Председатель комиссии по егэ по истории

ЕГЭ

Рособрнадзор утвердил председателей государственных экзаменационных и предметных комиссий субъектов Российской Федерации

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки С.С. Кравцов утвердил председателей государственных экзаменационных комиссий (ГЭК) всех 83 субъектов Российской Федерации. Решения о кандидатурах принимались по итогам анализа организации ЕГЭ прошлых лет. 

Со списком утвержденных председателей ГЭК можно ознакомиться здесь. 

Кроме того, в соответствии с требованиями к предметным комиссиям, впервые в 2014 году каждый субъект Российской Федерации должен был представить в Рособрнадзор на согласование кандидатуры председателей региональных предметных комиссий. При подготовке к проведению ЕГЭ 2014 года большое внимание уделено работе с экспертами-предметниками, направленной на повышение объективности при оценивании экзаменационных заданий. В рамках этой работы Федеральным институтом педагогических измерений в январе – марте этого года были проведены семинары, посвященные выработке единых подходов к оцениванию заданий с развернутым ответом. В них приняли участие эксперты из всех регионов Российской Федерации, которые рекомендованы на позиции руководителей региональных предметных комиссий по всем предметам ЕГЭ. Семинары стали одним из инструментов работы, разработанных Рособрнадзором, которые дают органам управления образованием возможность проведения объективного честного ЕГЭ в своем регионе. 

На основе результатов семинаров, проведенных ФИПИ, Рособрнадзором приняты решения об утверждении более 300 кандидатур председателей предметных комиссий в 27 российских регионах. В ближайшее время планируется завершить работу по утверждению кандидатур в других субъектах Российской Федерации.

Новости по теме

Другие новости

Что нужно повторить перед экзаменом, на что обратить внимание при подготовке и как избежать основных ошибок? Рассказывает заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по истории Диана Фадеева.

Единый государственный экзамен по истории выпускники относят к числу самых трудных. Его особенность в том, что, помимо знания фактов, дат и персоналий отечественной и зарубежной истории, исторических понятий и терминов, необходимо видеть, понимать и уметь воспроизвести причинно-следственные связи исторических событий, процессов и явлений. Таким образом, во время подготовки необходимо постоянно совершенствовать свои исторические знания, восполняя пробелы и закрепляя в памяти то, что уже было изучено.

Давайте разберёмся, какие затруднения испытывают выпускники при выполнении заданий ЕГЭ по истории и как избежать типичных ошибок.

В экзаменационной работе есть два задания, проверяющие знание исторической хронологии (задания 1 и 2 по демоверсии ЕГЭ-2022).

Задание 2 направлено на установление хронологической последовательности; в него включены факты всеобщей истории. Затруднения при выполнении данного задания связаны прежде всего с определением времени, к которому относится представленное в задании событие истории зарубежных стран. Ещё одна трудность связана с тем, что школьники при выполнении задания правильно определяют время события всеобщей истории, но затрудняются при определении времени событий, относящихся к истории России. Эта ошибка встречается в случае, если два события отечественной истории произошли до или после события всеобщей истории.

Чтобы избежать ошибок при выполнении заданий на хронологию, не следует сводить подготовку к заучиванию связки «событие — дата»

Нужно пробовать, например, запоминать события и даты с привязкой к периоду правления конкретного главы государства. Также целесообразно при подготовке отработать список событий всеобщей истории (см. Кодификатор, Приложение 1, стр. 57–59) с указанием веков (для ХХ в. — десятилетий).

Дополнительно рекомендую поработать с синхронистическими таблицами в формате задания 11 (по нумерации 2021 года) и потренироваться в выполнении синхронных заданий (это дополнительный фактор подготовки к выполнению задания 19).

В задании на проверку знания исторических персоналий (задание 5 по нумерации 2022 года) участники экзамена также допускают ошибки, связанные со слабым знанием деятельности исторических личностей. Для того чтобы успешнее выполнить это задание, рекомендую при подготовке к экзамену ознакомиться с биографическим материалом (по списку персоналий в Историко-культурном стандарте, размещённом на сайте Российского исторического общества); использовать «ленту времени» для проверки возможных хронологических совпадений; привязать личностей к событию по схеме «эпоха — правитель — исторический деятель — современник». Можно использовать такой алгоритм изучения исторической личности:

1. фамилия, имя, занимаемое положение (правитель, полководец, государственный деятель);
2. конкретное содержание деятельности (составлял законопроекты, разработал реформы, составил план сражения и т. п.);
3. современники;
4. оценки личности её современниками и профессиональными историками.

