Подготовка учеников к егэ по биологии

С каждым годом эта форма выпускного экзамена

приобретает всё большее доверие школьников. Мои

учащиеся сдают единый государственный экзамен

(ЕГЭ) по биологии с 2002 года. Вначале испытывали

трудности: с чего начинать? Как готовить и

готовиться к экзамену? В настоящее время по

подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт

работы, который может быть полезен учителям

биологии, начинающим эту работу впервые.

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать

этот экзамен, необходимо представлять уровень

требований, возможную его структуру и

особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет

предполагают знания у выпускников базового и

повышенного уровня, требуемого для подготовки

абитуриентов, предусмотренных современным

образовательным стандартом и программами по

биологии, рекомендованными Министерством

образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников

умения отождествлять биологические объекты и

явления, знать основные понятия и термины,

формулировки основополагающих теорий биологии,

проводить анализ и сравнение процессов и

явлений, и, самое главное, применять полученные

знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и

ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и

когда начинать подготовку к ЕГЭ? С самых первых

уроков биологии в 6 классе. В структуру урока

необходимо вводить тестовый материал

аналогичного содержания, который поможет

сформировать у учащихся вышеперечисленные

умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься

постоянно, из урока в урок. За один год подготовки

высоких результатов добиться невозможно. С

начала 11 класса необходимо переходить к

детальному повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию

экзаменационной работы. Спецификация включает в

себя назначение и структуру экзаменационной

работы, распределение заданий экзаменационной

работы по частям, тематическим разделам (блокам),

видам деятельности и уровню сложности, систему

оценивания отдельных заданий и работы в целом,

условия проведения и проверки результатов

экзамена. На основе спецификации формируется

общий план экзаменационной работы, который

является основой содержания контрольно –

измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов

содержания, в котором представлены вопросы,

которые выносятся на проверку основного

учебного содержания. Следует учитывать

изменения в кодификаторах, которые будут внесены

в текущем учебном году.

Так, в содержании экзаменационных работ 2007 года

были введены вопросы повышенного, профильного

уровня. Поэтому для подготовки к экзамену

следовало в первую очередь использовать

учебники общей биологии В.К. Шумного и Г.М.

Дымишца (М., “Просвещение”, 2006 г.), В.Б. Захарова,

И.Н. Пономарёвой. (М., “Дрофа” 2002-2006г.)

Особое внимание следует уделить вопросам

практического применения знаний. Например, блок

№3 “Организм и окружающая среда” дополнен

вопросами:

1. Меры профилактики распространения вирусных

   заболеваний.

2. Выявление источников мутагенов в окружающей

   среде (косвенно) и оценка возможных последствий

   на организм.

3. Наследственные болезни человека, их

   профилактика.

4. Селекция, её задачи и практическое значение.

и др.

Далее составляется примерный тематический

план повторения учебного материала (приложение

1). Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 1

час групповых занятий для подготовки к ЕГЭ.

Повторение материала следует проводить

тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и

детально.

При этом необходимо использовать

дифференцированный подход к обучению.

Обобщающее повторение рекомендуется проводить с

учетом возможностей и способностей каждого

учащегося. Вовремя устранить возникающие

пробелы в знаниях и определить объём поможет

мониторинг результатов обученности по основным

темам курса.

Для этого составляется диагностическая карта

на каждого обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной

отработке нуждаются знания и умения базового

уровня. Важно добиться, чтобы задания для

контроля результатов их усвоения выполнялись

всеми учащимися. С этой целью при организации

учебного процесса в курсе общей биологии старшей

школы особое внимание должно быть уделено

повторению и закреплению наиболее значительных

и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний

из основной школы о классификации органического

мира, его историческом развитии, особенностях

строения и жизнедеятельности организмов разных

царств живой природы, а также вопросов экологии,

онтогенеза, селекции, изучаемых на

заключительном этапе биологического

образования.

Необходимо обращать внимание на практическую

направленность курса.

Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть

рассмотрены и изучены. КИМы интенсивно давать

следует к концу учебного года, а вначале

нарабатывать теоретический материал, приводить

знания в систему.

Практика показала, что блок №4 “Многообразие

организмов” требует совершенствования методики

подготовки. Учащиеся испытывают трудности в

систематике растений и животных, характеристике

типов и классов. По курсу “Человек” допускаются

ошибки в темах “Кровообращение”, “Органы

чувств”, “Высшая нервная деятельность”.

Слабо отвечают на вопросы практической

направленности, не могут работать по рисункам.

Необходимо обратить внимание на решение задач по

генетике, молекулярной биологии, эволюции,

экологии.

Руководством к действию может служить

методическое письмо Г.С. Калиновой “О

преподавании биологии в средней школе с учётом

результатов единого государственного экзамена

2005 года”.

Для подготовки к ЕГЭ используются

разнообразные методические пособия, но

приоритет следует отдать следующим:

1. Единый государственный экзамен: Биология:

   методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение,

   ЭКСМО, 2005.

2. Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии,

   грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи:

   Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

3. Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы.

   Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО,

   2005.

4. Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия,

   физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы,

   задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО, 2005.

5. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и

   задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО,

   2005.

Предлагаемый в этих пособиях материал может

быть с успехом применён для контроля, изучения и

повторения школьного курса биологии. Постановка

вопросов в тестовых заданиях соответствует

таковой в КИМах.

Вышел в свет новый сборник ФИПИ “Единый

государственный экзамен 2007. Биология.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки

учащихся” — “Интеллект-Центр”, 2007. Сборник

включает анализ результатов ЕГЭ 2006г. и

рекомендации выпускникам по подготовке к

экзамену 2007г. с учетом особенностей его

проведения в новом учебном году.

В пособии предложены тренировочные задания с

ответами, методическими рекомендациями и,

безусловно, оно будет интересно

старшеклассникам и учителям.

В начале 11 класса следует заранее выявить, кто

из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для

аттестации, и предложить им план систематической

самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать

следует с анализа структуры экзаменационной

работы и выделения тех тем, которые в неё

включены. Затем необходимо подобрать учебные

материалы, которые позволят учащемуся

последовательно повторить сначала весь курс

общей биологии и только затем перейти к

повторению разделов из биологии растений,

животных и человека, т.к. в экзаменационной

работе они рассматриваются с общебиологической

точки зрения. Не следует начинать подготовку к

экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо

в них материал распределён в соответствии с

целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в

соответствии со структурой и программой курса

школьной биологии. Именно поэтому следует

придерживаться обычного оглавления действующих

учебников и учебных пособий. В общем виде план

изучения материала соответствует следующему

содержанию:

1. Предмет и методы биологии.
2. Уровни организации живых систем.
3. Свойства биологических систем.
4. Клеточная теория. Клетка как биологическая

   система.

5. Вирусы – неклеточные формы.
6. Организм как биологическая система.

   Разнообразие организмов. Растения, животные,

   грибы, бактерии.

7. Организм человека.
8. Размножение и индивидуальное развитие

   организмов.

9. Закономерности наследственности и

   изменчивости.

10. Селекция.
11. Основные систематические категории.
12. Надорганизменные системы.
13. Эволюция органического мира.
14. Антропогенез.
15. Биология растений.
16. Биология животных.
17. Биология человека.
18. Выполнение тренировочных экзаменационных

    работ.

Желательно использовать текущий контроль в

форме мини-контрольных работ в тестовой форме,

проверяющих как знание так текущего материала,

так и пройденного ранее.

Рекомендую использовать при подготовке

учащихся к ЕГЭ новые формы работы с

дидактическими материалами: тренинги,

репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём

ЕГЭ” и другие, что активизирует их

познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит

попытаться сделать их соучастниками работы, для

чего можно порекомендовать следующий план

самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. Познакомьтесь со структурой экзаменационной

   работы прошлых лет.

2. Проанализируйте материал, который в них входит,

   и наметьте последовательность его изучения.

3. Подумайте над тем, как можно наиболее экономно

   сгруппировать учебный материал для более

   эффективного его изучения.

4. Выберите не более трёх учебных пособий, по

   которым вы будете заниматься.

