Поэтапная подготовка к егэ по русскому языку

Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Авторы статей — профессиональные репетиторы И.М. Храпова, Т. В. Воронцова и О.В. Гущина

Как готовиться к ЕГЭ по русскому языку? Вот вы открываете сборник типовых тестовых заданий ЕГЭ по русскому языку и понимаете, что кое-что  успели забыть, а о чем-то не слышали вовсе. Тогда вы берете в руки объёмистое пособие и понимаете, что не знаете, на какой странице, в каком разделе искать сведения. Как соединить теорию и практику?

Предлагаем вам короткий и эффективный путь к успеху. Мы разобрали для вас отдельно каждое задание ЕГЭ по русскому языку. В каждой статье вы найдете теоретический материал, который содержит только то, что необходимо и достаточно для выполнения заданий ЕГЭ по русскому. мы даем вам алгоритм выполнения заданий ЕГЭ. Подскажем, какие ловушки могут ожидать вас в том или ином задании. Материал, который надо учить наизусть, представлен в виде таблиц-подсказок. Осваивайте тестовые задания по порядку, от 1 к 26. Вы заметите, что в последующих заданиях вы опираетесь на знания, полученные раньше. Считайте наши материалы справочником-инструкцией, постоянно обращайтесь к ним, когда решаете тесты ЕГЭ по русскому языку.

к оглавлению ▴

Что такое ЕГЭ по русскому ЕГЭ. Какие требования и критерии. Что такое КИМ?

Актуальные видео по русскому языку

к оглавлению ▴

Полезные материалы

Словарь паронимов для подготовки к ЕГЭ
Шпаргалка «Задания 24 и 26. Языковые средства выразительности»
Анализ модели КИМ для ЕГЭ-2022 по русскому языку
Функциональные стили речи

к оглавлению ▴

Авторские материалы О.В. Гущиной

Ольга Владимировна Гущина — профессиональный репетитор по русскому языку и литературе. 28 лет педагогического стажа. Преподаватель ЕГЭ-Студии.

Задание 7 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 9 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 17 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 25 на ЕГЭ по русскому языку.

к оглавлению ▴

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2020-2021

ТОП-7 ошибок в сочинении.
Композиция сочинения 2021. Критерии оценивания.
Откуда брать аргументы для декабрьского сочинения 2020?
Я И ДРУГИЕ. Итоговое сочинение 2021.

к оглавлению ▴

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2019-2020

Что изменилось в Декабрьском сочинении в 2019 году?
Актуальные видео по декабрьскому сочинению.

Как подготовиться к Декабрьскому сочинению — 2018?

Читайте наши материалы.

Подготовка к ЕГЭ по русскому

Что входит в ЕГЭ по русскому языку

В 2023 году единый государственный экзамен по русскому не поменял своей структуры. В нём всё так же есть 2 части, которые различаются по формату заданий:

• 1-я часть: 26 заданий с кратким ответом;

• 2-я часть: 1 задание с развёрнутым ответом — сочинение.

Как изменился экзамен в 2023 году

В этот раз экзамен будет немного отличаться по сравнению с прошлыми годами. Вот список изменений, которые коснулись 2-й части экзамена — сочинения:

• Максимальный балл по критерию К2 снизили с 6 до 5.

• В этом же критерии теперь нет понятия «негрубая ошибка», а значит, шансов получить баллы с ней стало меньше.

• Изменились критерии К1, К2, К3 и К12 — в них скорректировали правила оценки работ с фактическими ошибками.

• Теперь ЕГЭ не ограничивает учеников в объёме сочинения. Раньше правила гласили, что нужно написать работу на 150–300 слов, в 2023 году — просто не менее 150 слов.

Посмотреть весь список изменений в ЕГЭ по русскому можно на сайте ФИПИ. Там же вы найдете демоверсии, спецификации и кодификаторы, которые познакомят вас со структурой экзаменами и новыми критериями.

