Практические задания по общей психологии к экзамену

Индекс материала
Сборник практических заданий по психологии
Тема 6-15
Все страницы

Страница 1 из 2

Введение

Профессиональная подготовка студентов в свете новой системы высшего образования Российской Федерации должна ориентироваться на удовлетворение и формирование образовательных потребностей личности обучающегося. При этом особое внимание должно уделяться становлению профессиональных качеств студентов, развитию их интеллекта и творческого мышления.
В связи с этим государственный образовательный стандарт для педагогических и психологических специальностей включает курс общей психологии. Целью данного курса является формирование теоретических знаний, а также практический умений и навыков.

Основными задачами курса «Общая психология» является организация познавательной деятельности по овладению научными психологическими знаниями и формированию практических умений и навыков, развитие психологического мышления, творческих способностей и психологической культуры будущих специалистов. Конкретными задачами курса является формирование знаний по основным разделам психологии, включающим знание категорий психологии, индивидуальных особенностей личности, закономерностей общения и взаимодействия людей.
Овладение психологическими знаниями должно происходить не только в процессе аудиторных занятий, но и в результате самостоятельной работы студентов. Данное пособие способствует формированию навыков самостоятельной деятельности и помогает студентам использовать свои знания и умения в дальнейшей профессиональной деятельности при решении различного рода психологических задач.
В результате изучения курса психологии и выполнения практических заданий студенты должны знать:
— предмет, методы и основные категории психологической науки;
— закономерности формирования и психического развития личности;
— основные компоненты психологической структуры личности;
— место и значение познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а также характера, способностей и самосознания в структуре личности и деятельности;
— основные закономерности и виды человеческой деятельности;
— закономерности общения и взаимоотношений людей.
Должны уметь:
— правильно ориентироваться в психологии окружающих людей;
— владеть приемами самоуправления и саморегуляции, позволяющими в максимальной степени реализовывать свой личностный потенциал;
— анализировать психологические ситуации и находить способы их разрешения;
— давать психологическую характеристику конкретной личности;
— устанавливать деловые и межличностные контакты и строить оптимальные взаимоотношения с другими людьми.

Данное методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Общая психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии. Основная часть пособия содержит задания, направленные на изучение психологических особенностей индивида, личности и индивидуальности. Пособие содержит задания, направленные на изучение основных закономерностей, структуры и видов человеческой деятельности и общения. Большое внимание направлено на изучение познавательной сферы, в которую входят такие психические процессы как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание.
Пособие содержит также практические задания, предназначенные для отработки психологических умений и навыков студентов. Они могут быть использованы в ходе семинарских занятий, а также в период прохождения педагогической практики.

Тема 1. Предмет психологии. Отрасли и методы психологии

1. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения.

2. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:
а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.
г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

3. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

4. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:
а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.
б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.
в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.
г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.
д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.
е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.
ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.
з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.
и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка.
к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.

5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии.

6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.
и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.
к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

Литература [ 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15]

Тема 2. Ощущения и восприятие

1. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время.

2. В какой из ситуаций имеет место ощущение:
а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся.
б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.
в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию.
д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.

3. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений .

4. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:
а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи.
в)Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца.
г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими.
д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки.
е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.
ж)«Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому.
з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как крас­ный цвет, звук флейты — синий.
и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту зрения.

5. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заклю­чен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем пере­водит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление?

6. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой та­релке. Вы внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном образе?

7. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?

8. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность, категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях:
а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.
б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.
в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными.
г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами.
д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов.
е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении.
ж) з) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину.
и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.
к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?
л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы.
м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников.
н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки.

9. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия.

10. Чем объясняются описанные иллюзии:
а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро приближающийся предмет кажется им разбухающим.
б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную.
в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление?
г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение.
д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе.

Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 15, 23]

Тема 3. Внимание

1. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают.

2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.
б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.
в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.
г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.
д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины.
е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя.
ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».
з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.
и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.
к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.
н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в мате­риале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.

3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания,
в порядке нарастания степени трудности:
а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновремен­но записывать под диктовку слова.
б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую теле­передачу.
в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).
д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся дик­туемые слова.
ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.

5. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя.

16

37

98

29

54

88

92

46

59

35

43

21

8

40

2

65

84

99

7

77

13

67

60

34

18

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше.

6. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями:
а) с низкой концентрацией
б) с хорошим распределением
в) с плохим переключением.
Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.

7. Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять своим произвольным внимание, о каких условиях его организации и поддер­жания им следует помнить?

8. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях.

9. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.
а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.
б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».
в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей.
г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату».
д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.
е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина.

Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 14, 15, 22]

Тема 4. Память

1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям).

2. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает.
б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели.
в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение.
г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.
д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал.
е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне.
ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.
з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.
и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя.
к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.
л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами.
м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.

3. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью.
б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%.
в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.
г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.
д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.
Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого.

4. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил.

13

91

47

39

65

83

19

51

23

94

71

87

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

5. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения количество слов составляет объем кратковременной памяти испытуемого.

6. Приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации.

7. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточ­но большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна:
а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.
б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени.
в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, прини­мая во внимание явление реминесценции.
г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения.

8. Напишите рекомендации о том, как можно использовать закономерности памяти в учебной и профессиональной деятельности.

9. Определите причины забывания в каждом из следующих примеров.
а) Вчера вечером мальчик выучил наизусть стихотворение, а теперь не может вспомнить третью строчку.
б) Девушка так обрадовалась, когда узнала, что выиграла в лотерею, что забыла о стоящем на плите кофе. В результате кофе пригорел.
в) Новый сотрудник пришел на прием без галстука, поскольку забыл его надеть, и все над ним смеялись. Однако ему никто не говорил, что вечер будет официальным.
г) Накануне вечером девушка смотрела новости, где передавали прогноз погоды, но в это время мечтала о предстоящем летнем отпуске. Теперь она не может вспомнить, ожидается ли сегодня дождь.

Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 22]

Тема 5. Мышление

1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал.
б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»
в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось.
г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.

2. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.
б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.
в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.
г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.

3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).

4. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Написание журналистом аналитической статьи.
б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.
в) Составление свидетелем словесного описания преступника.
г) Собирание ребенком конструктора.
д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.
е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.
ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.
з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.
и) Составление архитектором будущего плана постройки.
к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.
л) Решение учебной задачи новым способом.

5. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

6. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.
б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.
г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
д) Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами.
е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.
и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

7. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?
A. Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные.
Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.
B. В зависимости от содержания хранящегося в памяти мате­риала различают следующие ее виды: образную, словесно-ло­гическую, эмоциональную и двигательную.
Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.

8. Проведите диагностику логического мышления. Для этого можете использовать следующую методику. Найдите закономерности построения десяти числовых рядов и определите два числа, которые бы продолжили числовые ряды. Время выполнения работы фиксируется.
1) 2, 3, 4, 5, 6, 7
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32
4) 4, 5, 8, 9, 12, 13
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14

  1. 16; 8; 4; 2; 1; 0,5
  2. 1, 4, 9, 16, 25, 36
  3. 21, 18, 16, 15, 12, 10
  4. 3, 6, 8, 16, 18, 36

Оценка производится по времени, затраченному на решение, и по правильности ответов. Если времени требуется меньше пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка – средний уровень развития логического мышления, 2 – 3 ошибки – низкий уровень развития логического мышления.
Ключ в конце текста пособия.

9. Напишите рекомендации о том, как в учебной деятельности ориентироваться на особенности мышления детей различного возраста.

Литература [1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15]

Источник

Содержание

1. Методические указания для студентов ……………………………….3 — 4

2. Разделы тетради для практических работ по психологии ……………5

3. Мой психологический портрет …………………………………………6

4. Тема «Методы психологического исследования» ……………………7 — 8

5. Тема «Психика. Сознание и самосознание» …………………………. 8 – 10

6. Тема «Деятельность как способ существования» ……………………10 – 11

7.  Тема «Человек как индивид. Темперамент как характеристика

 индивидных свойств человека» …………………………………………12 – 15

8. Тема «Человек как личность. Характер» ……………………………..15 – 21

9. Тема «Способности и задатки» ………………………………………. 21 – 23

10. Тема «Эмоции» ………………………………………………………. 26 – 27

11. Тема «Воля» ………………………………………………………….. 27 – 28

12. Тема «Внимание» ……………………………………………………. 29 – 31

13. Тема «Ощущение и восприятие» …………………………………… 31 – 32

14. Тема «Память» ……………………………………………………….  33 – 35

15. Тема «Мышление» …………………………………………………… 35 – 37

16. Тема «Воображение» ………………………………………………… 37 – 38

17. Тест – опросник «Психологическая компетентность учителя» ……39

18. Оценочный лист ……………………………………………………….40

19. Заключение …………………………………………………………….41 – 42

20. Используемая и дополнительная литература ………………………..43

Методические указания для студентов

Практические работы по общей психологии проводятся на основе изученного теоретического материала по следующим разделам: введение в психологию, человек как индивид и личность, психические процессы.

 Практические работы по психологии, организуемые с помощью данного учебного пособия,  представляют собой аудиторную или внеаудиторную самостоятельную работу, включающую выполнение диагностических измерений и выполнение заданий репродуктивного, поискового и творческого характера. Задания к практическим работам по общей психологии составлены на основе рабочей программы по психологии.

Основная цель практических работ: способствовать развитию интереса к психологии, формированию психологического мышления, практических и исследовательских умений и навыков, а главное, формированию психолого-педагогической компетентности.

Результатом данной работы должно быть:

— более глубокое знание самого себя и других людей;

— умение пользоваться психологической информацией;

— овладение приёмами саморегуляции, межличностного взаимодействия;

— умение разрабатывать психологические рекомендации;

— отношение к другому человеку как к самостоятельной, равноценной, уникальной личности.

Тетрадь для практических работ по общей психологии включает следующие разделы: «познай себя», практические задания, «будущему учителю», рефлексию.

 Работа по каждому из разделов ставит определённые учебные задачи:

1. «Познай себя» —  Мой психологический портрет

Учебная задача: познание самого себя с помощью диагностических методик и составление своего психологического портрета.

2. Практические задания

Учебная задача: применение теоретических положений на практике и формирование психологического мышления, практических умений и навыков.

3. «Будущему учителю»

Учебная задача: умение использовать психологические знания в педагогической деятельности.

4. Рефлексия

Учебная задача: анализ собственного отношения, чувств, мыслей, поведения, действий, опыта.         

Технология работы по тетради следующая:

1. В конце изучения темы по общей психологии на занятии (или дома) вам предлагается выполнить диагностический(е) тест(ы), результат которого(ых) заносится в таблицу «Мой психологический портрет» и обсуждается на занятии.

2. Затем на занятии или дома, получив соответствующие инструкции, выполняете практические задачи или задания.

 Практикумы  включают учебные задания различного типа: задания на актуализацию психологических явлений; задания на распознавание психологических явлений; задания на прогнозирование наступления возможных явлений, поведения, реакций человека; задания на актуализацию личной субъективной картины психических явлений;   задания на проектирование возможных способов действия в данной ситуации, способов достижения заданных целей; задания на разработку психологических рекомендаций по способам обращения с человеком.

Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.

3. Одновременно с практическими заданиями или после их выполнения вам предлагается связать психологические знания по теме с деятельностью педагога.

 Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.

        4. В заключение работы по данной теме (иногда в начале изучения темы) проводится рефлексия по заданным формулировкам или же в свободной форме.

        Все предлагаемые задания носят тренировочный характер и подготавливают к проверочным и контрольным работам по темам.

        Все задания делятся на 2 группы: обязательные и дополнительные (повышенного уровня, которые носят творческий характер; выполняются по желанию). При выполнении дополнительных заданий можно воспользоваться дополнительной литературой, которая указана в конце данного учебного пособия. Дополнительные задания обозначаются значком – «Д» 

Для оценивания вашей деятельности используется рейтинговая система оценки.