5. Определите наиболее простые и наиболее сложные

   разделы курса.

6. Работайте с курсом последовательно, обращая

   внимание на наиболее трудные разделы.

7. Работая с текстом, обязательно задумывайтесь

   над тем, о чём говорится в тексте.

8. Составьте самостоятельно вопросы к отдельным

   фрагментам текста.

9. Выбирая материал для тренировки, сравните его с

   образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы

   эти работы расширяли содержание и позволяли

   глубже понять необходимый материал.

10. Сначала работайте с заданиями, позволяющими

    последовательно изучить курс, и только затем

    переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.

11. Желательно проработать 10-15 вариантов

    экзаменационных работ прошлых лет.

Не следует забывать об информационной

поддержке учащихся. На стенде “Как готовиться к

ЕГЭ” в кабинете биологии я размещаю сменяемые

образцы ученических решений, задания с

развернутым ответом и их оценку с комментариями,

тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами, список

пособий, которыми учащиеся могут

воспользоваться при подготовке к ЕГЭ,

кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень

проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также

знакомлю учащихся с элементами спецификации

контрольно-измерительных материалов. На стенде

размещаются образцы бланков ЕГЭ, проводятся

консультации по их заполнению.

Полезно приучать выпускников к внимательному

чтению и неукоснительному выполнению

инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к

четкому разборчивому письму.

Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения

работы.

На уровне районных методических объединений

работу по подготовке к ЕГЭ можно организовать

следующим образом:

1. Тренировочные, диагностические, контрольные

   работы по текстам методического кабинета.

   (январь, март).

2. По анализам контрольных работ в школы

   направляются методические рекомендации.

3. Работа консультативных пунктов (ноябрь – май).

   Каждое ОУ даёт заявку на работу в этих пунктах. По

   заявкам распределяется консультанты. Это

   учителя с богатым опытом, высшей

   квалификационной категории, эксперты. Программа

   занятий определяется также по заявкам учителя.

   Обычно рассматриваются самые сложные темы

   курсов биологии.

4. Работа семинара, круглого стола. На них

   рассматриваются наиболее актуальные вопросы

   преподавания и содержания курса.

5. Проведение мастер-классов.

Все выше перечисленные методические приёмы

позволяют добиться хороших результатов

выполнения экзаменационных работ.

Приложение

1. сайт: www.fipi.ru
2. сайт: http://ege.edu.ru.
3. Единый государственный экзамен: Биология:

   Методика подготовки. / Г.И. Лернер – М.

   Просвещение, ЭКСМО, 2005.

Формы и методы подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по биологии

С чего и когда начинать подготовку к ЕГЭ

Для успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и выучить информационный материал по организации и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Это могут быть методические рекомендации, пособия, тренажёры, электронные диски, Интернет-ресурсы и др.

• На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).
• Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. 
• Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ

Этапы организации подготовки к ЕГЭ

Знакомство учащихся с нормативными документами, демонстрационным вариантом, содержанием спецификации и кодификатора.

Входная диагностика. Учащимся предлагается выполнить несколько вариантов ОГЭ, ЕГЭ. Основная цель: выявить уровень знаний на данный момент и определить западающие темы.

Рекомендации по использованию источников информации (справочная литература, сборники тренировочных вариантов по демоверсии, мультимедийные учебные пособия, сайты)

Определение форм подготовки (урок, консультации, элективные занятия, самоподготовка)

Родительское собрание (ознакомление родителей с нормативными документами, демонстрационным вариантом, результатами диагностики, графиком проведения внеурочной работы; рекомендации психолога)

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Повторение и закрепление материала, который вызывает затруднение у многих выпускников:

Обмен веществ на клеточном и организменном уровнях

Особенности деления половых и соматических клеток

Способы

Онтогенез

видообразования

Строение органов и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности  организма человека

Генетика

Способы саморегуляции экосистем

Форма организации обучения — 

конструкция отдельного звена процесса обучения

• предусматривает оптимальное расположение, взаимосвязь и функционирование компонентов обучения
• обеспечивает усвоение знаний учащимися, выработку умений и навыков, возможность развития личности учащихся.

Форма организации обучения

Индивидуальная

Формы обучения при подготовке к ЕГЭ

Фронтальная

Групповая

Коллективная

Учебный метод

Учебный метод – это способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения учащимися, направленные на достижение целей образования, развития и воспитания личности.

Источник знания

Критерии классификации методов обучения

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся в процессе обучения 

Активные

Методы обучения по уровню активности учащихся (Е. Я. Голант)

Пассивные

Дискуссия

Активные методы обучения

Исследование

Моделирование

Игра

Проектирование

Тест

Лекция

Объяснение

Пассивные методы обучения

Рассказ

Демонстрация

Самостоятельная

работа

Контрольная

Просмотр

Наблюдение

работа

презентаций

Словесные

Методы обучения по характеру преобладающего источника знаний (Н. М. Верзилин)

Наглядные

Практические

Беседа

Методы словесного обучения

Рассказ

Объяснение

Лекция

Дискуссия

Демонстрация натуральных объектов

Методы наглядного обучения

Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация опытов

Работа с раздаточным материалом по

* Расчленению

Методы практического обучения

* Распознаванию

* Определению биологических объектов

Наблюдение в природе биологического объекта

Проведение эксперимента

Методы приобретения новых знаний

Методы обучения по дидактической цели (М. А. Данилов)

Методы формирования умений и навыков

Методы проверки и оценки знаний

Методы творческой деятельности

Методы закрепления знаний

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Методы обучения по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер)

Проблемного изложения

Частично-поисковые

Исследовательские

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский)

Методы мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Интерактивные методы обучения

Интерактивный (“Inter” – взаимный, “act” – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Интерактивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные

• Выполнение практических задач
• Тренировка

Дискуссионные

• Групповая дискуссия
• Анализ ситуаций

морального выбора

• «Мозговой штурм»
• Презентация
• Обсуждение
• Дебаты

Игровые

• Деловая игра
• Организационно-

деятельная игра

• Операционная игра
• Сюжетно-ролевая

игра

• Дидактическая игра

Тренинг-методы

• Социально-

психологический

тренинг

• Тренинг делового

общения

• Психологические игры

Сочетает в себе все каналы передачи информации и носит комплексный характер

Мультимедийная практическая работа

Мультимедийное обучение

Виртуальная экскурсия в природу

Демонстрация видеопрезентаций

1. Носят комплексный характер

Особенности Мультимедийных методов обучения

2. Задействуют несколько информационных каналов

Зрительной

Слуховой

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11 классов

Виды контроля

Средства диагностики

Входной

-Тестовые задания по предмету, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.

Тематический

Итоговый (за 9-11 класс)

— Анкеты по изучению мотивации.

-Тесты с выбором одного ответа.

-Терминологические тесты с одним ответом.

Пробный ЕГЭ

— Тестовые задания по предмету, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 класс;

— оценка знаний, умений и навыков раздела программы в соответствии с требованиями стандартов

(несколько раз во 2 п/г)

ОГЭ-9, ЕГЭ-11

— КИМы ЕГЭ по предмету за предыдущий год;

— Тесты с выбором трех ответов.

— рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.

— КИМы ЕГЭ по биологии

-Тесты на соответствие и на установление последовательности.

-Тесты повышенной сложности для самоконтроля.

— Задания на нахождение ошибок в тексте.

— Задания с использованием текста и/или рисунка

— Задания для развернутого ответа.

-Тексты с пропущенными словами в предложениях и др,

Литература

• http://5klass.net/biologija-6-klass.html
• http://5klass.net/biologija-7-klass.html
• http://5klass.net/biologija-8-klass.html
• http://5klass.net/biologija-9-klass.html

• https://www.fipi.ru

• https://www.school-tests.ru

• https://studopedia.ru/11_160116_klassifikatsiya-metodov.html

• http://referatwork.ru/category/psikhologiya/view/386689_klassifikaciya_metodov

• https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/12/13/problemy-formy-i-metody-podgotovki

ЕГЭ по биологии — экзамен по выбору в 11-м классе. Обычно этот экзамен сдают те выпускники, для которых биология будет профильным предметов при поступлении в вуз. В статье собрали информацию о структуре экзамена и методах подготовки к нему.

