Послевоенный суп сочинение

Русский язык, 6 класс

Готов

Вопрос от
1022 дня назад

Понятие «послевоенный суп» появляется в самом финале рассказа. Почему же автор именно так называет свой рассказ? ( ответьте письменно на этот вопрос, используя частичный пересказ, цитирование, не забудьте написать обязательно вступление и сделать вывод . Ответ, который должен содержать не менее 100 слов, прислать.)

Ответ от Ирина

В рассказе Р. Погодина «Послевоенный суп» танкист встречает у ручья деревенского мальчика. Танкист был важный, но в тоже время простой парень. Мальчик был «худ, худая одежда на нем, залатанная и все равно в дырах. Чтобы укрепить свое взрослое положение над этим жидконогим шкетом, танкист щедро повел рукой и произнес добрым басом: — А ты гуляй, малый, гуляй. Теперь не опасно гулять». От мальчика Сеньки он узнал, как тяжело живется в деревнях людям, как они борются с голодом, как некому работать, кроме стариков, детей и женщин. С голоду дети болеют и умирают. А кур Сенька пасет, чтобы их не украли, а то люди уже и ворон едят. Тем не менее мальчик говорит о том, что у своих они воруют: «А харчей нету. И украсть не у кого. У своих красть не станешь. Нельзя у своих красть»
А в самом финале рассказа танкисту привиделось, что : « Возле танков — может быть, запах кухни тому виной, может быть, петушиный крик — пригрезился танкисту дом сытный, с кружевными занавесками, веселая краснощекая девушка и послевоенный наваристый суп с курятиной».
Так именно домашний суп, послевоенный, мирный является в рассказе символом уюта, мира, добра, сытости, покоя. Потому что все люди хотят мира, хотят, чтобы не было войны. Каждому хочется иметь уютный дом, садиться есть в семейном кругу, чтобы вкусной и полезной еды у всех было вдоволь.

• Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
• 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
• До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
• Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.

Послевоенный суп (Р.П. Погодин). Очень краткое содержание

За 5 секунд

Танкист возле освобожденной деревни видит мальчика и между ними завязывается беседа. Мужчина предлагает накормить детей из деревни, но мальчик отказывается, так как солдатам нельзя голодать.

За минуту

https://dzodzo.ru/wp-content/uploads/poslevoennyj-sup-r-p-pogodin-ochen-kratkoe-soderzhanie.mp3

Танкист хочет умыться в ручье, расположенном возле освобожденной от врага деревни. Неподалеку сидел мальчишка. Он пас 2 куриц и петуха. Солдат разговорился с ним. Ребенок рассказал о непростой жизни в деревне в то время, когда она была захвачена фашистами.

Пищи практически не было и все жители, от взрослых до детей, были вынуждены голодать. Герой время от времени крал съестные запасы у врагов, которыми пытался накормить ослабевшую сестренку Марусю.

Солдат приносит мыло, и они вместе с мальчиком моются в ручье. После этого танкист угощает ребенка сахаром и предлагает накормить его, сестру и других детей из деревни в солдатской кухне.

Мальчик отказывается, заявив, что солдатам нельзя голодать, так как им еще нужно воевать. Они как-нибудь и так обойдутся. Герои расстаются, солдат идет к экипажу. Он мечтает, чтобы война закончилась и хочет поесть суп из петуха, но чтобы он обязательно был послевоенным.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

— К сегодняшнему уроку вы прочитали рассказ Радия Погодина «Послевоенный суп». Какое впечатление оставил рассказ? Какие чувства вызвал у вас?

— Назовите героев рассказа

— Что показалось странным в рассказе? (акцентирует внимание на названии рассказа, на доске фиксирует название

-Как вы думаете, о чём рассказ? (Л)

Итак, рассказ о военном времени, о разговоре танкиста с мальчиком.

-Отражает ли название тему рассказа?

— Тогда, наверное, автор в названии хотел выразить идею рассказа? Можем мы её сейчас определить?

Как вы думаете, какая основная мысль рассказа?

-Итак, для понимания идеи и смысла рассказа нам потребуется его тщательное изучение, исследование

-Попробуем определить сначала тему нашего урока.

На слайде появляется высказывание: «Прошлое – забыто, грядущее- закрыто, настоящее даровано».

— О каком понятии идёт речь?

На слайде появляется изображение песочных часов.

-Что символизируют эти часы?

