Поиск проблемы в тексте егэ практика

Практикум

«Готовимся к ЕГЭ: сочинению по
прочитанному тексту»

         В 2019 году
были внесены изменения в ЕГЭ по русскому языку, в том числе и в задание 27,
т.е. написание сочинения по прочитанному тексту. Прежде всего, это коснулось
комментария к проблеме текста и отношения экзаменуемого к позиции автора и его
обоснования.

         Скажите,
пожалуйста, кто-то из вас работает в 11 классе? Помашите мне рукой. Спасибо.
Поднимите руку те, кто работает в 10 классе? Спасибо. Надеюсь, что всё, о чём
мы сейчас будем говорить, вам поможет: это своеобразный обмен опытом. Если у
вас будут вопросы, дополнения, я буду счастлива. 

         И начну я
работу с притчи. Три строителя с одного места на другое переносили кирпичи.
Маленький мальчик с удивлением за ними наблюдал. Наконец, он не выдержал и
спросил, что они делают? Первый строитель сказал, что он носит кирпичи, потому
что это его работа. Второй сказал, что ему нужны деньги и поэтому он носит
кирпичи. Третий строитель ответил, что участвует в строительстве красивого
нового дома, в котором будут жить счастливые семьи с такими же детьми, как он.
Мальчик был очень удивлен, как можно выполнять одинаковую работу с таким разным
настроением. Мораль: писать сочинение не сложно, если точно знаешь, как писать и
зачем писать.

         А мы с вами
знаем, что максимальный балл за сочинение – 24 первичных балла из 58 за всю
работу. 24 первичных балла – это 47 тестовых по 100-балльной системе.

         Итак,
приступим.

Проблема текста

         Если
экзаменуемый верно сформулировал проблему исходного текста, то заработал по
первому критерию 1 балл. Если же экзаменуемый сформулировал проблему неверно,
то работа по первым четырем критериям будет оценена нулем баллов. А это значит,
что мы должны научить ребят находить проблему текста. Для этого следует
прочитать текст, найти ключевые слова, определить тему текста и сформулировать
проблему.

         Тема текста –
это то, о чём говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий.

         Проблема
текста – это конкретный вопрос внутри темы; вопрос, над которым рассуждает
автор. Проблем, как правило, несколько: от 3 до 5, иногда встречается и 6, и 7.

         Таким образом,
тема – это широкая область размышлений, а проблема – одна конкретная сторона
темы. Например, в тексте Вениамина Александровича Каверина говорится о войне: о
разведчике Пете Данилове и младшем лейтенанте Льве Никольском, которые попали в
окружение. Для анализа давался фрагмент рассказа «Сила сильных». Тема текста –
Великая Отечественная война. Проблема текста – проблема проявления героизма в
годы войны, проблема поведения человека в минуту опасности, проблема роли
поэзии в годы войны, проблема преодоления страха в годы войны, проблема
осознания войны как преступления против человечества.

         Лучше выбирать
основную проблему текста, т.е. ту, которой посвящено 30% — 40% текста. Основная
проблема текста – это проблема, которую иллюстрирует автор, т.е. приводит 2-3
примера для аргументации своей позиции.

         Сочинение по
прочитанному тексту – это не сочинение в чистом виде, это работа, в которой
экзаменуемый должен показать умение воспринимать чужую речь и создавать
собственное письменное монологическое высказывание в соответствии с планом.
Поэтому по формулировании проблемы, следует использовать лексику,
представленную в исходном тексте. Не нужно ничего придумывать, домысливать,
иначе мы рискуем уйти от проблемы, можем расширить её или сузить. Проблема
текста – это вопрос, а значит, её можно сформулировать вопросительным
предложением, записать в виде вопроса. Зачем? Чтобы найти ответ на данный
вопрос – это будет авторская позиция. Если ваш пазл сложился, значит,  вы
правильно сформулировали проблему. Можно писать сочинение дальше. Например,
проблема проявления героизма в годы войны. Формулируем в виде вопроса: в чём
проявлялся героизм советских солдат в годы войны? Авторская позиция, или ответ:
Героизм советских солдат проявлялся в том, что они самоотверженно противостояли
врагу, не сдавались, несмотря на ранения, на отсутствие подкрепления.

         Проблема
поведения человека в минуту опасности. Формулируем проблему в виде вопроса: на
что способен человек в минуту опасности? Авторская позиция: в минуту опасности
человек способен преодолеть физическую боль и действовать вопреки
обстоятельствам.

         Проблема роли
поэзии в годы войны. Вопрос: Какую роль в годы войны играла поэзия? Авторская
позиция: Поэзия в годы войны поддерживала людей, вдохновляла на подвиги,
придавала им силы.

Как найти проблему текста?

1. Внимательно
прочитайте исходный текст.

2. Подчеркните ключевые
слова в каждом абзаце текста.

3. Запишите на
черновике тему текста.

4. Сформулируйте
проблему текста в виде вопросительного предложения.                   (Это
вопрос о чем-либо???)

5. Найдите авторскую
позицию  по проблеме
текста.                                                             (Это четкий
ответ на вопрос!!!)

Как сформулировать проблему текста?

1.  Используйте способ
формулирования проблемы:

— В.А.Каверин ставит проблему проявления
героизма советских солдат в годы войны.

— В тексте
В.А.Каверина, предлагаемом для анализа, ставится проблема поведения человека в
минуту опасности.

— В чём проявлялся
героизм советских солдат в годы войны? Именно над этим вопросом задумывается В.А.Каверин, рассказывая
читателям о подвиге Пети Данилова и Льва Никольского.

— В.А.Каверин предлагает читателям задуматься
над проблемой роли поэзии в годы войны.

2. В этом году  методисты
и эксперты по проверке ЕГЭ и ОГЭ, такие как Юлия Александровна Мацкявичене, не
рекомендуют использовать глагол поднимает, затрагивает, считая его
употребление речевой ошибкой:

Автор поднимает  проблему…              
В тексте поднимается проблема …

Автор затрагивает проблему…

3. Вступление в
сочинении может быть, а может и не быть. Проблема текста должна быть оформлена
отдельным абзацем, но в абзаце не может быть всего 1 предложение. Значит, если
вы сформулировали проблему одним предложением, то напишите вступление, так как
иначе с вас в  К5 снимут один балл за то, что вы допустили логическую ошибку.

4. Нельзя писать:
проблема героизма, проблема поэзии, проблема искусства и т.д. Следует писать:
проблема проявления героизма, проблема роли поэзии, проблема восприятия
произведений искусства.

ОТРАБАТЫВАЕМ УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПРОБЛЕМУ
ТЕКСТА

         1.
Прием «От ключевых слов к проблеме текста»

         Задание:
прочитайте текст, выпишите ключевые слова и сформулируйте проблему текста.

         Школьники
работают по одному и тому же тексту. Через 5-7 минут проверяем. Цель приема:
установить связь между ключевыми словами и проблемой текста, понять, как
ключевые слова помогают найти и сформулировать проблему текста. По мере
отработки данного умения переходим к работе с 2-3 текстами.

         2. Прием «Сложи пазл»

         Задание:
прочитайте текст, сформулируйте проблему и авторскую позицию. Учащиеся работают
в парах. Цель приема: установить связь между проблемой и авторской позицией.
Правильность определения проблемы текста и авторской позиции понять будет
легко, так как проблема – это вопрос, авторская позиция – это ответ на данный
вопрос. По мере овладения данным умением, задание можно усложнить: проблему
формулируют учащиеся 1 ряда, а авторскую позицию – учащиеся 2 ряда.

         3. Прием «Основная среди прочих»

         Задание:
прочитайте текст и определите основную проблему текста. Обоснуйте свое мнение.
Цель приема: научить определять основную проблему текста среди других проблем,
установить связь основной проблемы и примеров из текста.

