Последовательность действий при анализе сочинений

Анализ произведения — одно из самых распространённых заданий по литературе в школе и вузе. От того, насколько хорошо учащийся делать этот вид работы, часто зависит его итоговый балл по предмету. Мы расскажем, как написать анализ произведения по литературе, а вам останется действовать по представленному плану.

Больше советов, которые помогут повысить оценки по любому предмету, вы найдёте в нашем информационном телеграм-канале с лайфхаками и рекомендациями. А ещё советуем подписаться на интересную группу с акциями и выгодными предложениями.

Что значит анализ произведения

Под анализом текста понимают его разбор по определённым параметрам. Этот процесс позволяет лучше понять произведение, отследить не только его сюжетную линию, но и внутренний смысл.

Благодаря анализу литературного произведения, можно разобраться, что имел в виду писатель, какие идеи и мысли вложил в свой рассказ, пьесу или стихотворение.

Тем, кто интересуется, как делать анализ произведения, поможет план. Он подойдёт для разбора прозы, лирики или пьесы.

Схема анализа литературного произведения

Главный секрет успешного разбора — соблюдение плана анализа произведения по литературе:

1. История создания.
2. Смысл названия.
3. Жанр произведения.
4. Тема, идея и проблематика.
5. Композиция и ключевые моменты сюжета.
6. Конфликт в произведении.
7. Система героев и образов.
8. Позиция автора.
9. Художественные средства.
10. Выводы.

История создания

Этот пункт позволяет лучше понять условия, в которых писался текст, даёт представление о том, что на тот момент происходило в жизни автора и современном ему обществе.

Смысл названия

В некоторых случаях этот пункт можно пропустить (например, если стихотворение называется по первой строке), но обычно за названием скрывается определённая идея, ключевая мысль произведения.

Жанр

Определение жанра — одно из важных умений, которым должны обладать учащиеся. Определиться с жанром поможет форма произведения и его особенности (характер повествования, герои, тема и пр.).

Тема, идея и проблема

Это один из основных пунктов плана анализа художественного произведения. Под темой понимают то, о чём идёт речь в стихотворении, рассказе, повести или романе. Идея — ключевая мысль произведения, тот посыл, который автор хочет донести до читателя. Обычно раскрытие идеи происходит через освещение определённых проблем, которые также нужно отразить в анализе.

Например: «Главная тема романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» — разногласия между поколениями, которые писатель отражает через проблему взаимоотношений консерваторов Кирсановых и разночинца Базарова. Основная идея произведения — идейные противоречия между представителями русской интеллигенции разных поколений».

Композиция и ключевые эпизоды

В данном разделе анализа необходимо отразить сюжетную структуру произведения, показав, что происходит на его разных этапах:

• экспозиции;
• завязке;
• развитии действия;
• кульминации;
• развязке;
• постопозиции.

Конфликт

Стержнем большинства произведений является конфликт: внешний (героя и общества или протагониста и антагониста) либо внутренний (героя с самим собой). Этот конфликт зачастую выступает двигателем сюжета и находит разрешение в развязке.

Система героев и образов

В данном пункте литературоведческого анализа произведения необходимо описать основных героев (как положительных, так и отрицательных) и образы, которые использованы в тексте.

Позиция автора

Схема анализа произведения по литературе не будет полной без отображения авторского отношения к происходящему в сюжете. Следует указать, какой стороны придерживается автор, мысли и поступки каких героев ему ближе.

Художественные средства

Этот пункт чрезвычайно важен при анализе поэзии: языковые средства помогают даже в малой форме раскрыть ключевые мысли автора, понять, что стоит за тем или иным образом. Здесь необходимо найти не только характерные лексические единицы и синтаксические конструкции, но и средства выразительности:

• эпитеты и метафоры;
• гиперболы и литоты;
• метонимии и синекдохи и пр.

Выводы

Заключение — неотъемлемый элемент целостного анализа произведения. В нём студент ещё раз отмечает ключевую идею стихотворения или прозы, даёт комплексную характеристику прочитанному.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Виды анализа художественного произведения

Для разных видов разбора характерны разные приёмы анализа художественного произведения. Рассмотрим самые распространённые из них.

Анализ прозаического произведения

Специфика анализа прозы зависит от объёма произведения. Рассказы и повести анализировать проще: как правило, в них меньше героев и сюжетных поворотов, стройная и понятная композиция. При анализе романов очень важно умение выделить главные сюжетные линии и ключевых персонажей, не отвлекаться на второстепенное.

Лайфхак: чтобы проанализировать роман, совсем необязательно читать его полностью. Краткое содержание расскажет о сюжете и основном конфликте, а несколько цитат дадут представление об авторском стиле и героях.

Анализ поэтического произведения

План анализа лирического произведения может не содержать некоторых пунктов, нужных для понимания прозы: например, в стихотворении не всегда есть конфликт и конкретные герои, может не проявляться авторская позиция. В то же время, некоторые пункты придётся добавить: указать стихотворный размер и тип рифмы.