— О каком времени говорится в рассказе? (О будущем)

— Вернёмся к высказыванию. Что здесь говорится о будущем?

— Правильно: оно закрыто.

— С помощью какой детали можно открыть то, что закрыто? (После правильного ответа на слайде появляется изображение ключа)

— Какой синоним подберём к фразе «основная мысль» рассказа?

— Молодцы! . Смысл- то, что мы должны понять сегодня

— Попробуйте сформулировать тему урока, опираясь на картинки и ключевые слова , записанные на доске.

-Запишите тему урока.

— А теперь сформулируем цель и задачи урока.

Учащиеся делятся впечатлениями о рассказе. Кому-то могло показаться странным название рассказа.

— Танкист, мальчик, петух…

Высказавают разные версии

Учащиеся вспоминают, что понятие тема подразумевает то, о чём говорится в рассказе и приходят к выводу, что тема не отражена в названии.

Учащиеся в затруднении

Учащиеся подбирают ключевое слово «время»

— Образ времени

— О будущем

— Ключа

— Его смысл.

Формулируют тему урока: «Образ времени в рассказе Радия Погодина «Послевоенный суп» как ключ к пониманию рассказа», записывают в тетради..

— Цель: определение идеи и основной мысли рассказа.

Задачи: исследовать рассказ;

понять смысл названия и основную мысль;

объяснить своё понимание рассказа

Самоопределение, смыслообразование (Л)

Целеполагание (П)

Планирование учебного сотрудничества (К)

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

— Повторим, что вам известно о рассказе.

— Что отличает рассказ от других эпических жанров?

— Каковы особенности композиции рассказа?

На доске появляется слайд с описанием жанровых признаков рассказа.

— Какие признаки вам знакомы?

-О каких вы раньше не знали? Как вы понимаете слово «поворотными»?

— Кого бы вы назвали главным героем рассказа?

— С кем, по-вашему, связано название рассказа? Обратимся к тексту.

-Фраза «послевоенный суп» встречается всего один раз и относится она не к мальчику, а к танкисту, которому послевоенный суп «пригрезился» Вам предстоит выяснить, случайно ли это.

— С кем происходят события , которые являются поворотными ? Кто в рассказе переживает внутренний конфликт?

— Какое время отражено в рассказе? А в названии?

-Как еще представлено время в рассказе?

Ваши ассоциации со словом «весна»?

— А со словом « война»?

Вспоминают о том, что рассказ меньше по объёму,

что в основе его, как правило, одно-два события, ограниченные во времени и пространстве.

Повторяют композиционнные компоненты рассказа (завязку, кульминацию, развязку)

— «События в рассказе являются поворотными для героя рассказа».

— «Момент испытания для героя проявляется через конфликт между начальным и конечным событием».

— «Умение автора сконцетрировать в одном событии множество смыслов»…

Главным героем называют мальчика

Обращаются к тексту, зачитывают последнее предложение

Вспоминают понятие «конфликт», обращают внимание на образ танкиста.

Говорят о войне, о весне как времени года…

Записывают понятийный ряд в тетрадь. .Приходят к выводу, что весна символизирует пробуждение, возрождение, жизнь, а война- смерть, разрушение, голод

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

III. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися…………..

Чтобы глубже понять смысл рассказа, вам предстоит детально изучить текст.

Работаете вы сегодня в группах. 1 группа ,«литературоведы», будут работать с признаками рассказа. 2 гр. – «живописцы»- выписывают словосочетания, в которых отразились окружающее время и пространство; 3 гр, «художники», выписывают в таблицу слова и словосочетания, описывающие образы главных героев и второстепенных, 4 гр,- продолжает начатую в тетради таблицу , выписывая уже из текста слова, связанные с мотивом жизни и смерти. Но сначала вы берёте карандаши, и каждый подчёркивает нужную информацию в тексте. (Тексты распечатаны, на партах)

При совместном анализе обратить внимание на мотив пробуждения, выйдя на духовное пробуждение героя(танкиста). Подвести к выводу, что мальчик, слабый физически, обладает духовной силой, которая потрясает взрослого танкиста, совершая в нём тот самый духовный переворот.

— Как меняются глаза мальчика?

-Какая деталь передаёт волнение танкиста, когда он слушает мальчика?(« мял мыло в кулаке, мял долго, пока между пальцами не поползло»)

— Случаен ли образ петуха в рассказе? С чьим состоянием перекликаются изменения, происходящие в петухе?