         4. Прием «Кто точнее?»

         Задание:
прочитайте текст и сформулируйте проблему текста. Цель приема: научиться
формулировать проблему текста, не искажая её. Проблему текста следует
формулировать «словами» текста, чтобы не сузить или не расширить её. Проблема
должна быть выражена «точно по тексту» «словами текста». Роль эксперта
выполняет учитель, а затем могут выполнять учащиеся класса.

Комментарий к проблеме исходного текста

         За правильно написанный комментарий, экзаменуемый
получит 5 баллов. Выпускник в  комментарии должен привести  2
примера-иллюстрации из текста, дать 2 пояснения к приведенным примерам и
назвать смысловую связь между ними.

Структура комментария

1 пример – иллюстрация из исходного текста	1 балл
Пояснение 1 примера	1 балл
2 пример — иллюстрация из исходного текста	1 балл
Пояснение 2 примера	1 балл
Смысловая связь между примерами	1 балл

            Сначала необходимо
понять, что такое пример-иллюстрация. Иллюстрация – это рисунок, какое- то
изображение, наглядно поясняющее текст. Следует объяснить выпускникам, что пример-иллюстрация
– это почти всегда повествование, с использованием глаголов и деепричастий.
Повествование динамично, а действия последовательны.

         Автор текста
ставит проблему, выражает свое отношение к проблеме текста и приводит
аргументы, иллюстрируя их. Ребята должны понять, чем исходный текст отличается
от любого другого текста на подобную тему.

         Перед нами
текст В.А.Каверина. Если  берем проблему проявления героизма советских воинов в
годы войны, то 1 пример — это поведение младшего лейтенанта Льва Никольского,
кандидата филологических наук. Он был окружен немцами, 12 товарищей были мертвы
и лежали вдоль траншеи. По всем правилам войны лейтенант должен был сдаться в
плен, но «он не считал себя побежденным: пулемет еще работал, а если бы он
замолчал, в ход пошли бы винтовка и гранаты».

         После примера
экзаменуемый  дает пояснение, т.е. то, что значит пример? Пояснение – это
микровывод из примера. Если пример-иллюстрация – это динамика, то пояснение –
это статика, чаще всего рассуждение. Пояснение близко к  авторской позиции.

         Никольский –
филолог, совсем не военный человек, но в условиях войны он  думает не о своем
спасении, а о спасении Родины от врагов. Он делает все, чтобы отомстить немцам
за стихи, «которые Петя читал между пулеметными очередями», за сожженную
деревню, за женщин и детей, находящихся в лесу «без крова и пищи».

         2 пример –
это, конечно, мужество Пети Данилова. «Раненный в грудь навылет», он находит в
себе силы, чтобы подползти к пулемету. Петя читал стихи между пулеметными
очередями. О чем свидетельствует этот пример? Петя Данилов понимал, что его
рана смертельна. В последние минуты жизни он не думает о смерти, он продолжает
убивать врагов, защищает свою Родину. Из текста мы узнаем, что Петя пишет стихи
и читает «их вслух в самые горячие минуты боя», видимо, это его воодушевляет,
придает силы.

Смысловая связь между примерами:

1.
Причинно-следственные отношения (причина: потому что, так как, в связи с тем
что, поскольку; следствие: поэтому, отсюда следует, значит, следовательно, в
связи с этим, благодаря этому)

2. Дополнение и
уточнение (также, вместе с тем, более того, кроме того)

3. Противопоставление
(но, зато, однако)

4. Сопоставление (так
же, таким же образом, аналогично, тогда как, в то время как)

5. Иллюстрация,
выделение частного случая (например, так, именно, другими словами, иначе
говоря)

6. Обобщение, вывод (таким
образом, следовательно, итак)

         Примеры из
текста, которые мы выделили, дополняют друг друга. Автор рассказывает о
последних минутах жизни простых солдат, чтобы мы осознали их самоотверженный
героизм, их великую любовь к Родине, родной земле, дому и людям.

         Замечательно,
если комментарий будет напоминать анализ текста. Нам важно выделить, что автор показал читателю (примеры-иллюстрации), зачем показал (пояснение к примерам), как, каким способом показал (смысловая связь).

Оформление комментария

         Как следует
оформить комментарий? Важно объяснить ребятам, что комментарий – это не
пересказ текста, а его частичный анализ. Следовательно, здесь уместно небольшое
цитирование, особенно в той части сочинения, где мы даем пояснение к примерам.

         Пример-иллюстрация:       

1) Проблема
раскрывается автором на примере …

2) Автор заостряет
внимание читателей на проблеме благодаря …

3) Чтобы мы осознали
актуальность проблемы, автор обращается к …

4) В качестве примера
автор рассматривает …

5) Не только это
интересует автора, но и …

         Пояснение к примерам:

1) Автор рассказывает о
…, чтобы убедить читателя …

2) Автор объясняет,
почему …

3) Этот пример подтверждает
…

4) Этот пример помогает
понять …

5) На примере … автор
убеждает читателей в том, что …

         Смысловая связь между примерами:

1) Оба примера,
дополняя друг друга, дают ясно понять, что …

2) Эти примеры
подтверждают …

3) Для
противопоставления автор обращается к …

4) Автор описывает …,
чтобы убедить читателя в …

5) Эти примеры
(события, факты, воспоминания, слова) помогают нам                       осознать
…

         Комментарий к
проблеме текста оформляется в отдельный абзац, иногда это может быть два абзаца
(1 пример + пояснение, затем 2пример + пояснение и смысловая связь).

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

(задание 25 ЕГЭ)

Тема урока: Проблема текста. Выявление и формулировка основной проблемы текста. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

Тип урока: урок-практикум.

Цели урока

Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников; развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки.

Содержательные: формирование навыка узнавать проблему или проблемы, поставленные автором, умение аргументировать хотя бы одну из них, формирование способности видеть позицию автора и сопоставлять её с собственной позицией составлять алгоритм действия, развитие информационной компетентности учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать ее.

Оборудование: тексты для работы; памятки для учащихся; презентация

Ход урока.

1. Мотивационный момент

Вступительное слово учителя:

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит его. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и — о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и раскрылась!

Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»

— Как вы понимаете основную мысль этой притчи?

( Сегодня на уроке вы покажете ум, серьёзное отношение к делу и собственную силу, и настойчивость в достижении цели).

В результате работ мы с вами выяснили, что ключевыми понятиями для успешного выполнения задания 25 являются проблема текста, комментарий к проблеме, авторская позиция, аргументация.

Презентация

Кроме того, мы познакомились с основными критериями оценки задания 25.(раздать) С этого урока мы будем работать над поэтапным разбором каждого содержательного критерия. Сегодня мы выясним, что такое проблема текста, научимся её определять и правильно формулировать, комментировать и аргументировать.

1. Определение понятия ‘проблема’.

Обратим внимание на первый критерий оценки сочинения. Итак, балл вы получаете только в том случае, если верно сформулировали одну из проблем исходного текста, не допустив при этом фактических ошибок.

Что же такое проблема текста?

Проблема текста – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, решения. Вопрос, над которым размышляет автор.

Слово учителя. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа. Он может затрагивать разные стороны жизни: внутренний мир человека или жизнь природы, общества и многие другие. Поэтому выделяют различные виды проблем:

— философские проблемы (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления);

— социальные проблемы (касаются устройства и жизни общества);

— политические проблемы (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп);

— экологические проблемы (отражают взаимодействие человека и окружающей среды);

— нравственные (этические) проблемы (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения).

Определяя проблему, нужно задуматься над тем, каким образом содержание текста касается каждого человека, всего человечества в целом. Необходимо помнить, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулировать проблему нужно так, чтобы она затрагивала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

1. Работа с текстом.