Получай лайфхаки, статьи, видео и чек-листы по обучению на почту

Как готовиться к 1-й части ЕГЭ по русскому

Первая часть государственного экзамена по русскому языку состоит из заданий с кратким ответом. Это может быть цифра, ряд цифр или слово. Т. к. ЕГЭ проверяет знания за всю школьную программу, часть таких заданий решить легко, если быть внимательным. Но есть и те, что скрывают в себе «подводные камни», из-за чего в них часто ошибаются. Чтобы это не случилось и с вами, мы подробно разберём их в этом разделе.

Задание 21

Как решать

Чтобы правильно выполнить это задание и получить высокий балл, следуйте этим шагам:

1. Внимательно прочитайте задание. В нём вам будет необходимо найти предложения, в которых один из знаков препинания нужно поставить по одному и тому же правилу.

2. Выпишите номера предложений с нужным знаком препинания.

3. Напротив каждого такого предложения напишите, каким правилом можно объяснить этот знак.

4. Запишите номера предложений, в которых используется одно и то же правило.

Теперь решим задание из примера. В нём просят найти предложения с двоеточием. По этому условию подходят номера 2, 4, 6 и 8. Теперь рассмотрим каждое из них и определим, по каким правилам в них нужно поставить этот знак.

2) «Наверху было холодно и неприятно: дул ветер, косой, мёрзлый дождь хлестал в лицо» — двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

4) «Вдруг раздался пронзительный свист боцманских свистков, и вслед за тем разнёсся по всем палубам крик десяти голосов: „Пошёл все наверх!“» — двоеточие при прямой речи.

6) «Офицеры бросили всё: книги, карты (географические: других там нет), разговоры — и стремительно побежали туда же» — двоеточие при обобщающем слове.

Я спросил бежавшего мимо меня мичмана: «Зачем это зовут всех наверх?» — двоеточие при прямой речи.

Правила совпадают в предложениях 4 и 8. Записываем ответ.

Ответ: 48.

Задание 26

Как решать

1. Перепишите все термины из задания в черновик и определите, к какой группе относится каждый из них. В нашем случае это будет выглядеть так:

1. слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами — Л;

2. эпитет — Т;

3. ряды однородных членов — С;

4. восклицательные предложения — С;

5. метафора — Т;

6. лексический повтор — П;

7. антитеза — П;

8. парцелляция — П;

9. вопросительные предложения — С.

2. Найдите и выделите в тексте слова-подсказки, которые могут намекать на нужные термины.

Пора детства вызывает тёплые воспоминания у главного героя произведения, поэтому автор, описывая это время, использует приём (А) _____ («счастливая» в предложении 1, «крепко» в предложении 17), троп (Б) _____ («милый голос» в предложении 19, «чудесное чувство» в предложении 27, «невинная весёлость» в предложении 33). Нежные, трепетные отношения между матерью и ребёнком писатель выражает с помощью (В) _____ («креслице» в предложении 4, «Николенька» в предложении 15, «ручкой», «душечка» в предложении 19). А синтаксическое средство — (Г) _____ (предложения 32, 33) – приглашает читателя к размышлениям.

3. Теперь разберём рецензию со словами-подсказками, а также предложения из главного текста в этой части экзамена по русскому — отрывка из повести «Детство» Л. Н. Толстого.

А) Ключевое слово — приём. В списке приёмов всего 3: лексический повтор, антитеза и парцелляция. Смотрим, какой из них используется в предложениях 1 и 17 текста.

1) Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!
17) Чувствуешь, бывало, впросонках, что чья-то нежная рука трогает тебя; по одному прикосновению узнаёшь её и ещё во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмёшь её к губам.

Слова, на которые указывает рецензия, повторяются, чтобы усилить эффект. Это лексический повтор. В задании он указан под № 6.