Выставляются баллы:

10б. – выполнены все задания («О» и «Д») по теме, точно и правильно сформулирован ответ,  глубоко раскрыта сущность явления.

9б. — выполнены все задания по теме («О» и «Д»), но допущены ошибки.

8б. — 7б. – выполнены обязательные задания по теме и часть дополнительных, точно и правильно дан ответ, или же допущены незначительные ошибки.

6б. — выполнены обязательные задания по теме, точно и правильно дан ответ.

5б. — 4б. – выполнены обязательные задания по теме, не совсем точно и правильно дан ответ, неглубоко раскрыта сущность явления.

3б. – выполнены  обязательные задания не все, но без ошибок.

2б. — 1б. – выполнены обязательные задания не все, допущены ошибки

Условные обозначения:

«Д» — дополнительное задание

 «Кто воздвигнет тебя к небесам?

— Только сам

Кто низвергнет тебя с высоты?

— Только ты

Где куются ключи к твоей горькой судьбе?

— Лишь в тебе

Чем расплатишься ты за проигранный бой?

 — Лишь собой!»

Разделы тетради для практических работ по психологии:

I.   ۞ «Познай себя» — Мой психологический портрет

II.  ☼ Практические задания

III. ☺ Будущему учителю

IV.  ♥ Рефлексия

Золотая россыпь мудрости:

  • «Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей»

                      Н.Г. Чернышевский

  • «Только неглубокие люди знают себя до самых глубин»                    

О.Уайль         

  • «Самое сложное для человеческого существа познать и изменить себя»

А.Адлер

  • «Человек должен знать своё «я» и знать, что ведёт его к величию или низости, к стыду или чести, к богатству или бедности»    

         Восточная мудрость

  • «Если тебе нужна рука помощи, ищи её на конце собственной руки»

Восточная мудрость

  • «Главная жизненная задача человека – дать жизнь самому себе, стать тем, кем он является потенциально»

Э.Фромм

  • «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным»

Сенека

  • «Если ты знаешь средство укрепить тело, закалить волю, облагородить  сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, — значит ты воспитатель»

                                       Ш. Летурно

  • «Дари себя детям! Знай, к чему стремишься. Постоянно ищи в ребёнке богатство его души! Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребёнке!»

Ш.А. Амонашвили

۞ «Познай себя»

Мой психологический портрет

Параметр

Результаты исследования

Мои результаты

Профессиональная направленность

человек – человек, ч – худож. образ,

ч – знаковая система,

ч – природа, ч — техника

Самооценка

завышенная, адекватная, заниженная

Мотивация учения

положительная, нейтральная,

отрицательная

Сила НС

сильная, средняя, слабая

Темперамент

холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик

Направленность личности

на себя, на дело,  на общение

Акцентуация

характера

застревающий тип, педантичный, возбудимый тип, гипертимный, тревожный, демонстративный,

дистимический, экзальтированный,

эмотивный, циклотимный тип

ФА мозга

правополушарный тип, левополушарный,  гармоничный

Способности

математические, музыкальные,

художественные, артистические,

коммуникативные, филологические, технические, спортивные, организаторские

Склонность к стрессу

повышенная, средняя, низкая

Сила воли

высокая, средняя,  низкая

Внимание

высокий уровень развития,

средний, низкий

Тип восприятия

аудиал, визуал, кинестетик

Память

высокий уровень развития,

средний, низкий

Мышление

высокий уровень, средний, низкий

Воображение

высокий уровень, средний, низкий

Тема «Методы психологического исследования»

I.   ۞ «Познай себя»

Тест «Профессиональная направленность»

Цель: изучение профессиональных склонностей

Инструкция: из пары видов деятельности выбери один вид «а» или «б». Если не нравиться ни то, ни другое, выбирайте по принципу «меньшего зла». Отмечай ответ в нижеприведённой таблице – «ключе»

 Мне нравится

1а. Интересоваться состоянием и развитием растительного мира

1б. Обслуживать машины, приборы, технику (следить, регулировать)

2а. Оказывать помощь людям в области информации (реклама)

2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительной техники

3а. Декламировать, играть на сцене

3б. Изучать особенности поведения животных

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металлы и т.п.)

4б. Работать в сфере риэлтерских услуг

5а. Редактировать тексты, программы

5б. Обсуждать художественные книги, к/ф, театральные постановки и т.п.

6а. Интересоваться строением живых клеток, микроорганизмов

6б. Изучать, делать выводы о причинах поступков людей внутреннего мира человека

7а. Работать над дизайном помещений, устанавливать декорации

7б. Управлять какими-либо машинами и механизмами

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, конкурсов)

9а. Ремонтировать технику, в том числе ПК

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, схемах

10а. Делать заборы воды, почвы, следить за экологией

10б. Выполнять вычисления, расчёты

11а. Выращивать растения, следить за этапами созревания

11б. Конструировать, проектировать, улучшая качество работы оборудования, компьютерной и оргтехники

12а. Разбирать конфликты, убеждать, разъяснять суть проблемы

12б. Разбираться в чертежах, схемах, компьютерных  программах (проверять, разрабатывать)

13а. Заниматься наладкой приборов, аппаратуры

13б. Наблюдать, изучать жизнь (живых микроорганизмов) и повадки животных

14а. Заниматься оформительской деятельностью, украшать интерьеры помещений

14б. Оказывать людям консультативную помощь по различным вопросам

15а. Составлять точные описания, отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях

15б. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые или представляемые

16а. Интересоваться явлениями природы и причинами возникновения

16б. Изучать мимику, жесты людей, разбираться в причинах поведенческих реакций

17а. Заниматься лепкой, рисованием, реставрацией

17б. Конструировать, улучшать работу техники

18а. Организовывать культпоходы, экскурсии, турпоходы

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертных программах

19а. Изготовлять по чертежам, схемам что-либо

19б. Заниматься черчением, копировать карты, схемы, работать с числовым материалом

20а. Интересовать ветеринарией

20б. Работать на ПК

Обработка данных: Подсчитайте свои ответы по каждому столбику. Наибольшее количество ответов по тому или иному столбцу свидетельствует о твоей  профессиональной направленности

I

II

III

IV

V

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

7б

6б

9б

7а

10а

9а

8а

10б

8б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

17б

16б

19б

17а

20а

19а

18а

20б

18б

Человек –                  Человек –                  Человек –                 Человек –                  Человек –

 — природа         — техника                   — человек                   — знак                          — худ. образ

        II. ☼ Практические задания

1. Составь перечень профессий в соответствии со своей профессиональной наклонностью и перечень качеств, необходимых данным профессиям.

2. Какие методы психолого-педагогического исследования могла применить учительница в данной ситуации? «Учительница А.В. назначена кл. руководителем 5б класса, необходимо изучать детей. Решила пойти с ними в выходной день в поход в лес. Рюкзаки, вёдра, кастрюли, палатки и всё необходимое для однодневного похода. Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнала о своих воспитанниках и А.В.

«Д»  3. С помощью какого – либо метода психологического исследования проведи исследование. Возраст испытуемого должен соответствовать выбранной методике. Результаты исследования оформи по следующей схеме:

— Название метода психологического исследования (н-р, тест)

— Методика (н-р, «Уверены ли вы в себе?»)

— Цель исследования (н-р, выявить уровень уверенности в себе и уровень неуверенности)

— Испытуемый (н-р, ученица 10 класса школы №25 г. Тулуна, 16 лет)  

— Инструкция   (н-р, отвечаете на вопросы «да» или «нет»)

— Полученные данные

— Обработка данных и выводы

«Д»                                                   III. ☺ Будущему учителю

Как вы считаете, какие направления  психолого-педагогических исследований наиболее  актуальны для современной школы? Почему?

IV. ♥ Рефлексия

Продолжи фразу: «Педагог должен быть не только учителем, но и  исследователем, т.к. ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

.………………………………………………………………………………………………  »

Тема «Психика. Сознание и самосознание»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Моя самооценка»

                 Цель: изучение самооценки

                 Инструкция: внимательно посмотри на перечень положительных и отрицательных качеств, отметь те качества, которыми, по твоему мнению, ты обладаешь

        «положительные качества»                                      «отрицательные качества»

        Аккуратность                                                                  Обидчивость

        Жизнерадостность                                                          Злопамятность

        Настойчивость                                                                Капризность

        Вдумчивость                                                                   Мнительность

        Принципиальность                                                         Грубость

        Терпеливость                                                                   Трусость

        Заботливость                                                                   Завистливость

        Искренность                                                                    Нерешительность

        Обаяние                                                                            Беспечность

        Увлекаемость                                                                  Мстительность

        Трудолюбие                                                                     Ленивость  

        Ответственность                                                             Неряшливость

Обработка данных: подсчитайте свои ответы по положительным и отрицательным качествам. Сравни с «ключом» и узнаешь, какая у тебя самооценка    

 ключ        

Виды самооценки

Количество  «+» качеств

Количество «-» качеств

Заниженная

1 — 4

8 — 11

Адекватная

5 –7

5 – 7

Завышенная

8 — 11

1 — 4

Тест «Уровень самооценки»

                 Цель: выявление уровня самооценки

                 Инструкция: по каждому утверждению вырази своё отношение к ним в баллах:

 4 балла – очень часто, 3 балла – часто, 2 балла – иногда, 1 балл – редко, 0 баллов — никогда

 1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня      17.Мне не с кем поделиться своими мыслями

 2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе   18. Многие неправильного мнения обо мне

 3. Люди не интересуются моими достижениями         19. Я беспокоюсь о своём будущем

 4.  Я уверен, что почти все воспринимают легче, чем я      20. Люди ждут от меня очень многого

 5. Я чувствую, что многие не понимают меня             21. Я обладаю меньшей инициативой

 6. Я беспокоюсь за своё психическое состояние          22. Я не чувствую себя в безопасности

 7.  Меня волнует мысль, как люди относятся ко мне   23. Я боюсь выглядеть глупцом

 8.  Внешний вид других куда лучше, чем мой            24. Многие меня ненавидят      

 9.  Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми     25. Я чувствую себя скованным

 10. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной        26. Я часто допускаю ошибки

 11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми     27. Я слегка смущаюсь

 12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе   28. Как жаль, что я не так общителен

 13. Мне кажется, что со мной должна случиться неприятность 29. Я слишком скромен

 14. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись чаще      30. Я часто волнуюсь понапрасну

 15. Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность           31. Моя жизнь бесполезна

 16. В спорах я высказываюсь только тогда,                             32. Я чувствую себя неловко, когда                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

        когда уверен в своей правоте                                                вхожу в комнату, где уже сидят люди

Обработка данных: Подсчитай количество баллов. Узнай свой уровень самооценки:

0 – 25 баллов – высокий уровень – означает, что человек, как правило, не отягощен комплексом неполноценности, он редко реагирует на замечания, склонен переоценивать себя

26 – 45 баллов – средний уровень – человек редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени старается подладиться под мнение других

46 – 120 баллов – низкий уровень – сигнализирует о том, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других, и часто страдает от комплекса неполноценности

Примечание: по результатам двух тестов сделай вывод о своей самооценке, и данные занеси в психологический портрет

II. ☼ Практические задания

1. Какая форма поведения животных проявляется в следующих примерах?

 А. Дельфины быстро обучаются. Так они научились ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком.

Б. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли от них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки.

2. К какой группе психических явлений – психическим процессам, психическим состояниям, психическим свойствам – относится каждое явление, описанное ниже? /поясни/

А. Учитель математики не раз обращал внимание на то, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам математики предшествует другая учебная деятельность.

