Поведение преподавателя на экзамене

ПСИ ХОЛОГИЯ ЭКЗАМЕНА:

поведение педагога и учащегося

Владимир Фёдорович Моргун,

професор Полтавского национального педагогического университета имени В.Г. Короленко, кандидат психологических наук, Украина, e-mail: v.f.morgun@gmail.com

Оценивание — один из важных аспектов профессиональной деятельности педагога. На основе многолетнего опыта наблюдения за поведением студентов во время экзаменационных испытаний автор представляет собственное видение на проблему оценивания.

• оценка • уровень знаний учащегося • психотехнический приём восхождения от абстрактного к конкретному • психотехнический приём системной формулы «универсальной шпаргалки»

Мотивация оценок в жизни человека

Важную роль мотивации оценок в жизни человека анализировали такие корифеи педагогики и психологии, как Ш.А. Амонашвили1, Б.Г. Ананьев2. Актуальность проблемы оценки имеет, во-первых, глубоко личностный аспект, потому что формирует самооценку человека, адекватность или неадек-

1 Амонашвили Ш.А. Об оценках // Основы гуманной педагогики: В 20 кн. — Кн. 4. — М.: Амрита, 2012. — 486 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.livelib.ru/ book/1000584763-osnovy-gumannoj-pedagogiki-v-20-knigah-kniga-4-ob-otsenkah-shalva-amonashvili

2 Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. — М., Педагогика, 1980. — Т. II. — С. 129-267.

ватность которой может играть судьбоносную роль на жизненном пути. Во-вторых, внешний аспект оценки, который состоит в фиксации оценки в образовательных документах (журналах успеваемости, зачётных книжках, приложениях к дипломам), также влияет на рейтинг учащегося, доступ к рабочим местам, должностям, размер денежных вознаграждений. Особое значение имеет итоговое оценивание в форме экзамена.

Задача этого теоретико-методического исследования — психотехническая помощь учащемуся во время сдачи экзамена в двух случаях рисков: 1) как предотвратить получение низкой оценки, когда сильный учащийся хорошо подготовился к испытанию; 2) как помочь получить положительную оценку, когда слабый учащийся плохо подготовился к экзамену.

А. Кондаша3 рассматривает влияние эмоционального состояния учащегося на результаты испытания, в частности сверхзаинтересованности, что может привести к волнению и деструктивному дистрессу (по Г. Селье). В то же время среди современных студентов участились проявления безразличия («пофигизма») к обучению. Самое интересное, что равнодушное отношение проявляется не только в форме прогулов без уважительных причин, но и во время занятий. Для себя автор назвал это явление «присутствие отсутствия». Типичные проявления его таковы: учащийся отсиживает лекцию, а конспекта… нет; приходит на семинар, но… молчит, как в рот воды набрал; как будто выполняет лабораторное занятие, а итоговый отчёт… не сдаёт, откладывает на бесконечное «потом принесу»!? На жалобу автора в отношении таких учащихся философ и преподаватель С.Н. Варвянский дал несколько неожиданную ответ в виде парадокса: «нет ленивых / неспособных студентов, есть… некомпетентные преподаватели» (потому что не смогли заинтересовать, объяснить, помочь). В то же время никто не отменял и известное профессиональное кредо хорошего учителя: настоящий педагог не пожизненная няня, а тот, который быстрее научит ученика… обходиться без наставника.

Эта ситуация стимулировала поиски автора в направлении помощи как способным, так и неспособным учащимся, в частности, во время аттестационных испытаний. Оба случая помощи базируются на флософско-психологиче-ских психотехнических приёмах: диалектике восхождения от абстрактного к конкретному и обобщённой системной формуле универсальной «шпаргалки»4.

Можно предположить, что для установления личного рекорда уровня знаний учащимся

3 Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням / пер. ¡з словаць. — К.: Рад. школа, 1981. — 170 с.

4 Моргун В.Ф. 1нтедиф1я освгги: Психолого-педагопчш основи ¡нтеграци та диференщаци (¡нтедифп) навчання. Курс лекцш /

B.Ф. Моргун. — Полтава: Наукова змша, 1996. — 78 с.; Моргун В.Ф. Соотношение структурно-функциональной архитектоники образовательной системы и многомерной личности // Исследования гуманитарных систем. — Вып. 3: Структуры

и процессы в образовательных системах / научн. ред. и сост. А.А. Остапенко. — Краснодар: Парабеллум, 2015. —

C. 66-87.

во время экзамена стоит воспользоваться такими психотехнического приёмами при ответе на экзамене: 1) сильный учащийся не должен погружаться в конкретные детали ответа, а, воспользовавшись логикой восхождения от абстрактного к конкретному, давать исчерпывающий ответ на первом уровне конкретизации и только после этого переходить к следующему, более детальному уровню, что приблизит его к получению высокой положительной оценки; 2) слабый учащийся, воспользовавшись системной формулой универсальной шпаргалки «СССР» (Состав элементов структуры, Связи элементов внутренние, Связи структуры внешние, Развитие) и вспомнив с помощью программы учебной дисциплины (которой разрешено пользоваться во время экзамена) хоть что-то из содержания вопроса, имеет высокую вероятность получить вместо «неудовлетворительной» положительную оценку.

Стратегии поведения и успешность во время экзаменационных испытаний

1. Проблема способных учащихся: как во время экзамена не получить низкую оценку, тем более — когда всё знаешь? Здесь помогает диалектика двух стратегий восхождения от абстрактного к конкретному при ответе на вопрос экзамена: стратегия «самозакапывания» и стратегия «самоспасения». Каждый вопрос экзамена по любому предмету строится как корень дерева. Ствол дерева — это формулировка вопроса (высшее обобщение), мощные разветвления корня — это основные содержательные составляющие вопроса (первый уровень конкретизации), мелкие разветвления корня — это детальные составляющие вопроса (второй уровень конкретизации).

1.1. Стратегия «самозакапывания» заключается в том, что учашийся, хорошо знающий вопросы, строит логику ответа

на экзамене ложным образом. Сначала он раскрывает содержание одного мощного разветвления (на первом уровне конкретизации), затем — мелкого ветвления (переходит на другой уровень конкретизации). Но он забывает, что время на подготовку ответа и время на сам ответ — ограничены. В результате такой стратегии сталкиваются две иллюзии. Иллюзия учащегося заключается в том, что ему кажется, что он знает вопрос, потому что не умолкает во время ответа! Иллюзия комиссии прямо… противоположная: ей кажется, что время идёт, а студент на каждом уровне конкретизации раскрыл вопрос очень неполно.

В итоге учащегося ждут дополнительные вопросы членов комиссии, стресс и риск снижения оценки.

1.2. Выигрывает тот способный студент, который выбирает стратегию «самоспасения». Он придерживается простого правила: не переходить на следующий уровень конкретизации, пока не раскрыл вопрос на прежнем уровне обобщения. Если, например, у него вопрос о временах года, то не следует погружаться в подробности зимы до тех пор, пока не дано краткое определение каждого из четырёх времён года. Иллюзия комиссии: за короткое время студент дал исчерпывающий ответ на вопрос.

В итоге велика вероятность того, что ответ учащегося будет прекращён досрочно (ибо он — на отлично!) и предложено перейти к следующему вопросу.

2. Проблема слабых учащихся: как во время экзамена получить положительную оценку, когда кажется, что ничего не знаешь / всё забыл? Аббревиатура «СССР» как системная формула универсальной шпаргалки пригодится слабым / неспособным студентам или студентам со слабой нервной системой, что может привести к «провалам памяти» во время подготовки к ответу на экзамене. Когда по какому-то вопросу студенту кажется, что в голове пусто, а списывать не да-

ёт сосед или собственная совесть, не стоит отчаиваться. Попробуйте воспользоваться формулой универсальной шпаргалки и подготовиться к ответу (пусть и не на «отлично», но и не на «двойку»!).