При анализе стихотворения или поэмы важную роль приобретают художественные средства, поэтому данному пункту нужно уделить особое внимание.

Пример краткого анализа лирического произведения можно увидеть на картинке.

Анализ драматического произведения

Учитывая специфику пьес (обилие диалогов, отсутствие активных действий), при их анализе необходимо обращать особое внимание на речь героев и символику, которая часто заложена в самом названии произведения. Например, в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» сам сад символизирует Россию, а в «Доходном месте» А. Н. Островского в названии отражена мечта главного героя — устроиться так, чтобы много получать и мало работать.

Анализ фольклорного произведения

При анализе фольклорного произведения (эпос, сага и пр.) важное значение приобретают истории и традиции конкретного народа. В фольклоре находят отражение мифы и религиозные представления разных наций, их менталитет, и эту взаимосвязь нужно отразить в анализе.

Если несмотря на наши советы, вы все ещё не разобрались, как писать анализ произведения, обратитесь в студенческий сервис. Его эксперты прекрасно справляются даже с самыми сложными учебными задачами.

Анализ пробного

итогового сочинения по литературе в 11 классе

Учитель: Фомина М.В.

Дата проведения – 28 октября 2014 года.

1 2 3	Количество учащихся в классе Выполняли работу Получили зачёт Не получили зачёт	26+3 28 11 17
4	% успеваемости	39
5	% качества	39
6	СОУ	47,8

Пояснительная записка

В 11 классе учащиеся писали итоговое сочинение.

Время написания сочинения — 3 часа 55 минут

Написание сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника грамотно аргументировать свои мысли и утверждения.

Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами:

1. Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме.

2. Проверить речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.

3. Оценить практическую грамотность выпускника и фактическую точность его письменной речи.

Исходя из задач, формируются цели:

1. Проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.

2. Владение речью.

3. Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры.

Итоговое сочинение являются допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой в системе «зачет-незачет»).

Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.

Критерии №1 и №2 являются основными, если по ним поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.

К сожалению, 2 работы не были допущены к проверке, так как объём был менее 250 слов.

Критерии оценивания сочинения

1. Глубина раскрытия темы (содержательный критерий)

2 балла — Обучающийся раскрывает тему сочинения и /или отвечает на поставленный вопрос, аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, тезисы аргументированы обращением к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры, обращение к тексту того или иного литературного произведения и/или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения.

1 балл — Обучающийся раскрывает тему сочинения поверхностно и /или отвечает на поставленный вопрос, и/или аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, но не обращается к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры не оправдано логикой и содержанием сочинения.

0 баллов — Обучающийся не раскрывает тему сочинения, не даёт ответа на вопрос, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры отсутствует.

2. Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры

2 балла — Обучающийся показывает знание текста, апеллирует к тексту в своих суждениях (интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает, анализирует) текст художественного произведения, и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует, комментирует их). Фактические ошибки и неточности отсутствуют.

1 балл — Обучающийся показывает недостаточное знание текста и/или неумение его анализировать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом и/или допускает не более 3 фактических ошибок в знании текста или фонового материала.

0 баллов — Обучающийся показывает незнание текста, неумение его анализировать и интерпретировать и/или допускает более 3 фактических ошибок.

3. Культурологическая и/или филологическая компетентность

1 балл — Обучающийся применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа.

0 баллов — Обучающийся не применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения.

4. Композиционная цельность и логичность изложения

2 балла — Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.

1 балл — Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается.

0 баллов — В сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения.

5. Следование нормам речи

2 балла — Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 речевых ошибок.

1 балл — Допущены 3 — 4 речевые ошибки.

0 баллов — Допущено 5 и более речевых ошибок —

Максимально возможный балл за сочинение — 10 баллов

Анализ сочинений

В работах выделены следующие виды ошибок:

1. несоответствие содержания сочинения теме или подмена темы- 10;

2. фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме, незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточным использованием терминов и понятий — 11;

3. логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, например: сопоставление (противопоставление) различных по объему и содержанию понятий, использование взаимоисключающих понятий, подмена одного суждения другим, необоснованное противопоставление, установление неверных причинно-следственных связей, несоответствие аргументации заявленному тезису; неправильное формирование контраргументов; отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы — 16;

4. речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста -20;

5. грамматические ошибки — 17;

6. орфографические и пунктуационные ошибки — 22;

7. несоблюдение требуемого объема — 2.

Анализ сочинений по критерию №1 «Соответствие теме»

Критерий №1 является важнейшим: выпускник должен откликнуться на предложенную задачу, избежать ее подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументировано раскрыть. С этой задачей справились 14 человек, выпускники размышляют над предложенной проблемой, строят высказывание на основе связанных с темой тезисов, опираясь на художественные произведения, избегая при этом пересказа. Литературный материал используется как основа для собственных размышлений.

