Подготовка к написанию сочинения в формате егэ 10 класс

Конспект дебрифингового урока русского языка в 10 классе

Тема: «Написание сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ»
(2 урока)

Тип урока:         урок формирования умений и навыков

Цель урока:        подготовка к написанию сочинения-рассуждения по                                 заданному тексту в рамках подготовки к ЕГЭ.

Задачи:        

обучающие:

• актуализировать знаний  композиционных особенностей эссе и  критериев оценивания сочинения;
• совершенствование умения анализировать текст;
• создание  сочинения на основе интерпретации текста и рецензировании образца;  

развивающие:

• развитие умения  формулировать собственное мнение по проблематике текста, аргументированно доказывать его;    
• развитие навыка изложения собственных суждений последовательно, точно, с использованием разнообразных грамматических форм;
• развитие умения работы с информацией (поиск, обобщение,  систематизация, анализ);

воспитательные:

• воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
• воспитание чувства сопричастности общему делу  и долга перед коллективом;
• создание условий для размышлений обучающихся о значении детства в формировании личности человека.

Планируемые результаты освоения учебного материала

предметные:

• определение роли композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного содержания фрагмента;
• умение интерпретировать текст;
• создание элемента сочинения на основе анализируемого текста.

        метапредметные:

• извлечение и преобразование информации из различных источников;
• умение вести самостоятельный поиск информации в сети Интернет;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
• формирование коммуникативных навыков.

        личностные:

• формирование личной позиции по проблемам, актуализируемым в  тексте;
• осознание роли личного вклада в общий результат.

        Оборудование: мультимедийная установка, электронные планшеты, презентация, раздаточный материал

Ход урока.

I. Вхождение в тему урока и создание условий осознанного восприятия нового материала (5 мин.)

1. Оргмомент, мотивация деятельности

— Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня мы продолжим подготовку к ЕГЭ, к самой сложной его части – сочинению. А чтобы урок был продуктивнее, к нам на помощь пришли 11-классники, они будут консультантами. Я рассчитываю на вашу активность и сотрудничество. Ведь задача у  вас общая:

        = успешно сдать ЕГЭ.

        — «Прежде чем написать, я задаю себе три  вопроса:  что    хочу  написать,   как написать   и   для   чего написать»,  — говорил  Максим  Горький. Если мы научимся    отвечать на эти вопросы, успех придет.

— Предлагаю вам свой успех на уроке оценивать в листах самоконтроля.

(Приложение 1)

        2. Целеполагание, формирование ожиданий учащихся.

        — «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни  один ветер не будет попутным», — сказал когда-то римский философ, а вы знаете, куда держите путь? Ребята, исходя из темы  и плана урока (Приложение 2),  сформулируйте цели нашего сотрудничества.

        = научиться правильно понимать исходный текст, «вычитывать» нужную для сочинения информацию,

        =    вспомнить особенности  композиции эссе,

        =    вспомнить критерии оценивания,

        =    написать сочинение-рассуждение по тексту,

        =    учиться оценивать свою работу  и работу одноклассников.

        — Вы, наверное, уже обратили внимание на дерево, это дерево результатов. Каким оно станет, зависит от вас. Перед вами лежат листья, на зеленых — напишите, что вы ждете от урока, а на желтых – свои предполагаемые трудности.

        Ученики пишут ожидаемые результаты:

— закреплю умение анализировать текст,

— отработаю алгоритм написания сочинения-рассуждения,

— постараюсь  логичнее выражать свои мысли  и др.

и своипредполагаемые трудности:

— трудно аргументировать свою позицию,

— затрудняюсь начинать сочинение и др.

        Оценка результата урока: зеленое дерево – цели достигнуты, дерево распустилось, ждем плодов в виде хороших результатов ЕГЭ, желтое дерево – выросло не то, что ожидали.

        — Кто хочет поделиться своими ожиданиями? (учащиеся читают записи)

        — Я надеюсь, что большинство ваших планов осуществится.

II. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала (25 мин.)

        1. Актуализация знаний (7 мин.)

        — Что ж, пора вспомнить задание части С? (Приложение 3) (слайд    ).

        — Обратите внимание на первую фразу: «Напишите по прочитанному тексту», и на последующую: «Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается». Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания является правильное понимание исходного текста.  А правильно понять текст – задача не из легких.

1.1.  Композиция сочинения-рассуждения.

        — Также нам необходимо повторить требования к написанию сочинения (части С ЕГЭ по русскому языку). Составьте кластер, отражающий особенности композиции сочинения части С. (Приложение 3).

        (Учащиеся работают в группах. Потом одна из групп защищает свой кластер у доски, остальные рецензируют ответ одноклассников. Выступающий ученик ставит балл в листе самоконтроля в графе «Дополнительные деятельность»).

        — Ребята, сопоставьте свои кластеры с образцом.

        — Можно ли на основе кластера составить план сочинения?  (Приложение  4). Запишите полученный результат.

        (Записывают в тетради. Консультанты проверяют план, выставляются баллы в лист самоконтроля в графу «Композиция сочинения»).

        — Можно ли менять местами пункты плана?

        = Нет. Логика исчезает.

2. Анализ текста (16 мин.)

2.1. Подготовка к восприятию исходного текста (3 мин.)

— Ну а теперь пришло  время  познакомиться с текстом, который посвящен очень актуальной для вас теме – теме детства. И, прежде чем  узнать авторскую трактовку данного понятия, я предлагаю в парах составить синквейн о детстве.

(Звучит песня «Куда уходит детство?») (слайд-шоу).        

(Учащиеся зачитывают синквейны, на слайде мой синквейн).

Детство

Светлое, беззаботное

Пробовать, ошибаться, узнавать

Детство — это фундамент жизни

Золотая пора

— Давайте теперь узнаем, что о детстве написал Вадим Шефнер, автор текста. Отметьте в тексте ключевые  фразы и   разделите его на части.

2.2. Чтение текста. (3 мин.)

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7) Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну, а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» — это прочно затверженная формула.

(17)А что, если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19)Между тем, мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих — и это во всех областях жизни.

(20)Детство — пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Все время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек — это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.

(По В. Шефнеру)

2.3. Интерпретация текста. Работа с  дополнительной информацией  (12   мин.)

        — Ребята, какие  чувства вызвал у вас данный текст?

        =  Чувство грусти, что наше детство уходит.

        =  Я задумалась, а было ли мое детство «золотым»?

        — А какой информацией об авторе вы владеете?

        = Не знаем, но можно выяснить в Интернете.

        — Хорошо, попробуй

        — Где еще можно почерпнуть подобную информацию?

        = В библиотеке, в книгах.

        — Что еще можно в Интернете посмотреть полезного для  сочинения?

        = Можно выяснить толкование слова Детство.

        = Афоризмы о детстве, их можно использовать во вступлении, в аргументации  или в выводе.

        — Приступайте. (Учащиеся обращаются к Интернету)

        —  А мы возвратимся к тексту.

        — Каковы стиль речи и тип текста?

        = Стиль речи – публицистический.

        = Тип текста – рассуждение.

        —  А как  можно назвать текст?

        =«Золотое детство».

        ( другие варианты)

        — Арина, какую информацию об авторе текста ты нашла?

(Ученица зачитывает информацию об авторе  из интернета. (Приложение 7)

        — Дома я предлагаю вам подробнее познакомиться с творчеством этого писателя. Советую прочитать автобиографическую повесть «Имя для птицы», произведение «Сестра печали» (о Ленинградской блокаде и о любви) и фантастическую роман-сказку «Лачуга должника».

        — Ну что ж, вернемся к тексту. На сколько частей вы его разделили?

        = На 5 (учащиеся проверяют себя по слайду).

        — Определите микротемы текста по группам.

        = 1 часть: 1-2 абзацы. Детство – заря жизни,  но жизнь у каждого ребенка человеческая – сложная, поэтому сам ребенок счастья не осознает.

        = 2часть: 3 абзац. Автор размышляет, был ли в детстве счастлив он, и приходит к выводу, что ему было некогда.

        = 3 часть: 4-5 абзацы. «Золотое детство» — это миф. Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые.

        = 4 часть: 6 абзац. Детство — пора освоения и усвоения бытия. Во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта еще очень мало, поэтому радость постижения чего-то сменяется новыми поисками и ошибками.

        = 5 часть: 7 абзац.  В заключении автор прибегает к аллегории: детство – фундамент жизни человека, а трудности – это камни, причем, в детстве они тяжелее. Но, тем не менее, автору с высоты прожитых лет они кажутся пушинками, и он начинает вспоминать свое золотое детство.

        — А какова же идея текста?

        = Детство – тяжелая пора напряженной учебы, пора осмысления того, что происходит вокруг. Но, по мере взросления человека, трудности  раннего возраста, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой» порой.