Давайте попробуем определить проблему ТЕКСТА 1.

Самостоятельное чтение текста.

(1)Самый модный лозунг теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» — это очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за счёт прав других? (3)Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях. (4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать и сам себя.

(5)Никакие конституции, законы и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть расширяться и хватать, — то именно так и делает. (7)(Это и губило все правящие классы и группы истории). (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мывсегда обязаны уступать нравственной справедливости.

(9)Только при самоограничении сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных. (11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу других. (12)Наши обязательства всегда должны превышать предоставленную нам свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное, суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно для самого человека, для равновесия и невозмутимости его души.

(По А.И. Солженицыну)

Слово учителя. Определяем проблему данного текста. Если вы затрудняетесь с формулировкой проблемы, можно воспользоваться следующим способом:

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

(Только добровольное сознательное самоограничение позволит человеку не нарушать права других людей)

1. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

(Как сделать так, чтобы не нарушались права человека?)

1. Этот вопрос и является формулировкой проблемы.

Учащиеся определяют проблему, сообща корректируют. Возникает вопрос, как правильно записать формулировку? У вас вновь подсказки.

Слово учителя. Возможны два способа. С первым мы с вами только что познакомились. Это формулировка в виде вопроса. Этот способ применим, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Второй способ формулировки – в виде чёткого и лаконичного предложения: проблема (чего?) (Р.п.: воспитания, одиночества, мужества, стойкости и т.п.) поднимается в данном тексте. (ПАМЯТКА 1)

В тексте

• ставится

• излагается

• выдвигается

• исследуется

• поднимается

• рассматривается

• затрагивается

• анализируется

• ф ормулируется

проблема (чего?) (родит.падеж):

• подвига

• нравственного выбора

• интеллигентности и т.д.

Задание: Запишите формулировку проблемы ТЕКСТА 1 разными способами.

Возможные варианты формулировки проблемы учащиеся записывают в тетрадь:

• 1-й вариант: Как сделать так, чтобы не нарушались права человека? Над этой проблемой рассуждает А.И. Солженицын.

• 2-й вариант: В тексте исследуется проблема добровольного сознательного самоограничения.

Слово учителя. Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. Какую из них положить в основу сочинения?

(часть памятки 1)

Основная проблема – это та,

• что стала объектом раздумий автора;

• над которой он в основном размышляет;

• к которой он неоднократно возвращается;

• по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

Обратимся к ТЕКСТУ 2.

Задание: Выделите проблемы, над которыми размышляет автор текста. Запишите их в двух вариантах. Определите среди них основную. Обоснуйте своё мнение. Пользуйтесь ПАМЯТКОЙ 1. (Самостоятельная работа.)

(1)Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. (2)Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. (3)Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? (4)Что – страсти? (5)Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. (6)А что делать чувству возле конвейера? (7)И как чувством управлять?

(8)Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. (9)Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. (10)Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. (11)В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. (12)Вода – соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.

(13)Развитый ум, соединённый с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. (14)Это слово появилось в России в середине прошлого века, когда серьёзное образование от дворян перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». (15)Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. (16)Но чем будут отличаться новые образованные люди? (17)В чём их благородство? (18)«В интеллигентности», — былответ. (19)В благородстве духа. (20)Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. (21)Интеллигентность – то же, что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. (22)Интеллигент – человек, соединяющий в себе знания и нравственность. (23)На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.

(24)В наше время образование снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим. (25)Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. (26)Самыми опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники – их всё меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. (27)Выученные, но бессовестные. (28)Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если дляих достижения приходится прибегать к неправым средствам. (29)Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

(30)Будем растить ребёнка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

(По С. Соловейчику)

Учащиеся высказывают своё мнение, обосновывают его, корректируют свои записи. Обсуждение проходит при непосредственном участии учителя.

Проблемы, рассматриваемые в тексте:

• Можно ли противопоставлять разум и чувства? Над этой проблемой размышляет автор текста.

• С. Соловейчик в этом тексте рассматривает проблему антагонизма между чувствами и разумом.

• Что такое интеллигентность? Эту важную проблему поднимает автор.

• В этом тексте автор затрагивает проблему определения понятия интеллигентности.

• Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

• В этом тексте анализируется проблема необходимости интеллигентности в современном обществе.

Основная проблема: Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

Обоснование: Эта проблема является основной, т.к. над ней автор в основном размышляет, к ней он неоднократно возвращается, кроме того, по этой проблеме отчётливо заявлена авторская позиция.

Слово учителя. На экзамене для работы предлагаются тексты публицистического или художественного стилей. Сегодня мы с вами работали с текстами публицистическими. Укажите, как в них выражается проблема?

• тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

• в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

А теперь попробуем определить проблему текста художественного стиля и посмотрим, как она выражается.

Самостоятельное чтение текста.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

Итак, какую же проблему затрагивает автор? Из предложенных учениками вариантов выбираем правильный – проблема воспитания молодого поколения.

Заявлена ли эта проблема в тексте открыто? — Нет.

Как же она выражается? — через описания, поступки героев, их речь, мысли, поведение и т.д.

Запишем выводы в виде таблицы:

Публицистический стиль	Художественный стиль
Проблема выражается -тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста; -в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).	Проблема выявляется путём анализа описаний, поступков героев, их речи, мыслей, поведения и т.д.

1. Домашнее задание:

Напишите вступление к сочинению по каждому из тех текстов, с которыми сегодня работали. Во вступлении сообщите проблему текста.

Перечень проблем. Тренировочные упражнения.
Практикум по анализу публицистического текста.

Перечислим наиболее распространённые проблемы
в публицистических и художественных
произведениях.

1. Социальные: взаимоотношение человека и
общества («квартирный вопрос”, право на труд,
выбор профессии; проблемы инвалидов,
пенсионеров, медицины, образования, экономики);
проблемы социальной незащищённости или
несправедливости, богатых и бедных; проблема
национализма (этнической ксенофобии); проблема
интеллигенции, эмиграции, невостребованности
учёных в своём Отечестве; проблемы цивилизации
(социокультурной эволюции).

2. Нравственные: проблема нравственной
сущности человека, нравственного выбора,
внутренней культуры человека, гуманного и
антигуманного отношения к человеку, чести и
долга, милосердия, сострадания, совести,
духовности/бездуховности.

3. Философские (экзистенциальные):
проблема добра и зла, жизни и смерти; поиска
смысла жизни («сермяжной правды” —
А.И. Солженицын); проблема одиночества,
отчуждённости, утраты веры в человечество;
проблема идеального устройства мира (утопия),
проблема подчинения личности государству
(тоталитарное общество или антиутопия); проблема
обезличенной личности (Е.Замятин. «Мы»), проблема
сверхличности (эгоцентризма); проблема
творчества (творческой личности), свободы
личности.

4. Семейные: проблема отцов и детей,
проблема старости (забота детей о своих
родителях), проблемы детства, связанные со
становлением личности, проблема отчего дома,
утраты корней прошлого, семейных традиций,
исторической памяти.

5. Экологические (проблема взаимоотношения
человека и природы): проблема загрязнения
окружающей среды, уничтожения природных
богатств, равнодушного отношения к природе,
утилитарного подхода к природе («природа не
храм, а мастерская, и человек в ней работник”);
проблема бережного отношения к природе, забота о
приумножении природных богатств,
ответственности перед будущими поколениями за
сохранение природы.

6. Информационно-коммуникативные: проблема
развития русского языка, проблема языковой
культуры или языкового бескультурья; проблемы
аудиовизуальной культуры, проблема
медиапространства (СМИ), коммерциализации
культуры, массовой культуры, маргинальной
культуры.