Б. Аня К. всегда прямо и откровенно осуждала своих товарищей за недобросовестное отношение к учебной работе

В. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.

 Г. Витя П. регулярно посещает кружок авиамоделистов и придумывает оригинальные авиамодели

«Д»          3. Предложи советы по развитию адекватной самооценки

        III. ☺ Будущему учителю         

Как учитель должен общаться и воздействовать на учащихся, чтобы у детей не формировалась заниженная самооценка?

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «У педагога должна быть адекватная самооценка, т.к. …………………………………………….….……………………………………………….….……………………………………………………………………………………………..»

Тема «Деятельность как способ существования»

I.  ۞ «Познай себя»

Анкета  «Мотивы учения»»

Цель: выявление преобладающей мотивации учения

Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и выбери те пункты, которые соответствуют твоим желаниям. Ранжируй их по значимости для себя: на 1 место, 2 место, 3 место».

Анкета

  1. Интересна педагогическая профессия
  2. Заставляют родители
  3. Хочу работать педагогом

4. Нужно получить образование

5. Хочу работать с детьми  

6. Могу реализовать себя

7. Хочу узнать новое в современной психологии, педагогике, в области воспитания

8. Хочу избежать плохих отметок, неприятностей

9. Хочу быть первым, лучшим

10. Нравится  преподаватель, группа

11. Хочу в дальнейшем получить высшее образование

12. Могу составить  конкуренцию другим выпускникам

Обработка и анализ результатов: определи, какие мотивы и какая мотивация учения свойственна тебе?

I. Виды мотивов:

1. профессиональные – 3, 5, 7            4. социальные – 1, 4, 10, 11

2. престижа – 9                                     5. самоактуализации – 6, 12

3. познавательные — 7                          6. прессом – 2, 8

II. Вид мотивации:

 (по преобладанию – из трёх два мотива данной группы)

  1. Положительная – 1, 3, 5, 7             2. Нейтральная – 4, 6, 9, 10, 11, 12

   3.  Отрицательная – 2, 8

        II. ☼ Практические задания

1. Проанализируй функции, структуру деятельности и этапы её осуществления в следующих примерах.

А. Первоклассник учится писать.

Б. Рабочий вытачивает детали на станке.

2. В каких примерах проявляются  умения, навыки, привычки? /поясните/

А. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущему транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может

Б.  По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания

В. Когда начинающий спортсмен учиться перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – потянуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо»

3. Перечисли возможные мотивы учебной деятельности школьников.

«Д»         4. Подбери высказывания, афоризмы о различных видах деятельности

«Д»                                            III. ☺ Будущему учителю

Предложи советы (4-6 советов) для учителя по развитию положительной мотивации учения школьников. Например:

— Для того чтобы детям было интересно на уроке, используйте проблемные вопросы, задания и ситуации.

— Организуйте на уроке работу в группах, чтобы ученики были активными и могли общаться.

— Советуйтесь с учениками, чтобы они почувствовали свою значимость.

IV. ♥ Рефлексия

        Закончи фразу: «Если бы человек не выполнял какую-либо деятельность, то ………. ………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….. »

Тема «Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека»

I.  ۞ «Познай себя»

Темпинг — тест «Сила нервной системы»

Цель: выявление силы нервной системы

Инструкция: по сигналу начинай проставлять карандашом точки в каждом прямоугольнике данного бланка. Старайся проставить как можно больше точек и переходи на другой только по команде и только по направлению часовой стрелки /время работы в каждом прямоугольнике  — 5 секунд/. Итак, по команде «Начали» — начинаешь работать и по команде «Переход в другой прямоугольник» — работаешь в следующем, а по команде «Стоп» — работа заканчивается.

Обработка и анализ результатов: Подсчитай количество точек в каждом прямоугольнике и запиши результат в соответствующем прямоугольнике. Затем построй график. Для этого на оси абсцисс отложи пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом  прямоугольнике.

Сила НС диагностируется на основании анализа графика по форме кривой согласно нижеуказанным критериям:

1. График по типу выпуклый /темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 10-15 секунд работы, а к 25-30 секундам он может снизиться/. Тип НС – сильный.

2. График по типу ровный /темп удерживается примерно на одном уровне/.         Тип НС – средней силы.

3. График по типу нисходящий /темп снижается уже со второго 5-ти секундного отрезка времени/. Тип НС – слабый.

4. График по типу промежуточный /темп снижается после первых 10-15 секунд/ или по типу вогнутый /первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня/. Тип НС – средне слабый.

Тест «Тип темперамента»

Цель: изучение типа своего темперамента

        Инструкция: Из четырёх предложенных под каждым номером утверждений  выбери  наиболее тебе свойственное. Рядом с утверждением поставь знак.

1. а) неусидчивы, суетливы;

б) веселы и жизнерадостны;

в) спокойны и хладнокровны;

г) стеснительны и застенчивы.

2. а) невыдержанны и вспыльчивы;

б) энергичны и деловиты;

в) последовательны и обстоятельны;

г) теряетесь в новой обстановке.

3. а) нетерпеливы;

б) не доводите начатое дело до конца;

в) осторожны и рассудительны;

г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми.

4. а) резки и прямолинейны;

б) склонны переоценивать себя;

в) умеете ждать;

г) не верите в свои силы.

5. а) решительны и инициативны;

б) способны быстро охватывать новое;

в) молчаливы и не любите попусту болтать;

г) легко переносите одиночество.

6. а) упрямы;

б) неустойчивы в интересах и склонностях;

в) обладаете спокойной, ровной речью, с остановками;

г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7. а) находчивы в споре;

б) легко переживаете неудачи и неприятности;

в) сдержанны и терпеливы;

г) склонны уходить в себя.

8. а) склонны к риску;

б) легко приспосабливаетесь к новым обстоятельствам;

в) доводите начатое дело до конца;

г) быстро утомляетесь.

9. а) работаете рывками;

б) с увлечением берётесь за любое новое дело;

в) не растрачиваете попусту сил;

г) обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся.

10. а) незлопамятны и боязливы;

б) быстро остываете, если что-то перестаёт вас интересовать;

в) строго придерживаетесь выбранного распорядка дня, системы в работе;

г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11. а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую;

в) легко сдерживаете порыв;

г) впечатлительны до слезливости.

12. а) неуравновешенны и склонны к горячности;

б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

в) маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим.

13. а) бываете агрессивным забиякой;

б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности;

в) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

г) склонны к подозрительности, мнительны.

14. а) нетерпимы к недостаткам;

б) выносливы и работоспособны;

в) постоянны в своих интересах;

г) болезненно чувствительны и легкоранимы.

15. а) обладаете выразительной мимикой;

б) обладаете громкой, отчётливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой;

в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

г) чрезмерно обидчивы.

16. а) способны быстро действовать и решать;

б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке;

в) ровны в отношениях со всеми;

г) скрытны и необщительны;

17. а) неустанно стремитесь к новому;

б) обладаете всегда бодрым настроением;

в) любите аккуратность во всем.

г) малоактивны и робки

18. а) обладаете резкими, порывистыми движениями;

б) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

г) безропотны, покорны.

19. а) несобранны, проявляете поспешность в решениях;

б) настойчивы в достижении поставленной цели;

в) инертны, малоподвижны, вялы;

г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других.

20. а) склонны к резким сменам настроения;

б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться;

в) обладаете выдержкой;

г) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

Обработка и анализ результатов: Подсчитайте, сколько раз вы выбрали вариант «а», «б», «в», «г». Четыре варианта ответов соответствует четырём типам темперамента:

«а» — холерический тип темперамента;

«б» — сангвинический тип темперамента;

«в» — флегматический тип темперамента;

«г» — меланхолический тип темперамента.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет:

40% — этот тип доминирует;

30 – 35% — этот тип ярко выражен;

20 – 29% — качество достаточно выражено и надо учитывать;

10% — черты этого типа не выражены.

Примечание: данные двух тестов должны подтверждать полученный результат.

На основе полученного результата опиши особенности (свойства) своего темперамента …………………………………………………………………………………

..………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

        II. ☼ Практические задания

1. Определи возможный тип темперамента. Дай пояснения:

А. Ученик не успел выполнить аппликацию в течение урока и остался на перемену её доделывать.

Б. Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не мог, хотя, как выяснилось, материал знал.

В. Когда, проходя мимо него, одноклассник случайно задел ногой его портфель, он закричал и с гневом кинулся на того с кулаками.

Г. Несмотря на неожиданно полученную тройку за диктант, ученик был на уроке активным, как обычно.        

2. Опиши, каким образом ты можешь нейтрализовывать слабые стороны своего темперамента.

«Д»    3. Определи тип темперамента героев произведения (чистый тип). Подтверди своё решение, описав поведение героев в различных ситуациях.

Например, произведение А. Толстого «Золотой ключик», А. Милн «Вини Пух и все-все-все» и др.    

«Д»                III. ☺ Будущему учителю

        Разработай рекомендации для учителя или родителей по взаимодействию с детьми, обладающими различными типами темперамента, опирающегося на положительные свойства данного темперамента или снижающего отрицательные.

Например: — Если нужно выбрать участников для дискуссионного вечера, то учителю лучше отдать предпочтение школьникам – сангвиникам и холерикам, т.к. они сообразительны, находчивы и активны.

— Родителям не стоит заставлять ребёнка сангвиника или холерика делать все уроки сразу, не вставая из-за письменного стола, т.к. они чрезмерно подвижны и не могут долгое время сдерживать себя. Им нужно вносить разнообразие в процесс выполнения домашних заданий: учить стих, двигаясь по комнате; делать динамические паузы в перерывах.

/Примечание: по 2 — 3 на каждый тип/

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Изучая темперамент людей, я открыл(а) для себя то, что  …………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….  »

Тема «Человек как личность. Характер»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Направленность личности»

Цель: изучение направленности личности

Инструкция: опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому пункту необходимо выбрать один из вариантов: А, Б или В. В опросном листе обводи нужную букву.

Тестовый материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

а) одобрения моей работы

б) сознания того, что работа сделана хорошо

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры

б) известным игроком

в) выбранным капитаном команды

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход

б) вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете

в) создаёт в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказывать своё мнение

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе

б) с удовольствием работают в коллективе

в) стремятся выполнить свою работу лучше других

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья были:

а) отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности

б) верны и преданы мне

в) умными и интересными мне

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения

б) на кого всегда можно положиться

в) кто может много достичь в жизни

7. больше всего я не люблю, когда:

а) у меня что-то не получается

б) портятся отношения с товарищами

в) меня критикуют

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними

б) вызывает дух соперничества в коллективе

в) недостаточно хорошо знает предмет, который преподаёт

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями

б) ощущение выполненных дел

в) когда меня за что-нибудь хвалили

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни

б) по-настоящему увлечён своим делом

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью

11. В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь

б) развить индивидуальные способности ученика

в) воспитать качества, помогающие взаимодействовать с людьми

12. Если бы у меня было  больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его для:

а) общения с друзьями

б) отдыха и развлечений

в) своих любимых дел и самообразования

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:  

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны

б) у меня интересная работа

в) мои усилия хорошо вознаграждаются

14. Я люблю, когда:

а) другие люди ценят меня

б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы

в) приятно провожу время с друзьями

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учёбой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать

б) написали о моей деятельности

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету

в) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства

б) неудача при выполнении важного дела

в) потеря друзей

18. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

б) о жизни интересных и знаменитых людей

в) о последних достижениях науки и техники

19. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижёром

б) композитором

в) солистом

20. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс

б) победить в конкурсе

в) организовать конкурс и руководить им

21. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать

б) как достичь цели

в) как организовать людей для достижения цели

22. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны

б) прежде всего выполнить свою задачу

в) его не нужно было упрекать за выполненную работу

23. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями

б) просматривая развлекательные фильмы

в) занимаясь своим любимым делом

Обработка данных: Отмечай свои ответы в «ключе», подсчитав количество совпадений по каждому показателю, узнаешь, какая у тебя направленность личности преобладает, и какая на 2 месте

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Я

А

Б

А

В

Б

В

В

А

В

А

Б

Б

В

А

А

А

А

Б

В

Б

А

В

Б

О

В

В

В

Б

А

А

Б

Б

А

В

В

А

А

В

В

В

В

А

А

В

В

А

А

Д

Б

А

Б

А

В

Б

А

В

Б

Б

А

В

Б

Б

Б

Б

Б

В

Б

А

Б

Б

В

Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (О) —  стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

         Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Тест — опросник Леонгарда-Шмишека

Цель: выявление акцентуации  характера личности

        Инструкция: внимательно посмотри на перечень вопросов. Отмечай свои ответы в «ключе» /если совпадает ответ с «ключом» обведи его, нет – не делай никаких пометок/. Отвечай быстро, долго не задумываясь.