Трудности испытывают выпускники при выполнении заданий по исторической карте (схеме), задания 8–11. Ошибки в ответах к заданиям по карте связаны с незнанием исторических фактов и неумением читать и анализировать историческую карту (схему). Чтобы устранить затруднения в работе с картой, рекомендую проработать все темы курса с использованием исторической карты.

Можно предложить следующий алгоритм выполнения заданий по карте (схеме):

1. внимательно изучите карту и её легенду;
2. определите пространственные и временные характеристики: какая территория изображена на карте, какой временной промежуток она охватывает, с каким историческим событием связана;
3. имейте в виду, что некоторые задания (например, задание 10) можно выполнить только на основе анализа и соотнесения информации из разных источников — текста и исторической карты (схемы).

Ошибки в выполнении заданий по карте связаны также с неправильной записью ответа. Ответы к заданиям 8–10 записываются словом (словосочетанием) без пробелов и других знаков. В ответ на задание 10 следует написать название географического объекта так, как указано на карте (схеме). При подготовке к экзамену не пренебрегайте выполнением заданий по контурной карте (в первую очередь это будет полезно учащимся со слабым знанием исторической географии). Также при подготовке можно попробовать самостоятельно составить задания по карте (своего рода прогноз возможных заданий ЕГЭ).

Использование исторической карты при изучении курса истории и подготовке к экзамену может пригодиться вам и при выполнении задания 4, которое предполагает заполнение пропусков в таблице. В 2022 году в задание включены элементы исторической географии — будет проверяться знание знаковых географических объектов, связанных с местами подписания мирных договоров или знаковых сражений русской армии и флота.

Традиционно трудным становится задание на знание фактов по истории культуры (задание 7). Основная проблема в том, что вопросы, связанные с этой темой, нередко изучаются по остаточному принципу. Обратите внимание, что факты по истории культуры усваиваются лучше, если их связать с изучением вопросов политики, экономики, социальных отношений.

История культуры связана с событиями, процессами, явлениями, происходящими в других сферах жизни

Запоминание событий культурной жизни может быть эффективным, если оно предполагает некое «оживление» культуры, вписанное в исторический контекст. Для успешного выполнения заданий по истории культуры можно создавать (или обновлять) базы данных по произведениям изобразительного искусства, наглядной агитации, фалеристики, филателии и нумизматики; отрабатывать навыки атрибуции произведений литературы и искусства; составлять хронологические списки, схемы произведений культуры по эпохам/стилям; формировать связи между произведениями искусства и историческими деятелями, названными в Историко-культурном стандарте.

Знание истории культуры пригодится и при выполнении заданий 14–15, связанных с анализом изображения (в них требуется сделать вывод на основе анализа изображения, объяснить его, на основе знаний по истории культуры выбрать изображение и указать связанный с ним факт). Для успешного выполнения этих заданий можно к сказанному выше рекомендовать анализировать изобразительный материал; выполнять синхронистические задания; составлять списки произведений искусства по авторам. Полезно выполнять упражнения типа «Экскурсия»: «Вам нужно провести для своих друзей экскурсию по городу N. Что в первую очередь вы покажете им в этом городе?»; использовать интернет-карты с возможностью просмотра и анализа панорамных изображений.

Остановимся ещё на задании 19. Оно проверяет умение выпускника аргументировать представленные точки зрения. Формулировка задания построена на соотнесении событий (процессов, явлений) истории России и истории зарубежных стран. Задание предполагает формулирование полноценных аргументов. Напомню, аргумент должен состоять из двух частей — теоретического положения (это может быть утверждение, объяснение, комментарий) и исторического факта, иллюстрирующего теоретическое положение.

Обратите внимание, что в ответе нужно сформулировать два аргумента: один должен относиться к истории России, второй — к истории зарубежных стран. При аргументации используйте исторические факты.

Сформулированные аргументы, не подкреплённые историческими фактами, не засчитываются

Также не принимается ответ, в котором отсутствуют необходимые объяснения, показывающие связь событий, явлений, процессов, о которых идет речь в задании.

Можно выделить типичные ошибки при выполнении заданий на аргументацию. Часто выпускники приводят положения, лишённые опоры на конкретные факты, или приводят только факты без минимального обобщения (то есть отсутствует аргумент). Ещё одна ошибка — в ответе приводятся факты, к которым «прикрепляется» часть аргументируемой точки зрения в качестве аргумента. Иногда аргументация строится на ошибочных фактах — такие аргументы при ответе не оцениваются.