Задание 1. Сформулируйте вопросы к
проблемам и приведите примеры из художественной
литературы, средств массовой информации, фильмов
и других источников: 1-я группа — семейные
проблемы; 2-я группа —
информационно-коммуникативные; 3-я группа —
экологические (две проблемы на выбор).

Например, проблема детства. Какую роль
играет детство в становлении личности? Может ли
детство быть беззаботным и счастливым? Какие
проблемы волнуют ребёнка и подростка? (Образ
Николеньки Иртеньева в повести «Детство»
Л.Н. Толстого.) Или: проблема развития
русского языка. Язык — это национальное
богатство страны. Но так ли это в
действительности? Обогащается или обедняется
язык в современном мире? Что происходит с нашим
языком в лингвистическом пространстве XXI века?
(И.С. Тургенев. «Русский язык»; Н.Рерих.
«Русский язык»; М.Эпштейн. «Язык как общественное
богатство» // Знамя. № 1, 2006. № 1.)

Задание 2. Прочитайте отрывки из
художественной публицистики Ф.Искандера. Какие
проблемы поднимаются в них писателем?

1. «Сальери готов к убийству, в душе он его
уже совершил. А если гений и злодейство — две
вещи несовместные, значит, он не гений, не
художник высшего типа, каким он себя хочет
считать. В таком случае надо сказать самому себе
и Моцарту, что гений способен на злодейство.
Поэтому он с такой злой иронией отвечает на слова
Моцарта: «Ты думаешь?» И подсыпает яд в стакан
Моцарта” («Моцарт и Сальери»).

Проблема добра и зла.

2. ««Тихий Дон». Это во многом загадочный
роман. Григорий Мелехов мечется между красными и
белыми, он мучительно всматривается и
вслушивается в их речи и каждый раз убеждается,
что дом его обречён на гибель. Осознать гибель
собственного дома как начало нового, будущего
дома он не может и не хочет” («Воспоминание о
романе»).

Проблема поиска смысла жизни (нравственного
выбора).

3. «А разве не стыдно нам всем, что такие
блестящие умы, как Сергей Аверинцев и Вячеслав
Иванов, обучают за границей тамошних
университетских недорослей, хотя у нас, в наших
министерствах, уверен, можно найти достаточно
недорослей с высшим образованием, с которыми они
могли бы провести семинары по истории
человеческой совести, начиная с Вавилона и до
наших дней, учитывая, что Вячеслав Иванов знает
около ста языков” («Государство и совесть»).

Проблема невостребованности учёных в своём
Отечестве.

4. «Нам нужно правительство алмазной чистоты
и прозрачности и чтобы народ поверил в эту
чистоту, и тогда он воспрянет духом. Но что надо
сделать, чтобы народ в это поверил? Сто абсолютно
чистых, толковых людей — и есть правительство.
Но где их искать? Достаточно найти десять таких
людей, и эти десять приведут с собой остальных. На
это понадобится два-три месяца. Кристалл
алмазной честности на вершине власти
обязательно вызовет постепенную кристаллизацию
всей пирамиды. На эту пирамиду снизу будет давить
воспрянувший духом народ, а он воспрянет, видя,
что вершина власти чиста, а сверху будет давить
вершина в силу своего нового состояния”
(«Государство и совесть»).

Проблема государственной совести.

5. «Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в
помине той жаркой радостной тяги в город, которая
была в юности. Наоборот, я всё чаще и чаще
чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
Может быть, потому, что дедушкиного дома уже
нет — старые умерли, а молодые переехали в
город или поближе к нему. А когда он был, всё не
хватало времени бывать там чаще, я его всё
оставлял про запас. И вот теперь там никого нет, и
мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой
главный корень обрублен. <…>

Когда человек ощущает своё начало и своё
продолжение, он щедрей и правильней располагает
своей жизнью и его трудней ограбить, потому что
он все свои богатства держит при себе”.

Тема Дома. Проблема утраты корней прошлого.

Практикум по анализу текста

Текст взят из КИМа ЕГЭ по русскому языку 2006 г.:

Исходный текст

(1) Даже самые развитые люди, я заметил,
глубоко убеждены в том, что жить духовной
жизнью — значит ходить в театры, читать книги,
спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»:

(3) Чего же не хватало пушкинскому герою —
споров, театров и выставок? (4) Что это значит —
духовная жажда?

(5) Духовность не то, что культура поведения или
образованность. (6) Огромное количество людей, не
имея образования, обладает высочайшей силой
духа. (7) Интеллигентность — не образованность,
а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители
искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да
потому, что чтение книг, посещение театров и
музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь
человека — это его собственное стремление к
высокому, и тогда книга или театр волнуют его,
потому что отвечают его стремлениям. (11) В
произведениях искусства духовный человек ищет
собеседника, союзника — ему искусство нужно
для поддержания собственного духа, для
укрепления собственной веры в добро, правду,
красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в
театре и кино он лишь развлекается, убивает
время, даже если он является ценителем искусства.
(13) Точно так же может быть бездуховным и само
искусство — все признаки таланта налицо, но
нет стремления к правде и добру, и, значит, нет
искусства, потому что искусство всегда
духоподъёмно, в этом его назначение.

(14) Бывает и обратное: есть добрые, способные
любить и надеяться люди, которые не знали в
дет­стве и в юности высших духовных стремлений,
не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают
моральных законов, но бездуховность их сразу
видна. (16) Добрый и работящий человек, но не
мучается его душа, не может, не хочет он выйти за
круг бытовых забот.

(17) Чего жаждет человек, когда у него духовное
томление? (18) Обычно желания делят на высокие и
низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по
иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)
Конечные желания могут быть осуществлены к
такому-то числу; это желания приобрести,
получить, достичь, стать… (21) Но никогда не
исполнятся полностью, не исчерпают себя желания
бесконечные — назовём их стремлениями:
«священный сердца жар, к высокому стремленье”
(Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте…

(С.Соловейчик)

Вопросы и задания

1. Определите тему текста.

2. Какие вопросы задаёт читателю
С.Соловейчик? Какие аргументы приводит?

Работа с опорным конспектом.

Вопросы	Авторские аргументы
1-й абзац «Что это значит — духовная жажда?”	2-й абзац Духовность не культура поведения или образованность. Духовная жизнь — это стремление человека к высокому.
2-й абзац Может ли искусство быть духовным или бездуховным?	2-й абзац А) Искусство «духоподъёмно”, в искусстве человек ищет силу духа. Б) Если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, оно бездуховно.
3-й абзац Может ли добрый человек быть духовным?	3-й абзац Если он не стремится выйти из сферы быта, нет.
4-й абзац «Чего жаждет человек, когда у него духовное томление?”	4-й абзац Желания могут быть конечные и бесконечные. Бесконечные желания — это стремление к добру, правде, красоте, высоким идеалам.

3. Какие проблемы подняты в этом тексте? Какие
вопросы, связанные с ними, задает автор?

1) Проблема духовности: что значит «духовная
жизнь”?

2) Проблема истинного содержания духовности:
не подменяется ли сегодня это понятие другим?

3) Проблема духовности в искусстве: можно ли
говорить о духовности/бездуховности искусства?

4) Проблема духовного совершенствования:
чего жаждет человек, когда у него духовное
томление?

4. Сформулируйте проблемы. Заполните таблицу.

