Подготовка к устному экзамену 9 класс презентация

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  ОГЭ
  Устное собеседование:
  методика подготовки

• 

  2 слайд

  МОДЕЛЬ ИТОГОВОГО УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ выпускников основной школы

  Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9 классов будут сдавать в своих школах. Оценка по системе «зачет»/«незачет». 

  На выполнение работы отводится 15 минут на одного участника.

  Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей устной части, — 19.

  Зачет выставляется в том случае, если за выполнение работы выпускник набрал 10 или более баллов.

• 

  3 слайд

  Обратите внимание!
  Для проведения итогового собеседования участники с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, инвалиды (далее – ОВЗ) привлекаются на добровольной основе. В случае изъявления желания участвовать в опытной эксплуатации, при наличии согласия родителей (законных представителей) лица с ОВЗ могут участвовать в итоговом собеседовании.
  Продолжительность проведения итогового собеседования для указанной категории участников увеличивается до 30 минут.

• 

  4 слайд

  Инструкция по выполнению заданий

  Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырёх заданий.
  Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.
  Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку – 2 минуты.
  В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием.
  Время на подготовку – 2 минуты.
  Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который Вы читали и пересказывали, выполняя
  задания 1 и 2.

  Вам предстоит выбрать одну тему для монолога и диалога.
  В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы:
  описание фотографии,
  повествование на основе жизненного опыта,
  рассуждение по одной из сформулированных проблем.
  Время на подготовку – 1 минута.
  В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.

  Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.
  На протяжении всего времени ответа ведётся аудио- и видеозапись.

• 

• 

  6 слайд

  Особенности задания 1 (чтение текста вслух)
  Будут предложены тексты научно-популярного стиля о выдающихся людях России;
  объём текста варьируется в пределах 170 слов;
  контролируются навыки техники осмысленного чтения: проверяется понимание экзаменуемым содержание читаемого, которое проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, словесное ударение, повышение-понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов;
  проверяются умения учащихся видеть и использовать при чтении знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины;
  текст содержит сложную грамматическую единицу – имя числительное, которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять.
  На подготовку к заданию отводится 2 минуты.

• 

  7 слайд

  Работаем с заданиями 1 и 2 КИМа
  Сначала учащиеся должны прочитать задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!

  Последовательность подготовки к чтению:
  обратить внимание на слова со знаком ударения, имена, отчества, фамилии, сложные, длинные и незнакомые слова;
  правильно употребить числительные;
  Последовательность подготовки к пересказу:

   прочитать текст и сформулировать его основную мысль;

  посчитать количество абзацев;

  выделить ключевые слова,  главную  мысль  каждой микротемы текста;

  установить смысловые отношения между частями текста и высказыванием;

   пересказать  текст, логично и уместно включив приведённое высказывание.

• 

  8 слайд

  Задание 1. Чтение текста. На фотографии Вы видите кардиолога, которого знает весь мир, — академика Николая Миха́йловича Амо́сова, чья жизнь может стать примером для подражания. Выразительно прочитайте текст о знаменитом академике Николае Михайловиче Амо́сове вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.

  1) Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.
  2) Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки. Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.
  3) В 79 лет Амосов, несмотря на свое больное сердце, ежедневно выполнял тысячи движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.
  4) Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца. 
  (174 слова)

• 

  9 слайд

  Критерии оценивания выполнения заданий устной части
  Задание 1. Чтение текста вслух

• 

  10 слайд

  Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении текста!

  Неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
  неправильная постановка ударения;
  искажения в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической лексики;
  наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных.
  медленный темп чтения, монотонная интонация;
  неправильное прочтение окончания зависимого слова;
  замена слов по смыслу;
  замена целых слов по оптическому сходству.
  Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
  Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

• 

  11 слайд

  Задание 2. Пересказ текста
  В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: «Резервы, которые создала природа в человеке, существуют до тех пор, пока человек максимально их использует, но, как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».

  Перескажите прочитанный Вами при выполнении задания 1 текст, включив в пересказ данный фрагмент.
  Подумайте, где лучше использовать слова Н.М.Амосова в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
  У Вас есть 2 минута на подготовку.

• 

  12 слайд

  Особенности пересказа
  Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание.
  При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
  Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст.
  Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
  Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
  Время на подготовку составляет 2 минуту.

  Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

• 

  13 слайд

  Памятка к пересказу
  1. Внимательно прочитайте текст, образно представив события, описанные в тексте.
  2. Пересчитайте количество абзацев, сформулируйте их основные мысли.
  3. Подумайте, где уместно в пересказе употребить предложенное высказывание.
  4. Запомните сложные имена собственные, термины, даты.
  5. Главное в пересказе — понимание содержания текста. Поэтому, пересказывая текст, заменяйте сложные слова синонимами; не используйте в пересказе слова со сложным ударением.

  * При выполнении задания 2 (пересказ текста) экзаменатор-собеседник должен предупредить участника о том, что у него есть 2 минуты на подготовку к ответу на это задание, а также что участник при необходимости может использовать «ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК», размещенное на странице КИМ с заданием 2.

• 

  14 слайд

  Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания

• 

  15 слайд

  Способы цитирования

• 

  16 слайд

  Формулируем основные мысли абзацев
  Кардиохирург Н.М.Амосов призывал вести здоровый образ жизни.
  40 лет: «режим ограничений и нагрузок».
  В 79 лет Амосов увеличил ежедневные физические нагрузки в три раза.
  89 лет: активная жизнь замедляет старение и побеждает порок сердца.
  + высказывание:
  Чтобы жить долго и быть здоровым, нужно больше двигаться, максимально использовать резервы, данные человеку природой.

• 

  17 слайд

  Смысловые отношения между предложениями в тексте

  Причинно-следственные и условно-следственные отношения
  Поэтому, в результате, следовательно, значит, вследствие этого, благодаря этому, в связи с этим, при этом условии

  Сопоставление и противопоставление частей информации
  Так (же), таким (же) образом, тогда как, в то время как, с одной стороны, но, однако, зато

  Временная соотнесенность частей информации
  Вначале, сначала, прежде всего, в то же время, наряду с, впоследствии, в заключение
  Иллюстрация, пояснение к предыдущей информации
  Например, так, именно, даже, лишь, ведь, особенно, другими словами, иначе говоря

• 

  18 слайд

  Смысловые отношения между предложениями в тексте
  Дополнение и уточнение предыдущей информации
  Также, при этом, причем, вместе с тем, кроме того, более того, между прочим, в частности

  Ссылка на предыдущую или последующую информацию
  Как было сказано, как говорилось, как видно, в соответствии с этим, в отличие от этого, согласно этому, как увидим дальше и т.п.

  Обобщение, вывод, итог предыдущей информации
  Таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, словом, вообще говоря, следовательно и т.п.

• 

  19 слайд

  Определяем место высказывания

• 

  20 слайд

  Обратите внимание! Типичные ошибки при пересказе текста!

  Неоправданно длинные паузы в речи;
  искажения в произношении имён собственных и терминов;
  фактические ошибки при пересказе;
  сжатый пересказ вместо подробного;
  пропуски важных микротем текста;
  неумение логично включать высказывание в пересказ;
  неумение использовать способы цитирования в речи.

• 

• 

  22 слайд

  Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 10.

• 

  23 слайд

  Схема оценивания заданий 1 и 2 (чтение текста и пересказ) итогового собеседования по русскому языку

• 

  24 слайд

  Орфоэпические нормы
  В каком ряду  во всех словах ударение
  падает на первый слог?
    Выпишите этот ряд слов.
  дочиста, легка, лила
  цемент, близка, рвала
  принял, подняли, принять
  понят, заговор, тортов
  сливовый, ждала, диагноз

  Прочитайте предложения. В каких из
  выделенных слов ударение падает на
  второй слог?  Выпишите эти слова.

   Для защиты своего жилья стоит БРОНИРОВАТЬ
  входную дверь.
  Он был ужасный трагик, но превосходный
  ХАРАКТЕРНЫЙ актёр.
  Часто пишут о том, что, пока у детей не
  выправится позвоночник, сидеть прямо для них
  ужасная МУКА.
  Наблюдение ведётся с помощью приборов ночного
  ВИДЕНИЯ.
  Миша считался остроумным парнем: он знал все
  ОСТРОТЫ из книг Ильфа и Петрова.

   Прочитайте предложения.
  В каком из выделенных слов
  ударение поставлено неправильно?
  Выпишите это слово.
  На дне океана можно встретить конические
  трубы, над которыми вьются чёрные
  КЛУБЫ дыма.
  Оказалось, что под одним номером дома
  числилось несколько КОРПУСОВ:
  «а», «б», «в» и «г».
  ОТЗЫВ посла для консультаций не
  означает разрыв дипломатических
  отношений между странами.
  В ванной работает сантехник, ЧИНЯЩИЙ
  водопроводный кран.
  Чтобы попасть внутрь здания, нужно было
  пройти через бюро ПРОПУСКОВ.

   Расставьте в словах ударение.
  Крапива, досуг, процент, портфель,
  столяр, цыган, звонит, шофёр,
  красивее, дефис.

• 

  25 слайд

  Орфоэпические нормы. Сочиняем «запоминалки»
  На стене — смотрите! — новый стиль граффИти!
  За труд не нужно забывать учителей премировАть.
  Из Парижа привези нам на окна жалюзИ,
  И оттуда ж тОрты отправь в аэропОрты!
  Объявление: «По средАм я пою для милых дам»..
  Исинбаевой взятА была и эта высота.
  Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт!
  Всем известны с детства от капризов срЕдства.
  Как червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв!
  Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль.
  Чтоб в футбол играть начАть, нужно мячик накачать.
  Тот свои знания углубИт, кто уроки повторИт.
  Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт!
  Всем раздали фанты — розовые бАнты.
  Помни: тот счастливее, кто душой красИвее!
  Подарила дочке длинную цепОчку.
  Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИчный!
  Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый!
  По поведению видно, что вам сейчас завИдно.
  Аладдин был в ступоре: джинна он откУпориЛ!
  Облюбован мухами старый столик кУхонный.

• 

  26 слайд

  Особенности задания 3 (монолог)
  Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором специфических средств.
  Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста, они посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
  Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
  На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога.
  Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз.
  Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
  Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.

• 

  27 слайд

  ТЕМЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
  Семья. Взаимоотношения в семье. Семейные традиции и реликвии.
  Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы. Взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, учителями.
  Внешность и характеристика человека
  Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение театра, кинотеатра, дискотеки, кафе, молодежная мода).
  Покупки. Карманные деньги.
  Проблема выбора профессии.
  Родная страна (достопримечательности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).
  Выдающиеся люди родной страны, их вклад в науку и мировую культуру.
  Путешествие по России.
  Средства массовой информации (пресса, телевидение, Интернет).
  Природа и проблемы экологии.
  Здоровый образ жизни.

• 

  28 слайд

  Монолог
  Учащийся не обязан в своем ответе использовать элементы только выбранного типа речи, но содержание наводящих вопросов предписывают строить текст по определенной типологической модели.
  Учащийся выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель, которая реализуется определенным способом с помощью отобранных приемов.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  29 слайд

  Особенности типов речи
  Повествование…проще строится: его развертыванием управляет логико-хронологическая последовательность: однажды… сначала… потом… Но при этом повествование обладает колоссальной информационной насыщенностью, вбирая в себя разные объекты реальности (место, время, люди, имена, поступки), без которых цель сообщения не может быть эффективно реализована.

  Описанию трудно предписать жесткий порядок, устанавливающий последовательность перечисляемых признаков и свойств выбранного объекта, поэтому учащимся бывает так сложно строить тексты этого типа речи. Но в нём нет и того жесткого требования полноты, которую задает событийность повествованию.

  Рассуждение: между понятиями устанавливаются сложные логико-смысловые связи (причина, следствие, противопоставление, аналогия и т.д.). Рассуждение имеет жесткую схему развертывания, которая организует высказывание.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  30 слайд

  Задание 3. Монологическое высказывание.
  Выберите один из предложенных вариантов беседы:

   Тема 1. Игры детства (на основе описания фотографии).
  Тема 2. Спортивное соревнование, которое мне запомнилось (повествование на основе жизненного опыта).
  Тема 3. Нужна ли человеку мечта? (рассуждение по поставленному вопросу)

   Вам даётся 1 минуты на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.

• 

  31 слайд

  Задание 3. Монологическое высказывание

• 

  32 слайд

  Обратите внимание!
  Смысловая цельность – это соблюдение в монологе одной и той же темы.
  Речевая связность – это наличие смысловых связей между предложениями (цепная или параллельная).
  Последовательность изложения — это соблюдение логических основ композиции: предложения следуют друг за другом без смысловых «провалов» между ними.
  Перед экзаменуемым стоит задача создать цельный текст, а не просто ответить на вопросы, никак не связывая отдельные предложения в завершенный логичный текст.

• 

  33 слайд

  Обратите внимание!
  Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи», следует исходить из того, что учащийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ответить на 4 вопроса, сформулированные в задании.
  Однако учащийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, т.е. не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал учащихся.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  34 слайд

  Речевое оформление высказывания
  Точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения;
  правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка;
  запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы);
  точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств.

  Оценивая правильность речи заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если учащийся самостоятельно её исправил.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  35 слайд

  Типичные ошибки при выполнении экзаменуемыми задания 3
  Ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;
  маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз);
  большое количество неоправданных пауз в речи;
  большое количество речевых и грамматических ошибок.

• 

  36 слайд

  Особенности задания 4 (диалог)
  По окончании монологического высказывания учащегося экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
  вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
  Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
  В зависимости от содержания монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
  Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.
  Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;
  речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  37 слайд

  Обратите внимание!
  Если учащийся в монологе описывал фото (ведущий тип речи – описание), то в ответах на вопросы ему будет необходимо использовать такие типы речи, как повествование и рассуждение. Если в монологическом высказывании экзаменуемый рассказывал о своём личном опыте (ведущий тип речи – повествование), то в ответах на вопросы он будет рассуждать, обобщать свой личный опыт и переводить его на уровень анализа общественных проблем.
  Необходим естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
  Диалог, как и в обычной речи, должен создавать впечатление спонтанности, непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика.
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• 

  38 слайд

  Задание 4. Диалог

  В рамках диалога должны быть заданы три вопроса.
  Круг возможных вопросов для диалога
  Тема 1 «Игры детства»
  1)Помните ли Вы игры и развлечения своего детства?
  2)Какими самыми яркими воспоминаниями детства Вы можете поделиться?
  3)Какова, по Вашему мнению, роль детства в судьбе человека?

  Тема 2 «Спортивное соревнование»

  1)Кто Ваш кумир в спорте и почему?
  2)Что самое важное для Вас в желании участвовать в спортивных состязаниях и как Вы переживаете свои победы и поражения?
  3)Может ли спорт утратить свою актуальность?

  Тема 3 «Нужна ли человеку мечта?»
  1) Влияет ли на выбор мечты массовая культура и как?
  2) Есть ли у Вас мечта и помогает ли она выстраивать Ваши отношения с окружающими?
  3) Почему, по Вашему мнению, мечты могут не исполниться?

