Подготовка к сочинению кладовая солнца 6 класс по плану

6
 класс

Программа
Г.С.Меркина

Урок 
№ 56.       

       
Тема. Р/р.
Подготовка к домашнему сочинению по сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

        
Цель:   

·        
продолжить
работу по обучению написанию сочинений на литературную тему;

·        
развивать
речь учащихся, навыки грамотного письма;

·        
воспитывать
внимательного, вдумчивого читателя.

     
Оборудование: тексты произведений  сказки-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца».

ХОД
УРОКА.

І.     
Работа по подготовке к  сочинению.

1.      Сообщение
темы, цели, плана урока.

2.      
Вступительное
слово учителя.

3.      Обсуждение
предложенных тем, выбор нескольких тем для сочинения.

·        
Человек
и природа в сказке-были.

·        
Кладовые
нашей души.

·        
Тайна
Блудова болота.

·        
Одиннадцатилетний
герой в оценке автора.

·        
Происшествие
в Слепой елани.

·        
Приключения
“Мужичка в мешочке” и Золотой Курочки.

·        
Сказка
природы.

·        
Великая
сила дружбы и любви.

·        
История
Травки и Антипыча.

·        
Смысл
заглавия повести “Кладовая солнца”.

·        
“И
какие это умные детишки!” (М.Пришвин).

·        
Дружба
Насти и Митраши.

·        
Собака – друг человека.

·        
События на палестинке.

4.Составление
плана. Коллективная работа-составление плана по одной из тем.

Тайна Блудова
болота.

План.

I.“Кладовая
солнца” – сказка-быль.

II.Удивительная
тайна Блудова болота.

    1.“Великий
храм природы”.

    2.“Охотники за
сладкой клюквой”.

    3.Кладовые
природы и человека.

III. Смысл
повествования о Блудовом болоте.

5. Работа в
группах.

Создается 3 группы в соответствии с выбранной темой
для сочинения, которая записывается в тетради, затем идет обсуждение и анализ
темы в группе, составление сложного плана, подбор эпиграфа. Чтение, коррекция
плана, запись в тетрадь.

 1 группа.

Кладовые нашей
души.

План.

I.Смысл названия
повести “Кладовая солнца”.

II. Кладовые души
– истинное богатство человека.

    1.Природные
запасы – кладовая солнца.

    2.Сокровища
человеческой души:

        а)
трудолюбие;

        б) доброта
и щедрость;

        в)
преданность и дружба;

        г) знание
природы и любовь к ней.

III. Спасибо
автору за мудрость и веру в человека.

2 группа.

Приключения
“Мужичка в мешочке” и Золотой Курочки.

План.

I. Главные герои
сказки-были “Кладовая солнца”.

II. Поход Насти и
Митраши на сказочную палестинку за клюквой.

    1.Рассказ о
ели и сосне, растущих вместе.

    2.Ссора детей
у Лежачего камня.

    3.Опасный путь
“Мужичка в мешочке”.

    4.Трудные
испытания Золотой Курочки.

    5. Великая
сила любви.

III. Отношение
автора к “умным детишкам”.

3 группа.

Сказки природы.

План.

I. М.М.Пришвин –
знаток русской природы (автор сказок о природе).

II. Сказочные
истории в повести “Кладовая солнца”.

    1.Рассказ о
ели и сосне, растущих вместе.

    2. Большой
черный пень – чудо-домик.

    3.Повествование
о лесных ягодах – сказочная энциклопедия.

III. Роль “сказок”
в раскрытии идейного смысла произведения.

 6. Подбор
эпиграфа к теме.

Возможные эпиграфы
к сочинениям (рекомендации учителя), выбор эпиграфа к теме.

•Все прекрасное на
земле – от солнца, а все хорошее – от человека. (М.Пришвин)

•Друзья в
несчастье познаются. (Пословица)

•Птица сильна
крыльями, а человек – дружбой. (Пословица)

•Здесь мало
увидеть,

Здесь нужно
всмотреться… (Н.Рыленков)

•В одиночку слабы,
вместе сильны. (Пословица)

•Спешите делать
добрые дела. (А.Яшин)

•Душа обязана
трудиться и день и ночь, и день и ночь! (Н.Заболоцкий.)

•Только любовью
держится и движется жизнь. (И.Тургенев)

7. Коллективное
толкование слов и выражений.

—   Каков смысл названия
“Блудово болото”?

а) (буквальное
понимание)

Название болота, в
котором можно заблудиться.

б) (скрытый
подтекст)

Заблудиться, то есть отступить от высоких
общечеловеческих понятий добра, любви, веры.

—   К слову “храм” (храм природы) подберите синонимы,
подчеркните те из них, которые помогают понять его смысл в тексте (церковь,
обитель, здание, монастырь, священное место для богослужения…).

—   Подумайте, чем отличаются понятия “храм природы”,
“кладовые природы”, “кладовые души”.

 “Храм природы” — место общения человека с
Творцом, постижение высоких истин, духовных заветов.

 “Кладовые
природы” — запасы торфа (других полезных ископаемых).

 “Кладовые
души” — навственные богатства человека.

 —   Подберите
эпитеты к слову “душа”.

Душа может быть….. (прекрасной, открытой,
щедрой, богатой, светлой, доброй, отзывчивой, радостной, искренней; больной
испуганной, взволнованной, беспокойной, низкой…).

— Вспомните
толкование слов “Лежачий камень”, “Слепая елань”, “палестинка”.

—   Как вы
понимаете смысл загадочных слов старого лесника Антипыча о правде?

8. Осмысление
понятия “идея”.

Записи в ходе
беседы:

а) Идея
произведения – главная мысль автора. (А.П.Чехов “Идея – суть произведения”).

б) Идея (основная
мысль) сочинения (это прямой ответ на поставленный темой вопрос).

в) Идея повести
“Кладовая солнца”.

Самое трудное, — говорит автор, — победить
не внешнее зло, а что-то плохое в самом себе, в своей душе и жить в любви со
всеми в мире. Душа каждого – это кладовая добра.

9. Написание вариантов
вступления по выбранной теме.

Михаил Михайлович Пришвин в своих произведениях писал
не только о людях, но и воспевал природу. Он является известным мастером,
изображающим пейзаж… В сказке-были “Кладовая солнца” писатель рассказал нам о
дружбе Насти и Митраши, о преодолении ими многих трудностей.

Настя и Митраша – главные герои повести М.М.Пришвина
“Кладовая солнца”. В тяжелые годы войны дети осиротели, но родители оставались
всегда примером для них. Подражая отцу и матери во всем, “умные детишки” вместе
справились со всеми трудностями.

М.М.Пришвин написал прекрасную сказку-быль “Кладовая
солнца”. В ней он показал красоту и богатство не только природы, но и человека.
Чтобы стать духовно богатой личностью, нужно с детства выбирать те дороги,
которые ведут к правде, добру, любви. Настя и Митраша, попав в беду на Блудовом
болоте, постигли эту великую тайну жизни.

10. Ответ на
вопрос: “Чему научил меня автор своим произведением?”

Возможные варианты
ответов:

•Всем
произведением автор утверждает: дружба – великая сила.

•Сказка-быль заставляет задуматься об отношении друг к
другу, к миру вокруг нас, учит любви к природе.

•Пришвин
говорит о том, что человек должен создавать свою кладовую души, духовно расти.

•Повесть учит многому: честности, смелости, трудолюбию,
жизненной стойкости, дружбе.

•М.М.Пришвин
говорит, что в жизни нужно уступать друг другу, уметь прощать.

ІI.
Подведение итогов урока.

III.
Домашнее задание.        

1.Написать сочинение.

2.Индивидуальное задание.

Подготовить сообщение о символическом значении образа
звезды в народной традиции.

3.Групповое задание.