13 человек по данному критерию получили незачёт. Эти сочинения либо не соответствуют теме, либо в них не прослеживается конкретной цели высказывания. В некоторых работах происходит подмена одной темы другой («Духовные отношения матери и сына» подменяются «Проблемой поколений», тема «Умеет ли дружить Печорин?» подменяются на тему «Одиночество Печорина»).

Анализ сочинений по критерию №2
«Аргументация. Привлечение литературного материала»

Критерий №2 – один из двух важнейших параметров оценивания сочинений. Без зачета по этому критерию невозможно получить положительную оценку сочинения.

По этому критерию зачёт получили 19 человек. Выпускники обстоятельно аргументирует свои тезисы на основе двух литературных произведений. Уместное упоминание имен персонажей, микротем, значимых деталей, эпизодическое использование сжатого пересказа свидетельствует о хорошем знании текстов произведений. В некоторых работах прослеживается умение выпускников осмысливать поставленную перед ними проблему сквозь призму литературного произведения, через его героев и события.

8 человек по данному критерию получили незачёт. Тезисы, которые приводят выпускники, остаются нераскрытыми, примеры не прокомментированы. Некоторые работы представляют собой пересказ текста. Литературный материал привлечен формально. Аргументация подменяется общими словами, штампами. Очевидно использование заготовок под другие темы, которые выпускники решили применить и для написания данного сочинения.

В некоторых работах имеются фактические ошибки, которые иногда приводят к существенному искажению литературного материала. («Отцы и дети» написал Достоевский, «Гроза» — рассказ, Базаров заразился тифом и т.д. )

Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой – это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка оценивалась как фактическая неточность или описка и не учитывалась при оценивании работы.

Анализ сочинений по критерию №3 «Композиция и логика рассуждения». По этому критерию 14 работ были зачтены. Сочинения в основном построены логично, выдержано соотношение между тезисами и доказательствами. В первом абзаце высказаны тезисы общего характера. Второй и третий абзацы посвящены анализу конкретных примеров. Следует отметить логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько художественных произведений. Вступление, тезисно-доказательная часть, заключение тесно связаны между собой.

Однако в некоторых зачтённых работах можно выделить несколько композиционных недостатков. Имеются логические ошибки, нарушена последовательность мыслей. (Разговор о произведении «Прощание с Матерой» неожиданно обрывается и автор сочинения без достаточной мотивировки делает переход к анализу произведения Д. И. Фонвизина). Вступление в некоторых работах представляется слишком абстрактным, во многих работах есть неоправданные повторы мысли.

Не все ученики чувствуют авторскую позицию, не задумываются о ней, подменяя ее собственным примитивным пониманием. В некоторых работах суждения очень поверхностны, отличаются прагматичностью и свидетельствуют о смещении нравственных оценок.

Первый абзац не всегда логически сопряжен с остальными. Ответа на вопрос темы и заключения в некоторых сочинениях нет.

К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями высказывания;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) несоразмерность частей высказывания;

5) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;

6) нарушение причинно-следственных связей;

7) нарушение логико-композиционной структуры текста.

Анализ сочинений по критерию №4 «Качество письменной речи»

По данному критерию были зачтены 20 работ. Выпускники в целом понятно выражают мысли, используя необходимую лексику и различные грамматические конструкции.

Ученики демонстрируют богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций.

Но в некоторых работах следует отметить примитивность речи, наличие речевых штампов.

Имеются также и речевые ошибки: неудачное словоупотребление, избыточное усложнение фразы, не соответствующее стилю остальной работы и т.п.

7 работ не получили зачёт. Эти работы слабые по всем параметрам оценивания, в том числе по критерию №4. Отмечается неверное словоупотребление, бедность лексики, речевые штампы, однообразие синтаксических конструкций, низкое качество речи, что приводит к существенному затруднению понимания смысла сочинения.

Типичные речевые ошибки:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;

3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

4) нарушение лексической сочетаемости;

5) употребление лишнего слова (плеоназм);

6) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

7) необоснованный пропуск слова;

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

9) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Анализ сочинений по критерию №5 «Грамотность»

По данному критерию 22 работы были зачтены, 5 получили незачёт.

В работах имеются грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки (более 5 ошибок на 100 слов).

Сочинения изобилуют орфографическими, пунктуационными, грамматическими ошибками (более 5 ошибок на 100 слов). Работы с низким уровнем грамотности часто и по другим параметрам также имеют низкие результаты.

Среди орфографических ошибок следует выделить:

1) написание большой буквы в составных собственных наименованиях (Великая Отечественная война) — 3;

2) н и нн в прилагательных, причастиях, отглагольных прилагательных (раненый, наполненный, избалованный, истинный) -5;

3) раздельное и слитное написание не с наречиями (независимо, недаром, недолго) -5;

4) не с глаголами (не было) -2;

5) приставки на з и с (бесчувственно) — 4;

6) приставки на пре и при (преемник) — 3;

7) написание производных предлогов (несмотря на…, вследствие, ) — 5;

написание окончаний существительных, прилагательных, наречий (в эпопее) — 3;

9) тся и ться в глаголах (добиться, обходиться, старается относиться) -4;

10) чередование корней (вырастает, расти, взрастило) -7

11) слитное написание союзов (чтобы, поэтому) — 5

12) непроверяемая гласная в корне слова (отразить, патриотизм, интеллигент, оккупация, мировоззрение ) — 9

В отдельную категорию выделяются графические ошибки, т.е. различные описки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Например, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля). Эти ошибки связаны с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания и шрифтовые выделения.

