Подготовка к сочинению рассуждению на морально этическую тему 9 класс

                                        Конспект урока 

«Подготовка к сочинению — рассуждению на морально — этическую тему

                              (задание 15.3 формата ОГЭ)»»

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).

Задачи:

1) образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2) развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3) воспитательные: формирование  нравственных качеств учащихся

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме.

Ход урока.

1. Оргмомент. Приветствие класса.

 2. Введение в тему, формирование мотивации. 

—  Ребята, вы уже хорошо знакомы со структурой экзамена по русскому языку. Из каких частей он состоит?

— Какая часть работы вызывает у вас наибольшие затруднения?

 — Именно работой над сочинением — рассуждением  мы и займемся сегодня на уроке.

 (оформление классной работы в тетрадях)

3.Актуализация знаний.   

 -Давайте повторим композицию сочинения. С чего начинается сочинение?

(С вступления. В рассуждении вступлением является тезис, в нашем случае это будет формулировка понятия. Надо дать определение предложенного в задании слова.)

-Что пишем дальше в сочинении?

( Комментируем определение. Надо показать наши небольшие размышления в соответствии с заявленным тезисом.)

—Что далее пишем в сочинении?

(Аргументы — это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис. Приводим примеры из текста и из жизненного опыта).

-Чем заканчиваем наше сочинение?

(Последний абзац сочинения — вывод — это заключение, итог проведённого рассуждения)

4. Работа с текстом при написании сочинения — рассуждения. Чтение текста.

-Важными условиями успешного написания сочинения  являются умение проникать в смысл  текста, а также  владение определёнными приёмами его анализа. Сегодня нам предстоит написать своё сочинение по тексту Юрия  Яковлева.

Слово о писателе. (доклад ученика)

Юрий Яковлевич Я́ковлев (настоящая фамилия — Ховкин) — советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества.

Юрий Ховкин родился в Петрограде; в июне 1940 года был призван на военную службу, участвовал в обороне Москвы, был ранен. Потерял мать в блокадном Ленинграде.

В 1952 году окончил Литературный институт имени А. М. Горького. Юрий Яковлев — автор книги «Мистерия. Страсти по четырём девочкам». Книга посвящена нелегким судьбам Тани Савичевой, Анны Франк, Саманты Смит, Сасаки Садако, сыгравших огромную роль в сохранении мира на земле. 

—Перед вами находится текст. Прочитаем его.  

— Назовите стиль данного текста. (Художественный).

— Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).

-Определите тему данного текста. (Девочка смотрела телевизор и испугалась, увидев передачу о войне на экране)

Исторический комментарий.

Сама́нта Смит— американская школьница, ставшая всемирно известной благодаря письму, которое она написала генеральному секретарю ЦК КПСС Юрию Андропову в самый разгар холодной войны.

Саманта как-то увидела на обложке журнала   нового советского руководителя Андропова. В одной из статей того журнала было сказано, что новый руководитель СССР является весьма опасной личностью и что под его руководством Советский Союз как никогда угрожает безопасности США. Тогда Саманта спросила у своей матери, что «если Андропова все так боятся, почему не напишут ему письмо и не спросят, собирается ли он начинать войну?» Мать, шутя, ответила: «Ну, напиши сама», и Саманта написала.

Уважаемый мистер Андропов,

Меня зовут Саманта Смит. Мне десять лет. Поздравляю Вас с Вашей новой работой. Я очень беспокоюсь, не начнётся ли ядерная война между Россией и Соединёнными Штатами. Вы собираетесь проголосовать за начало войны или нет? Если Вы против войны, скажите, пожалуйста, как Вы собираетесь помочь предотвратить войну? Вы, конечно, не обязаны отвечать на мой вопрос, но я хотела бы знать, почему Вы хотите завоевать весь мир или, по крайней мере, нашу страну. Бог создал Землю, чтобы мы все вместе жили в мире и не воевали.

Искренне Ваша, Саманта Смит

В ответном письме Юрий Андропов написал девочке, что советские люди не хотят войны, и пригласил Саманту в Советский Союз лично убедиться, что наша страна стремится к миру во всем мире. В эпоху железного занавеса это приглашение был неожиданно и революционно.За две недели, проведённые семьёй Смит в Советском Союзе, посол доброй воли Саманта посетила Москву, Ленинград и главный пионерский лагерь «Артек» в Крыму.

Саманта написала книгу о своей поездке — «Путешествие в Советский Союз», посвятив ее всем детям Земли. Книга переведена на многие языки мира.

Через 2 года, в 1985 году Саманта вместе со своим отцом погибла в авиакатастрофе. Ей было 13 лет.

5. Подбор материала к сочинению.

А теперь обратимся к заданию 15.3. Прочитаем его.

— Война.  Нам нужно дать определение этого понятия. Существуют разные способы толкования слова.

Описательный –объяснение слова через описание признаков
Подбор синонимов и антонимов

Опора на состав слова, однокоренные слова 

-Давайте подберем синонимы и антонимы к слову «война».

( борьба, вражда, военные действия, конфликт, столкновение, кровопролитие; мир)

-Попробуем самостоятельно дать определение понятия.

6. Работа со словарем.

— Обратимся к  словарю. 

Крылатые выражения о войне.

Джон Кеннеди:  «Либо человечество покончит с войной, либо война покончит с человечеством.»

Мартин Лютер: «Война – величайшее бедствие, которое может причинить страдание человечеству; она разрушает религию, государства, семьи. Любое бедствие предпочтительнее ее.»

Лев Толстой: «Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни, противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие… »

-Что несет война людям? Как люди всего мира относятся к войне? Какие вводные слова уместны в этой части сочинения?

7. Аргументируем тезис.

-Есть речевые клише, которые  вы можете использовать для введения основной части сочинения. Посмотрим.

1-ый аргумент вы возьмёте из текста.

Составим план текста.

1. Девочка смотрела телевизор.
2. Началась передача о войне.
3. Саманта испугалась.
4. Она выключила телевизор.
5. Девочка задумалась о том, что хорошо было бы выключить все войны.

— Какова основная мысль текста?

-2 аргумент берем из жизненного опыта. А что такое жизненный опыт?

-примеры из художественных произведений;

-исторические факты;

— СМИ;

-результаты личных наблюдений (частные случаи из жизни).

-Хотят ли русские войны? Почему? (Недавняя война вошла в каждую семью. В каждой семье есть участники Великой Отечественной войны.)

Участвовали ли вы в шествии Бессмертного полка? С какой целью ежегодно проводится эта акция?

-Давайте вспомним, какие художественные произведения о войне вам знакомы.

8.Пишем сочинение. Групповая работа.

 — А сейчас вы должны будете написать свою часть сочинения. Тезис и комментарий пишет 1 группа, 2 группа  приводит первый аргумент; 3 группа приводит второй аргумент.

9.Обсуждение результатов групповой работы.  

10. Делаем вывод.

-Вывод к сочинению – это общий итог, без него рассуждение будет незаконченным. Давайте вместе его сделаем.

11. Подведение итогов.

Подводя итог нашему разговору, послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).

Владимир Орлов   «Дом под крышей голубой»

Словно крыша над землёю,

Голубые небеса.

А под крышей голубою –

Реки, горы и леса.