Подготовить выставку, посвященную жизни и творчеству Н.М.
Рубцова (фотографии поэта разных лет, памятника Н.М. Рубцову работы В.М.
Клыкова, репродукция графического портрета  Н.М. Рубцова работы В.А. Сергеева и
др.)

Приложение к уроку 79

Пояснение к  сочинению по теме «Тайна Блудова болота»

Вступление.

 Сказка-быль «Кладовая солнца» — самое известное произведение писателя. М.М. Пришвин написал её всего за месяц. Ей была присуждена первая премия. Время действия — послевоенные годы. Главные герои – осиротевшие дети: брат и сестра, Настя и Митраша. Заблудившиеся в лесу дети узнали тайны Блудова болота и  поняли, что такое «кладовая солнца».

«Кладовой солнца» автор называет Блудово болото, в котором скопились огромные богатства торфа — прекрасного горючего материала, образовавшегося из остатков растений — детей солнца, сохранивших его тепло даже после смерти. Отсюда второе, более широкое толкование слов «кладовая солнца» — вся природа с её деревьями, цветами, птицами, зверьём и, главное,  с человеком. Поэтому третье и основное, может быть, значение названия — сердце человека с его способностью любить. Доброта, сердечное тепло, неравнодушие ко всему — вот настоящее, истинное богатство!

Основная часть.

1. Блудово болото — это таинственное и опасное место в произведении М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Тайна Блудова болота заключается в том, что на болоте есть Слепая елань — «гибельное место», в котором не сведущий, легкомысленный человек может погибнуть, что чуть не случилось с Митрашей из-за его беспечности. Так же на болоте есть «кладовые солнца», то есть залежи торфа, которые природа заготовила для человека. Но только знающему человеку она откроет двери своих «кладовых».

2. Настя и Митраша – главные герои повести М.М.Пришвина “Кладовая солнца”. В тяжелые годы войны дети осиротели, но родители оставались всегда примером для них. Подражая отцу и матери во всем, “умные детишки” вместе справились со всеми трудностями. (Перескажите историю детей (Насти и Митраши), отправившихся на Блудово болото)

3.В этом произведении природа олицетворяется: она может быть доброй к человеку, если он чтит её законы, а может погубить его, если он ими пренебрегает.

Вывод.

М.М. Пришвин описывает Блудово болото, с одной стороны, как сказочное место, где под ногами трясина, растут елочки-старушки, летает ворон, говорящий на своем языке, болото, враждебное человеку. С другой стороны, автор говорит от имени разведчиков природных богатств, что Блудово болото «со всеми огромными запасами горючего торфа есть кладовая солнца». «Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достается человеку в наследство». Писатель призывает беречь природное богатство.

Открытый урок литературы в 6 классе на тему:

«Человек и природа в сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца»

(урок обобщения материала и подготовки к домашнему сочинению).

Подготовила учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №33 г. Твери

Иванова Людмила Николаевна

Тверь, 2015г.

ЦЕЛИ: формирование УУД.

Личностные УУД: участие в творческом процессе, развитие и реализация творческих способностей, интерес к творчеству писателя.

Регулятивные УУД: планирование деятельности (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана будущего сочинения).

Познавательные УУД: получение необходимой информации из текста, умение анализировать, сравнивать; выдвижение гипотезы и решение поставленной проблемы, установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

ОБОРУДОВАНИЕ: стенгазета с портретом М. Пришвина и иллюстрациями к сказке-были, изображение на экране мультимедийной установки картин природы, музыка П. И. Чайковского («Времена года. Апрель»), реквизит для сценки: корзина, полотенце, компас, ружье, топор, кепка с двойным козырьком, две куртки.

НА ДОСКЕ – тема урока, эпиграф:

Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю. М. М. Пришвин

ХОД УРОКА.

Этап 1. Организационный момент. Сообщение цели урока. Формулирование проблемы.

Учитель: Цель урока – подготовка к сочинению «Человек и природа в сказке-были Пришвина «Кладовая солнца». Назовите основную мысль (идею) вашего будущего сочинения. Будет ли она совпадать с идеей всего произведения? (Мнения учащихся по данному вопросу разделяются.). Как в связи с этим можно сформулировать проблемный вопрос?

Учащиеся: Какова основная мысль (идея) сказки-были Пришвина «Кладовая солнца»?

Выдвижение гипотез (на доске – схема, отображающая предположения учащихся:

ГИПОТЕЗЫ

природа прекрасна спасение детей люди должны беречь природу

Учитель: — Почему по этому вопросу несколько мнений? (Невнимательно прочитан текст произведения). Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?

Учащиеся: Надо еще раз поразмышлять, как в произведении изображен человек и как изображена природа, какие у них взаимоотношения.

Этап 2. Пришвин – певец русской природы.

Учитель: Что нам уже известно об отношении к природе автора сказки-были?

Учащиеся: Пришвин любил русскую природу, часто бродил с записной книжкой по лесам и полям, любовался пейзажами.

Учитель: Правильно. Об этом можно написать во вступлении к сочинению. М. Пришвин проник в тайную жизнь русской природы, воспел ее красоту. Свои тайны природа доверяет только редким, удивительным, обладающим особым талантом людям. Посмотрите на эти пейзажи (см. на экран), вспомните строки из стихотворения Н. Рыленкова:

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно…

Послушайте музыку П. И. Чайковского. (Звучит пьеса из цикла «Времена года».) Попытайтесь почувствовать то, что испытывают к природе люди, страстно любящие ее.

У Пришвина можно научиться не только любить и понимать природу, но и умению ярко и образно говорить о ней. Она удивляет разнообразием красок, запахов, звуков. Писателя с полным правом можно назвать певцом русской природы. Как вы озаглавите первый пункт плана?

(Возможный вариант: Пришвин – певец русской природы.)

Этап 3. Метафорический смысл сказки-были.

1. Учитель: Природа привлекает Пришвина не только внешней красотой, но и внутренним своим содержанием. Она заставляет его задуматься о смысле жизни, о ее вечности и разумности. (См. эпиграф!)

Настя и Митраша вспомнили про два особенных места в лесу, о которых говорил им еще отец. Митраша – о палестинке, на которой «еще никто не бывал», Настя – о Слепой елани, «страшном месте». Дети отправляются в лес за клюквой.

Прочитайте эпизод «Ель и сосна» и ответьте на вопросы: Зачем писатель вставляет в свое повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? Почему этот рассказ помещен в самом начале описания пути героев? (Мысль о жестоких законах борьбы за существование , господствующих в природе; человек близок природе, он отражается в ней, как в зеркале.)

— Смотрите на иллюстрации. Какая из них точнее изображает описанное в сказке-были? (Учащиеся рассматривают нарисованные одноклассниками иллюстрации к зпизоду «Ель и сосна»).

— Правы ли те, кто утверждал, что главное для Пришвина – изображение красоты природы? (Нет, это не так.)

— Какое событие является завязкой повествования о походе детей в лес? (Ссора детей.)

— Посмотрите инсценирование эпизода «Ссора детей» и поразмышляйте над вопросом: Кто из ребят был, по-вашему, прав и почему? (дискуссионный вопрос)

(Автор осуждает детей за ссору и дает понять, что каждый из них по-своему прав: Митраша пошел коротким путем, напрямик, по пути неизведанному и опасному. Настя пошла проторенной тропой. Пути «открывателей» и «осваивателей» нужны и полезны людям. Путь детей – жизненный путь.)

Озаглавливание 2-го пункта плана будущего сочинения. Возможный вариант: Путь детей – жизненный путь.

Этап 4. «Правда» мудрого Антипыча.