Одиночные графические ошибки не учитываются при проверке, но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной.

Подготовила: Фомина М.В.

Требования к
сочинению:
1. соответствие содержания сочинения
заданной теме, 2. содержательность,
завершенность, полнота охвата темы, 3.
доказательность высказанной мысли,
аргументированность защищаемых
положений, 4. логичность и последовательность
в изложении материала, 5. самостоятельность
в подходе к теме, 6. единство стиля
изложения, ясность, точность, доступность
и образность языка, 7. точность в
использовании эпиграфа и цитатного
материала, 8. рациональное сочетание
материала художественного произведения,
литературной критики в собственных
рассуждениях автора работы, 9. отсутствие
фактических ошибок и неточностей, 10.
правильное словоупотребление,
грамматико-стилистическая грамотность,
соблюдение норм литературного языка.
Необходимы специальные уроки по
подготовке к сочинению. На этих уроках
ученики коллективно должны проделать
работу, аналогичную той, которую они
будут выполнять самостоятельно. Однако
иногда такая помощь бывает недостаточной.
Тогда учитель намечает классу определенные
ориентиры в работе. Эти ориентиры должны
быть четкими и одновременно достаточно
гибкими, чтобы и направлять усилия
ребят, и давать им возможность проявить
свою индивидуальность. Такими ориентирами
могут быть вопросы преподавателя, на
которые каждый ученик отвечает
самостоятельно. Школьники вправе
опустить некоторые из этих вопросов
или предложить свой собственный план
раскрытия темы. Но если они окажутся в
затруднении, то план-вопросник, намеченный
учителем, может помочь им выявить
наиболее существенные линии в работе.
Одним из самых распространенных
недостатков школьного сочинения является
отступление от темы – ее расширение
или, наоборот, ее сужение, а иногда
подмена близкой темой. Ученики нередко
даже не задумываются над формулировкой
темы. Нужно учить школьников, начиная
с младших классов, вдумывается в каждое
слово в формулировке темы. С раздумий
над темой и начинается работа над
сочинением. Почувствовать своеобразие
темы помогает сопоставление близких,
но не тождественных тем. В младших
классах целесообразно выбирать для
сравнения простые темы. А старшеклассники,
ознакомившись с темой, должны уметь
определить не только ее границы и объем,
но и охарактеризовать жанр и стиль
будущего сочинения, а также указать
источники, к которым целесообразно
прибегнуть в ходе работы. Умение
определить не только границы и объем
темы, но и ее общий характер помогает
ученику выбрать тему, наиболее
соответствующую его личности, складу
характера и особенностям мышления.
Такое умение прочитать тему дается
школьникам не сразу. Но к 8 классу
подавляющее большинство ребят может
овладеть им. Ученикам 7 и особенно старших
классов нужно время от времени предлагать
и самим сформулировать тему для сочинения.
Такая работа тоже развивает умение
школьников писать сочинение. Школьник
определил основной замысел своего
сочинения и знает, каким материалом
следует ему пользоваться, но надо еще
научить его «брать» этот материал, т.е.
научить наблюдать, видеть, слышать
окружающий мир, научить анализировать.
Не меньше затруднений возникает перед
ребятами, когда они должны отобрать
материал не из окружающей действительности,
а из книг. Умение выделять самое нужное,
самое важное воспитывается всей системой
преподавания литературы. Здесь нужна
специальная тренировка. Когда школьник
отобрал необходимый материал, перед
ним встает новая, не менее трудная задача
– нужно продумать логику и последовательность
изложения. Умение группировать материал,
находить связи, устанавливать соразмерность
частей сочинения издавна связывается
с тем, насколько успешно овладели
учащиеся сложным искусством планирования.
Стало общепризнанным, что учеников
нужно учить составлять планы. Нужно
показать ученикам различные виды
вступлений (разъяснение, интригующее
введение, внезапное начало и т. д.) и
заключений (эмоциональное завершение,
логический итог и т. д.). Следует также
разъяснить школьникам, что главная
часть сочинения обычно делится на более
мелкие, состоящие из относительно
законченных мыслей, каждая из которых
пишется с красной строки. Целесообразно
учить школьников проверять сочинение
в несколько приемов. Внвчале в центре
внимания должно быть содержание:
насколько оно соответствует теме,
насколько убедительны доказательства,
насколько пропорциональны отдельные
части сочинения. На этой стадии переработки
следует внести добавления, убрать
лишнее, переставить отдельные абзацы
и т. д. Когда такая переработка закончена,
ученик приступает к совершенствованию
стиля изложения. Надо внимательно
перечитать каждую фразу, переделать
неудавшиеся предложения и неуместные
в данном контексте выражения. Анализ
сочинения творческого характера
позволяет также знакомить учеников с
тайнами писательского мастерства,
углублять их представление о законах
искусства слова.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Как делать анализ произведения по литературе: сочинение на экзамене

Как делать анализ произведения по литературе учат в школе начиная с 5 класса. Свои навыки художественного анализа ученик должен продемонстрировать на экзамене в старших классах. Сочинение является допуском к государственному экзамену, поэтому важно хорошо подготовиться к его написанию.