Структура ЕГЭ по биологии

ЕГЭ по биологии состоит из двух частей. Первая часть – это тестовые задания, в которых ученикам предстоит ответить на 22 вопроса разного уровня сложности. Вторая часть состоит из 7 более сложных заданий.

Экзаменационная работа содержит вопросы из разных областей биологии, таких как молекулярная биология, генетика, эволюционная биология, экология и физиология. Вопросы могут быть как закрытого, так и открытого типа. Это позволяет оценить не только знания ученика, но и его умение анализировать и применять полученные знания в разных ситуациях.

Всего нужно выполнить 29 заданий. На это выпускникам дают 3 часа 55 минут.

Первая часть

В первой части ЕГЭ по биологии 22 задания с кратким ответом. Что это значит: в ответе нужно записать слово, словосочетание, число или их правильную последовательность.

Первая часть в основном включает вопросы на знание фактов, понимание и анализ биологических явлений. Форматы разные, например, в нескольких заданиях нужно найти ответ на рисунке, а в одном — проанализировать таблицу или график.

За первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов.

Читай также, как оцениваются работы на ЕГЭ и при чём тут «сотка».

Вторая часть

Во второй части ЕГЭ по биологии 7 заданий с развёрнутым ответом. То есть нужно сформулировать и написать объяснение, описание, обоснование или своё мнение с аргументами.

Развёрнутые ответы демонстрируют знания и понимание биологических явлений и умения планировать, проводить и анализировать эксперименты. Ещё во второй части будут задачи по генетике и цитологии.

Максимальное количество первичных баллов за вторую часть ЕГЭ по биологии — 21.

Всего за 29 заданий можно набрать 59 первичных баллов.

Что нужно знать для ЕГЭ по биологии

Чтобы успешно сдать ЕГЭ по биологии, нужно:

1. Знать базовые понятия и определения из школьной программы.

Это могут быть такие темы, как строение клетки, функции органов и систем организма, генетика, эволюция и экология. Ещё важно уметь объяснить принципы и законы биологии.

2. Уметь анализировать и интерпретировать данные, графики и таблицы.

На экзамене могут быть задания, в которых нужно сравнивать данные и делать выводы на основе имеющейся информации.

3. Владеть основными методами исследования в биологии.

Это может быть например, методика микроскопии, методы определения количественных характеристик организмов, методы генетического анализа и т.д.

Как готовиться к ЕГЭ по биологии

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии пригодится не только хорошее знание теоретической базы, но и умение применять теорию на практике. Вот, что поможет правильно организовать подготовку к экзамену:

1. Изучи материалы на сайте ФИПИ.

Это сайт составителей ЕГЭ, где публикуют всё о структуре экзаменов, критериях оценивания и проверяемых темах. Важно заранее ознакомиться с требованиями ЕГЭ, форматом и структурой экзамена.

2. Составь план подготовки.

В плане нужно определить время, которое будет уделено каждому разделу биологии, а также ориентировочный уровень сложности каждой темы. Важно также учесть свои сильные и слабые стороны, чтобы сделать акцент на более трудных темах.

3. Изучи теоретическую базу.

Для этого можно использовать учебники и дополнительные материалы, такие как лекции и видеоуроки. Важно не только читать материал, но и запоминать его. Для этого можно использовать различные методики, например, записывать заметки и делать карточки со словами и определениями.

4. Практикуйся в решении тестовых заданий.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии нужно уметь не только воспроизводить теоретический материал, но и применять его на практике. Для этого можно использовать различные источники, такие как тесты в учебниках, задания из ЕГЭ прошлых лет, а также интерактивные задания на сайтах.

5. Изучи методы исследования в биологии.

В ЕГЭ по биологии есть задания, связанные с проведением опытов и исследований. Для успешной сдачи экзамена нужно знать основные методы и техники проведения экспериментов, а также уметь анализировать полученные результаты.

6. Повторяй изученный материал до самого экзамена.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии важно не только изучить материал, но и постоянно повторять его. Можно использовать различные методики повторения, такие как повторение по расписанию, повторение по темам и другие. Почему важно повторять материал, рассказали в статье о кривой забывания.

7. Отслеживай прогресс.

Для проверки знаний можно использовать различные тесты и контрольные задания. Важно не только решать задания, но и анализировать свои ошибки и работать над их исправлением. В статье подробнее рассказали, зачем отслеживать прогресс.

Подготовка к ЕГЭ по биологии требует усилий, своевременного планирования и правильной организации. Важно изучать теоретический материал, решать задания и тесты, повторять и закреплять знания. Организовать всё это самостоятельно может быть сложно.

Для ускоренной и эффективной подготовки к ЕГЭ по биологии одной школьной теории и консультаций не хватит. Нужно пользоваться дополнительными сервисами — их мы и собрали в этой полезной подборке. Среди ресурсов: сайты, сервисы, программы, YouTube-каналы, подкасты и приложения.

Друзья, приветствуем! На связи «Сотка».
Онлайн–школа, которая подготовила к ЕГЭ более 60.000 учеников👇

Сайты:

Дополнительные сервисы:

YouTube и видео-лекции:

Подкасты:

Приложения:

🗿Бонус:

Подготовка к ЕГЭ по биологии: базовые сервисы

Также, как каждый школьник должен знать таблицу умножения, вы должны знать базовые сервисы, которые помогают готовиться к экзаменам по любому предмету.

Подготовка к ЕГЭ по биологии: сайты

Подготовка к ЕГЭ по биологии: дополнительные сервисы

Сразу отметим: это сервисы, на которых можно посидеть, поразвлекаться, а заодно и подготовиться к экзамену.

Подготовка к ЕГЭ по биологии: YouTube-каналы и видео-лекции

Подготовка к ЕГЭ по биологии: YouTube-каналы и подкасты

Подготовка к ЕГЭ по биологии: приложения

Советы для успешной подготовки к ЕГЭ по биологии:

Для того, чтобы вы начали пользоваться сервисами из этой подборки, а не отложили их до экзамена, мы подготовили для вас несколько советов. С ними начать готовиться станет еще легче.

Простые советы от онлайн-школы «Сотка»👇

Бесплатные ресурсы по другим предметам

🗣Понимаем, что это далеко не полный список полезных ресурсов для подготовки к ЕГЭ по биологии, поэтому будет рады, если вы поделитесь своими рекомендациями в комментариях👇