Расставим аббревиатуру названия бывшего Советского Союза транскрипцией (СССР) по вертикали и сделаем такую расшифровку в контексте системного подхода:

С — структура содержания вопроса как набор элементов (вспомним хоть какие-нибудь!);

С — связи между элементами системы внутренние (вспомним хоть какие-нибудь!);

С — связи системы и её элементов внешние (вспомним хоть какие-нибудь!);

Р — развитие (для живых систем вспомним какие-либо этапы развития в филогенезе, культурно-историческом процессе, онтогенезе, актуальном функционировании системы).

Если по каждому из пунктов вспомнится (или спишется с программы дисциплины, которой разрешено пользоваться на экзамене) хоть что-то, то, по крайней мере, «удовлетворительно» учащемуся будет гарантировано. Правда, есть вершины некомпетентности, которым и системная формула универсальной шпаргалки не поможет.

Пример «пофигизма» учащегося, свидетелем которого был автор. Идёт государственный экзамен по комплексной психологической дисциплины, в который входят несколько вопросов по психодидактике. Вижу, что один из студентов что-то по двум вопросам написал, а по третьему — пусто. Подхожу, читаю третий вопрос, он по психодидактике. Подаю программу по психодидактике, чтобы он, имея время и воспользовавшись ею, поднялся выше неудовлетворительного ответа.

Подходит его очередь отвечать. Студент демонстрирует слабые знания по двум вопросам, а вместо третьего заявляет о своей… неготовности (!?). С удивлением обращаюсь к студенту: почему же не воспользовались программой? Студент с укором замечает, что необходимо было ещё и… указать страницу, с которой надо было списывать ответ на третий вопрос (!?). Книга рекордов Гиннеса отдыхает!

Следует заметить, что такие «патовые» ситуации обязаны половинчатым внедрением Бо-лонской системы в высшей школе. Почему-то проигнорировали её демократизм, который заключается в возможности выбирать темп профессиональной подготовки. Не успел овладеть предметом, не хватает денег на его освоение в этом семестре, европейские вузы дают возможность сделать это в следующих семестрах (ведь продлевать срок обучения студента — это намного гуманнее, чем отчислять его). Мы же, игнорируя «двойку» с повторным прослушиванием соответствующих курсов, фактически стимулируем равнодушие учащихся, а они и ректораты с деканатами шантажируют преподавателей исключением таких студентов, что грозит сокращением штатных ставок и тому подобное. Образуется порочный круг — падает уровень подготовки специалистов.

Выводы. Для установления личного рекорда уровня учебных достижений стоит воспользоваться такими психотехнического приёмами при ответе на экзамене:

1) сильный учащийся не должен погружаться в конкретные детали ответа, а, воспользовавшись логикой восхождения от абстрактного

к конкретному, давать исчерпывающий ответ на первом уровне конкретизации и только после этого переходить к следующему, более детальному, уровню, что приблизит его к получению высокой положительной оценки;

2) слабый учащийся, воспользовавшись системной формулой универсальной шпаргалки «СССР » (Состав элементов структуры, Связи элементов внутренние, Связи структуры внешние, Развитие) и вспомнив с помощью программы учебной дисциплины (которой разрешено пользоваться во время экзамена) хоть

что-то из содержания вопроса, имеет высокую вероятность получить вместо «неудовлетворительной» — положительную оценку.

Относительно радикальных рекомендаций по оценке в образовании. Педагог-исследователь Л.И. Новикова и директор-новатор А.А. Захаренко посягнули на святое святых монополию учителя — оценку успешности и демонополизировали её, демократически привлекая к этому таинству оценивания не только коллективы классов, школы, семьи, но ив целом — села! (Пусть простят те, кто пытается сделать из центров независимого тестирования монополистов на истину в оценке. Автор не против центров, а лишь против их претензий на монополию).

В Сахновской школе на Черкасщине табель ученика был составлен из двух разделов. Первый — это список изучаемых предметов, в отношении которых к графе оценок учителя прибавилось три новые графы. По каждому предмету ученику выставлял оценки такой разновозрастный коллектив: учитель (У), класс (К), он сам (Я) (самооценка); в четвёртой графе выводилась обобщённая итоговая оценка (для отчётности). Интересные коллизии возникают в случае следующих комбинаций У-3, К-5, Я-5 (месть учителя за что-нибудь с помощью оценки, что недопустимо); У-5, К-3, Я-5 (месть учеников однокласснику — феномен «Чучела» или необъективное благоволение учителя, неоправданно завышает оценку любимцу, что также недопустимо).

Но самое интересное находим во втором разделе, который посвящён бедной оценке по поведению. Бедной вследствие того, что оценки и по «поведению», и по «прилежанию» исчезают из табелей украинских школьников. Происходит это не потому, что нет проблем с поведением, а по причине уклонения школы от воспитания

(мол, пусть воспитывают семья, масс-медиа, улица, полиция, а нам и за обучение недоплачивают!?). В Сахновской школе — наоборот, поведение не только не исключено из табеля, а расширилось до целой страницы. Конкретные виды поведения группируются в три подраздела: виды поведения в школе (оцениваются классным руководителем, одноклассниками, самым воспитанником), виды поведения дома (оцениваются родителями, классным руководителем и самим ребёнком), виды поведения на территории села, микрорайона (оцениваются территориальным органом местного самоуправления, классом и самим юным гражданином).

Скептики могут возразить против такой системы оценивания — тотальный контроль!?

Три контраргумента снимают опасения: во-первых, это лучше, чем беспризорность при живых родителях; во-вторых, мы же не отказываемся от покупок в современных маркетах на том основании, что там установлены камеры постоянного наблюдения; в-третьих, если ребёнка отлучать от контроля и оценки, если не сравнивать оценки тех, кто его окружает с его собственными, то откуда появятся такие важнейшие личностные новообразования, как «адекватная самооценка», «самосознание», «саморегуляция поведения» у взрослого человека?

Вместе с тем не следует забывать, что образованность и воспитанность — это тот драгоценный опыт, который остаётся у человека после того, как он забыл всё, чему его учили в школе. НО

Рекомендации

преподавателям по стратегии работы с различными  группами студентов во
время экзаменационной сессии

С тревожными и неуверенными студентами:

Стратегия поведения преподавателя:

Для тревожных студентов особенно важно
создание ситуации  эмоционального        комфорта на      предэкзаменационном          этапе.        Задача взрослого  – поощрение,
поддержка

ü  Не
нагнетайте обстановку, напоминая о серьезности предстоящего  экзамена и
значимости его результатов.  

ü 
Обеспечьте
ощущение эмоциональной поддержки на самом экзамене: это  можно сделать
различными     невербальными   способами – посмотреть, улыбнуться и
т.д.      

С агрессивными студентами:

Краткая психологическая характеристика:

•      Эмоциональная грубость, озлобленность, как против одногруппников, так и
против экзаменатора.

•      Страх перед широкими социальными контактами, неумение находить выход из
трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов.

•      Агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей
самостоятельности, взрослости.

•     
Нахождение по отношению к администрации факультета
в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от
преподавателя, принимающего экзамен.

•      Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отмстить, поэтому лучше их не
отвергать.

Стратегия поведения преподавателя:

ü 
Никогда не позволяйте себе оскорблять студента.       

ü  Не
используйте сленг во время комментария устного ответа  – это не даст ему
права демонстрировать в поведении все, на что он способны.  

ü 
Избегайте открытой вопросно-ответной борьбы,        так
как это усугубит отношения.

ü  Останавливайте
студента спокойно, с невозмутимым лицом во время   изложения материала. 

С гиперактивными студентами:

Стратегия поведения преподавателя:

ü 
Руководствоваться основным принципом: «Сделал  –
проверь». Преподавателю  важно подвести студента к анализу
собственного ответа до его изложения.