        — Молодцы! Я вижу, что текст вы поняли верно, оцените свою работу в графе «Интерпретация текста».

        — А что же означает понятие детство?

        —  Детство (по словарю Ожегова) (Слайд)- ранний, до отрочества, возраст; период жизни в таком возрасте.

        Синонимы: возраст, детские годы, измальство, малолетство, мальство, младенчество, нежный возраст, отрочество, ранний возраст, ребячество, юность

        Антонимы: старость, зрелость, совершеннолетие

        — Афоризмы о детстве:

  (Приложение 8).

        — Понадобится ли нам эта информация в сочинении? Где ее можно использовать?        

        = Понадобится. Афоризмы можно использовать во вступлении и заключении, а также в  качестве аргумента, но, в  таком случае, афоризм необходимо прокомментировать.

III. Практикум (Создание элементов сочинения) (17  мин.)

1. Инструктаж. Выявление типичных ошибок (10 мин.)

— Итак, мы выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь   переходим к этапу творческому – созданию сочинения-рассуждения. Каждой группе предстоит внести свою лепту в общий результат.

1 группа работает над вступлением и проблемой текста.

2 группа комментирует проблему.

3 группа формулирует позицию автора.

4  и 5 группы аргументируют свою позицию.

— Прежде, чем приступать к творчеству, давайте обозначим типичные ошибки, допускаемые при написании сочинения.

— Вступление:

• не соотносится по смыслу с сочинением;
• большой объем.

— Формулирование проблемы текста:

• выделяется не основная проблема;
• формулируется много проблем.

— Комментирование проблемы:

• пересказ текста;
• излишнее цитирование;
• комментарий всего текста, а не обозначенной проблемы.

— Позиция автора:

• подмена своей позицией;
• не соотносится с проблемой;
• путают авторское «Я» с позицией рассказчика (в художественном тексте).

— Аргументация своей позиции:

• грубость и нетактичность при несогласии с автором;
• отсутствие своей позиции, выражено только согласие или несогласие;
• примеры, не аргументирующие конкретно  позицию;
• приведение  примера без объяснения;
• фактические ошибки в фоновом материале.

(Параллельно ответам учеников, на слайдах транслируются памятки).

        — Я думаю, теперь вы подобных ошибок допускать не будете. «Предупрежден, значит – вооружен».

— Можно теперь приступать к написанию сочинения?

= Нет. Чтобы сочинение получилось логичным, необходимо обозначить заранее проблему?

— Какие проблемы поднимает автор текста?

=  Представление взрослого человека о детстве (Почему детство традиционно называют «золотой порой»?).

=  Роль детства в становлении личности человека (Как влияют детские годы на формирование человеческой личности?).

(Слайд с проблемами)

— Какая проблема, на ваш взгляд,  выигрышнее?

= Мне кажется, что первая, потому что ей автор текста уделяет больше внимания.

— Ну что ж, пора за работу! Вы можете воспользоваться кластером, помощью консультанта, а также нашим кейсом «Заветные 23 балла», при необходимости  ресурсами Интернета (Банк аргументов, афоризмы).

2-й урок

2. Создание элементов сочинения (7 мин.)

(Учащиеся работают в группах над созданием своего фрагмента)

IV. Проверка полученных результатов. Коррекция.

Домашнее задание (33  мин.)

1. Представление результата групповой работы (10   мин.)

(Группы зачитывают фрагменты сочинения, обсуждение).

— Все ли требования к композиции сочинения мы учли?

= Нет заключения.

— Чем можно завершить наше сочинение?

(Предположительный вариант: Сейчас мне шестнадцать лет. Через год для меня навсегда закроются двери школьного детства ,но они не закроются в моем сердце, в моих мыслях, в моей душе.)

        — Варианты заключения могут быть разные, главное, чтобы они соотносились с содержанием всего сочинения.  

— Ребята, вы довольны полученным результатом?

— Конечно, еще есть, над чем работать, и такая возможность у вас будет. Дома вам предстоит написать по данному тексту сочинение.

2. Блиц-тест на знание критериев оценивания сочинения. Рецензирование сочинения.  (17  мин.)

— А сейчас я предложу вам поработать экспертами и оценить уже написанное сочинение. Ведь, как сказал А.В.Суворов: «На примерах учатся». Но сначала целесообразней проверить вашу компетентность. Для этого вы выполните блиц-тест по критериям оценивания сочинения (Приложение 9)(4 мин).

— Проверку осуществите по ключу. Поставьте себе плюс в графе «Критерии оценивания» только те, кто допустили не более 2 ошибок. (2 мин.)

Далее ученик читает сочинение, написанное дома, остальные  оценивают работу по критериям (Ксерокопии сочинения в каждой группе) (Приложение10).(7 мин)

 Желающие рецензируют сочинение, комментируют выставленные баллы. Сравниваются баллы, выставленные каждой группой. (4 мин.)

Выставление отметки  учениками, комментирование.

V. Подведение итогов урока (6 мин.).

1. Выставление оценок (3 мин.)

— Пришло время оценить и вас. Консультанты отметьте активных участников своей группы (Проставляются баллы в последние графы).

— А теперь каждый посчитайте набранные баллы, и  оцените свою работу на уроке по шкале (Приложение 1) (на слайде и  обороте листа самоконтроля).

(Листы самоконтроля учащиеся сдают консультантам)

— Кто заработал «5»?

— А у кого осталось еще много неразрешенных вопросов?

— Нашим помощникам-консультантам  оценка «5»

2. Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым результатам (3 мин.)

— А теперь  пришло время обратиться к нашему дереву результатов.

Посмотрите на листья, на которых написаны ваши ожидания и опасения, и подумайте: каким есть место на дереве?

 (Учащиеся подходят к дереву и клеят листья).

— Нравится вам такое дерево?

— Значит, мы добились запланированных результатов, и трудностей при работе над сочинением у вас будет меньше.

— А когда будете писать творческую работу, обязательно вспомните замечательные строки В. Шефнера: (Читает учитель и ученик)

На миг оглянуться –

А что там у нас за спиной?

Там ласточки вьются

Над старой кирпичной стеной,

Там детские ссоры,                На

Счастливейших дней череда,

Там ясные взоры, —

Никто нас не пустит туда.

На миг только глянем,

Какие мы были в былом?

Там утречком ранним

Идем по тропинке вдвоем.

Мы обе прекрасны

(При взгляде из нынешних лет) –

И обе не властны

Вернуться туда, где нас нет.

В минувшее горе

Нам тоже вернуться нельзя, —

В другое, в другое,

        В другое уводит стезя.

—  Ну что ж,  я очень надеюсь, что весь накопленный в детстве опыт, включая все ошибки, просчеты, недоумения,  вы взяли с собой во взрослую жизнь. (Отдаю воздушный шарик ученику). А тем, кто не вынес из детства уроков,  придется  строить все заново (Второй шарик лопаю).

— Спасибо за сотрудничество и активность на уроке!                                                

— Успехов в написании сочинения!

Приложения

Приложение 1

Лист самоконтроля ___________________________

Композиция сочинения	Анализ текста	Создание элемента сочинения	Критерии оценивания сочинения	Рецензия сочинения	Дополн. Деятельность (поиск информ. в интернете и др.)	*активность в группе	*активность в классе

* Балл выставляется консультантом группы.

Шкала перевода баллов в оценку  

7 – 8 баллов  =  «5»

5 — 6  баллов =  «4»

4 — 3 балла  =  «3»

Менее 3 баллов — следует повторить материал и быть активнее.

Приложение 2

План урока

1. Работа над композицией сочинения.
2. Анализ текста В. Шефнера.
3. Написание сочинения-рассуждения.
4. Блиц-тест по критериям оценивания сочинения.
5. Рецензия сочинения.

Приложение 3

Задание части С.

        Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

        Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

        Объем сочинения не менее 150 слов.

        Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

        Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких-то бы ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

        Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приложение 5

План сочинения-рассуждения по данному тексту (задание уровня С)

I. Вступление.

II. Основная часть.

        1. Проблема, поднятая в тексте.

        2. Комментарий.

        3. Авторская позиция.

        4. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).

        5. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию

III. Заключение.

Приложение 6

Текст.

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7) Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну, а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» — это прочно затверженная формула.

(17)А что, если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19)Между тем, мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих — и это во всех областях жизни.

(20)Детство — пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Все время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек — это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.   (По В. Шефнеру)

Приложение 7

Информация об авторе

Вади́мСерге́евичШе́фнер (1914 -2002) — советский поэт, прозаик, фантаст.

В. С. Шефнер родился 30 декабря 1914 года (12 января1915) в Петрограде в семье пехотного офицера.

Почти всё детство и юность провёл в Петрограде-Ленинграде. После смерти отца вместе с матерью-воспитательницей жил при детском доме в Старой Руссе, спустя некоторое время вернулся в Петроград. После школы окончил ФЗУ, в 1930-е годы был рабочим на различных ленинградских заводах.