1. Является ли ваше настроение в общем весёлым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Считаете ли, что ваше настроение может меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидел?

13. мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собакой?

17. Считаете ли вы других людей достаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно весёлым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям своё откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в тёмный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую чёрную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребёнком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты, неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что при неудачах вы теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдёте ли вы с работы или из дома, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределённые мысли, что с вами случиться какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, то придёте в отчаяние?

55. Нравиться ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слёзы выступят на глазах?

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли вам ночью пойти на кладбище?

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своём месте?

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нём?

63. Можете ли вы с лёгкостью приспособиться к новой ситуации?

64. Есть ли у вас предрасположение к головной боли?

65. Часто ли вы смеётесь?

66. Можете ли вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

67. Можно ли вас назвать оживлённым и бойким человеком?

68. Сильно ли вы страдаете от несправедливости?

69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли свет, электричество, закрыта ли дверь?

71. Пугливы ли вы?

72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?

73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности?

74. Тянет ли вас иногда смотреть в даль?

75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий промежуток времени?

77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

78. Переносите ли вы злость длительное время?

79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Возникала ли у вас мысль против воли выброситься из окна, под приближающийся поезд?

84. Становитесь ли вы радостным и весёлым в окружении?        

85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

87. Предпочитаете ли вы молчать (да) или вы словоохотливы (нет)?

88. Могли ли вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

        Обработка данных: подсчитав количество совпадений по каждому показателю, умножь результат на число, которое обозначено возле каждого типа. Баллы в диапазоне от 15 до 22 говорят о типе акцентуации характера.

Ключ

Вид акцентуации

Номера суждений

1. Демонстратив

ный тип          *2

+

7

19

22

29

41

44

63

66

73

85

88

—

51

2. Застревающий

тип                  *2

+

2

15

24

34

37

56

68

78

81

—

12

46

59

3. Педантичный

тип                  *2

+

4

14

17

26

39

48

58

61

70

80

83

—

36

4. Возбудимый

тип                  *3

+

8

20

30

42

52

64

74

86

—

5. Гипертимный

тип                  *2

+

1

11

23

31

33

45

53

55

65

67

77

—

6. Дистимический

тип             *3

+

9

21

43

75

87

—

7. Тревожный

тип                  *3

+

16

27

38

49

60

71

82

—

5

8. Экзальтирован

ный тип          *6

+

10

32

54

76

—

9. Эмотивный

тип             *3

+

3

13

35

47

57

69

79

—

25

10. Циклотимный

тип               *3

+

6

18

28

40

50

62

72

84

—

Примечание: На основе полученного результата опиши особенности своей акцентуации характера………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

II. ☼ Практические задания

1. Нижеприведённые особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность. Выдели особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности:

Ответственность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, быстрый темп деятельности, принципиальность, близорукость.

2. Какие черты характера могут проявиться в следующих жизненных ситуациях? Коллективный досуг, работа в огороде, распределение каких-то благ.

        3. Поясни, где черты характера, а где свойства темперамента:

Неуравновешенность, чувство долга, трудолюбие, вежливость, низкая работоспособность, ранимость, доброта, медлительность.

        4. Объясни ситуацию с точки зрения черт характера и путей формирования характера: некоторые родители на Новый год и другие праздники дарят своим детям кучу подарков, а сами никаких подарков не получают от детей. Верно, ли они поступают?

«Д»   5. Проанализируй особенности характера некоторых литературных героев по их поведению и поступкам.                            

III. ☺ Будущему учителю

«Д»  Как учитель должен общаться и воздействовать на учащихся, учитывая их тип акцентуации характера? / по выбору 2 – 3 типа акцентуации характера/

IV. ♥ Рефлексия

У каждого человека есть положительные черты характера, за которые его уважают, ценят и любят, и он себя любит и уважает.  

Закончи фразу: «Я уважаю себя за ………………………………………………………. .»

Тема « Способности и задатки»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Левый или правый?»

Цель: выявление преобладающего полушария

Инструкция: чтобы определить, какое полушарие у тебя более развито, проведите следующие эксперименты.

  1. Переплетите пальцы рук. Какой палец оказался сверху — левой или правой руки?
  2. Скрестите руки на груди (поза Наполеона). Какая рука оказалась сверху?
  3. Изобразите аплодисменты. Какая ладонь сверху?

        Обработка данных:   Если в экспериментах у тебя доминирует левое  —   ты яркий «мыслитель», правое — ты художественная натура.

Человеческий мозг делится на два полушария — левое и правое. Левое работает со словесно-знаковой информацией, выполняет сознательные, мыслительные операции (чтение, счёт, решение задач и др.). Правое полушарие заведует эмоциями, оперирует образами. Часто у человека развитие обоих полушарий идёт неравномерно. Отсюда различие стилей деятельности, подхода к анализу изучаемых явлений. Левополушарные — это мыслители, правополушарные — художники. В учении первые опираются на чёткость понятий, логику связей, умозаключений. Правополушарные воспринимают, прежде всего, эмоциональную сторону предмета.

Тест «Выявление ФАМ»

/авторы: П. Торранс, С. Рейнолдс, Т. Ригель/

Цель: выявление преобладающего полушария

Инструкция: из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности испытуемого, его сильные стороны и предпочтения. Отмечай свои ответы в «ключе».

№

Выбери одно из трёх в каждом номере

1.

А. я не очень хорошо запоминаю лица

Б. я не очень хорошо запоминаю имена

В. одинаково запоминаю имена и лица

2.

А. лучше всего усваиваю устные объяснения

Б. лучше всего усваиваю объяснение в примерах

В. одинаково усваиваю устные объяснения и объяснение в примерах

3.

А. способен легко выражать чувства и эмоции

Б. умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций

В. скован в выражении чувств и эмоций

4.

А. весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы

Б. систематичен и сдержан в экспериментаторстве

В. одинаково склонен как к первому, так и ко второму

5.

А. предпочитаю занятия, на которых происходит последовательная смена видов заданий

Б. предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно

В. нет предпочтения одного перед другим

6.

А. предпочитаю тесты с выбором ответа

Б. предпочитаю вопросы с открытым ответом

В. одинаково отношусь к первым и вторым

7.

А. хорошо понимаю жесты и интонации

Б. плохо пониманию язык телодвижений и интонации речи

В. одинаково хорошо понимаю интонации, речь и жестикуляцию

8.

А. легко придумываю смешные фразы и поступки

Б. с трудом придумываю смешные фразы и поступки

В. относительно легко придумываю смешные фразы и поступки

9.

А. предпочитаю занятия, на которых я могу двигаться и что-то делать руками

Б. предпочитаю занятия, на которых я слушаю других

В. одинаково отношусь к занятиям и первого и второго типа

10.

А. использую факты для обоснования суждений

Б. использую личный опыт и собственные чувства в суждениях

В. использую в равной мере и то и другое

11.

А. легко, весело подхожу к решению проблем

Б. серьёзно, по-деловому подхожу к решению проблем

В. совмещаю первый и второй подход

12.

А. реагирую на звуки и на образы точнее, чем на людей

Б. сохраняю самодостаточность в группе людей

В. одинаково самодостаточен и наедине с собой и в группе людей

13

А. ищу и использую любой доступный материал для работы

Б. временами могу использовать разнообразные источники материалов для работы

В. предпочитаю работать с выделенным, определённым материалом

14

А. весьма изобретателен

Б. временами изобретателен

В. практически не изобретателен

15.

А. люблю, когда мои занятия спланированы

Б. люблю, когда по мере продвижения в деятельности необходимо менять способ или цели деятельности

В. одинаково предпочитаю как первое, так и второе

16.

А. лучше всего думаю, лёжа на спине

Б. лучше всего думаю сидя прямо

В. лучше всего думаю при движениях или при ходьбе

17.

А. люблю выполнять задания, результат которых имеет практическое применение

Б. люблю задания для выполнения, которых требуются только интеллектуальные усилия

В. одинаково предпочитаю и первый и второй тип деятельности

18.

А. люблю догадываться и предсказывать исход ситуации, если не владею фактами

Б. если нет фактов и уверенности, предпочту не следовать догадкам

В. поступаю по ситуации

19.

А. предпочитаю выражать мысли и идеи простым языком

Б. люблю выражать мысли и идеи стихами, песнями, танцами

В. одинаково предпочитаю оба способа самовыражения

20.

А. предпочитаю простые задачи

Б. предпочитаю сложные задачи

В. одинаково предпочитаю и те и другие

21

А. больше реагирую на эмоции

Б. больше реагирую на призыв к логике

В. больше реагирую на то и другое

22.

А. предпочитаю изучать традиционные точки зрения

Б. предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами

В. в равной степени предпочитаю и то, и другое

23.

А. предпочитаю представить зрительный образ при решении задач

Б. предпочитаю проанализировать задачу «на слух»

В. не предпочитаю ни то, ни другое

24.

А. предпочитаю логически решать задачи

Б. предпочитаю  решать задачи опытным путём

В. в равной степени использую и то, и другое

25.

А. умею хорошо объяснять устно

Б. умею хорошо объяснять в движении и действии

В. умею одинаково хорошо объяснять разными способами

26.

А. усваиваю материал, когда учитель рассказывает

Б. усваиваю материал быстрее, когда учитель использует тексты

В. одинаково предпочитаю и первый и второй способы восприятия информации

27.

А. при запоминании преимущественно опираюсь на слова

Б. при запоминании опираюсь на образы

В. одинаково опираюсь на слова и образы

28.

А. люблю писать и разговаривать

Б. люблю рисовать и моделировать

В. люблю и то и другое

29.

А. легко могу потеряться даже в знакомой обстановке

Б. легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке

В. относительно хорошо ориентируюсь

30.

А. более творческая натура, чем интеллектуальная

Б. более интеллектуальная, чем творческая натура

В. творческая и интеллектуальная натура

        Обработка данных: при обработке данных подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов.

Ключ

№

А

Б

В

№

А

Б

В

1

Л

П

Р

16

П

Л

Р/П

2

Л

П

Р

17

П

Л

Р

3

П

Л

Р

18

П

Л

Р

4

П

Л

Р

19

Л

П

Р

5

Л

П

Р

20

Л

П

Р

6

П

Л

Р

21

П

Л

Р

7

П

Л

Р

22

Л

П

Р

8

П

Л

Р

23

П

Л

Р

9

П

Л

Р

24

Л

П

Р

10

Л

П

Р

25

Л

П

Р

11

П

Л

Р

26

Л

П

Р

12

П

Л

Р

27

Л

П

Р

13

П

Р

Л

28

Л

П

Р

14

Л

П

Р

29

Л

П

Р

15

П

Р

Л

30

П

Л

Р

Тест «Способности личности»

Цель: выявление направлений в развитии способностей

Инструкция: внимательно посмотри на перечень вопросов, отметь в контрольном листе те номера, по которым ты даёшь положительный ответ.