Распространенная ошибка при аргументации точки зрения — приведение аргументов, которые не имеют отношения (или имеют лишь косвенное отношение) к предлагаемой точке зрения. Чтобы научиться правильно излагать аргументы в требуемом формате, нужно постоянно выполнять тренировочные задания. Имеет смысл изучить список событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в задании 19 (см. Кодификатор ЕГЭ, Приложение 1, стр. 57–59).

В заключение отмечу, что историю очень сложно «вызубрить». Необходимо читать учебник по этому предмету не «пробежав глазами», а осмысленно, с карандашом в руках. Очень полезно конспектировать материал, записывая не только список дат основных событий, но и их участников (исторических деятелей), современников событий, исторические понятия. При изучении исторических событий используйте историческую карту, иллюстративные материалы, которые помогут создать целостный образ эпохи и запомнить информацию.

Ресурсы для подготовки к ЕГЭ по истории:

• при подготовке к экзамену по истории полезными будут рекомендации Федерального института педагогических измерений. На сайте ФИПИ доступны открытые варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
• актуальные вебинары по особенностям ЕГЭ 2022 года (видеозаписи и анонсы предстоящих онлайн-мероприятий) можно найти на сайте Регионального центра обработки информации города Москвы.
• для самостоятельной подготовки к ЕГЭ столичные школьники могут воспользоваться материалами из Библиотеки «Московской электронной школы». В ней доступны как прошлые варианты тестов ОГЭ и ЕГЭ, так и тесты для проработки отдельных вопросов экзамена. Также выпускники могут воспользоваться самодиагностиками, тестовыми заданиями и видеоуроками.
• ещё один вид подготовки — диагностики в формате ЕГЭ. Проверить свои знания и потренироваться в заполнении экзаменационных бланков школьники могут в Центре независимой диагностики Московского центра качества образования. Записаться на них можно в разделе центра на сайте МЦКО.

Источник: МЕЛ

Артасов Игорь Анатольевич

Ольга Арсланова: Ну что? Мы продолжаем. И сейчас, как
и обещали, наша постоянная рубрика «О ЕГЭ предметно». Сегодня мы поговорим
об экзамене, госэкзамене по истории. Сразу обращаемся к нашим зрителям: вы можете
присылать вопросы в течение этой получасовки, можете нам позвонить, задать все вопросы
нашему гостю. А в гостях у нас сегодня Игорь Артасов, заместитель руководителя Федеральной
комиссии по разработке контрольных измерительных материалов. Здравствуйте.

Виталий Млечин: Здравствуйте.

Игорь Артасов: Здравствуйте.

Ольга Арсланова: Первый вопрос, естественно, который уже
прислали наши зрители заранее, касается изменений. Будет ли что-то принципиально
новое?

Игорь Артасов: В этом году в структуре работы изменений
нет. Есть одно изменение в задании 25, это историческое сочинение. То есть изменение
только в одном задании – там конкретизированы требования и немного изменились критерии
оценивания.

Ольга Арсланова: А что такое «историческое сочинение»?
Честно говоря, интересно. Не слышала.

Игорь Артасов: Ну, это одно из заданий работы, последнее
задание, задание 25. В этом задании требуется написать последовательный и связный
текст, то есть такое мини-сочинение об одном из периодов истории, на выбор. Даны
в задании три периода истории. Выпускник выбирает один из них, пишет вот это самое
историческое сочинение. Ну и в задании указаны требования, которым должно это сочинение
соответствовать.

Ольга Арсланова: А там творческие какие-то характеристики
учитываются? Или важно точно просто?

Игорь Артасов: Важно выполнить требования, которые там
предъявляются.

Ольга Арсланова: Какие?

Игорь Артасов: Ну, например, в этом сочинении должно
быть не менее двух событий, процессов, явлений представлено в рамках того периода,
который он выбирает, указаны две личности, охарактеризованы их роли в этих событиях,
процессах, явлений. Потом должно быть указано не менее двух причинно-следственных
связей. Должна быть использована историческая терминология. Кроме того, конечно
же, нельзя делать фактических ошибок, это тоже оценивается у нас по отдельному критерию.
Ну и это должно быть написано в виде последовательного и связного текста – то есть
не в виде плана, не в виде схемы, таблицы, а ответ должен быть оформлен в виде все-таки
исторического сочинения.

Ольга Арсланова: Это очень сложное задание, судя по тому,
что вы рассказываете.