1. Учитель: От Лежачего камня пути детей расходятся. Каждый словно выбирает свою дорогу в жизни. Но у детей мал жизненный опыт. А вот старый лесник Антипыч – человек мудрый, он знает «что есть правда, какая она, где живет и как ее найти». Послушайте выборочный пересказ «Правда мудрого Антипыча» и поразмышляйте над тем, в чем она заключается. (Выборочный пересказ подготовленного ученика, получившего индивидуальное задание)

Примерный ответ ученика:

— Антипыч вместе со своей собакой Травкой жил в лесной избушке. Травка по-своему, по-собачьи ощущала любовное и дружеское отношение к ней хозяина и платила за это беззаветной преданностью. Она гоняла зверей для Антипыча, но не для себя. Хозяин любил ее, кормил и берег от волков.

Когда Антипыч умер, трудно было привыкать Травке к дикой жизни.Теперь ей нужно было, как и всякому дикому зверю, жить для себя. Но Травку тянет к человеку. Случайно попав на след детей, она бросает гон зайца и приходит на помощь Митраше.

Таким образом, Травка не превратилась в дикого зверя. Человеческое, воспитанное в ней Антипычем, осталось. Именно благодаря Травке Митраша понял правду мудрого Антипыча: «эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовь». Мудрость старика заключается в следующем: любовь к окружающему миру, взаимопомощь, верность, преданность.

Озаглавливание. Возможный вариант: «Правда» мудрого Антипыча.

Этап 5. Участие природы в судьбе героев.

Учитель: Но не сразу эту правду мудрого Антипыча поняли Настя и Митраша. Именно природа помогла детям ее осознать. Какое участие принимает природа в судьбе детей? (Проверка домашнего задания группы №1- наиболее подготовленных учащихся.)

Возможные ответы:

-Природа – действующее лицо в произведениях Пришвина, автор использует прием олицетворения.

— Природа предупреждает детей об опасности.

— Травка спасает Митрашу, попавшего в беду.

— Настя вспоминает о брате, увидев змею.

— Природа помогает детям стать добрыми и дружными.

Учитель: Что мы узнаем о детях из заключительной части произведения?

Чтение эпизода. (Чудесное преображение Митраши: он по-настоящему начинает ценить родного человека. Победа Насти над собой, над своей жадностью. Дети стали добрыми, как Антипыч.)

Озаглавливание. Возможный вариант: Участие природы в судьбе героев.

Этап 6. Смысл названия сказки-были.

Учитель: — Правы ли те из вас, кто утверждал, что главное для писателя – рассказ о спасении детей? (Нет, это не так.)

5. Учитель: Как вы понимаете смысл заглавия произведения? Что по этому поводу говорится в сказке-были? (см. фрагмент текста)

-Только ли торфом богаты эти места?

— О ком еще с теплотой рассказывает автор? ( о добрых, трудолюбивых, мудрых людях – это тоже богатство земли)

Вывод: кладовая солнца – это вся природа и человек, ее мудрый хозяин. Кладовая солнца – это и кладовая души самого писателя с ее любовью к природе, людям, окружающему миру.

Озаглавливание. Возможный вариант: Смысл названия сказки-были.

Подведение итогов урока. Ответ на поставленный проблемный вопрос:

— Какова основная мысль (идея) сказки-были «Кладовая солнца»?

(Мысль о единстве человека и природы, о любви ко всему окружающему. Соединяя реальную жизнь людей и изображенную в сказочных образах жизнь природы, писатель выражает свою главную мысль: человек должен быть разумным в своих отношениях с природой, понимать ее, любить и охранять.)

Учитель: — Итак, ближе всех к правильному ответу те, кто выдвинул третью гипотезу. Внимательное чтение текста помогло нам решить проблему, найти правильный ответ на вопрос.

Задание на дом: написать черновик сочинения и отредактировать его.

Использованная литература

1. Егорова Н.В. Литература 6 класс: Поурочные разработки. М.: Вако, 2003.

2. Зепалова Т. С., Мещерякова Н. Я. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 6 класса: Пособие для учителя. — 4-е издание, перераб.-М.: Просвещение, 1989.

3. Литература в школе, №4, 2002.

Аннотация к уроку литературы в 6 классе на тему:

«Человек и природа в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Главная цель урока – обобщение изученного материала и подготовка к домашнему сочинению «Человек и природа в сказке-были Пришвина «Кладовая солнца». Урок проводится с использованием технологии проблемно-диалогического обучения. Учащиеся совершенствуют свое умение составлять план к будущему сочинению, отбирать необходимый материал из произведения, проверяются навыки анализа фрагментов и текста в целом, дети развивают речь, учатся связно и последовательно излагать мысли. Итогом урока должно стать сочинение, написанное дома.

О единстве человека и природы в сказке-были «Кладовая солнца» М.М. Пришвина размышляем в 6 классе.

Автор: Белова Наталья Николаевна

Цель урока: расширить представления о своеобразии художественного мира М.М. Пришвина, о духовности, о взаимосвязи человека и природы; способствовать развитию интереса к различным видам искусства; осуществить аналитическое проникновение в художественный текст, сформировать навыки конструирования модели причинно-следственных связей между художественными приемами, авторским отношением и образами героев, строить связное устное и письменное высказывание. 

Задачи урока:

— обучающие: способствовать углублению знаний об особенностях художественного слова Пришвина, расширить и обогатить словарный запас учащихся путем работы с семантикой, научить пользоваться нетрадиционными формами и методами анализа художественного слова; выявить своеобразие художественного мира М.М. Пришвина; научиться анализировать прочитанное, написание сочинения-эссе (изображение впечатлений, раздумий от прочитанного). 

 -развивающие: развивать умения понимать иносказательный подтекст художественного текста во взаимосвязи с идеей, позицией автора, совершенствовать навыки выразительного чтения, развитие художественно-эстетических особенностей;

-воспитательные: развивать духовно-нравственные ориентиры; воспитывать бережное отношение к природе и ее богатствам;

— личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.

— метапредметные: сформировать умения оценивать результаты своей деятельности, анализировать свою работу, выявлять задачу и решать ее, определяя круг действий и операций, коммуникативность, умение работать с информацией.

Планируемые образовательные результаты: учащиеся узнают, что такое эссе, научатся формулировать свои мысли, передавать чувства, смогут передать свои впечатления от прочитанного, усовершенствуют навыки аналитического чтения в рамках «погружения в текст».

Тип урока: урок-исследование.

Метапредметная связь: русский язык, литература, изобразительное искусство, музыка.

Оборудование: медиапроектор, таблички с названиями групп, белый треугольник, под ним запись («Природа – храм, а человек в ней – созидатель»), шкатулка с двойным дном, карточки со словами, оранжевый цветок, бабочка, толковые слова, карточки «Рефлексивный светофор», картонный треугольник с надписью; музыкальное сопровождение комбинированных мелодий «Звуки природы».

Ресурсы: учебники по литературе (учебник-хрестоматия М.А. Снежневской, О.М. Хреновой, Э. Э. Кац для 6 класса под редакцией Г.И. Беленького (ч.2)); слайды презентации; памятки, рабочие листы.

Класс поделен на три группы.