Содержание вопросов:

— Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них?

3. Играть в шашки, шахматы?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

5. Читать стихи или петь песни?                                                                                

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?

7. Слушать музыку и ритмично танцевать под неё?

8. Рисовать сам или наблюдать, как рисуют другие?

9. Слушать или сочинять сказки или истории?

— Нравиться ли тебе сейчас:        

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции?

11. добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

12. Помогать ребятам решать математические задачи?

13. Читать об известных открытиях и изобретениях?

14. Участвовать в художественной самодеятельности?

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?

17. Заниматься в изостудии, изокружке?

18. Писать сочинения на свободную тему?

— Получаешь ли ты особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?

20. От своего умения расставить людей, распределить работу?

21. От решения трудных математических задач?

22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов?

23. От игры на сцене?

24. От общения с людьми?

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?

26. От посещения художественной выставки?

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

— Часто ли тебя тянет:

28. К длительным физическим упражнениям?

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?

30. К разгадыванию математических шарад?

31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?

32. Участвовать в постановке спектакля?

33. Помочь людям, посочувствовать им?

34. Поиграть на музыкальном инструменте, петь?

35. Порисовать красками или карандашами?

36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?

— Любишь ли ты долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом?

38. Энергично работать с другими?

39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

40. Копаться в механизмах, приборах?

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях?

42. Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг?

43. Исполнять музыкальные пьесы?

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

                Обработка данных: при обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу. Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей

Контрольный лист

Спортив

ные

Организа

торские

Математи

ческие

Техничес

кие

Артисти

ческие

Коммуни

кативные

Музыкаль

ные

Художест

венные

Филологи

ческие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Примечание: данные двух тестов должны подтверждать полученный результат.

На основе полученного результата опиши особенности своих способностей, и какие задатки лежат в их основе ………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………..….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………

II. ☼ Практические задания

        1. Выбери из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться способности. Объясни, с какими признаками способностей они связаны?

А. Хорошая декламация стихотворения, отрепетированного с учителем

Б. Хорошее различение запахов и точное их запоминание

В.  Широкая осведомлённость в какой-либо области

Г. Человек обладает силой мышц рук

Д. Быстрое усваивание новых движений, двигательных действий

Е. Работник тщательно выполняет задания в полном соответствии с инструкцией

Ж. Ученик всегда проявляет творчество при выполнении заданий

2. Проанализируй, какие способности проявились, и что повлияло на их развитие в данной ситуации?

«Софья Ковалевская, не зная ещё первых четырёх правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Софья самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии»

3. Какие общие и специальные способности могут проявиться у человека среднего типа соотношения первой и второй сигнальных систем?

«Д»    4. В семье растут два ребёнка. У одного есть способности к музыке, а у другого – нет. Объясни, почему?

III. ☺ Будущему учителю

        Определи, какие способности необходимы педагогу? А какие способности тебе нужно развивать для того,  чтобы достичь вершин педагогического мастерства. Какие упражнения и тренировки для этого необходимы?

IV. ♥ Рефлексия

У каждого есть способности, которые украшают личность человека и также придают ей своеобразие.

Закончи тезис: «Моя индивидуальность проявляется в …………………………………… ………………………………………………………………………………   способностях»

Тема «Эмоции»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Склонность к стрессу»

Цель: выявление склонности к стрессу

Инструкция: на предложенные вопросы дай ответ «да» или «нет».

1. Часто ли вам хочется плакать?

2. Грызёте ли вы ногти, притопываете ли ногой, крутите ли волосы и т.п.?

3. Вы нерешительны?

4. Ощущаете ли вы, что вам не с кем поговорить?

5. Часто ли вы раздражаетесь и замыкаетесь в себе?

6. Едите ли вы, когда не испытываете голода?

7. Возникает ли у вас ощущение, что не можете справиться с чем-либо?

8. Возникает ли у вас чувство, что вы вот-вот взорвётесь, часто ли впадаете в бешенство?

9. Пьёте ли вы или курите, чтобы успокоиться?

10. Страдаете ли вы бессонницей или плохим сном?

11. Вы постоянно пребываете в мрачном настроении и с подозрением относитесь к намерениям окружающих?

12. Вы недовольны собой?

13. Вы утратили интерес к противоположному полу?

Обработка данных: При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов. Если вы ответили утвердительно на пять и более вопросов, то ваша склонность к стрессу высокая. Ваши нервы находятся на пределе, вам нужно предпринять какие-то шаги с тем, чтобы исправить это положение. Возможно, вам даже следовало бы обратиться к врачу. Если ответили утвердительно менее чем на 5 вопросов, то склонность к стрессу низкая.

II. ☼ Практические задания

                1. Дай название эмоциям, возникающим в следующих ситуациях. Проанализируй их особенности.

А. Студент получает отличную оценку на экзамене.

Б. Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно сделанное задание. В. Человека уволили с работы.

2. Определи виды чувств в следующих ситуациях.

А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину» (из письма П.И. Чайковского)

Б. Ученик всегда помогает одноклассникам, испытывающим трудности в учёбе.         

«Д»        3. Подбери примеры отрывков художественных произведений, в которых проявляются определённые эмоции и чувства. Дай им анализ.

«Д»     4. Опиши, какие эмоциональные состояния возникают у вас при подготовке к занятиям и при их проведении, и как это сказывается на работе

III. ☺ Будущему учителю

Составь психологические рекомендации для учителя, направленные на усиление положительных эмоций или ослабление /предотвращение/ отрицательных эмоций

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Я радуюсь, когда …………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Я огорчаюсь, когда …………………………………………………………………………. »

Тема «Воля»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Волевой ли вы человек?»

Цель: выявление уровня силы воли

Инструкция: Постарайся ответить на  вопросы с максимальной откровенностью /да, нет, иногда/

1.   В состоянии ли вы завершить работу, которая неинтересна?

2.  Преодолеете ли вы без всяких усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-  нибудь неприятное?

3.  Когда попадаете в конфликтную ситуацию дома или в колледже — в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?

  1. Если вам прописана диета, можете ли вы преодолеть кулинарные соблазны?
  2. Найдёте ли вы силы встать утром раньше обычного, как было запланировано накануне, если делать это не обязательно?
  3. Если у вас вызывает страх посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы в последний момент не изменить своего намерения?
  4. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если выполнение его принесёт вам немало хлопот?
  1. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?
  2. Откажетесь ли вы от просмотра интересной телепередачи, если у вас не выполнено домашнее задание?
  3. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не оказались обращённые к вам слова?

Обработка данных: Если ответ «да» — поставь себе 2 очка; если «не знаю», «затрудняюсь», «иногда случается» — 1 очко; если «нет» — 0 очков. Сумма полученных данных даст представление о воле: от 0 до 6 очков, то с силой воли у тебя не всё благополучно. Ты просто делаешь то, что легче и интереснее, к обязанностям относишься спустя рукава и в этом причина разных неприятностей.

7-14 очков — сила воли средняя. Если столкнёшься с препятствиями, то начнёшь действовать, чтобы преодолеть их. Но если увидишь обходной путь, то тут же воспользуешься им. Не переусердствуешь, но и данное слово сдержишь. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмёшь.

15 до 20 очков — сила воли высокая. Но иногда твоя твёрдая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим.

Самооценка уровня развития волевых качеств

Цель: выявление уровня развития волевых качеств

Инструкция: Постарайся объективно оценить уровень развития у себя того или иного волевого качества, используя пятибалльную систему оценки: 5 б – качество проявляется всегда, 4б – часто, 3б – 50% на 50%, 3б – иногда, 2б – очень редко, 1б – никогда.

№

Качество

Балл

1.

Целеустремлённость

2.

Самостоятельность

3.

Решительность

4.

Настойчивость

5.

Выдержка

6.

Смелость

7.

Дисциплинированность

8.

Инициативность

9.

Самоконтроль

10.

Стремление к самовоспитанию

        Обработка данных: оценка уровня развития волевых качеств осуществляется по преобладающим баллам: если большинство 5-4 баллов (и нет 3 баллов), то уровень  высокий, если большинство 3б (и нет 2 -1 баллов) – уровень  средний, если большинство 2б – уровень развития волевых качеств низкий.

Примечание: по результатам двух методик сделай вывод о своей силе воли, и данные занеси в психологический портрет

II. ☼ Практические задания

1. Какие волевые качества и этапы волевого действия проявляются в ситуациях?

А. Героиня романа Р. Мерля «Под стеклом», чтобы преодолеть свою робость,  застенчивость и слабоволие, писала себе жестокие приказы и развешивала их на стенах своей комнаты, снимая только тогда, когда приказ был выполнен.

Б. Конструктор А., учась в школе, плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Для начала он стал заниматься в чертёжной группе. Поскольку занятия проводились по понедельникам, ему приходилось каждое воскресенье проводить за чертежами. Друзья звали его играть в футбол, но он пересиливал себя и выполнял то, что запланировал накануне. Много раз ему хотелось бросить, но он чертил, переделывал каждую работу по 5-6 раз. Через два года занятий учитель черчения назвал его чертежи лучшими в школе.

«Д»        2. Подбери высказывания, афоризмы о значении воли человека

«Д»        3. Занимаешься ли ты волевым самовоспитанием? Какие волевые качества ты в себе воспитываешь? С помощью, каких приёмов развиваешь свою силу воли?

III. ☺ Будущему учителю

Как можно воспитывать в учащихся на уроках (во внеучебной деятельности) самостоятельность (дисциплинированность, самоконтроль или др.)

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Воля нужна человеку затем, чтобы …………………………..…………. ………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..»

Тема «Внимание»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Корректурная проба»

Цель: изучение объёма и сосредоточенности внимания

Инструкция: перед тобой текст с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Твоя задача – подсчитать и записать на листке количество одинаковых первых букв в ряду. Время работы — 5 минут.

АКСНВЕАНЕРКВСОАЕСНВРАКОЕСАНРКНЕОРАКСВОЕВ

ОВРКАНВСАЕРНВКСОАЕКОЕСВЕКРКАОСЕРВКОАНКСА

КАНЕОСВРКНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВРВКРА

ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕМНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНА

НСАККРВСОСАРНЕАРОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАК

РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВЛЕСАОКРЕСЛВКН

ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОРНЕОАРЕСВОЕВРК

ОСКВНЕСРАОСНВСНЛЕОКАНРАЕВРНВКСИАОЕРСНОАР

ВКАОВСЛЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНАЕОСВРВОАНСКОКРЕ

СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНВ

КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАК

ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНЕОВРАОКРВО

АСВКГРАСКОВРАКНСОКРЕНГРЕАОКСАКРНРАКАЕРКСА

НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК

ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНКРНСРНЕОКОВСНВОВРЕ

СЕРВНКНРКСРКВНЕАРАНЕВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ

ЕСНЕАВОРНАСНВОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕК

РВКОСКАОЕНРВОНСКЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО

АОВНРВНСРКЕАОКРЕНСЕНАКРСЕОКРАНСВАЕОВНСРА

КАОРЕНСВАОЕСВОКНРКРКАЕРКОАСАРВНАЕОСКНВКЕ

ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕКРАНЕСНВКРАНВК

ЕРАКОКСОВРНАЕАСВККВОНВЕНРАКРЕОСОВРАОЕСНА

НЕСВ5КЛАКСВНОЕНСВНЕОРКАКСВЕКОКРОКАПЕОЕСР

РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕНВОМНАЕКАСЕНРВ

СЕВОВКРАНРЕСКОАЛВКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕАК

ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВКВИНВОРС

КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВЕНРАКСЕ

РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРНАОЕНСО

НСОАКВРСНЕАВСКОЕНАРНВОСКАКРНСЕОВСЕНВКНК

ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕВРАКВСЕОКАЕРКОРВНЕАС

ОЕНСРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОРКНЕОАРВСКВ

АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВРКАСОВНАОКЕ

РВКАРНЕСКАРВКОАСПРОКРНВРСКРНВКОЕСАНЕОРКВ

ВРКАОСНАКОКВОСЕРКНЕРАКСНЕОРАСРЕКРОВАСКОА

СЕВНАРКОСВНРЕАНРОАЕСРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВНРК

ОАЕНРВКСОЕНАРКРНСЕАКОВОЕНСАНРРВОСЕНВЕОНК

ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО

ОКРЕСОАНЕВРВЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС

СВКОАНРВСКОЕСРНЕАКВРЕВАЕОВРНАКВСКВОЕРАВО

ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Обработка данных: объём внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок.