Б) Ключевое слово — троп. Их в списке 2: эпитет и метафора. В этом случае можно даже не возвращаться к тексту: нужные слова уже есть в условии. «Милый голос», «чудесное чувство» и «невинная весёлость» — это эпитеты. В задании они под № 2.

В) В этом отрывке нет подходящих подсказок, поэтому проанализируем слова, на которые указывает рецензия, — «креслице», «Николенька», «ручкой» и «душечка». У них есть общая черта — все они используются в уменьшительно-ласкательной форме. Значит, выбираем № 1.

Г) Ключевые слова — синтаксическое средство. Мы уже определили, что в списке их 3: ряды однородных членов, восклицательные предложения и вопросительные предложения. Теперь смотрим на предложения в тексте под номерами 32 и 33.

32) Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве?
33) Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели — невинная весёлость и беспредельная потребность любви — были единственными побуждениями в жизни?

Очевидно, верный термин — вопросительные предложения. Это № 9.

Ответ: 6219.

Как готовиться ко 2-й части ЕГЭ по русскому языку

Вторая часть экзамена — это сочинение на 150 слов. Сперва ученик должен прочитать текст, а после — написать работу на его основе. В ней нужно будет сформулировать одну из проблем, которые ставит автор, и прокомментировать её с примерами-иллюстрациями из текста. В конце работы важно показать и обосновать своё отношение к авторской позиции по этой проблеме.

Вот рецепт, как самостоятельно подготовиться к сочинению на ЕГЭ по русскому языку:

• узнайте больше о том, как оценивают работы;

• познакомьтесь со алгоритмами для сочинений на разные темы;

• научитесь составлять структуру текста;

• разберитесь, как правильно писать вступления и заключения;

• потренируйтесь в том, как можно выразить свою позицию в сочинении;

• научитесь аргументировать её и подбирать нужные примеры;

• узнайте, как находить проблему в тексте и комментировать её;

• напишите несколько сочинений на разные темы, чтобы отточить всё это.

При этом важно, чтобы за подготовкой ко 2-й части следил преподаватель с опытом работы с ЕГЭ. Он сможет оценивать промежуточные результаты и направлять вас. Например, в онлайн-школе Skysmart ученики одиннадцатого класса разбирают все алгоритмы для сочинений, а после — отрабатывают их. Когда учителю становится ясно, что студент усвоил тему, они переходят к следующей. Это помогает готовиться эффективнее и экономить время.

Как оценивают работы на ЕГЭ по русскому языку

Теперь, когда мы разобрали сами задания, давайте узнаем, как за них выставляют баллы. Это поможет вам определить, какие задания обязательно стоит выполнить, чтобы получить нужное количество баллов.

Если вы правильно выполните задания 1–7, 9–25, то получите за каждое из них по 1 баллу. Обратите внимание: в вопросах 2–4, 9–12, 15–23 не важно, в каком порядке вы запишете цифры в ответе. Например, верные ответы под номерами 3 и 2 можно записать как «32» или «23».

За задание 8 можно получить 3 балла при условии, что вы записали его по инструкции. Если 1–2 символа в ответе не совпадают с эталоном, за такой ответ поставят 2 балла. 1 балл — это 3–4 совпадающих символа. 0 поставят за во всех остальных случаях.

Задание 26 тоже оценивают в 3 балла. Если же есть ошибка в 1 символе, вы получите за него 2 балла. В случае 2–3 ошибок — только 1 балл. И 0, если ошиблись в четырёх и более местах.

Сочинение на экзамене по русскому оценивают по нескольким критериям. Каким именно, можно посмотреть на сайте ФИПИ, в конце демоверсии ЕГЭ за 2023 год.

Сколько баллов нужно набрать на ЕГЭ, чтобы получить оценки 3, 4 и 5

Теперь подсчитаем, сколько баллов придётся набрать на экзамене для нужной оценки. Это можно сделать с помощью таблицы ниже. Обратите внимание: в предыдущих разделах мы описывали, сколько первичных баллов выставляют за каждое задание. Чтобы подсчитать баллы на оценку, их нужно перевести в тестовые.