Игорь Артасов: Ну, вы знаете, оно не такое уж и сложное.
В общем-то, есть критерии в нем сложные, а есть и не очень. Например, выбрать период
и указать два события, которые произошли в рамках этого периода, – это не очень
сложно. Также не очень сложно использовать исторические термины в процессе написания.
То есть критерии просто разного уровня сложности. Есть критерии базового уровня
сложности – например, указать два события. Ну а что касается причинно-следственных
связей, то это, конечно, сложно, это критерий высокого уровня сложности.

Ольга Арсланова: Раз мы заговорили о сложностях. Как правило,
какие трудности возникают в основном чаще всего у тех, кто сдает экзамен? На чем
«горят» больше всего выпускники?

Игорь Артасов: По результатам прошлого, 2016 года,
по результатам ЕГЭ можно выделить сложности основные. К сожалению, к огромному сожалению,
просто плохо сделано то задание было выпускниками, которое посвящено истории Великой
Отечественной войны. Это задание8. Ну, оно на 8-й позиции стоит у нас
в работе. И к сожалению, очень-очень низкий результат.

Кроме того, было
плохо выполнено… ну, не то что плохо, а не очень хорошо (желательно делать, конечно,
лучше) задание 9 – это знание исторических персоналий, исторических личностей.
Традиционно не очень хорошо выпускники выполняют задание на знание фактов истории
культуры. Ну, в нашей работе это задание на позиции17. И тоже традиционно вызывают сложности
задания на анализ иллюстративного материала. У нас есть таких два задания –
18 и 19.

А если брать
часть 2 (в части2 у
нас представлены задания с развернутым ответом), то традиционно самое трудное задание
в работе – это задание24,
на аргументацию. Там представлена некая дискуссионная точка зрения, которая существует
в исторической науке, и выпускникам нужно привести два аргумента с точки зрения
сторонников этой точки зрения, с точки зрения тех, кто ее поддерживает, и два аргумента
с точки зрения противников. Ну, два «за», два «против», скажем
так.

Виталий Млечин: Чего ждут? Какие навыки должен продемонстрировать
выпускник на ЕГЭ по истории? Чего ждут, соответственно, от него экзаменаторы?

Игорь Артасов: Некоторые умения я тут уже назвал. Например,
что? Например, работать с историческими источниками, с текстами – историческими
источниками. У нас есть несколько заданий в работе, которые проверяют вот это умение.
Потом – работать с картой,
с исторической картой. Есть четыре задания в экзаменационной работе, которые проверяют
умение работать с исторической картой. Работать с иллюстративным материалом – тоже
есть два таких задания.

Если брать часть 2,
то там у нас есть мною названное уже задание на аргументацию. Ну, это самое сложное.
Есть историческая задача. И есть историческое сочинение, о котором я тоже сказал,
где надо написать связный текст.

Кроме того, история
– все-таки предмет, который требует, конечно, знаний. Тут сразу надо сказать, что
можно много уметь, но сдать историю хорошо – именно хорошо – без знаний и фактов,
наверное, все-таки очень трудно, да даже невозможно.

Виталий Млечин: А что в первую очередь? Даты надо зазубривать?

Игорь Артасов: Ну, почему даты?

Ольга Арсланова: Как раз, наверное, в последнюю очередь.

Игорь Артасов: Почему даты? Есть, конечно, и даты, и
годы, которые нужно знать, но их не так много. Есть такой документ – Историко-культурный
стандарт. Ну, учителя истории его знают. Ему соответствуют, в общем-то, те учебники,
которые создаются в настоящее время. И там, в принципе, указаны, перечислены все
те даты (практически в полном объеме), которые надо знать. Ну, это не только даты,
это годы. Дата – вообще-то, по большому счету, это день, месяц и год. С точностью
до даты надо знать очень немного. Ну, например, нельзя не знать, когда началась
Великая Отечественная война. Да, здесь мы требуем дату. Ну а так, в остальных случаях
годами все ограничивается.

Кроме дат, надо
знать, конечно, факты, события, процессы, явления. Надо знать деятелей, как я уже
сказал. Надо, в общем-то, ориентироваться и в причинно-следственных связях, которые
существуют в учебниках. Их можно, в принципе, выучить, по большому счету. Конечно,
их надо выводить, но в учебниках они тоже указаны. И конечно, факты истории культуры,
это западает.

Виталий Млечин: А все выпускники знают разницу между
Великой Отечественной и Второй мировой войной?

Игорь Артасов: Вы знаете, вот таких заданий «назовите
разницу между Великой Отечественной и Второй мировой войной» у нас не было,
чтобы напрямую это спрашивалось, но по ощущениям, что не все. Об этом говорят, в
общем-то… И учителя иногда говорят, с которыми иногда приходится встречаться. В
общем, с удовольствием я с ними, конечно, встречаюсь. Я тут не совсем правильно
выразился. И мой собственный учительский опыт тоже об этом, в общем-то, говорит,
что общение с учениками, с выпускниками… Несколько лет назад я еще работал в школе.