• 

  39 слайд

  Типичные ошибки при выполнении задания 4
  К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.

  К числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога задания 4 можно отнести:
  неумение создать атмосферу «живой» беседы;
  отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
  вопросы задаются формально, читаются по бумажке;
  неумение стимулировать речь учащегося;
  неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа

• 

• 

• 

  42 слайд

  Схема оценивания заданий 3 и 4 (монолог и диалог) итогового собеседования по русскому языку

• 

  43 слайд

  Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
  Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
  Экзаменуемый получает зачёт в том случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов.

• 

  44 слайд

  Структура и языковые средства

• 

  45 слайд

  Схемы функционально — смысловых типов речи

• 

  46 слайд

  Статические и динамические описания

• 

  47 слайд

  Обратите внимание!
  Использование сопоставления текста с кадрами кинофильма или фотографиями помогает школьникам определить тип текста.
  Однако динамическое описание природы, окружающей среды,
  состояния человека не может быть соотнесено с одним кадром. Если ученик пользуется этим приёмом при определении типа текста, в котором представлено динамическое описание, то он, определяя текст как повествование, допускает распространённую ошибку.

• 

  48 слайд

  Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.

• 

  49 слайд

  В помощь учащимся
  Определив тему высказывания, внимательно
  рассмотрите фотографию и прочитайте вопросы задания.
  2. Определите замысел фотографа (зачем он сделал этот снимок?) и впоследствии начните своё высказывание с формулировки этого замысла.
  3. Обратите внимание на детали запечатлённого (сначала – на самые важные, затем – на второстепенные).
  4) Не забудьте рассказать:
  Кто (что) изображён (-о) на фотографии?
  Где и когда происходят события, явления?
  Чем занят (-ы) герои фотоснимка? (Опишите их действия, используя глаголы несовершенного вида настоящего и прошедшего времени)
  Опишите то, что особо привлекает внимание на снимке (герой, предмет, явление и т.п.; отметьте те детали, которые помогут раскрыть вам тему задания).
  Используя имена прилагательные и наречия, опишите настроение героев снимка , атмосферу изображённого.
  5. Передайте своё впечатление от увиденного, эмоции, вызванные фотографией.

• 

  50 слайд

  Пополняем словарный запас
  Выберите глаголы, которые Вы считаете наиболее уместными для передачи действий фотографа: увидеть, наблюдать, выбирать, снять, изобразить, заснять, запечатлеть, сфотать, сфоткать, щёлкнуть, сделать снимок.

  Подберите определения, которые помогут Вам охарактеризовать позу (-ы) запечатлённого (-ых) на снимке.

  3. Обратите внимание на детали, которые помогут Вам ответить на вопросы.

  4. Назовите эмоции, чувства, настроение, которые переданы на фотографии.

• 

  51 слайд

  Задание 3. Монолог

  Не забудьте рассказать,
  когда происходят события;
  чему ребята решили посвятить своё время;
  кто принимает участие в затее; опишите присутствующих и их
  настроение;
  какие чувства и эмоции вызывает изображённое на фотографии.

  Тема 1. Игры детства
  Опишите фотографию.

• 

• 

  53 слайд

  В помощь учащимся
  Составьте монолог по теме «Удачная рыбалка», используя только существительные.
  «Лето. Утро. Холодок. Друзья. Речка. Удочки. Поплавки. Клёв. Плеск. Щука! Караси! Пескари! Радость. Костёр. Котелок. Вода. Картошка. Рыба. Лук. Объедение!».
  Составьте монолог по теме «Футбольный матч», используя одни глаголы.
  «Мчатся, обгоняют, обходят, уворачиваются, несутся, ударяют, промахиваются, перегруппировываются, советуются, атакуют, забивают!»
  Составьте монолог по теме («Осень в парке»), используя только прилагательные и наречия.
  «Очень тёплая, пронзительно синее, особенно красиво, ярко-красные, нежно-жёлтые, тускло-багряные, сказочно дивный, невероятно прекрасные, удивительно пышный, по-осеннему тепло, неожиданно грустно».

• 

  54 слайд

  Монологическое высказывание.

  фотографию.

    2. Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
  Не забудьте рассказать
  в каком музее Вы были;
  когда и с кем;
  что вы увидели;
  что понравилось и запомнилось больше всего.

  Опишите фотографию.

• 

  55 слайд

  Музей
  Каким бывает?

  историческим
  археологическим
  этнографическим
  зоологическим
  ботаническим
  художественным
  театральным
  музыкальным
  литературным
  политехническим
  сельскохозяйственным.
  краеведческим
  мемориальным
  изобразительных искусств
  истории чего-л.
  музеем-заповедником
  музеем-квартирой
  музеем-усадьбой
  космонавтики и т.п.
  городским
  школьным
  виртуальным
  небольшим
  частным
  знаменитым
  великолепным и т.д.
  Что есть в нём?
  залы
  экспозиционные
  выставочные
  демонстрационные
  павильоны (выставочные)
  фонды
  реставрационные мастерские
  хранилища

  экспонаты
  коллекции
  картины
  произведения живописи,
  скульптуры, декоративно-
  прикладного искусства

  уникальные
  редкие
  ценные
  оригиналы (подлинники)
  копии
  экскурсоводы
  реставраторы
  хранители
  исследователи
  учёные
  Кто работает?

  открыть
  создать
  посетить
  осмотреть
  побывать
  вместить
  пополниться
  обогатиться
  выставить
  купить
  предложить
  пропагандировать
  исследовать
  воссоздать

  Что можно с ним сделать?
  Что может музей?

• 

  56 слайд

  Театр
  Какой бывает?
  Академический
  государственный
  художественный
  драматический
  музыкальный
  народный
  школьный
  современный
  экспериментальный
  студенческий
  молодёжный
  столичный
  провинциальный
  прекрасный
  знаменитый
  волшебный
  старинный
  городской
  летний
  любительский
  местный
  великолепный
  оперы и балета
  сатиры
  миниатюры
  эстрады
  драмы и комедии
  оперетты
  юного зрителя
  кукольный
  пантомимы
  Что есть в нём?
  Афиши, репертуар, труппа, гардероб,
  фойе, касса, билет, аншлаг, сценарий,
  зрительный зал, партер, балкон,
  бельэтаж, ложи, галерка, ряды,
  кресла, сцена, кулисы, занавес,
  суфлёрская будка, гримёрная,
  костюмерная, бутафорская,
  прожекторы, антракт,
  действия, акты, авансцена, рампа,
  реквизит, аплодисменты, овации…
  Художественный руководитель,
  режиссёр, бутафор, реквизитор,
  актёры, гримёры, суфлёры,
  декораторы, гардеробщики,
  осветители, билетёры, пожарные,
  художники, рабочие сцены и т.д.
  Кто работает в нём?
  Возглавлять, посещать,
  организовать, создать, открыть,
  объявить, поставить, уехать,
  удостоиться, осветиться,
  возникнуть, предложить,
  обещать, обходиться, закрыться,
  выпускать, приглашать,
  получить, находиться,
  выдвинуть, наполняться,
  оставаться, посетить, пойти,
  выступить, спасать, затихнуть,
  сообщить, реорганизоваться,
  любить, боготворить, покорить,
  нравиться, реформировать…
  Театр может (-но)
  Что видим на сцене?
  Спектакль, постановка, декорации, репетиции,
  актёрская игра, диалоги, монологи, трагедия,
  комедия, драма, мастерское исполнение роли,
  яркое сценическое действие, жесты, мимика,
  костюмы, грим, прекрасное исполнение
  главной роли, удачная инсценировка, массовые
  сцены, музыкальное сопровождение, сюжет
  (конфликт) пьесы, второстепенная роль и т.п.

• 

  57 слайд

  Интересный концерт
  Вчера Люська прибежала ко мне вся запыхавшаяся, вся сияющая и важная, вся нарядная и гордая…
  — Мы с мамой были на концерте! — закричала она прямо с порога. — Ой, до чего концерт был интересный — ужас! Сначала мы пришли и стали раздеваться. Очередь в раздевалке — ужас! Все нарядные, духами пахнут, а некоторые в длинных платьях до пола…
  Мы взяли бинокль. Ой, Люська, какой бинокль красивый — ужас! Весь беленький, перламутровый! А потом мы стали подниматься по лестнице. Лестница такая широкая, мраморная — ужас, а посередине ковёр. Я бы ни за что не разрешила по такому ковру в ботинках ходить! Я бы по нему только босиком пускала. Такой замечательный ковёр — ужас!
  А потом мы пришли в зал и сели на свои места. Ой, какие у нас места были хорошие! Такие мягкие, бархатные… И кнопочками обиты. Очень хорошие места! И мы стали на сцену глядеть. А там на сцене рояль посерёдке, а по обе стороны занавес свисает. Тоже бархатный.
  А потом на сцену вышла очень красивая тётенька…. Ну, у неё платье было так себе, мне не понравилось. Рукавчики короткие, тут сборочки, а тут такие пуговицы… Зато причёска, Люсь, потрясающая! Тут спереди чёлка длинная, а вот тут сбоку волосы кверху, и тут такие большие кудри. Я такой причёски никогда не видела!
  Ну, в общем, она первую вещь сыграла, и все захлопали. Она тогда обрадовалась, встала и начала кланяться.
  А потом села и заиграла вторую вещь. Да так громко! Прямо стены затряслись! Знаешь, как старалась! Даже на месте подскакивала! Честное слово! Она так по роялю дубасила, что я боялась, как бы рояль не сломался. Всё-таки жалко рояль. Такой красивый, чёрный, блестящий!
  Она по нему, наверное, целый час дубасила, у меня даже в ушах звенело…
  Очень интересный был концерт!
  (По Пивоваровой И.)

  Если люди делятся впечатлениями от спектакля (кино, концерта), то о чём, как правило, рассказывают, на что обращают внимание в первую очередь?
  Сумела ли героиня рассказа объяснить подруге, почему концерт был «очень интересным»?
  По каким, на Ваш взгляд, критериям, Люська должна была оценивать концерт? На какие детали ей необходимо было обратить внимание?
  Можно ли по рассказу девочки определить круг её интересов? Обоснуйте своё мнение.
  Какие слова и детали в монологе героини Вам кажется совершенно неуместными? Почему?

• 

  58 слайд

  Прочитайте фрагмент юмористического рассказа А.П.Чехова «Каникулярные работы институтки Наденьки N.», написанного от лица героини. Какие ошибки в её работе Вы можете отметить?
  Как я провела каникулы?
  Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с мамой, мебелью и братом Иоанном, учеником третьего класса гимназии, на дачу. К нам съехались: Катя Кузевич с мамой и папой, Зина, маленький Егорушка, Наташа и много других моих подруг, которые со мной гуляли и вышивали на свежем воздухе…Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова. Природа была в великолепии. Молодые деревья росли очень тесно, ничей топор еще не коснулся до их стройных стволов, не густая, но почти сплошная тень ложилась от мелких листьев на мягкую и тонкую траву, всю испещренную золотыми головками куриной слепоты, белыми точками лесных колокольчиков и малиновыми крестиками гвоздики (похищено из «Затишья» Тургенева). Солнце то восходило, то заходило. На том месте, где была заря, летела стая птиц. Где-то пастух пас свои стада и какие-то облака носились немножко ниже неба. Я ужасно люблю природу. Мой папа всё лето был озабочен: негодный банк ни с того ни с сего хотел продать наш дом, а мама всё ходила за папой и боялась, чтобы он на себя рук не наложил. А если же я и провела хорошо каникулы, так это потому, что занималась наукой и вела себя хорошо. Конец.

• 

  59 слайд

  Варианты ответов
  Отсутствие абзацного членения;
  ошибки в построении предложений с однородными членами предложения: «… поехала с мамой, мебелью и братом …», «…. К нам съехались: Катя Кузевич с мамой и папой, Зина, маленький Егорушка, Наташа и много других моих подруг, которые со мной гуляли и вышивали»;
  неуместное употребление слов: «Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова»;
  склонение несклоняемого существительного: Дюму;
  нарушение управления в словосочетаниях «глагол + зависимое слово»: «…топор еще не коснулся до их стройных стволов»
  нарушение логики повествования: «Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова. Природа была в великолепии.»
  лексические ошибки: «Я ужасно люблю природу»;
  пунктуационные: вопросительный знак после заголовка (Как я провела
  каникулы?); отсутствие запятой между частями сложносочиненного
  предложения (Где-то пастух пас свои стада и какие-то облака носились
  немножко ниже неба);
  смешение средств с контрастной стилистической окраской в пределах узкого контекста (ср.книжное восходило и разговорное ужасно (люблю));
  логические: (…облака носились немножко ниже неба); неуместны пространное описание природы, «похищенное» у Тургенева, информация о том, что «папа все лето был озабочен»;.
  констатация очевидного факта (Солнце то восходило, то заходило) и т.д

• 

• 

  61 слайд

  Повествование
  Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.

  Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)

  Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.

  Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.

  Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.

• 

  62 слайд

  «Пришел, увидел, победил» — так прокомментировал 2 апреля 47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём Фарнаком.

  Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, — самое краткое повествование в мировой литературе.
  Что является главным языковым средством, организующим это повествование?

  Предложение не описывает действия, а повествует о них.
  Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
  Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.

• 

  63 слайд

  Отличие повествования от описания
  Заяц выскочил из лесу и побежал полем. Берестов и стремянный закричали во всё горло, пустили собак и следом поскакали во весь опор. Лошадь Муромского, не бывавшая никогда на охоте, испугалась и понесла. Муромский, провозгласивший себя отличным наездником, дал ей волю и внутренне доволен был случаем, избавляющим его от неприятного собеседника. Но лошадь, доскакав до оврага, прежде ею не замеченного, вдруг кинулась в сторону, и Муромский не усидел. Упав довольно тяжело на мерзлую землю, лежал он, проклиная свою куцую кобылу, которая, как будто опомнясь, тотчас остановилась, как только почувствовала себя без седока. Иван Петрович подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. Между тем стремянный привел виновную лошадь, держа ее под уздцы. Он помог Муромскому взобраться на седло, а Берестов пригласил его к себе.

  Тиха украинская ночь.
  Прозрачно небо. Звезды блещут.
  Своей дремоты превозмочь
  Не хочет воздух. Чуть трепещут
  Сребристых тополей листы.
  Луна спокойно с высоты
  Над Белой Церковью сияет
  И пышных гетманов сады
  И старый замок озаряет.

  Какова коммуникативная цель автора? (Охарактеризовать явление, сообщить
  о признаках предмета, описать обстановку, изобразить явление, рассказать о
  событиях и действиях во времени).

  Какие изображены признаки или действия – одномоментные или сменяющиеся,
  последовательные?

  «Новое» в тексте – это свойства или действия предметов?