Вся необходимая теория для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по русскому языку 2023. Теория создана с учетом рекомендаций ФИПИ и на основе демоверсии текущего года.

Задание 1 Логико-смысловые отношения между предложениями.

Задание 2 Лексическое значение слова. 

Задание 3 Стилистический анализ текста.

Задание 4 Ошибка в постановке ударения.

Задание 5 Исправить лексическую ошибку, подобрать пароним.

Задание 6 Исправить лексическую ошибку, исключить или заменить слово.

Задание 7 Исправить ошибку в форме слова.

Задание 8 Установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.

Задание 9 Правописание гласных и согласных в корне.

Задание 10 Правописание приставок.

Задание 11 Правописание суффиксов (кроме Н/НН).

Задание 12 Правописание суффиксов причастий и окончаний глаголов.

Задание 13 Правописание НЕ и НИ с частями речи.

Задание 14 Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

Задание 15 Правописание Н/НН в различных частях речи.

Задание 16 Запятые в простом предложении с однородными членами или в ССП.

Задание 17 Запятые при обособленных членах предложения (определение, дополнение, обстоятельство, приложение)

Задание 18 Знаки препинания при обращении и вводных словах.

Задание 19 Знаки препинания в СПП

Задание 20 Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Задание 21 Пунктуационный анализ текста. (Тире, двоеточие, запятая)

Задание 22 Найти высказывание(я), соответствующее содержанию текста.

Задание 23 Функционально-смысловые типы речи.

Задание 24 Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Задание 25 Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Задание 26 Языковые средства выразительности.

Задание 27 Теория для подготовки к сочинению ЕГЭ

Примеры сочинений Примеры сочинений ЕГЭ

Варианты ЕГЭ Варианты ЕГЭ (тесты).

Практика ЕГЭ Отработка заданий ЕГЭ.

Баллы ЕГЭ Таблица перевода баллов ЕГЭ по русскому языку

Подготовка к экзамену по русскому языку в
форме ЕГЭ (часть С) является одной из
самых трудных задач, стоящих перед
учителем-словесником. Хочу поделиться с
коллегами своим опытом в решении этого вопроса.

За одиннадцать прошедших лет, с 1996-го по 2007-й
годы, я сделала восемь выпусков учащихся средней
школы.

С 2001-го учебного года мы включились в
эксперимент по проведению экзамена по русскому
языку в форме Единого Государственного Экзамена.
В первый год эксперимента экзамен в форме ЕГЭ
выбрали только сильные ученики, поэтому и
результат был соответствующий – 100% успеваемость
и 100% качество.

В дальнейшем ситуация изменилась. Чувство
неуверенности в своих силах прошло, и в
последующие годы экзамен по русскому языку в
форме ЕГЭ сдавали почти все мои выпускники:

200 г. – из 16 учеников – 15.

2004 г. – весь класс – 18 человек.

2005 г. – из 20 выпускников – 18.

2007 г. – из 18 учеников – 16.

Результаты сдачи экзамена представлены в
таблице № 1.

Таблица № 1

Результаты сдачи ЕГЭ по русскому
языку в 11-х классах

Результаты неплохие, если учесть, что
выпускались обыкновенные общеобразовательные
классы, в которых учатся разные по способностям
дети – от слабого до сильного ученика, и по
программе в неделю всего один час русского языка.

С моей точки зрения, самой интересной частью
КИМа по русскому языку является задание С,
выполненное в форме сочинения-рецензии. Это
задание вызывает естественную тревогу учителей-словесников,
которые ответственно относятся к дальнейшей
судьбе своих учеников.

Как я готовлю ребят к ЕГЭ по русскому языку, в
частности к заданию С? У меня накоплен
большой опыт в этом плане. Постоянная работа в
старших классах позволила мне отработать свою
систему подготовки выпускников к экзаменам: и к
традиционному сочинению по литературе, и к ЕГЭ по
русскому языку.