Океаны, пароходы,

И поляны, и цветы,

Страны все, и все народы,

И, конечно, я и ты.

Кружит в небе голубом

Наш огромный круглый дом.

Под одною голубою,

Общей крышей мы живём.

Дом под крышей голубой

И просторный и большой.

В этом доме мы соседи

И хозяева с тобой.

Вместе мы с тобой в ответе

За чудесное жильё.

Потому, что на планете

Всё твоё и всё моё:

И пушистые снежинки,

И река, и облака,

И тропинки, и травинки,

И вода из родника.

Дом кружится возле солнца,

Чтобы было нам тепло,

Чтобы каждое оконце

Осветить оно могло.

Чтобы жили мы на свете,

Не ругаясь, не грозя,

Как хорошие соседи

Или добрые друзья.

12. Рефлексия

— Что мы повторили на уроке?

— Что вам показалось сложным?

 -Что вы считаете нужным запомнить?

 -Доволен ли ты своей работой на уроке? (Своей работой на уроке я доволен;  не совсем доволен; не доволен, потому что …)

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на предложенную тему.  

Памятка-раздатка

Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку
Часть (абзац)	Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)
1. Тезис	На мой взгляд, …- это…  По моему мнению,… — это…   Мне кажется, что …- это…   Я думаю, что … — это…   Что такое …? Я считаю, что…
2. Переход  к аргументам.	Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем текст… Обратимся к тексту …, в котором говорится о…  Именно о … и говорится в прочитанном тексте.
3. Аргумент 1	Художественный текст Автор (с горечью, с восхищением, с уважением) рассказывает о… Слова (мысли, поступки) героя показывают, что … Писатель (осуждает, одобряет) поступки героя. Автор подводит нас к мысли, что… Публицистический текст Автор убеждает нас… Писатель акцентирует наше внимание на… Автор предупреждает читателей о том, что… Писатель  искренне (огорчен, восхищен) тем, что… Автор заставляет нас задуматься о… Автор подводит нас к мысли, что…
4. Аргумент 2	Свое мнение я могу подтвердить примером  из  произведения… Размышляя над вопросом, что такое …, хочу рассказать о случае из своей жизни. В жизни мы часто наблюдаем…  Однажды я был свидетелем события, которое…
5. Заключение	Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что…  Таким образом, мы убедились, что…  В заключение я хочу сказать, что…

Технологическая карта урока

Тип урока: урок общеметодической направленности: закрепления и развития имеющихся знаний, умений, навыков.

Планируемый результат: формирование УУД (задавать вопросы, уточняя непонятное, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, доказывать свою точку зрения, делать выводы).

Этап урок	Форма работы	Конкретные виды деятельности (учителя и ученика)	Формируемые УУД
Организационно – мотивационный	Коллективная	Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.	Регулятивные (умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы). Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества). Личностные (понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смыслообразование).
II. Актуализация ведущих знаний и способов действий	Коллективная	1. Повторение схемы сочинения-рассуждения:  Вопросы классу: 1.Какова схема построения сочинения-рассуждения? 1. Вступление — тезис 2. Основная часть – аргументы + примеры 3. Заключение — вывод	Познавательные (освоение базовых понятий; умение использовать ранее полученную информацию, овладение алгоритмом структуры сочинения-рассуждения; умение понимать мысль, выраженную в высказывании; умение структурировать информацию, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения, выстраивать логическую цепочку доказательства и делать вывод, умение правильно, логично и связно представлять учебную информацию, умение применять ранее приобретенные знания, умения, навыки при выполнении конкретного задания). Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, умение слушать и слышать). Личностные (понимание значимости приобретенных знаний и умений, умение понимать нравственные идеи текста, использование приобретенных знаний, умений, навыков в учебной деятельности).
III. Работа с текстом и его анализ.	Коллективная	Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст. 2. Учитель задает вопросы классу: — Какова тема этого текста?   — Назовите стиль данного текста. — Какой тип речи автор использует в тексте? — Какова основная мысль текста? 3. Рассматривают требования к заданию 15.3 части 3 (критерии оценивания).	Регулятивные (осмысленное действие). Познавательные (умение комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения). Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера). Личностные (умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)
IV. Самостоятельное применение знаний. Работа с текстом		Выдвижение тезиса.       Учитель задает вопросы классу: — Что значит дать определение слову? В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова ВОЙНА — Откуда мы можем узнать лексическое значение слова? Словарная работа по группам. Учащиеся обращаются к словарям С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова. Подбирают синонимы к слову ВОЙНА. Обращаются к словарю синонимов Подбирают антонимы к слову ВОЙНА	Познавательные (работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии. Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).
V. Проверка выполнения задания	Коллективная	Выступления учащихся от каждой группы	Регулятивные (осмысленное действие). Коммуникативные (контроль и оценка своих действий). Личностные (смыслообразование).
VI. Работа с текстом.		Учащиеся дают комментарий к тезису, приводят аргументы, которые подкрепляют примерами, обдумывают вывод. (Задания выполняют совместно с учителем).	Познавательные (работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии. Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера). Личностные (умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)
VII. Проверка умений, полученных в процессе работы.	Групповая	Написание частей сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.	Регулятивные (прогнозирование и получение конкретного результата). Познавательные (умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности) Коммуникативные (формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности). Личностные (понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; умение понимать нравственные идеи текста).
VIII. Рефлексия: Что нового узнали? чему научились? В чем испытывали трудности?	Коллективная работа.	Анализ и оценка проделанной работы	Регулятивные (речевое оформление). Познавательные (анализ проделанной работы, полученных знаний и умений). Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи). Личностные (осознание значимости урока).
IX. Задание на дом. Работа с сочинениями	Индивидуаль-ная работа	Задание на выбор ученика. 1.Отредактируйте получившиеся тексты ученических сочинений. 2. Самостоятельно напишите сочинение 15.3 по тексту. Учитель дает инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего задания. Обучающиеся записывают задания в дневник. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.	Регулирование  и координация деятельности учеников. Формирование у учащегося способности устанавливать связь между знанием и реальной ситуацией и перенос умения решать конкретные предметные задачи на решение жизненных задач. Развитие самостоятельности.

МБОУ «Новоромановская СОШ»

Конспект урока

русского языка

9 класс

Подготовка к сочинению – рассуждению на морально – этическую тему

( в формате ОГЭ , задание 9.3)

учителя русского языка и литературы

Ильяшовой М.Ф.

2021 год

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения-рассуждения, выявить умения понимать основную мысль текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

Задачи:

— расширение и углубление знаний по культуре речи;

— предупреждение орфографических ошибок;

— формирование умения создавать собственное высказывание;

— развитие творческой, речевой и мыслительной активности, умения выражать личностное отношение к теме;

— формирование нравственных качеств, таких как: милосердие, отзывчивость, человечность.

Ход урока

1. Введение в тему, формирование мотивации

Мы все с вами знаем, что предстоят испытания – это экзамен по русскому языку.

Вы уже хорошо знакомы со структурой экзамена.

Структура экзаменационной работы

1. Часть 1. Прослушать текст и написать изложение.

2. Часть 2. Провести различные виды анализа слова, предложения, текста.