На доске – белый треугольник.  На оборотной стороне треугольника надпись, которая будет представлена учащимся в конце урока: ПРИРОДА — ХРАМ, А ЧЕЛОВЕК — СОЗИДАТЕЛЬ. ЭТО МИР ПРИРОДЫ, И ОН ПРЕКРАСЕН (М.М. Пришвин)

Этап урока	Содержание и виды деятельности учащихся
1. Вводный (организационно-мотивационный) этап	1. Актуализация знаний (литературный диктант по произведению «Кладовая солнца») 2. Введение в тему урока. Обращение к эпиграфу: «Основная тема творчества Пришвина – Человек и Природа…, взаимодействие человеческой души и мира природы». (В.А. Солоухин). 3. У учителя в руках шкатулка, олицетворяющая художественный мир писателя Пришвина. В начале урока она пуста, но в конце урока она должна преподнести нам сюрприз, какой – зависит от нашей совместной работы.
2. Основной (информационно-аналитический) этап	Работа в микрогруппах под музыкальное сопровождение комбинированных мелодий «Звуки природы». Участники групп получают рабочие листы с заданиями, по итогам выполненных заданий – совместное обсуждение с формулировкой выводов. Гр.1: Задача: — Из ряда понятий вы выбираете три, связанные с авторским замыслом и анализируете. Используя прием «цветослово», вы проанализируете ключевые понятия, отражающие, на ваш взгляд, идею автора. Гр.2:  Задача: анализ фрагментов текста «вслед за автором» — необходимо заполнить рабочие листы, отвечая на предложенные вопросы и делая проблемный анализ по заданной схеме. Гр.3: Задача: сделать проблемный анализ фрагмента «Блудово болото» с использованием корнесловно-смыслового анализа.
3. Заключительный (оценочно-рефлексивный) этап	1. Итог урока: Учитель обращается к шкатулке. Здесь появились карточки со словами, из них нужно составить фразу (вызывается один учащийся и составляет фразу (Природа – храм, а человек в ней – созидатель – поворачиваем оборотной треугольник). Но это ещё не все, в нашей волшебной шкатулке есть ещё что-то: появился подарок – жёлтый цветок и бабочка. У древних египтян бабочка на оранжевом цветке – это символ гармонии и вдохновения. Таким образом, разгадав тайну художественного мира сказки-были «Кладовая солнца», мы получили еще и подарок, имеющий отношение к домашнему заданию. 2. Дифференцированное домашнее задание: —  Написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «О чём меня заставила задуматься сказка-быль М.М. Пришвина?», «Какой предстает перед нами природа в произведении   М. М. Пришвина». —  Поэтическая интерпретация отдельных фрагментов (стихотворение по мотивам сказки-были») «Эта волшебная природа!» 3. Рефлексия: Необходимо заполнить карточки «обратной связи»: в нужном месте поставь крест.

Проект урока литературы в 6 классе

Ход урока

1. Эмоциональный настрой (слайд 1)
2. Актуализация знаний (литературный диктант – на слайде 2 вопросы) – отвечают 2 человека с места.

— Кто такой Антипыч? (Лесник)

— Как в произведении «Кладовая солнца» называли волка? (Серый помещик)

— По-народному какое-нибудь отменно приятное местечко в лесу называли? (Палестинка)

— Топкое местечко в болоте, как прорубь на льду? (Елань)

— Название болота, возле которого жили дети? (Блудово)

— От чьего имени ведется повествование в сказке-были? (Разведчика болотных мест)

1. Введение в тему урока.

Учитель:

— Ребята, сегодня мы побудем исследователями, а предмет нашего исследования спрятан в высказывании В.А. Солоухина. Попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.

Обращение к эпиграфу (Слайд 3):

«Основная тема творчества Пришвина – Человек и Природа…, взаимодействие человеческой души и мира природы». (В.А. Солоухин)

Учащиеся формулируют тему урока.

Учитель:

— На этом уроке мы с вами, ребята, попробуем войти в таинственный и загадочный мир М.М. Пришвина. Познавать мир художественного слова можно по-разному. И сегодня мы должны убедится в том, что в арсенале читателя для этого достаточно средств и приемов.

У меня в руках шкатулка – это художественный мир писателя Пришвина. Сейчас, как вы видите, она пуста, но в конце нашего урока она должна преподнести нам сюрприз, какой – зависит от нашей совместной работы. Итак, приступаем к нашему исследованию.

1. Работа в микрогруппах под музыкальное сопровождение комбинированных мелодий «Звуки природы». Участники групп получают рабочие листы с заданиями, по итогам выполненных заданий – совместное обсуждение с формулировкой выводов.

Учитель – первой группе:

— Из ряда понятий вы выбираете три, связанные с авторским замыслом, и анализируете. Используя прием «цветослово», вы проанализируете ключевые понятия, отражающие, на ваш взгляд, идею автора.

Рабочий лист

1 группа

Задача: выбрать из предложенных три слова, связанных с идеей произведения, и проанализировать их цветосимволику по образцу слова «клюква») (Ответ: природа, любовь, красота):

природа-любовь-красота-творчество-пространство-экология-одиночество

Цветосимволика:

Красный	1	А	И	С	Ъ
Оранжевый	2	Б	Й	Т	Ы
Желтый	3	В	К	У	Ь
Зеленый	4	Г	Л	Ф	Э
Голубой	5	Д	М	Х	Ю
Синий	6	Е	Н	Ц	Я
Фиолетовый	7	Ё	О	Ч
Розовый	8	Ж	П	Ш
Золотой	9	З	Р	Щ

Что несет данный цвет?

Синий цвет: В мифах синий цвет – это божественное проявление, цвет загадочности и ценности. Синий цвет–потеря реальности, мечтание, фанатизм. В синий цвет одеты маги и волшебники. В Древнем Египте пирамиду изнутри красили синим цветом. Жук скоробей синего цвета. Будда и Кришна – синего цвета. Синий цвет во флагах – свобода, объединение, принадлежность к большому целому.

Зеленый цвет очень разнообразен по оттенкам, поэтому и значение зеленого цвета не описать в двух словах. Он составлен из синего и желтого цветов, то есть Небес и Земли, поэтому этот цвет обладает почти мистическими свойствами. В христианстве значение зеленого цвета – это весна и растительность, и в связи с этим он является символом победы весны над зимой, другими словами, жизни над смертью. Зеленый цвет любят в Австралии, Мексике, Египте, Ирландии и др. В Китае, например, зеленый цвет означает роскошную жизнь и молодость, а в Индии — это мир и надежда. Он помогает нам объединиться с природой и стать ближе друг к другу. Зеленый цвет – это цвет травы и листьев. Значение зеленого цвета у многих народов мира – это юность, надежда, веселье, но иногда и недостаточное совершенство или незрелость. Зеленый цвет максимально материален и оказывает успокаивающе, а иногда даже и угнетающее действие, поэтому говорят «тоска зеленая» или «зеленый от злости». Значение зеленого цвета у большинства народов – это символ природы, самой жизни, естества, весны.

Желтый цвет: значение желтого цвета в шедеврах эпохи Возрождения сходно с толкованием цвета в христианстве. В Бразилии желтый цвет воспринимают как знак отчаяния и болезни. В Китае желтый цвет олицетворяет великолепие и является символом империи. Для большинства русских людей значение желтого цвета ассоциируется с разлукой и изменой. Желтый цвет является цветом лёгким, теплым, он вызывает у человека положительные эмоции, ассоциируется у него с радостью и весельем.

Голубой цвет: в средневековье люди, ходившие в голубом, знали истину. Это цвет “спокойной эмоциональности”, расширяет пространство. Но! Замедляет рост и развитие. Это цвет мечтаний и грёз, цвет мира и согласия.

Образец анализа слова «клюква»:

Слово	К	Л	ю	к	в	а
Число	3	4	5	3	3	1
Цвет	Жел.	Зел.	Гол.	Жел.	Жел.	Крас.

Складываем числа 3+4+5+3+3+1=19=1+9=10=1+0=1 (красный) (используем таблицу «Цветосимволика»)

Красный цвет – это олицетворение силы, жизненных сил, энергии, здоровья. По времени красный цвет соответствует настоящему времени, символически полный сил мужественности, устремленный к огню, например, пламя святого духа Троицы. Вывод: клюква – это символ жизненной энергии, которую человек черпает из недр природы, «цветное» значение слова подтверждает роль этого словообраза в идейной ткани произведения.

В приведенные таблицы вписываем выбранные слова и исследуем их по предложенному выше образцу.