— попробуйте теперь прокомментировать фразу:

— А ты, чертов дурак, куда прешь? — закричал на него танкист.

-Сравним теперь внутреннее состояние танкиста с душевным состоянием мальчика. -Сравним теперь внутреннее состояние танкиста с душевным состоянием мальчика.

— Итак, в финале мы видим растерянного взрослого, который пережил эволюцию от человека, желающего «укрепить свое взрослое положение над этим жидконогим шкетом» до болезненного состояния нравственного перерождения.

Работают в группах, делая записи в тетрадях, учатся самостоятельно анализировать наблюдения, делать выводы.

Затем каждая группа делится своими наблюдениями, выводами. В обсуждении принимает участие весь класс.

1 группа рассказывает о жанровых признаках рассказа, доказывая примерами, говорит о элементах композиции . Приходят к выводу о том, что центральным персонажем рассказа является всё-таки танкист 2 группа приходит к выводу о том, что образ времени проходит через всё произведение, оно представлено не только в общих событиях(война, весна и т.д.), но и в возрастных особенностях героев. Вместе с «художниками» (3 группа)приходят к выводу, что мальчик в рассказе старше танкиста, который «воевал первый год». Война сделала его старше своих лет, даже старше взрослого бойца, который понимает «только в эту минуту» , «что и не жил еще, что жизни, как таковой, и не знает, и где ему, скороспелому, объяснять жизнь другим». Он слышит от ребёнка простые нравственные истины («А харчей нету. И украсть не у кого. У своих красть не станешь. Нельзя у своих красть.», «Вам нельзя тощать. Вам воевать нужно» ) и словно по-новому осмысливает их.

3 группа сравнивают внутреннее состояние танкиста до разговора с мальчиком и после. Зачитывают эмоционально-оценочные слова, эпитеты и метафоры, относящиеся к мальчику. Делают выводы о мудрости ребёнка. Далее зачитывает и сравнивает свои записи о петухе от слов «Хвост он потерял в недавнем бою, потому злобно сверкал неостывшим глазом и тут же, опечаленный и сконфуженный, стыдливо приседал перед курицами, что-то доказывая и обещая» до «закричал диким криком, лежа на крыле, — крик этот был то ли исступленным рыданием, то ли кому-то грозил петух, то ли обещал»

Приходят к выводу, что образ петуха не случаен, он отражает внутреннее состояние танкиста.

4 гр. Зачитывает лексику, связанную с мотивом жизни и смерти. Обращают внимание на тесное соседство того, что связано с весной, жизнью ,пробуждением и войной, смертью, например «густой утренний воздух, уже пропитавшийся запахом танков.».

Высказывают свои гипотезы, делают выводы и записывают в тетради.

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

Акцентировать внимание на отрывке (вывести на слайд): « В оставленные немцем окопы струйками натекает песок, он чудесно звенит, и в нем семена трав: черненькие, серенькие, рыжие, с хвостиками, с парашютами, с крючочками. И просто так, в глянцевитой кожуре. Воронки на теле своем земля залила водой. И от влажного бока земли уже отделилось нечто такое, что само оживет и даст жизнь быстро сменяющимся поколениям.»

-Есть ли тут образ времени?( можно вернуть к картинке песочных часов, если не догадаются сразу)

— Какие детали в пейзаже ещё цепляют ваше внимание? Попробуйте сделать вывод о значении этой картины в рассказе.

Привести к мысли о том, что, несмотря на страшные следы, оставленные войной, жизнь все-таки торжествует над смертью. Таким образом, плавно подвести к идее рассказа, в которой воплощена вера в то, что жизнь непременно восторжествует над смертью, голодом и разрухой.

— А теперь подумаем, почему пригрезившийся танкисту послевоенный суп становится названием рассказа?

-Что символизируют собой картина, представленная в последнем абзаце?

-Почему автор придаёт ей такое значение?

— Запишите свои мысли в тетради.

-Как вы думаете, как связан образ времени с названием рассказа?

Подвести к основной мысли рассказа. Послевоенная картина сытой и благополучной жизни – это картина времени, отнятого войной у обоих героев. Пока она только «пригрезилась» танкисту. Но уже должна стать мечтой, которую он обязан воплотить в реальность( «то ли обещал… то ли кому-то грозил»- крик души, символично выраженный в крике петуха).