1. В виде предложения-тезиса	Симон Соловейчик, известный педагог, просветитель, рассматривает проблему духовности и бездуховности.
2. В вопросно-ответной форме	Духовность… Что вмещает в себя это понятие? Что значит жить духовной жизнью в современную нам эпоху? Не подменяется ли это понятие чем-то другим?
3. В виде номинации темы.	Духовность и бездуховность…
4. С применением лексических и синтаксических средств: лексического повтора, однотемной лексики, градации…	Духовность, дух, сила духа, духовное томление — эти ключевые понятия, отражающие сферу духа человека, стали предметом размышлений известного педагога, просветителя ХХ века С.Соловейчика.
5. В виде предложения-цитаты, отражающего основную мысль текста.	«Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте…”

5. Соедините несколько вариантов
формулировки проблемы, чтобы получился
развёрнутый тезис-зачин.

А) Духовность… Что вмещает в себя это
выражение и не подменяется ли оно чем-то другим в
современном нам мире? Духовность, дух, сила духа,
духовное томление — эти ключевые понятия,
отражающие сферу духовной жизни человека, стали
предметом размышления известного педагога,
просветителя ХХ века Симона Соловейчика. Тема
духовности и бездуховности волнует его не меньше
А.С. Пушкина, который без малого два века тому
назад, испытывая то же духовное томление, писал:

Б) «Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье,
раскрывая тему духовности и бездуховности. В чём
заключается истинная духовность человека? Может
ли быть духовным, например, искусство? Эти
вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление? Поэтому и
начинает он своё размышление с известной цитаты
из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк».

6. Прокомментируйте проблемы, поднятые
автором текста, любым способом (аналитический
пересказ или свободный комментарий).

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”. И сводятся они
к конечному результату, бесконечные же
желания — это путь духовного
самосовершенствования, когда человек в течение
всей своей жизни стремится к добру, красоте,
правде. Именно в этом, по убеждению педагога и
просветителя, и заключается истинное содержание
духовности.

Задание. Напишите вторую часть сочинения,
выразите своё отношение к проблеме текста,
согласившись или не согласившись с позицией
автора.

Приведём пример сочинения, автор которого
развивает свою мысль, основываясь только на
одной проблеме — духовности/бездуховности
искусства.

«Бесконечно стремление к добру, неутолима
жажда правды, ненасытен голод по красоте”, —
пишет С.Соловейчик в своей статье, раскрывая тему
духовности и бездуховности. В чём заключается
истинная духовность человека? Может ли быть
духовным или бездуховным, например, искусство?
Эти вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление?

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”, как об этом
пишет С.Соловейчик. И сводятся они к конечному
результату. Бесконечные же желания — это путь
духовного самосовершенствования. Именно в этом,
по убеждению педагога и просветителя, и
заключается «духовная жажда” человека — в
бесконечном поиске истины.

В размышлении С.Соловейчика меня затронула
тема духовности и бездуховности искусства. В
связи с этим мне вспомнилось выражение О.Уайльда:
«Всякое искусство бесполезно”. Так ли это?
Отвечу: нет. Вспомним фильм П.Лунгина «Остров».
Герой его, будучи совсем юным, необстрелянным
солдатом, ещё не нюхавшим пороха, был захвачен
фашистами. По их приказу он стреляет в пленного
моряка. Кто он — этот герой в исполнении
П.Мамонова? Что движет им? Растерянность?
Внезапность захвата? Страх? Да. И он переступает
нравственный закон совести ради сохранения
своей жизни. А что дальше? А дальше мучительные
годы искупления вины перед Богом и людьми. Не
передать словами эти душевные терзания человека:
здесь и самоистязание, и полная отрешённость от
каких бы то ни было благ, и самая чёрная
физическая работа, и бескорыстное излечение
больных. Долгий и страшный путь покаяния, который
проходит герой. Но всё это не может сравниться, по
мнению автора фильма, с тем грехом, который
совершил неопытный солдат. И нет ему никакой
пощады. И только в конце жизни он узнаёт, что тот
моряк выжил, прошёл боевой путь; служил на флоте и
после войны, дослужился до адмиральского чина.
Эта «случайная встреча” явилась своеобразным
отпущением греха.

Этот фильм П.Лунгина о преступлении и
наказании, наказании скорее духовном, высшем.
Человек, который в силу, может быть, объективных
обстоятельств потерял Бога в душе, постепенно
обретает Его. И это тоже путь «духовного
томления”, о котором пишет С.Соловейчик. И если
есть такие фильмы, значит, не «всякое искусство
бесполезно”.

Как найти проблему в тексте, для чего нужно уметь ее находить и какие способы бывают все это вы узнаете из данной статьи.

Важная составляющая успешного сочинения на ЕГЭ — это правильное определение проблемы исходного текста.

При верно найденной проблеме проверяющий эксперт поставит баллы не только по первому критерию, но и по трём последующим.

Как определить проблему текста?

Бывает, что исходный текст, данный на ЕГЭ по русскому языку, вроде бы и понятен, а конкретизировать, сформулировать проблему не получается.

И тогда выпускник пытается как-то ее обрисовать, как-то назвать.

Он уже готов искать позицию автора по этой проблеме, комментировать ее, но сомневается: правильно ли он определил, собственно, проблему?

Чтобы этого не происходило, важно знать, как найти проблему текста и что для этого сделать.

Существуют два способа нахождения проблемы в тексте:

1. Выявление основной мысли текста (идеи, ради которой писал автор свой текст) и задавание вопроса так, чтобы ответом на него была основная мысль текста.
2. Выписывание всех важных суждений автора и запись всех сложных вопросов, на которые ищет ответ автор.

Первый способ определения проблемы текста

Когда не получается сразу найти проблемы в исходном тексте, используйте следующий алгоритм действий:

1. Определите основную мысль (идею) текста.
2. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
3. Подберите вопрос, на который это предложение будет ответом.
4. Запишите этот вопрос, он и будет являться проблемой текста.

Например, в тексте №25 К. Г. Паустовского «Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце…» автор повествует о своей поездке в село Михайловское, музей-заповедник А.С.Пушкина, где он познакомился с удивительным человеком, приехавшим в Михайловское уже в третий раз.

Новый знакомый поделился с писателем воспоминаниями о встрече со стихами первого поэта России, рассказал о тех чувствах, переполнивших его, когда он впервые держал в руках книгу с его стихами.

Этот частный случай позволил писателю сделать вывод: любовь к поэзии А.С. Пушкина заставляет людей вновь и вновь приезжать в Михайловское, чтобы еще раз прикоснуться к истокам пушкинской лирики.

Основная мысль текста: творчество А. С. Пушкина обращено непосредственно к сердцу человека и способно открыть перед ним неведомый светлый мир.

Вопрос, на который отвечает основная мысль: Какую роль играет поэзия А.С.Пушкина в жизни человека и какое воздействие оказывает на него?

Этот вопрос и будет проблемой данного текста.

Второй способ определения проблемы текста

При помощи первого способа мы находим чаще всего основную проблему текста.

Второй способ нахождения проблемы позволяет легко выделить несколько проблем.

Главное — следовать следующему алгоритму:

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите, что является предметом обсуждения в тексте.
3. Найдите и выпишите все утверждения автора.
4. Оформите эти утверждения в виде законченного предложения.
5. Подумайте и запишите вопросы, на которые отвечают эти авторские высказывания.

Полученные вопросы и будут формулировкой проблем, которые есть в тексте.

Например, читаем внимательно текст № 9 А. П. Чехова «Чувствуешь что-то особенное, когда за дверью морем гудит аудитория…» и выписываем следующие утверждения автора:

• Автор считает, что для хорошего чтения лекции преподавателю необходимо рассчитывать свои силы, знать свою аудиторию и знать предмет речи, то есть содержание лекции.
• Автор утверждает, что только на лекции профессор мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле.
• Автора беспокоит, что теперь же на лекциях преподаватель испытывает одно только мучение и подумывает уступить своё место человеку, который моложе и сильнее.
• Автора верит, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя.

Данные утверждения автора являются ответами на вопросы:

1) Что является залогом успешной деятельности человека?