• 

  64 слайд

  Отличие повествования от описания

• 

  65 слайд

  Схема повествовательного текста
  Что произошло со мной?
  В каком порядке события сменяли друг друга?
  Я
  1 – ое:
  однажды, сначала
  2-ое:
  вдруг, потом
  3-ье:
  а в это время, затем, тогда
  4-ое:
  в конце концов
  Действие развивается во времени

• 

  66 слайд

  Экскурсия
  Какая?
  Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная,
  необыкновенная, прекрасная, фантастическая,
  трёхдневная, замечательная, великолепная, удивительная,
  незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная 
  непродолжительная и т.п.
  Какие действия могут быть связаны с этим словом?
  Встать, собраться, отправиться, совершить, пойти,
  подойти, начаться, проводить, последовать,
  продолжиться, восхититься, поинтересоваться,
   последовать, познакомиться, заинтересоваться,
  спросить, понравиться, оказаться, продолжиться,
  поразить, длиться, предстоять,  проехать, пройти,
  расспросить, увенчаться,  случиться, увлечься,
  выслушать, обогатиться, привлечь внимание,
   состояться, убедить, войти, продлиться, 
  превратиться,  подходить, оказаться,  называться,  
  закончиться, завершиться.  
  осмотреть, посетить,
  Город, улицы, проспекты,
  набережные, бульвары,
  достопримечательности,
  скульптуры, памятники,
  монументы, обелиски,
  памятные места, исторические
  места, мемориалы, мемориальный
  комплекс (доска), музеи, парки,
  скверы, библиотеки, театры,
  кинотеатры, консерватории,
  цирк и т.д.

• 

  67 слайд

  Рассказ из глаголов
  Очнулась. Взглянула. Обомлела — проспала! Вскочила, стала будить. Буркнул, отвернулся.
  Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться…
  Позвала. Молчит. Заглянула — накрылся, храпит. Пощекотала. Лягнул.
  Рявкнула! Замычал, поднялся, поплёлся… Опоздаю!! Выскочила, помчалась.
  Отходит! Догнала, уцепилась, повисла. Доехала. Спрыгнула. Звенит!
  Побежала, ворвалась, отпихнула, проскочила. Отлегло!
  Поднялась. Уселась. Вскочила, позвонила, напомнила погасить, выключить, причесать, застегнуть, обуть… Бросил. Разложилась, начала работать.
     Встали, собрались, пошли.
  Подошли, познакомились, отправились. Началась!
  Последовали, осмотрели, поинтересовались, рассказали. Восхитились, удивились!
  Прошли, увидели, замерли…
  Спросили, показали, увлеклись, впечатлились, сфотографировали. Понравилось!
  Продолжилась, вошли, поразились, залюбовались, выслушали. Не поверили, удостоверились.
  Оживились, обсудили.
  Завершилась, поблагодарили, распрощались.

• 

  68 слайд

  Развиваем речь
  Пётр Петрович Петухов, поручик пятьдесят пятого Подольского пехотного полка, получил по почте письмо, полное приятных пожеланий. «Приезжайте, — писала прелестная Полина Павловна Перепёлкина, — поговорим, помечтаем, потанцуем, погуляем, посетим полузабытый полузаросший пруд, порыбачим. Приезжайте поскорее, Пётр Петрович, погостить».

  Петухову предложение понравилось. Прикинул: приеду. Прихватил полуистёртый полевой плащ, подумал: пригодится.
  Поезд прибыл после полудня. Принял Петра Петровича почтеннейший папаша Полины Павловны, Павел Пантелеймонович. «Пожалуйста, Пётр Петрович, присаживайтесь поудобнее», — проговорил папаша. Подошёл плешивенький племянник, представился: «Порфирий Платонович Поликарпов. Просим, просим».

  Появилась прелестная Полина. Полные плечи прикрывал прозрачный персидский платок. Поговорили, пошутили, пригласили пообедать. Подали пельмени, плов, печёнку, паштет, пирожки, пирожное, пол-литра померанцевой. Плотно пообедали. Пётр Петрович почувствовал приятное пресыщение.

  После приёма пищи, после плотного перекуса Полина Павловна пригласила Петра Петровича прогуляться по парку. Перед парком простирался полузабытый полузаросший пруд. Прокатились под парусами. После плавания по пруду пошли погулять по парку.

  «Присядем», — предложила Полина Павловна. Присели. Полина Павловна придвинулась поближе. Посидели, помолчали. Прозвучал первый поцелуй.
  «Поженим, поженим!», — прошептал плешивенький племянник. «Поженим, поженим», — пробасил подошедший папаша. Пётр Петрович побледнел, пошатнулся, потом побежал прочь. Побежав, подумал: «Полина Петровна – прекрасная партия, полноте париться».

  Перед Петром Петровичем промелькнула приятная перспектива получить прекрасное поместье. Поспешил послать предложение. Полина Павловна приняла предложение, после пересчёта приданого поженились. Приятели приходили поздравлять, приносили подарки. Передавая пакеты, приговаривали: «Прекрасная пара».

• 

  69 слайд

  Рассуждение.
  Обратите внимание!
  Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.

• 

  70 слайд

  Рассуждаем вместе

  Эстонский язык очень оригинален. Многие слова начинаются с буквы «ы». А количество падежей и вовсе исчисляется четырнадцатью. Также в эстонском языке нет будущего времени, но зато имеется три варианта прошедшего.
  Определите основную мысль текста.
  Докажите, что между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
  Сколько доводов использовано в данном случае?
  Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?

  так как…
  Довод 1
  Довод 2
  Довод 3
  Почему это так?
  Тезис
  Следовательно,
  Вывод

• 

  71 слайд

  Тема 3. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: «Нужно ли бороться со своими комплексами?»
  Не забудьте дать ответы на вопросы:
  Почему возникает закомплексованность?
  Какие комплексы ровесников Вам известны?
  В чём вред комплексов в подростковом возрасте?
  От чего, по Вашему мнению, зависит избавление от них?

• 

  72 слайд

  Комплекс неполноценности — это заниженная самооценка и неразвитое чувство
  собственного достоинства, ощущение превосходства окружающих над собой.
  Он формируется обычно у нерешительных людей, постоянно неуверенных в себе
  и своих силах. Закомплексованный человек убежден в своей ущербности,
  ничтожности, несостоятельности. У многих моих сверстников закомплексованность
  часто развивается из-за навязываемых СМИ стереотипов внешнего облика и
  образа жизни телезвёзд, из-за насмешек сверстников по поводу внешности,
  безответной любви, какого-нибудь физического недостатка, отставания в
  физическом развитии или учёбе, из-за бедности.
  С комплексом неполноценности, конечно же, нужно бороться. (ПОЧЕМУ?)
  Закомплексованному человеку
  очень трудно жить: он постоянно
  недоволен и собой, и окружающим
  миром, недоверчив и подозрите-
  лен, а это мешает развиваться ему
  как личности.
  (Лермонтов М.Ю. «Герой нашего
  времени», Печорин)
  Закомплексованные люди не могут
   строить свою жизнь,   добиваться
  своего счастья.
  (Тургенев И.С. «Ася», Гагин)
  Комплекс неполноценности часто
  является причиной конфликтов
  с окружающими, депрессий и даже
  самоубийств.
  (Лермонтов М.Ю.«Герой нашего
  времени», Грушницкий;
  Пушкин А.С. «Евгений Онегин», Онегин)
  (СЛЕДОВАТЕЛЬНО,…) Уверенность в себе, умение не реагировать на насмешки и
  негативное мнение окружающих, осознание собственной неповторимости и
  любовь к жизни – вот самые простые пути преодоления закомплексованности.

• 

  73 слайд

  Задание 4. Диалог.
  Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме. Пожалуйста, дайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.

  Я думаю, что комплексы, не преодолённые в
  детстве, сделают жизнь взрослого несчастной.
  Стойкая неуверенность человека в своих силах станет
  причиной убеждённости, что он просто неудачник: не
  пользуется успехом у противоположного пола,
  не может создать хорошую семью, своё дело, не
  может получит то образование и профессию, о которых
  мечтал всю жизнь.
  Мне кажется, что у взрослых тоже когда-то в детстве были
  свои комплексы, которые они как-то смогли преодолеть,
  поэтому их опыт, конечно же, может быть полезен и
  интересен.
  Безусловно, такие примеры общеизвестны: Ирина
  Хакамада в детстве была замкнутой и необщительной
  из-за внешности, доставшейся ей от отца-японца.
  Девочку оскорбляли, дразнили. Однако Ирина преодолела
  свой комплекс, и теперь она известный политик.
  Актриса Елизавета Боярская рассказывала, что
  в детстве она была очень закомплексованной . А чтобы
  побороть комплекс неполноценности, пошла учиться в
  модельную школу, где преподавали актерское мастерство.
  От закомплексованности не осталась и следа!
  Как Вы считаете, чем
  опасны комплексы, не
  преодолённые в детстве?

  Стоит ли, на Ваш взгляд,
  обращаться за советом по
  преодолению комплексов
  к взрослым (родителям,
  учителям) и почему?

  3) Известны ли Вам
  примеры из жизни
  великих людей или
  окружающих, которые
  смогли преодолеть
  свои комплексы?

• 

  74 слайд

  Варианты заданий
  Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.

  Нужно заниматься самообразованием.
  Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель.
  Особое место в самообразовании уделяется деловым играм.
  Изменяющиеся условия жизни требуют от человека постоянного совершенствования знаний.
  Самообразование помогает расширить кругозор, эрудицию.
  Самообразование позволяет узнать новые идеи на их начальном уровне. 
  Самообразование есть средство самовоспитания, способствующее выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия.
  Самообразование по русскому языку нужно не только профессиональному журналисту или преподавателю.

• 

  75 слайд

  Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.
  Нужно следовать моде.

  1) Модно одетый человек чувствует себя уверенно в любом обществе.

  2) Модные журналы учат комбинировать элементы одежды и скрывать недостатки фигуры.

  3) Изучение модных тенденций позволяет подбирать то, что идёт именно вам.

  4) Мода показывает нам образы и темы, которые каждый может интерпретировать по-своему и выглядеть современным.

  5) Следуя массовому вкусу, человек теряет свою индивидуальность.

• 

  76 слайд

  Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.

  Следить за модой смешно, а не следить — глупо.
  Б.Шоу
  Развить чувство стиля возможно.

  2. Всё хорошо в меру.

  3. Наблюдайте за модой, но не подчиняйтесь ей.

  4. Нужно найти ту тонкую грань между модой и индивидуальным стилем, которая позволит чувствовать себя комфортно, уверенно и современно.

• 

  77 слайд

  Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.
  Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.

  У школьной формы есть свои достоинства.

  Вариант ответа:

  (Потому что) Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
  (Потому что) Форма помогает ученику почувствовать себя членом определенного коллектива.
  (Потому что) Она убирает социальные различия между бедными и богатыми.

  Следовательно, неплохо было бы ввести её в школу как обязательную форму одежды.

• 

  78 слайд

  Увлечения в жизни человека

  Увлечения зависят от (возраста, жизненных ситуаций, характера, темперамента, способностей, наличия свободного времени…

• 

  79 слайд

  Типы аргументации.
  Поддерживающая
  Тезис
  Прямые доказательства
  Вывод

• 

• 

  81 слайд

  Типы аргументации.
  Опровергающая
  Тезис
  Обратные
  доказательства
  Антитезис

• 

  82 слайд

  Тема 3. Интернет – это благо или зло? (рассуждение по поставленному вопросу)
  В своём высказывании дайте ответы на следующие вопросы:
  Каковы функции Интернета?
  Как Вы понимаете выражение «Интернет – Всемирная Паутина»?
  Что, на Ваш взгляд, делает Интернет благом? (Когда он превращается в зло?)

• 

  83 слайд

  Задание 4. Диалог.
  Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.
  Для каких целей Вы используете Интернет?
  Сколько времени Вы проводите в Интернете?
  Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?

• 

  84 слайд

   Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Сеть, Всемирная сеть, Глобальная сеть или Всемирная Паутина.

• 

• 

• 

  87 слайд

  Минусы Интернета

• 

  88 слайд

  1. Формулировка тезиса

  Тезис (сформулированный ответ на поставленный вопрос; истолкование предложенного в задании слова; утверждение, доказываемое в рассуждении).
  Интернет — это …
  На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет — это …
  … Интернет становится благом (злом) в том случае, если…
  … Интернет – благо (зло), потому что…
  Как мне кажется, Интернет — …

• 

  89 слайд

  2. Основная часть. Аргументация
  Примеры – аргументы
  Во-первых,…
  Во-вторых, …
  В третьих, …
  Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:…
  Данный факт подтверждает мысль о том, что Интернет — …
  Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.)
  Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет — ….…
  Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…

• 

  90 слайд

  Заключение к монологу
  III. Вывод (заключение, сделанное на основе аргументов и связанное с тезисом).
  Речевые сигналы:
  Таким образом, …
  Итак, …
  Следовательно,…
  Подводя итог сказанному, отмечу …
  Думаю, что…
  Очень хотелось бы, чтобы …
  Хочется верить, что…
  Обобщая сказанное, хочется отметить, что…

• 

  91 слайд

  Пособия предназначены для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержат тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.
  Работая с пособиями, учащиеся научатся
  грамотно, правильно и выразительно читать и пересказывать тексты;
  выстраивать монологи и диалоги на заданные темы в соответствии с определённым типом речи;
  излагать материал на основе личного жизненного опыта;
  представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге;
  Пособия рекомендованы учащимся 8-9-х классов, учителям и методистам и могут быть использованы на уроках и для самостоятельной подготовки.

• 

  92 слайд

  Благодарю за внимание!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 155 009 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Слайд 1

Итоговое собеседование по русскому языку 9 класс

Слайд 2

Готовимся к чтению текста Номер задания в итоговом собеседовании — 1. Вид работы — чтение. Текст — рассказ о выдающемся деятеле науки, техники, культуры, искусства, спорта и др. Объём текста — 160 – 200 слов.

Слайд 3

Критерии оценивания чтения вслух Интонация чтения (ИЧ): 1 балл — интонация чтения соответствует пунктуационному оформлению текста; 0 баллов — интонация чтения НЕ соответствует пунктуационному оформлению текста. 2. Темп чтения (ТЧ): 1 балл — темп чтения соответствует коммуникативной задаче; 0 баллов — темп чтения НЕ соответствует коммуникативной задаче.

Слайд 4

Критерии оценивания правильности речи Соблюдение орфоэпических норм (О): 1 балл — орфоэпических ошибок нет, или допущена 1 орфоэпическая ошибка (исключая слово в тексте с поставленным ударением); 0 баллов — допущены 2 и более орфоэпических ошибок. 2. Искажение слов (ИСК): 1 балл — искажений нет; 0 баллов — допущены искажения слов (одно и более).

Слайд 5

Порядок процедуры чтения текста вслух Учитель-собеседник предлагает ученику ознакомиться с текстом. Ученик работает с текстом (читает его про себя). Время — до 2-х минут. По истечении времени учитель-собеседник спрашивает ученика о готовности читать вслух. Ученик читает текст вслух. Время чтения — до 2-х минут. Важно! Во время чтения никто из присутствующих педагогов НЕ делает замечаний, НЕ даёт подсказок, НЕ исправляет ошибок, допущенных учеником. Баллы за чтение сразу НЕ озвучиваются.