А начиналось всё так. Подбирала методическую
литературу, искала материалы, интуитивно
нащупывала пути подготовки детей к выполнению
задания С. В итоге пришла к своей
методике поэтапной подготовки учащихся к
написанию сочинения-рецензии.

Итак, с чего начинается эта подготовка?
Поэтапно это можно представить так:

1-й этап. Подготовка начинается со среднего
звена, в котором практически начинаем готовиться
к традиционному сочинению по литературе в 11-м
классе. Я работаю по традиционной программе и
очень много времени уделяю работе по развитию
речи. Пишем много сочинений, изложений, темы к
которым часто предлагаю свои, неизбитые, но они
интересны ребятам. Вот примеры таких тем:

а) Я чувствую, что взрослею. (5, 7, 9-е классы)

б) Судил ли я самого себя?

в) Близки ли мне мои близкие?

г) Иногда мне удается быть внимательным к
людям… (8, 9-е классы)

2-й этап. Много времени уделяю работе над
текстом. На уроке мало возможности, чтобы этим
заниматься: слишком много задач нужно решить.
Поэтому, заложив основы работы над текстом в 5–7-х
седьмых классах, возвращаюсь к этому более
углубленно в 8–9-х классах в спецкурсе “Анализ
текста на уроках русского языка”.

План спецкурса представлен в Приложении
1.

3-й этап. Когда формируется новый десятый
класс, я разрабатываю темы занятий по русскому
языку из расчета один урок в неделю.

Этот план занятий составляется, исходя из
знаний и способностей детей каждого выпуска.
Рассчитан он на 10–11-е классы, то есть на два года.
План является подвижным: я свободно могу менять
одну орфографическую или пунктуационную тему на
другую, исходя из возникшей необходимости,
например: низкие оценки за грамотность в
сочинениях, неважные результаты по диктанту и
т.д. Темы занятий представлены в Приложении
2.

4-й этап. Готовя старшеклассников к
выполнению части С, я настраиваю их на
написание сочинения-рецензии. В тетради по
подготовке к ЕГЭ заранее собираем материалы по
отзыву и рецензии. Многое для получившегося
материала по рецензии я взяла из журнала
“Русский язык в школе” № 1 за 1998 год, газеты
“Русский язык” (Приложение к газете “Первое
сентября”) № 8 (176) за 1999 год. Обобщила эти
материалы, составила универсальный “Типовой план
для написания рецензии” (разбор театрального,
музыкального, кинематографического
произведения). Мне это было необходимо, потому
что мои классы всегда писали сочинения-рецензии
по вышедшим в свет кинофильмам (“Идиот”,
“Мастер и Маргарита”), поставленным по русской
классике, или по книгам (например, книге Павла
Санаева “Похороните меня за плинтусом…”). Чем
хороши эти обобщённые материалы? В них даны в
сопоставлении требования к рецензии и отзыву,
дан “Типовой план для написания рецензии”,
ученики знакомятся с клише (специальными
оборотами речи), которые можно использовать при
написании текста рецензии. Привожу методические
материалы по рецензии и отзыву, которые
использую в работе, в Приложении 3.

5-й этап. Работая над сочинением-рецензией по
большому тексту, предлагаю ребятам более простой
план-памятку, составленный мною с учётом
требований к заданию С. План этот
доступен и удобен в качестве подсказки при
написании рецензии объёмом не менее 150 слов, как
это требуется в КИМах. Постоянная работа с такой
памяткой позволяет ученикам более уверенно
чувствовать себя в процессе работы над
сочинением, приучает следовать пунктам плана,
закрепляет навыки написания рецензии. С
планом-памяткой можно ознакомиться в Приложении
4.