Норма объёма внимания – 850 знаков и выше, сосредоточенность – 5 ошибок и менее. Если результаты получились ниже нормы, то уровень развития таких свойств внимания как объём и сосредоточенность  низкий. Если результаты получились выше нормы, то уровень развития – высокий.

Тест Мюнстерберга

Цель: изучение концентрации внимания

Инструкция: в строках беспорядочно написанных букв имеются слова. Твоя задача – как можно быстрее просмотреть текст и выписать на лист эти слова. Пример: клбюсрадостьуфркнп

Время работы – 2 минуты

бсолнцевртгщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзамстро

шгцкпрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроицафц

етелевизорболджзхюэлщьбпамятьшогхещиздввосприятиен

йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфыплослдспектакльяч

бюерадостьвуфтиеждрлоррпнародшарикуыфйшрепортажа

ждорлафывюфбьконкурсйфнаприличностьзижэьеюлоджия

эрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйотчайя

джэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиехж

шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъл

Обработка данных: оценка производится по количеству записанных слов. Средняя норма – 22 слова. Если результат ниже нормы, то концентрация внимания ниже среднего.

Тест «Расстановка чисел»

Цель: оценка произвольного внимания

Инструкция: в течение 2 минут расставь в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Числа записывай построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя.

Бланк

16

37

98

29

54

80

92

46

59

35

43

12

8

40

265

65

84

99

7

77

13

67

34

51

18


Обработка данных: оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 слова и выше. Если результат ниже нормы, то уровень произвольности внимания ниже среднего.

Примечание: сравни данные трёх тестов и сделай вывод об уровне развития своего внимания. Результат занеси в психологический портрет.

        II. ☼ Практические задания

1. По пятибалльной системе выполни самооценку свойств внимания и проанализируй над развитием, каких свойств внимания тебе необходимо работать? С помощью чего это можно делать?

2. Какие виды внимания проявляются в ситуациях? Поясните.

А. Студент следит за докладом преподавателя и задаёт ему в процессе лекции много вопросов.

Б. Школьный библиотекарь рассказывает первоклассникам, впервые пришедшим в библиотеку, какие интересные книги они смогут найти здесь.

В. Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нём прилагательные.

3. Определите, на какие свойства внимания учащихся ориентированы данные психолого-педагогические рекомендации.

А. При наличии в классе таких детей учителю следует писать на доске задания (номера упражнений, задач и т.п.)

Б. Эту ученицу учитель может без сомнения просить выполнять письменные задания с комментированием.

III. ☺ Будущему учителю

        1. Подбери игры для развития внимания школьников.

«Д»        2. Подготовь рекомендации о том, как организовать внимание учащихся на занятиях, уроках

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Если нет внимания, то …………………………………………………… …………….……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………. »

Тема «Ощущение и восприятие»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Канал восприятия»

Цель: определение ведущего канала восприятия

Инструкция: выбери ответ, который соответствует твоим особенностям: а, б или в. Попробуй проанализировать особенности своего индивидуального способа познания. Ты воспринимаешь информацию с помощью органов чувств — глаз, ушей либо посредством осязания (движения). В зависимости от того, какой канал информации превалирует (какой более способен), люди делятся на «зрителей», «слушателей» и «деятелей»

1. Как вы говорите?

а)        короткими и не совсем правильными фразами

б)        длинными и сложными предложениями

в)        часто неправильно произносите некоторые фразы

2. Как ведёте себя на уроке?

а)        сами отвечать не вызываетесь

б)        часто вызываетесь отвечать

в)        вам трудно усидеть на одном месте в течение целого урока

3. В свободное время:

а)        играете в настольные (компьютерные) игры /читаете книги/

б)        слушаете музыку

в)        вам лучше бывать на улице, чем дома

4. Занятия творчеством:

а)        имеете успех в области видеоряда

б)        имеете успех в аудиоряде

в)        нравятся, но не хватает усидчивости

5. Общение:

а)        держитесь в сторонке, не выступаете инициатором

б)        любите болтать

в)        тянетесь к активным играм

6. Эмоции и чувства:

а)        неохотно выражаете эмоции

б)        любите рассказывать о своих чувствах

в)        выражаете свои чувства жестикуляцией, повышенным тоном

Обработка данных: если ты выбрал преимущественно ответы:  а) ты — визуал /«зритель»/,        

б)  ты — аудиал /«слушатель»/, в) ты — кинестетик /«деятель»/

«Зрители» быстро схватывают и запоминают такую информацию, как форма, размеры, цвет, движения. «Зрители» более успешны по предметам, требующим зрительных представлений: хорошо пишут, рисуют, но хуже описывают предметы словами, затрудняются передать эпитеты, определения.

«Слушатели» хорошо воспринимают и запоминают звуки, слова, речь, имеют большой словарный запас. Получают удовлетворение от общения, от чтения, любят слушать и рассказывать. «Слушателям» удаются языковые предметы, но они могут отставать в развитии умений и навыков, связанных со зрительным и двигательным восприятием (физкультура, практические занятия).

«Деятели» познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путём непосредственного прикосновения или движения. Им даются практические задания, лабораторные работы, они любят занятия физической культурой. «Деятелям» мешает весьма беспокойное поведение и невнимательность на уроках, неусидчивость в домашних заданиях

II. ☼ Практические задания

        1. Определи вид и закономерности ощущений в следующих ситуациях.

А. Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах.

Б. После купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в коридорах санатория стало гораздо холоднее.

В. Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо?

        2. Какие виды профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к зрительным, слуховым, осязательным, обонятельным, вкусовым и двигательным ощущениям?

«Д»         3. Попытайтесь прокомментировать на языке современной психологии следующее:

А. На вкус и цвет товарищей нет, один другому не указчик: один любит арбуз, другой – свиной хрящик.

Б.  Пахнет ли роза, если её никто не нюхает?        

        4. Какие виды и свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях.

 А. Известный врач – эндокринолог во время посещения Лувра заметил, на одной из картин изображена женщина, больная зобом.

Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если исполняется симфоническим, струнным или на одном рояле, хотя отдельные звуковые ощущения в данных случаях различны.

«Д»        5. Ответь на «шуточные» вопросы психологии восприятия.

А. Почему русские петухи кричат «кукареку», а английские – «кок’э ’дудл’ ду»?

Б. Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей?

III. ☺ Будущему учителю

1. При организации экскурсии школьников в парк, что необходимо сделать, чтобы создать наилучшие условия для наблюдения? (что необходимо учителю предусмотреть перед проведением экскурсии и в процессе её?)

 «Д»        2. Что нужно делать учителю на уроке для организации полноценного восприятия учащимися нового материала?

IV. ♥ Рефлексия

 Закончи фразу: «Если хочешь что-то воспринять ……………………………………… ………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….. »

Тема «Память»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «У вас хорошая память?»

Цель: выявление уровня развития зрительной, словесно-логической памяти

Инструкция: прочти 25 слов в течение 40 секунд. Закрой текст и за 5 минут запиши в любом порядке все слова, которые удалось запомнить.

Сено

Тротуар

Ключ

Столетие

Самолёт

Фильм

Поезд

Аромат

Картина

Карпаты

Месяц

Гималаи

Певец

Неподвижность

Радио

Календарь

Трава

Мужчина

Перевал

Женщина

Автомобиль

Абстракция

Сердце

Вертолёт

Букет

Обработка данных: подсчитай число написанных слов и оцени каждое написанное слово в 1 балл. По сумме очков посмотри, к какой категории ты можешь себя отнести.

6 баллов и меньше – ваша память (в первую очередь зрительная) не в лучшем состоянии. Но это вовсе не безнадёжно – займитесь регулярными упражнениями по тренировке памяти, например чтением книг, счёт в уме, запоминанием текстов и т.д. Употребляйте витамины.

7 – 12 баллов – память не так уж плоха, но вы, видимо, не умеете сосредоточиться, а это всегда мешает запоминанию.

13 – 17 – результаты ваши вполне приличны, и вы можете рассчитывать, что в большинстве случаев память вас не подведёт.

18 – 21 балл – отличный результат, который доказывает, что у вас незаурядная память. Вы можете заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладаете достаточной волей. За память свою не беспокойтесь.

Свыше 22 баллов – у вас прекрасная память (если не сказать – феноменальная)

Тест «Ваша память на числа»

Цель: выявление уровня развития кратковременной зрительной памяти

Инструкция: за 15 секунд запомни как можно больше чисел. Всего 12 чисел. Закрой числа и запиши в любом порядке всё, что удалось запомнить.

Содержание методики

13    91    47    39

65    83    19    51

23    94    71    87

        Обработка данных: оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведённых чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Ниже нормы – уровень развития кратковременной зрительной памяти недостаточный.

Тест «Ваша оперативная память?»

Цель: выявление уровня развития оперативной памяти

Инструкция: зачитываются числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом. Твоя задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, затем сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым и полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2. Складываем 6 и 2 – получается 8 (записывается); 2 и 1 – 3 (записывается); 1 и 4 – получается 5 (записывается); 4 и 2 – получается 6 (записывается). Интервал между зачтением рядов – 15 секунд.

                  Содержание методики                                                      Образец бланка

№ ряда

Числа

1

5, 2, 7, 1, 4

2

3, 5, 4, 2, 5

3

7, 1, 4, 3, 2

4

2, 6, 2, 5, 3

5

4, 4, 5, 1,7

6

4, 2, 3, 1, 5

7

3, 1, 5, 2, 6

8

2, 3, 6, 1, 4

9

5,2, 6, 3, 2

10

3, 1, 5, 2, 7

№ ряда

Сумма

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

        Обработка данных: подсчитай правильно найденные суммы (максимально – 40). Норма взрослого человека – от 30 и выше. Ниже нормы – уровень развития недостаточный.

                       /Правильные ответы: 1. 7985, 2. 8967, 3. 8575, 4. 8878, 5. 8968, 6. 6546, 7. 4678, 8. 5975, 9. 7895, 10. 4679/

Примечание: сравни данные трёх тестов и сделай вывод об уровне развития своей памяти. Результат  занеси в психологический портрет

II. ☼ Практические задания

        1. Определите, какой процесс памяти проявляется в ситуациях. Поясните.

А. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.

Б. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона

        2.  Определите, на актуализацию каких видов памяти ориентированы следующие ситуации.

А. Вчера ваш класс посмотрел спектакль «Ромео и Джульетта». Какие впечатления у вас возникли?

Б. Режиссёр поручает актёру выучить новую роль.

        3. Определите, какими особенностями или закономерностями памяти детей можно объяснить следующие факты.

А. Ученица Л., плохо знающая литературу и путающая героев классических романов, легко перечисляет имена кинозвёзд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.

Б. Для того, чтобы дети лучше запомнили пройденный материал, нужно в конце урока повторить все пройденные правила                                                                      

«Д»         4. Какой психологический механизм памяти лежит в основе описанного факта.