1	Добрый день, уважаемые коллеги! Готовясь к выступлению думала, какой опыт я могу показать тем, кто из года в год готовит всех без исключения к ЕГЭ. Мой предмет выбирают чаще всего мотивированные дети.
2	Предмет «биология» кажется очень простым. Птички, цветочки…  А на самом деле это около 500 сложнейших тем, так или иначе связанных друг с другом. Для восприятия знаний нужно время! Для того, чтобы их осознать, увидеть, почувствовать, выстроить логические взаимосвязи с уже известным.
3	Один из факторов — время. Полноценная подготовка к ЕГЭ по биологии — это год серьезной  ударной работы, лучше 2 года. Некоторые считают, что биологию можно зубрить, что задач в ней нет. Однако на экзаменах вам поможет только глубокое понимание, осмысление биологии. А задачи — и самые разнообразные! — встречаются в ЕГЭ, причем их формулировки часто неоднозначны.
4	Обычной школьной подготовки, разумеется, недостаточно. Ведь биология включает в себя ряд взаимосвязанных разделов — ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, общую биологию. Каждый раздел имеет свою специфику, свои сложности.И весь этот непростой и содержательный материал в большинстве школ ученику предлагается чаще всего освоить при одном уроке в неделю. Однако парадокс в том, что и при 3-х часах в неделю времени на повторение материалов 6-8 классов в урочной системе нет. Спасают доп.занятия. Исходя из рекомендаций методистов и собственной практики, для повышения эффективности усвоения программного материала, можно рекомендовать сделать акценты на следующие направления работы учителя биолога.
5	Более подробно разбираю наиболее значимые и трудные вопросы. Их мне помогает сформулировать участие в проверке работ ЕГЭ и ГИА. Чаще всего это вопросы, на изучение которых отводится мало времени в школьном курсе
	Разгружать учебный материал за счет сокращения описательного и второстепенного компонентов.- опорные конспекты
6	РАССКАЗ  ОБ  ОПРНЫХ  КОНСПЕКТАХ
7
8
9
10	Вести словарь биологических терминов с их четкими определениями, но не просто тупо записывать туда терминологию, а учитывая, что один термин может быть обозначен разными терминами. В этом случае необходимо представлять учащимся все терминологические варианты обозначения того или иного понятия, поскольку в контрольных измерительных материалах могут использоваться различные термины, обозначающие одно и то же понятие. Работа в этом направлении предполагает использование словарей, энциклопедий, при этом возрастает внимание к  русскому языку, формируется интерес к языку биологической науки, актуализируется языковой опыт учащихся,  развивается  их  устная и письменная речь, наиболее эффективно формируются коммуникативные умения учащихся.  Постоянно  задействовать различные виды памяти учащихся, увереннее использовать приемы мнемотехники, объяснять значение терминов, имеющих греческое, латинское или иное  происхождение. Тропизмы (греч.  тропос – поворот, направление) – направленные ростовые движения органов растений, выраженные односторонним воздействием факторов среды и т.д. Учащиеся, услышав перевод, начинают вспоминать, что растения тянутся к свету, а корни растут вглубь  почвы
11	Использовать сквозной подход – экологический, эволюционный, функциональный. Эволюция систем органов
12	При проведении занятий по общей биологии широко использовать знания из области ботаники и зоологии, привлекать их для иллюстрации и конкретизации биологических законов и выведения общих закономерностей. (Не просто говорю о путях эволюции, а показываю это на конкретных примерах из ранее изученных курсов
13
14	Широко использую рисунки, таблицы, пиктограммы и схемы для иллюстрации и объяснения биологических закономерностей – принцип лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать никто пока не отменил. И опыт показывает, что задания с конкретными рисунками, графиками и т.д. вызывают у учащихся затруднения На одном слайде использую англоязычные и русскоязычные картинки, т.к. найти рисунки без подписей в интернете трудно
15
16	При проведении контрольных мероприятий использовать задания, требующие составления схем, рисунков, пиктограмм и таблиц – многие используемые сейчас пиктограммы придумали бывшие выпускники   Решать задачи на применение биологических знаний в различных практических ситуациях;   Использовать задания, требующие четкого и лаконичного письменного ответа – задания С5 и С6.
17
18

19, 20

В учебные задания включать составление планов и конспектов     параграфов учебника, планов ответов на вопросы. Для освоения техники тестирования, в процессе преподавания биологии необходимо широко использовать тестирование с разнообразными видами тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ. При этом особое внимание уделять трудным видам тестовых заданий. Одной из проблем подготовки учеников к ЕГЭ по биологии является повторение программного материала по курсам «Ботаника», «Зоология» и «Анатомия и физиология человека», времени на повторение этих тем в 10-11 классе на уроках не выделяется, а так как материал ребятами пройден в 6-8 классах, есть вероятность того, что он основательно забыт. Ученикам химико — биологического класса предлагается выполнить конспекты по определенным темам курсов, используя учебную и дополнительную литературу и поделиться своими трудами с другими учениками, получив взамен готовые конспекты. Конспекты составляются по определенному плану, их содержание контролируется учителем.

Таким образом, у каждого ученика накапливается набор конспектов с отобранным и адаптированным материалом. Позднее по каждой теме ученикам предлагаются тесты повышенного уровня, решение которых требует тщательной проработки конспектов.

Подобный подход к повторению давно пройденных тем позволяет, не просто выучить программный материал, но развить навыки работы с предметной литературой, освоить методику выбора наиболее важного материала и составления конспектов и освоить методику тестирования. Для этого используются школьные учебники, про которые при подготовке к ЕГЭ забывают. Это очень плохо, т.к. многие рисунки и схемы берутся из школьных учебников. Да, их сейчас огромное множество, но я стараюсь на занятиях показать ребятам материал по одной теме в нескольких учебниках.

И, наконец, что бы ученики познакомились со структурой экзамена в форме ЕГЭ, промежуточная и итоговая аттестация в 10 и 11 класса проводится так же в форме ЕГЭ, во втором полугодии 11 класса ученики несколько раз решают пробный экзамен, который проводится с соблюдением практически всех процедурных особенностей, по результатам проводится анализ работы каждого ученика, высчитывается его первичный балл, выявляются слабые места в его подготовке. Анализ нескольких подобных работ показывает динамику роста его знаний и эффективности освоения тестовых технологий

Зная любовь современных школьников к планшета и айфонам, я составила комплекты учебных пособий для просмотра именно в этих гаджетах.

Ряд рисунков вы видите на английском языке, это не ошибка. Я разбираю с ними на занятиях эти рисунки и схемы, а для отработки пусть они будут «Слепыми»

Ну и самое последнее, можно выучить и понять материал в учебниках, можно научится работать с таблицами , схемами и графиками, но нельзя говорить о биологии не владея визуальным представлением о ее объектах.

Сталкиваюсь постоянно с проблемой не знания внешнего вида разных биологических объектов (растений, животных из разных систематических групп) и т.д Решая эту проблему пытаюсь создать иллюстрированный словарь живой природы.

Особенности подготовки

к ЕГЭ   по биологии

Результат
во многом зависит от технологии. Улучшение результатов ЕГЭ по биологии так же
во многом определяется технологией подготовки учащихся к их итоговой
аттестации. В разных образовательных учреждениях используются различные
технологии подготовки к ЕГЭ, осуществляется поиск наиболее продуктивных
приемов. Можно отметить положительную результативность педагогического поиска в
этом направлении. За все годы проведения ЕГЭ по биологии результаты, в
основном, постепенно улучшаются (табл.1).

Таблица 1

Динамика результатов ЕГЭ по биологии

Год	Средний балл
2006	53,1
2007	56,5
2008	58,5
2009	52,8
2010	56,8
2011	57,7
2012	58,7
2013	61,6

В этом году,
по-прежнему, затруднения учащихся наблюдались при решении задач из области
цитологии, биохимии и генетики, что связано с недостаточным, все еще,
пониманием структуры и принципов реализации наследственной информации.

 Выявленные недостатки
подготовки выпускников, как и в прошлые годы, оказались следствием
недостаточного знания фактов, слабых навыков анализа, обобщения и синтеза
информации. Не все участники экзамена умеют четко формулировать свои мысли и
обосновывать выводы. По-прежнему много затруднений возникает у учащихся при
работе с рисунками.

         В настоящее время экзамен по биологии в формате ЕГЭ сдают
учащиеся, поступающие в вузы, ориентированные на продолжение биологического
образования. Повышение качества школьного биологического образования – основная
задача учителей биологии и методистов.

          Технологии
обучения биологии и подготовки к ЕГЭ по биологии могут совершенствоваться, в
основном, в трех направлениях:

1) в
направлении системы организации обучения и подготовки к итоговой аттестации
учащихся;

 2) в
организации и осуществлении системно-деятельностного подхода в подготовке к
итоговой аттестации самих выпускников;

3)  в
совершенствовании материалов, используемых в процессе подготовки учащихся к
итоговой аттестации.

 
Система организации подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии включает:

· готовность самого педагога, которая основывается на понимании
значимости поставленной задачи, уровне собственных знаний и готовности их
пополнять в процессе курсовой подготовки и самоподготовки, использовании
наиболее продуктивных приемов подготовки учащихся, использование наиболее
проверенных источников информации      (учебно-справочные материалы,
контрольные тренировочные материалы издательств «Просвещение», ФИПИ, «Дрофа» —
на бумажных носителях и в электронном формате);

· готовность администрации ОУ создать благоприятные условия подготовки
учащихся (профориентационная работа в ОУ, индивидуальная работа с родителями и
учащимися, направленная на осознанный выбор  дальнейшего образовательного
маршрута; предоставление педагогу консультационных часов, часов для элективных
курсов ; поощрение педагога в случае хороших показателей подготовки, осторожная
оценка всей деятельности учителя в случае невысоких результатов ЕГЭ, так как не
все ученики сдают экзамен по биологии),

· методическое сопровождение: организация специальных курсов, изучение
положительного педагогического опыта в рамках поставленной задачи, организация
обмена педагогическим опытом (семинары, круглые столы, выпуск методических
рекомендаций, выпуск учебно-методических пособий с привлечением опыта
педагогов).