Образ ребёнка становится знаковым в судьбе танкиста, пробуждающим к осмысленной жизни. Никогда он теперь не сможет забыть, как «в мальчишкиных глазах, потемневших от долгой тоски, светилась надежда.»

Читают отрывок.

Высказывают свои гипотезы, делают выводы и записывают в тетради.

Высказывают свои гипотезы.

Высказывают свои версии

Самостоятельно работают в тетрадях. Затем несколько человек По одному из каждой группы) зачитывают свои работы

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

-И всё-таки, ребята, главная цель писателя не только выразить свои мысли в художественной форме, но и достучаться до своего читателя. Надеюсь в вашей душе после изучения рассказа тоже произошёл какой-то поворотный момент и вы обнаружили в себе радостный дар, который приходит на смену привычке «жить трудно и некрасиво, стесняясь прекрасного вида своей Души». Надеюсь и на то, что вы открыли что-то новое в области знаний

Продолжите предложения….

Я узнал…» «Меня удивило…» «Было трудно…»

«Я применю на других уроках…»

Вернёмся к словам из мультфильма о Канфу-панде.

— Имеем ли мы право забывать прошлое? Почему?

В качестве домашнего задания предлагается написать сочинение на тему «Уроки мудрости в рассказе Р. Погодина «Послевоенный суп» или придумать продолжение рассказа.

Определяют индивидуальный уровень овладения темой (базовый, повышенный, высокий) по эталону.

Выражают свои мысли.

Выделяют наиболее удачные ответы на уроке, оценивают их.

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

Ответ на вопросы:
1.Почему Сталин гнал армию быстрее освобождать нашу землю от немцев вперед, быстрее. быстрее?
2.Почему самым страшным в ВОВ было слово «трус» и за что воевали деды?

Две самых страшных беды в России: ВОЙНА и ГОЛОД.
Поэтому люди помнят добрым словом тех кто их от этих бед уберег.
А Иван-дурак и бездорожье это наше спасение.

Танкисты оттянулись с фронта в деревушку, только вчера ставшую тылом. Снимали ботинки, окунали ноги в траву, как в воду, и подпрыгивали, обманутые травой, и охали, и хохотали, – трава щекотала и жгла их разопревшие в зимних портянках рыхлые ступни.

Стоят танки-«тридцатьчетверки» – на броне котелки и верхнее обмундирование, на стволах пушек – нательная бумазея. Ковыляют танкисты к колодцу: кожа у них зудится, требует мыла. Лупят себя танкисты по бокам и гогочут: от ногтей и от звучных ударов на белой коже красные сполохи.

Облепили танкисты колодец – ведра не вытащить. Бреются немецкими бритвами знаменитой фирмы «Золинген», глядятся в круглые девичьи зеркальца.

Одному танкисту стало невтерпеж дожидаться своей очереди на мытье, да и ведро у него было дырявое, он плюнул, закрутил полотенце на галифе по ремню и отправился искать ручей.

А земля такая живая, такая старательно-бесконечная.

В оставленные немцем окопы струйками натекает песок, он чудесно звенит, и в нем семена: черненькие, серенькие, рыжие, с хвостиками, с парашютами, с крючочками и просто так, в глянцевитой кожурке. Воронки на теле своем земля залила водой. И от влажного бока земли уже отделилось нечто такое, что оживет и даст жизнь быстро сменяющимся поколениям.
Мальчишка сидел у ручья. Возле него копошили землю две сухогрудые курицы. Неподалеку кормился бесхвостый петух. Хвост он потерял в недавнем неравном бою, потому злобно сверкал неостывшим глазом и тут же, опечаленный и сконфуженный, стыдливо приседал перед курицами, что-то доказывая и обещая.

– Здорово, воин, – сказал мальчишке танкист. – Как тут у нас настроение по женской части?

Мальчишка то ли не понял, то ли нарочно промолчал.

– Я говорю, девки у вас веселые? – переспросил танкист.

Мальчишка поднялся серьезный и сморщенный. Покачнулся на тонких ногах. Он был худ, худая одежда на нем, залатанная и все равно в дырах.

– Зачем тебе девки?

Танкист засмеялся:

– Побалакать с девками всегда интересно. Поспрашивать о том о сем. Короче говоря, девки есть девки. – И чтобы укрепить свое взрослое положение над этим сопливым жидконогим шкетом, танкист щедро повел рукой и произнес добрым басом: – А ты гуляй, малый, гуляй. Теперь не опасно гулять.

