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)
- В тексте Елены Сикирич поднимается проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)
- Что такое «мир»? Какое влияние он оказывает на человека? Такие вопросы заинтересовали автора.
- Почему «формальные» связи могут быть хуже одиночества? Над этим вопросом размышляет автор предложенного для анализа текста.
Все ли проблемы отражены в данном тексте? Укажите номера правильных ответов.
(ответ 1, 2, 4)
Для сочинения выберем какую проблему? (Что нас объединяет?)
Слайд 9. (шаги) Итак, проблему определили (Что объединяет людей?). Теперь определим позицию автора. (Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты») Но в сочинении перед позицией автора нужно написать комментарий – два примера из текста — и смысловую связь между ними. (предложения 2, 3, 4-5). И наконец, обоснуем свою позицию. Какие могут быть источники для обоснования своей позиции? (смотрим Банк аргументов)
(слайд 15)
Слайд 16-17. (Работа с деформированным текстом в парах)
VII. Восстановите текст сочинения
Расположите фрагменты сочинения таким образом, чтобы получился связный текст. Для этого расставьте номера данных фрагментов.
Обоснуйте свой ответ.
1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности сплотили их.
2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.
4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.
5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
Слайд 18. Проверьте себя. Составим план для домашней работы.
1. 5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
2. 6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
3. 4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.
4. 2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
5. 1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности сплотили их.
6. 3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.
— Прочитайте смысловую связь.
— Запишите план сочинения в тетрадь для выполнения домашнего задания – написания своего сочинения по этому тексту.
Слайд 19.
VIII. Работа с критериями оценки сочинения
— А теперь возьмём сочинение и карточки для оценивания и посчитаем баллы по критерию 2 за уже готовое сочинение (оно лежит на столах). Сколько поставим? (5 из 24-х)
Задание 27. Критерий 2 Задание 27. Критерий 4
| Баллы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Источники для обоснования своего мнения |
||||||
|
Пример 1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
— |
+ |
+ |
+ |
— |
Произведения художественной литературы |
|
Пояснение 1 |
+ |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
— |
— |
— |
Личный опыт |
|
Связь |
+ |
— |
+ |
+ |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
Цитаты (известные люди, авторитетные источники) |
|
Пример 2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
Реальные события, имеющие общественный резонанс |
|
Пояснение 2 |
+ |
+ |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
— |
— |
— |
— |
Опыт исторический, научные знания, научные факты |
— Какое сочинение оценивается 4-мя баллами? (если нет пояснения 1, или логической связи, или пояснения 2).
— Прочитайте такое сочинение слайд 20
— Какое сочинение оценивается 3-мя баллами? слайд 21
— Какое сочинение оценивается 1-2-мя баллами? слайд 22
— Это конструктор сочинения. Он экономит наше время при подготовке к ЕГЭ.
Приложение
IX. Итоги урока
Слайд 23.
1. Что дал вам сегодняшний урок?
2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?
- 1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
- 2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
- 3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.
ПАРОНИМЫ
X. Домашнее задание
Слайд 24.
Написать своё сочинение-рассуждение по тексту Елены Сикирич или выполнить задания из пособия «Я сдам ЕГЭ» к уроку 53. «Работа дома».
Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.
Материал для сочинения (шаблон-подсказка):
- Публицист Елена Сирич в тексте поднимает проблему…
- Размышляя над поставленной проблемой, автор рассказывает … По его мнению, в наши дни…
- Таким образом, автор приходит к следующему выводу, что…
- Невозможно не согласиться с автором.
- Данная проблема раскрывается писателем… в произведении…. Его герой…
- Я тоже убеждён в том, что…
- В заключение хочу сказать, что…
*паронимы (если осталось время)