ü  Не
пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью  инструкции типа
«не торопись». Студент все равно будет работать в том  темпе, в котором
ему комфортно.

ü 
Создать ощущение важности ситуации экзамена. Нужно
со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты
экзамена.

ü 
Напоминать мягко и ненавязчиво о необходимости
самоконтроля. ü Рассадить
так, чтобы возможность с кем-то общаться у них была минимальна.

Со студентами меланхоличного типа темперамента  («застревающие» студенты):

Стратегия поведения преподавателя:

ü  
Предупредить студента о лимите времени и
необходимости пользоваться  часами для того, чтобы определять время,
необходимое для каждого  

 экзаменационного задания.

ü   На
экзамене по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким  студентам
переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым.  

ü  
Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп
деятельности только  снижается.         

Со студентами «перфекционистами» и «отличниками»:

Краткая психологическая
характеристика:

•      Высокая     успеваемость,      ответственность, организованность,
исполнительность.

•      Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или
быстрее остальных использовать дополнительный материал.

•      Очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей
деятельности.

•      Для того, чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать,
а быть лучшими.

•      На экзамене возможный камень преткновения для них – необходимость
пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегия поведения преподавателя:

ü Скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между 
«достаточным» и «превосходным». Помочь понять, что для получения  отличной
оценки нет необходимости выполнять все задания .

Алгоритм действий преподавателя

 при выявлении признаков аддиктивного поведения студентов  во время
экзаменационной сессии

Аддиктивное поведение (addiction – склонность) –
одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу
от реальности путем изменения своего психического состояния, что сопровождается
развитием интенсивных эмоций.

Если преподаватель заметил у студента признаки аддиктивного
(суицидального) поведения во время экзаменационной сессии, НЕОБХОДИМО:

•       
Соответствовать рекомендациям по работе с
различными группами студентов изложенных выше.

•       
Попросить студента зайти в аудиторию после экзамена
и провести с ним спокойную, по возможности доверительную беседу.

•       
В случае получения неудовлетворительной отметки,
оказать эмоциональную поддержку и удостовериться, в том, что студент владеет
информацией о процедуре ликвидации академической задолженности.

•       
Информировать заведующего кафедрой об аддиктивных
проявлениях студента во время экзамена.

•       
При отсутствии заведующего кафедрой сообщить
родителям об аддиктивных проявлениях в поведении студента на экзамене,
объяснить, что в данном случае возможно только их поддержка, никаких обвинений
и скандалов, игнорирований ребенка. Сообщить родителям о том, что с ним будет
работать педагог-психолог, его мобильный телефон.

•       
Деликатно отправить студента на консультацию к
педагогу-психологу, где он сможет получить квалифицированную помощь.

Пройти сессию – все равно, что преодолеть новый квест. Притом волнение, страх, паника одолевают не только первокурсников. Эти эмоции и чувства активируются у всех студентов при виде экзаменационного билета или преподавателя-экзаменатора.

От результатов сессии может зависеть судьба студента: продолжит ли он обучение в вузе, размер получаемой им стипендии, репутация среди педагогов и одногруппников и пр. Но самое страшное в аттестационном периоде – провал на экзамене. Притом большинство учащихся убеждено, что не смогли сдать предмет, потому что преподаватель и «завалил».

Что такое «педагог валит студента»?

Оборот «препод валит» или «заваливает» означает, что педагог намеренно задает студенту каверзные, сложные или дополнительные вопросы на экзамене, чтобы учащихся растерялся, не смог собраться с мыслями и дать правильный ответ, в конце концов, не прошел аттестацию. Согласитесь, человек в здравом смысле вряд ли будет думать, что данная схема выгодна экзаменатору? Но в отдельных ситуациях подобное явление бывает.

Основными признаками того, что педагог «валит студента» на экзамене являются следующие черты:

• Слишком много дополнительных вопросов, которые могут выходить за рамки вытянутого билета и затрагивать пройденный курс в целом;
• Выдача студенту дополнительного практического задания с искаженными данными, чтобы он запутался и не смог понять, что и как делать;
• Если студент защищается не в первой тройке, а позже, то он может заметить, что его одногруппники отвечали также, но получили более высокую отметку без дополнительных вопросов и заданий. Занижение результативной оценки также может быть расценено, как «завал»;
• Преподаватель не заинтересован в подсказках и помощи студенту. Он лишь задает вопрос и ждет точного ответа, а каждый вопрос студента просекает «нет не так», не намерен его слушать. Притом засчитан будет лишь точный ответ (строго, как в учебнике или как объяснял педагог на занятиях);

• Экзаменатор «бракует» студента на этапе допуска из-за любой мелочи: неотработанный пропуск, отказ от выполнения реферата, отвлечение на занятиях по пустякам, низкий балл по письменным проектам или низкий проходной-рейтинговый балл по итогам семестра и пр.;
• Преподаватель настаивает на выполнении каждого последующего задания (а ведь учащийся не может отказаться от его выполнения) даже после получения ранее правильных ответов. В данном случае он просто ждет первого некорректного предложения, фразы или ошибки, чтобы моментально «забраковать студента» и отправить его на пересдачу.

Вариаций, когда педагог намеренно «валит» студента и делает это искусно, завуалированно масса. При этом непосредственно учащемуся крайне трудно доказать, что провал на экзамене – дело рук экзаменатора. Кто поверит, что работник вуза будет портить статистику учреждения?

Почему преподаватели «валят» студентов на экзаменах?

Объективной первопричины столь «непедагогичному» поведению экзаменатора нет. Более того, понятие «завалить» чаще встречается в иных кругах, но в целом для студента это равносильно: провал на экзамене чреват появлением академической задолженности и ростом риска отчисления.

На сегодняшний день ни в одном образовательном заведении нет такого термина, как «преподаватель намеренно валит студента». Более того, нет ни понятия, ни легального основания для его действия. Но на практике подобное явление встречается довольно часто. В качестве основных причин, порождающих столь негативные отношения можно отметить:

• Личная неприязнь преподавателя к студенту, порожденная на нейтральной почве: не нравится внешний вид студента, его отношение к предмету, текущая успеваемость невысокая, студент часто отвлекается на занятиях или срывает пару, учащийся часто пропускает лекции и семинары и пр.
• Конфликт между студентом и педагогом (на любой почве), который породил предвзятое отношение к учащемуся, обиду у экзаменатора. Теперь «завал» — это способ мести или установления справедливости;
• «Установка свыше». Многие полагают, что у каждого вуза есть свои «критерии отсеивания» студентов.

• Принципиальность и эго педагога не позволяет ему «пропустить» нерадивого студента к следующему этапу обучения или поставить отметку выше текущей успеваемости, несмотря на качество и уровень подготовки к экзамену.
• Испорченное настроение после предшествующего испытуемого может сказаться на результатах последующих студентов на экзамене. Если перед Вами учащийся «провалился» или вывел экзаменатора из «зоны спокойствия», то не торопитесь бросаться «под горячую руку», слишком велик шанс провала.
• Коррупция. Как бы банально не звучало, некоторые педагоги не боятся «ни Бога, ни черта», ни закона. Они намеренно «заваливают» студентов и предлагают им «финансовое решение» провала, называя «энную» сумму. Помните – такой способ незаконен и уголовно наказуем, как для взяткодателя, так и для взяточника.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: в большинстве случаев преподаватель задает слишком много вопросов заданий на экзамене из-за личной неприязни, обиды или ранее произошедшего конфликта, стараясь показать, «кто в доме хозяин». Официального распоряжения в колледже или вузе «топить вопросами и заданиями на экзамене» не было и нет, это личная прихоть или инициатива экзаменатора, но доказать это непросто.

Что делать, если педагог настойчив и «валит вопросами»?