п	р	и	р	о	д	а
Роз.	Зол.	Крас.	Зол.	Фиол.	Гол.	Крас.
8	9	1	9	7	5	1

л	ю	б	о	в	ь
Зел.	Гол.	Оранж.	Фиол.	Жел.	Жел.
4	5	2	7	3	3

к	р	а	с	о	т	а
Жел.	Зол.	Крас.	Крас.	Фиол.	Оранж.	Крас.
3	9	1	1	7	2	1

Складываем: 40=4+0=4 (зеленый) -природа

Складываем: 24=2+4=6 (синий) — любовь

Складываем: 24=2+4=6 (синий) — красота

Делаем вывод: как соотносятся значения цветовой символики, ключевые понятия и идея автора о том, что такое природа, что она может дать человеку (какие силы?)______________________________________________________.

Вставьте пропущенное слово.

«Добро, красота, _____________ венчают путь каждого из нас, если мы шли правильно» (М.М. Пришвин).

Рабочий лист

2 группа

Учитель:

— Задача: анализ фрагментов текста «вслед за автором» — необходимо заполнить рабочие листы, отвечая на предложенные вопросы и делая проблемный анализ по заданной схеме.

Вопросы	Ответы учащих-ся
По эпизоду «Ель и Сосна»:
Какие средства выразительности использовал автор и зачем?
Какая иллюстрация ближе указанному фрагменту и почему?
По фрагменту «Восход солнца. Тетерев Косач»:
Какими в произведении предстают человек и природа? (дописать недостающие элементы логической схемы «рыба») — Какой предстает природа, когда дети воссоединяются? — Как реагировала природа на ссору детей? — Найдите элементы описания природы, воссоздающие образ храма. — Как преображаются дети, оказываясь на полянке у Лежачего камня?	Ответы записываются на стрелках:  Мир природы  природа – мир рядом с человеком Мир человека
Вывод:

Рабочий лист

3 группа

Учитель:

 -Задача: сделать проблемный анализ фрагмента «Блудово болото» с использованием корнесловно-смыслового анализа.

Вопросы-задания:

1. Вставить подходящие по смыслу слова:

Природа ______________, она помогает людям, ________________ . Нужно учиться __________________, знать и понимать природу, беречь и _________________________.

2 Ответ на проблемный вопрос: почему именно клюква упоминается в сказке-были?

1. Работа с со словом «блудово»: восстановите родственное гнездо данного слова.

Как соотносится слово «блудить» («блуждать») с сюжетом и идеей произведения Пришвина «Кладовая солнца»?

 (Что было с детьми когда они поспорили?Что бывает с людьми, часто не замечающими подсказок и сигналов природы? Какие действия человека можно назвать ошибочными по отношению к природе, «запутывающими его»?)

1. Задание: в чем сходство понятий «кладовая» и «храм», как эти слова, на ваш взгляд, соотносятся с идеей М.М. Пришвина?

Справка: В словаре С. Ожегова у слова «кладовая» имеется три значения:

1. помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья;
2. место хранения корма, запасов на зиму у животных;
3. средоточие каких-либо скрытых богатств, ценностей.

Многозначным является и слово «храм»:

1. здание для богослужений, церковь;
2. место, внушающее благоговение и дарующее душевное обновление;
3. сфера высоких духовных ценностей.

Учащиеся:

— Лес в сказке-были «Кладовая солнца» – это храм, где происходит очищение от плохого и обновление. Схожими можно считать значение №3 первого слова и значение №2 второго слова. Общее у них – значение «место, содержащее нечто ценное для человеческой души. Это значение лежит в основе идеи Пришвина о неразрывной связи человека и природы, идеи восприятия природы как некоего храма, где душа человека обретает новые силы, возрождается.

Учитель:

— Снова я обращаюсь к шкатулке. Здесь появились карточки со словами, из них нужно составить фразу (вызывается один учащийся и составляет фразу (Природа – храм, а человек в ней – созидатель – поворачиваем оборотной треугольник). Но это еще не все, в нашей волшебной шкатулке есть еще что-то: появился подарок – желтый цветок и бабочка. У древних египтян бабочка на оранжевом цветке – это символ гармонии и вдохновения. Таким образом, разгадав тайну художественного мира сказки-были «Кладовая солнца», мы получили еще и подарок, имеющий отношение к домашнему заданию.

Дифференцированное домашнее задание:

• Написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «О чём меня заставила задуматься сказка-быль М.М. Пришвина?», «Какой предстает перед нами природа в произведении М. М. Пришвина».
• Поэтическая интерпретация отдельных фрагментов (стихотворение по мотивам сказки-были») «Эта волшебная природа!»

А теперь заполните карточки «обратной связи»: в нужном месте поставь крест.

конспект урока Подготовка к написанию сочинения по сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению

Цель: раскрыть особенности изображения М.М.Пришвиным мира природы; показать единство человека и природы, неразрывную тесную связь всего существующего в мире, сделать выводы о высоком назначении человека – быть ответственным за всё живое на земле; развитие навыков монологической речи, навыков и способностей критического мышления (навыков анализа и синтеза, формулирования и проверки гипотез, развитие умений самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтексовую, концептуальную); пробудить в шестиклассниках интерес к творчеству М.М.Пришвина, желание заботиться о природе и её богатствах, воспитывать в детях чувство красоты, добра, любви к природе.

  Скачать сертификат | заказать Золотой сертификат о публикации  Заказать рецензию на публикацию

Любой человек может сказать нечто,
соответствующее истине, но выразить
это красиво, разумно, немногословно могут не
столь уж многие. (М. Монтень)

Современная стратегия образования, его
модернизация направлены на реализацию
компетентностного подхода, применение новых
личностно-развивающих технологий, достижение
эффективного и значимого результата.

Новое качество знаний обеспечивается в первую
очередь новыми технологиями обучения, среди
которых информационные играют ведущую роль.
Активное использование их на практике –
актуальная задача, которую успешно решают
учителя-словесники гимназии г. Слободского
Кировской обл. Опыт такой работы обобщен в
сборнике “Художественный текст и языковая
личность” (Творческий проект коллектива
учителей-словесников. – Киров. – 2006. – 56 с.).

Статья из сборника “Система работы над устными
и письменными высказываниями школьников по
содержанию повести М.М. Пришвина “Кладовая
солнца” в 6 кл. (автор Ситникова Н.А.) отражает
опыт совместной деятельности учителя и учащихся
по формированию коммуникативно-речевых умений у
шестиклассников, развития у них творческих
способностей через проектную деятельность.
Метод проектов позволяет решать со школьниками
разнообразные учебно-познавательные задачи как
на уроке литературы (в ходе работы над
художественным текстом), так и во внеурочное
время (организация творческой и
исследовательской деятельности).

Полученная школьниками информация творчески
перерабатывается, они свободно ориентируются в
информационном пространстве, самостоятельно
выражают собственные суждения, оценки, развивают
свои читательские и творческие способности.

Результатом такой работы может быть

• не только сочинение (“Он был обычным солдатом”.
  Отзыв о книге воспоминаний своего родственника
  ученика 6 кл. Касимова Артура – победителя
  городского конкурса “Мир вместе с книгой”;
  “Верьте в сказку, люди!” Мои размышления о
  повести А.Грина “Алые паруса” ученицы 6 кл. Штин
  Ксении – дипломанта областной научной
  конференции юных читателей “Я читаю Грина”, 2006
  г.);
• стихотворение собственного сочинения (“Война”
  ученицы 5 кл. Котельниковой Анны – лауреата
  городского конкурса чтецов “Любовь, поэзия,
  война”, 2005 г.);
• рефераты (“Память и грамотность” ученика 6 кл.
  Копылова Кирилла; “Дорога к письменности”
  учащихся 6 кл. Котельниковой Анны, Маниной Юлии,
  Штин Ксении – дипломантов школьной
  научно-практической конференции, 2005 г.);
• творческие проекты (Литературно-музыкальная
  композиция по повести М.М. Пришвина “Кладовая
  солнца” учащихся 6 кл. – победителей городского
  конкурса “Мир вместе с книгой”, 2006 г.);
• исследовательские проектные работы
  (“Гриновские места в Слободском” учащихся 6 кл.
  Анисимова Евгения и Касимова Артура –
  дипломантов областной научной конференции юных
  читателей “Я читаю Грина”, 2006 г.).