6-й этап. При работе над текстами произведений
специально обращаю внимание ребят на
выразительно-изобразительные средства. Почему?
Анализируя рабочие сочинения-рецензии, пришла к
выводу, что это одно из самых слабых мест в
работах учеников. Обратилась к учебнику Г.Л.
Абрамовича “Введение в литературоведение”
(Москва, “Просвещение”, 1975), к “Словарю
литературоведческих терминов” Л.И. Тимофеева и
С.В. Тураева (Москва, “Просвещение”, 1974).
Составила таблицу наиболее распространенных
выразительно-изобразительных средств. Она
служит хорошим подспорьем ученику при
подготовке к написанию рецензии. Таблица
помещена в Приложении 5.

Вот так поэтапно я готовлю своих учеников к
сдаче ЕГЭ по русскому языку в части С.

В качестве примера привожу черновой вариант
сочинения-рецензии учащегося Андрея К. , выпуск
2004 года (Приложение 6).

В заключение хочу кратко сказать о
методическом сопровождении в подготовке
учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Для подготовки учащихся к выполнению частей А
и Б использую пособие Д.Э. Розенталя
“Русский язык. Пособие для поступающих в вузы”
(Ульяновск, “Книгочей”; Москва, “Альянс – В”,
1998, 2002.)

Но на этом учебном пособии я останавливаться не
буду, т.к. задания А и Б не являются
предметом моей статьи. А вот среди учебников и
пособий, которые я использую для подготовки
выпускников к сдаче сочинения-рецензии в части С,
хотелось бы отметить учебник А.И. Власенкова и
Л.М. Рыбченковой “Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи” (Москва, “Просвещение”, 2001).
Прежде чем остановиться на этом учебнике, я
пыталась работать по другим (например, по
учебнику В.И. Капинос, Н.Н. Сергеевой, М.С.
Соловейчик “Развитие речи: теория и практика
обучения”), но вскоре отказалась от них: с моей
точки зрения они не отвечали многим параметрам в
подготовке к заданию С. К своему учебнику
я шла интуитивно. И вот учебник Власенкова и
Рыбченковой. В чём своеобразие учебника? Как по
нему работалось? Интересно. Книга состоит из трех
частей, что видно уже из её названия: 1-я часть –
повторение пройденного за курс 9-летней школы (в
сочетании с пособием Д. Розенталя при повторении
материала получаются хорошие результаты при
выполнении заданий А, Б), 2-я часть – текст
и его строение, что более всего нас интересует в
учебнике, и 3-я часть – стили речи.

Что мне нравилось в учебнике? То, что в центре
внимания авторов – текст, что во все разделы
учебника включены прекрасные тексты – отрывки
из художественных произведений писателей, чьё
творчество изучается в старших классах: Гоголь,
Тургенев, Достоевский, Пришвин, Булгаков, Шукшин
и т.д. А как замечательно подобраны стихи!

Текст в учебнике – это не только встреча с
прекрасным русским словом (общее эстетическое
восприятие, основная мысль, проблемы,
поставленные в нём, стиль речи, лексика и т.д.), а
ещё и средство для отработки того теоретического
материала, который предлагает параграф.
Например, при работе над текстом–описанием
используем отрывок из рассказа М. Осоргина
“Часы”. А отрабатываем на этом тексте не только
понятия темы, основной мысли, тип речи, но и
лексические, синтаксические, морфологические
средства речи: вставные синтаксические
конструкции, вводные обороты, синтаксический
разбор предложения, использование тире, дефиса,
двоеточия, скобок и так далее. И так в заданиях к
каждому тексту, данному в учебнике.

Авторам учебника, с моей точки зрения, удалось
сделать интересными для учеников задания по
составлению разных видов текста.