3. Часть 3. Дать письменный развернутый аргументированный ответ на одно из трех заданий. Написать сочинение — рассуждение.

— Какая часть работы вызывает у вас наибольшие затруднения?

(написание сочинения – рассуждения)

Поэтому сегодня на уроке будем учиться писать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (задание 9.3)

На уроке постараемся сформировать навыки написания сочинения – рассуждения, научимся понимать основную мысль текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы и углубим свои знания по культуре речи.

— Для начала давайте вспомним, что такое рассуждение?

Рассуждение — это тип текста, который представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания рассуждения – поставленные проблемы и пути их решения.

Виды рассуждения

1. Рассуждение – доказательство.

2. Рассуждение – объяснение.

3. Рассуждение – размышление.

— Какова композиция сочинения – рассуждения?

Композиция сочинения – рассуждения

1.Вступление. Тезис.

2. Аргументы, Доказательства.

3. Вывод.

1. Работа с текстом.

Для написания сочинения – рассуждения обратимся к тексту Владислава Крапивина ( текст взят из сборника типовых заданий под редакцией И.П.Цыбулько 2021 год, вариант 14).

— Что вам известно о Крапивине?

( Владислав Петрович Крапивин родился в 1938 году, умер – в 2020, советский и российский детский писатель, педагог, поэт, сценарист, автор около 250 рассказов, повестей, романов для детей и юношества).

Чтение текста ( текст читают учащиеся)

Задание к нему следующее:

Как Вы понимаете значение слова Доброта? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение – рассуждение на тему: « Что значит быть добрым?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Итак, работаем над понятием Доброта.

Обращаю ваше внимание на композицию сочинения.

Композиция сочинения

1. Вступление. Толкование значения слова.

2. Комментарий:

А) первый пример (из текста)

Б) второй пример ( из жизненного опыта)

1. Вывод

Примечание . Кроме этого понятия, на экзамене встретятся и другие. С ними можно ознакомиться в открытом банке заданий ФИПИ. Я немного облегчила вашу работу. У вас на столах лежит словарь понятий. Вы познакомитесь с ним самостоятельно и после урока.

К каждому понятию даётся ещё тема или несколько тем, на которую нужно написать сочинение.

Так вот, с понятием доброта предлагаются следующие темы:

1.Что значит быть добрым?

2.Какого человека можно назвать добрым?

3.Какие поступки характеризуют доброго человека?

— Что же, приступаем к написанию сочинения.

Часть 1. Вступление. Дать толкование значения.

—Существуют следующие способы толкования значения слова:

1.Перечисление основных признаков.

2.Указание на типичные качества характера, поступки людей, в которых проявляется понятие.

3.Перечисление синонимов.

-Как вы думаете, что такое доброта?

(доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему – либо)

— Где ещё можно узнать значение этого слова?

(Толковый словарь Ожегова: доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим)

(Познавательная Википедия: доброта – это положительное качество человека, проявляющееся в его благих намерениях и поступках по отношению к другим людям. Однако стоит понимать, что такие поступки должны делаться от чистого сердца, безо всякой выгоды и корысти.)

-Чтобы все время не использовать слово Доброта, можно его заменить синонимом.

Повторение. Что такое синонимы?

(Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи)

Словарь синонимов: добродушие, добросердечие, добросердечность, мягкосердечие, мягкосердечность, кротость, отзывчивость, благодушие, благость (устар.)

— Как же правильно теперь оформить данное определение во вступлении?

Оформление тезиса

Можно начать с вопроса: Что такое доброта?

Затем можно использовать типовые схемы словосочетаний и предложений

(смотреть памятку)

Тезис

— на мой взгляд,… — это…

— по моему мнению, … — это…

— мне кажется, что… — это…

— я думаю, что… — это…

— что такое … ? Я считаю, что…

Возможные варианты

1. Как я понимаю значение слова доброта? На мой взгляд, доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Если люди так относятся друг к другу, значит, их можно назвать добрыми. Чтобы подтвердить сказанное мною, я обращусь к тексту Владислава Крапивина.

2. Последнее время я часто слышу слово доброта. В значении этого слова помог мне разобраться толковый словарь русского языка Сергея Ожегова. Из него я понял, что доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Из всего этого возникает другой вопрос: что значит быть добрым? Ответить на этот вопрос поможет отрывок из текста Владислава Крапивина.

Аргументы — примеры. Работа с текстом.

1. Перечитать текст (текст читается учащимися)

2. Найти предложения.

3. Комментарий предложений.

№	Комментарий
3	Ребята заскучали, потому что все игры были перепробованы, захотелось сделать что-то важное, полезное, они почувствовали, что могут сделать что-то доброе, что их помощь кому-то нужна.
36	Несмотря на то, что бабка Наташа была неподходящая, потому что она ребят просто видеть не могла, они остановились на ней.
71-77	Каждый из ребят внес свою лепту в общее дело.
80-81	Ребята почувствовали важность сделанного. Не только новая дверь полыхала оранжевым пламенем и сияла на солнце. Главное, что было растоплено сердце бабки Наташи, суровость её растаяла, и она тоже сияла.

Примерное оформление первого примера

Автор в тексте говорит о том, как ребятам захотелось сделать что-то важное, полезное. Об этом мы узнаём из предложения 3. В предложении 36 сообщается, что они решили попробовать помочь бабке Наташе, у которой домишко был старый и калитка была старая. Каждый из ребят сделал доброе дело: кто доски собрал, кто опилил концы, Стасик притащил петли и щеколду, Вика отыскала краску (предложения 71-77). Было сделано доброе дело, от которого, как говорится в предложениях 80-81, дверь сияла на солнце, и бабка Наташа тоже сияла, вся суровость ее растаяла.

Аргумент 2

Из жизненного опыта

— А что такое жизненный опыт?

Жизненный – это близкий к жизни, к действительности, реальный.

Опыт – совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений, приобретённых в действительности, реальной жизни.

Значит, жизненный опыт – это совокупность знаний, навыков, умений, приобретённых в действительности, реальной жизни.

— Из чего можно черпать знания, умения, навыки для своего собственного жизненного опыта?

1. Чтение художественной литературы.

2. Жизненные наблюдения.

3. Истории из жизни поселка, села, города, страны.

4. Средства массовой информации (СМИ)

— Какие художественные произведения вы можете назвать?

(В.Короленко «Дети подземелья», М.Шолохов «Судьба человека», А.Платонов «Юшка», В.Распутин «Уроки французского»)

— О чем произведение Распутина «Уроки французского»?

(Особенно запоминается образ Лидии Михайловны, учительницы французского языка. Душевная щедрость, доброта, истинная любовь к детям не позволили ей пожалеть о случившемся – потере работы. Её добро было бескорыстно, и в этом его чудодейственная сила.)

История из жизни семьи

( Мне родители как-то рассказывали, что у нас в селе жила одинокая женщина. Звали её Матрена. Она была очень добрым человеком, всем помогала то картошку выкопать, то за малыми детьми присмотреть. А в последние годы она ездила в детский дом к одной девочке, дарила ей подарки, ходила с ней на прогулки, учила читать и писать. Когда не стало этой женщины, село наше словно потеряло частичку своей души.)