Слайд 6

Подготовка к чтению вслух Прочитайте текст про себя. При чтении особое внимание обратите на: имена, фамилии, отчества людей; географические названия; незнакомые слова; сложные слова; термины и понятия; ударения, поставленные в самом тексте; формы числительных. 3. Во время чтения запоминайте главные мысли, подчёркивайте ключевые слова. Это поможет подготовиться ко второму заданию — пересказу текста.

Слайд 7

Как читать текст? Читайте текст не слишком быстро и не слишком медленно. Научитесь укладываться в 2 минуты. Читайте чётко, плавно, не пропускайте слова, не «проглатывайте» окончания. Помните, что во время собеседования производится аудиозапись, поэтому читайте достаточно громко. Обращайте внимание на знаки препинания в конце предложения. Соблюдайте правильную интонацию. Обращайте внимание на знаки препинания внутри предложения. На месте запятых, точек с запятой, тире, двоеточий делаются паузы. Соблюдайте интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. 6. Между абзацами делайте более длительные паузы. 7. Чтобы случайно не пропустить слово или не перескочить через строчку, водите по тексту пальцем или карандашом (ручкой). 8. Если в тексте встретилась аббревиатура, расшифровывать её не надо. 9. Если в тексте встретились инициалы, то можно их расшифровать (если точно знаете имя и отчество человека) или пропустить и прочитать только одну фамилию. 10. Правильно произносите слова, в которых в тексте поставлены ударения.

Слайд 8

Памятка 1. Как склонять числительные? При склонении сложных числительных изменяются оба корня. Он участвовал в 200 (двухстах) соревнованиях. Чтобы проверить второй корень, подставляй слово НОТЫ (двух нотАХ — двухстАХ ). Числительные 40, 90, 100 имеют только две формы: в именительном и винительном падежах — сорок, девяносто, сто; в остальных падежах — сорока, девяноста, ста. Учёный издал более 100 (ста) научных работ. В составных количественных числительных при склонении изменяется каждое слово. Он принял участие в 275 (двухстах семидесяти пяти) экспедициях. В составных порядковых числительных изменяется только последнее слово. В 1980 (тысяча девятьсот восьмидесятом) году он завоевал золотую медаль на олимпиаде в Москве.

Слайд 9

Памятка 2. Какие ключевые слова подчёркивать? Ключевые слова — это главные слова в предложении (тексте), в которых заключена его суть. Грамматическая основа или один из главных членов. Слова, называющие персонажей, основные понятия, явления, предметы или действия. Даты, числа. Собственные наименования. Термины.

Слайд 10

Памятка 3. Интонация В повествовательном предложении к концу голос понижается. В вопросительных предложениях голос повышается на вопросительном слове, а к концу предложения снижается. В восклицательных предложениях к концу голос повышается.

Слайд 11

Пересказ текста Номер задания в итоговом собеседовании — 2. Вид работы — пересказ с привлечением дополнительной информации. Текст — научно-публицистический, рассказ о выдающемся деятеле науки, техники, культуры, искусства, спорта и др. Объём текста — 160 – 200 слов.

Слайд 12

Критерии оценивания подробного пересказа текста с включением приведённого высказывания Сохранение при пересказе микротем текста (П1): 2 балла — все основные микротемы исходного текста сохранены; 1 балл — упущена или добавлена одна микротема ; 0 баллов — упущены или добавлены две и более микротем . 2. Соблюдение фактологической точности при пересказе (П2): 1 балл — фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет; 0 баллов — допущены фактические ошибки (одна или более). 3. Работа с высказыванием (П3): 1 балл — приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично; 0 баллов — приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа. 4. Способы цитирования (П4): 1 балл —ошибок нет; 0 баллов — допущены ошибки при цитировании (одна или более). Максимальное количество баллов — 5. Если участник итогового собеседования пересказал текст не подробно, а СЖАТО, то общее количество баллов, которое получил участник итогового собеседования по критериям П1–П4, уменьшается на 1 балл.

Слайд 13

Критерии оценивания правильности речи Соблюдение грамматических норм (Г): 1 балл — грамматических ошибок нет; 0 баллов — допущены грамматические ошибки (одна или более). 2. Соблюдение орфоэпических норм (О): 1 балл — орфоэпических ошибок нет, или допущена 1 орфоэпическая ошибка (исключая слово в тексте с поставленным ударением); 0 баллов — допущены 2 и более орфоэпических ошибок. 3. Соблюдение речевых норм (Р): 1 балл — речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок; 0 баллов — допущены речевые ошибки (четыре или более). 4. Искажение слов (ИСК): 1 балл — искажений нет; 0 баллов — допущены искажения слов (одно и более). Максимальное количество баллов (за задания 1 и 2) — 4.

Слайд 14

Порядок процедуры пересказа Учитель-собеседник предлагает ученику ознакомиться с текстом. Ученик работает с текстом (читает его про себя). В это время ученик готовится не только к чтению, но и к пересказу: делает пометки в тексте (подчёркивает ключевые слова). Время — до 2-х минут. По истечении времени учитель-собеседник спрашивает ученика о готовности читать вслух. 4. Ученик читает текст вслух. Время чтения — до 2-х минут. 5. Учитель-собеседник переключает ученика на подготовку к пересказу. 6. Ученик готовится к пересказу: делает выписки из текста, читает цитату и определяет её место в тексте, продумывает способ включения цитаты в пересказ. Время — до 2-х минут. 7. Учитель-собеседник забирает у ученика текст. Цитатой пользоваться можно. 8. Ученик пересказывает текст. Время — до 3-х минут. Важно! Во время пересказа никто из присутствующих педагогов НЕ делает замечаний, НЕ даёт подсказок, НЕ исправляет ошибок, допущенных учеником. Баллы за пересказ сразу НЕ озвучиваются.

Слайд 15

Подготовка к пересказу При подготовке к первому заданию ИС (чтению вслух) прочитайте текст про себя. Запомните главные мысли, подчеркните ключевые слова. При подготовке ко второму заданию (пересказу) прочитайте текст ещё раз. Во время чтения выписывайте на специальный бланк, выданный учителем-собеседником, подчёркнутые ранее ключевые слова. (См. памятку 1). Запомните структуру текста (расположение микротем , главных мыслей). Имейте в виду, что структура всех текстов на итоговом собеседовании примерно одинаковая. (См. памятку 2). Держите это в голове при пересказе. 5. Прочитайте цитату. Обратите внимание на то, кому принадлежит высказывание: самому герою текста или другому лицу. Внимательно прочитайте его фамилию. 6. Подумайте, в какую часть текста это высказывание подходит по смыслу и логике. Сделайте об этом пометку в своих записях. 7. Подумайте, каким из способов вы включите цитату в пересказ. (См. памятку 3). 8. Перескажите текст с опорой на записи. Не спешите. Старайтесь правильно строить предложения и произносить слова. Если что-то забыли, не останавливайтесь, пропустите и рассказывайте дальше. Не забудьте про цитату.

Слайд 16

Как делать записи во время подготовки к пересказу? Во время подготовки к чтению вы уже подчеркнули ключевые слова, поэтому сразу, как только учитель-собеседник засёк время, начинайте выписывать их на бланк. Будет лучше, если одной рукой вы будете указывать себе в тексте на подчёркнутые слова, а второй их записывать. Так вам не придётся искать слова глазами и тратить на это время. Используйте сокращения, но учтите, что они должны быть понятны вам. Не надо выписывать вводные слова, союзы, частицы. Не обязательно ставить знаки препинания (это ЧЕРНОВИК, который никто, кроме вас, не увидит). Числительные записывайте цифрами, без вспомогательных слов. (Например, 1993 вместо 1993 год). Не тратьте время и не выписывайте фамилию, имя и отчество самого героя текста: их можно прочитать в пояснении к цитате. Лучше каждую запись начинать с новой строчки, чтобы при пересказе вы не терялись в словах, написанных сплошным текстом. Постарайтесь выписать ключевые слова из каждого абзаца, не зацикливайтесь на начале текста, иначе у вас не хватит времени на последнюю часть и при пересказе вы можете не вспомнить, о чём там шла речь. Обязательно в записях сделайте пометку, где будете вставлять цитату.

Слайд 17

Примерная структура текста Текст, как правило, состоит из 4-х микротем (абзацев). Общие сведения о человеке (кто он, главная заслуга). Иногда могут содержаться сведения о семье, родителях. Факты о детстве, об учёбе, начале карьеры. Самые главные факты о деятельности (открытия, победы, достижения, рекорды, созданные произведения и др.) Сведения о наградах, заслугах; след деятеля в истории, его значение, память о нём.

Слайд 18

Памятка 3. Способы включения цитаты в пересказ 1. Прямое цитирование (дословная передача слов) Клише (самый простой вариант, который вы точно не забудете): ФИО говорил: «Цитата». Варианты посложнее: Недаром ФИО утверждал: «Цитата». Заслуги (ФИО героя текста в родительном падеже) подтверждают слова ФИО (того, кому принадлежит высказывание): «Цитата». «Цитата», — так говорил об этом человеке ФИО. Сам ФИО (героя текста) говорил следующее: «Цитата». 2. Косвенное цитирование (при помощи сложноподчинённых предложений) Клише ФИО говорил, что… ФИО утверждал, что…

Слайд 19

Важно! При косвенном цитировании личные местоимения 1 лица следует заменять на 3 лицо или на существительное. Сравните: Граф Александр Фёдорович Орлов говорил: «Я не мог не ценить в нём высокие нравственные качества». Граф Александр Фёдорович Орлов говорил, что он не мог не ценить в Аврааме Сергеевиче Норове высокие нравственные качества. 3. Цитирование при помощи вводных слов Клише По словам ФИО, цитата. Как говорил ФИО, цитата. Важно! В этом случае также следует заменять местоимения 1 лица на 3-е лицо. Сравните: Константин Алексеевич Коровин говорил: «Мои картины — это я, моё пение жизни, моя радость». По словам Константина Алексеевича Коровина, его картины — это он, его пение жизни, его радость.

Слайд 20

Совет 1 Лучше использовать прямое цитирование, чтобы избежать речевых и грамматических ошибок! Совет 2 Если вы забыли включить высказывание во время пересказа (а такое нередко случается от волнения) и вспомнили о нём только тогда, когда пересказали текст полностью, не расстраивайтесь и произнесите цитату в конце. Вам могут не дать балл по критерию П3 («Работа с высказыванием»), зато вы не потеряете балл по критерию П4 («Способы цитирования»).

Слайд 21

Монолог и диалог

Слайд 23

Монологическое высказывание Монолог — это цельный связный текст. Он должен состоять из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием. И у него обязательно должно быть заключение. Минимальный объём высказывания – 10 фраз. Больше лучше, но необходимо уложиться во временной лимит – 3 минуты. Если рассказ будет слишком долгим, то вас прервут и перейдут к диалогу. Если высказывание окажется слишком коротким, то экзаменатор может начать задавать наводящие вопросы. На подготовку даётся всего 1 минута. Тему монологического высказывания можно выбрать самостоятельно. Вам предложат 3 варианта: 1) описание фотографии; 2) повествование на основе жизненного опыта; 3) рассуждение по поставленному вопросу.

Слайд 24

Совет 1 : Не загадывайте заранее, какую тему вы будете брать. Исходите из ситуации. Может быть, вам попадется интересная фотография, а может, проблемный вопрос покажется очень легким. Главное – не берите то, в чём совсем не уверены. Совет 2 : Читайте подсказки, данные в карточках. Это позволит не потеряться и не уйти в сторону во время монолога. При этом не обязательно давать ответы на все данные там вопросы. Во время подготовки можно галочками отметить самые важные их них, а потом подсматривать в карточку. Совет 3 : Описывая фотографию, обращайте внимание на композицию, то есть передний и задний план, на цветовую гамму, на действия героев (их позы), на передаваемое снимком настроение и важные детали. В конце можно сказать о задаче автора снимка или о том, какие эмоции он у вас вызывает. Совет 4 : Рассказывая о случае из своей жизни (тема 2), не пытайтесь ничего придумывать. Это может вас запутать или заставить запнуться в самый неподходящий момент. Будьте эмоциональнее. Когда вы делитесь собственной историей, в ней не может быть правильных или неправильных моментов, деталей. Главное, чтобы рассказ был логичным и содержательным.

Слайд 25

Совет 5 : Не выстраивайте слишком короткие или слишком длинные предложения. В первом случае рассказ будет примитивным, неполным, а во втором – можно легко допустить грамматическую или речевую ошибку.

Слайд 26

Готовимся к диалогу Номер задания в итоговом собеседовании — 4. Вид работы — участие в диалоге. Тема — соответствует теме выбранного монологического высказывания. Диалог проводит учитель-собеседник: задаёт 3 вопроса, предложенных в КИМ (вопросов может быть больше, и они могут отличаться от тех, что заданы в КИМ). Время на подготовку — 0 минут. Время на диалог — до 3-х минут.

Слайд 27

Критерии оценивания диалога Выполнение коммуникативной задачи (Д1) 1 балл — Участник итогового собеседования справился с коммуникативной задачей. Даны ответы на все вопросы в диалоге. 0 баллов — Ответы на вопросы не даны или даны односложные ответы. 2. Учёт условий речевой ситуации (Д 2) 1 балл — Учтены условия речевой ситуации. 0 баллов — Условия речевой ситуации не учтены. Максимальное количество баллов — 2.

Слайд 28

Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 (монолог) и 4 (диалог) Соблюдение грамматических норм (Г) 1 балл — Грамматических ошибок нет 0 баллов — Допущены грамматические ошибки (одна или более) 2. Соблюдение орфоэпических норм (О) 1 балл — Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок 0 баллов — Допущены орфоэпические ошибки (три или более) 3. Соблюдение речевых норм (Р) 1 балл — Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок 0 баллов — Допущены речевые ошибки (четыре или более). 4. Речевое оформление (РО) 1 балл — Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции. (По этому критерию участник ИС получает 1 балл только в случае, если 1 балл получен по критерию «Соблюдение речевых норм») 0 баллов — Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются однотипные синтаксические конструкции Максимальное количество баллов — 4.

Слайд 29

Порядок процедуры диалога Учитель-собеседник сразу после окончания монологического высказывания доброжелательным тоном задаёт экзаменуемому по порядку три вопроса, предложенных в КИМ. Выслушивает ответы. При необходимости может задать дополнительные (наводящие или уточняющие) вопросы. Эмоционально поддерживает ученика. Учитель-собеседник благодарит ученика, объявляет об окончании процедуры и разрешает ему покинуть помещение, где проводилось испытание. Важно! Во время диалога никто из присутствующих педагогов НЕ делает замечаний, НЕ даёт подсказок, НЕ исправляет ошибок, допущенных учеником. Баллы за диалог сразу НЕ озвучиваются.