К сожалению,
вообще эта тема – Великая Отечественная война и Вторая мировая война тоже, естественно,
– она вот сейчас не очень хорошо усваивается. Но тоже можно понять. Дело в том,
что был когда-то Советский Союз, где сам воздух просто давал вот эти знания. Были
люди, которые участвовали, которые приходили в школу, рассказывали ребятам. Постоянно
шли телепередачи. Книжки, которые читали в школе, тоже по большой части были посвящены
Великой Отечественной войне. Но сейчас это, к сожалению, уходит. В общем-то, время
идет, это понятно. Ну и это сказывается.

Ольга Арсланова: Немного отойдем от ЕГЭ. Просто очень
интересно вы рассказываете, и я не могу не задать этот вопрос. Как вы можете оценить
учебники, по которым сейчас, в частности по этому периоду, занимаются школьники?
Потому что я очень хорошо помню историю в нашей школе, когда я училась. Это было
давно, ЕГЭ тогда не было. Честно говоря, это невозможно было читать. Это очень занудно,
это огромные объемы вот этой фактической информации, очень мало аналитики. И действительно
очень много приходилось зазубривать. В итоге интереса к предмету, который мог бы
у многих возникнуть, потому что предмет интереснейший, его не возникало. Тяжелые
учебники были. Честно говоря, не помню уже авторов, но действительно не лучшие.
Сейчас, я так понимаю, многое изменилось. А в какую сторону?

Игорь Артасов: Вы знаете, я бы не стал ругать современные
учебники, по которым учатся выпускники. Это хорошие учебники. Зависит… Я вот тоже
не знаю, у кого вы учились. Просто, понимаете, не хотел бы тоже никого критиковать,
но очень многое зависит от учителя, потому что… Конечно, очень важно, по какому
учебнику занимаются дети. То есть важно, чтобы они этот учебник читали. Не то важно,
по какому учебнику занимаются, а важно, чтобы он ими изучался.

Но от личности
учителя, от его умения мотивировать зависит все равно гораздо больше, чем от учебника.
Особенно это проявляется в нашем информационном обществе. Понимаете, когда у человека,
в общем-то, какой-то гаджет в кармане, когда он может его достать и в минуту получить
любую информацию, в том числе и по истории (причем не факт, что эта информация правдивая,
кстати говоря, в Интернете), задача учителя – направить интерес ребенка в нужное
русло и отделить ту информацию, которая соответствует исторической действительности,
от той, которая ей не соответствует. Это трудно, это огромный интеллектуальный труд.
Если учитель работает над этим, если он пытается в этом направлении действовать,
и в конце концов у него получается, то тогда у него ученики с удовольствием читают
те учебники, которые есть.

Виталий Млечин: А вы поддерживаете идею относительно
единого учебника по истории?

Игорь Артасов: Вы знаете, скажем так: сейчас есть концепция
нового Учебно-методического комплекса по истории. Частью этой концепции является
Историко-культурный стандарт, о котором я уже говорил. Те линии учебников, которые
сейчас как раз существуют в федеральном перечне, они полностью соответствуют этому
Историко-культурному стандарту. Понимаете? То есть они отличаются методическим разнообразием,
это важно, но по содержанию они охватываются этим Историко-культурным стандартом.
Можно сказать, что это и есть вот то направление, наверное, по которому надо идти.

Что касается
единого, уж совсем единого, чтобы вот он был один и больше никаких… Ну, посмотрим,
жизнь покажет. Тут сейчас трудно судить. Пока то, что есть, те учебники, которые
существуют, они вполне, я думаю, устраивают и учителей, и ребят.

Ольга Арсланова: Давайте вернемся к заданиям с развернутым
ответом, которые считаются очень трудными. Насколько действительно они сложны? Мы
ведь понимаем, что еще мало жизненного опыта в этом возрасте, и какие-то вещи… Наверное,
нужно время, чтобы просто даже осмыслить, сопоставить даже с тем временем, которое
ты прожил в стране. И очень сложно осознанно отвечать на такие вопросы.

Игорь Артасов: Вы знаете, все-таки в этих заданиях проверяется
знание фактов, которые изучаются в курсе истории, в курсе школьного предмета. Что
касается понимания – ну, конечно, да, возраст накладывает отпечаток на понимание
этих фактов. В общем-то, понятно, что, допустим, ученик в пятом, шестом, седьмом
классе может далеко не все процессы исторические понять. Это совершенно нормально,
это правильно.