           Осуществление
системно-деятельностного подхода в подготовке к ЕГЭ по биологии самих учеников
предполагает выбор наиболее оптимального варианта повторения материала,
изучаемого с 6 по 11 класс, с учетом  кодификатора и спецификации  контрольных
измерительных материалов;

                    
Согласно «Спецификации контрольных измерительных материалов единого государственного
экзамена  по биологии» работа включает 7 тематических блоков, охватывающих весь
объем школьного курса биологии:

1.
Биология как наука. Методы научного познания

2.
Клетка как биологическая система

3.
Организм как биологическая система

4.
Система и многообразие органического мира

5.
Организм человека и его здоровье

6.
Эволюция живой природы

7.
Экосистемы и присущие им закономерности

Представленные блоки
требуют от учителя изменения логики повторения и обобщения материала. Некоторые
блоки (5 и 6) более четко очерчены с позиций времени изучения материала:
«Организм человека и его здоровье» — 8 класс, «Эволюция живой природы» — 9-11
классы. Материал 1,2,3,4 блоков изучается с 6 по 11 классы.

Экзаменационная работа традиционно направлена на
проверку знаний, различных видов деятельности и умений выпускников.
Предусмотрена проверка не только способности воспроизводить информацию, но и
умения тем или иным способом использовать полученные знания: анализировать,
объяснять процессы и явления, сравнивать объекты и находить закономерности,
устанавливать связи. Для успешного выполнения многих заданий требуется умение
использовать полученные знания на практике, в том числе в повседневной жизни.

Необходимо помнить, что за
один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. Подготовке к ЕГЭ
следует уделять должное внимание, начиная с 6 класса, практикуя систематизацию
знаний и их обобщение.

Систематизация знаний
предполагает упорядочивание информации, выявление взаимосвязей между основными
понятиями : связь строения и функции,  части и целого, уровней организации
живого, организма и среды, живой и неживой природы.

Обобщение является важнейшим этапом при
изучении любой темы курса.

Процесс обучения любого предмета, в том числе
и биологии, направлен  на развитие понятий, которые формируются на основе
обобщений. Этапами их формирования являются:

·
созерцание (наблюдение,
исследование) – непосредственное познание предметов и явлений;

·
ощущения на основе
созерцания;

·
восприятие – отражение в
сознании конкретного предмета, явления

·
представление – внутренние
образы, остающиеся в памяти

·
понятие, возникшее на
основе обобщенных представлений.

Ощущение и восприятие дает достоверный
материал для обобщений. Отсюда видна огромная роль наглядности, выполнение
практической части программы  при изучении биологии.

Побуждение учащихся к
активной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ путем совместного поиска
приемов запоминания значительного объема материала, выполнения заданий,
ориентированных  на обобщение материала, его  анализ, сравнение объектов
процессов, явлений, прогнозирование и моделирование,  и др.

Этого можно достигнуть,
формируя у учащихся интерес и ценностное отношение к биологическим знаниям,
их теоретической и практической составляющей на основе
личностно-ориентированного обучения, привлекая учащихся к живому обсуждению
проблем, участию в экскурсиях, наблюдению за живыми объектами, работе в кружках
и лабораториях школы и системы дополнительного образования,
организуя встречи с учеными, специалистами.

 Заслуживает внимание и совершенствование
материалов, используемых в процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации.

В настоящее время много
выпускается пособий, ориентированных на выполнение учащимися тренировочных 
заданий и совсем немного таких, которые раскрывали бы  особенности технологии
подготовки, пути позволяющие предупредить возникновение ошибок.  Ощущается
недостаток справочных материалов соответствующих необходимому и достаточному 
уровню  подготовки к ЕГЭ по биологии.

 Соблюдая принцип
преемственности в преподавании биологии с 6 по 11 классы,
с младших классов большое внимание уделять
формированию  основных биологических понятий на основе обобщения представлений
учащихся, используя приемы сравнения, сопоставления, работу с биологическими
терминами. В курсе биологии материал, как правило,
изучается в сравнении.

Сравниваются
строение и значение генеративных (цветок, плод, семя)
 и вегетативных (корень, побег) органов цветкового растения; представители
отделов, классов, семейств (табл. 2)

Таблица 2

Сравнительная характеристика классов цветковых растений

Признаки	Класс Двудольные	Класс Однодольные
Зародыш семени	Две семядоли	Одна семядоля
Корневая система	Стержневая	Мочковатая
Стебель	Наличие камбия, проводящие пучки упорядоченны	Отсутствие камбия, проводящие пучки не упорядоченны
Листья	Простые и сложные с сетчатым жилкованием	Простые с параллельным или дуговым жилкованием
Цветки	Пятичленные или четырехчленные с двойным околоцветником	Трехчленные с простым околоцветником
Жизненные формы	Деревья и кустарники, однолетние, двулетние и многолетние травы	Однолетние и многолетние травы

  В процессе изучения животных подобным
образом сравниваются представители различных классов, отрядов, семейств. В
курсе «Человек и его здоровье» в сравнении рассматриваются строение и функции
систем органов, физиологические процессы. При сравнении объектов, процессов,
явлений следует обращать внимание, как на сходство, так и на различие. На
основании выявленных закономерностей  — делать вывод (табл. 3)

Таблица 3

Примерный состав
газов в легких

газы	Содержание газа в воздухе при вдохе ( в %)	Содержание газа в воздухе при выдохе  (в %)
Кислород	20,6 – 21	15 – 16
Азот	78	78
Инертные газы	1	1
Углекислый газ	0,04	4,0
Пары воды	Величина переменная	Больше, чем при вдохе

Чем выдыхаемый воздух отличается от
вдыхаемого?

Какие газы не участвуют в газообмене?

 На чем основывается возможность поддержания
жизни пострадавшего, обеспечивая ему искусственное дыхание изо рта в рот?

 Вывод: Дыхание обеспечивает
поступление в организм кислорода и удаление углекислого газа.                                               

Трудными для учащихся 8 класса являются
вопросы, требующие интеграцию знаний предметов естественно-научного цикла:
биологии и химии, биологии и физики.

В этом случае так же полезно сопоставление
рассматриваемых величин (табл. 4)

Таблица 4

Среднее значение 
скорости кровотока и давления

 в кровеносной
системе человека

Кровеносные сосуды	Средняя скорость    (см/с)	Среднее давление ( мм. рт. ст.)
Аорта	25	120
Крупные артерии	20	100
Мелкие артерии	12	95
Капилляры	0,3	50
Мелкие вены	0,8	12
Крупные вены	10	10
Полые вены	12	5

В каких сосудах наблюдается минимальная
скорость течения крови, какое значение это имеет?

Как меняется давление крови от аорты до полых
вен, чему способствуют эти изменения?

Наблюдается
ли прямая зависимость скорости тока крови от давления?

Чем
объясняется значительное уменьшение скорости тока крови в капиллярах по
сравнению с мелкими артериями?

Повреждения
каких сосудов наиболее опасны для человека и почему?

Вывод: Максимальная скорость тока крови в артериях, что обеспечивает
эффективность транспортной функции. Минимальная скорость тока крови в
капиллярах обусловливает эффективный обмен веществ в них. Значительный перепад
давления крови от артерий к венам способствует движению крови в этом
направлении.

В старших классах шире
использовать разнообразные примеры из ранее изученных разделов биологии для
конкретизации общетеоретических положений и закономерностей с целью успешного
обобщения, уверенной  интерпретации изучаемого материала. С этой целью, на
уроках общей биологии, на занятиях элективных курсов, при выполнении
самостоятельных работ, могут быть использованы учебники по курсам «Растения»,
«Животные», «Человек».