Экзамен – это ответственна миссия, притом цель данного этапа у студентов может разниться: одним достаточно просто пройти минимальный рубеж любой ценой (получит тройку и успокоиться), а другие будут рваться к вершинам и более высоким отметкам. Независимо от настроя и положения, важно тщетно подготовиться к аттестации.

Если Вы заметили, что экзаменатор начинает задавать слишком много вопросов, то для повышения шансов на успешный исход придерживайтесь следующей тактики:

• Будьте предельно сконцентрированы и внимательны, сделайте серьезный вид. Согласитесь, глупая улыбка на лице или опущенные от отчаяния глава явно не вызовут уважения или снисхождения, скорее спровоцируют ряд дополнительных не менее сложных вопросов или вовсе «заведут» педагога;
• Не молчите. Даже если не знаете правильного ответа. Рассуждайте, говорите что угодно (кроме детского лепета), но желайте это уверенно. Как говорила героиня фильма «Москва слезам не верит»: «И ляпай, но ляпай уверенно! Это называется точка зрения. Вот я грубовата, правда? А у них это называется эксцентричностью». Главное – не заиграться. Старайтесь не бездумно и уверенно «ляпать», а именно рассуждать и стараться предоставить верный ответ.

Но даже если найти «правильную траекторию и ответ» не удалось, поверьте: уверенный оболтус выглядит успешнее и убедительнее, нежели растерянный или сомневающийся отличник. Шансов на благополучный исход (именно сдать экзамен независимо от результата) выше, чем провалиться.

• Не воспринимайте позицию педагога и дополнительные вопросы в штыки. Старайтесь быть сдержанным, сохранять спокойствие и просто предоставлять ответ.
• Спокойствие, спокойствие и только спокойствие. Долой панику, страхи. Поверьте, порой дополнительные вопросы помогут вытянуть студента из передряги. Поэтому не всегда стоит относиться с недоверием к экзаменатору. Ищите во всем плюсы.
• Ни в коем случае не переходите на повышенный тон и крики, не имея оснований и доказательств, не разворачивайте спор. Авторитет педагога в вузе выше, нежели мнение студентов. Займите сдержанную позицию, отвечайте предельно спокойно (насколько то допустимо), не реагируйте на провокации, соблюдайте субординацию.
• Не бойтесь просить помощи. В данном случае речь идёт не об обращении к «сестрам и братьям по несчастью». Преподаватель – такой же человек. Даже на экзамене можно попросить помощи: не расслышали вопрос – переспросите, не уверены в ходе мыслей или решении – спросите. Поверьте, вопросы со стороны студента не всегда негативно воспринимаются экзаменатором, но лучше всего уточнять все нюансы до экзамена, а не непосредственно на нем. Если же вы видите. Что настроение куратора далеко от идеала, лучше не рисковать и не портит свою репутацию.
• Не бойтесь пересдачи. В конце концов, одна неудачная попытка – это не конец жизни. Притом ни одно образовательное заведение не отчисляет студента моментально после получения «неуда». Используйте все шансы и попытки для исправления ситуации.
• Поговорите с педагогом после экзамена, а лучше на следующий или через день после провала. В диалоге важно прояснить моменты недопонимания, устранить пробелы в знаниях, найти общий контакт. Но учтите, если педагог отказывается от встреч, не идет на уступки, груб и принципиален – данная схема неэффективна и может лишь усугубить положение учащегося.
• Если Вы убеждены, что сдать экзамен под кураторством данного педагога невозможно из-за личной неприязни (и при этом можете доказать предвзятое отношение к себе), то можно смело обратиться в деканат с просьбой сменить экзаменатора. В 70% случаев администрация вуза соглашается на данное предложение и подбирает замену педагогу, а студент с легкостью преодолевает аттестацию по предмету. Но учтите, что при каждом провале такая схема не сработает: деканат не станет по каждой жалобе менять педагога, да и «преподавательскую солидарность» никто не отменял.

Один из тот же педагог на протяжении всего пребывания в вузе может вести разные предметы, а его принципиальность эго и характер будет действовать всегда. Но это не значит, что при одном провале, так будет и по всем остальным предметам. На практике причинами провала на экзамене чаще всего бывает слабая подготовка студента, личная неприязнь или конфликт между учащимся и педагогом, принципиальность экзаменатора или коррупция. Притом каждая из первопричин может быть побеждена и преодолена, как легально, так и нет.

Как учиться, чтоб преодолевать сессии и аттестации без проблем?

Согласитесь, что предсказать поведение преподавателя на экзамене, его настрой невозможно. Но чаще всего «под прицел» и «завал» попадают отдельные категории студентов: прогульщики, учащиеся с низкой успеваемостью, «конфликтующие стороны» и пр. Поэтому, чтобы минимизировать риск «интеллектуальной бомбардировки», достаточно придерживаться следующей траектории:

• Не прогуливайте занятия и активно на них работайте;
• Принимайте участие в дополнительных секциях, научных конференциях. Инициатива и активность повышают репутацию студента и помогают ему пополнить не только теоретический багаж, но и «личную профессиональную копилку», связи и пр.
• Старайтесь не конфликтовать с педагогами: не переговаривайтесь, не спорьте, не выясняйте отношения и пр. Будьте нейтральны в любой ситуации.
• Тщательно готовьтесь к каждому испытанию;

• Используйте все варианты для подготовки ответа: читайте, зубрите, готовьте шпаргалки (но пользуйтесь ими предельно осторожно и незаметно);
• Не бойтесь пересдачи. Фактически, завал на экзамене – не конец обучению и крест на профессиональном становлении. Пересдача – возможность для прохождения аттестации, исправления ошибок и пр.
• Если можете доказать факт коррупции, взяточничества, то можно попробовать наказать педагога легально. Но здесь важен тщательно разработанный план действий, согласованный с правоохранительными органами;
• В случае получения заниженной отметки, можно подать апелляцию и попытаться пересдать экзамен с помощью специальной комиссии. Также допускается оспаривание результатов аттестации в суде при наличии соответствующих доказательств.

Не стоит воспринимать дополнительные вопросы, как попытку «завалить» во время экзамена. Нередко дополнительные вопросы носят вспомогательный характер, помогая студенту выбрать на более высокий уровень, получить достойную отметку, перепроверить уровень его подготовки и владения предметом. Даже если экзаменатор настойчив – это вовсе не признак придирчивости. Ищите во все достоинства и адекватно реагируйте на происходящие тенденции и явления.

Ни один зачет или экзамен не обходится без дополнительных вопросов. Поэтому будьте готовы к ним в любом случае. В 90% случаев провал на экзамене происходит по вине студента – слабая подготовка. Помните, знания – сила.

Самые распространенные мифы по теме «препод валит на экзамене»

Миф 1. Преподаватель намерено задает каверзные вопросы – установка «сверху». Это самый распространенный миф, согласно которому вуз набирает много студентов, а после первой же сессии отсеивает слабых. На самом деле отчисление лишь ухудшает статистические показатели учебного заведения. Более того, уход каждого учащегося негативно сказывается на финансовом состоянии учреждения: финансирование мест сокращается, если студент учился платно – вуз теряет источник дохода.

Миф 2. Бороться с преподавателем бессмысленно, легче – подкупить. На сегодняшний день борьба с коррупцией во всех отраслях вышла на первый план. Студент должен доказывать свою состоятельность только знаниями и обретенными навыками. Финансовая состоятельность приходит к нему только после трудоустройства. Более того, развитие коррупции в системе образования лишь подрывает качество подготовки дипломированных специалистов. Поэтому самым надежным и легальным способом борьбы и преодоления «завалов» является тотальная подготовка к каждому рубежу, предмету и пр.