Что касается
одиннадцатого класса, выпускников одиннадцатого класса, когда они уже сдают ЕГЭ,
то все-таки они в таком возрасте, когда они могут вполне понять, осмыслить тот курс
истории, который к этому времени они проходят. Поэтому что? Поэтому я не стал бы
называть задания с развернутым ответом трудными.

Виталий Млечин: Могут понять. Но хотят ли? Это все-таки
тяжелый труд – изучение источников, всю многогранность понять, причинно-следственные
связи…

Игорь Артасов: Вот!

Виталий Млечин: И это же все-таки не математика, где
два плюс два – всегда четыре. Исторические процессы порой чуть более запутанные,
чем нам кажется.

Игорь Артасов: «Могут» и «хотят»
– конечно, разные вещи. И с этим не согласиться уж точно нельзя. Еще раз подчеркну
роль учителя в «хотят». Хотят или не хотят – во многом зависит, определяющая
роль здесь именно учителя. Конечно, если они не хотят, то, как правило, и не могут.
Понимаете? Это все-таки взаимосвязанные вещи. Мотивация, то есть желание у них учиться,
формирование этого желание – это должно быть в нашем обществе точно задачей номер
один для любого учителя.

Ольга Арсланова: А вы своим ученикам как объясняли, зачем
вам вообще это все занудство учить? Чтобы что?

Игорь Артасов: Вы знаете, это невозможно… Если бы я
знал сейчас несколько слов, которые учитель может прийти в класс, сказать, и они
все годы будут учить историю, то я бы эти слова сейчас произнес – и у нас бы историческое
образование сразу бы взлетело на недостигаемый уровень просто.

Поэтому что?
Поэтому, конечно, какого-то универсального средства тут нет. И слов каких-то универсальных
тоже подобрать невозможно. Это очень трудная интеллектуальная задача, которую учитель
должен решать практически на каждом уроке. Вот на каждом уроке он должен их мотивировать
так, чтобы именно эта конкретная тема была им интересна. Вот тогда будет все-таки
что-то двигаться вперед, да.

Ольга Арсланова: У нас тут зритель очень активный, Антон,
спрашивает, несколько сразу вопросов. Во-первых: «В какие вузы принимают с
результатом ЕГЭ по истории?» Ну и, видимо, какие направления? Имеется в виду
это тоже.

Игорь Артасов: Ну, специальности.

Ольга Арсланова: Специальности?

Игорь Артасов: Да, есть специальности, для которых экзамен
по истории является обязательным. Вы знаете, эту информацию можно найти в Интернете.
Например, специальность «История», специальность, кажется, «Политология»
и еще несколько специальностей. Есть другие специальности, где история не является
обязательным предметом, но вуз может ее сам выбрать для приема абитуриентов. Ну,
я думаю, что эта информация доступна в Интернете. Тут проблем ее найти, в общем-то,
не будет.

Ольга Арсланова: Ну и какой процент выпускников выбирают
при сдаче ЕГЭ этот предмет?

Игорь Артасов: Около 20%. Это больше или меньше… Ну,
в прошлом году это было немножко поменьше – кажется, 17%. До этого было 20% с чем-то.
Ну, это всегда в районе 20%. Плюс-минус, но в районе 20%. Ну, это примерно около
120 тысяч выпускников.

Виталий Млечин: Очень важный вопрос: может ли возникнуть
такая ситуация, что выпускник потеряет баллы по ЕГЭ по истории, если его оценка
не сойдется с оценкой экзаменатора или с той оценкой, которая закладывалась в качестве
правильной в этот тест?

Ольга Арсланова: Есть же очень социально активные школьники,
у которых есть свой взгляд на процессы.

Игорь Артасов: Да, я понимаю вопрос. Мало того, то,
что у выпускников формируется определенный свой взгляд на события, явления, процессы,
которые изучаются в курсе истории – это совершенно нормально, это хорошо, это часть
той самой мотивации, вообще-то. Но в ЕГЭ по истории нет заданий, которые бы проверяли
личное отношение выпускника к тем событиям, о которых спрашивается.

Например, то
же самое задание, о котором я уже сегодня говорил, задание 24, где дается точка
зрения дискуссионная. Конечно, выпускник что? Выпускник может придерживаться этой
точки зрения, он может выступать в ее поддержку. Он может быть «за», а
может быть «против», но аргументы ему требуется написать как с позиции
сторонников, так и с позиции противников.