Пример из СМИ

( Я читал во многих журналах о благотворительной деятельности российского актёра Константина Хабенского. Он помогает детям, которые больны онкологическими заболеваниями. Актёр часто жертвует большие суммы фондам. Я думаю, что фраза «быть добрым» полностью характеризует его поведение.)

— Много ещё примеров можно привести на проявление доброты, милосердия, добродушия. Но давайте подведём итог сказанному. Это и будет нашим выводом.

Вывод

При оформлении вывода можно использовать следующие типовые схемы словосочетаний и предложений:

— исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что…

— таким образом, я (мы) убедился (убедились), что…

— в заключение хочу сказать, что…

Проанализировав вышесказанное, можно прийти к выводу, что в жизни надо делать добрые дела, быть милосерднее и человечнее друг и другу, чтобы мир вокруг нас стал лучше и прекраснее.

Когда самостоятельно будете писать сочинение, помните:

Надо писать так сочинение, чтобы комментарий, микровыводы и заключение – вывод не противоречили друг другу.

Домашнее задание. Творческое задание : написать сочинение – рассуждение по данному тексту.

Примерное сочинение

Вариант 1

Как я понимаю значение слова доброта? На мой взгляд, доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Если люди так относятся друг к другу, значит, их можно назвать добрыми. Чтобы доказать правильность моей мысли, обращусь к тексту Владислава Крапивина.

Автор в тексте говорит о том, как ребятам во время каникул захотелось сделать что-то важное, полезное. Об этом мы узнаём из 3 предложения. Они решили попробовать (предложение 36) помочь бабке Наташе, у которой дом был старый и калитка тоже старая. Каждый из ребят сделал доброе дело (предложения 71-77): кто доски собрал, кто концы опилил, Стасик притащил петли и щеколду, Вика отыскала краску и покрасила дверь. Было сделано доброе дело, от которого, как говорится в предложениях 80, 81, дверь сияла на солнце, а самое главное, бабка Наташа тоже сияла, вся суровость её растаяла.

Не так много случаев проявления добродушия, отзывчивости есть в нашей жизни. Но они всё же есть. Вспоминается рассказ родителей о том, как в нашем селе жила одинокая женщина. Звали её Матрёна. Она была очень добрым человеком, всем помогала то картошку выкопать, то за малыми детьми присмотреть. А последние годы ездила в детский дом к одной девочке, дарила ей подарки, ходила с ней на прогулки, учила её читать и писать. Когда не стало этой женщины, наше село словно потеряло частичку своей души.

Проанализировав примеры, я прихожу к выводу, что в жизни надо делать добрые дела, быть милосерднее и человечнее друг к другу, чтобы мир вокруг нас стал лучше и прекраснее.

Вариант 2

В последнее время я часто слышу слово доброта. А что такое доброта? Разобраться в этом понятии мне помог толковый словарь русского языка. В нем я прочитал, что доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. Если человек поступает так, значит, его можно считать добрым. О таких людях много написано в книгах. Владислав Петрович Крапивин тоже рассказал о хороших ребятах. Постараюсь доказать это примерами из текста.

В отрывке Крапивина говорится о том, как друзья на каникулах заскучали, и им захотелось сделать что-то полезное, помочь кому-нибудь. Об этом я узнаю из 3 предложения. Приняли важное решение (предложение 36) помочь бабке Наташе, несмотря на то что она ребят просто видеть не могла. Взялись сделать доброе дело – починить старую калитку. И закипела работа. Каждый из ребят внёс свою лепту в общее дело. В предложениях 71-77 говорится о том, что кто-то собрал доски, кто-то опилил концы, Стасик притащил дверные петли и щеколду, Вика отыскала краску. После такого поступка ребят дверь сияла на солнце (предложение 80). А самое главное, что бабка Наташа тоже сияла (предложение 81), вся суровость её растаяла.

Проявление добродушия можно встретить и в нашей жизни. Меня восхищают поступки нашего российского актёра Константина Хабенского. Весь мир знает о его благотворительной деятельности. Он помогает детям, которые больны онкологическими заболеваниями. Актёр часто жертвует большие суммы благотворительным фондам. Я думаю, фраза «быть добрым» полностью характеризует его поведение.

Можно ещё много приводить примеров, но вывод будет один – нужно спешить делать добрые дела, ведь человек жив не заботой о себе, а стремлением делать добро другим. Доброта – это основа нашей жизни.

В части 15.3 ставится задача: написать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Среди понятий могут быть известные нравственные категории: дружба, материнская любовь, красота, доброта, человечность, самоотверженность, гордость, одаренность и другие.

Знакомимся с заданием. Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, второй — из Вашего жизненного опыта.

Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

План сочинения

1. Тезис и комментарий к нему.

2. Аргументы:

а) из предложенного текста + микровывод;

б) из жизненного опыта + микровывод.

3. Вывод — заключение.

Надо так написать сочинение, чтобы комментарий, микровыводы и заключение-вывод не противоречили друг другу.

Критерии оценивания

Ответ на задание 15.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям:

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3)	Баллы
С3К1	Толкование значения слова
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его.	2
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его.	1
	Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует.	0
С3К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста.	3
	Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста.	2
	Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта.	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента.	0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста.	0
С3К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста.	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста.	0
	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1–С3К4	9

Текст Муравьёвой И. Жизненные ценности

(1)Закрываю глаза и вижу мой переулок. (2) Первый Тружеников. (3)Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет своей жизни. (4)Никогда не вижу его летом, только зимой. (5)Чувствую запах снега, слизываю его со своей пёстрой варежки.
(6)Последней дошкольной зимой меня отдали в «группу» – так называли детей, которые по утрам гуляли в сквере с «интеллигентной» воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеальным способом победить мою застенчивость.(8)Дед привёл меня в сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница, худенькая дама из «бывших», сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её зовут Вера Григорьевна.(10)Убедившись, что дети «интеллигентные», а уж про Веру Григорьевну и говорить нечего, дед двинулся по направлению к главной аллее, ведущей из сквера на улицу (мы гуляли на маленькой, боковой!).(11)Я зарыдала и бросилась его догонять. (12)Вера Григорьевна бросилась за мной, интеллигентные дети побросали свои лопатки и бросились за Верой Григорьевной.(13)Я первая добежала до деда и, ослепнув от горя, уткнулась в карман его тяжёлого добротного пальто.(14)Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения, действовал безотказно.(15)Стряхнув снег с массивной лавочки с ажурными, утопающими в сугробе лапами, он твёрдо уселся на неё, поднял воротник и замер наподобие статуи.(16)Мы с Верой Григорьевной и растерянными детьми вернулись на свою боковую аллею. (17)Я успокоилась: широкая спина с поднятым каракулевым воротником была на расстоянии десяти метров от моих глаз.(18)Водить хоровод вокруг огромного дуплистого дуба и лепить из снега «куличики», стараясь, чтобы они были не хуже, чем у остальных детей, оказалось гораздо веселее, чем гулять за руку с бабушкой, как я делала до этого. (19)Каждые десять минут я отрывалась от своего веселья и проверяла, на месте ли неподвижная спина, слегка занесённая медленным снегом. (20)Спина была тут и не двигалась. (21)Один, впрочем, раз её не оказалось, и я уже приготовилась зарыдать, но сразу же и успокоилась: дед никуда не ушёл.
(22)Окоченев, он подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие щеки.
(23)Ровно в час гулянье закончилось, и, взявшись за руки, мы с дедом пошли домой.(24)Деревья стояли стеклянные от мороза, и нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.
– (25)Не замёрзла? – спросил меня дед.(26)Я отрицательно покачала головой. (27)Новые впечатления переполняли меня.(28)Зима была долгой, холодной и снежной. (29)Каждое утро с десяти до часу я гуляла в «группе», а дед сидел на лавочке с ажурными, утопающими в снегу лапами.(30)Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя любви? (По И.Л. Муравьёвой)*
*Муравьёва Ирина Лазаревна – современная писательница, лауреат литературных премий.