Миф №3. Студента спасет только зубрежка. Получить достойную отметку поможет не просто владение и знание предметом, но и совладание с самим с собой: контроль над эмоциями, спокойствие. Не поддавайтесь панике, стрессу, именно они парализуют работу мозга и провоцируют «паралич». Улучшить качество подготовки также помогут правила тайм-менеджмента. Сконцентрируйтесь на билете, задании/вопросе, абстрагируйтесь от ситуации и постарайтесь подготовить достойный ответ. Возникают затруднения – рассуждайте. Логика и критическое мышление еще никого не подводили.

 «Культура общения преподавателя и студентов».

Оглавление

1.  Введение…………………………………………………………..3 
2. Культура педагога…………………………………………………5
3. Педагогический такт как важный компонент нравственной

культуры учителя…………………………………………………….8

1. Особенности взаимоотношений преподавателя и студента……9
2. Проблемы общения преподавателя и студента на экзамене…..14
3. Заключение………………………………………………………..19
4. Список литературы……………………………………………….20

Введение

Профессиональной этикой в общем называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.

Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики – в изучении состоянии нравственного сознания педагога. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений опрашиваемых. Этико-социологические методы позволяют изучить этическую эрудицию учителя, ценностные ориентации, нравственную воспитанность и характер коллективных взаимоотношений. Можно назвать в числе методов исследования педагогической этики: метод «частотных словарей», метод этического практикума, контентанализ, метод общественной аттестации и др.

Среди задач курса педагогической этики – поднять уровень морально-педагогической подготовки учителя и вооружить его знаниями, пользуясь которыми, противоречия в учебно-воспитательном процессе им могут быть решены более эффективно. Изучение педагогической этики даёт материал, необходимый для анализа педагогического процесса как процесса нравственных отношений между его участниками.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Культура педагога

Профессиональная компетентность педагога, высту пая условием становления и развития его педагогического мас терства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все шире используется и разрабаты вается педагогами, занимающимися исследованием проблем педагогической деонтологии (Е.В, Бондаревская, И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.). Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осущест влении педагогической деятельности. В ее «живом» реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личнос ти педагога. Наши исследования показали, что такое единство есть выражение гуманитарной культуры педагога, характери зующей цельность его облика.

Изучение биографий выдающихся педагогов (Я. А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т Шацкого. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) показывает, что именно их гуманитарная культура, проявляю щаяся в широкой образованности, интеллигентности и высоком чувстве долга и ответственности служила основой зарожде ния гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг при вычных педагогических представлении и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития. Наивысшие ре зультаты в педагогической деятельности поэтому связаны, как это ни парадоксально, с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессио нальные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.

В этой связи возникает необходимость рассмотреть поня тие «гуманитарная культура педагога». Не вдаваясь в дефини тивные споры по поводу феномена культуры, отметим, что в философской литературе одни авторы включают в сферу куль туры саму деятельность, а другие — ее технологическую основу, т.е. совокупность средств и механизмов, благодаря ко торым мотивируется человеческая деятельность. . Несмотря на различие в подходах к рассмотрению катего рии »культура'», общим для них является понимание культу ры как целостного явления, центральное звено которого — человек как субъект культурного развития. Не все созданное человеком представляет собой культуру. Понятие «культура» в самом широком смысле выражает качественную характерис тику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую — социальную — природу. Культурой является потому лишь то из произведенного человеком, что направлено на саморазвитие и самосовершенствование.

Соответственно, культура специалиста —  это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении двоих профессиональных ролей. Культура, как отмечает В.М. Розин, — это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуще ствить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.  

Следует отметить, что сегодня появился новый интегральный социальный феномен, который       В.С. Библер (1991) назы вает «социумом культуры». Культура из маргинального явления общественной жизни все более сдвигается в эпицентр современного бытия, где одновременно существуют ценности восточной и западной культуры, античные, средневековые, воз рожденческие, просвещенческие и т.д. Культурные спектры имеют смысл по отношению друг к другу в диалоге нашего реального сегодняшнего сознания. Это проблема не только мышления, но и действительного бытия каждого современно го человека. Человек ближайшего будущего будет поставлен веред необходимостью выбора своего социума культуры, в ко тором он и станет осуществлять свое духовное самоопределение.

В выборе такого социума и духовного самоопределения как раз и играет важную роль гуманитарная культура. Она харак теризует, во-первых, внутренне богатство личности, уровень развития се духовных потребностей и способностей, а во-вто рых, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. По самой глубокой своей сущнос ти гуманитарная культура выражает гуманистические ценност ные ориентации личности. Другими словами, гуманитарная культура — это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. Будущий век представляется Д.С. Лихачеву как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил.

Гуманитарная культура педагога — оптимальная совокуп ность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсаль ных способов познания и гуманистической технологии педа гогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития уча щихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, орга низовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации.

В процессе  исследований была установлена тесная корреляция (соответствие) между эрудицией студентов педву за в вопросах искусства (музыки, живописи, литературы) и уровнем развития их профессиональной компетентности. «Эру диты» проводят глубокий психологический анализ педагогичес ких ситуаций, пытаются определить причины поступков учеников и действий педагога. Высокий уровень профессиона лизма педагога, его педагогической культуры, следовательно, не возможен без освоения фонда культурной информации.

Специфика педагогического образования поэтому в том и состоит, что оно должно быть направлено прежде всего на широкую общекультурную подготовку. Последняя предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин в контексте общечеловеческой культуры и углубленное изучение в этом контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом будущий педагог будет погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем их своеобразии.

Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя.

Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.

 Особенности взаимоотношений преподавателя и студента.

Неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в вузе являются возникающие в ходе педагогического общения отношения преподавателей и студентов. Выявленная структура отношений позволила определить их особенности, характерные для каждого качественно нового этапа обучения студентов. Для рассмотрения этих особенностей представлены выявленные типы вузовского педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса.

Первый тип (условно названный “профессионалом”) отличается педагогической направленностью, высоким интеллектом, глубоким знанием своей специальности в теории и на практике. В преподавании хорошо владеет методикой, отработал систему подачи знаний. Имеет достижения в научно-исследовательской работе благодаря развитой творческой направленности. Проявляемый экстравертированный характер помогает ему устанавливать позитивные отношения со студентами и коллегами. У студентов, как правило, пользуется высоким нравственным и интеллектуальным авторитетом. Ему подражают, им восторгаются в открытую и хвалят в его отсутствие.

Второй тип (условное название — “организатор”) отличается активной направленностью на общественную работу. Часто отвлекается для выполнения разных поручений. В достаточной степени владеет специализацией и методикой, умеет наладить контакт со студентами. Вместе с тем у ряда носителей этого типа отсутствует выраженное стремление к научно-исследовательской работе, и это мешает укреплению их авторитета не только среди студентов, но и среди коллег. В качестве куратора опекает своих последователей по мелочам, и это также не способствует положительному отношению к нему.

Третий тип (условное название — “методист”) имеет выраженную склонность к постоянному стремлению совершенствовать мастерство преподавания, развитые методические и речевые способности. Зачастую его методическая направленность в работе преобладает над глубиной научного содержания материала, но сам преподаватель, как правило, не считает это отрицательной стороной своей целенаправленной деятельности. Пользуется авторитетом у среднеуспевающих студентов, но не всегда удовлетворяет запросы творческих (“интеллектуалов” или “идеальных”) студентов. Невысокий научный его потенциал снижает авторитет преподавателя. В отношениях со студентами ровен, требователен, но не всегда выходит за пределы учебной деятельности.

Четвёртый тип (условное название — “учёный”) отличается творческим, аналитическим характером ума, склонностью к теоретической деятельности, творческой переработке информации и т.д. В ряде случаев его научно-исследовательская деятельность превышает способности и склонности к преподаванию, устная речь беднее письменной. Его увлечённость наукой, занимающая много сил и энергии, не способствует деловому и межличностному общению со студентами. Отдельные преподаватели этого типа вступают в конфликты со студентами, высказывают и на деле проявляют презрение к их “тупости”, бесперспективности в науке. В силу сосредоточенности на научной деятельности “учёный” недооценивает и порученную ему воспитательную работу. Ограниченность его воспитательного потенциала препятствует воздействию на студентов.