Композиция сочинения

Анализ эпизода текста должен состоять из нескольких частей.

Как правило, сочинение делится на 3 части:

1. Вступление. В этой части можно обратиться к основным проблемам и темам, к которым обращается автор произведения. Лучше остановиться и описать одну проблему. Если расписывать несколько, есть шанс потерять логику изложения в следующей части. Писать нужно не более 4 предложений.
2. Основная часть. Она может делиться на несколько абзацев в зависимости от элементов, которые будут описываться (композиция, система образов, средства художественной выразительности и проч.). Написать всего 1 абзац также позволительно, но в нем должен быть проведен хороший анализ. Такой вариант подойдет для разбора небольших эпизодов или стихотворений.
3. Заключение. На этом этапе нужно вновь обратиться к тезисам, заявленным во вступлении, но они должны отличаться. Можно просто перефразировать то, что было сказано в начале. Важно подвести итог всему написанному ранее. Вывод занимает 1−2 предложения.

В школе объясняют, как правильно писать анализ произведения. Но у таких работ нет четкого плана, кроме композиции сочинения.

Примерный план

Чтобы правильно написать работу, нужно придерживаться примерного плана, как сделать анализ рассказа.

Что должно присутствовать в сочинении:

1. Анализируя текст, следует начать с истории его создания. Делать это нужно только в том случае, если она является интересной или влияет на основную идею.
2. Во вступлении также нужно отразить идею, тему или проблему рассказа.
3. В основной части нужно сказать о композиции произведения, ответив на вопрос, зачем автор избрал именно такой ход повествования (линейный, зеркальный, со вставками и т. д. ). Стоит отметить, как композиция работает в тексте, как помогает понять произведение.
4. Система образов. Обязательно проводится анализ характеров главных персонажей, делаются попытки объяснить их поступки. Не стоит упускать и второстепенных героев, они также играют какую-либо роль в тексте, ее нужно понять и описать. Пересказ действий персонажей будет лишним. Важно попытаться найти параллели, противопоставления, которые проводит автор между своими героями.
5. Иногда являются интересными такие моменты, как жанр произведения и его название, эпиграф, посвящение. Если эти элементы играют на основную идею, нужно о них сказать.
6. Как выражается авторская позиция, кто из персонажей ее выражает? Это также является важной составляющей сочинения и отражает, как человек понял текст.
7. Анализ художественных средств и приемов, использованных автором. Важно не просто перечислить их, но и попытаться понять, для чего они нужны в произведении. Примеры найденных приемов должны писаться в сочинении.

В конце можно выразить свою точку зрения. Составлять заключение можно с помощью таких фраз как «мне кажется», «по моему мнению», «я считаю» и т. д.

Рекомендации к работе

Чтобы написать удачное сочинение, нужно придерживаться рекомендаций к написанию, которые предлагает учитель.

Некоторые из них:

1. Обязательно нужно подкреплять примером каждый тезис. Это может быть слово героя, цитата, исторические факты, связанные с произведением.
2. Не стоит подменять анализ текста пересказом. Эта частая ошибка, из-за которой ученики теряют баллы на экзамене. Совсем избежать пересказа не получится, но не стоит вводить в текст его слишком много.
3. Писать следует четко и по делу. Чем больше «воды» льет ученик, тем ниже будет оценена его работа.
4. Прежде чем приступить к работе, нужно составить примерный план сочинения: о чем нужно сказать, а что можно опустить.
5. Нужно прочитать текст несколько раз, чтобы вдуматься в его смысл, увидеть ключевые моменты. Слова, которые повторяются; необычные художественные приемы.
6. Если для анализа дан большой текст, нужно остановиться на ключевых эпизодах, которые играют смыслообразующую роль.

Также не рекомендуется упускать повторяющиеся детали, хотя их порой бывает сложно заметить. Они могут нести большой смысл, который влияет на понимание текста.

Источник

Как делать анализ художественного произведения?

Ученики 5−11 классов учатся делать анализ художественного произведения. В средних классах он имеет упрощённую форму, в старших — более сложную. Чтобы ты не путался и знал, как готовиться к уроку по литературе, мы решили подготовить универсальный план анализа произведения. Смотри на примере романа «Отцы и дети», как это нужно делать.