Слайд 30

Теория. Диалог Диалог — это разговор двух лиц. Диалог состоит из реплик собеседников. Особенности диалога: присутствуют два собеседника; участники высказываются по очереди; каждый поочерёдно слушает и отвечает. Реплика — это произнесённое высказывание отдельного участника разговора. Реплика может состоять из одного слова, из словосочетания, предложения или целого текста.

Слайд 31

Памятка Внимательно выслушивайте вопросы учителя-собеседника, в том числе и дополнительные. Скорее всего, он постарается вам помочь, задавая наводящий или уточняющий вопрос. На вопросы учителя-собеседника давайте полные, развёрнутые ответы, состоящие из 2 – 4 предложений. Не бойтесь дать «неправильный» ответ. Ваша задача — высказать свою точку зрения, обозначить собственную позицию. Помните, что недостаточно просто высказать мысль — её нужно доказать (обосновать, привести пример из личного опыта). Будьте максимально искренни. Говорите только о том, что было на самом деле. Проявляйте положительные эмоции, улыбайтесь, помогайте себе жестами и мимикой. Старайтесь правильно употреблять слова, ставить ударения, строить предложения. Говорите достаточно громко, чётко, не «глотайте» окончания, не спешите, но и не делайте слишком больших пауз. Если какой-то вопрос поставил вас в тупик, скажите: «Я затрудняюсь ответить на этот вопрос».

Слайд 32

Речевые клише для диалога Я думаю, что… Я считаю, … Как мне кажется, … По-моему, … По моему мнению, … По-видимому, … Следовательно, … Итак, … Таким образом, … Например, …

Слайд 33

Диалог с экзаменатором Это единственная часть итогового собеседования, которая проводится без подготовки. Отвечать на вопросы нужно сразу. Это совсем не страшно, если внимательно слушать вопрос и давать прямые ответы. Совет 6 : Постарайтесь сконцентрироваться и понять вопрос. Но если вдруг вы отвлеклись или не услышали его, можно попросить экзаменатора повторить вопрос. Если совсем не знаете, что отвечать, это также поможет выиграть время. Совет 7 : Не давайте односложных ответов: «Да» или «Нет». Сразу постарайтесь развёрнуто донести свою точку зрения. Хорошим считается ответ объёмом от 2 до 4 предложений. А построение может быть примерно таким: «Я согласна с этим, потому что…». «Нет, для меня это непривычно/ я так не считаю, ведь…». Совет 8 : Помните, что в вопросе всегда содержится информация, с которой можно начать ответ. Пример: «Как часто Вы посещаете библиотеку и какие книги выбираете?» Ответ: «Я посещаю библиотеку довольно часто, особенно школьную. В основном я выбираю книги необходимые мне для уроков литературы или истории, но могу попросить библиотекаря посоветовать мне интересную приключенческую книгу».

Подготовил учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 25» Монхолеева Елизавета Сергеевна

9 класс

Подготовка к устной части экзамена

Целью введения устной части и государственной итоговой аттестации по русскому языку является

• усиление стратегического направления развития современной школы – коммуникативной направленности в обучении.
• Задачи: Объективная проверка требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к усвоению всех видов речевой деятельности , включая говорение;
• Выход на разнообразные социально-экономические, культурологические, социально-психологические тренды;

Задание 1 Выразительное чтение

Выразительно прочитайте текст вслух. У Вас есть 1,5 минуты на подготовку. Обратите внимание на то, что чтение текста вслух не должно занимать более 3 минут.

Расставьте знаки паузы

/ – пауза короткая;

// – пауза средняя;

/// – пауза длинная;

• Простить нельзя — сослать в Сибирь.
• Простить, нельзя сослать в Сибирь.
• Я занимался с братом, который любил английский язык. 
• Собираясь уходить и пожимая Циолковскому руку, Никита сказал : «Если я завтра приду за вами, поедете на вокзал прочитать лекцию?»

Алгоритм подготовки к чтению

• Чтобы чтение было осознанным, определи тему и основную мысль текста (О чём? Что? ), и тебе легче будет приступить ко второй части – пересказу.
• Читай выразительно, соблюдая интонацию. Расставь, где трудно, знаки пауз (/, //, ///), выдели логические ударения.
• Чтение не должно быть быстрым. (ТЕМП)
• Подчеркни все сложные для чтения слова, особое внимание удели ударению в словах, прочти их не торопясь.

Знаки препинания

• Знаки препинания являются теми условными обозначениями, которые ПОМОГАЮТ учащемуся раскрыть ХОД МЫСЛЕЙ АВТОРА.
• Следовательно, главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста.

Алгоритм подготовки к чтению

5) Обрати внимание на числительные, в каком падеже они должны стоять, запиши в черновике

6) Просчитай количество абзацев, посмотри, чем они связаны, и какую новую информацию передаёт каждый из них.

Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении текста!

• Медленный темп чтения, монотонная интонация;
• неправильное прочтение окончания зависимого слова;
• искажение слов;
• замена слов по смыслу;
• неправильная постановка ударения;
• неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.
• замена целых слов по оптическому сходству.
• Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
• Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

Нужно выразительно прочитать текст соответственно его пунктуационному оформлению.

Николай Иванович Пирогов – врач, отец русской хирургии. Николай Иванович написал замечательные научные труды по анатомии, составил топографический атлас, помогающий хирургу во время операции безошибочно отыскать и перевязать любую артерию.

Николай Иванович по праву считается основателем военно-полевой хирургии. Стремясь сделать операции безболезненными, Пирогов первым в мире использовал эфирный наркоз. За время Крымской войны врач провёл около 300 операций с использованием эфира, доказав эффективность и успешность этого метода.

Задание №2 Пересказ текста.

• При пересказе нужно передать все микротемы текста, вспомните, в первом задании мы обращали внимание на их количество. Если абзац состоит из 1-3 небольших предложений, их можно пересказать с помощью одного распространенного или осложненного предложения. Можно воспользоваться теми же способами сжатия информации, что и при написании сжатого изложения. Если же абзац большой (6-7 предложений) необходимы 2-4 составленных предложения.
• Кроме того, в пересказ нужно правильно ввести цитату, т.е. найти место в тексте, где она будет уместна, будет подходить по смыслу к переданной информации. При этом фразу нужно не просто зачитать, а ввести, употребив прямое или косвенное цитирование.

Задание 2 . Пересказ текста с включением приведённого высказывания

№

Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого высказывания

П1

Сохранение при пересказе микротем текста

Баллы

Все основные микротемы исходного текста сохранены

1

Упущена или добавлена одна и более микротем.

П2

0

Соблюдение фактологической точности при пересказе

Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет.

1

Допущены фактические ошибки (одна и более)

П3

0

Работа с высказыванием

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично.

1

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и/или не логично,

П4

или

0

Способы цитирования

приведенное высказывание не включено в текст во время пересказа.

Ошибок нет

1

Допущены ошибки при цитировании (одна и больше)

Максимальное количество баллов за всё задание

0

4

Алгоритм подготовки к пересказу.

• Прочитай текст еще раз, определи его тему (о чем) и основную мысль (что хотел сказать автор).
• Обрати внимание на ключевые слова, последовательность действий, событий, явлений, фактов, мыслей.
• Посчитай количество микротем и сформулируй пересказ каждой из них.
• Небольшой абзац (1-2 предложения) перескажи одним предложением.
• Большие абзацы пересказываем с помощью 2-3 предложений.

Алгоритм подготовки к пересказу.

• Обрати внимание на даты и события, чтобы не допустить фактических ошибок.
• Определи абзац, в котором будет уместна данная цитата.
• Выбери способ цитирования.
• Составь план и перескажи текст.

Выделите ключевые слова, словосочетания, предложения

Николай Иванович Пирогов – врач, отец русской хирургии. Николай Иванович написал замечательные научные труды по анатомии, составил топографический атлас, помогающий хирургу во время операции безошибочно отыскать и перевязать любую артерию.

Николай Иванович по праву считается основателем военно-полевой хирургии. Стремясь сделать операции безболезненными, Пирогов первым в мире использовал эфирный наркоз. За время Крымской войны врач провёл около 300 операций с использованием эфира, доказав эффективность и успешность этого метода.

Николай Иванович Пирогов – врач, отец русской хирургии. Николай Иванович написал замечательные научные труды по анатомии, составил топографический атлас , помогающий хирургу во время операции безошибочно отыскать и перевязать любую артерию.

Николай Иванович по праву считается основателем военно-полевой хирургии. Стремясь сделать операции безболезненными , Пирогов первым в мире использовал эфирный наркоз. За время Крымской войны врач провёл около 300 операций с использованием эфира, доказав эффективность и успешность этого метода.

• Перескажите прочитанный вами текст, включив в пересказ слова Н.И. Пирогова: «Быть счастливым счастьем других – вот настоящее счастье и земной идеал жизни всякого, кто посвящает себя медицинской науке».
• Подумайте, где лучше использовать слова Н.И. Пирогова в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

Алгоритм введения цитаты

• Ознакомься с цитатой, то есть обрати внимание, кто это сказал, о ком или о чем, о каких качествах человека или предмета говорится. Это важно, так как цитату нужно ввести уместно.
• Определите место в тексте, где удобнее будет употребить эту фразу. Попробуй подставить её в разные абзацы.
• Выбери способ введения цитаты и образец цитирования.

Способы введения цитирования

• Цитату можно поставить перед текстом, если фраза относится ко всему отрывку или полно характеризует человека или предмет, о котором идет речь. То есть дается общая характеристика человека (предмета) его деятельности.
• Можно ввести цитату после какой-либо микротемы или в середине абзаца, где речь идет именно о том, о чем говорится в цитате.
• Фразу можно вставить и после текста, если эту цитату можно рассматривать как вывод из всего сказанного.

Способы цитирования

• Прямое цитирование вводится через прямую речь, т.е. зачитываем фразу без изменений.
• Если начинаем с цитаты, то вводные слова неуместны. Кто (регалии, приложения) Ф.И.О. сказал о (человеке, предмете, о котором текст): зачитываем фразу без изменений.
• Вводя цитату в середину текста или после него, можно употребить вводные слова (например, не зря, не случайно, поэтому, таким образом и т.д….) Ф.И.О. (+ приложение) считает: зачитываем фразу без изменений.
• Можно сначала ввести цитату (зачитываем фразу без изменений), а потом назвать автора, который её произнес (Ф.И.О.+ приложение). Будет замечательно, если вы уместно вставите ещё и свои слова из пересказа.
•           Косвенное цитирование — это приведение цитаты в измененном виде, через             сложноподчиненное предложение с изменением местоимений (например, 1 лицо меняем на 3 лицо).

Способы цитирования

Способы передачи чужой речи

Примеры

Предложения с прямой речью

В одной из своих многочисленных книг Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».

Предложения с косвенной речью

Николай Михайлович считал, что резервы, данные человеку от природы, существуют только до тех пор, пока он их использует. Неподвижный образ жизни превращает здорового человека в инвалида.

Предложения с вводными словами

По словам Амосова , регулярное максимальное использование человеком природных резервов помогает ему долго оставаться здоровым, а неподвижность превращает его в инвалида.

• ОГЭ

• Готовимся
• к устному собеседованию
• по русскому языку

МОДЕЛЬ ИТОГОВОГО УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ выпускников основной школы

• Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9 классов будут сдавать в своих школах. Оценка по системе «зачет»/«незачет». 
• На выполнение работы отводится 15 минут на одного участника.
• Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей устной части, — 19.
• Зачет выставляется в том случае, если за выполнение работы выпускник набрал 10 или более баллов.
• Согласно приказу Минобрнауки России от 20 октября 2017 г.
• № 1025 «О проведении мониторинга качества образования» оценочные процедуры в 9-х классах в форме итогового собеседования по русскому языку пройдут с 14 по 16 февраля 2018 года.

Спонтанная (неподготовленная) речь

• Спонтанная речь — это наиболее естественное проявление самопроизвольной разговорной речи, характеризующейся неподготовленностью, непринужденностью и непосредственностью общения [Вишневская Г.М.].
• Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь. [Девкин В.Д.].
• Спонтанность речи является целевой характеристикой обучения устной речи.

Инструкция по выполнению заданий

• Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырёх заданий.
• Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.
• Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку – 2 минуты.
• В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием.
• Время на подготовку – 1 минута.
• Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который Вы читали и пересказывали, выполняя
• задания 1 и 2.
• Вам предстоит выбрать одну тему для монолога и диалога.
• В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы:
• описание фотографии,
• повествование на основе жизненного опыта,
• рассуждение по одной из сформулированных проблем.
• Время на подготовку – 1 минута.
• В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.
• Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.
• На протяжении всего времени ответа ведётся аудио- и видеозапись.
•  

Коммуникативные задачи

Задание 1 Чтение текста вслух	Осознанно и правильно передать замысел автора слушателям в соответствии с пунктуационными знаками.
Задание 2 Пересказ прочитанного текста с привлечением дополнительной информации	Сохранить все основные микротемы исходного текста и уместно, логично включить в него во время пересказа приведённое высказывание.
Задание 3 Создание устного монологического высказывания по одной из выбранных тем беседы	Описать фотографию, раскрыв тему в полном объёме; рассказать о своём личном жизненном опыте, раскрыв тему в полном объёме; дать полный ответ на поставленный проблемный вопрос, аргументировав  свою точку зрения; дать полные ответы на вопросы плана.
Задание 4 Участие в диалоге с экзаменатором-собеседником	Дать полные ответы на поставленные вопросы, изложить мысли логично, последовательно, используя разнообразные синтаксические конструкции, богатство и точность словаря.

Особенности задания 1 (чтение текста вслух)

• Будут предложены тексты научно-популярного стиля о выдающихзся людях России;
• текст сопровождается иллюстрациями, которые помогут учащимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое текста;
• объём текста варьируется в пределах 170 – 180 слов;
• контролируются навыки техники осмысленного чтения: проверяется понимание экзаменуемым содержание читаемого, которое проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, словесное ударение, повышение-понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов;
• проверяются умения учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины;
• текст содержит сложную грамматическую единицу – имя числительное, которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять.
• На подготовку к заданию отводится 2 минуты.

Задание 1. Чтение текста. На фотографии Вы видите кардиолога, которого знает весь мир, — академика Николая Миха́йловича Амо́сова, , чья жизнь может стать примером для подражания. Выразительно прочитайте текст о знаменитом академике Николае Михайловиче Амо́сове вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.

• 1) Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.
• 2) Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки. Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.
• 3) В 79 лет Амосов, несмотря на свое больное сердце, ежедневно выполнял тысячи движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.
• 4) Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца. 
• (174 слова)
•  

Работаем с заданиями 1 и 2 КИМов

• Сначала учащиеся должны прочитать задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!
• Последовательность подготовки к чтению:
• подчеркнуть слова со знаком ударения, имена, отчества, фамилии, сложные, динные и незнакомые слова;
• правильно употребить числительные;
• Последовательность подготовки к пересказу:
•  прочитать текст и сформулировать его основную мысль;
• пронумеровать количество абзацев;
• выделить ключевые слова,  главную  мысль  каждой микротемы текста;
• установить смысловые отношения между частями текста и высказыванием;
•  пересказать  текст, логично и уместно включив приведённое высказывание.