Пятый тип (условное название — “пассивный”) отличается индифферентным отношением ко всем участкам работы в вузе: преподаванию, воспитанию, научно-исследовательской и общественной деятельности. У авторитетных в коллективе преподавателей и студентов не пользуется уважением. Контакт с воспитанниками не несёт воспитательного потенциала.

В свою очередь, студенты выделяют группы современных преподавателей:

1)преподаватели-“вечные студенты” — они понимают студентов, видят в студентах личность, охотно дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и профессионализмом;

2)преподаватели — “бывшие моряки” — пытающиеся навести военную дисциплину в вузе, под словом дисциплина эти люди понимают тотальное безоговорочное разделение их точек зрения, они ценят “рабство”, а не интеллект и умение логически мыслить, пытаются задавить личность, “я” студента путём административных мер;

3)группа преподавателей, которые отбывают часы, позволяют студентам всё делать, лишь бы им не мешали.

Старшекурсники среди преподавателей видят: “безразличных”, “завистливых”, “ограниченных”, “господ-баринов”, “роботов” и т.п., но замечают и тех, кто “выкладывается в работе”, “наслаждается работой со студентами” — гурманы, “друзья”. По их мнению, наиболее распространённый тип преподавателя в высшей школе — это “преподаватель-стандарт”: “знает предмет, живёт своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам”.

Традиционные отношения в системе “преподаватель — студент” зависят от описанных типов педагогов и носят субъективный характер. Их классификацию по способу педагогического воздействия можно представить следующим образом:

Субъективные педагогические отношения не учитывают особенностей трёх этапов обучения студентов и по этой причине не способствуют формированию нравственной воспитанности будущих специалистов высшей квалификации.

Весь процесс обучения и воспитания студента можно разделить на три этапа: первый этап (1-2 курсы) — формирование нравственно-волевой основы личности в период адаптации; второй этап (3 курс) — расширение и углубление нравственного потенциала личности в период специализации; третий этап (4-5 курсы) — завершение формирования нравственности молодого специалиста в период самовыражения и личностной самореализации.

Особенности нравственного развития студентов во время адаптации в вузе таковы, что при дифференцированных, детальных характеристиках наблюдается значительная “амплитуда колебаний” их нравственной устойчивости в различных поведенческих ситуациях — от осознанного самоконтроля до легкомыслия и отсутствия нравственных рамок, вседозволенности и бесконтрольности в поведении и общении. Таков диапазон нравственного отношения к жизни.

В связи с основной целью нравственного воспитания — помочь студенту сформировать нравственно-волевую основу своей личности — на первом этапе выдвигается ряд конкретных педагогических задач.

Одной из наиболее важных следует считать установление в процессе преподавания, воспитательного воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы предопределил и служил примером для осуществления будущим специалистом социально значимых деловых и межличностных отношений. Важно, чтобы студенты 1-2 курсов не видели в отношении к себе преподавателей расхождения с моральными истинами и принципами, провозглашёнными в процессе воспитания; сами преподаватели, являя образец коллективизма, гуманизма, оптимизма, честности и справедливости, скрывали бы от студентов имеющиеся у себя недостатки, проявляя себя с лучшей стороны.

В отношениях “преподаватель — студент” всё более должны развиваться обратные связи “студент — преподаватель” как младшее партнёрство. Стимулирование активных, инициативных обратных связей — важное звено воспитательного процесса среднего курса.

На третьем этапе сущностным содержанием воспитательной деятельности становятся индивидуализированные педагогические отношения “на равных”. Этим будет достигаться опосредованное воспитательное воздействие на закрепление и развитие положительных нравственных устоев личности современного высококвалифицированного специалиста. Опосредованность нравственного воспитания адекватными педагогическими отношениями на выпускных курсах должны стать педагогической “сверхзадачей”.

Дифференциация педагогических отношений в зависимости от каждого учебного этапа и одновременная их индивидуализация применительно к гено- и фенотипу личности отдельного учащегося позволило в ходе специального исследования добиться эффективного формирования социально значимой совокупности нравственных черт, качеств и свойств у будущего специалиста — выпускника вуза.

Проблемы общения преподавателя и студента на экзамене.

Под общением в педагогической науке понимают взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации, а результатом — установление взаимоотношений между людьми.

Общение — сложный социальный процесс, выполняющий целый ряд важных функций. Первая из них — информационная. По подсчётам учёных, четыре пятых всей информации люди получают по каналам межличностного общения. Исключительно важное значение для формирования личности современного специалиста имеет общение преподавателя вуза и студента. Исследованиями доказано, что в экстремальных условиях у человека возникает эмоциональное напряжение, нередко проявляющееся как чувство ярко выраженной тревожности, то есть ожидания возможной неприятности. Так, в ожидании экзамена у части студентов возникает состояние беспокойства, тревоги по поводу возможных его результатов.

По данным опросов, на первом курсе физического и математического факультетов около 75 % студентов накануне первой экзаменационной сессии заявляли, что они боятся “провала”. Даже на 3 курсе математического, физического и филологического факультетов выявлено 17 % студентов, которые не уверены в том, что успешно сдадут экзамены. Некоторые студенты испытывают чувство страха, переходящего в панику. Были случаи, когда первокурсники, “срезавшиеся” на первом экзамене, подавали заявление с просьбой отчислить их из вуза; они опасались, что не смогут сдать и другие экзамены.

Среди студентов, проявляющих общее беспокойство в связи с предстоящими экзаменами, выявлены и такие, о которых преподаватели отзывались как о добросовестных студентах, хорошо усвоивших учебный материал. Однако состояние тревоги у указанных студентов отрицательно сказывалось на результатах экзаменов; оценка не соответствовала уровню реальных знаний студента, была более низкой. В ответе проявлялись скованность, чувство неуверенности в знаниях, “выпадение” памяти. Это явление можно объяснить целым рядом причин и обстоятельств, в том числе значительной перегрузкой студентов.

Надо прямо сказать, что студенты изучают программный материал таким способом, каким способом их опрашивают. Если на семинаре или экзамене преобладают вопросы, рассчитанные на запоминание, студенты усваивают учебный материал на уровне восприятия и памяти. Если от них добиваются усвоения знаний на уровне мышления и творчества, то они также стремятся проработать учебный материал соответствующим образом. Важно сформировать у студентов широкие социальные мотивы учения (будущий специалист должен использовать всю систему усвоенных знаний, добиваться высокого профессионального мастерства, творчески применять знания с целью обеспечения высокой эффективности труда и т.д.). Этому способствует решение целого ряда проблем общения преподавателя со студентами на экзамене.

Экзамен — важная форма итоговой проверки успеваемости студентов. Он способствует регулированию учебного процесса, побуждению молодых людей к учению. Вместе с тем на экзамене решаются и другие педагогические задачи, связанные с формированием у молодых людей подлинной гражданственности. Вот почему чрезвычайно важное значение приобретает проблема педагогического такта на экзамене — соблюдение наставником принципа меры в общении со студентами, умение выбрать правильный подход к юношам и девушкам в системе воспитательных отношений с ними.

Преподаватель на экзамене, как и в процессе повседневного общения со студентами, призван показывать пример доброжелательности, гуманизма, подлинной нравственности, высокой культуры поведения, а вместе с тем требовательности и принципиальности.

К сожалению, в вузовской практике до конца не изжиты факты проявления грубого отношения отдельных преподавателей к студентам. Подготовка современного специалиста не имеет ничего общего с действиями, унижающими личность, оскорбляющего студента. Педагогический такт — один из важнейших компонентов педагогического мастерства, регулятор поведения преподавателя, воспитателя, наставника. На экзамене он проявляется в корректном отношении педагога к студенту, в умении терпеливо и предельно внимательно выслушать ответ, поставить уточняющие вопросы, вежливо и точно высказать суждения о качестве ответа (аннотация).