Перед чтением художественного произведения советуем просмотреть все пункты, по которым необходимо его анализировать. Так ты сможешь по ходу отыскивать ответы на необходимые пункты: описания героев, их реплики, цитаты и тому подобное. Тебе будет проще ориентироваться на уроке, если оформишь данные в таблицу-подсказку. Для удобства также пометь в тетради страницы с важными мыслями или сделай стикеры-закладки в самой книге. Также заглядывай в статьи с критикой по произведению. В них ты найдёшь много подсказок по всем пунктам анализа художественного произведения. Бери критику за основу, а затем найди подтверждения фактов в тексте. Но не стоит полностью полагаться на чужое мнение. Если ты добавишь собственные рассуждения, хорошая отметка тебе обеспечена.

Смотри пример краткого анализа романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», построенный на основе критики в учебнике 10 класса, материалов на сайтах literaguru.ru и obrazovaka.ru.

История создания произведения

Начиная анализировать роман, изучи факты из биографии автора, связанные с созданием произведения. Отследи связь с исторической эпохой и обязательно узнай о значении книги в творчестве автора. Эти сведения помогут тебе понять задумку писателя, а также проблематику и идею романа. Без такой информации сложно построить доказательную базу.

Жанр произведения

Найди таблицу с признаками разных литературных жанров и по ней определи, к какому из них относится наше произведение. Признаки, которые помогут это сделать: объём, количество сюжетных линий и проблематика, продолжительность действия, языковые средства и многое другое.

Название произведения и его смысл

В названии произведения чаще всего скрывается и его смысл. Это своего рода подсказка или намёк, о чём будет идти речь в произведении.

Тема, идея и проблематика произведения

Тема — это то, о чём говорится в произведении, идея — суть, которую хотел донести автор до читателя. А проблематика — совокупность проблем произведения, которые волнуют писателя. Разберём на примере.

Сюжет, конфликт, ключевые эпизоды произведения

Сюжет — это последовательность и связь описания событий в литературном произведении, своего рода его схема. Включает экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку и постпозицию, иногда — пролог и эпилог. Основной предпосылкой развёртывания сюжета является время, причём как в историческом плане (исторический период действия произведения), так в физическом (течение времени в ходе произведения). Поэтому, когда читаешь текст, отметь себе эту схему.

Система образов произведения

В этом пункте важно ответить, кто является главными и второстепенными, положительными и отрицательными героями. Обсудить особенность их имён, поступки и мотивацию, характерные детали их внешности, взаимоотношения с другими персонажами. Обратить внимание на самохарактеристику героев и авторское отношение к ним, способы его выражения. Здесь главное подтверждать свои мысли цитатами из текста.

Примерно по такому принципу стоит проанализировать каждого персонажа.

Композиция произведения

Композиция — это построение произведения, деление текста на части. Но не бездумное дробление, а в соответствии с задумкой автора. В этом пункте необходимо обратить внимание на прологи, эпилоги, посвящения и их смысл. Отметить, есть ли вставные эпизоды и лирические отступления, эпиграф. Здесь полагайся на свою внимательность.

Как выражена (и выражена ли) авторская позиция? Присутствует ли авторское видение решения поставленных в произведении проблем?

Авторская позиция может присутствовать в лирических отступлениях, в описаниях героев и быта. Поэтому, читая произведение, старайся подмечать подобные характеристики.

Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения

Для ответа на этот пункт загляни в литературный словарь в конце учебника. Там наверняка есть определения многих художественных средств и приёмов: эпитеты, сравнения, метафоры и другие. Не ленись заглянуть и вспомнить самые распространённые из них, чтобы найти потом в тексте.

Особенности языка произведения

Если в предыдущем пункте анализируются художественные приёмы, то в этом — языковые средства (лексические единицы, синтаксические конструкции, виды речи и так далее).

Анализ художественного произведения — непростое дело. В школе ты работаешь вместе с одноклассниками, поэтому важно иметь хоть какое-либо представление и мнение, чтобы участвовать в обсуждении произведения. Особенно ценятся высказывания твоей точки зрения. Начни свой ответ со слов: «мне кажется», «я думаю», «по моему мнению» и так далее. Так ты развиваешь умение выстраивать логические цепочки, красиво говорить и писать, что не раз пригодится в жизни.

Работай активно на уроках, и соберёшь достаточно материала для сочинения. Успехов!

Спасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram.

Источник

Пример, как сделать целостный анализ текста по литературе по образцу

Как сделать целостный анализ текста по литературе учат в школе с начальных классов. Этот навык укрепляется и оттачивается с годами. В выпускном классе школьник должен показать свое мастерство на экзамене. Качественный и полный разбор текста требуется и раньше: анализ проводят в работах олимпиадного характера, в контрольных заданиях по литературе, поэтому навык необходим современному школьнику.