То есть, понимаете,
что происходит? Мы ставим выпускника… Мы не спрашиваем его, поддерживает ли он эту
точку зрения или он против нее выступает. Например, как он относится к Александру III,
к его реформам – нравятся они ему или не нравятся? В общем-то, в этом и отражается,
конечно, его личностные качества как выпускника, но мы об этом не спрашиваем. Мы
его ставим как бы в ситуацию дискуссии.

Вот он, когда
вступает в дискуссию, допустим, он хочет защитить эту точку зрения, то есть он ее
защитником выступает, он же должен продумать и те аргументы, которые предложат оппоненты
– только в этом случае можно достичь в дискуссии успеха. То есть надо как продумать
свои аргументы, так и то, что скажет оппонент. Вот в такой ситуации он практически
оказывается. Никакого личного мнения от него не требуется. Конечно, никогда мы не
даем и не снимаем баллы за какое-то личное отношение к историческим событиям, процессам
и явлениям.

Ольга Арсланова: Спрашивают наши зрители: «Будут
ли увеличены часы на этот предмет? Сейчас два часа», – пишут. Я не знаю, правда
ли это. Мало, не хватает времени.

Игорь Артасов: Это правда. Вы знаете… Ну, во-первых,
что? Во-первых, это, наверное, вопрос не к разработчикам контрольных измерительных
материалов по истории, понимаете, а этот вопрос, наверное, все-таки касается министерства
и тех, кто принимает управленческие решения.

Ольга Арсланова: Но ваше мнение же тоже должны спросить:
«А готовы ли дети к этим материалам?»

Игорь Артасов: Вы знаете, я историк. Будь моя воля,
я бы вообще все часы отдал! Ну, я шучу, конечно.

Ольга Арсланова: А ваши коллеги, наверное, то же самое
скажут о своих предметах.

Игорь Артасов: Да, действительно, я сам сталкивался
с тем, что времени иногда не хватает. Но все-таки, несмотря на это, я хочу сказать,
что не это главная проблема в преподавании истории – все-таки не количество часов.
Вот не стал бы я так говорить, что мы сейчас возьмем, увеличим количество часов
в полтора раза, вместо двух три дадим – и у нас в полтора раза вырастет успеваемость
или они в полтора раза сдадут лучше ЕГЭ. Нет, так не будет. Это, конечно, не главная
проблема.

Главная проблема
– все-таки мотивация и вот те педагогические технологии, которые использует учитель.
Понимаете? То есть учитель в современной школе должен вот как подумать: «А
вот как бы сделать так, чтобы за те же два часа…» Вот не будет больше часов,
допустим. Не будет. «Как бы сделать так, чтобы за те же два часа выпускники
усвоили больше, освоили больше умений?» Понимаете? Вот для этого нужны другие
педагогические технологии. Понимаете? Ну, в этом, в общем-то, и заключается саморазвитие
учителя – в их освоении. Вот тогда работа будет эффективна.

Ольга Арсланова: Вопрос от нашего зрителя из Ульяновской
области: «Скажите, в работе с исторической картой требуют указать название
географических объектов. Как их писать – как они назывались тогда или как они называются
в наше время? Спасибо».

Игорь Артасов: Спасибо. В ЕГЭ по истории всегда указано…
Допустим, нужно назвать город, который сейчас называется Волгоградом. То есть там
есть действительно задание – карта по истории Великой Отечественной войны, обозначен
цифрой Сталинград (тогда он назывался «Сталинград»). И задание формулируется
вот таким образом: «Укажите название города, обозначенного на схеме, – допустим,
– цифрой 2 в тот период, к которому относятся события, обозначенные на
карте стрелками». А стрелками обозначены боевые действия в ходе Великой Отечественной
войны. То есть правильный ответ здесь будет – только «Сталинград».

Ольга Арсланова: Ну и по-другому, в общем, нет возможности
ответить, потому что…

Игорь Артасов: Нет, он может написать «Волгоград»,
но это будет неправильным ответом, потому что он по требованию задания не попадет.
Может написать «Царицын», но это тоже будет неправильным ответом.

Ольга Арсланова: Тоже не тот период, да. Смотрите, вопрос
такой тоже общий по нашей такой немного ответвленной теме, но все-таки в контексте
ЕГЭ важный: «Что же делать, если учитель неинтересно дает материал?» Ну,
то есть неинтересно, школьник плохо усваивает. Как ему самостоятельно, может быть,
можно подготовиться?

Игорь Артасов: Это вопрос от кого? От ученика?