Критерии оценивания выполнения заданий устной части
Задание 1. Чтение текста вслух

Критерии оценивания чтения вслух		Баллы
Интонация
ИЧ	Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста.	1
	Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста.	0
Темп чтения
ТЧ	Темп чтения соответствует коммуникативной задаче.	1
	Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче.	0
Максимальное количество баллов за всё задание		2

Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении текста!

• Медленный темп чтения, монотонная интонация;
• неправильное прочтение окончания зависимого слова;
• искажение слов;
• замена слов по смыслу;
• неправильная постановка ударения;
• неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.
• замена целых слов по оптическому сходству.
• Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
• Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

Задание 2. Пересказ текста

• В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».

  Перескажите прочитанный Вами при выполнении задания 1 текст, включив в пересказ данный фрагмент.

• Подумайте, где лучше использовать слова Н.М.Амосова в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
• У Вас есть 1 минута на подготовку.
•  

Особенности пересказа

• Пересказ – связное изложение прочитанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
• Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание.
• При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
• Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст.
• Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
• Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
• Время на подготовку составляет 1 минуту.
• Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания

№	Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого высказывания
П1	Сохранение при пересказе микротем текста	Баллы
	Все основные микротемы исходного текста сохранены	1
	Упущена или добавлена одна и более микротем.	0
П2	Соблюдение фактологической точности при пересказе
	Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет.	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более)	0
П3	Работа с высказыванием
	Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично.	1
	Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и/или не логично, или приведенное высказывание не включено в текст во время пересказа.	0
П4	Способы цитирования
	Ошибок нет	1
	Допущены ошибки при цитировании (одна и больше)	0
Максимальное количество баллов за всё задание		4

Способы цитирования

Способы передачи чужой речи	Примеры
Предложения с прямой речью	В одной из своих многочисленных книг Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».
Предложения с косвенной речью	Николай Михайлович считал, что резервы, данные человеку от природы, существуют только до тех пор, пока он их использует. Неподвижный образ жизни превращает здорового человека в инвалида.
Предложения с вводными словами	По словам Амосова, регулярное максимальное использование человеком природных резервов помогает ему долго оставаться здоровым, а неподвижность превращает его в инвалида.

Формулируем основные мысли абзацев

• Кардиохирург Н.М.Амосов призывал вести здоровый образ жизни.
• 40 лет: «режим ограничений и нагрузок».
• В 79 лет Амосов увеличил ежедневные физические нагрузки в три раза.
• 89 лет: активная жизнь замедляет старение и побеждает порок сердца.
• + высказывание:
• Чтобы жить долго и быть здоровым, нужно больше двигаться, максимально использовать резервы, данные человеку природой.

Смысловые отношения между предложениями в тексте

• Причинно-следственные и условно-следственные отношения

• Сопоставление и противопоставление частей информации

• Временная соотнесенность частей информации

• Дополнение и уточнение предыдущей информации

• Иллюстрация, пояснения к предыдущей информации

• Ссылка на предыдущую или последующую информацию

• Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Определяем место высказывания

Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.	В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».
Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки. Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.
В 79 лет Амосов, невзирая на свое больное сердце, ежедневно выполнял свои 1000 движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.
Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца.

	Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (Р1)
Г	Соблюдение грамматических норм	Баллы
	Грамматических ошибок нет	1
	Допущена грамматическая ошибка (одна и более)	0
О	Соблюдение орфоэпических норм
	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением)	1
	Допущены орфоэпические ошибки (две и более) (исключая слово в тексте с поставленным ударением)	0
Р	Соблюдение речевых норм
	Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок.	1
	Допущены речевые ошибки (две и более)	0
И	Искажения слов
	Искажений слов нет	1
	Допущены искажения слов (одна и более)	0
Максимальное количество баллов		4

• Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 10.
•  

Орфоэпические нормы. Сочиняем «запоминалки»

• На стене — смотрите! — новый стиль граффИти!
• За труд не нужно забывать учителей премировАть.
• Из Парижа привези нам на окна жалюзИ,
  И оттуда ж тОрты отправь в аэропОрты!
• Объявление: «По средАм я пою для милых дам».
• Долго я ждалА гостей и приятных новостЕй.
• Исинбаевой взятА была и эта высота.
• Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт!
• Всем известны с детства от капризов срЕдства.
• Как червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв!
• Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль.
• Чтоб в футбол играть начАть, нужно мячик накачать.
• Тот свои знания углубИт, кто уроки повторИт.
• Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт!
• Всем раздали фанты — розовые бАнты.
• Помни: тот счастливее, кто душой красИвее!
• Подарила дочке длинную цепОчку.
• Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИчный!
• Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый!
• По поведению видно, что вам сейчас завИдно.
• Аладдин был в ступоре: джинна он откУпориЛ!
• Возле речки — ива, а под ней — крапИва.
• Облюбован мухами старый столик кУхонный.
•  

Особенности задания 3 (монолог)

• Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором специфических средств.
• Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста, они посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
• Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
• На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога, сделать пометы или записи на листке для подготовки.
• Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз.
• Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
• Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.

Задание 3. Монологическое высказывание.

• Выберите один из предложенных вариантов беседы:
•  
• Тема 1. Игры детства (на основе описания фотографии).
• Тема 2. Спортивное соревнование, которое мне запомнилось (повествование на основе жизненного опыта).
• Тема 3. Нужна ли человеку мечта? (рассуждение по поставленному вопросу)
•  
• Вам даётся 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
•  

Задание 3. Монологическое высказывание

Критерии оценивания монологического высказывания (М).
Выполнение коммуникативной задачи
М1	Ученик справился с коммуникативной задачей. Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания. Фактические ошибки отсутствуют.	1
	Испытуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки, и/или привел менее 10 фраз по теме высказывания.	0
М2	Учёт условий речевой ситуации
	Учтены условия речевой ситуации.	1
	Условия речевой ситуации не учтены.	0
М3	Речевое оформление монологического высказывания (МР)
	Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.	1
	Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (одна или более).	0
Максимальное количество баллов		3

Обратите внимание!

• Смысловая цельность – это соблюдение в монологе одной и той же темы.
• Речевая связность – это наличие смысловых связей между предложениями (цепная или параллельная).
• Последовательность изложения — это соблюдение логических основ композиции: предложения следуют друг за другом без смысловых «провалов» между ними.
• Соблюдая эти законы построения монолога, можно избежать логических ошибок.
•  

Особенности задания 4 (диалог)

• По окончании монологического высказывания учащегося экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
• вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
• Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
• В зависимости от содержания монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
• Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.
• Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;
• должна учиттываться речевая ситуация;
• речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.

Задание 4. Диалог

• В рамках диалога должны быть заданы три вопроса.
• Круг возможных вопросов для диалога
• Тема 1 «Игры детства»
• 1) Помните ли Вы игры и развлечения своего детства?
• 2) Какими самыми яркими воспоминаниями детства Вы можете поделиться?
• 3) Какова, по Вашему мнению, роль детства в судьбе человека?
• Тема 2 «Спортивное соревнование»
• 1) Кто Ваш кумир в спорте и почему?
• 2) Что самое важное для Вас в желании участвовать в спортивных состязаниях и как Вы переживаете свои победы и поражения?
• 3) Может ли спорт утратить свою актуальность?
• Тема 3 «Нужна ли человеку мечта?»
• 1) Влияет ли на выбор мечты массовая культура и как?
• 2) Есть ли у Вас мечта и помогает ли она выстраивать Ваши отношения с окружающими?
• 3) Почему, по Вашему мнению, мечты могут не исполниться?
•  

Д1	Критерии оценивания диалога (Д).
	Учащийся справился с коммуникативной задачей. Даны ответы на все вопросы в диалоге.	1
	Ответы на вопросы не даны или даны односложные ответы.	0
Д2	Учёт условий речевой ситуации
	Учтены условия речевой ситуации	1
	Условия речевой ситуации не учтены	0
Максимальное количество баллов		2

• 2

	Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)
Г	Соблюдение грамматических норм	Баллы
	Грамматических ошибок нет	1
	Допущена грамматическая ошибка (одна и более)	0
О	Соблюдение орфоэпических норм
	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок	1
	Допущены орфоэпические ошибки (три и более)	0
Р	Соблюдение речевых норм
	Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок.	1
	Допущены речевые ошибки (четыре и более)	0
РО	Речевое оформление
	Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции.	1
	Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/ или используются однотипные синтаксические конструкции.	0
Максимальное количество баллов		4

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.

• Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
• Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
• Экзаменуемый получает зачёт в том случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов.

Базовые умения работы с текстом в 5 классе

• 1. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
• 2. Адекватно понимать содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение):
• • устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
• • формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
• • передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
• 3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
• Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов.
• Рекомендуемый объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, — 200–250 слов.

Монолог. 6-й класс

• 1. Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование. Выступать с научным сообщением.
• 2. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
• 3. Соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка.
• 4. Соблюдать в устной речи правила речевого этикета.
• Рекомендуемый объём монологического высказывания — не менее 60 слов.

7 класс. Ведение диалога

• 1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) и бытовые темы.
• 2. Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (участие в дискуссии).
• 3. Участвовать в диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную информацию);
• диалоге–сообщении информации (умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к собеседнику).
• Рекомендуемый объём диалогического высказывания:
• не менее 3 реплик (диалог–запрос информации);
• не менее 4 реплик (диалог–сообщение информации).

Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР.
Т.Б. Трошева

• Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР.
  Т.Б. Трошева
• Функциональные типы речи – это коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, которые выражаются определенными языковыми средствами.

Признаки функционально-смысловых типов речи

• Функция
• (поэтому функциональный
• тип речи)

• Значение
• (отсюда — смысловой
• тип речи);

• структура и языковые
• средства

• тексты,
• в которых
• отражается
• реальная
• действительность

• тексты —
• мысли
• человека
• о реальной
• действительности

• описание

• повествование

• рассуждение

• предполагают
• соотношение
• с миром предметов

• предполагают
• соотношение
• с миром суждений

Структура и языковые средства

Типы речи	Морфологические средства	Примеры
Описание	Прилагательные, существительные, глаголы в форме несовершенного вида (часто в прошедшем времени) и наречия. «Эти формы глагольного времени обозначают не последовательную смену деталей, частей, а их расположение на одной плоскости, как бы на одном живописном полотне» А..Горшков	Аннушка  работала больничным клоуном.    Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу, развлекала тяжело больных детей, играла с ними, разучивала смешные стихи, пела песни, придумывала затеи, и детишки… с нетерпением ждали свою Нюшу.
Повествование (рассказ о событиях)	1) Глагольные формы прошедшего времени совершенного вида. 2) Глаголы начинательного способа действия (начали, стали…). 3) Видовые формы глаголов со значением движения, восприятия, возникновения и мгновенности действия.	Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился… Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи».
Рассуждение	Обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.	Слово – дело великое… Словом можно соединить людей, можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Будьте внимательны к слову!

• Целеустановка экзаменуемого

• изобразить мир одномоментно,
• перечислив характерные
• признаки

• отразить мир в динамике

• предъявить информацию
• и аргументировать её

• описание

• повествование

• рассуждение

• Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику
• предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем
• перечисления их качеств, признаков, особенностей.
• Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся
• действиях и состояниях; структура монолога – повествования представлена
• следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).
• Монолог—рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими
• отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими
• умозаключение.
• Профессор Нечаева О.А.

Схемы функционально — смысловых типов речи

Описание	Повествование	Рассуждение
ПРЕДМЕТ Признак 1 + признак 2 + признак 3 . . .	Я Событие 1 + событие 2 + событие 3 …	Тезис аргумент 1+ аргумент 2 + аргумент 3 вывод

ОПИСАНИЕ

• Описание — функционально-смысловой тип речи, заключающийся в изображении целого ряда признаков, явлений, предметов или событий, которые необходимо представить себе одновременно.
• Изображается мир в статике ( к тексту можно задать вопрос каков объект?)
• Основа описания – перечень, перечисление признаков, свойств предмета, явления.
• Цель описания состоит в том, чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
• Структура описания:
  общее представление о предмете;
  перечень отличительных признаков предмета;
  авторская оценка, вывод, заключение.
• Функции описания — создание образных картин: обстановки, атмосферы событий, что достигается нередко подбором ярких деталей, перечислением их.

Описание

• Лингвостилистические особенности описания
  
• Связь между предложениями обычно параллельная. Вначале – первое предложение или абзац в качестве исходного пункта, остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.
• Каждое предложение относительно самостоятельно.
• 
  Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых. Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени, а для особой наглядности – в форме настоящего времени.
• В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.
• Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.
• Характерен синтаксический параллелизм.
• В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Композиционная модель этого типа речи: объект описания — его признаки — общая картина, образ.
Отправная точка — сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки,
В текстах-описаниях признаки предмета — это та новая информация, ради которой создается высказывание.

• Предмет
• (явление)

• Новое 1

• Новое 2

• Новое 3

• Новое 4

• Новое 5

• Новое 6

Задание 3. Монолог

• Не забудьте рассказать,
• когда происходят события;
• чему ребята решили посвятить своё время;
• кто принимает участие в затее; опишите присутствующих и их
• настроение;
• какие чувства и эмоции вызывает изображённое на фотографии.

• Тема 1. Игры детства
• Опишите фотографию.

Описание. Смысловая модель «целое – части».

• 5. Чувства и эмоции,
• вызванные
• изображённым
• на фотографии.
• (воспоминания, связанные
• со своим детством: радость,
• ощущение ежедневных
• открытий и чудес и т.п)

• Чему ребята решили
• посвятить своё время?
• (карта, детали снаряжения)

• 1. Когда происходит события?
• (пейзаж на заднем фоне: погода; цветовая палитра)

• Кто принимает участие в затее? Настроение?
• (возраст детей, выражения лиц, одежда,
• позы)

• Детство

Статические и динамические описания

• Описания можно разделить на статические, изображающие предметы в состоянии покоя, и динамические, показывающие предметы, явления природы в движении. В первых речь носит именной характер: главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные; во вторых на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину.

Обратите внимание!

• Использование сопоставления текста с кадрами кинофильма или фотографиями помогает школьникам определить тип текста.
• Однако динамическое описание природы, окружающей среды,
  состояния человека не может быть соотнесено с одним кадром. Если ученик пользуется этим приёмом при определении типа текста, в котором представлено динамическое описание, то он, определяя текст как повествование, допускает распространённую ошибку.
  