Нередки факты, когда студент высказывает своё несогласие с оценкой, выставляемой преподавателем. На этой почве может возникнуть конфликт. Студент доказывает, что он “учил”, а преподаватель пытается убедить последнего, что тот не знает определённые проблемы курса. В вузовской практике приходится сталкиваться с самым неожиданным мотивированием слабых ответов студентами (болел, воспитываю ребёнка, пропустил тему, так как участвовал в спортивном соревновании за честь вуза и пр.). Преподаватель возражает студенту, допуская бестактность — нет дела до всего этого, ничем помочь не могу и т.д. Точных педагогических рецептов на все случаи жизни никто, разумеется, дать не сможет. Однако в вузовской практике складывается положительный опыт в этом отношении.

Одним из приемлемых путей, например, является сообщение студентам точных критериев оценки успеваемости по данной дисциплине. Во время общения преподавателя и студентов на экзаменах решаются и иные проблемы: развитие у будущих специалистов глубокого профессионального интереса, побуждение молодых людей к научному творчеству, формирование мировоззрения и другие.

Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному решению этих проблем, являются:

— всестороннее и глубокое изучение студентов, их индивидуальных особенностей, тех видов деятельности, к которым они склонны;

— чёткая (экономная) организация общения на экзамене;

— организация общения не только на информационном, но и на дискуссионном уровне;

— проявление доброжелательного отношения преподавателя к студентам, что должно проявляться в речи, мимике, пантомимике;

— формирование у будущих специалистов высоких мотивов учебной деятельности.

Необходимо заметить, что экзамен — не самоцель. Все педагогические средства, в том числе и общение, должны быть направлены на формирование деловых и тесных взаимоотношений между наставниками и студентами, а в конечном итоге — на формирование настоящего специалиста.

В творческом сотрудничестве со студентами рисунок поведения преподавателей бывает исключительно разнообразен, детерминирован их индивидуальностью. Со страниц мемуарной литературы перед нами встают крупные учёные, отличающиеся пунктуальностью, строгостью по отношению к студентам, и, наоборот, — предельно снисходительные, готовые принять на себя весь груз ответственности за неудачный исход эксперимента. Однако — при всём этом многообразии — логическим центром — определяющим воспитывающий и развивающий эффекты такого сотрудничества, всегда оказывается уважение к личности студента — то чувство равенства, которое отличает субъект-объектные отношения.

Думается, что подобная нерядоположенность, а слитность педагогических, организаторских, коммуникативных и собственно исследовательских “потенциалов” преподавателя высшей школы закономерно связана с той формой его взаимодействия со студентами, которая суть совместная творческая деятельность. Немыслимо, чтобы такого рода личность учёного-педагога вырастала на почве учебного процесса, организованного как монолог, как элементарное индивидуальное воспроизведение студентом провозглашенных преподавателем готовых формулировок.

Личность преподавателя воздействует на студентов, когда они сами раскрываются ему навстречу как личности (В.П. Панюшкин). Тогда преподаватель, устремлённый к сотворчеству, оказывается готовым к динамической смене позиций. Иначе говоря, в общении со студентами он расположен к тому, чтобы у них — у студентов — учиться. Это, подчеркнём, многоуровневый, многовекторный характер общения в совместной творческой деятельности преподавателей и студентов. Будучи сложным социальным явлением, общение преподавателей и студентов отображается наукой как множество относительно самостоятельных предметов исследования. Как свидетельствуют наблюдения, далеко не каждому преподавателю удаётся преодолеть барьер фиксированной ролевой позиции, найти подобающую обстоятельствам манеру общения, отмобилизовать адекватные лингвистические и паралингвистические средства, снять внутренне напряжение.

Заключение.

Таким образом педагогическое общение преподавателя и студента должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы слагаемые оптимального педагогического общения?

Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического общения — владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха — это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется «сначала умение, а потом мастерство».

Одной из наиболее важных задач следует считать установление в процессе преподавания, воспитательного воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы предопределил и служил примером для осуществления будущим специалистом социально значимых деловых и межличностных отношений. В отношениях “преподаватель — студент” всё более должны развиваться обратные связи “студент — преподаватель” как младшее партнёрство. Стимулирование активных, инициативных обратных связей — важное звено воспитательного процесса среднего курса.

Специфика педагогического образования должна быть направлена прежде всего на широкую общекультурную подготовку, которая предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин в контексте общечеловеческой культуры и углубленное изучение в этом контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом будущий педагог и его воспитанники будут погружены в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем их своеобразии.

Список используемой литературы.

 В.М. Рогинский. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108.

Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога. — //СОЦИС — 1995. — №9. — С. 137-141.

Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России. — 1998. — №3. — С. 13-15.

Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. — 119 с.

Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 1996.

 Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М.; «Дело», 1994. — 216 с.

 Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987.

Педагогика и психология высшей школы. Серия “Учебники, учебные пособия”. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.

 Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский тематический сборник, — Барнаул: изд. Алтайск.ун-та, 1985.

 Слагаемые педагогического мастерства. М.И. Станкин.//СПО № 9, 1996.

Уманский Л. И. Кто может стать организатором. — //Молодой коммуннист. — 1996. — №9. — С. 79-85.

Экзамены, особенно во время первой сессии – стресс для любого студента. В таких ситуациях мы часто паникуем и не можем дать правильный ответ, даже если знаем его. Мы расскажем, как подготовиться и отвечать на экзамене, чтобы получить хорошую оценку.

Другие полезные советы и лайфхаки студенты и выпускники найдут в нашем образовательном телеграм-канале. Не забудьте подписаться и на акционную группу со скидками и выгодными предложениями.

Как вести себя на экзамене

Конечно, 80% успеха на экзамене – это хорошая подготовка. Чем меньше осталось неразобранных вопросов и неизученных разделов, тем выше шанс получить «отлично» или «хорошо». Но даже если по каким-то причинам с планомерной подготовкой ничего не вышло, и вы лихорадочно пытались это сделать за одну ночь, ещё не всё потеряно.

Сначала разберёмся, чего делать категорически не нужно:

1. Не спать всю ночь перед сдачей экзамена. Помятый внешний вид и красные глаза могут навести педагога на мысль, что ночь вы провели на тусовке, а не с учебниками.
2. Злоупотреблять энергетиками и стимуляторами. Чересчур активное, нервное и нестабильное поведение вряд ли понравится преподу.
3. Приходить на экзамен с запахом перегара. Однозначное табу. Даже если вы всю ночь провели на вечеринке, найдите возможность почистить зубы и съесть мятную конфету.
4. Фамильярно шутить. Экзамен – не юмористическое шоу и ваша цель – не рассмешить преподавателя, а показать свои знания.
5. Демонстративно умничать. В 95% педагог всё же знает свой предмет лучше вас и, если вы захотите доказать ему обратное, это отразится на вашей оценке.

Ваши лучшие помощники – аккуратный внешний вид и спокойствие (если необходимо, выпейте немного валерьянки). Именно таких студентов – опрятных и уверенных в себе и своих знаниях – любят преподаватели.