2) В чём проявляется любовь к своей профессии?

3) Как должен поступить человек, если профессиональная деятельность становится для него обузой?

4) Какую роль играет наука в жизни людей?

Данные вопросы и будут проблемами текста №9 А.П.Чехова.

Важно помнить!

Проблема текста – это вопрос, над которым размышляет автор.

Как найти проблему в публицистическом тексте

Для написания сочинения по исходному тексту на ЕГЭ дают тексты публицистического и художественного стилей.

Автор публицистического текста убеждает своего читателя в правильности своего мнения, для этого он ярко, красиво выражает свои мысли по поводу моментов и ситуаций, описываемых в тексте.

Поэтому в публицистическом тексте найти проблему довольно легко, так как она выражена прямо, то есть в одном из предложений текста.

А это значит, что выпускнику не придется самостоятельно её формулировать.

Необходимо просто внимательно прочитать текст и выписать найденную формулировку.

Проблема в публицистическом тексте выражается:

— тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

— в нескольких авторских предложениях, возможно, в разных абзацах текста (чаще всего в начале и в конце текста).

При работе с публицистическим текстом используйте следующий алгоритм.

Алгоритм определения проблемы в публицистическом тексте

1. Найдите и выделите ключевые слова в тексте.
2. Подумайте и решите, как характеризует автор описываемые явления или события.
3. Сформулируйте проблему, используя выделенные ключевые слова.

Например: в тексте №11 А. П. Гайдара «Фронтовая полоса. Пропуская гурты колхозного скота, который уходит к спокойным пастбищам на восток…» можно выделить следующие ключевые слова: «хлопчик лет пятнадцати», «Уходят отцы, дяди и старшие братья в партизаны», «он ещё молод, но ловок, смел», «знает все лощинки, последние тропинки на сорок километров в округе», «Дети!», «На десятки тысяч из них война обрушилась точно так же, как и на взрослых», «острее, чем взрослые, подростки — мальчуганы, девочки — переживают события Великой Отечественной войны», «видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта», «будете с радостью вспоминать о том, что когда-то, в грозные для Родины дни, вы не путались под ногами, не сидели сложа руки, а помогали своей стране в её тяжёлой и очень важной борьбе с человеконенавистническим фашизмом».

Из содержания текста и выписанных ключевых слов, ясно, что речь идёт об участии детей в военных событиях Великой Отечественной войны («видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта»).

В то же время автор не просто безучастно констатирует факт участия детей в войне, он с болью сообщает о том, что дети острее, чем взрослые, «переживают события Великой Отечественной войны», с гордостью за молодое поколение вспоминает, как «видел у них огромную жажду дела, работы и даже подвига».

Обращаясь к самим детям, участникам Великой Отечественной, А. Гайдар говорит, что в будущем они с гордостью будут вспоминать, «не путались под ногами, не сидели сложа руки, а помогали своей стране в её тяжёлой и очень важной борьбе с человеконенавистническим фашизмом».

Таким образом, мы нашли две проблемы в этом тексте:

1. Проблема участия детей в войне.
2. Проблема отношения взрослых к участию детей в военных событиях.

Как найти проблему в художественном тексте

В тексте художественного стиля найти проблему труднее, чем в тексте публицистического стиля, потому что автор не называет проблему в художественных текстах открыто.

Она скрыта за описанием поведения и речи героев, их мыслей и взаимоотношений.

Поэтому проблема в текстах художественного стиля определяется через анализ героев.

На что нужно обратить внимание при анализе художественного текста?

— На сюжет.

— На героев (внешность, поведение, речь, диалоги).

— На авторское отношение (пишет с радостью или негодованием, с восхищением или с осуждением..).

Учитывая эти особенности художественного текста, следует использовать другой алгоритм выявления проблемы.

Алгоритм выявления проблемы в художественном тексте

1. Проанализируйте поведение и речь героев.
2. Посмотрите, какие существительные использует автор, называя человеческие качества, присущие героям текста (доброта, милосердие, долг, совесть, жестокость, зазнайство, трусость и т. д.).
3. Обратите внимание, какие прилагательные определяют данные качества (положительные или отрицательные).
4. Сформулируйте проблему, используя полученную информацию.

Например, в тексте №12 Л.Ф. Воронковой «Второй час ожидания подходил к концу, когда Женя наконец вошла в кабинет отца…» писательница приводит довольно интересный случай из жизни дочери председателя совхоза, которая после выступления своего отца на сельском празднике перед молодежью решает остаться в селе и пойти работать на ферму.

Отец же предлагает своей дочери поехать учиться в педагогический институт.

Женя бесконечно уважает своего отца, поэтому она сильно ошеломлена, когда в разговоре с ней о будущей профессии, он сказал: «… я не для тебя произносил мою речь».

В разговоре с дочерью отец сначала выпил воды, что говорит о его волнении, и начал разговаривать «мягко и задушевно» бархатным голосом.

Разволновавшись, видя, что Женя не принимает его доводов, он хлопнул по столу рукой, а в конце разговора попросил ещё подумать, «стремительно вышел из кабинета» и уехал на машине по делам.

«Чувство неслыханного разочарования оглушило девушку», и она, не замечая ничего вокруг, дошла до озера.

И только у воды она успокоилась, поняла, что отец «действительно хочет для неё лучшей доли», но он «дал право выбора именно ей, не запретил, не настоял на своей воле, а сказал думать ещё».

Исходя из анализа поступков, речи героев и авторских характеристик чувств героев во время и после разговора, можно сформулировать следующие проблемы:

1) Проблема выбора жизненного пути.
2) Проблема понимания родителями счастья ребёнка.
3) Проблема непонимания между представителями разных поколений.
4) Проблема двуличия людей.

ЕГЭ часто сопровождается большим волнением выпускников, и тогда некоторые школьники не могут определиться с конкретной проблемой, позицией автора и основной мыслью текста.

В таком случае можно воспользоваться нашими лайфхаками, которые позволят верно определить проблему текста.

Лайфхаки для определения проблем текста

На экзамене может попасться достаточно сложный текст, и могут возникнуть затруднения с нахождением проблемы.

Для определения проблемы текста используйте следующие приемы:

• Выделение нужных слов и словосочетаний в экзаменационных материалах.
• Использование тестовых заданий, связанных с анализом текста.
• Использование рецензии для нахождения проблемы.
• Проверка наличия в тексте вопросительных предложений.

Подробное описание каждого приема смотрите ниже.

Выделение нужных слов и словосочетаний в экзаменационных материалах

Во время анализа исходного текста для сочинения можно подчеркивать или обводить нужные слова, выражения и предложения прямо на бланках КИМов (Контрольно-Измерительных Материалов).

Так глазу будет легче уцепиться за текст и быстро найти главное.

Но не стоит выделять слишком много информации, чтобы не запутаться в примерах.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Экземпляр экзаменационных материалов печатается для каждого выпускника, и никто больше им не будет пользоваться, поэтому право каждого экзаменующегося – работать с текстом в нём так, как ему удобно!

Использование тестовых заданий, связанных с анализом текста

При работе над сочинением можно вернуться к тестовым заданиям, связанным с анализом исходного текста для сочинения.

В тестовом задании, проверяющем умение выпускников понимать содержание текста, даны варианты ответа на вопрос: «Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?», — которые по сути являются подсказками для определения проблемы текста.

Например: в задании («Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?») по тексту №19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…» есть следующие варианты ответов:

1. Жизнь каждого человека, вероятно, куда больше, чем он сам.
2. Каждый человек состоит из многих неосуществлённых планов и упущенных возможностей, иными словами, несбывшихся жизней.
3. У гениев, обладающих пророческими чертами, не бывает провалов и неудач.
4. Между жизнью гения и его созданиями существует очевидная связь, ведь они напрямую соотносятся друг с другом.
5. Наша жизнь без гениев была бы неинтересной.