Например, видоизменения
корней, листьев, цветков; экологические группы рыб, птиц, разные формы
конечностей млекопитающих  могут быть яркими примерами идиоадаптаций.
Усложнения растений и животных в процессе эволюции – примерами ароморфозов.

Привлечение ранее изученных знаний позволяет повторить
материал, рассмотреть объекты и процессы в сравнении, в развитии. Например, при
изучении систем органов человека, рассматривается эволюция систем органов или
отдельных органов: эволюция  нервной, пищеварительной, выделительной системы и
др.

 Например, Эволюция нервной системы:

 Кишечнополостные – диффузная

 Плоские черви – нервная система лестничного типа (диффузно-узловая)

 Кольчатые черви – нервная система узлового типа

 Хордовые – нервная система трубчатого типа

 В процессе эволюции  наблюдается централизация и цефализация в
строении нервной системы, в дальнейшем – структурная и функциональная
дифференцировка отделов нервной системы.

Для систематизации представлений о типах нервной системы можно
предложить схему:

При рассмотрении способов размножения
организмов на общебиологическом уровне повторяются известные способы
размножения растений, бактерий, грибов, животных, изучаемые в 6-7 классах.

Трудными для учащихся
остаются задания, предполагающие перенос знаний из различных отделов всего
курса биологии, курсов естественно-научного цикла. Школьные программы  по
биологии, химии, физике, географии сочетаются не лучшим образом. Так,
органическая химия в школе изучается в 10-11 классах, а процессы метаболизма
органических веществ на уровне организма и клетки изучаются в курсе биологии
уже в 8 – 9 классах  и, так получается, что без должной химической основы.

Уверенное использование интеграции знаний из различных областей биологии, химии, физики,
географии возможно только на завершающем
этапе обучения биологии  («Химический состав клетки»,
«Химический состав костей», «Газообмен в легких и тканях», «Обмен веществ и
энергии», Проявление законов гидродинамики при объяснении
особенностей движения крови, зависимость объемов и давления газов при
объяснении механизмов вдоха и выдоха, особенности газообмена в легких и тканях
в зависимости от концентраций и напряжения газов в воздухе и крови и др.) . Поэтому так важны консультационные
часы или возможность проведения занятий элективных курсов.

 Определенные
сложности  возникают при работе с терминами.  

Учитывая значительный
объем терминов, обозначающих разнообразные понятия в курсе биологии, необходимо создать  благоприятные условия для их понимания и
запоминания: постоянно задействовать различные виды
памяти учащихся, увереннее использовать приемы мнемотехники, объяснять значение
терминов, имеющих греческое, латинское или иное  происхождение.

Например,

Консументы (лат. потребляю) – организмы, являющиеся в трофической цепи
потребителями органических веществ

Гетерозис (греч. изменение, превращение)  превосходство гибридов по ряду
признаков и свойств над родительскими формами

Тропизмы (греч.  тропос – поворот, направление) – направленные ростовые движения
органов растений, выраженные односторонним воздействием факторов среды и т.д.

Часто бывает так, что одно
и то же понятие обозначено разными терминами. Например: кольцевая хромосома
бактерий  = нуклеоид

Центростремительный
нейрон = чувствительный нейрон= афферентный нейрон

Видообразование
аллопатрическое = географическое

Видообразование
симпатрическое = экологическое

Биогеоценоз
= экосистема

В этом случае необходимо
представлять учащимся все терминологические варианты обозначения того или иного
понятия, поскольку в контрольных измерительных материалах могут использоваться
различные термины, обозначающие одно и то же понятие.

Работа в этом направлении
предполагает использование словарей, энциклопедий, при этом возрастает внимание
к  русскому языку, формируется интерес к языку биологической науки,
актуализируется языковой опыт учащихся,  развивается  их  устная и письменная
речь, наиболее эффективно формируются коммуникативные умения учащихся.

Большое значение в
повышении общего уровня обученности, в формировании метапредметных умений имеет
умение работать с различными источниками информации, в том числе информации,
выраженной в графическом виде. В контрольных измерительных материалах такая
информация чаще всего представлена в  виде рисунков и схем. Учитывая это,
необходимо уделять больше внимания работе с учебным
рисунком, включая развитие навыков  выполнения учебного рисунка в тетрадях и
более детального анализа рисунков, представленных в учебнике, в тетрадях на
печатной основе, на электронных носителях.

 Работа с готовым уже
рисунком может быть различной. Учащимся предлагается идентифицировать рисунок,
назвать объект, изображенный на нем, обозначить детали его строения. На первый
взгляд подобное задание кажется очень простым, но опыт показывает, что целый
ряд учащихся не справляются с заданиями подобного типа. Причиной, вероятно, 
является недостаточное внимание учителя к рисункам, как к источникам
информации, представленным в учебниках, в тетрадях на печатной основе, в
компьютерных презентациях.

В период подготовки к ЕГЭ учащимся,
в качестве тренировки, могут быть использованы различные задания при работе с
рисунками. Например, учащимся можно предложить изобразить рисунок, придумать
название, дополнить или уточнить рисунок,  придумать предложения, комментирующие
данный рисунок, предложить вопросы, ответы на которые можно получить,
анализируя данный рисунок и т.д.

 Особое внимание
уделять разделам программы, вызывающим наибольшие затруднения учащихся. При
этом возможно увеличение объема часов (из резерва) на изучение объективно
трудного для учащихся материала (процессы дыхания и фотосинтеза на клеточном
уровне, процессы деления клетки, химический ее состав, циклы развития
организмов, молекулярная биология); обязательное повторение сложного материала
на завершающем этапе обучения с привлечением уже полученных знаний из курсов
химии и физики, из ранее изученных курсов биологии.

В последние годы в
контрольных измерительных материалах экзамена по биологии значительно возросла
доля заданий, направленных на проверку умения обосновывать гигиенические
правила или правила оказания первой помощи,  при этом проверяется умение применять
теоретические знания на практике.

Этот материал
рассматривается в конце каждой темы курса «Человек и его здоровье», при этом,
принято считать, что гигиенические правила (правила оказания первой помощи) легко
осваиваются и усваиваются  в практической жизни человека. На самом деле учащиеся
довольно легко воспроизводят  правила гигиены (или правила оказания первой
помощи) и испытывают значительные трудности при их обосновании. 

 Отсутствие  должного обоснования
правил гигиены или правил оказания первой помощи, выполнение которых лежит в
основе сохранения здоровья и жизни человека, умоляет достоинства правил,
формирует пренебрежительное к ним отношение.

Задания для работы с таблицами 5 и 6 могут быть следующие:

Самостоятельно полностью
заполнить данную таблицу;

Обосновать правила гигиену;

Дополнить правила гигиены и
их обоснование;

Установить соответствие
между правилами гигиены и их обоснованием.

Таблица 5

Гигиена дыхания

Правила гигиены	Обоснования правил гигиены
Дышать следует через нос	Полость носа выстлана мерцательным эпителием, способным к механической очистке воздуха (движение ворсинок). Воздух согревается (или охлаждается) в зависимости от температуры внешней среды (капилляры крови); воздух увлажняется и обеззараживается (слизистые железы)
Поддерживать правильную осанку	При этом создаются благоприятные условия для работы диафрагмы и наиболее эффективного газообмена в легких
Не переедать	Создавая благоприятные условия для деятельности диафрагмы
Укреплять скелетную мускулатуру	Эффективность дыхательных движений определяется деятельностью межреберных мышц и диафрагмы
Чаще бывать на свежем воздухе	Создавая благоприятные условия для дыхания: большее количество кислорода, наличие фитонцидов, низкая температура, улучшающая газообмен в легких
Проветривать помещения	Поддерживая наиболее благоприятные соотношения кислорода и углекислого газа во вдыхаемом воздухе
Производить влажную уборку помещений	Не допуская попадания пыли с микробами в воздух, которым дышим
Озеленять помещения (в  местах проживания, учебы, работы, отдыха); озеленять города, поселки	Растения поглощают углекислый газ (в процессе фотосинтеза) и ряд других веществ, обогащают воздух кислородом, фитонцидами, увлажняют воздух
Снижать контакты с больными людьми	Заболевания, передающиеся воздушно-капельным путем (грипп, ОРЗ,  ОРВ, туберкулез, ветрянка и др.) могут широко распространяться и сопровождаться  осложнениями