Первичное написание сочинения

Как не надо писать сочинение «Жизненные ценности» (пунктуация сохранена)

Жизненные ценности — это то, что человек больше всего ценит в жизни: для кого-то это здоровье, а для многих это деньги, ведь на них можно купить все.
В тексте Муравьевой дед ценил покой девочки. Ему пришлось мерзуть помногу часов на морозе. Вряд ли внучка это оценит, ведь она маленькая, ничего не понимает, а потом, когда вырастит, жертвы забудет. Наверное, он очень ценил покой в семье.
В подтверждение приведу пример из СМИ. Часто по разным каналам обращаются к населению, чтобы помогли, перечислили средства на счет, чтобы вылечить больных детей. Значит, я прав: деньги важнее всего, сбросившись, вместе мы помогаем вылечить безнадежно больных.
Таким образом, деньги — одна из ценностей в жизни.

Работаем над композицией сочинения

ТЕЗИС – основная мысль, которая требует объяснения и доказательства

Предлагаем начать сочинение с риторического вопроса. Логично начать сочинение с подбора синонима к  данному понятию.  Избегаем формулировки: гордость — это когда…, жизненные ценности – то, что…

АРГУМЕНТ 1

Переходом к аргументации будут следующие фразы-клише (шаблоны):
Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…
Обращаясь к предложенному тексту нельзя не увидеть, что…
В данном тексте есть яркий пример…
Докажем это, обратившись к тексту…

АРГУМЕНТ 2

Переходом к аргументации будут следующие фразы-клише (шаблоны):
Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (примерах из текста).
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту.
В тексте (фамилия автора) можно найти пример, подтверждающий правильность моего определения ( мысли или тезиса)
Предложение … подтверждает мысль о том, что…
Примеры ( называем слово-понятие из задания) можно встретить в жизни.
В подтверждение приведу пример из жизни (из художественной литературы)

Вывод

должен быть логически связан с комментарием, аргументацией и микровыводами в конце второго и третьего абзацев. Используем вводные слова: итак, таким образом, следовательно.

Речевые формулы:

• Мы пришли к выводу…
• Подводя итог, можно написать, что…
• Делая выводы из сказанного, мы видим…

Пробуем писать сочинение по схеме

Что такое жизненные ценности 2 (по исходному тексту Муравьевой Ирины Лазаревны)

Вступление: тезис, комментарий	Жизненные ценности-убеждения, принципы, ориентиры, приоритеты. Для каждого человека жизненные ценности свои. Они формируются в детстве и закладывают фундамент всей дальнейшей жизни. Это компас, который определяет не только судьбу человека, но и взаимоотношения с окружающими. Но несмотря на разность мнений, жизненные ценности -это те убеждения, которыми человек действительно дорожит.
Аргумент 1+МВ(микровывод)	Проиллюстрировать это понятие можно на примере из текста Муравьевой И.Л. В данном фрагменте описывается отношение дедушки к своей маленькой внучке. Он неподвижно ждал на холоде окончания прогулки девочки только для того, чтобы обеспечить ее спокойствие. Старик действительно любил свою внучку и готов был ради нее пожертвовать собственным здоровьем. Она для деда была смыслом жизни и главной ценностью, ради которой он готов сделать все, что угодно.
Аргумент 2+МВ(микровывод)	В «Песне про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова можно найти пример, подтверждающий правильность моего тезиса. Главный герой этого произведения Степан Парамонович и вся его семья очень серьезно относились к чести, поэтому для них сильным ударом было бесчестье, нанесенное Кирибеевичем. Увидев свою жену в ужасном состоянии, купец заподозрил ее в недостойном поведении, но, выслушав оправдания Алены Дмитриевны, он ей поверил, так как знал, что она честная и верная женщина. Калашников считал своей обязанностью наказать опричника за его поступок и вернуть доброе имя своей семьи. Он прекрасно понимал, что не вернется живым с этого поединка, поэтому передает заботу о своей семье братьям. Важнейшими понятиями для членов семьи Калашниковых являются долг, верность и честь, ради которых они пожертвуют всем.
Вывод	Следовательно, жизненные ценности – важные ориентиры, правила, от которых зависит принятие решения, смысл существования человека. Это принципы, которым человек следует всю жизнь.
Критерии оценивания	С3К1-2б; С3К2-3б; С3К3-2б; С3К4-2б = 9 баллов

Что такое выбор

Что такое выбор
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
– (4)Его явно тянет к точным наукам, — серьёзно говорила мама отцу.
(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.
(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.
(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.
(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.
(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.(28)Но я хотел… (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно… (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное — настоящей, всем существом — жизни.(По Е. Гришковцу) *

_____________

* Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) — современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска».

Как не надо писать сочинение «Что такое выбор?» (пунктуация сохранена)

Выбор – это принятие кем-либо одного решения из имеющегося множества вариантов. Человек часто оказывается в ситуации выбора: профессии, института, любимого человека и друзей. Человеку приходится отдавать одним ценностям и нормам, отвергая другие. Выбор приходится делать каждый день, даже если он незначительный.
Мальчик определялся с выбором профессии. Он выбирал ее на основе любимых предметов и его возможностей. В исходном тексте пацан боялся о своем будущем, но он сам не знал, чего хотел. Ему просто хотелось веселья.
В народной сказке «Колобок» у него был выбор убегать от деда с бабкой или не убегать. Так как он знал, что его хотят съесть, он решил бежать. Но на пути он встречал опасности, другие животные тоже хотели его съесть. Но он их перехитрял. И убегал от них. Но удача мне улыбнулась ему и его обманула и съела лиса. Какой бы выбор он не выбрал исход был один.
Иногда к выбору нужно относиться очень осторожно, ведь неправильный выбор может дорогого стоить.

Вариант 1 сочинения «Что такое выбор?»