– А я не гуляю. Я курей пасу.

Танкист воевал первый год. Поэтому все невоенное казалось ему незначительным, но тут зацепило его, словно он оцарапался обо что-то невидимое и невероятное.

– Делать тебе нечего. Курица червяков ест. Зачем их пасти? Пусть едят и клюют что найдут.

Мальчишка отогнал куриц от ручья и сам отошел.

– Ты, может, меня боишься? – спросил танкист.

– Я не пугливый. А по деревне всякие люди ходят.

Танкист запунцовел от шеи и сухо крякнул, сообразив, что и в будущем потребуется ему сила и выдержка для разговоров с невоенным населением.

Петух косил на танкиста разбойничьим черным глазом – видать, лихой был когда-то, он шипел, и грозился, и отворачивал свой горемычный хвост, готовый, чуть что, уносить свое мясо и лётом, и скоком, и на рысях.

– Мужики – они все могут есть, хоть ворону съедят. А у Маруськи нашей и у Сережки Татьяниного ноги свело от рахита. Им яйца нужно есть куриные… Тамарку Сучалкину кашель бьет – ей молока бы…

Маленький был мальчишка, лет семи-восьми, но танкисту внезапно показалось, что перед ним либо старый совсем человек, либо бог, не поднявшийся во весь рост, не раздавшийся плечами в сажень, не накопивший зычного голоса от голодных пустых харчей и болезней.

Танкист подумал: «Война чертова».

– Хочешь, я тебя угощу? У меня в танке пайковый песок есть – сахарный.

Мальчишка кивнул: угости, мол, если не жалко. Когда танкист побежал через луговину к своей машине, мальчишка крикнул ему:

– Ты в бумажку мне нагреби. Мне терпеть будет легче, а то я его весь слижу с ладошки и другим не достанется.

Танкист принес мальчишке сахарного песку в газетном кульке. Сел рядом с ним подышать землей и весенними нежными травами.

– А батька где? – спросил он.

– На войне. Где же еще?

– Мамка?

– А в поле. Она с бабами пашет под рожь. Еще позалетошным годом, когда фашист наступал, ее председателем выбрали. А у других баб ребятишки слабые – они их за юбку держат. А у нас я да Маруська. Маруська маленькая, а я не капризный, со мной свободно. Мамке деда Савельева дали в помощники. Ходить он совсем устарел. Он погоду костями чувствует. Говорит, когда пахать, когда сеять, когда картошку садить, только ведь семян все равно мало…

Танкист втянул в себя густой утренний воздух, уже пропитанный запахом танков.

– Давай искупнемся. Я тебя мылом вымою.

– Я не грязный. Мы из золы щелок делаем – тоже моет. А у тебя духовитое мыло?

– Зачем? У меня мыло солдатское, серое, оно лучше духовитого трет.

Мальчишка вздохнул, вроде улыбнулся.

– У духовитого цвет вкусный. Я раз целую печатку украл у одного тут, у немца. Не развернутую еще. Отворотил бумажку – лизнул даже: вдруг сладко? Маруська, так она его сразу в рот. Маленькая еще, глупая.

Танкист разделся, вошел в холодный ручей.

– Снимай одежду, – приказал он. – В ручей не лезь – промерзнешь. Я тебя стану поливать.

– Я не промерзну. Я привыкший. – Мальчишка скинул рубаху и штаны, полез в ручей спиной вперед – голубой, хрупкогрудый, ноги прямо из спинных костей, без круглых мальчишеских ягодиц, широко расставленные, и руки такие же – синюшные, ломкие и красные в пальцах.

Танкист высадил его обратно на берег.

– Совсем в тебе, парень, нету весу. Ни жирины. Холодная вода простудит тебя такого насквозь. – Он плеснул на мальчишку из пригоршни, вторично зачерпнул воды, да и выпустил ее – впалый мальчишкин живот был изукрашен гнойными струпьями.

– Ты не боись. Это на мне не заразное. – Мальчишкины глаза заблестели обидой, в близкой глубине этих глаз остывало что-то и тонуло, тускнея. – Я живот картошкой спалил…

Танкист дохнул, будто кашлянул, будто захотелось ему очистить легкие от горького дыма. Принялся осторожно намыливать мальчишкины плечи.