С первых месяцев участвовал в Великой Отечественной войне, был рядовым, обслуживал аэродром блокадного Ленинграда, затем фронтовым корреспондентом. Блокадную трагедию отразил в поэме «Встреча в пригороде» (1945).

В послевоенные годы наряду с поэтическим творчеством также занимался стихотворным переводом.

С 1960-х годов работал также в жанре фантастики, определяя свои фантастические произведения как  и «сказки для умных».

В 1973—1975 годах создал повесть «Имя для птицы, или Чаепитие на жёлтой веранде» (с подзаголовком «Летопись впечатлений»), в которой положил начало ещё одному пласту своего творчества — мемуарной прозе.

Шефнер связывает реализм с фантастикой, любит с мнимой серьёзностью говорить об очевидной бессмыслице или с юмором о серьёзных вещах.

Приложение 8

Афоризмы о детстве

Детей нет, есть люди. (Корчак Януш)

Каждый ребенок — художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. (Пабло Пикассо)

Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему нравственному человеку. (Николай Шелгунов)

Дайте детству созреть в детстве. (Жан-Жак Руссо)

У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим. (Жан Лабрюйер)

Чудеса случаются только в детстве. (Владислав Гжегорчик)

Когда кругом все удивительно, ничто не вызывает удивления; это и есть детство. (Антуан Ривароль)

Когда кругом все удивительно, ничто не вызывает удивления; это и есть детство. (Антуан де Ривароль)

Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи. (Лев Николаевич Толстой)

Детей нужно учить говорить, а взрослых прислушиваться к детям. (Константин Кушнер)

Кто не был ребенком, тот никогда не станет взрослым. (Чарли Чаплин)

Дети нравственнее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков — лицемерие родителей, и теряют к ним уважение. (Лев Николаевич Толстой)

Детское воображение шире взрослого оттого, что свободно ещё от реалий жизни. (Л.Сухоруков)

Никогда не стареют и не впадают в детство те, кто не расстаётся с ним всю жизнь. (Л.Сухоруков)

…наши дети – наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. (Антон Семенович Макаренко)

Годы детства — это прежде всего воспитание сердца. (Василий Александрович Сухомлинский)

Детство — это время множества вопросов, возможностей и последствий. Альфред Адлер

Дети — самое святое, что есть у человечества, они наше будущее. Неизвестный автор

Без детей нельзя было бы так любить человечество. Федор Михайлович Достоевский

Уважайте… чистое, ясное, непорочное святое детство! Януш Корчак

В каждом ребенке нужно видеть личность, но как ее разглядеть? Константин Кушнер

Если бы мне дали выбирать: населить землю такими святыми, каких я только могу вообразить себе, но чтобы не было детей, или такими, людьми, как теперь, но с детьми, — я бы выбрал последнее. Лев Николаевич Толстой

Приложение 9

Блиц-тест ______________________

(Утвердительный ответ – 1, отрицательный – 0)

1. За верно сформулированную проблему исходного текста (К 1)  выставляется 1 балл?
2. Если при комментировании проблемы (К2) допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, то выставляется 1 балл?
3. По критерию К 3 можно получить 2 балла?
4. По критерию К 4 за  1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы выставляется 1 балл?
5. В критерии К 5 оценивается смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения?
6. По критерию К 6 можно получить максимальное количество баллов при наличии в работе орфографических ошибок?
7. По критерию К 7 за 2 орфографические ошибки выставляется 2 балла?
8. 2 балла за соблюдение пунктуационных норм (К выставляется при отсутствии пунктуационных ошибок?
9. По критерию К 9 (соблюдение языковых норм) 0 баллов ставится, если допущено более 2 ошибок?
10. По критерию К 10 максимальное количество баллов выставляется при 1 речевой ошибке?
11. По критерию К 11 оценивается соблюдение этических норм?
12. По критерию К12 1 балл выставляется при 1 фактической ошибке в фоновом материале сочинения.

Поле для внесения ответа

Количество верных ответов: ________

Ключи: 110  011  101  110

Приложение 10

Сочинение

        Детство — это волшебное время, заря жизни. Оно пролетает очень быстро у всех, но след  за собой, видимо, оставляет разный. Раньше я как-то об этом не задумывалась (наверное, сама еще была ребенком), но Вадим Сергеевич Шефнер, автор текста, подтолкнул меня к размышлениям о роли детства в становлении личности человека.

        Эта социально-нравственная проблема особенно актуальна для нас, старшеклассников. Ведь детство безвозвратно уходит: пора делать выводы. По мнению автора, детство — это пора «научения». Именно в это время ребенок познает мир, что иногда приводит его к разным «ошибкам, просчетам, недоумениям».

        Вспоминая свое детство, Шефнер говорит о том, что  ему  некогда было «быть счастливым». Далее  он  приходит к  выводу, что детские годы не обязательно должны быть  безоблачными, ведь трудности — это   уроки жизни. Из детей, усвоивших эти уроки, вырастают «разумные», «талантливые», мыслящие взрослые.
        Трудно не согласиться с автором, действительно, уже в детские годы ребенок усваивает важные жизненные уроки, которые обязательно помогут ему в будущем.  

В этом меня убеждает трилогия Максима Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты». Где автор рассказывает о своем сиротском детстве и приходит к выводу о том, что эти трудные годы стали для него школой жизни.
        Трудно отрицать, что основные нравственные качества человека формируются еще в детстве. Так в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» мальчик Витя навсегда усвоил  урок, преподнесенный ему мудрой бабушкой.

         Таким образом, я могу сделать вывод, что детство оказывает огромное влияние на формирование личности человека. И сейчас, когда я уже почти состоявшаяся личность, понимаю, что вся моя дальнейшая жизнь зависит от того, чему меня научило детство, и усвоила ли я его уроки.

                                                                        Гребнева Оля, 17 лет

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  ЗАДАНИЕ 27
  ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ
  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  В ФОРМАТЕ ЕГЭ

• 

  2 слайд

  Формулировка задания 27
  Составьте план сочинения, используя формулировку задания

  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
  Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
  Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
  Объём сочинения — не менее 150 слов.

• 

  3 слайд

  ПРОБЛЕМА

  2 способа формулировки проблемы
  Вопросительное предложение
  (Как…? Зачем…? Почему…?
  Какую роль…? Можно ли…? Нужно ли…? Кого…?
  На чем…?)
  Повествовательное предложение со словом проблема+сущ в Р.п.
  (обращает внимание на …, заставил меня задуматься над …, предложенный для анализа текст посвящён …, в тексте поднимается, рассматривается …)

• 

  4 слайд

  ОТ ПОЗИЦИИ АВТОРА — К ПРОБЛЕМЕ

  Прочитайте текст
  Выявите основную мысль текста
  Запишите её в форме законченного предложения.
  Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
  Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста.

• 

  5 слайд

  (1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности? (3) А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4) А если окружающая среда не позволяет? (5) а если эта интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
  (6) Нет, нет и нет! (7) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8) Она нужна прежде всего самому человеку.

  (По Д.С.Лихачёву)
  Определите проблему, поставленную в данном тексте, и запишите, грамотно сформулировав её

• 

  6 слайд

  ЧТО ТАКОЕ КОММЕНТАРИЙ?

  Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу сформулированной проблемы текста.

• 

  7 слайд

  КОММЕНТАРИЙ – 5 баллов
  Пример – иллюстрация + пояснение
  (Проблема раскрывается автором на примере…,
  автор обращает внимание на…)
  (Писатель убеждает читателя в том, что…; этот пример убеждает читателя в том ,что…;
  автор подчёркивает…, останавливается, опирается…)
  2б.2б.
  Смысловая связь между примерами – 1 б.
  (размышляя…, авт. противопоставляет; для сравнения автор обращается к…, объясняет причину.., показывает следствие…, оба примера, дополняя друг друга,…)

• 

  8 слайд

  АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
  Сформулируйте проблему.
  Найдите в тексте 2 примера, важных для понимания именно этой проблемы.
  Продумайте , в чём значение этих примеров для раскрытия мысли автора.
  Обозначьте смысловую связь между примерами.

• 

  9 слайд

  СТРУКТУРА КОММЕНТАРИЯ
  Комментарий
  1-ый пример
  Смысловая связь между примерами
  2-ой пример
  Пояснение к примеру
  Пояснение к примеру
  Внимание! Смысловая связь может стоять в сочинении перед первым примером – иллюстрацией, после него или после второго примера – иллюстрации и пояснения к нему.