Как нужно отвечать на экзамене

Что вам поможет при беседе с преподавателем:

1. Уверенность. Главный залог успеха: все педагоги отмечают, что уверенный в себе троечник производит лучшее впечатление, чем сомневающийся в своих знаниях отличник.
2. Репутация. Если вы ходили на лекции, отвечали на семинарах и вовремя сдавали контрольные, преподаватель может поставить оценку чуть выше, чем вы заслуживаете исходя из ответа на экзамене.
3. Монотонность речи. Говорите размеренно, не выделяя слова интонацией – в такую речь люди рано или поздно перестают вслушиваться и замечать в этом потоке ошибки.
4. Предыдущие оценки. Помимо собственных впечатлений о студенте, любой препод также ориентируется на мнение коллег. Если в вашей зачётной книжке главным образом четвёрки и пятёрки, вряд ли он захочет портить её тройкой. Помните: первый год вы работаете на зачётку, а потом – она на вас.
5. Основные тезисы на листке ответа. Даже если экзамен устный, вам всё равно выдадут черновики, чтоб вы могли набросать план ответа. Постарайтесь изложить там основные тезисы – такой подход производит впечатление на многих педагогов и даёт им понять, что вы разбираетесь в вопросе.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Как правильно отвечать на экзаменах на сложные или непонятные вопросы

Хорошо, если вы сразу поняли вопрос билета и вспомнили нужную информацию. Но даже если вопрос поставил вас в тупик, выход всё же есть.

1. Не прячьтесь за задней партой и не шуршите шпаргалками. Садитесь на средние или первые ряды и принимайте уверенный вид, чтобы не произвести впечатление неподготовленного двоечника.
2. Не пытайтесь списывать, если педагог точно этого не любит. Лучше сосредоточьтесь на тех вопросах, которые вы знаете, а на сложный и незнакомый отвечайте в самом конце.
3. Попросите пояснить суть вопроса. Используйте вежливые обороты: «Не могли бы Вы переформулировать это задание? Я не уверен, что правильно понял его суть».
4. Затроньте близкие темы. Например, если речь идёт о новой экономической политике, в который вы совершенно не разбираетесь, начните ответ с описания военного коммунизма, предшествовавшего НЭПу. 
5. Не сочиняйте. Не стоит пытаться попасть пальцем в небо и угадать правильный ответ. Говорите то, в чём вы уверены, дополняйте факты собственными размышлениями, а если видите, что преподавателю не нравится слишком размытый ответ – честно признайтесь, что не разобрались в этой теме.

Чтобы к экзамену не осталось неподготовленных вопросов, воспользуйтесь помощью студенческого сервиса. Его эксперты разберут с вами непонятные темы и помогут структурировать информацию.

Экзамен – этому испытанию на знания подвергаются не только учащиеся, но и студенты ВУЗов.

Экзамены бывают как в устной форме, так и в письменной. Для большинства это невероятный стресс, и многие задаются вопросом, как же его избежать?

• Какие упражнения помогут переживать меньше?
• Как правильно вести себя в аудитории на экзамене?
• Правда, что шоколадка помогает мозговой деятельности?
• Есть разница как учить экзамен, вслух или про себя?
• Как правильно подготовиться к сдаче и найти подход в общении с преподавателем?
• И самый важный вопрос, как эффективно помочь самому себе?

Ответы на эти и другие вопросы читай в нашей статье, а если вам понадобится помощь в сдаче экзаменов, обратитесь к профессионалам на специализированный ресурс.

Какие упражнения помогут переживать меньше?

Существует множество эффективных способов запоминания информации, все вышеперечисленные являются рабочими, и многие студенты и учащиеся ими пользуются.

В первую очередь эффективность того или иного способа зависит от ведущей модальности человека и того, какое полушарие мозга у него является доминирующим. Поэтому нельзя с твердой уверенностью выбрать какой-то один: для каждого человека он будет своим, так как все мы абсолютно разные.

Перед экзаменом настройтесь на позитив, выпейте стакан воды и успокойтесь. Вода обостряет работу клеток и способствует мозговой активности. Накануне экзамена не забудьте выйти на свежий воздух, вам нужно время побыть в тишине, подумать и привести мысли в полный порядок. Здоровый сон никто не отменял, выспитесь, и утром будете полны сил и энергии.

Принимать лекарственные седативные средства категорически запрещено, они замедляют способность мыслить (возможно, только в редких случаях по назначению врача или с разрешения родителей, если по-другому никак или вы просто чувствуете себя крайне плохо).

Как правильно вести себя в аудитории?

Для успешной сдачи любого экзамена недостаточно хорошо выучить предмет, мало кто задумывается, что от поведения в аудитории на экзамене также зависит многое.

Давайте разберем, какие действия категорически нежелательны во время проведения экзамена:

• запрещено делать фотографии заданий, которые выдаются на экзамене и покидать с ними аудиторию;
• переписывать на черновики задания и предоставлять их лицам, которые будут позже участвовать в экзаменационных испытаниях;
• выносить из аудитории любые средства, которые предназначены для хранения и передачи информации (например, бумагу с какими-либо заметками, принадлежности для письма и др.);
• нельзя общаться с другими участниками экзамена и обмениваться материалами работы;
• без разрешения покидать аудиторию во время экзамена, для этого нужен сопровождающий в случае острой необходимости.

Те, кто нарушает правила или просто их игнорирует, удаляются с экзамена. Выписывается протокол, который предусмотрен в таком случае, а на материал для сдачи экзамена ставится специальная отметка.

«Работа, принятая от удаленного участника, не проверяется даже если выполнены практически все задания, это основные моменты, которые стоит помнить».

Правда ли что шоколадка помогает мозговой деятельности?

Ох уж этот шоколад! Ну что тут скажешь, он действительно помогает в сложной ситуации! Кусочек плитки темного шоколада с орехами еще не мешал ни одному учащемуся или студенту. Шоколад — отличный антидепрессант, он положительно влияет на работу мозга, поможет поднять боевой дух, если пребываете в унынии. Так что да! Смело закупайтесь перед экзаменами и ешьте. Перебарщивать конечно не нужно, это не наш метод — все должно быть в меру.

Есть ли разница как учить экзамен, вслух или про себя?

Стратегия подготовки к экзамену у всех абсолютно разная ввиду того что каждый человек индивидуален. Если вы аудиал, тогда читайте конспекты и учебники вслух, если же кинестетик – пишите по своим конспектам структуру ответа.

Если в процессе учебы одни ответы запомнились лучше, чем другие, начните учить материал именно с них, так дело пойдет гораздо быстрее.

Как правильно подготовиться к сдаче и найти подход в общении с преподавателем? Психологические приёмы общения с преподавателем на экзамене

• Итак, вот вы в аудитории и уже получили билет, соберитесь — наступило самое ответственное время.
• Вопросы вам знакомы, но вы не все помните? Это не беда, дайте по одному определению на каждый вопрос, разверните их, добавьте немного «воды» и вот ответ готов, этот метод рабочий – проверено.
• Прочтите несколько раз, процесс не скорый, но это нужно: так вы запомните самые важны тезисы вашего ответа, не бойтесь и смело идите отвечать.
• При ответе избегайте суетливых движений, не топчитесь, не машите руками — это раздражает, не скрещивайте руки и не мните бумагу в руках, это выдаст неуверенность.
• Установите визуальный контакт с предателем, избегайте лести или угроз, будьте умеренно эмоциональны, при ответе на вопросы билета используйте фразу «Насколько я запомнил(а) из лекций нашего курса», это укажет на вашу заинтересованность к предмету и даст преподавателю понять, что материал вы учили.
• Когда преподаватель начнет задавать вам вопросы, внимательно слушайте, чтобы ничего не упустить. Если вопрос плохо знаком, соберитесь и повторите его в повествовательной форме, немного дополнив его тем что вам известно.
• Излагайте материал без лишних терминов, иначе это приведет к тому, что начнут спрашивать определения, которые возможно вы не помните и это только запутает вас и поставит в неловкое положение.

Использовав в своем арсенале эти и вышеизложенные рекомендации, вам не составит труда удачно подготовиться и сдать экзамены.

На заметку — на протяжении всего учебного года не пропускайте лекции, разбирайтесь со сложными вопросами вместе с преподавателем, или обратитесь за помощью к специалистам, которые помогут вам сдать экзамены. Успехов в учебном году и удачи на экзаменационных испытаниях!