Таблица 6

Гигиена  питания и
пищеварения

Правила гигиены	Обоснования правил гигиены
Пища должна быть свежей, чистой и разнообразной	Не свежая, плохо промытая пища может содержать опасные для организма бактерии и ядовитые химические вещества. Разнообразие пищи , как пластического материала, обусловлено разнообразием химического состава клеток и тканей организма человека
Накрывать стол следует с учетом правил гигиены и эстетики	Соблюдение правил гигиены препятствует попаданию вредных веществ в организм, а красивое оформление блюд, стола активизируют деятельность пищеварительных желез, облегчая пищеварение
Пищу следует тщательно пережевывать	Измельчение и химическая обработка пищи в ротовой полости активизирует деятельность других отделов пищеварительного тракта, следовательно – улучшает пищеварение.
После приема пищи полость рта следует прополоскать, почистить зубы или непродолжительное время пожевать жевательную резинку	Остатки пищи, изменение химической среды оказывают разрушающее действие на зубную эмаль
Раз в год посещать зубного врача	Предупреждение заболеваний зубов и их лечение
Во время приема пищи  вредным может быть психическое напряжение (выяснение отношений, ссоры и др.)	Работа пищеварительных желез и отделов пищеварительной системы регулируется нервной системой. Психическое напряжение оказывает неблагоприятное воздействие на нервную регуляцию пищеварения
Не рекомендуется  одновременно принимать большой объем пищи	Большой объем пищи труднее переваривается
После приема пищи не рекомендуются значительные физические нагрузки	Происходит прилив крови к органам пищеварения. Физические нагрузки потребуют приток крови к мышцам, ухудшая пищеварение
Не следует  принимать алкоголь и курить	Алкоголь активизирует ферменты пищеварительных соков и способствует разрушению  слизистой оболочки, как и вещества, входящие в состав табачного дыма
Своевременно и без значительного напряжения следует освобождать кишечник от каловых масс	Предупреждение запоров
При выборе диет необходимы консультации врача-диетолога	Существующие диеты применяются с учетом индивидуальных особенностей человека. Назначить ту или иную диету может только специалист
При продолжительных болях  в каком-либо отделе пищеварительного тракта необходимо обследование у врача специалиста	Боль свидетельствует о каком-либо нарушении в деятельности отделов и органов пищеварительного тракта. Для определения причин нарушений необходимо медицинское обследование
При отравлениях (недоброкачественной пищей, грибами, ядовитыми растениями) следует принять экстренные меры	Учитывая большую площадь всасывания веществ в кишечнике, следует как можно быстрее вызвать рвоту, промыть желудок, принять адсорбирующие вещества (активирующий уголь, например)

Проверка умений учащихся по
оказанию первой помощи часто предлагается в заданиях на установление
последовательности действий. Поэтому в правой части таблицы 7 указываются  не
только приемы оказания первой помощи, но и их последовательность.

Таблица 7

Первая помощь при кровотечениях

Виды кровотечений	Приемы оказания первой помощи
Капиллярное	Обработка раны бактерицидным раствором. Использование бактерицидной повязки, пластыря
Венозное	Обработка краев раны бактерицидным раствором. Наложение давящей повязки. Доставка пострадавшего к врачу.
Артериальное	Наложение жгута с указанием в записке время его наложения (допускается: 1,5 – летом, 1 час – зимой) В некоторых случаях допускается прижатие артерии к кости и немедленная доставка к врачу.

Из года в год трудными заданиями для учащихся являются
задачи по молекулярной биологии.

Например, Хромосомный набор соматических клеток
пшеницы равен 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в слетках
семязачатка перед началом профазы мейоза 1 и в конце телофазы мейоза 1.
Объясните результаты в каждом случае.

Распространенной ошибкой учащихся является
представление об удвоении хромосом. На самом деле удваивается количество молекул
ДНК ( в данном примере – 56), а число хромосом остается прежним – 28. В конце
редукционного деления количество хромосом уменьшается вдвое (стало равно 14),
следовательно, уменьшилось и количество молекул ДНК до 28.

Трудной для понимания учащихся является ситуация,
возникающая в анафазе митоза, когда сестринские хроматиды разошлись,
превратившись в самостоятельные хромосомы, их количество увеличилось вдвое,
деление цитоплазмы еще не произошло, все хромосомы располагаются в одной
клетке. Этот момент труден для понимания учащихся. Для объяснения подобных
тонкостей хороши динамические модели или подробные рисунки с обстоятельным
объяснением учителя.

Многие учащиеся ошибаются при решении задачи с
использованием хромосомного набора клеток эндосперма растений.

Например, в клетках эндосперма лука содержится 24
хромосомы. Какое количество хромосом содержится в соматических и половых
клетках этого растения.

Чтобы правильно решить эту задачу, необходимо помнить,
что эндосперм у цветковых растений формируется из оплодотворенной центральной
клетки, имеющей триплоидный набор хромосом. Если 24 – 3n,
то n – 8 (половая клетка), 2n – 16
(соматическая клетка).

Значительные затруднения испытывают учащиеся,
характеризуя циклы развития растений. Сами циклы развития изучаются в 6 классе,
а поведение хромосом в процессе жизненного цикла обсуждается в 10- 11  класса.
Требуется интеграция знаний, полученных ранее с вновь формирующимися. При этом
требуется обстоятельное повторение материала, сопровождаемое  иллюстрацией,
сочетающей фазы цикла развития с соответствующими изменениями в хромосомах.

Существуют ошибки по причине затруднений учащихся при
переносе знаний из одной области в другую.

Например, В отрезке молекулы ДНК нуклеотиды с Т (тимином)
составляют15 %, какое количество в процентном выражении составляют нуклеотиды с
Г(гуанином), Ц (цитозином), А (аденином).  Для решения подобных задач
необходимо учитывать, что А=Т, Г=Ц – комплементарные пары. (100% — (15% Т+15%
А) : 2 = 35 Г и 35 Ц.

Необходимо обращать внимание учащихся  на внимательное прочтение заданий, аккуратное
оформление работы.

Например, в одной из задач по генетике сказано: «Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
котором синтезируется участок центральной петли т-РНК имеет следующую
последовательность …» Не обратив внимания на первую фразу, учащиеся неверно
решают задачу.

По причине невнимания учащиеся часто определяют
последовательность аминокислот в молекуле белка, используя генетический код, но
при этом основываются на антикадонах т-РНК вместо и-РНК. Кроме того, форма
генетического кода не одинакова в различных учебниках. В процессе подготовки к
экзамену следует познакомить учащихся и дать возможность потренироваться в
решении задач, используя форму генетического кода, представленную в контрольных
измерительных материалах.

Часто в условиях задач приводятся дополнения —
подсказки: «гены не сцеплены», «гены локализованы в одной хромосоме», «ген,
определяющий данный признак, локализован в Х- хромосоме», которые не учитываются
учащимися по причине  невнимательности.

Или, пропускается частица «не». «Какие насекомые НЕ
относятся к отряду перепончатокрылых?» Подобное задание не является корректным
с точки зрения строгой тестологии, но такие задания используются в контрольных
измерительных материалах, следовательно, их нужно использовать при подготовке к
ЕГЭ.

И хотя, в основном, учащиеся стали лучше решать задачи,
иногда встречаются ошибки при написании гамет и генотипов гибридного поколения.
Значительного снижения ошибок подобного типа можно добиться, повторив подробно
мейоз и поведение хромосом с указанием условного расположения в них отдельных
генов.

Затрудняют учащихся и формулировки генетических законов,
которые иллюстрированы определенными задачами.

Достаточно часто учащиеся допускают ошибки при решении
задач на наследование признаков у птиц. Необходимо помнить, что гомогаметными
особями у птиц являются самцы, самки же – гетерогаметны.

Гомогаметным называется пол, у которого обе половые
хромосомы одинаковы (ХХ), они образуют один сорт гамет. Пол с разными половыми
хромосомами (ХУ) или только с одной (ХО) называется гетерогаметным.