Совместная учебная деятельность, проводимая в
системе, позволяет решать следующие задачи:

1) развивать способность ребят работать с
информацией разного типа (текст художественного
произведения, статья учебника, научной книги,
материалы интернета и т.д.), уметь применять
знания в нестандартных ситуациях;

2) использовать средства языка и речи для
получения, передачи, обмена информацией (участие
в диалоге, умение строить письменные и устные
высказывания различных жанров);

3) формировать желание и умение проявлять
самостоятельность, инициативу; планировать и
организовывать свою деятельность; способность
любую учебную задачу решать творчески.

В свете перечисленных задач обратимся к
проблеме современного урока литературы.

Урок литературы на современном уровне – это
организация читательского труда школьника,
труда творческого, имеющего целью развитие его
способностей к воспроизведению и оценке
прочитанного. Практически овладеть такими
навыками возможно лишь при активной работе
самостоятельной мысли ученика-читателя. Она
достигается прежде всего использованием
речемыслительных задач, задач, требующих
речетворчества, предусматривающих постоянное
самостоятельное преодоление уровней трудностей,
а также такой организации занятий (урочных и
внеурочных), где акцент делается не на
деятельности учителя, а на действиях и поступках
ученика.

Целью обучения является направленность на
активное общение (речевую деятельность), обмен
интеллектульно-эмоциональной информацией.

Учитывая современные требования к уроку
литературы, приходим к выводу, что главная задача
учителя-словесника – создавать
коммуникативно-речевые ситуации для того, чтобы
ученик связно и выразительно говорил, умел
слушать и обсуждать, грамотно и логично писать,
выразительно читать и создавать собственные
устные и письменные высказывания в различных
жанрах.

В данном случае предлагается создание разных
учебных ситуаций при изучении повести М.М.
Пришвина “Кладовая солнца” для развития умений
учащихся пользоваться всеми видами речевой
деятельности, результатом которой являются
следующие формы работы:

• написание сочинения по повести М.М. Пришвина
  “Кладовая солнца”;
• создание творческого проекта в форме
  литературно-музыкальной композиции “Михаил
  Михайлович, спасибо за любовь, за мудрые
  слова…”;
• выступление с литературно-музыкальной
  композицией перед учащимися, учителями,
  родителями;
• участие в городском конкурсе “Мир вместе с
  книгой”.

Этап I

Подготовка к написанию сочинения по повести
М.М.Пришвина “Кладовая солнца”.

Ситуация №1. Самостоятельное формулирование
темы.

Дома ребята самостоятельно обдумывали тему
своего будущего сочинения и ее обоснование.
Формулировать темы предлагалось на выбор:

• Осмысление содержания прочитанного
  произведения;
• Оценка художественной формы;
• Понимание авторской идеи.

На уроке каждый ученик читает свою тему,
мотивирует выбор (параллельно на доске
заполняется таблица: название темы, ее автор и
т.д.).

Ситуация №2. Выбор лучших тем.

Коллективное обсуждение и голосование.
Определение рейтингового места и победителя по
количеству голосов.

В результате на доске появляется заполненная
таблица:

Лучшие 5 тем остаются на доске, остальные
стираются.

Ситуация №3. Составление плана.

Работа в группах.

Создается 5 групп в соответствии с выбранной
темой для сочинения, которая записывается в
тетради, затем идет обсуждение и анализ темы в
группе, составление сложного плана, подбор
эпиграфа. Чтение, коррекция плана, запись в
тетрадь.

Тема I. Тайна Блудова болота.

План.

1. “Кладовая солнца” – сказка-быль.
2. Удивительная тайна Блудова болота.
• “Великий храм природы”.
• “Охотники за сладкой клюквой”.
• Кладовые природы и человека.
3. Смысл повествования о Блудовом болоте.

Тема II. Кладовые нашей души.

План.

1. Смысл названия повести “Кладовая солнца”.
2. Кладовые души – истинное богатство человека.
• Природные запасы – кладовая солнца.
• Сокровища человеческой души:

а) трудолюбие;
б) доброта и щедрость;
в) преданность и дружба;
г) знание природы и любовь к ней.

3. Спасибо автору за мудрость и веру в человека.

Тема III. Приключения “Мужичка в мешочке” и
Золотой Курочки.

План.

1. Главные герои сказки-были “Кладовая солнца”.
2. Поход Насти и Митраши на сказочную палестинку
   за клюквой.
• Рассказ о ели и сосне, растущих вместе.
• Ссора детей у Лежачего камня.
• Опасный путь “Мужичка в мешочке”.
• Трудные испытания Золотой Курочки.
• Великая сила любви.
3. Отношение автора к “умным детишкам”.

Тема IV. Великая сила дружбы и любви.

План.

1. “Кладовая солнца” — повесть о дружбе и любви.
2. Мысли М.М.Пришвина о “большой человеческой
   правде”.
• Настя и Митраша – “умные детишки”.
• Страшная ошибка брата и сестры.
• Трудный путь детей к “правде”.
• Радостная встреча друзей (Насти, Митраши,
  Травки).
3. Волшебные свойства дружбы и любви.

Тема V. Сказки природы.

План.

1. М.М.Пришвин – знаток русской природы (автор
   сказок о природе).
2. Сказочные истории в повести “Кладовая солнца”.
• Рассказ о ели и сосне, растущих вместе.
• Большой черный пень – чудо-домик.
• Повествование о лесных ягодах – сказочная
  энциклопедия.
3. Роль “сказок” в раскрытии идейного смысла
   произведения.

 

Ситуация №4. Подбор эпиграфа к теме.

Возможные эпиграфы к сочинениям (рекомендации
учителя), выбор эпиграфа к теме.

• Все прекрасное на земле – от солнца, а все
  хорошее – от человека. (М.Пришвин)
• Друзья в несчастье познаются. (Пословица)
• Птица сильна крыльями, а человек – дружбой. (Пословица)
• Здесь мало увидеть,
  Здесь нужно всмотреться… (Н.Рыленков)
• В одиночку слабы, вместе сильны. (Пословица)
• Спешите делать добрые дела. (А.Яшин)
• Душа обязана трудиться и день и ночь, и день и
  ночь! (Н.Заболоцкий.)
• Только любовью держится и движется жизнь. (И.Тургенев)

Ситуация №5. Коллективное толкование слов и
выражений.

Каков смысл названия “Блудово болото”?

а) (буквальное понимание)

Название болота, в котором можно заблудиться.

б) (скрытый подтекст)

Заблудиться, то есть отступить от высоких
общечеловеческих понятий добра, любви, веры.

К слову “храм” (храм природы) подберите
синонимы, подчеркните те из них, которые помогают
понять его смысл в тексте (церковь, обитель,
здание, монастырь, священное место для
богослужения…).

Подумайте, чем отличаются понятия “храм
природы”, “кладовые природы”, “кладовые души”.

Подберите эпитеты к слову “душа”.

Душа может быть….. (прекрасной, открытой,
щедрой, богатой, светлой, доброй, отзывчивой ,
радостной, искренней; больной испуганной,
взволнованной, беспокойной, низкой…).

Зачитайте по учебнику (автор-составитель
В.П.Полухина) толкование слов “Лежачий камень”
(с.225), “Слепая елань” (с.228), “палестинка” (с.231).