Ответом на вопрос будут 2 и 5 предложения.

Значит подсказка состоит в том, что проблемы данного текста связаны с осознанием, что мог реализовать человек в своей жизни, а также с пониманием, кто такие гении.

Использование рецензии для нахождения проблемы

Задание, связанное с определением языковых средств выразительности, содержит в себе фрагмент готовой рецензии на исходный текст, который также содержит подсказки для верного определения проблемы и/или позиции автора.

Например: из фрагмента рецензии, данной к тексту № 19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…»: «Д. А. Гранин рассуждает о непростых нравственно-философских проблемах. Для выражения собственной позиции автор использует различные изобразительно-выразительные языковые средства, среди которых приём — (А___(предложения 41, 63-65) и лексическое средство — (Б)___(в предложении 63). …» — мы можем взять следующие подсказки:

Д.А. Гранин размышляет о нравственно-философских проблемах, а также, что собственную позицию он выражает в предложениях 41, 63-65: «(41)Есть у гения пророческие черты, а есть провалы и неудачи. … (63)Гений может быть шалопаем, повесой, бродягой, распутником, хамом и так далее. (64)А создаёт при этом гениальные вещи. (65)Но гений может быть и примерным человеком, педантом».

Как видно из данных предложений, писатель рассуждает в них о гениальных людях, о природе гениальности.

Проверка наличия в тексте вопросительных предложений

Посмотреть, есть или нет в тексте вопросительные предложения, а также предложения с многоточиями.

Такие предложения, особенно те, которые стоят в первом или последнем абзаце текста, часто содержат ключ к проблеме.

Например: читая сам текст №19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…», находим вопросительные предложения и предложение с многоточием: «Поэтому я не могу ответить на вопрос: понял ли я себя?» «Я теперь не понимаю, чего я боялся, допустим, в пятидесятые годы?» «Почему я так примитивно, и грубо, и неполно любил?» «Что такое Моцарт? (51)Тоже появилось нечто божественное и исчезло. (52)Откуда? (53)Почему? (54)Что, сочетание генов?» » А гению…».

Из процитированных предложений видно, что автор задаёт вопросы в двух направлениях:

1. Понимает ли человек, удалось ему реализовать себя в жизни или нет? Как соотносятся его желания и реализованные возможности?
2. Какова природа гениальности? Чем отличаются гении от обычных людей?

Следовательно, в данном тексте можно выделить две проблемы.

Осталось только выбрать из этих двух проблем ту, которая ближе и понятнее самому выпускнику, чтобы раскрывать её в сочинении.

Внимание!

Напоминаем, что в тексте может быть найдено несколько проблем, выпускник может выбрать любую из них и писать по ней сочинение.

Заключение

Лучше выбрать ту проблему, которую будет проще всего комментировать и аргументировать.

Как правильно написать формулировку проблемы и избежать ошибок , читайте в соответствующих статьях, также посмотрите всю рубрику «Как писать сочинение»

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

Слайд 1

«Работа с алгоритмами выявления проблемы текста как средство подготовки к написанию сочинения на ЕГЭ» Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ « Салбинская СОШ» Лазарева Марина Владимировна Мастер- класс

Слайд 2

Цели и задачи: Продемонстрировать задания для подготовки учащихся к выявлению проблем текста; Познакомить с разными алгоритмами выявления проблем текста; Предложить творческий подход в качестве средства положительной мотивации школьников при выявлении проблем текста.

Слайд 3

Проблема — это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор. Типы проблем – философские, социальные, политические, нравственные, экологические, эстетические.

Слайд 4

Задание 1. Ознакомьтесь со схемой приложения № 1 «Типы проблем». Попытайтесь в блоках проблем выявить объекты взаимодействия, например, в нравственных — человек и нравственные ценности, человек и человек и т.д.:

Слайд 5

Приложение 1

Слайд 6

Задание 2 Продолжите перечень следующих проблем своими примерами (3-4). А)философские (о добре и зле;_________________________________________________________________________________________________________________________________) Б) нравственные (дружба в жизни человека;____________________________________________________________________________________________________________________________) В) социальные (личность и общество;____________________________________________________________________________________________________________________________) Г) экологические (отношение человека к природе;_____________________________________________________________________________________________________________________________) Д)семейные (проблема отцов и детей;_______________________________________________________________________________________________________________________________) Е)информационно-коммуникативные (языковая культура;____________________________________________________________________________________________________________________________)

Слайд 7

Задание 3 Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие. 1. В чём опасность политики национализма? А. Философская 2. Можно ли избежать социальной несправед- ливости? Б. Политическая 3. В чём смысл человеческой жизни? В. Экологическая 4. Нужно ли заботиться об окружающих людях? Г. Нравственная 5. Имеет ли право человек вмешиваться в жизнь природы? Д. Социальная

Слайд 8

Задание 4 Ознакомьтесь с алгоритмами выявления проблемы публицистического текста(приложение 2). Алгоритмы выявления проблемы публицистического текста. Алгоритм 1 1. О чём говорится в этом тексте? 2. Перечитайте выделенные фрагменты и определите: А) Кто (или что) является главным действующим лицом ? Б) Какое действие он (или она) производит? Что делает? (например, влияет, формирует, организует, определяет, воспринимает…) В) На кого (или на что) воздействует? 3. Сформулируйте проблему, заменив в подпункте Б глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия) и последовательно соединив его с подпунктами А и В. 4. Ещё раз перечитайте выделенные фрагменты . Поставьте вопрос к ним так, чтобы выделенная часть текста являлась бы ответом на ваш вопрос.

Слайд 9

Алгоритм 2 1. Выявите основную мысль текста. 2. Запишите её в виде законченного предложения. 3.Определите, на какой вопрос отвечает это предложение. 4.Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста. 5. Выделите в вашем вопросе ключевые слова, подчеркните их. Используя эти ключевые слова, сформулируйте проблему текста, заменив глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия).

Слайд 10

Прочитайте текст и ,используя алгоритм (по выбору), попытайтесь сформулировать его проблему. Текст 1 Как и с чем действительно можно сравнить красоту Байкала? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона , и для эскимоса или алеута, как известно, его тундра и ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы- часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос. Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение, льды Гренландии с песками Сахары, сибирскую тайгу со средневековой русской степью, даже Каспий с Байкалом, можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно своей красотой и удивительно своей жизнью. (По В. Распутину)

Слайд 11

Задание 5 Прочитайте тексты. Сформулируйте проблемы.

Слайд 14

Домашнее задание Пользуясь алгоритмом выявления проблемы художественного текста, сформулируйте проблемы, которые ставят известные вам мифы, сказки ( проанализировать не менее 2 сказок или мифов).

Слайд 15

Алгоритм выявления проблемы художественного текста 1. Проанализируйте поступки, отношения, речь героев. 2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. 3. Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие, чёрствость, эгоизм) 4. Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова.

Слайд 16

Список использованной литературы: 1. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич . – Изд.5-е. – Ростов н – Ростов н /Д: Легион, 2013. 2. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу: рабочая тетрадь по русскому языку. 8-9 классы/Т. И. Павлова, Н. А. Раннева . – Ростов н /Д: Легион,2013.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Разнообразные приёмы работы определения проблем в тексте

с учащимися 9 – 11 классов

в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ (сочинение)

Автор: Алжибаева Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

«Красноярская школа № 9» (отделение)

Красноярск, 2021 г.