– Уронил картошку?

– Зачем же ее ронять? Я пусторукий, что ли? Я картошку не выроню… Фронт еще вон где был, вон за тем бугром. Там деревня Засекино. Вы, наверно, по карте знаете. А в нашем Малявине было ихних обозов прорва, и автомобилей, и лошадей с телегами. А немцев самих! Дорога от них зеленая была – густо бежали. Вон где сейчас танк под деревом прячется, два немца картошку варили на костерке. Их кто-то крикнул. Они отлучились. Я картошку из котелка за пазуху…

– Ты что, сдурел?! – крикнул танкист, растерявшись. – Картошка-то с пылу!

– А если она с маслом! У нее помереть какой дух… Плесни мне в глаза, мыло твое шибко щиплет. – Мальчишка глядел на танкиста спокойно и терпеливо. – Я под кустом с целью сидел – может, забудут чего, может, не доедят и остатки выбросят… Я тогда почти всю деревню пешком прошел. Бежать нельзя. У них как бежишь – значит, украл.

Танкист месил мыло в руках.

– Все мыло зазря сомнешь. Давай я тебе спину натру. – Мальчишка наклонился, промыл глаза водой бегучей. – Я у немцев много чего покрал. Один раз даже апельсину украл.

– Ловили тебя?

– Ловили.

– Били?

– А как же. Меня много раз били… Я только харчи крал. Ребятишки маленькие: Маруська наша, и Сережка Татьянин, и Николай. Они как галчата, целый день рты открытые. И Володька был раненый – весь больной. А я над ними старший. Сейчас с ними дед Савельев сидит. Меня к другому делу приставили – курей пасу.

Мальчишка замолчал, устал натирать мускулистую, широченную танкистову спину, закашлялся, а когда отошло, прошептал:

– Теперь я, наверно, помру.

Танкист опять растерялся.

– Чего мелешь? За такие слова – по ушам.

Мальчишка поднял на него глаза, и в глазах его было тихое, неназойливое прощение.

– А харчей нету. И украсть не у кого. У своих красть не станешь. Нельзя у своих красть.

Танкист мял мыло в кулаке, мял долго, пока между пальцами не поползло, – старался придумать подходящие к случаю слова. Наверно, только в эту минуту понял танкист, что и не жил еще, что жизни как таковой не знает и где ему, скороспелому, объяснить жизнь другим людям так, чтобы они поверили.

– Вам коров гонят и хлеб везут, – наконец сказал он. – Фронт отодвинется подальше – коровы и хлеб сюда прибудут.

– А если фронт надолго станет?.. Дед Савельев говорит – лопуховый корень есть можно. Он сам в плену питался, еще в ту войну.

Танкист вытер мальчишку вафельным неподрубленным полотенцем.

– Нелюдское дело лопух кушать. Я покумекаю, потолкую со старшиной, может, мы вас поддержим из своего пайка.

Мальчишка, торопясь, покрутил головой:

– Не-е… Вам нельзя тощать. Вам воевать нужно. А мы как-нибудь. Бабка Вера, она совсем старая, почти неживая уже, говорит, солодовая трава на болотах растет – лепешки из нее можно выпекать, она пыхтит, будто с закваской. Вы только быстрее воюйте, чтобы те коровы и тот хлеб к нам успели. – Теперь в мальчишкиных глазах, потемневших от долгой тоски, светилась надежда.

– Мы постараемся, – сказал танкист. Он засмеялся вдруг невеселым, натянутым смехом. – А ты говоришь, не о чем мне с девками толковать. Потолковали бы, наверно, о том же самом… Зовут тебя как?

– Сенька.

На том они и расстались. Танкист отдал мальчишке обмылок, чтобы он вымыл свою команду: Маруську, и Сережку, и Николая. Танкист звал мальчишку поесть щей из солдатской кухни – мальчишка не пошел.

– Я сейчас при деле, мне нельзя отлучаться.

Курицы тягали червяков из влажной тихой земли. Петух бесхвостый, испугавшись танкистова шага, совсем потерял голову и, вместо того чтобы бежать, бросился прямо танкисту под ноги.

– А ты, чертов дурак, куда прешь? – закричал на него танкист.

Петух окончательно осатанел, бросился курицу топтать, свалился и закричал диким криком, лежа на крыле, – крик этот был то ли исступленным рыданием, то ли кому-то грозил петух, то ли обещал.