В известном рассказе А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

III. ☺ Будущему учителю

«Д»        Предложи конкретные педагогические приёмы работы с учениками, имеющими следующие особенности памяти:

1. Быстро запоминают, быстро забывают

2. Медленно запоминают, быстро забывают

3. Медленно запоминают, но длительно сохраняют заученное

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Если у человека плохая  память, ………………………………………… ………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….. »

Тема «Мышление»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Сложные аналогии»

        Цель: оценка логического мышления

Инструкция: предлагается 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. Рядом расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того как ты определишь отношения между словами в парах первой группы, надо найти ассоциативно связанные с ними пары слов во второй группе и записать соответствующую цифру.  Например, 1-я пара слов в наборе: испуг – бегство. Логическая связь между ними: причина – следствие (испуг – причина, бегство – следствие). Этой паре соответствует пара слов из второй группы под №5. Следовательно, записываешь цифру 5. Время работы 7 мин.

Бланк

1. Испуг – бегство                                                           1. Овца – стадо

2. Физика – наука                                                            2. Малина – ягода

3. Правильно – верно                                                      3. Море – океан

4. Грядка – огород                                                           4. Свет – темнота

5. Пара – два                                                                    5. Отравление – смерть

6. Слово – фраза                                                              6. Враг – неприятель

7. Бодрый – вялый

8. Свобода – воля

9. Город — страна

10. Похвала – брань

11. Месть – поджог

12. Десять – число

13. Плакать – реветь

14. Глава – роман

15. Покой — движение

16. Смелость – геройство

17. Прохлада – мороз

18. Обман – недоверие

19. Пение – искусство

20. Тумбочка — шкаф

        Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развито логическое мышление: 20 – 17 правильных ответов – высокий уровень, 16 – 13 – средний уровень, < 12 – низкий уровень логического мышления.                          /Правильные ответы: 5, 2, 6, 1, 6, 1, 4, 5, 1, 4, 5, 2, 6, 1, 4, 6, 3, 5, 2, 3/

Тест «Выделение существенных признаков»

        Цель: выявление способности отделять существенные признаки предметов, явлений от несущественных

Инструкция: в каждой строчке ты найдешь одно слово, стоящее перед скобками, и далее – пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим словом  и выпишите их. Время работы 1,5 мин.

Бланк

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)

5. Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать)

8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор)

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты)

        Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развита способность к формированию абстрактных понятий: 11 – 10 правильных ответов – высокий уровень, 9 – 7 – средний уровень, < 6 – низкий уровень способности выделять существенные признаки предметов, явлений

         /Правильные ответы:1. Растения, земля 2. Берег, вода 3. Здание, улица 4. Крыша, стены                                                                       5.Углы, сторона 6. Делимое, делитель 7. Диаметр, округлость 8. Глаза, печать 9. Бумага, редактор  10. Игроки, правила 11. Сражения, солдаты/                                                                                                                                

Тест «Исключение лишнего понятия»

        Цель: оценка логического мышления

Инструкция: даётся ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Нужно указать пятое слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящееся к тому смыслу, которое является общим для остальных четырёх слов. Время работы 3 мин.

Бланк

1. Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий

3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно

4. Лист, почка, кора, чешуя, сук

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах

9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие

10. Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький

13. Хата, печь, дым, хлев, будка

14. Берёза, сосна, дуб, сирень, ель

15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива

16. Секунда, час, год, вечер, неделя

17. Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль

18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный

19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила

Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развито логическое мышление: 20 – 17 правильных ответов – высокий уровень, 16 – 13 – средний уровень, < 12 – низкий уровень логического мышления.                 /Правильные ответы: Иванов, маленький, постепенно, чешуя, понимать, голубой, сторожка,         волнение, спокойствие, землетрясение, сало, горький, дым, сирень, нажива, вечер, техника, злой, плавание, рейсфедер/                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Примечание: сравни данные трёх тестов и сделай вывод об уровне развития своего мышления. Результат  занеси в психологический портрет

II. ☼ Практические задания

1. Какие виды мышления и мыслительные операции проявляются в следующих ситуациях?

А. Сформулируйте основную идею романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Б. Посмотрите на рисунок, изображающий иву, и ответьте, почему люди называют её «плакучей»

В. Собирание ребенком конструктора.

2. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьника в данном примере?

Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик»

3. Какие качества мышления необходимы человеку для игры «Что? Где? Когда?»?

«Д»         4. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в примере?

Подойдя к трамвайной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая

«Д»        III. ☺ Будущему учителю

        Предложи конкретные педагогические приёмы работы с учениками по развитию их мышления

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Я думаю, что мышление …………………………………………………. …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. »

Тема «Воображение»

I.  ۞ «Познай себя»

Тест «Оценка уровня творческого воображения»

Цель: выявление уровня творческого воображения

Инструкция: используя три слова: озеро, карандаш, медведь, в течение 10 мин. составить как можно больше предложений (можно менять их падеж, добавлять другие слова).

Обработка данных: ответы могут быть банальными (медведь опустил в озеро карандаш), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной 3 словами и введением новых объектов (мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи (мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь).

        Чем больше творческих, оригинальных ответов, тем лучше развито творческое воображение: 10 – 8  составлено оригинальных предложений – уровень развития творческого воображения высокий, 5 – 7 – средний, < 5 – низкий.

II. ☼ Практические задания

1. Определи, какие приёмы воображения использованы для создания названных образов?  

А. При конструировании аэросаней, танка-амфибии, троллейбуса, дирижабля и т.д.

Б.  « — Что сделаю для людей?! – сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из неё своё сердце и высоко поднял его над головой.  

Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви к людям,  а тьма разлетелась от света его …»

          2. На актуализацию, каких видов и функций воображения направлены следующие воздействия?

А. Девочкам нужно придумать танец снежинок для новогоднего бала.

Б. Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себе, что вы находитесь на берегу моря, ваше лицо обдувает тёплый лёгкий ветерок, вдали кричат чайки …

«Д»          3. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя и почему?

«Д»          4. Подбери примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в твоей деятельности                

III. ☺ Будущему учителю

        1. Предложи конкретные педагогические приёмы работы с учениками по развитию воображения на уроках или во внеурочной работе.

«Д»        2. Представь себе свою будущую профессиональную деятельность и укажи, какие требования она предъявляет к воображению

IV. ♥ Рефлексия

Закончи фразу: «Если бы я был ……………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. »

Поздравляю тебя! – мы закончили изучение общей психологии, но впереди освоение других отраслей психологических знаний.

 Предлагаем тебе с помощью методики «Психологическая компетентность учителя» выявить  сегодняшний уровень твоей психологической компетентности, а по завершению изучения всего цикла психологических дисциплин будет повторно проведена диагностика, и тогда можно результаты сравнить, и ты увидишь свой рост.

Тест — опросник «Психологическая компетентность учителя»

Инструкция: прочитай утверждение и ответь да (+) или нет (-). Подсчитай количество совпадений с ключом (N). Вычислите процент своей психологической компетентности по формуле: N / 30 · 100%  = …

  1. Чем старше ребёнок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.
  2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.
  3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.
  4. Подчёркивая ошибки ребёнка, мы избавляем его от них.
  5. Отрицательная оценка не вредит благополучию ребёнка.
  6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.
  7. Ребёнок не должен никогда забывать о том, что взрослые старше, опытнее и умнее его.
  8. Ребёнок, окружённый повсеместной симпатией и вниманием, не отягощен неприятными переживаниями тревоги и страха.
  9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.
  10.  Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.
  11.  Если ребёнок не хочет, его всегда можно заставить.
  12.  Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.
  13.  Ребёнку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.
  14.  Ребёнок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.
  15.  Делая что-то, ребёнок должен постоянно отдавать себе отчёт: хороший или плохой он с точки зрения взрослых.
  16.  Сотрудничать с детьми – это значит быть с ними на «равных». В том числе – петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.
  17.  Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».
  18.  Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.
  19.  Я никогда не заставлял учеников что-то делать насильно.
  20.  Ребёнок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет понят и принят взрослыми.
  21.   Я никогда не кричу на детей.
  22.     Я никогда не говорю детям «мне некогда», если они задают мне вопросы.
  23.  При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на другое.
  24.  Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметку «2» заслуженно.
  25.  Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.
  26.  Не стоит навязывать ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сама делаю что-то не так.
  27.  Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.
  28.  Если ученик не работает на уроке, значит, он или ленится или плохо себя чувствует.
  29.  Я никогда не делаю замечаний детям в жёсткой форме.
  30.  У учеников не бывает правильных или не правильных действий, дети всегда проявляют себя, как  могут или как хотят.

           Ключ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

+

+

+

—

+

—

—

+

—

—

—

+

+

+

—

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

Оценочный лист

№

Тема занятия

Балл

Оценка

Рефлексия

Примечание

1

Методы психологического исследования

2

Психика. Сознание и самосознание

3

Деятельность как способ существования

4

Человек как индивид Темперамент

5

Человек как личность Характер

6

Способности и задатки

7

Эмоции

8

Воля

9

Внимание

10

Ощущение и восприятие

11

Память

12

Мышление

13

Воображение

        Рефлексия – означает выражение своего отношения, мыслей, чувств – для этого можно использовать следующие слова и словосочетания: легко, всё понятно, были затруднения, не понятно, было трудно, было интересно, неинтересно, понравилось, удивило, огорчило и другие

Заключение

Профессиональная компетентность одно из системообразующих качеств современного специалиста. Компетентность учителя приобретает всё большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, возрастает уровень требований социума к специалисту. Но довольно часто бывает так, что выпускник оказывается слабо подготовленным к практической работе, плохо владеет профессиональным мастерством, и соответственно уровень компетентности низкий.

Модель психологической компетентности педагога

Интеллектуальный компонент (когнитивный)

— обеспечивает ориентировку специалиста в многообразии психических явлений

Психологические знания

– это система хранящихся в памяти субъекта образов и понятий о людях (личностных чертах, состояниях, мотивах поведения, отношениях, закономерностях функционирования и механизмах развития психики человека)

 Психологическое мышление

— основной инструмент понимания других людей (в том числе и самого себя), прогнозирования их поведения в различных жизненных ситуациях и проектирования оптимальных способов обращения с ними

Практический компонент (поведенческий)

— представлен системой соответствующих умений и навыков, обеспечивающих  возможность использовать теоретических знаний и психологического  мышления для работы с людьми в условиях реальной педагогической деятельности

Владение приёмами и формам  межличностного воздействия (убеждение, просьба, моральная поддержка и др.)

Владение приёмами саморегуляции

Владение приёмам

Умение выражать себя и свои мысли

Умение слушать и понимать других

Готовить психологические рекомендации для работы с людьми  

Разрабатывать психологические характеристики и пользоваться имеющейся в них информацией

Проводить и анализировать социальные мероприятия (уроки, собрания, беседы и т.п.)

Аффективный компонент (ценностно-смысловой)

   —  личностное отношение специалиста к другим людям (ученикам, коллегам,           подчинённым, родителям и др.) – устойчивое, осознаваемое, положительное отношение к другому человеку как к самостоятельной, равноценной, уникальной личности

Качества личности психологического компетентного педагога

Гуманизм

Эмпатия

Толерантность

Коммуникабельность

Рефлексия

Самообладание

Саморазвитие

Социальная мобильность

        Задание: после того, как мы закончили изучение общей психологии, попробуй проанализировать, какие компоненты психологической компетентности педагога сформированы у тебя на достаточном уровне, на среднем уровне, а какие на критическом уровне

Профессиональная компетентность будущего специалиста проявиться в том, насколько он будет способен осуществлять различные виды профессиональной деятельности.

Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида,  самоорганизации, личностного роста. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».

Роль преподавателя в этом случае заключается не в передаче ЗУН, а в организации  соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, студент опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения.

Профессия педагога – это профессия с людьми и для людей. Решение разнообразных профессиональных задач чаще всего опосредованно каким-то психологическим содержанием. Поэтому в системе профессиональной подготовки специалиста важное место принадлежит такой учебной дисциплине, как психология.