Как вы понимаете смысл загадочных слов старого
лесника Антипыча о правде (с. 237)?

(Письменные рассуждения ребят).

Этап II.

Работа с черновиками.

Ситуация №1. Осмысление понятия “идея”.

Записи в ходе беседы:

а) Идея произведения – главная мысль автора.
(А.П.Чехов “Идея – суть произведения”).

б) Идея (основная мысль) сочинения (это прямой
ответ на поставленный темой вопрос).

в) Идея повести “Кладовая солнца”.

(Самое трудное, — говорит автор, — победить не
внешнее зло, а что-то плохое в самом себе, в своей
душе и жить в любви со всеми в мире. Душа каждого
– это кладовая добра).

Ситуация №2. Написание вариантов вступления по
выбранной теме.

1. Индивидуальная работа: написание краткого
   вступления.
2. Чтение написанного и коллективное
   редактирование.

Ход работы:

Текст до редакции	Текст после редакции
Ситникова Наталья М.М.Пришвин – прекрасный мастер пейзажа. Он писал о природе и о людях. В сказке-были “Кладовая солнца” главная тема – дружба детей Насти и Митраши.	Михаил Михайлович Пришвин в своих произведениях писал не только о людях, но и воспевал природу. Он является известным мастером, изображающим пейзаж… В сказке-были “Кладовая солнца” писатель рассказал нам о дружбе Насти и Митраши, о преодолении ими многих трудностей.
Устюгова Мария Настя и Митраша – главные герои повести М.М.Пришвина “Кладовая солнца”. Брат и сестра остались без родителей в трудные годы после войны. Ребятишки переняли многое у своих родителей: трудолюбие, доброту, честность – и справились с бедой.	Настя и Митраша – главные герои повести М.М.Пришвина “Кладовая солнца”. В тяжелые годы войны дети осиротели, но родители оставались всегда примером для них. Подражая отцу и матери во всем, “умные детишки” вместе справились со всеми трудностями.
Анисимов Евгений Сказку-быль “Кладовая солнца” написал прекрасный природовед М.М.Пришвин. В ней писатель показывает богатство и красоту природы на примере Блудова болота, у которого есть тайна. Он также рассказывает о Насте и Митраше, которые постигают эту тайну.	М.М.Пришвин написал прекрасную сказку-быль “Кладовая солнца”. В ней он показал красоту и богатство не только природы, но и человека. Чтобы стать буховно богатой личностью, нужно с детства выбирать те дороги, которые ведут к правде, добру, любви. Настя и Митраша, попав в беду на Блудовом болоте, постигли эту великую тайну жизни.

Ситуация №3. Ответь на вопрос: “Чему научил
меня автор своим произведением?”

Варианты ответов:

• Всем произведением автор утверждает: дружба –
  великая сила. (Морданов Андрей)
• Сказка-быль заставляет задуматься об отношении
  друг к другу, к миру вокруг нас, учит любви к
  природе. (Штин Ксения)
• Пришвин говорит о том, что человек должен
  создавать свою кладовую души, духовно расти.
  (Дакадова Елена)
• Повесть учит многому: честности, смелости,
  трудолюбию, жизненной стойкости, дружбе.
  (Устюгова Мария)
• М.М.Пришвин говорит, что в жизни нужно уступать
  друг другу, уметь прощать. (Буракова Олеся)

Этап III.

Написание сочинения по выбранной теме
(домашняя работа).

Этап IV.

Анализ сочинений, работа над ошибками.

Ситуация №1. Чтение лучшего сочинения.

Зачитывается сочинение Ситниковой Натальи на
тему “Великая сила дружбы”.

Великая сила дружбы.

План.

1. “Кладовая солнца” — повесть о дружбе.
2. Великая сила дружбы.
   • Настя и Митраша – лучшие друзья.
   • Страшная ошибка детей.
   • Радостная встреча брата и сестры.
3. “Вместе мы вдвое сильней”.

Михаил Михайлович Пришвин – прекрасный
мастер пейзажа. В своих произведениях он писал не
только о природе, но и о людях, живущих в мире и
согласии. В сказке-были “Кладовая солнца”
писатель рассказал о дружбе детей Насти и
Митраши, которые вместе победили трудности и
беды.

С первых же строк повести автор знакомит нас с
юными героями. Ему симпатичны “милые, умные
детишки”. Настю М.М.Пришвин сравнивает с Золотой
Курочкой, а Митрашу ласково называет “Мужичком в
мешочке”. Писатель восхищается трудолюбием
брата и сестры, их любознательностью, а главное –
дружбой. Неразлучные дети всюду были вместе: “Их
носики можно было видеть на колхозных полях, на
лугах, на скотном дворе, на собраниях, в
противотанковых рвах…”. Настя, будучи старше
брата, умела найти к нему подход, успокоить его.
“И как только маленькая ручка сестры коснется
широкого затылка брата, отцовский задор покидает
хозяина”, — пишет Пришвин.

Благодаря взаимной уступчивости, заботе,
доброте, эти осиротевшие во время Великой
Отечественной войны дети смогли справиться с
большими заботами по крестьянскому хозяйству,
доставшемуся от родителей.

Именно чувство любви друг к другу помогало
переживать невзгоды. Однажды дружба спасла
детей. Отправляясь за клюквой в Блудово болото,
они не думали, что им придется пережить страшные
события. У Лежачего камня ребята поссорились и
пошли каждый своей тропой. Столкнулись
благоразумие Насти и упрямство Митраши. Никто не
захотел уступить друг другу. “Тогда серая хмурь
плотно надвинулась и закрыла все солнце с его
живительными лучами. Злой ветер очень резко
рванул. Сплетенные корнями деревья, прокалывая
друг друга сучьями, завыли, застонали”, — так
природа предупреждает детей. Им бы прислушаться
и поостеречься! А они решили доказать друг другу
свою правду. Будь они вместе, Митраша не просидел
бы в трясине целый день, а Настя не сбилась бы с
пути…

Спасло ребят только чудо. У меня возникло такое
чувство, что судьба сжалилась над ними, ведь они
осознали свои ошибки. И, как в сказке, герой
вознаграждается за свои добрые дела и слова, за
преданность и любовь, так и Настя с Митрашей
“чудесно” спаслись. Не пойми они своих
недостатков, не появилась бы Травка, вытащившая
Митрашу из Слепой елани, не столкнулся бы мальчик
с волком – Серым Помещиком, не прозвучал бы
выстрел, на который и вышла Настя. Так детишкам
помогла дружба, любовь, жизненная стойкость…

Читая повесть, убеждаешься в том, что только
вместе, только сообща можно победить зло,
отстоять добро, чтобы жить в согласии и любви.
Недаром в песне поется: “Вместе нам веселей,
вместе мы вдвое сильней…”

(Н.Ситникова)

Ситуация №2. Чтение удачных фрагментов из
сочинений учащихся (ребята внимательно слушают и
пытаются угадать, по какой теме сочинения писали
одноклассники):

1) Повесть “Кладовая солнца” меня многому
научила: трудолюбию, честности, преданности,
жизненной стойкости, а главное – дружбе. Я бы
очень хотела подружиться с такими же ребятами,
как Настя и Митраша, и всем пожелала бы такой же
крепкой и настоящей дружбы, как у главных героев
этого доброго произведения.

(Устюгова Мария. Тема “Приключения
“Мужичка в мешочке”и Золотой Курочки”).

2) Велика сила дружбы, она может сотворить чудо
– помочь в любой беде, уберечь от неверного шага,
вернуть радость жизни. В этом мы убеждаемся,
читая удивительную сказку-быль М.М.Пришвина
“Кладовая солнца”.

Вспоминаются крылатые слова Максима Горького:
“Дружба… — яркая путеводная звезда”. Именно
“путеводная”, потому что ведет в мир добра,
правды, взаимопомощи, счастья, любви.