При рассмотрении вопросов по генетике пола учащимся
может быть предложена справочная таблица (табл. 8), обобщающая и
систематизирующая информацию о вариативности генотипов, определяющих половую
принадлежность.

Таблица 8

Организмы	Гаметы, определяющие
Женский пол	Мужской пол
Человек, другие млекопитающие, амфибии, рептилии, многие беспозвоночные( в частности-муха дрозофила)	ХХ	ХУ
Птицы, некоторые рыбы, бабочки	ХУ	ХХ
Прямокрылые, пауки, жуки	ХХ	ХО

Использование обобщающих справочных таблиц при
подготовке к ЕГЭ весьма желательно. Например, очень часто учащимся предлагается
назвать имя ученого, сделавшего определенное открытие в области биологии. Имена
ученых представлены в различных главах учебников с 6 по 11 класс. Поиск
необходимой информации затруднителен. В этом случае выручает сводная таблица
«Вклад ученых в развитие биологии», подготовленная самим педагогом или
учащимися. Подобная таблица представлена в пособии «Биология. Учебно-справочные
материалы ГИА» М., СПб., «Просвенщение» 2011 г.

Подобные справочные таблицы могут быть использованы
при повторении темы «Бактерии», «Вирусы», «Группы крови человека» «Сравнение
клеток представителей различных царств»

Часто встречаются задания, проверяющие знания учащихся
о возбудителях заболеваний. Для лучшего запоминания желательно использовать
сводные таблицы (например, табл.9).

Таблица 9

Возбудители
заболеваний и

длительность  их инкубационного
периода

Болезнь	Возбудитель	Средний инкубационный период  (часы или дни)
Ангина	бактерии	12 часов
Ботулизм	бактерии	18 часов
Бешенство	вирусы	20-90 дней
Вирусный гепатит  А	вирусы	20-30
Вирусный гепатит В	вирусы	60-120
Грипп	вирусы	12-24 часа
Дизентерия	простейшие	2-3 дня
Дифтерия	бактерии	3-5 дней
Краснуха	вирусы	10-20 дней
Лямблиоз	простейшие	12 дней
Менингит	бактерии	2-4 дня
Оспа ветряная	вирусы	13-17 дней
Полиомиелит	вирусы	10-12 дней
Рожа	вирусы	3-4 дня
Сальмонеллез	бактерии	1 день

При повторении материала, особенно давно
изученного, эффективно групповое или индивидуальное самостоятельное составление
обобщающих таблиц (например, табл. 10).

Таблица 10

Признаки растений
различных семейств

Семейство	Примеры растений	Цветок соцветие	плод	значение
Крестоцветные		Ч   л   т   п
Розоцветные		Ч   л   т   п Ч   л   т   п
Бобовые (мотыльковые)		Ч   л   т   п
Пасленовые		Ч   л   т  п
Сложноцветные		Ч  л  т  п
Лилейные		О   т   п
Злаковые (мятликовые)		О  т  п

При обобщении материала по теме «Клетка» (а клетка
изучается с 6 по 11 классы) эффективна сравнительная таблица (например, табл. 11).

Таблица 11

Сравнение клеток
представителей различных царств

Показатели  для сравнения    / организмы	Растения	Животные	Грибы	Бактерии
Наличие оформленного ядра	+	+	+	—
Наличие клеточной стенки  и ее состав	+ целлюлоза	_	+ гликоген	+ муреин
Наличие мембранных органоидов: -митохондрий	+	+	+	_
-пластид	+	—	—	—
-ЭПС	+	+	+	—
-комплекса Гольджи	+	+	+	—
-вакуолей	+	+	+	+
— лизосом	+	+	+	—
Наличие немембранных органоидов: — рибосом	+	+	+	+
— клеточного центра	— не обнаружен	+	+	—
-цитоскелета	+	+	+	+
— жгутиков и ресничек	+	+	+	+
Тип хромосом	линейные	линейные	линейные	кольцевые
Наличие плазмид	+	+	+	+
Биология — дыхание	аэробы	Аэробы анаэробы	Аэробы анаэробы	Аэробы анаэробы
-питание	Автотрофы фотосинтетики Отдельные — миксотрофы	Гетеротрофы Отдельные — миксотрофы	Гетеротрофы осмотрофы	Автотрофы фотосинтетики, хемосинтетики, гетеротрофы
-размножение,  деление клетки процессы	Бесполое и половое, (митоз, мейоз)	Половое  и бесполое, (митоз, мейоз)	Бесполое и половое, (митоз, мейоз)	Бесполое, деление клетки надвое
— движение	Цитоплазмы, органоидов движения – жгутики Настии тропизмы (Движения в пространстве ограничены)	Цитоплазмы, органоидов движения:реснички, жгутики, миофибриллы. (Движение в пространстве активные)	Цитоплазмы, органоидов движения — жгутики (Движения в пространстве ограничены)	Цитоплазмы, органоидов движения:реснички, жгутики

Ряд заданий по биологии решается на основе
знаний общего алгоритма.

Например, объясните возникновение
покровительственной окраски лягушки (или обтекаемой формы тела у рыб,
уменьшение количества пальцев у копытных, образование нектара в цветках).

Алгоритм объяснения: возникновение
наследственных изменений – естественный отбор наиболее прогрессивных изменений
(выживание наиболее приспособленных) – накопление изменений благодаря их
наследственному характеру – концентрация (увеличение особей с данными
изменениями) – проявление признаков в популяции.

Учащиеся часто объясняют возникшие приспособления с
позиций влияния среды обитания, не используя эволюционные механизмы.

Сложным для учащихся является объяснение
относительного характера приспособлений. Для тренировки можно предложить учащимся
перечень приспособлений, выраженных в строении, окраске, физиологии, поведении
и обосновать относительный характер этих приспособлений (например, табл. 12).

Таблица 12

Приспособленность
и ее относительный характер

Приспособленность	Форма выражения	Относительный характер приспособлений
Рыбка-верховка имеет чешую, легко отделяемую от кожи. Эта особенность часто спасает ее от хищных птиц.	Строение тела	При хорошем захвате рыбки хищной птицей такая особенность строения чешуи не спасает рыбок от гибели.
Предостерегающая окраска осы, пчелы, шмеля	окраска	Животные не очень чувствительные к яду этих насекомых, съедают их.
Распускание почек весной при наступлении тепла и увеличении светового дня	физиология	Гибель молодых побегов при наступлении возвратных холодов
Птицы строят гнезда, защищающие птенцов от врагов и непогоды	поведение	Гнезда могут разоряться хищниками, разрушаться от ветра и дождя

 Учитывая давность изучения некоторых курсов
(растения, животные, человек) и сложность ряда разделов (нервная и гуморальная
регуляция, эволюция, метаболизм клетки, селекция и биотехнология),
рекомендуется включать эти разделы в программы спецкурсов и элективных курсов,
реализуемых в последние годы обучения, на этапе подготовки к экзамену.

В настоящее время методистами и учителями подготовлены
программы элективных курсов, ориентированные на подготовку к ЕГЭ по биологии.

Наибольшим спросом пользуются следующие курсы:

Избранные главы общей биологии             Полякова А.В.

К совершенству шаг за шагом                     Семенцова
В.Н.

Эволюция живых систем                             Семенцова
В.Н.

Путешествие по маршруту «Клетка»         Семенцова
В.Н.

Биохимия                                                      
Панина Г.Н.

Биология развития организмов                    Павлова
Г.А.

Современные проблемы микробиологии  Лощагин О.В.

Биология
растений                                        Минкова О.Ю.

Биология животных                                     
Минкова О.Ю.

Рекомендуется обязательно знакомить учащихся с демонстрационными версиями КИМов, спецификацией экзаменационной работы, доводить до сведения
учащихся их структуру и содержание.

           
Демонстрационные версии выпускаются на печатной основе и в электронном виде по
адресу: fipi.ru   

Весьма желательно  создание банка тренировочных
заданий на основе ДЕМО версий, КИМов прошлых лет, тренировочных заданий с
официальных сайтов Министерства образования.