Вступление: тезис, комментарий	Выбор – это осознанное принятие решений человеком, за которые он несет ответственность всегда, которые приводят к определенным последствиям. Если человек не умеет правильно делать выбор, он не сможет распорядиться своей жизнью, так как именно выбор определяет ситуацию. Правильный выбор зависит от силы воли: человек способен отказаться от желаемого сейчас в пользу будущей перспективы.
Аргумент 1+ МВ (микровывод)	В тексте Гришковца Е.В. главный герой испытывает большие трудности с самоопределением в жизни: он не может выбрать ничего конкретного, мечется от одного варианта к другому и хочет только «веселой, интересной, настоящей жизни». Встречаясь с мелкими проблемами, он сразу же меняет свое мнение и ищет новый вариант, с которым поступает также. МВ: Чтобы сделать правильный шаг, нужна стойкость духа, не позволяющая отступать от своей цели под натиском проблем.
Аргумент 2+МВ (микровывод)	В подтверждение своего тезиса приведу пример из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Это, конечно же, выбор Швабрина. Он готов пожертвовать идеалами и принципами ради спасения жизни. Трагические события, связанные с пугачевским восстанием, помогают понять характер героя: став предателем, он думал только о спасении своей жизни, забыв о том, что присягал на верность отечеству, императрице. Он выбрал жизнь, поэтому поцеловал руку Пугачеву и стал  служить  самозванцу. Это выбор предателя.
Вывод	Не только выбор профессии должен быть обдуманным, но и вообще любое событие в жизни должно соотноситься с нравственными нормами, принципами.
	С3К1-2; С3К2-3; С3К3-2; С3К4-2 = 9 баллов

Вариант 2 сочинения «Что такое выбор?»

Вступление и комментарий	Выбор-это возможность или необходимость выбрать тот или иной вариант развития событий, путь в жизни. Выбор может быть весьма мучительным, ведь порой решение изменить нельзя, или крайне трудно, а иногда жизнь и вовсе не оставляет человеку выбора.
Аргумент 1+МВ	Главный герой текста Е.В. Гришковца стоит на распутье. Ему необходимо определиться с выбором профессии и учебного заведения, в чем ему препятствует отсутствие каких-либо стремлений:» Не знаю, чего я хотел. Ничего определенного». Для него все варианты казались одинаково непривлекательными. В словах «хотелось учиться не очень трудно», может быть, кроется нежелание преодолеть себя. Наверное, главному герою стоило сделать именно это и пойти, скажем, в медицинский. МВ: Выбор требует мужества, рассудительности, ведь правильный вариант может быть, на первый взгляд, неприятным, нежелательным.
Аргумент 2+ МВ	А вот за меня будто сама жизнь сделала выбор. В пятом классе я был обучен программированию на Javascript моим учителем математики. Должно быть, это было ключевым событием в  жизни, потому что оно определило мою будущую профессию раз и навсегда. Кажется, что у меня словно и не было выбора: настолько это заинтересовало.  МВ: Порой происходит так, будто за нас решает его величество Случай.
Вывод	Выбор определяет, как сложится наша жизнь в дальнейшем. Он может быть весьма мучительным, а может быть озарением: мое! Человеку, чтобы сделать выбор, требуется готовность встретиться с будущим лицом к лицу.
	С3к1-2; С3К2-3; С3К-2; С3К4-2 = 9 баллов

Презентация Подготовка к написанию сочинения–рассуждения
PPTX / 883.52 Кб

МАОУ «Предметно-языковая школа «Дуплекс»

Разработка урока в 9 классе.

«Подготовка к написанию сочинения – рассуждения

на морально-этическую тему»

Разработала

Учитель русского языка

Курбатова Н.В.

г. Пермь, 2018

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. (Задание 15.3)

Тип: урок развития речи.

Цель: сформировать навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Задачи:

образовательные: повторение знаний учащихся о типах речи, о композиции сочинения — рассуждения на морально-этическую тему, о способах толкования слова, о правилах написания аргументов.

развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста;

воспитательные: умение работать в группах, формирование нравственных качеств учащихся.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации, технология креативного письма

Организационные формы: беседа, групповая работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, презентация, памятки, толковые словари, словарь антонимов, карточки с напечатанными текстами.

Ход урока

1.Организационный момент: Здравствуйте, ребята, садитесь. Итак, наше занятие –продолжение цикла уроков по подготовке к сочинению ОГЭ на морально-этическую тему, то есть выполнение задания 15.3.Сегодня вы работаете в группах, результатом вашей работы будет продукт, созданный вашими общими усилиями, -текст на тему, которую мы сейчас вместе попытаемся сформулировать.

2.Формулирование темы сочинения

Обратите внимание на экран (слайды 1,2,3,4)

Вы узнали героев слайдов? Кто это? (1. А. Мересьев- военный лётчик. Лишившись обеих ног, пересилил отчаяние и боль, смог вернуться к полётам. 2.Ник Вуйчич. Родившийся без рук и ног, смог преодолеть сомнения и неуверенность, теперь известен всему миру. 3. Василий Тёркин-герой одноимённой поэмы А.Твардовского, простой парень, солдат, на его примере автор показывает силу духа всего русского народа. 4.Мцыри-герой поэмы М.Ю.Лермонтова, стойкий характер Мцыри помогает ему бороться с обстоятельствами). Что может объединять героев художественной литературы и наших современников? А какие черты характера? (Слайд 5)

Итак, тема нашего урока «Сила духа», запишите в тетради. Теперь посоветуйте одноклассникам, что они должны учесть при написании сочинения, с какими подводными камнями им придётся встретиться. (Композиция, логические переходы от 1 абзаца к другому, избегать повторов, не пересказывать исходный текст, проверить работу, воспользоваться орфографическим словарём, не забудьте про вывод)

Один ученик у доски записывает схему композиции сочинения

3.Работа по написанию вступления

Как можно дать определение слова? (слайд 6) Например, я дам такое определение: «сила духа»-это внутренний стержень, от того, насколько он прочен и дают характеристику человеку, наделяя его силой или слабостью.

Используя перечисленные способы, дайте определение понятия «сила духа». Перед вами словари толковый, синонимов, антонимов. Воспользуйтесь ими для написания вступления.

Читаем получившиеся вступления.1 группа

4.Работа над созданием аргументов

Что значит написать 1 аргумент? (Дать пояснение данного определения с опорой на исходный текст. Обращаем внимание на черты характера героев, проанализируйте их речь, поступки. Найдите ключевые слова, которые помогут вам составить аргумент). В тексте Л. Овчинниковой показана сила духа ленинградских школьников, они, пережившие блокаду, потерявшие родных, дают концерт воинам, которые отправляются в бой. Видевшие не раз героизм моряки не могут сдержать слёз, они поражены стойкости детей.

Создаём 1 аргумент (карточки с текстом), читаем, редактируем.2 группа

Как написать 2 аргумент? Что значит жизненный опыт? (Исторические факты, примеры из читательского опыта, результаты личных наблюдений)

Ребята, а только ли во время войны люди могут проявить смелость, героизм, силу духа?

Вспомним людей героических профессий: спасатели, полицейские, пожарные. Это могут быть обычные люди, живущие по соседству.

Создаём второй аргумент, читаем, редактируем.3 группа

5.Работа над созданием вывода

Для чего нам нужно написать вывод?

(1.Композиционно завершить текст, 2. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное. Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам)

Пишем вывод.

Читаем получившиеся работы.4 группа

6.Подведение итогов уроков , рефлексия(слайд 7)

7.Домашнее задание. Редактировать, проверить, написать работу в тетради

Приложение

(1)Ученикам о войне он рассказывал скупо.

– (2)А где вас ранило? – спрашивали ребята.

– (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли.

(5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (6)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны.(7)Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом…(8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу.

(9)Жильё выделили при школе. (10)Комната и прихожая, откуда топилась печь. (11)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории.(13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом.(15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чиненые платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся?