Последовательность выполнения

Провести полный анализ прозаического текста — значит, исследовать всю структуру произведения. Начиная с фонетического уровня и заканчивая синтаксическим. Но это возможно сделать не с любым текстом. Например, в прозе интереснее разбирать детали, которые использует автор, что хочет ими сказать. Иногда это намного важнее, чем звукопись, которая чаще используется в лирических произведениях, или синтаксические конструкции. Не существует единого плана, по которому следует выполнить анализ стихотворения или рассказа. Рекомендации, которые можно использовать при подготовке к олимпиаде:

1. Анализ прозаического отрывка, как и стихотворного, следует начинать с внимательного прочтения.
2. После чего отметить в нем значимые точки: повторы, метафоры, эпитеты. Важно не только перечислить, какие средства выразительности использует автор, но и для чего. Не так важно показать знание терминов, сколько дать понять, что человек разбирается в них и знает, с какой целью они применяются.
3. Нужно попытаться найти смысл, который хочет донести до читателя автор: отметить основную мысль и тему.
4. Правильно подготовленный литературный анализ предполагает рассуждение на тему, которую поднимает автор. На что он акцентирует внимание, к чему призывает. Все тезисы должны быть подкреплены фактами, цитатами из текста. Без доказательств все утверждения — вода. Должно быть 1−2 примера на одно утверждение школьника.
5. Можно обратиться к системе образов. Стихотворные тексты также могут содержать в себе действующих лиц, кроме лирического героя.
6. Не нужно забывать о композиции, она часто является важной составляющей художественного текста.
7. Хронотоп может стать интересной частью разбора.

Единого плана анализа прозаического произведения, как и стихотворений, не существует. Каждый учитель в классе вправе предложить свой образец разбора произведения.

Нужно понимать — что важно для одного отрывка, может оказаться незначительным для другого. Например, в одном эпизоде в основе лежит оппозиция героев, тогда, делая анализ, нужно отталкиваться от этого утверждения. В другом — может не быть противопоставлений, или быть, но антитеза настолько незначительная, что о ней можно даже не упоминать.

Шаблоны для анализа произведения

Образец, как проанализировать текст по литературе, должен предоставить учитель. Он должен полностью отражать правильный разбор художественного произведения. Для упрощения задачи можно использовать шаблоны:

1. В предоставленном тексте содержится информация о…(пересказ в 3−5 предложениях). Автор (ФИО) хочет привлечь внимание читателя к проблеме…(указать проблему, которая поднимается в тексте). Это помогает раскрыть следующие темы… .
2. Чтобы утвердить основную мыль произведения…(назвать ее), автор использует следующие средства художественной выразительности… (перечислить их, к каждому приводить примеры). Кроме этого, дополняет картину композиция (линейная, зеркальная и т. п. ).
3. В тексте несколько (или один) действующих лиц. Главные из них …, второстепенная роль отведена…. Отношение автора к персонажам неоднозначно (оно может быть и очевидным, важно доказать свои мысли текстом).
4. Говоря о герое, невольно вспоминается другой персонаж произведения (назвать ФИО автора и название). Сходство улавливается в том, что… .
5. Важную роль в отрывке играют пейзажные зарисовки. Они отражают (основную мысль, характер героев и проч.)

Кроме таких заготовок, важно использовать и свои размышления, мысли, которые навеяны прочтением произведения.

План для разбора стихотворного текста

Стихотворения анализировать сложнее, потому что нужно тонко чувствовать, что хочет донести автор. Целостный анализ стихотворения включает в себя следующие элементы:

1. Начать следует с того, какая картина вырисовывается в воображении после прочтения.
2. Далее следует сказать, как автор ее рисует: какие краски использует («синие звезды», «темная ночь» и проч.), средства художественной выразительности, тропы (эпитеты, метафоры, антитезы, звукопись, гипербола).
3. На сколько частей разделено стихотворение, по какому принципу, о чем говорится в каждой.
4. Лексический состав. Какие слова преобладают: устаревшие, неологизмы, просторечная лексика.
5. Морфологический уровень. Есть стихотворения, которые состоят из одних существительных, но ярко передают динамику.
6. Можно остановиться на таких тонкостях, как мелодика, рифма, ритм, размер стихотворения.

В заключение нужно написать 1−2 предложения, подвести итог всему сказанному.

Стоит помнить, что анализ должен быть связным текстом, как сочинение. Нельзя использовать нумерацию предложений, абзацев и проч.

Источник

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Обзор по литературе

Анализ текста — это краткий пересказ, разбор содержания какого-либо произведения. Можно анализировать стихи, рассказы, поэмы и так далее. Это учит осмысленному чтению. Именно поэтому педагоги дают ученикам такое задание. Анализ простых произведений помогает без проблем понимать более сложные труды. Кроме того, это развивает творческие способности ученика, мышление, речь. Анализ помогает понять смысл произведения, выделить мораль и главную мысль автора.