• 

  10 слайд

  КОММЕНТАРИЙ. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
  Комментарий не опирается на текст и подменяется просто общими рассуждениями ученика, а примеров из текста нет
  Комментарий подменяется пересказом или цитированием.
  Имитация комментирования
  (Набор шаблонных фраз, пустых, не наполненных примерами из текста)
  4) Комментарий не соответствует заявленной проблеме.

• 

  11 слайд

  (1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности? (3) А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4) А если окружающая среда не позволяет? (5) а если эта интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
  (6) Нет, нет и нет! (7) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8) Она нужна прежде всего самому человеку.

  (По Д.С.Лихачёву)
  Составьте и запишите комментарий к данному тексту

• 

  12 слайд

  АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ– 1Б.
  (ОТВЕТ НА ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС, ДАННЫЙ АВТОРОМ ТЕКСТА)
  (АВТОР СЧИТАЕТ, ЧТО…; АВТОР ПОДВОДИТ ЧИТАТЕЛЯ К ВЫВОДУ…; ПОЗИЦИЯ АВТОРА ТАКОВА…; ИЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЯМОЙ ЦИТАТЫ ИЗ ТЕКСТА)

• 

  13 слайд

  (1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности? (3) А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4) А если окружающая среда не позволяет? (5) а если эта интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
  (6) Нет, нет и нет! (7) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8) Она нужна прежде всего самому человеку.

  (По Д.С.Лихачёву)
  Сформулируйте и запишите авторскую позицию

• 

  14 слайд

  МОЁ ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ– 1Б.
  (МОЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС + ОБОСНОВАНИЕ)
  (НЕЛЬЗЯ НЕ СОГЛАСИТЬСЯ С ПОЗИЦИЕЙ АВТОРА…; МОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ СОВПАДАЕТ С ПОЗИЦИЕЙ АВТОРА; ТРУДНО НЕ СОГЛАСИТЬСЯ С АВТОРОМ; Я РАЗДЕЛЯЮ ПОЗИЦИЮ АВТОРА…)
  (САМА ИСТОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА НЕ РАЗ ДОКАЗЫВАЛА СПРАВЕДЛИВОСТЬ…; МОЖНО ВСПОМНИТЬ И ТОТ ФАКТ/ПРИМЕР, КОТОРЫЙ ЕЩЁ РАЗ ПОДТВЕРЖДАЕТ…; НЕЛЬЗЯ НЕ ВСПОМНИТЬ ГЕРОЯ ИЗВЕСТНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ…)

• 

  15 слайд

  ОБОСНОВАНИЕ СВОЕГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
  Обосновать какое – либо суждение – значит привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его мысли.

  Общие рассуждения о жизни человека и общества, подкреплённые примерами, ссылками на знаменитых людей, свой опыт.
  Примеры из литературы.

  Все это должно быть внутри вашего рассуждения, обоснования

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 157 402 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»

• Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»

• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»

Открытый урок по теме «Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию

сочинения—рассуждения в 10—м классе»

Подготовила и провела учитель русского языка и литературы высшей

квалификационной категории МБОУ СОШ №9

Толстова Алла Анатольевна

Цели:

1.Формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ.

2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.

3. Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.

4. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля .

Тип урока: урок обобщения

Оборудование урока:текст В. Короленко, опорный конспект, приложение №1,

№2,рабочие листы для учащихся, презентация урока, раздаточный материал, ноутбук,

мультимедийный проектор.

Методический комментарий: Урок проводится с использованием материала сборника

Н.А.Сениной, А.Г. Нарушевича «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» («Легион»,2015 г.).

Данный урок проводится после изучения структуры сочинения—рассуждения. Заранее даётся

индивидуальное задание (создание презентациио В. Г. Короленко. Рассказ «Мороз»)

Ход урока

I. Организация урока

На доске написана тема урока

II. Основная часть

1. — Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения—рассуждения «

(подготовка к ЕГЭ)

— Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

— Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения—рассуждения по тексту художественного стиля. Выполнение задания 27

при сдаче ЕГЭ — один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту

работу, которую ты не умеешь делать. Этот урок поможет вам преодолеть

психологический барьер, приобрести навык работы задания 27, сочинения—

рассуждения.

Мы будем работать в группах, это создаст на уроке более комфортные условия для

написания сочинения—рассуждения.

1. — Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения—рассуждения «

(подготовка к ЕГЭ)

— Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

— Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения—рассуждения

Прежде чем прозвучит текст, давайте вспомним, вы будете создавать сочинение—

рассуждение по исходному тексту. – К какому стилю будет относиться созданный

Вами текст сочинения—рассуждения?

Сочинение—рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание

подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.

Какова композиция сочинения—рассуждения?

1.Формулировка одной из проблем исходного текста

2.Комментарий по выбранной проблеме

3.Формулировка позиции автора

4. Моя позиция

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его

оценивании. Обратимся к тексту.

Сегодня вашему вниманию я предлагаю текст Владимира Галактионовича

Короленко «Мороз». (тексты розданы всем учащимся). Биография (Я.Альшанцева).

Такое домашнее задание было дано не случайно, оно помогает точнее понять содержание

текста, по которому будем писать сочинение.

В.Г.Короленко в своих произведениях сумел показать, что самый великий дар

человека – чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей. И таким

даром – чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения

лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей.

Звучит текст.

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую

безобразную грязно—белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными

валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ле—

дяных глыб какой—то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело—жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя мед—

вежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая…

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные

изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая

поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила

переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились;

в промежутках что—то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на

ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки… (19)Наверное, им было страшно,

ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им

было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и

начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся

вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем

было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои то—

ненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось не—

сколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему бе—

регу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с бе—

регом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных

масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края

мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, вра—

гов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким—то странным доверием, и затем она

понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо

того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загора—

живая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти…

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей… (34)Вот оно —

желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь от—

правились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла

младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти…

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю… — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

*Владимир Галактионович Короленко (1853—1921) — русский писатель,журналист, публи—

цист.

— Как правильно понять исходный текст?

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает?

(Текст относится к художественному стилю, так как целью его является эмоциональное

воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей,

сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение

с элементами повествования и описания.)

— Всё ли было понятно в содержании?

— Какова тема текста?

(Тема самоотверженности и материнской любви)

— Какова основная мысль?

(Всякая мать готова на самопожертвование ради спасения своего ребенка)

1 этап Нахождение проблемы текста.

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно—вопросной

формой в комментариях

6. Посмотрите, соответствуют ли аргументы указанной проблеме

7. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных

предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать

тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, фамилия автора

(например, В.Г. Короленко, русский писатель, журналист, публицист)

III.Подведение итогов урока.

( Сочинение пишется в классе на следующем уроке в этот же день)

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

— Домашнее задание: доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах»

текста, учитывая все замечания и рекомендации.

Сочинение ученицы

( Орфография и пунктуация автора сочинения)

В тексте русского писателя В.Г. Короленко, данном нам для анализа, ставится

очень важная, на мой взгляд, нравственная проблема – проблема

самопожертвования и самоотверженности. Что же такое самопожертвование и

самоотверженность? Я думаю, это готовность человека или животного пожертвовать

собой ради близкого им существа.

Владимир Галактионович раскрывает проблему на примере случая из

жизни, повествуя нам о том, как однажды рассказчик и его попутчики стали

свидетелями опасной переправы двух горных коз через еще не до конца замерзшую

реку. Это было опасное путешествие, но, очевидно, оставаться на другом берегу было

опаснее. Коза—мать руководила переправой, перепрыгивая с льдины на льдину.

Рискуя своей жизнью, она помогала своей неопытной дочери. Выбравшись на берег,

козы оказались перед другой опасностью – людьми и их собакой. Эти бедные

животные продолжают бороться за свою жизнь. Мать, прикрывая свою дочь и

рискуя своей жизнью, направляет ее. Это ли не самоотверженность?

В.Г. Короленко считает, что самопожертвование и самоотверженность– это

готовность любой ценой, даже ценой своей жизни, прийти на помощь близкому

существу. Каждая мать готова рисковать собственной жизнью ради своего ребенка.

В опасной ситуации мать берет на себя важные решения и первая идет на риск.

Автор убеждает нас в том, что козой двигало не только чувство самосохранения, но и

не знающая границ материнская любовь.

Я полностью согласна с мнением автора.По—моему, самопожертвование и

самоотверженность являются одними из важнейших качеств живого существа.

Любая мать готова пожертвовать собой, чтобы защитить своего ребенка.

В доказательство всего вышесказанного приведу примеры из текста

В.Г.Короленко

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотверженность и

самопожертвование – это настоящий подвиг, на который способна только мать,

готовая пойти на риск ради спасения своего чада.