(18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель – и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой – работать. (24)Да и сами они только этого и желали.25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.

(28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других – юность, у третьих – жизнь.

(По Л.Е. Улицкой)*

* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – современная российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков.

(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.

(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час…», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.

(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных… (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады…

(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.

(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству. (По Л. Овчинниковой)*

* Л. Овчинникова – современная российская писательница.

Подготовка к сочинению-рассуждению по заданному тексту

Автор: Носкова Лариса Павловна

МБОУ «Санниковская основная общеобразовательная школа Ковровского района», Владимирская область

Цель урока: Формировать и совершенствовать у школьников навыки написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ в 9 классе.

Задачи:

— подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту;

— формировать навыки строить текст с учётом требований к заданию части СЗ ОГЭ по русскому языку; 

— обобщить и закрепить знания о тексте, совершенствовать навыки построения монологического высказывания; 

— пробудить в учащихся любовь к жизни, осознанность её ценности;

— формировать умение отстаивать свою жизненную позицию. 

Метод: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска,  презентация,  памятки, толковые словари, словарь синонимов, словарь антонимов.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме; компьютерная презентация к уроку.

Предварительное задание: подобрать и записать афоризмы (пословицы) о жизни.

Текст — объект для исследования и мышления.

М. Бахтин.

Жизнь драгоценна, не разрушай её

Мать Тереза.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Обратите внимание, ребята на эпиграфы, которые я подобрала к  уроку. Читаем первый.

На что наталкивает нас фраза Михаила Бахтина? (Будем работать с текстом, исследовать его)

Какие ассоциации возникают у вас в связи со словом ТЕКСТ?

(Текст, тема, микротемы, основная мысль, ключевые слова, описание, повествование, рассуждение.)

Поскольку мы будем работать над сочинением-рассуждением, назовите, из каких частей состоит рассуждение? (Тезис, аргументы, вывод)

О чем нам расскажет второй эпиграф? (Разговор пойдет о жизни, следовательно, текст будет о жизни)

Урок у нас сегодня особый, давайте определим, сформулируем цели и задачи, которые мы должны реализовать в процессе урока. (Работаем в группах).

Запишем цели урока на доске.

 П. Работа с текстом.

Итак, мы приступаем к работе с текстом. (Приложение № 1)

(Ученик читает текст) А мы, как всегда, вооружаемся карандашом. Ваша задача — слушать текст,

смотреть на текст, подчеркивая ключевые слова, определяя основную мысль текста.

(Человек, цель жизни, материальные блага, добро, радость, человечность, жизнь с достоинством)

Как вы понимаете значение слов «Прожить жизнь достойно»? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение.

Наше сочинение на морально-этическую тему: «Что такое достойная жизнь»,  в котором необходимо в качестве доказательства привести два аргумента: один из текста, другой из собственного опыта.

А чтобы разобраться с этим понятием ЖИЗНЬ, обратимся ко второму эпиграфу. Какие ассоциации рождает слово ЖИЗНЬ? Запишите их.

III. Словарная работа. А вот что предлагают нам толковые словари. СЛАЙД № 2

— Предлагаю вашему вниманию определения слова «жизнь» в толковых словарях

1.  С.И. Ожегов: ЖИЗНЬ, -и, ж. 1. Совокупность явлений, происходящих в организмах, особая форма
существования материи. 2. Физиологическое существование человека, животного, всего о/сивого. 3. Реальная действительность. 4. Оживление, проявление деятельности, энергии.

2. Д.И. Ушаков: ЖИЗНЬ, жизни, жен. [.Существование вообще, бытие в движении и развитии.
Жизнь мира. Законы жизни. 2. Состояние организма в стадии роста, развития и разрушения. Жизнь
человека. Жизнь растений.

— Какое определение вам ближе? Почему толкования разные? (у каждого человека своё понимание
жизни, свои взгляды на жизнь, свои интересы, правила, своё отношение)

1. Знакомство с автором стихотворения. (Приложение 2)

1) Предлагаю вашему вниманию стихотворение. Это творение матери Терезы, оно называется
«Жизнь». Биографическая справка о матери Терезе, авторе стихотворения. (СЛАЙД № 4)

Мать Тереза Калькуттская (настоящее имя Агнес Гонджа Бояджиу) (26 августа!910 — 5 сентября 1997) — католическая монахиня, основательница женской монашеской конгрегации   «Сестры Миссионерки Любви», занимающейся служением бедным и больным.

Лауреат Нобелевской премии мира (1979). Причислена Католической Церковью к лику блаженных.

Конгрегация — организация, объединение.

Блаженная — то же, что святой (проникнутый высокими чувствами, возвышенный, идеальный)

— Послушайте  стихотворение (читает ученик). Оно поможет вам разобраться в жизненных ценностях, о которых вы прочитали в тексте Дмитрия Лихачева

2)   (Слайд №5)__________________________

Жизнь.

Жизнь — это вызов, прими его.

Жизнь — это долг, исполни его.

Жизнь — это игра, сыграй в нее.

Жизнь бесценна, береги ее.

Жизнь — это богатство, храни его.

Жизнь — это таинство, познай его.

Жизнь — это обещание, исполни его.

Жизнь — это скорбь, преодолей  её

Жизнь — это песня, спой ее.

Жизнь — это борьба, прими ее.

Жизнь — это трагедия, перебори ее.

Жизнь — это возможность, не упусти её

Жизнь — это красота, восхищайся ею.

Жизнь — это блаженство, вкуси его.

Жизнь — это мечта, реализуй ее.

Жизнь — это вызов, прими его.

Жизнь — это приключение, испытай его. Жизнь — это удача, поймай ее.

Жизнь драгоценна, не разрушай ее.

Жизнь — это борьба, борись за нее.

3)  Выделите в стихотворении ключевые слова. Какое предложение можно назвать в качестве основной мысли текста? (Жизнь  бесценна) В чем особенность этого стихотворения?

4) (Написано белым стихом — отсутствие рифмы, каждая строчка в первой своей части называет одну из сторон жизни, жизнь многогранна, вторая часть строки призывает к действию) 

5) Возможна ли жизнь без этого действия? (Нет, человек должен развиваться, изменяться – только тогда он живет, добивается чего-то) 

VI. Осмысление текста стихотворения.

— А теперь предлагаю вдуматься в смысл каждой строки стихотворения матери Терезы. Размышляем, рассуждаем над строками стихотворения.

Жизнь — это вызов, прими его.(требование, приглашение, желание вступить в борьбу, спор)

Жизнь — это долг, исполни его. (служба в армии — долг перед Отчизной; долг перед родителями -забота)

Жизнь — это игра, сыграй в нее. (игра должна быть  честной)

Жизнь бесценна, береги ее.