Динамическое описание

• Субоч был человек стремительный. Он влетал в класс как метеор. Фалды его сюртука разлетались. Пенсне сверкало. Журнал, со свистом рассекая воздух, летел по траектории и падал на стол. Пыль завивалась вихрями за спиной латиниста. Класс вскакивал, гремя крышками парт, и с таким же грохотом садился. Застекленные двери звенели. Воробьи за окнами срывались с тополей и с треском уносились в глубину сада.
• Таков был обычный приход Субоча.
• (К.Паустовский)
• Описание учителя латинского языка дается через перечисление действий, характеризующих его поведение, и указание на реакцию окружающих. Однако употребленные здесь автором глаголы указывают на одновременность происходящего.
• «Прошедшее время несовершенного вида не двигает действия. Оно описательно, а не повествовательно. Оно не определяет последовательности действий в прошлом, а ставит их все в одной плоскости»
• В.В. Виноградов

Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.

• Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.

Рассматриваем фотографию

• Какой момент изображен на фотографии?
• Где, по-вашему, сделана эта фотография?
• Почему была сделана такая фотография?
• Что хотелось фотографу изобразить в первую очередь?
• Какие детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза, запоминаются?
• О чем говорит поза, выражение лиц людей, запечатленных на фотографии?
• Удалось ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?
• Как вы считаете, удачным ли получился снимок?

Упражнения для развития монологической речи (описание фотографии)

• Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
• Составьте предложения на предложенную тему.
• Назовите признаки предметов, изображённых на фотографии (цвет, форма, размер).
• Опишите людей, запечатлённых на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
• Составьте описание фотографии по опорным словам.

Пополняем словарный запас

• Выберите глаголы, которые Вы считаете наиболее уместными для передачи действий фотографа: увидеть, наблюдать, выбирать, снять, изобразить, заснять, запечатлеть, сфотать, сфоткать, щёлкнуть, сделать снимок.
• Подберите определения, которые помогут Вам охарактеризовать позу (-ы) запечатлённого (-ых) на снимке.
• 3. Обратите внимание на детали, которые помогут Вам ответить на вопросы.
• 4. Назовите эмоции, чувства, настроение, которые переданы на фотографии.

В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.

• В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.
• Л.В. Щерба
•  

Создание и интерпретация текстов на основе лексического поля фотографии

• Опора для создания текста:
• тематически обусловленные ключевые слова, отражающие
• содержание, композицию, авторское отношение к изображаемому

• Важно
• а) пробудить воображение школьников;
• б) учить использовать в создании текста
• языковые средства образности;
• в) ориентировать их на выражение собственного
• отношения к объектам, изображённым на фото.

Словарно-стилистическая работа. Составление семантического поля фотографии

• Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие
• а) содержание картины, её композиционный строй:
• яркая по накалу эмоций сцена
• спортивной борьбы, даны крупным
• планом, атакующий удар, занимает
• всё пространство фотографии,
• своеобразный приём как бы остановленного
• мгновения, на фоне буйной южной природы,
• специальная площадка, разделённая
• сеткой, дух соперничества и дружбы и т.п.
• б) состояние спортсменов:
• физически сильные люди, крепкое
• телосложение, напряжённые позы,
• сильные руки, высокие прыжки,
• стремление направить мяч на сторону
• соперника и т.д.
• в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии:
• Залитая ярким солнцем площадка, голубое
• небо, лёгкие белые облака, все оттенки
• изумрудного и бежевого цвета, ярко-
• красные и тёмно-синие костюмы игроков и
• т.д.

• С помощью каких слов и словосочетаний
• вы можете выразить своё отношение
• к изображаемому?
• Серьезная физическая подготовка,
• умение работать в команде,
• развитие реакции,
• укрепление здоровья,
• умение не сдаваться, стремление идти
• к своей мечте через все преграды,
• доверие товарищам и т.п.

• Подберите синонимы к словам, включая
• эмоционально-оценочные:
• противники – нападающая сторона, противная сторона, соперники;
• атаковать – идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;
• бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;
• битва – сражение, схватка, столкновение;
• слава – известность, популярность, знаменитость, признание;
• защищать – оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;
• напряжённость – драматичность, острота, накал;
• победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.

Монологическое высказывание.
Беседа по монологу

• фотографию.
•  
•  
• 2. Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
• Не забудьте рассказать
• в каком музее Вы были;
• когда и с кем;
• что вы увидели;
• что понравилось и запомнилось больше всего.

• Задание 2.
•  Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно занимать более 2 минут.
• 1. Опишите фотографию.

• Музей

• Каким бывает?

• историческим
• археологическим
• этнографическим
• зоологическим
• ботаническим
• художественным
• театральным
• музыкальным
• литературным
• политехническим
• сельскохозяйственным.
• краеведческим
• мемориальным
• изобразительных искусств
• истории чего-л.
• музеем-заповедником
• музеем-квартирой
• музеем-усадьбой
• космонавтики и т.п.
• городским
• школьным
• виртуальным
• небольшим
• частным
• знаменитым
• великолепным и т.д.

• Что есть в нём?

• залы
• экспозиционные
• выставочные
• демонстрационные
• павильоны (выставочные)
• фонды
• реставрационные мастерские
• хранилища
• экспонаты
• коллекции
• картины
• произведения живописи,
• скульптуры, декоративно-
• прикладного искусства
• уникальные
• редкие
• ценные
• оригиналы (подлинники)
• копии

• экскурсоводы
• реставраторы
• хранители
• исследователи
• учёные

• Кто работает?

• открыть
• создать
• посетить
• осмотреть
• побывать
• вместить
• пополниться
• обогатиться
• выставить
• купить
• предложить
• пропагандировать
• исследовать
• воссоздать

• Что можно с ним сделать?
• Что может музей?

Интересный концерт

• Вчера Люська прибежала ко мне вся запыхавшаяся, вся сияющая и важная, вся нарядная и гордая…
• — Мы с мамой были на концерте! — закричала она прямо с порога. — Ой, до чего концерт был интересный — ужас! Сначала мы пришли и стали раздеваться. Очередь в раздевалке — ужас! Все нарядные, духами пахнут, а некоторые в длинных платьях до пола…
• Мы взяли бинокль. Ой, Люська, какой бинокль красивый — ужас! Весь беленький, перламутровый! А потом мы стали подниматься по лестнице. Лестница такая широкая, мраморная — ужас, а посередине ковёр. Я бы ни за что не разрешила по такому ковру в ботинках ходить! Я бы по нему только босиком пускала. Такой замечательный ковёр — ужас!
• А потом мы пришли в зал и сели на свои места. Ой, какие у нас места были хорошие! Такие мягкие, бархатные… И кнопочками обиты. Очень хорошие места! И мы стали на сцену глядеть. А там на сцене рояль посерёдке, а по обе стороны занавес свисает. Тоже бархатный.
• А потом на сцену вышла очень красивая тётенька…. Ну, у неё платье было так себе, мне не понравилось. Рукавчики короткие, тут сборочки, а тут такие пуговицы… Зато причёска, Люсь, потрясающая! Тут спереди чёлка длинная, а вот тут сбоку волосы кверху, и тут такие большие кудри. Я такой причёски никогда не видела!
• Ну, в общем, она первую вещь сыграла, и все захлопали. Она тогда обрадовалась, встала и начала кланяться.
• А потом села и заиграла вторую вещь. Да так громко! Прямо стены затряслись! Знаешь, как старалась! Даже на месте подскакивала! Честное слово! Она так по роялю дубасила, что я боялась, как бы рояль не сломался. Всё-таки жалко рояль. Такой красивый, чёрный, блестящий!
• Она по нему, наверное, целый час дубасила, у меня даже в ушах звенело…
• Очень интересный был концерт!
• (По Пивоваровой И.)

• Если люди делятся впечатлениями от спектакля (кино, концерта), то о чём, как правило, рассказывают, на что обращают внимание в первую очередь?
• Сумела ли героиня рассказа объяснить подруге, почему концерт был «очень интересным»?
• По каким, на Ваш взгляд, критериям, Люська должна была оценивать концерт? На какие детали ей необходимо было обратить внимание?
• Можно ли по рассказу девочки определить круг её интересов? Обоснуйте своё мнение.
• Какие слова и детали в монологе героини Вам кажется совершенно неуместными? Почему?

Повествование

• Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.
  
• Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)
  
• Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.
• Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
  
• Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.
  

«Пришел, увидел, победил» — так прокомментировал 2 апреля 47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём Фарнаком.

• Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, — самое краткое повествование в мировой литературе.
• Что является главным языковым средством, организующим это повествование?

• Предложение не описывает действия, а повествует о них.
• Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
• Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.

Повествовательный текст

• Коммуникативная цель – информировать о событии или действиях героя.
• Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем (со мной)?»
• Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем (со мной) произошло следующее…»
• План построения повествования:
• сообщение о действующем лице;
• указание на место и время событий;
• рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
• указание на итог действий, завершение повествования.
• вывод.
• 5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве (однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах, на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)
• 6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.
• 7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.

Отличие повествования от описания

• Заяц выскочил из лесу и побежал полем. Берестов и стремянный закричали во всё горло, пустили собак и следом поскакали во весь опор. Лошадь Муромского, не бывавшая никогда на охоте, испугалась и понесла. Муромский, провозгласивший себя отличным наездником, дал ей волю и внутренне доволен был случаем, избавляющим его от неприятного собеседника. Но лошадь, доскакав до оврага, прежде ею не замеченного, вдруг кинулась в сторону, и Муромский не усидел. Упав довольно тяжело на мерзлую землю, лежал он, проклиная свою куцую кобылу, которая, как будто опомнясь, тотчас остановилась, как только почувствовала себя без седока. Иван Петрович подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. Между тем стремянный привел виновную лошадь, держа ее под уздцы. Он помог Муромскому взобраться на седло, а Берестов пригласил его к себе.

• Тиха украинская ночь.
  Прозрачно небо. Звезды блещут.
  Своей дремоты превозмочь
  Не хочет воздух. Чуть трепещут
  Сребристых тополей листы.
  Луна спокойно с высоты
  Над Белой Церковью сияет
  И пышных гетманов сады
  И старый замок озаряет.

• Какова коммуникативная цель автора? (Охарактеризовать явление, сообщить
• о признаках предмета, описать обстановку, изобразить явление, рассказать о
• событиях и действиях во времени).
• Какие изображены признаки или действия – одномоментные или сменяющиеся,
• последовательные?
• «Новое» в тексте – это свойства или действия предметов?

Отличие повествования от описания

Описание	Повествование
Нет динамики; действия или признаки в описании постоянные, одновременные, не изменяющиеся во времени.	Повествование динамично, действия последовательны.
Можно изменить порядок перечисления действий или признаков, поменяв местами фрагменты текста.	Последовательность действий в повествовании изменить невозможно.
«Новое» в описании – это свойства предмета.	«Новое» в повествовании – это действия предмета.

Схема повествовательного текста

• Что произошло со мной?
• В каком порядке события сменяли друг друга?

• Я

• 1 – ое:
• однажды, сначала

• 2-ое:
• вдруг, потом

• 3-ье:
• а в это время, затем, тогда

• 4-ое:
• в конце концов

• Действие развивается во времени

• Экскурсия

• Какая?

• Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная,
• необыкновенная, прекрасная, фантастическая,
• трёхдневная, замечательная, великолепная, удивительная,
• незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная 
• непродолжительная и т.п.

• Какие действия могут быть связаны с этим словом?

• Встать, собраться, отправиться, совершить, пойти,
• подойти, начаться, проводить, последовать,
• продолжиться, восхититься, поинтересоваться,
•  последовать, познакомиться, заинтересоваться,
• спросить, понравиться, оказаться, продолжиться,
• поразить, длиться, предстоять,  проехать, пройти,
• расспросить, увенчаться,  случиться, увлечься,
• выслушать, обогатиться, привлечь внимание,
•  состояться, убедить, войти, продлиться, 
• превратиться,  подходить, оказаться,  называться,  
• закончиться, завершиться.  

• осмотреть, посетить,

• Город, улицы, проспекты,
• набережные, бульвары,
• достопримечательности,
• скульптуры, памятники,
• монументы, обелиски,
• памятные места, исторические
• места, мемориалы, мемориальный
• комплекс (доска), музеи, парки,
• скверы, библиотеки, театры,
• кинотеатры, консерватории,
• цирк и т.д.

Рассказ из глаголов

• Очнулась. Взглянула. Обомлела — проспала! Вскочила, стала будить. Буркнул, отвернулся.
• Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться…
• Позвала. Молчит. Заглянула — накрылся, храпит. Пощекотала. Лягнул.
• Рявкнула! Замычал, поднялся, поплёлся… Опоздаю!! Выскочила, помчалась.
• Отходит! Догнала, уцепилась, повисла. Доехала. Спрыгнула. Звенит!
• Побежала, ворвалась, отпихнула, проскочила. Отлегло!
• Поднялась. Уселась. Вскочила, позвонила, напомнила погасить, выключить, причесать, застегнуть, обуть… Бросил. Разложилась, начала работать.

•    Встали, собрались, пошли.
• Подошли, познакомились, отправились. Началась!
• Последовали, осмотрели, поинтересовались, рассказали. Восхитились, удивились!
• Прошли, увидели, замерли…
• Спросили, показали, увлеклись, впечатлились, сфотографировали. Понравилось!
• Продолжилась, вошли, поразились, залюбовались, выслушали. Не поверили, удостоверились.
• Оживились, обсудили.
• Завершилась, поблагодарили, распрощались.

Рассуждение.
Обратите внимание!

• Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.

Рассуждаем вместе

• Эстонский язык очень оригинален. Многие слова начинаются с буквы «ы». А количество падежей и вовсе исчисляется четырнадцатью. Также в эстонском языке нет будущего времени, но зато имеется три варианта прошедшего.

• Определите основную мысль текста.
• Докажите, что между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
• Сколько доводов использовано в данном случае?
• Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?

• так как…

• Довод 1

• Довод 2

• Довод 3

• Почему это так?

• Тезис

• Следовательно,

• Вывод

Варианты заданий

• Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.
• 
  Нужно заниматься самообразованием.
• Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель.
• Особое место в самообразовании уделяется деловым играм.
• Изменяющиеся условия жизни требуют от человека постоянного совершенствования знаний.
• Самообразование помогает расширить кругозор, эрудицию.
• Самообразование позволяет узнать новые идеи на их начальном уровне. 
• Самообразование есть средство самовоспитания, способствующее выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия.
• Самообразование по русскому языку нужно не только профессиональному журналисту или преподавателю.

Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.

• Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.
• Нужно следовать моде.
  
• 1) Модно одетый человек чувствует себя уверенно в любом обществе.

  2) Модные журналы учат комбинировать элементы одежды и скрывать недостатки фигуры.

  3) Изучение модных тенденций позволяет подбирать то, что идёт именно вам.

• 4) Мода показывает нам образы и темы, которые каждый может интерпретировать по-своему и выглядеть современным.
• 5) Следуя массовому вкусу, человек теряет свою индивидуальность.
• 
  

Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.

• Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
• Следить за модой смешно, а не следить — глупо.
• Б.Шоу
• Развить чувство стиля возможно.
• 2. Всё хорошо в меру.
• 3. Наблюдайте за модой, но не подчиняйтесь ей.
• 4. Нужно найти ту тонкую грань между модой и индивидуальным стилем, которая позволит чувствовать себя комфортно, уверенно и современно.

Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.

• Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.
• Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.
• У школьной формы есть свои достоинства.
  
• Вариант ответа:
• (Потому что) Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
• (Потому что) Форма помогает ученику почувствовать себя членом определенного коллектива.
• (Потому что) Она убирает социальные различия между бедными и богатыми.
• Следовательно, неплохо было бы ввести её в школу как обязательную форму одежды.

 Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Сеть, Всемирная сеть, Глобальная сеть или Всемирная Паутина.
Плюсы Интернета

Интернет – бесценное хранилище информации и человеческого опыта.
Интернет – самый быстрый источник получения  информации.
Интернет даёт возможность общения с друзьями и близкими по всему миру.
Интернет — современный практичный инструмент самообразования и обучения.
Интернет даёт возможность личностного развития.
В Интернете можно зарабатывать.

Плюсы Интернета

Интернет – возможность путешествовать по всему миру.
Интернет позволяет знакомиться, находить друзей по увлечениям.
Интернет даёт возможность приобрести необходимый товар, не выходя из дома.
Интернет расширяет кругозор (виртуальные музеи, спектакли, кинофильмы и т.п.)
Интернет – возможность провести свой досуг (игры, музыка, чтение книг и т.д.)
Интернет позволяет стать участником любых массовых мировых мероприятий и соревнований

Минусы Интернета

Переизбыток негативной информации, влияющей на психику человека.
Опасные люди существуют не только в реальном мире, но и в виртуальном пространстве. Например, различные группы, такие как «Синий кит», которые унесли уже много жизней подростков.
Интернет забирает львиную долю времени, если пользоваться им бездумно.
Интернет порой негативно влияет на здоровье (портится зрение, возникают проблемы из-за малоподвижного образа жизни и т.д.)
Интернет лишает человека возможности живого, реального общения, делает его одиноким.
Поведение в Интернете порождает подобное поведение в жизни (потребительство, а не созидание)

Минусы Интернета

Во Всемирной паутине размещено множество вирусов. Они негативно сказываются на работе устройства, иногда даже приводят к его поломке.
Быстрое возникновение Интернет-зависимости (от игр, бесцельного блуждания по Сети и т.д.)
Интернет-игры порой формируют у человека ложное представление о собственном превосходстве, величии, воспитывают ничем не подтверждённые амбиции.
Человек становится подвержен депрессиям и стрессам.
Чрезмерное увлечение Интернетом может оказать пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую и психологическую сферы жизни.
В сети можно нарваться на мошенников, неадекватных людей либо людей с заболеваниями нервной системы.

1. Формулировка тезиса

• Тезис (сформулированный ответ на поставленный вопрос; истолкование предложенного в задании слова; утверждение, доказываемое в рассуждении).
• Интернет — это …
• На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет — это …
• … Интернет становится благом (злом) в том случае, если…
• … Интернет – благо (зло), потому что…
• Как мне кажется, Интернет — …

2. Основная часть. Аргументация

• Примеры – аргументы
• Во-первых,…
• Во-вторых, …
• В третьих, …
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:…
• Данный факт подтверждает мысль о том, что Интернет — …
• Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.)
• Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет — ….…
• Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…

Заключение к монологу

• III. Вывод (заключение, сделанное на основе аргументов и связанное с тезисом).
• Речевые сигналы:
• Таким образом, …
• Итак, …
• Следовательно,…
• Подводя итог сказанному, отмечу …
• Думаю, что…
• Очень хотелось бы, чтобы …
• Хочется верить, что…
• Обобщая сказанное, хочется отметить, что…

Пособия предназначены для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержат тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.

• Пособия предназначены для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержат тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.
• Работая с пособиями, учащиеся научатся
•  грамотно, правильно и выразительно читать и пересказывать тексты;
•  выстраивать монологи и диалоги на заданные темы в соответствии с определённым типом речи;
•  излагать материал на основе личного жизненного опыта;
•  представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге;
• Пособия рекомендованы учащимся 8-9-х классов, учителям и методистам и могут быть использованы на уроках и для самостоятельной подготовки.

• Благодарю за внимание!

• Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Литература

• ФИПИ Образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в Государственной итоговой аттестации по русскому языку. М., 2017
• Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. — Улан-Удэ, 1974.
• Архарова Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. – Екатеринбург, «Сократ», 2012
• Материалы сайта http://licey.net
• Егораева Г.Т. ОГЭ Тренажёр. Русский язык. Устное собеседование для выпускников основной школы.– М., 2018

Комплекс презентаций для подготовки к итоговому собеседованию ОГЭ по русскому языку • 9 класс • презентация 31.01.2022

Итоговое собеседование в 9 классе проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся: умение создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. Комплекс для подготовки к ИС включает 10 презентаций, которые могут быть использованы как на уроке, так и во время консультаций для девятиклассников. © Елена Владимировна Щербакова Елена Владимировна Щербакова Понравилось? Сохраните и поделитесь: Загрузка началась… Понравился сайт? Получайте ссылки на лучшие материалы еженедельно! Подарок каждому подписчику!

Порядок вывода комментариев: Благодарю за помощь в подготовке к итоговому собеседованию. Какая Вы умница и труженица, Елена Владимировна! Спасибо за комплекс! Елена Владимировна! Большое спасибо за данный комплекс, который окажет большую помощь коллегам при подготовке к занятиям. Творческих Вам идей. Уважаемые коллеги! Спасибо вам за добрые слова в адрес моих работ! А Весьма признателен!!! Благодарю за ваш труд !!!!

Урок по русскому языку в 9 классе

Тема урока: «Подготовка к устному собеседованию , раздел «Говорение»

Цель: закрепление предметных знаний, формирование УУД

Задачи

• Обучающие задачи: закрепить знания об устной речи; отработать основные правила оформления устной речи; подготовиться к устному собеседованию.
• Развивающие задачи: развивать интонационно-выразительное чтение, речь диалогическую и монологическую .
• Воспитывающие задачи: воспитывать уважение к русскому языку, стремиться совершенствовать свою речь; воспитывать интерес к чтению классической литературы.

  Планируемые результаты образования.

• Предметные умения: выразительно читать текст, соблюдая грамматические, орфоэпические , пунктуационные нормы.
• Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД)
• Познавательные: общеучебные – понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить ее, выражать в словесной форме.
• Логические: уметь анализировать, моделировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы.
• Регулятивные: осознавать учебную задачу, принимать ее, планировать, выполнять необходимые действия для ее решения; оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя.
• Коммуникативные: рассказывать, слушать собеседника, участвовать в диалоге, проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
• Личностные: осознавать себя носителем языка, проявлять желание умело пользоваться устной речью, составлять монологическую речь, участвовать в диалоге.

Оборудование: интерактивная доска, тестовая тетрадь, раздаточный материал, оценочные листы.

Высокая культура разговорной речи, хорошее знание и

чутье родного языка, умение пользоваться выразительными

средствами, его стилистическим многообразием – самая

лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная

рекомендация для каждого человека в его общественной жизни

В.В.Виноградов

Эпиграф

Какая должна быть речь ?

Понятная, неразборчивая, обдуманная, богатая, сбивчивая, торопливая, культурная, грамотная, невнятная, свободная, правильная, бедная, приятная, очень тихая, разборчивая.

Состязания ораторов в древней Греции и Риме

Алгоритм подготовки к выразительному чтению.

1). Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чем в нем говорится.

2). Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.

3). Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чем будете убеждать своих слушателей.

4). Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места логических пауз и их длительность.

5). Найдите слова, на которые падает логическое ударение.

6). Прочитайте отрывок про себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух использовать правильную интонацию.

7). Не торопитесь при чтении, выдерживайте средний темп речи.

Интонационный эскиз текста.

О правах женщин говорится немало. Особенно в странах сытых и благополучных, где люди морщат лоб в раздумьях: какую икру намазать на хлеб – красную или черную… А подавляющему большинству россиян ныне приходится заботиться не об икре, а о хлебе. И главная тяжесть здесь, как всегда на Руси, ложится на плечи женщин.

О правах женщин говорится немало. Особенно в странах сытых и благополучных, где люди морщат лоб в раздумьях: какую икру намазать на хлеб – красную или черную… А подавляющему большинству россиян ныне приходится заботиться не об икре, а о хлебе. И главная тяжесть здесь, как всегда на Руси, ложится на плечи женщин.

• Знаки препинания являются основными указателями места логических пауз и их длительности.

• Так как знаки препинания обозначают различную степень законченности

мысли , они тем самым подсказывают и нужную длительность пауз.

Точка

Значение: завершение мысли и законченность предложения.

Интонация: постепенное, спокойное понижение тона к концу предложения. Голос на точке опускается вниз.

Вопросительный знак

Значение: вопрос, желание узнать, выяснить, уточнить.

Интонация: восходящее — нисходящая, то есть повышение голоса на ударном вопросительном слове. Например. Но кто же тебя спасет? Кто даст тебе мужество? ( А если нет вопросительного слова, то голос резко повышается на слове, несущем вопрос. Например. Готовы принять решение? Правы вы перед самим собой.

Восклицательный знак

Значение: выражение эмоций, утверждение говорящим своей правоты. Интонация: подъем голоса, восходящая интонация ( Какая же эта чудная пора!)

Многоточие

Значение : показывает , что мысль не закончена.

Интонация: интонация незаконченности.

Станиславский писал: «При многоточии наш голос не поднимается вверх, и не опускается вниз. Он тает и исчезает, не заканчивая фразы, не кладя ее на дно, а оставляя ее висеть в воздухе».

Запятая

Значение: обычно показывает, что мысль не закончена.

Интонация: соединительная пауза, перед которой повышение голоса на ударном слове. (Например: Становясь старше, сильнее чувствуешь, как глубок смысл многих простых истин.)

Скобки

Значение: дополнительное пояснение, уточнение авторской мысли, второстепенное замечание.

Интонация: выделение паузами, понижение тона, ускорение темпа. (Например: Цезарь (так звали льва в зверинце) спит и тихо вздрагивает во сне. Куприн.)

Двоеточие

Значение: завершение отрезка мысли, за которым последует ее продолжение: перечисление. пояснение.

Интонация : перед двоеточием понижение тона, а затем логическая пауза.

( Например: Любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку.)

1. Чтение текста

Михаил Васильевич Ломоносов — великий русский ученый, историк и писатель, автор изобретений в области химии, физики и других наук.

Родился он в 1711 году в селе Денисовка Архангельской губернии. С детства помогал отцу ловить рыбу. Несмотря на то что в его крестьянской семье не придавалось значение образованию, Михаил обладал огромным желанием учиться. В 14 лет он грамотно писал и считал, а в 1730 году тайно от отца отправился вместе с рыбным караваном в Москву. Ломоносов взял с собой, помимо одежды, лишь самые дорогие книги: «Грамматику» Смотрицкого и «Арифметику» Магницкого.

Путешествие заняло три недели и было нелегким, да и в Москве юного гения, конечно, никто не ждал. Но Михаил осуществил свою мечту: поступил в лучшее заведение того времени: Славяно-греко-латинскую академию. Это было почти невозможно, поскольку Ломоносов не был дворянином. Но он очень хотел учиться и добился своей цели! Страстная тяга к учебе помогла ему стать выдающимся ученым и общественным деятелем. (149 слов )

(Читает ученик, другие внимательно его слушают и смотрят в критерии оценивания. Сколько баллов получил ? )

2. Пересказ текста

Достижения Михаила Васильевича Ломоносова стали возможны только благодаря его любознательности и упорству в познании нового. Благодаря его стараниям, Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова и сегодня собирает в своих стенах самых талантливых и целеустремленных ребят.

Перескажите текст, включив в пересказ высказывание А.С.Пушкина о Ломоносове:

«Он создал университет. Он сам был нашим университетом».

Подумайте, где лучше использовать эту цитату в пересказе. У вас есть 1 минута на подготовку.

3. Монологическое высказывание.

Выберите один из предложенных вариантов беседы.

1. Праздник (на основе описания фотографии).

2. Поход на концерт (в кино, на спортивные соревнования), который запомнился мне больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

3. Всегда ли нужно подражать кумирам? (рассуждение по поставленному вопросу)

Вам дается 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.

Тема 1. ПРАЗДНИК.

Не забудьте рассказать,

— кто изображен на фотографии, опишите внешний вид участников праздника (выделите на снимке главное: обычно это люди и их действия)

• что делают присутствующие, чем заняты, о чем думают, каковы отношения между героями;

• чем является для школьников праздник Последнего звонка;

— какие чувства испытывают выпускники (продумайте переход от описания фотографии к рассказу о личном жизненном опыте)

Тема2. Расскажите о том, как вы ходили на концерт (в кино, на спортивные соревнования)

Не забудьте рассказать,

• что это был за концерт (кино, спортивные соревнования);

• с кем вы ходили (с друзьями, одноклассниками, с родителями);

• почему вы решили сходить на это мероприятие;

— чем вам запомнился этот концерт (кино, спортивные соревнования)

Тема 3. Всегда ли нужно подражать кумирам?

В своем высказывании дайте ответы на следующие вопросы:

• Кто был (является) вашим героем, которому вы стремитесь подражать?

— В чем вы стараетесь быть похожим на своего героя?

• Назовите отрицательные стороны своего кумира.

— Каким будет ваше отношение к кумиру, когда вы станете старше?

Подготовка к диалогу.

1. Прочитайте вопросы.

2. В каждом вопросе выделите ключевые слова, которые будут использованы в вашем ответе.

3. Избегайте односложных ответов: да, нет, конечно и т.д.

4. Чтобы избежать односложных ответов, используйте СПП с придаточными причины, условия, следствия.

5. Используйте вводные слова: я думаю, как мне кажется, по-видимому и т. п.

6. Особое внимание обратите на последний вопрос, поскольку он требует наиболее развернутого ответа.

7. При ответе на последний вопрос используйте слова: во-первых, во-вторых, наконец.

8. Используйте средний темп речи.

9. Избегайте длительных пауз.

10. Следите за правильностью и чистотой речи. Избегайте слов – паразитов.

4. Диалог

К теме №1 «ПРАЗДНИК».

1.Какие праздники вам нравятся?

2.Какой школьный праздник вы любите?

3.Как вы готовитесь к празднику?

К теме № 2 «ПОХОД НА КОНЦЕРТ».

1.На каком концерте Вы были?

2.Что Вам особенно понравилось?

3.Куда еще Вы хотели бы сходить?

К теме № 3. «МОИ КУМИРЫ».

1.Кто был ( является ) Вашим кумиром?

2.Назовите черты кумира, которые Вам нравятся.

3.Подражание кумирам: плохо или хорошо?

---

Целевая аудитория: для 9 класса

Автор: Бурмистрова Ирина Николаевна
Место работы: ГБОУ «Школа №113» г. Москва
Добавил: rusyaz9a

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

---

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

---

Фотографии предоставлены