Приложение №2

Блок 1. Композиция сочинения

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую

безобразную грязно—белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными

валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ле—

дяных глыб какой—то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело—жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя мед—

вежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая…

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные

изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая

поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила

переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились;

в промежутках что—то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на

ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки… (19)Наверное, им было страшно,

ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им

было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и

начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся

вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем

было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои то—

ненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось не—

сколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему бе—

регу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с бе—

регом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных

масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края

мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, вра—

гов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким—то странным доверием, и затем она

понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо

того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загора—

живая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти…

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей… (34)Вот оно —

желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь от—

правились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла

младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти…

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю… — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

Тема: «Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению».

Цели:

• подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена и научить:
• понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
• логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.

Задачи:

• научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
• аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.

Оборудование урока: Выставка книг «Через тесты — к звёздам», персональный компьютер, видеопроектор, карточки с текстом, текст сочинения, критерии оценивания.

Ход урока

I. Вступление

— Здравствуйте! Поприветствуем гостей! Время пролетело быстро. До ЕГЭ осталось около 3-х месяцев. Одним из самых сложных заданий на экзамене является написание сочинения – рассуждения. Поэтому тема нашего урока – (слайд 1) «Подготовка к сочинению по тексту в формате ЕГЭ». Цель сегодняшнего урока: (слайд 2) продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения, делить текст на абзацы. Запишем тему.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (слайд 3)

 Сочинение учит думать,
 учит понимать жизнь,
 учит вчитываться в каждое слово.
 В. Литвинов

Согласны ли вы с утверждением автора?

Запишем эпиграф.

1-й ученик: В подготовке к экзаменам наряду с Интернетом — сайты «Решу ЕГЭ», «Ловушки ЕГЭ», «Капканы ЕГЭ», «Незнайка инфо» — нам помогают книги. На выставке «Через тесты — к звёздам» мы представили пособия, которыми пользуемся. Это

1. Людмила Великова «Русский язык. Навигатор для старшеклассников и абитуриентов» 2 книги.

2. С.В. Драбкина, Д. И. Субботин «Русский язык».

3. Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич «ЕГЭ – 2019. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ курс интенсивной подготовки».

4. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. Отличный результат».

5. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 10 вариантов.

6. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 36 вариантов.

7. «Я сдам ЕГЭ! Русский язык».

8. «Я сдам ЕГЭ! Литература».

А назвали мы нашу выставку так, потому что в латинском языке есть такое крылатое выражение. Per aspera ad astra (пэр аспэра ад астра) — через тернии к звёздам. Всё в жизни, что добывается просто, не ценится, легковесно, переменчиво. Лишь регулярный труд, целеустремленность, упорное преодоление проблем, решение сложных задач («тернии») могут стать основой серьезного, долгосрочного успеха — «достижения звёзд» — целей. В нашем случае – успешно сдать экзамен нам помогут тесты.

II. Актуализация темы (слайд 4)

Повторим теорию

1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ? (58 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).

2. А сколько баллов из 56 выпускник набирает за задание №27 – сочинение-рассуждение по тексту? (24 балла)

3. Каков должен быть объём сочинения?
(Более 150 слов)

4. Что грозит выпускнику, если количество слов в сочинении будет меньше установленной нормы? (Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается)

Категорически запрещается:

1. Просто пересказывать текст, не анализируя его.
2. Использовать в анализе большое количество цитат). Если много цитат, их могут вычеркнуть из общего количества слов.

5. Из скольких обязательных пунктов должна состоять композиция сочинения-рассуждения по предложенному тексту?
(Из 6-7)

6. Какие изменения в критериях оценивания произошли в этом году?

Слайд 5.

Слайд 6.

— Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их.

1. Проблема.
2. Смысловая связь.
3. Своя позиция и её обоснование.
4. Позиция автора.
5. Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
6. Заключение.
7. Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.

Слайд 7.

Проверим себя

Композиция сочинения-рассуждения (К1-К6):

1. Проблема (К1 – 1 б.)
2. Первый аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б).
3. Смысловая связь примеров (1 б).
4. Второй аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б.) итого К2 – 5.
5. Позиция автора (К3 – 1.)
6. Своя позиция и её обоснование . (К4 — 1 б.)
7. Заключение (К5 — 2 б.) (К6 – точность, выразительность речи — 2 б.)

Итого – 12б из 24

IV. Дома вы подготовили по пособию «Я сдам ЕГЭ»

Урок № 53 «Я выполняю задание ЕГЭ 27» стр. 232. Теперь вспомним, что вы узнали. Что такое проблема? Слайд 8

Слайд 9. Стратегия работы с текстом

3-й ученик:

1. Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
2. Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
3.   Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
4.   Шаг 4. Напишите заключение.

 Слайд 10-11.

V. Физминутка (зарядка для позвоночника)

Основная проблема – это «позвоночник» сочинения, стержень, вокруг которого и будем строить всё сочинение. А сейчас подумаем о своей осанке.

Пригласим и наших гостей немного отдохнуть.

1-2. Упражнение.

Руки перед грудью.
Потянуться влево-вправо.
Плечи на месте.
Руки в замке за спиной слева, справа.

3. «Черепашка». Наклоны головы. Голову потянуть назад-вперёд, можно напрячь мышцы лица.

Слайд 12. С чего начать? Внимательно читаем текст.

Сочинение пишется по тексту. Теперь аргументы из литературы и жизненного опыта будут служить обоснованием своего мнения. Поэтому начнём с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.

Слайд 13.

VI. Работа с текстом Елены Сикирич

— Прослушаем текст, выделим ключевые слова.

Работа с текстом Елены Сикирич (приложение)

(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.

— Какие слова подчеркнули?
(По Е. Сикирич*)

* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист, философ, психолог, общественный деятель

Проблемы	Позиция автора
1. Проблема взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)	Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
2. Проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)	Чтобы преодолеть чувство собственничества и эгоизма, не нужно пытаться переделывать людей; необходимо ценить индивидуальность, уникальность людей, которых мы любим.
3. Проблема «формальных» связей.(Почему « формальные» связи могут быть хуже одиночества?)	«Формальным» связям свойственно притворство, которое порождает пустоту.

Слайд 14.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.

Сравните формулировки проблем.

1. В данном тексте Елена Сикирич поднимает проблему взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)
2. В тексте Елены Сикирич поднимается проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)
3.  Что такое «мир»? Какое влияние он оказывает на человека? Такие вопросы заинтересовали автора.
4. Почему «формальные» связи могут быть хуже одиночества? Над этим вопросом размышляет автор предложенного для анализа текста.

Все ли проблемы отражены в данном тексте? Укажите номера правильных ответов.
(ответ 1, 2, 4)
Для сочинения выберем какую проблему? (Что нас объединяет?)

Слайд 9. (шаги) Итак, проблему определили (Что объединяет людей?). Теперь определим позицию автора. (Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты») Но в сочинении перед позицией автора нужно написать комментарий – два примера из текста — и смысловую связь между ними. (предложения 2, 3, 4-5). И наконец, обоснуем свою позицию. Какие могут быть источники для обоснования своей позиции? (смотрим Банк аргументов)

(слайд 15)

Слайд 16-17. (Работа с деформированным текстом в парах)

VII. Восстановите текст сочинения

Расположите фрагменты сочинения таким образом, чтобы получился связный текст. Для этого расставьте номера данных фрагментов.

2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».

3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.

4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.

5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.

6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.

Слайд 18. Проверьте себя. Составим план для домашней работы.

1. 5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
2. 6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
3. 4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.
4. 2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
5. 1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности сплотили их.
6. 3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.

— Прочитайте смысловую связь.

— Запишите план сочинения в тетрадь для выполнения домашнего задания – написания своего сочинения по этому тексту.

Слайд 19.

VIII. Работа с критериями оценки сочинения

— А теперь возьмём сочинение и карточки для оценивания и посчитаем баллы по критерию 2 за уже готовое сочинение (оно лежит на столах). Сколько поставим? (5 из 24-х)

 Задание 27. Критерий 2 Задание 27. Критерий 4

Баллы	5	4	3	2	1	Источники для обоснования своего мнения
Пример 1	+	+	+	+	+	+	—	+	+	+	—	Произведения художественной литературы
Пояснение 1	+	+	—	+	—	+	—	+	—	—	—	Личный опыт
Связь	+	—	+	+	—	—	—	—	—	—	—	Цитаты (известные люди, авторитетные источники)
Пример 2	+	+	+	+	+	+	+	—	+	—	+	Реальные события, имеющие общественный резонанс
Пояснение 2	+	+	+	—	+	—	+	—	—	—	—	Опыт исторический, научные знания, научные факты

— Какое сочинение оценивается 4-мя баллами? (если нет пояснения 1, или логической связи, или пояснения 2).

— Прочитайте такое сочинение слайд 20

— Какое сочинение оценивается 3-мя баллами? слайд 21

— Какое сочинение оценивается 1-2-мя баллами? слайд 22

— Это конструктор сочинения. Он экономит наше время при подготовке к ЕГЭ.