Как сделать анализ текста по литературе:

1. Нужно перечитать труд автора (с чувством, выражением, паузами, сменой интонаций).
2. Необходимо вспомнить все, что известно об авторе, или узнать о его биографии, интересах из дополнительной литературы.
3. Нужно определить стиль, которым написано произведение. Их всего пять: научный, официально-деловой, публицистический, художественный, разговорный.
4. После этого нужно определить тип речи. Их всего три: описание, повествование, рассуждение.
5. Необходимо обозначить жанр произведения. Примеры: пьеса, рассказ, баллада, былина, очерк, эссе и так далее.
6. Затем нужно определить главную тему произведения.
7. Написать заголовок или подумать над заголовком. Почему автор выбрал именно этот вариант?
8. Составить план работы, разделив его на смысловые части.
9. Обозначить способы связи частей, обратить особое внимание на лексические и синтаксические средства.
10. Определить связь, соотношение начала и конца работы.
11. Определить основные литературные приемы, на которых построен текст. Пример: преувеличение, противопоставление, быстрая смена действий и так далее.
12. Выделить и описать основные образы, в том числе образ автора.
13. Изучить фонетику текста. Что и для чего использует писатель? Пример: повторение согласных или гласных.
14. Изучить морфологический состав текста. Какие части речи и для чего использует автор?
15. Изучить синтаксис. Почему автор использовал именно эти формы и для чего?
16. Обозначить главную идею текста. Что хотел сказать автор?
17. Выразить личное впечатление от прочитанного, свои ощущения, эмоции, состояния.

Отдельное внимание нужно уделить лексическому анализу текста. Необходимо подумать, все ли слова понятны. Если нет, то следует обратиться к словарям.

На что еще обратить внимание при анализе лексики текста:

• ключевые слова в каждой смысловой части;
• опорные синонимы и антонимы;
• неоднозначные слова и слова с переносным значением;
• использование архаизмов, историзмов, неологизмов;
• просторечные выражения и возвышенный слог;
• эмоциональные и оценочные высказывания;
• фразеологизмы.

В свободное от учебы время ты можешь подзаработать на биржах фриланса (на написании комментариев, отзывах или простых действиях в соцсетях) — выбирай что тебе больше нравится и начинай зарабатывать!

Важно отдельно проанализировать средства художественной выразительности. В каждом пункте нужно ответить на вопрос: «Зачем, для чего автор использовал именно это слово?».

Универсальный план

Встречаются разные вариации плана. Некоторые учреждения допускают вольное изложение и относят это задание к творческим.

Сокращенный вариант плана для анализа:

1. Род произведения: эпос, лирика или драма.
2. Жанр.
3. Несколько характеристик-особенностей жанра. Например: приключенческий роман.
4. Что вдохновило автора на создание сюжета. Из личной жизни, из прошлого, по мотивам работ других писателей и так далее.
5. Главная тема произведения. Тема — это то, что описано в произведении.
6. Главная идея произведения. Идея — смысл, что хотел сказать автор.
7. Главное противоречие и его особенности (если есть).
8. Композиция.

Если подробно заполнить каждый пункт, то получится развернутый портрет работы автора.

Комплексный анализ предполагает разбор текста по трем уровням: идеи и образы, стилистика текста, фонетика текста (для лирических произведений).

Как делается анализ текста:

1. Чтение текста и разделение его на части.
2. Обзор заголовка (тема, идея, смысл, проблема).
3. Поиск и разбор позиции автора.
4. Поиск и разбор микротем.
5. Разработка плана текста.
6. Разбор лексики, поиски определений незнакомых слов.
7. Изучение информации об авторе (в какую эпоху жил, чем интересовался, в каких условиях писал произведение).
8. Описания жанра и композиции.
9. Разбор художественных средств выразительности.
10. Отношение и впечатление читателя.

При разборе важно обратить внимание на систему образов, их связь друг с другом и на особенности развития сюжета. Определить принцип развития, завязку, основную часть, кульминацию и развязку.

Разбор прозы и поэзии

Анализ стихов и прозы несколько отличается. В первом случае больше внимания уделяется сюжету, во втором — действующим лицам.

План для разбора стихов:

1. Автор, название, история написания. Если есть информация о том, кому посвящено произведение, то указать и это.
2. Жанр и литературное направление. Доказать на примерах.
3. Главная идея и тема.
4. Размер и используемые рифмы (тип).
5. Какие тропы использовал автор.
6. Фонетика стихотворения.
7. Специфика лексики.
8. Описание главного лирического героя.
9. Какие эмоции, чувства, настроения автор хотел передать читателю.
10. Личное отношение к произведению.

План для разбора прозы:

1. Автор, название, условия и история создания.
2. Направление и жанр.
3. Главная идея и тема.
4. Действующие персонажи. Краткая характеристика на каждого.
5. Описание сюжета (композиция, линия).
6. Отношение автора к тому и тем, кого он описывает.
7. Анализ речи, которой написано произведение (строение предложений, приемы).
8. Описание личного отношения читателя к произведению.

В зависимости от требований учебного заведения план анализа может отличаться. Рекомендуется заранее обговорить с педагогом, какой план можно и нужно использовать.