Ольга Арсланова: От школьника, да.

Игорь Артасов: Ну, если от ученика, здесь ответить просто.
Понимаете, ученик сейчас зачем-то написал вот этот вопрос, да? История ему интересна.

Ольга Арсланова: Он хочет сдать ЕГЭ, вероятно.

Игорь Артасов: Если бы он этот вопрос не написал… То
есть, если бы было неинтересно, он бы не написал этот вопрос и не смотрел бы, наверное,
нашу передачу сейчас, да? Ну что? Конечно, можно изучать это все самостоятельно.
Можно. Если есть интерес, то успех обязательно будет. Но, конечно, если все-таки
кажется, что учитель дает материал неинтересно, если не нравится на уроках, то все-таки,
наверное, об этом еще и родителям надо сказать, которые смогут пойти в школу и разобраться
– почему так. В общем-то, пойти к директору, обратиться к администрации – и думаю,
что дело сдвинется тогда с мертвой точки.

Виталий Млечин: Нам пора завершать, к сожалению, наше
время заканчивается. Спасибо вам большое.

Ольга Арсланова: Спасибо.

Виталий Млечин: Игорь Артасов был у нас в гостях,
заместитель руководителя Федеральной комиссии по разработке контрольных
измерительных материалов по истории. Беседовали мы относительно ЕГЭ по истории
и вообще по поводу истории, обучения в школе.

Ольга Арсланова: Тоже немножечко затронули, да.

Виталий Млечин: Спасибо вам большое.

Игорь Артасов: Спасибо.

Ольга Арсланова: Спасибо.

Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом ЕГЭ 2022.

В методических материалах характеризуются типы заданий с развёрнутым ответом и критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, приводятся примеры оценивания выполнения заданий и даются комментарии, объясняющие выставленную оценку.

→ Русский язык: ru.doc | ru.pdf
→ Математика: math.doc | math.pdf
→ Физика: fiz.doc | fiz.pdf
→ Биология: bio.docx | bio.pdf
→ География: geo.doc | geo.pdf
→ Обществознание: ob.doc | ob.pdf
→ Химия: him.doc | him.pdf
→ История: is.docx | is.pdf
→ Литература: lit.doc | lit.pdf

→ Английский язык
Устная часть: en-u.docx | en-u.pdf
Письменная часть: en-p.docx | en-p.pdf
Аудио: audio.zip

→ Китайский язык
Устная часть: kit-u.pdf
Письменная часть: kit-p.pdf
Аудио: k-audio.zip

→ Немецкий язык
Устная часть: nem-u.pdf
Письменная часть: nem-p.pdf
Аудио: n-audio.zip

→ Французский язык
Устная часть: fr-u.pdf
Письменная часть: fr-p.pdf
Аудио: f-audio.zip

→ Испанский язык
Устная часть: isp-u.pdf
Письменная часть: isp-p.pdf
Аудио: i-audio.zip

Методические рекомендации для учителей от ФИПИ.

Пресс-конференция на тему «Старт кампании ЕГЭ 2023 года» состоится 20 февраля, в следующий понедельник, в 11 часов утра. Руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев и директор Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Оксана Решетникова расскажут о подготовке к экзаменационной кампании.

Глава Рособрнадзора и директор ФИПИ расскажут, какие предметы выбрали выпускники для сдачи ЕГЭ в этом году, как прошло итоговое сочинение в 11 классах, как идет подготовка к экзаменационной кампании, какие ключевые особенности проведения экзаменов и содержания контрольных измерительных материалов (КИМ). Анзор Музаев и Оксана Решетникова также ответят на вопросы, которые можно задать по ссылке.

Напомним, что основной период сдачи ЕГЭ будет проходить с 26 мая по 20 июня. Резервные сроки запланированы с 12 апреля по 19 сентября. В резервные дни сдают ЕГЭ, кто получил неудовлетворительный результат по одному из обязательных предметов, не смог присутствовать на экзамене по уважительной причине, у кого совпали сроки проведения экзаменов.

В основной период экзамены запланированы: 26 мая – география, литература и химия; 29 мая — русский язык; 1 июня — математика; 5 июня — история и физика; 8 июня — обществознание; 13 июня — биология; 13 июня – иностранные языки (кроме «Говорения»); 16 и 17 июня — иностранные языки (раздел «Говорение»); 19 и 20 июня – информационно-коммуникационные технологии.

В феврале ФИПИ начал публикацию методических материалов, которые предназначены для председателей и членов предметных комиссий российских регионов по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2023 года. Их можно изучить на сайте института.