Приложение

IX. Итоги урока

Слайд 23.

1. Что дал вам сегодняшний урок?

2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?

• 1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
• 2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
• 3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.

ПАРОНИМЫ

X. Домашнее задание

Слайд 24.

Написать своё сочинение-рассуждение по тексту Елены Сикирич или выполнить задания из пособия «Я сдам ЕГЭ» к уроку 53. «Работа дома».

Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.

Материал для сочинения (шаблон-подсказка):

1. Публицист Елена Сирич в тексте поднимает проблему…
2. Размышляя над поставленной проблемой, автор рассказывает … По его мнению, в наши дни…
3. Таким образом, автор приходит к следующему выводу, что…
4. Невозможно не согласиться с автором.
5. Данная проблема раскрывается писателем… в произведении…. Его герой…
6. Я тоже убеждён в том, что…
7. В заключение хочу сказать, что…

*паронимы (если осталось время)

Конспект урока русского языка в 10 классе.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Проблема текста.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Объявление темы и цели урока.

II. Актуализация знаний.

Наша задача – в течение урока ответить на ключевые вопросы, касающиеся темы:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Задание: обратившись к толковому словарю, дайте ответ на первый вопрос.

(Проблема (от греч.) – задача, вопрос, требующий исследования, разрешения. Например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни и т.д.)

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мира, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие.

Продолжите фразу: проблема может быть важной, …

(актуальной, серьёзной, спорной, животрепещущей и т.д.)

Выделяют разные виды проблем:

• философские затрагивают общие особенности развития природы, общества, мышления;

• социальные касаются устройства и жизни общества;

• политические связаны с деятельностью государственной власти, партий, общественных групп;

• экологические отражают взаимодействие человека и природы;

• нравственные связаны с внутренними духовными качествами, с определенными правилами поведения.

Задание: приведите примеры следующих проблем (3 – 4).

А. философские (добро и зло, …)

Б. социальные (взрослые и дети, …)

В. политические (проблема власти, …)

Г. экологические (влияние человека на природу, …)

Д. нравственные (любовь в жизни человека, …)

Е. семейные (отцы и дети, …)

III. Выявление проблемы.

В некоторых случаях автор сам чётко формулирует проблемный вопрос. Однако экзаменационные тексты призваны проверить сознательное чтение. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора. Необходимо будет самостоятельно выявить проблематику текста.

Задание (выполняется на карточках, делаются пометки карандашом): соотнесите темы и проблемы, которые могут быть подняты в текстах (к одной теме может относиться несколько проблем).

Темы Проблемы

роль книги проблема сохранения человеческого достоинства

музей проблема отношения человека к природе

язык проблема исторической памяти

природа проблема патриотизма

война проблема нравственного воспитания

честь и достоинство проблема экологии языка

спор, дискуссия проблема общения

человек, любящий свою родину экологическая проблема

проблема сохранения духовного наследия

проблема бережного отношения к языку

проблема мужества

проблема сохранения чести и достоинства

проблема этики, хороших манер

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Автором проблема может быть

затронута поднята сформулирована исследована проанализирована

поставлена изложена рассмотрена выдвинута

IV. Формулирование проблемы.

Задание: прочитайте текст.

Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

– Кого мы узнаём в олицетворенных образах неодушевлённых предметов?

(Мы узнаём родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, но таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьёзному труду и самостоятельной жизни.)

– Какую проблему ставит перед читателем писатель Феликс Кривин?

(Воспитание молодого поколения.)

– Какие вопросы волнуют автора?

(Как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, не приспособленными к жизни?)

– Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать. Есть разные способы формулировки:

• проблема какая (в виде повествовательного предложения): автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;

• формулировка в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

• сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (проблема чего?): проблема воспитания детей; проблема выбора профессии.

Задание (по вариантам, с последующей проверкой): опираясь на аргументы и вывод, сформулируйте тезис, в котором звучит проблема (возможны разные виды формулировки: утверждение или вопрос).

А. ……………………………..

Одни держатся уважительно, и тогда стороны испытывают желание разобраться в проблемах. Другие чувствуют себя как на войне, поэтому им приходится находиться в боевой готовности. А есть горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом.

Таким образом, поведение участников спора влияет на успех обсуждения, а понимание особенностей манеры спорить помогает определить тактику в споре.

Б. ……………………………..

Во-первых, музыка делает людей лучше, как говорил Гендель, «высекает огонь из сердец». Во-вторых, музыка приносит людям утешение. В-третьих, она «пробуждает чувства добрые».

Музыка не развлечение, это могучее средство духовного обогащения.

V. Работа с текстом.

Сложность выделения проблемы заключается ещё и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Главное в этом случае – попытаться выделить основную проблему и работать именно с ней. Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков — всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расстава­нии. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мерт­вой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в дет­дом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе сто­яла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. Администрация подкрашивает ста­тую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляют­ся, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отби­той.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их пра­вилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех рас­стреляем за террор!»

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстре­лять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати — в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

В книге Солженицына приводится много историй людей, несправедливо обвинённых в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы во времена правления Сталина. Какие же проблемы можно выделить в приведённом фрагменте?

(Во-первых, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребёнку в тоталитарном государстве.)

Попробуйте сформулировать её в виде вопроса. (Почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?)

Во-вторых, вспомните, что героиня, как и вся её семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, какую ещё автор поднимает проблему? (Проблема свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).)

В-третьих, история Зои – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Какая проблема? (Проблема духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).)

Каждая из этих проблем может стать основой для написания сочинения. И всё же в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

VI. Итоги урока. Выставление оценок.

Какие вопросы мы с вами рассмотрели на сегодняшнем уроке?

И последнее, что вы должны запомнить: надо быть очень внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

Домашнее задание (можно подобрать разные тексты и распределить по группам):

Выделить и сформулировать разными способами все проблемы текста, определить основную.

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Написание сочинения — рассуждения по прочитанному тексту.

( Подготовка к ЕГЭ)

Цели урока:

Дидактическая цель:  помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

Образовательные:

-В ходе комплексного анализа текста В. Токаревой» Самый счастливый день» повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

— повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

Развивающие:

— развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи.

Задачи урока :

Обучающие

• Создание текста сочинения-рассуждения по рассказу В.Токаревой «Самый счастливый день».

• Использование изобразительно-выразительных средств в собственной устной и письменной речи при создании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Развивающие

-Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения .

— Развитие умения работать в группе и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

• воспитание чувства любви к родному языку средствами произведений художественной литературы и российского радио и телевидения, кинематографа.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные:

1. Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

2. Уметь фиксировать свои наблюдения и мысли

Регулятивные:

Принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.

2. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Уметь пользоваться собранным материалом в письменной форме.

Методическое обеспечение:

— просмотр презентации,

-распечатанные задания для каждого ученика.

— справочные материалы-памятки

Оборудование: компьютер, сеть Интернет, презентация, карточки для индивидуальной работы, карточки для самооценки ответов учащихся, текст В.Токаревой» Самый счастливый день «,

Формы организации учебной деятельности:

-коллективная

-индивидуальная.

ХОД УРОКА

1 Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

—   Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

—  Определите круг проблем, поднятых в тексте.

1)О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.)

2) Как она понимает счастье?

3) Когда она была счастлива? Когда ей хорошо?

4) Почему она не может сразу же написать об этом?

5) Что ей мешает?

6)Какова главная мысль текста?

7) Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

—  Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

2.Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

—  Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

—  Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Виктория Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

3.Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

4.Работа над тестовыми заданиями.

5.Самостоятельная работа.

1.   Проблемы, поднятые в тексте…

2.  Позиция автора…

3.  Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4.   Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5.   Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1)  Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2)  Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3)  Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4)  Люди, обладающие большой эрудицией.

6.   В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7.  Как образовано слово по-настоящему?

8.   Какой частью речи является слово потом в предложении № 2?                      9.   В составе какого сложного предложения есть безличное?

10.   Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное,    2) сложносочиненное,                                                    3) простое,           4) сложное бессоюзное.

6.Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

7.Написание сочинения-рассуждения.

—  Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

—  Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

—   Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

—  Второй аргумент. Откуда? (Примеры из собственного опыта и жизненных наблюдений.)

8.Самостоятельная работа..Подведение итогов самостоятельной работы.

9.Чтение учащимися своих мини-текстов.

10.Рефлексия. (Я научился… Я узнал… Я теперь могу….)

11..Итог урока.

 Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Литература:

1.Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

2.Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

3.Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

4.Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2013.

5.Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2014.

6.В.Токарева.Рассказы.

Приложение1.