С первых лет участия школы в эксперименте по
ЕГЭ я думала о том, что появится когда-нибудь
учебник, который будет методическим пособием при
подготовке к экзамену по русскому языку в форме
ЕГЭ, и по которому можно будет готовить сразу ко
всем заданиям. Учебник Власенкова и Рыбченковой
отвечает этому не во всем. Теперь я понимаю, что,
наверное, это и не нужно. Учителю со стажем,
подготовившему к выпуску не один 11-й класс, он и
не будет полезен так, как начинающему учителю.
Меня, как и всех опытных учителей, выручает своя
методическая копилка, в которой есть всё для
подготовки к сдаче экзамена в части С: и
образцы сочинений-рецензий, и огромное
количество текстов для работы, и другие
материалы, часть из которых я представила на суд
коллег в этой статье.

А ориентиром в работе для меня всегда остается
газета “Русский язык”, еженедельное приложение
к газете “Первое сентября”. Ориентиром в том, не
отстала ли я как учитель, не просмотрела ли чего.
Газета за последние три года напечатала огромное
количество материалов в помощь учителю при
подготовке учащихся к написанию
сочинения-рецензии (части С).

Практически все перечисленные задания к части С
нашли отражения в публикациях газеты: как
раскрывать позицию автора и свою позицию,
изобразительные средства в тексте и т. д.

Вот названия некоторых публикаций:

1. № 9 – 2005 г. Статья Н. Шапиро “Оценка заданий С
при подготовке к ЕГЭ”.

2. № 10 – 2007 г. Г.Т. Егораева. “Языковой анализ
исходного текста”.

3. № 24 – 2006 г. И. Руденко. “Пишем сочинение-рассуждение
по научно-популярному тексту”.

Ещё раз прихожу к мысли, что для меня есть в этих
публикациях какие-то новые нюансы, но в основном
рассматриваемый вопрос я уже для себя решила.
Повторюсь, что газета остается для меня
ориентиром в том, шагаю ли я в ногу со временем.

Думается, что все зависит от учителя. Нужна эта
методическая помощь в газете – пользуйся, если
не нужна – пользуйся своими наработками и
другими пособиями.

Сделав выпуск 2007 года, стала анализировать
ситуацию, думать, как работать дальше. У меня
сейчас пятые классы. Через несколько лет придет
время сдавать экзамен в форме ЕГЭ. Многое
изменится за эти несколько лет, но однозначно,
что учебник Власенкова и Рыбченковой для меня
исчерпан. Хочется каких-то новых подходов в
преподавании русского языка и в подготовке к
экзаменам.

Мне показался интересным в этом плане учебник-практикум
А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой “Русский язык”.
Особенность учебника в том, что ученики начинают
работу с текста, чтобы потом прийти к теории,
вернуться назад, понять то, чего они не знают, о
чем имеют недостаточные сведения, и, наконец,
сделать открытие. Это коротко об учебнике. Но его
ли я возьму или другое пособие, не суть важно. Для
учителя важно помнить одно: все в его руках – и
судьба учеников, и своя учительская судьба.

Литература

1. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. Словарь
   литературоведческих терминов. Москва,
   “Просвещение”, 1974.
2. Г.Л. Абрамович. Введение в литературоведение.
   Москва, “Просвещение”, 1975.
3. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык.
   Грамматика. Текст. Стили речи. Москва,
   “Просвещение”, 2001.
4. Г.М. Шипицына, С.С. Петровская, И.Н. Черников.
   Дидактические материалы для углубленного
   изучения русского языка. Синтаксис. Пунктуация.
   Стилистика. Москва, “Просвещение”, “Учебная
   литература”, 1997.
5. Д.Э. Розенталь. Русский язык. Пособие для
   поступающих в ВУЗы. Ульяновск, “Книгочей”;
   Москва, “Альянс-В”, 1998.
6. В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик.
   Развитие речи: теория и практика обучения.
   Москва, “Просвещение”, 1991.
7. Газета “Русский язык”. Приложение к газете
   “Первое сентября”. Отдельные номера за 2005–2007
   годы.
8. Словарь русского языка в четырёх томах под
   редакцией А.П. Евгеньева. Москва, “Русский язык”,
   1986.