Пояснительная записка

Предлагаемое пособие включает дидактический материал, а также некоторые методические рекомендации по подготовке учеников 9 – 11 классов к написанию сочинения в рамках ОГЭ и ЕГЭ

Цель педагогического опыта: формирование умений и навыков работы с текстом при подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Задачи

Используя разнообразные виды деятельности:

1) сформировать умения воспринимать информацию текстов разных стилей и типов речи;

2) научить учеников, анализируя содержание читаемого текста, вычленять отдельно взятую проблему;

3) развить навыки в использовании различных приёмов для осмысления текста и вычленении в нём одной из проблем.

Виды деятельности при осмыслении и нахождении проблемы в тексте:

1. Коллективная деятельность учеников при работе в группах;

2. Работа в парах;

3. Индивидуальная работа учащихся с текстом. (При этом надо помнить, что всякое новое действие должно быть подготовлено).

Актуальность.

Актуальность данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при подготовке учащихся к написанию сочинения. Именно разнообразные приёмы работы с текстом являются основным видом деятельности учителя и ученика на этапе подготовки к формированию умений и навыков воспринимать информацию, анализировать, находить и выделять одну из проблем текста. Опыт работы по данной теме позволяет добиваться положительных результатов при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Приёмы осмысления учебных текстов и выделение в них одной из проблем:

1.Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам;

2. Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы;

3. Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами;

4. Формулирование учащимися вопросов по материалам текста;

5. Выделение часто повторяющихся в тексте слов;

6 Работа с иллюстрацией к тексту;

7. Краткий пересказ текста.

Заключение.

Хочется отметить, что начинать готовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ нужно с 5 класса, так как данные приёмы работают и в среднем звене школы, необходимо лишь изменять тексты и задания, учитывая возрастные особенности детей и их индивидуальность.

Изначально у учащихся, кроме карточек с текстом, должен быть дидактический материал с определениями, что такое «проблема» текста, что значит этика, эстетика и т. д., чтобы исключить путаницу школьников в понятиях.

ПРОБЛЕМА – сложный вопрос или задача, требующая решения, исследования

Проблемы могут носить разный характер: общественный, политический, личный, эстетический, педагогический, этический и т. д.

ПРОБЛЕМАТИКА – совокупность проблем произведения

ТЕЗИС – главная мысль, которую автор старается обосновать

АРГУМЕНТЫ – это доказательства, подтверждающие тезис: факты, примеры, объяснения, утверждения

КОНТРАРГУМЕНТЫ – довод, опровергающий мысль автора

ТЕМА – главное, о чём хотел сказать читателю автор

ЭТИКА – наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле

ЭСТЕТИКА – восприятие человеком прекрасного и его отношение к этому

ПОЛИТИКА – совокупность отношений между людьми в обществе, связанных с властью и управлением

ПЕДАГОГИКА – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека в соответствии с поставленными целями

КАРТОЧКА № 1

Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам

ТЕКСТ

(1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности?(3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не позволяет? (5)А если интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных будет просто мешать его сближению с другими людьми?

(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна прежде всего самому человеку.

(По Д. С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и найди тезис и контраргументы, которые выдвинул автор, запиши номера этих предложений без запятых

2. Опираясь на тезис и контраргументы, определи, какую проблему поднимает автор

ОТВЕТ

1.

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2

Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы

ТЕКСТ

Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.

Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передаёт самые сокровенные мысли и чувства. И это всё благодаря языку.

(А. А. Леонтьев)

ЗАДАНИЕ

1. О чём говорится в тексте?

2. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?

ОТВЕТ

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3

Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами

ТЕКСТ

Анфиса Дмитриевна Малухина по распределению приехала в наш посёлок в 1960-м и начала вести в нашем классе историю. Эти уроки и я, и все мои одноклассники помним до сих пор!

Мы постоянно делали и слушали интереснейшие доклады: по импрессионизму и по голландцам, по современной литературе и классической музыке. Ну и про кино тоже.

Анфиса Дмитриевна выделялась: красный диплом в институте, энциклопедизм, высокий рост, красота, коса до пят, аристократизм, юмор, щедрость!

Вы навсегда остались в наших сердцах, дорогая, любимая Анфиса Дмитриевна!

(По Н. Гарлановой)

ЗАДАНИЕ

1. Замени своими примерами описание любимого учителя. Как звали учителя? Чем этот учитель запомнился тебе и полюбился?

2. Подумай: почему ты полюбил этого учителя? Запиши

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4

Формулирование учащимися вопросов по материалам текста

ТЕКСТ

«Возлюби себя, как ближнего своего…» Поэт призывал к этому иронично, философ – всерьёз, но любовь к себе – это, действительно, первая обязанность человека. Никто, конечно, не любит самодовольных, а многие прекрасные люди страдают от недовольства собой. Но человек, себя совсем не любящий, — страшен.

Только тот, кто уверенно, без ломаний любит себя, способен любить других. Посмотрите на самых обаятельных, добрых и открытых людей, и вы убедитесь, что это так! Они любят себя так спокойно, что им не приходится поддерживать эту любовь никаким самоутверждением; им не надо слишком уж скрывать недостатки, не надо бояться насмешек и осуждения.

Эта любовь естественна. А потому не заметна, в ней нет ничего вымученного. Такие вот люди – всегда любимцы, они показывают, что любовь к себе ничего не имеет общего с самодовольством и совсем не то, что называют себялюбием, эгоцентризмом…

(По В. Леви)

ЗАДАНИЕ

1. Сформулируй 5 вопросов по тексту и запиши их

2. По своим вопросам сформулируй основную мысль текста и запиши её

ОТВЕТ

1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 5

Выделение часто повторяющихся в тексте слов

ТЕКСТ

Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. Берёзовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.

«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли. (…)

Я бросил вёсла и смотрел на журавлей.

За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал попросил написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре.

Сейчас на реке мне подумалось, что шедевры существуют не только в искусстве. Но и в природе.

(По К. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ

1. Подчеркни в тексте слова, которые встречаются 3 раза

2. Определи по словарю значение слова «шедевр»

3. На основе подчёркнутых слов, определи проблему, которую поднимает автор?

ОТВЕТ

2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 6

Работа с иллюстрацией к тексту

ТЕКСТ

Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!

(М. Пришвин)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и рассмотри фотографию белки в лесу. Что ты почувствовал, глядя на фото?

2. Белочка- часть природы. Какие советы ты дашь, чтобы природа радовала нас и дальше. Запиши их

ОТВЕТ

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 7

Краткий пересказ текста

ТЕКСТ

Откуда взялась человеческая совесть? Практика нашей сегодняшней жизни показывает. что, как правило, бессовестные побеждают совестливых. Бессовестные нападают коварно и неожиданно, а совесть не готова к нападению – ведь она сторожит не врага, а нас самих. И тем не менее она продолжает жить как высшее свойство человеческой души.(…)

Зависит ли совесть человека от степени его цивилизованности? Вряд ли. Я встречал в деревнях старушек, имеющих самые дикие самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живущих по законам самой утончённой совести. И встречал людей высокообразованных, не стеснявших себя в выборе средств.

Можно ли воспитать совесть? Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. Если человек со слабо выраженной совестью попадёт в коллектив, которым дорожит, он старается придерживаться общепринятых нравственных норм. (…) Но это уже воспитание, и, как во всяком воспитании, правильное поведение становится привычкой.

А самое опасное для страны – это государственная бессовестность. На ложь государства народ отвечает тысячекратной ложью, полностью отказываясь от выполнения своих гражданских обязанностей. От этого у государства дела идут хуже, и оно, стараясь скрыть это, снова лжёт. Народ отвечает на новую ложь соответственно. И так до бесконечности, до анархии и бунта…

(По Ф. Искандеру)

ЗАДАНИЕ

1. Определи стиль и тип речи в тексте. Запиши

2. Перескажи этот текст 2 раза

3. Определи проблему, которую ставит автор. Запиши её

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________