О рассказе В. Токаревой «Самый счастливый день»

События рассказа происходят в не столь отдаленное время, и перед сегодняшними старшеклассниками стоят те же проблемы, что и перед героиней рассказа, размышляющей о честности и лжи во имя достижения личных целей, об эгоизме и карьеризме в современном обществе, об истинных и ложных целях и ценностях, умении сочувствовать и сопереживать. Ее одноклассники «строчат с невероятной скоростью и страстью» сочинение на не очень корректную тему, заданную учительницей, а главная героиня все еще стоит перед выбором — написать что-нибудь общепринятое или, махнув рукой на все условности, написать пусть и не о самом счастливом, но о просто счастливом дне своей жизни, потому что самого счастливого дня у нее еще не было. «Он у меня впереди», — убеждена девочка.

Задача писателя — заставить читающего задуматься о смысле жизни, о самой главной ее составляющей — о счастье. Слово счастье и производные от него употреблены в рассказе 27 раз. Этому слову отведена центральная роль в организации текстового пространства. В рассказе она реализуется как в значении «польза»  и как оппозиция ему — «удовольствие, развлечение, восхищение». Отсюда и сочетаемость слова счастье со словами лексико — семантических групп польза и семья, ведь именно в семье с родными людьми героиня испытывает «невыразимо прекрасные» чувства.

Важной отличительной чертой идиостиля В. Токаревой является афористичность. В организации текста рассказа «Самый счастливый день» афористические высказывания, цитаты играют немаловажную роль. В них раскрываются основные жизненные представления героини рассказа и ее своеобразного оппонента — учительницы Марьи Ефремовны. «Человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу», — произносит Марья Ефремовна, и в ее устах это известное высказывание звучит несколько искусственно. От частого употребления оно несколько стерлось, и читатель не верит в его истинность. В то же время не менее известная цитата — «Каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, родить ребенка и написать книгу о времени, в котором он жил» — естественна и вполне созвучна душевному настрою героини, поэтому и не вызывает у нее неприятия. Афоризмы в тексте В. Токаревой прямо либо косвенно помогают раскрыть основное ключевое понятие рассказа — счастье. Они несут не только идейно-смысловую, но и эмоциональную нагрузку.                                                                                                               Особый интерес представляет для нас ироничность как отличительная черта идиостиля автора. Героиня рассказа, как и многие современные девушки, умна и иронична. Она знает свои сильные стороны: много читает, у нее «большой словарный запас и она легко им орудует». Но, сравнивая себя с одноклассниками, героиня с сожалением убеждается в том, что эти ее достоинства совершенно не нужны современному человеку. За своей иронией, как за маской, она прячет то, что хочет скрыть от окружающих: свои сомнения, тревоги и острое чувство счастья в общении с близкими людьми. В тексте рассказа не случаен афоризм «воспитание дано человеку именно для того, чтобы скрывать свои истинные чувства. В том случае, когда они неуместны». И задача современного педагога — научить подростка не скрывать свои взгляды, открыто высказывать свое мнение и уметь приводить убедительные аргументы в его защиту.

Урок №2

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I.   Вступление.

II.  Основная часть.

1.  Проблема, поднятая в тексте.

2.  Комментарий проблемы.

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III.   Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а)  важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в)  интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г)  что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1.  Проблема представленного текста.

2.  Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором?                                                                                 б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1.  Чтение текста. О чем он?

2.  Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3.  Проблема.                                                                                                                               ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1.  О чем представленный текст?

2.  В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3.  Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно.  После устной работы с двумя-тремя  текстами  учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Мы использовали рассказ В. Токаревой «Самый счастливый день» для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в XΙ классе.

Цели урока. Продолжить подготовку к выпускному экзамену по русскому языку: отрабатывать навыки определения стиля, типа речи взятого для анализа текста, умение определять круг проблем, поднятых в тексте, продолжить подготовку к выполнению тестовых заданий, в частности находить средства связи предложений в тексте; отрабатывать навыки написания сочинения-рассуждения по заданному алгоритму.

Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

—   Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

—  Определите круг проблем, поднятых в тексте. О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.) Как она понимает счастье? Когда она была счастлива? Когда ей хорошо? Почему она не может сразу же написать об этом? Что ей мешает? Какова главная мысль текста? Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

—  Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

—  Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

—  Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

Работа над тестовыми заданиями.

Самостоятельная работа.

1.   Проблемы, поднятые в тексте…

2.  Позиция автора…

3.  Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4.   Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5.   Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1)  Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2)  Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3)  Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4)  Люди, обладающие большой эрудицией.

6.   В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7.  Как образовано слово по-настоящему?

8.   Какой частью речи является слово потом в предложении № 2?                                            9.   В составе какого сложного предложения есть безличное?

10.   Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное,                                                                                                          2) сложносочиненное,                                                                                                                    3) простое,                                                                                                                                                    4) сложное бессоюзное.

Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

Написание сочинения-рассуждения.

—  Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

—  Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

—   Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

—  Второй аргумент. Откуда? (Примеры из окружающей жизни.)

— Приступайте к самостоятельной работе!

Подведение итогов самостоятельной работы.

Чтение учащимися своих мини-текстов.

Итог урока.

—  Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Урок №3

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I.   Вступление.

II.  Основная часть.

1.  Проблема, поднятая в тексте.

2.  Комментарий проблемы.

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III.   Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а)  важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в)  интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г)  что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1.  Проблема представленного текста.

2.  Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором?                                                                                 б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1.  Чтение текста. О чем он?

2.  Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3.  Проблема.                                                                                                                               ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1.  О чем представленный текст?

2.  В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3.  Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно.  После устной работы с двумя-тремя  текстами  учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

ледующий блок текстов, нуждающихся в проработке, – это тексты, где авторская позиция носит явно оценочный характер. В ходе этой работы рассматривается оценочная лексика как средство выражения авторской позиции, вводится понятие о коммуникативной задаче, и в частности такой коммуникативной задаче, как призыв к действию.

Обратимся к фрагменту из текста В.Астафьева, в котором рассматривается проблема, хорошо известная ребятам по собственному жизненному опыту, – проблема «пакости и пакостников» в нашей жизни.

(1) Рассказать о тех, кто снимает шапки с чужих голов? (2) Кто портит телефоны-автоматы? (3) Кто разрушает автобусные остановки просто так, с тоски и от буйства сил? (4) Кто стонет и визжит во время сеанса в кинотеатре, выражая свое эстетическое чувство? (5) Кто врубает на всю ночь проигрыватели, чтобы повеселить соседей? …

(7) Но пакостников по сравнению с порядочными людьми все же не так много. (8) Откуда же такое чувство, что мы порой опутаны ими? (9) Не оттого ли, что мы примирились с ними, опустили руки? (10) Владимир Даль, опять же он, батюшка, давно и во все времена дающий нам точные ответы, называет пакость скверной, мерзостью, гадостью, злоумышлением, да еще дьявольским, и советует: «Всякую пакость к себе примени… На пакость всякого станет…»…

(11) Ох, сколько мы слов извели, сколько негодования высказали, сердце изорвали, нервы извели, вывесок больше всех грамотных народов написали, и все с приставкой «не»: «не курить!», «не бросать», «не переходить», «не шуметь», «не распивать». (12) И что же, пакостник унялся? (13) Притормозил? (14) Засовестился? (15) Да он как пакостил, так и пакостит, причем, по наблюдениям моим, особенно охотно пакостит под запретными вывесками, потому что написаны они для проформы и покуражиться под ними пакостнику одно удовольствие, ему пакостная жизнь – цель жизни, пакостные дела – благо, пакостный спектакль – наслаждение, и тут никакие уговоры, никакая мораль, даже самая передовая, не помогут. (16) Но годится тут лишь одно средство, возможно, оно, это верное средство, мудрым батюшкой Крыловым подсказано более ста лет назад: «Власть употребить!»

(17) И силу, добавляю я, всеобщую, народную!

Автор, используя оценочную лексику (со ссылкой на В.Даля: скверна, мерзость и т.д., на которую следует обратить внимание учеников при разборе текста), очень ярко характеризует всем знакомые ситуации (первый абзац текста). Авторская позиция выражена также явно: в предложении 9 в форме риторического вопроса В.Астафьев называет причину процветания пакости (Не оттого ли, что мы примирились с ними, опустили руки?), а в предложениях 16–17 дает прямой ответ, что с этим делать (Власть употребить и силу всенародную). В арсенал ученика предлагаем ввести новые средства для формулировки авторской позиции – глаголы, выражающие отношение автора к поднимаемой проблеме: негодует, резко осуждает, категоричен в своей оценке происходящего и т.д. + призывает (к чему? например, принять самые строгие меры + цитата из текста).

Можно посоветовать ученикам употреблять следующие конструкции: автор огорчен, озабочен, встревожен (чем?) и т.д., + так как (потому что, ведь), по его мнению (как он считает, как он отмечает и т.д.) + цитата из текста.