(Лобовикова Галина. Тема “Великая сила
дружбы”).

3) У каждого человека есть особая кладовая,
сокровища которой бесценны – любовь, родина,
семья, друг, природа, правда, честность… Это
кладовая души, которая накапливается в течение
всей жизни. Чтобы пополнить свою кладовую,
человек должен сделать что-нибудь замечательное,
полезное, доброе. Пусть кладовая каждого будет
наполнена доверху…

(Касимов Артур. Тема “Тайна Блудова
болота”).

4) М.М.Пришвин посвящал свои произведения
русской природе, и она становилась полноправным
действующим лицом со своим характером, со своими
привычками.

Вот большой черный пень. Он собирает в себе лучи
солнца и служит чудо-домом для многих насекомых.

Словно живые, волнуются старушки-елки,
пропуская между собой маленького охотника с
длинным ружьем, и как будто хотят уберечь от беды
упрямого мальчугана.

А вот сказочная палестинка с клюквой.
“Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки
целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод…”.
Только, собирая их, не забывай о тех, кто рядом,
кому плохо…

И чем внимательнее вчитываешься в строки этой
пришвинской сказки, тем больше понимаешь, что
природа – “великий храм”, в котором человек
очищается от всего плохого, обретает веру в
добро, правду, любовь и учится вновь быть
Человеком.

(Бурков Андрей. Тема “Сказки природы”)

Настя и Митраша поссорились и пошли каждый
своей тропой. Они совершили страшную ошибку и
заблудились не только в Блудовом болоте, но и в
себе. Упрямство, неуступчивость, жадность
одолели их, и пришла беда: “Мужичок в мешочке”
угодил в Слепую елань, а Золотая Курочка “сошла с
набитой тропы, забыла себя и все вокруг”.

Неизвестно, чем бы закончилось это приключение
на болоте, если бы детей не спасло настоящее чудо.
И этим “чудом” оказалась собака умершего
лесника Антипыча – Травка. Ее преданность
человеку помогла брату и сестре встретиться и
понять “большую человеческую правду”: эта
правда есть правда вековечной суровой борьбы
людей за любовь”.

(Манина Юлия. Тема “Великая сила
любви”)

Ситуация №3. Речевые конструкции, показывающие
самостоятельность мышления учащихся.

— Чеглаков Иван: “Когда читаешь повесть,
хочется взять кисть, краски и нарисовать Лежачий
камень, подлетающего сюда величественного
тетерева Косача, болото, усыпанное зрелой
клюквой…”

— Штин Ксения: “Смысл повести в ее названии –
“Кладовая солнца”. Я понимаю это так: природные
богатства – это кладовая солнца, духовные –
кладовая человека. И эти богатства нужно щедро
отдавать всему живому на Земле”.

— Плишкин Иван: “Что хранится в храме? Самое
дорогое и ценное для человека. А что хранится в
великом “храме природы”? Конечно, торф, его
огромные запасы. Но не только это. Там можно
услышать необычное пение дрозда – белобровика и
Косача-токовика, увидеть высокую белую траву –
белоус – “неизменного спутника тропы
человеческой”, найти сказочную палестинку с
клюквой. Все это и есть настоящие ценности
жизни”.

— Морданов Андрей: “Кладовая солнца”
согрета любовью автора ко всему живому и
содержит интересные сведения о жизни природы.
Это – лесная энциклопедия”.

Ситуация №4. Работа над ошибками сочинения.

Коллективное редактирование примеров из
сочинений;

б) Индивидуальная работа на основе
блокнотов-справочников с типами ошибок.

Этап V.

Создание проекта литературно-музыкальной
композиции по повести М.М.Пришвина “Кладовая
солнца”.

Ситуация №1. Выбор индивидуальной и
коллективной деятельности.

Задания:

• Рисованный диафильм (по 1 или нескольким
  эпизодам);
• Выразительное чтение наизусть понравившегося
  отрывка из повести;
• Инсценирование эпизода;
• Написание стихотворения собственного
  сочинения;
• Сбор дополнительного материала о М.М.Пришвине и
  “Кладовой солнца”;
• Подбор пословиц, высказываний, стихотворений о
  книге и чтении;
• Подбор музыки к отдельным эпизодам.

Ситуация №2. Консультации учителя во
внеурочное время.

Ситуация №3. Создание коллективного
творческого проекта. Распределение ролей.
Репетиции.

Этап VI.

Выступление на сцене коллектива 6 “а” класса
перед родителями, учителями, школьниками
гимназии.

(Неделя детской книги, школьная
научно-практическая конференция учащихся).

Список литературы:

1. Золотов И.А. Человек и природа в творчестве М.
   Пришвина. Пособие для учителей. – М.: Просвещение,
   1982.
2. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж – средство эстетического
   воспитания (на уроках литературы). – М.:
   Просвещение, 1965.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в
   образовательном учреждении: Пособие для
   учителей и студентов педагогических вузов. –
   М.:АРКТИ, 2003.
4. Педагогические технологии: Учебное пособие для
   студентов педагогических специальностей /Под
   ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ “МарТа – Ростов н/Д”,
   2006.
5. Шульман Л. Путь, ведущий к счастью: О повести –
   сказке М. Пришвина “Кладовая солнца”//Лит. учёба.
   – 1987. — № 1. – С. 220 -223.

Вариант №1

Сказка-быль Михаила Пришвина «Кладовая солнца» была написана в послевоенные годы и повествует о брате и сестре Митраше и Насте Веселкиных. Ребята отправились в лес за клюквой, заблудились и попали в беду. Благодаря собаке Травке, находчивости и смелости им удалось спастись.

Мне очень понравился герой произведения Митраша Веселкин. Я вижу образ Митраши — мужичок в мешочке, коренастый, не высокий мальчик, ему 10 лет. Митраша смышленый и ответственный, оставшись без отца, он часто вспоминал его советы, использовал их в жизни. Митраша упрямый и любит спорить со старшей сестрой Настей. Отправившись на болото другой более опасной дорогой, Митраша показал свою смелость, однако такая смелость граничит с безрассудством. Оказавшись в болоте, мальчик испугался, но не потерял самообладания, он не стал кричать и вырываться, иначе болото затянуло бы его. Митраша хладнокровно и расчетливо оценил ситуацию и осторожно звал собаку Травку чтобы зацепиться за нее, его мужество спасло ему жизнь.

Сказка-быль «Кладовая солнца» Михаила Пришвина научила меня тому, что в любой опасной ситуации нельзя терять выдержку, самообладание, а надо мужественно оценить ситуацию и найти путь к спасению. Нельзя, поддаваясь обиде, оставлять друзей в опасности, надо нести ответственность за себя и близких.

Вариант №2

Данное произведение является сказкой-былью, которую написал великий мастер, любитель природы Михаил Пришвин.

Главными героями сказки являются два ребенка, брат с сестрой. Насте чуть больше двенадцати лет, а её брату Митраша всего десять. Они сироты и поэтому учатся заботиться о себе и друг о друге.

Как-то раз они отправляются в лес за клюквой, но по дороге ссорятся и поэтому решают идти разными дорогами. Их нелепая ссора привела к тому, что мальчик чуть не утонул в болоте. Та местность славилась своим болотом, которое называли блудово болото. В нём были заключены огромные запасы торфа. На выручку Митраше пришел пёс Травка.

Сказка-быль мне очень понравилась, ведь её главные герои ещё дети, но они умеют заботиться о себе, проявляют заботу друг о друге. Митраша проявляет себя настоящим мужчиной, несмотря на то, что он меньше сестры, он чувствует ответственность за неё.

Автор учит нас бережному отношению к природе, говорит о том, что даже болото, хоть и хранит в себе опасность, призвано приносить людям пользу.