Жизнь -это богатство, храни его. (друзья, родные, мир -нельзя пренебрегать, отворачиваться)

Жизнь — это таинство, познай его. (обряд приобщения верующего к божественной благодати)

Жизнь — это обещание, исполни его. (обещал -выполни, не давай пустых обещаний) Жизнь — это скорбь, преодолей ее. (быть оптимистом! Проблемы пришли и ушли, а жизнь продолжается)   

Жизнь — это песня, спой ее (умей радоваться и страдать)

Жизнь — это борьба, прими ее. (борьба с трудностями — будьте решительными, уверенными)

Жизнь — это трагедия, перебори ее. (потеря родных, близких; надо жить ради живых)

Жизнь — это возможность, не упусти ее. (не упусти средство для осуществления чего-нибудь)

Жизнь — это красота, восхищайся ею. (любуйся, наслаждайся и преумножай)

Жизнь — это блаженство, вкуси его. (вкуси счастье, наслаждение)  

Жизнь — это мечта, реализуй ее. (осуществи мечту, воплоти в жизнь)  

Жизнь — это вызов, прими его.

Жизнь — это приключение, испытай его. (неожиданный случай, позволивший проверить свои силы, возможности)

Жизнь — это удача, поймай ее. (успех, желательный исход дела)

Жизнь драгоценна, не разрушай ее. (хрупкая, как драгоценные камни)

Жизнь — это борьба, борись за нее. (только в борьбе можно чего-либо достигнуть)

 — Вы любите жизнь? За что?

— О любви к жизни рассказывают, пишут стихи, поют песни. Послушайте песню Марка Бернеса «Я люблю тебя, жизнь». Марк Бернес — советский актёр, исполнитель песен, (первый куплет и припев) (СЛАЙД № 3).

-За что любит жизнь Марк Бернес? («ширь земли», «бескорыстная дружба мужская»)

— Можно ли сказать.» что он объял необъятное слово жизнь? (нет, жизнь многогранна)

— Но ведь жизнъ  имеет определенную ценность. Есть жизнь, наполненная творчеством, есть жизнь прозябание.

 У Сергея Острового есть удивительные слова, которыми определяется жизнь:

 В жизни по-разному можно жить:

 В горе можно и в радости.

 Вовремя спать, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

 А можно и так: на рассвете встать

 И, поклоняясь, как чуду,

 Рукой обожженною солнце достать,

 И подарить его людям.

— О каких понятиях идет речь?

(о смысле жизни, истинного назначения человека, выбора жизненного пути)

VII. Жизненная цель.

— Ребята, чтобы прожить жизнь плодотворно, интересно, красиво, определить своё назначение,правильно выбрать жизненный путь, как следует жить?

— Чем измеряется жизнь человека? (Делами, поступками), (поставить жизненную цель, осуществлять её)

— Что значит жизненная цель? (стремление, желание)

VIII.Составьте синквейн на тему ЖИЗНЬ, (работа в группах)- проверяем

IX. Итак, настоящая жизнь всегда связана с движением, с диалогом, с участием в жизни других людей. Какие проблемы жизни мы можем встретить в тексте?

XI. Аргументы. (Приложение2) (Слайд №

-Какие предложения в тексте могут служить аргументами?

—  Что высоким баллом оценивается в сочинении? (аргументы — 3 балла). 

—  Нужно привести не менее двух аргументов, опираясь на текст(читательский
опыт)  и жизненный опыт. 

1) Жизненный опыт: реальные факты из жизни окружающих; собственные наблюдения и опыт; опыт из истории.

— Паралимпийцы. Их достижения в спорте можно считать подвигом, борьбой за саму жизнь. Их силой духа, самоотверженностью, любовью к жизни стоит восхищаться!

2) Читательский опыт: примеры из художественной, исторической, научно-популярной литературы, из предложенного текста.

— Всегда ли положительный жизненный результат может послужить примером? Выберите из списка произведений те, которые могут служить положительным опытом, объясните, почему вы его выбрали?

КОНСПЕКТ УРОКА

русского языка в 9 классе

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)»

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).

Цель:

— выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

— усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные:формирование таких нравственных качеств учащихся,

как милосердие, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы:беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме;

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Актуализация знаний Работа над построением сочинения — рассуждения.

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

2. Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

III. Работа над построением сочинения — рассуждения.

1. Чтение задания к сочинению.

15.3 Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргументприведите из прочитанного текста, а второй –  из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Собеседование с классом:

Вопрос к классу: Над каким понятием мы сегодня будем работать?

1.Как вы понимаете значение слова. Дайте определение.

1. После собеседования учащиеся приходят к выводу, что

Тезис. Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо.

2.Комментарий к тезису. Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

После собеседования учащиеся приходят к выводу, что люди бывают агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми, забывают о человечности. Такого быть не должно!

Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

Комментарий Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.

1. Орфографическая работа:

— Индивидуальное задание( Найти определение слова доброта в словарях)

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Словарь Ожегова

Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и для своей пользы, а не во вред себе. 
www.daz.su | Познавательная Википедия

— Подобрать синонимы к слову доброта: добросердечие, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, благодушие, человечность, человеколюбие, участливость, добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность, кротость, гуманность, ласка, мягкость

Чтение и Анализ текста.

 (1)Няня, где Жучка? – спрашивает Тёма.

– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная…

(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6)Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.

(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.

(9)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:

– (10)Жучка, Жучка!

(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит.

– (12)Я сейчас тебя вызволю! – кричит он, точно собака понимает его.

(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.

(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.

(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.

(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.

(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:

– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.

(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.

 (По Н. Гарину-Михайловскому)*

* Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852–1906) – русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.

1. Как связать вступление и основную часть?

Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста( Ф.И. авторам текста) Николая Георгиевича Гарина-Михайловского

5. Аргументы — примеры.

1-й аргумент — из прочитанного текста

Так герой его произведения Тема, превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец. Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» — думает Тема( предложение 29).

2-й аргумент — из Вашего жизненного опыта(примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения Л., М.Шолохова « Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутин «Уроки французского», а также приводят примеры из жизни) Расскажи о благотворительном фонде «Подари жизнь»:

— соучредители Дина Корзун и Чулпан Хаматова;

— фонд существует с 2006 года;

— фонд помогает детям с онкологическими заболеваниями.

Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка.

Варианты 2 аргумента: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни. Так в рассказе В.Распутина молодая учительница, узнав о бедственном положении своего ученика пытается ему помочь. Это ли не пример проявления доброты? В нашей школе проходила ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими заболеваниями.

6.Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

Вывод Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы мир вокруг нас стал лучше.

Рефлексия.

— Работа по критериям оценивания сочинения (самооценка)

Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и 15.3) по предложенному тексту.

Примерный вариант сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. 15.3

1. Что такое доброта? Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.

Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста Николая Георгиевича  Гарина-Михайловского. Герой его произведения Тема, превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец. Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» — думает Тема( предложение 29)

. В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта, мне хотелось бы привести пример из жизни. В нашей школе проходила благотворительная ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими заболеваниями. Это пример проявление доброты и милосердия к больным детям.

Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что доброта – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек жив не заботой о себе, а стремление делать добро другим.

Самоанализ открытого урока

Целью открытого урока было выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы. Во время проведения занятия учителем были поставлены следующие задачи:

1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,

как милосердие, отзывчивость, человечность.

Учащиеся проводили анализ текста, выбирали и обобщали всю информацию, приводили аргументы из русской классической литературы.

Триединые задачи, сформулированные к уроку, позволили сформировать у обучающихся навыки написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3).

На уроке имели место следующие формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия. Был сделан общий вывод об усвоении нового материала и о том, где и как могут в дальнейшем полученные знания использованы учащимися.