Так, например, один из вариантов формулировки позиции автора по известному тексту Д.Лихачева о разрушении памятников культуры может выглядеть так: Д.Лихачев встревожен разрушением памятников культуры, так как, по его мнению, «памятники старины воспитывают» и «нам необходимо ощущать себя в истории».

Проанализировав подобные тексты, ученики начинают понимать, что в тексте авторская позиция – это выражение определенного чувства (негодования, осуждения или, наоборот, восхищения, одобрения) и призыв к каким-либо действиям.

Из публицистических текстов сложными для понимания являются тексты, построенные по следующей схеме: проблемный вопрос – две или несколько точек зрения (часто противоречащих друг другу), иллюстрация или пример, через которые раскрывается авторская позиция, – вывод. Старшеклассники не видят внутреннего диалога в тексте, не различают разные точки зрения, не понимают роли иллюстративного фрагмента. И, как правило, начинают искать проблему и авторскую позицию именно в нем. Очевидно, что есть необходимость обратить внимание на такие тексты, используя новые формулировки проблемы: в тексте приводятся две точки зрения на…; другие формулировки авторской позиции: приведенный(ые) автором пример(ы) доказывает, что…; приведя пример (чего?), автор доказал, что…; пример, приведенный автором, убедительно доказывает (убеждает), что… и т.д.

В 10-м классе целесообразно проводить обсуждение не только отдельных текстов, но и целых тематических блоков: например, нескольких текстов по проблемам сохранения языка, культуры, проблемам отношений людей и др. В этом случае ученик сможет познакомиться с особенностями постановки и решения той или иной проблемы разными авторами, а также накопить материал для аргументов, опираясь на примеры из работ известных ученых-филологов.

Подготовка к написанию части С в 10-м классе заканчивается сочинением по публицистическому тексту.

Подготовка к написанию сочинения в 11-м классе

Второй этап работы – это подготовка к написанию сочинения по текстам художественного стиля. В начале 11-го класса имеет смысл обобщить знания о стилях и типах речи, остановиться на повествовательных текстах и текстах с несколькими типами речи. Важно обратить внимание одиннадцатиклассников на различие художественной и публицистической проблематики (внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом), на создание образа как главного признака художественного стиля, на умение различать автора и героя. Необходимость такой работы подтверждает анализ сочинений по художественным текстам.

Например, непонимание приведенного ниже текста было обусловлено именно недостаточно четким различением стилей.

(1) Когда пью чай, ко мне входит моя Лиза, <…> уже совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она моложе, хороша собой… (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:

– (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?

(6) В детстве она очень любила мороженое… (7) Мороженое для нее было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у нее фисташковым, другой сливочным и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне здороваться, я сажал ее к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:

– Сливочный… фисташковый… лимонный…

(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и бормочу: «Фисташковый… сливочный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела. (14) С тех пор я страдаю бессонницей, в моем мозгу гвоздем сидит вопрос: дочь моя часто видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы, браслеты, сережки, платья… (15) Заложи все это, тебе нужны деньги…»? (16) Отчего она, видя, как я и мать стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне не это нужно.

(18) Кстати, вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера. (19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю, если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты, когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют меня… (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они станут героями, может только узкий и озлобленный человек.

(По А.П. Чехову)

Значительная часть экзаменуемых решила, что в данном тексте поднимается проблема бедности. Соответственно, размышления разворачивались исключительно в социально-экономическом аспекте, говорилось о бедных (и даже нищих) в современном мире, особое внимание уделялось пенсионерам. Все слова героя приписывались автору.

Мучительные переживания героя, его боль утраты прежних чувств к детям, желание, чтобы они поняли его, поняли его унижение и стыд, с одной стороны, и осознание, что«таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они станут героями, может только узкий или озлобленный человек», – с другой, – все это осталось за пределами восприятия ребят. Чеховский текст в их интерпретации обеднел и сузился.

Так мы пришли к решению, что с одиннадцатиклассниками необходимо обсудить, как выражаются проблема и авторская позиция в художественном тексте, провести практикум по определению стиля нескольких текстов.

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает, размышляет, задумывается, переживает и т.д.

Рассмотрим возможный ход рассуждений на чеховском тексте. Кто? – пожилой человек (старик, как он говорит о себе), что делает?размышляет о детях, о своем отношении к ним. При этом он очень точно и емкохарактеризует/описывает свои чувства и переживания, в том числе и с помощью художественных средств: мне стыдно, я холоден, от поцелуя дочери я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела (сравнение), подобные мысли о детях отравляют меня (метафора) и т.д.

Поняв, что происходит, мы начинаем размышлять, зачем автор описал эту ситуацию, какую проблему тем самым поставил. Понимаем, что проблему в данном случае следует искать в области отношений детей и родителей, а бедность провоцирует отчуждение героя, возникновение его внутреннего разлада. Трагичность состояния героя обусловлена не самой бедностью, а отсутствием участия со стороны детей.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью словавтор считает, по мнению автора, но и с помощью слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или, наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

При анализе сочинений по художественным текстам мы обнаруживаем явную зависимость «понимаемости» текста от темы. Практически не вызывают затруднений тексты, в которых поднимаются проблемы, близкие подросткам: предательство, взаимоотношения между сверстниками, отношения между детьми и родителями. Поэтому работу над сочинением по художественному тексту в 11-м классе лучше начинать именно с текстов на эти темы.

Наиболее сложной для осмысления является тематическая группа текстов о войне. Очевидно, что необходимо сделать подборку текстов, объединенных общей темой войны, и рассмотреть разные проблемы, которые могут быть представлены в них. Желательно, чтобы выпускники были в целом подготовлены к восприятию таких текстов предварительным обсуждением произведений о войне на уроках литературы. Это важно, поскольку в сочинениях мы видим: какая бы проблема ни была ключевой – патриотизма, человеческих отношений на войне, осмысления жизни на грани жизни и смерти, – если события/переживания героя разворачиваются во время войны (любой – Первой мировой или Великой Отечественной), выпускники пишут сочинения о войне (все, что знают, а знают чаще всего поверхностно). Пример.

(1) На хуторе сон и тишина. (2) Мы идем вдоль низкого, белого под луной заборика… (3) Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.

(4) Кулаком бью в раму окна. (5)… (6) И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7) Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.

(8) – Заходите, товарищ лейтенант.

(9) Хорошо вот так но чью вернуться с плацдарма домой. (10) Об этом не думаешь там. (11) Это здесь со всей силой чувствуешь. (12) Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки. (13–14)… (15) Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал тогда того, что испытываем мы сейчас. (16) Они возвращались соскучившиеся, мы возвращаемся живые.

(17) Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (18) А в углу стоит широкая деревенская кровать. (19) Белая наволочка, набитая сеном, белая простыня. (20) Многого не понимали до войны люди. (21) Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни? (22) За всю войну только в госпитале я спал на простынях, но тогда они не радовали.

(23) Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельем, и проваливаюсь, как в пух. (24) Но отчего-то никак не могу заснуть. (25) И едва задремываю, как, вздрогнув, просыпаюсь опять. (26) Я просыпаюсь от тишины. (27) Даже во сне я привык прислушиваться к разрыву снарядов. (28) И мысли лезут в голову о ребятах, оставшихся на плацдарме. (29) Зажмурюсь – и опять все это перед глазами: землянка связистов, в которую попала бомба, дорога в лесу и черные высоты, занятые немцами…

(30) Нет, кажется, не усну. (31) Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор. (32) Как тихо! (33) Словно и нет войны на земле. (34) Впереди луна садится за глиняную трубу… (35) И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет… (36–38)…

(39) Я воюю уже третий год. (40) Неужели и прежде годы были такие длинные?

(41) Продрогнув, я встаю с камня. (42) Вместе со мной до половины поднимается из-за крыши луна, превратившаяся в оранжевый шар. (43) В доме, в тепле, я укрываюсь с головой и, подрожав под шинелью, засыпаю.

(По Г.Бакланову)

Попытаемся сжато пересказать описанную ситуацию: в тексте от первого лица раскрываются чувства героя – лейтенанта, вернувшегося с плацдарма и остро воспринимающего самые обычные явления и предметы, которые часто в мирной жизни не замечаются, а именно, чистые простыни, кровать, пахнущую сеном, тишину, опускающуюся за трубу луну. Такая острота восприятия объясняется тем, что все это – жизнь, в противовес смерти, которая там – на плацдарме. После пересказа мы поймем, что речь в тексте идет не просто о войне, а об осознании на войне ценности человеческой жизни в самых простых ее проявлениях.

Таким образом, на этапе восприятия и понимания исходного текста художественного стиля необходимо изменить последовательность действий: не пытаться сформулировать проблему сразу, а сжато реконструировать ситуацию. Это позволяет выпускникам избежать упрощенного понимания текста, слишком общих формулировок.