Все задания, предусмотренные данным учебным пособием, призваны способствовать формированию  психологической компетентности будущего педагога

Используемая литература

1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель. Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2008. – 96 с.

2. Контрольные задания по психологии. Учебное пособие./ Под ред. Л.А. Першиной. —  М., 2009. – 36 с.

3. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. — 320 с.

4. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. – М.: Аспект Пресс,  2008. – 447 с.

5. Сизанов А.Н. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. – М: АСТ., 2010. – 576 с.

6. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Изд-во Института психотерапии,  2007. – 224 с.

Дополнительная литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – 272 с.

2. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Минск: Университетское, 1999. – 121 с.

3.  Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1995. – 480 с.

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

5. Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и упражнения. – М.: РПА, 1996. – 174 с.

6. Психологические аспекты деятельности классного руководителя: пособие для зам. директоров школ по воспитанию, кл. руководителей и воспитателей / сост. В.И. Петрушин. – М.: Педагогический поиск, 1996. – 80 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Владос, 1998. – 176 с.

8.  Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М.: Народное образование, 2001. – 191 с.

9. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПт: Речь, 2002. – 148 с.

10.  Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 176 с.

11. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д., 2003. – 345 с.

Источник

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: практ задание конфликтология.docx, Ответы.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Картотека заданий С.docx, Практическое задание Общая психология Бочарова В.В..docx, Контроллинг и управление затратами на предприятии Тестовые задан, ответы по дисциплине электронный бизнес и интернет технологии.do, Методические указания по выполнению практических работ по дисцип, Общение. Общая характеристика и роль в профессиональном коллекти, Практическое задание Общая психология.docx, Варианты заданий.docx, Практическая работа № 5 Практикум по разработке учебных заданий , Характеристика заданий СОЧ 8 класс. литер.docx

Автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
Форма обучения: заочная/очно-заочная

ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Группа __________
Студент
__________

МОСКВА 2021

Семинарско-практическое занятие № 1 по темам «Общее понятие о психологии как науке. История становления психологии и ее предмета»

II. Подготовьте небольшой письменный доклад на одну из предложенных тем (можно с презентацией):
1. Историческое развитие психологии (общий анализ).
2. Основные подходы к пониманию предмета психологии.
3. Современные психологические концепции.
4. Основные принципы психологии и их характеристика.
5. Структура современной психологии и взаимосвязь психологии с другими науками.
Реферат на тему: Историческое развитие психологии (общий анализ)

Введение
Психология — это наука о самом сложном, что пока известно человечеству, т.к. носителем психики является головной мозг, самый сложный по строению и закономерностям деятельности орган и механизм. Изучение мира субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, является непростым делом и существенно отличается от научного познания предметов и явлений в неживой природе. Как и в любой другой науке, в психологии главной целью научного познания является поиск объективной истины (соответствие знаний о мире – самому объективному миру), которая подтверждается практикой. В результате научного познания появляется объективное (не зависимое от конкретного субъекта) знание о мире психических явлений, установление законов функционирования и развития психики – общих устойчивых связей между психическими явлениями, между причиной и следствием. Это позволяет прогнозировать явления объективной реальности и управлять ими. Как и любая другая наука, общая психология имеет свои объект и предмет, методологию и систему специальных методов познания, теорию, а также особый язык описания и объяснения изучаемых явлений (специальные категории, термины, понятия); Объект науки – это та сторона действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект фиксируется в самом названии науки. Объектом психологии является психика («душа» как считали древние мыслители) как субъективная реальность объективного мира в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний и прочих психических явлений. Предмет науки – это та сторона или стороны объекта науки, каким он представлен в ней; если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует, в определенном смысле развитие науки есть развитие предмета. Предмет психологии – это специфика формирования, развития и проявления психических феноменов. Современная психология – живая, становящаяся, развивающаяся область знания и практики, в которой нет единой парадигмы (главенствующей теоретической и практической системы, определяющей науку в целом) и поэтому психология является полипредметной наукой.Методология – это учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования и средствах деятельности. Методология психологии может быть общая, специальная, частная и основывается на диалектико-материалистическом подходе к пониманию окружающей действительности и психики. Методы исследования – это пути исследования, вытекающие из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления; это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, которая используется для построения научных теорий и проверки их истинности. В психологии существуют организационные, теоретические, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных и другие научные методы исследования. Теория – это совокупность взглядов, система основных идей, представляющих собой результат научного познания, исследования и осмысления практики жизни, позволяющие строить конкретные рассуждения об изучаемых явлениях и процессах, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности. Категории – это наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и познания. Они образованы как результат обобщения развития познания и практики. В психологии как науке используются философские, общенаучные и общепсихологические категории.
Глава 1. Этапы развития психологии
Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии. Отметим основные этапы ее развития.

1-й этап — психология как наука о душе.

Такое определение психологии было дано более 2 000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Первые представления о психике имели анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику – материалистическая (Демокрит) и идеалистическая (Платон). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

2-й этап — психология как наука о сознании.

Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. В XVII веке были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Р.Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействие извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Д.Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования. В XVII веке английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеций разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека.

3-й этап — психология как наука о поведении.

Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). Мотивы, вызывающие поступки не учитывались. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработки метод условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX века основатель бихевиоризма американский психолог Д Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

4-й этап (современный) — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения. Для этого этапа характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики. Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов, а также практическое применение получаемых знаний.

Глава 2. Задачи и структура психологии как науки

Изучение объективных закономерностей функционирования и проявления психических явлений и процессов:

  1. Качественное изучение психических явлений;
  2. Анализ формирования и развития психических явлений;
  3. Изучение физиологических механизмов психических явлений;

Содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей. Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей функционирования и проявления психических явлений и процессов как результата отражения воздействий объективной действительности.

Психология ставит перед собой и ряд других задач:

  1. Изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.
  2. Анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей.
  3. Исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития.
  4. Содействовать планомерному внедрению научных психологических знаний в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных сферах деятельности).

Общая психология имеет внутреннюю структуру, в которой можно выделить два основных блока – психология психических процессов (познавательные, эмоциональные, волевые) и психология личности, которые в свою очередь подразделяются на более частные подструктуры:

  1. Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств, предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
  2. Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.
  3. Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.
  4. Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что отражал, делал и переживал человек.
  5. Воображение — это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.
  6. Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.
  7. Речь – процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.
  8. Эмоции и чувства – это переживание человеком своего отношения ко всему, что он познает и делает, к тому, что его окружает.
  9. Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизировать все свои силы на достижение поставленных целей.
  10. Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели жизни и деятельности.
  11. Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.
  12. Характер – это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях: к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе.
  13. Способности – Это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Кроме этого, предметом общей психологии являются психические образования, т.е. все то, что связано с результатами освоения человеком окружающей действительности и совершенствования им своего внутреннего мира (знаний, навыков, умений, профессионального мастерства и т.д.), а также психические состояния, т.е. пассивность, активность, рабочий настрой, депрессии, удовлетворенность и неудовлетворенность.

Глава 3. Выдающиеся деятели и школы Российской психологии ХХ века

Отечественная психологическая мысль имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. (если иметь в виду только развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации). Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), Лев Семенович Выготский (1896-1934), Александр Романович Лурия (1902-1977) и ряд других. Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это — Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Герасимович Ананьев (1907-1972), Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) и др. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:

  1. одно из них возникло в Грузии, его возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;
  2. другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Льва Семеновича Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии;
  3. третью школу создал Сергей Леонидович Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (впервые появился в начале 40-х годов и был переиздан в 1989 г.). В эту работу вошли (насколько позволяла жесткая цензура того времени) передовые достижения отечественной и мировой психологической науки.

Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов:

  1. общей психологии;
  2. возрастной и педагогической психологии;
  3. психофизиологии.

Борис Герасимович Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «Ленинградской школы». Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли Сергей Леонидович Рубинштейн и Алексей Николаевич Леонтьев. А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы. Александр Владимирович Запорожец совместно с Даниилом Борисовичем Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста. Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды Петра Яковлевича Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей. Благодаря Александру Романовичу Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике. Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Евгения Николаевича Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания. С 80-х годов начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание. С одной стороны, этот процесс характеризуется теми же тенденциями, которые были в современной зарубежной психологии, а с другой — имеет свои особенности, связанные с социально-политической ситуацией в нашей стране. Все это обнадеживает и позволяет надеяться на то, что в скором времени отечественная психология вновь займет достойное место в мире. Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) — выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог. Основал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию (1881), а затем Психоневрологический институт (1908) – первый в мире центр по комплексному изучению человека. Разработал естественно-научную теорию поведения, научную рефлексологию. Блонский Павел Петрович (1884-1940) — выдающийся российский психолог и педагог. Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Выступал за комплексный подход к изучению личности, сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти. Корнилов Константин Николаевич (1879-1957) – известный российский психолог. Разрабатывал принципы изучения личности, проблемы психологии воли и характера. Ланге Николай Николаевич (1858-1921) – один из основателей экспериментальной психологии в России. Разработал над проблемами психических познавательных процессов и их физиологическими основами.

Нечаев Александр Петрович (1870-1948) – один из основателей экспериментальной психологии в дореволюционной России. Исследовал память и индивидуальные различия людей. Выготский Лев Семенович (1896-1934) – выдающийся отечественный психолог. Разрабатывал учение о развитии психических функций в процессе освоения индивидом ценностей культуры, многие методологические принципы российской психологической науки. Запорожец Александр Владимирович (1905-1981) – видный российский психолог. Разрабатывал общепсихологическую теорию деятельности в онтогенетическом аспекте, теорий перцептивных действий. Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) – выдающийся отечественный психолог. Вместе с Л.С. Выготским и А.Л. Лурия разрабатывал культурно-историческую теорию, выдвинул и детально обосновал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся признанным теоретическим направлением в отечественной и мировой психологической науке. Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) – выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в психологии, принцип детерминизма, принцип личностного подхода. Сеченов Иван Михайлович (1829-1905) – великий русский физиолог и психолог. Разработал естественно-научную теорию психической регуляции поведения. Павлов Иван Петрович ((1849-1936) – великий русский ученый – физиолог, основатель учения о высшей нервной деятельности человека. Лурия Алексей Романович (1902-1977) – выдающийся отечественный психолог, основоположник нейропсихологии в нашей стране. Основное внимание уделял экспериментальному исследованию, проблемам локализации высших психических функций.

Источник

Нужна помощь в написании уникальной работы на отлично?! Узнайте цену!

Тема документа

Тип

Добавлено

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 07.03.2017

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 21.10.2016

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 30.12.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 27.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 17.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 09.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 07.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 07.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 05.05.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 03.03.2015

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 31.12.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 23.12.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 27.11.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 20.11.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 30.10.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 03.04.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 06.02.2014

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 13.12.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 02.11.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 21.10.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 14.05.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 18.03.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 17.03.2013

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 27.07.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 22.06.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 22.06.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 21.06.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 15.05.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 03.05.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 20.01.2012

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 05.12.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 17.09.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 07.09.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 20.08.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 20.06.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 29.04.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 25.04.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 24.04.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 22.03.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 14.03.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 12.03.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 02.03.2011

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 13.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 10.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 04.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 04.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 02.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 01.12.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 17.11.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 15.11.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 09.10.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 10.09.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 09.09.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 07.09.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 30.07.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 13.06.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 05.06.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 30.05.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 30.05.2010

  • Предмет:
    Психология

    Добавлено: 24.05.2010

    Источник

    Like this post? Please share to your friends:
  • Преступление против детства без срока давности сочинение
  • Практические задания на экзамене на судью
  • Преступление против детей в годы великой отечественной войны сочинение
  • Практические задания егэ по информатике
  • Преступление определение обществознание егэ